________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca
Document amb el disseny d’una seqüència d’activitats d’un possible projecte. 1. A títol de justificació. Fer que la realitat sigui el punt de partida de l’educació és una necessitat. Fer que l’aprenentatge actuï des del dubte és un deure. Dues premisses que ens aboquen indefectiblement a una escola que actua des del context amb intenció globalitzadora per oferir les claus per anar pel món. En aquest sentit, el projecte que plantejam parteix del món de la virtualitat, amb l’audiovisual i la literatura, per acabar en el món de la virtualitat, la producció de microseqüències cinematogràfiques, teatrals i poètiques, a través de la realitat més indiscutible: la llengua com a instrument indefugible de comunicació. El fil conductor és la inquietud de tot procés creatiu, en tant que parteix cap a un destí mai definitiu precisament per la incertesa del camí. En el nostre projecte el punt de partida, el procés creatiu, es trifurca en tres camins, la poesia, el teatre i el cinema, amb tres motxilles lingüístiques, el català, els castellà i l’anglès respectivament, per a tornar a confluir en tres productes finals en un mateix port: slam poètic, microteatre i tràiler cinematogràfic en una gala final que visibilitza i comparteix el producte.
2. La possibilitat d’un projecte. A partir de la plantilla que se’ns ha proporcionat, descriurem el projecte per tal de situar els següents interrogants: què volem aconseguir, des d’on partim, per on passam, com ho duim a terme, quan es desenvolupa, quant dura i quin paper hi jugam, hi juguen els alumens i hi jugaran les famílies. 2.1.Punt de partida La gènesi de qualsevol creació artística amb la llengua com a ingredient principal és el “leif motiv” del nostre projecte. Què passa per la ment d’un escriptor o d’un director de cinema a l’hora de materialitzar una idea, un concepte a través d’un text o d’un audiovisual? és el repte que plantejam al principi del projecte amb la intenció que siguin moltes altres les que aniran apareixent: la inspiració hi té cabuda o tot és fruit de la planificació?, es tracta d’una barreja de les dues?, és un exercici individual o col·lectiu?, parteix d’una sacsejada emocional de la realitat immediata o d’una imatge
1
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca concreta?. Així, doncs, la pregunta leiv motif que guiarà tot el projecte quedarà formulada de la següent manera: Cream inspirats o planificats? Per tal d’evitar una dispersió, pensam que poc operativa en el context d’aprenentatge, situarem la temàtica en la memòria històrica amb la intenció de fer reflexionar l’alumne sobre uns fets i unes actuacions històriques no tan llunyanes i en el punt de mira de la societat actual. Els textos, les pel·lícules, els possibles convidats, les lectures, els documentals, les possibles entrevistes o sortides seran sobre la memòria històrica a Mallorca, i concretament, al municipi de Calvià on està ubicat el nostre centre. Conseqüència d’aquesta temàtica i aprofitant el nom de l’institut i el genèric de les tres disciplines que treballarem al llarg d’aquests sis mesos, hem titulat el projecte amb el següent nom i subtítiol: Bendin-Art: Cinema, Poesia, Teatre. Feim memòria històrica. Per tant, el model teòric que es vol ajudar a construir gira entorn de les humanitats; el context d’aprenentatge escollit serà intern, aules, biblioteques, webs des de l’institut, i extern, a diferents espais del municipi de Calvià i alguns de Palma; i el context d’aplicació, les àrees implicades en el projecte i l’espai global de l’institut. Els departaments de Llengua Anglesa, Llengua Castellana i literatura i el de Llengua Catalana i literatura seran les àrees que orientaran la seqüenciació i els departaments de Geografia i Història, de Teconologia, Música i Plàstica constituiran les altres àrees que s’inclouran en el treball del projecte. Després de les vacances de Nadal, a principi de la segona avaluació, es posarà en marxa el projecte. Comptam amb un període previ suficient per poder lligar caps (preparar material, planificar sortides, activitats, coordinar implicats) i un període posterior que permet desenvolupar el projecte sense presses, incorporant els aspectes no prevists i fer públic el producte final coincidint en l’acabament del curs escolar. La durada, doncs, inclou dues avaluacions, uns 6 mesos aproximadament.
2.2.De competències i objectius. Quan organitzam continguts de manera globalitzada els objectius d’aprenentatge, les competències i els coneixements, procediments i actituds treballats, emergeixen amb 2
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca intensitat, tant globalment com específicament. Esmentarem, aquí, els més destacables i necessaris, tot i que som conscients que no estan detallats tots els que es tracten al llarg del projecte. Competència global. Desenvolupar estratègies de recerca i gestió. Objectius d’aprenentatge. - Motivar l’alumnat per tal que utilitzin la llengua catalana, castellana i anglesa en un àmbit eminentment creatiu. – Facilitar la inclusió de l’alumnat de 4t d’ESO en un projecte que permet la construcció del coneixement compartit. – Educar en valors de respecte a la diferència amb la finalitat de reconèixer les capacitats de l’altre siguin intel·lectuals, esportives, d’agilitat, d’interpretació, de direcció... – Evidenciar que el coneixement és un tot constituït per diferents compartiments que es necessiten i retroalimenten mútuament. – Construir la recerca informacional des de la pluralitat i des del bon ús de la fonts. – Fomentar l’alfebatització digital. Competències.- Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement. -
Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació
comunicativa. - Valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensament i comunicar-se amb els altres. - Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històric. - Gaudir de les experiències i creacions artístiques com a font d’enriquiment personal i social. – Aprendre a usar les noves tecnologies. Continguts. Els greuges de la història a través del cinema, la poesia i el teatre: memòria històrica. L’edició de vídeos. El protocol en una gala de premis. La varietat diafàsica (català, castellà i anglès). El gènere teatral. El gènere poètic. El gènere cinematogràfic.
2.3.Avaluam. Des de la consciència que l’avaluació ha de ser una eina formativa, partim ja des del minut zero de l’observació del procés amb la intenció bàsica que els aprenents (alumnes i professors) reconstrueixin el recorregut, el reformulin i enriqueixin d’aquesta el producte final per tal de millorar-lo. L’avaluació, doncs, serà formativa i sempre des de la perspectiva de l’alumne i del professor guia i del professor jurat.
3
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca L’avaluació del producte final consta de dues etapes. La primera feta pels mateixos alumnes des de cada classe. A partir d’una rúbrica consensuada amb tots els cursos de 4t d’ESO, avaluaran els productes que els diferents grups de cada classe ha realitzat, amb una doble finalitat: qualificar-los i triar aquell que anirà a la final. I la segona, feta pels diferents professors que conformaran el jurat. A ells els correspondrà seleccionar el millor producte en les tres modalitats de cinema, teatre i poesia també a partir d’una rúbrica consensuada amb els professors de les matèries implicades; i en les diferents categories de millor actor i actriu i millor (cinema i teatre) i de millor “performer” (slam poètic). L’avaluació del procés creatiu contemplarà la tasca individual, la col·lectiva i la de grup des de les tres matèries que orienten el projecte amb: rúbriques individuals per avaluar els companys de grup; entrevistes del professor amb cada equip per avaluar la tasca realitzada setmanalment a partir d’un qüestionari i a partir de la llibreta del projecte (carpeta d’aprenentatge) que cada equip ha de tenir amb uns ítems clars del que hi ha d’escriure; observació in situ del procés per part del professor anotada també a partir d’una rúbrica amb uns ítems determinats amb els companys de departament que imparteixen el mateix nivell; avaluació individual de cada membre en la presentació de la tasca final a la classe, ja que han d’explicar com han realitzat el projecte, quins entrebancs s’han trobat, què han canviat de la idea inicial... i avaluació del grup a partir de les activitats realitzades amb el grup classe, del producte final i de l’explicació prèvia. Des de les altres àrees implicades, també hi haurà una avaluació particularitzada segons l’aportació que es faci en aquest projecte. Una participació que cada any pot ampliar-se i modificar-se a partir de les possibilitats que s’hi vegin i del mateix feedback.
2.4.Definició del repte o producte final. Els alumnes de 4t d’ESO hauran elaborat de manera paral·lela i amb la mateixa temàtica (memòria històrica) i el mateix impuls (el procés creatiu)
un producte
piramidal de tres cares: -
Una seqüència cinematogràfica en anglès inspirada en la pel·lícula visionada i triada per ells.
-
Un guió per a una obra de microteatre en castellà.
-
Un poemari de tres poemes acompanyats de la “performance” recitativa. 4
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca Cada un d’aquests reptes serà la conjuminació del visionat d’una pel·lícula, la lectura de textos i poemes aportats per les professores i per la pròpia recerca dels alumnes, per la visita guiada a càrrec d’un professor de l’institut expert en memòria històrica al Bosc de la memòria de Bendinat, pels itineraris de memòria històrica a ciutat i del col·loqui amb Antònia Vicens, filla de represaliats. Els productes seran col·lectius i amb un ventall de formes molt gran i variat, cosa que evidenciarà que el procés creatiu mai no té un solució final prefabricada, ans al contrari, s’autoalimenta del mateix camí amb canvis constants i solucions imprevisibles. És evident que els reptes del producte final que es plantegen els alumnes formen part de la realitat, la necessitat a la qual ens referíem al principi. El model actual de la societat reclama actituds decidides, amb iniciativa, amb lideratges clars que saben superar dificultats o redimensionar-les. És el que han de fer els nostres alumnes en l’elaboració del producte final.
2.5.Comunicació del producte final. La comunicació dels resultats queda vehiculada en una gala a l’estil de la gala dels òscars, dels premis Gaudí o de la gala dels Goya. Una presentació, doncs, pública i dirigida als alumnes de 4t d’ESO, als professors i a les famílies que té lloc al saló d’actes del nostre institut, un espai per a 400 persones assegudes amb grades i escenari. Tota la parafernàlia de la posada en escena d’aquestes esdeveniments s’ha de reproduir: des de la famosa catifa vermella al lliurament d’estatuetes per als guanyadors, passant per l’elaboració d’un guió de l’acte, de la presentació a càrrec dels alumnes, de la música en directe, de la vestimenta adequada per a l’ocasió o d’un exalumne que treballi en el món de l’art convidat a la inauguració . Totes aquestes feines de preparació correran a càrrec dels alumnes. Tant els guions del microteatre, com l’slam poètic, com la seqüència cinematogràfica que es mostraran a la gala final seran aquells que hauran triat els alumnes de 4t i els professors dels departaments implicats, en una fase de preselecció dels millors productes per tal que la presentació final sigui dinàmica i àgil.
2.6. La biblioteca del centre.
5
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca Punt de partida, espai de desenvolupament del projecte i també punt d’arribada. El projecte creixerà amb la biblioteca i des de la biblioteca, per tant serà espai de recerca, espai d’exposició, espai d’elaboració i, sobretot, un espai nou que donarem a conèixer amb el Bendinan-art. El nostre centre té una biblioteca escolar enquistada en la idea de magatzem de llibres i taules per a estudiar. Per això, amb aquest projecte obrirem les portes a un nou concepte, curricular i espacial, i farem públics els canvis que s’hi ha anat fent i els que s’hi faran així com les possibilitats d’aprenentatge que genera. En definitiva, donarem visibilitat a la biblioteca des de noves perspectives, inclosa la dels alumnes ja que des del departament de plàstica i durant la primera avaluació treballaran “La biblioteca que volem” amb els alumnes de 1r d’ESO. De fet, en la seqüència d’activitats inicial, feim un pensament de biblioteca i la posicionam de ple en el nostre projecte.
3. Seqüència d’activitats inicials. Com ja hem esmentat abans, tenim un projecte que té un mateix punt de partida que es trifurca en tres línies per a tornar a coincidir al final. Per aquest motiu, especificarem la seqüència d’activitats inicial, per les següents raons: -
Planteja la qüestió de la creació, la gènesi del nostre projecte, el mateix principi per a tots.
-
Es desenvoluparà en tres sessions, previsiblement.
-
Cada departament lingüístic treballarà una sessió, per tal que l’alumne sigui conscient que no fem anglès, o castellà o català, sinó que reflexionam i analitzam una qüestió comuna, sense compartiments d’assignatura, i amb un vessant totalment integrador del coneixement i de l’aprenentatge.
-
Es contemplarà des de la darrera hora de la setmana de cada matèria, i la seqüència començarà amb la primera matèria del període esmentat. Així, aconseguim que de manera cronològica es puguin treballar les tres sessions sense que el fil conductor quedi interromput. Per exemple, si 4tA té la darrera classe d’anglès els dijous, i la darrera de castellà i català els divendres, comença la seqüència amb la primera sessió anglès, la continua castellà i l’acaba català.
-
Els grups de treball es faran a l’hora de tutoria, la immediatament anterior a la seqüència inicial. Els tutors d’aquest nivell sempre són professors de les àrees d’anglès, castellà i català per raons organitzatives del centre, per tant, promotors d’aquest projecte.
6
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca -
Què aconseguim? Esborrar les fronteres de les matèries, molt marcades a secundària per tots els participants de l’aprenentatge i unificar el punt de partida.
A continuació desenvoluparem la seqüència d’activitats inicial en el format de la graella que ens han proporcionat les coordinadores del curs a l’annex 8.
Bendin-Art: Cinema, Poesia, Teatre. Feim memòria històrica. 1a sessió
Departament de Català.
1a) Activitats d’exploració.
Pluja d’idees. Activitat oral. Un poeta, un dramaturg, un cineasta, com s’ho fan per escriure?
Material i recursos.
Pissarra digital. Document visual amb els interrogants: planifica? És marca objectius? La inspiració és l’element més important? Imita altres productes?
Gestió aula.
Grup classe. Aportacions individuals. Torn de paraules. Anotacions al document visual.
Temps.
10 minuts. Segons les aportacions i la dinàmica de classe, s’allargarà.
Atenció a la diversitat.
Participació idèntica a la resta de companys de classe.
Avaluació regulació.
Col·lectiva: respectar el torn de paraules, capacitat d’usar un llenguatge formal; capacitat de síntesi i estructuració a l’hora d’anotar les conclusions finals.
1b) Activitats d’introducció de nous punts de vista.
Activitat de comprensió oral i escrita: Com creen el cineasta George Lucas a Star Wars; el novel·lista Umberto Eco; i Gemma Lienas a la saga juvenil dels diaris de Carlota.
Materials i recursos.
Pissarra digital. Internet. Power point sobre George Lucas; Text d’Umberto Eco; Video Gemma Lienas. Llibreta projecte. Ítem a treballar.
Gestió aula.
Grups definitius per al projecte. Aportacions individuals i grupals. Anotacions dels resultats a la llibreta per part del secretari.
7
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca Temps.
35 minuts. Segons les aportacions i la dinàmica de classe, s’allargarà.
Atenció a la diversitat.
L’alumne que té dificultats d’aprenentatge, en aquest cas comprensió escrita i oral, és reforçat per la interacció dels altres, per la seva ajuda.
Avaluació regulació.
Observació in situ per part del professor. Anotació rúbrica individual de cada alumne. Anotació rúbrica grup.
2a sessió
Departament de Castellà.
1b) Activitats d’introducció de nous punts de vista.
Diàleg amb un escriptor de microteatre*. Activitat de comprensió oral, de reflexió i de qüestionar: Quines passes segueixes per a escriure una obra de microteatre?
Materials i recursos.
Escriptor convidat. Quadern d’anotacions.
Gestió aula / biblioteca
Xerrada amb l’escriptor. Grup classe. Torn de paraules.
Temps.
35 minuts.
Atenció a la diversitat.
Participació i preparació idèntica a la resta de companys de classe. La metodologia inclusiva afavoreix la seva participació i el seu aprenentatge.
Avaluació regulació.
Avaluació col·lectiva i individual. Rúbriques corresponents.
1c) Activitats de síntesi.
Posada en comú: Quin procés segueixen els autors analitzats? Activitat oral.
Materials i recursos.
Llibreta projecte.
Gestió aula.
Grup classe. Grup definitiu per al projecte. Torn de paraules. Aportacions de cada grup a través del portaveu. Anotacions a la llibreta projecte.
Temps.
20 minuts.
Atenció a la diversitat.
Participació idèntica a la resta de companys de classe.
Avaluació regulació.
Col·lectiva: respectar el torn de paraules, capacitat d’usar un llenguatge formal; capacitat de síntesi i estructuració a l’hora
8
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca d’anotar les conclusions finals.
Pensam en escriptors que hagin participat en alguna de les edicions del microteatre o del teatre de barra, la possibilitat de contacte amb els quals és factible.
3a sessió 1d) Activitats generalització.
Departament d’Anglès. de
Activitat d’observació. De la teoria a la pràctica. Com aplicarem el punt de partida, el procés creatiu, al nostre projecte?
Material i recursos.
Pissarra digital. Document visual: power point que resumeix la gènesi del projecte Bendin-Art. Cream inspirats o planificats? Llibreta projecte
Gestió aula.
Grup classe. Aportacions individuals. Grups definitius per al projecte. Aportacions grup i anotacions llibreta projecte (han d’anotar el repte que suposa per a ells participar del projecte)
Temps.
30 minuts. Segons la dinàmica de classe, s’allargarà.
Atenció a la diversitat.
El fet que sigui una activitat d’observació i interactiva no presenta cap dificultat d’aprenentatge per als alumnes amb dificultats.
Avaluació regulació.
Observació in situ per part del professor. Anotació rúbrica individual de cada alumne. Anotació rúbrica grup.
1d) Activitats generalització.
de
Activitat d’observació i motivació: Visionam alguns vídeos sobre la seqüència cinematogràfica que ja hagin realitzat els alumnes d’edicions passades.
Materials i recursos.
Pissarra digital.
Gestió aula.
Grup classe. Posada en comú: Com ho veis?
Temps.
15 minuts.
Atenció a la diversitat.
L’activitat no requereix cap tipus d’atenció a la diversitat. La finalitat és la motivació de l’alumnat.
9
________________________________________________Curs biblioteca curricular 2017/2018 Grup IES Bendinat ALOU, Apolonia; FRISUELOS, María; GOMILA, Francesca Mòdul II 4a tasca Avaluació regulació.
Col·lectiva: respectar el torn de paraules, capacitat d’expressar què els ha semblat, quines han estat les seves sensacions, quins reptes hi veuen.
A partir d’aquestes tres sessions de la seqüència inicial, el projecte Bendin-Art es trifurca en les seves modalitats de cinematrografia a Llengua Anglesa, microteatre a Llengua Castellana i Literatura, slam poètic a Llengua Catalana i Literatura per tornar a confluir en la seqüència final de la gala de presentació dels productes o reptes plantejats. És evident, però, que la realització de la resta de passes a fer impliquen una coordinació intensa entre els professors de les tres àrees lingüístiques i amb la resta d’àrees implicades per tal d’anar configurant com es farà públic el projecte en la seva darrera fase. La incertesa del recorregut i de l’evolució que necessàriament tendrà lloc al llarg del camí serà el millor estímul per a tots els docents i els alumnes implicats.
10