Projecte:
(curs: )3 anys EI
Els llops
Competència global que es vol ajudar a desenvolupar en l’alumnat: Diferenciar entre éssers fantàstics i éssers reals
Model teòric que es vol ajudar a construir: Projectes caire científic
Àrea que orienta la seqüenciació: Coneixement de l’entorn
Objectius d’aprenentatge
Context d’aprenentatge escollit:
Context d’aplicació:
Aula de 3 anys, biblioteca i aules d’alumnes més grans
Altres àrees que es treballen: Comunicació i representació Autonomia personal
Durada:
Un trimestre
Competències
Continguts
Criteris d’avaluació
Es treballen de cada competència les dimensions…
Coneixements conceptuals, procedimentals i actitudinals que es treballen més específicament
Aspectes en els quals ens fixem per poder reconèixer que s’han assolit els objectius
1. Diferenciar entre éssers fantàstics i éssers reals 2. Conéixer característiques dels llops: ● ●
mamifers, alimentació , forma de vida, llocs on viuen…. Varietats de llops.
●
Conceptuals: - El llop: característiques. - varietats de llops.
● ● ●
●
●
Procedimentals: Reconeixer llops. Diferenciar animals mamífers diferànciar món fantàstic del món real. Actitudinals: Gaudir del relat de contes. Mostrar interès pels llops.
● ● ● ●
Diferencia un llop real d’un imaginari. Reconeix l’alimentació dels llops. Diferencia un animal mamífer d’un ovipar. Diferencia la forma de vida del llop. Assenyala els llocs on viuen els llops. Escolta amb atenció. Participa activament en el projecte
Llicència concedida pel Departament d’Educació: “Projectes per ajudar a evolucionar les idees científiques i les competències dels infants”. Neus Garriga Verdaguer
1
Activitats d’ensenyament-aprenentatge i d’avaluació Primera seqüència: 1a) Activitats d’exploració
Materials i recursos
Què anem a aprendre? Quines són les nostres idees de partida? 1. Diferencies entre el món real i la fantasia (llop dels contes i el llop real). 2. Característiques dels llops reals. 3. Confecció d un llistat de les idees prèvies.. que saben?
Idees prèvies. Els contes: La caputxeta i el llop i Els tres porquets. Audiovisuals. Fonts orals i esc rites
Gestió 1 aula gran grup i petit gran grup
Temps
Atenció diversitat
Avaluacióregulacio
dues Els alumnes setman participen es segons les seves possibilitats
Quan tenim material i necessitam contestar les preguntes que ens feim
3 Els alumnes session participen s segons les seves possibilitats
Participació de tots els alumnes amb la presa de decisions del que volem saber.
1b) Activitats d’introducció de nous punts de vista.
1. Assamblea per averiguar que volem saber.
LListat de forma visual i gràfica del que volem saber.
assa mbl ea
1c) Activitats de síntesis i estructuració. 1. Estructurar en apartats els llistat de preguntes segon el tema. 2. Recerca de material amb la família, a la biblioteca, aules alumnes grans... 3. Classificació i tractament com a valoració del material recollit. 4. Elaboració d’un dossier 5. Representació del conte dels tres porquets amb titelles.
Mural Documenta ció que recollirem.
gran grup i petit grup
um mes i Els alumnes mig participen segons les seves possibilitats
Els alumnes duen material. Els alumnes troben la resposta a les preguntes que ens hem fet.
6. Representació teatral del conte de la caputxeta. (Aquestes dues Cartolines, darreres activitats es van fent diferents vegades durant e folis, projecte) carpetes, imatges, escrits, produccios fetes a l’aula Fotografis i vídeos
1d) Activitats de generalització i aplicació. 1. Mostrar dossier a les famílies i als alumnes més grans que ens han ajudat. 2. Deixar el dossier a la biblioteca per mostrar. 3. Representació de titelles i mostra de representació als companys.
Dossier Representacions
Participació en l’elaboració del dossier. Visualització i comentaris imatges
un mes Els alumnes participen segons les seves possibilitats
Donar a conèixer el projecte. Despertar interès sobre el nostre projecte Gaudir i participar de les representacions
REVISIÓ FINAL Al tractar-se d’un projecte amb infantil, és cert que alguns elements AMI no es puguin desenvolupar, però el projecte en si, ja desprèn algunes idees del que consideram que s’ha de treballar amb l’alumnat a l’hora de treballar la informació, que és una reflexió i avaluació de la informació que coneixem. Tothom considera el llop com a un element dolent, negatiu, i no és més que un animal salvatge com qualsevol altre, però la informació cultural que ens ha arribat ens ha transmès aquesta idea. El mateix ens passa amb molta informació que avui en dia tenim. Hi ha un gran accés a la informació, però no tota és correcta, ni tota ens serveix. Així i tot, a classe, amb els alumnes podrem començar a introduir aquesta idea de saber seleccionar la informació, a partir d’aquesta idea de separar la realitat de la fantasia, introduint de manera inicial aquesta necessitat de analitzar la informació que ens arriba.
Llicència concedida pel Departament d’Educació: “Projectes per ajudar a evolucionar les idees científiques i les competències dels infants”.
9
Neus Garriga Verdaguer