محافظة المنوفية مديرية التربية والتعليم إدارة شبين الكوم التعليمية وحدة القرائية باإلدارة
تحت اشراف المدير العام لإلدارة
مجلة القرائية الطريقة الصوتية
العدد األول
3
كلمة السيد وزير الرتبية التعليم
وزير التعليم :سيتم متييز معلمي االبتدائي على زمالئهم ماديًا ومهنيًا وتدريبيًا أكد وزير الرتبية والتعليم الدكتور حممود أبو النصر أن تعليم الطالب القراءة والكتابة قضية أمن قومي ،مشريًا إىل أنه سوف يتم متييز معلمي املرحلة االبتدائية من الناحية املهنية والتدريبية واملادية عن معلمي باقي املراحل ألنهم مسئولون عن تأسيس النشىء ،ومؤكدًا أن هذا التمييز لن يكون من فراغ وإمنا يأتي على أساس ما يبذلونه من جهد . جاء ذلك خالل حضوره افتتاح الدورة التدريبية ملدربي القرائية يف السنوات الثالثة األوىل االبتدائية أمس، حيث كان يف استقباله الدكتورة هناء قاسم مدير وحدة القرائية والدكتورة هالة الصرييف منسق املشروع والدكتور عبد اهلل عمارة رئيس اإلدارة املركزية للتعليم األساسي والدكتور رمضان حممد رمضان مدير األكادميية املهنية للمعلمني والدكتور علي األلفي مدير مديرية الرتبية والتعليم باجليزة . والتقى الوزير باملعلمني املتدربني املشاركني بالدورة ،وأكد هلم أنهم أمل مصر ،كما وجه الوزير بتشكيل ورشة عمل تضم ممثلني عن كل املتدربني حبيث يتم جتميع مقرتحاتهم وطلباتهم ،ووعدهم باالستجابة لكافة مطالبهم.. كما وعد الوزير بإقامة مسابقة لتكريم ومكافأة املتميزين منهم . ومن جهتها ،أشارت الدكتورة هناء قاسم إىل أن القرائية قد مت جتربتها يف عام 9002يف 4حمافظات هي املنيا وبين سويف والفيوم وقنا ،وحققت نتائج هائلة ومن ثم مت تعميم التجربة يف كل حمافظات اجلمهورية . وأضافت أن مشروع القرائية قائم على التدريب ،وخيدم 4.4مليون طالب على مستوى اجلمهورية ،وأنه ال يقتصر على مهارات القراءة والكتابة وإمنا يهدف إىل تنمية مهارات التفكري العليا باإلضافة إىل حتسني املهارات يف الرياضيات واللغة اإلجنليزية . ولفتت إىل أن عدد املعلمني املتدربني يف هذه الدورة يبلغ 229معلمًا. فريق القرائية مبصاحبة د :هناء قاسم مسئول القرائية بالوزارة اثناء فعاليات اليوم االول لتدريب حتسني مهارات القراءة والكتابة للصفوف العليا بفندق جراند برياميدز يوم االربعاء 9024 - 3 -4م
حكمة اليوم
ال ينمو الجسد إال بالطعام والرياضة وال ينمو العقل إال بالمطالعة والتفكير الكتب مرشدة في الصغر وتسلية في الكبر ورفيق في العزلة إني ال أعلم شجرة أطول عمرا وال أطيب ثمرا وال أقرب مجتنى من كتاب مهما كنت تعتقد أنك مشغول ،ال بدّ أن تجد وقتًا للقراءة وإال س ّلم نفسك للجهل الذي قضيت به على نفسك قيل ألرسطو :كيف تحكم على إنسان؟ فأجاب :أسأله كم كتابا يقرأ وماذا يقرأ؟ أوفى صديق إن خلوت كتابي ** ألهو به إن خانني أصحابي ال مفشيا سرا إذا أودعـــــــته ** وأفوز منه بحكمة صواب0 القراءة بال تأمل كاألكل بغير هضم 0
فكاهة العدد
قصة حقيقية هذه قصة يرويها أحد املعلمني األفاضل والذي كان يتصف بالذكاء واحلكمة وسرعة البديهة ،وكان هذا املعلم مدرساً للغة العربية يف إحدى السنوات ،كان يلقي الدرس على طلبة الفصل أمام اثنني من رجال التوجيه لدى الوزارة الذين حضروا لتقييمه .وكان هذا الدرس قبيل االختبارات النهائية بأسابيع قليلة ،وأثناء إلقاء الدرس ،قاطع أحد الطالب األستاذ قائالً":يا أستاذ ( ..اللغة العربية) صعبة جداً!" .وما كاد هذا الطالب أن يتم حديثه حتى تكلم كل الطالب بنفس الكالم وأصبحوا كأنهم حزب معارضة !! ،فهذا يتكلم هناك وهذا يصرخ وهذا حياول إضاعة الوقت وهكذا !..سكت املعلم قليالً ثم قال: حسناً ال درس اليوم ،وسأستبدل الدرس بلعبة !! فرح الطلبة وجتهم املوجهان .رسم هذا املعلم على السبورة زجاجة ذات عنق ضيق ،ورسم بداخلها دجاجة ثم قال :من يستطيع أن خيرج هذه الدجاجة من الزجاجة؟! بشرط أال يكسر الزجاجة وال يقتل الدجاجة!! فبدأت حماوالت الطلبة اليت باءت بالفشل مجيعها ،وكذلك املوجهان اللذان انسجما مع اللغز وحاوال حله ولكن باءت كل احملاوالت بالفشل ؟!! فصرخ أحد الطلبة من آخر الفصل يائساً :يا أستاذ ال خترج هذه الدجاجة إال بكسر الزجاجة أو قتل الدجاجة، فقال املعلم :ال تستطيع خرق الشروط ،فقال الطالب متهكماً :إذن يا أستاذ قل ملن وضعها بداخل تلك الزجاجة أن خيرجها كما أدخلها .ضحك الطلبة ،ولكن مل تدم ضحكتهم طويالً ،فقد قطعها صوت املعلم وهو يقول :صحيح ،صحيح ،هذه هي اإلجابة، من وضع الدجاجة يف الزجاجة هو وحده من يستطيع إخراجها ،كذلك أنتم!! وضعتم مفهوماً يف عقولكم أن اللغة العربية صعبة ،فمهما شرحت لكم وحاولت تبسيطها لن أفلح ،إال إذا أخرجتم هذا املفهوم بأنفسكم دون مساعدة كما وضعتموه بأنفسكم دون مساعدة .وأنت عزيزي القارئ كم دجاجة وضعت يف الزجاجة طوال حياتك وجعلتها عائقاً يقف أمامك يف حتقيق أحالمك وطموحاتك ،ولكن توكل على اهلل.
حدوته الالم القمرية والالم الشمسية طريقة لفهم الالم القمرية من الشمسية بطريقة ظريفة جداااااااااااااااا لشرحها داخل الفصل لتالميذ الصف االول كان ياما كان كان يف زمان واحد امسه جحا وكان غيب عمل ايييييييييييييييييييه؟؟؟؟ فك خمه وقع ياخربررررررررررررررررررررررررر معقول حد يفك خمه؟ ايوا عشان كده الالم القمرية ضحكت عليه اوى ههههههههه طول اليوم تغنى وهى بتلعب وبتطنطت وتقول: جحا غبى فك خمه وقع
جحا غبى فك خمه وقع
جحا غبى فك خمه وقع
جحا غبى فك خمه وقع
خالص بقى ياالم ياقمرية كفاية ضحك على جحا وكده ممكن نعرف ان االم القمرية هيا اللي بيجى ورا الالم بتاعتها حرف من حروف االغنية دي
جحا غبى فك خمه وقع))))
يعنى: *حرف اجليم :اجلمل
حرف احلاء :احلصان
*حرف االلف :األمانة
حرف الغني :الغراب
*حرف الباء :البقرة
* حرف الياء :اليد
*حرف الفاء :الفل
حرف الكاف :الكعبة
*حرف امليم :املركب
* حرف اخلاء :اخلروف
*حرف اهلاء :اهلدهد
حرف الواو :الولد
*حرف القاف :القلم
حرف العني :العلم
وباقي احلروف االجبدية اللي مش يف االغنية تبقى لالم الشمسية وخلصت احلدوثة توته توته حلوة وال ملتوتة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أغاني العدد اغنية حرف العني حرف العني يا هنانا بيه راسه همزة وبينزل زي اجليم حمفور امسه ف وشنا العني هبه من ربنا تيجو نفتحها تبقي عسل يقوى اجلسم ومينع الكسل تيجو نكسرها تبقي عطر رحيته مجيلة ومنعشة تيجو نضمها تبقى عزومة تلم العيلة كلها انشودة حرف امليم """""""""""""""""" حرف امليم مجيل كده ليه هادي وناعم وبالقي فيه أصوات قصرية مرة وطويلة القصرية منها مسجد مبين ف جنة الرمحن ومنها مصر خري البلدان وحممد خري األنام والطويلة هنمدها (ماما األمرية األمورة(
مقال العدد الطريقة الصوتية وأهميتها الحمد هلل والصالة والسالم على رسول هللا وبعد: فإن اللغة العربية هي اللغة التي اختارها هللا سبحانه وتعالى وآثرها من بين اللغات لكتابه الكريم ولرسالته والتي َّ شرف بها الجزيرة العربية ،وأنه من المؤسف ومما يندى له الجبين أننا كعرب فرطنا في هذا الشرف الذي منحناه حيث الواقع المرير الذي وصلت إليه لغتنا الحبيبة من ضعف في قراءتها وكتابتها في األجيال تلو األجيال؟ وقد حظيت اللغة العربية بجهود كبيرة من أجل المحافظة على نطقها بريئا من شوائب اللحن ،نقيا من مظاهر اللكنة ،وارتبطت تلك الجهود ببزوغ شمس اإلسالم في بالد العرب ،وكان ظهور القرآن الكريم سببا في نشأة علوم جديدة والتي لم يكن للعرب عهد بها من قبل ،ومن تلك العلوم علم األصوات اللغوية، والتي كانت جهود علماء العربية وعلماء التجويد منصبة عليها. ومن المؤسف في عصرنا الحاضر أن الكثيرين من أبناء األمة قد اغتربوا عن لغتهم ،وانسلخوا عن آدابها ،مما أدى إلى شيوع اللحن في القراءة والكتابة واإللقاء، وهذه مشكلة تصيب األمة في تاريخها ووحدتها بل في ثقافتها ودينها. فالكل يشكو من ضعف مخرجات التعليم في اللغة العربية .قراءة وكتابة .مما أدى إلى بعد عن القراءة فيقال (أمة اقرأ ال تقرأ). وهذا واقع مرير تناولته األقالم بالبحث والتبرير ... قد تنطق األشياء وهي صوامت***** وما كل نطق المخبرين كالم ومن هنا نشأ االهتمام والحرص على تأصيل هذا العلم لدى النشء منذ نعومة أظفاره وكان المبرر وراء هذا المشروع التربوي الهام لنشر طريقة ثبتت جدواها في تدريس لغتنا الجميلة الخالدة.
فماهي هذه الطريقة؟ هي طريقة تعليمية مضيئة الصوت والصدى .طريقة في التهجي تلين اللسان بالنطق. طريقة اعتمدت كمنهج لتعليم المبتدئين حفظ وتالوة كتاب هللا. طريقة ظهرت نتائجها في األعاجم غير الناطقين باللغة العربية. طريقة جاءت كسرب يطلق في الفضاء صوته ...يحمل األمل بمستقبل مبهج. تلكم هي الطريقة الصوتية (النورانية ،البغدادية) التي هجرت بدعوى أنها رجعية !!! في حين أنها أثبتت جدواها بإخراج أجيال قوية وفصيحة في اللغة العربية مقارنة باألجيال الحالية.
أول ا :تعريف الطريقة الصوتية: هي طريقة لتعليم قراءة النصوص العربية بالتدرج من الجزء إلى الكل ،وذلك بقراءة الحروف الهجائية مفردة بالحركات ومن ثم تهجئتها في كلمات. وهذا التدرج المنطقي في تعليم أصوات اللغة العربية التي تعتمد عليها القراءة العربية الصحيحة لتلين اللسان وتكون ثمرته نطق صحيح فصيح ،وقدرة متميزة على قراءة القرآن خاصة والقراءة عامة بجهد أقل ووقت أسرع، شهد بذلك كل من طبقها بطريقة صحيحة ومتقنة في عدد من المؤسسات التعليمية والمدارس األهلية والحكومية بالمملكة العربية السعودية ودولة اإلمارات ومملكة البحرين وقطر ومصر واليمن وسوريا وأمريكا وغيرها من الدول
ثانيا ا :الباعث لنشر هذه الطريقة وتعليمها للمعلمات والمشرفات على حد سواء ما يلي -: .1ضعف القدرة على تالوة القرآن الكريم بتطبيق الحد األدنى من أحكام التجويد. .2انتشار اللحن الجلي واللحن الخفي في قراءة القرآن الكريم خاصة وفي القراءة عامة. .3فقدان المهارة السمعية في تمييز أصوات الحركات المختلفة خاصة (الشدة أو التضعيف) وبالتالي عدم القدرة على الضبط الصحيح للنصوص عند الحاجة لذلك. .4كثرة األخطاء اإلمالئية وخاصة في همزات القطع والوصل. .5العجز عن قراءة النصوص الخارجة عن المقرر.
ثالثا :مراحل التدريس بهذه الطريقة: هذه الطريقة تعتمد في التأسيس على تمكين المتعلم من جميع أنواع الضبط في اللغة العربية باتباع المراحل التالية: •معرفة أسماء الحروف. • قراءة الحروف مفردة مع األصوات القصيرة (الفتحة ،الكسرة ،الضمة) بما ال يزيد عن جزء من الثانية مثال :ب ،ب ،ب • قراءة الحروف مفردة مع أنواع التنوين الثالثة مثال :بًا ،ب ،ب • تأصيل الصوت الطويل (المدود ،اللين) من خالل مقطع يتكون من حرفين مثال لمقاطع المد ( :با ،بو ،بي ) . مثال ،على اللين( :بي ،بو). • مرحلة مقارنة بين األصوات السابقة مثال( :ب ،با ،بًا )(-ب ،بي ،بي ،ب) (-ب ،بو ،بو ،ب )، وهنا نبدأ في تكوين كلمات يتم تهجئتها بالطريقة الصوتية. • تأصيل حركة السكون من خالل مقطع يتكون من حرفين ،مثل :أخ ،تب ،سم ،سر ،فم).
• تأصيل حركة الشدة بتحليلها على مرحلتين عند التهجئة. • تهجئة كلمات بالطريقة الصوتية باالعتماد على التحليل والتركيب بشكل تراكمي متسلسل، مثال لتهجئة كلمة: أرنب همزة فتحة أ ،را سكون أر ،نون فتحة ن أرنـ ب ضمتان بن أرنب
رابعا :مزايا التعلم بالطريقة الصوتية: .1معرفة أسماء الحروف الهجائية السيما وأن معرفتها مطلب لقراءة كتاب هللا عز وجل حيث أن أسماء الحروف الهجائية تشكل آيات قرآنية .مثل( :ألم ،حم ،طه ،ن ،ص ،يس …). .2تمكن الطفل من الربط بين الجوانب الثالثة التي يعتمد عليها النطق وهي: اسم الحرف ،اسم الحركة ،الصوت الناتج. .3التعلم بالطريقة الصوتية ينمي لدى الطفل مهارات التفكير (التحليل ،االستنباط ،الدقة ،التمييز ،التتابع، الربط )..وتشبع لدى الطفل جانب حب االكتشاف. .5القضاء على اللحن الجلي (الخطأ الحركي) واللحن الخفي (إعطاء الحروف حقها من الصفات) في القراءة عامة وفي قراءة القرآن خاصة. .6التعلم بالطريقة الصوتية يعتبر مدخالً لعلم التجويد .مثال :تطبيق حكم اإلدغام تلقائيا ً من خالل تحقيق الشدة. .7اإللمام بمخارج الحروف وصفاتها. .8اإللمام بالقواعد اإلمالئية ،ومنها همزات القطع والوصل وندرة األخطاء فيها لدى المعلمين والمتعلمين بالطريقة الصوتية مقارنة بأقرانهم. .9المتعلم بالطريقة الصوتية يكتسب فنون اإللقاء في اللغة العربية من خالل تطبيق صفات الحروف وغيرها من المهارات. .10تنمية الذائقة السمعية بأعلى مستوياتها مما يكفل :القدرة الفائقة على الضبط الصحيح. .11تمكن المتعلم من التقويم المتميز واكتشاف األخطاء الدقيقة وتصويبها .12اكتساب الجرأة األدبية الشعور بالثقة في النفس عند القراءة الذاتية للنصوص الخارجة عن المقرر. .13الطالقة والفصاحة لمن درس بالطريقة الصوتية وتميزه عن أقرانه في تالوة كتاب هللا. .13المساهمة في عالج الضعف وتحقيق تقارب في المستوى التحصيلي بين المتعلمين. .14إعطاء المتعلم شعورا بالثقة وتحقيق الذات وتحقيق الفائدة والمتعة معا. .15الطريقة الصوتية تدرب المعلم والمتعلم على أدب التحلي بالصبر عند طلب العلم وتبليغه
اسرتاتيجية شبكة املفردات
عناصر التدريس الفعال للقرائية يف الصفوف االوىل
مع تحيات اسرة القرائية بإدارة شبين الكوم
مستوى االتقان للمهارة
اسرة القرائية بإدارة شبين الكوم التعليمية
أبواب العدد .2كلمة السيد وزير الرتبية والتعليم .9حكمة العدد. .3فكاهة العدد. .4قصة حقيقية. .4حدوته الالم الشمسية والقمرية. .6أغاني العدد. .7مقال العدد. .8اسرتاتيجية شبكة املفردات. .2مستويات رصد االتقان. .20
عناصر التدريس الفعال.