QAA Higher Education - Enterprise and Entrepreneurship Guidance (Chinese version 2017)

英国高等教育机构创新创业教育指南 2012.9

目录 关于此指南

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前言

5

创新创业教育的背景

7

创新创业教育的本质

9 11

定义和区别 创新

11

创业

11

就业能力和创新

12

谁是创业者和谁是企业家？

12

学习“为什么”和学习“是什么”

12

创业效能

13

学生学习体验

13

提高创业效能

14

创新意识

15

发展创业思维

16

培养创业能力

17

创业效能

18 19

学习成果

19

创新行为、品质及技能 行为

19

品质

20

技能

20 21

创业效能

21

主题法

25

传授：教学、学习和评估 创新教育工作者的任务

25

教学、学习与评估

25

一般原则

25

外部环境

26

1

26

个人发展 提高创业实效

26

附录1：顾问小组成员

30

附录2：合作组织

31

附录3：致谢

34

2

关于此指南 本指南是在英国高等教育质量保障局（QAA）支持下，由创新创业教育界各机构的代表们不断完 善、整编完成，旨在为高等教育机构内那些从事学生创新创业教育的的教育工作者提供实际帮助。

本指南意识到，目前不同高校提供的创业教育课程结构有所不同：有的提供学科领域内独立的学 位课程，有的提供部分学分课程，有的则是把创新创业教育融入到学生的专业学习当中，有的还 提供职业培训和职业发展项目作为职业教育的一个组成部分，以帮助学生做好就业准备。本指南 还认可，学生也可能通过亲身参与课外项目（比如作为学生会成员参与“创业”计划）来积累实 践技能，获取直接经验。本指南无意对如何建构和实施创新创业教设置预定方案，而是希望为所 有教育工作者——无论是学科老师还是创新创业专职教师——提供一个参考。本指南的注重点在 于学校课程而非课外学习。

与英国高等教育质量保障局（QAA）一起参与修订指南的顾问团成员详见附录 1。各机构的背景介 绍详见附录 2。

QAA 负责发布英国高等教育质量规范，涵盖本科和研究生阶段的课程设计与实施以及学生学业管 理等一系列事宜。1质量规范设定了所有高等教育机构在其领域所应达到的预期目标并明确规定被 用作 QAA 办学质量评审的部分。本指南旨在作为质量规范的补充，但并不是其组成部分。

本指南主要面向英格兰，威尔士和北爱尔兰的高等教育机构，此外苏格兰教育机构也可能从中获 益。

1

The UK Quality Code for Higher Education is available at: www.qaa.ac.uk/assuringstandardsandquality/quality-code.

3

前言 本指南反映了当前对创新创业教育的思考，旨在阐明当代最佳实践的现状，以便展示、加强和促 进创新创业教育在英国各高等教育机构的发展。它主要适用于本科教育阶段质量被评定为 6 级的 教育机构；不过，也可供本科教学质量被评定为 5 级的教育机构（包括那些提供预科课程的机构） 和提供研究生教育的机构作为参考。关于研究生课程设置，补充的一个指导点是 VITAE2发表的研 究员发展框架中的创新视野。研究员发展框架中的创新视野概述了研究员应具备的关键知识、行 为及品质，一般可通过创新活动获得或在创新活动中使用

本指南不针对任何特定的学位学科或专业科目，而是旨在指导那些希望将创新创业教育贯穿于整 个课程的学者，教育工作者和从业者。因此，本指南应与 QAA 课程标准陈述结合起来使用3。

根据撰写本指南的目的，创新教育是为了培养和增强学生（或毕业生）的创新和执行能力的过程。 创业教育是为了拓展学生的知识、提高学生素质以及将所学运用于创建新项目或新企业的能力。 所有这些能力都是创业效能的先决条件，即作为创业者或在需要创新的职位上能够有效发挥作用。 例如，在小企业内，或作为组合型职业的一部分（结合了众多工作机会、兼职工作以及个体经营） 4

。创新创业教育是跨学科的课程，与就业、创新、知识转移、商业化以及知识产权的问题紧密相

关。

全球呼吁加强创新与创业教育迫在眉睫。在经济全球化的背景下，劳动力市场需要高灵活性和高 适应性的人才，这些人才必须拥有更强的技能：能独立思考，并且具备创新技能。建立起必要机 制来帮助创新创业教育贯穿整个专业课程学习5已经成为普遍共识，学生同时也是政府的当务之急。 欧洲奥斯陆创业教育议程要求与多个学科领域进行更好的整合，改进以实践为基础的教学工具， 通过内部或外部合作（通过工业及商业合作）6，更好地开展团队合作方式。对高等教育机构而言， 更重要的是提供有意义、相关性强的学习机会，引导并促进学生获得终身学习技能7。 Vitae (2011)创业镜：研究员框架 www.vitae.ac.uk/policypractice/1393-474341/Enterprise-lens-on-the-Researcher-Development-Framework.html.

3 www.qaa.ac.uk/AssuringStandardsAndQuality/subject-guidance/Pages/Subject-benchmark-statements.aspx 4 组合型职业包括兼职为一个以上的雇主或客户工作，还可能包括兼职创业。 5 Wilson, T (2011)威尔森大学商务协同回顾 www.wilsonreview.co.uk(accessed 23 February 2012).

6 欧洲奥斯陆创业教育议程 (2006), http://ec.europa.eu/enterprise/ policies/sme/files/support_measures/training_education/doc/oslo_agenda_final_en.pdf (accessed 23 February 2012).

2

商务创新与技术部 (BIS) (2011) 系统核心的学生. White Paper, http://discuss.bis.gov.uk/hereform/white-paper (accessed 23 February 2012).

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4

国家和国际社会呼吁采取行动促进创新创业教育，这对高等教育提出了挑战。那些率先进行自下 而上改进的教育工作者在报告中说，他们已经取得了长足的进步，但是这些成绩并非在良好的环 境中取得——他们必须自身具有创新性和韧性8。因此，本指南的一个目的在于希望教育工作者能 够获得更多的主动权，以改进课程，加强学生体验。同时，对包括在课程或课程验证阶段的质量 保证机制的需求做出回应。

该指南提供了一个构架，用以发展和评估创新创业行为、品质及技能。这些能力整合起来，对创 业思维的培养以及创业效能的发展，将起到不可估量的作用。 本指南对培养创新创业行为、品质及技能的可行方案给出了建议。

本指南的进一步功能如下： 

为创建和实施创新创业课程的教育工作者提供建议，帮助他们培养学生的创新行为、品 质和技能，以及创业思维和能力。



为将创新创业嵌入所有学科领域的创新创业教育提供指导，无论教育活动在哪里进行。



适用于单元、模块、课程等多种级别，但创新创业课程设置于课程级别最为理想，并在 整个授课过程中循序渐进。



为协助高等教育工作者而专门设计，因此学习目标应定在4级或4级以上9。

本指南积极寻求促进具有以下特点的教学与学习策略：  培养创新创业思维 

培养具有创新创业意识的毕业生



帮助学生培养可适用于不同环境中的创新创业能力



鼓励学生将创业及自我就业作为就业选择



帮助学生培养智力资产的意识，加强他们的自我管理和自我发展能力



提高毕业生终身学习技能、个人发展能力和自我效能感，使他们更广泛地为经济增长和 社会发展做出贡献。

以上最终可能：  促进全社会（包括在职者（企业内创业）在内）的创新文化 

增加毕业生创业人数

IEEC 协定 (2010) www.ieec.co.uk/images/stories/ieec/2010/concordat/ieec2010%20 concordat.pdf (accessed 23 February 2012).

9 英格兰、威尔士及北爱尔兰高等教育质量框架 (FHEQ) (2008) www.ncee.org.uk/Publications/InformationAndGuidance/Documents/FHEQ08.pdf.

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5

创新创业教育的背景 在大学阶段学习和体会创新有以下几个优势：可以给学生带来不同的职业选择，使他们有自信开 创自己的企业或社会企业。创新技能对在职人员、个体经营者、自由职业者，或咨询工作从业者， 同样可以发挥作用，帮助他们培养“我能行”的自信心，提高他们的创新质疑能力，以及承担风 险的意愿——这对他们在瞬息万变的经济社会中时刻做好准备尤为重要。同时，这些技能也能让 他们应对工作的不确定性，开启灵活的工作模式和职业生涯10。创新技能，如团队合作、表达原 创思维的能力、以及按时开始工作和结束工作的自律精神，都是被雇主认可并优先考虑的品质11。 尽管在这一节中提到的许多政策的推动者更关注就业能力和更广泛的英国经济形势，但创新创业 教育可以提供参与性极强的学习机会，尤其是当创新创业教育与学生所选课程相关时更是如此； 培养创新能力，可以丰富学生的教育体验，并拓展他们的职业前景，这一点在小微企业内表现得 尤为突出。

在上世纪80年代，英国的大学被鼓励设立创业课程，提升学生的创新能力，协助他们开办自己的 企业12，但是在90年代，大学的参与积极性下降。1997年，迪尔林领导的国家高等教育调查委员会 重新呼吁大学进行课程创新13，并将创业课程纳入考虑范围。2000年底，英国大学联盟将商科以及 创业发展列入英国大学的四个战略性目标之一14。英国政府为英国高等教育机构引入第三方资金， 也就是高等教育创新基金，鼓励大学主动与企业和社区沟通交流。此举措更广泛的目的在于，通 过知识的转移，向社会和经济发展输出价值，给高等教育机构创造机会，为培养创新创业型人才、 学生及毕业生做出贡献。

2008年，英国商业企业和法规改革部针对英国政府的新战略和愿景作出的报告中指出，要让英国 成为世界上最具创新能力的经济体，和最适合初创和成长企业的国家15。此报告奠定了新的创新政 策框架，该框架围绕五个独立但相互关联的主题展开。这五个主题分别是：创新文化、知识与技 能、财政对接、监管框架、商业创新，这五点是提高国家创新能力的主要推动力。该报告强调， 在基础教育到高等教育的过程中，创新教育具有必要性；同时也强调了政府激发学生和毕业生创

Hannon, P (2006) 教鸽子跳舞: 创业教育的感官与意义, 教育+培训, 创业教育特刊编辑: Matlay H, 48(5), 296-308 CBI, 助推就业能力. www.cbi.org.uk/business-issues/education-and-skills/in-focus/employability 12 Kirby, D (2006) 创业教育与孵化器: 前孵化器, 孵化器和科技园用作创业实验室, 全国毕业生创业委员会, 004/2006, NGCE,伯明翰 13 Dearing, R (1997) 学习社会的高等教育: 高等教育咨询全国委员会. https://bei.leeds.ac.uk/Partners/NCIHE/ 14 英国大学 (2000) 向前看: 我们公司计划的亮点 2001-2004 www.universitiesuk.ac.uk/Publications/Documents/CorpPlan2.pdf 15 BERR (2008) 创业: 释放英国的才能. http://www.berr.gov.uk/files/file44992.pdf 10 11

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新精神的愿望；还强调了将创新作为企业驱动力的核心16。确实，在大学参与创业学习已经对学生 创业意图和实际创业行动产生了重要影响17。

2010年7月，保守党政府在执政的第一个月里，也规划了一个类似的愿景18。在这个愿景中，创新 文化和创新教育的需求得到了重申——在创新文化的氛围中，任何有才能的人都将得到鼓励，并 将他们的想法成功转变为创新产物。在2011年高等教育白皮书《学生是教育体系的核心》19中强调 了创新教育在高等教育中的驱动力作用。英国高等教育拨款委员会（HEFCE）20在进一步的报告中， 也表彰了大学对学生创业的大力支持。高等教育中的学生——包括研究型学生——对创新教育及 对创业机会的需求，也在2012年威尔逊校企合作报告21中得到强调，这份回顾同属2011高等教育白 皮书的一部分。除英国之外，欧盟政策中也强调了对创业教育的必要性，以及大学参与推动经济 发展的必要性2223。联合国24和世界经济论坛也做出过类似声明25。

2000以来，创新教育的呼声越发高涨。与此同时，英国接受高等教育的学生人数急剧扩张，应证 了英国政府的经济依据以及对未来知识经济的设想26。预测指出，2008年和2009年毕业生毕业时27， 就业岗位将严重不足。而在2010年28，这种情况有所改善。但是随着经济水平的增长和不确定经济 时代的到来，这种改善是否能够持续还不得而知。公共部门毕业生就业岗位极具减少意味着毕业 生必须在商业和企业中具有更高水平的技能，才能在瞬息万变的就业市场中立足，或自主创业、 个体经营和雇佣他人29。

Greene, F.J and Saridakis, G (2007), 理解影响毕业生创业的因素. 毕业生创业委员会, 研究报告 001/2007, NCGE: 伯明翰 17 Blackford, B, Sebora, T, and Whitehill, T (2009)大学创业教育对毕业生创建企业的影响: 创业国际视野第一印象, Vol. 7, No. 3, pp1-26 18 BIS (2010) 可持续增长策略: www.bis.gov.uk/assets/biscore/corporate/docs/s/101058-strategy-for-sustainable-growth 19 BIS (2011) 系统中心的学生: www.bis.gov.uk/assets/biscore/higher-education/ docs/h/11-944-higher-education-students-at-heart-of-system.pdf 20 HEFCE (2011) 机遇, 选择和卓越的高等教育:www.hefce.ac.uk/aboutus/stratplan/Strategystatement.pdf 21 Wilson, T (2012) 商业-大学合作回顾. 商务创新技能部 22 欧洲委员会 (2006) 实施社区里斯本计划: 通过教育和学习培养创业思维: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2006:0033:FIN:en:PDF 23 欧洲委员会 (2008) 高等教育创业, 尤其在非商业研究领域: 专家组报告: http://ec.europa.eu/enterprise/policies/sme/files/support_measures/training_education/entr_highed_en.pdf 24 UNCTAD (2010) 创业的重要性: www.unctad.org/templates/Page.asp?intItemID=4320&lang=1 25 世界经济论坛 (2009) 教育下一批企业家: 释放创业能力以满足 21 世纪的全球挑战, 全球教育动机报告, 瑞士.

26 Holden R, Jameson S, and Walmsley A (2007) 中小企业中的大学毕业生就业: 前途依然渺茫? 小型企业发展周刊 Vol. 14, No 2, pp. 211-227 27 High Fliers Research (2009) 2009 毕业生市场:毕业生职位空缺和英国领航雇主起薪周年回顾: www.highfliers.co.uk/download/GraduateMarket09.pdf 28 High Fliers Research (2011). 2011 毕业生市场: www.highfliers.co.uk/download/GMUpdate11.pdf.

29 Rae, D, Martin, L, Antcliff, V, and Hannon, P (2012) 英国高等教育创新: 2010 及未来, 小型企业创业发展周刊, Vol. 19 Iss: 3,pp.380 401 16

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欧盟委员会的创新产业报告——《高等教育中创业课程的影响和效果》30清楚地阐明了在高等教育 中进行创业教育效果将不同凡响。它加强了学生的目的性、竞争力、就业技能，并给社会和经济 带来了良好影响。该报告强调了在所有学科中培养有效教育能力的重要性。

高等教育对创新创业能力的培养通常在商科学校进行，并更关注其财务收益，但目前这种情况发 生了巨大的变化。许多来自创意艺术专业的毕业生成为了个体经营者，另外许多专业领域的毕业 生也能很好地把自己的想法付诸实践。毕业生对开创社会企业的兴趣，也随着HECFC的方案日益 高涨，UnLtd的高等教育支持课程倡导员工和高等教育机构中的学生在其专业领域进行社会创业。 2004年，小型企业和创业研究所认为，需要针对特定目标市场的需要制定课程，而不是提供通识 课程。他们认为这应该包括创新创业教育的所有方面：为学生准备基于课程的课外活动，并支持 学生和毕业生在大学内部创业。

创新创业教育的本质 创新创业教育可在许多方面得到体现。高等教育机构如何实施创新创业教育并没有一个固定模式。 但有一点很明确，正如“创业型大学”31这一概念显示的那样，如果有明确的领导机制，创新创业 教育的效果将得到最大程度的发挥。教育让各种活动相互关联和依存，形成一个“生态系统”， 这个生态系统将建立一种创业文化，支持学生和员工的校园创业。

创新创业教育可能是：  由统一的集中部门管理 

由学科教师嵌入在课程中传授



以其它名字，例如“专业学习”或“个人营销技巧”嵌入在课程中



通过职业服务机构传授



通过如孵化器、训练营、课外俱乐部、社团等机构进行引导和支持

在课外活动中，一些教育机构提供了由员工或学生主导的暑期课程或暑期活动。许多学校积极支 持创业活动，并在学生毕业后提供指导支持。知识转化合作伙伴则提供真实的实践机会。学生也 可以通过外部团体获得实践经验，如进入自由企业。自由企业是一个国际非盈利性组织，在这里 学生可以与来自商界和教育界的领导者共事，共同培养有社会责任感的企业家32。另一个值得一提 欧洲委员会 (2012) 高等教育创业计划的效果与影响,创业及产业董事长/欧洲委员会. 布鲁塞尔 Gibb, A (2005) 面相创业性大学, 作为变革杠杆的创业教育.全国毕业生创业委员会白皮书(NCGE) UK. 32 www.sife.org 30 31

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的课外活动是“壳牌在线”，也是一个提供交流和咨询的社区，在这里学生有机会赢得月度及年 度的“奇思妙想”大奖33。

在某些情况下，参与课外活动能被正式认可并记录。例如，可以记录在个人发展履历（PDP）中作 为成绩单。同时也可以记录在高等教育成就档案中（HEAT）。

在某些教育机构中，也有独立的学位课程（包括硕士学位课程）。这可能涉及到将实际创业作为 不可分割的课程要求。

本指南涉及创新创业教育工作者的师资培训，这与迄今为止取得的进展和成绩相吻合。这套师资 培训体系是自2000年以来解决师资问题的新课程和新探索。在创新教育中将创意与创新的开发与 商业头脑结合十分重要，但能实现这种结合的学习环境少之又少。由于创新创业教育传授的知识 分散，高等教育机构曾经计划引入企业家讲学的时间不稳定且不对口，导致许多创新教育难以持 续发展。唯有科学、有序的建立高等院校自身的创新创业师资团队才是攻克这一难题的突破口。

创新创业教育定期获得媒体关注，提高了公众对其重要性的认识。学校和学院也积极筹划，这意 味着高等教育部门需要为迎接新的学生做准备。

2005年，艾伦·吉布斯教授发表了一篇意义深远的报告：《向创新型大学迈进：创业教育是衡量 变化的杠杆》。他在该报告中提出了在创新教育中建立学习效果评估框架，并建议执行这一框架34。 吉布斯呼吁创业领导者进行更好的交流，并注意在员工培训、评估、技能正式认可等方面的挑战。

本指南基于吉布斯开创性的工作，给教育工作者提供了新的参考点。本指南旨在增加目前所传授 知识的连贯性，目标是加强学生的创新创业教育体验，提供统一的标准框架。

本指南为英格兰、威尔士及北爱尔兰高等教育工作者提供了标准框架，对苏格兰教育工作者也有 一定借鉴意义。爱尔兰的读者应留意爱尔兰高等教育及培训中心所开设的创新创新教育新规定。35 苏格兰的读者则应关注由苏格兰高校带头，创新创业创造高地中心践行的新的创新创业教育的框 架构建。36

www.shell-livewire.org Gibb, A (2005) 面相创业性大学, 作为变革杠杆的创业教育.全国毕业生创业委员会白皮书(NCGE) UK. 35 Www.hetac.ie/ 36 www.createhighland.com/Home.aspx 33 34

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定义和区别 以下定义与区别可以帮助教育工作者辨别新的机会，评估现行做法。学习往往发生在教育机构内 部，却没有打上“创新”的标签。但是采用的方法，以及要培养的行为、品质和技巧，比标签更 重要。我们在此提供以下定义，希望它们能够与学科专业知识、惯例与实践相结合。

创新(Enterprise)

创新(enterprise)被定义为将创意和创新应用于实际情况。这是一个通用概念，可以在教育的各个 领域内使用。

它将创意、思想发展、问题解决能力和表达、沟通及实践行动结合在一起。这个定义有别于我们 在工程和商业中使用的一般定义。 创新教育(enterprise education)旨在培养毕业生的思维和技能，并运用这些思维和技能提出独到见 解，以应对确定的需求和不足，并培养学生解决这些问题的能力。简而言之，有想法并付诸实践。 创新技能包括：采取主动措施、直觉性决策、付诸实践、沟通交流、发现机会、创造性解决问题、 创新、战略思维以及个人效能。创新教育超出了获取知识的范畴，延展到了情感的、智力的、社 会的和实践的技能领域。

创业(entrepreneurship) 创业(entrepreneurship)被定义为运用创新技能，通过针对性地建立和发展组织机构发现并创造机 会。

创业教育(entrepreneurship education)注重在特定环境下培养和运用创新思维和技能，如建立新的 企业、培养并发展现有业务，或设计创业型机构。

创业教育旨在通过建立新的业务或培养发展现有企业的部分业务，培养毕业生发现机会、发展企 业的能力。创业教育注重鼓励学生在不同环境下应用创新技能和创新品质，如在新创建的或现有 的企业中、慈善机构中，非政府组织中，公共部门中和社会企业中37。 在现有的公司或公共部门组织机构内部，运用创业技能进行创业，被称为“内部创业”。内部创 37

社会企业可被界定为受社会或文化价值观念而非经济利益或利润驱使的组织、团体或个人。一般而言，为响应其目标受众的社会 需求，社会企业会寻求经济可持续发展，但不会将经济获益视为其首要目标。

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业和外部创业都需要创新技能，同时也需要掌握特定环境下的商业知识、能力和技巧。

就业能力和创新

在高等教育中，就业能力成为了大家关注的热点，我们经常讨论就业能力与创新创业教育之间的 关系。毫无疑问，毕业生就业所需的广义技能，与上述创新能力是有重合的，但并不等同。例如， 创新能力的教育培养学生更关注机会、提高其自我意识、更适应商业环境，来强化职业教育38并提 升学生的就业能力39。对于创新能力强的毕业生，创业是其广泛的职业选择中的一部分，这些职业 包括：自由职业、组合型职业及兼职业务。

谁是创业者和谁是企业主？

在创业者（或内部创业者）与企业主（或管理者）之间做额外的区分，将有助于我们的理解。这 种分类，并不是互相排斥的——许多企业家也是创业者——但是两者的概念是不同的。

经营自己企业的个体经营者，也许希望能保持其对企业的控制力，抵抗结构和方法的改变。但创 业者体现了创新的思维和品质，例如：创造力、远见、抓住转瞬即逝的机会，以及发展业务的雄 心壮志，这有别于经营的技能和知识。内部创业者也可以具有创业者的品质：代表企业主或经理 拓展机遇，并应用创新技巧帮助企业扩展业务。

学习“为什么”和学习“是什么”

在学习的主题（学习“是什么”）和学习要做什么（学习“为什么”）之间，一直存在争论。

“是什么”课程，旨在帮助学生吸收和思考现有知识和资源。这些知识和资源可以提高他们对主 题或课题的理解，例如，创建公司和扩展业务的策略。往往借助较传统的教育方法，包括通过讲 座和课文来探讨创新和创业的理论基础。学生可以明白创新创业教育如何发展成为一门学科，并 能够用批判性的思维评价相关文献。 “为什么”课程注重在毕业生中发展创新思维，帮助他们发现什么才是创新，什么才是创业者的

职业教育及发展环境下两个有用的且可供参考的附加点: B4 章节和英国质量标准: www.ncee.org.uk/Publications/InformationAndGuidance/Pages/quality-code-B4.aspx 由 AGCAS 发布的职业教育基准声明: www.agcas.org.uk/agcas_resources/33-Careers-Education-Benchmark-Statement 39 Rae, (2007) “联接创业与毕业生就业: 是对高等教育文化和课程的挑战吗？”, 教育 + 培训, Vol. 49 Iss: 8/9, pp.605 - 619 38

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内涵。一般说来，这些课程通过体验式学习来传授，即：在一个设定的有意义的相关情况下，提 供参与机会给学生，提高他们的能力和技巧。这考验了学生思考未来，以及抓住机会并付诸实践 的能力。通常情况下，学生参与到场景中来，考验他们的思考能力，明确所需的创造力和创新能 力。就像所有学科一样，实践应有理论支持，所以一个理想的组合就是，在课程中，同时学习“是 什么”和“为什么”。 创业效能(entrepreneurial effectiveness)

创新创业教育注重培养学生和毕业生在教育既定范围外的综合能力。我们通过综合能力的培养， 来发展其创业效能： 

创新意识



创业思维



创业能力

创业效能定义为在创新和创业过程中表现出来的能力。这可以通过意识、思维和能力的增强来获 得，可以使学生在抓住机会以及实现既定目标方面，表现出色。

出色的表现，意味着调整思考方向，在相关的情况下，发挥才能，进行判断。在既定环境下，采 取最佳的行动。

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学生学习体验 本节着眼于学生学生校园内的创业学习体验，以及其他可能有助于提高创业效能的体验。创新创 业教育的一个重要特点是，它支持并引导特定创业行动的进行，无论是现在还是将来的创业行动。 教育团队可能包括学者、从业者和有相关经验的其他支持人员。

无论是在课程中或对课程学习进行补充的选修课外活动中，均可创造获取经验的实践机会。此类 活动将进行正式或非正式评估。本指南主要描述了课程学习，也肯定了课外活动的价值，其提供 了访问、交流和实践体验的重要机会，并且支持了学生创业。然而，单独的课外学习可能无法为 学生提供足够的知识和技能，来创造和维持自己的成功创业，或者使小型创业企业发展壮大。

高等教育机构面临的一个挑战是，使学生了解超越教学学习环境的创业学习机会。若将创业嵌入 课程，可作为将兴趣转变为课外支持的跳板。

通过推广有效提高对课外机会的认识对学生非常重要。有些院校采用良好的方法，以广泛的方式 动员学生。例如，某些院校使用软件追踪参与活动的学生，然后让他们意识到发现其它可能感兴 趣的机会。在创办以学生为中心的活动时，学生生的创业社团也变得越来越高效。

提高创业效能

创新创业教育的最终目标是提高创业效能。根据各种不同的变量，如性格、先前学习、动机、能 力和环境，学生将通过不同方式获得不同程度的创业效能。

多学科方法和混合教学法很可能是合适的。这能让学生达到技能和知识的平衡。这些技能与知识 以及三个贡献方面相关：创业意识、创业思维和创业能力。

图1表明了提高创业效能途径的关键阶段。 

创新意识：理解“创新于我而言意味着什么”。



发展创业思维：参加创业学习和活动。



培养创业能力：引导体验和实践提高能力和信心。



创业效能：独立自主推进个人的目标和方法。

13

下图说明了课内和课外学习对提高创业意识、创业思维、创业能力和综合效能的贡献。学生往往 不会以线性方式进行学习；他们学习的过程可能会反复经历不同阶段，并且可能同时经历不同的 阶段。个别学生的学习过程可能从不同的出发点，以及通过不同的过渡点迈向未来。

课堂学习举例

创新意识 理解创业 的意义

培养创业思维 参与创业学习和 活动

培养创业能力

创业效能

通过特定的经验和 实践 培养能力和树立信 心

独立的决策 能力/实现个 人 目标和方法

课外学习举例

图1：提高创业效能 图1框中针对普通学生学习过程设置的每一个阶段的活动仅为示例。在现实中，各类课内和课外活 动均可进行。关于教育机构可能考虑的，在提高创业效能的四个关键阶段中进行的学习活动类型， 指南如下。 创新意识(enterprise awareness)

通过学习和智力开发，在拓展知识、理解和认识创新创业活动在更广阔世界中的重要性时，学生 得以获得创新意识。了解行业内小型企业的规模和作用，或者地区内的社会企业就是这样的例子， 就像理解创意的价值，并通过知识产权管理战略对其进行保护。

课内活动可能包括“关于”社会创新的入门教学。通过查看学科发展的关键理论和创意，并从就

14

业能力技能方面考虑创业（尤其是在小企业内部）。这类教学通常在本科学习的第一年进行。在 此阶段，与外部企业互动的机会可能为时过早或具有难度；教育工作者递进式地管理与拓展精心 设计的场景模拟，可能更有益处。

课外活动为选修，且更易进行调整以适应各类课程广泛的学生受众。学生会、社团、创业中心、 职业服务部门可以积极促进自我就业，作为一个可行的职业选择。

在正式的课程评估工作中，学习成果涉及的面往往非常广阔，尽管课程可能强调特定的主题，如 社会创新。学生生最初可能是被动地接收信息。但仍应强调的是，这一阶段也为他们提供了机会， 使其更加积极地参与创新活动，特别是使其愉快地参与社交网络和职业发展活动。

一般的媒体也起到了提高认识和启蒙创业志愿的作用。创新创业教育应鼓励学生对媒体老生常谈 的潜在影响和失真进行批判性认识，如“龙穴”情景40。 发展创业思维(developing an entrepreneurial mindset)

应鼓励学生提高自我意识，发展自身创新创业素质，以及积极性和自律，以在不同环境下灵活运 用，从而取得预期的成果。这可能包括自我认识，例如，自己是属于有创造力、足智多谋的人； 或是将创意转化成行动的人；或是通过调查与研究，已经准备好挑战设想的人。

创业思维包括： 

个性与社会身份



个人抱负和目标



个人信心和适应力



自律和个人组织



对自身动机的理解



超越感知限制取得成果的能力



对不确定因素、不明确、风险及失败的容忍度



个人价值观：道德、社会和环境意识。

在创新意识培养阶段，课内和课外活动将受到更多重视，以拓展与具体领域和学科背景相关的知 40

一个电视节目：选手们通过向专家组演说自己的理念而获得融资.

15

识和技能基础。这些活动可以帮助学生发展自身创业思维，提高对个人兴趣和志愿的认识，尤其 是进入第2级学习之后。学习模式为主动学习，探索问题和机遇，以此为媒介进行主动学习和创造 性解决问题阶段，使学生能够发展创新通用技能。商业模拟也是有价值的。活动往往以团队为基 础进行，其期望的结果是培养团队合作技能。其突出特点是通过行动和反思进行学习。

与学生联系紧密的创业者和商业顾问，可对课内和课外基础学习发挥重要作用。他们可帮助带入 创立新企业的概念，以及让学生开始发展个人人际接触和人际网络。更有经验的学生可以通过校 园社团和其她活动为其同伴提供支持，如参与教学过程或协助评估其他学生取得的进步。同时， 校友也能发挥重要作用，特别是有创业或学科领域经验的校友，可以作为自我表现和沟通技能方 面的范例。由于与当前在校学生群体的教育背景直接相关，近年来，校友开始展现其潜在的巨大 影响。 培养创业能力(developing entrepreneurial capability) 先前的经验和学习可帮助学生发展一系列创新、实践相关、社会及概念性技能。而这些技能又可 用来发展机遇并取得成果。

创业能力可以具体到特定学科或语境，且会根据不同的学科和职业要求而发生范围和程度的变化。 这表现为，例如，学生一起设计服务或产品以满足特定需要，或发现机会并设想可能的行动以获 得成功。

在这一阶段，学习活动的设计应以学生为主导，在获得创新实践经验的过程中，使其表现出更强 的自主性，无论是作为单独个体或作为团体的一部分。有些学生，由于更倾向于进行个体评估， 可能不愿意参加集体项目。但仍应鼓励他们，使其认识到在团队中的表现，无论对于就业还是创 业工作来说，都是一种重要特征。项目工作（例如，研究企业创业机会）或为组织开发和设计新 服务或媒体的任务，都是现实生活中培养“动手”技能活动的例子。若外部利益相关者，如潜在 客户参与这些活动，则关联性还会加强。工作实习和有偿工作中的结构化经验还可以帮助发展创 业能力和信心。

让学生负责课外活动，例如通过组织社团、体育活动、演示或其它活动，将有助于其创业学习并 且可能计入学位计划。鼓励学生反思自己的经历，重视其培养的能力，以及如何应用或扩展这些 能力是很重要的。理论辅导以及职业指导和辅导亦能起到促进作用，尤其是反思性实践，使学生

16

将过去的经验和感知“连点成线”。

学生进入第二学年和最终级别学习时，这些活动是非常有价值的。 创业效能(entrepreneurial effectiveness) 在学生即将完成本科学业并准备过渡到工作、自我创业、深造或其它选择时，创业效能最可能实 现。他们的学习变得越来越自主，不仅要达到学术上的目标，更要追求职业生涯和更广泛的生活 目标。课内学习可能包括学位论文或独立研究。学习需要的是个人单独进行，最好使用个性化手 段，如在线学习活动、选修培训课程以及专业研讨会。学生可能会将创业动机和创意具体化，形 成计划，以开创自己的事业或将正式活动，如自由职业或交易，发展成更正规的职业选择。“实 时”项目为外部客户和企业提供了更多的机会，以联络并更有成效地与外部利益相关者建立友好 关系。这可能开启一个商业化机会。

一对一的帮助，如辅导或指导，可以高效地提供支持和应对新需求。在这一阶段，建立并增强信 心将在毕业后起到至关重要的作用。辅导可为学生提供个性化支持，以帮助他们确定自己的选择 和解决实际障碍。指导可纳入已成功的创业者或其他有特定和相关专业知识和经验的从业者。支 持的重点应关注每个单独个体或创业企业的需要。企业创业支持和指导往往可以通过创新创业中 心和创业服务中心获得。在线企业网络和校外支持组织也是非常有价值的。教育者要在任何可能 的地方，指示学生利用相关机会。

图2展示了创新意识，创业思维、能力和效能发展图，将本节内容与下一部分关于创新行为、品质 和技能的毕业成果联系起来。

17

欣赏及创造各 式各样的价值 判明及切入 目标市场

图2：联系创业效能发展与毕业成果

18

毕业成果 本节提出了主要框架，高等教育机构可用以阐述学习成果，从而应用于多种类型教学活动。

创新行为、品质及技能（enterprising behaviours, attributes and skills）

行为(behaviours) 教育工作者的目标是帮助学生通过学习活动发展核心行为，使他们能够在关键领域进行实践、展 示自我并树立信心。

学生应能表现出： 

寻求、察觉和识别机会（机会识别）



创意和创新方法（解决问题）



考虑风险因素时对已感知机会采取积极行动（采取行动）



独立负责管理项目（自主管理）



反思并在恶劣环境中坚持追求实现预期目的或目标的能力（个人意识）



利用社交技能建立信任、关系和人际网络，并交流思想和信息（人际网络和沟通）。

品质(attributes) 教育工作者的目标是帮助学生发现和提升成功创业所需的个人品质，培养并找到机会增强此类意 识。

学生应能： 

识别和实现目标和抱负，尤其是在应对挑战方面（目标和抱负）



通过实践创新技能和行为增强自信和信念（自信心）



展示毅力、适应力和实现目标的决心，特别是在极具挑战的情况下（毅力）



认识到对自身命运的掌控力（内部心理控制源），并在创新情境中有效地利用该认识



采取行动，在行动和积极实验中学习知识（行动方向）



创新并提供创造性的解决方案，以解决具有挑战性和复杂的问题（创新与创造力）

19

技能(skills) 教育工作者的目标是帮助学生培养创新核心技能，并向其提供机会，以在不同情境中实践这些技 能以增强的信心和自我信念。

学生应能展示如下技能： 

采取已经通过多次解决问题和反思过程论证过的创意和创新性办法（创意和创新）



提供可取之意见说服他人并进行商谈获取对创意的支持（说服和商谈）



妥善管理一系列创新项目和应对各种情况，如提出替代方案或采取全面的方法（管理方法）



评估问题，并在不明确、不确定和风险情况下做出决策（做出决策）



高效使用人际网络技能，例如创意或验证创意，或从潜在同行或利益相关者处，为创意寻 求支持（人际网络）



在复杂的情况和环境中识别模式和机会（机会识别）



模拟和提出商业机会涉及的财务问题、法律问题和知识产权问题41（财务和商业素养）

创业效能(entrepreneurial effectiveness) 教育工作者的目标是鼓励在机会环境中应用创新行为、品质和技能。可以通过提供机会获得与小 企业、社会企业、非政府组织和慈善机构合作经验来加强这一应用。

学生应能展示如下技能： 

应用适当的业务开发策略



承担针对创立新公司或将创新创意付诸行动的任务



鉴别通过创业可创造的各种形式的价值



有目的地解释产品、服务或创意的财务、社会、创新、环保或其它价值



确定目标市场及相关价值的机制

需要注意的是，在创业效能情境中，即便最后的结局是失败或不完整的，学生的表现和方法仍可 能是有效的。这一点非常重要。应鼓励学生展示适当的反思性实践，并能有力地证明自己的决策 过程。

41

围绕提高对知识产权（IP）问题的认识，应鼓励教育工作者咨询其院校自身的知识产权政策，以对学生进行指导。可能有更多的 外部资源和工具包可用于支持教育工作者和学生解决这些问题，视特定学科情况而定。

20

课程实施过程中，应提供以下机会： 

潜在机会的营销、研究和竞争对手分析



规划和组建新公司中、社会企业或社区组织



创造力、研究、开发和创新



保障、使用和有效监管资金和其它资源



学习法律要求，包括健康和安全、劳动法和知识产权法



在现有组织内创新、改变和提高（如培养咨询技能）



推广和组织社会、文化和体育活动。

主题法(thematic approach) 创新行为、品质和技能是彼此高度关联的。以下主题有助于提出基本要求。

创造力与创新(creativity and innovation) 创新创业教育引导的创意是建立在创造性思考和行动的能力之上的。

学生应能： 

针对发现的问题和机遇，单独和/或合作，产生多种创意、概念、建议、解决方案或论据



进行推理思考，同时采用收敛和发散方法办法达成适当的解决办法。

课程实施过程中，应提供以下机会： 

创造性思维



概念化



创新



解决问题



了解知识产权的价值

机会识别、创造及评估(opportunity recognition, creation and evaluation) 创新创业在于从一系列可能的构想中识别真正的机会。

学生应能： 

识别、分析并对相关机会作出反应

21



针对已经确定的问题、不足和类似挑战开发和产出多种解决方案



灵活并随机应变，看到不同观点，并提供解决方案的选择



在具体环境中审查和评估多种解决方案，预测和适应变化，并考虑不明确、不确定性和风 险因素。

课程实施过程中，应提供以下机会： 

通过积极建立联系识别或创造机会



在问题解决、评估和评定创意，渐进发展战略的批判和实施之后建立联系



拓展相关学科专业知识，提高对当代问题的认识，两者在任何识别机会的策略中都应具有 鲜明的特征。

创意主导的创新创业，对于学生提高管理知识产权问题的认识是很重要的。

基于批判性分析和判断的决策(decision making supported by critical analysis and judgment) 创新创业，由于其与新颖性的固有联系，依赖于决策能力；即使这些决策只能基于有限或模糊的 数据作出。要执行的决策是在不确定的情况下，经过反复的过程作出。

学生应能： 

追踪和检索相关符合情境的信息



个人独立或团队评估信息，并制定论据



结合分析、直觉和基于学科专业知识和关键事件评估的直觉性决策

课程实施过程中，应提供以下机会： 

研究和收集证据



批判性地分析数据和其它他信息



在不确定性条件下直观地作出决策



主动承担可能的风险



主动促成事情发生



展示财务素养

领导和管理创意实施(implementation of ideas through leadership and management) 成功的创新创业取决于通过社会程序采取行动、执行决策的能力。 22

学生应能： 

管理资源以应对问题或需求，展示探索的热情并将有动力将此热情维持

课程实施过程中，应提供以下机会： 

在项目和其它活动中展示领导、社交及团队管理能力



在管理结构内，高效地将意图、背景和过程与成果和传播连接起来



发展和维护与受众、客户、市场、用户和消费者以及与参与者、同事，和共同创始者之间 的有效关系



评估应变能力和适应能力，以效能计量关系

反思与行动(reflection and action) 成功创新创业的个人往往有高度的自我意识，而这种自我意识是通过对自身行动进行反思并不断 学习而发展起来的。

学生应能： 

反思、检讨和评估已经探索出来的解决方案



通过反思过程，识别个人发展需求和其它变化因素



评估自身学习情况，应对已发现的不足（技术差距）



在从外部和内部联系人处寻求发展指导或监督时，展现智谋

课程实施过程中，应提供以下机会： 

发展反思技巧



技能分析



审查网络



自我发展



行动计划



进行反复的发现和学习过程，包括从失败中学习。为应对已知问题而开发出新颖和关联的 解决方案，这种经历可能比的最终结果本身更有意义也有益处。

交际能力(interpersonal skills) 正如团队内部合作一样，创新创业涉及与他人建立有效关系的能力。良好的人际交往能力可形成 23

团队内外关系的核心。

学生应能： 

识别和响应利益相关者的需求



传达热情，以“推销”新创意、概念和解决方案



与他人互动，从而建立互信的长期合作关系，同时“达成协议”促使事情发生。

课程实施过程中，应提供以下机会： 

建立信任



施加影响



建立人际网络



谈判



利益相关者关系

沟通和制定战略技能(communication and strategy skills) 创新创业的成功取决于通过清晰、有效的沟通获得支持。与他人进行清晰的沟通和互动，加上有 效的规划，是制定和实施战略的重要工具。

学生应能： 

运用形象化和灵活的规划技能，有效地与他人互动、表达想法、向受众呈现信息或输出信 息



听取他人意见，以助力其工作的发展或精进



提供研究和其它他证据建议如何持续落实创意，并考虑环境变化和新兴技术及概念。

课程实施过程中，应提供以下机会： 

思考、想象未来，观测环境，并进行规划



沟通、指导并作出合理解释



建立关系和信任，施加影响，建立人际网络，谈判和审查进展



针对不同受众的多种形式的交流，包括新媒体技术



了解知识产权和保密问题对沟通的影响

24

实施：教学、学习和评估 创新教育工作者的任务

创新教育工作者的任务： 

从现在到以后，在学生中营造出鼓励创业行为的学习环境



设计课程，通过增加关联知识减少抽象说教，让学习成果与创新进程相关联



帮助学生将他们的学习与自身专业或所在行业背景相结合，并进一步与志向相结合



持续地发掘新机会以增强学生的经验



采用有创意的教学方式，乐于尝试不同教学法以保证教学适度



充当领袖人物，能够打造基于机会的学习环境



进行外部交流并寻找合适的实践背景提升学习经验



创业者和创业相结合以提升学习机会

教学、学习与评估(teaching, learning and assessment) 一般原则(general principles) 学生将在学校、学院或者其它地方经历一定形式的创新活动。教育工作者要鼓励学生批判性反思 之前的学习所得，并在此基础上提升，而不是寻求类似的经历。为了证明这一点，在学校和学院 中的一种常规学习方法会引入“DD”（一款创业选秀节目）这样的商业竞争及类似场景：教学工 作者需要让学生通过这样的练习来培养具有一定高度的批判、创新和实践技能。诊断评估能帮助 判定刚进入创新教育的学生当前的技能水平。

创新和创业可以作为一个整体或大多数课程的组成部分进行学习，且须嵌入到学习的主要领域中 （或者是复合课程下的多个领域中）。创新和创业的嵌入不应导致对概念或学科领域实践部分（任 意一方面）的忽略，而更应旨在完成课程，并让其与学生的志愿相关联。

教学、学习和评估应结构性地统一42。评估方法应让学生有展示特定学习成果的机会。学习成果应 该符合大学教育大纲中的相关资质描述43。在相关学科基准说明中可能会提供附加的学科指南。英 42 43

Biggs, J (2003) 大学质量学习教学, 伯明翰: Open University Press. 英格兰, 威尔士和北爱尔兰高等教育框架 (FHEQ) (2008)

25

国高等教育质量标准（the Quality Code）确定了最高期望44。教育者也可能希望加入相关专业网络 或社区团体来分享实践，或者他们可能会向高等教育学院寻求建议与指导。此时，评估应有效可 靠，并且使用清晰、公开的标准来平分和评级。这样学生才能清楚明白自身被寄予什么样的期望， 特别是以灵活性和适应性为关键成果进行评估的时候。评估应附带清晰及时的反馈。

外部环境(external contexts) 创新教育需要在其“生态结构”的界限内进行考虑，并鼓励与商业和其它更广泛的社区进行外部 结合，包括积极参与评估流程。教学工作者管理并领导有效的伙伴关系。特别值得考虑的是校友 的贡献，以及他们的社会网络，既通过正式的体制策略，也通过非正式的个人互动。校友的视野 和观点会为洞悉长期可行性（纵向评估）提供大量机会。

个人发展(developing the individual) 在创新创业教育中发展人格自主是必需的，且应该体现在学习和评估过程中。举个例子，学生可 能被要求处理不完整的信息或那些从开始学习到现在不断增加的信息。学生会被要求在团队中或 以个人身份提出多种解决方案，并在个人反思的基础上做出选择。相应的评估将在模拟环境或真 实环境中进行，这样的环境强调当前主题与趋势，并合并外界影响，如雇主的观点。学生生成的 自我视角和/或对他人观点的评价，将帮助他们之前不能适应的情景做出反应。

以上假设了一种教育工作者和学生之间的关系转换。在项目和任务进行过程中，持续收获的知识 会随时为学生带来新的纬度并参与其中，所以学生和教育工作者都必须灵活地适应场景变换。将 实时事件整合到学习和评估中，就是为了让创新创业教育更加真实和有形地呈现在学生面前。这 会涉及到实践者和外部机构的重要约定。

一系列的学习和评估方式可能是合适的。创新评估有时仅仅通过一份书面商业计划来进行。但尽 管有一定价值，这样的方式可能无法全方位地评估创新行为、特质和技能，所以通过其它方式对 其进行补充很有必要。创新和创意的评估，打个比方，可以通过一些任务来进行，这些任务要求 学生去挑战法规并寻找机遇，并在不明确且风险的环境中学会如何灵活应对并适应。

有许多活动能产出与个人情景学习向契合的成果。比如，“从实践中学习”就要求学生有多种理 念，并且鼓励反思性实践，以总结经验教训；其它用于评估意图的活动包括游说同伴和专家、背 www.ncee.org.uk/Publications/InformationAndGuidance/Documents/FHEQ08.pdf.

44 www.ncee.org.uk/assuringstandardsandquality/quality-code

26

景模拟与游戏，以及通过竞标和竞争获取优势。重要的是，不应去期望在任何时候都“绝对正确”， 因为学生要对当时的“已知情况”、环境和时机，以及大趋势和各种影响因素作出反应，教育工 作者可以在评估和评价过程中考虑这些因素。这也再一次让学生借此了解更多当前的真实案列， 因为这些案例都不是从实时事件中人为加工而成的。

要鼓励学生去获取大范围的智力资源、理论视野和实践应用，以展示他们的学习所得以及习得环 境。这些工作可能会将学习进程上升到教育工作者的专业知识之上，并要求更广泛的参与度。此 外，因为自我导向学习是创新创业教育的一个关键因素，非正式的和探究性的学习经历能够提供 重要的机会用于评估。一名能提供支持的促进者会着眼于强化学习，包括自我导向学习，而不是 扮演一个专家的角色来得出“正确”的解决方法而低估其它替代方案，而不是去发现潜在的有意 义的方案。帮助参与者做更多他们不曾做过的事，去挑战他们的能力，处理问题并作出反应，这 些比得出“正确答案”或“正确路线”更重要。最具创新的解决方案常常是不被看好的那一个。

让学生进行对等式评估并邀请外界专家对学生的方式方法进行讨论，不仅能让评估更加准确更具 关联性，也能让评估更易实现，更易理解。在一个始终变化的环境中，今天的“真理”可能明天 就不再成立；因此在一个真实环境或精心模拟的环境中学习会有更多机会找到通往目标的道路。 提高创业实效(developing entrepreneurial effectiveness)

当学生依次通过创新意识、创业思维和创业能力等阶段来到实现创业实效的阶段时，学习的重心 将会有所转移：从传授或被动学习到解决问题、积极参与的学习。比如，学生不再分析研究过去 的商业案列，而是尝试预测未来趋势和商业机遇，或通过自己的研究和个人经验引导的创新。

创新和创业是动态的、变化的。不确定性和风险是很难在可预测的计划表上被评估出来的。教育 工作者做出的转变和改变能有效地实现灵活性和适应性，包括对不确定的风险环境做出的反应。 但是，应当注意教学、学习和评估之间的细致对接。为阐述这一点，教育工作者可以引入一个正 在改变的真实或模拟情景——也可以是来自媒体的故事——并进行项目简介改编或制订相应任务。 一种新的产品或服务进入市场可能会影响学生的最初计划。引入的因素可以是想象的，但必须让 人感觉真实的。学生随后将习惯于应对这些变化并最终把它们理解成一种规范，这样才能更好地 备战商业环境。整个过程从一开始就需要向学生清晰地解释说明，并在教学、学习和评估的策略 过程中细心管理。

27

总而言之，这一集教学、学习和评估于一体的策略，可用于帮助学生发展和展示创业实效，且教 育工作者可对其实现以下几点转变： 

从案列分析到突发情况



从抽象问题到创新



从被动学习到主动求学



从客观分析到主观经验



从强调书面交流到多媒体交流



从中立到主见



从形式活动到真实活动



从畏惧失败到从失败中吸取教训



从依赖到自我独立与韧性

从案列分析到突发情况 教育工作者帮助学生从对过去的抽象分析转变为形成知识和技能，以帮助学生适应变幻莫测的未 来环境。

学生可能被要求为某项业务而思考当前数据与机会，并正视或预测未来的情景。

从抽象问题到创新 教育工作者帮助学生从重点分析抽象问题转变为基于创新和开创性思维的应对方法。这会让学生 更好地处理未来的情况。

从被动学习到主动求学 教育工作者帮助学生将传统的学习模式，也就是期待简单机械地“得到”知识，转变为主动参与 其中；这样学生就能在参与过程中建立深刻的理解能力。为此一系列的方式方法将被采用，比如 有效、重复的评估会贯穿同雇主、教育工作者和同龄人之间的讨论过程，或者通过研讨会和学生 的“智囊团”实现。

从客观分析到主观经验 教育工作者帮助学生对特定主题或情景，从客观的零散分析转变为更加全面综合的评价。教育工 作者会帮助学生思考自己对学习情景和挑战的情绪反应，并认识这样的反应是如何影响自己的相

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关理解能力的。

从强调书面交流到多媒介交流 教育工作者使学生从强调书面交流转变成接受更广泛的多种媒介接触。他们可能采用一些包括让 学生建立一定范围交流形式与技巧的评估机制，包括小组展示，使用在线论坛，准备并运行针对 当代事件的思辩活动；形成并展示视觉层面的沟通，比如海报；以及内部网络交流。学生可能被 要求修缮这些作品以便面向一定范围的听众。

从中庸到主见 教育工作者帮助学生从重视中庸的评论转变为探究更多的自我主见。他们也会帮助学生发展相应 的技能去影响和说服他人。学生会在这些领域生成相应的品质才能，从中获取实践经验，比如， 掺杂着来自不同角度反馈信息的团队任务和真实项目。

从形式活动到真实活动 教育工作者教授学生去参与更多与第三方的活动，思考真实场景和事件。他们将提供对学生的真 实评估，反思真实世界的运转。这将有助于培养学生的复杂特质与技能，并在以后助力他们追求 自己选择的任何道路。

从畏惧失败到从失败中吸取教训 教育工作者要鼓励学生拥抱失败，将其作为学习过程的一部分，帮助他们建立策略和技巧进行反 思，并评估这些经历。他们可能会设计一些评估要求学生发展多种解决方案，并反思和审视他们 是如何生成的。学生可能会要求在学习笔记或博客中记录他们自己的发展历程，可能是通过问题 进行提示，比如“你从这次事件中学到了什么？”以及“下次你会作何调整改变？”学生会被鼓 励辨识因果关联性，并发掘其它通向成功的替代途径。

从依赖到自我独立与韧性 教育工作者要鼓励学生实现自立和自信，这些特质会帮助他们有策略地处理事务和问题。

教育工作者也要强调韧性与毅力的培养，使学生能够坚守他们的项目直至成功。

29

附录 1：顾问小组成员 以下是英国高等教育质量保障局创新创业教育学业组的成员： 劳拉贝·灵汉博士（协调员），高等教育质量保证机构 华布列·达利瓦，全国高校企业家协会 哈里·梅蕾教授，伯明翰城市大学 乔安娜·米尔斯博士，剑桥大学 埃里卡·莫里斯博士，高等教育学院 安迪·彭楠卢纳教授（主席），斯旺西城市大学和英国创新教育者 艾丽森·派斯教授，国家创业教育中心 戴维·理博教授林肯大学，小型企业和创业研究所 理海·希尔，英国行业创新技能机构 凯利·史密斯博士，赫德斯菲尔德大学与英国创新教育者 乔纳森·斯拉科，先前在商学院协会 马特·史密斯，全国高校企业家协会 加里斯·特雷纳，纽卡斯尔大学与毕业生就业辅导服协会

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附录 2：合作组织 高等教育学院 高等教育学院（HEA）是加强高等教育教学的英国国立组织。它与高等教育机构合作，给高等教 育带来积极的改变，并提高学生的学习效果。通过认可和奖励优秀教师，将人力资源和物质资源 聚在一起，研究和分享最佳实践，并帮助人们制定和执行政策。就业能力是HEA的最优先考虑主 题。通过就业能力，HEA与毕业生创业议程保持联系。通过商业、管理、会计和金融学科中心， HEA支持了斯旺西城市大学的创业学习特别兴趣小组（ELSIG）。在过去的5年内，ELSIG已经开 展了一系列的工作，包括目前出版物的介绍工作。HEA的商业和管理学科支持目前围绕创新教育 所展开的工作。

英国创新教育工作者协会 英国创新教育工作者协会（EEUK）是一个全国性的网络，包括来自75家高等教育机构，超过600 名创新教育工作者。它是从英国科学创业中心网络（UKSEC）发展出来的，独立且自给自足的会 员制组织。在过去10年内，EEUK通过开展最佳实践活动提高会员地位并奖励成功者，积极地与其 他创新团体合作，支持了其会员与学生者、研究者，同时也支持商业团体构建创新能力，在广泛 的学科范围内支持创业。EEUK是英国创业联盟的创建会员，被联合国日内瓦总部认定为专家级别。 EEUK在世界范围内积极帮助发展类似的会员网络。 www.enterprise.ac.uk 全国高校企业家协会 全国高校企业家协会（NACUE）是一个民间慈善机构。该机构通过支持、联络并代表英国国内所 有大学和学院的创新协会、具有创新意识的学生，以及学生企业家，来激发学生的创新意识。 NACUE于2009年5月成立，目前参与了70多个大学创新协会，并向各级政府、企业和教育机构的 政策制定者陈述了4万多个有创新意识的学生理念。NACUE的社会支持机制受到了联合国的赞誉， 并被世界经济论坛授予“青年创新模式全球最佳实践者”称号。该慈善团体被《求真》商业杂志 冠以“创业英国冠军者”之一。NACUE创始人因其在建立该组织所做的贡献而被授予促进创新女 王奖。 http://nacue.com

国家创新创业教育中心 国家创新创业教育中心（NCEE），在2004年建立之初命名为毕业生创业全国理事会。在2011年更

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名为国家创新创业教育中心后，该中心一如既往地在继续教育与高等教育领域提高创业教育形象。 在大学和学院间促进交流，通过培养员工扩大规模，积极支持学生、毕业生和员工投入创业或开 办企业。2007年，该中心发表了关于英国高等教育创新能力培养的优秀实践报告，该报告也明确 了在下一步发展中可能遇到的困难。2007年和2010年，该中心发表了关于高等教育机构创新创业 规定的调查结果。在2005年到2007年之间，该理事会委托并发表了创新教育框架，这是确定毕业 生学习效果的早期尝试。 www.ncee.org.uk

毕业生就业辅导服务协会 毕业生就业辅导服务协会（AGCAS）由高等教育职业从业者和专业指导人员组成的专业协会。其 成员为目前或未来的学生及毕业生提供关于职业和就业教育的信息。英国和爱尔兰的130所大学和 2200名个人，通过他们提供的就业服务成为会员。来，AGCAS为许多积极参与创新创业教育的人 士提供培训、资源和交流的机会。 www.agcas.org.uk

小型企业和创业研究所 小型企业和创业研究所（ISBE）是由关注英国境内的创业和小企业的研究人员、教育工作者和从 业者组成的专业协会，其历史最为悠久。ISBE是一家注册的慈善机构，其总部设在伦敦，由来自 大学、小企业和创新组织的24名董事组成的董事会管理。ISBE组织大型年度研讨会，其中包括创 新教育主题。它还组织区域活动、开设讲习班、出版刊物，以及设立年度研究基金。ISBE代表NCEE 进行了2010年的高等教育创新教育调查，积极致力于关于创业和小型企业各方面的研究、教育与 实践。 www.isbe.org.uk

SFEDI解决协会 SFEDI解决协会，是SEFDI集团的组成部分，是英国政府认可的为企业创新制定标准的组织。SFEDI 解决协会与来自公共部门、私有部门以及第三方部门的不同组织进行合作，提供创新解决方案。 SFEDI解决协会为小型或家庭为主的企业，在提高产品质量时、学习进修时、面临挑战和机遇时提 供了创新解决方案。SEFDI关注有理想的小型企业经理和支持创新的专业人士，并与之加强交流和 为其宣传。 www.sfedisolutions.co.uk

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商学院协会 商学院协会是英国各所大学商学院的联合协会，也是高等教育机构和独立管理学院的代表团体和 权威发言人。最近，商学院协会正在举办第20届年会。商学院协会审读了政府举措，并做出回应， 同时也代表其成员加入战略国际联盟。商学院协会支持重组HEA，并积极地维持商业、管理、会 计和金融学科中心（HEA-BMAF）的社交网络活动，包括其年度会议，ABS代表HEA-BMAF咨询 委员会，引导其参与创新创业素质的辩论。 www.associationofbusinessschools.org

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附录 3：致谢 QAA创新创业小组在此感谢2009、2010、和2011国际创业教育者会议与会代表的支持和帮助， 感谢来自创业学习研讨会高等教育学院商业、管理、会计和金融学科特别兴趣小组的代表。同时 本组还要由衷感谢艾伦·吉布教授开创性的工作。

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