No respeito pela Diferença, a garantia da Inclusão!

Projeto: No respeito pela Diferenรงa, a garantia da Inclusรฃo!

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Índice 1.Fundamentação do Projeto…………..4 2.Destinatários………………………9 3.Recursos…………………………..9 4.Objetivos…………………………10 5.Regimento de Funcionamento……...11 6.Avaliação do Projeto……………...11

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Reflete acerca da imagem realizada por um aluno com Perturbação do Espetro do Autismo (diferença e diversidade).

Com base na imagem, posiciona-te acerca das atividades de sensibilização/inclusão desenvolvidas nas escolas e qual a sua importância para a criação de um ambiente de relações interpessoais adequadas e assertivas.

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1. Fundamentação do Projeto O projeto educativo apresentado surge na operacionalização de pressupostos que garantem a diferença e asseguram a inclusão junto de alunos que se encontram abrangidos pelo Dec.-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro (DL 3). Desta forma, o projeto contempla duas dimensões:  Respeitar a diferença e maximizar competências específicas que garantam o desenvolvimento das áreas que envolvem a psicomotricidade, com recurso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC);  Promover a funcionalidade e a inclusão dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) junto da comunidade educativa, nomeadamente, em regime tutorial com os seus pares. Englobam alunos que beneficiam da seguinte medida, ao abrigo do DL3: alínea e) Currículo Específico Individual (CEI).

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Acerca da primeira dimensão convém referir que visa responder de forma adequada e assertiva junto dos alunos que evidenciam

lacunas

nos

domínios

que

envolvem

a

psicomotricidade, centrando-se a intervenção:  No domínio/aperfeiçoamento da motricidade fina;  E no desenvolvimento de competências ao nível da expressão da linguagem escrita, inclusive a estruturação correta das ideias (coerência lógica), respeitando a gramática e a correção ortográfica.

O recurso às TIC funcionará como sustentação à prática desenvolvida e enquanto elemento facilitador da aprendizagem.

Pretende-se

proporcionar

aos

alunos

com

limitações

de

desenvolvimento nas áreas da psicomotricidade e linguagem (expressão escrita), um espaço de trabalho, assente na individualização, que possibilite a superação das suas dificuldades.

Assim sendo, o projeto aborda as seguintes áreas de desenvolvimento da psicomotricidade e da linguagem, a saber: Psicomotricidade – Coordenação Fina e Óculo-manual e Estruturação Espácio-temporal; Linguagem – Expressão escrita.

Consulta os seguintes documentos que servirão de apoio aos trabalhos desenvolvidos no decorrer da primeira dimensão deste projeto: 5

http://issuu.com/barbarameireles/docs/elmer_e_alber/1 http://issuu.com/barbarameireles/docs/a_princesa_e_o_sapo http://issuu.com/barbarameireles/docs/a_zebra_camila http://issuu.com/barbarameireles/docs/tens_um_segredo

A segunda dimensão, cuja tipologia de intervenção que se pretende adotar é de caráter funcional, prevê a promoção da inclusão junto da comunidade educativa, nomeadamente dos alunos abrangidos pelo DL 3/2008 (alínea e)). Para tal, promoverse-á a organização de diferentes “ateliês”, nos quais os alunos envolvidos terão uma participação ativa, colaborativa e, sobretudo, inclusiva. Assim sendo, numa perspetiva de entreajuda e articulação por parte de todos os intervenientes, prevê-se a criação dos seguintes “ateliês”:  Ateliê de Jardinagem; Clica na imagem para veres o vídeo.

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 Ateliê de Cozinha; Clica na imagem para veres o vídeo.

 Ateliê de Pintura;  Ateliê de Estética;  Ateliê dos “Retalhos”; Clica na imagem para veres o vídeo.

 Ateliê de Música; Clica na imagem para veres o vídeo.

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 Ateliê de Dança;  Ateliê de Expressão Dramática; Clica na imagem para veres o vídeo.

 Ateliê de Escultura;

 Ateliê das Artes Manuais.

Clica na imagem para veres o vídeo.

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2. Destinatários O projeto destina-se aos alunos da escola envolvida, contudo, dadas as duas vertentes do mesmo contempla-se dois universos de alunos: um primeiro que se destina aos alunos que evidenciem dificuldades nas áreas que envolvem a psicomotricidade (motricidade fina) e a linguagem (expressão escrita); e um segundo que se destina aos alunos do 2.º e 3.º Ciclos, ao abrigo do DL3, alínea e) CEI.

3. Recursos a. Humanos  Professor de Educação Especial;  Dois professores de Educação Especial dos alunos envolvidos (alunos abrangidos pelas alínea e) CEI, DL3);  Duas assistentes operacionais. b. Materiais  Sala com computadores;  Um dossier para arquivar as atividades realizadas;  Materiais técnicos, específicos para a realização de cada “ateliê”.

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4. Objetivos a. Primeira dimensão:  Desenvolver/aperfeiçoar a motricidade fina;  Aperfeiçoar competências que envolvem a expressão escrita;  Escrever com correção morfossintática;  Maximizar a linguagem escrita através do recurso às TIC;  Favorecer a autoestima do aluno envolvido através de constantes estímulos positivos;  Definir com o aluno com dislexia uma sucessão de objetivos a atingir e encorajá‐lo a persistir nos seus esforços;  Favorecer e estimular a utilização do computador pelo aluno para ler, procurar informação e escrever corretamente;  Ajudar o aluno com dislexia a utilizar o corretor ortográfico. b. Segunda dimensão:  Promover o trabalho autónomo;  Fomentar o trabalho colaborativo;  Estreitar a vinculação entre alunos ditos normais e alunos com NEE, numa perspetiva de consolidação do movimento inclusivo;  Promover relações assertivas e direcionadas;  Promover o potencial afetivo-relacional e cognitivo.

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5. Regimento de funcionamento Este projeto é coordenado pelo professor de Educação Especial em colaboração dos professores responsáveis pelos alunos integrados, ao abrigo do DL3, alínea e) CEI. Cabe aos coordenadores do projeto informar os professores responsáveis (Educação Especial) acerca do desempenho/sucesso dos alunos. Cada uma das dimensões terá a duração de quarenta e cinco minutos semanais.

6. Avaliação do Projeto A avaliação realiza-se no final de todos os períodos letivos, com relatório aprovado por todos os elementos da equipa e registado em ata de reunião do projeto, o qual deve resultar da consideração dos seguintes aspetos:  Apreciação avaliativa dos alunos;  Grau de consecução dos objetivos definidos;  Pontos fortes;  Aspetos a melhorar.

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Cada um dos ateliês é avaliado pelos alunos envolvidos através de um questionário. Para tal, clica aqui.

Para cada participação nos diferentes ateliês serão disponíveis certificados. Consulta aqui.

7. Assiste ao vídeo e reflete.

Para testares os teus conhecimentos, aplica o que aprendeste no teu computador: C:\Users\Bárbara\Desktop\FORMAÇÃO RED\Aplicação de Conhecimentos\Aplicação de Conhecimentos.htm

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