Síntese - Autores de Fundamentos da Educação Infantil

síntese

O QUE ALGUNS DELES DEIXARAM PARA NÓS...

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

ANO 2021 - EDIÇÃO 3 - VOLUME NOITE

PUCPR - PEDAGOGIA

Síntese Identificação Nome Nascimento Falecimento Frase/Pensamento

Teoria Geral Influências para a Educação Infantil Curiosidade Saiba mais

Aprendizgens Principais aprendizagens Pesquisadores

1 2 3 Lev Semenovich Vygotsky

Nascimento: 5 de novembro de 1896, Orsha, Bielorrússia Falecimento: 11 de junho de 1934, Moscou, Rússia.

O saber que não vem da experiência não é realmente saber.

Vygotsky

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO

Pensamento Linguagem

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ✔ Interação social ✔ Mediação simbólica ✔ Conhecimento potencial ✔ Conhecimento real ✔Zona de desenvolvimento proximal

CURIOSIDADE De ascendência judaica, Vygotsky era formado em direito, história, literatura e medicina, compreendia nove idiomas (dizem alguns biógrafos que, apesar de ter o domínio dos outros idiomas, não gostava de falá-los para respeitar a pronúncia correta das palavras).

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Vygotsky: ferramentas psicológicas

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa PERCEBEMOS O QUANTO VYGOTSKY FOI IMPORTANTE PARA A EDUCAÇÃO, ESTUDOU MINUCIOSAMENTE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO INFANTIL. VYGOTSKY ATRIBUIU MUITA IMPORTÂNCIA AO PAPEL DO PROFESSOR COMO IMPULSIONADOR DO DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO DAS CRIANÇAS. EMBASADOS EM SUA TEORIA, QUANTO À CONSCIÊNCIA REFLEXIVA, AFIRMARMOS QUE A CONSCIÊNCIA REFLEXIVA É UM ESTADO MENTAL QUE A CRIANÇA NÃO ALCANÇA E PARA A EDUCAÇÃO, NÃO IMPORTA A CONSCIÊNCIA DA CRIANÇA, MAS, SIM, EXCLUSIVAMENTE SEU APRENDIZADO. EDUARDA GOOD MILENE KAVALES

1 2 3 Lóris Malaguzzi

Nascimento: 23 de fevereiro de 1920, Correggio, Itália Falecimento: 30 de janeiro de 1994, Réggio da Emília, Itália

Uma escola precisa ser um lugar para todas as crianças. Não com base na ideia de que são todas iguais, mas de que são todas diferentes.

Malaguzzi

síntese - 3

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO Criador da abordagem pedagógica de Reggio Emília, em protagonismo infantil, pedagogia da escuta, pensamento da escuta, pensamento crítico, arte e documentação.

Respeitar todos iguais, para ele não existia hierarquia, docentes e assistentes são tratados da mesma maneira, “...todos precisavam ser parte da docência, e realizar um trabalho coorporativo” (Malaguzzi).

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Loris Malaguzzi participou e vivenciou o processo de transição da administração da Educação Infantil, em que o cenário das cidades nesse período era de devastação. A Igreja Católica se fazia resistente acerca do nova maneira de lecionar nas escolas de Reggio, então Malaguzzi, como resposta as acusações da igreja, convidou a mesma a conhecer as escolas e propor um debate que durou cerca de cinco meses. Os resultados dessa ação foram positivos para ambas as partes, na qual o que prevaleceu foram os interesses da comunidade geral.

Loris Malaguzzi sempre incentivou a pesquisa como prático no ramo da educação, segundo ele, "educação sem pesquisa ou inovação é educação sem interesse." (EDWARDS, 1999, p.83). Ele ainda reforça que os professores devem aprender a interpretar processos contínuos, ao invés de esperar inerte para fazer uma avaliação dos resultados.

Malaguzzi traz o conceito de infância como sendo produtoras e não consumidoras, pensamento possível de ser revisto na atualidade. Ao longo da história é possível inferirmos a invisibilidade dessa importante fase do desenvolvimento humano.

Uma das ferramentas utilizadas são os registros pedagógicos, essenciais para o trabalho do professor, tanto registros produzidos pelas crianças, como pelo próprio docente. A prática se faz importante pois, após a realização da atividade em sala de aula e os registros efetuados, o professor verifica e edita as informações para que então, em conjunto com outros professores da Instituição possam examinar, refletir e incorporar em suas prática. A documentação pedagógica forma um elo de ligação entre todos os sujeitos envolvidos no processo educacional.

As escolas de Educação Infantil na cidade de Reggio Emilia valorizam a construção do processo de aprendizagem, sendo esta motivada por diversos fatores, um dos fundamentais é a presença do ateliê de arte nas escolas, este visa oferecer as crianças e aos professores, diversos materiais e subsídios para as atividades desenvolvidas nos projetos educacionais. O ateliê promove a interação social não só entre os agente dos processo educativo, mas também a interação com diversos materiais e instrumentos, objetivando alcançar uma aprendizagem realmente significativa.

CURIOSIDADE Malaguzzi tinha 19 anos quando se matriculou em um curso de treinamento para professores, inspirado por seu pai.

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Reportagem especial - As Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, Itália Loris Malaguzzi | Quem? Quando? O quê?

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa

NOSSO PRINCIPAL APRENDIZADO FOI PERCEBER QUE A FILOSOFIA EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA PARA EDUCAÇÃO INFANTIL, É CENTRADA NA CRIANÇA, QUE A RECONHECE COM UM SER ATIVO, CULTURAL E SOCIAL, SENDO AMPLAMENTE RESPEITADA E EXPLORADA PELA PRESENÇA DO ATELIÊ. MAIS DO QUE ISSO, ESSA PEDAGOGIA TRAZ A CRIANÇA COMO SER PROTAGONISTA, CONSTRUTOR DA APRENDIZAGEM, TENDO O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

BIANCA BORBA ROSA DE JESUS LUISA CABRAL KIEL MANUELLA LOURENÇO HOEPFNER RAQUEL MELNYK ORESTEN

1

Henri Paul Hyacinthe Wallon

2

Nascimento: Paris, na França, em 15 de junho de 1879 Falecimento: Paris, na França, em 01 de dezembro de 1962

3

“Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. É a própria negação do ensino.”

Wallon

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO Emoções como desencadeadoras das ações das crianças.

As pessoas precisam de momentos de crises para adquirir conhecimentos e que isso só acontece através de uma leitura de mundo.

A dinâmica do desenvolvimento é complexa, não é estática e homogênea.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Ele acredita que escolas devem criar situações educativas para direcionar as crise.

A fase sensório-motor e projetivo vai até os 3 anos.

Nessa idade, a coordenação motora permite que a criança desenvolva sua autonomia, explore os espaços e manipule objetos. Esses pequenos movimentos podem ajudar com a projeção de pensamentos.

A fase do personalismo vai dos 3 aos 6 anos e é quando a criança se percebe como parte do mundo. Portanto, é quando reconhece seu corpo, começa a demonstrar seus interesses e se associar com pessoas.

Na Categorial, que corresponde a partir dos 6 anos, os processos intelectuais são vistos como guia de interesse da criança para o conhecimento e o domínio do que se passa no mundo.

Na Predominância Funcional, a criança, por meio das interações sociais, demonstra seus interesses pelas pessoas. Segundo Henri Wallon, há crises existenciais, mudanças no corpo dadas por causa do crescimento e transformações hormonais e novas relações sociais. Corresponde a adolescência.

CURIOSIDADE Estudioso do Marxismo, Wallon filiou-se ao partido comunista francês, em 1942, enquanto atuava na Resistência Francesa, lutando contra a ocupação nazista. Em 1914, serviu como médico na Primeira Guerra Mundial a partir de 1920, Wallon passou atuar como médico em instituições psiquiátricas.

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Pensadores: Henry Wallon - o papel da escola

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa EM UMA ESCOLA, OS PROFESSORES NÃO DEVEM SE LIMITAR APENAS A TRANSMITIR CONHECIMENTO. TAMBÉM É PRECISO ENSINAR A PENSAR CRITICAMENTE. SENDO ASSIM, DEVEM ESTUDAR AS TEORIAS DE HENRI WALLON, PORQUE ABRANGEM QUESTÕES COGNITIVAS, MOTORAS E AFETIVAS. AO ADQUIRIR ESTE TIPO DE CONHECIMENTO, PODEM IDENTIFICAR OS CONFLITOS SE MANIFESTANDO EM UMA CRIANÇA E AJUDALAS A SUPERAR. ALÉM DISSO, TAMBÉM PODEM MEDIAR A CULTURA E O ALUNO. FATOR ESSE QUE, SEGUNDO WALLON, É FUNDAMENTAL PARA A EDUCAÇÃO FORMAL. AO ESTUDAR HENRI WALLON E A EDUCAÇÃO, O PROFISSIONAL DE PEDAGOGIA TAMBÉM NÃO DESCARTARÁ AS INDIVIDUALIDADES, SENTIMENTOS E NECESSIDADES DOS ALUNOS, ALÉM DE PERCEBER A IMPORTÂNCIA DE SUA PARTICIPAÇÃO NA QUESTÃO ÉTICA E MORAL, JÁ QUE AS CRIANÇAS SÃO AFETADAS POR ELES. NESTA FASE DA VIDA, AS CRIANÇAS BUSCAM REFERÊNCIAS E IMITAM CONDUTAS DE ADULTOS COM QUE CONVIVEM. O PROFESSOR DEVE INCENTIVAR A AUTONOMIA, PROPONDO SITUAÇÕES QUE DESPERTEM CURIOSIDADE, JÁ QUE ESSA É UMA EXCELENTE FORMA DE EXERCITAR O PENSAMENTO CRÍTICO, ADQUIRIR CONHECIMENTO, TRABALHAR A MEMÓRIA E IMAGINAÇÃO. TAMBÉM DEVE ESTAR SEMPRE DISPOSTO A OUVIR O QUE A CRIANÇA TEM A DIZER E FAZER DE TUDO PARA ESTABELECER VÍNCULOS AFETIVO. ESSES PEQUENOS GESTOS FORTALECEM A AUTOESTIMA E AUMENTAM A COMUNICAÇÃO.

80 ANOS DE WALLON EM PARIS

ANA BEATRIZ REVA PAULO HENRIQUE PADILHA.

1

Célestin Freinet

2

Nascimento: Gars, França; 15 de outubro de 1896 Falecimento: Vence, França; 8 de outubro de 1966

3

“Se não encontrarmos respostas adequadas a todas as questões sobre educação, continuaremos a forjar almas de escravos em nossos filhos. ” Freinet

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO Suas propostas se baseiam em investigações a respeito da maneira de pensar da criança e em como ela constrói seu conhecimento Sua pedagogia procura se adaptar à realidade social e cultural do morador de favela, de cortiço, casa ou mansão.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Dizia que dentro da classe não havia nada que interessasse realmente as crianças, então criou as aulas-passeio; Mudou a relação de professor e aluno, pois as crianças passaram a agir e interagir com os professores; Lutou a favor de uma escola do povo, que gerasse transformação social.

Implantou o método natural de aprendizagem, então, por exemplo, a criança só aprenderia falar, falando e a escrever, escrevendo.

Propôs as oficinas e cantos, exemplo: da leitura, da música, de criação e artes... Deixando o centro da sala vago, para que as crianças e os professores possam circular.

CURIOSIDADE Freinet participou da luta na primeira e na segunda guerra mundial, no entanto na última o educador foi preso e adoeceu num campo de concentração alemão e só foi libertado após um período de um ano.

Freinet não era capaz de falar por muitos minutos seguidos, por conta de seu problema nos pulmões.

O jeito que ele encontrou para conseguir dar suas aulas foi a troca da aula expositiva pelas aulaspasseio. (compartilhado por outra equipe)

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COLEÇÃO GRANDES EDUCADORES CÉLESTIN FREINET

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa O OLHAR MUITO ATENTO A CRIANÇA, SEMPRE DANDO PRIORIDADE AO INTERESSE, A PARTICIPAÇÃO, E TAMBÉM ACEITAÇÃO DOS SEUS ALUNOS COM OS ESPAÇOS, ATIVIDADES… ENTÃO MINHA PRINCIPAL APRENDIZAGEM COM ESSA PESQUISA FOI VER QUE, NA MAIOR PARTE DAS VEZES, PODEMOS MELHORAR, APERFEIÇOAR AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS. – AYMEE

MEU APRENDIZADO FOI QUE DEVEMOS PRIORIZAR SEMPRE O APRENDIZADO DAS CRIANÇAS, INDEPENDENTEMENTE DE SUA FORMA, FAZER COM QUE ELA SE INTERESSE É O MAIS IMPORTANTE PORQUE ASSIM ELA APRENDE MAIS FÁCIL. - THAYNA

AYMEE THAYNA

1

John Dewey

2

Nascimento: 20 de outubro de 1859, Burlington, Vermont, EUA Falecimento: 1 de junho de 1952, Nova York, EUA

3

“A educação é um processo social, é desenvolvimento.

Não é a preparação para a vida, é a própria vida. ” Dewey

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO A teoria do autor tem como base o Pensamento Funcionalista (o comportamento deveria ser compreendido a partir de sua função), e o Pensamento Pragmático (conceitos filosóficos abstratos e pensamentos só têm significado quando podem ser utilizados de forma prática).

A Funcionalismo de Dewey, que tem traços divergentes do europeu, tem como característica considerar o sistema do ser humano como um todo, ou seja, os processos sensoriais, cerebrais e motores devem funcionar em conjunto, em uma sequência contínua de ações que visam atingir um único objetivo de adaptar o organismo ao ambiente, este que está em constante transformação.

Dewey não defendia nem os Tradicionalistas, nem os Românticos. O autor acreditava que é possível relacionar matérias e conteúdos com os interesses das crianças Educação Progressiva americana.

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ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Progressista: ✔As crianças não são meras “páginas em branco” onde os conhecimentos podem ser impressos de maneira passiva; elas já são ativas quando entram na escola, e, assim, o professor tem o papel de orientar essa atividade. ✔Deve-se reconhecer que a criança já nasce com quatro impulsos inatos: Comunicar, Construir, Perguntar e Expressar-se. Dewey afirma que devemos reconhecer a criança já como um sujeito-cidadão e que a escola é apenas um dos meios que irá ajudá-la a se desenvolver. ✔A melhor forma de aprender é pela experiência (aprender fazendo), e de forma que desperte o interesse de cada estudante, de acordo com suas vivências. ✔A educação deve desenvolver também a Inteligência Criativa da criança, e prepará-la para a vida em sociedade. ✔A criança possui interesses e impulsos de acordo com a sua realidade, seu contexto; com sua vida em casa e na sociedade. Assim, a escola deve utilizar tudo isso como matéria-prima, para que haja maior aprendizagem e crescimento ativos desse estudante. Não se deve haver ruptura entre a vida na escola e a vida fora dela.

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CURIOSIDADE Dewey se casou pela segunda vez aos 87 anos de idade, após 19 anos da morte de sua primeira esposa. Criou uma universidade-exílio para acolher estudantes perseguidos em países de regime totalitário.

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JOHN DEWEY – DEMOCRACIA E EDUCAÇÃO – FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa A principal questão discutida por Dewey que chama a atenção é como ele trata a escola como um meio de aprendizagem e não como o principal meio. A lição deixada pelo autor é de que não deve haver separação entre educação e vida. Para Dewey devemos considerar a criança como um sujeitocidadão, desde seu nascimento, um cidadão que já tem pensamentos, sentimentos e conhecimentos sobre o mundo ao seu redor. Com isso, a escola e o professor devem ser aqueles que auxiliam a criança a desenvolver seus conhecimentos e não impor condições que se ditam necessárias, mas é claro que isso não desconsidera as bases curriculares.

Dessa forma, nós como professores devemos considerar primeiramente a liberdade do aluno e seus conhecimentos prévios para que os alunos construam seu próprio conhecimento, a partir de soluções de problemas da vida.

GABRIELE SEGURO JENNIFER HESSEL LUIZA KUZMA NATÁLIA HUGEN

1

Friedrich Wilhelm August Froebel

2

Nascimento: Oberweißbach (Alemanha), no dia 21 de abril de 1782 Falecimento: Schweina (Alemanha), no dia de 21 de junho de 1852

3

"(...) observar, apenas observar, pois a criança mesma te ensinará"

Froebel (apud Cole, 1907, p. 26)

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO ✔As brincadeiras podem ter base no mundo concreto facilitando o aprendizado. ✔ O pedagogo defende a autoeducação tal como Montessori, que é através da estimulação do autoaperfeiçoamento.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ✔Treino de habilidades ✔Ludicidade no ensino ✔Ensino sem obrigação ✔Criança como planta a ser cultivada ✔ Defende a atenção as crianças na primeira infância

CURIOSIDADE Curioso e inteligente, aos 10 anos mudou-se para a casa do tio para poder continuar estudando.

Depois de concluir a escola, em princípio dedicouse à técnica florestal, depois estudou em Jena, tendo sido ainda agricultor, secretário particular, professor e assistente de Pestalozzi na Suíça, de quem foi o aluno mais brilhante.

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Friedrich Froebel | Quem? Quando? O quê?

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa

A pesquisa, na nossa opinião, fez-se a perceber que Froebel pode ser definido pela máxima Nietzscheana: "É preciso ter o caos dentro de si para dar a luz a estrelas cintilantes.''

EVELYN OLIVEIRA JEAN TAMBOSI LUCAS ROMULO

1

Jean William Fritz Piaget

2

Nascimento: Neuchâtel, na Suíça em 9 de agosto de 1896 Falecimento: Genebra, Suíça em 16 de setembro 1980

3

“O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir.

Cria situações-problemas”.

Piaget

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO Crescimento cognitivo da criança se da por assimilação e acomodação.

A partir da assimilação mental o individuo consegue abordar a realidade.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Não trata a criança como um adulto em miniatura.

Traz a abordagem positiva que busca explorar o que a criança tem e sabe fazer.

Traz a ideia de evolução, o professor não deveria só ensinar, mas sim orientar seus alunos a terem autonomia na aprendizagem.

Traz as sequências de estágios das crianças, desde o nascimento até sua adolescência.

A teoria dele buscava formam cidadãos críticos e criativos.

CURIOSIDADE Piaget com apenas 10 anos publicou, Neuchâtel, um artigo sobre um pardal branco.

em

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Teoria da Aprendizagem de Piaget - Assimilação e Acomodação

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa Conhecer um pouco mais sobre o autor, ir à procura de novas informações e curiosidade do mesmo.

Mesmo com uma teoria construída há anos atrás, é uma metodologia inovadora até hoje, ele é de extrema importância para a educação e principalmente na psicologia. Sua incansável preocupação com a interação no processo de aprendizagem.

AMANDA GABRIELE CAMILLA EMANOELLE MORGANA VITÓRIA RIBAS

1

Maria Tecla Artemísia Montessori

2 3

Nascimento: 31 de agosto de 1870, Chiaravalle, Itália Falecimento: 06 de maio de 1952, Noordwijk, Holanda

“O maior sinal de sucesso para um professor é poder dizer: as crianças estão trabalhando como se eu não existisse”.

Montessori

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO

A criança conduz sua própria aprendizagem, autonomia.

Educação sensorial

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Desenvolvimento livre e autônomo e individual.

Educação baseada no desenvolvimento dos sentidos.

Livre expressão.

Ambiente Motivador.

Observar a criança e respeitar seus interesses.

CURIOSIDADE Maria Montessori foi indicada três vezes ao prêmio Nobel da Paz, mas nunca ganhou, críticos acreditam que sua passada ligação com Mussolini seja a explicação para isso. Montessori, sonhava em ver seu método pedagógico implementado nas escolas do seu país, Mussolini foi professor durante muito tempo e prometeu que transformaria as escolas italianas para o método Montessori, ela e ele se encontraram várias vezes e começaram uma estranha colaboração que durou dez anos. Até que, em 1933, decepcionada ao ver que Mussolini não cumpriria suas promessas de transformar as escolas, Montessori rompeu qualquer relação com o fascismo.

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Pensadores na Educação: Montessori e a criança no centro

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa

Montessori traz para nós a questão de favorecer a autonomia da criança desde pequena, propondo brincadeiras que proporcionem um desenvolvimento motor e cognitivo. O método das bandejas é um de seus métodos mais interessantes pois deixa a criança livre para realizar qualquer atividade, desde que guarde e limpe o que utilizou anteriormente.

Mesmo que o professor seja apenas o mediador entre a criança e as experiências/conhecimento, o adulto deve se fazer presente a todo momento, deve ter sensibilidade para compreender a criança e estar 100% interessado nela. Podemos nos lembrar da essência de Montessori de deixar que a criança seja livre para descobrir e explorar seus aprendizados ao longo das atividades proporcionadas, não esquecendo sempre promover um espaço que proponha o desenvolvimento motor, psicológico e sensorial.

Montessori propõe uma educação visando a promoção integral da criança, ela a visualiza como um ser integral, propõe uma educação para e pela paz, desenvolvendo a sensibilidade, a autonomia, a livre expressão. O método mostra como é notável a diferença no desenvolvimento das crianças e como isso influencia a lidarem com mais tranquilidade com diversas situações que viverão no futuro.

ANNA JÚLIA FREIRE BEATRIZ HALINA KEVILIN CRISTINE STEPHANIE JAREK

1

Emilie Madeleine Reich Emmi Pikler

2 3

Nascimento: 9 de janeiro de 1902, em Viena, Áustria Falecimento: 6 de junho de 1984, em Budapeste, Hungria.

“Um bebê em liberdade explora posturas e experimenta seu corpo, repete e remota o movimento quantas vezes necessitar e quiser. Tentar ensinar a criança algo que pode aprender por ela mesma, não apenas é inútil. Também é prejudicial.”

Emmi Pikler

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO Pikler afirmava que deveria haver o respeito pelas crianças, com seu ritmo e interação, entendendo que a intimidade e a reciprocidade com o adulto têm um valor significativo no desenvolvimento da criança. A teoria de Emmi Pikler nos fala que até os momentos de higiene não deveriam ser mecanizados e colocados em segundo plano, ou seja, serem feitos como uma obrigação, devem ser feitos com carinho e atenção. A autora também enfatiza a importância do cuidado do cuidador, pois não podemos ser cuidados por alguém que não é cuidado. Assim a importância de os movimentos serem suaves, as unhas bem limpas, não usar acessórios, gentileza no tato e mãos aquecidas, e a fala amável do educador para com o bebê.

Para Pikler a base do desenvolvimento do bebê acontece já nos primeiros contatos, isso deve ocorrer através do contato visual, olhando nos olhos do bebê e conversando, contando passo a passo o que o que está sendo feito com ele, com isso se cria maior afinidade como os educadores e como o ambiente onde está, transmitindo assim a segurança necessária para que ele possa explorar os espaços e se auto desenvolver.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

A abordagem de Pikler é baseado em alguns princípios tais como: Autonomia - Iniciativa própria é uma expressão chave utilizada no Instituto Pikler. Adultos não entretêm ou impõem atividades aos pequenos. Os bebês aprendem a entreter e estimular a si próprios, explorando o que os seus corpos podem fazer, interagindo com o ambiente preparado e com os outros bebês ao seu redor. Os bebês “estudam” o mundo e os objetos a sua volta. São capazes de passar longos minutos desvendando seus mistérios, descobrindo seu peso, sua textura, seus diferentes ângulos e formas de interação. Assim eles se locomovem para chegar ao que lhes interessa, compartilham e têm a oportunidade de voltar a empreender os movimentos e descobertas para seguirem se aperfeiçoando.

Segurança afetiva - Deve-se propiciar um ambiente previsível por meio dos cuidados básicos no momento da troca, do banho e da alimentação.

O profundo respeito pela criança no seu ritmo e interagindo com o adulto em todos os momentos do cotidiano, através do olhar atento, do toque cuidadoso no manuseio do corpo do bebê e prestando atenção na interação, tanto do cuidador, como do bebê. Este processo de cooperação mútua permite ao bebê conhecer o educador, e vice-versa, possibilita o desenvolvimento da capacidade de se comunicar e aumentar a confiança com o adulto.

Liberdade de movimento – Para a criança o movimento representa muito mais que um prazer funcional, é o instrumento e o modo de expressão de sua orientação no ambiente, de suas ações inteligentes de seu comportamento social e de seus afetos. Nas palavras da própria Emmi: “Enquanto aprende a contorcer o abdômen, rolar, rastejar, sentar, ficar de pé e andar, (o bebê) não apenas está aprendendo aqueles movimentos como também o seu modo de aprendizado. Ele aprende a fazer algo por si próprio, aprende a ser interessado, a tentar, a experimentar. Ele aprende a superar dificuldades. Ele passa a conhecer a alegria e a satisfação derivadas desse sucesso, o resultado de sua paciência e persistência. ” Atividade livre e espontânea – É importante dar liberdade para que o bebê explore os objetos em sua volta. Se locomoverem e assim chegar ao que lhes interessa, compartilharem a oportunidade de voltar a . empreender os movimentos e descobertas para seguirem se aperfeiçoando.

Observação – Os adultos não devem intervir nas atividades dos bebês.

Os cuidadores devem deixar que as crianças descubram o ambiente e interajam umas com as outras. Entretanto, cabe aos adultos oferecer atenção quando chamados e garantir que as crianças estejam em segurança.

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Emmi Pikler |Quem? Quando? O quê?

Canal: EI ESTUDOS E INFÂNCIAS

CURIOSIDADE Emmi Pikler fundou o Instituto Loczy no ano de 1946 em Budapeste na Hungria.

Neste Instituto ela atendia bebês com necessidade de cuidados de longa duração, crianças cujas mães tinham tuberculose ou tinham morrido durante o parto, e os filhos das amas de leite que trabalhavam no instituto, bem como outros que necessitavam de cuidados por várias razões. As crianças podiam permanecer no Instituto até aos dois anos e meio de idade, no máximo até aos três anos de idade. A capacidade do Instituto era de 70 crianças (no início eram apenas 35; a transformação do edifício tornou possível aumentá-lo para 60 e um pouco mais tarde para 70). A duração média da estadia das crianças era de um ano. Desde a sua fundação, um dos principais objetivos do Instituto era garantir às crianças um desenvolvimento favorável, ou seja, evitar por todos os meios o aparecimento do Hospitalismo (Síndrome do Hospitalismo), foi Emmi Pikler a primeira médica na Hungria a apontar o risco de danos dessa síndrome.

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa Nossa principal aprendizagem durante essa pesquisa foi entender que os bebês são agentes ativos nas suas concepções de espaço, material e convivência, e não são passivos aos adultos. Visto que, durante muito tempo os bebês não eram percebidos como seres que possuem autonomia. Eram firmemente amarrados em seus panos, e dependentes dos adultos tanto para os cuidados físicos quanto para a aprendizagem. No entanto, as concepções de Pikler nos permitiram vislumbrar uma nova perspectiva ao se pensar sobre o cuidado com as crianças desta fase. O adulto/cuidador ao permitir uma maior liberdade ao bebê, favorece maior oportunidade para que este exerça autonomia em suas explorações, perceba os limites e possibilidades de si e do mundo, sendo assim, protagonista de seu processo. Neste sentido, cabe ao adulto observar as necessidades, se relacionar de maneira harmônica e com respeito no cuidado com o bebê.

CARINA TINEU DOS SANTOS FABIANA BAVOROVSKI DOS SANTOS FLAVIA KRUK FAOT STEFANY MARTINS DA SILVA TAYSA ROCIO DA SILVA

1

Jerome Seymour Brunner

2 3

Nascimento: 1 de Outubro de 1915 – Nova York - EUA Falecimento: 5 de Junho de 2016 – Nova York - EUA

“Pense onde começa e termina a gloria do homem, minha glória foi ter tais amigos”

(Bruner, 1980, p.269)

ALGUMAS DAS CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO TEÓRICO

Obras críticas posicionam o pesquisador e seus estudos na psicologia e pedagogia.

Sua produção acadêmica divide-se em duas fases: a pesquisa em laboratório, incluindo temáticas como a percepção e o raciocínio e estudos em situações de observação natural, como ações de agarrar, olhar, sugar, e interações sociais envolvendo jogos com crianças pequenas.

ALGUMAS INFLUÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Endossa posturas culturalistas, como o marxismo vygotskiano e o estruturalismo saussureano, evidenciando a necessidade da compreensão biológica e cultural no desenvolvimento do ser humano.

Vê a percepção como um processo indissociável da cognição e da personalidade.

Cria teorias referentes aos benefícios Interdisciplinaridade a partir de suas pesquisas.

Entende que o pensamento é a principal característica do ser humano.

Para Brunner, pensar é categorizar, fazer inferências, resolver problemas.

CURIOSIDADE ·Aos 16 anos, ingressou na Universidade de Duke, com vago projeto de estudar direito para administrar os negócios da família. Presidente da associação americana de psicologia entre 1964 e 1965. Foi bastante influente na educação dos EUA e resto do mundo através de seus livros. Era muito querido por seus colegas de pesquisa, sendo inclusive chamado por eles de “Jerry”.

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Jerome Bruner - How Does Teaching Influence Learning?

Nossas principais aprendizagens com a pesquisa O processo da aprendizagem tem função de apresentar possibilidades, o conhecimento gera consequentemente curiosidade para novo conhecimento, apesar do conhecimento ser “normativo” e “o mesmo” para aqueles que o procuram, cada indivíduo possui suas particularidades e irá receber aquilo de maneira diferente, tornando assim cada conteúdo revolucionário.

CHRISTIAN SONIEVSKI DE OLIVEIRA LIARA RAMOS DE OLIVEIRA MATHEUS AUGUSTO FRAGOSO

CONHEÇA a abordagem Pikler para a Educação Infantil. WPensar. Disponível em: https://blog.wpensar.com.br/pedagogico/abordagem-pikler-educacao-infantil/. Acesso em: 15 maio 2021.

CORNELLIO GIOVANA. Melhor Escola, 2021. 9 coisas para saber sobre Maria Montessori. Disponível em: <https://www.melhorescola.com.br/blog/9-coisas-para-saber-sobre-maria-montessori/>. Acesso em: 18, maio 2021.

EMMI Pikler e a Metodologia Pikler Lôczy. Vila Sofia. Disponível em: http://www.vilasofia.com.br/nossa-escola/turmas/bercario/emmi-pikler/. Acesso em: 12 maio 2021.

FRAZÃO, DILVA. RESUMO DA BIOGRAFIA DE HENRI PAUL HYACINTHE WALLON. Ebiografia, 2021. Disponível em: < https://bit.ly/2QRDfCZ >. Acesso em: 18 de maio de 2021.

FERRARI, MARCIO. Nova Escola, 2008. Maria Montessori, a médica que valorizou o aluno. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/459/medica-valorizou-aluno.> Acesso em:18, maio 2021.

FERNANDES,Ângela Cristina Puzzi, Jean Piaget: grande contribuição para a pedagogia, ppt,pg.03;06-10, Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/3055638/, acesso em: 18 maio. 2021.

GREENME, 2016. 10 Frases Famosas de Maria Montessori. Disponível em: <https://www.greenme.com.br/viver/especial-criancas/62692-10-frases-famosas-de-maria-montessori/>. Acesso em: 18, maio 2021.

MALAGUZZI, Loris. História, ideias e filosofia básica. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. p.59-104.

NABINGER, Sylvia. Cuidar dos cuidadores e respeitar o ritmo de desenvolvimento infantil a contribuição de Emmi Pikler. Instituto Interamericano da Criança e do Adolescente (IIN). 2016. Disponível em: http://www.iin.oea.org/pdfiin/RH/obra-avancos-do-marco-legal-da-primeira-infancia.pd.

PRADO, C. A ;. MIGUEL, M. A PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LORIS MALAGUZZI: REGISTROS NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Santa Catarina: Agência Financiadora: Bolsa Pesquisa do Artigo 171 da Constituição do Estado de Santa Catarina. 2013.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Rio de janeiro: Forense Universitária, 1976.

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