1. Conceptos generales
2. Clasificación
3. Detección y diagnóstico
3.1 Naturaleza, proceso, niveles de detección y diagnóstico
3.2 Distintas técnicas y métodos para estudios de caso
3.3 El tiempo y la evaluación continua
3.4 Procedimientos de detección y diagnóstico que más se utilizan en México
4. Tratamiento
4.1 La programación para atender la diversidad y/o el (los) problema(s) con base en un diagnóstico diferenciado
4.2 Métodos, procedimientos y técnicas específicas para corregir el (los) problemas(s)
4.3 Ejemplos de actividades y ejercicios correctivos
4.4 Formas de seguimiento y evaluación del progreso del caso
4.5 Orientación pedagógica a padres y maestros
5. Conclusiones
Es un sistema de signos a través del cual los individuos se comunican entre sí. Estos signos pueden ser sonoros (como el habla), corporales (como los gestos) o gráficos (como la escritura).
Se refiere nos a la transmisión de un mensaje escrito desde un emisor a un receptor, gracias a alguna técnica de registro del lenguaje verbal.
La escritura es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el lenguaje con el que hablamos.
Existen diferentes tipos de lenguaje
Lenguaje verbal Lenguaje oral
Lenguaje escrito (signos gráficos)
Lenguaje no verbal
Lenguaje no verbal facial: Lenguaje corporal
Es la actividad que consiste en interpretar y descifrar por medio de una serie de simbólos o códigos escritos.
Consiste en una serie de pasos que se siguen al leer y permiten comprender bien un texto.
La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un texto como de escribir usando un alfabeto.
Del griego orthos-> correcto y grapho> escritura, es decir escribir correctamente. El cual consiste en un sistema de letras que tiene una variedad de formas y estilos, incluyendo reglas ortograficas y de puntuación.
Es la unión de la lectura y escritura, considerado un proceso fundamental para el aprendizaje. El cual se les asigna ciertas tares donde se desarrolle la capacidad de leer y escribir, con la finalidad que prosiga su aprendizaje.
Fase de identificación (2- 4 años)
Fase de identificación (4- 5 años)
Fase de identificación (5-6 años)
Fase de identificación (6- 8 años)
Se trata de un Trastorno de la lectoescritura, o mejor dicho del aprendizaje de la lectoescritura. No todos los niños que lo padecen presentan las mismas características o el mismo patrón. Cada persona con dislexia presenta unas particularidades específicas. Es el trastorno de aprendizaje más frecuente.
Las causas por las cuales se presentan son diversas, puede ser desde poner poca atención en clase, falta de interés, o un metodo de enseñanza no adecuado.
La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos. En la gran mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna deficiencia intelectual ni neurológica relacionada, aunque en algunos sujetos la disgrafía esté asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de lenguaje o de perceptomotricidad.
Para hacer el diagnóstico de dislexia o disgrafía hace falta descartar otras patologías que justifiquen las dificultades en la lectoescritura, como un bajo cociente intelectual o un problema visual o auditivo. En la gran mayoría de los casos, la dislexia aparece en personas con inteligencia totalmente normal.
En caso de disgrafía hay 2 posibles casos:
Causas neurológicas: sin tener que ver con una enfermedad neuronal grave, hay ocasiones en las que la disgrafía se produce como consecuencia de un déficit neuronal que impide ordenar la información y por lo tanto dificulta la tarea de ponerla por escrito. Causas psicomotrices: existen niños que no desarrollan estas habilidades al mismo tiempo, cuando hay una alteración y no se coordinan bien los movimientos del brazo y de la mano, pueden desarrollarse problemas como dificultades para escribir, escritura más lenta etc.
En ambos casos se debe realizar una evaluación previa de todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura. Las pruebas de escritura de diagnóstico se emplean para evaluar las habilidades de escritura del individuo con respecto a su edad de desarrollo.
Para la elaboración de la propuesta metodológica es necesario seguir algunos pasos lógicos y estratégicos, tales como:
La búsqueda activa de la bibliografía que identifique las fortalezas y debilidades con las cuales trabajar para facilitar el aprendizaje.
Establecer una relación práctica entre el contenido habitual y el que podrán asimilar por clases/sesiones los niños con alteraciones.
Propuesta de estrategias metodológica con todas las secuencias y resultados del diagnóstico realizado en el proceso del estudio investigativo
Técnicas no gráficas: dirigídas a refuerzos psicomotrices que configuran destrezas requeridas para una correcta ejecución motriz del acto escritor. (coordinación y equilibrio)
Técnicas gráficas: Se relacio ncretos de la escritura.
Técnicas pictográficas: Relacionadas con ejercicios visuales que implican la pintura, el coloreo y el dibujo.
Técnicas espictográficas: Destinadas a mejorar los movimientos y posiciones gráficas.
Si bien el primer paso que debemos dar en la enseñanza/aprendizaje de la lecto-escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo. Es imprescindible, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias.
Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal.
a)Función diagnóstica- pronóstica: La evaluación del proceso lecto escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico.
b)Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podremos acomodarlo todo a él.
c)Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, organización y catalogación de las metas conseguidas.
El docente o padre de familia tendrá que estar al pendiente de ciertas actitudes presentes según el problema.
DISLEXIA
(En caso de encontrar más de una realizar el test de Harris) Preescolares (niños de 3 a 5 años): Niños de 6 a 11 años:
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el del habla. Dificultad para seguir instrucciones. Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera. Retraso para memorizar.
Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y caligrafía pobre.
No completa serie de instrucciones verbales. Su comprensión lectora es pobre y es lento para recordar información.
Cierta problemática respecto al tiempo. No logra escribir y organizar los pensamientos; su gramática y ortografía son deficientes. Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
De 12 años en adelante:
Tiene problemas de concentración al leer o escribir
Falla en la memoria inmediata.
Interpreta mal la información, por falta de comprensión y por leer mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, materiales, y pensamientos all escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a los ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra entender las discusiones. Evita leer, escribir y se bloquea emocionalmente
(Se puede diagnosticar a partir de los 6 años)
Las pruebas para la disgrafía consisten en realizar una evaluación previa de todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura.
Aquellos que sufren dicho trastorno presentan: Lentitud debido a la dificutad de recoradr la forma de ciertas letras.
Escritura desigual, realizando letras de diferentes tamaños, separadas y no respetando los espacios Posturas diferentes y complicadas al escribir. Errores ortográficos y los distados se les complica.
Problemas de psicomotricidad, asi como fatiga mental
Ejercicios de conciencia silábica:
•Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.
•Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba.
•Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos.
•Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras.
•Ejercicios de completar palabras con sílabas.
Ejercicios de conciencia fonémica:
•Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E s p i r a l e s ” = 9.
•Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.
•Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido.
•Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
•Contar mentalmente las palabras de una frase.
•Omitir una determinada palabra de una frase.
•Sustituir una determinada palabra en una frase.
•Separar frases escritas en palabras.
•Escribir oraciones con un determinado número de palabras
•Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas
•Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.
•Actividades y ejercicios logopédicos para mejorar el nivel lector en disléxicos.
• Ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel cuadriculado o de doble línea.
• Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una velocidad media.
• Pasatiempos como laberintos, donde el niño o la niña deba seguir con el lápiz el recorrido. Esto les puede ayudar a mejorar el trazado.
• Actividades de seguir los números para formar un dibujo.
• Ejercicios de motricidad fina o de atención.
Previamente se tendrán que descartar cualquier otro trastorno relacionado, así como el uso fundamental de la comunicación. Asimismo se tendra que llevar a cabo una evaluación de la ortografía, al igual que su capacidad lecto-escritura con la finalidad de conocer las dificultades y errores cometidos por el niño. Se deben trabajar las siguientes actividades:
Corrección articulatoria directos o indirecta
Percepción y memoria visual
Ejercicios de lateralidad
Apreciación de longitudes, tamaños, ángulo
Percepción de formas, constancia, figura-fo Trabajo psicomotricidad fina y gruesa
Discriminación auditiva Capacidad de análisis y síntesis Fluidez y aptitud verbal
Actividades recomendadas
Descomponer palabras en sílabas, apoyándose de palmadas o al escribirlas por medio de un guiones.
Presentarles algunas palabras mal escritas y que el niño identifique cuál es la incorrecta.
Trabajar con sopa de letras, pues ayuda a la descomposición de palabras y a mejorar su atención.
Actividades que consista en el ordenamiento de las palabras. Oraciones donde se encuentre un espacio en blanco y la complete correctamente.
Volver a enseñarles de nuevo las reglas ortográficas aplicables a su escritura.
Ejercicios básicos de números como operaciones sencillas, cantidades, problemas, entre otros. Juegos numéricos, en el cual se divierta y favorezca su estimulación y aprendizaje.
Trabajar con cantidades, porciones y seriaciones.
Utilizar de apoyo materiales que ayuden a la comprensión matemática.
Mostrar correspondencia entre operaciones y lenguaje.
Visualizar problemas.
Trabajar calculo mental. Ser pacientes con el tiempo que se lleve al aprender. Cuidar el bienestar emocional.
El tratamiento de dicho trastorno debe ser personalizado y especifico. De igual manera se recomienda estar atentos al vocabulario matemático para lograr obtener un vocabulario adecuado que permita construir conocimientos matemáticas posteriores, realizando: Actividades recomendadas
Actividades de reparto, es decir, repartir un objeto u objetos de formas diferentes según las instrucciones que se le den. Realizar cadenas numéricas. Descomposición de números Contar objetos constantemente. Buscar números en cualquier lugar. Cocinar utilizando las porciones y cantidad Jugar juegos de mesa cómo: domino, UNO o cartas. Ayudar a hacer las compras del hogar.
Actividades grafomotoras
Actividades visomotoras
Actividades de motricidad fina
Actividades de diferenciar letras
Para apreciar cómo progresa en sus prácticas de escritura y lectura nos interesa ver cómo leen, escriben palabras y textos. Se recomienda establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectativas de logro específicas para cada caso o situación.
• Elaborar materiales que permitan diagnosticar el nivel inicial de conocimiento de los niños/niñas y evaluar sus avances a lo largo de cada año escolar.
• Determinar expectativas mínimas de logro para cada grado de la escolaridad.
Las orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes con trastornos del lenguaje, son fundamentales para un acompañamiento en la detección, tratamiento y evolución de cada una de las necesidades educativas especiales.
Asume que en el sistema educativo se pueden flexibilizar las condiciones, tanto de normatividad en aspectos administrativos (incorporación al sistema, tiempos, presencialidad, apoyos) así como las condiciones de índole netamente pedagógica (exigencias curriculares, evaluación, promoción).
Tomar en cuenta:
Estudiantes con distinto nivel de competencia curricular. Estudiantes que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico. Estudiantes con distintas motivaciones e intereses. Estudiantes con distintos estilos de aprendizaje. Estudiantes procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales.
Los padres son los maestros más influyentes de las niñas y niños por eso es que resulta necesario que sean un factor de apoyo para el buen desarrollo de la lectoeccritura, así como trabajar con los problemas que se tengan.
Mejorar la comunicación:
En este ámbito los padres deben potencializar el habla y escucha por medio de:
Escuchar lo que el niño desee contar, sin intervenir. Mantener conversaciones.
Que el niño se una a conversaciones familiares y tenga la oportunidad de tomar desiciones. Incrementar la visualización de películas, caricaturas, teatro y que escuche diversos generos musicales adecuados a su edad.
Se debe considerar que es muy relevante la lectura y el uso de fonemas y letras para que prosiga con su aprendizaje por eso, el padre debe procurar:
Fomentar la lectura, leyendo cuentos o leer frente de el niño. Utilizar juegos que se relacione la lectura y escritura. Contar con libros adecuados para la edad y brindandoles un espacio para su lectura. Libre elección de libros o cuentos que sean de su interes.
Desarrollo de la escritura:
La escritura es fundamental para el desarrollo del niño, apoyando al desarrollo de esta habilidad a través:
Escribir constantemente frente al niño. Brindar los materiales suficientes para escribir como: lapíces, colores y cuadernos/papel. Así como un lugar esecifico donde pueda escribir.
Con la edad pertinente se le odra pedir diversos escritos donde plasme sus actividades diarias, pensamientos o lo que guste escribir.
Los maestros pueden usar técnicas que involucran la audición, la visión y el tacto para mejorar las habilidades de lectura y escritura. Usar varios sentidos para aprender (por ejemplo, escuchar una lección grabada y trazar con un dedo la forma de las letras usadas y las palabras pronunciadas) puede ayudar a procesar la información.
En cuanto al alumnado con problemas y dificultades en la lectoescritura, partiendo de sus intereses para que se sientan motivados, se trabajan aspectos como:
• Talleres de lectoescritura:
Donde ir fomentando la lectura y la escritura de manera significativa y espontánea, ayudando a corregir y trabajar las dificultades que se presenten. Para ello, se puede plantear la creación de un periódico escolar y que cada aula trabaje una sección cada vez. Otra posible actividad es escribir cartas o postales y enviárselas a compañeros o familiares.
• Rincón de las letras:
• Audición, lectura y comprensión de cuentos Donde el niño pueda acudir a jugar con diferentes formas de escritura. En una pizarra, un cajón de arena, con imanes de letras o con juegos populares como el ahorcado.
• Bingo de letras: En el que jugamos con letras, sonidos y palabras que le ayuden de forma lúdica a identificarlas.
• Alfabeto Montessori:
Se trata de un abecedario compuesto de letras de madera que los niños utilizarán para jugar a escribir palabras. Sirve para que los alumnos puedan ir identificando sonidos con letras, palabras y su correcta escritura.
Este proceso cognitivo es de los mas importantes ya que el desarrollo temprano de la lectoescritura identifica tres predictores únicos de la competencia en lectura: procesamiento fonológico, conocimiento de lo impreso y lenguaje oral.
Sénéchal subraya que los niños primero deben “aprender a leer” antes de poder “leer para aprender”.
Los niños que empiezan su instrucción de lectura con una inadecuada habilidad prelectoescritura serán incapaces de mantener el ritmo cuando los instruyan en decodificación, lo que debilita la eventual transición a leer por el significado.
La educación inicial es el momento en el cual los educadores tienen la mejor oportunidad de mejorar las probabilidades que los niños se conviertan en lectores, otorgándoles las competencias pre-alfabeto (conocimiento de lo impreso y conciencia fonológica) que les permitirá aprovechar la instrucción relativa a la decodificación.
Una vez que los niños comienzan a leer, incluso al nivel más básico, su lectura de textos se convierte en la mayor fuente de palabras y conceptos nuevos, sintaxis compleja y estructuras narrativas, las que entonces impulsan aún más su desarrollo del lenguaje.