Inglés en el sector público: la situación actual en las Escuelas Primarias de Venezuela.
Coordinadora Nacional Teadira Pérez Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Idiomas Modernos Centro de Investigaciones en Lenguas Extranjeras E-mail: teadira@ula.ve
Coordinadores Regionales del Proyecto Rosangela Pulido Coordinadora Regional - Mérida Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Idiomas Modernos Centro de Investigaciones en Lenguas Extranjeras E-mail: rosangela_pulido@yahoo.com
Mercedes Perleche Coordinadora del Área de Inglés Dirección de Educación del Estado Táchira E-mail: mercedesp_29@hotmail.com
Jorge González Coordinador Regional-Vargas Universidad Simón Bolívar División de Ciencias y Tecnologías Administrativas e Industriales Departamento de Formación General y Ciencias Básicas Sección de Idiomas E-mail: jgonza63@yahoo.com
Andrés Algara Investigador Edo. Vargas Universidad Simón Bolívar Departamento de Formación General y Ciencias Básicas E-mail: algara.andres@gmail.com José Gregorio Salas Coordinadora Regional – Barinas Universidad nacional Experimental de los LLanos Occidentales "Ezequiel Zamora" Programa Ciencias de la Educación Programa Especial del MPPEU de la carrera Licenciatura en Educación Mención Inglés E-mail: josegsalass@gmail.com E-mail: salas@unellez.edu.ve
Rebeca Oropeza Coordinadora Regional – Aragua Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Departamento de Inglés. Centro de Investigaciones Culturas y Lenguas E-mail: fantasienve@yahoo.com
驴C贸mo surgi贸 la presente investigaci贸n?
¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para explorar la implementación de la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias en el sector público? Necesidades que existen a nivel nacional para enseñar una determinada lengua. EL uso y valor que se le otorgue a esa lengua en el país.
Kennedy (2011)
¿A qué preguntas se les debe dar respuesta? ¿El tiempo que se le dedica a la enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera en el salón de clase es suficiente? ¿El personal está bien capacitado? ¿Los materiales y recursos pedagógicos son adecuados? ¿La metodología es apropiada?
Kennedy (2011)
¿Qué modelo de implementación de políticas en la enseñanza de inglés se tomó en cuenta?
Marco de implementación de políticas de EL propuesto por Enever (2011)
¿Cuáles son las políticas de enseñanza de inglés existentes en Venezuela?
El Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana también ofrece evidencias que fundamentan la implementación del inglés en este subsistema educativo: a.Primer grado: Lectura y escritura de vocablos, consonantes y números en otros idiomas. b.Segundo grado: Lectura y escritura de vocablos: los días de la semana, adjetivos y sustantivos y números en otros idiomas. c.Tercer grado: Lectura y escritura de vocablos: los días de la semana, adjetivos y sustantivos y números en distintos idiomas. d.Cuarto grado: Manejo de la lectura de la hora en inglés. e.Quinto grado: Escritura y lectura de palabras de uso cotidiano en inglés y construcción de diálogos breves en inglés. f.Sexto Grado: Construcción de oraciones sencillas en ingles. Verbo “to be” (pasado) y pronunciación de diálogos sencillos en idioma ingles.
Objetivo El objetivo general de la presente investigación consiste en: Explorar, por un lado, las políticas lingüísticas vigentes en Venezuela, y por otro lado, cómo los docentes ponen en práctica los lineamientos establecidos en dichas políticas para la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela.
Preguntas de investigación 1.¿Qué políticas en la enseñanza del inglés están vigentes en Venezuela a nivel de educación primaria? 2.¿Cómo y en qué medida se están implementando las políticas lingüísticas dirigidas a la enseñanza del inglés a nivel de educación primaria en Venezuela?
Metodología y plan de trabajo Paradigma cuanti-cualitativo
Instrumentos para recolectar los datos Los métodos de investigación que se utilizaron para la recolección de los datos son:
Entrevistas Se realizaron entrevistas a Jefes de ZE, Secretario Ejecutivo de Educación/Director de Educación del Estado, Supervisores y Coordinadores de los Programas.
Cuestionarios Se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas a los docentes que enseñan inglés como lengua extranjera en las Escuelas Públicas Primarias de Venezuela. Las preguntas están relacionadas con diversos aspectos de la formación profesional de los docentes de inglés, y la participación de los estudiantes y de otros actores que forman parte del sistema educativo venezolano.
Documentos Se analizaron los documentos existentes que describen y fundamentan las políticas lingüísticas vigentes en Venezuela y en Mérida: a) Currículo Nacional Bolivariano, y b) Proyectos existentes en cada región.
Participantes Entrevistas Grupales (focus groups)
Estados
Número de docentes/cuestionarios
Entrevistas VIP
Mérida
16 docentes
Sí
Táchira
38 docentes
Barinas
30 docentes
Si
x
Vargas
66 docentes
Sí
x
Carabobo
30 docentes
Sí
Aragua
15 docentes
Sucre
8 docentes
Monagas
3 docentes
Nva. Esparta
19 docentes
x
Participantes
MĂŠrida TĂĄchira Nva. Barinas Vargas Esparta Sucre Aragua Carabobo Monagas 19 30 66 docentes docentes 8 15 docentes docentes 38 docentes 30 docentes 3 docentes 16 docentes
Cronograma de actividades El presente proyecto se llevará a cabo siguiendo el siguiente cronograma de actividades: Etapa
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa Cuarta etapa
Actividad
Diseño del proyecto
Recolección de los datos
Análisis de los datos
Presentación de los resultados
Meses
Septiembre/octubre 2012
Octubre/noviembre 2012
Diciembre 2012/febrero 2013 Marzo 2013
Análisis de los datos y resultados del cuestionario Categorías derivadas de las áreas sugeridas por Enever (2011) como base para la implementación de políticas lingüísticas dirigida a la enseñanza de lenguas extranjeras 1.Con relación al docente: a. Capacidades y competencia lingüística del docente b. Herramientas para la formación de los docentes c. Materiales didácticos 2. Con relación al estudiante: a. Frecuencia y cantidad de horas de clases de inglés b. Resultados del aprendizaje de inglés
Categoría que surgió del análisis de los datos: •La participación de padres, representantes y miembros de la comunidad en la enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
Sub- categorías que emergieron del análisis de los datos: •Estrategias y actividades pedagógicas, •El programa de enseñanza de inglés y sus contenidos, y •Número de estudiantes por aula.
Tendencias Nacionales: resultados El docente Perfil del docente La mayoría de los docentes (98 docentes - 45.79%) que participaron en esta investigación piensa que un profesor integral es poco adecuado para enseñar inglés en la escuela primaria. Competencia en inglés La mayoría de los docentes considera que tienen la competencia en inglés adecuada para impartir clases de dicha lengua, sin embargo, el 48.38% de los docentes considera que tienen un nivel de competencia medianamente adecuado o inadecuado para enseñar la lengua inglesa en la escuela primaria.
Tendencias Nacionales: resultados El docente Capacitación docente 77.82% de los docentes manifestaron su gran disposición a tomar cursos de capacitación para enseñar inglés en el aula. 28.37% de los docentes que no reciben ni han recibido cursos de capacitación. 86.51% de ellos, consideran que la formación continua ayudaría en gran manera a mejorar su labor como docentes de inglés como lengua extranjera. Formación universitaria Un alto porcentaje de docentes indica que la educación que recibieron en la universidad les ha resultado muy útil (99 docentes45.83%), para enseñar inglés en la escuela primaria.
Tendencias Nacionales: resultados El docente Recursos didácticos Con respecto al material didáctico, más de la mitad de los docentes (109 docentes 51.90%) manifiesta que utilizan recursos didácticos muy apropiados y que hace uso de mucho material impreso. Estrategias pedagógicas Más del 50% de los docentes (116 docentes - 54.20%) considera que las estrategias pedagógicas que utilizan para enseñar inglés son muy efectivas. El programa de enseñanza de inglés y sus contenidos Más del 50% de los docentes (122 docentes - 54.95%) considera que están muy familiarizados con el programa de inglés de su escuela. Más de la mitad de los docentes (122 docentes - 56.74%) manifiesta que los contenidos que imparten son muy adecuados para enseñar inglés en su escuela, y que los contenidos dentro de su planificación se rigen por el programa oficial regional. Número de niños (as) en el aula Un 50.45% de los docentes considera que el número de alumnos por aula es adecuado para la enseñanza del inglés, un 49.53% de los docentes piensa que la cantidad de alumnos por aula es medianamente adecuada o inadecuada para la enseñanza de dicha lengua.
Tendencias Nacionales: resultados El estudiante Frecuencia y cantidad de horas de clases de inglés Un alto porcentaje de los docentes (83 docentes - 38.78%) considera que el número de horas estipuladas para la enseñanza de inglés en su escuela es medianamente suficiente. Motivación de los niños (as) 158 docentes (74.17%) consideran que los niños se sienten muy motivados hacia el aprendizaje del inglés en su escuela. 125 docentes (58.41%) piensan que los padres y representantes se sienten muy satisfechos con el aprendizaje de inglés de sus niños. Actividades fuera del aula 65 % de los docentes consideran que llevan a cabo pocas actividades fuera del aula que implican el uso del inglés.
Tendencias Nacionales: resultados El estudiante Participación de los padres, representantes y la comunidad Un alto porcentaje de docentes (158 docentes - 74.17%) opina que los padres y representantes están poco involucrados en el aprendizaje de inglés de sus niños. Un (96 docentes - 44.85%) de los docentes manifiesta que los miembros de la comunidad no participan en las actividades extracurriculares que implican el uso del inglés. Existen diferencias entre los resultados obtenidos en este y otros temas entre un estado y otro, lo que apunta hacia la falta de una coherencia en el plan de enseñanza de inglés a nivel nacional.
Resumen de las tendencias nacionales en cuanto a la situación actual de la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias en el Sector Público: Preguntas 1. ¿Considera Ud. que es importante enseñar inglés en la escuela primaria? 2. ¿Cuál es su disposición a tomar cursos de capacitación para enseñar inglés en su aula? 3. ¿Recibe y/o ha recibido cursos de capacitación y/o actualización para enseñar inglés en su aula? 4. ¿Qué tan adecuado puede ser un profesor integral para impartir clases de inglés en primaria? 5. ¿Qué tan familiarizado (a) esta Ud. con el programa de inglés que se imparte en la escuela? 6. ¿Son suficientes las horas estipuladas para la enseñanza de inglés en su escuela? 7. ¿Tiene la competencia en inglés que se necesita para enseñar esta lengua en el aula? 8. ¿Los contenidos que imparte son pertinentes para enseñar inglés en su escuela? 9. ¿La organización de los contenidos dentro de su planificación se realiza de acuerdo a un programa oficial regional? 10.¿El número de niños y niñas en su aula es adecuado para la enseñanza?
TN
Resumen de las tendencias nacionales en cuanto a la situación actual de la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias en el Sector Público:
12. ¿Cuán útil le ha resultado la formación que recibió en la universidad para enseñar el inglés en su escuela?
13. ¿Cuán apropiados le resultan los recursos didácticos que utiliza para la enseñanza del inglés en su escuela?
14.
11. ¿Qué tan efectivas le han resultado sus estrategias pedagógicas para la enseñanza del inglés en su escuela?
¿Dentro de sus actividades de enseñanza de inglés usa libro texto, revistas, periódicos u otro material impreso?
15. ¿Una formación permanente (talleres, cursos, entre otros) contribuiría a mejorar su desempeño en la enseñanza del inglés en su escuela?
Resumen de las tendencias nacionales en cuanto a la situación actual de la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias en el Sector Público:
16. ¿Cuán motivados se sienten los niños/niñas hacia el aprendizaje del inglés en su escuela? 17. ¿Qué tan involucrados están los padres y/o representantes en los procesos de enseñanza/aprendizaje del inglés en los niños(as) de su escuela? 18. ¿Con qué frecuencia realiza actividades fuera del aula (actos culturales, festivales, ferias, celebraciones) que incluyan el inglés?
19.¿Con qué frecuencia participan los miembros de la comunidad en las actividades extracurriculares de la escuela, en las que se usa el inglés? 20. ¿Cuán satisfechos cree Ud. que se sienten los padres y/o representantes con el aprendizaje del inglés de sus niños?
Consideraciones finales
Estado actual de la Enseñanza de inglés en el sector público – Escuelas Primarias
Necesidades Falta de coordinación entre los proyectos y programas de inglés en las Escuelas Públicas Primarias con los directivos. Reconocimiento regional y nacional de los proyectos y programas de inglés en las Escuelas Públicas Primarias que se desarrollan. Carencia en los programas de capacitación que permitan a los docentes desarrollar su nivel de inglés y estrategias pedagógicas. Aumento de horas semanales en la enseñanza de inglés en las Escuelas Públicas Primarias.
Necesidades Desarrollo y contextualización de materiales de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Participación de los padres y de la comunidad en la enseñanza de inglés en las Escuelas Públicas Primarias. Carencia de estándares que permitan determinar la competencia en inglés que los alumnos deben desarrollar para ser promovido a cada grado y para egresar de la Escuela Primaria tal como es el caso del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas o el American Council on the Teaching of Foreign Languages.
Limitaciones
Recomendaciones A las autoridades Considerar la implementación obligatoria de la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela desde Primer Grado en el Currículo Nacional Bolivariano. Dar uniformidad a los programas o proyectos que han iniciado a nivel nacional para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas. Apoyar la continuidad o creación de Coordinaciones que monitoreen los programas o proyectos a nivel regional de manera que se garantice la calidad académica de estos programas o proyectos y su continuidad a largo plazo. Establecer convenios con instituciones de educación superior venezolanas para iniciar o continuar proyectos de investigación y/o de capacitación que involucren a los docentes y a las escuelas. Desarrollar talleres de capacitación docente especializados en la enseñanza de inglés para estudiantes de la escuela primaria con la ayuda de instituciones de educación superior venezolanas.
Recomendaciones A las autoridades Apoyar a los docentes y a las escuelas en el desarrollo de materiales adecuados para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela. Considerar la incorporación de contenido en inglés en la Colección Bicentenaría. Promover el uso de las TIC en la enseñanza/aprendizaje de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela. Promover el desarrollo de contenidos para la enseñanza/aprendizaje de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela que puedan ser incorporados en la Canaimitas. Adoptar un marco de referencia estándar, como el Marco Común Europeo o el ACTFL, que permita definir claramente la competencia en inglés que los alumnos deben desarrollar para ser promovido a cada grado y para egresar de la Escuela Primaria.
Recomendaciones A las autoridades Definir el número de horas semanales para la enseñanza de inglés en las instituciones de educación primarias venezolanas, estableciendo como mínimo 4 horas semanales por curso. Adoptar un enfoque que se apoye en las teorías recientes para la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras (enfoque comunicativo, enfoque basado en tareas o autonomía del aprendizaje de lenguas extranjeras). Crear una plataforma electrónica que permita el acercamiento de los programas y/o proyectos en distintos estados y también la formación de docentes tanto en el área de metodología como en la lengua inglesa. Crear una política nacional de enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera que garantice un nivel uniforme de competencia en la lengua inglesa tanto de los docentes como de los alumnos, y que fije un número de alumnos por aula y una cantidad de horas de clases en la lengua meta adecuados para estos fines.
Docentes Familiarizarse con el programa para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela – en aquellos estados donde existe un programa ya establecido. Revisar continuamente el programa o proyecto para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela. Participar en el desarrollo de materiales para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela, contextualizándolo de acuerdo a las necesidades específicas del país. Participar en talleres y/o cursos de formación docentes para la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela.
Docentes Hacer un seguimiento sistemático con ayuda de instituciones de educación superior venezolanas de los proyectos o programas que se desarrollen nacionalmente. Participar en cursos de inglés avanzados que los ayuden a mantener su nivel de inglés actualizado. Motivar continuamente a los niños hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera explicando la importancia tanto a nivel nacional como internacional que tienen en la actualidad el conocimiento de una lengua extranjera. Concienciar a los padres y representantes de la importancia de aprender una lengua extranjera.
Padres y comunidad Participar en la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela dado que su participación motivará a los niños al aprendizaje del inglés. Brindar apoyo a los niños y a los docentes en las actividades que propicien el aprendizaje del inglés.
Investigación Continuar la investigación en la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela – investigación en pregrado, postgrado, cursos de profesionalización docente e investigación acción.
Universidades Familiarizarse con los proyectos de enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela. Familiarizarse con el Currículo Nacional Bolivariano. Servir de mediadoras en cuanto a la implementación de políticas públicas de enseñanza de inglés a nivel nacional. Participar y promover la investigación en la enseñanza de inglés en las Escuelas Primarias Públicas de Venezuela. Incluir en los programas y pensum de estudios un módulo para la enseñanza de inglés a niños(as).
Escuchemos a los docentes de inglés en las Escuelas Primarias de Venezuela: “Se quiere contextualizar el idioma, dar a conocer el inglés como una herramienta básica para comunicarse y para que los niños lograran crear una base para enfrentarse a las clases de inglés del bachillerato enfocándose en la oralidad, sin embargo, no se ha hecho seguimiento a los alumnos egresados de estas escuelas. Pero Se necesita más apoyo del Ministerio de Educación a nivel nacional”. (Extracto tomado de una de las entrevistas con uno de los Coordinadores del Proyecto en uno de los estados)
!Gracias!