manual_institute_of_nursing_2554-2558

คูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ – ๒๕๕๘) ฉบับสถานศึกษา สถาบันพยาบาล

สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน)

(Office for National Education Standards and Quality Assessment (Public Organization)

คํานํา สํ านั กงานรั บรองมาตรฐานและประเมิ นคุ ณภาพการศึ กษา (องค การมหาชน) เรี ยกโดยย อว า สมศ. จัดตั้งตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ หมวด ๖ วาดวยมาตรฐานและการประกันคุณภาพการศึกษา มีฐานะเปนองคการมหาชนทําหนาที่พัฒนาเกณฑ วิธีการ ๑

ประเมิ นคุณภาพภายนอก และทําการประเมินผลการจัดการศึกษาเพื่อใหมีการตรวจสอบคุณภาพของ สถานศึกษา โดยคํานึงถึงความมุงหมาย หลักการ และแนวการจัดการศึกษาในแตละระดับ สมศ. ไดดําเนินการประเมินคุณภาพภายนอกรอบแรก (พ.ศ. ๒๕๔๔ - ๒๕๔๘) โดยไมมีการตัดสินผล การประเมิน แตเปนการประเมินเพื่อยืนยันสภาพจริงของสถานศึกษา ขณะเดียวกันถือเปนการสรางความเขาใจ กับสถานศึกษา เพื่อใหปฏิบัติไดถูกตองตามหลักการประกันคุณภาพการศึกษา สําหรับการประเมินคุณภาพ ภายนอกรอบสอง (พ.ศ. ๒๕๔๙ - ๒๕๕๓) เปนการประเมินตามวัตถุประสงคของ สมศ. ที่ระบุไวในพระราช กฤษฎีกาของการจัดตั้ง สมศ. โดยนําผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบแรกมาใชในการพัฒนาคุณภาพ การศึกษา รวมทั้งประเมินผลสัมฤทธิ์ที่เกิดขึ้นเพื่อการรับรองมาตรฐานการศึกษา และการประเมินคุณภาพ ภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ - ๒๕๕๘) เป น การประเมิ น เพื่ อ ยกระดั บ มาตรฐานคุ ณ ภาพการศึ ก ษา โดยพิจารณาจากผลผลิต ผลลัพธและผลกระทบมากกวากระบวนการ โดยคํานึงถึงความแตกตางของแตละ สถานศึกษาซึ่งการประเมินคุณภาพภายนอกและการประเมินซ้ําสําหรับสถานศึกษาในรอบสามนี้ จะตอง ดําเนินการใหเสร็จสิ้นภายในเดือนกันยายน พ.ศ. ๒๕๕๘ เทานั้น

(ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน) ผูอํานวยการสํานักงานรับรองมาตรฐาน และประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) ๑๐ พฤศจิกายน ๒๕๕๔

๒

สารบัญ บทนํา บทที่ ๑ การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ๑.๑ วัตถุประสงคของการประเมิน ๑.๒ วัตถุประสงคของคูมือการประเมิน ๑.๓ ความสัมพันธระหวางการประกันคุณภาพภายในกับการประเมินคุณภาพภายนอก บทที่ ๒ คําอธิบายตัวบงชี้และเกณฑการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ๒.๑ แนวคิดและทิศทาง ๒.๒ หลักการพัฒนาตัวบงชี้ ๒.๓ หลักเกณฑการกําหนดตัวบงชี้ ๒.๔ การกําหนดคาน้ําหนักตัวบงชี้ ๒.๕ ขอมูลการดําเนินงานของสถานศึกษาที่ใชประกอบการพิจารณา ๒.๖ นิยามศัพท ๒.๗ วิธีการนับ ๒.๘ การคํานวณผลการดําเนินงาน ๓ ป ๒.๙ รายละเอียดตัวบงชี้และเกณฑการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม บทที่ ๓ การรับรองมาตรฐาน ๓.๑ การรับรองมาตรฐานของสถาบันพยาบาล ๓.๒ การประเมินตามโครงการ “๑ ชวย ๙” ๓.๓ เงื่อนไขและกรอบระยะเวลาในการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม บทที่ ๔ กระบวนการประเมินคุณภาพภายนอก ๔.๑ การจัดคณะผูประเมินภายนอก ๔.๒ การเก็บรวบรวมขอมูล ๔.๓ ขั้นตอนการประเมิน ๔.๔ การติดตามและประเมินผลการปฏิบัติงานของผูประเมินภายนอก ๔.๕ การติดตามผลการพัฒนาของสถานศึกษา

หนา ๕ ๖ ๖ ๗ ๗ ๙ ๙ ๙ ๑๐ ๑๒ ๑๓ ๑๓ ๑๕ ๑๖ ๑๖ ๔๙ ๔๙ ๕๐ ๕๒ ๕๓ ๕๓ ๕๓ ๕๔ ๕๘ ๕๘

สารบัญ (ตอ) ภาคผนวก

ภาคผนวก ก พระราชกฤษฎีกาจัดตั้งสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพ ๓

หนา ๕๙

การศึกษา (องคการมหาชน) พ.ศ. ๒๕๔๓ ภาคผนวก ข กฎกระทรวงวาดวยระบบ หลักเกณฑ และวิธีการประกันคุณภาพ การศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ ภาคผนวก ค ความรวมมือเพื่อบูรณาการการจัดระบบการประเมินผลระหวางสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา ภาคผนวก ง ประกาศคณะกรรมการการอุดมศึกษา เรื่อง หลักเกณฑและแนวปฏิบัติ เกี่ยวกับการพิจารณาประเมินคุณภาพการจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้ง ของสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๒ ภาคผนวก จ รายชื่อคณะกรรมการบริหารสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพ การศึกษา (องคการมหาชน) และคณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพ การศึกษาระดับอุดมศึกษา ดานการอาชีวศึกษา และระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ภาคผนวก ฉ คณะกรรมการพิจารณาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ภาคผนวก ช คณะกรรมการพิจารณาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ – ๒๕๕๘) ฉบับสถานศึกษา (แกไขเพิ่มเติม พฤศจิกายน ๒๕๕๔) ภาคผนวก ซ คณะผูจัดทํา

๖๐ ๖๒ ๖๔ ๗๓ ๗๖ ๗๘ ๗๙ ๘๓

บทนํา ตามหมวด ๖ วาดวยมาตรฐานและการประกันคุณภาพการศึกษา แหงพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ กําหนดใหสถานศึกษาทุกแหงตองไดรับการประเมินคุณภาพ ภายนอกอยางนอยหนึ่งครั้งในทุกหาปนับตั้งแตการประเมินครั้งสุดทาย และเสนอผลการประเมินตอหนวยงาน ที่เกี่ยวของและสาธารณชน ซึ่ง สมศ. ไดดําเนินการประเมินคุณภาพภายนอกรอบแรก (พ.ศ. ๒๕๔๔ - ๒๕๔๘) และประเมินคุณภาพภายนอกรอบสอง (พ.ศ. ๒๕๔๙ - ๒๕๕๓) เสร็จสิ้นไปแลว ขณะนี้อยูระหวางการประเมิน คุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ - ๒๕๕๘) ซึ่งยังคงหลักการสําคัญของการประเมินคุณภาพภายนอก ตามที่กําหนดในกฎกระทรวงวาดวยระบบ หลักเกณฑ และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ หมวด ๓ ที่ไดระบุวาการประกันคุณภาพภายนอกใหคํานึงถึงจุดมุงหมายและหลักการ ดังตอไปนี้ ๑. เพื่อใหมีการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ๔

๒. ยึดหลักความเที่ยงตรง เปนธรรม และโปรงใส มีหลักฐานขอมูลตามสภาพความเปนจริงและ มีความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได ๓. สรางความสมดุลระหวางเสรีภาพทางการศึกษากับจุดมุงหมายและหลักการศึกษาของชาติ โดยใหมีเอกภาพเชิงนโยบาย ซึ่งสถานศึกษาสามารถกําหนดเปาหมายเฉพาะและพัฒนาคุณภาพการศึกษา ใหเต็มตามศักยภาพของสถานศึกษาและผูเรียน ๔. สงเสริม สนับสนุน และรวมมือกับสถานศึกษาในการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายใน ของสถานศึกษา ๕. สงเสริมการมีสว นรวมในการประเมินคุณภาพและพัฒนาการจัดการศึกษาของรัฐ เอกชน องคกรปกครองสวนทองถิ่น บุคคล ครอบครัว องคกรชุมชน องคกรวิชาชีพ สถาบันศาสนา สถานประกอบการ และสถาบันสังคมอื่น ๖. คํ า นึ ง ถึ ง ความเป น อิ ส ระ เสรี ภ าพทางวิ ช าการ เอกลั ก ษณ ปรั ช ญา ปณิ ธ าน/วิ สั ย ทั ศ น พันธกิจ และเปาหมายของสถานศึกษา ทั้งนี้ กฎกระทรวงวาดวยระบบ หลักเกณฑ และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ กําหนดให สมศ. ทําการประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาแตละแหงตามมาตรฐานการศึกษาของชาติ และครอบคลุมหลักเกณฑในเรื่องตางๆ ดังนี้ ๑. มาตรฐานที่วาดวยผลการจัดการศึกษาในแตละระดับและประเภทการศึกษา ๒. มาตรฐานที่วาดวยการบริหารจัดการศึกษา ๓. มาตรฐานที่วาดวยการจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ ๔. มาตรฐานที่วาดวยการประกันคุณภาพภายใน การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ระดับอุดมศึกษา สมศ. ไดกําหนดตัวบงชี้ จํานวน ๑๘ ตัวบงชี้ ซึ่งครอบคลุมทั้ง ๔ มาตรฐานตามที่กฎกระทรวงฯ กําหนด โดยแบงเปน ๓ กลุมตัวบงชี้ ไดแก กลุมตัวบงชี้ พื้นฐาน จํานวน ๑๕ ตัวบงชี้ กลุมตัวบงชี้อัตลักษณ จํานวน ๒ ตัว บงชี้ และกลุมตัวบงชี้มาตรการสงเสริม จํานวน ๑ ตัวบงชี้

บทที่ ๑

การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม การประเมิ นคุ ณภาพภายนอกเป นการประเมิน ผลการจัดการศึกษา เพื่อตรวจสอบคุณภาพของ สถานศึ กษาโดยหน ว ยงานหรื อบุ คคลภายนอกสถานศึกษา เพื่อมุงใหมีการพั ฒ นาคุณภาพและมาตรฐาน การศึกษาของสถานศึกษาดียิ่งขึ้น ซึ่งตองเริ่มตนจากการที่สถานศึกษามีระบบการประกันคุณภาพภายใน เพื่อ วางแผนพัฒนาปรับปรุงคุณภาพของตนเอง ดําเนินการปรับปรุงคุณภาพ มีการกํากับติดตามคุณภาพ และมี ระบบประเมินตนเองกอน ตอจากนั้นจึงรับการประเมินคุณภาพภายนอกโดย สมศ. ซึ่งจะดําเนินการพิจารณาและ ตรวจสอบจากผลการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา การประเมินคุณภาพภายในและการประเมิน คุณภาพภายนอกจึงควรสอดคลองและเปนไปในทิศทางเดียวกัน เพราะตางมุงสูมาตรฐานหรือคุณภาพที่คาดหวังให เกิดขึ้นแกผูเรียน โดยมีวัตถุประสงคของการประเมินคุณภาพภายนอก ดังนี้ ๑.๑

วัตถุประสงคของการประเมิน วัตถุประสงคทั่วไป ๑) เพื่อใหทราบระดับคุณภาพของสถานศึกษาในการดําเนินพันธกิจดานตาง ๆ ๒) เพื่อกระตุนเตือนใหสถานศึกษาพัฒนาคุณภาพการศึกษาและประสิทธิภาพการบริหารจัดการ อยางตอเนื่อง ๕

๓) เพื่อใหทราบความกาวหนาของการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ๔) เพื่อรายงานระดับคุณภาพและพัฒนาการในดานคุณภาพและมาตรฐานของสถานศึกษาตอ สาธารณชนและหนวยงานที่เกี่ยวของ วัตถุประสงคเฉพาะ ๑) เพื่ อ ตรวจสอบยื น ยั น สภาพจริ ง ในการดํ า เนิ น งานของสถานศึ ก ษาและประเมิ น คุ ณ ภาพ การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา กรอบแนวทาง และวิธีการที่ สมศ. กําหนด ซึ่งสอดคลองกับระบบการ ประกันคุณภาพของสถานศึกษาและหนวยงานตนสังกัด ๒) เพื่อใหไดขอมูลที่ชวยสะทอนความแตกตางของแตละสถานศึกษาที่แสดงถึงอัตลักษณ รวมทั้ง ผลสําเร็จของการดําเนินงานตามมาตรการสงเสริมและการชี้นําสังคมของสถานศึกษาตามนโยบายของภาครัฐ ๓) เพื่อยกระดับมาตรฐานคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาโดยพิจารณาจากผลผลิต ผลลัพธ และผลกระทบมากกวากระบวนการ ๔) เพื่ อส งเสริ มให สถานศึ กษามี การพั ฒนาคุ ณภาพและพั ฒนาระบบประกั นคุ ณภาพภายในอยาง ตอเนื่อง ๕) เพื่ อ ส ง เสริ ม ให ส ถานศึ ก ษามี ทิ ศทางที่ส อดคล อ งกัน ในการประเมิ น คุ ณ ภาพภายนอกกั บ การประเมินคุณภาพภายใน ๖) เพื่อสรางความรว มมือและมีเปาหมายรว มกัน ระหวางหนวยงานตน สังกัดและหนว ยงาน ที่เกี่ยวของ รวมทั้งผูมีสวนไดสวนเสีย เพื่อเปนการเชื่อมโยงการดําเนินงานสูการพัฒนาคุณภาพรวมกัน ๗) เพื่อรายงานผลการประเมินคุณภาพและเผยแพรผลการประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพ การบริหารจัดการของสถานศึกษาอยางเปนรูปธรรมตอหนวยงานที่เกี่ยวของและสาธารณชน ผลที่คาดวาจะไดรับ ๑) การบริ ห ารจั ด การรวมถึ ง การใช ท รั พ ยากรของสถานศึ ก ษาเป น ไปอย า งมี ป ระสิ ท ธิ ผ ล โดยทําให การผลิตกําลังคนทุ กระดั บ การสรางผลงานวิจัย และการใหบ ริการวิชาการเกิดประโยชนสูงสุด และตรงกับความตองการของสังคมและประเทศ ๒) สถานศึกษา หนวยงานบริหารการศึกษา และรัฐบาล มีขอมูลที่ถูกตองและเปนระบบในการ กําหนดนโยบาย วางแผน และบริหารจัดการการศึกษาเพื่อการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา ๓) สถานศึกษามีการพัฒนาคุณภาพอยางตอเนื่องเขาสูระดับมาตรฐานสากล และมีความเปนเลิศ ตามจุดเนน จุดเดนของสถานศึกษา ๑.๒

วัตถุประสงคของคูมือการประเมิน คูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ระดับอุดมศึกษา จัดทําขึ้นเพื่อใชเปนเอกสารอางอิง ในการปฏิบัติงานของสถานศึกษา โดยมีวัตถุประสงคดังนี้ ๑) เพื่ อ เป น แนวทางในการกํ า หนดตั ว บ ง ชี้ ใ นการปฏิ บั ติง านของสถานศึ ก ษา ให ค รอบคลุ ม การประเมินทุกดานตามพันธกิจ ๒) เพื่อเปนแนวทางในการจัดเก็บขอมูลสําหรับการประเมินตามตัวบงชี้ใหเปนระบบ ครบถวน และสืบคนไดงาย สําหรับเตรียมรับการประเมินคุณภาพภายนอก ๓) เพื่ อเป น แนวทางในการประเมิน ตนเองของสถานศึกษากอนที่จ ะรับ การประเมิน คุณภาพ ภายนอก โดยรูปแบบการเขียนรายงานการประเมินตนเองเปนไปตามที่หนวยงานตนสังกัดกําหนด

๖

๑.๓

ความสัมพันธระหวางการประกันคุณภาพภายในกับการประเมินคุณภาพภายนอก ตามมาตรา ๔๘ แหงพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ ระบุ วา “ให หน ว ยงานต น สังกัดและสถานศึกษาจัดใหมีร ะบบการประกันคุณภาพภายใน สถานศึกษาและใหถือวาการประกันคุณภาพภายในเปนสวนหนึ่งของกระบวนการบริหารการศึกษาที่ตอง ดําเนินการอยางตอเนื่อง” ในขณะที่มาตรา ๔๙ แหงพระราชบัญญัติฉบับเดียวกันระบุถึงการประเมินคุณภาพ ภายนอกไววา “ใหมีสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา มีฐานะเปนองคการมหาชนทํา หนาที่พัฒนาเกณฑ วิธีการประเมินคุณภาพภายนอก และทําการประเมินผลการจัดการศึกษาเพื่อใหมีการ ตรวจสอบคุณภาพของสถานศึกษา” จากขอมู ล ขา งต นจะเห็น ว า การประกัน คุณภาพภายในเปน สว นหนึ่งของกระบวนการบริห าร การศึ กษาปกติ ที่ตองดํ า เนิ น การอย า งต อเนื่อง โดยมีการควบคุมดูแลปจ จัย ที่เกี่ย วของกับ คุณภาพ มีการ ตรวจสอบ ติดตามและประเมิน ผลการดํ า เนิน งานเพื่อนําไปสูการพัฒ นาปรับ ปรุงคุณภาพอยางสม่ําเสมอ ดวยเหตุ นี้ระบบประกันคุณภาพภายในจึงตองดูแลทั้งปจจัยนําเขา กระบวนการ และผลผลิตหรือผลลัพธ ซึ่งตางจากการประเมินคุณภาพภายนอกที่เนนการประเมินผลการจัดการศึกษา ดังนั้นความเชื่อมโยงระหวาง การประกันคุณภาพภายในกับการประเมินคุณภาพภายนอกจึงเปนสิ่งจําเปน ไดแสดงใหเห็นความเชื่อมโยง ตามแผนภาพที่ ๑ ดังนี้ การประกันคุณภาพภายใน การปฏิบัติงาน ของสถานศึกษา

การประเมิน ตนเองของ สถานศึกษา (ทุกป)

ขอมูลปอนกลับ

การประเมินคุณภาพภายนอก รายงานประจําป / SAR

การประเมิน โดย สมศ. (อยางนอย ๑ ครั้ง ในทุก ๕ ป)

รายงานผลการประเมิน

คณะรัฐมนตรี รัฐมนตรีวาการ กระทรวงศึกษาธิการ สํานักงบประมาณ หนวยงานที่เกี่ยวของ และสาธารณาชน และสาธารณชน

ติดตามตรวจสอบโดยตนสังกัดทุก๓ป

ขอมูลปอนกลับ

ตนสังกัด / สถานศึกษา

กําหนด นโยบาย / งบประมาณ

แผนภาพที่ ๑ ความสัมพันธระหวางการประกันคุณภาพภายในกับการประเมินคุณภาพภายนอก จากแผนภาพที่ ๑ จะเห็นวาเมื่อสถานศึกษามีการดําเนินการประกันคุณภาพภายในแลว จําเปนตองจัดทํา รายงานประจําปที่เปนรายงานประเมินคุณภาพภายใน ซึ่งเปนผลจากการประกันคุณภาพภายในหรือเรียกวา รายงานการประเมินตนเอง (SAR) เพื่อนําเสนอสภาสถาบัน หนวยงานตนสังกัด หนวยงานที่เกี่ยวของ และ เป ด เผยต อสาธารณชน เอกสารดั งกล า วจะเปน เอกสารเชื่อมโยงระหวางการประกัน คุณภาพภายในของ สถานศึกษา การติดตามตรวจสอบโดยหนวยงานตนสังกัด และการประเมินคุณภาพภายนอกโดย สมศ. ดังนั้น สถานศึกษาจําเปนตองจัดทํารายงานการประเมินตนเองที่มีความลุมลึก สะทอนภาพที่แทจริงของสถานศึกษา ในทุกองคประกอบคุณภาพ

๗

บทที่ ๒

คําอธิบายตัวบงชี้และเกณฑการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม สมศ. มีแนวคิดและหลักการในการประเมินคุณภาพภายนอกตามเจตนารมณของพระราชบัญญัติ การศึกษาแหงชาติโดยมุงเนนคุณภาพของผูเรียนเปนหลัก เพื่อใหความมั่นใจวาผูเรียนจะไดรับการศึกษาที่มี คุณภาพใกลเคียงกันไมวาจะอยูในทองถิ่นใดก็ตาม โดยมีระบบการประกันคุณภาพเปนเครื่องมือในการสงเสริม และสนับสนุนใหมีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอยางตอเนื่องและยั่งยืน ๒.๑

แนวคิดและทิศทาง ๑) ประเมินอิงเกณฑตามจุดเนนของสถานศึกษา ๒) ประเมินจากผลการจัดการศึกษาเปนหลัก ตามมาตรา ๕๙ แหงพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ โดยใหน้ําหนักรอยละ ๗๕ ๓) ประเมินในเชิงกระบวนการ โดยใหน้ําหนักรอยละ ๒๕ เพื่อใหความสําคัญกับสภาสถาบัน ผูบริหาร สถาบัน คณาจารย และเครื่องมืออุปกรณ คุณภาพและความพรอมของผูเรียน การจัดการเรียนการสอนที่เนน ผูเรียนเปนสําคัญ การบริหารจัดการตามหลักธรรมาภิบาล และการประกันคุณภาพภายใน ๔) ประเมินโดยวิธีการและขอมูลทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพโดยพิชญพิจารณ (Peer Review) ๕) ประเมินโดยการยืนยันรายงานการประเมินตนเองที่ถูกตองเชื่อถือได เพื่อกระตุนใหการประกัน คุณภาพภายในมีความเขมแข็งยิ่งขึ้น ๖) ลดจํานวนมาตรฐานและจํานวนตัวบงชี้โดยถายโอนมาตรฐานและตัวบงชี้เกี่ยวกับปจจัยนําเขาและ กระบวนการใหอยูในระบบการประกันคุณภาพภายใน ๒.๒

หลักการพัฒนาตัวบงชี้ ๑) กํ า หนดตั ว บ ง ชี้ ที่ มุ ง การประเมิ น ผลผลิ ต ผลลั พ ธ แ ละผลกระทบ มากกว า ป จ จั ย นํ า เข า และ กระบวนการ ๒) คํานึงถึงลักษณะและประเภทของสถานศึกษา ๓) เนนตัวบงชี้ทั้งคุณภาพและปริมาณ ทั้งเชิงบวกและลบ ๔) ตระหนักถึงความสําคัญของปจจัย ขอจํากัด ตลอดจนวัฒนธรรม และความเปนไทย ๕) ให มี ตั วบ งชี้ พื้ นฐานเท าที่ จํ าเป น แต ยั งคงอํ านาจจํ าแนก โดยเพิ่ มตั วบ งชี้ อั ตลั กษณ และตั วบ งชี้ มาตรการสงเสริม ๖) คํานึงถึงความเชื่อมโยงระหวางการประกันคุณภาพภายในและการประเมินคุณภาพภายนอก

๘

๒.๓

หลักเกณฑการกําหนดตัวบงชี้ การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม สถาบันพยาบาล ไดกําหนดตัวบงชี้เปน ๓ กลุม คือ กลุมตัวบงชี้พื้นฐาน กลุมตัวบงชี้อัตลักษณ และกลุมตัวบงชี้มาตรการสงเสริม ใหสอดคลองกับพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ และกฎกระทรวงว าด วยระบบ หลั กเกณฑ และวิธี การประกันคุณภาพ การศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ ขอ ๓๘ ซึ่งกําหนดให สมศ. ทําการประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาแตละแหงตามมาตรฐาน การศึกษาของชาติและครอบคลุมหลักเกณฑในเรื่องตอไปนี้ คือ ๑) มาตรฐานที่วาดวยผลการจัดการศึกษาในแตละ ระดับและประเภทการศึกษา ๒) มาตรฐานที่วาดวยการบริหารจัดการศึกษา ๓) มาตรฐานที่วาดวยการจัดการเรียนการสอนที่เนน ผูเรียนเปนสําคัญ และ ๔) มาตรฐานที่วาดวยการประกันคุณภาพภายใน ดังจะเห็นความสอดคลองตามตารางที่ ๑ ตารางที่ ๑ ความสอดคลองระหวางตัวบงชี้และมาตรฐานตามกฎกระทรวงฯ กลุมตัวบงชี้

กลุมตัวบงชี้ พื้นฐาน

กลุมตัวบงชี้ อัตลักษณ กลุมตัวบงชี้ มาตรการ สงเสริม

ตัวบงชี้ ดานคุณภาพบัณฑิต ๑. ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป ๒. คุณภาพของบัณฑิตปริญญาตรี โทและเอก ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ๓. ผูสําเร็จการศึกษาภายในเวลาที่กําหนด ๔. ผูสําเร็จการศึกษาที่สามารถสอบใบประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป ดานงานวิจัยและงานสรางสรรค ๕. งานวิจยั หรืองานสรางสรรคที่ไดรับการตีพิมพหรือเผยแพร ๖. งานวิจยั หรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน ๗. ผลงานวิชาการที่ไดรับการรับรองคุณภาพ ดานการบริการวิชาการแกสังคม ๘. ผลการนําความรูและประสบการณจากการใหบริการวิชาการมาใชในการพัฒนาการเรียน การสอนและ/หรือการวิจัย ๙. ผลการเรียนรูและเสริมสรางความเขมแข็งของชุมชนหรือองคกรภายนอก ดานการทํานุบํารุงศิลปะและวัฒนธรรม ๑๐. การสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม ๑๑. การพัฒนาสุนทรียภาพในมิติทางศิลปะและวัฒนธรรม ดานการบริหารและการพัฒนาสถาบัน ๑๒. การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของสภาสถาบัน ๑๓. การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของผูบริหารสถาบัน ๑๔. การพัฒนาคณาจารย ดานการพัฒนาและประกันคุณภาพภายใน ๑๕. ผลประเมินการประกันคุณภาพภายในรับรองโดยตนสังกัด ๑๖. ผลการพัฒนาตามอัตลักษณของสถาบัน ๑๖.๑ ผลการบริหารสถาบันใหเกิดอัตลักษณ ๑๖.๒ ผลการพัฒนาบัณฑิตตามอัตลักษณ ๑๗. ผลการพัฒนาตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอนเปนเอกลักษณของสถาบัน ๑๘. ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในดานตางๆ ๑๘.๑ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๑ ภายในสถาบัน ๑๘.๒ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๒ ภายนอกสถาบัน

มาตรฐาน ตามกฎกระทรวงฯ ผลการจัด การศึกษา และ การจัด การเรียน การสอน ที่เนนผูเรียน เปนสําคัญ

การบริหาร จัดการศึกษา การประกันคุณภาพ ภายใน ผลการจัด การศึกษาและ การจัดการเรียน การสอน ที่เนนผูเรียน เปนสําคัญ

กลุ มตัวบ งชี้ พื้น ฐาน หมายถึ ง กลุ มตัว บงชี้ที่ประเมิน ภายใตภารกิจ ของสถานศึกษา โดยกําหนด ตั ว บ ง ชี้ และเกณฑ การประเมิ น บนพื้ น ฐานที่ทุก สถานศึกษาตองมี และปฏิบัติ ได ซึ่ งสามารถชี้ ผ ลลัพ ธและ ผลกระทบไดดี และมีความเชื่อมโยงกับการประกันคุณภาพภายใน

๙

กลุ ม ตั ว บ งชี้ อั ต ลั ก ษณ หมายถึ ง กลุ ม ตั ว บ ง ชี้ที่ ป ระเมิน ผลผลิ ต ตามปรั ช ญา ปณิธ าน/วิ สั ย ทั ศ น พันธกิจ และวัตถุประสงคของการจัดตั้งสถานศึกษา รวมถึงความสําเร็จตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอน เปนเอกลักษณของแตละสถานศึกษา โดยไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน กลุ มตั วบ งชี้ มาตรการส งเสริ ม หมายถึง กลุมตัวบงชี้ที่ประเมินผลการดําเนิ น งานของสถานศึกษา โดยสถานศึกษาเปนผูกําหนดแนวทางพัฒนาเพื่อรวมกันชี้แนะ ปองกันและแกไขปญหาสังคมตามนโยบายของรัฐ ซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนตามกาลเวลาและปญหาสังคมที่เปลี่ยนไป โดยมีเปาหมายที่แสดงถึงความเปนผูชี้นํา สั งคม อาทิ การรั กชาติ การบํ า รุ งศาสนาและเทิดทู น พระมหากษัต ริย การสงเสริ มและสื บ สานโครงการ อันเนื่องมาจากพระราชดําริ การนอมนําปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาปฏิบัติเปนแบบอยาง การสรางสังคม สันติสุขและความปรองดอง การสงเสริมความรวมมือในกรอบประชาคมอาเซียน การสงเสริมดานสิ่งแวดลอม พลั งงาน เศรษฐกิ จ สุ ข ภาพ ค า นิ ย ม จิ ตสาธารณะ และความประหยัด รวมทั้ง การแก ปญ หาสัง คม อาทิ ความขัดแยง อุบัติภัย และสิ่งเสพติด เปนตน

๒.๔

การกําหนดคาน้ําหนักตัวบงชี้ การกําหนดคาน้ําหนักตัวบงชี้ในการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม สถาบันพยาบาล มีดังนี้ ตารางที่ ๒ น้ําหนักตัวบงชี้

กลุมตัวบงชี้

กลุมตัวบงชี้ พื้นฐาน

ตัวบงชี้ ดานคุณภาพบัณฑิต ๑. ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป ๒. คุณภาพของบัณฑิตปริญญาตรี โทและเอก ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ๓. ผูสําเร็จการศึกษาภายในเวลาที่กําหนด ๔. ผูสําเร็จการศึกษาที่สามารถสอบใบประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป

๑๐

น้ําหนัก คะแนน ๕ ๕ ๕ ๕

ดานงานวิจัยและงานสรางสรรค ๕. งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ไดรับการตีพิมพหรือเผยแพร ๖. งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน ๗. ผลงานวิชาการที่ไดรับการรับรองคุณภาพ ดานการบริการวิชาการแกสังคม ๘. ผลการนําความรูและประสบการณจากการใหบริการวิชาการมาใชในการพัฒนาการเรียน การสอนและ/หรือการวิจัย ๙. ผลการเรียนรูและเสริมสรางความเขมแข็งของชุมชนหรือองคกรภายนอก ดานการทํานุบํารุงศิลปะและวัฒนธรรม ๑๐. การสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม ๑๑. การพัฒนาสุนทรียภาพในมิติทางศิลปะและวัฒนธรรม ดานการบริหารและการพัฒนาสถาบัน ๑๒. การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของสภาสถาบัน ๑๓. การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของผูบริหารสถาบัน ๑๔. การพัฒนาคณาจารย ดานการพัฒนาและประกันคุณภาพภายใน ๑๕. ผลประเมินการประกันคุณภาพภายในรับรองโดยตนสังกัด รวมน้ําหนัก

๕ ๗๕

กลุมตัวบงชี้ อัตลักษณ

๑๖. ผลการพัฒนาตามอัตลักษณของสถาบัน ๑๖.๑ ผลการบริหารสถาบันใหเกิดอัตลักษณ ๑๖.๒ ผลการพัฒนาบัณฑิตตามอัตลักษณ ๑๗. ผลการพัฒนาตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอนเปนเอกลักษณของสถาบัน รวมน้ําหนัก

๕ ๕ ๕ ๑๕

กลุมตัวบงชี้ มาตรการ สงเสริม

๑๘. ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในดานตางๆ ๑๘.๑ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๑ ภายในสถาบัน ๑๘.๒ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๒ ภายนอกสถาบัน รวมน้ําหนัก

๕ ๕ ๑๐

รวมน้ําหนักทั้ง ๑๘ ตัวบงชี้

๕ ๕ ๕ ๕ ๕ ๕ ๕ ๕ ๕ ๕

๑๐๐

๒.๕

ขอมูลการดําเนินงานของสถานศึกษาที่ใชประกอบการพิจารณา ๑) การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ใชผลการดําเนินงานยอนหลังกอนการประเมินตามลักษณะ ของตัวบงชี้ คือ (๑.๑) ตัวบงชี้เชิงปริมาณ ใชผลการดําเนินงาน ๓ ป กอนปที่ประเมิน เชน หากสถาบันไดรับ การประเมินคุณภาพภายนอกป พ.ศ. ๒๕๕๔ รายงานการประเมินตนเองตองรายงานขอมูลของปการศึกษา หรือปปฏิทิน พ.ศ. ๒๕๕๑, ๒๕๕๒ และ ๒๕๕๓ กรณีไมมีขอมูลยอนหลังครบ ๓ ป ใหใชขอมูลลาสุดที่มี (๑.๒) ตัวบงชี้เชิงคุณภาพ ใชผลการดําเนินงาน ๑ ป กอนปที่ประเมิน ๒) ข อ มู ล ผลการดํ า เนิ น งานส ว นใหญ ใ ช ต ามป ก ารศึ ก ษา ยกเว น บางตั ว บ ง ชี้ มี ก ารจั ด เก็ บ ข อ มู ล ตามปปฏิทินใหใชขอมูลตามปปฏิทิน ๒.๖

นิยามศัพท อาจารย หมายถึง อาจารยประจําที่เปนขาราชการ หรือพนักงานของมหาวิทยาลัย รวมทั้งอาจารยที่มี สัญญาจางกับสถาบันอุดมศึกษา ๑๑

นักวิจัย หมายถึง นักวิจัยประจําที่เปนขาราชการ หรือพนักงานของมหาวิทยาลัย รวมทั้งบุคลากรที่มี ตําแหนงและหนาที่ความรับผิดชอบเทียบเทาเจาหนาที่วิจัยหรือนักวิจัย และมีสัญญาจางกับสถาบันอุดมศึกษา งานวิ จั ย หมายถึ ง ผลงานทางวิ ช าการที่ ไดมี การศึกษาคน ควา ตามกระบวนการระเบี ย บวิ ธีวิจั ย ที่เหมาะสมกับสาขาวิชาเพื่อใหเกิดเปนองคความรูใหม หรือเปนการตอยอดองคความรูเดิม งานสรางสรรค หมายถึง ผลงานศิลปะที่มีการศึกษาคนควาอยางเปนระบบที่เหมาะสมกับกลุมวิชา ทางศิลปะ ตามการจัดกลุมศิลปะของอาเซียน ไดแก ทัศนศิลป (Visual Arts) ศิลปะการแสดง (Performing Arts) และวรรณศิลป (Literature) และตามการแบงกลุม ISCED (International Standard Classification of Education) ไดแก วิจิตรศิลป จิตรกรรม ประติมากรรมและภาพพิมพ มัณฑนศิลป ศิลปกรรมศาสตร โบราณคดี มนุษยศาสตร และสถาปตยกรรมศาสตร โดยมีผลงานที่แสดงออกถึงแนวทางการทดลอง หรือ การพัฒนาจากแนวคิดการสรางสรรคเดิม เพื่อเปนตนแบบหรือความสามารถในการบุกเบิกศาสตรทางศิลปะ งานสร า งสรรค ค รอบคลุ ม ถึ ง สิ่ ง ประดิ ษ ฐ และงานออกแบบตามสาขาศิ ล ปะเฉพาะทางที่ มี คุ ณ ค า และ คุณประโยชนเปนที่ยอมรับในวงวิชาชีพ การประเมินงานสรางสรรค ๑) ประเมินในมิติการเผยแพร มิใชประเมินคุณภาพตัวผลงาน การเผยแพรงานสรางสรรคตอง ผานการรับรองหรือกลั่นกรองจากคณะกรรมการผูทรงคุณวุฒิ นักวิชาการ หรือนักวิชาชีพในสาขาวิชาซึ่งเปน ที่ยอมรับในวงวิชาการหรือวิชาชีพ โดยมีระดับเกณฑการประเมินตามที่ สมศ. กําหนด ๒) ระดับเกณฑการประเมินการเผยแพร ใชเกณฑการประเมินมาตรฐานเดียวกันทุกสาขาวิชา ถึงแมผลงานสรางสรรคจะมีลักษณะเฉพาะที่แตกตางกันตามสาขาวิชา เชน ขนาดผลงาน งบประมาณ เวลา การทํางาน จํานวนผูรวมงาน วิธีการจัดการเผยแพร หรือประโยชนที่ไดรับ ๓) การประเมิ น ในมิ ติ ก ารเผยแพร เป น การเป ด โอกาสให ผู ส ร า งผลงานสร า งสรรค ได รั บ การประเมิน ผลงานมากขึ้ น และเปน การสงเสริมใหอาจารยมีกําลังใจสรางสรรคผลงาน ทั้งยังเปนการให ความสําคัญกับการเผยแพรผลงานสรางสรรค เหมือนกับเปนการเผยแพรงานวิชาการทางการสรางสรรคใหกวางขึ้น การเผยแพร หมายถึ ง การเผยแพร ง านสร า งสรรค ใ นลั ก ษณะสิ่ ง ตี พิ ม พ การจั ด นิ ท รรศการ (Exhibition) การจัดการแสดง (Performance) หรือการจัดประกวด ซึ่งเปนการนําเสนอผลงานศิลปะแขนงตางๆ อาทิ งานศิลปะ ดนตรี การแสดง และงานออกแบบที่เปนผลงานวิชาการสูสาธารณะ โดยมีการจัดการนําเสนอ การเผยแพร ใ นระดั บ ชาติ ห รื อ นานาชาติ อย า งเป น ระบบและเป น วิ ธี ก ารที่ ย อมรั บ ในวงวิ ช าชี พ โดยมี กระบวนการพิจารณาคัดเลือกคุณภาพผลงาน กอนการเผยแพร ประกอบดวย ศิลปนแหงชาติ ผูทรงคุณวุฒิ และ นักวิชาการที่เปนที่ยอมรับในวงวิชาการ แหล ง เผยแพร หมายถึ ง สถานที่ สํ า หรั บ การเผยแพร ที่ ย อมรั บ ในวงวิ ช าการ โดยการจั ด แสดง นิทรรศการหรือจัดการแสดง ซึ่งเปนผลงานสรางสรรคสูสาธารณะ ประกอบดวยหลักเกณฑในการพิจารณา คัดเลือกคุณภาพงานสรางสรรค ดังตอไปนี้ ๑) ต องเป นแหล งเผยแพร ระดั บสถานศึ กษา อาทิ หอศิลป หอประชุ ม และลานศิลปวั ฒนธรรม โดยการจัดงานแสดงเปนที่ยอมรับในวงการวิชาชีพและผูทรงคุณวุฒิ เปนตน ๒) หอศิ ล ป ข ององค ก รหรื อ สมาคม จะต อ งเป น สถานที่ จั ด แสดงงานศิ ล ปะ งานสร า งสรรค โดยเฉพาะ และมีคณะกรรมการบริหารจัดการหอศิลป หรือมีคณะกรรมการรับผิดชอบ ดูแลการจัดนิทรรศการทางวิชาการ ๓) แหลงเผยแพรระดับนานาชาติ ตองไดรับการยอมรับในวงการศิลปะ ในระดับนานาชาติ หรือ เปนโครงการความรวมมือทางศิลปะงานสรางสรรคระหวางประเทศ ๔) คณะกรรมการพิจารณาการกลั่นกรองงานสรางสรรค ไมต่ํากวา ๓ คน โดยมีองคประกอบที่ สอดคลองกับเกณฑการประเมิน ประกอบดวย ศิลปนแหงชาติ ผูทรงคุณวุฒิ และหรือนักวิชาการที่ยอมรับใน สาขาวิชานั้น ทั้งนี้ตองมีกรรมการจากภายนอกสถาบันรวมพิจารณาดวย (ผูทรงคุณวุฒิใหหมายความรวมถึง ๑๒

ศิลปนแหงชาติดวย และผลงานเหลานั้นจะตองผานกระบวนการทางวิชาการ และการรับรองจากผูทรงคุณวุฒิ หรือสมาคม/สภาวิชาการวิชาชีพในสาขาที่เกี่ยวของ) ๕) ศิลปะ งานสรางสรรค งานออกแบบ ที่ไมตองการแสดงในหอศิลป จะตองมีหลักฐานที่แสดง กิจกรรมการดําเนินงานอยางเปนระบบ และมีคุณภาพของงานที่แสดง พรอมเอกสารโครงงาน แผนงาน และ การประเมินผล โดยผลงานที่จัดแสดงตองไดรับการรับรองจากผูทรงคุณวุฒิทางวิชาการในสาขาวิชาไมต่ํากวา ๓ คน ทั้งนี้ตองมีกรรมการจากภายนอกสถาบันรวมพิจารณาดวย ศิลปะ คือ งานสรางสรรคที่สงเสริมสรางสุนทรีย ความงาม และความสุข แกผูคน สภาพแวดลอม และสังคม เพื่ อพั ฒ นาการยกระดั บ ความมีร สนิย ม ความสุน ทรีย เขาใจคุณคาและความสําคัญ ของศิล ปะ ตลอดจนเปนแนวทางในการพัฒนาสงเสริมการอยูรวมกันอยางมีความสุข วัฒนธรรม หมายถึง ความเจริญงอกงามของมวลมนุษยที่มีพัฒนาการอยางตอเนื่อง เชน เรื่อง ความคิด ความรูสึก ความเชื่อ กอใหเกิดวัฒนธรรม โดยสามารถเห็นไดจากพฤติกรรมในวิถีชีวิตและสังคม รวมทั้งผลที่เกิดจากกิจกรรมหรือผลผลิตกิจกรรมของมนุษย วัฒนธรรมมีลักษณะเฉพาะและมีลักษณะสากล เปลี่ยนแปลงตามสมัยนิยม วัฒนธรรมปจจุบันที่ดีควรมีความสอดคลองกับความเปนสากล แตมีรากฐานของ วัฒนธรรมตนเองที่มีคุณคา สําหรับ วัฒนธรรมในสถาบัน อุดมศึกษา หมายถึง วัฒนธรรมที่แสดงความเปน อุดมศึกษาที่ถือเปนแบบอยางที่ดีตอสังคม มีความเจริญงอกงามทางปญญา ความรู ความคิด ทัศนคติ และ จิตใจ การมีน้ําใจเสียสละและการมีสวนรวมกับสังคม สามารถเปนผูนําที่ดีและเปนที่พึ่งของสังคม มีวัฒนธรรม ในวิ ถีชีวิ ตมหาวิทยาลัยที่นาศรัทธาเปน ที่ยอมรับ มีบ ทบาทตอการปกปองวัฒนธรรมที่ดีงามของไทย และ พัฒนาแนวทางการดํารงชีวิตทามกลางกระแสวัฒนธรรมสากลไดเหมาะสมอยางฉลาดรู การพัฒนาสุนทรียภาพ หมายถึง การปรับปรุงเปลี่ยนแปลงอยางมีแผนที่เปนระบบเกี่ยวกับความงาม ทางศิลปะและวัฒนธรรม ที่มีผลกระทบตอบุคคล สถาบัน สภาพแวดลอม และสังคมในแนวทางที่ดีขึ้น โดยมี เปา หมายที่ชั ดเจน และเปนที่ยอมรับรวมกัน ได ผลการปรับปรุงเปลี่ย นแปลงหรือสรางสิ่งใหมตองไมเปน การทําลายคุณคาทางสุนทรียของศิลปะและวัฒนธรรมเดิม การพัฒนาเชิงวัฒนธรรมสามารถสรางวัฒนธรรม ใหมที่สอดคลองและเหมาะสมกับสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงและมีนวัตกรรมใหม ทั้งทางเทคโนโลยี ระบบสังคม และความนิยม เพื่อใหอยูรวมกันไดอยางเขาใจมีความเจริญกาวหนาอยางสันติสุข สุนทรียะทางศิลปะและวัฒนธรรม หมายถึง คุณคาทางความงามของศิลปะและวัฒนธรรมที่สงผล ตอการรั บ รู และความรู สึก สามารถจรรโลงจิตใจใหมีความสุข มีร สนิย ม กอใหเกิดวิถีชีวิตมนุษยที่งดงาม สามารถอยูรวมกันในสังคมที่เขาใจและผูกพัน ตลอดจนการรับรูถึงคุณคาที่เปนรูปธรรมและนามธรรมของ ศิลปะและวัฒนธรรมเชิงประวัติศาสตรเพื่อการดํารงรักษสืบตอไป สะอาด หมายถึง ไมรก มีระเบียบ รักษางาย ใชสะดวก สุขลักษณะ หมายถึง สะอาด ปลอดภัย ไรมลภาวะ สุขใจ สบายกาย เปนมิตรตอสิ่งแวดลอม สวยงาม หมายถึง มีการจัดแตงอาคาร สภาพแวดลอมอยางเหมาะสม สอดคลองกับพื้นที่แวดลอม ไมสิ้นเปลือง และไมกอใหเกิดผลกระทบตอสภาพแวดลอม ๒.๗

วิธีการนับ การนับจํานวนบทความจากผลงานวิจัยหรือผลงานสรางสรรคที่ตีพิมพหรือเผยแพร บทความจาก ผลงานวิจัยที่ไดรับการตีพิมพที่สามารถนํามานับไดมีเฉพาะ Article หรือ Conference Paper หรือ Review เทานั้น สวนบทความจากผลงานวิจัยที่ตีพิมพในรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการนั้นสามารถนํามานับ ไดเฉพาะที่เปนบทความฉบับสมบูรณ (Full Paper) เทานั้น ๑๓

การนับบทความจากผลงานวิจัยที่ตีพิมพหรือผลงานสรางสรรคที่เผยแพรใหนับตามปปฏิทิน หรือ ปการศึกษา อย า งใดอย า งหนึ่ งตามระบบที่มหาวิทยาลัย จัดเก็บ ขอมูล ในกรณีที่บ ทความจากผลงานวิจัย ที่ตีพิมพหรือผลงานสรางสรรคที่เผยแพรเปนผลงานเดิมแตนําไปตีพิมพหรือเผยแพรมากกวา ๑ ครั้ง ใหนับได เพียง ๑ ผลงาน ทั้งนี้จะนับเมื่อบทความจากผลงานวิจัยหรือผลงานสรางสรรคไดตีพิมพหรือเผยแพรไปแลว การนับจํานวนผลงานวิจัยหรือผลงานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน ใหนับจากวันที่นําผลงานวิจัย หรืองานสรางสรรคมาใชและเกิดผลชัดเจนโดยที่ผลงานวิจัยจะดําเนินการในชวงเวลาใดก็ได ชวงเวลาที่ใชจะ เปนตามปปฏิทิน หรือปงบประมาณ หรือปการศึกษา อยางใดอยางหนึ่งตามระบบที่มหาวิทยาลัยจัดเก็บขอมูล ในกรณีที่งานวิจัยหรืองานสรางสรรคมีการนําไปใชประโยชนมากกวา ๑ ครั้ง ใหนับการใชประโยชนไดเพียง ครั้งเดียว ยกเวนในกรณีที่มีการใชประโยชนที่แตกตางกันชัดเจนตามมิติของการใชประโยชนที่ไมซ้ํากัน การนั บ จํ า นวนผลงานทางวิ ช าการที่ ไ ด รั บ การรั บ รองคุ ณ ภาพ จะนั บ ผลงานวิ ช าการที่ ไ ด รั บ การตีพิมพเผยแพรในรูปแบบของบทความวิชาการในวารสารวิชาการทั้งในระดับชาติและ/หรือนานาชาติ หนังสือ หรือตําราทางวิชาการ ซึ่งมีระบบการพิจารณาตนฉบับจากคณะกรรมการผูทรงคุณวุฒิกอนการตีพิมพ และผลงานจะตองเกินรอยละ ๕๐ ของชิ้นงาน ในกรณีที่มีการตีพิมพมากกวา ๑ ครั้ง ใหนับการตีพิมพเพียงครั้งเดียว ตองานวิชาการ ๑ ชิ้น การนับจํานวนอาจารยและนักวิจัย ใหนับอาจารยประจําและนักวิจัย ประจําทั้งที่ป ฏิบัติงานจริง และลาศึกษาตอในแตละปการศึกษา โดยมีเงื่อนไข ดังนี้ - กรณีมีระยะเวลาทํางาน ๙ เดือนขึ้นไป ใหนับเปน ๑ คน - กรณีมีระยะเวลาทํางาน ๖ - ๙ เดือน ใหนับเปน ๐.๕ คน - กรณีมีระยะเวลาทํางานนอยกวา ๖ เดือน ไมสามารถนํามานับได ๒.๘

การคํานวณผลการดําเนินงาน ๓ ป ๒.๘.๑ ระดับสถาบัน ใชสูตรคํานวณ ดังนี้ ตัวตั้งของปที่ ๑ + ตัวตั้งของปที่ ๒ + ตัวตั้งของปที่ ๓ ตัวหารของปที่ ๑ + ตัวหารของปที่ ๒ + ตัวหารของปที่ ๓

๒.๘.๒ การคํานวณคาคะแนน การใชสูตรการคํานวณคาคะแนน ใหคํานวณตามผลการดําเนินงานจริง โดยใชผลการดําเนินงาน ที่กําหนดเปน ๕ คะแนน ตามเกณฑการใหคะแนน เปนตัวเทียบในการคํานวณคาคะแนน ดังนี้ ผลการดําเนินงานตามตัวบงชี้ ผลการดําเนินงานที่กําหนดเปน ๕ คะแนน

x ๕

๒.๙ รายละเอียดตัวบงชี้และเกณฑการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ๒.๙.๑) กลุมตัวบงชี้พื้นฐาน กลุมตัวบงชี้พื้นฐาน หมายถึง กลุมตัวบงชี้ที่ประเมินภายใตภารกิจของสถานศึกษา โดยกําหนด ตัวบงชี้และเกณฑการประเมินบนพื้นฐานที่ทุกสถานศึกษาตองมีและปฏิบัติได ซึ่งสามารถชี้ผลลัพธและ ผลกระทบไดดี และมีความเชื่อมโยงกับการประกันคุณภาพภายใน ๑๔

กลุมตัวบงชี้พื้นฐาน ประกอบดวย ๖ ดาน ๑๕ ตัวบงชี้ ดังนี้ (ก) ดานคุณภาพบัณฑิต (ข) ดานงานวิจัยและงานสรางสรรค (ค) ดานการบริการวิชาการแกสังคม (ง) ดานการทํานุบํารุงศิลปะและวัฒนธรรม (จ) ดานการบริหารและการพัฒนาสถาบัน (ฉ) ดานการพัฒนาและประกันคุณภาพภายใน

ประกอบดวย ประกอบดวย ประกอบดวย ประกอบดวย ประกอบดวย ประกอบดวย

๔ ๓ ๒ ๒ ๓ ๑

ตัวบงชี้ ตัวบงชี้ ตัวบงชี้ ตัวบงชี้ ตัวบงชี้ ตัวบงชี้

ก. ดานคุณภาพบัณฑิต ดา นคุณภาพบัณ ฑิต หมายถึง การที่สถาบันอุดมศึกษาดําเนิน การรับ นักศึกษาที่มีคุณสมบัติและ จํานวนตรงตามแผนการรับนักศึกษา สอดคลองกับเปาหมายการผลิตบัณฑิตอยางมีคุณภาพ และสถาบัน ผลิ ต บั ณ ฑิ ต ได ต ามมาตรฐานคุ ณ วุ ฒิ ร ะดั บ อุด มศึก ษาแห งชาติ ทั้ งด า นคุ ณ ธรรมจริ ย ธรรม ดา นความรู ดานทักษะทางปญญา ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ ดานทักษะการวิเคราะห เชิงตัวเลข การสื่อสารและการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ และทักษะทางวิชาชีพ รวมทั้งไดตามคุณลักษณะ ที่เปน จุดเนนของสถาบัน กลาวคือ เปนผูใชภ าษาไดดี ถูกตอง ประพฤติดี มีกริย ามารยาทดี มีรสนิยมดี คิดตรึกตรองไดถองแท เจริญงอกงามเพราะความใฝรูและสามารถแปลความคิดเปนการกระทําไดสําเร็จ เปนผูเรืองปญญา มีความสามารถในการเรียนรู มีทักษะและภูมิปญญาในฐานะนักวิชาการและนักวิชาชีพ ขั้ น สู ง มี ทักษะในการวิ จั ย และมี จิ ตสํ า นึ กและภูมิธ รรมในฐานะพลเมืองดีของสังคมไทยและสั งคมโลก ตามมาตรฐานการอุดมศึกษาของชาติ

ประกอบดวย ๔ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๑ ๒ ๓ ๔

น้ําหนัก (คะแนน) ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป ๕ คุณภาพของบัณฑิตปริญญาตรี โทและเอก ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ๕ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ผูสําเร็จการศึกษาภายในเวลาที่กําหนด ๕ ผูสําเร็จการศึกษาที่สามารถสอบใบประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป ๕ ชื่อตัวบงชี้

๑๕

ตัวบงชี้ที่ ๑ ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป คําอธิบาย ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่สําเร็จการศึกษาในหลักสูตรภาคปกติ ภาคพิเศษ และภาคนอก เวลาในสาขานั้น ๆ ที่ไดงานทํา หรือมีกิจการของตนเองที่มีรายไดประจํา ภายในระยะเวลา ๑ ปนับจากวันที่ สําเร็จการศึกษา เมื่อเทียบกับบัณฑิตที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษานั้น การนับการมีงานทํา สามารถนับกรณีการทํางานสุจริตทุกประเภทที่สามารถสรางรายไดเขามาประจํา เพื่อเลี้ยงชีพตนเองได โดยการนับจํานวนผูมีงานทําของผูสําเร็จการศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนใน ภาคพิเศษหรือ ภาคนอกเวลา ใหนับเฉพาะผูที่เปลี่ยนงานใหมหลังสําเร็จการศึกษาเทานั้น วิธีการคํานวณ

จํานวนผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรี ที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป จํานวนบัณฑิตที่ตอบแบบสํารวจทั้งหมด

x ๑๐๐

หมายเหตุ ไมนับรวมบัณฑิตที่มีงานทํากอนเขาศึกษาหรือมีกิจการของตนเองที่มีรายไดประจําอยูแลว ผูที่ศึกษาตอในระดับบัณฑิตศึกษา ผูอุปสมบท และผูที่เกณฑทหาร เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ กําหนดรอยละ ๑๐๐ เทากับ ๕ คะแนน ขอมูลประกอบการพิจารณา ขอมูลจากการสํารวจตองมีความเปนตัวแทนของผูสําเร็จการศึกษาทั้งในเชิงปริมาณ อยางนอยรอยละ ๗๐ และในเชิงคุณลักษณะ ครอบคลุมทุกคณะ กรณีบัณฑิตที่ตอบแบบสํารวจไมถึงรอยละ ๗๐ ของบัณฑิตที่สําเร็จ การศึกษา ใหมีการติดตามซ้ํา โดยผลการสํารวจตองสามารถระบุขอมูล ดังตอไปนี้ ๑. จํานวนผูตอบแบบสํารวจ ๒. จํานวนผูสําเร็จการศึกษาทั้งภาคปกติและภาคพิเศษ (ภาคนอกเวลาราชการ) ๓. จํานวนผูสําเร็จการศึกษาที่ไดงานทํา ๔. จํานวนผูสําเร็จการศึกษาประกอบอาชีพอิสระ ๕. จํานวนบัณฑิตที่มีงานทํากอนเขาศึกษา ๖. จํานวนบัณฑิตที่ศึกษาตอ ๗. เงินเดือนหรือรายไดตอเดือน ของผูสําเร็จการศึกษาที่ไดงานทําหรือประกอบอาชีพอิสระ

๑๖

ตัวบงชี้ที่ ๒ คุณภาพของบัณฑิตปริญญาตรี โท และเอก ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหงชาติ คําอธิบาย คุณภาพของบัณฑิตตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ (TQF: HEd. หรือ Thai Qualifications Framework for Higher Education) หมายถึง คุณลักษณะของบัณฑิตระดับปริญญาตรี ปริญญาโท และปริญญาเอก ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติที่สํานักงานคณะกรรมการ การอุดมศึกษา (สกอ.) ระบุ โดยเปนคุณลักษณะบัณฑิตที่พึงประสงคตามที่สถาบันกําหนด ครอบคลุมอยางนอย ๕ ดาน คือ ๑) ดานคุณธรรมจริยธรรม ๒) ดานความรู ๓) ดานทักษะทางปญญา ๔) ดานทักษะความสัมพันธ ระหว า งบุ คคลและความรั บ ผิ ดชอบ และ ๕) ด า นทั ก ษะการวิ เ คราะห เ ชิ ง ตัว เลข การสื่ อสารและการใช เทคโนโลยีสารสนเทศ รวมทั้ง TQF ตามสาขาวิชาชีพที่ประกาศใช ตลอดจนสอดคลองกับคุณลักษณะของบัณฑิต ที่พึงประสงคที่สภาหรือองคกรวิชาชีพกําหนดเพิ่มเติม หรือสอดคลองกับความตองการของผูใชบัณฑิต กรณี ที่ เป นวิ ชาชี พที่ มี การเพิ่ มเติ มคุ ณลั กษณะของบั ณฑิ ตที่ เพิ่ มเติ มจากกรอบมาตรฐานทั้ ง ๕ ด าน ตองทําการประเมินครบทุกดาน สําหรับผูสําเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยสังกัดกระทรวงสาธารณสุข ไดกําหนด มาตรฐานผลการเรียนรูไว ๖ ดาน ดังนี้ ๑. คุณธรรม จริยธรรม ๒. ความรู ๓. ทักษะทางปญญา ๔. ความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ ๕. ทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ๖. ทักษะการปฏิบัติทางวิชาชีพ วิธีการคํานวณ ผลรวมของคาคะแนนที่ไดจากการประเมินบัณฑิต จํานวนบัณฑิตที่ไดรับการประเมินทั้งหมด เกณฑการใหคะแนน ใชคาเฉลี่ยของคะแนนประเมินบัณฑิต (คะแนนเต็ม ๕) ขอมูลประกอบการพิจารณา ขอมูลจากการสํารวจตองมีความเปนตัวแทนของผูสําเร็จการศึกษาทั้งในเชิงปริมาณและในเชิงคุณภาพ ครอบคลุ ม ทุ ก คณะ อย า งน อ ยร อ ยละ ๒๐ ของจํ า นวนผู สํ า เร็ จ การศึ ก ษาในแต ล ะระดั บ โดยมี ข อ มู ล ประกอบการพิจารณา ดังตอไปนี้ ๑. ขอมูลที่แสดงถึงคุณภาพบัณฑิตในดานตางๆ ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ที่สถาบันอุดมศึกษาเปนผูดําเนินการรวบรวมขอมูลเอง โดยใชแนวทางจากตัวอยางแบบสอบถามที่เผยแพรโดย สมศ. ๒. ผูตอบแบบสอบถาม คือ ผูใชบัณฑิต หรือสถานศึกษาที่รับบัณฑิตเขาศึกษาตอ ๑๗

๓. ข อ มู ล ผลการดํ า เนิ น งานด า นการผลิ ต บั ณ ฑิ ต จากระบบฐานข อ มู ล ด า นการประกั น คุ ณ ภาพ การศึกษาระดับอุดมศึกษา (CHE QA Online System) โดยสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) ๔. ตองแสดงแบบเก็บขอมูลใหครบทั้ง ๕ ดาน และแสดงวิธีการเก็บรวบรวมขอมูลใหชัดเจน ตัวบงชี้ที่ ๓ ผูสําเร็จการศึกษาภายในเวลาที่กําหนด คําอธิบาย ผูสําเร็จการศึกษา/บัณฑิตปริญญาตรีที่สําเร็จการศึกษาในหลักสูตรภาคปกติ ภาคพิเศษ และภาคนอก เวลาในสาขานั้น ๆ วิธีการคํานวณ จํานวนนักศึกษาที่สําเร็จการศึกษาภายในระยะเวลาที่กําหนดในหลักสูตร จํานวนนักศึกษารับเขาทั้งหมด (รหัสเดียวกัน)

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ กําหนดรอยละ ๙๐ เทากับ ๕ คะแนน ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. รายชื่อนักศึกษาที่รับเขาทั้งหมด ตามทะเบียนนักศึกษา ๒. รายชื่อนักศึกษาที่สําเร็จการศึกษาภายในระยะเวลาที่กําหนดในหลักสูตร

ตัวบงชี้ที่ ๔ ผูสําเร็จการศึกษาที่สามารถสอบใบประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป คําอธิบาย บัณฑิตที่สอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ หมายถึง บัณฑิตที่สําเร็จการศึกษาในกลุมสาขาวิชาที่ตอง สอบใบประกอบวิชาชีพ และสมัครสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพโดยใหนับไดทั้งบัณฑิตภาคปกติ ภาคพิเศษ และภาคนอกเวลาราชการ บัณฑิตที่สอบผานใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ หมายถึง บัณฑิตที่สามารถสอบผานและไดรับใบอนุญาต ประกอบวิ ชาชี พในสาขาที่สํ าเร็จการศึกษา ตามเกณฑสภาการพยาบาลที่ไดรับการยอมรับ วามีมาตรฐาน เปนผูกําหนด ทั้งนี้การสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพจะนับผลผูที่สอบผานภายในหนึ่งปนับจากวันที่สําเร็จ การศึกษาเทานั้น ๑๘

วิธีการคํานวณ จํานวนผูสําเร็จการศึกษาที่สอบผานใบอนุญาตประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป จํานวนผูสําเร็จการศึกษาทั้งหมดในปการศึกษาเดียวกัน

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ กําหนดรอยละ ๑๐๐ เทากับ ๕ คะแนน ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. รายชื่อผูสําเร็จการศึกษาทั้งหมดในปการศึกษาเดียวกัน ๒. รายชื่อผูสําเร็จการศึกษาที่สอบผานใบอนุญาตประกอบวิชาชีพภายใน ๑ ป

ข. ดานงานวิจัยและงานสรางสรรค ดา นงานวิจั ยและงานสร างสรรค หมายถึง การที่สถานศึกษาระดับอุดมศึกษามีการดําเนินงานตาม พั น ธกิ จ ด า นการวิ จั ย และงานสร า งสรรค อ ย า งมี คุ ณ ภาพและมี ป ระสิ ท ธิ ภ าพ ซึ่ ง มี จุ ด เน น เฉพาะโดยมี การดําเนินการตามนโยบาย แผนงาน งบประมาณ มีการบริหารและการจัดการเพื่อสงเสริมและสนับ สนุ น คณาจารย นักวิจัย และบุคลากรใหมีสมรรถนะในการทําวิจัยและงานสรางสรรค สงเสริมและสรางเครือขาย การทําวิจัยกับหนวยงานภายนอกสถานศึกษา เพื่อใหไดผลงานวิจัย ผลงานประดิษฐและงานสรางสรรคที่มี คุณภาพ เปนนวัตกรรมที่นําไปสูการสรางและพัฒนาบัณฑิตที่เรืองปญญา มีคุณธรรมและความเชี่ยวชาญสูง การสรางและพัฒนาองคความรูใหมเปนการเปดโลกทัศนใหมและขยายพรมแดนของความรูและทรัพยสินทาง ปญญาที่สามารถนําไปประยุกตใชในงานไดจริง ทั้งการใชประโยชนเชิงวิชาการ การใชประโยชนเชิงสาธารณะ การใชประโยชนเชิงนโยบาย และการใชประโยชนเชิงพาณิชย เปนตน ถาสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาตองสรางความเขมขนเชิงวิชาการ สรางผลงานที่มีคุณภาพสูง และสราง การยอมรับในแวดวงวิชาการ ควรเปนงานวิจัยเชิงวิชาการ สามารถนําผลงานวิจัยไปตีพิมพในวารสารวิชาการ ระดับนานาชาติได หากเปนงานวิจัยและพัฒนาก็ตองเปนงานวิจัยที่สามารถนําผลไปใชประโยชนไดตามความ ตองการของผูใชจริง รวมทั้งนักวิจัยสามารถเรียนรูสิ่งใหมๆ เกี่ยวกับการใชความรูในการพัฒนา เปนการเรียนรู ๑๙

ที่สั่ งสมและถ ายทอดไปสูผู อื่นได ประเด็ น สําคัญก็คือไมวางานวิจัยพื้น ฐานหรืองานวิจัย ประยุกตก็ตองเปน งานวิ จั ย แท คื อการมี ผลเป นการเรี ยนรู สั่ งสมองคความรู และถายทอดองคความรูนั้นๆ ได ผลงานวิจัยและ งานสร างสรรค เ ป น ป จ จั ย สํ า คั ญ ของการพั ฒ นาคุ ณ ภาพ ประสิ ท ธิ ภ าพและขี ด ความสามารถของคนไทย สนองยุทธศาสตรการพัฒนาประเทศ รวมทั้งการพัฒนาประเทศสูสังคมแหงการเรียนรู สังคมความรู และสังคม แหงภูมิปญญา อันกอใหเกิดวัฒนธรรมการเรียนรูและใฝรูตลอดชีวิต และวัฒนธรรมการใชความรูในการกําหนด ทิศทางยุทธศาสตรและการพัฒนา ตลอดจนการเพิ่มศักยภาพการแขงขันของประเทศ ประกอบดวย ๓ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๕ ๖ ๗

ตัวบงชี้ที่ ๕

ชื่อตัวบงชี้ งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ไดรับการตีพิมพหรือเผยแพร งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน ผลงานวิชาการที่ไดรับการรับรองคุณภาพ

น้ําหนัก (คะแนน) ๕ ๕ ๕

งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ไดรับการตีพิมพหรือเผยแพร

คําอธิบาย การวิจัยเปนพันธกิจหนึ่งที่สําคัญของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา การดําเนินการตามพันธกิจอยางมี ประสิ ท ธิ ภ าพและประสบความสํ า เร็ จ นั้ น สามารถพิ จ ารณาได จ ากผลงานวิ จั ย และงานสร า งสรรค ที่มีคุณภาพและมีการเผยแพรอยางกวางขวางจากการเปรียบเทียบจํานวนบทความวิจัยที่ตีพิมพและจํานวน ผลงานสรางสรรคที่เผยแพรในระดับชาติหรือระดับนานาชาติกับจํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจํา งานวิจัยที่เผยแพรในที่ประชุมวิชาการระดับชาติ หมายถึง การนําเสนอบทความวิจัยในที่ประชุ ม วิชาการและบทความฉบับสมบูรณ (Full Paper) ไดรับการตีพิมพในรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการ (Proceedings) ระดับชาติ ที่มีกองบรรณาธิการจัดทํารายงาน หรือคณะกรรมการ จัดประชุม ประกอบดวย ศาสตราจารย หรือผูทรงคุณวุฒิระดับปริญญาเอก หรือผูทรงคุณวุฒิที่มีผลงานเปนที่ยอมรับในสาขาวิชานั้นๆ นอกสถาบันเจาภาพอยางนอยรอยละ ๒๕ งานวิจัยที่เผยแพรในที่ประชุมวิชาการระดับนานาชาติ หมายถึง การนําเสนอบทความวิจัยในที่ประชุม วิชาการและบทความฉบับสมบูรณ (Full paper) ไดรับการตีพิมพในรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการ (Proceedings) ระดั บ นานาชาติ ที่ มี ก องบรรณาธิ ก ารจั ด ทํ า รายงาน หรื อ คณะกรรมการจั ด ประชุ ม ประกอบดวยศาสตราจารย หรือผูทรงคุณวุฒิระดับปริญญาเอก หรือผูทรงคุณวุฒิที่มีผลงานเปนที่ยอมรับ ในสาขาวิชานั้นๆ จากตางประเทศอยางนอยรอยละ ๒๕

๒๐

การสงบทความเพื่อพิจารณาคัดเลือกใหนําเสนอในการประชุมวิชาการตองสงเปนฉบับสมบูรณ (Full Paper) และเมื่อไดรับการตอบรับและตีพิมพแลว การตีพิมพตองตีพิมพเปนฉบับสมบูรณซึ่งสามารถอยูใน รูปแบบเอกสาร หรือสื่ออิเล็กทรอนิกสได งานวิจัยที่ไดรับการตีพิมพในวารสารวิชาการระดับชาติ หมายถึง บทความจากผลงานวิจัยที่ไดรับการ ตีพิมพในวารสารวิชาการ (Journal) ที่มีชื่อปรากฏอยูในฐานขอมูล Thai-Journal Citation Index Centre (TCI) หรือวารสารวิชาการระดับชาติตามประกาศของ สมศ. งานวิจั ยที่ ได รับ การตีพิมพ ในวารสารวิชาการระดับนานาชาติ หมายถึง บทความจากผลงานวิจัย ที่ไดรับการตีพิมพในวารสารวิชาการ (Journal) ที่ปรากฏในฐานขอมูลสากล ไดแก ฐานขอมูลการจัดอันดับ วารสาร SJR (SCImago Journal Rank: www.scimagojr.com) หรือฐานขอมูล ISI Web of Science (Science Citation Index Expand, Social Sciences Citation Index, Art and Humanities Citation Index) หรือฐานขอมูล Scopus หรือวารสารวิชาการระดับนานาชาติตามประกาศของ สมศ.

เกณฑการประเมิน กําหนดระดับคุณภาพงานวิจัยที่ตีพิมพ ดังนี้ คาน้ําหนัก ๐.๒๕ ๐.๕๐ ๐.๗๕

๑.๐๐

ระดับคุณภาพงานวิจัย มีการตีพิมพในรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการระดับชาติ/ระดับนานาชาติ หรือมีการตีพิมพในวารสารวิชาการที่ปรากฎในฐานขอมูล TCI มีการตีพิมพในวารสารวิชาการระดับชาติที่มีชื่อปรากฏอยูในประกาศของ สมศ. มีการตีพิมพในวารสารวิชาการระดับนานาชาติที่ปรากฏในฐานขอมูลการจัดอันดับวารสาร SJR (SCImago Journal Rank: www.scimagojr.com) โดยวารสารนั้นถูกจัดอยูใน ควอ ไทลที่ ๓ หรือ ๔ (Q3 หรือ Q4) ในปลาสุด ใน subject category ที่ตีพิมพ หรือมีการ ตีพิมพในวารสารวิชาการระดับนานาชาติที่มีชื่อปรากฏอยูในประกาศของ สมศ. มีการตีพิมพในวารสารวิชาการระดับนานาชาติที่ปรากฏในฐานขอมูลการจัดอันดับวารสาร SJR (SCImago Journal Rank: www.scimagojr.com) โดยวารสารนั้นถูกจัดอยูใน ควอไทลที่ ๑ หรือ ๒ (Q1 หรือ Q2) ในปลาสุด ใน subject category ที่ตีพิมพ หรือมีการ ตีพิมพในวารสารวิชาการระดับนานาชาติที่ปรากฏในฐานขอมูลสากล ISI หรือ Scopus

กําหนดระดับคุณภาพงานสรางสรรคที่เผยแพร ดังนี้ คาน้ําหนัก ๐.๑๒๕ ๐.๒๕ ๐.๕๐

ระดับคุณภาพงานสรางสรรค * งานสรางสรรคที่ไดรับการเผยแพรในระดับสถาบันหรือจังหวัด งานสรางสรรคที่ไดรับการเผยแพรในระดับชาติ งานสรางสรรคที่ไดรับการเผยแพรในระดับความรวมมือระหวางประเทศ ๒๑

๐.๗๕ ๑.๐๐

งานสรางสรรคที่ไดรับการเผยแพรในระดับภูมิภาคอาซียน งานสรางสรรคที่ไดรับการเผยแพรในระดับนานาชาติ

* องคประกอบของคณะกรรมการไมนอยกวา ๓ คน และตองมีบุคคลภายนอกสถานศึกษารวมพิจารณาดวย

อาเซียน หมายถึง สมาคมประชาชาติแหงเอเชียตะวันออกเฉียงใต (Association of South East Asian Nations) มี ๑๐ ประเทศ ไดแก บรูไน กัมพูชา อินโดนีเซีย สปป.ลาว มาเลเซีย พมา ฟลิปปนส สิงคโปร ไทย และ เวียดนาม การเผยแพรในระดับความรวมมือระหวางประเทศ เปนโครงการรวมมือระหวางประเทศไทยกับ ประเทศอื่น การเผยแพร ใ นระดั บ ภู มิ ภ าคอาเซี ย น เป น การเผยแพร เ ฉพาะในกลุ ม อาเซี ย น ๑๐ ประเทศ (อยางนอย ๕ ประเทศ หมายถึงนับรวมประเทศไทยดวย) และการใหคะแนนตามแหลงเผยแพร ไมจําเปนตองไป แสดงในตางประเทศ การเผยแพรใ นระดับนานาชาติ เปน การเผยแพรที่ เปด กว างสํ าหรับ ทุ กประเทศ (อย า งน อ ย ๕ ประเทศที่ไมไดอยูในกลุมอาเซียน) วิธีการคํานวณ ผลรวมถวงน้ําหนักของงานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ตีพิมพหรือเผยแพร จํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจําทั้งหมด

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ โดยกําหนดรอยละเทากับ ๕ คะแนน จําแนกตามกลุมสาขาวิชา ดังนี้ กลุมสาขาวิชา วิทยาศาสตรสุขภาพ วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มนุษยศาสตรและสังคมศาสตร

รอยละ ๒๐ ๒๐ ๑๐

การคิดคะแนนระดับคณะ ใหนําคะแนนที่คิดไดของแตละกลุมสาขาวิชามาหาคาเฉลี่ย และการคิด คะแนนระดับสถาบันใหนําคะแนนที่คิดไดในแตละคณะมาหาคาเฉลี่ย ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. จํานวนและรายชื่อบทความวิจัยระดับชาติและนานาชาติทั้งหมดของอาจารยประจําและนักวิจัย ประจํา ทั้งที่ปฏิบัติงานจริงและลาศึกษาตอตามปการศึกษาหรือปปฏิทินที่ตรงกับปการศึกษา พรอมชื่อเจาของ บทความ ปที่ตีพิมพ ชื่อวารสารหรือรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการ และคาน้ําหนักของแตละบทความวิจัย ๒. จํ า นวนและรายชื่ อผลงานสร า งสรรคที่เผยแพรในระดับชาติห รือระดับ นานาชาติทั้งหมดของ อาจารยประจําและนักวิจัยประจํา ทั้งที่ปฏิบัติงานจริงและลาศึกษาตอ พรอมชื่อเจาของผลงาน ปที่เผยแพร ชื่อสถานที่ จังหวัด หรือประเทศที่เผยแพร และระบุรูปแบบของการเผยแพรพรอมหลักฐาน และคาน้ําหนัก ของแตละผลงานสรางสรรค ๒๒

๓. หลักฐานแสดงความเปนเจาของโครงการวิจัย

ตัวบงชี้ที่ ๖

งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน

คําอธิบาย การวิ จั ย เป น พั น ธกิ จ หนึ่ ง ที่ สํ า คั ญ ของสถาบั น อุ ด มศึ ก ษา การดํ า เนิ น การตามพั น ธกิ จ อย า งมี ประสิทธิภาพและประสบความสําเร็จนั้น สามารถพิจารณาไดจากผลงานวิจัยและงานสรางสรรคที่มีคุณภาพ และมีประโยชนสูการนําไปใชจากการเปรียบเทียบจํานวนงานวิจัยหรืองานสรางสรรคของอาจารยประจําและ นักวิจัยประจําที่นําไปใชประโยชนในการแกปญหาตามวัตถุประสงคที่ระบุไวในโครงการวิจัยและรายงานการ วิจัยโดยไดรับการรับรองการใชประโยชนจากหนวยงานที่เกี่ยวของกับจํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจํา งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน หมายถึง งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ไดนําไปใช ประโยชนตามวัตถุประสงคที่ระบุไวในโครงการ โครงการวิจัย และรายงานการวิจัยอยางถูกตอง สามารถ นําไปสูการแกปญหาไดอยางเปนรูปธรรม มีความคิดริเริ่มสรางสรรคในการประยุกตใชกับกลุมเปาหมาย โดยมี หลักฐานปรากฏชัดเจนถึงการนําไปใชจนกอใหเกิดประโยชนไดจริงอยางชัดเจน ตามวัตถุประสงค และ/หรือ ไดการรับรองการใชประโยชนจากหนวยงานที่เกี่ยวของ โดยมีหลักฐานเชิงประจักษหรือการรับรอง/การตรวจ รับงานโดยหนวยงานภายนอกสถานศึกษา ประเภทของการใชประโยชนจากงานวิจัยและงานสรางสรรค ที่สามารถนําไปสูการแกปญหาไดอยาง เปนรูปธรรม มีดังนี้ ๑. การใชประโยชนในเชิงสาธารณะ เชน ผลงานวิจัยที่นําไปใชใหเกิดประโยชนแกสาธารณชน ในเรื่องตางๆ ที่ทําใหคุณภาพชีวิตและเศรษฐกิจของประชาชนดีขึ้น ไดแก การใชประโยชนดานสาธารณสุข ดานการบริหารจัดการสําหรับวิสาหกิจขนาดกลางและขนาดยอม (SME) ดานการสงเสริมประชาธิปไตย ภาคประชาชน ดานศิลปะและวัฒนธรรม ดานวิถีชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เปนตน ๒. การใชประโยชนในเชิงนโยบาย เชน ใชประโยชนจากผลงานวิจัยเชิงนโยบายในการนําไป ประกอบเปนขอมูลการประกาศใชกฎหมาย หรือกําหนดมาตรการ กฎเกณฑตางๆ โดยองคกร หรือหนวยงาน ภาครัฐและเอกชน เปนตน ๓. การใช ป ระโยชน ใ นเชิ ง พาณิ ช ย เช น งานวิ จั ย หรื อ งานสร า งสรรค ที่ นํ า ไปสู ก ารพั ฒ นา สิ่งประดิษฐ หรือผลิตภัณฑซึ่งกอใหเกิดรายได หรือนําไปสูการเพิ่มประสิทธิภาพการผลิต เปนตน ๔. การใชประโยชนทางออมของงานสรางสรรค ซึ่งเปนการสรางคุณคาทางจิตใจ ยกระดับจิตใจ กอใหเกิดสุนทรียภาพ สรางความสุข เชน งานศิลปะที่นําไปใชในโรงพยาบาล ซึ่งไดมีการศึกษาและการประเมินไว หนวยงานที่เกี่ยวของในการรับรองการนํางานวิจัยหรืองานสรางสรรคไปใชประโยชน หมายถึง หนวยงานหรือองคกร หรือชุมชนภายนอกสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ที่มีการนํางานวิจัยหรืองานสรางสรรค ของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาไปใชกอใหเกิดประโยชน โดยมีหลักฐานเชิงประจักษหรือการรับรอง/การตรวจ รับงานโดยหนวยงานภายนอกสถานศึกษา ๒๓

การนับจํานวนงานวิจัยหรือผลงารนสรางสรรคที่มําปใชประโยชน ใหนับจากวันที่นําผลงานวิจัย หรืองานสรางสรรคมาใชและเกิดผลชัดเจนโดยที่ผลงานวิจัยจะดําเนินการในชวนใดก็ได ชวงเวลาที่ใชจะ เปนไปตามปปฏิทิน หรือปงบประมาณ หรือปการศึกษา อยางใดอยางหนึ่งตามระบบที่มหาวิทยาลัยจัดเก็บ ขอมูลในกรณีที่งานวิจัยหรืองานสรางสรรคมีการนําไปใชประโยชนมากกวา ๑ ครั้ง ใหนับการใชประโยชนได เพียงครั้งเดียว ยกเวนในกรณีที่มีการใชประโยชนที่แตกตางกันชัดเจนตามมิติของการใชประโยชนที่ไมซ้ํากัน วิธีการคํานวณ ผลรวมของจํานวนงานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชประโยชน จํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจําทั้งหมด

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ โดยกําหนดรอยละ ๒๐ เทากับ ๕ คะแนน ทุกกลุมสาขาวิชา ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. จํานวนและรายชื่องานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปใชใหเกิดประโยชนของอาจารยประจําและ นักวิจัยประจํา โดยนับรวมผลงานที่นําไปใชประโยชนของอาจารยและนักวิจัยประจําทั้งที่ปฏิบัติงานจริงและ ลาศึกษาตอ พรอมชื่อเจาของผลงาน ปที่งานวิจัยหรืองานสรางสรรคดําเนินการเสร็จ ปที่นําไปใชประโยชน ชื่ อ หน วยงานที่ นํ าไปใช ประโยชน โดยมี ห ลั ก ฐานการรั บ รองการใช ป ระโยชน จ ากหน ว ยงานหรื อ องค ก ร ที่เกี่ยวของ ตามแนวทางดังตอไปนี้ - การใชประโยชนในเชิงสาธารณะ เชน ผลงานวิจัยที่นําไปใชใหเกิดประโยชนแกสาธารณชน ในเรื่องตางๆ ที่ทําใหคุณภาพชีวิตและเศรษฐกิจของประชาชนดีขึ้น ไดแก การใชประโยชนดานสาธารณสุข ดานการบริหารจัดการสําหรับวิสาหกิจขนาดกลางและขนาดยอม (SME) ดานการสงเสริมประชาธิปไตย ภาคประชาชน ดานศิลปะและวัฒนธรรม ดานวิถีชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เปนตน - การใช ป ระโยชน ในเชิ งนโยบาย เชน ใชป ระโยชนจ ากผลงานวิจัย เชิงนโยบายในการนํา ไป ประกอบเปนขอมูลการประกาศใชกฎหมาย หรือกําหนดมาตรการ กฎเกณฑตางๆ โดยองคกร หรือหนวยงาน ภาครัฐและเอกชน เปนตน - การใชประโยชนในเชิงพาณิชย เชน งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่นําไปสูการพัฒนาสิ่งประดิษฐ หรือผลิตภัณฑซึ่งกอใหเกิดรายได หรือนําไปสูการเพิ่มประสิทธิภาพการผลิต เปนตน - การใชประโยชนทางออมของงานสรางสรรค ซึ่งเปนการสรางคุณคาทางจิตใจ ยกระดับจิตใจ กอใหเกิดสุนทรียภาพ สรางความสุข เชน งานศิลปะที่นําไปใชในโรงพยาบาล ซึ่งไดมีการศึกษาและการประเมินไว ๒. จํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจําทั้งหมดในแตละปการศึกษา โดยนับรวมอาจารยและ นักวิจัยประจําที่ลาศึกษาตอ

๒๔

ตัวบงชี้ที่ ๗

ผลงานวิชาการที่ไดรับการรับรองคุณภาพ

คําอธิบาย ผลงานวิ ช าการที่ มี คุ ณ ภาพ สะท อ นถึ ง สมรรถนะในการศึ ก ษา ค น คว า วิ เ คราะห สั ง เคราะห วิจัย การปฏิบัติจริงและไดนําไปใชในการแกปญหา หรือพัฒนางานในหนาที่จนเกิดผลดีตอการพัฒนาคุณภาพ การจัดการศึกษา และเปนประโยชนตอความกาวหนาทางวิชาการ ผลงานวิชาการที่ไดรับรองคุณภาพ หมายถึง บทความวิชาการ ตํารา หรือหนังสือ ที่ผานกระบวนการ กลั่นกรองและไดรับการรับรองคุณภาพแลว ตามเกณฑของ กพอ. เรื่องหลักเกณฑการขอกําหนดตําแหนง ทางวิชาการหรือเทียบเทา ผลงานทางวิชาการที่เปนบทความวิชาการ (Academic Paper) ตํารา (Textbook) หรือหนังสือ (Book) ตองเปนผลงานที่ผานกระบวนการกลั่นกรองผลงานกอนตีพิมพ โดยมีรายละเอียดดังนี้ - บทความวิชาการ หมายถึง เอกสารทางวิชาการที่เรียบเรียงอยางเปนระบบ มีขอความรูที่สะทอน มุมมอง แนวคิดเชิงทฤษฎีที่ไดจากประสบการณ การสังเคราะหเอกสาร หรือ การวิจัย โดยจัดทําในรูปของ บทความเพื่อตีพิมพเผยแพรในวารสารวิชาการที่มีคุณภาพซึ่งมีผูตรวจอาน - ตํารา หมายถึง เอกสารทางวิชาการที่เรียบเรียงอยางเปนระบบ อาจเขียนเพื่อตอบสนองเนื้อหา ทั้งหมดของรายวิชาหรือเปนสวนหนึ่งของวิชาหรือหลักสูตรก็ได โดยมีการวิเคราะหและสังเคราะหความรู ที่เกี่ยวของ และสะทอนใหเห็นความสามารถในการถายทอดวิชาในระดับอุดมศึกษา - หนังสือ หมายถึง เอกสารทางวิชาการที่เขียนขึ้นเพื่อเผยแพรความรู ไปสูวงวิชาการหรือผูอาน ทั่วไป โดยไมจําเปนตองเปนไปตามขอกําหนดของหลักสูตรหรือตองนํามาประกอบการเรียนการสอนในวิชาใด วิชาหนึ่ง ทั้งนี้จะตองเปนเอกสารที่เรียบเรียงขึ้นอยางมีเอกภาพ มีรากฐานทางวิชาการที่มั่นคงและใหทัศนะ ของผู เ ขี ย นที่ ส ร า งเสริ มป ญ ญาความคิ ด และสร างความแข็ง แกร งทางวิช าการให แกส าขาวิช านั้น ๆ หรื อ สาขาวิชาที่เกี่ยวเนื่อง การนับจํานวนผลงานทางวิชาการที่ไดรับการรับรองคุณภาพ จะนับผลงานวิชาการที่ไดรับการ ตี พิ ม พ เ ผยแพร ใ นรู ป แบบของบทความวิ ช าการในวารสารวิ ช าการทั้ ง ในระดั บ ชาติ แ ละ/หรื อ นานาชาติ หนังสือ หรือตําราทางวิชาการ ซึ่งมีระบบการพิจารณาตนฉบับจากคณะกรรมการผูทรงคุณวุฒิกอนการตีพิมพ และผลงานจะตองเกินรอยละ ๕๐ ของชิ้นงาน ในกรณีที่มีการตีพิมพมากกวา ๑ ครั้ง ใหนับการตีพิมพเพียง ครั้งเดียวตองานวิชาการ ๑ ชิ้น

เกณฑการประเมิน กําหนดระดับคุณภาพผลงานวิชาการ ดังนี้ คาน้ําหนัก ระดับคุณภาพผลงานวิชาการ ๐.๒๕ บทความวิชาการที่ไดรับการตีพิมพในวารสารระดับชาติ ๐.๕๐ บทความวิชาการที่ไดรับการตีพิมพในวารสารระดับนานาชาติ ๐.๗๕ ตําราหรือหนังสือที่มีการประเมินผานตามเกณฑโดยผูทรงคุณวุฒิที่สถานศึกษากําหนด ๒๕

๑.๐๐

ตําราหรือหนังสือที่ใชในการขอผลงานทางวิชาการและผานการพิจารณาตามเกณฑ การขอตําแหนงทางวิชาการแลว หรือตําราหรือหนังสือที่มีคุณภาพสูง มีผูทรงคุณวุฒิ ตรวจอานตามเกณฑการขอตําแหนงทางวิชาการ

วิธีการคํานวณ ผลรวมถวงน้ําหนักของผลงานวิชาการที่ไดรับรองคุณภาพ จํานวนอาจารยประจําและนักวิจัยประจําทั้งหมด

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ โดยกําหนดรอยละ ๑๐ เทากับ ๕ คะแนน ทุกกลุมสาขาวิชา ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. จํานวนและรายชื่อผลงานวิชาการ (บทความวิชาการ ตํารา หนังสือระดับอุดมศึกษา) ที่มีคุณภาพของ อาจารยประจํา โดยนับรวมผลงานของอาจารยทั้งที่ปฏิบัติงานจริงและลาศึกษาตอ พรอมชื่อเจาของผลงาน ป ที่ ผ ลงานแล ว เสร็ จ ป ที่ไ ด รั บ การรั บ รองคุณ ภาพจากหนว ยงานที่ เชื่ อ ถือ ได ชื่ อหน วยงานที่ รั บรอง และ มีหลักฐานการรับรองคุณภาพจากหนวยงานที่เกี่ยวของ คาน้ําหนักของผลงานวิชาการแตละชิ้น ๒. จํ า นวนอาจารย ป ระจํ า และนั กวิ จั ย ประจํ า ทั้ งหมดในแต ล ะป การศึ ก ษา โดยนั บ รวมอาจารย ที่ลาศึกษาตอ ค. ดานการบริการวิชาการแกสังคม ดานการบริการวิชาการแกสังคม หมายถึง การที่สถานศึกษาระดับอุดมศึกษามีการใหบริการวิชาการ ที่ครอบคลุมกลุมเปาหมายที่เฉพาะเจาะจงทั้งในประเทศและตางประเทศซึ่งอาจใหบริการโดยการใชทรัพยากร ของสถานศึกษาหรือใชทรัพยากรรวมกันทั้งในระดับสถาบันและระดับบุคคลในหลายลักษณะ อาทิ การให คําปรึ กษา การศึกษา วิจั ย ค น ควา เพื่ อแสวงหาคําตอบใหกับ สังคม การฝกอบรมหลักสูตรระยะสั้น ตางๆ การจัดใหมีการศึกษาตอเนื่อง บริการศิษยเกาและประชาชนทั่วไป การใหบริการทางวิชาการนี้สามารถจัด ในรูปแบบการใหบริการแบบใหเปลาดวยสํานึกความรับผิดชอบของความเปนสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาใน ฐานะเป น ที่ พึ่งของสั งคม หรื อ เป น การให บ ริ การเชิ งพาณิช ยที่ใ หผ ลตอบแทนเปน รายได หรื อเปน ข อมู ล ย อ นกลั บ มาพั ฒ นาและปรั บ ปรุ ง เพื่ อให เ กิ ดองคค วามรูใ หม การให บ ริก ารทางวิ ช าการโดยการถ า ยทอด เทคโนโลยีและองคความรูใหมที่เปนประโยชน เปนที่พึ่งและแหลงอางอิงทางวิชาการ เสนอแนะแนวทางที่ เหมาะสม สอดคล อง อั น ก อ ให เ กิ ด ความมั่ น คง ความเข มแข็ ง และการพั ฒ นาที่ ยั่ งยื น ของชุ มชน สั งคม ประเทศชาติและนานาชาติ ตลอดจนการสงเสริมการมีบทบาททางวิชาการ และวิชาชีพในการตอบสนอง ชี้นํา และเตือนสติสังคมของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยคํานึงถึงความรับผิดชอบตอสาธารณะ ประกอบดวย ๒ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๘ ๙

ชื่อตัวบงชี้ ผลการนําความรูและประสบการณจากการใหบริการวิชาการมาใชในการพัฒนา การเรียนการสอนและ/หรือการวิจัย ผลการเรียนรูและเสริมสรางความเขมแข็งของชุมชนหรือองคกรภายนอก ๒๖

น้ําหนัก (คะแนน) ๕ ๕

ตัวบงชี้ที่ ๘

ผลการนําความรูและประสบการณจากการใหบริการวิชาการมาใชในการพัฒนา การเรียนการสอนและ/หรือการวิจัย

คําอธิบาย การใหบริการวิชาการ หมายถึง การที่สถานศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งอยูในฐานะที่เปนที่พึ่งของชุมชน หรือสังคม เปนแหลงอางอิงทางวิชาการ หรือทําหนาที่ใดๆ ที่มีผลตอการพัฒนาชุมชนในดานวิชาการหรือการ พั ฒ นาความรู ตลอดจนความเข ม แข็ ง ประเทศชาติ แ ละนานาชาติ การบริ ก ารวิ ช าการเป น การบริ ก าร ที่มีคาตอบแทน และบริการวิชาการใหเปลา โดยมีการนําความรูและประสบการณมาใชพัฒนาหรือบูรณาการ เขากับการเรียนการสอนและการวิจัย อาทิ บทความ ตํารา หนังสือ รายวิชาหรือหลักสูตร เปนตน การนําความรูและประสบการณจากการใหบริการวิชาการมาพัฒนามี ๒ ประเภท คือ ๑. การพัฒนาการเรียนการสอน ๒. การพัฒนาการวิจัย ในการประเมินตัวบงชี้นี้ตองมีโครงการทั้งสองประเภท ทั้งนี้ในแตละโครงการไมจําเปนตองมีทั้ง สองประเภท และผลการใชในการพัฒนาการเรียนการสอนและการวิจัยตองเสร็จสิ้นในปที่ประเมิน วิธีการคํานวณ

จํานวนโครงการ/กิจกรรมบริการวิชาการ ที่นํามาใชในการพัฒนาการเรียนการสอนและการวิจัย จํานวนโครงการ/กิจกรรมบริการวิชาการตามแผนที่สภาสถาบันอนุมัติ

x ๑๐๐

เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางศเทียบ โดยกําหนดรอยละ ๓๐ เทากับ ๕ คะแนน ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. หลักฐาน เอกสาร ขอมูลที่แสดงวาอาจารยประจําไดรวบรวม จัดระบบ และมีการประมวลความรู และประสบการณจากการใหบริ การวิชาการมาใชป ระโยชนในการเรีย นการสอน และการวิจัย โดยอาจไป ตอยอดพัฒนาเปนหนังสือ ตํารา หรืองานวิจัย ขยายผลนําไปสูการปรับปรุงรายวิชาหรือนําไปสูการเปดรายวิชาใหม ๒. โครงการบริ การวิ ช าการที่ นั บ ในตัว ตั้งจะตอ งมีผ ลการบูร ณาการเสร็จ สิ้น ในปที่ป ระเมิน และ โครงการวิ ช าการที่ เ ป น ตั ว หารเป น โครงการบริ การวิ ช าการที่ดํ า เนิ น การในป ที่ ป ระเมิ น โครงการหนึ่ ง ๆ จะบูรณาการเฉพาะกับการเรียนการสอน หรือเฉพาะกับงานวิจัย หรือจะบูรณาการกับทั้งการเรียนการสอน และ การวิจัยก็ได ๓. การบริการวิชาการ เปนการใหบริการแกบุคคลหรือหนวยงานภายนอกสถานศึกษา ทั้งการประเมิน ในระดับคณะและระดับสถาบัน ตัวบงชี้ที่ ๙

ผลการเรียนรูและเสริมสรางความเขมแข็งของชุมชนหรือองคกรภายนอก

คําอธิบาย โครงการที่มีผลตอการพัฒนาและเสริมสรางความเขมแข็งของชุมชน หมายถึง โครงการที่สถาบันจัดขึ้นเพื่อ พัฒนาชุมชนหรือองคกรภายนอกและเมื่อดําเนินการแลวมีผลกอใหเกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นแกชุมชนหรือ องคกรภายนอกในดานตางๆ หรือ ทําใหชุมชนหรือองคกรภายนอกสามารถพึ่งพาตนเองไดตามศักยภาพของตน ๒๗

ประเด็นการพิจารณา ๑. มีการดําเนินงานตามวงจรคุณภาพ (PDCA) โดยการมีสวนรวมของชุมชนหรือองคกร ๒. บรรลุเปาหมายตามแผนประจําปไมต่ํากวารอยละ ๘๐ ๓. ชุมชนหรือองคกรมีผูนําหรือสมาชิกที่มีการเรียนรูและดําเนินกิจกรรมอยางตอเนื่อง ๔. ชุมชนหรือองคกรสรางกลไกที่มีการพัฒนาตนเอง โดยคงอัตลักษณของคนในชุมชนและเอกลักษณ ของทองถิ่นอยางตอเนื่องหรือยั่งยืน ๕. มีผลกระทบที่เกิดประโยชนสรางคุณคาตอสังคม หรือชุมชน/องคกรมีความเขมแข็ง เกณฑการใหคะแนน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ปฏิบัติได ปฏิบัติได ปฏิบัติได ปฏิบัติได ปฏิบัติได ๑ ขอ ๒ ขอ ๓ ขอ ๔ ขอ ๕ ขอ ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. แผนและกิจกรรมหรือโครงการที่สงเสริมความเขมแข็งของชุมชนหรือองคกร ๒. รายงาน เอกสารผลการปฏิบัติตามกิจกรรมหรือโครงการ ๓. ขอมูลที่แสดงถึงผลการดําเนินงานตามกิจกรรมหรือโครงการโดยผูนําหรือสมาชิกของชุมชนหรือ องคกรไดเรียนรูและดําเนินกิจกรรมอยางตอเนื่อง และพัฒนาตามอัตลักษณของคนในชุมชนและเอกลักษณ ของทองถิ่นอยางตอเนื่องหรือยั่งยืน ๔. ข อ มู ล ที่ แ สดงถึ ง ผลการดํ า เนิ น งานตามกิ จ กรรมหรื อ โครงการของชุ ม ชนหรื อ องค ก รที่ ส ร า ง ประโยชน ความเขมแข็งและคุณคาตอสังคม ชุมชน หรือองคกร ๕. “ตอเนื่อง” หมายถึง มีการดําเนินงานตั้งแต ๒ ปขึ้นไป ๖. “ยั่งยืน” หมายถึง มีการดําเนินงานตั้งแต ๕ ปขึ้นไป ๗. “เขมแข็ง” หมายถึง สามารถพึ่งพาตนเองได หมายเหตุ สําหรับสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไดรับการประเมินป ๒๕๕๕ เปนตนไป สามารถใชโครงการ/ กิจกรรมใหมที่ปรากฎอยูในแผนระยะยาวโดยไดรับการอนุมัติจากสภาสถาบันวาเปนโครงการ/ กิจกรรมที่ตอเนื่องในอนาคตและจะยั่งยืน เขมแข็ง สามารถพึ่งพาตนเองได โดย สมศ. จะพิจารณา ใหคะแนนลวงหนา ง. ดานการทํานุบํารุงศิลปะและวัฒนธรรม ดานการทํานุบํารุงศิลปะและวัฒนธรรม หมายถึง สถานศึกษามีการดําเนินงานทํานุบํารุงศิลปะและ วัฒนธรรมของชาติโดยเห็นถึงความสําคัญและคุณคาเรื่องศิลปะและวัฒนธรรมที่จําตองปลูกฝง สงเสริมและ พัฒนาสิ่งที่ดีงาม ความมีสุนทรีย และวัฒนธรรมที่พึงประสงค อยูในสภาพแวดลอมที่สวยงามอยางมีรสนิยม ให เ กิ ด ในจิ ต สํ า นึ ก และในวิ ถี ชี วิ ต มี ค วามเชื่ อ มั่ น ในการดํ า รงชี วิ ต อย า งมี คุ ณ ค า สามารถรองรั บ กั บ การเปลี่ยนแปลงของสังคม ทั้งในเรื่องความเชื่อ คานิยม และวัฒนธรรมใหมๆ สถานศึกษาจึงมีนโยบายและ การดําเนินงานทั้งในระดับบุคคล และสถาบัน โดยมีระบบและกลไกเปนหนวยสงเสริม สนับสนุนในลักษณะ โครงการและสวนหนึ่งของการจัดการเรียนการสอน เพื่อใหวิถีชีวิตและบรรยากาศ ในมหาวิทยาลัยนาอยู มีชีวิตที่มีคุณคาอยางมีรสนิยม และสามารถอยูในสังคมดวยความเขาใจ มีน้ําใจอยางมีความสุข ๒๘

ประกอบดวย ๒ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๑๐ ๑๑

น้ําหนัก (คะแนน) ๕ ๕

ชื่อตัวบงชี้ การสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม การพัฒนาสุนทรียภาพในมิติทางศิลปะและวัฒนธรรม

ตัวบงชี้ที่ ๑๐ การสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม คําอธิบาย ศิลปะและวัฒนธรรม เปนตัวบงชี้ถึงคุณภาพ วิถีชีวิต และจิตใจที่ดีงามของบุคคลและสังคม เปนพันธกิจหลัก ประการหนึ่ ง ที่ ส ถานศึ ก ษาพึ ง ตระหนั ก ที่ จ ะต อ งให ค วามสํ า คั ญ ในการส ง เสริ ม สนั บ สนุ น เพื่ อ ให สั ง คม ในสถานศึกษาอยูรวมกันอยางมีความสุข อยางมีคุณคา สามารถเปนแบบอยางที่นาศรัทธา และเปนที่ยอมรับ ของสังคม การสงเสริมสนับสนุนจําตองดําเนินการอยางมีประสิทธิภาพที่จริงใจไดตอเนื่องที่มั่นคงและยั่งยืน โดยการกําหนดวัตถุประสงคและเปาหมายที่ชัดและสามารถประเมินผลได ประเด็นการพิจารณา ๑. มีการดําเนินงานตามวงจรคุณภาพ (PDCA) ๒. บรรลุเปาหมายตามแผนไมต่ํากวารอยละ ๘๐ ๓. มีการดําเนินงานสม่ําเสมออยางตอเนื่อง ๔. เกิดประโยชนและสรางคุณคาตอชุมชนภายใน/ภายนอก ๕. ไดรับการยกยองระดับชาติและ/หรือนานาชาติ เกณฑการใหคะแนน ๑ ปฏิบัติได ๑ ขอ

๒ ปฏิบัติได ๒ ขอ

๓ ปฏิบัติได ๓ ขอ

๔ ปฏิบัติได ๔ ขอ

๕ ปฏิบัติได ๕ ขอ

ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. นโยบาย แผน ระบบและกลไกในการสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม ๒. โครงการหรือกิจกรรมที่สงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะและวัฒนธรรม พรอมรายละเอียดของ โครงการหรือกิจกรรม รวมทั้งตัวบงชี้และเปาหมายความสําเร็จ ๓. รายงานสรุปผลหรือประเมินโครงการหรือกิจกรรม (ประโยชนและคุณคาตอชุมชน)

๒๙

๔. หลักฐานที่อธิบายรายละเอียดและแสดงกระบวนการไดมาซึ่งขอมูลของการสรุปผลสําเร็จ เชน ขั้นตอนและชวงระยะเวลาการเก็บขอมูล การสุมตัวอยาง แบบสํารวจหรือแบบสอบถามหรือแบบประเมิน วิธีการวิเคราะหผล เปนตน ๕. รายงาน รางวัลที่ไดรับการประกาศเกียรติคุณ ยกยอง ระดับชาติและนานาชาติ จากสถาบันหรือ หนวยงานที่เปนที่ยอมรับ

ตัวบงชี้ที่ ๑๑ การพัฒนาสุนทรียภาพในมิติทางศิลปะและวัฒนธรรม คําอธิบาย ศิลปะและวัฒนธรรม เกี่ย วของกับความสุน ทรียและรสนิย ม เกิดรูป แบบวิถีชีวิตและสังคม โดยมี ลักษณะที่เปนพลวัต มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา จําเปนตองรูทันอยางมีปญญา โดยมีแผนในการพัฒนา ให ความรูและประสบการณดานสุนทรียภาพในบริบทของศิลปะและวัฒนธรรม สามารถเลือกรับ รักษาและสราง ใหตนเองและสังคมอยูรวมกันอยางรูคุณคาความงาม อยางมีสุนทรียที่มีรสนิยม ประเด็นการพิจารณา ๑. การมีสวนรวมของบุคลากรในสถาบันที่กอใหเกิดวัฒนธรรมที่ดี ๒. สิ่งแวดลอมดานความปลอดภัยของอาคารสถานที่ สะอาดถูกสุขลักษณะ และตกแตงอยางมีความสุนทรีย ๓. ปรับแตงและรักษาภูมิทัศนใหสวยงาม สอดคลองกับธรรมชาติ และเปนมิตรกับสิ่งแวดลอม ๔. การจัดใหมีพื้นที่และกิจกรรมทางวัฒนธรรมที่เอื้อและสงเสริมใหนักศึกษาและบุคลากรมีสวนรวม อยางสม่ําเสมอ ๕. ระดับความพึงพอใจของบุคลากรและนักศึกษาที่เกี่ยวกับประเด็น ๑ - ๔ ไมต่ํากวา ๓.๕๑ จาก คะแนนเต็ม ๕ เกณฑการใหคะแนน ๑ ปฏิบัติได ๑ ขอ

๒ ปฏิบัติได ๒ ขอ

๓ ปฏิบัติได ๓ ขอ

๔ ปฏิบัติได ๔ ขอ

๕ ปฏิบัติได ๕ ขอ

ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. หลั กฐานที่ แ สดงรายละเอี ย ดของโครงการหรื อ กิจ กรรมที่ พั ฒ นาสุน ทรีย ภาพดา นศิล ปะและ วัฒนธรรมที่สถานศึกษาดําเนินการตลอดปในแตละปการศึกษา ๒. โครงการหรือกิจกรรมที่แสดงรายละเอียดที่กําหนดวัตถุประสงคและเปาหมายของความสําเร็จ อยางเปนรูปธรรม รายงานผลการประเมินการมีสวนรวม ๓. เอกสารหลักฐานหรือผลการประเมินดานสภาพแวดลอม ความปลอดภัย ความสะอาด สุขลักษณะ และความสวยงาม ๔. รายงานสรุ ป ผลการประเมิ น การจั ด ให มี พื้ น ที่ แ ละกิ จ กรรมทางวั ฒ นธรรมที่ เ อื้ อ และส ง เสริ ม ใหนักศึกษาและบุคลากรมีสวนรวมอยางสม่ําเสมอ ๕. รายงานผลการประเมินความพึงพอใจของบุคลากรและนักศึกษาที่เกี่ยวกับประเด็น ๑ - ๔ ๓๐

หมายเหตุ ๑. สะอาด หมายถึง ไมรก มีระเบียบ รักษางาย ใชสะดวก ๒. สุขลักษณะ หมายถึง สะอาด ปลอดภัย ไรมลภาวะ สุขกาย สบายใจ เปนมิตรตอสิ่งแวดลอม ๓. สวยงาม หมายถึ ง มี การจั ด แตงอาคาร สภาพแวดลอมอยางเหมาะสม สอดคลองกั บ พื้น ที่ แวดลอม ไมสิ้นเปลือง และไมกอใหเกิดผลกระทบตอสภาพแวดลอม จ. ดานการบริหารและการพัฒนาสถาบัน ด า นการบริ ห ารและการพั ฒ นาสถาบั น หมายถึ ง การที่ ส ถานศึ ก ษาระดั บ อุ ด มศึ ก ษามี ร ะบบ การบริหารและการจัดการที่ดี มีประสิทธิภาพในการถายทอดวิสัยทัศน และคานิยมไปสูการปฏิบัติอยางมี เอกภาพ เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคและพันธกิจที่กําหนดไว โดยมีสภาสถาบันทําหนาที่กํากับดูแลนโยบาย การดําเนินงานตามแผน การบริหารบุคคล การบริหารงบประมาณและทรัพยสิน การบริหารสวัสดิการที่จัดให นักศึกษา และบุคลากรทุกคน รวมทั้งกํากับติดตาม ตรวจสอบ และประเมินผลการดําเนินงานใหเปนไปตาม กฎ ระเบี ย บ ข อ บั ง คั บ และกฎหมายที่ กํ า หนด มี ก ารเผยแพร ผ ลการดํ า เนิ น งานของสภาสถาบั น และ การบริหารและการจัดการของผูบริหารทุกระดับสูประชาคมภายในสถานศึกษา และภายนอกสถานศึกษา ตามหลักธรรมาภิบาลที่ประกอบดวย หลักประสิทธิผล (Effectiveness) หลักประสิทธิภาพ (Efficiency) หลักการตอบสนอง (Responsiveness) หลักภาระรับผิดชอบ (Accountability) หลั กความโปรงใส (Transparency) หลักการมีสวนรวม (Participation) หลักการกระจายอํานาจ (Decentralization) หลักนิติธรรม (Rule of Law) หลักความเสมอภาค (Equity) และหลักมุงเนนฉันทามติ (Consensus Oriented) ประกอบดวย ๓ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ ชื่อตัวบงชี้ ที่ ๑๒ การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของสภาสถาบัน ๑๓ การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของผูบริหารสถาบัน ๑๔ การพัฒนาคณาจารย

๓๑

น้ําหนัก (คะแนน) ๕ ๕ ๕

ตัวบงชี้ที่ ๑๒ การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของสภาสถาบัน คําอธิบาย สภาสถาบัน อุดมศึกษาถือเปน องคกรหลักของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ตองมีบ ทบาทสําคัญ ในการกําหนดนโยบาย กรอบทิศทางการดําเนินงานตามอัตลักษณของสถาบันอุดมศึกษา กําหนดระบบกลไก และกระบวนการที่เปน รูป ธรรมในการบริหารจัดการเพื่อใหเกิดการกํากับ ดูแลและขับเคลื่อนสถานศึกษา ระดับอุดมศึกษา รวมทั้งการควบคุมและตรวจสอบการดําเนินงานของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาใหเกิด ประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และการพัฒนาสถาบันอยางยั่งยืน การประเมินผลความสําเร็จในการปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของสภาสถาบันจะมุงเนนการประเมิน คุณภาพในการกําหนดทิศทางกํากับดูแลและขับเคลื่อนการดําเนินงานของสถานศึกษาระดับ อุดมศึกษาตาม หนาที่และบทบาทของสภาสถาบัน การบริหารและการจัดการตามหลักธรรมาภิบาล และการดําเนินงานตาม มติการประชุมสภาสถาบันอุดมศึกษา เกณฑการใหคะแนน ใชคาคะแนนผลการประเมินผลการดําเนินงานของสภาสถาบัน (คะแนนเต็ม ๕) ที่ครอบคลุม ๕ ประเด็น ดังตอไปนี้ ๑. สภาสถาบันทําพันธกิจครบถวนตามภาระหนาที่ที่กําหนดในพระราชบัญญัติของสถานศึกษา ๒. สภาสถาบันกําหนดยุทธศาสตร ทิศทาง กํากับนโยบาย ขอบังคับ ระเบียบ ๓. สภาสถาบันทําตามกฎระเบียบขอบังคับของตนสังกัด และหนวยงานที่เกี่ยวของ ๔. สภาสถาบันกํากับ ติดตาม การดําเนินงานของผูบริหารสถานศึกษา ๕. สภาสถาบันดําเนินงานโดยใชหลักธรรมาภิบาลครบทั้ง ๑๐ ประเด็น ขอมูลประกอบการพิจารณา เอกสารหรือหลักฐานที่แสดงรายละเอียดการประเมินตามประเด็นที่กําหนดในเกณฑการใหคะแนน หมายเหตุ เปนการประเมินในระดับสถาบัน คณะไมตองประเมิน

ตัวบงชี้ ๑๓

การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของผูบริหารสถาบัน

คําอธิบาย การประเมินผลตามหนาที่และบทบาทของผูบริหารในการบริหารและการจัดการใหบรรลุผลสําเร็จ ตามแผนกลยุทธและแผนปฏิบัติงานประจําปของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา จะมุงเนนการประเมินคุณภาพ ๓๒

ของการบริ ห ารงานตามนโยบายของสภาสถาบั น อุ ด มศึ ก ษา ประสิ ท ธิ ผ ลของแผนปฏิ บั ติ ก ารประจํ า ป ความสามารถในการบริหารและการจัดการตามหลักธรรมาภิบาลของผูบริหาร เกณฑการใหคะแนน ใชคาคะแนนการประเมินผลผูบริหารโดยคณะกรรมการที่สภาสถาบันแตงตั้ง (คะแนนเต็ม ๕) ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. เอกสารหรื อ หลั ก ฐานที่ แ สดงรายละเอี ย ดการกํ า หนดหรื อ ทบทวนนโยบายการกํ า กั บ ดู แ ล สถานศึกษาระดับอุดมศึกษา รวมทั้งทบทวนกรอบทิศทางการดําเนินงานของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ตามหนาที่และบทบาทของผูบริหารสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ๒. เอกสารหรือหลักฐานที่แสดงรายละเอีย ดการดําเนินการตามระบบการกํากับ ดูแลสถานศึกษา ระดับอุด มศึกษา โดยมีเอกสารหรือหลักฐานหรือรายงานหรือบันทึกการประชุมที่แสดงใหเห็นวาผูบริหาร สถานศึ กษาไดกําหนดใหมีกระบวนการที่เ ปน รูป ธรรมในการจัดการเพื่อใหเกิดการควบคุมและตรวจสอบ การดําเนินงานของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ๓. เอกสารหรือหลักฐานที่แสดงใหเห็นวาผูบริหารสถานศึกษา มีการติดตามผลการดําเนินงานสําคัญ เช น ระบบในด า นนโยบายและแผน ด า นการบริ ห ารงานบุ คล ด านการเงิ น และงบประมาณ โดยเฉพาะ การดําเนินงานตามภารกิจหลักของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เปนมติสภาสถาบัน ๔. เอกสารหรือหลักฐานที่แสดงใหเห็นถึงนโยบายของสถานศึกษา ที่กําหนดใหมีระบบการประเมิน ผูบริหารโดยคณะกรรมการที่สภาสถาบันแตงตั้งและมีการดําเนินงานตามระบบนั้น ๕. รายงานการสังเคราะหมติหรือนโยบาย รวมทั้งผลกระทบที่เกิดขึ้นจากการตัดสินใจของผูบริหาร สถานศึกษาระดับอุดมศึกษา หมายเหตุ

๑. ระดับสถาบัน ผูบริหาร หมายถึง อธิการบดี ๒. ระดับคณะ ผูบริหาร หมายถึง คณบดี หรือผูบริหารของหนวยงานที่เทียบเทาคณะที่มีการ จัดการเรียนการสอน

ตัวบงชี้ ๑๔ การพัฒนาคณาจารย ตัวบงชี้ที่ ๑๔.๑ การพัฒนาคณาจารย (สําหรับวิทยาลัยที่จัดการเรียนการสอนระดับปริญญาตรีขึ้นไป) คําอธิบาย คุณภาพของคณาจารยเปนปจจัยสําคัญที่สงผลตอคุณภาพของผูเรียน รวมทั้งพิจารณาจากความสําเร็จ ของสถานศึกษาในการสงเสริม สนับสนุนการพัฒนาคุณภาพอาจารย เพื่อใหอาจารยติดตามความกาวหนา ทางวิชาการอยางตอเนื่อง อันจะทําใหสถานศึกษาสามารถแขงขันไดในระดับสากล คุณภาพอาจารยพิจารณา จากคุณวุฒิและตําแหนงทางวิชาการ เกณฑการพิจารณา ๓๓

กําหนดคาน้ําหนักระดับคุณภาพอาจารย ดังนี้ วุฒิการศึกษา ปริญญาตรี ตําแหนงทางวิชาการ อาจารย ๐ ผูชวยศาสตราจารย ๑ รองศาสตราจารย ๓ ศาสตราจารย ๖

ปริญญาโท

ปริญญาเอก

๒ ๓ ๕ ๘

๕ ๖ ๘ ๑๐

วิธีการคํานวณ คาดัชนีคุณภาพอาจารย คํานวณดังนี้ ผลรวมถวงน้ําหนักของอาจารยประจํา จํานวนอาจารยประจําทั้งหมด เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางเทียบ โดยกําหนดใหคาดัชนีคุณภาพอาจารยเปน ๖ เทากับ ๕ คะแนน

สําหรับสถาบันพระบรมราชชนกในชวงปการศึกษา ๒๕๕๓ – ๒๕๕๔ กําหนดใหคาดัชนีคุณภาพ อาจารยเ ป น ๓.๖ เที ย บเท า กั บ ๕ คะแนน โดยคํานวณจาก คะแนนสูงสุด อิงตามกรอบที่ กพ. กําหนด ตําแหนงใหกับวิทยาลัย ซึ่งกําหนดใหอาจารยทุกคนเลื่อนตําแหนงไดถึงระดับชํานาญการพิเศษ และมีตําแหนง ระดับเชี่ยวชาญ เพียง ๑ ตําแหนง (ผูอํานวยการวิทยาลัย) หารดวยคะแนนสูงสุดอิงตามกรอบการกําหนด ตําแหนงของมหาวิทยาลัย (ศาสตราจารยปริญญาเอก) คูณดวย คาดัชนีคุณภาพอาจารยที่ สมศ กําหนดไว ๕ คะแนน เขียนเปนสูตร ไดดังนี้ คาดัชนีคุณภาพอาจารย

(๖ / ๑๐) x ๖

= ๓.๖ เทากับ ๕ คะแนน

ขอมูลที่ประกอบการพิจารณา จํานวนและรายชื่ออาจารยประจําทั้งหมดในแตละปการศึกษา โดยนับเฉพาะอาจารยที่ปฏิบัติงานจริง นับรวมกรณีลาศึกษาตอ โดยนําเสนอเปนรายบุคคล พรอมทั้งระบุวุฒิการศึกษา ตําแหนงทางวิชาการ และ คาน้ําหนักตามระดับคุณภาพของอาจารย สําหรับวิทยาลัยในสังกัดกระทรวงสาธารณสุข การนับอาจารยประจําทั้งหมดทั้งที่ปฏิบัติงานจริง และลาศึกษาตอในแตละปการศึกษา ใหนับเฉพาะอาจารยที่มีประสบการณการสอนภาคทฤษฏี/ภาคปฏิบัติ ในสาขาวิชาชีพ ไมนอยกวา ๑ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาโท ปริญญาเอกทางสาขาวิทยาศาสตร ๓๔

สุขภาพ หรือ ไมนอยกวา ๒ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาโท/ปริญญาเอก สาขาอื่น หรือ ไมนอยกวา ๓ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาตรีสาขาวิทยาศาสตรสุขภาพ ตามเกณฑการรับรองสถาบันของสภาการ พยาบาล ตัวบงชี้ที่ ๑๔.๒ การพัฒนาคณาจารย (สําหรับวิทยาลัยที่จัดการศึกษาต่ํากวาปริญญาตรี) คําอธิบาย คุณภาพของคณาจารยเปนปจจัยสําคัญที่สงผลตอคุณภาพของผูเรียน รวมทั้งพิจารณาจากความสําเร็จ ของสถานศึกษาในการสงเสริม สนับสนุนการพัฒนาคุณภาพอาจารย เพื่อใหอาจารยติดตามความกาวหนา ทางวิชาการอยางตอเนื่อง อันจะทําใหสถานศึกษาสามารถแขงขันไดในระดับสากล คุณภาพอาจารยพิจารณา จากคุณวุฒิและตําแหนงทางวิชาการ เกณฑการพิจารณา กําหนดคาน้ําหนักระดับคุณภาพอาจารย ดังนี้ วุฒิการศึกษา ปริญญาตรี ตําแหนงทางวิชาการ อาจารย ๐(๑) ผูชวยศาสตราจารย ๑ รองศาสตราจารย ๓ ศาสตราจารย ๖

ปริญญาโท

ปริญญาเอก

๒ ๓ ๕ ๘

๕ ๖ ๘ ๑๐

วิธีการคํานวณ คาดัชนีคุณภาพอาจารย คํานวณดังนี้ ผลรวมถวงน้ําหนักของอาจารยประจํา อาจารยประจําทั้งหมด เกณฑการใหคะแนน ใชบัญญัติไตรยางเทียบ โดยกําหนดใหคาดัชนีคุณภาพอาจารยเปน ๖ เทากับ ๕ คะแนน สําหรับสถาบันพระบรมราชชนกในชวงปการศึกษา ๒๕๕๓ – ๒๕๕๔ กําหนดใหคาดัชนีคุณภาพอาจารย เปน ๓.๖ เทียบเทากับ ๕ คะแนน โดยคํานวณจากคะแนนสูงสุดอิงตามกรอบที่ กพ. กําหนดตําแหนงใหกับ วิ ท ยาลั ย ซึ่ ง กํ า หนดให อาจารย ทุ ก คนเลื่ อ นตํ า แหน ง ได ถึ ง ระดั บ ชํ า นาญการพิ เศษ และมี ตํ า แหน ง ระดั บ เชี่ยวชาญ เพียง ๑ ตําแหนง (ผูอํานวยการวิทยาลัย) หารดวยคะแนนสูงสุดอิงตามกรอบการกําหนดตําแหนง ของมหาวิทยาลัย(ศาสตราจารยปริญญาเอก) คูณดวย คาดัชนีคุณภาพอาจารยที่ สมศ กําหนดไว ๕ คะแนน เขียนเปนสูตร ไดดังนี้ คาดัชนีคุณภาพอาจารย (๖/๑๐) x ๖ = ๓.๖ เทากับ ๕ คะแนน ขอมูลที่ประกอบการพิจารณา จํานวนและรายชื่ออาจารยประจําทั้งหมดในแตละปการศึกษา โดยนับเฉพาะอาจารยที่ปฏิบัติงานจริง นับรวมกรณีลาศึกษาตอ โดยนําเสนอเปนรายบุคคล พรอมทั้งระบุวุฒิการศึกษา ตําแหนงทางวิชาการ และ คาน้ําหนักตามระดับคุณภาพของอาจารย ๓๕

สําหรับวิทยาลัยในสังกัดกระทรวงสาธารณสุข การนับอาจารยประจําทั้งหมดทั้งที่ปฏิบัติงานจริง และลาศึกษาตอในแตละปการศึกษา ใหนับเฉพาะอาจารยที่มีประสบการณการสอนภาคทฤษฏี/ภาคปฏิบัติ ในสาขาวิชาชีพ ไมนอยกวา ๑ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาโท ปริญญาเอกทางสาขาวิทยาศาสตร สุขภาพ หรือ ไมนอยกวา ๒ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาโท/ปริญญาเอก สาขาอื่น หรือ ไมนอย กวา ๓ ป หลังสําเร็จการศึกษาปริญญาตรีสาขาวิทยาศาสตรสุขภาพ ตามเกณฑการรับรองสถาบันของ สภาการพยาบาล

ฉ. ดานการพัฒนาและประกันคุณภาพภายใน ดานการพัฒนาและประกันคุณภาพภายใน หมายถึง สถานศึกษาระดับอุดมศึกษาจะตองแสดงความมี มาตรฐานและคุ ณ ภาพด ว ยการเป น ประชาคมแห ง การสร า งความรู และองค ก ารแห ง การเรี ย นรู ที่ มี ขี ด ความสามารถในการคนควาวิจัยสรางความรูใหมทั้งเพื่อพัฒนาสังคมและพัฒนาตนเองอยางตอเนื่อง อุดมศึกษา ไทยยังตองแสดงความเปนอุดมศึกษามหาชนที่มีคุณภาพ นอกจากนี้อุดมศึกษาไทยตองมีความเปนเลิศที่ใชการ ได ใ นสั ง คมแห ง การตรวจสอบอย า งเข ม ข น เพื่ อการพัฒ นามาตรฐานและคุ ณภาพอย างต อเนื่องซึ่งจะนํ า อุดมศึกษาไทยไปสูอุดมศึกษาสากล ดังนั้นการประกันคุณภาพอุดมศึกษาจึงเปนการประกันคุณภาพเพื่อความรู สูความเปนเลิศ และการประกันคุณภาพเพื่อผูเรียน หัวใจของระบบการประกันคุณภาพที่ดี คือ การใชระบบ และกระบวนการประกันคุณภาพในการสรางประชาคมที่มีวัฒนธรรมในการเรียนรู และตรวจสอบการทํางาน ของตนเองเพื่อผูอื่นอยูเสมอ ซึ่งจะนําไปสูการเปนองคกรแหงการเรียนรูที่เปนพลวัต เปลี่ยนแปลงไดอยางมี ประสิทธิภาพ เผยแพรขาวสารทั่วทั้งสถาบัน พรอมกับมีการกําหนดมาตรฐานการทํางานทุกดานแบบมืออาชีพ ที่สามารถตรวจสอบการทํางานไดทุกขั้นตอน มีกลไกรับฟง ผูมีสวนไดสวนเสียทั้งภายในและภายนอกสถาบัน เพื่อนํ าขอคิ ดความเห็นจากทุกฝายที่มีสวนรวมมาใชในการกํากับแนวทางการประกันคุณภาพของสถาบัน อย า งไรก็ ตามสถาบั นอุ ดมศึ กษาพึ งมีอิส ระและเสรีภาพทางวิชาการในการพัฒ นาระบบประกัน คุณภาพที่ เหมาะสมของตนเอง และในขณะเดียวกันก็พึงใหอิสระแกหนวยงานภายในการพัฒนาระบบประกันคุณภาพ ตามเงื่อนไขเฉพาะของแตละหนวยงานดวย ระบบประกั น คุ ณ ภาพภายในโดยทั่ ว ไป ประกอบด ว ย ระบบแรกคื อ ระบบการพั ฒ นาคุ ณ ภาพ ซึ่ง ประกอบด ว ยการกํ า หนดมาตรฐาน กระบวนการวางแผน และออกแบบระบบงานเพื่ อ คุ ณ ภาพและ การจัดการกระบวนการและการควบคุมคุณภาพ ระบบที่สองคือ ระบบการตรวจสอบคุณภาพเพื่อเรงรัดให การดําเนินงานบรรลุเปาหมายตามมาตรฐานคุณภาพที่กําหนด และระบบที่สามคือ ระบบการประเมินภายใน และกระบวนการปรั บ ปรุ งคุ ณภาพ การประกัน คุณภาพภายในเปน หนาที่ของสถาบัน ในการพัฒ นาระบบ ประกันคุณภาพภายใน โดยใหผูมีสวนไดสวนเสียและชุมชนเขามามีสวนรวมและการสนับสนุนจากตนสังกัด ทั้งนี้ การประกันคุณภาพภายในเปนสวนหนึ่งของกระบวนการบริหารการศึกษา เพื่อนําไปสูการพัฒนาคุณภาพ และมาตรฐานการศึกษาอยางตอเนื่องและสามารถรองรับการประเมินคุณภาพภายนอกได ๓๖

ประกอบดวย ๑ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๑๕

ชื่อตัวบงชี้ ผลประเมินการประกันคุณภาพภายในรับรองโดยตนสังกัด

น้ําหนัก (คะแนน) ๕

ตัวบงชี้ที่ ๑๕ ผลประเมินการประกันคุณภาพภายในรับรองโดยตนสังกัด คําอธิบาย ตามกฎกระทรวงวาดวยระบบ หลักเกณฑ และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ ระบุไววา “...ใหหนวยงานตนสังกัดของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาจัดใหมีการติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษานั้น อยางนอยหนึ่งครั้งในทุกสามป และแจงผลใหสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาทราบ รวมทั้งเปดเผยผลการติดตาม ตรวจสอบคุณภาพการศึกษาตอสาธารณชน...” ทั้งนี้ สถานศึกษาจะดําเนินการประกันคุณภาพการศึกษา ภายในที่ครอบคลุมตัวบงชี้ที่สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาหรือตนสังกัดกําหนด โดยจะเปนตัวบงชี้ที่ เนนดานปจจัยนําเขาและกระบวนการ ซึ่งผลการประเมินการประกันคุณภาพภายในโดยตนสังกัดนี้ จะเปน คะแนนที่สามารถสะทอนประสิทธิภาพและประสิทธิผลของคุณภาพการดําเนินงานดานตางๆ ของสถานศึกษา ระดับอุดมศึกษาได ดังนั้น ในการประเมินตัวบงชี้นี้ จะใชคาเฉลี่ยคะแนนประเมินการประกันคุณภาพภายใน โดยตนสังกัด โดยไมตองทําการประเมินใหม เกณฑการใหคะแนน ใชคาคะแนนผลการประเมินการประกันคุณภาพการศึกษาภายในโดยตนสังกัด ขอมูลประกอบการพิจารณา คะแนนประเมินผลการประกันคุณภาพภายในของสถาบันอุดมศึกษาโดยตนสังกัด หมายเหตุ กรณีของการประเมินระดับคณะ หากประเมินการประกันคุณภาพภายในของคณะไมครบทุกตัว ที่กําหนดในระดับสถาบัน ใหใชคะแนนจากการประเมินในระดับสถาบันของตัวบงชี้นั้นมาใชแทน ๒.๙.๒) กลุมตัวบงชี้อัตลักษณ กลุ ม ตั ว บ งชี้ อั ต ลั ก ษณ หมายถึ ง กลุ มตั ว บง ชี้ ที่ ป ระเมิ น ผลผลิต ตามปรัช ญา ปณิธ าน/วิ สั ย ทั ศ น พันธกิจ และวัตถุประสงคของการจัดตั้งสถานศึกษา รวมถึงความสําเร็จตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอน เปนเอกลักษณของแตละสถานศึกษา โดยไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ประกอบดวย ๒ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่

ชื่อตัวบงชี้ ๓๗

น้ําหนัก

๑๖ ๑๗

ผลการพัฒนาตามอัตลักษณของสถาบัน ๑๖.๑ ผลการบริหารสถาบันใหเกิดอัตลักษณ ๑๖.๒ ผลการพัฒนาบัณฑิตตามอัตลักษณ ผลการพัฒนาตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอนเปนเอกลักษณของสถาบัน

(คะแนน) ๕ ๕ ๕

ตัวบงชี้ที่ ๑๖ ผลการพัฒนาตามอัตลักษณของสถาบัน คําอธิบาย อัตลักษณ หมายถึง บุคลิก ลักษณะที่เกิดขึ้นกับผูเรียนตามปรัชญา ปณิธาน/วิสัยทัศน พันธกิจ และ วัตถุประสงคของสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ตัวบงชี้ที่ ๑๖.๑ ผลการบริหารสถาบันใหเกิดอัตลักษณ ประเด็นการพิจารณา ๑. มี ก ารกํ า หนดกลยุ ท ธ แ ละแผนการปฏิ บั ติ ง านที่ ส อดคล อ งกั บ อั ต ลั ก ษณ ข องสถานศึ ก ษา โดยไดรับการเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. มี ก ารสร า งระบบการมี ส ว นร ว มของผู เ รี ย นและบุ ค ลากรในการปฏิ บั ติ ต ามกลยุ ท ธ ที่ กํ า หนด อยางครบถวนสมบูรณ ๓. ผลการประเมิ น ของผู เ รี ย นและบุ คลากรเกี่ย วกั บ การปฏิบั ติง านของสถานศึก ษาที่ส อดคล อ ง กับอัตลักษณ ไมต่ํากวา ๓.๕๑ จากคะแนนเต็ม ๕ ๔. ผลการดําเนินงานกอใหเกิดผลกระทบที่เปนประโยชนและ/หรือสรางคุณคาตอสังคม ๕. ผูเรียน/บุคลากร/คณะ/สถาบัน ไดรับการยกยองหรือยอมรับในระดับชาติและ/หรือนานาชาติ ในประเด็นที่เกี่ยวกับอัตลักษณ เกณฑการใหคะแนน ๑ ปฏิบัติได ๑ ขอ

๒ ปฏิบัติได ๒ ขอ

๓ ปฏิบัติได ๓ ขอ

๔ ปฏิบัติได ๔ ขอ

๕ ปฏิบัติได ๕ ขอ

ขอมูลประกอบการพิจารณา หลั กฐานเชิ งประจั กษ ในการได รั บ การยกยองหรือยอมรับ การไดรับ รางวัล ในประเด็น ที่เกี่ย วกั บ อัตลักษณ เชน โลรางวัล ใบประกาศเกียรติคุณ เกียรติบัตร หนังสือเชิดชูเกียรติ เปนตน หมายเหตุ ๑. คณะและสถาบัน มีอัตลักษณเดียวกัน โดยความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. คณะจะดําเนินการแยกหรือดําเนินการรวมกับสถาบันก็ได ๓. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันจะตองรายงานไวใน SAR ของคณะ และแสดงหลักฐาน การดําเนินงานดวย โดยใชผลการประเมินของสถาบัน การคิดคะแนน ๑. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันและมีสวนรวมในการดําเนินการ ผลการประเมินจะพิจารณา ขอมูลในระดับสถาบัน โดยคณะที่มีสวนรวมใหใชคะแนนเดียวกับสถาบัน ๓๘

๒. กรณีที่คณะดําเนินการแยกกับสถาบัน ผลการประเมินจะพิจารณาในระดับคณะ

๓๙

ตัวบงชี้ที่ ๑๖.๒ ผลการพัฒนาบัณฑิตตามอัตลักษณ วิธีการคํานวณ ผลรวมของคาคะแนนที่ไดจากการประเมินบัณฑิตที่มีคุณลักษณะตามอัตลักษณ จํานวนบัณฑิตที่ไดรับการประเมินทั้งหมด เกณฑการใหคะแนน ใชคาเฉลี่ยของคะแนนประเมินบัณฑิต (คะแนนเต็ม ๕) ขอมูลประกอบการพิจารณา ขอมูลจากการสํารวจตองมีความเปนตัวแทนของผูสําเร็จการศึกษาทั้งในเชิงปริมาณและในเชิงคุณภาพ ครอบคลุ ม ทุ ก คณะ อย า งน อ ยร อ ยละ ๒๐ ของจํ า นวนผู สํ า เร็ จ การศึ ก ษาในแต ล ะระดั บ โดยมี ข อ มู ล ประกอบการพิจารณาดังตอไปนี้ ๑. ปรัชญา ปณิธาน/วิสัยทัศน พันธกิจและวัตถุประสงคของสถานศึกษา รวมทั้งแผนกลยุทธ และ แผนการปฏิบัติงานประจําปของสถานศึกษาที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. แผนพัฒนาคุณภาพสถานศึกษาในดานตางๆ ที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๓. รายงานผลการปฏิ บั ติงานประจําปที่ ไดรับ ความเห็น ชอบจากสภาสถาบัน ซึ่ งแสดงใหเห็น ถึ ง ผลการดําเนินงานและผลสําเร็จของการดําเนินงานที่สอดคลองกับปรัชญา วิสัยทัศน และพันธกิจของสถาบัน ๔. ผูตอบแบบสอบถาม คือ ผูใชบัณฑิต หรือสถานศึกษาที่รับบัณฑิตเขาศึกษาตอ หมายเหตุ “๑ สถาบัน ๑ อัตลักษณ” โดยความเห็นชอบจากสภาสถาบัน โดย ๑. คณะและสถาบัน มีอัตลักษณเดียวกัน โดยความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. คณะจะดําเนินการแยกหรือดําเนินการรวมกับสถาบันก็ได ๓. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันจะตองรายงานไวใน SAR ของคณะ และแสดงหลักฐาน การดําเนินงานดวย โดยใชผลการประเมินของสถาบัน การคิดคะแนน ๑. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันและมีสวนรวมในการดําเนินการ ผลการประเมินจะพิจารณา ขอมูลในระดับสถาบัน โดยคณะที่มีสวนรวมใหใชคะแนนเดียวกับสถาบัน ๒. กรณีที่คณะดําเนินการแยกกับสถาบัน ผลการประเมินจะพิจารณาในระดับคณะ

๔๐

ตัวบงชี้ที่ ๑๗ ผลการพัฒนาตามจุดเนนและจุดเดนที่สงผลสะทอนเปนเอกลักษณของสถาบัน คําอธิบาย เอกลักษณ หมายถึง ความสําเร็จตามจุดเนนและจุดเดนที่สะทอนใหเห็นเปนลักษณะโดดเดนเปนหนึ่ง ของสถานศึกษา ประเด็นการพิจารณา ๑. มีการกําหนดกลยุทธการปฏิบัติงานที่สอดคลองกับจุดเนน จุดเดน หรือความเชี่ยวชาญเฉพาะ ของสถานศึกษา โดยไดรับการเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. มี ก ารสร า งระบบการมี ส ว นร ว มของผู เ รี ย นและบุ ค ลากรในการปฏิ บั ติ ต ามกลยุ ท ธ ที่ กํ า หนด อยางครบถวนสมบูรณ ๓. ผลการประเมินความพึงพอใจของบุคลากรที่เกี่ยวกับการดําเนินการตามจุดเนน และจุดเดน หรือ ความเชี่ยวชาญเฉพาะของสถานศึกษา ไมต่ํากวา ๓.๕๑ จากคะแนนเต็ม ๕ ๔. ผลการดําเนินงานบรรลุตามจุดเนน จุดเดน หรือความเชี่ยวชาญเฉพาะของสถานศึกษาและเกิ ด ผลกระทบที่เกิดประโยชนและสรางคุณคาตอสังคม ๕. ผู เรี ยน/บุคลากร/คณะ/สถานศึ กษา มีเอกลักษณตามจุดเน น จุ ดเดน หรื อความเชี่ยวชาญเฉพาะ ที่กําหนด และไดรับการยอมรับในระดับชาติและ/หรือนานาชาติ เกณฑการใหคะแนน ๑ ปฏิบัติ ได ๑ ขอ

๒ ปฏิบัติ ได ๒ ขอ

๓ ปฏิบัติ ได ๓ ขอ

๔ ปฏิบัติ ได ๔ ขอ

๕ ปฏิบัติ ได ๕ ขอ

ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. เอกสารหลักฐานที่แสดงใหเห็นถึงการกําหนดเอกลักษณ จุดเนน หรือจุดเดนของสถานศึกษา ๒. แผนกลยุทธ แผนการปฏิบัติงานประจําป รวมทั้งแผนพัฒนาคุณภาพที่สอดคลองกับเอกลักษณ จุดเนน หรือจุดเดนของสถานศึกษาที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๓. รายงานผลการปฏิ บั ติงานประจําปที่ ไดรับ ความเห็น ชอบจากสภาสถาบัน ซึ่ งแสดงใหเห็น ถึ ง ผลการดํ า เนิ น งานและผลสํ า เร็ จ ของการดํ าเนิ น งานตามเอกลักษณ จุด เนน หรื อจุด เดน ของสถานศึกษา ที่กําหนด หรือผลการดําเนินงานและผลสําเร็จของการดําเนินงานที่เกิดขึ้นจนถือเปนเอกลักษณ จุดเนนหรือ จุดเดนของสถานศึกษาที่ไดรับการยอมรับ ๔. หลั ก ฐานเชิ ง ประจั ก ษ ใ นการได รั บ การยกย อ งหรื อ ยอมรั บ การได รั บ รางวั ล ในประเด็ น ที่เกี่ยวกับเอกลักษณ เชน โลรางวัล ใบประกาศเกียรติคุณ เกียรติบัตร หนังสือเชิดชูเกียรติ เปนตน

๔๑

หมายเหตุ ๑. เอกลักษณของคณะอาจเหมือน หรือแตกตาง หรือสงผลกับเอกลักษณของสถาบันก็ได ทั้งนี้ตอง ผานความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. คณะจะดําเนินการแยกหรือดําเนินการรวมกับสถาบันก็ได ๓. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันจะตองรายงานไวใน SAR ของคณะ และแสดงหลักฐาน การดําเนินงานดวย โดยใชผลการประเมินของสถาบัน การคิดคะแนน ๑. กรณีที่คณะกําหนดเอกลักษณเหมือนกับสถาบันและมีสวนรวมในการดําเนินการ ผลการประเมิน จะพิจารณาขอมูลในระดับสถาบัน โดยคณะที่มีสวนรวมใหใชคะแนนเดียวกับสถาบัน ๒. กรณีที่คณะกําหนดเอกลักษณไมเหมือนกับสถาบัน ผลการประเมินจะพิจารณาในระดับคณะ ๒.๙.๓) กลุมตัวบงชี้มาตรการสงเสริม ตั ว บ ง ชี้ ม าตรการส ง เสริ ม หมายถึ ง กลุ มตั วบ งชี้ ที่ ประเมิ นผลการดํ า เนิ น งานของสถานศึ ก ษา โดยสถานศึกษาเปนผูกําหนดแนวทางพัฒนาเพื่อรวมกันชี้แนะ ปองกันและแกไขปญหาสังคมตามนโยบาย ของรัฐ ซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนตามกาลเวลาและปญหาสังคมที่เปลี่ยนไป โดยมีเปาหมายที่แสดงถึงความเปน ผูชี้นําสังคม อาทิ การรักชาติ การบํารุงศาสนาและเทิดทูนพระมหากษัตริย การสงเสริมและสืบสานโครงการ อันเนื่องมาจากพระราชดําริ การนอมนําปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาปฏิบัติเปนแบบอยาง การสรางสังคม สันติสุขและความปรองดอง การสงเสริมความรวมมือในกรอบประชาคมอาเซียน การสงเสริมดานสิ่งแวดลอม พลั งงาน เศรษฐกิ จ สุ ขภาพ ค านิ ยม จิ ตสาธารณะ และความประหยั ด รวมทั้ งการแก ป ญหาสั งคม อาทิ ความขัดแยง อุบัติภัย และสิ่งเสพติด เปนตน

ประกอบดวย ๑ ตัวบงชี้ คือ ตัวบงชี้ที่ ๑๘

ชื่อตัวบงชี้ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในดานตางๆ ตัวบงชี้ ๑๘.๑ ผลการชี้นาํ ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๑ ภายในสถาบัน ตัวบงชี้ ๑๘.๒ ผลการชี้นาํ ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๒ ภายนอกสถาบัน

๔๒

น้ําหนัก (คะแนน) ๕ ๕

ตัวบงชี้ที่ ๑๘ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในดานตางๆ ตัวบงชี้ที่ ๑๘.๑ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๑ ภายในสถาบัน ตัวบงชี้ที่ ๑๘.๒ ผลการชี้นํา ปองกัน หรือแกปญหาของสังคมในประเด็นที่ ๒ ภายนอกสถาบัน คําอธิบาย สถานศึกษาระดับอุดมศึกษาเลือกดําเนินการ ๒ ประเด็น จากประเด็นชี้นําหรือแกปญหาสังคมในดาน ตางๆ อาทิ การสงเสริมและสืบสานโครงการอันเนื่องมาจากพระราชดําริ ความรักชาติ บํารุงศาสนาและเทิดทูน พระมหากษัตริย สุขภาพ คานิยม จิตสาธารณะ ความคิดสรางสรรค ผูดอยโอกาสและผูสูงอายุ นโยบายรัฐบาล เศรษฐกิจ การพรอมรับการเปนสมาชิกสังคมอาเซียน พลังงานสิ่งแวดลอม อุบัติภัย สิ่งเสพติด ความฟุมเฟอย การแกปญหาความขั ดแยง สรางสั งคมสัน ติสุขและความปรองดอง ตลอดจนการนอมนํา หลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ใหเปนสถานศึกษาพอเพียงแบบอยางเปนตน ทั้งนี้ ประเด็นที่ชี้นําหรือแกปญหาสังคม ที่สถานศึกษาเลือกดําเนินการ ตองผานการเห็นชอบจากสภาสถาบัน ประเด็นการพิจารณา ๑๘.๑ ๑. มีการดําเนินงานตามวงจรคุณภาพ (PDCA) ๒. บรรลุเปาหมายตามแผนไมต่ํากวารอยละ ๘๐ ๓. มีประโยชนและสรางคุณคาตอคนในสถาบัน ๔. มีผลกระทบที่เกิดประโยชนและสรางคุณคาตอสถาบัน ๕. ไดรับการยกยองระดับชาติและ/หรือนานาชาติ ประเด็นการพิจารณา ๑๘.๒ ๑. มีการดําเนินงานตามวงจรคุณภาพ (PDCA) ๒. บรรลุเปาหมายตามแผนไมต่ํากวารอยละ ๘๐ ๓. มีประโยชนและสรางคุณคาตอคนในชุมชน ๔. มีผลกระทบที่เกิดประโยชนและสรางคุณคาตอชุมชนหรือสังคม ๕. ไดรับการยกยองระดับชาติและ/หรือนานาชาติ เกณฑการใหคะแนน ๑ -

๒ ปฏิบัติได ๑ ขอ

๓ ปฏิบัติได ๒ ขอ

๔๓

๔ ปฏิบัติได ๓ ขอ

๕ ปฏิบัติได ๔ – ๕ ขอ

ขอมูลประกอบการพิจารณา ๑. โครงการหรื อ กิ จ กรรมที่ ส ถานศึ ก ษาระดั บ อุ ด มศึ ก ษาได ดํ า เนิ น งานที่ มี ป ระโยชน แ ละ สรางคุณคาตอสถานศึกษา มีบทบาทในการชี้นําหรือแกปญหาสังคมในดานตางๆ ที่ระบุวัตถุประสงค และ กลุมเปาหมาย รวมทั้งความสําเร็จของโครงการ ๒. หลักฐานที่แสดงการเห็นชอบโครงการ/กิจกรรมจากสภาสถาบันที่สถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ไดดําเนินงานโดยมีบทบาทในการชี้นําหรือแกปญหาสังคมในดานตางๆ ๓. รายงานสรุปผลโครงการทุกโครงการ ๔. หลั กฐาน เอกสาร ข อมู ล ที่แสดงถึงการเกิดผลกระทบที่เกิดประโยชนและสรางคุณคาตอสังคม จากการดําเนินงานของโครงการ ๕. หลักฐาน เอกสาร ขอมูลที่แสดงถึงการไดรับการยกยองระดับชาติหรือระดับนานาชาติ หมายเหตุ ๑. มาตรการสงเสริมของคณะอาจเหมือน หรือแตกตาง หรือสงผลกับมาตรการสงเสริมของสถาบันก็ได ทั้งนี้ตองผานความเห็นชอบจากสภาสถาบัน ๒. คณะจะดําเนินการแยกหรือดําเนินการรวมกับสถาบันก็ได ๓. กรณีที่คณะดําเนินการรวมกับสถาบันจะตองรายงานไวใน SAR ของคณะ และแสดงหลักฐาน การดําเนินงานดวย โดยใชผลการประเมินของสถาบัน การคิดคะแนน ๑. กรณีที่คณะมีการดําเนินงานในประเด็นเดียวกับสถาบันและมีสวนรวมในการดําเนินการ ผลการประเมิน จะพิจารณาขอมูลในระดับสถาบัน โดยคณะที่มีสวนรวมใหใชคะแนนเดียวกับสถาบัน ๒. กรณีที่คณะมีการดําเนินงานในประเด็นที่ตางจากสถาบัน ผลการประเมินจะพิจารณาในระดับคณะ

๔๔

บทที่ ๓

การรับรองมาตรฐาน ในการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ไดมีการกําหนดการพิจารณาใหการรับรองมาตรฐานของ สถาบันพยาบาล โดยมีหลักเกณฑการพิจารณา ดังนี้ ๓.๑

การรับรองมาตรฐานของสถาบันพยาบาล การรับรองมาตรฐานของสถาบันพยาบาล จะพิจารณาขอมูลจากการประเมินตัวบงชี้ที่เชื่อมโยงไปสู การรับรองมาตรฐานของสถาบันพยาบาล ดังนี้ ๓.๑.๑ การประเมินระดับตัวบงชี้ ตัวบงชี้แตละตัวจะมีคะแนนต่ําสุดคือ ๐ และสูงสุดคือ ๕ ใชผลประเมินของคะแนนกรรมการ มาพิจารณารายตัวบงชี้ ๓.๑.๒ ความหมายของระดับคุณภาพ คาคะแนนเฉลี่ยของกลุมตัวบงชี้หรือในภาพรวม สามารถแปลความหมายของระดับคุณภาพ ดังนี้ ชวงคะแนน ระดับคุณภาพ ๔.๕๑ – ๕.๐๐ ดีมาก ๓.๕๑ – ๔.๕๐ ดี ๒.๕๑ – ๓.๕๐ พอใช ๑.๕๑ – ๒.๕๐ ตองปรับปรุง ๐.๐๐ – ๑.๕๐ ตองปรับปรุงเรงดวน ๓.๑.๓ การรับรองมาตรฐานสถาบันพยาบาล สมศ. กําหนดเกณฑไว ๒ ขอ คือ ๑) คะแนนเฉลี่ยของตัวบงชี้ที่ ๑ – ๑๑ มีคาตั้งแต ๓.๕๑ ขึ้นไป และ ๒) คะแนนเฉลี่ยของตัวบงชี้ทุกตัวรวมกันมีคาตั้งแต ๓.๕๑ ขึ้นไป โดยใชทศนิยม ๒ ตําแหนง หากทศนิยมตําแหนงที่สามมีคาตั้งแต ๐.๐๐๕ ใหปดขึ้น มิฉะนั้นใหปดทิ้ง ในกรณี ที่ ผ ลการประเมิ น ของสถาบั น พยาบาลไม เ ป น ไปตามเกณฑ ที่ กํ า หนดในข า งต น ถือวาไมรับรองมาตรฐาน

๔๕

๓.๒

การประเมินตามโครงการ “๑ ชวย ๙” เพื่อขับเคลื่อนใหสถานศึกษาสามารถพัฒนาและเพิ่มพูนศักยภาพตนเองอยางตอเนื่องสู ความเปนเลิศ จึงมีแนวทางการประเมินสถานศึกษาตามโครงการ “๑ ชวย ๙” เพื่อสรางความรวมมือ ชวยเหลือซึ่งกันและกัน กอใหเกิดความเขมแข็งในการจัดการศึกษาทุกระดับ โดยมีเงื่อนไขดังนี้ หลักการ “๑ ชวย ๙” (๑ สถานศึกษา ชวย ๙ สถานศึกษา) สถานศึ กษาที่ สมั ครเป นแกนนํ าในการให ความช วยเหลื อเกื้ อกู ลเพื่ อพั ฒนาให สถานศึ กษาที่ อยู ใน เครือขายการพัฒนาอีก ๙ แหง มีคาเฉลี่ยผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ – ๒๕๕๘) ดีขึ้น กวาการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสอง (พ.ศ. ๒๕๔๙ - ๒๕๕๓) เงื่อนไข ๑) เปนการเขารวมโครงการโดยสมัครใจของสถานศึกษา และสถานศึกษาเปนผูเสนอขอเขารวม โครงการเอง ๒) เปนสถานศึกษาที่จัดการศึกษาในระดับอุดมศึกษา ดานการอาชีวศึกษา และระดับขั้นพื้นฐาน สถานศึกษาสามารถสมัครเขารวมโครงการไดเพียงกลุมใดกลุมหนึ่ง คือสถานศึกษาแกนนํา หรือสถานศึกษา เครือขายการพัฒนา ๓) สถานศึ กษาแกนนํ าจะต องลงนามความร วมมื อกั บ สมศ. ในการพั ฒนาสถานศึ กษาเครื อข าย การพัฒนาอยางนอย ๙ แหง และสถานศึกษาเครือขายการพัฒนาจะตองลงนามความรวมมือกับสถานศึกษาแกนนํา คุณสมบัติของสถานศึกษาที่สมัครเขารวมโครงการ ๑) สถานศึกษาแกนนําหรือเรียกโดยยอวา สถานศึกษาที่เปน “๑” สถานศึกษาที่สมัครเขารวมโครงการ ในกลุมนี้จะตองมีคุณสมบัติดังนี้ (๑.๑) ไดรับการรับรองมาตรฐานคุณภาพจาก สมศ. และมีผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสอง (พ.ศ. ๒๕๔๙ – ๒๕๕๓) ในภาพรวมระดับดีมากเทานั้น หรือ เปนสถานศึกษาที่ไดรับการประเมินภายนอกรอบสาม ในปงบประมาณ พ.ศ.๒๕๕๔ มีผลการประเมินในภาพรวมระดับดีมากและไดรับการรับรองมาตรฐานคุณภาพจาก สมศ. (๑.๒) ในกรณีเปนสถานศึกษาที่จัดการศึกษาหลายระดับ เชน สถานศึกษาเดียวกันจัดการศึกษา ปฐมวัย และการศึกษาขั้นพื้นฐาน จะตองมีผลการประเมินดีมากและไดการรับรองทุกระดับการศึกษา ๒) สถานศึกษาเครือขายการพัฒนา หรือเรียกโดยยอวา สถานศึกษาที่เปน “๙” เปนสถานศึกษาที่มี ผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสอง ต่ํากวาระดับดีมาก กลาวคือ กรณีที่เปนสถานศึกษาที่จัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน จะตองมีผลการประเมินในระดับดี พอใช หรือ ปรับปรุง สถานศึ กษาที่ จั ดการศึ กษาระดั บอุดมศึกษา หรื อดานการอาชีวศึ กษา จะตองมีผลการประเมิ น ในระดับดี พอใช ควรปรับปรุง หรือตองปรับปรุง หลักเกณฑสําคัญ ๑) สถานศึกษาแกนนําในโครงการ “๑ ชวย ๙” จะไดรับการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสามตาม มาตรฐาน ตัวบงชี้ และเกณฑการพิจารณาตามกรอบการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ๒) สถานศึ กษาเครื อขา ยการพัฒ นา จะไดรับ การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ตามกรอบ การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสามเชนเดียวกับสถานศึกษาอื่นๆ ๔๖

๓) สถานศึ กษาเครื อข า ยการพัฒ นาของสถานศึกษาในโครงการ “๑ ชวย ๙” นั้น อาจเป น สถานศึกษาที่จัดการศึกษาในระดับเดียวกัน หรือตางระดับกันก็ได เชน สถานศึกษาในโครงการ “๑ ชวย ๙” มีสถานศึกษาเครือขายการพัฒนาเปนศูนยพัฒนาเด็ก จํานวน ๒ แหง และเปนสถานศึกษาที่จัดการศึกษา ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน จํานวน ๗ แหง หรือสถานศึกษาระดับอุดมศึกษาอาจมีสถานศึกษาในเครือขาย การพัฒนาที่เปนสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา หรือขั้นพื้นฐานก็ได เปนตน โดยจะตั้งอยูในพื้นที่เดียวกันหรือ ตางพื้นที่กันก็ได อาจนํ า สถานศึ ก ษาที่ มี เ จ า ของเดี ย วกั น กั บ สถานศึ ก ษาแกนนํ า ให เ ป น สถานศึ ก ษาเครื อ ข า ย การพัฒนาก็ได กรณีนี้สถานศึกษาแกนนําแตละแหงจะมีสถานศึกษาเครือขายการพัฒนาเชนนี้ไดไมเกิน ๒ แหง ขั้นตอนของโครงการ ๑) สถานศึกษาที่มีความประสงคจะเปนสถานศึกษาแกนนําในการพัฒนาหรือเรียกวาสถานศึกษา ที่เปน “๑” ตองแสดงความจํานงตอ สมศ. โดยตรง และจัดทําขอเสนอโครงการให สมศ. ทราบลวงหนากอน เริ่มดําเนินการอยางนอย ๖ เดือน หรือ ๑ ภาคการศึกษา พรอมดวยขอมูลและแผนการดําเนินงานที่เกี่ยวของ เชน แจงรายชื่อสถานศึกษาที่อยูในเครือขายการพัฒนา จํานวน ๙ แหง พรอมแผนการพัฒนาสถานศึกษา สถานศึกษาที่เปน “๙” และระยะเวลาที่ใชเพื่อการพัฒนา เปนตน เพื่อให สมศ. ไดจัดกลุมสถานศึกษาและ เตรียมการประเมิน “๑ ชวย ๙” ๒) คณะกรรมการบริหาร สมศ. พิจารณาใหความเห็นชอบ โดยผานการพิจารณาจากคณะกรรมการ วิชาการหลักที่เกี่ยวของ ไดแก คณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐาน (กพพ.) คณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาดานการอาชีวศึกษา (กพศ.) คณะกรรมการพัฒนา ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา (กพอ.) ๓) สมศ. แจงผลการพิจารณาแกสถานศึกษาที่สมัครเขารวมโครงการ ๔) สถานศึกษาดําเนินการตามแผนงานและรายละเอียดโครงการตามที่ไดรับความเห็นชอบจาก สมศ. ๕) สมศ. ดําเนินการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสามและการประเมินตามโครงการ “๑ ชวย ๙” ๖) ประกาศผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสามและการผลประเมินตามโครงการ “๑ ชวย ๙” ๗) สถานศึกษาที่ผานการประเมินตามโครงการ “๑ ช วย ๙” จะได รับประติมากรรมคุณภาพ เพื่อแสดง ณ สถานศึกษา ทั้งนี้ การพัฒนาคุณภาพมาตรฐานและศักยภาพของสถานศึกษาเครือขายการพัฒนาของสถานศึกษา ที่ขอรับการประเมินตามโครงการ “๑ ชวย ๙” จะตองแสดงใหเห็นชัดเจนวาเปนสิ่งที่ไดดําเนินการรวมกันจริง การพัฒนาที่เกิดขึ้นมีความสัมพันธหรือเปนไปตามแผนการพัฒนาที่สถานศึกษาที่ขอรับการประเมินเปนผูริเริ่ม รว มดํ าเนิ น การ และกํ า กั บ ติ ดตามตลอดระยะเวลาที่กําหนด จนเกิด ผลตอการพัฒนาผูเ รียน พัฒนาครู ผูบริหาร และพัฒนาสถานศึกษาโดยรวมจนเกิดผลสําเร็จอยางแทจริง และสถานศึกษาทั้ง ๙ แหง มีความเขมแข็ง เพียงพอที่จะพัฒนาตนเองสูความเปนเลิศตอไปไดแมจะไมมีสถานศึกษาหลักเปนผูดูแล ๓.๓ เงื่อนไขและกรอบระยะเวลาในการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ๑) การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ - ๒๕๕๘) กําหนดเสร็จสิ้นภายในวันที่ ๓๐ กันยายน พ.ศ. ๒๕๕๘ สําหรับสถานศึกษาที่ตองไดรับการประเมินใหมตามขอ ๔๐ ของกฏกระทรวงวาดวย ระบบหลั ก เกณฑ แ ละวิ ธี ก ารประกั น คุ ณ ภาพ พ.ศ. ๒๕๕๓ ต อ งดํ า เนิน การให แ ล ว เสร็ จ ภายในวัน ที่ ๓๐ กันยายน พ.ศ. ๒๕๕๘ เทานั้น หากมิไดดําเนินการดังกลาวใหสํานักงานรายงานตอคณะกรรมการการศึกษา ขั้น พื้ น ฐาน คณะกรรมการการอาชี ว ศึ ก ษา หรื อ คณะกรรมการการอุ ด มศึ ก ษา หรื อ หน ว ยงานต น สั ง กั ด แลวแตกรณี เพื่อพิจารณาสั่งการตอไป ๔๗

๒) กรณีสถานศึกษาไมไดรับการรับรองมาตรฐาน และ/หรือรับรองแบบมีเงื่อนไข ใหสถานศึกษา ปรับปรุงแกไขโดยจัดทําแผนพัฒนาคุณภาพสงใหตนสังกัด (พรอมสําเนาแจงมายัง สมศ.) เพื่อพิจารณาอนุมัติ ภายในสามสิบวันนับตั้งแตวันที่ไดรับแจงผลการประเมิน โดยกําหนดระยะเวลาใหตนสังกัดสามารถทักทวง แผนพัฒนานั้นภายในสามสิบวัน หากไมมีการทักทวง สถานศึกษาสามารถขอรับการประเมินซ้ําไดภายในสองป นับตั้งแตวันที่สถานศึกษาสงแผนพัฒ นาไปยังตนสังกัดและ สมศ. หากสถานศึกษามิไดดําเนินการดังกลาว สํานักงานจะไมทําการประเมินซ้ําสําหรับสถานศึกษานั้น และจะรายงานตอคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะกรรมการการอาชี ว ศึ ก ษา หรื อคณะกรรมการการอุดมศึ กษา หรือหนว ยงานตน สังกั ด แลว แตกรณี เพื่อพิจารณาดําเนินการตามความเหมาะสมตอไป ๓) กรณีสถานศึกษาไมไดรับการรับรองมาตรฐาน และ/หรือรับรองแบบมีเงื่อนไข และไดรับพิจารณา ประเมินซ้ํา จะดําเนินการใน ๒ แนวทาง ดังนี้ (๓.๑) กรณีสถานศึกษาที่ไมผานเกณฑมาตรฐานในตัวบงชี้หรือประเด็นการพิจารณาเชิงปริมาณ ใหสถานศึกษาจัดสงเอกสาร หลักฐานที่ผานการรับรองโดยหนวยงานตนสังกัด มายังสํานักงาน เพื่อพิจารณา ปรับผลการประเมิน โดยสํานักงานจะไมลงพื้นที่เพื่อเก็บขอมูลก็ได (๓.๒) กรณีสถานศึกษาที่ไมผานเกณฑมาตรฐาน ในตัวบงชี้หรือประเด็นการพิจารณาเชิงคุณภาพ สํานักงานจะลงพื้นที่เพื่อเก็บขอมูล เพื่อตรวจสอบกอนการพิจารณาปรับผลการประเมิน ทั้งนี้การปรับเปลี่ยน ผลการประเมินจะตองเปนไปตามขั้นตอน ระเบียบ ขอบังคับ หรือประกาศที่สํานักงานหรือคณะกรรมการบริหาร สมศ. กําหนด

๔๘

บทที่ ๔ กระบวนการประเมินคุณภาพภายนอก กระบวนการประเมิ น คุ ณ ภาพภายนอก ประกอบด ว ย การจั ดคณะผู ป ระเมิ น ภายนอก การเก็ บ รวบรวมขอมูล ขั้นตอนการประเมิน การติดตามและประเมินผลการปฏิบัติงานของผูประเมินภายนอก และ การติดตามผลการพัฒนาของสถานศึกษา ซึ่งมีรายละเอียดดังนี้ ๔.๑

การจัดคณะผูประเมินภายนอก ๑) สมศ. ประกาศรายชื่อผูประเมินภายนอกผานทางเว็บไซต ๒) สถานศึกษาระดับอุดมศึกษาเสนอรายชื่อผูประเมินภายนอก ๑๐ ชื่อ จากรายชื่อผูประเมิน ภายนอกที่ สมศ. ประกาศ ภายในเวลาที่กําหนด ๓) สมศ. เลือกรายชื่อผูประเมินภายนอก จากที่สถานศึกษาระดับอุดมศึกษาเสนอ อยางนอย ๑ ชื่อ ๔) สมศ. ส ง หนั ง สื อ แจ ง รายชื่ อ ผู ป ระเมิ น ภายนอกของสถานศึ ก ษาระดั บ อุด มศึ ก ษาเพื่ อ ให พิจารณา ถาไมมีการทักทวงจะแตงตั้งเปนคณะผูประเมินภายนอกของสถานศึกษานั้นๆ ๕) คณะผูประเมินภายนอก ติดตอสถานศึกษา เพื่อประสานวันที่จะเขาตรวจเยี่ยม ๖) สถานศึ ก ษาจั ด ส ง รายงานการประเมิ น ตนเองรายคณะ และระดั บ สถาบั น ให กั บ สมศ. กอนวันที่รับการประเมินเปนระยะเวลาไมต่ํากวา ๑ เดือน ๔.๒

การเก็บรวบรวมขอมูล การเก็บรวบรวมขอมูลถือเปนขั้นตอนที่สําคัญสําหรับการประเมินคุณภาพภายนอก ซึ่งจะตอง ดําเนินการ ดังนี้ สถานศึกษาแจงใหบุคลากรภายในทราบ เตรียมการจัดหองประชุม และเตรียมการนําเสนอ สรุปผลการดําเนินงาน คณะผูประเมินภายนอกตรวจเยี่ยมโดยเก็บรวบรวมขอมูลไดหลายวิธี ซึ่งในที่นี้นําเสนอ ๓ วิธี ไดแก ๑) การศึกษาจากเอกสาร แหลงขอมูลเอกสาร ไดแก รายงานประจําปของสถานศึกษา รายงาน การประเมินตนเอง รายงานการประชุม รายงานการวิจัยที่เกี่ยวกับสถานศึกษานั้นๆ เอกสารที่รายงานเกี่ยวกับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียน เปนตน ทั้งนี้อาจรวมถึงปายกระดาน แผนที่ เทปบันทึกเสียง วีดิทัศน เปนตน ๒) การสัมภาษณ เปนวิธีการเก็บรวบรวมขอมูลโดยดําเนินการสัมภาษณบุคคลเปาหมาย และ บันทึก ในที่นี้ หมายถึง สัมภาษณบุคลากรทางการศึกษา เชน ผูบริหารสถานศึกษา อาจารย รวมถึงนักศึกษา ผูใช นั กศึ กษาที่สํ า เร็จ การศึกษา เป น ต น แหลงขอมูลที่เปนคนอาจมีจํานวนมาก ผูเก็บ รวบรวมจึงตองคิด พิจารณาวาจะเลือกเก็บรวบรวมจากใครจึงจะไดขอมูลที่นาเชื่อถือมากที่สุด ซึ่งการรวบรวมขอมูลดวยวิธีการ สัมภาษณอาจใชวิธีการสัมภาษณแบบเผชิญหนา การสัมภาษณทางโทรศัพท การสัมภาษณแบบหนึ่งตอหนึ่ง การสัมภาษณแบบกลุม การสัมภาษณเชิงลึก เปนตน ๓) การสังเกต เปนวิธีเก็บขอมูลโดยตรงจากปฏิกิริยา ทาทางของกลุมเปาหมายหรือเหตุการณ หรือปรากฏการณหรือสภาพแวดลอมที่เกิดขึ้นในขณะใดขณะหนึ่ง และจดบันทึกไวโดยไมมีการสัมภาษณ ขอมูลที่บันทึก ไดแก ขอมูลดานกายภาพของสถานศึกษา ขอมูลทางสังคมรอบๆ สถานศึกษา หรืออาจจะเปนการ สังเกตการจัดการเรียนการสอนในสถานศึกษา เปนตน

๔๙

๔.๓

ขั้นตอนการประเมิน การประเมินคุณภาพภายนอกมีการดําเนินงานตามขั้นตอนที่สําคัญ ประกอบดวย ๓ ขั้นตอน คือ ขั้นตอนที่ ๑ กอนการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา ขั้นตอนที่ ๒ ระหวางการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา และขั้นตอน ที่ ๓ หลังการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา ดังรายละเอียดตอไปนี้

๕๐

ขั้นตอนที่ ๑ กอนการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา

ขั้นตอน

๑.๑

๑.๒.

๑.๓

๑.๔

๑.๕

ผูรับผิดชอบ

กิจกรรม

สมศ.

คัดเลือกผูประเมินและประกาศ รายชื่อสถานศึกษา

๑. สมศ. คัดเลือกและเตรียมคณะผูประเมิน รวมทั้งกําหนดสถานศึกษาที่จะประเมิน ๒. สมศ.* แจงใหสถานศึกษารับทราบเพื่อให ส ง รายงานประจํ า ป ห รื อ รายงานการ ประเมินตนเอง (SAR) ที่ไดรับการรับรอง จากอธิการบดี ให สมศ. ไมนอยกวา ๓๐ วัน กอนรับการประเมิน

สมศ./ คณะผูประเมิน

สมศ. จัดสง SAR หรือรายงานประจําป ใหประธานคณะผูประเมิน

สมศ. จัดสง SAR หรือรายงานประจําป ให ป ระธานคณะผู ป ระเมิ น นํ า ไปดํ า เนิ น การ จัดการประเมินตอไป

ประธานผูประเมินเรียกประชุมเพือ่ มอบหมายงานใหผปู ระเมิน

๑. ประธานคณะผูประเมินประชุมเพื่อชี้แจง แนวทางการดํ าเนิ นการพรอ มมอบหมาย งานใหผูประเมินแตละคนไดรับทราบเพื่อ นําไปดําเนินการวิเคราะห SAR ๒. คณะผูประเมินดําเนินการวิเคราะห SAR ห รื อ ร า ย งา น ป ร ะ จํ า ป ต า ม ที่ ไ ด รั บ มอบหมายพรอมสรุปประเด็นการพิจารณา เ พื่ อ ส ง ม อ บ ใ ห เ ล ข า นุ ก า ร ค ณ ะ ผู ป ระเมิ น นํ า ไปดํ า เนิ น การจั ด เตรี ย ม การประชุมเตรียมความพรอมตอไป

คณะผูประเมินจัดการประชุมเพื่อ วางแผนเตรียมการกําหนดประเด็น ประเมิน

คณะผูประเมินรวมกันวางแผนการตรวจ เยี่ ย มและการประเมิ น กํ า หนดตารางการ ปฏิ บั ติ ง านและมอบหมายภาระงานให ผูประเมินแตละคนอยางชัดเจนและนัดวันที่จะ ไปตรวจเยี่ยมสถานศึกษา

คณะผูประเมิน

คณะผูประเมิน

คณะผูประเมิน/ สถานศึกษา

สถานศึกษาเตรียมความพรอม รับการประเมิน

คําอธิบาย

๑. คณะผู ป ระเมิ น แจ ง สถานศึ ก ษาก อ นเข า ประเมินไมนอยกวา ๑ สัปดาห ๒. สถานศึ ก ษารั บ การประสานจากคณะ ผู ป ระเมิ น เตรี ย มเอกสารหลั ก ฐานและ ความพรอมรับการประเมิน

หมายเหตุ * สถานศึกษาสามารถทําการทักทวงคณะผูประเมิน โดยทําหนังสือเปนลายลักษณอักษร เพื่อเสนอ คณะกรรมการฯ สมศ. พิจารณา และผลการพิจารณาถือเปนขอสิ้นสุด

๕๑

ขั้นตอนที่ ๒ ระหวางการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา ขั้นตอน ผูรับผิดชอบ กิจกรรม

คําอธิบาย

คณะผูประเมินเดินทางไปยังสถานศึกษา ตามกํ า หน ดวั น เว ลาที่ ไ ด นั ดหมายกั บ คณะผูประเมิน คณะผูประเมิน ๒.๑ สถานศึ ก ษา ซึ่ ง กํา หนดเวลาการตรวจเยี่ ย ม เดินทางไปสถานศึกษา สถานศึ ก ษาหนึ่ ง ๆ ให อ ยู ภ ายในระยะเวลา ที่กําหนด ในวันแรก คณะผูประเมินจัดประชุมชี้แจง แกคณะผูบริหารและบุคลากรของสถานศึกษา เพื่ อ ให ท ราบกระบวนการและวั ต ถุ ป ระสงค คณะผูประเมิน ของการประเมิน รวมทั้งแจงใหทราบเกี่ยวกับ ประชุมชี้แจงแนวทางวัตถุประสงค ๒.๒ คณะผูประเมิน ของการประเมิน แผนและตารางการปฏิบัติงาน ตลอดจนการ พรอมแนวทางการดําเนินการ ปฏิบัติต นของสถานศึก ษาระหวางการตรวจ เยี่ยมและ สถานศึกษาเตรียมเอกสาร หลักฐาน และความพรอมรับการประเมิน ๑. คณะผูป ระเมิ น ทํา การประเมิ น คุ ณ ภาพ สถานศึ ก ษาตามขอบข า ยและประเด็ น ที่ คณะผู ป  ระเมิ น ดํ า เนิ น การ ๒.๓ กําหนดไว คณะผูประเมิน ตรวจประเมินตามทีไ่ ดรับมอบหมาย ๒. คณะผูประเมินนําขอคนพบหรือขอมูลที่ได ทั้ง หมดมาอภิ ปรายรว มกั น เพื่ อ วิ เคราะห ผลการประเมิน ผูประเมินนําเสนอขอสังเกตดวยวาจาตอ องค ป ระชุ ม ** ของสถานศึ ก ษา เพื่ อ รั บ ฟ ง ความคิดเห็นและตรวจสอบความถูกตองของ คณะผูประเมินเสนอขอสังเกต คณะผูประเมิน/ ขอมูลตางๆ และใหโอกาสสถานศึกษาชี้แจงใน และสรุปผลการประเมินดวยวาจา ๒.๔ สถานศึกษา กรณี ที่ ส ถานศึ ก ษาเห็ น ว า ข อ สั ง เกตยั ง ไม ถู ก ต อ ง ไม ชั ด เจนหรื อ ไม ค รอบคลุ ม บาง ประเด็นแลวสรุปผลการประเมินเพื่อนําขอมูล ไปเขียนรายงานการประเมินคุณภาพภายนอก หมายเหตุ ** ในการรับฟงผลการประเมินดวยวาจา สถานศึกษาตองจัดใหมีองคประชุมซึ่งประกอบดวย คณะกรรมการ สภาสถาบัน ผูบริหาร คณาจารย บุคลากร นิสิต นักศึกษา

๕๒

ขั้นตอนที่ ๓ หลังการตรวจเยี่ยมสถานศึกษา ขั้นตอน ผูรับผิดชอบ กิจกรรม

๓.๑

คณะผูประเมิน/ สถานศึกษา

๓.๒

สมศ./ คณะผูประเมิน/ ผูประเมินอภิมาน

๓.๓

คณะผูประเมิน/ สมศ.

๓.๔

สมศ.

คณะผูประเมินจัดทํารางรายงาน การประเมินเพื่อสงใหสถานศึกษา

สมศ. พิจารณารางรายงาน การประเมินคุณภาพภายนอกจาก คณะผูประเมิน

สมศ. พิจารณารับรองรายงานและ พิจารณารับรองมาตรฐานสถานศึกษา

สมศ. รายงานผลการประเมิน คุณภาพและมาตรฐานการศึกษา

๕๓

คําอธิบาย ๑. คณะผูประเมิน รวมกันจัดทํารางรายงานผลการ ประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาจากขอมูล หลักฐานตางๆ ทั้งหมดที่รวบรวมไดตามกรอบของ สมศ. ๒. คณะผูประเมินเสนอรางรายงานผลการประเมิน คุณ ภาพภายนอกตอสถานศึกษาภายใน ๑๕ วัน นั บ จากวั น สุ ด ท า ยของการตรวจประเมิ น เพื่ อให สถานศึกษาพิจารณารับรอง ๓. สถานศึกษาพิจารณารับรอง(ราง)รายงานฯ ภายใน ๑๕ วั น นั บ จากวั น ที่ ไ ด รั บ หากพ น กํ า หนดเวลา ดังกลาว ถือวาสถานศึกษายอมรับ (ราง) รายงาน ผลการประเมิน โดยไมมีขอโตแยง ๑. คณะผูประเมินจัดสงรางรายงานผลการประเมินที่ สถานศึ ก ษารั บ รองแล ว ให ส มศ. เพื่ อ ตรวจสอบ ความถูกตองของรายงาน ๒. สมศ. จั ด ส ง ร า งรายงานผลการประเมิ น ให ผูประเมินอภิมานตรวจอาน ๓. สมศ. จัดสงรางรายงานผลการประเมินที่ตรวจอาน แลวใหผูประเมินปรับแกไขตามขอเสนอแนะของ ผูประเมินอภิมาน ๑. คณะผูประเมินปรับแกรายงานฯ ตามขอเสนอแนะ ของผูประเมินอภิมานและสงรายงานฉบับสมบูรณ มายัง สมศ. ๒. สมศ. พิ จ ารณารับ รองรายงานฯ และพิ จารณา รับรองมาตรฐานสถานศึกษา ๑. สมศ. จัดทํารายงานผลการประเมินคุณภาพภายนอก ตอคณะรัฐมนตรีรัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการ สํ า นั ก งบประมาณ หน ว ยงานที่ เ กี่ ย วข อ งและ สาธารณชน ๒. กรณีที่ผลการประเมินภายนอกของสถาน ศึกษา ไม ไ ด ม าตรฐานตามที่ กํ า หนด ให ส มศ. จั ด ทํ า ขอเสนอแนะการปรับปรุงแกไขตอหนวยงานตน สัง กั ด เพื่ อ ให ส ถานศึ ก ษาปรั บ ปรุ ง แก ไ ขภายใน เวลาที่กําหนด

๔.๔

การติดตามและประเมินผลการปฏิบัติงานของผูประเมินภายนอก ในระหวางและภายหลังการประเมินสถานศึกษาของคณะผูประเมินภายนอก สมศ. จะดําเนินการ กํ า กั บ ดู แ ลคุ ณ ภาพ และประเมิ น ผลงานของคณะผู ป ระเมิ น ภายนอก โดยอาศั ย ทั้ ง ข อ มู ล ย อ นกลั บ จาก สถานศึกษาที่ไดรับการประเมินและบุคคลอื่นที่เกี่ยวของวาผูประเมินภายนอกไดปฏิบัติหนาที่เหมาะสมตรง ตามวั ตถุประสงคและขอกําหนดของ สมศ. หรือไม นอกจากนั้นยังมีการตรวจสอบคุณภาพของผูประเมิน ภายนอกจากรายงานการประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาที่คณะผูประเมินภายนอกจัดสงมายัง สมศ.

๔.๕

การติดตามผลการพัฒนาของสถานศึกษา การติดตามผลเปนขั้นตอนที่ทําใหเกิดการพัฒนาอยางตอเนื่องและนําไปสูการพัฒนาคุณภาพและ มาตรฐานการศึกษา การติดตามผลการพัฒนาของสถานศึกษาใหพิจารณาจากรายงานประจําปที่สถานศึกษา แตละแหงตองดําเนินการตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ และจากรายงานผลการประเมิ น คุ ณ ภาพภายนอก โดยคณะผู ป ระเมิ น ภายนอกที่ สมศ. รั บ รอง รวมทั้ ง การติ ด ตาม ส ง เสริ ม สนั บ สนุ น ประสาน เชื่ อมโยงกั บ หนว ยงานต น สั งกั ดในการประเมิ น คุ ณภาพภายใน ตลอดจนการพัฒ นาสถานศึกษาตามขอเสนอแนะจากการประเมินคุณภาพภายนอก นอกจากนี้ยังติดตาม ตรวจสอบวิจัยกรณีตัวอยางวาสถานศึกษานั้นๆ ไดใชผลการประเมิน ในการปรับปรุงแกไขภายในระยะเวลา ที่กําหนดหรือไม

๕๔

ภาคผนวก

๕๕

ภาคผนวก ก พระราชกฤษฎีกาจัดตั้งสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) พ.ศ. ๒๕๔๓ หมวด ๑ การจัดตั้ง วัตถุประสงค และอํานาจหนาที่ มาตรา ๕ ใหจัดตั้งองคการมหาชนขึ้นเรียกวา “สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพ การศึกษา (องคการมหาชน)” เรียกโดยยอวา “สมศ.” มาตรา ๖ ใหสํานักงานมีที่ตั้งของสํานักงานแหงใหญอยูในกรุงเทพมหานครหรือจังหวัดใกลเคียง มาตรา ๗ ใหสํานักงานมีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนาเกณฑและวิธีการประเมินคุณภาพภายนอก และ ทําการประเมินผลการจัดการศึกษาเพื่อใหมีการตรวจสอบคุณภาพของสถานศึกษา โดยคํานึงถึงความมุงหมาย หลักการ และแนวการจัดการศึกษาในแตละระดับตามที่กําหนดไวในกฎหมายวาดวยการศึกษาแหงชาติ มาตรา ๘ เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคตามมาตรา ๗ ใหสํานักงานมีอํานาจหนาที่หลัก ดังนี้ (๑) พัฒนาระบบการประเมินคุณภาพภายนอก กําหนดกรอบแนวทาง และวิธีการประเมิน คุณภาพภายนอกที่มีประสิทธิภาพ และสอดคลองกับระบบการประกันคุณภาพของสถานศึกษาและหนวยงาน ตนสังกัด (๒) พัฒนามาตรฐานและเกณฑสําหรับการประเมินคุณภาพภายนอก (๓) ใหการรับรองผูประเมินภายนอก (๔) กํ า กั บ ดู แ ลและกํ า หนดมาตรฐานการประเมิ น คุ ณ ภาพภายนอกที่ ดํ า เนิ น การ โดยผูประเมินภายนอก รวมทั้งใหการรับรองมาตรฐาน ทั้งนี้ ในกรณีจําเปนหรือเพื่อประโยชนในการศึกษาวิจัย เพื่อพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพภายนอก สํานักงานอาจดําเนินการประเมินคุณภาพภายนอกเองก็ได (๕) พัฒนาและฝกอบรมผูประเมินภายนอก จัดทําหลักสูตรการฝกอบรม และสนับสนุนให องค ก รเอกชน องค ก รวิ ช าชี พ หรื อ วิ ช าการ เข า มามี ส ว นร ว มในการฝ ก อบรมผู ป ระเมิ น ภายนอกอย า งมี ประสิทธิภาพ (๖) เสนอรายงานการประเมินคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาประจําปตอคณะรัฐมนตรี รัฐมนตรี รัฐมนตรีวาการกระทรวงการศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม และสํานักงบประมาณ เพื่อประกอบการ พิจารณาในการกํา หนดนโยบายทางการศึกษา และการจัดสรรงบประมาณเพื่อการศึกษา รวมทั้งเผยแพร รายงานดังกลาวตอหนวยงานที่เกี่ยวของและสาธารณชน มาตรา ๙ นอกจากอํานาจหน้าทีต่ ามมาตรา ๘ ให้สํานักงานมีอํานาจกระทํากิจการต่างๆ ภายใน ขอบแห่งวัตถุประสงค์ ดังต่อไปนี้ดว้ ย (๑) ถือกรรมสิทธิ์ มีสิทธิครอบครอง และมีทรัพยสิทธิตางๆ (๒) กอตั้งสิทธิ หรือทํานิติกรรมใดๆ เกี่ยวกับทรัพยสิน (๓) ทําความตกลงและรวมมือกับองคการหรือหนวยงานในประเทศหรือตางประเทศ หรือ องคกรปกครองสวนทองถิ่นในกิจการที่เกี่ยวกับการดําเนินการตามวัตถุประสงคของสํานักงาน (๔) จัดใหมีและใหทุนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการประเมินคุณภาพการศึกษา

๕๖

สํานักงาน

(๕) เรียกเก็บคาธรรมเนียม คาบํารุง คาตอบแทน หรือคาบริการในการดําเนินกิจการของ

(๖) มอบใหบุคคลทํากิจการที่อยูภายในอํานาจหนาที่ของสํานักงาน (๗) ใหประกาศนียบัตร หนังสือรับรอง และเครื่องหมายวิทยฐานะในกิจกรรมที่เปนไปตาม วัตถุประสงคและอํานาจหนาที่ของสํานักงาน (๘) กระทําการอื่นใดที่จําเปนหรือตอเนื่องเพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของสํานักงาน และตามที่ คณะกรรมการมอบหมาย

ภาคผนวก ข

กฎกระทรวงวาดวยระบบ หลักเกณฑ และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ หมวด ๓ การประกันคุณภาพภายนอก ขอ ๓๗ การประกันคุณภาพภายนอกใหคํานึงถึงจุดมุงหมายและหลักการดังตอไปนี้ (๑) เพื่อใหมีการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ๕๗

(๒) ยึดหลักความเที่ยงตรง เปนธรรม และโปรงใส มีหลักฐานขอมูลตามสภาพความจริงและ ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได (๓) สรางความสมดุลระหวางเสรีภาพทางการศึกษากับจุดมุงหมายและหลักการศึกษาของ ชาติ โดยให มี เ อกภาพเชิ ง นโยบาย ซึ่ ง สถานศึ ก ษาสามารถกํ า หนดเป า หมายเฉพาะและพั ฒ นาคุ ณ ภาพ การศึกษาใหเต็มตามศักยภาพของสถานศึกษาและผูเรียน (๔) สงเสริม สนับสนุน และรวมมือกับสถานศึกษาในการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพ ภายในของสถานศึกษา (๕) สงเสริมการมีสวนรวมในการประเมินคุณภาพ และพัฒนาการจัดการศึกษาของรัฐ เอกชน องคกรปกครองสวนทองถิ่น บุคคล ครอบครัว องคกรชุมชน องคกรเอกชน องคกรวิชาชีพ สถาบันศาสนา สถานประกอบการ และสถาบันสังคมอื่น (๖) ความเปนอิสระ เสรีภาพทางวิชาการ เอกลักษณ ปรัชญา ปณิธาน วิสัยทัศน พันธกิจ และ เปาหมายของสถานศึกษา ขอ ๓๘ ในการประกันคุณภาพภายนอก ใหสํานักงานทําการประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาแต ละแหงตามมาตรฐานการศึกษาของชาติและครอบคลุมหลักเกณฑในเรื่องดังตอไปนี้ (๑) มาตรฐานที่วาดวยผลการจัดการศึกษาในแตละระดับและประเภทการศึกษา (๒) มาตรฐานที่วาดวยการบริหารจัดการศึกษา (๓) มาตรฐานที่วาดวยการจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ (๔) มาตรฐานที่วาดวยการประกันคุณภาพภายใน ในกรณีที่มีความจําเปนตองทําการประเมินคุณภาพภายนอกจากมาตรฐานอื่นเพิ่มเติมจากมาตรฐาน ที่กําหนดในวรรคหนึ่ง ใหสํานักงานประกาศกําหนดมาตรฐานอื่นไดโดยใชความเห็นชอบของรัฐมนตรี ขอ ๓๙ วิธีการในการประกันคุณภาพภายนอกใหเปนไปตามระเบียบที่สํานักงานกําหนด ขอ ๔๐ ในกรณี ที่ผลการประเมินคุณภาพภายนอกแสดงวา ผลการจัดการศึกษาของสถานศึกษา ไมผานเกณฑมาตรฐาน ใหสํานักงานแจงเปนหนังสือพรอมแสดงเหตุผลที่ไมผานเกณฑมาตรฐานแกหนวยงาน ตนสังกัดและสถานศึกษานั้น และใหสถานศึกษานั้นปรับปรุงแกไขโดยจัดแผนพัฒนาคุณภาพและดําเนินการ ตามแผน เพื่อขอรับการประเมินใหมภายในสองปนับแตวันไดรับแจงผลการประเมินครั้งแรก ให ส ถานศึ ก ษาเสนอแผนพั ฒ นาคุ ณ ภาพต อ สํ า นั ก งานเพื่ อ พิ จ ารณาอนุ มั ติ ภ ายในสามสิ บ วั น นับแตวันที่ไดรับแจงผลการประเมินตามวรรคหนึ่ง ขอ ๔๑ ในกรณีที่สถานศึกษาไมดําเนินการปรับปรุงแกไขภายในกําหนดเวลาตามขอ ๔๐ ใหสํานักงาน รายงานต อ คณะกรรมการการศึ ก ษาขั้ น พื้ น ฐาน คณะกรรมการการอาชี ว ศึ ก ษาหรื อ คณะกรรมการการ อุดมศึกษา หรือหนวยงานตนสังกัดอื่น แลวแตกรณี เพื่อพิจารณาสั่งการตอไป

๕๘

ภาคผนวก ค ความรวมมือเพื่อบูรณาการการจัดระบบการประเมินผล ระหวางสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา

๕๙

๖๐

๖๑

๖๒

๖๓

ตารางเชื่อมโยงตัวบงชี้การประเมินคุณภาพการศึกษาของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.) และสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (สมศ.) ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

การประเมินผลการปฏิบัติราชการ ตามคํารับรองการปฏิบัติราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.)

แนวทางการ ประเมิน

๑.๑ กระบวนการพัฒนาแผน

ปการศึกษา

-

-

๒.๑ ระบบและกลไกการพัฒนาและ บริหารหลักสูตร

ปการศึกษา

๒.๒ อาจารยประจําที่มคี ุณวุฒิ ปริญญาเอก

ปการศึกษา

-

๒.๓ อาจารยประจําที่ดาํ รงตําแหนง ทางวิชาการ ๒.๔ ระบบการพัฒนาคณาจารยและ บุคลากรสายสนับสนุน

ปการศึกษา

-

๒.๕ หองสมุด อุปกรณการศึกษา

ปการศึกษา

การประเมินคุณภาพภายใน (สกอ.)

ประกอบดวย ๙ องคประกอบ ๒๓ ตัวบงชี้

ปการศึกษา

๑๕ ระดับความสําเร็จของการพัฒนาและ ปรับปรุงกระบวนการที่สรางคุณคา

การประเมินคุณภาพภายนอก (สมศ.) ประกอบดวย ๓ กลุมตัวบงชี้ ๖ ดาน ๑๘ ตัวบงชี้

๑๖. ผลการพัฒนาใหบรรลุตามปรัชญา ปณิธาน พันธกิจ และวัตถุประสงคของ การจัดตั้งสถาบัน ๑๗. ผลการพัฒนาตามจุดเนนและจุดเดนที่ สงผลสะทอนเปนเอกลักษณของ สถาบัน ใชผลการประเมิน จากระบบ CHE QA Online -

-

๑๓ ระดับความสําเร็จของแผนพัฒนาบุคลากร ใชผลการประเมิน ๑๔. การพัฒนาคณาจารย การจัดการความรูเพื่อพัฒนาบุคลากร และ จากระบบ CHE การปฏิบัตติ ามจรรยาบรรณวิชาชีพ QA Online คณาจารยของสถาบันอุดมศึกษา -

๖๔

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

ปการศึกษา

ปการศึกษา

-

การประเมินคุณภาพภายใน (สกอ.) และสภาพแวดลอมการเรียนรู ๒.๖ ระบบและกลไกการจัดการเรียน การสอน

๒.๗ ระบบและกลไกการพัฒนา สัมฤทธิผลการเรียนตาม คุณลักษณะของบัณฑิต

๒.๘ ระดับความสําเร็จของการ เสริม สรางคุณธรรมจริยธรรมที่ จัดใหนักศึกษา ๓.๑ ระบบและกลไกการใหคาํ ปรึกษา

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล ปการศึกษา

ปการศึกษา

การประเมินผลการปฏิบัติราชการ ตามคํารับรองการปฏิบัติราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.)

แนวทางการ ประเมิน

การประเมินคุณภาพภายนอก (สมศ.)

๑๑ ระดับความสําเร็จในการใหความสําคัญกับ ใชผลการประเมิน ผูรับบริการและการเปดโอกาสให จากระบบ CHE ประชาชนแสดงความคิดเห็นและรวม QA Online ติดตามตรวจสอบผลการปฏิบตั ิราชการ ๑๔ ประสิทธิภาพของการสอนที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ๔.๑.๑ รอยละของบัณฑิตระดับปริญญาตรีทไี่ ด ใชผลการประเมิน ๑. บัณฑิตปริญญาตรีที่ไดงานทําหรือ งานทําหรือประกอบอาชีพอิสระภายใน จากระบบ CHE ประกอบอาชีพอิสระภายใน ๑ ป ระยะเวลา ๑ ป QA Online ๓. ผลงานของผูสาํ เร็จการศึกษาระดับ ๔.๑.๒ รอยละของบทความวิทยานิพนธปริญญา ปริญญาโทที่ไดรับการตีพิมพหรือ โทหรือเอกที่ตีพิมพเผยแพรทั้งในระดับชาติ เผยแพร หรือนานาชาติตอจํานวนวิทยานิพนธ ๔. ผลงานของผูสาํ เร็จการศึกษาระดับ ปริญญาโทหรือเอก ปริญญาเอกที่ไดรับการตีพมิ พหรือ เผยแพร

ปการศึกษา

๔.๑.๓ รอยละของนักศึกษาที่สอบผานเกณฑ การทดสอบความรูความสามารถดาน ภาษาตางประเทศ ๖.๑ รอยละของระดับความพึงพอใจตอบัณฑิต ของผูใชบัณฑิต -

ปการศึกษา

-

ใชผลการประเมิน จากสํานักงาน ๒. สถิติแหงชาติ -

๖๕

คุณภาพของบัณฑิตปริญญาตรี โท และเอกตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ -

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล -

ปการศึกษา ปปฏิทิน ปปฏิทิน

ปการศึกษา -

การประเมินคุณภาพภายใน (สกอ.) และบริการดานขอมูลขาวสาร ๓.๒ ระบบและกลไกการสงเสริม กิจกรรมนักศึกษา ๔.๑ ระบบและกลไกการพัฒนา งานวิจัยหรืองานสรางสรรค ๔.๒ ระบบและกลไกการจัดการความรู จากงานวิจัยหรืองานสรางสรรค

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

การประเมินผลการปฏิบัติราชการ ตามคํารับรองการปฏิบัติราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.)

แนวทางการ ประเมิน

ปการศึกษา

-

-

-

-

ปการศึกษา

-

-

-

-

งานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ไดรบั การ ตีพิมพหรือเผยแพร งานวิจัยที่นําไปใชประโยชน ผลงานวิชาการทีไ่ ดรับการรับรอง คุณภาพ

ปปฏิทิน

ปการศึกษา

การประเมินคุณภาพภายนอก (สมศ.)

๓.๒ จํานวนผลงานวิจัยหรืองานสรางสรรคทไี่ ดรับ ใชผลการประเมิน ๕. การจดทะเบียนสิทธิบตั รหรืออนุสิทธิบัตร จากระบบ CHE ๔.๒.๑ รอยละของงานวิจยั หรืองานสรางสรรคที่ตีพมิ พ QA Online ๖. เผยแพรในระดับชาติหรือระดับนานาชาติ ๗. ตออาจารยประจําและ/หรือนักวิจัยประจํา ๔.๒.๒รอยละของงานวิจัยหรืองานสรางสรรคที่ นํามาใชอันกอใหเกิดประโยชนอยางชัดเจน ตออาจารยประจําและ/หรือนักวิจยั ประจํา -

๔.๓ เงินสนับสนุนงานวิจัยและงาน สรางสรรคตอจํานวนอาจารย ประจําและนักวิจัย

ปงบประมาณ ปการศึกษา ปปฏิทิน

๕.๑ ระบบและกลไกการบริการทาง วิชาการแกสังคม

ปการศึกษา

-

-

๕.๒ กระบวนการบริการทางวิชาการ ใหเกิดประโยชนตอสังคม

ปการศึกษา

-

-

๖.๑ ระบบและกลไกการทํานุบาํ รุง

ปการศึกษา

-

-

๖๖

๘.

-

ผลการนําความรูและประสบการณ จากการใหบริการวิชาการมาใชในการ พัฒนาการเรียนการสอนและ/หรือการวิจัย ๙. ผลการเรียนรูและเสริมสรางความ เขมแข็งของชุมชนหรือองคกรภายนอก ๑๘. ผลการชี้นําและ/หรือแกปญ  หาสังคม ในดานตางๆ ของสถาบัน ๑๐. การสงเสริมและสนับสนุนดานศิลปะ

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

-

ปการศึกษา ปการศึกษา

ปการศึกษา

การประเมินคุณภาพภายใน (สกอ.) ศิลปวัฒนธรรม

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

การประเมินผลการปฏิบัติราชการ ตามคํารับรองการปฏิบัติราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.)

การประเมินคุณภาพภายนอก (สมศ.) และวัฒนธรรม ๑๑. การพัฒนาสุนทรียภาพในมิติทาง ศิลปะและวัฒนธรรม

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล

๑๐.๑ ระดับคุณภาพของการกํากับดูแล ใชผลการประเมิน ๑๒. การปฏิบัตติ ามบทบาทหนาที่ของ สถาบันอุดมศึกษาตามหนาที่และบทบาท จากระบบ CHE สภาสถาบัน ของสภาสถาบันอุดมศึกษา QA Online ๑๓. การปฏิบัตติ ามบทบาทหนาที่ของ ๑๐.๒ ระดับคุณภาพของการถายทอดเปาหมาย ผูบริหารสถาบัน ของสภามหาวิทยาลัย สูการปฏิบัติ ๑๓ ระดับความสําเร็จของแผนพัฒนาบุคลากร ใชผลการประเมิน การจัดการความรูเพื่อพัฒนาบุคลากร และ จากระบบ CHE การปฏิบัตติ ามจรรยาบรรณวิชาชีพ QA Online

ปการศึกษา

๗.๑ ภาวะผูนําของสภาสถาบันและ ผูบริหารทุกระดับของสถาบัน

ปการศึกษา

๗.๒ การพัฒนาสถาบันสูสถาบันเรียนรู

ปการศึกษา

๗.๓ ระบบสารสนเทศเพื่อ การบริหารและการตัดสินใจ

ปการศึกษา

๑๒. ระดับความสําเร็จของการพัฒนาระบบ ฐานขอมูลอุดมศึกษา

๗.๔ ระบบบริหารความเสี่ยง

ปการศึกษา

๘.๑ ระบบและกลไกการเงินและ งบประมาณ

ปงบประมาณ ปปฏิทิน ปการศึกษา

๑๐.๒ ระดับคุณภาพของการถายทอดเปาหมาย ของสภามหาวิทยาลัยสู การปฏิบัติ -

๖๗

แนวทางการ ประเมิน

ใชผลการประเมิน จากระบบ CHE QA Online ใชผลการประเมิน จากระบบ CHE QA Online -

-

-

-

-

-

-

-

การประเมินคุณภาพภายใน (สกอ.) ๙.๑ ระบบและกลไกการประกัน คุณภาพการศึกษาภายใน

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล ปการศึกษา

การประเมินผลการปฏิบัติราชการ ตามคํารับรองการปฏิบัติราชการ (สํานักงาน ก.พ.ร.) ๗.๑ ระดับความสําเร็จของการประกันคุณภาพ ภายใน

-

-

๖.๒ รอยละของระดับความพึงพอใจตอ สถาบันอุดมศึกษาของนิสติ นักศึกษา

-

-

-

-

๘. รอยละของอัตราการเบิกจายเงิน งบประมาณรายจายลงทุน/ภาพรวม/ เงินโครงการภายใตแผนปฏิบตั ิการไทย เขมแข็ง 2555 ๙. ระดับความสําเร็จของการจัดทําตนทุน ตอหนวยผลผลิต

-

-

๑๐. ระดับความสําเร็จของการพัฒนา คุณภาพการบริหารจัดการภาครัฐ (PMQA)

๖๘

แนวทางการ การประเมินคุณภาพภายนอก ประเมิน (สมศ.) ใชผลการประเมิน ๑๕. ผลประเมินการประกันคุณภาพภายใน จากระบบ CHE รับรองโดยตนสังกัด QA Online

ปที่ใชในการ จัดเก็บขอมูล ปการศึกษา

ใชผลการประเมิน จากสํานักงาน สถิติแหงชาติ ใชผลการประเมิน จาก กรมบัญชีกลาง

-

-

-

-

ใชผลการประเมิน จาก กรมบัญชีกลาง ใชผลการประเมิน จากสํานักงาน ก.พ.ร.

-

-

-

-

ภาคผนวก ง

ประกาศคณะกรรมการการอุดมศึกษา เรื่อง หลักเกณฑและแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการพิจารณาประเมินคุณภาพ การจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้งของสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๒ โดยที่เปนการสมควรกําหนดหลักเกณฑและแนวฏิบัติเกี่ยวกับการพิจารณาประเมินคุณภาพการจัด การศึ ก ษานอกสถานที่ ตั้ งของสถาบั น อุ ดมศึก ษา เพื่อประโยชน ในการรัก ษาไวซึ่ งคุ ณภาพและมาตรฐาน การศึกษา และการบริหารดานวิชาการของสถาบันอุดมศึกษาใหดําเนินการไปไดดวยดี ฉะนั้นอาศัยอํานาจตามความ ขอ ๔(๗) ของกฎกระทรวงวาดวยการจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้งของสถาบันอุดมศึกษาเอกชน พ.ศ. ๒๕๕๑ ออกตามความในมาตรา ๗ และมาตรา ๒๐ แหงพระราชบัญญัติสถาบันอุดมศึกษาเอกชน พ.ศ. ๒๕๔๖ แกไข เพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๕๐ และประกาศกระทรวงศึกษาธิการ วาดวยการจัดการศึกษานอกที่ตั้งของ สถาบั น อุ ด มศึ ก ษาของรั ฐ พ.ศ. ๒๕๕๒ คณะกรรมการการอุ ด มศึ ก ษา ในการประชุ ม ครั้ ง ที่ ๖/๒๕๕๒ เมื่อวันที่ ๔ มิถุนายน พ.ศ. ๒๕๕๒ จึงกําหนดหลักเกณฑและแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการพิจารณาประเมินคุณภาพ การจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้งของสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๒ ดังตอไปนี้ สถาบันอุดมศึกษาที่จะจัดการเรียนการสอนทั้งหลักสูตรหรือเฉพาะบางสวนของหลักสูตรในสถานที่ และอาคารที่มิใชสถานที่จัดตั้งตองไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบันกอนการเปดดําเนินการ และแจงให คณะกรรมการการอุดมศึกษาทราบภายใน ๓๐ วัน นับตั้งแตวันที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน สถาบั นอุ ดมศึกษาของรั ฐ ที่จ ะจัดการเรีย นการสอนทั้งหลักสูตรหรือเฉพาะบางสว นของหลั กสูตร ในสถานที่และอาคารที่มิใชสถานที่จัดตั้ง จะตองมีสถานที่ตั้งหลักของสถาบันอุดมศึกษา ในกรณี ข องสถาบั น อุ ด มศึ ก ษาเอกชนต อ งมี ส ถานที่ ตั้ ง หลั ก ตามที่ ร ะบุ ไ ว ใ นข อ กํ า หนดของ สถาบันอุดมศึกษาเอกชน ในกรณีที่เปนการเชาสถานที่และอาคารเพื่อดําเนินการจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้ง จะตองไมเปน การเชาชวงโดยเปนการดําเนินการเพียงชั่วคราว ซึ่งสถาบันตองระบุกําหนดระยะเวลาสิ้นสุดใหชัดเจน กรณีที่เปนความรวมมือกับหนวยงานอื่น เพื่อใชสถานที่และอาคารในการจัดการศึกษา สถาบันตอง ไดรับความยินยอมใหใชสถานที่และอาคารจากหัวหนาหนวยงาน หรือผูมีอํานาจของหนวยงานนั้นๆ สถานที่และอาคารที่ใชในการจัดการศึกษา จะตองมีสภาพแวดลอมที่เหมาะสมตอการจัดการศึกษา ระดับอุดมศึกษา มีความปลอดภัย มีสิ่งอํานวยความสะดวก และมีสิ่งสนับสนุนทางการศึกษาอยางเพียงพอ เชนเดียวกับการจัดการศึกษาในสถานที่ตั้ง เชน หองเรียน หองทํางานของอาจารย สถานที่หองปฏิบัติการ และ อุป กรณ การศึกษาอั น จํ า เปน ต อการเรี ยนการสอนในแตล ะสาขาวิช าที่เปดสอน หองสมุด จํานวนหนังสือ ในสาขาวิชาที่เปดสอน รายชื่อฐานขอมูลในสาขาวิชา (กรณีบัณฑิตศึกษา) คอมพิวเตอร อินเทอรเน็ตความเร็วสูง เปนตน สถาบัน ตองจัดให มีบริ การให คําปรึกษาทางวิช าการ การแนะแนวอาชีพ การจัดบริการสวัสดิการ นักศึ กษา และบริ การด า นอื่ น ๆ ที่ มีมาตรฐานเชน เดียวกับ การจัดการศึกษาในสถานที่ตั้ง และตองแจงให นักศึกษาไดรับทราบถึงบริการเหลานั้นดวย หลักสูตรที่จัดการเรียนการสอนนอกสถานที่ตั้ง ตองเปนหลักสูตรเดิมที่ไดเปดสอนในสถานที่ตั้งแลว ไมนอยกวา ๑ ภาคการศึกษา และเปนหลักสูตรที่สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษารับทราบเรียบรอยแลว

๖๙

หลักสูตรที่จัดการเรียนการสอนนอกสถานที่ตั้งถือเปนอีกหนึ่งหลักสูตร สถาบันตองจัดหาอาจารย ประจํ าหลั ก สู ตร/อาจารย ผู รั บ ผิ ดชอบหลั กสูตรอีกชุ ดหนึ่ง ที่ไมซ้ํ าซอนกับ ในสถานที่ตั้ง โดยมีคุณวุ ฒิและ คุณสมบัติตามเกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา กรณีที่สถาบั น ประสงค จ ะจั ดการเรีย นการสอนนอกสถานที่ตั้งเฉพาะบางสวนของหลักสูตรที่เปด ดําเนินการในสถานที่ตั้ง สถาบันสามารถจัดการเรียนการสอนไดไมเกินครึ่งหนึ่งของจํานวนหนวยกิต รวมของ หลักสูตรที่เปดสอน ซึ่งสถาบันสามารถใชอาจารยประจําหลักสูตร/อาจารยผูรับผิดชอบหลักสูตรชุดเดียวกันกับ ในสถานที่ตั้งได ข อ มู ล และหลั ก ฐานที่ ส ถาบั น จะต อ งเสนอต อ สํ า นั ก งานคณะกรรมการการอุ ด มศึ ก ษา เพื่ อ ประกอบการพิจารณารับทราบการจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้งของคณะกรรมการการอุดมศึกษา ประกอบดวย ๙.๑ โครงการการจั ดการศึก ษานอกสถานที่ ตั้ง ที่ร ะบุเ หตุ ผ ลความจํ าเปน และวั ตถุป ระสงค ในการใชสถานที่และอาคารที่มิใชสถานที่ตั้งตามที่ระบุไวในขอกําหนดของสถาบันอุดมศึกษาเอกชน หรือตาม พระราชบั ญ ญัติของสถาบัน อุ ดมศึ กษาของรัฐหรือในกํากับ ระยะเวลาที่จ ะเปดสอนและระยะเวลาสิ้น สุด โครงการ หลักสูตรที่เปดสอน หรือรายวิชาที่เปดสอน (กรณีสอนเฉพาะบางสวนของหลักสูตร) จํานวนนักศึกษา ในแตละหลักสูตรในแตละปการศึกษา ๙.๒ สําเนาสัญญาเชาและรายละเอียดแนบทายสัญญาเชา หรือสําเนาหนังสือยินยอมเกี่ยวกับ การใชสถานที่และอาคารที่มิใชสถานที่ตั้ง ในกรณีที่เปนสถานที่หรืออาคารเชาหรือ ความรวมมือกับหนวยงาน อื่นในการใชสถานที่และอาคาร ๙.๓ ข อมู ลแผนผั งแสดงบริเวณและอาคาร ที่ระบุร ายละเอียดของพื้น ที่ของการใชประโยชน ในสวนตางๆ ของบริเวณและอาคารนั้นๆ ขอมูลแสดงสิ่งอํานวยความสะดวก สิ่งสนับสนุนทางการศึกษา และ อุปกรณการศึกษา ๙.๔ ขอมูลของอาจารยประจําหลักสูตร/อาจารยผูรับผิดชอบหลักสูตรที่จัดการเรียนการสอน ในสถานที่ตั้งและนอกสถานที่ตั้งที่สอดคลองตามเกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา ๙.๕ ขอมูลเกี่ยวกับการจัดใหมีการใหคําปรึกษาทางวิชาการ การแนะแนวอาชีพ การจัดบริการ สวัสดิการนักศึกษา และบริการดานอื่นที่มีมาตรฐาน ๑๐. ขอมูลการจัดการศึกษานอกสถานที่ตั้งของสถาบัน ที่ไดรับความเห็นชอบจากสภาสถาบัน และ สถาบันไดแจงใหคณะกรรมการการอุดมศึกษาทราบแลว สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาจะเผยแพร ขอมูลการเปดดําเนินการหลักสูตรนอกสถานที่ตั้งของสถาบัน เพื่อใหสาธารณะไดรับทราบ ๑๑. เมื่ อมี ก ารเปลี่ ย นแปลงสถานภาพการจั ด การศึ ก ษานอกสถานที่ ตั้ง สถาบั น ต อ งรายงานให สภาสถาบันทราบ และแจงใหคณะกรรมการการอุดมศึกษาทราบภายใน ๙๐ วัน นับตั้งแตวันที่สภาสถาบันรับทราบ ๑๒. คณะกรรมการการอุดมศึกษาอาจดําเนินการใหมีการติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา นอกสถานที่ ตั้ง ของสถาบั น อุ ดมศึ กษา เพื่ อใหการจัดการศึกษาเปน ไปอยางมีคุณภาพและมาตรฐานตาม เจตนารมณของประกาศฉบับนี้ ๑๓. ในกรณีที่ไมสามารถปฏิบัติตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัตินี้ได หรือมีความจําเปนตองปฏิบัติ นอกเหนือที่กําหนดในประกาศนี้ ใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการการอุดมศึกษา และใหคําวินิจฉัยของ คณะกรรมการการอุดมศึกษาเปนอันสิ้นสุด

๗๐

ประกาศ ณ วันที่ ๑๓ มิถุนายน พ.ศ. ๒๕๕๒ ศาสตราจารยวิจารณ พานิช (ศาสตราจารยวิจารณ พานิช) ประธานกรรมการ คณะกรรมการการอุดมศึกษา

๗๑

ภาคผนวก จ

คณะกรรมการบริหารสํานักงานรับรองมาตรฐานและ ประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) และคณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา ระดับอุดมศึกษา ดานการอาชีวศึกษา และระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะกรรมการบริหารสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) ดร.ชิงชัย หาญเจนลักษณ ประธานกรรมการ ศาสตราจารยพิเศษ ดร.มณฑล สงวนเสริมศรี กรรมการ ศาสตราจารย ดร.ธีระวุฒิ บุณยโสภณ กรรมการ ดร.มานิต บุญประเสริฐ กรรมการ ดร.อมรวิชช นาครทรรพ กรรมการ ดร.สิริพร บุญญานันต กรรมการ นางกอบกาญจน วัฒนวรางกูร กรรมการ นายสมหมาย ปาริจฉัตต กรรมการ นายอภิชาติ จีระวุฒิ กรรมการ นายสมศักดิ์ ชุณหรัศมิ์ กรรมการ ผูอํานวยการ สมศ. (ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน) กรรมการและเลขานุการ คณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา ศาสตราจารยพิเศษ ดร.มณฑล สงวนเสริมศรี รองศาสตราจารย ดร.จีรเดช อูสวัสดิ์ ดร.ฉันทวิทย สุชาตานนท รองศาสตราจารย ดร.นํายุทธ สงคธนาพิทักษ ศาสตราจารย ดร.ประสาท สืบคา ดร.สวาง ภูพัฒนวิบูลย รองศาสตราจารย ดร.สมบูรณวัลย สัตยารักษวิทย รองศาสตราจารย ดร.พินิติ รตะนานุกูล ศาสตราจารย ดร.อุทุมพร จามรมาน ผูอํานวยการ สมศ. (ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน)

ประธานกรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการ กรรมการและเลขานุการ

หมายเหตุ ศาสตราจารย ดร.ปรัชญา เวสารัชช (ประธานกรรมการ) (ตั้งแตกุมภาพันธ ๒๕๕๓ – มกราคม ๒๕๕๔) ศาสตราจารยกิตติคุณ ดร.สมหวัง พิธิยานุวัฒน (กรรมการ) (ตั้งแตกุมภาพันธ ๒๕๕๓ – พฤษภาคม ๒๕๕๔) ศาสตราจารย ดร.สุวิมล วองวาณิช (กรรมการ) (ตั้งแตกุมภาพันธ ๒๕๕๓ - ตุลาคม ๒๕๕๔)

๗๒

คณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาดานการอาชีวศึกษา ศาสตราจารย ดร.ธีระวุฒิ บุณยโสภณ ประธานกรรมการ รองศาสตราจารย ดร.ไกรวุฒิ เกียรติโกมล กรรมการ นายเขมทัต สุคนธสิงห กรรมการ ดร.นงลักษณ ปานเกิดดี กรรมการ ดร.ประทีป วีระพัฒนนิรันดร กรรมการ นายพรชัย มงคลวนิช กรรมการ ผูชวยศาสตราจารย ดร.ผจญ ขันธะชวนะ กรรมการ ดร.ศิริพรรณ ชุมนุม กรรมการ ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุพงศ นิ่มกุลรัตน กรรมการ ดร.อุทัย ดุลยเกษม กรรมการ ผูอํานวยการ สมศ. (ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน) กรรมการและเลขานุการ คณะกรรมการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดร.มานิต บุญประเสริฐ ประธานกรรมการ ดร.ดิเรก พรสีมา กรรมการ รองศาสตราจารย ดร.สัมพันธ พันธุพฤกษ กรรมการ ผูชวยศาสตราจารย ดร.จันทรจิรา วงษขมทอง กรรมการ นายแพทยยงยุทธ วงศภิรมยศานติ์ กรรมการ รองศาสตราจารย ดร.อุดมลักษณ กุลพิจิตร กรรมการ หมอมหลวงปริยดา ดิศกุล กรรมการ รองศาสตราจารยอรุณี วิริยะจิตรา กรรมการ ดร.รุงเรือง สุขาภิรมย กรรมการ ผูอํานวยการ สมศ. (ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน) กรรมการและเลขานุการ หมายเหตุ นายสมนึก พิมลเสถียร (ประธานกรรมการ) (ตั้งแตมีนาคม ๒๕๕๓ – มีนาคม ๒๕๕๔) รองศาสตราจารยฉันทนา ไชยชิต (ประธานกรรมการ) (ตั้งแตมีนาคม ๒๕๕๔ – กันยายน ๒๕๕๔)

๗๓

ภาคผนวก ฉ คณะกรรมการพิจารณาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม ตามที่สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) ไดดําเนินการพัฒนา ระบบการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔ – ๒๕๕๘) เพื่อใหผูประเมินคุณภาพภายนอกไดใช เปนคูมือในการประเมินสถานศึกษาและสามารถจัดเก็บขอมูลไดอยางครบถวนสมบูรณ เพื่อใหการดําเนินการในการจัดทําคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม เปนไปตามระเบียบและ หลักเกณฑของสํานักงานฯ จึงเห็นควรแตงตั้งคณะกรรมการพิจารณาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอก รอบสาม โดยมีรายชื่อคณะกรรมการดังนี้ ดร.ฉันทวิทย สุชาตานนท ประธานกรรมการ ดร.สวาง ภูพัฒนวิบูลย กรรมการ ดร.ศิริพรรณ ชุมนุม กรรมการ ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุพงศ นิ่มกุลรัตน กรรมการ ดร.มานิต บุญประเสริฐ กรรมการ รองศาสตราจารยอรุณี วิริยะจิตรา กรรมการและเลขานุการ

๗๔

ภาคผนวก ช คณะกรรมการพิจารณาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔-๒๕๕๘) ฉบับสถานศึกษา (แกไขเพิ่มเติม พฤศจิกายน ๒๕๕๔) ตามที่สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการมหาชน) มีวัตถุประสงค เพื่อพัฒนาเกณฑและวิธีการประเมินคุณภาพภายนอก และทําการประเมินผลการจัดการศึกษาเพื่อใหมี การตรวจสอบคุณภาพของสถานศึกษา โดยคํานึงถึงจุดมุงหมาย หลักการ และแนวการจัดการศึกษาในแตละ ระดับตามที่กําหนดไวในกฎหมายวาดวยการศึกษาแหงชาติประกอบกับการดําเนินการประเมินคุณภาพ ภายนอกรอบสาม (พ.ศ. ๒๕๕๔-๒๕๕๘) ตองมีการพัฒนาคูมือเพื่อใชในการดําเนินงาน ทั้งคูมือสําหรับ สถานศึกษาที่ตองไดรับการประเมินคุณภาพภายนอก และคูมือสําหรับผูประเมินภายนอกเพื่อให การดําเนินงานประเมินคุณภาพภายนอกรอบสามเปนไปในทิศทางเดียวกันและมีประสิทธิภาพ จึงเห็นควร แตงตั้งคณะกรรมการพัฒนาคูมือการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม พ.ศ. ๒๕๕๕ – ๒๕๕๘ โดยมีรายนาม ดังตอไปนี้ ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน ที่ปรึกษา ศาสตราจารย พิเศษ ดร.มณฑล สงวนเสริมศรี ประธานกรรมการระดับอุดมศึกษา ศาสตราจารย ดร.อุทุมพร จามรมาน กรรมการระดับอุดมศึกษา ดร.ฉันทวิทย สุชาตานนท กรรมการระดับอุดมศึกษา รองศาสตราจารย ดร.เรณู เวชรัชตพิมล กรรมการระดับอุดมศึกษา ผูชวยศาสตราจารยวุฒิพงศ เตชะดํารงคสิน กรรมการระดับอุดมศึกษา รองศาสตราจารยรัชตวรรณ กาญจนปญญาคม กรรมการระดับอุดมศึกษา รองศาสตราจารย ดร.นวลจิรา ภัทรรังรอง กรรมการระดับอุดมศึกษา รองศาสตราจารยจันทนี เพชรานนท กรรมการระดับอุดมศึกษา รองศาสตราจารยเพ็ญรัตน หงษวิทยากร กรรมการระดับอุดมศึกษา ดร.กฤติมา เหมวิภาต กรรมการระดับอุดมศึกษา นางพวงเพ็ญ วิบูลยสวัสดิ์ กรรมการระดับอุดมศึกษา นางทิพย นิลนพคุณ กรรมการระดับอุดมศึกษา นายเอกพงษ เลาหะเทียนสินธุ กรรมการระดับอุดมศึกษา ดร.ศิริพรรณ ชุมนุม ประธานกรรมการดานการอาชีวศึกษา ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุพงศ นิ่มกุลรัตน กรรมการดานการอาชีวศึกษา ผูชวยศาสตราจารย ดร.ผจญ ขันธะชวนะ กรรมการดานการอาชีวศึกษา ดร.นงลักษณ ปานเกิดดี กรรมการดานการอาชีวศึกษา รองศาสตราจารย ดร.กานดา พูนลาภทวี กรรมการดานการอาชีวศึกษา ผูชวยศาสตราจารยปรานี พรรณวิเชียร กรรมการดานการอาชีวศึกษา ผูชวยศาสตราจารยแกวตา ขาวเหลือง กรรมการดานการอาชีวศึกษา ดร.คมศร วงษรักษา กรรมการดานการอาชีวศึกษา ๗๕

ดร.มานิต บุญประเสริฐ รองศาสตราจารยอรุณี วิริยะจิตรา ดร.รุงเรือง สุขาภิรมย รองศาสตราจารย ดร.อุดมลักษณ กุลพิจิตร รองศาสตราจารย ดร.สุชาดา บวรกิตติวงศ ดร.สมชาย สังขสี นางวนิดา จันทรวงศ นางสุภาวดี จันทะดี ดร.สุทัสสี สมุทรโคจร นายพรรษา สุขสมจิตร นายนาวิน วิยาภรณ หัวหนากลุมงานประเมิน สมศ. เจาหนาที่กลุมงานประเมิน สมศ.

ประธานกรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการระดับขั้นพื้นฐาน กรรมการ กรรมการ กรรมการและเลขานุการ ผูชวยเลขานุการ ผูชวยเลขานุการ

๗๖

ภาคผนวก ซ คณะผูจัดทํา

ที่ปรึกษา คณะทํางาน หมายเหตุ

จัดทําตนฉบับ ประสานการจัดพิมพ

ศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค พรรุงโรจน รองผูอํานวยการ สมศ. (นายนาวิน วิยาภรณ) นางสาวนภาภร สงแสง นางสาวสุชญา สังขจรูญ ดร.เพชรา พิพัฒนสันติกุล (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – ตุลาคม ๒๕๕๓) ดร.ศุนิสา ทดลา (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๓ – มีนาคม ๒๕๕๔) นายจอมทัพ ขวัญราช (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๓ – มีนาคม ๒๕๕๔) นางสาวกรวิกา ชูพลสัตว (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – มีนาคม ๒๕๕๔) นางสาวสุฑาทิพย ถิ่นวัฒนากูล (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – ๓๑ พฤษภาคม ๒๕๕๔) นายวุฒิชัย วัยวุฒิ (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – มีนาคม ๒๕๕๔) นางจิราภรณ โกธรรม (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – กุมภาพันธ ๒๕๕๔) นางสาวปรียาภรณ โพธิบัณฑิตย (ตั้งแตตุลาคม ๒๕๕๒ – กันยายน ๒๕๕๓) นางสาวนภวรรณ ศรีเกตุ (ตั้งแตมีนาคม – ตุลาคม ๒๕๕๔) นางรชยา อมรกิจสุนทร (ตั้งแตมีนาคม – กันยายน ๒๕๕๔) กลุมงานประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา กลุมงานสงเสริมและพัฒนาการประกันคุณภาพการศึกษา

๗๗