Mandarin Made Fun - award winning class-works

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THE INTERNATIONAL CHINESE LANGUAGE TEACHING CASE COMPETITION AWARD‐WINNING WORKS 汉语常规模式教学课例 By Laura Wang Head Teacher Beijing Mandarin (H.K.) 北话学堂 教学设计:Mandarin Made Fun (2-3 times for learning output) 单元

植根性汉语启蒙

教学对象

1. 学前、初小 4-7 岁 2. 汉语零基础、英文母语家庭 3. 来自英语社区 4. 每周汉语学时较低

使用教材

《My Fun Chinese 苗乐汉语》幼小对外汉语教材


教学课题

我是谁 Who I Am

我会说 I Can Speak 系列 - 緑辑 Green Set 课时

1 课时(50 分钟)

教学目标

听:能够听懂关于个人介绍方面的 6-10 个词汇 说:能够完成简单的个人介绍 进行植入式的汉语启蒙教学,使学生习惯于听简单音 节的汉语词汇,以及开口说汉语词汇的习惯,促使建 立说汉语的信心

教学内容选

根据教学对象的生理年龄、认知能力、年龄段学习特

择、教学设计 点、社会生活背景特征,进行选择、拿捏和组织相适 基础

应的学习内容及活动性练习

教具

配套词汇卡

课堂教学活动:Fun for inquiry 热身活动 3min

1. 挥手说“你好”、拉手、带引安置小朋友合适位置 坐下等身体接触性动作牵引小朋友的注意力。 2. 开始播放用《二只老虎》伴奏音乐填上新词的儿 歌《你叫什么名字》 ,并用身体语言引起小朋友开 始注意听歌曲开始有节奏的做出拍手动作,示意 小朋友跟随拍手。


新知呈现

引领小朋友跟唱、重复 3-4 遍儿歌《你叫什么名字》

6mins

过程中,老师要跟随歌词,使用身体语言分别指向某 个小朋友,以及在所学词汇上特别加重语气 词汇操练

操练方式一:

12mins

重点抽选 1-2 个小朋友跟老师一起唱,其他小朋友会 自动跟随唱歌。注意使用身体语言,跟着歌词手指指 某个小朋友。过程中,不时替换上不同小朋友的名字。 操练方式二: 1. 取出配套词汇卡,老师自己朗读一次,紧接着举 1、2、3 个手指,示意小朋友跟读 1、2、3 次。 2. 继续使用词汇卡,每张词汇卡示意让小朋友自己 读出一遍,老师跟读一遍,一为改正,二为强化 发音。 3. 翻到教材的词汇页,抽选表现好的小朋友带头选 一个树叶,翻开后或朗读或说出英文意思,老师 则带领朗读词汇的汉语发音


组织话语练习 1. 播放小故事“大家好” ,伴以播放 PPT 简单动画。 15mins

第二遍播放,老师控制速度,引起学生注意带入 自己的个人信息。播放完毕,提出 2-3 个小问题, 并提示小朋友在书中找答案。

2. 抽选表现能力较好的小朋友,站起来模仿故事中 的段落介绍自己


选择性活动练 习 6-8mins

使用教材后面的练习页,让小朋友进行练习。使用教 材后面的贴纸,给完成练习的小朋友贴纸,以示鼓励


小结和作业

抽选孩子模仿故事中的段落介绍自己,老师给该小朋

6-8mins

友的教材奖状上填上该小朋友的名字,以示奖励

要求小朋友回家后 1. 翻开教材给爸爸妈妈介绍在学校学到什么 2. 把奖状展示给妈妈爸爸看 3. 在爸爸妈妈或者宠物面前用中文介绍自己,因为 爸爸妈妈和宠物不懂汉语,要解释给他们听 4. 播放 CD 给爸爸妈妈听

最后播放儿歌《你叫什么名字》 ,跟每个小朋友说“谢 谢!再见! ”并要求小朋友回说“谢谢!再见! ”


分析与反思: Fun to make young learner to inquiry forever 课堂结束,学童要带回去的是可以马上能向家人或朋友炫耀的汉语能力,因此 小朋友会比较有成功感;而炫耀的过程中,所学知识也得到了练习和巩固;同 时,小朋友之后会愿意继续学习和积极参与,这样,学习汉语的持续性也有了 一定的保障。 1. 老师要透彻了解和把握目标学生的背景和学习能力,以确保择取合适的教学 内容、教学量,以及设计合适的教学方式和活动练习方式。 2. 本课例安排采用外语学习新思维 SREM 教学法则,其每课学习内容的浓度比 一般类型的儿童汉语课程核心词汇量高出许多,所以次节课的巩固性学习, 也非常关键。 3. 教学内容必须具有实用性,且需要具有极大的重叠性和可练习性。 4. 输入的新知内容必须有充分的聚焦性和准确性,教学活动设计对目标学生必 须具有充分的互动练习可执行性,才能确保所输入的启蒙知识充当后期学习 的垫脚石 5. 教学过程中,针对目标学生吸取新知的年龄特征以及汉语纯为外来语情况 下,对教学内容需要拿捏、分解、和多做微处理,使之合理有序的输入给学 生 。对目标学生输入新知的方式要具有强烈的节奏感、以及具有引导性、 诱发力度和充分的互动性,使之自愿产生探索汉语的欲望 6. 汉语作为外语来学习情况下,打开学生的嘴巴是关键。因此对汉字的视觉学 习要等待小朋友对汉语听说方面有了一定认识时,再开始进行介绍和导入。

7. 汉字介绍导入期-汉字启蒙期对目标学生的教学:汲取英语教学体系先行植 入 26 个基本字母,然后展开整个语言的学习,我们应牢牢的为学童先行植 入汉字的 6 个基本笔画,以及 6 个基本笔画的变形笔画,然后引领小朋友自 主“拼构”出汉字的最基本偏旁和最基本独体字。在此期间,且不要急于介 绍或引入任何过多的汉字,等待小朋友能切实牢固地自己使用“6 个基本笔 画和变形”摸索进行拼构活动时,而且能够体会到偏旁在汉字中的位置时, 再逐渐带入较多的汉字识读、和汉字词的会意学习,最后再逐渐带入简单的 汉语阅读。整体过程中,以字为本,组建词汇,加强词汇的会意认识,对汉 字的构建词汇建立起较为牢固的理解能力,使学生对将来的整体理解能力不 至于太过脱节。


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