CANON_LECTURAS by BERED-ALBACETE

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logotipo del centro educativo.

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Canon de lectura infantil y juvenil: una propuesta de itinerario lector

Espacio para logotipo o nombre de la biblioteca escolar

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CANON DE LECTURA INFANTIL Y JUVENIL: UNA PROPUESTA DE ITINERARIO LECTOR. Licencia CC BY-NC-SA 3.0

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Documento elaborado en el curso 2018-2019 por miembros del Grupo Cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete Se comparte y difunde bajo licencia CC BY-NC-SA 3.0 Coordinación: Adolfo Osuna – CEIP. Mariano Munera de La Gineta. Implicados: Trinidad Escudero – CEIP. Diego Velázquez de Albacete. José Manuel Garrido – CEIP. Virrey Morcillo de Villarrobledo. Mª Ángeles Inocencio – CRA. Ribera del Júcar de Albacete. Eva Leal – CEIP.SES.AA. La Paz de Albacete. Fuensanta López – CEIP. Ildefonso Navarro de Villamalea. Mª Victoria Moreno Devesa – CEIP. Inmaculada Concepción de Albacete. Mª José Rodrigo Lara – CEIP. San Isidro Labrador de Tomelloso. Francisco J. Sánchez – CEIP. Carlos V de Albacete. Maquetación: José Manuel Garrido – CEIP. Virrey Morcillo de Villarrobledo Agradecer su labor y la del resto de miembros del Grupo cooperativo http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es/p/miembros-del-grupo-escolares-en-red.html por implicarse en el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje, la lectura, la escritura, la información y la creación.

NOTAS AL PRESENTE DOCUMENTO: A lo largo del documento intentamos usar términos como profesorado, alumnado, sin embargo, siempre que se aparezcan los términos profesor, maestro, alumno, etc., se quiere hacer referencia a ambos sexos. Todas las fuentes documentales utilizadas están referidas en el apartado último. Este documento no pretende ser sino un trabajo de revisión, recopilación, personalización y aplicación en aquellos centros que participamos del Grupo Cooperativo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete y por tanto no tienen ninguna finalidad de lucro. Imágenes de @jmanuelgarrido CC BY-NC-SA

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Índice

Introducción.

Finalidad del documento y criterios previos.

Propuesta de canon lector.

Relación de obras en castellano por niveles educativos.

Relación de obras en inglés por niveles educativos.

Recursos en Internet.

Tableros Pinterest con los diferentes títulos elegidos

Fuentes documentales.

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1. INTRODUCCIÓN. El presente documento pretende ser un marco de referencia que surge en el seno del Grupo Cooperativo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete (http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es) para apoyar el trabajo que se desarrolla en nuestra diversidad de bibliotecas escolares en relación con la educación literaria y el fomento de la lectura. Hemos pretendido elaborar un documento conciso y claro pero a la vez completo. Partimos de que tradicionalmente en nuestras bibliotecas escolares se realizaban actuaciones que tenían que ver, como máximo, con el préstamo y devolución de libros de una colección no siempre bien organizada y equilibrada en diversidad de fondos. Con este documento pretendemos ofrecer un listado de referencia con el que promover lecturas de calidad para todos los niveles educativos. A menudo nos encontramos con la idea de querer fomentar la lectura pero no encontramos una referencia, una base marcada como “lecturas mínimas” o de recomendada lectura, no por imposición, sino como medio para descubrir una serie de valores e ideas que en ella se hayan implícitas u ocultas. Por eso hay una necesidad básica de partir de una base lectora, la cual no requiere llevarla al 100% a la práctica, sino que nos pueda servir como marco de referencia para adaptar las diferentes lecturas o momentos lectores de nuestros alumnos según sus características y capacidades. Cierto es que en cada centro hay una idiosincrasia que seguirá su Proyecto de Centro y que deberemos adaptar, al igual que en otras dimensiones, nuestras lecturas también. De hecho Pedro Cerrillo, especialista en literatura infantil y juvenil, en una entrevista en el periódico ABC el 24 de enero del 2017 asegura que “no hay un único canon… Lo que hace falta es tener un corpus de buena lectura, que tenga calidad y que no produzca rechazo en los lectores a los que va dirigido. Llevo muchos años reclamando un canon escolar de lectura. Defiendo que debe haber un mínimo, que debe ser igual para todos, y que es algo que existe en otros países”. Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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Respecto a la flexibilidad del canon que se busca y el trabajo de los profesores sobre ello, Luis González, director de la Fundación Sánchez Ruipérez, comenta que es importante tener algo en común pero además se necesita que los profesores lo nutran, pues ellos son los que están en contacto con los alumnos y su contexto. Es importante aprender los clásicos, relacionarlos con lo que interesa, con la vida de los estudiantes, para estimular su lectura e interiorizarla. Para él, son los docentes los que deben construir el canon, adaptarlo a las necesidades que ven en las aulas. También afirma que otro sector importante para la promoción de la lectura es la familia, son los padres quienes ayudarían al docente compartiendo información, además de fomentar la lectura en el hogar. Para comprender qué es el canon literario, lo mejor es analizar los dos términos que componen la expresión. Un canon puede ser un listado o un catálogo que, por lo general, reúne aquello que se considera como un modelo a seguir. Literario, por su parte, es lo que está vinculado a la literatura (la disciplina artística que se desarrolla mediante la expresión verbal). Cogiendo una definición nos indica que “se conoce como canon literario, de este modo, al conjunto de las obras clásicas que forman parte de la alta cultura. Estos trabajos, ya sea por sus características formales, su originalidad o su calidad, han logrado trascender las épocas y las fronteras, resultando universales y siempre vigentes. Si bien los especialistas en la materia aseguran que el criterio para escoger las obras del canon literario debería ser la excelencia estética, se trata de un aspecto subjetivo que dos personas pueden apreciar de maneras diferentes. Por otro lado, quienes se limitan a consumir los libros de esta lista pierden la oportunidad de conocer un sinfín de obras que podrían gustarle más, e incluso aportarles más a nivel intelectual y emocional”.1 Pero en nuestro afán de concretar un itinerario rico y variado nos hemos propuesto como meta no recoger exclusivamente un “canon literario” compuesto por obras de literatura infantil y juvenil; además hemos querido ofrecer todo un abanico de sugerencias que recogieran y dieran respuesta a la necesidad de enriquecer el currículo con lecturas sobre otros temas extraliterarios y que resultan muy útiles y motivadores para los lectores infantiles, son las lecturas de no ficción o de textos informativos. Así, encontraremos en nuestro “canon lector”, para cada uno de los niveles educativos, propuestas de libros relacionadas con contenidos tan variados como el conocimiento del cuerpo humano, el medio en el que vivimos, los animales o las plantas, las máquinas o los inventos, el mundo de la filosofía o el conocimiento de los continentes. Una indicación más, el presente documento puede ser interesante que, para su uso y distribución entre los equipos de biblioteca o claustros de docentes, se opte por separarlo por niveles o etapas en función de los destinatarios.

PÉREZ PORTO, J. y GARDEY, A. (2017). Definicion.de: Definición de canon literario. Disponible en: https://definicion.de/canon-literario/ Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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2. FINALIDAD DEL DOCUMENTO Y CRITERIOS PREVIOS. Partimos de que tradicionalmente en nuestras bibliotecas escolares se realizaban actuaciones que tenían que ver, como máximo, con el préstamo y devolución de libros de una colección no siempre bien organizada y equilibrada en diversidad de fondos. Con este documento pretendemos ofrecer un listado de referencia con el que promover lecturas de calidad para todos los niveles educativos. Un canon de literatura se concibe según Enric Sullà que abre su compilación de artículos y textos relativos al canon literario con la siguiente definición. El canon literario es «una lista o elenco de obras consideradas valiosas y dignas por ello de ser estudiadas y comentadas» (BLOOM, H. y otros. El canon literario. Comp. De textos y bibliografía de Enric Sullà. Madrid: Arco libros, 1998, p. 11). Por lo tanto tenemos que valorar qué textos tienen esa “valía” y son dignos de, al menos, ser leídos para posteriormente ser estudiados y comentados. Esa es nuestra tarea como docentes, dada nuestra función directa con los alumnos: ver qué tipología de texto son los más adecuados para el análisis sin olvidar los clásicos, entendemos que han superado grandes filtros como pueden ser el tiempo, los diferentes sistemas educativos, diferentes etapas sociales, etc… y que han seguido estando “vivos” a las lecturas en nuestros centros. Podemos observar cómo siguen causando asombro en los lectores, a la vez que tienen un plus de riqueza que radica en los diferentes aspectos que se pueden trabajar con ellos, desde clubes de lectura, tertulias dialógicas hasta pequeños comentarios de texto. En definitiva, tenemos que asegurar que incluya a todos los alumnos en la mayoría de nuestros centros que son de Educación Infantil y Primaria. Quedaría pendiente la ampliación de este

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documento para atender las necesidades de la Educación Secundaria aunque sí que ofrecemos una primera aproximación para tener presente en 1º E.S.O. Las características que hemos considerado en este canon serían las siguientes: Que ofrezca un abanico diverso de lecturas que incluya todos los niveles educativos como a todas las áreas que en nuestro currículum aparecen. Que resulte sencillo de aplicar en los distintos niveles que existen en nuestros centros. Que abarque un espectro amplio y diverso en su extensión y temáticas para su trabajo y que resulten fructíferas para el lector. Que sea un itinerario lector que facilite y potencie el pensamiento crítico, ya que uno de los grandes objetivos es potenciar la libertad que nos ofrecen todas las lecturas que podamos incluir en el canon y su adaptación flexible a todo el alumnado. Por lo tanto queremos que los textos les enseñen a ser personas que tengan su propio pensamiento y que esto les permita vivir en sociedad con libertad de ideas y respeto. Por consiguiente, todo lo queremos ensalzar con el fomento de la lectura y que de una manera u otra, por diversidad de formatos, textos, tipologías, ilustraciones… se alcance un disfrute en su lectura o estudio que queda al margen de toda la tarea académica, ya que los alumnos se verán beneficiados por ese bagaje que les darán las diferentes lecturas que nosotros, como promotores de la literatura infantil, les estamos acercando. Sin embargo, para contextualizar bien nuestro trabajo, es necesario tomar en consideración los objetivos que persiguen las bibliotecas escolares que según el Manifiesto de la UNESCOIFLA sobre las bibliotecas escolares del año 2000, un documento de referencia en nuestro campo, son los siguientes: 1. Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios. 2. Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida. 3. Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad. 4. Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias. 5. Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

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Finalidad del documento. Como finalidad de este documento nos marcamos: Ofrecer un itinerario de lecturas donde se recojan tanto textos de ficción como de no ficción que resulten valiosas para el desarrollo de la competencia lectora y literaria en tres ámbitos: para potenciar el gusto por la lectura como estrategia de ocio, para construir una cultura y bagaje literario en el alumnado y para servir de apoyo al currículo. Como objetivos específicos destacamos: A. Concebir la biblioteca como centro de recursos en la escuela y como servicio comunitario. B. Crear y fomentar el hábito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas y su fondo documental a lo largo de toda su vida. C. Tener un abanico de lecturas en los niveles educativos que incluyan una variedad multidisciplinar tanto de temáticas como de géneros. D. Utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje para fortalecer el pensamiento crítico. E. Dotar al alumnado de un bagaje cultural obtenido a través de los diferentes textos que hemos seleccionado para ellos y aquellos otros que sean de su propia elección. Las propuestas de lecturas las hemos concretado en los siguientes niveles: Educación Infantil 3 años. Educación Infantil 4 años. Educación Infantil 5 años. 1º de primaria 2º de primaria. 3º de primaria 4º de primaria. 5º de primaria 6º de primaria. 1º de secundaria.

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Criterios de selección de las obras. En principio es una empresa complicada analizar y seleccionar los textos más adecuados para la creación de un corpus literario, pero comprenderemos mejor este proceso en palabras de Pedro Cerrillo (2012): “Debemos entender el canon como un fenómeno dinámico, es decir, cambiante, que además se dirige a un lector múltiple y complejo. En todo canon deben figurar obras que reflejen la sociedad y el pensamiento de su época, con elevada calidad literaria, que representen emociones, sentimientos y sueños de las personas, más allá de tiempos y de fronteras. Históricamente, los cánones han estado muy vinculados con la época en que se elaboraban. Por ello, es fácil entender que el canon que impone el sistema educativo tienda a la arbitrariedad, porque está influido por las ideas que forman el sustrato del propio sistema, que en unos momentos han sido doctrinales o moralistas, o en otros, como en la actualidad, puramente instrumentales y en directa relación con los contenidos del currículo escolar. Por tanto, además de arbitrario, el canon de lecturas escolares ha sido cambiante con el tiempo, lo que, en sí mismo, es una característica contraria al concepto de clásico, que, como hemos visto, requiere una aprobación general tras un cierto paso del tiempo. Lo más preocupante es que los cambios casi nunca se han producido por criterios literarios o estéticos, sino por razones ideológicas o pedagógicas. En este sentido, podemos considerar que hoy se ha superado el problema de la excesiva dependencia y relación, además institucionalizada, que tenía la literatura infantil y juvenil (a partir de ahora LIJ) de la educación doctrinaria y moralista, pero también debemos reconocer que, hoy, la LIJ tiene otros problemas que, como aquel, repercuten negativamente en sus componentes literarios y que también tienen que ver con la “instrumentalización” escolar o aprovechamiento de la lectura de textos literarios para el cumplimiento de objetivos escolares ajenos a la propia lectura. Además, eso suele llevar aparejado otro problema, también preocupante: el empobrecimiento del lenguaje y la baja calidad literaria de algunas obras infantiles, porque en ellas prima el objetivo editorial de llegar con un libro a lectores de muchas edades. El canon escolar debería ser el resultado de un amplio y detenido debate sobre cuáles son las obras más apropiadas por su calidad literaria, por su adecuación a los intereses de los lectores según sea su edad, y por su capacidad para la educación literaria de los mismos. Será un canon diferente para cada estadio educativo (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato) que, en los periodos más avanzados (Secundaria y Bachillerato) debiera combinar obras de Literatura Infantil y Juvenil y obras clásicas; en todos los casos sería un canon dinámico, es decir, con cierta capacidad para modificarse parcialmente cada cierto tiempo, sobre todo para hacer posible la incorporación al mismo de obras nuevas, de calidad contrastada y aceptación generalizada. Las obras que formen parte del canon escolar contribuirán a la formación de la competencia literaria del estudiante, al tiempo que le pondrán en contacto con estilos, géneros, autores y momentos representativos de nuestra historia de la literatura. Somos decididos defensores de un canon escolar de lecturas, común —en una parte del mismo— a todos los estudiantes de una misma comunidad estatal e idiomática, diferenciado por estadios educativos, como acabamos de decir. Debe ser un canon amplio, generoso, variado en géneros, Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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corrientes y tendencias, y constituido por obras de indiscutible relevancia literaria que ayuden a la formación y desarrollo de la competencia literaria. De ese modo se podrá evitar la “instrumentalización” de las lecturas literarias, un peligro constante en el actual sistema educativo: no nos cansaremos de insistir en la necesidad de no emplear las lecturas literarias, parcial e injustificadamente, para ejemplificar lecciones de otro tipo, aunque sean de obligatorio cumplimiento en el currículo escolar. El canon escolar de lecturas debiera ser una parte importante del programa lector de cada centro educativo. Sería conveniente, además, que los programas lectores fueran similares en todos los centros, de modo que los escolares, al acabar cada periodo educativo, tuvieran una formación lecto-literaria común, por número y contenido de sus lecturas. La elaboración de un canon literario, también de un canon escolar de lecturas, obliga a usar unos criterios en detrimento de otros, resultando muy difícil eludir gustos y consideraciones personales y, a veces, criterios de tipo comercial. Por eso, es muy importante que los criterios de selección sean sólidos, objetivos e imparciales. Entre esos criterios, al menos, debieran estar siempre estos tres: 1. La calidad literaria de los textos. 2. La adecuación de las obras a los intereses y capacidades de los lectores: de ahí la importancia que tiene la LIJ en cualquier selección escolar canónica. 3. La capacidad de las obras seleccionadas para contribuir a la adquisición de la competencia literaria de los lectores. El objetivo lector de niños y adolescentes debería ser solo el placer de las palabras bien elegidas, bien combinadas y bien expresadas, sin buscar necesariamente la acción trepidante, el significado inmediato o la aventura sin pausa: de ese modo, los cánones escolares de lecturas, sobre todo en los primeros momentos, serían planes preparatorios necesarios para acceder más adelante a cualquier lectura literaria, incluidos los clásicos; esos cánones deberían formarse con lecturas literarias honestas, bien escritas y que exijan un cierto esfuerzo de los lectores, planteando la dificultad de ciertas lecturas como un reto y no como una barrera. Algunas veces hemos tenido la tentación de preguntarnos si se puede hablar de un canon escolar de lecturas oculto, en el sentido de que haya recomendaciones lectoras compartidas por muchos docentes del mismo nivel educativo. … Por ese motivo, y en lo que se refiere al sistema educativo, nos parece más interesante trabajar en la creación de un canon escolar de lecturas que en un canon de LIJ. Las lecturas preferidas no son las mismas de una generación a otra. Si Guillermo Brown o Celia fueron referentes literarios para niños y niñas ingleses o españoles de hace unos años, y aún aceptándose hoy sus bondades literarias, los referentes para los chicos de ahora pueden ser otros: Matilda, Manolito Gafotas o Harry Potter. Sin embargo, Perrault, los Grimm o Andersen son ya clásicos, como Peter Pan, Pinocho, Alicia o, incluso, Pippi, porque han sobrevivido a varias generaciones, y siguen siendo leídos y traducidos”. Además hemos apostado por concretar unos criterios específicos para este documento: Diversidad de géneros. Para cada uno de los niveles hemos propuesto lecturas de libros álbumes, narrativa, teatro, cómic, poesía, no ficción, biografías… Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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Valor estético y formato. Hemos escogido lecturas cuya propuesta gráfica y/o formato resulta de calidad. Variedad de temáticas. Pretendemos dar una visión interdisciplinar del itinerario y que sirva para apoyar el desarrollo del trabajo por proyectos documentales. Lectura de clásicos o adaptaciones y lecturas actuales. Con el fin de ofrecer un itinerario variado y funcional. Valoración positiva en repositorios como Canal Lector obteniendo las lecturas 4 o 5 estrellas en su valoración y, en el caso de los libros de lengua inglesa, en GoodReads. Que no estén descatalogados para su posible adquisición o préstamo. Nuestra práctica, formación literaria y bagaje lector y diferentes aportaciones recogidas en jornadas de bibliotecas escolares que nos han llevado a la lectura de diferentes escritores, narradores e ilustradores de repercusión y actualidad en nuestro país. Como indicamos, hemos incluido un listado de itinerario lector en lengua inglesa. Para ello, además de los clásicos de literatura infantil y juvenil hemos adaptado también el nivel ya sea gramatical como de vocabulario en las diferentes lecturas. En los centros bilingües es una base que pueden coger a modo de referencia, ya que no existe ningún canon literario bilingüe (al menos no lo hemos encontrado) publicado. Es cierto que cada centro tiene un nivel, por eso la importancia de la flexibilidad en la ubicación en los diferentes niveles y el trabajo o no de los textos. Para cada nivel hemos incluido una tabla, pensadas para que cada docente pueda hacer anotaciones sobre los textos leídos, fechas de realización, observaciones tras su lectura… de manera que sirvan para completar la programación de aula de su curso. A continuación también ofrecemos una segunda tabla para que cada docente pueda recoger un control sobre las obras leídas con el grupo en su nivel y curso escolar. El docente tendrá que decidir la metodología y la manera de llevar a cabo la lectura de los diferentes textos, ya que aquí pretendemos dejar la base de ellos pero no la manera de leerlos. Hay una gran diversidad de maneras a través de las cuales podremos compartir esas lecturas. Defendemos utilizar muchas de ellas, no siempre la misma (por ejemplo lectura individual en casa, lectura compartida en voz alta, etc.), ya que lo importante es leer en sí, tanto de manera silenciosa como lectura en voz alta, de modo individual como en grupo… Hay muchos aprendizajes diferentes que se obtienen de todas ellas, siendo válidos todos y complementarios. Lo que sí queremos es que comenten los diferentes textos mediante tertulias, libremente, o en pequeños grupos, o mediante diarios lectores para dejarlas como ejemplo para los demás. Lo importante es que tengamos una relación frente a la lectura siempre agradable, que suponga momentos relajados, nunca como obligación o como “relleno” cuando no hay nada que hacer; siempre buscaremos un motivo razonado para fomentar la lectura y su hábito. Ellos, sobre todo desde edades tempranas, deben ir entendiendo la utilidad de la lectura.

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No debemos considerar que la cantidad de lectura sea un logro, ya que es mejor lectura de calidad y dirigida, de manera que podamos valorar los aspectos que queremos, antes que apreciar la cantidad en sí misma. No es obligatorio leer todo el canon, la elección es nuestra. Al igual que situarlos en diferentes cursos no hace que obligatoriamente tengan que leerse en esos niveles de manera determinada. Es una base, un marco, podemos valorar las diferentes “edades lectoras” para incluso variar el itinerario. Al hacer la selección hemos pretendido compensar en todas las áreas la dimensión informativa, es decir, en los libros de información pretendemos seleccionar lecturas que incluyan aspectos diversos y secuenciados a lo largo de toda la escolaridad, y siempre nos hemos basado en el currículum de las etapas en Castilla-La Mancha. Por lo tanto añadimos temáticas como espacio, animales, cocina, plantas, ecosistemas, profesiones, matemáticas, cuerpo humano, salud, historia, medio de transporte, inventos, viajes, exploradores, economía, arte, música, religión, formas de pensar, igualdad, etc… Al igual que se han querido incluir biografías de personajes ilustres que han influido de manera relevante en la historia de la humanidad, así seleccionamos tanto a Mozart como a Clara Campoamor por ejemplo. Todo ello hace que esté muy completo y que haya lecturas de todo tipo y género. También valoramos la necesidad de una revisión periódica de la selección, así veremos las lecturas que mejor han calado y se pueden dejar como fijas y aquellas mejor valoradas por los diferentes grupos. En consecuencia también tendremos que desechar otras que no han sido eficaces, o si hemos encontrado mejores exponentes de la temática tratada. Es cierto que los clásicos siempre están abiertos a adaptaciones que puedan ser mejor valorada o útil y que dentro de la gama de libros informativos también podemos ver cada vez mejores ejemplos. Otra cuestión es el Plan de Lectura Local, lo que hace que se trabajen temáticas concretas cada curso escolar recordando o celebrando alguna efeméride o acontecimiento que en ese año se da. Por lo tanto, hay que tener en cuenta esta consideración para tener esa flexibilidad y estar abiertos a incluir títulos que nos puedan ayudar a desarrollar los diferentes temas, ya sean autores, acontecimientos, fechas concretas, años declarados por alguna asociación o entidad pública, reseñas históricas, etc… Esto enriquecerá también nuestro itinerario lector puesto que los temas van variando a lo largo de los años, y nos permiten trabajar de manera globalizada e interdisciplinar la lectura como herramienta al servicio del currículo.

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Docente Nivel

Curso

Control de obras leídas con el grupo en el nivel. Obras

Valoración

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

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3. PROPUESTA DE CANON LECTOR En principio hemos querido equilibrar en todos los niveles pretendiendo que haya un número igual en todos los cursos, para ello centramos nuestros esfuerzos en clasificarlos por diferentes género y temáticas, aunque en educación Infantil hemos puesto 2 colecciones que consideramos imprescindibles que son “De la cuna a la luna” y “La cereza”, así que podemos alternar los libros que componen dichas colecciones en los diferentes cursos aunque estén puestos en uno concreto. También hemos querido nutrir de libros de información todos los niveles pretendiendo que abarquen los diferentes temas que se trabajan en el currículo en función de la normativa actual. Hemos tenido en cuenta la vida del libro, es decir, si permanece publicado de manera continua desde su primera edición ya que la vida del libro infantil y juvenil, desgraciadamente es efímera y desaparece del mercado por criterios que muchas veces no tienen nada que ver con la calidad literaria de la obra. Además hemos incluido dos columnas en nuestra propuesta por niveles. En ellas nos referimos, a la fecha de cierre de este documento, si la propuesta bibliográfica está disponible como lote de lectura con el fin de poder leer dicho libro con todo el grupo-clase a la vez. Tenemos disponibles dos tipos de lotes: Lote – 1: Disponible como lote de lectura colectiva en el Catálogo del Grupo Cooperativo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete en el que participamos activamente bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com/p/catalogo-de-lotes-de-lectura-disponibles.html Lote – 2: Disponible como lote de lectura colectiva en la Red de Bibliotecas de CLM http://reddebibliotecas.jccm.es/cgi-bin/CCCL

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Nivel educativo

INFANTIL 3 AÑOS

Género

Referencia bibliográfica

Álbum

JERAM, A. (1996). Inés del Revés. Madrid, España: Kókinos.

Álbum

HERVÉ, T. (2015). ¿Jugamos? Madrid, España: Kókinos.

Álbum

ROSEN, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Caracas, Venezuela: Ekaré

Álbum

RODRÍGUEZ, M. (adapt.) (2005). El patito feo. Pontevedra, España: Kalandraka.

Poesía

RUBIO, A. (Reedición: 2014). Colección de la Cuna a la Luna: Limón, Luna, Veo-veo y Zapato. Sevilla, España: Kalandraka.

Poesía

BENEGAS, M. (2015) Colección La Cereza. ¿Le pondremos un bigote?, Jugamos con las manitas, Nariz, naricita. Barcelona, España: Combel.

Cómic

LUCHINI, M. (2009). Federico. Tenis sobre hielo. Barcelona, España: Bang Ediciones.

Teatro

MONREAL, V. (2000). El pastor mentiroso. León, España: Editorial Everest.

Informativo

CARLE, E. (2002). La pequeña oruga glotona. Madrid, España: Kókinos

Informativo

DELAFOSSE, C. (2012). Colección Mundo Maravilloso. La escuela infantil. Madrid, España: SM.

Informativo

ARRHENIUS, I. (2018). La ciudad. Barcelona, España: Coco Books.

Informativo

WIEHLE, K. (2016). Mi pequeño mar. Salamanca, España: Lóguez

Informativo

WALSH, M. (2008). Cosas que puedo hacer para ayudar a mi mundo. Barcelona, España: RBA Libros.

Lote BERED

Lote BP CLM

Otro

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Nivel educativo

INFANTIL 4 AÑOS

Género

Referencia bibliográfica

Álbum

UNGERER, T. (2015). Los tres bandidos. Sevilla, España: Kalandraka.

Álbum

GREJNIEC, M. (2014). ¿A qué sabe la luna? Pontevedra, España: Kalandraka.

Álbum

CARLE, E. (2013). Papá, por favor, consígueme la luna. Madrid, España: Kókinos.

Álbum

FALCONER, I. (2001). Olivia. Barcelona, España: Serres.

Poesía

BENEGAS, M. (2015) Colección La Cereza. Me duermo en un zapato. Las arañitas de las risas. Diez ardillas. Barcelona, España: Combel.

Poesía

RUBIO, A. (Reedición: 2014). Colección de la Cuna a la Luna: Árbol, Cinco, Cocodrilo, Pajarita de papel y Violín. Sevilla, España: Kalandraka.

Cómic

ARANDOJO, D y CAROSIA, E. (2009). Manu en la playa. Barcelona, España: Bang Ediciones.

Teatro

BALLESTEROS, J.M. (2000). La ratita presumida. León, España: Editorial Everest.

Informativo

CARLE, E. (2013). De la cabeza a los pies. Madrid, España: Kókinos.

Informativo

WIEHLE, K. (2017). Mi pequeña montaña. Salamanca, España: Lóguez

Informativo

BENER, R.S. (2007). El libro del otoño. Madrid, España: Anaya.

Informativo

YOUNG, E. (2002). Siete ratones ciegos. Caracas, Venezuela: Ekaré.

Informativo

CARLE, E. (2005). Don Caballito de Mar. Madrid, España. Kókinos.

Informativo

MAZO, M. (2016). Los 5 patitos. Madrid, España: Ediciones Jaguar.

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Otro

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Nivel educativo

INFANTIL 5 AÑOS Lote BERED

Género

Referencia bibliográfica

Álbum

PORTIS, A. (2006). No es una caja. Pontevedra, España: Kalandraka.

Álbum

QUERALT ARRIBAS, C. (2009). El mundo al que vienes. Zaragoza, España: Edelvives.

Álbum

DAPORTA, M. y VILLÁN, Ó. (2009). Un bicho extraño. Pontevedra, España: Faktoría K de Libros.

Álbum

BROWNE, A. (2008). Cosita Linda. México, D. F., México: Fondo de Cultura Económica.

Ilustrado

DAYWALT, D. y JEFFERS, O. (2014). El día que los crayones renunciaron. México D.F., México: Fondo de Cultura Económica.

Narrativa

BALLESTEROS, X. (2016). Los Pontevedra, España: Kalandraka.

Narrativa

LOBEL, A. (2017). Sapo y Sepo inseparables. Madrid, España: Loqueleo.

Poesía

COTTE, C. (2005). Chumba la cachumba. Caracas, Venezuela: Ekaré.

Poesía

RUBIO, A. (Reedición: 2014). Aurelio. Sevilla, España: Kalandraka.

Cómic

FERNÁNDEZ, J. (2009). Marcopola, la isla remera. Barcelona, España: Bang Ediciones.

Teatro

TORREGROSA, D. (2003). Una vez ocurrió que un niño… León, España: Everest.

Informativo

PORTELL, J. y ARÀNEGA, S. (2004). Los oficios. Barcelona, España: La Galera.

Informativo

ARÀNEGA, S. y PORTELL, J. (2009). Los astros. Barcelona, España: La Galera.

Informativo

HEGARTY, P. (2016) Abeja. Madrid, España: Bruño

Informativo

NOLLA, A., PORTELL, J. y ARÀNEGA, S. (2008). Reducir, reutilizar y reciclar. Barcelona, España: La Galera.

Informativo

GERVAIS, B. (2017) La mariquita. Barcelona, España: Ed. Juventud.

Biografía

SÁNCHEZ VERGARA, I. Barcelona, España: ALBA.

tres

(2016)

Marie

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cerditos. X

Curie.

Otro

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Nivel educativo

1º

DE PRIMARIA Lote BERED

Género

Referencia bibliográfica

Álbum

RUILLIER, J. (2015). Por cuatro esquinitas de nada. Barcelona, España: Juventud.

Álbum

LIONNI, L. Kalandraka.

Álbum

FERNÁNDEZ-ABASCAL, A. (2011). El señor Don Nicanor. Pontevedra, España: Faktoría K de Libros.

Álbum

AHLBERG, J. y A. (2018). ¡Qué risa de huesos! Pontevedra, España: Kalandraka.

Narrativa

LOBEL, A. (2017). Saltamontes Pontevedra, España: Kalandraka.

Narrativa

HOLMELUND MINARIK, E. y SENDAK, M. (2015). Osito. Pontevedra, España: Kalandraka.

Narrativa

DONALDSON, J. (2016). El grúfalo. Madrid, España: Bruño.

Narrativa

FARRÉ, L. (2013). Ojos negros. Boadilla del Monte, España: SM.

Poesía

OSÉS GARCÍA, B. (2009). El secreto del oso hormiguero. Pontevedra, España: Factoría K de Libros.

Poesía

REVIEJO, C. y ARAMBURU, J. (2005): Abezoo. Boadilla del Monte, España: SM

Poesía

SERDIO, M.R. (2010). Colores y más colores. Oviedo, España: Pintar-Pintar Comunicación

Cómic

RICARD, A. (2016). Ana y Froga. Tomo 2. ¿Qué hacemos ahora? Barcelona, España: Blackie Books.

Teatro

PÉREZ, J.I. (2005). Las bodas de la pulga y el piojo. León, España: Editorial Everest.

Informativo

HERVÉ, T. (2014). Colores. Madrid, España: Kókinos.

Informativo

LEDU-FRATTINI, S. (2008). Mi enciclopedia de los niños del mundo. Boadilla del Monte, España: SM

Informativo

MARTIN, M. (2017). Vida. Barcelona, España: Ed. Planeta.

Informativo

JUNYENT, M. (2017). Mom y Nedita. Mi primer libro de economía. Barcelona, España: Combel.

Biografía

VV.AA. (2006). W. Amadeus Mozart. Boadilla del Monte, España: SM.

Biografía

ARRIBAS, C. (2017). Gloria Fuertes. Barcelona, España: ALBA.

Otro

RODARI, G. (2012). Las aventuras de Pinocho. Madrid, España: Ediciones Laberinto.

(2018).

Nadarín.

Sevilla,

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España:

viaje.

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Nivel educativo Género Álbum Álbum Álbum Álbum Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Poesía Poesía Cómic Teatro Informativo Informativo Informativo Biografía Biografía Otro

2º

DE PRIMARIA

Referencia bibliográfica ANDERSEN, H.C., SAN MIGUEL, J. y TSOU, P. (2012). El soldado de plomo. Boadilla del Monte, España: SM. ALBO, P. y MORENO MOHEDANO, C. (2017). La merienda del parque. Madrid, España: Narval. TURÍN, A. (2017). Rosa caramelo. Pontevedra, España: Kalandraka. BROWN, P. (2016). Mi maestra es un monstruo. Barcelona, España. Océano. GRIMM, J. y W. (2012). La bella durmiente. Madrid, España: Anaya GÓMEZ CERDÁ, A. (2006). El monstruo y la bibliotecaria. Zaragoza, España: Edelvives. BRUNO, P. (2014). Escarabajo en compañía. Ekaré. MANSO, A. (2012). La lista de cumpleaños. Boadilla del Monte, España: SM. DAHL, R. (2006). El Superzorro. Madrid, España: Alfaguara LOBEL, A. (2003). Fábulas. Barcelona, España: Corimbo MATEOS, P. (2016). La bruja Mon. Boadilla del Monte, España: SM. TRUJILLO, C. (2017). La niña que quería pasear perros (pequeños). Alzira, España: Algar. FUERTES, G. (2016). Poemas de la oca loca. Pontevedra, España: Kalandraka. BENEGAS, Mar (2011). A lo bestia. Colmenar Viejo, España: República Kukudrulu. LAPERLA, A. (2012). Superpatata. El origen de Superpatata. Barcelona, España: Bang Ediciones. FUERTES, G. (2007). Las tres reinas magas. Madrid, España: Fundación Gloria Fuertes. SERRES, A. (2008). Una cocina tan grande como el mundo. Madrid, España: Kókinos. MONTARDRE, H. (2008). ¿Quién eres? El árbol. Barcelona, España: Combel. COLE, B. (1998). Mamá puso un huevo. Barcelona, España: Destino COSENTINO, A. (2018). 10 Niñas que se hicieron grandes. Madrid, España: Bruño. REVIEJO, C. (2009). Diego Velázquez. Boadilla del Monte, España: SM. AHLBERG, J. y A. (2003). El Cartero simpático o unas cartas especiales. Barcelona, España: Destino.

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Nivel educativo Género Álbum Álbum Álbum Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Poesía Poesía Cómic Teatro Teatro Informativo Informativo Biografía Biografía

3º

DE PRIMARIA

Referencia bibliográfica GRANERO, Nono (2014). La vaca Victoria. Santander, España: Milrazones. KNUDSEN, Michelle (2007). León de biblioteca. Caracas, Venezuela: Ekaré. RINCK, Maranke y LINDEN, Martijn van der (2017). Tangram Gato. Caracas, Venezuela: Ekaré. MAHY, Margaret (2007). El secuestro de la bibliotecaria. Madrid, España: Alfaguara. DAHL, Roald (2008). ¡Qué asco de bichos! El cocodrilo enorme. Madrid, España: Alfaguara. RODARI, Gianni (2012). Cuentos por teléfono. Barcelona, España: Juventud. MOURE, Gonzalo (2007). Palabras de Caramelo. Madrid, España: Anaya. SANTOS, Care (2009). Se vende mamá. Boadilla del Monte, España: SM NAVARRO, Rosa (2010). Fábulas contadas a los niños. Samaniego. Barcelona, España: Edebé MUNARI, B. y AGOSTINELLI, E. (2011). Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca. Madrid, España: Anaya. RUBIO, Antonio (2001). Versos vegetales. Madrid, España: Anaya. GIMÉNEZ DE ORY, B. (2011). Los versos del libro tonto. Pontevedra, España: Faktoría K de Libros. CHEOR-HUI, K. (2008). Los divertidos viajes de Pucca. Barcelona, España: Ediciones Glénat. RODRÍGUEZ, M. (2018). Los Darling. Boadilla del Monte, España: SM GÓMEZ CERDÁ, A. (2007). El tesoro más precioso del mundo. Boadilla del Monte, España: SM JULIVERT, M.A. (2006). Los árboles. Guía de campo. Barcelona, España: Parramón. WILLIAMS, R. (2015). Atlas de aventuras. Barcelona, España: Flamboyant. BORRÁS, L. y CARABELLI F. (2017). Me llamo… Johannes Gutenberg. Barcelona, España: Parramón. GIL, C. (2018). Me llamo… Anna Frank. Barcelona, España: Parramón.

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Nivel educativo Género Álbum Álbum Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Poesía Poesía Cómic Cómic Teatro Teatro Informativo Informativo Informativo Informativo Biografía Biografía

4º

DE PRIMARIA

Referencia bibliográfica WILDE, O. y DEACON, A. (ilustrador y adaptación) (2013). El Gigante Egoísta. Barcelona, España: Ekaré. MOURE, G. (2012). El arenque rojo. Boadilla del Monte, España: SM MAÑAS, P. (2018). Apestoso tío Muffin. Madrid, España: Anaya. RODRÍGUEZ, M. (2016). Alma y la isla. Madrid, España: Anaya DAHL, R. (2004). El Gran Gigante Bonachón. Madrid, España: Alfaguara. NAVARRO, R. (2005). El Quijote contado a los niños. Barcelona, España: Edebé. CAMPOS, Ll. (2014). Tesoro de Barracuda. Boadilla del Monte, España: SM. BRUNO, P. (2018). Los días pequeños. Madrid, España: Narval. MENÉNDEZ, E. (2012). MNA. Madrid, España: Bruño. SIERRA I FABRA, J. (2016). Querido hijo: estás despedido. Madrid, España: Loqueleo. VACAS, Raúl y Tomás Hijo (2011). Niños raros. Boadilla del Monte, España: SM. RODRÍGUEZ, I. (2017). Monstruario. Zaragoza, España: Edelvives. LANG, N. (2012). Downtown. Madrid, España: Dibbuks. GOSCINNY, R. (2016) Astérix en Hispania. Madrid, España: Salvat. CANO, C. (2007). ¡Te pillé, Caperucita! Madrid, España: Bruño. LALANA, F. (2007). Edelmiro II y el dragón Gutiérrez. Madrid, España: Bruño. MAXEINER, A. y KUHL, A. (2011). ¡En familia! Barcelona, España: Takatuka. CLAYBOURNE, A. (2015). El cuerpo humano en 30 segundos. Barcelona, España: Blume. BENOIST, C. (2018). La Prehistoria. Zaragoza, España: Edelvives. GUÉRY, A. (2009). Las letras en el arte (Cuadernos pasearte). Boadilla del Monte, España: SM SIERRA I FABRA, J. (2013). 16 Mujeres muy, muy importantes. Madrid, España: Bruño. MORÁN, José (2012). Pablo Picasso. El pintor del siglo XX. Madrid, España: SUSAETA.

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Nivel educativo Género Álbum Álbum Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Poesía Poesía Cómic Teatro Teatro Teatro Informativo Informativo Informativo Biografía Biografía

5º

DE PRIMARIA

Referencia bibliográfica

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Lote BP CLM

MARSOL, Manuel (2014). Ahab y la ballena blanca. Zaragoza, España: Edelvives. BÖLL, Heinrich (2013). Lección de pesca. Madrid, España: Dibbuks. DAHL, R. (2014). Matilda. Madrid, España: Alfaguara. GÓMEZ CERDÁ, Alfredo (2012). Barro de Medellín. Zaragoza, España: Edelvives. NAVARRO, R. La Odisea contada a los niños. Barcelona, España: Edebé. VERNE, J. (adapt.). La vuelta al mundo en 80 días. Barcelona, España: Teide. STEIG, William (2018). La isla de Abel. Barcelona, España: Blackie Books. ALIAGA, Roberto (2017). Cómo arreglar un libro mojado. Boadilla del Monte, España: SM. PLACE, F. (2016). Los últimos gigantes. CaracasBarcelona, España: Ekaré. JIMÉNEZ, J.R., LORCA, F. y ALBERTI, R. (1997). Mi primer libro de poemas. Madrid, España: Anaya. RODARI, G. (2013). Retahílas de cielo y tierra. Boadilla del Monte, España: SM ORTIZ ALBERO, Á. (2009). Julia y la voz de la ballena. Alicante, España: Edicions de Ponent. CANO, C. (2015). ¡Cenicientaaaaa! Madrid, España: Bruño. LALANA, F. (2005). Se suspende la función. Madrid, España: Anaya. ALONSO DE SANTOS, J.L. (2012). La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la Bella Durmiente. Madrid, España: Castalia. JEFFERS, O. (2018). Notas para vivir en el planeta Tierra. Valencia, España: Andana. LESTER, A. (2014). Sofía viaja a la Antártida. Caracas, Venezuela: EKARÉ HIDS, C. (2017). Programa como un genio 1. Diseña tus videojuegos con scratch. Barcelona, España: Vicens Vives. MORÁN, J. (2014). Colón. Un viajero enigmático. Madrid, España: SUSAETA. BAYARRI, J. (2018). Marie Curie. La actividad del radio. Alboraia, España: Anillo de Sirio.

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6º

DE PRIMARIA

Referencia bibliográfica FRISCH, A. e INNOCENTI, R. (2016). La niña de rojo. Sevilla, España: Kalandraka. MAEYER, G. y VANMECHELEN, K. (1996). Juul. Salamanca, España: Lóguez. DAHL, R. (2016). Las brujas. Madrid, España: Loqueleo. NAVARRO DURÁN, R. (2008). El lazarillo contado a los niños. Barcelona, España: Edebé. ARBOLEDA, D. (2017). Elio. Una historia animatográfica. Madrid, España: Anaya. BURGESS, M. (2017). Billy Elliot. Boadilla del Monte, España: SM. BORNEMANN, E. (2017). ¡Socorro! Tres Cantos, España: Loqueleo. ROWLING, J.K. (1999). Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona, España: Salamandra. DICKENS, C. (adapt: ANTÓN, Pascual) (2011). Cuento de Navidad. , España: Vicens Vives. PELEGRÍN, A. (2002). Poesía española para niños. Madrid, España: Alfaguara. HERNÁNDEZ, M. (2009). Me ha hecho poeta la vida. Poemas de Miguel Hernández. Boadilla del Monte, España: SM. STEVENSON, R. L. (adapt: CHAUVEL, David) (2010). La Isla del Tesoro. Boadilla del Monte, España: SM. RODRÍGUEZ, M. (2018). Un día en el museo. Boadilla del Monte, España: SM. MARTÍN ANGUITA, C. (2006). El poema de Peter Pan. Barcelona, España: Planeta. SHAKESPEARE, W. (Adapt.: ÍÑIGUEZ, Mª Lourdes) (2006). Romeo y Julieta. Madrid, España: Anaya. CHILARD, A. (2012). Pienso luego insisto. Boadilla del Monte, España: SM. RAYOS, S., ANDRÉS, S. y BERRIO, J. (2018). En construcción. Barcelona, España: Litera Libros. HENRIQUES, R. y LETRIA, A. (2015). Mar. BarcelonaCaracas, España: Ekaré. BAYARRI, J. (2016). Darwin. La evolución de la teoría. Valencia, España: Anillo de Sirio. VILARDELL, V. (2007). Clara Campoamor. La sufragista. Madrid, España: El Rompecabezas.

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Nivel educativo 1 º Género Álbum Álbum Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Narrativa Poesía Poesía Poesía Cómic Cómic Teatro Teatro Informativo Informativo Biografía

SECUNDARIA

Referencia bibliográfica GREDER, A. (2015). La isla. Una historia cotidiana. Salamanca, España: Lóguez INNOCENTI, R. (2017). La casa. Sevilla, España: Kalandraka. SIERRA I FABRA, J. (2006). Kafka y la muñeca viajera. Madrid, España: Siruela. PASCUAL, E. (2002). Días de Reyes Magos. Madrid, España: Anaya. MARTÍN, C. (1990). Caperucita en Manhattan. Madrid, España: Siruela. GANGES, M. (2014). Lo que cuentan las estatuas del mundo. Barcelona, España: Ekaré. ENDE, M. (2008). La historia interminable. Madrid, España: Alfaguara. VERNE, J. (2012). La vuelta al mundo en 80 días. Barcelona, España: Blume. STEVENSON, R. L. (2015). La Isla del Tesoro. Barcelona, España: Libros del Zorro Rojo. TWAIN, M. (2014). Las aventuras de Huckleberry Finn. Barcelona, España: Juventud. KIPLING, R.: El Libro de la Jungla. Barcelona, España: Libros del Zorro Rojo. PELEGRÍN, A. (2007). Huerto del Limonar. Poetas del 27. Zaragoza, España: Edelvives. MACHADO A. y M. (2008). Caminos y cantares (Antología). Zaragoza, España: Edelvives. HERNÁNDEZ, M. (2010). El silbo del dale. Antología. Zaragoza, España: Edelvives. DEFOE, D. (adapt: GAULTIER, C.) (2009). Robinson Crusoe. Boadilla del Monte, España: SM. GALLEGO, L., y ESTUDIO FÉNIZ (2009). Memorias de Idhún: La Resistencia. Búsqueda 1ª Parte. Cómic. Boadilla del Monte, España: SM. ZORRILLA, J. (adapt: INFANTE MORAÑO, J.M.) (2011). D. Juan Tenorio. Madrid, España: Anaya. SHAKESPEARE, W. (2008). Cuentos de Shakespeare. Barcelona, España: Juventud. QUILT, L. (2015). El diablo de los números. Madrid, España: Siruela. IGNOTOFSKY, R. (2017). Mujeres de ciencia. Madrid, España: Nórdica Libros & Capitán Swing. MONTSE, I. (2011). Historias increíbles 2. Cinco aventuras auténticas de atletas, nadadores, alpinistas, exploradores y astronautas intrépidos. Barcelona, España: Combel.

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Education level

INFANT,

Literary Genre

Bibliography

Picture Book Ilustrated Book Interactive Book Music Book

INFANT,4

Literary Genre

Bibliography

Non fiction Music Book

Literary Genre

Bibliography

Non fiction Music book

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YEARS OLD

KLASSEN, J. (2012). This Is Not My Hat. Estados Unidos: Candlewick Press. CARLE, E. (2011).The Very Hungry Caterpillar. Nueva York: Puffin Books. DEAN, Jean y LITWIN, Eric (2012). Pete The Cat: I Love My White Shoes. Estados Unidos: Harpercollins.

INFANT,5

Fables / Legends

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LIONNI, L. (1963). Swimmy. USA: Dragonfly Books.

Education level

Picture Book

Lote BERED

MARTIN, B. y CARLE, E. (2014). Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? Reino Unido: Penguin. EMBERLEY, E. (1992). Go Away, Big Green Monster. Estados Unidos: Little, Brown and Company. TULLET, Hervé (2010). Press Here. San Francisco: Chronicle Books. CARLE, Eric (1993). Today Is Monday. Nueva York: Puffin Books.

Education level

Picture Book Picture Book

3 YEARS OLD

YEARS OLD

BRIGGS, Raymond (2015). The Snowman. Nueva York: Puffin Books. GREJNIEC, M. (2013). A Taste Of The Moon. Reino Unido: Bright Connections Media. CARLE, E. (2015). From Head To Toe. Reino Unido: Penguin. ROSEN, Michael (2007). We Are Going On A Bear Hunt. Reino Unido: Walker Books.

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Education level

Literary Genre

Bibliography

Picture Book Ilustrated Book Fiction Book Non fiction Non fiction Interactive Book

LEVEL OF

N D

Literary Genre

Bibliography

Non fiction Non fiction Non fiction

LEVEL OF

R D

Literary Genre

Bibliography

Comic Non fiction Interactive Book

Lote BERED

Lote BP CLM

Lote BERED

Lote BP CLM

PRIMARY

DONALDSON, J. (2001). Room on the Broom. Nueva York: Puffin Books. BOND, M. (2014). Paddington Bear All Day. Estados Unidos: Harpercollins. RAND, A. (2016). What Can I Be? Nueva York: Preton Architectural Press. Dr. SEUSS (2002). The Cat In The Hat Dictionary. Estados Unidos: Harpercollins. JEFFERS, O. (2016). Here We Are: Notes For Living On Planet Earth. Estados Unidos: Harpercollins.

Education level

Picture Book Picture Book

Lote BP CLM

CARLE, E. (2015). Papa, Please Get The Moon For Me. Estados Unidos: Neugebauer Press. PFISTER, M. (1992). The Rainbow Fish. Suiza: NorthSouth Books. WLASLSH, M. (2012). 10 Things I Can Do To Help My World. Estados Unidos: Candlewick. PULLEY SAYRE, A. y SAYRE, J. (2004). One Is A Snail, Ten Is A Crab. Reino Unido: Walker Books. SHARRATT, N. (2007). Once Upon A Time. Reino Unido Walker Books Ltd.

Poetry

Lote BERED

MCKEE, D. (1989). Elmer. Estados Unidos: Harpercollins

Education level

Picture Book

PRIMARY

LEVEL OF

PRIMARY

THOMAS, V. (2016). Winnie The Witch. Inglaterra: Oxford University Press. FALCONER, I. (2004). Olivia. Estados Unidos: Atheneum Books for Young Readers. DAHL, R. (2014). (Adaptación) The Enormous Crocodile. Inglaterra: Longman. MARTIN, M. (2017). Lots. Reino Unido: Templar Books. TAYLOR, S. (2011). When A Monster Is Born. Nueva York: Square Fish.

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Education level

Literary Genre

Bibliography

Picture Book Ilustrated Book Poetry Comic Non fiction

LEVEL OF PRIMARY

BARTRAM, S. (2004). Man On The Moon: A Day In The Life Of Bob. Reino Unido: Templar Publishing. BURROWAY, J. (2009). The Giant Jam Sandwich. Estados Unidos: HMH Books for Young Readers. FOGLIANO, J. (2016). When Green Becomes Tomatoes: Poems For All Seasons. Nueva York: Roaring Brook Pr. DAHL, R. (2014). (Adaptación) The Giraffe And The Pelly, And Me. Inglaterra: Longman. HERVE, T. (2011). Doodle Cook. Nueva York: Phaidon Press Limited.

t h

Education level

Literary Genre

Bibliography

Picture Book Fiction Book Fiction Book Non fiction Moral tale/ Fable

LEVEL OF

t h

Literary Genre

Bibliography

Comic Non fiction Moral tale/ Fable

Lote BP CLM

PRIMARY Lote BERED

Lote BP CLM

Lote BERED

Lote BP CLM

COLE, B. (1996). Princess Smartypants. Reino Unido: Penguin. DONALDSON, J. (2013). The Gruffalo. Reino Unido: Macmillan. POTTER, B. (2002). The Tale Of Peter Rabbit. Reino Unido: Warne. HERVÉ, T. (2015). Art Workshops For Children. Nueva York: Phaidon Press Limited. YOUNG, E. (2002). Seven Blind Mice. Nueva York: Puffin Books

Education level

Picture Book Fiction Book

Lote BERED

LEVEL OF

PRIMARY

BROWNE, A. (2009). Little Beauty. Reino Unido: Walker Books. BOND, M. (2007). Paddington. Estados Unidos: Harpercollins. BINGHAM, J. y VERNE, J. (2017). Around The World In Eighty Days. Estados Unidos: Usborne Export. COLE, B. (2006). Hair In Funny Places. Reino Unido: Random House UK. LOBEL, A. (2000). Mouse Tales. Estados Unidos: Harpercollins.

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4. RECURSOS EN INTERNET. CANAL LECTOR. https://www.canallector.com/ Canal Lector forma parte de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, una iniciativa innovadora que comenzó en 1981 bajo el liderazgo del fundador de la editorial ANAYA, el propio Germán Sánchez Ruipérez. El creador que dio su nombre a la fundación, estableció el objetivo sin fines de lucro de promover la lectura y la alfabetización en el mundo hispano, centrándose especialmente en los niños y los adultos jóvenes.

LEER.ES https://leer.es/ Leer.es pretende transmitir el entusiasmo por la lectura y animar a su práctica, así como aportar materiales y consejos para toda la comunidad educativa interesada en las alfabetizaciones múltiples y para el público en general que tenga un especial interés en las competencias lingüísticas. El Centro Virtual leer.es es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España que tiene la voluntad de contribuir al fomento de la lectura y, especialmente, a la mejora de nuestra competencia en comunicación lingüística, esencial para conseguir transformar la información en conocimiento. El portal está dirigido a quienes quieran entrar en el apasionante mundo de la lectura como instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, participar en las actividades propuestas o, simplemente, curiosear entre su blog, redes sociales, etcétera. Asimismo, en él están representados todos los sectores interesados en la educación y en la formación en diferentes áreas. Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ. https://fundaciongsr.org/ Es una institución independiente y sin ánimo de lucro creada el 27 de octubre de 1981 por el editor español Germán Sánchez Ruipérez. Se dedicó desde sus orígenes a la actividad educativa y cultural y centra la mayor parte de sus programas en la difusión y extensión de la cultura del libro y de la lectura. La FGSR no se limita a proponer modelos de actuación sino que se esfuerza en experimentarlos a través de centros y programas de actuación. En el caso de los centros técnicos, en 1981 se creó la primera biblioteca dedicada en exclusiva a niños y jóvenes en la ciudad de Salamanca (España) y que en 2015 se ha reconfigurado en torno al proyecto Planeta Imaginario para integrar un concepto mucho más amplio de lectura. En 1989 se inauguró una biblioteca pionera en un municipio rural (Peñaranda de Bracamonte) modelo de centro cultural de vanguardia señalado como una de las veinte experiencias de éxito y excelencia del sector público español en el informe de la EOI. En 2006 se inauguró, gracias al apoyo de la Unión Europea, un centro dedicado a las tecnologías en la educación y en 2012 comenzó su andadura Casa del Lector (Matadero Madrid) como nuevo tipo de centro dedicado a la lectura en un sentido global y que ya es una referencia internacional de la innovación en este campo. Desde el momento de su creación la FGSR tuvo la voluntad de comprender la realidad de la lectura, más allá de las convenciones y apariencias, a través de una diversidad de investigaciones que la han convertido en una de las organizaciones que mayor caudal de conocimiento ha generado en el mundo. Tanto las lecciones aprendidas gracias a proyectos experimentales como los resultados de las investigaciones son procesados y transferidos a la sociedad a través de libros, webs, artículos, cursos, conferencias, asesorías y diseño de planes y proyectos a medida.

GOODREADS https://www.goodreads.com/ Goodreads es una "comunidad de catalogación" de lecturas lanzada como el proyecto privado del programador independiente y emprendedor Otis Chandler en 2006. Esta página web permite a los usuarios darse de alta y seleccionar libros del catálogo de la propia página para crear sus propias "estanterías digitales" en su perfil y listas de lecturas. También permite a sus miembros crear sus propios grupos de sugerencia y discusión de libros y autores. Su catalogación se distingue por un sistema de puntuación que permite al usuario otorgar a cada libro una calificación de entre una y cinco estrellas, con la opción de acompañarla con una opinión escrita. La página también permite a sus miembros crear sus propias estanterías de títulos para ordenar sus libros leídos por categorías e hilos de discusión y grupos de miembros en los que poder contactar con otras personas.

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5. TABLEROS PINTEREST CON LOS DIFERENTES TÍTULOS ELEGIDOS EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/infantil-3-años/ EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/infantil-4-años/ EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/infantil-5-años/ EDUCACIÓN PRIMARIA 1º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/primero/ EDUCACIÓN PRIMARIA 2º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/segundo/ EDUCACIÓN PRIMARIA 3º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/tercero/ EDUCACIÓN PRIMARIA 4º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/cuarto/ EDUCACIÓN PRIMARIA 5º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/quinto/ EDUCACIÓN PRIMARIA 6º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/sexto/

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EDUCACIÓN SECUNDARIA 1º https://www.pinterest.es/adolfooslomoli/canon-lector-intercentros/1o-eso/ CANON LECTOR EN LENGUA INGLESA EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/infantil-3-años/ EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/infantil-4-años/ EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/infantil-5-años/ EDUCACIÓN PRIMARIA 1º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/primero/ EDUCACIÓN PRIMARIA 2º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/segundo/ EDUCACIÓN PRIMARIA 3º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/tercero/ EDUCACIÓN PRIMARIA 4º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/cuarto/ EDUCACIÓN PRIMARIA 5º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/quinto/ EDUCACIÓN PRIMARIA 6º https://www.pinterest.es/fuenlopez78/canon-lector-intercentros-ingles/sexto/

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6. FUENTES DOCUMENTALES. Consultados. ABRIL VILLALBA, M. (coord.) (2005). Lectura y literatura infantil y juvenil. Claves. Málaga: Editorial Aljibe. CERRILLO, P. (2012): “Educación literaria y canon escolar de lecturas” en Leer.es. MECD. En línea: <https://leer.es/recursos/investigar/detalle/-/asset_publisher/3fAFCQK7mwkO/content/ educacion-literaria-y-canon-escolar-pedro-cerrillo> CERRILLO, P. (2016): El lector literario. México: Fondo de Cultura Económica. BRAVO VILLASANTE, C (1973) Antología de la literatura infantil española. Tomo I y II. Madrid: Doncel. Reeditado en 1986. Madrid: Escuela Española. FERNÁNDEZ, V. (1997) «El canon literario frente a la moda.» III Simposio sobre Literatura Infantil y Lectura de la FGSRP, CLIJ, 91, pp. 50-52. GARRALÓN, A. (2013). Leer y saber. Los libros informativos para niños. Madrid: Tarambana Libros. GARCÍA GUERRERO, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Educación. En línea: LAGE FERNÁNDEZ, J.J. (2010): Diccionario histórico de autores de la Literatura infantil y juvenil contemporánea. Granada: Ediciones Mágina. LLUCH, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas. Gijón: Editorial TREA. LLUCH, G. y ZAYAS, F. (2015): Leer en el centro escolar: El plan de lectura. Barcelona: Editorial Octaedro. Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red – Albacete. http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

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Otras posibles lecturas. BLOOM, H. (1995) El canon occidental. Barcelona: Anagrama. BRAVO VILLASANTE, C (1988) Historia y Antología de la literatura infantil universal, Valladolid: Miñón. EQUIPO PEONZA (1993) Un libro para leer muchos más. Madrid: Alfaguara. FGSRP. FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ (1997) Mil libros. Una selección bibliográfica. Salamanca-Madrid. FGSRP. FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ (2000) 100 obras de literatura infantil del siglo XX, CLIJ, 130, pp. 58-159. GONZÁLEZ, L. D. (2001) Bienvenidos a la fiesta. Diccionario-guía de autores y obras de literatura infantil y juvenil. Madrid: Dossat 2000. GONZÁLEZ, L. D. (2002) Tesoros de la memoria: una visión de conjunto y una selección de obras de literatura infantil y juvenil. Madrid: Dossat 2000. HERMIDA, H. y CAÑÓN, M. (2002) «Conformar el canon literario escolar», CLIJ, 150, pp. 712. KLIMA, I. (1998) «El libro como amigo y enemigo» en BUCHHOLZ, Q. El Libro de los Libros. Barcelona: Círculo de Lectores.

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