Dosier malotesymalotas 2018 by BERED-ALBACETE

Blog: http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es Twitter: @bibliotecasab Facebook - grupo: Amigos de bibliotecas escolares de Albacete

PROPUESTA DIDÁCTICA

Curso – 2017-18 Plan de lectura, escritura, investigación y biblioteca

DOSSIER TEMÁTICO MALOTES Y MALOTAS

PROPUESTA GENERAL: Infantil, Primaria y Secundaria Materiales elaborados y recopilados por el Equipo de docentes del Grupo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete CURSO 2017-18 Anticipadamente pedimos disculpas si no aparecen todas las fuentes originales de las que hemos recopilado información, recursos, ilustraciones, etc.

GRUPO COOPERATIVO BIBLIOTECAS ESCOLARES EN RED. Provincia de Albacete. Blog: http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es

Grupo cooperativo Bibliotecas Escolares en Red - Albacete Blog: http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es Twitter: @bibliotecasab Facebook - grupo: Amigos de bibliotecas escolares de Albacete

ÍNDICE: 1. JUSTIFICACIÓN 2. OBJETIVOS 3. COMPETENCIAS QUE TRABAJA LA PROPUESTA. 4. TEMPORALIZACIÓN 5. PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 6. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS. ENLACE Y ACCESO A LOS RECURSOS. 6.1. PROPUESTAS PLÁSTICAS 6.2. ACTIVIDADES PARA EL AULA 6.3. POESÍA 6.4. TEATRO 6.5. MÚSICA 6.6. ACTIVIDADES PARA LA LENGUA INGLESA 7. BIBLIOGRAFÍA SELECCIONADA DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILES (LIJ)

MUCHAS MÁS PROPUESTAS Y RECURSOS EN LA CARPETA COMPARTIDA EN DROPBOX DEL GRUPO COOPERATIVO.

1. JUSTIFICACIÓN Progresivamente nuestras bibliotecas se están configurando como centros de recursos para el aprendizaje y la investigación tal y como plantean muchos expertos de nuestro entorno en el ámbito de las BB.EE. (bibliotecas escolares). De ahí que las bibliotecas deben funcionar plenamente para actividades como el intercambio de libros, sesiones de lectura, búsqueda de recursos, realización de tareas individuales y grupales, etc.… y no solo como salas de lectura o de préstamo de sus fondos.

2. OBJETIVOS Transformar la biblioteca en un espacio dinamizador, ambientando este espacio acorde con el tema de “MALOTES Y MALOTAS” con el lema “Para leerte mejor” Fomentar en nuestro alumnado el hábito, el placer y la necesidad por la lectura, la escritura, aportándole libros de información y ficción sobre esta temática. Despertar el espíritu creativo del alumnado, para que la lectura sea un elemento esencial en su formación integral. Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información en las zonas de la biblioteca destinadas a realizar este tipo de actividad. Introducir otros recursos metodológicos como el uso de las TICs en la biblioteca, trabajando la competencia digital y así mejorar nuevos aprendizajes. Promover las actividades de fomento de la lectura tan motivadoras para el alumnado y profesorado creando lectores literarios y para ello, basaremos su formación en la creación de hábitos consolidados de lectura siendo capaces de comprender los textos literarios. Reforzar las relaciones entre el alumnado de diferentes niveles y ciclos y potenciar así el trabajo en equipo, mejorando la convivencia y la posibilidad de aprender de los iguales. Favorecer la colaboración de las familias y de otras instituciones para transformar la Comunidad Escolar en Comunidad de Lectores.

3. COMPETENCIAS QUE TRABAJA LA PROPUESTA EDUCACIÓN PRIMARIA Siguiendo la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre competencias, y de acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, planteamos nuestro proyecto de animación a la lectura y escritura, con la temática de “Malotas y malotes”, enmarcado en las siete competencias clave: 1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 1.1. En castellano. Aunque todas las competencias están interconectadas, podemos considerar la competencia lingüística como la base que cimenta a las restantes, y nuestro 3

proyecto, al proponer objetivos de lectura y escritura, tiene como diana principal el desarrollo de esta competencia. Cada alumno va a actuar con otros interlocutores en diferentes modalidades y con diferentes soportes, permitiendo el uso de la lengua castellana como instrumento de comunicación en situaciones como: - Lecturas individuales y colectivas, de entre una bibliografía muy extensa sobre la temática. - Relatos orales y escritos sobre lo leído o lo escuchado, o narraciones de creación propia al proponer a los alumnos un punto de partida. - Comentarios grupales para exponer oralmente opiniones y puntos de vista que suscitan las lecturas sobre “Malotas y malotes”. Es un tema muy sugerente para estimular debates sobre qué es la “maldad”, si alguien es “malo” por naturaleza o “malo” circunstancial, si se puede dejar de ser “malo”, si cada “malo” tiene su corazoncito, si “lo malo” puede tener consecuencias positivas,… 1.2. En lengua extranjera. La comunicación en lenguas extranjeras comparte las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna: se basa en la habilidad para comprender y expresar conceptos, pensamientos, emociones, hechos y opiniones en diferentes contextos y formatos. El rasgo que caracteriza y distingue esta competencia es la comprensión intercultural. Al ponernos en contacto con textos en lenguas extranjeras podremos comprobar si en otras culturas existe otra apreciación de la “maldad” y de lo que es “malo” o, por el contrario, nuestras concepciones morales impregnan también otros ambientes culturales. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. 2.1. Competencia matemática. Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos. Para la temática de este curso y, en general, para cualquier otra temática, podemos aplicar técnicas de razonamiento como la ordenación, seriación y predicción para la interpretación de relatos y para la construcción de historias, como un medio para estructurar el pensamiento. Seguir “cadenas argumentales” es un procedimiento matemático que nos será de utilidad. También podemos aprovechar herramientas matemáticas como las medidas, los gráficos o las operaciones para analizar algunos datos aparecidos en los textos trabajados.

2.2. Competencias básicas en ciencia y tecnología. Nos acercan a la comprensión del mundo físico y natural, y a desarrollar actitudes responsables en cuanto a la conservación y mejora de la naturaleza. Implica el manejo del método científico y de algunas máquinas tecnológicas. Desde la temática de “Malotas y malotes” podemos desarrollar esta competencia si nos acercamos desde varias perspectivas: - La comprensión de fenómenos naturales catastróficos y las consecuencias que tienen sobre los seres humanos. Volcanes, terremotos, huracanes… permiten su análisis y aplicación a otras áreas desde proyectos de investigación. - El mundo de la robótica, en momentos de plena expansión, dará ocasiones para el estudio de los “malos” y los “buenos” aportando una gran motivación en los alumnos. A partir de historias de robots que se rebelan contra los humanos, o que colaboran con ellos, se puede entrar en obras literarias y cinematográficas. - El ser humano, que explota hasta el límite de la extinción la naturaleza y los recursos, puede ser considerado un colectivo “malo” en su mayor dimensión. La reflexión en este aspecto facilitaría la aparición de conductas más responsables hacia el medio ambiente. 3. COMPETENCIA DIGITAL. Es necesario desarrollar destrezas relacionadas con el acceso a la información, a distintos medios de comunicación y la creación de contenidos para una alfabetización digital básica. La temática de este curso puede ser el punto de partida desde el que explorar los recursos digitales disponibles en la escuela. También se pueden utilizar las TIC para guardar, recrear y exponer tareas en distintos formatos. Podemos abordar el tema de la seguridad en las redes como complemento necesario para usar los recursos digitales sin riesgos. Pero, además, convendría esbozar los peligros que puede conllevar el uso irresponsable de las redes si nos encontramos algunos “malos” con intenciones oscuras; esos personajes pertenecen, en estos casos, al mundo real y no al de ficción. 4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo. Para ello es preciso haber adquirido suficientes competencias básicas de acceso al conocimiento (lectura, escritura, cálculo, uso de las TIC). La motivación y la autoconfianza son pilares imprescindibles para desarrollar esta competencia. Desde la temática de “los malotes y malotas” podemos encender el motor de arranque del interés y la curiosidad que potenciarán el desarrollo de la competencia, a través de tareas, trabajos y pequeños proyectos. 5. COMPETENCIA PARA EL SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Ser competente en el sentido de forjar el sentido de la iniciativa y el emprendimiento requiere conseguir destrezas como la capacidad de análisis, capacidad de planificación y gestión, toma de decisiones, adaptación al cambio, resolución de problemas, responsabilidad, autoconfianza, autonomía para el trabajo individual, habilidades sociales para el trabajo en equipo, entre otras. Al ser una competencia muy compleja, debemos ser conscientes de que los logros pueden ser limitados, y que los alumnos van a precisar apoyo y guía en mayor o menor medida, dependiendo de la edad y habilidades. Una vez más podemos ejercitar esta competencia desde la temática anual, proponiendo retos y tareas que pongan en funcionamiento las destrezas mencionadas, tanto en propuestas individuales como grupales. 6. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. La competencia comprende tanto la apreciación y disfrute de las obras de arte, como la propia expresión artística del alumno. Abarca las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) y otras manifestaciones artísticoculturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Implica también la valoración y respeto de la cultura popular en España, en Europa y otras manifestaciones culturales del mundo. De la mano de “malotes y malotas” podemos acceder a obras de arte universales, indagando todo lo que se ha creado en relación con la temática. Por otra parte, podemos hacer propuestas a los alumnos para la creación artística, en distintas modalidades expresivas, sobre la maldad, las emociones negativas (y quizá su transformación en positivas), los personajes reales o de ficción que entren dentro de una definición aceptada por la mayoría de lo que es “malo”. Un ejemplo de propuesta que pretende fomentar el respeto y conocimiento de otras culturas podría ser la investigación sobre cuentos populares (o leyendas) de Europa con personajes “malotes”, destacando aquí la posible simpatía y comprensión que nos producen estos personajes. 6

7. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Se basa en la comprensión de conceptos como democracia, igualdad, justicia, solidaridad, derechos, deberes…, y sus implicaciones prácticas. También están relacionadas con las habilidades sociales para interactuar dentro de los grupos humanos en los que corresponde vivir. Desde la temática vamos a analizar si estos “malos” cumplen con sus deberes, pero también si han disfrutado de sus derechos; podemos reflexionar sobre las habilidades sociales de los “malotes” y trasladar las conclusiones a nuestra propia experiencia. Podemos estimular la empatía hacia esos personajes para intentar comprender sus motivos. Pero también insistiremos en la necesidad de ser asertivos cuando, en la vida real, se tropiecen con “malotes”, para poder actuar según sus propios principios morales.

4. TEMPORALIZACIÓN 

De septiembre a diciembre: Elaboración de la propuesta. Diseño del logo y lema.



11 enero: Presentación de la Propuesta en el grupo BERED, y después en los claustros.



De enero a marzo: Desarrollo de la Propuesta en las aulas.



En abril y mayo: Según la dinámica de cada centro se procederá de manera apropiada: En el caso de realizar una exposición en el centro organizada por el equipo de biblioteca: 1. Recogida por parte de los/as tutores/as de los materiales producidos. 2. Selección en las tutorías de trabajos para la Exposición. 3. Entrega del material ya seleccionado al Equipo de Biblioteca. En el caso de realizar un A.B.P. en el centro generado desde la biblioteca: 1. Se procederá a organizar la fase de EXPOSICIÓN ORAL de los trabajos investigados con posibles eventos organizados desde el equipo de trabajo en los que pueda darse difusión al mayor número de agentes de la comunidad educativa. 2. En la fase de evaluación, los tutores deben recopilar los portfolios del alumnado para poder evaluar. Aquí se incluyen todo tipo de actividades: Exposición creativa, representaciones teatrales, exposiciones orales, dosieres temáticos, gymkanas literarias, semanas culturales, etc.

5. PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ESQUEMA DE TRABAJO PARA UN PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL En el aula es importante planificar nuestro trabajo, para ello vamos a recordar unos pasos: PRIMERA FASE – PARA BUSCAR Y RECUPERAR LA INFORMACIÓN Etapas

Pasos

1. PLANIFICAMOS UNA INVESTIGACIÓN 2. LOCALIZAMOS LA INFORMACIÓN 3. RECUPERAMOS LA INFORMACIÓN

Preguntas guía

Elegimos un tema: ¿De qué tema queremos saber más?

Conocimientos previos: ¿Qué cosas se ya sobre este tema?

Justificamos el trabajo y nos planificamos: ¿Por qué queremos saber más sobre este tema? ¿Cuánto tiempo le vamos a dedicar? ¿Qué grupos formaremos?

Nos marcamos metas: ¿Qué quiero averiguar y qué haré con la información?

Localizamos fuentes de información: ¿Dónde me informo? ¿Con quién o con qué me informo? ¿Qué recursos informativos vamos a utilizar? ¿Cómo los utilizamos?

SEGUNDA FASE – PARA TRATAR LA INFORMACIÓN Y TRABAJAR CON ELLA 4. ANALIZAMOS LA INFORMACIÓN 5. INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN 6. MANIPULAMOS LA INFORMACIÓN

Seleccionamos la información: ¿Nos sirve todo? ¿Todo es fiable?

Registramos la información: Recogemos datos.

Entendemos la información: ¿Cómo leemos? ¿Tomamos notas? ¿Qué es interesante? ¿Qué información es válida y nos sirve? Comparamos los datos.

Manejamos la información: Simplificamos y ponemos con nuestras palabras. Hacemos un resumen, dibujos, gráficos, fotos,… ¿Está bien organizado todo?

Anotamos

información.

TERCERA FASE – PARA COMUNICAR EL CONOCIMIENTO 7. CREAR CONOCIMIENTO

10. Hacemos un guión y elaboramos lo que hemos aprendido: ¿Cómo presentamos nuestros conocimientos? ¿Qué formato utilizaremos? ¿Cómo citamos nuestras fuentes fiables?

8. COMPARTIR CONOCIMIENTO

11. Compartimos nuestro conocimiento: ¿Cómo explicaremos nuestro trabajo? ¿Cómo lo presentaremos y expondremos? ¿Qué medio utilizaremos para darlo a conocer en nuestro entorno y en Internet?

9. APLICAR CONOCIMIENTO

12. Evaluamos nuestro trabajo: ¿Qué hemos hecho bien y qué cosas son mejorables? ¿Puede mejorar nuestro entorno? ¿Nos surgen nuevas ideas?

Tabla 1- Modelo de Anna Blasco y Glòria Durban (2012). Recuperado de: GARRIDO ARGANDOÑA, J.M. (2012): “Aprender (y enseñar) a documentarse: alfabetización mediática e informacional” en el curso de especialización en Proyectos de lectura y biblioteca escolar. Organización de Estados Iberoamericanos – Centro de Altos Estudios Universitarios.

PROYECTOS DOCUMENTALES Y… ¿Qué son? Los Proyectos Documentales Integrados son un excelente instrumento para generar y estimular nuevas formas de aprender, acordes con la sociedad de la información. Son una forma de trabajo que permite transformar la información en conocimiento y en donde la Biblioteca Escolar se convierte en el eje de la acción educativa. (Piquín, R. rpiquin@gmail.com). ¿Cómo se hace un Proyecto Documental Integrado?1 1. A veces el tema a investigar surge tras la lectura de un libro de ficción que nos plantea una situación-problema. Es necesario establecer un primer momento muy importante, en el que se plantea qué queremos hacer, averiguar...y porqué. Se realiza en gran grupo y se toma buena nota de la opinión de todo el alumnado para ir ciñendo el tema. 2. En un segundo momento detectamos los conocimientos previos identificando lo que ya saben de....También lo hacemos en grupo y con frecuencia el profesorado nos llevamos más de una sorpresa al constatar la cantidad de conocimientos previos del alumnado. 3. En un tercer momento nos planteamos qué queremos saber intentando que saquen el máximo provecho de su curiosidad e interés por el asunto. Iremos haciendo un Índice provisional que nos permita establecer el itinerario de investigación, ir señalando las fuentes de información y posibles actividades. También en este momento vincularemos, lo que queremos saber con los objetivos y contenidos del currículo oficial. 4. En la siguiente fase buscamos las fuentes de información y los recursos de qué disponemos. Hemos de pensar dónde y de qué manera encontrar información (oral, escrita, audiovisual, gráfica, por Internet, en casa, en la biblioteca pública, en la biblioteca del cole...) que esté a nuestro alcance. También hemos de pensar con quién nos informamos (padres, abuelos, vecinos, expertos...) y a que las fuentes de información pueden ser personales, de tipo gráfico, visual, plástico, multimedia, online... 5. En un sexto momento se procesa la información, es decir, se lee más a fondo, se analiza la información y se reflexiona sobre lo que se está investigando, haciendo y conociendo, será el momento de la reorganización de los textos (por medio de

PIQUIN, R y REY, A. Proyectos Documentales Integrados en la BE/CREA. ¿Qué son? ¿Cómo hacerlos? En línea : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~sptmalaga/m45b102/media/docum/libroabierto21.pdf [10/03/2007]

mapas conceptuales, cambios de estilo pasando un texto expositivo a poesía, escribiendo cartas a su familia sobre un hecho histórico…). 6. Por último, en otro momento, se comunica o presenta la información. Es el producto final que puede tener muy variadas formas: dossier, cuento, página Web, museo, exposición, maqueta, documento de PowerPoint…. Es muy importante dedicar tiempo con el alumnado para aprender a citar correctamente las fuentes bibliográficas y acostumbrarse a cumplir los estándares en cuanto a presentación de trabajos.2

Figura 2- Ejemplo de Línea temporal de proyecto documental - CEIP-SES-AA “LA PAZ” Albacete 2

CURSO BIBLIOTECAS ESCOLARES: UN ESPACIO PARA EL CAMBIO EDUCATIVO. Rosa Piquin, Almeria, 2009. Otros ejemplos: • PIQUÍN, R. Proyectos documentales integrados: una experiencia tecnológica entre bibliotecas y escuelas. En línea en: http://travesia.mcu.es/documentos/rpiquin.pdf • PIQUIN, R. Propuesta para celebrar el 250 aniversario de Mozart desde la BE-CREA. En línea en: http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/upload/web/parrafos/00034/docs/aniversario_mozart.pdf

PARA DISEÑAR ESTOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE PODEMOS USAR LA PLANTILLA DEL MODELO CANVAS DISEÑADO POR EL EQUIPO DE CONECTA13. Para saber más dirigirse a: http://conecta13.com/canvas/ Para acceder a un modelo editable se puede acceder a uno en este enlace (es necesario tener cuenta con Google abierta en el navegador): https://docs.google.com/drawings/d/1cgKy4uYQp4x3jmxoRzex7nwg3kr5kiSTvTNLGQkPQE/edit

PANEL PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS

PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL José Manuel Garrido Argandoña - jmanuelgarrido.blogspot.com.es

COMPETENCIAS CLAVE TRABAJADAS

PREGUNTA O PROBLEMA INICIAL ¿Qué sucede?

TEMPORALIZACIÓN ¿Cuánto tiempo y cuándo lo haremos?

PRODUCTO FINAL ¿Qué queremos conseguir?

RECURSOS ¿Con qué personas, materiales y herramientas?

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ¿Qué aprendizajes? TAREAS INTERMEDIAS ¿Qué haremos para conseguirlo?

HERRAMIENTAS TIC-TAC Webs, herramientas y plataformas

EVALUACIÓN ¿Qué herramientas y estrategias usaremos? DIFUSIÓN ¿Cómo vamos a publicitarlo?

AGRUPAMIENTOS / ORGANIZACIÓN ¿Cómo organizar al alumnado y el aula?

Documento basado en el modelo “CANVAS para el diseño de proyectos” diseñado por Conecta13 conecta13.com/canvas/

@jmanuelgarrido bajo Licencia Creative Commons

EJEMPLOS DE PROPUESTAS ABP LOS MALOS EN LAS CIENCIAS. MINI ABP: EL CICLO Y EL AGUA. CATÁSTROFES: LA SEQUÍA. ETAPA : EDUCACION INFANTIL.

LOS MALOS EN LA LITERATURA CLÁSICA ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El motor de arranque de este proyecto viene marcado por la lectura de clásicos universales de la LIJ según la estrategia organizativa de TERTULIAS LITERARIAS realizadas por todos los cursos en su sesión de biblioteca semanal destina a la realización de las mismas.

TERTULIA LITERARIA DIALÓGICA 5 AÑOS Y 5º PRIMARIA. EVA LEAL Y NATALIO RODENAS. C.E.I.P. “LA PAZ” (Albacete)

Durante el primer trimestre se van eligiendo lecturas que facilitan el diálogo igualitario del alumnado sobre los personajes que aparecen en los cuentos clásicos de Perrault, Andersen y los Hermanos GRIMM, las fábulas de Samaniego, además de algunos otros titulos que van surgiendo donde queda patente la maldad y bondad de los personajes (ej. Pinocho).

El logo que se irá gestando en las clases de informática tambien viene dado por la LIJ en este caso por:

Album ilustrado “UNA CAPERUCITA ROJA”

Y EL LEMA SERÁ: PARA LEERTE MEJOR PROPUESTAS DE LOGOTIPOS del S.E.S. “LA PAZ” (alumnado de 1º y 4º ESO en clase de Informática).

En el 2º TRIMESTRE cada aula, según sus criterios elegirá un libro desde donde se lanzará la rubrica y a partir de ahí, se marcará hacia donde quiere dirigir cada clase su investigación. El grupo de profesores se reunirá en ciclo para rellenar el canvas.A partir de ahí se diseña el ABP. A continuación el modelo de EDUCACIÓN INFANTIL DEL equipo de Infantil del CEIP “LA PAZ” 1. CARACTERÍSTICAS DE MI ALUMNADO. Este proyecto va dirigido a los alumnos de Educación Infantil de 5 años, por lo tanto están en el último nivel de esta etapa educativa. Nos encontramos inmersos en una comunidad de aprendizaje ubicada en la periferia de la ciudad de Albacete, en un barrio excluido socialmente. La escuela pretende dar respuesta para combatir la desigualdad social a través de un modelo poco tradicional y dentro de las aulas el ABP es el modelo que mejores respuestas nos va a aportar junto con las estrategias de éxito. 2. DESAFIO PROPUESTO A LOS ESTUDIANTES: ¿Por qué siempre hay personajes malvados en los cuentos? Y PRODUCTO FINAL: Características y valores que transmiten los malos y malotas en la literatura. 3. Tareas que conducen a la resolución del desafío y la elaboración del producto final.

Presentación del proyecto: En la primera sesión semanal de Octubre en la Biblioteca Escolar, destinada a la realización de Tertulias Literarias Dialógicas (donde además de estar la tutora y el alumnado, nos acompañan la especialista de PT y una mamá voluntaria) eligiéremos entre todos la obra clásica que vamos a leer de entre varias propuestas:   

La bella durmiente. Blancanieves. La Sirenita.

La idea es que una vez realizada la tertulia, les hagamos la pregunta, el desafío para ver cuáles son sus opiniones y animarles a seguir haciendo tertulias de otros clásicos similares para ser capaces de analizar este tipo de personaje. Las mismas tertulias semanales son las que conseguirán con el debate y a través del diálogo, poner sobre la mesa el desafío, esperando que vayan dando respuesta con su reflexión y el análisis progresivo de este tipo de personajes. Es en este momento, donde interviene el entorno pues sabemos de antemano que los roles están cambiados o distorsionados y el modelo de maldad es el que impera en el barrio donde viven; por ejemplo, ser valientes para ellos equivale a ser malos con los demás. Por lo tanto, promoveremos (entre todos los agentes que intervienen) dar una respuesta al desafío. Para continuar el proyecto realizaremos algunas tareas grupales que nos ayudaran a ordenar los pasos de investigación, en mi caso, siempre utilizo la línea temporal para organizar el trabajo (esta tarea nos ayuda a todos). El momento de la asamblea de la mañana será el idóneo. También realizaremos actividades de escritura que se irán guardando en el Portafolios de trabajo del alumno y que no están cerradas ni elaboradas de antemano pues van surgiendo con el proyecto, de esta forma, escriben textos con significado y mi reto será, ir incluyendo todo tipo de textos (narrativos, descriptivos, informativos…). De la misma forma, en cada diseño de tarea tendré presente la destreza comunicativa (leer, escribir, hablar o escuchar)a desarrollar y el objetivo a alcanzar (discriminación visual, vocabulario…). Pueden ser tareas escritas con el teclado del ordenador o insertadas en la misma PDI del aula que luego pueden llegar a imprimirse si fuera necesario. 4. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL CURRÍCULO.    

Competencia en comunicación lingüística: Comprensión lectora, Educación literaria y por supuesto, las estrategias básicas a desarrollar de ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR). Competencia digital: Análisis de la información. Competencia social priorizando lo emocional. Y por supuesto, con el Artículo 15 del currículo de Educación Infantil sobre el Desarrollo del plan de lectura.

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaré la rúbrica como herramienta para desarrollar las competencias clave que se complementará con una observación sistemática del trabajo que realiza el alumnado y con el análisis de sus producciones para saber en qué nivel de ejecución del proyecto están y si han cumplido con los descriptores de desempeño que habíamos previsto. El Portafolios nos servirá para ir mostrando lo que vamos haciendo y para ir recogiendo los materiales que van surgiendo. El Portafolios de trabajo recogerá de forma analógica todo lo que vamos haciendo y de forma digital, en el ordenador de aula donde podremos consultarlo cuando nos haga falta. De todos ello, surgirá el portafolio de muestra que llevaremos el 23 de Abril, Día del libro para compartirlo con la ciudadanía de Albacete. De la misma manera, utilizaremos el Diario Guiado de Aprendizaje, con el diseño de una plantilla que mi alumnado de corta edad sepa utilizar. Dedicaremos siempre la asamblea de los lunes para reflexionar sobre los apuntes del diario. 6. AGRUPAMIENTOS, USO DE LAS TIC Y RECURSOS. Los agrupamientos vienen determinados por la tarea, gran grupo para asambleas y tertulias, grupos colaborativos para Grupos Interactivos, talleres de aula, de laboratorio o de tecnología y trabajo individual para tareas de lectura silenciosa o escritura individual). El uso de las TIC está presente por todas partes pues disponemos de suficientes recursos aunque dadas las características de exclusión del barrio, la fibra óptica no llega (ni se la espera porque no interesa) y un colegio tan grande no dispone de una WIFI en condiciones. Los recursos utilizados parten sobre todo de la Biblioteca Escolar pues utilizaremos mucha LIJ (literatura infantil y juvenil, materiales para el fomento de la lectura y la escritura y disponemos de los lotes necesarios para tertulias. Además en el aula contamos con PDI y tablets con conexión a internet para consultar lo que necesitamos. Los recursos humanos son muy variados porque trabajamos en coordinación con los especialistas (Lengua Inglesa, Educación Física, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Música, Religión), con compañeros de otras etapas (Tecnología en Secundaria, ámbito científico en Laboratorio…), con el voluntariado del centro (para el aula, para el Huerto Escolar) formado por agentes externos y familiares. 7. PLAN DE DIFUSIÓN: Una de las formas que llevamos utilizando tiempo, es la exposición oral de uno de los mapas mentales realizados, a otros grupos de alumnos de diferente edad dentro del centro como entrenamiento para ir analizando los fallos que van teniendo en dicha exposición para llegar a hacerlo ante la ciudad de Albacete en la celebración del Día del Libro (23 de Abril). Esta estrategia es muy eficaz dado que la temática parte de la Biblioteca Escolar y se lleva a cabo en todo el centro, por lo que el alumnado sabe siempre de qué le estamos hablando, independientemente de si es de Primaria o Secundaria.

En dicho evento, se juntan los centros escolares de la capital para exponer en diferentes formatos sus productos finales de la temática del Plan Lector Local. Existen diferentes espacios para que el alumnado pueda exponer sus trabajos (ya sean paneles mentales, libros gigantes, videos, PPoint o infografías proyectadas) en el exterior (Plaza del Altozano) o interior (Sala de cine Capitol). MODELO ABP EVA LEAL, ISABEL MARQUEZ Y SILVIA AZAÑA (CEIP “LA PAZ”).

6. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS. ENLACE Y ACCESO A LOS RECURSOS Todos los recursos y propuestas están centralizados nuestro blog: http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es/p/tema.html 

Propuestas de actividades para la temática “Malotes y Malotas” 

https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/bered-tem%C3%A1tica-malotes-ymalotas/?eq=malotas&etslf=14167

 Propuestas de actividades para la temática “Malos en las Ciencas” https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/bered-los-malos-en-las-ciencias/

En Dropbox encontraréis los materiales descargados y las actividades más interesantes.

6.1. PROPUESTAS PLÁSTICAS  Todas las propuestas están recogidas https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/beredtem%C3%A1tica-malotes-y-malotas/?eq=malotas&etslf=14167

AMBIENTACIÓN DEL CENTRO/BIBLIOTECA

Lema: para leerte mejor. (Imagen del Ceip Ildefonso Navarro de Villamalea)

El malo de los cuentos: mural con las carátulas de los libros escogidos sobre malotes y malotas.

Malo del mes: con una breve descripción del personaje y del cuento. ¿Quieres descubrir el malo de este mes/semana?

Imágenes que inciten a leer una historia o a escribirla.

Los malos también leen…

Extinción y catástrofes naturales

Disponible en dropbox

6.2. ACTIVIDADES PARA EL AULA Hay muchas formas de iniciar un proyecto, a continuación os mostramos una propuesta de cómo hacerlo dentro del aula. FASE 1: LANZAMOS EL PROYECTO. ACTIVIDAD MOTIVADORA. El centro de interés será el malo por excelencia: EL LOBO. Como cada año, el equipo de biblioteca prepara una actividad motivadora para lanzar la temática. Suelen representar un cuento o una historia ficticia para todo el centro durante una jornada escolar. Aquí os dejamos un par de videos para que podáis ver las de cursos anteriores.

PINCHA EN LAS IMÁGENES

A partir de ahí se lanzan actividades para todos los niveles, que luego son recogidas para elaborar la actividad final que será la que se muestra al resto de la comunidad educativa. En años anteriores se han realizado varios libros gigantes, y una guía de viaje sobre Villamalea.

Este curso la animación girará en torno al lobo. Todo sucederá en una oficina pública del estado, donde el lobo acude a presentar su renuncia como malo de los cuentos. Cansado de que se rían de él y todas esas cosas toma una decisión vital que cambiará el curso de todos los cuentos. Para ello, abrirán en la oficina un casting de lobos que será todo un fracaso. Dándose cuenta de que la figura del lobo es insustituible. Las maletas viajeras del centro se destinarán a personajes malotes y malotas de los cuentos. Con actividades para trabajar sobre ellos, y que servirán para realizar el libro gigante de este año. Además se prepararán más actividades para completar el libro, así como un concurso de disfraces de malotes y malotas. A partir de ahí dentro de las aulas se trabajará la figura del lobo y las distintas versiones de los cuentos. Analizando la visión y postura del lobo. MONSTRUOS, BRUJAS, SERES FANTÁSTICOS, EL LOBO, VAMPIROS, DRAGONES, FANTASMAS, OGROS…

Disponible en dropbox

FASE 2: ¿QUÉ SABEMOS? LLUVIA DE IDEAS.

Recogida de lluvia de ideas. ¿Qué sabemos de los lobos?

Recogemos los datos:  Biografía del lobo:

Todo sobre el lobo:

FASE 3: ¿Qué queremos saber? Manejamos la información - Malotes y malotas de los cuentos: ¿CÓMO IDENTIFICARLOS? - Qué hacen - REFLEXIONAMOS sobre quiénes son los malos… - ¿qué les dirías? - ¿son malos de verdad?...

Se analizan las partes de un cuento, y nos centramos en los personajes. Para buscar malos de cuentos.

Se buscan malos de cuentos

Elaboramos un mural con las características de los malos de cuentos. Y reflexionamos sobre quiénes son los malos.

Podemos escribirles una carta a los malotes y malotas

Los mapas conceptuales ayudan a organizar la informaciรณn. De esta forma podemos sintetizar y resumir un cuento mรกs fรกcilmente y es visualmente mรกs atractivo para ellos.

EL LOBO EN LOS CUENTOS. - Comparamos la figura del lobo en varios cuentos, usando el diagrama de Ven - Lobos buenos versus lobos malos - La versión del lobo: entrevistamos al lobo. - Libros sobre lobos: rincón de la biblioteca. - Películas

Encontraréis estas imágenes en nuestra carpeta de Dropbox.

Disponible en dropbox

Si os interesa este tema del lobo, aquĂ os dejamos unos enlaces de pinterest con cuentos sobre lobos, monstruos, el miedo

PINCHA EN LAS IMĂ GENES

TEMA DE BRUJAS DE CUENTOS. Podemos arrancar con la película “Maléfica”, para trabajar esta figura y buscarla entre los cuentos. Enlazándolo con las emociones, los sentimientos negativos y relacionarlos con los malotes y malotas de los libros. En estas imágenes tenéis recursos para trabajar este tema: cómo localizar una bruja, cuántas conocen, si hay brujas buenas,…

PINCHA EN LAS IMÁGENES

Os recomendamos los emoticantos para trabajar las emociones, pincha aquí.

6.3. PROPUESTAS DE POESÍA Os remitimos al documento elaborado por el colegio La Paz. Sobre técnicas para trabajar la poesía en el aula.

Si pinchas en la imagen encontrarás una página con un recopilatorio de poesías sobre brujas.

PINCHA EN LA IMAGEN

En esta otra hay actividades para trabajar el miedo en educaciรณn infantil.

PINCHA EN LA IMAGEN

Gloria Fuertes ¿Cómo se dibuja una bruja? Una escoba lo primero, -sin escoba no hay brujas, sin tinta no hay tintero-. Va muy vestida de blanco, no va vestida de negro, lleva una radio de pilas, una pluma y un plumero. ¡Bruja blanca! No asusta ni da la lata, porque es guapa, rubia y chata. ¡Bruja blanca! Su nariz no es alargada ni su trenza destrenzada. ¡Bruja blanca! Lleva el pelo muy cortado, muy rubito, muy rizado. ¡Bruja blanca! No es bizca -dulce mirada-, -es un cruce bruja y hada-. ¡Bruja blanca! Sólo usa sus poderes para que hagáis los "deberes". Sólo usa sus talentos, para poneros contentos. Viste pantalón vaquero y en el palo de su escoba hay un leteroro. BRUJA BLANCA VOY EN VUELO. A QUIEN ME QUIERA LE QUIERO

6.4. PROPUESTAS DE TEATRO En dropbox encontraréis  Una adaptación de teatro, llamada “Feroz Navidad y Próspero Lobo Nuevo”

Disponibles en Dropbox!

 El grúffalo en la carpeta de inglés. 6.5. PROPUESTAS DE MÚSICA En nuestra carpera de dropbox tenéis a vuesta disposición dos propuestas: 1. La primera sobre el acoso escolar, “El club de los Valientes” para trabajar el rap de “El Langui”

2. Y la segunda “Los malos en la ópera” para reflexionar sobre la maldad. Y trabajar algún personaje en la música como…

6.6. RECURSOS PARA LA LENGUA INGLESA En este apartado os vamos a destacar algunos de los libros recogidos en nuestro tablero de pinterest:

Libros de literatura, inglesa infantiles y Recursos para la temรกtica, The baddies. juveniles sobre para la temรกtica. https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/beredhttps://www.pinterest.es/BERED_Albacete/beredthe-baddies/

the-baddies/

BRUJAS: Meg and Mog

Pincha en las imรกgenes

Room on the Broom Book Song Film

¡Otros archivos en Dropbox!

Pincha en las imágenes

Winnie the Witch Song. Y con subtítulos aquí. Book Historia animada.

Pincha en las imágenes

En estos enlaces encontraréis activiadades para descargar y otras para realilzar en el ordenador con los chicos, están super super bien os las recomiendo. Pinchad en el tablero de pinterest para localizarlas todas, auí solo tenéis una de ellas para que veáis el formato.

SERES FANTÁSTICOS/MONSTRUOS: THE GRUFFALO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

WEBSITE Youtube channel QUÉ ES UN Gruffalo , film Historia cantada Historia animada Song

Pincha Pincha

Disponible en dropbox Tenéis algunos de los materiales descargados en dropbox para realizar trabajar este libro, os aconsejamos ehcarle un vistazo al tablero de pinterest para más información.

MONSTRUOS: Para trabajar los mosntruos disponéis de una carpeta en dropbox con un montón de archivos en nuestra carperta de inglés de dropbox, “Project Monsters”. También podéis utilizar el tablero de pinterest que más arriba os hemos reseñado. Podemos partir del cuento GLAD MONSTER, SAD MONSTER.

Disponible en dropbox

GO AWAY BIG GREEN MONSTER: Good for learning facial parts and making those fears of monsters vanish! We will learn about colors, eyes, nose, mouth, teeth, ears, hair and face. Story. Song. Tenéis los materiales descargados en dropbox para realizar trabajar este libro.  Encontrareis cómo las plantillas para crear un monstruo de fieltro.  Tarjetas a color y en blanco y negro sobre las partes del monstruo.  Tarjetas del vocabulario utilizado.  Y tarjetas en tamaño pequeño para el alumno.  Pequeños libros para secuenciar la historia.  Varios poster para trabajar en el aula aspectos como la expresión oral, escita y la producción oral y escrita. Pincha

7. BIBLIOGRAFÍA SELECCIONADA DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILES (LIJ)

Se compone de dos bloques: libros de ficción con álbumes ilustrados y libros de consulta. Tableros en Pinterest  Libros infantiles y juveniles sobre para la temática “Malotes y Malotas” https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/bered-lij-malotes-y-malotas/ 

Libros infantiles y juveniles sobre para la temática “ Los malos en las ciencias” https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/bered-los-malos-en-las-ciencias/



Libros de literatura inglesa, infantiles y juveniles sobre para la temática “The Baddies” https://www.pinterest.es/BERED_Albacete/bered-the-baddieslij/

 En nuestra carpeta de Dropbox: en TEMAS_LOS MALOS, GUÍAS. Allí en encontraréis varias guías obre el miedo, la salud, los monstruos, y los libros seleccionados por la librería Herso.  También os recomendamos la selección de lecturas del Club de tertulia literaria en familia elaborada por José Manuel Garrido sobre

la temรกtica. Disponible en DROPBOX en la carpeta: 01-LECTURAEDUCACIร N LITERARIA, con el nombre, CLUB-LECTURA-FOLLETO.

Disponible en dropbox