Discalculia pdf

Discalculia, La Dislexia de los Números Modulo Auto instruccional Dímelo y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. "

Por: Bertha L. Álvarez 2017

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADAS DE LAS AMÉRICAS DECANATO DE POSGRADO Y MAESTRIA

Discalculia, La Dislexia de los Números Modulo Auto instruccional

“Dímelo y lo olvido, enséñame y lo recuerdo.

Involúcrame y lo aprendo “(B. Franklin)

Por: Bertha L.ÁLVAREZ

2017

“Lento es el procedimiento de enseñar por medio de la teoría”. (Sémaco)

ÍNDICE 4

Introducción Objetivo General Objetivos Específico Justificación La discalculia ¿A quién afecta? ¿Cuándo se diagnóstica? ¿Cuándo se diagnóstica? ¿Cómo detectar la discalculia?

Síntomas de discalculia en preescolar: Síntomas de discalculia en primaria: Síntomas de discalculia en secundaria: ¿Cuántos tipos de discalculia hay? ¿Cómo tratar a los niños con discalculia?

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas: ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo con discalculia?

Existen juegos que se pueden utilizar en familia Orientaciones generales Otros ejercicios que nos pueden ser útiles.

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Conclusiones INFOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

6

En este manual se tratan aspectos teóricos de del trastorno de aprendizaje discalculia tales como concepto, diagnóstico, síntomas tipos, causas, consecuencias y actividades para tratar la discalculia.

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división.

Son muchas las investigaciones que indican que las primeras dificultades surgen durante la adquisición de nociones básicas y principios numéricos que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen la base de toda la actividad matemática, como son

la

conservación,

orden

estable,

clasificación,

seriación,

reversibilidad, etc. El niño adquiere estas nociones jugando y manipulando los objetos de su entorno a una edad que oscila entre los 5 y los 7 años., Con los

niños con dificultades

se hace

imprescindible alargar el período de la práctica manipulativa acorde con el ritmo característico de cada uno.

Una consecuencia de estas dificultades es que si estas nociones no se adquieren y dominan eficazmente, ello conlleva repercusiones negativas a lo largo de la escolaridad. Por lo que creemos necesario la aplicación de ejercicios y actividades como las que ofrecemos aquí.

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JUSTIFICACIÓN Debido al gran reto que enfrentamos los educadores al enseñar matemáticas y brindar atención a niños con dificultades en el aprendizaje de esta asignatura tan importante en la vida de cotidiana y las repercusiones que traen consigo, por ello recomiendo el uso de las actividades y ejercicios que encontramos en este manual.

OBJETIVOS 8

Objetivos Generales:  Brindar aspectos teóricos importantes sobre las discalculia a docentes y padres de familia.

 Ofrecer ejercicios y actividades que contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con discalculia.

Objetivos Específicos:  Definir el término discalculia.  Brindar orientaciones sobre

las

características

y

consecuencias de la discalculia en la vida del niño.  Ofrecer alternativas para la atención pedagógica de los niños con discalculia.  Orientar a padres de familia sobre las ayudas que pueden ofrecer a los hijos que presentan dificultades en las matemáticas.

La discalculia

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En la enseñanza de la Matemática es necesario tener en cuenta el desarrollo de los procesos lógicos matemáticos tales como: conservación, interiorización y reversibilidad. 

¿Qué es eso?

La

conservación:

el

niño

ante

una

cantidad

determinada de elementos considera que siempre permanecen iguales a si aunque sus partes se distribuyan por el espacio y lleguen a adquirir formas 

variadas.

La interiorización: es la representación mental de las acciones concretas. Las nociones que se pretenden enseñar deben ser inicialmente concretas

y

paulatinamente 

pasar a

operaciones abstractas.

La reversibilidad: es

las la

propiedad del pensamiento que es calificada como la posibilidad del sujeto de volver, haciendo una operación inversa a una premisa inicial. proceso lógico matemático lleva al niño a comprender que la adición no es nada más que la unión de varios conjuntos en un todo y que la sustracción es la operación inversa. De igual manera comprende que la multiplicación es la reunión disjuntos

de y

conjuntos tiene

su

operación inversa en la división, que no es más que la descomposición de conjuntos en sub-conjuntos. Luego el niño llega a deducir que la multiplicación y la suma son operaciones que reúnen y agrupan y que la resta y la división son operaciones que separan. Para que el niño 10

pueda desarrollar estos procesos lógicos matemáticos es necesario, entre otras cuestiones que exista un proceso de maduración de las funciones y que se desarrolle adecuadamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

TALLER Ahora aplicamos lo aprendido Seleccione de 14 a 16 objetos pequeños, idénticos entre sí, tales

como: monedas, botones, cuentas, o fichas de póquer. Procedimiento.

Coloque los objetos uno al lado de otro, en dos hileras que tengan el mismo número de objetos y la misma longitud. Indíquese al niño: “Dime si las dos hileras tienen el mismo número de objetos o si una la hilera tiene más que la otra.” (Si el niño o la niña dicen que una de las hileras tiene más objetos, pídase al niño o a la niña que vuelvan a colocar los objetos, hasta que ambas hileras se vean igual.

Prosígase el experimento sólo cuando el niño o la niña estén de acuerdo en que ambas hileras tienen el mismo número de objetos.). Luego, mientras el sujeto observa, se pondrán los objetos en dos hileras, una más que la otra (pero el número de objetos en cada hilera seguirá siendo el mismo). Repita la pregunta: ¿“Tienen las dos hileras el mismo número de objetos o una hilera tiene más que la otra? Cuando el niño haya respondido, se le pregunta “¿Por qué?”, y se anotan sus respuestas.

Ya aclarados esto vamos a tratar el tema que nos atañe: La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para entender los números, para el cálculo mental y para el procesamiento matemático. Trastorno en el aprendizaje del cálculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan 11

deficientemente una o más operaciones matemáticas y les produce dificultades en materias relacionadas a las matemáticas, las cuales suelen reproducirse en malas notas. "Es como una dislexia de los números".

La discalculia provoca que los niños no sean capaces de comprender y de trabajar con conceptos matemáticos. De hecho algunos de los niños que sufren este déficit tienen dificultades incluso para comprender los conceptos más básicos.

¿A quién afecta?

La discalculia es tan común como la dislexia y se calcula que afecta a un 5% de la población infantil, aunque hay pocos estudios y muchas personas -tanto niños como adultos-, sin diagnosticar. Es raro que se diagnostique y más aun que se trate de la forma adecuada, no obstante, son muchas las formas en las que se puede ayudar a los niños que la padecen.

Enumeración de puntos: 

Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una terminada figura.

Luego se les da a los niños 30 fichas y se les dice que deben poner el mismo número de fichas que las que hay en la hoja (no es necesario que imiten la



figura).

Se construyen pequeñas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) y se le pide a los niños que cuenten las fichas que tiene cada figura. En ambas actividades, 12

todos los niños, sin importar su edad, deben hacer el ejercicio de forma correcta.

¿Cuándo se diagnóstica?

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.

.

Entre más temprano, mejor.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes pero debemos

evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más importante en los casos de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres

como

profesores

deben

estar

alerta

para

identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno.

¿Cuándo se diagnóstica?

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad visoespacial y viso-perceptiva tiende a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal.

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¿Cómo detectar la discalculia?

Son

especialmente relevantes los subtest de series numéricas y las que precisan de atención y memoria.

Completa la serie numérica

Completa las series numéricas en orden descendente

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El síntoma primordial de que existe una discalculia escolar nos lo dará el niño, cuando presente algún problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del cálculo. A continuación se indican cuáles pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar.

Uno de los síntomas que debemos tener en cuenta, y que nos puede hacer pensar en que el niño tiene este trastorno, es cuando presenta dificultad para comprender la correspondencia que existe entre la cantidad completa y el dígito.

Debemos estar atentos a una serie de signos que pueden presentar los niños en los diferentes niveles y que son clave para poder detectar la discalculia:

SÓLO PREESCOLAR

Síntomas depara discalculia preescolar:  Dificultades aprender aen contar.  Problemas asociados a la comprensión

del

concepto de número.  Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar el número “2” con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc.  Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por ejemplo,    

incapacidad de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”.

Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.

Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con el 8.

Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.

Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el

“seis” cono el “siete”.  Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún número dos o más veces.  Cuando decimos a un niño con discalculia que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y se detenga, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo que sigue contando.  Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al saltarse uno o más números de una serie.

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 Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.  Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

Ordena los números de menor a mayor en la primera columna y de mayor a menor en la siguiente columna.

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Síntomas de discalculia en primaria:

Sólo primeria

 Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por ejemplo, el signo + con el – y no puede utilizar estos u otros signos correctamente.  Imposibilidad de aprender o recordar estructuras matemáticas muy básicas, por ejemplo 1+2=3.  No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o “menor a”  Es frecuente que utilicen los dedos para contar.  Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o reglas de operaciones sencillas. Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.  Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por ejemplo, a sumar y restar por la derecha en vez de por la izquierda.

Complete la tabla.

Otros síntomas de discalculia en primaria

 Presentan dificultades con la alineación de las operaciones: Cuando, por ejemplo, se presenta una suma en horizontal no saben alinearla en vertical.

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Otro ejemplo de este síntoma lo encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan primero el número de la derecha y después el de la izquierda invirtiendo el resultado.  Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y restas con llevadas. Esto se produce porque los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni tienen clara la idea de decimales.  Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman.  Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta mucho también aprenderse, por ejemplo,

un número de teléfono.

De acuerdo a las instrucciones realice el recorrido indicado hasta encontrar una fruta

 Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico  No comprenden el enunciado de los problemas. No lo captan de forma global el problema, no son capaces de mantener en la mente los diferentes datos que aporta el enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos.

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 Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas matemáticos: La representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben diferenciar los datos relevantes con los secundarios.

Tienen serias dificultades para resolver problemas

que

necesitan más de un paso para encontrar el resultado.  También suelen presentar síntomas más generales como problemas para reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente porque su sentido de la orientación tiende a ser deficiente.

Ejercicios trabajar las tablas multiplicar:

Síntomas de discalculia en secundaria:

Sólo secundaria

Les cuesta aplicar temas matemáticos a su día a día, estimar cuanto se van a gastar en total, devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc…

Problemas a la hora de medir variables, por ejemplo, calcular cantidades: Mala orientación, les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

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¿Cuántos tipos de discalculia hay?

Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad con los números.

No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo problema.

Dificultad

a

la

hora

de

comprender

gráficas,

representaciones numéricas, incluso mapas.

No suelen ser buenos conductores porque no

calculan bien velocidades y distancias. 

Calcular a qué cantidad corresponde 500g de arroz.



Calcular 250ml de leche.

.

Aunque la sintomatología que presenta la discalculia suele ser común en los diferentes tipos de dislexia, esta patología se suele enmarcar en cinco grandes tipos de discalculia que pasamos a explicar a continuación.

1. Discalculia verbal: Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son capaces de leer o escribir los números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

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2. Discalculia practognóstica: Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de entender conceptos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

Cuenta y une los elementos con el número

3. Descalcaría léxica: Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, los números así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas cuando se habla de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

4. Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la capacidad para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.

5. Discalculia ideognóstica: Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas o la aritmética. Además el niño con discalculia 22

ideognástica tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos después de aprenderlos.

6. Discalculia operacional: Este tipo de discalculia se corresponde con la

dificultad para ejecutar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos. Una persona con discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemáticas para el proceso de cálculo.

¿Cómo tratar a los niños con discalculia?

El niño con discalculia debe recibir tratamientos médicos y tratamiento educativo. a)

Tratamiento

psicoterapéutico:

la

psicoterapia

es

esencial

para

la

recuperación psicopedagógica de los alumnos con discalculia. Estos alumnos al

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haber sufrido experiencias traumáticas por sus dificultades especificas en el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos que van desde la agresión hasta la inhibición, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a reacciones agresivas hacia el medio social o hacia la familia. b) Tratamiento fonoaudiológico: La discalculia a menudo va acompañada de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias, disartrias, tartamudez. Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el aprendizaje: ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonación, ejercicios de lengua, ejercicios de labios y ejercicios de mandíbula.



Practicar ejercicios lenguales como: Sacar y meter la lengua, manteniendo la

   

boca abierta.

Sacar, meter la lengua y cerrar la boca sucesivamente.

Sacar la lengua en forma de punta para abajo.

Sacar la lengua en forma de punta sin tocar los labios.

Delante del espejo poner la lengua plana hacia afuera y también en punta.

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

Intervención educativa Reeducación • “Un niño con discalculia no significa que no puede aprender”, sino que necesita recorrer un camino más largo que los demás. La reeducación ayuda a madurar más rápido las zonas afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento matemático se acabe ajustando a la edad. La reeducación no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en enseñar al niño a aprender a manipular los números

desde

distintas

perspectivas,

huyendo

de

procedimientos

memorísticos, en definitiva, una enseñanza más práctica del sentido numérico.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas: a) Área Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:  Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial

atención

espaciales

a

la

arriba-abajo,

simetría,

las

coordenadas

delante-detrás,

derecha-

izquierda en relación con el propio cuerpo, y el 

conocimiento de los dedos.

Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio.

25



Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organización temporal en conexión con el ritmo.

Realizar ejercicios de equilibrio.

b) Área Cognitiva: Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo: 

Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas,



y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).

Aumento del vocabulario, sobre todo del relacionado con la matemática hay que hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización



de signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.

-Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.

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c) Área Pedagógica: Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones: 

Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base



para la realización de operaciones.

Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.

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28

Recuerda jugando, aprendemos mejor

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo con discalculia?

Por eso es importante que trabajemos con ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben

entendiendo

proponamos

algunas

el

ejercicio.

actividades

Aquí y

les

juegos

divertidos para que disfruten en familia mientras superáis en casa la discalculia: Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de choriz. Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc.

Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.

Ir al supermercado: Que te ayude a

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo con discalaculia?

hacer la compra, jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos.

También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

Jugar a contar: Cuenta, por ejemplo, todos los coches rojos que vea, cuenta a las personas que encuentres con zapatillas blancas, contar las escaleras o peldaños que suba, etc.

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Encontrar números: Mientras paseas puedes jugar con el pequeño a encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” en las matrículas de los coches, etc.

Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tiene que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto.

Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebra.

Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de pastel en partes iguales?

Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan.

Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set completo.

Jugar con CogniFit: Es una estrategia fantástica para estimular sus módulos cerebrales deficitarios, sin que los pequeños se den cuenta. ¡Mientras se divierten jugando!

Jugar a las tiendas: Imagina

que el niño es el

dependiente de una tienda, que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en “su tienda” que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero.

Existen juegos que se pueden utilizar en familia: El dominó: Es un juego perfecto para que los niños practiquen las asociaciones de números iguales y también se puede usar el dominó para otras actividades como realizar sumas o restas.

Los juegos de cartas: Jugar al solitario o a otros juegos como la escoba o el chinchó Cada uno de ellos ejercita distintas habilidades, como crear grupos del mismo número, formar escaleras o buscar las distintas combinaciones de números para obtener un número concreto.

El uno: Otro juego en el que los números son protagonistas y que puede ayudar al niño a reconocer mejor los números

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Orientaciones generales

El Rummi: Con el rummi al igual

que con las cartas se puede practicar la correspondencia de números iguales y también la sucesión de números consecutivos.

Todas estas ideas se pueden implementar en casa con facilidad y se pueden realizar en familia. De esta forma no solo se trabaja la discalculia

sin que el niño se sienta

presionado, sino que se puede disfrutar de momentos divertidos con los más pequeños, muy importantes para reforzar el vínculo entre padres e hijos.

Existen una serie de actitudes que favorecen el

aprendizaje en el

conjunto de alumnos de la clase de las operaciones, actividades de cálculo y, en general, de todo lo relacionado con la asignatura de matemáticas: 

Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas,



en un proceso en espiral.

Diseñar actuaciones de



descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.

Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y



secuencial.

Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que



los procesos de mecanización y automatización.

Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas



desde una perspectiva práctica.

Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

aprendizaje

Otros ejercicios que nos pueden ser útiles

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que

conduzcan

al

alumnado

al

ACTIVIDAD # 1

Título: El número perdido.

Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral.

Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con el numeral.

Medios de enseñanza: Tarjetas con los numerales y las cifras.

Descripción de la actividad: El Hada presenta unas tarjetas

con

numerales

haciendo

énfasis

en

su

ortografía. Después de leerlas varias veces, le pide al niño que escriba el numeral y la cifra correspondiente al lado. Esta actividad depende de las dificultades que presentan los escolares porque se puede invertir, dar la cifra y que ellos escriban el numeral. Se puede trabajar el orden de la cifra de mayor a menor, después de escritos sus numerales. Ganará el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente .

ACTIVIDAD # 2 Título: ¿Qué signo utilizó?

Objetivo: Identificar el signo de la operación de cálculo para solucionar el problema dado.

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Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con la operación que debemos realizar.

Medios de enseñanza: Texto del problema y tarjetas con signos.

Descripción de la actividad: Se le presentan al niño varios textos con problemas.

Se le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operación de cálculo. Se le explica que deben leer el texto varias veces para comprender y llegar a un análisis de qué vía de solución deben utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar un problema. Finalmente el alumno al llega a la vía de solución levanta su tarjeta con el signo de operación que va a utilizar. No puede solucionar el siguiente problema

sin

haber

resuelto

el

anterior

correctamente.

De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solución de un problema.

Ganará el alumno que logra levantar el signo correcto.

Se le pregunta cómo llegó a la vía de solución. Se puede incluir cualquier temática de su motivación.

ACTIVIDAD # 3

Título: Los problemas al revés.

Objetivo: Elaborar un problema.

Consigna: Redactar problemas teniendo en cuenta los datos numéricos.

Medios de enseñanza: Hoja, lápiz y goma de borrar.

Descripción de la actividad: Se le explica al niño cómo se soluciona un problema, los pasos a seguir para llegar a la solución. En este caso el texto del problema no 33

está, solamente aparecen los datos. Con ellos deben redactar el texto utilizando la operación de cálculo que deseen. Siempre debe existir relación entre el contenido del texto, la operación de cálculo y la respuesta del problema. Se utilizan temas del interés del alumno.

De presentar un error tiene que comenzar nuevamente.

Ganará el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.

ACTIVIDAD # 4 Título: Coloca el reloj en hora.

Objetivo: Identificar la hora en el reloj.

Consigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.

Medios de enseñanza: Reloj de cartón.

Descripción de la actividad: Se le indicará al niño que coloque en el reloj de cartón la hora indicada moviendo las manecillas. Se le recuerda que las m anecillas se mueven hacia la derecha. Se le explican los términos: antemeridiano (AM), pasado meridiano (PM) y meridiano (M). Sólo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el anterior.

Sólo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en el anterior. Ganará el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.

ACTIVIDAD # 5 Título: Pintando con números.

Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con límite 100.

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Consigna: Calcula y colorea según el resultado.

Medios de enseñanza: Ropa típica de un pintor, pincel, acuarela y cartulina.

Descripción de la actividad: Se le presenta al niño un paisaje campestre cubano sin colores, solamente con el molde. Luego el Hada conjuntamente con los alumnos describen el paisaje prestando gran atención en cada uno de sus elementos. Se les pregunta qué colores les gustaría darle a cada elemento del dibujo. Se les explica que para darle color a esta pintura primeramente hay que comprobar si las operaciones son correctas, de no ser así deben corregir los resultados posteriormente según la indicación del maestro, teniendo en cuenta la clave para dibujar cada elemento del cuadro. Ganará el alumno que logre colorear todo el paisaje.

Conclusiones

 Los problemas en el aprendizaje de las matemáticas conducen a un buen número de alumnos al fracaso escolar, por lo que los maestros y profesores se enfrentan a un gran reto para prevenir las dificultades, desarrollar capacidades y atender de manera temprana y eficaz las necesidades de cada alumno, atendiendo y respetando la diversidad de cada cual en potencialidad, habilidad y ritmo de aprendizaje.  Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemático. Es necesario que al niño se le ponga en contacto con actividades que despierten su imaginación y creatividad.  “Un niño con discalculia no significa que no puede aprender”, sino que necesita recorrer un camino más largo que los demás.

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INFOGRAFIA https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/Dificu ltadesMatematicasLenguaje1.pdf http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf http://www.editorial-club-universitario.es/libro.asp?ref=5417 http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Havana/images/yusimi_ayal a.pdf http://www.fnc.org.ar/pdfs/dansilio%20discalculia.pdf http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/que-es-y-como-tratar-ladiscalculia.html

36

http://pedubu11.blogspot.com/2011/02/discalculia-caracteristicas-sintomas-y.html http://www.manuelfandos.es/definicion-y-caracteristicas-de-la-discalculia/ https://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalcu lodiscalculia/index.php

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