Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
АРТ-ТЕРАПИЯ И АРТ-ПРАКТИКА В РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ Мария Никитенко, подростковый психолог ЦГДБ им. А.П.Гайдара
ВВЕДЕНИЕ Перед учреждениями культуры стоит важнейшая задача профилактики наркотизации. Существует несколько типов профилактических программ, из которых в детской библиотеке реально применимы две: информационные программы и программы вовлечения в деятельность, альтернативную наркотизации. Рассмотрим, как арт-терапия и внетерапевтическая арт-практика может применяться в основной и дополнительной деятельности библиотеки. В название включено слово «развивающая работа». В данном контексте под этим мы будем понимать развитие и усложнение человеческой личности. Человек должен стать способным к более сложной деятельности по сравнению с тем, что он умел раньше; воспринимать и рассуждать на более сложные и запутанные темы, стать способным глубже проникать в смысл событий и явлений. Можно сказать, что развитие – это символическое добавление разнообразных красок в картину мира человека. Черно-белый мир очень примитивен со своим однозначным делением на своих и чужих, врагов и друзей, и многие современные кинофильмы сконструированы именно по такому черно-белому принципу. Однако в жизни все гораздо сложнее, и человек с черно-белой моделью окружающего мира либо теряется в жизненных ситуациях, либо рискует превратить свою жизнь в «низкопробный голливуд».
и тому подобное, то это означает, что сотрудники занимаются с читателями арт-терапией. Это утверждение ошибочно. Необходимо провести границу между перечисленными выше понятиями, чтобы знать, какие инструменты мы можем использовать, а какие – нет (или только после соответствующего обучения). Если не ясны границы между различными понятиями и родами деятельности, то страдает работа, так как непонятно, каких же целей мы добиваемся и какими методами. Согласно международной классификации European Consortium for Arts Therapies Education, психотерапия искусством представлена четырьмя направлениями: ● арт-терапия (психотерапия посредством изобразительного творчества); ● драматерапия (психотерапия посредством сценической игры); ● танцевально-двигательная терапия (психотерапия посредством движения и танца); ● музыкальная терапия (психотерапия посредством звуков и музыки). Определение арт-терапии следующее: «Арттерапия – это совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска». Таким образом, арт-терапия – это частный случай более общего направления психотерапии искусством; арт-терапия является деятельностью, осуществляемой специалистом с медицинской и/или психологической подготовкой, а также в процессе арт-терапии устанавливаются особые отношения между терапевтом и клиентом, строящиеся по определенным правилам, и требующие специальной подготовки терапевта. Само слово «арт-терапия» стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург и А. Хилл, для обозначения
I. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ, АРТ-ТЕРАПИИ И ВНЕТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ АРТ-ПРАКТИКЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ I.1. Определение психотерапии искусством. Формы психотерапии искусством. В чем сходство и различие между понятиями: психотерапия искусством, арт-терапия, внетерапевтические арт-методы? Бытует мнение, что если в библиотеке есть студия лепки или кружок кукольного театра, бисероплетения 1
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
работы с пациентами, имеющими эмоциональные, психические и физические нарушения, в которой использовались занятия изобразительным творчеством для их лечения и реабилитации. К сожалению, в нашей стране нет официальной профессии «арт-терапевт», хотя обучение проводится по стандартам Европейского Консорциума арттерапевтического образования. Арт-терапевтом в России может себя называть психиатр или психолог, получивший соответствующую арт-терапевтическую подготовку. Арт-терапия сочетает в себе различные области знания: психологию, медицину, педагогику, культурологию. Благодаря этому она имеет развивающую, профилактическую и социализирующую направленность, поэтому она может стать очень ценным инструментом в работе образовательных, реабилитационных, социальных и культурных учреждениях. Однако внедрение арт-терапевтических методов работы в эти учреждения должно проводиться с ясным осознанием содержания, целей и задач арт-терапии, а также понимания отличий арт-терапии от различных форм арт-практики.
тической экспрессии, а также педагогическими навыками. Это минимально необходимые требования. Конечно же, очень хорошо, если арт-терапевт одновременно имеет художественное или музыкальное образование, равно как и если ведущий кружка, студии или клуба обладает психологическими знаниями. II. ПЕРСПЕКТИВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ И АРТ-ПРАКТИКИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ Как мы уже говорили, перед учреждениями культуры стоит задача профилактики наркотизации, которая решается двумя способами: при помощи информационных программ и программ вовлечения в альтернативную деятельность. В качестве информационных программ возможны следующие виды деятельности: ● предоставление различных информационных и справочных материалов; ● библиотека может способствовать организации и проведению встреч со специалистами медицинских, психологических, правовых и т.п. учреждений. К деятельности, альтернативной наркотизации, относится: ● основная деятельность библиотеки; ● вовлечение в дополнительную деятельность, вызывающую сильные положительные эмоции: конкурсы, кружки, студии, клубы и т.д. Методы арт-терапии и арт-практики с разной степенью эффективности могут использоваться в обоих способах. Так, например, различные приемы могут использоваться для усиления эффекта информационных программ. Но наибольший интерес и практический эффект достигается, когда мы применяем методы арттерапии и арт-практики для вовлечения людей в деятельность, альтернативную наркотизации. Рассмотрим этот вариант более подробно.
I.2. Цели и задачи использования арт-терапии и внетерапевтической арт-практики Давайте более подробно обозначим отличия арттерапии от внетерапевтической арт-практики. Во-первых, арт-терапия и арт-практика преследуют различные цели. Целью арт-терапии могут быть лечение, психокоррекция, психопрофилактика, реабилитация, тогда как цель арт-практики – это обучение, воспитание, просвещение и конкретный арт-продукт. Во-вторых, в процессе арт-терапии и арт-практики складываются различные отношения. В случае арттерапии – это особые отношения терапевт/психолог – клиент, для установления которых необходимо соответствующее образование и навыки. Для арт-практики это отношения педагог – ученик или наставник – ученик. В третьих, у арт-терапии и арт-практики различное отношение к эстетическим стандартам. Для арт-практики эстетические стандарты имеют очень большое или первостепенное значение. Например, вылепленная из глины кукла, в процессе лепки которой человек узнает информацию о народных промыслах, должна быть похожа на человека, а не монстра из подсознания, а в случае арт-терапии все, что создает клиент, – хорошо, потому как ведет к реализации цели психологической работы. Наконец, арт-терапия и арт-практика предъявляет различные требования к знаниям и навыкам ведущего. В случае арт-терапии специалист должен обладать знаниями из разных областей психологии и медицины, навыками диагноста, консультанта, терапевта, а также знаниями собственно области арт-терапии. В случае арт-методов ведущий должен владеть приемами изобразительной, музыкальной, художественной, драма-
II.1. Направления использования арт-терапии и арт-практики Принципиально можно выделить три приема использования арт-терапии и арт-практики в зависимости от целей и средств. Самым очевидным приемом является использование арт-терапии в своей работе штатным специалистомпсихологом. Менее очевидным, но, тем не менее, более распространенным приемом является использование библиотекарем методов арт-практики в своей основной или дополнительной деятельности. Так, например, в зависимости от опыта, навыков и фантазии библиотекарь использует приемы изобразительной, музыкальной и художественно-поэтической экспрессии. И наконец, прием, который представляется самым перспективным и эффективным, но и вместе с тем са2
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
мым сложным. Назовем этот прием «углубленные артметоды». Суть приема заключается в том, что специалистбиблиотекарь внедряет методы арт-терапии в свою основную деятельность, но при этом не переходит в плоскость терапевтической практики. Во время арт-терапевтических конференций часто встречаю специалистов врачей и педагогов, которые получили дополнительное психологическое образование и освоили арт-терапию. В своей деятельности они успешно применяют эти методы для более эффективной реабилитации пациентов после операции или для более эффективного обучения детей в школе. Их цели остаются медицинскими (реабилитация) или педагогическими (обучение), но благодаря полученным психологическим и арт-терапевтическим навыкам эффективность работы намного возрастает. Конечно, этот вариант требует личного энтузиазма человека, а также временных и финансовых затрат. Из опыта общения с коллегамибиблиотекарями кажется очень перспективным сочетание культурологического или филологического образования с арт-терапевтической подготовкой.
в библиотеку, на «ты» с компьютером с раннего детства. Можно по-разному к этому относиться, но факт остается фактом – жизнь современных детей и подростков сплетена с современными технологиями. Игнорировать их присутствие просто нерационально, тогда как их использование повышает привлекательность программ, в которые мы хотим завлечь читателей. Например, в Гайдаровке уже несколько лет с успехом проходит программа летнего чтения, где участники представляют отчет по данной программе и получают призы. В качестве отчета можно использовать не только привычные средства, такие как дневник чтения, но и создание презентаций на компьютере, что и делают с удовольствием многие дети. Второй момент, который необходимо учитывать, – это современное искусство. Опять же, можно поразному относиться к нему: к его порой вызывающим и кажущимися странными формам, его фрагментированности. Но факт состоит в том, что и мы, и наши дети соприкасаемся с современным искусством. И использование современных терминологий повысит привлекательность наших проектов для современных читателей. Например, можно назвать арт-продукт аппликацией, а можно коллажем. Можно назвать трехмерную модель космодрома из фантастического рассказа диорамой, а можно – ассамбляжем. Существует много форм современного искусства, которые после соответствующей адаптации можно использовать, например: концептуальная фотография, инсталляция и ассамбляж, перфоманс и т.п.
II.2. Примеры и идеи использования внетерапевтической арт-практики в развивающей и профилактической работе Существует огромное количество форм работы, которые используются как в арт-терапии, так и в артпрактике. Некоторые из них вполне применимы для использования в библиотеке. Например, работа по изготовлению различного рода аппликаций, коллажей; рисование в разных стилях, в том числе и создание отпечатков – монотипии; работа с глиной, пластилином, соленым тестом; создание кукол из различных природных и искусственных материалов; использование фотографий и их цифровой обработки; изготовление масок и костюмов; создание инсталляций и ассамбляжей из разных материалов; создание видеопрезентаций; работа с песком и т.д. Лейтмотивом деятельности является возможность каждому участнику реализовать себя в новых для него видах деятельности, что, несомненно, доставит немало приятных эмоций. Важно обратить внимание на два момента, которые необходимо учитывать при использовании артпрактики в работе. Дети и подростки, которые приходят
III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ И САМОПОМОЩИ Вся профилактическая и развивающая работа направлена на умение создать такую атмосферу, в которую человек хотел бы окунуться еще раз. Атмосфера в культурном или образовательном учреждении является индикатором того, насколько персонал, работающий с людьми, владеет методами эмоциональной саморегуляции и самопомощи. В этом случае методы арт-терапии оказывают важнейшую поддержку и как экспресс-техники, устраняющие чрезмерную реакцию на стресс, и как средства, восстанавливающие наши психофизиологические ресурсы, и как методы профилактики эмоционального выгорания.
Литература
1. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / под научн.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. 2. Жвитиашвили Н.Ю. (ред.) Арт-терапия. Диалог: Россия – Великобритания. СПб., Отровитянин, 2008. 3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М., Когито-Центр, 2007. 4. Копытин А.И. (ред.) Арт-терапия – новые горизонты. М., Когито-Центр, 2006. 5. Копытин А.И. (ред.) Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг. М., Когито-Центр, 2008. 6. Лисовский В.Т. и др. Наркотизм как социальная проблема / В.Т.Лисовский, Э.А.Колесникова. (Человек и общество. Вып. 10). – СПб.: Издательство СПб Университета, 2001. 7. Малкиоди Кати А. Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию. К., «София», 2004.
3
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
ОПЫТ РАБОТЫ БИБЛИОТЕК УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ Северного административного округа г. Москвы Елена Матюхина, главный библиограф ЦБС №2
1.«БИБЛИОПОЗИТИВ» В ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ Задачи, которые ставит перед всем обществом российская действительность, а именно, противостояние распространению наркомании и иных негативных явлений среди детей и подростков, решаются не сейчас и не немедленно; напротив, это процесс длительный, кропотливый и направлен на далекую перспективу. Библиотеки, безусловно, входят в культурнообразовательную систему российского общества и несут ответственность, за духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Одной из важнейших задач библиотеки сегодня является работа по повышению уровня информированности подростков по профилактике наркомании, алкоголизма и пропаганде здорового образа жизни. Оценивая роль библиотек как информационных и культурно-просветительских центров в проведении мероприятий по первичной профилактике негативных явлений, мы выявили следующее. Библиотеки, обладая значительным информационным потенциалом, открыты и доступны для всех групп населения; библиотеки активно сотрудничают с государственными, образовательными и социальными учреждениями и готовы своевременно обмениваться информацией по профилактике негативных явлений; библиотеки организовывают и проводят тематические мероприятия, лекции, тренинги, круглые столы для самой широкой аудитории с привлечением специалистов различного профиля; библиотеки, выполняя роль информационных и культурно-просветительских центров, предоставляют детям, подросткам и молодежи альтернативные позитивные варианты организации и проведения досуга (кружки, студии творчества, лектории, встречи и т.п.).
В марте 2010 года Центральная библиотека №65 им. В.Г. Короленко стала Информационным и координационным центром библиотек Северного округа г. Москвы по вопросам профилактики негативных явлений и наркомании среди детей и подростков. Задачами Центра были и остаются: создание баз данных по профилактике наркомании среди детей и подростков, аккумуляция и систематизация знаний; координация и взаимодействие среди библиотек САО г. Москвы; обмен опытом работы по профилактике наркомании и иных зависимостей среди библиотек САО и других округов г. Москвы. Информационные возможности библиотеки позволяют оказывать полноценную помощь подрастающему поколению в формировании личности и решении проблем асоциального поведения, создавать условия для духовного, психоэмоционального, познавательного и культурного развития детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации; формировать навыки здорового образа жизни. При освещении темы профилактики нам хотелось бы остановиться на некоторых заслуживающих внимание аспектах. В качестве основного источника получения информации по здоровому образу жизни и профилактике негативных явлений мы используем более 40 наименований периодической газет и журналов, комплектуемых библиотекой, среди них – как общероссийские издания общего профиля («Российская газета», «Известия», «Полис»), так и специализированные – «Нарконет», «Пока не поздно», «Здоровье»). Задача по аккумуляции максимального количества информации по указанной теме и сегодня не теряет своей актуальности. 4
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
Проблемы с финансированием на получение книжных изданий по теме профилактики приводит к мыслям о необходимости создании собственных работ, где отражается максимальное количество информации по указанной теме, в т.ч. периодические издания, которые более живо, по сравнению с книгами, реагируют на проблемы в обществе. Издания информационного и профилактического характера распространяются на различных мероприятиях, на площадках города, они всегда доступны читателям. Основная цель таких изданий – привлечение внимания к проблемам зависимостей, ведь даже мельком прочитанная информация предупреждающего характера откладывается в сознании и памяти ребенка. Максимально приблизить информацию к читателю, сделать ее исключительно доступной – главная задача таких выпусков. Вспоминается народная мудрость: «Лучше сделать и жалеть, чем жалеть, что не сделал», «Вода камень точит»… Тема профилактики настолько глубока и объемна, что дает большие возможности для подготовки новых выпусков. При разработке собственных изданий мы используем различные формы подачи материала: брошюры, буклеты, листовки и проч. Хочется упомянуть библиографические указатели: «Беда зовется наркоманией», «Курс на неприятие», «Опасная зона – твердое «нет!», путеводитель по спортивно-досуговым учреждениям САО г. Москвы «Территория твоего здоровья», буклеты «Даже не пробуй!», «Компьютерная зависимость. Что мы знаем о ней?» и другие. Это далеко не полный перечень изданий, выпущенных собственными силами.
Антинаркотический сайт «НегативНет» создан силами сотрудников библиотеки без привлечений дополнительных интеллектуальных и материальных средств. Мы надеемся, что создание сайта еще более укрепит положительное позиционирование нашей библиотеки в современном обществе. Продуманное меню, разнообразная информация, удобная навигация и система поиска поможет посетителям сайта быстро и без труда сориентироваться на сайте и получить необходимую информацию. Оформление сайта отвечает характеру и основным направлениям деятельности нашего Центра, позволяет сконцетрироваться на главном, не отвлекаясь на декоративные элементы. Хотелось бы познакомить вас с разделами сайта. На главной странице вы найдете новостной блок, раздел «Полезные телефоны», где представлена информация об учреждениях и организациях, занимающихся профилактикой алкоголизма, наркомании, безнадзорности среди несовершеннолетних, и другие материалы, познакомиться с которыми вы сможете у нас на сайте. Раздел «О нас» информирует о деятельности Информационного и координационного центра. «Новости» расскажут об актуальных фактах и событиях, связанных с темой сайта. В название раздела «Мы – против!» заложена определенная смысловая и эмоциональная нагрузка, отражающая суть работы Центра и нашу активную позицию. Раздел состоит из 2-х подразделов. Подраздел «Обмен опытом» содержит материалы об акциях, презентациях, круглых столах, семинарах, организованных и проведенных Центром по профильной теме, а также об участии в городских, окружных и др. мероприятиях. В подразделе «Издания Центра» можно познакомиться с материалами Информационного центра по профилактике негативных явлений. В рубрике «Информация к размышлению» предоставлены материалы из книг и периодических изданий, комплектуемых Центральной библиотекой №65 им.
2. СОЗДАНИЕ САЙТА «НЕГАТИВНЕТ» (www.negativnet.ru) Проанализировав состояние антинаркотических сайтов и обратив внимание на то, что у культурнодосуговых учреждений подобных сайтов нет, а также взвесив наши технологические возможности и состояние базы данных по теме профилактики негативных явлений, мы пришли к мысли о необходимости создания антинаркотического сайта нашего Центра. Библиотеки как носители духовности априори несут в себе заряд позитива. Недаром одно из проведенных нами последних мероприятий так и называлось «Библиопозитив». Именно в поддержку позитива, в противовес негативному, родилась идея назвать наш сайт «НегативНет». На наш взгляд, создание антинаркотического сайта «НегативНет» необходимо по целому ряду причин: для размещения библиографической базы статей по проблемам негативных явлений, для предоставления систематизированной информации различным группам населения, в том числе адресов и телефонов учреждений, занимающихся проблемами зависимости; для координации деятельности заинтересованных лиц и организаций, а также для обмена опытом; для размещения мнений специалистов различных профилей. 5
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
В.Г.Короленко. (По мере накопления материала часть информации будет перемещаться в архив.) «Книга отзывов» говорит сама за себя. «Поиск»: для наиболее полного отбора материала советуем набирать корень слова, например, «нарко» (а не «наркомания», «наркоман», «наркотический»), «алкогол» (а не «алкоголизм», «алкогольный») и проч. Раздел «Контакты» способствует быстрой и бесперебойной связи с создателями сайта. Мы сохранили за собой право введения новых подразделов. Взаимодействуя с учреждениями и организациями, занимающимися проблемами профилактики, мы надеемся, что позиции сайта «НегативНет» еще более окрепнут, обогатятся новыми статьями и работами специалистов и станут неиссякаемым источником для пополнения информации и опыта.
Центральная библиотека №65 ЦБС №2, носящая имя писателя с 1957 года, имеет постоянную экспозицию, связанную с именем В.Г.Короленко, уникальные книги, переданные в дар библиотеке известным литературоведом А.В.Храбровицким. Нам очень хотелось поделиться своими «сокровищами» с другими почитателями таланта писателя, и поэтому мы создали виртуальную «площадку» для продвижения чтения и роста интереса к литературному наследию писателя. Зайдя на наш сайт, можно увидеть прекрасные фотографии, архивные документы, живописные работы писателя, а также посмотреть кадры из замечательных кинофильмов, снятых по произведениям В.Г.Короленко, совершить виртуальную экскурсию по библиотечной экспозиции. Подчеркивая важность данного проекта в профилактике негативных явлений, нельзя забывать о том, что основная аудитория виртуального музея – дети-школьники, в программу обучения которых входит изучение творчества писателя. Посещать виртуальный музей можно не выходя из дома, тем самым обогащая багаж своих знаний и отрываясь от негативного влияния улицы – в этом большая удача создателей сайта. (Подробнее о сайте можно узнать в журнале «Библиополе» №6 2011 г.)
3. ПРОЕКТ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ №35 ЦБС №2 САО г. Москвы «ТЕРРИТОРИЯ ТВОЕГО ЗДОРОВЬЯ» Нетрадиционный для библиотек проект «Территория твоего здоровья» осуществляется в спортивнодосуговом центре детской библиотеки №35. «Территория твоего здоровья» – это комплекс мероприятий, направленных на снижение степени зависимости от вредных привычек у детей и подростков, на популяризацию знаний о здоровом образе жизни, на первичную профилактику негативных явлений в молодежной среде и прямое включение детей в спорт, праздники спорта. Мы надеемся, что создание необходимых условий для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей в содержательном и полезном проведении свободного времени, организация спортивных мероприятий для полноценного физического развития, мотивация на здоровый образ жизни, предоставление выбора для занятий различными видами спорта и профилактика вредных привычек; привлечение родителей к совместному досугу с детьми, поможет приблизиться к достижению основной цели проекта – организации досуга детей и подростков в районе, приобщению и привлечению к здоровому образу жизни. Мы систематически организовываем и проводим различные мероприятия в наших клубах «Юная ракетка» (для любителей настольного тенниса), «В яблочко» (для любителей дартса), «Две ладьи» (для любителей шахмат и шашек); устраиваем спортивные праздники: «Марафон здоровья», акции спорта «Спорт против наркотиков» и др.; проводим обзоры: «Звезды спорта», «История Олимпийского движения» и т.п.
5. ПРОЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ЦБС №2 УК САО г. Москвы «Взрослые – детям» Проект представляет комплекс культурно-досуговых, образовательных, просветительских мероприятий, регулярно проводимых с детьми и подростками. На встречи может прийти любой желающий и привести с собой друзей. Целью данного проекта является формирование и развитие психологической и духовно-нравственной культуры у детей и подростков. Инновационность и оригинальность проекта заключается в том, что благодаря современным методам и подходам к изучению поведения детей и подростков возникла идея создать два молодежных сообщества, в которых используется нестандартный подход в решении актуальных вопросов, касающихся многообразия личностного роста. Таким образом сформировались сообщества «Клуб Джентльменов» и «Между нами, Девочками» В проекте задействованы специалисты ЦБС №2: психологическая служба, специалист по работе с детьми и молодежью, юрист ЦБС №2, библиотекари, а также привлеченные к работе над проектом внештатные коллеги: сотрудник ОВД, стилист, дизайнер, визажист, социальный педагог, волонтеры. В проекте используются: книжные обозрения «Что сегодня популярно?», обзоры книжных новинок, проведение круглых столов «На страже правопорядка», «Здоровье и спорт – стиль нашей жизни!», просмотры и обсуждение видеоматериалов, беседы, тести-
4. ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КОРОЛЕНКО ( www.vmkor.ru) Одной из главных наработок уходящего года явилось создание Виртуального музея В.Г.Короленко. 6
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
рование и анкетирование, тренинги и мастер-классы (например, «Желания, которые должны сбыться», «Работа с эмоциями», «Самопрезентация», «День добра и радости»), ворк-шопы, семинары «Мы – будущие мамы», «Девочки, мальчики танцуют!», а также танцедвигательная и телесно-ориентированная терапия, дискуссии.
читать книги и лишь 3% ребят проводят свое свободное время в спортивных залах. Проведенный анализ показал наличие признаков целого ряда взаимосвязей в процессе формирования взглядов детей. В ходе анкетирования было замечено, что курение родителей (или членов семьи) влияет на отношение ребенка к курению («пробовал», «курю»), т.е. прослеживается взаимосвязь ответов «родители курят» и собственного отношения ребенка к курению. Если в семье присутствуют приобщенные к спорту или один из членов семьи, как наиболее встречаемый ответ, или «папа и мама» – единичные ответы, то и дети оказываются приобщенными к какому-либо виду спорта. Анализ анкет позволил сделать следующие выводы. 1.У большинства анкетируемых сформировано правильное представление о пользе спорта, но спортом все же занимаются мало. 2. У большинства анкетируемых существует отрицательное отношение к курению. 3. Наблюдается недостаточная информированность о спортивных секциях района. Обобщая, хочется отметить, что анкетирование было полезным и для детей и для нас, взрослых. Такое направление деятельности культурно-досуговых учреждений, как популяризация физкультуры и спорта и повышение уровня информированности о спортивных учреждениях, еще долго не утеряет своей актуальности и значимости. Все это и является стимулом для поиска новых форм организации проведения досуга детей и подростков. Но вернемся к вопросу, прозвучавшему в начале этой статьи: что же нас побудило заниматься этой непростой темой? Вопрос, вынесенный в начало статьи, так пока и остался без прямого ответа. Ответ прост: наша активная жизненная позиция. Личная заинтересованность и как родителей, и как специалистов, и как простых граждан. Ведь справиться с проблемой, принявшей масштаб национального бедствия, можно лишь сообща. Необходимо объединить усилия госорганов, медицинских и социальных учреждений, ужесточив государственные меры по противодействию распространению негативных явлений, усовершенствовав систему образования и медицину, развив отрасли культуры, несущие в себе идеи оздоровления общества. Все, о чем мы рассказали в данной статье, направлено на формирование положительных взглядов на жизнь, на окружающую действительность, отношения к людям. За какое направление своей работы мы бы ни брались, мы всегда помним, что в его основе лежит наше желание и готовность подсказать ребенку, подростку правильный выбор, укрепить его веру в себя, в свои силы, сориентировать его на позитивное самоутверждение.
6. «ТЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ?» Используя метод анкетирования, мы решили провести собственный анализ представлений детей и подростков о спорте, их отношении к физической культуре, взаимосвязи спорта и здорового образа жизни, узнать, как мальчики и девочки относятся к курению, являющимся одним из негативных (нездоровых) факторов. Анкетирование проводилось в детских библиотеках №35, 148, на детских отделениях библиотек Централизованной библиотечной системы №2 САО г. Москвы: Центральной библиотеки №65 им. В.Г.Короленко, библиотек №№79, 197, 211 и 257, а также на площадках города (на детском празднике в городке «Бригантина»). Анкетирование стартовало 7 апреля, во Всемирный день здоровья и завершиться 31 мая. Для опроса детей и подростков была использована анкета, включавшая 15 вопросов, в которых предлагалось выбрать вариант ответа из нескольких предложенных. В анкетировании приняли участие 532 человека. Хотелось бы остановиться на некоторых моментах этого мероприятия. Среди ключевых вопросов анкеты был вопрос: «Ты куришь?» Ссылаясь на анонимность, мы получили следующее распределение ответов. Соотношение ответов «нет» и «пробовал» приблизительно одинаковые, с преобладанием ответов «пробовал». Максимальное количество анкетируемых ответило «нет, и не буду пробовать». Приятно отметить, что некая отрицательная установка «нет, и никогда не буду пробовать» дает нам, взрослым, надежду, что подрастающее поколение задумывается о негативном воздействии сигареты на организм человека. А вот что думают дети и подростки о влиянии спорта на человека. На вопрос «Как ты думаешь, спорт оказывает влияние на здоровье человека?» мнения распределились следующим образом. 99% анкетируемых ответили, что спорт оказывает положительное влияние, 0,3% ответили, что спорт оказывает отрицательное влияние, а 0,7% ответили, что спорт никак не влияет на организм. Анкета включала вопрос о том, как дети проводят свободное время. Нетрудно заметить, что дети предпочитают пассивный отдых активному. Так, 34% анкетируемых ответили, что проводят свое свободное время за просмотром телевизора, 28% – играют в компьютерные игры, 22% – гуляют с друзьями, 13% предпочитают
7
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Наталья Самочатова, специалист по работе с детьми и юношеством ЦБ №65 САО г. Москвы
Проблема девиантного поведения1 является предметом постоянного внимания специалистов на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Нарушение социальных норм приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблемы нравственного воспитания в центр внимания специалистов по работе с молодежью, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. По вопросам профилактики негативных явлений среди детей и подростков в Центральной библиотеке № 65 им. В.Г. Короленко работают специалисты по работе с детьми и юношеством, психологи, библиотекари, юрист, которые реализуют проекты и программы, позволяющие молодежи сориентироваться в жизни и найти устойчивую социальную позицию. Как специалист по работе с детьми и юношеством, считаю одним из приоритетных направлений в своей работе – профилактику негативных явлений среди молодежи; для этого необходим комплексный подход, поэтому работа ведется по разным направлениям: – патриотическое; – гражданско-правовое; – эстетическое; – экологическое; – культурно-досуговое. Опираясь на личную практику в работе с детьми и учитывая опыт своих коллег, я думаю, что комплексный подход к проблемам молодежи дает возможность развивать в них такие качества, как доброжелательность,
толерантность, ответственность, порядочность, взаимовыручку, и тогда эти слова становятся для ребят не пустым звуком. Очень часто меня спрашивают, как мне удается вовлечь детей и подростков в свои проекты и программы? Ведь сейчас не так просто привлечь ребят в библиотеку и сосредоточить их внимание на конкретной теме. Ребята приходят в библиотеку с разными запросами: выбрать книгу, сделать домашнее задание, поиграть в шахматы, посетить мероприятие, найти друзей и т.п. Здесь самое главное – не упустить момент: если ребенок пришел, значит, ему нужна помощь и внимание. Для начала надо вызвать к себе интерес. Я задаю вопросы, помогающие установить личный контакт: «Как дела?», «Где ты учишься?», «Какой предмет тебе больше всего нравится?» и прочие. Дети отвечают на вопросы, они рады тому, что им уделяется внимание взрослого человека, и с удовольствием начинают «открываться», рассказывая о своей семье, школе и друзьях. Таким образом, доверие и дружеские отношения налаживаются сами собой. Ребята начинают воспринимать меня как старшего товарища, а многие из них, даже – как старшую сестру. Это и есть первый этап привлечения ребенка в интересную и разнообразную библиотечную жизнь. В процессе общения с детьми становится понятно, что у ребят есть проблемы, о которых могут не знать даже родители: сложные взаимоотношения с семьей, друзьями, непонимание сверстников, комплексы. Тогда я адресую ребят к специалистам. Если это проблема касается психологии – к психологам.
1
Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.
8
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012 тии жизненных ситуаций, о личном отношении подростков к табакокурению, алкоголю и наркотикам. Формы работы – разнообразны: мастер-классы и тренинги, семинары и практические занятия, круглые столы, просмотр и анализ видеоматериалов. Специалисты Психологической службы помогают ребятам разобраться в их проблемах, выявить причину переживаний, найти решение всех интересующих вопросов. Часто на улицах можно наблюдать, как тинейджеры безобразничают во дворах, прыгают по гаражам, начинают пробовать алкоголь и сигареты только потому, что им скучно и нечего делать. Думаю, в каждом из этих детей заложен огромный творческий потенциал, которому они, к сожалению, еще не нашли применение. Рекомендую ребятам посещать студию «Синяя птица», в которой дети могут реализовать свои возможности и проявить себя как личность. В классе художественно-декоративного искусства – развить воображение, фантазию, чувство света и пространства. В классе театрально-литературного искусства – научиться общению со сверстниками, мастерству рассказчика, умению писать сочинения и изложения. Опыты собственных литературных сочинений и участие в концертах и спектаклях помогут им проявить свое творчество. Мы видим, что второй этап – это привлечения детей в проекты и программы, распределение ребят по интересам. Процесс – непрерывен, и третий этап – это поддержание комфортной дружеской обстановки. Дети приходят в библиотеку и приводят с собой друзей. Задача специалиста – помочь выбрать книгу, которая им будет полезна и по душе, поиграть в развивающие игры, а порой и просто, сидя за столом, поговорить по душам. Я знаю, что им необходима такая поддержка, внимание, любовь и забота. Очень надеюсь, что наши программы и проекты помогут им сформировать четкую жизненную позицию, применять на практике полученные знания, обогатить свой внутренний мир, найти новых друзей. Главным результатом моей деятельности я считаю непрерывную дружескую взаимосвязь ребенка с книгой.
В ЦБС № 2 работает Психологическая служба, участниками проектов и программ являются дети и подростки. «Взрослые – детям» – последний проект Психологической службы. Он направлен на психологическое воспитание молодежи. В проекте предлагаются альтернативные формы проведения досуга для юных читателей, что позволяет снизить степень зависимости от негативных явлений и попадания ребенка в зону риска. В нем рассматриваются темы, которые ребятам интересны. Хотелось бы рассказать о тренинге «Работа с эмоциями». Это тренинг о том, как научиться владеть своим настроением. Мы знаем, как любой человек зависит от своих эмоций, как они влияют на результативность в любом деле. Особенно это касается детей и подростков. Если у ребенка отличное настроение, у него все ладится, у него все отлично! Семинар «Юридическая ответственность» знакомит ребят с новыми законодательными актами РФ в сфере
трудовой деятельности несовершеннолетних, законов, касающихся проблем с наркотиками, и прочих видов девиаций. Круглый стол «Здоровье и спорт – стиль нашей жизни!», где мы говорим о трудностях в восприя-
9
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
ОПЫТ РАБОТЫ БИБЛИОТЕК УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ Южного административного округа г. Москвы Светлана Павлова, заведующая отделом ЦДБ № 94 Мария Зборовская, психолог ЦДБ № 94
В нашей библиотеке много лет проводят циклы занятий с трудными подростками из интерната и детского дома. Библиотекари знают, как нелегко работать с такими детьми. Как правило, это подростки из неблагополучных семей, недолюбленные родителями или вообще без родителей, по-своему несчастные, лишенные нормального детства. Понятно, что многие из них отличаются повышенным уровнем агрессии и тревоги, низким уровнем культуры, вызывающим поведением и прочими асоциальными проявлениями. И когда в библиотеку на занятия пришел новый класс из интерната в самом трудном подростковом возрасте, 13-14 лет, у нас возникла идея совместить собственно библиотечную форму работы с психологической помощью и поддержкой этим детям. Эта идея была хороша тем, что решала она, как минимум, две задачи: – это было полезно для ребят; – облегчало задачу ведущим, так как вдвоем работать с такими подростками было легче: помогали совместные наблюдения и обсуждения занятий. Нами была разработана программа «Путь к своему «Я» для работы с трудными подростками. Опыта совместной работы с психологом у библиотеки раньше не было, поэтому можно сказать, что мы и сейчас продолжаем искать формы взаимодействия между собой и формы работы с детьми, которые будут наиболее интересны и эффективны. После занятий, которые обычно проходят весьма эмоционально, мы обязательно обсуждаем следующие вопросы. – Что из запланированного у нас получилось хорошо, а что нет и почему? – Как воспринимали ребята то, что мы им предлагали?
– Какие темы и проблемы, актуальные для них, «всплыли» на занятии? – Что нового мы увидели во взаимоотношениях в классе? Как это можно скорректировать? – Как мы выстроим следующее занятие, исходя из услышанного и увиденного нами? Теперь скажу немного о подборе литературы для занятий. Сразу надо отметить, что наши подростки были откровенно нечитающими и не скрывали этого. Сам процесс чтения вслух воспринимали плохо, так что в основном наш библиотекарь пересказывала им сказки и рассказы. Но зато именно такое слушание помогало им эмоционально воспринимать текст и прекрасно включало детей в активную работу. Основной акцент мы постепенно сделали на сказках и ярких рассказах современных авторов. Сказки Г.-Х. Андерсена «Принцесса на горошине», «Дикие лебеди», А. Экзюпери «Маленький принц», Х. Патаки «Новогодняя сказка», А. Говальда «35 кило надежды» – оказались тем проблемным и ярким материалом, который затрагивал, заставлял участников наших занятий переживать, спорить и думать, в том числе и о своей жизни. Построение занятий диктовалось целями нашей программы: помочь детям понять себя, научить их справляться с эмоциями и жизненными трудностями, улучшить микроклимат в классе. А для этого необходимо было: Установить с детьми теплые, доверительные отношения; Вызвать у них интерес к материалу и к нашим занятиям в целом. Поэтому мы шли от психологических особенностей наших подростков, от их восприятия, особенностей ре10
Бюллетень «НАРКОМ» агирования, опирались на их жизненный опыт, искали темы, близкие и понятные им. Выстраивали занятие вокруг определенного литературного произведения, подбирая его к конкретной теме. Например: для занятия по теме «Чувствительность физическая и душевная» мы взяли сказку Г.-Х.Андерсена «Дикие лебеди». Исходя из материала, я подбирала психологические игры и упражнения, с которых начиналось и которыми заканчивалось занятие. Откуда возникла эта тема и эта сказка? Душевные переживания близки всем людям, но особенно таким, как наши ребята: брошенным родителями, живущим в условиях интерната. В их жизни мало тепла, но много агрессии, враждебности и тревоги. Какой резонанс возник у них с главной героиней сказки: преданной родным отцом, выгнанной из дома мачехой, но не потерявшей душевного тепла, любви к людям и преданности братьям! Как сильно дети были тронуты ее самопожертвованием, было видно по их глазам, их напряженному ожиданию финала сказки. В начале занятия была психологическая игра «Передай эмоцию», в которой детям надо было, сидя в общем кругу, повернуться к соседу справа и изобразить лицом любую эмоцию. Сосед должен был дать этой эмоции определение, произнести слово и показать следующему свою, новую эмоцию. Это упражнение на развитие эмпатии, то есть умения чувствовать других людей. Оно было нужно для «разогрева» и настроя детей на восприятие сильных эмоций.
№4 (24) апрель 2012 После прослушивания сказки было ее обсуждение. Кому понравилась сказка? Почему? Какие черты характера главной героини можете назвать? Что двигало ею? Могла ли она поступить иначе? Как именно? Как она чувствовала себя физически и душевно, когда вязала рубашки из крапивы? Каковы ее жизненные ценности? Обязательно обсуждение связывалось с жизнью самих ребят: Что делаете вы, когда вам плохо физически, душевно? Кто как с этим справляется? Что или кто помогает? Ваши жизненные ценности? Несколько человек всегда были готовы поделиться своим опытом. Мы старались разнообразить методы и приемы в нашей работе: рассказывание, чтение произведений, беседа и обсуждение, психологические групповые игры, задания в парах, проигрывание отдельных эпизодов и рисование их – не полный перечень всего использованного. По итогам двухлетней работы с этими детьми мы можем сказать, что: – работа с этими подростками была для нас не легкой, но зато творческой и интересной; – большую часть задач нам реализовать удалось; – установить с ребятами позитивные и конструктивные взаимоотношения нам помогла компенсация их базовых потребностей: в принятии, доверии, уважении, эмоциональном тепле.
11
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
ГУК «ЦБС №2» ЮАО г. Москвы ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА №94 ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ-ЦЕНТР «СОЛНЕЧНЫЙ КРУГ» ПРОГРАММА ПУТЬ К СВОЕМУ «Я» ДУХОВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ БИБЛИО- И АРТТРАПИИ
Для детей особой заботы среднего школьного возраста
● Понимание смысла жизни, счастья, посредством сравнения произведений православной тематики и русской авторской сказки на материале произведений Лидии Чарской «Один за всех», Николая Гарина-Михайловского «Книжка счастья». ● Коммуникативная игра «Чаша добра». ● Работа с карточками.
Открытие самого себя – самое прекрасное и удивительное занятие. «Есть целый мир в душе твоей…». Нужно только открыть этот мир и понять его. На наших занятиях с помощью героев любимых детских книг, под мудрым руководством библиотекаря и психолога мы будем строить этот волшебный мостик, который приведет вас к своему «я».
«Бремя подвига»
«Художники настроения» ● Знакомство со своим внутренним миром с помощью художественных средств, музыки и поэзии. ● Поэзия Федора Тютчева, Афанасия Фета, Льва Мея. ● Музыка Петра Чайковского, Антонио Вивальди, Фредерико Шопена.
● Обсуждение понятий «мужество», «Долг», «подвиг» на материале рассказа Владимира Богомолова «Иван» и поэзии, Юлии Друниной. ● Работа с тестами и карточками. ● Ролевая игра. «Школьные приколы»
«Не жалей тепла души своей» ● Беседа, обзор книг. ● Анализ понятий «чувствительность душевная» – «чувствительность физическая» на примере сказок Ганса Христиана Андерсена «Дикие лебеди» и «Принцесса на горошине». ● Ролевая игра. ● Работа с карточками
● Библиотерапевтическое занятие с элементами арт-терапии по снятию школьной дезадаптации и чувства тревоги пред началом учебного года на материале произведений Николая Носова, Виктора Драгунского. ● Ситуативная игра. ● Работа с карточками.
.
«Тонкие струны души» ● Учимся развивать эмоции и чувствать с помощью сказки Сергея Аксакова «Аленький цветочек». ● Коммуникативная игра «Клубок».
«Учитесь властвовать собой!» ● Громкое чтение. Обсуждение поступков героев на материале рассказа Борис Житкова «Кенгура». ● Ситуативная игра «Все под контролем!»
«Бесценный дружеский союз» ● Понятие «друг» и «дружба» через прочтение образов произведений Юрия Нагибина «Ливень», Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
«Духовный свет» ● Громкое чтение, беседа, обзор книг.
12
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012 «Горят, как жар, слова, Иль стынут, словно камни, – Зависит от того, Чем наделил их ты, Какими к ним в сей час Притронулся руками, И сколько отдал им Душевной теплоты» (Николай Рыленков)
«Что за чудо из чудес!» ● Архитектурная сказка-урок, виртуальное путешествие по дворцам и замкам с элементами игры на материале зарубежной авторской сказки Ганса Христиана Андерсена, Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», Шарля Перро «Кот в сапогах», Александра Дюма «Сиреночка». ● Когнитивная игра.
Адрес библиотеки № 94: ул. Артековская дом 2, корпус 1 тел. 8 499 6100824 e-mail: www.cbs2uao.ru
Мы предлагаем в помощь психологам, работающим в библиотеках, анкету, которая даст возможность работать с ребятами более прицельно, с учетом их личностных и возрастных особенностей № п/п
баллы или код
ВОПРОСЫ
1.
Любите ли вы ходить в школу?
а)
Посещаю школу регулярно, активно участвую в общественшкала коррекции ной работе
К
б)
Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным
астено-невротический
А
сенситивный тип
С
возбудимый тип
В
неустойчивый тип
Н
психастенический
П
шкала коррекции
1
в) г) д) е)
Нет, я стесняюсь ходить в школу, т.к. боюсь насмешек и грубости Нет, т.к. все учителя относятся ко мне несправедливо Нет. Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки Отношусь к учебе ответственно, стараюсь выполнять все задания
ж)
В школьной жизни мне нравится все
2.
Что вы думаете о себе?
а)
Я думаю , что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией
отраженное положительное самоотношение
10
б)
Мне бы очень хотелось во многом себя переделать
желание самоизменения
50
Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих Временами я доволен (-льна) собой, временами мне кажется, что у меня масса недостатков
отраженное отрицательное самоотношение неустойчивое самоотношение самоприятие с достоинствами и недостатками
в) г) д)
Мои достоинства и недостатки мирно уживаются во мне
е)
Что-то мешает мне понять себя по-настоящему 13
внутренняя конфликтность
50 50 10 50
Бюллетень «НАРКОМ» ж)
№4 (24) апрель 2012
Все мои привычки хороши и желательны
шкала коррекции
1
3. Что вы думаете о людях, которые употребляют наркотики? а)
Это их личное дело, хотя я бы не стал (-ла)
незначительная вероятность риска
20
б)
Я думаю, что они рискуют здоровьем и даже жизнью
не входит в группу риска
10
в)
Я их понимаю: им хочется расслабиться, повеселиться
группа риска
50
г)
Они плохо понимают последствия, а если бы знали, то не не входит в группу риска употребляли бы.
10
д)
Они «ловят кайф», я и сам (-а) иногда делаю это
200
группа риска
4. Какое у вас обычно бывает настроение? а) б) в) г) д) е) ж)
У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у гипертимный тип меня спрашивают отчего я такой (-ая) веселый (-ая) Иногда, у меня настроение настолько плохое, что я не вижу цикпоидый тип смысла в этой жизни Мое настроение часто меняется от незначительных причин лабильный тип
Г Ц Л
Мое настроение улучшается, если меня оставляют одного шизоидный тип У меня настроение портится от ожидания возможных неприпсихастенический тип ятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе Мое настроение всегда улучшается если я оказываюсь в демонстративный центре внимания
Ш
Мое настроение не меняется от незначительных причин
г
гипертимный
П Д
5. Как у вас складываются отношения с родителями? а)
Они стараются выполнять все мои желания
б)
Мои родители не понимают меня, говорят, что ко мне липнет отвержение все «дурное», я не способен (-на) ни на что хорошее
100
в)
Родители понимают меня , стараются помочь и разобраться принятие, кооперация в моих проблемах, если я прошу; в тоже время не возражают, если я пытаюсь решить свои проблемы самостоятельно
10
г)
Родители не понимают меня, слишком притесняют, навязывают во всем свою волю, стараются контролировать все мои поступки и даже мысли д) Они не обращают на меня внимания, кажется, что мы – чужие люди е) Родители слишком переживают за меня, слишком опекают. Им кажется, что я не достаточно взрослый(-ая), чтобы самостоятельно решать свои проблемы ж) Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением 6. Что вы будете делать, если вам предложат попробовать наркотики?
вседозволенность
50
гиперопека
50
гипоопека
100
симбиоз, инфантилизация.
100
шкала коррекции
1
а)
Откажусь, не хочу портить свое здоровье
не входит в группу риска
10
б)
Придумаю предлог не принимать и расскажу взрослым.
не входит в группу риска
10
в)
Попробую из любопытства, думаю, что всегда смогу «бро- группа риска сить»
200
г)
Откажусь, жизнь и так интересна, мне не нужна эта мер- не входит в группу риска зость и ужасные последствия
10
14
Бюллетень «НАРКОМ»
№4 (24) апрель 2012
д)
Наверное, не смогу отказаться, если предложат друзья, не группа риска хочу выделяться среди остальных 7. Как вы проводите свободное время? а)
Все свободное время я провожу, занимаясь спортом или в каких- либо кружках б) Все свободное время я провожу во дворе или в подъезде с друзьями в) По-разному: иногда читаю, иногда хожу в кино или общаюсь с друзьями, иногда провожу время с родителями или делаю что-либо еще г) Когда мое время ничем не занято, мне становится настолько тоскливо, что я готов (-а) делать что угодно, чтобы избавиться от этого. д) Мне нравится проводить свободное время наедине с собой, занимаясь каким-либо приятным мне занятием е) Мне нравится свободное время проводить в компаниях, где можно расслабиться, для веселья принять алкоголь или чтолибо еще 8. Много ли у Вас друзей?
200
не входит в группу риска
10
группа риска
100
не входит в группу риска
10
группа риска
100
не входит в группу риска
20
группа риска
200
а)
У меня много друзей, но о тех друзьях, с кем пришлось рас- эгоцентрический стиль статься, не скучаю и быстро нахожу новых общения
50
б)
Люблю иметь много друзей и тепло к ним отношусь.
10
в)
Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем снижение коммуникативхочется ных навыков общения У меня нет друзей и не хочу их иметь отсутствие потребности в общение За последнее время круг моих друзей сильно изменился изменение мотивации общения
г) д)
е)
Мне трудно найти себе друга по душе
открытое личностное общение
снижение коммуникативных навыков общения
ж)
Я отношусь одинаково хорошо всем окружающим, а не толь- шкала коррекции ко к своим друзьям 9. Бываете ли вы в компаниях, где принято употреблять наркотики? а) б) в)
100
100 1
50
Я не бываю в таких компаниях
10
не входит в группу риска
Я часто бываю в подобных компаниях , мне это помогает рас- группа риска слабиться, почувствовать себя лучше, стать общительнее д) Подобные вечеринки помогают мне забыть о неприятно- группа риска стях е) Я никогда не позволил (-а) бы себе пойти в подобную ком- шкала коррекции панию 10. Как вы справляетесь с неприятностями?
б)
50
Иногда бываю, но сам (-а) всегда отказываюсь от наркоти- группа риска ков Нет не бываю. Хотя я и знаком (-а) с людьми, которые при- не входит в группу риска нимают наркотики, я не хожу с ними на вечеринки
г)
а)
50
Стараюсь не думать о них, может «само как-нибудь обойдет- группа риска ся» Пытаюсь самостоятельно решить свои проблемы не входит в группу риска
15
20
200 200 1
200 10
Бюллетень «НАРКОМ» в)
№4 (24) апрель 2012
Вместе с родителями ищу пути решения проблемы
г)
При столкновении с проблемами сильно переживаю, не способен ничем заниматься, долго не могу взять себя в руки д) Я не пытаюсь преодолевать проблемы, поскольку знаю, что если даже я попробую бороться с ними, все -равно ничего не выйдет е) Объясняю себе, что я смогу справиться с неприятностями, если буду активно искать выход из создавшегося положения ж) У меня всегда все хорошо, проблем и неприятностей не бывает 11. Трудно ли вам сказать НЕТ , если вас о чем-то попросят друзья ?
не входит в группу риска
10
группа риска
100
группа риска
100
не входит в группу риска
10
шкала коррекц
1
а)
По-моему лучше сразу сказать НЕТ, чем пообещать и не сде- не входит в группу риска лать
10
б)
Если я не могу что-то сделать, я найду возможность отказать- не входит в группу риска ся, но постараюсь сделать это так чтобы не обидеть друзей
10
в)
Я вряд ли смогу отказать в чем- либо друзьям, боюсь остать- группа риска ся в одиночестве
200
г)
Я делаю всегда так, как мне говорят
200
д)
Я считаю, что у меня есть право отказаться делать то, чего я не входит в группу риска не могу или не хочу
10
е)
Я никогда никому не говорил НЕТ
1
ж)
Я считаю, что любую просьбу друзей надо выполнять, даже группа риска если она не согласуется с моими желаниями и интересами
группа риска
шкала коррекции
200
12. Перед вами шесть неоконченных предложений, окончите их фразой или словом. Наибольшее удовольствие, я получаю, когда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Чтобы снять напряжение или стресс, я обычно. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Мне становится легче на душе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Когда меня критикуют, то я. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Я считаю, что правила и законы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Больше всего я бы хотел(ла) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Редакция: 125047, Москва, 3-я Тверская-Ямская, д. 26. Тел.: 8(499) 250-38-08, тел/факс 250-23-06. E-mail: pnp@narkom.info. Интернет-версия: http://narkom.info Напечатано в ООО «Красногорская типография» (143400, Московская область, г. Красногорск, Коммунальный квартал, д. 2). Учредитель: некоммерческая организация – Благотворительный фонд реабилитации больных наркоманией. Бюллетень зарегистрирован в Минпечати РФ. ПИ №77-1635 от 10 февраля 2000 г. Объем 2 п.л. Заказ . Тираж 20000 экз. Издатель А. Алексеев. Главный редактор Л. Васильева. Верстка Л. Горлачев. Корректура О. Голотвина. Подписан в печать 25.04.2012 г. Цена свободная. При перепечатке материалов ссылка на Бюллетень обязательна. Издание осуществляется при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям России.
16