Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad intelectual by Biblioteca ULPGC

Manuales Docentes Grado en Educaci贸n Primaria Leticia Morata Sampaio

Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad intelectual

2013

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

24 • Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad intelectual

Primera edición, 2013 ISBN: 978-84-9042-029-4

Depósito Legal: GC 95-2013

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impreso en España. Printed in Spain

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Índice

PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA ............................................................................................11 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: PERSPECTIVA HISTÓRICA Y ENFOQUE ACTUAL ....................................................................................................15 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................17 OBJETIVOS /COMPETENCIAS ............................................................................................................17 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................18 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................18 1. Perspectiva histórica ....................................................................................................................18 2. El concepto de inteligencia ........................................................................................................19 2.1. Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia ....................20 2.2. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia ........................20 2.3. Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas ......................................................................................................................20 3. Conceptualización de la discapacidad intelectual ....................................................................20 3.1. Evolución del concepto ......................................................................................................21 3.2. Concepciones actuales ........................................................................................................22 4. Modelos explicativos....................................................................................................................23 4.1. Clasificación de los modelos explicativos ........................................................................24 4.1.1. Modelo Médico............................................................................................................24 4.1.2. Modelo Psicométrico..................................................................................................24 4.1.3. Modelo Conductual ....................................................................................................25 4.1.4. Modelo Cognitivo........................................................................................................25 4.1.5. Modelo Evolutivo........................................................................................................25 4.1.6. Modelo Psicoeducativo ..............................................................................................26 4.2. Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano ............................................26

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5. Sistemas de clasificación..............................................................................................................28 5.1. Sistemas de clasificación basados en la capacidad intelectual ......................................28 5.2. Sistema de clasificación por modelos de apoyo ..............................................................30 6. Etiología ........................................................................................................................................31 7. Aspectos diferenciales del desarrollo ........................................................................................33 7.1. Desarrollo cognitivo ............................................................................................................33 7.1.1. La teoría de Piaget ......................................................................................................34 7.1.2. Teoría del procesamiento de la información ..........................................................34 7.2. Desarrollo lingüístico ..........................................................................................................35 7.3. Desarrollo personal y social ..............................................................................................36 ACTIVIDADES ......................................................................................................................................38 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................39 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................40 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................43 GLOSARIO ..........................................................................................................................................44 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Evaluación y necesidades educativas de la discapacidad intelectual en la escuela inclusiva ........................................................45 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................47 OBJETIVOS /COMPETENCIAS ............................................................................................................47 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................48 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................48 1. La escuela inclusiva: del déficit a las necesidades educativas ................................................48 1.1. Evolución de las prácticas educativas en la discapacidad intelectual ..........................49 1.1.1. El pasado: los déficits y la irrecuperabilidad ..........................................................49 1.1.2. El presente: normalización y cambios ....................................................................50 1.1.3. El futuro: los apoyos y la calidad ..............................................................................50 1.2. Escuela inclusiva y discapacidad intelectual ....................................................................51 2. La evaluación de la discapacidad intelectual ............................................................................51 2.1. Modelos de evaluación........................................................................................................52 2.1.1. El modelo psicométrico ............................................................................................52 2.1.2. El análisis funcional de la conducta..........................................................................53 2.1.3. Modelo dinámico: El potencial de aprendizaje ......................................................53 2.1.4. Evaluación basada en el currículo ............................................................................54 2.2. El proceso de evaluación y planificación de apoyos ......................................................55 2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................................56 2.3.1. La evaluación de las capacidades intelectuales........................................................56

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2.3.2. Evaluación de la conducta adaptativa ......................................................................58 2.3.3. La evaluación de las necesidades de apoyo..............................................................59 3. Evaluación e identificación en el ámbito educativo ................................................................60 3.1. Principios para la evaluación en el ámbito educativo ....................................................61 3.2. La detección temprana ........................................................................................................61 3.3. La evaluación de la situación del alumno: las competencias básicas............................63 3.4. Necesidades educativas especiales ....................................................................................65 ACTIVIDADES ......................................................................................................................................68 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................69 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................71 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................73 GLOSARIO ..........................................................................................................................................74 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Respuesta e intervención educativa en el alumnado con discapacidad intelectual ......................................................................75 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................77 OBJETIVOS /COMPETENCIAS ............................................................................................................77 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................78 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................78 1. Evolución en los modelos de intervención ..............................................................................78 2. Medidas de atención a la diversidad en el alumnado con discapacidad intelectual ............79 2.1. Modalidades de escolarización ..........................................................................................80 2.1.1. Escolarización en la escuela ordinaria ......................................................................80 2.1.2. Medidas excepcionales: Escolarización en Aula Enclave y en Centros de Educación Especial ................................................................................................80 3. La respuesta educativa desde el centro ordinario ....................................................................81 3.1. La respuesta educativa desde el aula ................................................................................83 3.1.1. Criterios del aula inclusiva..........................................................................................83 3.1.2. Principios del diseño universal para el aprendizaje ................................................83 3.1.3. Programación de aula ................................................................................................84 3.2. La respuesta individualizada ..............................................................................................86 3.2.1. Las adaptaciones curriculares ....................................................................................86 3.2.2. Los programas educativos personalizados ..............................................................87 4. Ámbitos de intervención ............................................................................................................88 4.1. Aprendizaje instrumentales básicos ..................................................................................88 4.1.1. El aprendizaje de la lectura ........................................................................................88 4.1.2. Aprendizaje de la escritura ........................................................................................90

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4.1.3. Aprendizaje de las matemáticas ................................................................................91 4.2. Entrenamiento en habilidades sociales ............................................................................92 4.2.1. Técnicas para el entrenamiento en habilidades sociales ........................................93 4.3. Programas de modificación de conducta ........................................................................94 4.3.1. Técnicas para fomentar comportamientos adecuados ..........................................95 4.3.2. Técnicas para reducir y extinguir comportamientos inadecuados ......................95 4.4. Programas de desarrollo cognitivo....................................................................................96 4.4.1. Programas de evaluación de la inteligencia ............................................................96 4.4.2. Programas de mejora de la inteligencia....................................................................97 4.5. Programas de educación sexual ........................................................................................98 4.6. Programas de tránsito a la vida adulta ............................................................................101 5. La colaboración familia y escuela ............................................................................................102 5.1. La familia ante el diagnóstico ..........................................................................................102 5.2. Pautas de interacción con la familia ................................................................................103 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................104 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................105 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................................................107 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................109 GLOSARIO ........................................................................................................................................110

Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado. La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial. El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial. A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras. Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor. José Regidor García RECTOR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN Esta asignatura pertenece a la mención de atención a la diversidad. Es una asignatura optativa, con una carga lectiva de 3 créditos ECTS, que se imparte en el segundo semestre del tercer curso del Grado en Educación Primaria y del Curso de Adaptación al Grado. Con esta asignatura, los estudiantes, conocerán características y necesidades de los alumnos que presentan discapacidad intelectual (en adelante DI), además de estrategias de evaluación e intervención educativa que favorezcan una educación inclusiva. Las competencias de la mención son las siguientes: • Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidades educativas del alumnado. • Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado. • Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalidades de aula para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Los contenidos se estructuran en tres Unidades de Aprendizaje: 1. La discapacidad intelectual: perspectiva histórica y enfoque actual. 2. Evaluación y diagnóstico de la discapacidad intelectual en la escuela inclusiva. 3. Respuesta e intervención educativa en el alumnado con DI. La Unidad de Aprendizaje 1 pretende ser una capítulo introductorio que aporte al estudiante una visión global y multidimensional de la DI. Para ello, se analiza la evolución de los conceptos asociados a la DI, y las perspectivas y modelos explicativos. Se describen también los sistemas de clasificación actuales de la DI, los factores de riesgos y los aspectos diferenciales del desarrollo. La Unidad de Aprendizaje 2 describe inicialmente las implicaciones del proceso hacia la escuela inclusiva en la atención a la DI. Posteriormente, se centra en la evaluación y diagnóstico de los alumnos con DI, así como en la descripción de sus necesidades educativas que servirá de base para la planificación de la respuesta docente.

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La Unidad de Aprendizaje 3 se centra en la respuesta educativa al alumnado con DI, partiendo de la respuesta dada desde los centros escolares como institución, y centrándose posteriormente en la respuesta desde las aulas y en la individualización de la atención en aquellos casos que lo precisen. Se describen asimismo diferentes ámbitos de intervención con esta población, presentando programas y estrategias que pueden ser de utilidad en la práctica educativa. La revisión de la historia, muestra como en el pasado reciente los alumnos con DI han sido segregados, participando poco o nada en situaciones de aprendizaje con su grupo de edad sin discapacidad. Pero en la escuela actual, la diversidad del alumnado es una constante, y la inclusión y la atención a realidades distintas tienden a ser percibidas como fuente de riqueza y oportunidad para el aprendizaje. En este contexto, el alumnado con DI representa una oportunidad y un reto muy relevante para los profesionales de la educación, que precisan de una formación en este ámbito que les permita desarrollar competencias para dar respuestas a sus necesidades educativas en beneficio de todo el alumnado. Ante esta realidad, los docentes deben conocer la heterogeneidad de sus estudiantes y garantizar el derecho a participar en igualdad, pero sin obviar la especificidad de las necesidades y las respuestas educativas. Con este fin, son necesarios planteamientos organizativos, estrategias didácticas y procesos innovadores que permitan atender a todos los alumnos. Por ello, esta asignatura pretende desde una perspectiva amplia, recoger los aspectos más importantes de la DI. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación utilizados con más frecuencia y las respuestas educativas posibles en nuestro sistema educativo actual. Además se pretende ofrecer recursos, orientaciones y estrategias que puedan servir de guía para la intervención educativa en un ámbito tan complejo y apasionante como el que constituye la atención a la diversidad de nuestro alumnado. OBJETIVOS • Conocer y comprender el concepto de DI y los conceptos asociados a ésta, profundizando en el desarrollo histórico y la comprensión e implicaciones de estos conceptos. • Analizar las normativas legales sociales y escolares que regulan la atención al alumnado con DI. • Identificar la Educación Inclusiva como el planteamiento actual que debe regir la respuesta a la diversidad desde los centros escolares. • Conocer las características de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo en la DI, analizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos. • Desarrollar respuestas educativas a través de estrategias de intervención con el alumnado con DI en el ámbito educativo. • Actuar de forma coordinada con otros profesionales y entornos educativos para dar respuesta a las necesidades educativas existentes. • Valorar la forma permanente y la actualización constante de conocimientos como una vía necesaria para el desarrollo responsable de la educación.

Introducciรณn de la asignatura 13

Esquema conceptual general de los contenidos de la asignatura de las Unidades de Aprendizaje, primer y segundo nivel.

La DI: aproximaciรณn histรณrica y enfoque actual

Perspectiva histรณrica Conceptualizaciรณn Modelos explicativos Sistemas de clasificaciรณn

Necesidades y respuesta educativa en la discapacidad intelectual (DI)

Etiologรญa Aspectos diferenciales del desarrollo

Evaluaciรณn y diagnรณstico de la DI en la escuela inclusiva

La escuela inclusiva La evaluaciรณn de la DI Evaluaciรณn e identificaciรณn en el รกmbito educativo

Respuesta e intervenciรณn educativa en el alumnado con DI

Evoluciรณn de modelos de intervenciรณn Medidas de atenciรณn a la diversidad La respuesta educativa desde el centro ordinario ร mbitos de intervenciรณn Colaboraciรณn familia-escuela