Enseñanza religiosa escolar católica by Biblioteca ULPGC

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria José Antonio Rodríguez Roca

Enseñanza Religiosa Escolar Católica

2013

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

23 • Enseñanza Religiosa Escolar Católica

Primera edición, 2013 ISBn: 978-84-9042-027-0

Depósito Legal: GC 82-2013

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UnIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAn CAnARIA

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Índice

Presentación .................................................................................................................................9 introducción de la asignatura...........................................................................................11 unidad de aPrendizaje 1. el hecho religioso y su contexto en la enseñanza religiosa ...........................................................................................................13 Presentación.................................................................................................................................15 ObjetivOs ........................................................................................................................................15 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................16 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................16 1. el contexto sociocultural .....................................................................................................16 1.1. cuestionamiento y redescubrimiento de lo religioso..............................................17 1.2. el discernimiento crítico de lo religioso ...................................................................18 1.3. caracterización de la cultura actual ...........................................................................21 1.4. la sociedad y el hombre en la postmodernidad ......................................................23 1.5. el ser humano actual y el referente antropológico y religioso ..............................25 2. la religión en la sociedad moderna y diálogo cultural ....................................................27 2.1. el diálogo multicultural y las religiones ....................................................................28 2.2. Principios del diálogo entre las religiones y las culturas.........................................29 3. el hecho religioso, religiones y cristianismo .....................................................................32 3.1. el hecho religioso y las ciencias que lo estudian .....................................................33 3.2. el hecho diferencial en las religiones ........................................................................37 3.2.1. budismo ................................................................................................................38 3.2.2. judaísmo................................................................................................................39 3.2.3. islam.......................................................................................................................40 3.2.4. cristianismo ..........................................................................................................42 3.3. diálogo ecuménico e interreligioso desde el cristianismo .....................................43 4. didáctica de las religiones....................................................................................................45

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actividades ....................................................................................................................................47 bibliOgrafía ..................................................................................................................................48 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................49 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................50 glOsariO .........................................................................................................................................51 unidad de aPrendizaje 2. Fundamentación de la enseñanza escolar ...............53 Presentación.................................................................................................................................55 ObjetivOs ........................................................................................................................................55 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................56 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................56 1. Posicionamientos y fundamentación de la enseñanza religiosa .....................................56 1.1. fundamentación de la enseñanza religiosa escolar en la antropología y el derecho ...................................................................................................................61 1.2. la fundamentación legal de la enseñanza religiosa escolar católica .....................64 1.3. fundamentación sociológica de la presencia de la enseñanza religiosa católica en la escuela ....................................................................................................75 2. debate sobre los modos de presencia de la enseñanza religiosa en la escuela............76 3. estatuto e identidad de la enseñanza religiosa escolar católica......................................79 4. la enseñanza religiosa escolar en el contexto de los diversos modelos educativos .......82 actividades ....................................................................................................................................89 bibliOgrafía ..................................................................................................................................90 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................91 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................92 glOsariO .........................................................................................................................................93 unidad de aPrendizaje 3. los agentes de la enseñanza religiosa escolar ........95 Presentación.................................................................................................................................97 ObjetivOs ........................................................................................................................................97 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................98 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................98 1. el sujeto de la enseñanza religiosa escolar ........................................................................98 1.1. Principios socio-psicológicos aplicados a la enseñanza religiosa escolar.............98 1.1.1. Periodo de la Primera infancia ........................................................................100 1.1.2. Periodo de la segunda infancia .......................................................................102 1.1.3. Periodo de la tercera infancia .........................................................................106

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1.1.4. Periodo de la Preadolescencia..........................................................................110 1.1.5. la adultez............................................................................................................111 1.2. aplicaciones educativas desde la psicología religiosa ...........................................113 2. identidad y misión del profesorado de enseñanza religiosa escolar católica .............115 2.1. situación vital actual del profesorado de religión..................................................116 2.2. fundamentos y ámbitos del profesorado de religión ...........................................117 2.2.1. identidad y ámbitos del profesorado de religión ..........................................117 2.2.2. requisitos del profesorado de la enseñanza religiosa escolar .....................118 2.2.3. estatuto del profesorado de enseñanza religiosa escolar ............................120 2.3. claves de la misión del profesor de religión católica ............................................122 3. diversidad y concurrencia entre enseñanza religiosa escolar y otras dimensiones pastorales.............................................................................................126 actividades..................................................................................................................................129 bibliOgrafía ................................................................................................................................130 ejerciciOs de autOevaluación ...............................................................................................131 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ..............................................................132 glOsariO .......................................................................................................................................133

Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado. La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial. El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial. A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras. Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor. José Regidor García RECToR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN La Enseñanza Religiosa constituye un derecho reconocido de las personas, a la vez que una riqueza para el propio sistema educativo. La dimensión religiosa es inseparable de la propia historia y cultura de la humanidad y además, para los creyentes constituye el fundamento de su ser y de su actuar. Por eso han sido diversas las recomendaciones del Consejo Europeo1 en las que encarga atender adecuadamente la enseñanza de las religiones en los sistemas educativos. Los ámbitos donde debe estar presente la enseñanza religiosa, corresponden a todos los niveles de la educación académica, también especialmente en nuestro caso, en la Formación del Profesorado de Educación Primaria, dado su objetivo de integridad educativa y atendiendo a la legislación vigente: “Los Planes de Estudios conducentes al Título de Maestro, en todas su especialidades, se ajustarán a lo dispuesto en el artículo 4 del Acuerdo de 3 de Enero de 1979 entre el Estado Español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales”2. Esta asignatura de Enseñanza Religiosa Escolar Católica consta de 3 créditos ECTS, que como materia optativa se desarrolla en tres Unidades de Aprendizaje y da respuesta al plan actual de estudios en vigor de Grado de Educación Primaria de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Es una asignatura actualizada y homologada (LO 2/2006 Disp. adic. 2ª y 3ª; RD 1513/2006 Disp. adic. 1ª; RD 1630/2006 Disp. adic.) y con validez para la obtención de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA. Conferencia Episcopal Española. 2007)3. Desarrolla así, los fundamentos del hecho religioso y del cristianismo, exponiendo los elementos constitutivos de la enseñanza religiosa escolar católica y de sus agentes (alumnado y profesorado).

1 De las últimas, Consejo Europeo. (2005, nº 1720). Educación y religión. En la que reafirma la necesidad del reconocimiento de las mismas, el derecho de opción por una educación religiosa... 2 Así el RD 1440/1991 Disp. Adic. Tal Acuerdo, en su art. 4 dice que “la enseñanza de la doctrina católica y su pedagogía en las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado, en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales, tendrá carácter voluntario para los alumnos”. Ratificado por Sentencia 155/1997, del Tribunal Constitucional. 3 Por eso, hay Universidades Públicas y Privadas en las que se imparte dentro del Plan de Experto en Enseñanza Religiosa Escolar.

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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Los siguientes objetivos están priorizados y secuenciados según el desarrollo de las unidades de la materia, respondiendo además a un proceso inductivo. Atendiendo al objetivo final que se quiere conseguir, se parte de un contexto general para llegar a aquellos elementos específicos que estructuran la Enseñanza Religiosa Escolar: • Adquirir la capacitación necesaria para ejercer una adecuada labor, como docente de Religión Católica en la Escuela, desde la profundización en el papel que juega esta enseñanza en el proyecto y en el desarrollo integral de las personas. • Identificar, relacionar y profundizar en el hecho religioso, en su conformación en las religiones y en el diálogo desde el cristianismo. • Conocer la naturaleza y finalidad que tiene la Enseñanza Religiosa en la Escuela, desde su justificación e identidad propia como área dentro del currículo escolar. • Correlacionar los elementos de la psicología evolutiva de los alumnos con los fundamentos de la propia evolución psicoreligiosa, para formular principios de psicopedagogía religiosa. • Profundizar en el perfil que caracteriza al profesorado de Religión Católica y en el rol que desempeña de cara a los educandos y desde la identidad y misión que le son propias. ESQUEMA CONCEPTUAL GENERAL DE LOS CONTENIDOS4

4 Aunque J.D. Novak - D.B. Gowin (1988, 25). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca, señalan sólo cuatro elementos (el profesor, el que aprende, el currículo y el medio), parece adecuado incluir la propia dinámica educativa y, en nuestro caso, la educación religiosa como elemento específico. Además optamos por un orden diferente, al atender a una perspectiva inductiva. En cambio, el currículo del área queda para otra asignatura: “Pedagogía y Didáctica de la Religión Católica”.