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Tornar o pensamento visível
Abrir janelas na aprendizagem dos alunos
Impacto potencial: Médio Tempo de implementação: A decorrer
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Tornar o pensamento do aluno visível pode apoiar o seu processo de aprendizagem tornando o estudo mais efcaz e o ensino mais direcionado. As atividades que aumentam a consciencialização de alunos e professores sobre as intenções de aprendizagem de um curso, a compreensão do aluno sobre um assunto e como melhorar são todas importantes. O núcleo dessas atividades é tornar as suposições e ideias dos alunos visíveis para professores e alunos. Esta informação pode ser usada pelos professores para adaptar o seu método de ensino e fornecer feedback, e para os alunos tomarem decisões mais informadas sobre o seu estudo.
As ferramentas digitais oferecem uma ampla gama de oportunidades para os alunos construírem e expressarem sua compreensão, sozinhos ou em colaboração com outros. As formas pelas quais as ferramentas digitais podem ser usadas para apoiar o processo de tornar o pensamento do aluno visível dependem de vários fatores, a saber: o que as ferramentas podem fazer, como são entendidas e usadas, e como as atividades se alinham com as intenções de aprendizagem do curso como um todo. As ferramentas digitais oferecem mais oportunidades do que uma sala de aula tradicional quando se trata de armazenar e processar informações, criando espaços para comunicação e cooperação, capacitando os alunos a construir e expressar ideias de novas formas e oferecendo
oportunidades de feedback rápido.
Visualisar o pensamento do aluno
Tanto as ferramentas específcas num determinado assunto como as não específcas podem ser usadas para tornar o pensamento do aluno visível. Várias ferramentas permitem que os alunos, em grupo ou sozinhos, demonstrem a sua compreensão de fenómenos e ideias, visualizando-os de formas diferentes. Por exemplo, o software permite que os alunos criem modelos, vídeos ou textos que reúnem áudio, imagens e vídeo. A realidade aumentada pode ser usada para criar objetos virtuais como hologramas, ou artefactos de realidade virtual. O uso de uma variedade de meios pode abrir novas janelas para o pensamento dos alunos.
Para compreender os processos de aprendizagem dos alunos e criar feedback signifcativo, é importante que as atividades digitais forneçam informações enriquecedoras que possam ser consideradas e discutidas. Pode-se oferecer aos alunos oportunidades para expressar o seu entendimento sobre diferentes pontos e avaliar o trabalho uns dos outros. A diversidade nas respostas dos alunos pode ser alcançada dando-lhes tarefas abertas, permitindo-lhes escolher as suas próprias ferramentas e formas de apresentar as suas ideias.
Tarefas abertas requerem o uso de perguntas legítimas no ensino. Elas terão uma variedade maior de respostas aceitáveis do que a maioria das questões dos testes. Os professores, portanto, precisam estar abertos a respostas inesperadas, pois permitir que os alunos escolham como se expressar pode fornecer perspetivas diferentes sobre um tópico. Isso permite que os alunos desenvolvam a sua compreensão, apresentando e avaliando diferentes tipos de trabalho.
Co-criação de ideias e comunicação
As ferramentas digitais oferecem novas oportunidades de colaboração e comunicação. Quando se trata de criar tarefas e dar feedback, muitos professores descobriram que o feedback escrito não leva necessariamente a que os alunos tenham melhores resultados, uma vez que muitos estudantes expressam insatisfação com o feedback que recebem. Os comentários escritos são unidirecionais, mas as ferramentas digitais podem ser usadas para criar mais diálogos, tanto dentro como fora da sala de aula.
Redes sociais como Twitter, YouTube, Facebook, blogs, wikis, Google Docs, Etherpad e Padlet convidam à interação e colaboração de maneiras que não eram possíveis no passado. Estes meios de comunicação podem ser usados para apoiar a colaboração ao criar e partilhar produtos digitais. Podem também oferecer feedback durante o processo de criação, o que torna mais fácil para os alunos fazer perguntas. Também podem discutir, ou até questionar, o feedback do professor ao longo do processo. Algumas redes sociais possibilitam receber feedback de um público maior, com esperiência de fora do ensino.
Algumas ferramentas podem ser usadas para tornar o pensamento do aluno visível durante as aulas. Os sistemas podem ser usados para recolher respostas dos alunos ou para permitir que façam perguntas. Os professores podem acompanhar as respostas dos alunos no momento, destacando e discutindo o conteúdo da aula com as ideias dos alunos. Isso possibilita que os professores adaptem o seu ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos. Também os ajuda a relacionar as suas hipóteses com as ideias que são discutidas dentro de uma disciplina.
Ensinar "Just-in-time"
As ferramentas digitais podem ser usadas para tornar o pensamento do aluno visível antes das aulas, para que as atividades de aprendizagem possam ser adaptadas às suas necessidades. O ensino “just-in-time” fornece aos alunos perguntas ou tarefas antes de uma aula para que eles resolvam e discutam utilizando ferramentas digitais. Os professores baseiam-se nas respostas dos alunos para preparar a aula. Esta abordagem tem cinco fases:
1. Orientar os alunos para que compreendam o objetivo desta abordagem.
2. Criar perguntas ou tarefas intencionais.
3. Defnir um prazo para as respostas. 4. Analisar respostas.
5. Apresentar as respostas aos alunos e adaptar as atividades de aprendizagem a essas respostas . é exigido e como as suas contribuições podem moldar o ensino. Isso pode levar os alunos a sentirem uma maior apropriação dos problemas que são discutidos e trabalhados em sala de aula.
Diferentes tarefas resultam em diferentes respostas e exigem diferentes formas de visualizar o pensamento do aluno. As questões colocadas podem ser de múltipla escolha, resposta breve ou tarefas que permitem aos alunos expressarem-se usando ilustrações, imagens, sons ou vídeos. As tarefas podem não fcar restritas a perguntas às quais os alunos respondem. Estes podem ser solicitados a colocar as suas próprias questões ao professor e aos colegas numa sala online partilhada. Isso signifca que os alunos não se limitam às perguntas e perspetivas do professor e podem colocar perguntas sobre os temas que lhes suscitam dúvidas. Também pode ser útil para os alunos se consciencializarem das questões e ideias dos seus colegas.
Após o prazo, os professores podem usar ferramentas digitais para recolher as respostas dos alunos, que podem ser usadas para planifcar as aulas, ser apresentados aos alunos e usadas como parte integrante das atividades de aprendizagem.
As tarefas e o modo como elas são usadas não são apenas para tornar o pensamento do aluno visível para o professor. Esta abordagem torna os alunos mais conscientes de seu próprio pensamento e leva-os a refetir sobre o processo de aprendizagem. Eles têm oportunidades de esclarecer os assuntos que não compreenderam, tornam-se conscientes do que podem fazer, do que perceberam da maéria e podem identifcar tópicos importantes para continuarem a trabalhar.
os alunos consciencializam-se daquilo que são capazes de fazer e compreender
Tornar o pensamento visível, porquê? Diferentes dispositivos e meios de comunicação suportam diferentes formas de criar e expressar ideias. As ferramentas digitais criam novos espaços de comunicação e permitem que as ideias sejam expressas de diferentes formas e isso pode levar a melhorias no ensino e no estudo. Também associa o estudo com a formação, de modo que o que acontece numa aula pode apoiar as atividades de aprendizagem do aluno fora da sala de aula e vice-versa. Diferentes experiências com a criação e expressão de ideias, a avaliação do seu próprio trabalho e o trabalho de colegas, e a discussão do assunto, podem ajudar os alunos a defnir melhor os seus objetivos de aprendizagem. Se os professores usarem o pensamento do aluno para planifcar as aulas, é mais provável que o conteúdo de uma turma responda às perguntas dos alunos e amplie o seu entendimento. Em vez de basear o estudo e a formação em suposições sobre a compreensão do aluno, as ferramentas digitais podem ser usadas para fornecer aos professores uma visão mais precisa das necessidades de aprendizagem dos alunos.
Embora a tecnologia mude as possibilidades de tornar o pensamento do aluno visível, os princípios pedagógicos não mudam. É essencial alinhar o uso de ferramentas digitais com as intenções e atividades de um curso como um todo. Aprender a escrever um ensaio e aprender a construir um motor de carro, por exemplo, provavelmente
Recursos
Academic Writing Analytics (AWA) from the UTS Connected Intelligence Centre:
https://utscic.edu.au/tools/awa/
Cmap – concept-mapping tool:
https://cmap.ihmc.us/
Etherpad: online tool that supports collaborative editing:
http://etherpad.org/
Flinga – collaborative platform with integrated pedagogical activities:
https://finga.f/
Goformative – assessing student understanding:
https://goformative.com/ As ferramentas online ampliam as possibilidades de classifcação, agrupamento e registo do pensamento de diferentes participantes
exigirá diferentes ferramentas e métodos para tornar o pensamento visível. Se usadas intencionalmente, no entanto, as ferramentas digitais podem ajudar a tornar o estudo e a formação mais fexíveis, integrados e suscetíveis às necessidades de aprendizagem dos alunos.
Padlet – collaborative boards for sharing resources online:
https://padlet.com/
Prism – tool for collaborative interpretation of texts:
http://prism.scholarslab.org/
Verso – tool to promote collaboration, critical thinking, feedback, and metacognition:
https://versolearning.com/how-it-works/
17 Formative Digital Assessment Tools To Help You Know Your Students. Blog post by Lee WatanabeCrockett, 7 September 2018
https://globaldigitalcitizen.org/17-formative-digitalassessment-tools
Five EdTech Tools To Make Thinking Visible. Blog post by Dennis Pierce, 12 August 2016
