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.,
PEDAGOGICA i tl tt ttl I UNIVERSIDAD DEELSALVADOR II FACI]LTAD DE EDUCACION
EIBLI()TE(iA ILUM INAY LIBERA
$"."r.td
COi\{OA}'ECTALA TALTA DE EDUCACIONPARVULAAXAA LOS ALUMNOSQUE ASISTENA PRIMERGRADOEN LAS ESCUELASRURAL MIXTA UNIFICADA ..GENERALFRANCISCO ]\{ENENDEZ"DEL CANTONEL ESPINOY GRUPOESCOLAR ..GENERALFRANCISCO MORAZAN''? DE SAN PEDRO PERULAPAN, TRABAJODE GRADUACION PRESENTADO POR:
MORENA ELIZABETH ALVARENGA CASTRO ROSA MARIA RAYMT'NDO JOSE REINALDO RIVAS CHAVEZ
PARA OPTARAt GRADODE:
Licenciodoen Educoci贸n Educaci贸n Inicial Especialidad: SAN SALVADOR,SEPTIEMBREDE 1994
0006 g U N I V E RD S IA DP E D A G O G ID CEAE L S A L V A D O R F A C U L T ADDE E D U C A C I O N
R E C TR O: . Lfc.
L U I S A L 0 N S 0A P A R I C I 0 .
DECAN r0 Lic
GONZALEZ J ULI.AN MARRERO
S E . C R E ] A RGI c. ql N E RIA I = L i c . J O S ES E B A S T I AONLI V E L L AR . O D R I G U E Z
'7-UPsS e'fALV
{i,
t:
tQet*
1 端060 $
ASESORA: L i c d a . T T H E LIVN A T R E J 0D E P A LE N C IA .
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR 7o. Avenidq Norte No. 421 Son Sqlvqdor, El Solvodor, C. A.
Tel. 22-5052
. t J ^ . { I N AY L I B E R A
? üün6 g Acta
lrlo.
l'les:
Agosto
Año:
l'lrl
novecrenttlE
nove,nta
v cuatrt:
Err I 'a Uni ver si ded f'e'daoóqi c¡¡ cie¡ Et Sal r,¿rcle¡r-. e I as dr eci sei E; hEra5 y t r e i r ¡L a mi nutos del rJia di ecr nueve d¡: agosto de mi I nc¡veci entos r¡c¡venta y trrtatro. sr e?ndcl égtog el di a y Ia hr¡ra gefialadss ,,Col"lü AFEC"IA p a r - a I a d e r fe n s a d e l a l e s r s : LA FAL.rA DE EDUtrACIOT{ PARVULARIA A Lt]S ALUI'INBS EUE ASISTEf.I A FRIT.IER ERADO EN LA ESCUELA RURAL HIX]'A UNIFICADA GENERAL FRANCISCO I'IENEHDEZ DEL CANTON EL ESFIf.IO Y GRUPÜ ESCELAR GENERAL FRANCIStrO I'IORAZAN DE sAN PEDRÜ FERULAFAN"T presentada por los estudiantes I'|ORENA ELIZAEETH ALVARET.IIJAIASTRCI. ROEiA FIARIA RAYT,IUI{DOCRUZ Y JÜSE REYNALDO RIVAS tHAvE¿r par-ü optar grado al de Licenciado eft Educación, .Especlal idad en Educacr órr Ir¡i ci al . E] tr i l¡lrnal estando prescintg,s los ilrteresadf:s' deqpués de haber delrbe.ra.do Esbre ra defensa de =,lr Tesi s.. Af,UERDA: t/p,tó."b. ¿rtalinr/¿y' Fr Itlc habierrdo mág que hacer constar:, sE f irma la pr-esente_
tsresr de¡nte
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./Li c.
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&di¿-í//'r1-
ELEüNüRA DE FERAL-|A 1er. Vocal
Lr c.
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h]/*yt¿u4'd-'
FIOREt\¡A EL T'ZABETH,/ ALVARET\¡GA Sustentante
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JTJSE
IRt'tA LOÚO 3do. Vc¡c¿rI
I .5
IA IIAYf.IUNOB CRU¿ Sustentante
AGRADECII'lIENTO
A D I O ST O D O P O D E R O S O : Señor gracias te damospor permitirnos culminar
nues
t r a c a r r e r a p r o f e s i o n aI c o n éxi to y esmero.
L I C . E T E L V I N AT R E J OD E P A L E N C I A : Nuestros más sinceros agraced'imientos c o n e s p e ci a 1 c a r j ñ 0 , p o r t o d a I a a y uda y conocimientos que nos ha proporcionado durante nuestra carrera.
EXAM I NADOR: AL JURADO D a m o sn u e s t r o s m á s s i n c e r o s a g r a d e c i mientos, grac'ias a el los se logró una eval uacién objetiva.
S P R O F E S O R EDSE L O S L O S D I R E C T O R IY C E N T R OESD U C A T I V OESN Q U ES E R E A L I Z O O N: L A E V A L U AI C Por habernos brindado su val iosísima colaboración para realizar tudio.
nuestro es
üüñ6 g
DEDICATORIA
flris0 '9 Este trabajo
de Graduaci6n lo dedico:
A D I 0 S T 0 D 0 P 0 D E R 0IS 0 Por haber iluminado en todo momento el camino recorrido
hasta al canzar mi meta
A l v l I SP A D R E S : ENl"|A NUÑEZ G L A D I SA l ' 1 AM O L I N Ay C A T A R I N O Por su comprensión, apoyo y ayuda a lo largo de toda mi earrera.
A MI HIJA: K A T H E R I NE L I Z A B E T H ' l' l Por haber egado a ser mi inspiración
y motivo
de superación.
A MI ESPOSO:
J O S ER E Y N A L D O P o r s e r c l a v e m u y e s p e c ia 1 e n l q c o n t i n u a c i ó n y culminación de mi carrera.
A MIS HERI'IANOS: V I L M A , E R N E S T OM, A R C I A ,N 0 t M I , D A V I Dy M A R C E L O Por su cariño y apoyo a lo largo de mi carrera
A tvllsAMIGOS: P o r s u c o l a b o r a cí ó n p r e s t a d a y c o m p r e n s i ó n e n t o d o m o m e n t od e m i t r a b a j o
A MIS SOBRINOS: Con amor y cariño
I{ORENA E LI Z A B E T H A L V A R T N GCAA S T R ( )
f-rrer'l.¿*
DEDICAT()RIA
A MI ESPOSO: R IC A R D O A N T OIN O ROSA. Por su amorn pof ser una persona importante en mi vida, apoyarmesjempre en los tos difíci1es
momen-
y darme ánimos para seguir a-
delante en mj vida profesional
comomuestra
de mj gran amor.
A MIS HIJOS: N E S T 0 Rl ' J I L F R E Dy0 C E N I A I N G R I D . 'l P o r I o s m o m e n t o sq u e o s p r i v é d e c o m p a r t i r sus inqujetudes y alegrías.
A MIS PADRES: J U A NA N G E LC R U Z ,C O N C E P C I ODNT A N G E L Por su amor, comprensi6ny consejos entrega y d e d i c a c j ó n e n e l t r a n s c u r s o d e m i c ar r e r a .
MI MADRE: 0u , B Dios la tenga a su lado LIDIA RAYMUND9 en el Reynode los cielos.
A MIS HERMAIiAS: DEL CARMEN, , A R AE U N I C ,E A R A C E L Y L I D I A L O U R D ES N A N C YG U A D A L U P E .
Con amor fraternal sacrific'io
y con muestraque todo
ofrece una sati sfacción en
Ia
vida.
M O R E NE ALI Z A B E T H J O S ER E Y N A L D O : I r ' lsi a m i g o s y c o m p a ñ e r o se n e l t r a n s c u r s o de la carrera con todo mi cariño y grati tud, por compartir mi superación y grías,
e m o c ' i o n e sy t r i s t e z a ,
más grandes experiencias y
ale-
gue son las demostracjo'
n e s d e c o n f i a n z a Y a m is t a d .
M I S T I O SN T I A S O P R I M O SY S O B R I N O S :
Con amor y cariño
R O S AM A R I A .
DTDICATORIA
A D I O ST O D O P O D E R O S O : P o r h a b e r i l u m i n a d o a l o I a r g o d e l c a m in o recorrido
hasta culminar mi meta.
A MIS PADRES: M A R G A R I TCAH A V E ZD E R I V A S RN IV A S C A l \ l P O . S SALOf.4O P o r s u c o m p r e n só i n y cari ño a I o I argo de mi carrera.
A MI HIJA: KATHERIN ELIZABETH Con especial Cariño
A MI ESPOSA: M OR EN A Con muchoAmor.
A MIS HERMANOS: ELSY, ELIZABETHR , 0 S A R I 0 ,H E C T 0 R . 'largo de mi carre Por su apoyo y cari ño a I o
ra.
A MI CUÑADA: CRISTINA.
INDICE
INTRODUCCION
C A PI T U L O I . P L A N T E A M I E ND TO EL PROBLTMA
2
Si t u a c ' i ó n P r o b l e m át i c a 1.1 La falta
de forrnación y motivación de
los Educadores...
2.
E n u n c i a d o d e ' l P r o b ' le m a
J.
Justificación
4.
Alcances de la
4
Investigación
4 . 1 L o s d a t o s e n c o n t r a d os b e n e f i c i a r á n a l o s D o c e n t e s d e E d u c a c i ón P a r v u l a r i a
7
4.2 Que los estudiantes UniversÍtarios encuentren un aporte 4.3 0frecer a I os Maestros una propuesta de ejercicios K
6.
motores
Limitacjones de la Investigación
7
5.1 Poco tiempo autorizado por el Director.....
B
5.2 Poca col aboración
I
5.3 Falta de Condicjones Pedagógicas...
8
0bjetivos
I
6.1 0bjetivo
General
I
6.2 0bjetivo
Específico....
8
P l a n t e a m ie n t o d e H i p ó t e s i s e n V a r i a b l e s
9
7.L Hipótesis General..
9
7.2 Hipótesis Específica. . . .
9
a
0peralización de Hi pótesi s en Variables
9
9.
Definición
7.
d e C o n c e p t o s B á s ic o s . . . .
11
C A P I T U L OI I 13
MARCO T E O RC I O .. Antecedentes Hi stdri cos de
'la
E d u c a c ió n 13
Parvularia...
2.
3.
R e s e ñ a H i s t ó r ' i c a d e I a E d u c a ci ó n P a r v uI a r i a en El Salvador
l7
Base Teóri ca
1B
3.1 Características
d e C o n d u c t a .d e l n i ñ o q u e
Dresentan dificul tades en el área motora
g r u e s a .. .
19
3.2 Socialización
27
C A P I T U L OI I I METODOLOGIA 1. 2.
Sujeto s. .
22 22 22
2.r
El Cuestionario para los Docentes
23
2.2 Pruebas de Ejercicjos Motores 3.
Procedimiento
para 1a Admini stración
23 de
I a Encuesta 3.1 Se solicitó
4.
23 el Permiso correspondiente...
23
3.2 Se le informé a los Maestros....
23
3.3 Apl i cacj ón de ambosi nstrumentos
24
Val idación
24
4.I
24
Los comportamientossociales....
4.2 Los ejercicios
de habil idades motoras..
24 24
4.3 Fueron claras las indicaciones..
ó-ño.r%\
C A P I T U L OI V
EIBLIOTECA 25
A N A L I S I SE I N T E R P R E T A C I O DN E DATOS
Q"rr,r.fi P r o c e di mi e nt o
25
1.1 0rganizacjón del Cuestionario para Maestros
25
I . 2 C á lc u l o d e l P o r c e n t a . i e
25
1.3 Criterios
26
de Hip6tesis
2.
Presentación de Datos....
?6
J.
Interpretación
40
de Datos....
C O N C L U S I O NYE sR I C O M E N D A C I O N E S
49
Conclusiones
49
Recomendacjones...
50
51
R E F E R E N C IBAI B L I O G R A F I C A
A NE X O .S P A R AM A E S T R O S ANEXO N O 1 . C U E S T I O N A R I O
MOTRICES. ANEXO N O 2 . E J E R C I C I O S ANIXO
NO
J.
PARA P R O P U E S TDAE E J E R C I C I O S E LAS HABILIT L D E S A R R O L LDO D A D E SM O T O R AFSI N A S .
6-r.or'tt* ^ *ét
BIBLIOTE,OT
INTRODUCCION
La educación parvularia
es la que se I e brinda al niño
desde los tres a loS seis añoS, eS una enseñanza neceSaria para su desarrollo
intelectual,
La enseñanzaparvularja
tual.
T o r J a sl a s a c t j v i d a d e s ,
psicomotor y espiri
social,
Se real iza a través del juego.
se desarrol lan mediante el iuego tra
b aj o . asunto
El iuego para el niño en edad preescolar es un serio,
es comoel trabajo para el adulto, ya que le permite
descubrirse a Sí mismo y a los demás, aprende a maneiar las situaciones cotidjanas de su vida y a resolver mas y conflictos
sus
probie-
de adaptación, así comoa luchar por sobre
v'ivir. tl
iuego trabaio es la actividad
las Parvularias.
Es una actjvidad
pontánea y creativa
propia de las
Escue-
a d e m á Sd e p l a c e n t e r a , e S -
por la que pueden generar nuevaS s'itua-
ciones de juego. Es una de las principales
formas de
rela-
c j ó n d e l n j ñ o c o n s j g o m j s m o , c o n l o s d e m á sy o b j e t o s d e
su
entorno. En esta etapa en la que se desarrollan
las
bases del
p r o c e s o e v o ' lu t i v o d e l n i ñ o , l a e d u c a c i ó n p a r v u l a r i a d e b es e r una educación integra'l . La presente investigación
titulada:
I ' C o m oa f e c t a l a f a l t a
de educación parvularja a los a-
lumnos que asisten a primer grado en las Escuelas Rurales f4ix ta Unificada "General Francisco Menéndez",del Cantón El Espi no y Grupo Escolar "General Franci sco Morazán" de
San Pedro
P e r u l a p á n . s e h a r e a l i z a d o c o n e l p r o p ó s i t o d e c o m p r o b a rl a i m portancia que la educación Parvularia tiene para un buen desa rrol lo en la vida futura del niñ0.
E s t e e s t u d i o c 0 m p r e n d ec i n c o C a p í t u l o s :
C A P I T U L 0I :
Planteamiento del Problema
Situación problemát'ica, justjficación, tacjones, objetÍvos,
aicances y limi
planteamiento de hipótesis, definición
conceptos básicos, 0p€racional ización de h'ipótesi s
de
en var ja-
bles. C A P I T U L 0I I :
Marco Teórico.
Antecedentes históricos
de la Educación Parvularia,
dagogos que han contri bu'ido con sus aportes parvularia,
reseña histórica
a
Ia
Pe
educación
de la educacjón parvularia
en El
Salvador, base teórica C A P I T U L 0I I I :
M e t o d o l o gí a .
Sujetos, instrumentos, procedimiento, val'idación. C A PI T U L O I V : A n á l i s i s e i n t e r p r e t a c i ó n
de Datos.
P r o c e d j m ie n t o , o r g a n i z a c j ó n d e l c u e s t j o n a r i o
II
para maes
tros,
cálculos del porcentajen criterios
sentación de datos, interpretación
de hipótesis,
de datos.
C o n c lu s i o n e s y R e c o m e n d a c i o n e s E . n esta parte se
presentan
l a g c o n c ' lu s i o n e s r e c o q i d a s d e l t r a b a j o r e a l i z a d o , a s í l a s r e c o m e n d a c i o n e sq u e e ' l g r u p o d e t r a b a j o a p o r t a . A N E X 0 S :C o m pel m e n t o d e I a i n v e s t i q a c i ó n r e a l i z a d a
III
pfB
como
2.
CAPITULr) DO TL PROBLEI'!A PLANTEAMiTNT
1.
SI T U A C I O NP R O B L E M A T I C A . De acuerdo con las estadísticas
oficiales
disponibles'
l o s n i ñ o s s a l v a d o r e ñ o s d e 4 a 6 a ñ o s d e m a n d a n t e sd e cjdn pre-escolar del s'istema educativo nacional se
educaacercan
al medio millón y son atendidos menosdel 20%. Los niños de lleqan
7 a 1 5 a ñ o s d e m a n d a n t e sd e e d u c a c j ó n b á s i c a r e g u l a r a I.261,369, de los cuales son atendidos 1.013,000 y
no a-
tendjdos unos 248,369 niños, lo cual equivaldrá a un t9%.L/
A principio ci6n absorbían el
qastos de
educa-
25% del presupuesto gubernamental.
Esta
p r o p o r c i ó n s e l i n ri tó b'ido al confl icto
años setenta,
de los
los
I a m it a d d u r a n t e I o s a ñ o s o c h e n t a ,d e
l priorjdad a r m a d o . E s t o d i s m j n u y ó 'a
asignada
a los gastos en educac'ión. H a c e 2 0 a ñ o s , m á s d e l 3 % d e l a r i q u e z a g e n e r a d ac a d aa ñ o en El Salvador, era utilizada ra proveer servjcios
directamente p0r el gobiernopq
de educación. En los anoi ochenta,
dj-
c h a p r o p o r c i ó n c o m e n z óa d j s m i n u i r a c e l e r a d a m e n t e d e t a l m a nera que hoy, I os qastos en educación representan el
1.5 %,
la mitad de hace 20 años.
t / M i n i s t e r i o d e E d u c a c ' i ó n , Dj r e c c i ó n d e E d u c a c ' i 6 nB á s i c a , 1993.
3.
"El promedio de escolaridad a njvel
nacional es de 4.5
t, 8t8U0IEC
a ñ o s y d e s ó l o 2 . I a ñ o s p a r a e l á r e a r u r a ' 1" . 2 /
_____
Según estudios real izados por agencias
especial izadas
, N I C E F ,A I D . E l S a l v a d o r s i g u e t e n ' i e n d o j n d i c a c o m o : U N E S C 0U dores bajos; sólo ocho de cada cien niños de 0 a 6 años pued e n a c u d i r a c e n t r o s d e e d u c a c ' i ó np r e e s c o l a r f o r m a ' l y n o f o r m a l; d e e l I o s , e l 8 9 % p e r t e n e c e n a ' l á r e a u r b a n a y
sol amente
e l 1 , I %a l á r e a r u r a l ; a p e s a r q u e l a C o n s t i t u c i ó n
p o ' lí t i c a ,
e n l a S e c c i ó n t e r c e r a E d u c a c i ó n , C i e n cj a y C u ' tl u r a , dice:
Art.
56
" T o d o s l o s h a b i t a n t e s d e l a R e p ú b li c a t j e n e n e l d e r e -
cho y el deber de recibjr
educación parvularia y básica
que
l o s c a p a c i t e p a r a d e s e m p e ñ a r s ec o m o c i u d a d a n o s ú t i I e s .
La Educacj6n Parvularia,
Básica y Especial será gratui
t a c u a n d o l a i m p a r t a e l E s t a d o ". 3 /
Por otra parte e1 sistema educativo Salvadoreño presen ta problemas de calidad,
los contenidos curriculares
y el ti
p 0 d e e n s e ñ a n z an o s e a j u s t a a l a s n e c e s i d a d e s b á s j c a s d e a p r e n d i z a j e y a l a s d e m a n d a sd e l a p o b l a c j ó n .
Tres de cada diez Salvadoreños de 15 años o más, nopue den I eer.
Ll JI
U N I C E Ft l S a l v a d o r , D i m e s ' i c u e n t o c o n t i g o , f e b r e r o I 9 9 4 Constituci ón Polítíca de El Salvador, Art.56, pág. 11.
)
4.
Tres de cada diez menores en edad escol ar, critos
no están ins
en la Escuela.
L a D e s e r c ió n E s c o la r .
Es otro de los probl emas funda
m e nt a I e s d e l s i s t e m a e d u c a ti v o S a l v a d o r e ñ o . t _ / El bajo presupuesto en Educación incide en la fal ta de plazas que por la gue
n o m b r a m i e n t od e p r o f e s o r e s p a r a c u b r i r
rra se suspend'ieron. En algunos casos docentes atienden 2,3, y hasta 4 grupos de niños en las zonas rurales; más la sjtuaci6n por falta vicio,
agravándose
de mobjliario,porqueelque estáenser
g € ñ e r a l m e n t e n o e s a d e c u a d oa l a s e d a d e s d e l o s n i ñ o s .
1 . 1 F A L T AD E F O R M A C I OYNM O TV I A C I O ND E L O S E D U C A D O R E S . Son casi insignificantes
los programas generales defor
mación docente, talvez el más recjente,
es el programa perma
n e n t e p a r a m a e s t r o s; p o r o t r a p a r t e , e l b a . j o p r e s u p u e s t o i n 'lo que provoca desconfluye tambjén en los bajos salarios, tento o en e'l peor de I os casos, acontecim'ientos como I os pq r o s e f e c t u a d o s p o r A N D E S2 I D E J U N I 0 . Una gran mayoría de maestros que trabajan en el parvulario no son especjalizados, y por lo qeneral
Ll
Memoriade labores
del Ministerio
nive'l
descono-
de Educación, i993.
5.
c e n l o s o b j e t i v o s y f i n a l i d a d e s q u e s e p r e t e n d e n 1o g r a r c o n l o s alumnos.
E N U N C I A DDOE L P R O B L T I { A . De acuerdo a'la
situación problemática considerada anterior-
nente, el problema se enuncia de la siguiente manera: comoafec ta en el desarrollo
de las habjlidades motoras y en la sociali-
zación de los niños inscritos
en primer grado, el no haber asís
tido a la escuela parvularia y que se han matrjculado en las Es c u e l a s " G e n e r a l F r a n c i s c o 1 4 e n é n d e zy" Francisco Morazán", del Distrito
Grupo Esco'lar
"General
07-07 de san pedro perulapán.
JUSTIFICACION. La poca cobertura de la educación parvularia defíciente
repercute en el
aprendizaje en el primer grado, especialmente en la
lecto-escritura
y la adaptación al medio esco'lar.
Universalmente, en I os úl timos años se ha reconocído I a portancia de la educación preescolar; sin embaFgo, en País la educación parvularia
está dirigida
a una
im-
nuestro
minorfa,
son
muy pocos los sectores rura'les que atienden este nivel educativ0.
6.
En el año de i99i
surge en una forma experimental el progra m a t D U C 0 ( E du c a c j ó n c o n l a p a r t i c i p a c i ó n d e ' l a C o m uind a d) , c o n I a c r e a c i ó n d e s e i s A s o c i a c í o n e s C o m u nIae s p a r a
Ia
E d u c a ci ó n
( A C E ) e n t r e s D e p a r t a m e n t o s . E n e l a ñ o d e 1 9 9 2 s e e x p a n d ea i o s 1 4 D e p a rt a m en t o s r p d f a 1 1 e g a r a l o s m u ni c i p i o s P a í s , c on e l f i n
más pobres
del
d e s o l v e n t a r 1 a p o c a c o b e r t u r a q u e h as t a
ese
m o m e n t oh a b ía . C o n e s t e p r o g r a m a s e h a h e c h o p o s i b l e l a a p e r t u ra de la ofe rta parvularia.
5/
L a s i t u a c i ó n e c o n ó m i c ay e l a n a l f a b e t i s m o d e l o s p a d r e s d e 'l f amil ia, son f actores que 'inf uyen en la inasistencia de los hiios en los niveles parvularios y básjco. Los njños mente de las zonas rurales,
en vez de asistir
especial
a la escuela
se
dedjcan a tareas agrícolas y actividades hogareñas.
La educación para los njños trabajadores es considerada como un bien secundario, lo prioritario
es cubrjr
las
necesida-
d e s m í n i m a s d e I a s n u m e r o s a sf a n l iI i a s .
U n i c a m e n t e e l 2 0 % d e l o s m e n o r e s s i m u l t á n e a m e n t e a s ' is t e n
a
la escuela y se dedican a las actividades econdmicas, clasific a d a s d e n t r o d e l e m p l e o i n f o r m a ' l, s u b e m p l e o . Y la actjvidad más dignjfjcante
ll
(jornaleros,
E v a lu a ci ó n d e l P r o g r a m a E D U C 0 .l l i n i s t e r i o c i n a d e C o o r d in a c i ó n d e E D U C 0 .
abarcan desde
agrícolasn vendedo-
de Educación 0fi
7.
ras, etc.),
(prostitu-
hasta las nrás humillantes e il ícitas.
c'ión). 9_/ Esta invest'igación se considera importante una experiencia muy signifi'cativa
por constituir
p a r a e l g r u p o d e t r a b a jo r e
lacionada con uno de los problemas educativos del país.
A L C A N C ED SE L A I N V E S T I G A C I O N . L o s a ' lc a n c e s d e l a p r e s e n t e j n v e s t ' i g a c i ó n s o n l o s s i g u i e n tes: Los datos encontrados beneficiarán Educacjón Parvularia;
pero especjalmente
a los docentes
para conc'ientizar a de
los maestros de primer grado sobre la importandia zar
ejercicios
de
real i -
motores, para el mejor desarrol lo y rendimien
to del niñ0. iCómo los beneficiarán? ¿A cuáles maestros? 4.2 Que los estudiantes Universjtarios
encuentren un apor-
te para real i zar i nvestigacj ones posterfores.
4 . 3 0 f r e c e r a I o s m a e s t r o su n a p r o p u e s t a d e e i e r c i c i o s m o t o r e s p a r a e l a p r e s t a mei n t o d e I a I e c t o - e s c r i t u r a . -*_
EtBU0IEcr 5. LIMITACIONED S E LA.INVISTIGACION En la ciones
investiqación
rea'l izada se encontraron
las
limita-
siguientes:
6 / R e t r a t o d e l N i ñ o e n E l S a l v a d o r . U NI C E F I m p r e s o s L i t o g r á f i c o s d e C . A . 0 c t u b r e 19 8 9 .
8
5.1 Poco tiempo autorizado por el Director para administración 5.2
de los ejercicios
a los niños.
Poca c0laboracÍón de los docentes para contestar
los cuestionarios. 5.3
Falta de condiciones pedagógicas del mobil iario
que util izaron los niños para real izar los ejerc'icios;
mesas
b i p e r s o n aI e s m u y a I t a s p a r a s u e d a d.
6.
O B JE TI V O S. Los objetivos
'los de la presente investigación, son s1
guientes:
6 . 1 O B J E T I V OG E N E R A L . Demostrar como incide el desarrol'l o de las des motoras y la socialización
habilida-
en los niños que estudian Pri
mer Grado.
6 . 2 O B J E T I V OESS P E C FI C O S . 6.2.I mer Grado la falta
D e t e r m in a r c ó m o a f e c t a e n I o s n i ñ o s d e P r i de ejercicios
motores sistemáticos reali-
zados en la Escuela Parvularia. 6.2.2 Establecer la diferencia
de algunos compor-
tamientos sociales en los niños de Prímer Grado, que han asis-
9.
tido y Ios que no han asistido
a la Escuela Parvularia
SfELt0TECr
U."*)
P L A N T E A M I E ND TO E H I P O T E S I SE N V A R I A B L E S . Para la
realizaci6n
de la
jnvestigación,
se plantean
las hip6tesis siguientes: H I P O T E S I SG E N E R A L La fal ta de educación Parvularia afecta en las habi lidades motoras y la social jzacjón a 'los niños que asisten al primer grado en las escuelas: Rural Mixta Unificada "Gen e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "y " G r u p o E s c o la r G e n e r a l
F r a n c ' is
co Morazán: de San Pedro Perulaoán. 7 . 2 H I P O T E S I SE S P E C I F I C A S - La ausencia de educación Parvu'laria producirá defi'las 'los ciencÍa de habil idades motoras, en niños que estudian primer grado. ,-. La fal ta de educación Parvularia es un factor
deci
s i v 0 e n a l g u n o s c 0 m p o r t a m j e n t o s s o c j a l e s m a ni f e s t a d o s
por
niños que estudian,primer grado.
B.
O P T R A C I O N A L I Z A C IDOENH I P O T E S I SE N V A R I A B L E S . H I P O T E S I SG E N E R A L . La fal ta de educación parvularia,
afecta las habil ida
10.
des motoras y la socialización
de los niños que asisten al pri
m e r g r a d o e n l a s E s c u e l a s " G e n e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "y ' , G r u po tscolar
"General Francisco Morazán", del Distrito
H I P O T E S I SI
v.I
L a a u s e n c i ad e e d u c a c i é nL a a u s e n c i ad e p a r v u l a r i ap r o d u c i r ád e - E d u c a c i óP narficíencia de las habi'li- vu'laria. d a d e sm o t o r a se n e ] o r i m e r g r a d od e E d u c a c i ó n Básica.
HIPOTESISII
V.II
La falta de educación p a r - La fal ta de Ev u l a r i a e s u n f a c t o r d e c i - d u c a c i ó np a r v u s i v o e n a l g u n o sc o m p o r t a - t a r l a . m i e n t o ss o c i a l e sm a n i f e s t a d os e n e l o ri me r g ra d o de E d u c a c i óBn á s i c a .
V.D
P r o d u c i r ád e f i cienciade lai h a b i li d a d e sm o toras.
V.D F a c t o rd e c is i vo en alqunos com por tam enit o s s o c i a le s .
07-07.
TNDICADORES - P o s i c ' i ó nd e 1 a p á gina. - P o s i c i ó ne n q u e u sa el lápiz. - P o s i c i ó nd e l l á piz. -Comocompletó el t r a b a j o d e l a s l ín e a sc o n t Í n u a s . - C o n t r o lm o t r i z . - U s od e t i j e r a s . - Comohi z o el r ecorte. - Comoes tá en l a e tapadei grafismo INDICADORES - C o o p e r a c i óc n on'los com pañer os . - R e l a c i ó na m i s t o s a . - R e s p e t oa l a s p e r t e n e n c i a sa j e n a s . - I n t e r a c c i ó nc o nm á s facil idaden los j u e g o sg r u p a ' l e s . - M a si n d e p e n d i e n t e en susaccrones. - Com par ten c on gus to las pertenencias. - R e s p e t aenl r e g l a m e n t oi n t e r n o . - M a n Í f i e s t a na g r e s i vidad - T í m i d oa l f n i c i o del añoescolar.
11.
9.
D E F I N I C I O ND E C O N C E P T O BS ASICOS.
Socialización. P r o c e s o m e d ia n t e e l c u a l l o s i n d i v i d u o s a d q u i e r e n h á b j t o s s o c i a l m e n t e d e s e a b le s , Q U € l o s c a p a c j t a n p a r a v i v i r
como
m ie m b r o d e u n g r u p o s o c i a l .
H a b il ' i d a d e s M o t o r a s . Apti tudes para
'l
a r e a c cj ó n d e t ' i p o s i m p l e o
psíqujco o motor, que han sido aprendidas por
c 0 m p le i o , i ndjvjduo
un
hasta el grado de poder eiecutarl as con rap'idez y esmero.
C o m p o r t a mei n t o S o c i a l . Son las reacciones que están di¡igidas
hacia otroS orga
n j s m o Sg e n e r a l m e n t e d e I a m i s m a e s p e c i e , o q u e s j r v e n c o m oe S tímulo socia'l a otros individuos.
Control Motriz. Dominio de habilidades motoras finas y gruesas
R e a li s m o I n t e l e c t u a l . T o d a s a q u e ll a s c a r a c t e r í s t i c a s
que representa el
d e s d e e l m o m e n t oq u e t o m a u n l a p i z o j n s t r u m e n t o para escribir
e injcja
niño
cualquiera
e'l garabato en forma motriz,
sin una
T?.
asocjación cerebro-visual
hasta que 11ega a la percepción real
d e l m u n d oq u e l e r o d e a , e s d e c i r ,
es un período
psico:lógico
del niño en que la representación de las cosas, las hace de manera objetiva.
P e r c e p c ió n . Es la capacidad de recibir
y recopilar
información del
medio ambiente y organizarla de acuerdo a deseos,
necesida-
des y experienc'ias.
Itlotrici dad. Acción del sjstema nervioso central,
que determjna
lá
contraccjón muscular, QU€hace que el niño actúe sobre la rea I i d a d p o r u n a c t o m o t o r p o r m e d i o d e f o r m a s s i m b ó li c a s y presentaciones.
re-
13.
@.*'\ C A P I T U L OI I
ErEtf 0TECA
T I A R CT OE O RCI O
I
rt% ktrurt9 "t A N T E C I D E N T EHSI S T O R I C OD S E L A E D U C A C I OPNA R V U L A R I A . Se consideran comoprecursores de la Educación Parvularia
a : J U A NA M 0 SC 0 M E N I 0 ,T N R I Q U EP E S T A L 0 Z ZyI J U A N J A C 0 B 0
ROUSSEAU.
J U A NA M O SC O M EI N O. Fué uno de los más qrandes educadores de la naci6 en Moravja (hc,y parte de Checoslovaquia)
historia,
(15e2- 1670).
C o m e n i of u é e l c r e a d o r d e l a D i d á c t j c a M a g h 0 , p r i m e n l i b r o crito
sobre cómoeducar a los n'iños y dirigir
y estructuró
es
bi en la escuela,
d e u n m o d o s i s t e m á t i c o s u s i d e a s p ed a g ó g i c a s .
C o m eino e s t a m b ié n t a m b i é n f u n d a d o r d e I a E d u c a ci ó n U nificada,
al pedir que en las escuelas se admitieran
de las djversas clases socjales,
a la que llamó
al umnos
" Educatorio
C o m ú nd e l a J u v e n t u d " . T a n l b éi n e s e l p r e c u r s o r d e l a 0 r g a n i z a c j ó n d e l a s E s c u e l a s e n c u a t r o p e r í o d o s : J n f a n c i a r P U € r i c ' i a ,a dolescencja y iuventud. A ellos
c o r r e s p o n d e r ro t r o s t a n t o s t i -
pos de educacjón, como la materna en la familia, la escuela co 'los gimnasios en las ciudades y las mún en todos los lugares, academiasen cada provincia
14
ENRIQUE PESTALOTTT N a c i ó e n Z u r i c h ( s u i z a) e l 1 . 2d e E n e r o d e 1 7 4 6 . Y | ¡ l u r i ó e n 1 8 2 7 . D e s c e n d ' i e n t ed e u n a f a m i I i a p o b r e , p e r o d e a b o l e n g o social e intelectual
Las Ídeas Pestalozzi están íntimamente relacionadas con 'la su vida, teoría pedagógica, con su actuación educativa. A diferencia
de Rousseau,Herbart y otros que fueron esencial -
mente teóricos;
Pestalozzi une las ideas con la práctica.
educacjón para é1 es una obra social, d e I a E s c u e ' l a P o p u la r .
por eso es el
La
creador
E s t a m b i é n e l p r e c u r s o r d e I a E s c u e la
activa.
J U A NJ A C O B OR O U S S E A U . Nació en Ginebra en 1712 y Muri6 I778. "Es muy dÍfíci l sjntetizar
en pocas I íneas las'ideaspg
d a g ó g ' i c a s d e R o u s s e a u , t a n c o m p le j a s y p o c o s i s t e m á t i c a s . P a f te de ellas
son productos de la reacción de su vida frente a
la sociedad de su tiempo; pero otras tienen un valor n e n t e y a c t u a l . E x p u e s t a e s q u e m á t ci a m e n t e , é s t a s
perma-
ideas
son
las sigu jentes:
L a p r i m e r a c o n q u e s e ' h a c a r a c t e r j z a d o s ' i e n t p r es u e d u c a c i ó n , e s l a d e l n a t u r a l í s m o . R o u s s e a us e ñ a l a b at " N a t u r a l e za significá
que los niños deben ser niños antes que se
con
15.
viertan
en hombres. Si nos desviamos en este orden, produci-
remos un fruto
forzado, sin sabor, inmaduro o efímero. La nf
ñez posee maneras de pensar, percibir liares
y sentir
que son pecu-
a sí mismo". 7/
La segunda idea que aparece en I a teorÍa de
I a educa
c j ó n d e R o u s s e a ue s l a d e l v i t a l i s m o " . 8 / La tercera idea esencial de la pedagogía de Rousseau, es su sentido psicológico.
La cuarta las anteriores
i d e a e s e n c i a l d e R o u s s e a u nr e l a c i o n a d a
eSn la
Fi nalmente,
I i b e r t a d e n I a e d u c a ci ó n .
1a q u i n t a ,
y acaso la más importante
de
En este sentÍdo,
se
sus ideas pedagógicas €s, la actividad. considera
con
a Rousseau como el
Padre de la Escuela activa
ac-
tual.
l a p r i m e r a e d u c a ci ó n e s t á g o b e r n a d a p o r 'l a adolescencia colos hechos y las experiencjas; sól o en En su teoría,
m i e n z a p r o p i a m e n t e I a e d u c a c ió n i n t e l e c t u a l tido de la actividad
cultural.
se revela en esta frase:
Su sen
"0ue no
sepa
7/ S T E V E N SJ, 0 S E P HJ r . E d i t h l , l . , K i n g . A d m i n i s t r a c i ó n d e P r o Tri g r a m as d e E d u c a ci 6 n T e m p r a n ay P r e ' - e s c o l a r . t d i t o r i a l llas, Mexico i988. gl Didáctica Especial para la Educación Parvularia.Editorial P i e d r a S a n t a 19 8 4 . P á g . 2 5 .
16.
n a d a ( e l n i ñ o ) p o r q u e s e I o h ab éi s d i c h o , s i n o p o r q u e l o c o m p r e n d i d oé l m is m o ; q u e n o a p r e n d a I a C i e n c i a , q u e l a
ha in-
vente".
FTDERICO A U G U S TF OR O I B E L . Nació en 0berweibach, Alemania el zr de Abrir
de
rTBz
y Murió en 1852, fundador del Ki ndergarten. B a s á n d o s ee n ' l a s
ideas de pestalozzi
sobre la
educa-
ción infant'i I descubrió qf¡e'la base de I a educación no podía c o m e n z a r e n l a e d a d e s c o l a r ; d e b í a e m p e z a r a n t e s , pa r a tar que fal'lara desde el princlpio palabras, "Debe ir
y a s í I o e x p r e s 6 c on
e vi sus
p r e c e d í d a p o r u na e d u c ac i ó n m á s n at u r a l ,
más viva y más infanti'l
a l a q u e y o q u ' is i e r a l l a m a r
pr i m e r a
e d u c a ci ó n y q u e é l I I a m ó K i n d e r s a r t e n ( J a r d í n d e n i ñ o s) . El creó un material a)
Dones y
espec'ial para niños,4ue diúidió
en:
b) 0cupaciones.
a ) Dones. U n a s e r i e d e j u e g o s y j u g u e t e s q u e ' le s i r v e n a l n í ñ o p a r a r e a I i z a r a c t i v i d a d e s, i n c ' l u í a ' j u e g o s d e c o n s t r u c c i ó n b 1o q u e s d e m a d e r a , a c t i v í d a d e s c r e a d o r a s m e d i a n t e e l u s o materiales naturales como piedrecitas, nas, juego con los dedos, etc
con de
hojas, conchas mari-
L7.
b) 0cupaciones. C o n s i s t e e n l a a p l i c a c i ó n d e I o s j u e g o s e n t r a b a j o s m ai n p r o p u g n 6 p 9 r e l a d f e s t r a m i e n t o d e m u je r e s p a r a n u aI e s . T a m b é trabajar
como profesoras en esos jardines.
RTSEÑA H I S T O R I C AD E L A E D U C A C I OPNA R V U L A R I AE N E L
2.
SALVADOR. E n E l S a lv a d o r , s e c r e a e n 1 8 8 6 e l p r i m e r
K Ín d e r g a r t e n
durante la administración del General Francisco Menéndez. Para que lo atendieran, contrató'los
servicios
de
la
maestra
Francesa Agustina Charvein y la EducadoraSalvadoreña Victoria BedoyaAguilar,
q u i e n e s a p ' li c a r o n e l m é t o d o d e F e d e r i c o A u g u s -
to Froebel. Hasta t923, solo existía
un Kindergarten.
Margoht Tula de Morán, estudió en Mexico
'l
os recursos de
Federico Augusto Froebel y María Montessori, dirigidos por la 'l 'los apl i ca en I os iat^ m a e s t r a M e x ic a n a R o s a u r a Z a p a t a , y u e g o d i n e s d e i n f a n t e s d e l P aí s .
En el año de 1940 se realiza
una reforma educativa en e
ducación durante la cual se crearon las bases del si stema Parvulario,
y se pubf icó en eT Diario 0ficial
No.46 TomoI28
26 de Febrero del mismo añ0, resul tando sol amente I a
del
el abora
ción de un programa. E . ne l a ñ o 1 9 5 7 , 1 a m a e s t r a M a r t a
Carbonel
de
Quiteñ0,
18.
realiza
estudios en Norte América sobre los sistemas parvula
rios y da a conocer una nueva metodo'logía que incluye activi dades de trabajo,
que se resumenen diez pasos metodolóqjcos y que se pract"ican en 'la actualidad. En 1961, el Djrector Genera'l de Educación Básicao pro'l f esor Roberto varela, l a m a e n j u l i o a u n a A s a m b l e ag e n e r a l , a'l personal de las escuelas parvularias ción se eligieron
del paísn y por vota
a t r e s s u p e r v i s o r e s q L t ea t e n d i e r o n l o s
cen
tros educatjvos a nivel nacional, una con sede en Santa Ana y d o s e n S a n S a ' l v a d o r .L a s P r o f e s o r a s f u e r o n I n é s d e P i n e d a G o n z á l e z , E t e l v i n a T r e j o d e P a l e n c i a y Y o l a n d ad e D í a z .
J.
B A S ET E O R I C A . La Psicomotricidad es una actividad
significación
que confJere
una
psicolóqica al movimjento en donde cada habil'i
dad se desarrolla
a partir
de otra menosorqanizada, que per
mite integrar y coordjnar las funcjones de la vida por el movimiento; por lo tanto,
la percepción y
psícluica movimiento
funcionan como una sola unidad.9/ L a s c o n d u c t a s y h a b i 1j d a d e s m o t o r a s d e l n i ñ o primeras que empiezan a desarrollarse.
son
La coordinación
las
de los
m o v i m i e n t o s g r u e s o s s e r e f j e r e a 1 a h a b i ' li d a d p a r a c o o r di n a r I o s m o v i m ie n t o s d e t o d o e l c u e r p o . !/
M E R N I , A L B E R T A L( D i c c i o n a r i o
de Psicología) Editori
19.
L a m o t r i c i d a d f i n a c o n s i s t e e n l a p o s i b i 1i d a d d e m a n ipular los objetos con toda la mano o movimiento más diferenciados utilizando
ciertos
dedos. A través de éstas conductas
motoras, el niño hace sus primeras exploracjones y
comienza
a c o n o c e r s e a s í m ' is m o y a l m u n d o q u e I o r o d e a . Es por ésto, QU€las actividades motoras iuegan un papel muy importante en el desarrollo
intelectual
y
son las ba
ses sobre las cuales se desarrollan otras actividades máscom plejas.
S i e ' l n i ñ o n o h a d e s a r r o l I a d o a d e c u a d a m e n t ee l á r e a m o t o r a g r u e s a , e s m u y p r o b a b le q u e e l a p r e n d i z a j e e n o t r a s
á-
reas, se vea afectada.
3.1
C A R A C T E R I S T I CD AE S C O N D U C TDAE L N I Ñ O Q U EP R E S T N T A N ARUESA. D I F I C U L T A D EE SN E L A R I A M O T O RG
Al niño que tjene dificultades
para coordinar sus movi
m ie n t o s g r u e s o s I e s e r á d i f í c i I : 3.1. 1
- Maneiar su cuerpo en forma adecuada en re
lación con los objetos
que hay en el
espaci o que I o r^o¿ua.
3.1. 2 - Coordinar los movimientos finos necesarÍos, p a r a e l a p r e n d ' iz a j e d e I a e s c r j t u r a . 3 . 1 . 3 - A d q u ' i r ir u n a i m a g e n a d e c u a d a d e s u c u e r p 0 . 3 . 1 . 4 - S e n t a r s e c ó m o d oc u a n d o i u e g a c o n o t r o s n 1
ños.
24.
En el s'iguiente cuadro se presenta la evcllucíón de la c o n d u c t am o t o r a . l 0 /
NI V E L E SD T M A D U R E Z
E V O L U C I OD NE L A C O N D U C TMAO T O R A .
5 AÑOS
S a l t a a l t e r n a t i v a m e n t e s 0 b r e c a d ap i e .
4 AÑOS
Salta sobre un pie.
3 AÑOS
Se para sobre un pi e. Construye torre con 10 cubos.
2 AÑOS
Corre, construye una torre bos.
una
con 6 cu-
18 MESES
Caminasin caerse. Se sienta Dor sí mismo. Construye una torre con 3 cu bos.
T2 14ESES
C a m ni a c o n a y u'dl aa. S e t r a s l a d a. H a c e bol i ta. con preci si ón
4O SEMANAS
P e r m a n e c es e n t a d o s o l o . G a t e a . S e para. Liberación prensil grosera.
28 SEMANAS
S e s i e n t a i n c l i n á n d o s eh a c i a d e l a n t e a p o y á n d o s es o b r e I a s m a n o s . A g a r r a e l cubo consigue la bolita.
1 6 SE 1 4 A N A S
Cabezafirme. nos abiertas.
4 Stf'IA N A S
Postura simétrica.
L a c a b e z a b a m b a le a . R e f l e j o nuca1, manos cerradas.
NACIMIENTO
L A / D e s a r r o l I o d e l n i ñ o ( 0 c é an o ) . P á g . 1 0 1 .
l'la-
tóni co-
?T
3.2 SOC I A LI Z A CI O N. La Escuela es una institución
social izadora donde se da
el proceso de aprendizaie. La social jzación misma, en cuanto proceso dependeen
úl
tima instancia de la naturaleza de la especie humana. Todos I os n'iños en todas l as soci edades ti enen que prender de 1ó sadultos los significados
que su sociedad conce-
pero toda sociedad posee en mayor o menor grado
de a la vida; significados
a-
que ha de aprehenderse.
La social ización no es algo peculiar del
n'iño y no
es
un proceso que se termina una Vez alcanzada la edad adulta. El desarrol lo socjal del niño es un proceso ción e identifjcación.
de
imita-
Las técnicas persuasjvas y el iuego
jercen una enorme influencia
en las conductas sociales de
e'los
niños.
tl
juego
vidad sol itaria
para la mayoría de los niños, no es una acti sino decididamente social y comunitaria.
Un niño eXpresa meior Su Yon y se proyecta en Su ambien te más sati sfactoriamente cuando convive con otros de su edad. ,En el proceso de] juego en grupo, los niños profunda social i zación.
a d q ui e r e n
22.
C A P I T U L OI I I METODOLOGIA.
1.
. S U JE T O S La presente investigación
se real izó con una población
a p r o x i m a d a d e 9 0 0 a l u m n o sd e P r i m e r G r a d o d e I a s E s c u e ' l a s U r banas y Rurales del Núcleo 07-A7 de San Pedro Perulapán,
De-
p a r t a m e n t o d e C us c a t l á n .
Se sel eccionó la muestra con estudiantes
de
la Escue
l a R u r a l M i x t a U n i f i c a d a " G e n e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "d e l C a n tón El Espino, y el Grupo Escolar "Genera'l Francisco Morazán" de San Pedro Perulapán, ambasdel sector 0ficial.
La muestra en total
fué de 100 al umnos de cuatro sec-
ciones, 50 del Sec.tor Rura'l y 50 del Sector
Urbano.
uno de los sectores mencionados, 25 niños asistieron
De cada a la Es-
cuela Parvularla y los 25 restantes no asistieron a la Escue'la Parvu'laria, y sus edades oscilan entre 5 a 9 años de edad.
Maestros: Los Maestros encuestados'han realizado estud ' i o s d e d o c e n cj a I I ,
p e r o s u n o m b r a m ' i e n t od e l M i n i s t e r j o d e E
ducac'ión, es de Docente I.
2
I NSTRUMENT . OS Para obtener los datos, se elaboraron dos instrumentos;
23
un cuestionario
Para I os Docentes y una seri e de ei erci ci os
para los Al.umnos.
2.I
para los Docentes está conforma
- El cuestionario
j do por 10 j tems con preguntas cerradas que faci I tan I a
i n-
formacjón de comportamientos soc"iales en los njños que asisten al Primer Grado. 2.2 - Pruebas de Eiercicios
Motores'
que se apf icó a los alunos en fe-
serie de eiercicios brero para eval uar e'l nivel
de desarrol I o motri z en
ños de primer Grado. Los ejercicjos
I os ni -
consisten en conformarl0
d i f i c u l t a d e s q u e c o m p r e n d e : u n i ó n d e I í n e a s , c o m p le t a r d i b u jos según ejemplos, cOloreo, dibuio,
J.
recorte con tijeras.
P R O C E D I M I E NP TA OR AL A A D M I N I S T R A C I ODNE L A E N C U T S T A . En las instjtuciones
visjtadas
s e a p ' li c a r o s l o s
ins-
trumentos de acuerdo a los pasos siguientes: 3.1 - Se solicitó
el permiso correspondiente a los DJ
rectores de las Instituciones
seleccionadas.
3.2 - Se le .informó a los Maestros el propósito yobie to de la investigación, ria
al administrar
para obtener la colaboración necesa-
los cuestionarios
y ejercjcios
menc'iona
dos.
BIBLI()T[,OT
24.
3.3
A p l i c a c i 6 n d e a m b o si n s t r u m e n t o s .
VALIDACiON. Para la val idación
'l
os instrumentos se plantearon los
cuestionamjentos :
siguientes
4.I
de
- Los comportamjentos sociales que se. averiguaron,
son los más reDresentativos en'l os niños de Primer Grado?
4.2 porcl0nar0n
Los ejercicios
de habilidades motoras que se pr0-
estaban de acuerdo a las edades de los niños?
4.3 - Fueron claras las indicac'iones proporcionadasalos 'l n i ñ o s e n e l m o m e n t od e a a p l i c a c i ó n d e l o s e j e r c j c i o s ?
25.
C A P I T U L OI V A ¡ / A LT S I S E I N T E R P R E T A C I O DN E DATOS.
E s t e C a p í t u l o c o m p r e n d el o s s i q u i e n t e s a s p e c t o s :
Procedimiento empleadopara el análisis
de los datos
p r e s e n t a ci ó n e i n t e r p r e t a c i ó n d e 1o s m i s m o s .
1.
PROCEDIMITNTO. I OA R AI . 4 A E S T R O S . 1 . 1 O R G A N I Z A C I ODNE L C U E S T I O N A R P Las preguntas del Cuestionario para Tos Docentes esta-
ban organizados con 2 al ternativas n cada una.
Los indicadores tienen relaci6n 'la s di f erentes hí pótesi s para facilitar terpretación
con las v¡riab'l es
de
el anál'isis y la in-
de I os datos.
7 , 2 C A L C U LD OE LP O R C E N T A J E . El porcentaie que se prueba en las tablas, se en base a la siguiente fórmula. f = F x 100 Ni
Donde: ol
Porcentaje para cada i ndicador
F
Frecuencia de cada ind'icador.
calculó
?.6.
N ú m e r od e e l e m e n t o s q u e c o n s t i t u y e n c a d a s e c t o r
Ni
de la muestra.
3 C R I T E R I O SD E H I P O T E S I S . - Para hacer admisible o rechazar las hipótesís se tomaron los siguientes criterios:
Aceptable y no Aceptable.
- Se tomó comoaceptabl e cuando las respuestas
corres
p o n d ie n t e s a c a d a p r e g u n t a c o n f i r m a I a s v a r i a b l e s d e I a s h i pótesi s propuestas, caso contrari o se consj deró no aceptable. Para admitir
la hipótesis general se estableció quelas
d o s h ' ip ó t e s i s e s p e c í f i c a s d e b e r í a n s e r a d m is i b ' l e s .
Para aprobar I a hi pótesi s esDecífi ca es necesario el 70%de los datos estuvieran a favor de ellas. trario
En caso con
sería no aceptada, pop 1o cual se relacionó la infor-
m a c i ó n a p o r t a d a p o r l o s a l u m n o sy l o s m a e s t r o s q u e en este nlvel
en'las d'iferentes Instituciones
Pedro Perulapán del Distrito
trabaian Prime-
de los
ros Grados Urbanos y Rural de las Escuelas 0ficiales
?.
que
de
San
07-07.
PRESENTAC I ON DE D A T O S . La presentac'ión de los datos se hace a través de
dros que contienen los siguientes aspectos
c u a-
?7.
- N ú m e r oy n o m b r e d e l a s P r e g u n t a s - Enunciado de los indicadores. - Frecuencia absoluta de cada indicador - Frecuencia relativa
porcentual para cada Índjcador.
A cont'inuacjón se presentan con la frecuencia y porcen tual obtenjda en la investigac'ión por cada uno de los'indjca dores.
P R T G U N T#A I S ELGRADO NSL A S A C T I V I D A D E D C O O P E R AMNA SC O NS U S C O M P A . Ñ E REO
1
2
3
ASISTIOA LA X ESCUELA PARVULARIA
X
X
NUMIRO
N O A S I S T I OA LA TSCIJELA PARVULARIA
TOTAL
MAESTRO
ASPECTO 4
X
5
6
1 I
8
X
X
X
X
9
ol /o
R
U
10 4
70
X X
30
I
2
28.
PREGUN# T A2 T I E N T NM E J O R R T L A C I OC NO NS U SC O M P A Ñ I R O S
ASPECTO
MAESTROS
NUMERO 1
2
3
A S I S T I OA L ¡ ESCUELA X PARVULARIA
X
X
4
q
6
7
X
X
X
TOTAL 8
9
1n
X
X
o/
R
U
R
on
4
4
2
20
1
1
N O A S I S T I OA LA ESCUELA PARVULARIA
X
X
P R E G U N T#A 3 R E S P E T AM NA SL A S P I R T E N E N C I ADSE S U S C O M P A Ñ E RYO S MAESTROS
ASPECTO
NUMERt) A S I S T I OA L FSCUTLA PARVULARIA NOASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
MAESTROS
I TOTAL
29.
P R E G U N .T#A 4 ápRRTICIPAN I v I A SE N L t ; S J U E G O SD E G R U P O S ?
1
2
J
4
X ESCUELA PARVULARIA
X
X
X
NUMERO
TOTAL
MAESTROS
ASPECTO
r
6
7
I
q
10
X
X
X
X
ot To
R
tl
A S I S T I OA L A
N OA S I S T I O LA TSCUELA PARVULARIA
X X
B
BO
4
4
2
20
I
1
R
U
PREGUN# T A5 ¿ S EC O M P ( ) R TCAONNM A SI N D E P E N D E N C I A ?
NUMERO
I
A S I S T I OA L A X ESCUELA PARVULARIA N O A S I S T I ( )P LA ESCUELA PARVULARIA
TOTAL
MAISTROS.
ASPTCTO 2
J
X
X
4
6
X
X
X
7
8
9
X
X
o/
10
X
1
70
3
4
3
30
1
2
30
P R T G U N T#A 6 C O NL O S C O M P A Ñ E R O S ? ¿ C O M P A R TC EO N NG U S T OS U S P I R T I N E N C I A S
1
2
3 '4
A S I S T I OA L A X ESCUELA PARVULARI A
X
X X
NUMERO
TOTAL
MATSTROS
ASPECTO
Í
6
1
B
X X
9
ol /o
R
il
10
X
ó
BO
4
4
2
20
1
I
N O A S I S T I OA LA TSCUELA PARVULARIA
V
X
P R E G U N T#A 7 DE LA TSCUELA? I NTTRNO ¿ R E S P E T AMNA I E L R T G L A M T N T O
ASPECTO NUl'lER0 A S I S T I OA L A ESCUELA PARVULARIA NOASISTIO LA ESCUILA PARVULARiA
TOTAL
MAESTROS 10
P R E G U N T#A 8 ¿ M A NFI I E S T A NM A Y O R AGRESIVIDAD?
A.SPECTO
MAISTROS
TOTAL
NUMIRO
A S I S T I OA L A ESCUELA PARVULARIA N O A S I S T I Ofln LA ESCUELA PARVULARIA
P R T G U N T#A 9 ¿ M A N I F I E S T AM NA Y c ) T Ri M I D E Z A L I N I C I O D T L A Ñ O E S C O L A R ?
ASPECTO NUMERO
MAESTROS
TOTAL
1
2
3
4
6
7
8
9
10
LA ISCUELA X P AR V U L A R AI
X
X
X X X
X
Y
X
X
5
ol
R
U
5
5
A S I S T I OA L A ESCUELA AI P AR V U L A R N O A S I S T I OA 10
100
3Z
P R E G U N T#A 1 O
f$
¿ U S A NM A SS O B R E N O M B R E S ?
fi
ASPECTO
TOTAL
MAESTROS
61 71 8le lJo
NUMIRO
A S I S T I OA L A ESCUTLA P A R V U L AAR I
I
I
l
N O A S I S T I OA LA ESCUTLA P A R V U L AAR I
P R E G U N T#A 1 1 PARVULARIA LA ESCUELA A A S I S T I E R O N N I Ñ O SQ U E DE LA D IF I C U L T A D : P O S I C I O N PAGINA.
SECTOR
RURAL
URBANO
f
REGULARL-Z
BUENO
% T OTAL MUYBUEt'19-L
33
U N T A# 1 , 2 PR E G A L A E S C U E LPAA R V U L A R I A N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : P O S I C I O NE N Q U EU S AE L L A P I Z
.ir
ru
REGULAR
o/
BUENO
ol
MUY BUENO
ol
TOTAL
,ol
RURAL
25
100
25
100
URBANO
25
100
25 100
P R E G U N T#A 1 3 PARVULARIA N I Ñ O S Q U E A SI S T I E R O NA L A E S C U T L A : DI FICULTAD
DELLAPIZ. PRESION
--=\-\-
ASPECT0 REGULAR SECTOR=----
RURAL
URBANO
11
L
o/ lo
44
8
BUENO
L
9
ol
MUY BUENO
o/
TOTAL
ol
B
t2
4B
25 i00
36
T4
56
25 100
34.
R E G U N T#A I 4 PARVULARIA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N DIFICULTADC : 0 M 0C 0 t ' l P L E TE0L T R A Z 0Ü E L I N E A S CONTINUAS.
=---\asPECT0 -=--REGULAR P. SECTO
ol
BUENO
%
MUY BUENO
%
TOTAL
ol
RURAL
6
24
4
16
1r
I3
OU
25
100
URBANO
J
I2
10
40
T2
48
¿3
100
PR E G U N T#A 1 5 PARVULARIA A LA E S C U T L A N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N LO T R i Z . D I F I C U L T A D : C O N T R OM
SECTOR
REGULAR
o/
BUENO
o/
I ' 1 U YB U T N O
ol
TOTAL
o/
RURAL
2
8
o
24
I7
68
25
URBANO
4
16
7
¿ó
T4
56
?.5 100
Mw
100
35
P R E G U N T#A 1 , 6 PARVULARIA. N I Ñ O S Q U E A S I S TI E R O NA L A T S C U E L A U S O
DIFI CULTAD:
DE TIJIRAS
\=.-A5P
tt I U ----=-== SECTOR
REGULAR
o/
BUENO
o/
M U YB U t l { ü
ol /o
TOTAL
ol
RURAL
1
4
I
4
¿J
92
25
100
URBANO
2
8
2
a
2t
B4
25
100
P R E G U N T#A 1 7 PARVULARiA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : C 0 M 0H I Z 0 E L R E C 0 R T E -------\_
ASPLUlU
SECT0R_.-.---.-.--- REGULAR
ol
.BUENO
TOTAL
o¡ to
tol to
MUY BUENO
o/
52
25
100
JO
25
100
RURAL
7
2B
5
2A
13
URBANO
5
28
11
44
9
36.
P R E G U N T#A 1 8 PARVULARIA N I Ñ O SQ U EA S I S T IE R O NA L A E S C U E L A DIFICULTADC : O M CEIS T AE N L A E T A P AD T L G R Á F I S M O
-\-\.-IASPECTO
--=-sEcToR
REGULAR
ol
BUENO
o/ to
MUY BUENO
o/ to
TOTAL
ol rc
RURAL
J
T2
4
16
18
72
25 100
URBANO
4
16
8
32
13
52
25 100
PREGUN# T AL 9 PARVULARIA N LA ESCUTLA N r ñ 0 s Q U t N 0 A S I S T I E R 0A
D I F I C U L T A D :P 0 S I C I 0 ND E L A P A G I N A ------.--_ASPECT0 -----'.-REGULAR SFCT0R
RURAL
1
URBANO
?
I
o/ to
4
I2
BUENO
5
o/ lo
TOTAL
ol to
ol lo
MUY BUENO
20
19
76
25
100
22
BB
25
100
37
P R E G U N T#A 2 0 PARVULARIA N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUELA D I F I C U L T A D : P O S I C I O NE N O U EU S A E L L A P I Z
-=-===3SPECTo REGULAR sEcT0R-------r
RURAL
URBANO
ol
BUENO
o/ to
MUY BUENO
o/
TOTAL
ol ta
tr
20
20
BO
25
13
32
T2
6B
25 100
100
P R E G U N T#A 2 T PARVULARIA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : P R E S I O ND E L ---\--*
A5PtUlU
LAPIZ
ol
TOTAL
o/ lo
ULAR REG
ol
RURAL
15
60
3
I2
2B
25
100
IJRBANO
18
72
4
16
T2
?5
100
SECTOR------
ft)
BUENO
lo
MUY BUENO
0/
it¡ sfBUoTEcr i
38
R E G U N T#A 2 2 N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUTLA PARVULARIA D I F I C U L T A D :C 0 M 0C 0 M P L E T E 0 L T R A Z 0D E L I N E A S C O NITN U A S . -------AS PECTO ------\
sEcT0R
REGULAR
ol
o!
BUINO
MUYBUENO
0/
TOTAL
ol lo
RURAL
14
56
7
2B
4
16
25 100
URBANO
t7
68
4
16
4
16
25
100
P R E G U N T#A 2 3 NI Ñ O SQ U EN O A S IS T IE R O NA L A E S C U E L A PARVULARIA D I F I C U L T A D : C 0 N T R 0 LM 0 T RZI
--=\\ ASPtCTo s E c T 0t { - REGULAR
RURAL
URBANO
ot Io
2
8
11
44
MUY BUENO
BUENO
o/
TOTAL
lo
a
20
18
72
25
r
20
9
36
25 100
'f
100
39.
PRIGUNTA # 24 N I Ñ O SO U EN O A S I S T I E R O N PARVULARIA A LA ESCUELA
t r J . SO
DIFICULTAD: \=\
DE TIJERAS
A 5 P b UI U
SECTOR_.------.-
RURAL
URBANO
RIG ULAR
% BUENO
o/ /o
MI.JYBUENO
v
5
2A
1?
52
1?
.|ó
6
24
%
ol
TOTAL
ZB
25
100
2B
25
100
P R E G U N T#A 2 5 N I Ñ O SQ U T N O A S I S T I T R O N PARVULARIA A LA ESCUELA D I F I C U L T A D : C O M OH I Z O E L R E C O R T E
--'--ASPEcTo SECTOR
-----.-.-
REGULAR
o/ /o
RURAL
15
60
URBANO
13
52
BUENO
ol
¿6
t1
44
MUY BUTNO
.1
o/
TOTAL
12
4
ol ta
¿3
100
25
100
snEürlrr)
,"'US
\
w
; srBLroTEcA i
& rljll
40
P R T G U N T#A2 6 N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUELA PARVULARIA D I F I C U L T A D :C 0 M 0E s T A E N L A I T A P A D E L ORAFISI''IO
: - - - - - . \ - ,A S P E C T O sEcT0R------r--_ RTGULAR
RURAL
URBANO
3.
% BUENO
B
32
13
52
4
-..:-'..
o/ to
MUY BUTNO
0/ to
TOTAL
ol
20
I2
4B
25
100
16
8
32
25
100
INTERPRETACIO DN E DATc)S.
CUADRO # 1. E l 7 0 % d e I o s m a e s t r o s r e s p o n d i e r o n q u e ' lo s q u e c o o p e r a n m á s c o n s u s c o m p a ñ e r o se n ' la s a c t j v i d a d e s d e g r a d o , c o rresponde a los que asistieron
a la Escuela Parvularia,
del
c u a l e l 4 0 %p e r t e n e c e a l U r b a n o y e l 3 0 %a l , s e c t o r r u r a ' l .
c o n r e s p e c t o a l 3 0 %r e s t a n t e I o s m a e s t r o s r e s p o n d ie r o n q u e c 0 o p e r a n m á s c o n s u s c 0 m p a ñ e r o se n l a s a c t i v i d a d e s d e g r a
,l
41. I
do, los que no asi stieron a la Escuela Parvularia,
del
cua'l
e l 2 0 % c o r r e s p o n d e a l s e c t o r u r b a n o y e l L 0 %a l s e c t o r r u r a l .
C U A D R#O 2 En el cuadro # 2 el 80%de I os docentes contestar0n que t j e n e m e j o r r e l a c i ó n c o n s u s c o m p a ñ e r o sl o s n j ñ o s q u e t i e r o n a l a E s c u e la P a r v u l a r j a , al sector urbano y el otro
asis-
en el queel 4A% corresponde
4 0 %a l s e c t o r r u r a l
Con respecto al 20%restante,
1 o s m ae s t r o s 'r e s p o n di e r o n
que los niños que tienen mejor relación con
sus compañeros
son los que no asj stieron a la Escuela Parvularia, el I0% corresponde al sector rural
y el otro
del
cual
IA% al sector ur
bano.
# 3 CUADRO E s t e c u a d r o i n d i c a q u e e l 5 0 %d e I o s a l u m n o s r e s P e t a n m á s l a s p e r t e n e n c ' i a s d e s u s c o m p a ñ e r o sy m a e s t r o s , asistieron
a la Escuela Parvularia.
I os
que
Del cual, el 30% corres
ponde a1 sector urbano y el 0tro 20%corresponde al sector ru ral.
E n c u a n t o a l 5 A %r e s t a n t e ,
1o s m a e s t r o s r e S p o n d je r o n q u e
r e s p e t a n m á s I a s p e r t e n e n c j a s d e s u S c o m p a ñ e r o sI o S asistieron
a la Escuela Parvularja,
que
no
del cual el 30% corres-
p o n d e a i s e c t o r u r b a n o y e l 2 0 %a l s e c t o r r u r a l .
42.
CUADR# O4 En el cuadro # 4 el 80%de los maestros indican quelos a l u m n o sq u e p a r t i c i p a n
más en los juegos de grupo son los que
a s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v u l a r i a , ci6n equitativa, tro
presentando una
e 1 4 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r r u r a l
propor_ ve l
o-
4 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r u r b a n o . Con respecto al 20%restante,
que los alumnos que participan los que no asistieron
'los
maestros manifiestan 'los juegos más en de grupo son
a la Escuela Parvularia de'l cual e'l 10%
corresponde al sector rural y el otro I0% al sector urbano.
C U A D R {#) 5 tl
70%de los maestros respondieron, que son más inde-
pendientes
'los
niños que asi stieron a la Escuela
de los cuales, el 30%pertenece al sector rural
Parvularia
y el 40% al
sector urbano.
En cuanto al 30%restante de los maestros,respondieron 'la q u e s o n i n d e p e n d ie n t e s I o s n i ñ o s q u e n o a s i s t i e r o n a Escuela Parvularia, tor rural
del anterior
p0rcentaje el l0% es del sec-
- v e l 2 0 %d e l s e c t o r u r b a n o .
CUADRO # 6 E n e l c u a d r o # 6 s e o b s e r v a q u e e l 8 0 %d e l o s que comparten con gusto las pertenencias con sus son los que asistieron
a la Escuela Parvularia,
alumnos
comDañeros
del cual
el
43
40%pertenece a la zona rural y el otro 40%al sector urbano.
C o n r e s p e c t o a l 2 0 %r e s t a n t e ,
1os maestros dijeron
que
los alumnos que comparten con gusto laS pertenenciaS con SUS c o m p a ñ e r o sp e r t e n e c e a l o s q u e n o a s j s t i e r o n v u ' fa r i a ,
a l a E s c u e l aP a r
d e l c u a ' l e l 1 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r r u r a l
y
el
otro I0% a'l sector Urbano.
CUADRO #
E 1 9 0 %d e l o s m a e s t r o s r e s p o n d ' i e r o nq u e l o s q u e r e s p e tan más el reglamento interno de la escuela corresponde alos que asist'ieron a la Escuela Parvularja, rresponde al sector rural
del cual el 50% co-
y e l 4 A %a l s e c t o r u r b a n o .
Con respecto al l0% restante,
loS maestros jndican que
loS que resDetan más el reqlamento internO de la escuela son I O S q u e n O a s ' is t j e r o n a l a E s c u e l a P a r v u l a r j a ,
que correspon
de al sector urbano.
6*ot,tD}
g BrBLroTE j
C U A D R#O 8 En el cuadro # B, el 70%de los maestros responden qu a
Ia
u n 5 0 %p e r t e n e c e a l s e c t o r u r b a n o y
e1
se manifiestan con más agres'ividau los que asistieron Escuela Parvularia,
[b-'1
2 0 %a l s e c t o r r u r a l E t 3 0 % d e m a e s t r o s r e s p o n d i ó q u e s e m a n i f i e s t a n c o nm a s a g r e s i v i d a d I o s q u e n o a s ' is t i e r o n a 1a E s c u e la P a r v u l a r i a
Y
kt.,r.ai
44.
c o r r e s D 0 n d e na l s e c t o r r u r a l .
C U A D R# O 9 E 1 1 0 0 %d e l o s m a e s t n o s r e s p o n d i e r o n q u e a l i n i c j o
del
año escolar se man'ifiestan rnástímidos los niños que no asi-s y
t i e r o n a l a E s c u e l a P a r v u ' l a r i a , e l 5 A %e s d e l s e c t o r r u r a l e l o t r o 5 0 %p e r t e n e c e a l s e c t o r u r b a n o .
CUADRO # 1O E I B O %d e l o s m a e s t r o s r e s p o n d i e r o n q u e u s a n m á s s o b r e nombreslos que asistieron corresponde al
sector
a la Escuela Parvularia;
urbano y el
30% al
sector
el
rural.
50% El o:
t r o 2 0 %d e l o s m a e s t r o s r e s D o n d i ó o u e l o s q u e u s a n m á s s o b r e nombresson los que asistieron
a la
tscuela
Parvularja
y .ol
rresponde al sector rural
CUADRO # TI En este cuadro se presenta la difjcul tad Posicj6n de la Página, de los njños que asistieron de los sectores rural
a la Escuela
Parvularja
y urbano. Dondese observa el porcenta
je sigu'iente: sector rural:
8 % r e g u ' l a r , 9 2 %m u y b u e n o
el
s e c t o r u r b a n o: 1 2 % r e c l u la r y e l B B %m u y b u e n o .
CUADRO # 12 El cuadro # I2 presenta los datos obtenidos de la difi cultad:
Posición en que usa el Lapiz, de los nj.ños que asis-
45.
tieron a la Escuela Parvularia de los sectores rural y urban o . D o n d e s e o b s e r v a q u e e l L 0 A %d e l o s n i ñ o s d e a m b o ss e c t o res I o hace muy bueno.
CUADR# O 13 Este cuadro presenta la dif icul tad: Pres'ión del Lapiz. De los niños que asistieron sectores rural
de
a la Escuela Parvularia
los
y urbano, obteniendo los porcentaies s'igujen-
tes: sector rural:
4 4 %r e g u l a r ,
sector urbano: 8% regular,
8 % b u e n o y e l 4 8 % m u . vb u e n o ;
3 5 % b u e n o , 5 6 %n u y b u e n o .
# 14 CUADRO P r e s e n t a l o s r e s u ' lt a d o s o b t e n i d o s e n r e l a c i ó n a l i t e m ; 'l comocompleto el trazo de íneas contínuas. De los n'iños que asiStieron a la Escuela Parvularja de los sectores rural yur b a n o . P o r c e n t a j e s e c t o r r u r a l : 2 4 %r e q u l a r ,
16%bueno y
60%
m u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o : 1 2 % , 4 0 %y 4 8 % m u y b u e n o .
C U A D R# O 15 La información obtenida en este cuadro .se ref iere a los n i ñ o s q u e a s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v uI a r i a d e I o s s e c t o r e s urbano y rural , de I a di fi cul tad: Control l'lotriz. ral:
8% regular,
L 6 %r e g u l a r ,
? 4 % b u e n o Y 6 9 %m u y b u e n o . S e c t o r
2 8 % b u e n o y 5 6 %m u Y b u e n o .
Sector ruurbano :.
46.
CUADRO # 16 El i tem 'investi gado en este cuadro: Uso correcto de ti jeras.
En los niños que asistjeron
los sectores rural siguiente:
a la Escuela Parvularia de
y urbano. Dondese observa
sectorrural:
el
porcentaje
4% regu1ar,4% bueno y9?% muybrg
n o . S e c t o r u r b a n o : 8 % r e g u ' l a r , 8 % b u e n o y 8 5 %m u y b u e n o .
CUADRO # 17 En este cuadro están contenidos los resultados del item C ó m oh i z o e ' l R e c o r t e ; o b t e n i e n d o l o s p o r c e n t a j e s s i g u i e n t e s : Sector rural: 20%regular,
28%regular,
2 0 %y 5 2 % m u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o :
4 4 % b u e n o y 3 6 %m u r vb u e n o , d e l o s n i ñ o s
que
a-
s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v u l a r i a .
CUADRO # 1B E n e l c u a d r o N ú m e r o1 8 , l a d i f i c u l t a d
e s : C ó m oe s t á e n
1a e t a p a d e l g r a f i s m o . E 1 r e s u l t a d o f u é e l s j q u i e n t e : rural
L 2 % r e g u l a r , . 1 6 %b u e n o y 7 ? % n u y b u e n o . S e c t o r
t6% regular,
sector urbano:
3 2 % b u e n o y 5 2 %m u y b u e n o . D e 1 o s n j ñ o s q u e a s i s
ti eron a I a Escue'la Parvulari a de ambossectores.
CUADRO # 19 En este cuadro se observan los p0rcentajes sector rural:
20%regular,
siguientes:
4 % b u e n o y 7 6 %m u y b u e n o .
Secton
u r b a n o : 1 2 %y 8 8 % m u y b u e n o , d e l j t e m p o s i c ' i ó n d e l a p á g i n a .
47
De'los niños que no asistieron
a l a I s c u e l a P a r v u ]a r i a
CUADRO # 20 Aquí se presentan I os resul tados obtenidos en relación al item: Posición en que usa el lápiz. si stieron a la Escuela Parvularia.
De los niños que no a-
Los porcentajes
son
los
s i g u i e n t e s : s e c t o r r u r a ' l : 2 0 %r e g u l a r , B 0 %m u y b u e n o . S e ct o r u r b a n o : 3 2 %r e g u ' l a r y 6 8 %m u y b u e n o .
C U A D R#O 2 I E l c u a d r o n ú m e r o2 L p r e s e n t a l a d i f i c u l t a d :
Presión del
lápiz; en el sector rural : 60%'lo hace regul ar, 12% bueno y e l 2 8 %n u y b u e n o . L o s d e l s e c t o r u r b a n o : e l 7 2 %r e g u l a r ,
1,6/,
bueno, t2% nuy bueno.
C U A D R#O 2 2 D e l i t e m : C o m oc o m p le t d e l t r a z o d e l í n e a s
contínuas,
resultó gue el sector rural : el 56%'lo real j za regul ar, b u e n o , l 6 % m u y b u e n o . E ' l s e c t o r u r b a n o, 6 B %r e g u l a r ,
28%
L6%bue
no, 161 muy bueno.
CUADRO # 23 Item: Control Motriz,
los niños que no asi stieron a la
E s c u e la P a r v u l a r i a d e l s e c t o r r u r a l tenidos: Sector rural:
B%regular,
S e c t o r u r b a n o : 4 4 %r e g u l a r ,
y urbano. Porcentajes ob20%bueno, 72% muy bueno.
2 0 % b u e n o y 3 6 %n u y b u e n o .
+ct.
# 24 CUADRO Difj cul tad: Uso correcto de tiieras. rural : 20%regul ar, 48%regular,
R e s u lt a d o s : s e c t o r
5 2 % b u e n on 2 8 % m u y b u e n o" S e c t o r
urbano :
2 5 % b u e n o , 2 8 %m u y b u e n o .
CUADRO # 25 Presenta I os porcentajes obtenidos de la prueba: hizo el recorte.
Niños que no aSiStieron a la Escuela
ria de I os sectores rural y urbano; resul tados sector
como Parvu'l{ :
rural
6 0 %r e g u ' l a r , 2 8 %b u e n o, ! 2 % n u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o : 5 2 %r e g u lar,
4 4 %b u e n o , 4 % m u Y b u e n o .
CUADRO # 26 Dif icul tad: cómoestá en I a etapa del graf i smo; de ños que no asistieron
n ' i-
a la Escuela Parvularia'
Los porcentajes siguientes:
sect0r rural:
3?% regular,
2 0 % b u e n o , 4 8 % m u y b u e n o ; s e c t o r u r b a n o : 5 2 % r e g u l a r 1 6 % 'b u e n o y 32% bueno.
49.
C O N C L U S I O NY E SR E C O M E N D A C I O N E S .
CONCLU I OSN E S : De la investigación
realizada en dos Escuelas' una Ur-
bana y otra Rural n con alumnos de Primer Grado y I os maestros que los atienden, en el Distrito
07-07 de
p á n , D e p a r t a m e n t od e C u s c a t l á n ;
se
San Pedro
Perula-
han obtenido 1as siguien
comoaporte final tes Conclusiones y RecomendacioneS
de la in
vestigación. A 1 g ü n o s m i e m b r o s d e l P e r s o n a ' 1 " \ D o c e n tqeu e a t i e n d e n
Primer
Grado en estas Escuelas, no está capacitado para este
ni -
v e ' l b á s i c o . N e c e s i t a n c a p a c i t a r s e p a r a d e s e m p e ñ a rc o n e f i ciencia sus labores docentes. t 2 . L o s n i ñ o S q u e h a n a s ' is t j d o a l a E s c u e l a P a r v u l a r j a o t i e n e n 'los m e j o r d e s a r r o l l o p s i c o m o t r i z y s o cj a l , e n r e ' l a c i ó n c o n que no han asi stido. J
3 . E n l a s E s c u e l a s d e l S e c t o r R u r a l' l a m a y o r í a d e n i ñ o s q u e asisten a Primer Gradoo no han recibido
educación
P a r v u la
ria.
4 . E 1 P e r s O n a lD o c e n t eq u e a t i e n d e P r i m e r G r a d o , n o p r o p o r c ' i o n a e l A p r e s t o n e c e s a r i o q u e e l M in i s t e r i o d e E d u c a c i ó ns u g i e r e a 1 c o m ' t ' e n zdoe l a ñ o e s c o la r .
50
RECOMENDACI'ONES. Con base en los datos obtenidos en la presente fnvesti C N: O E E D U C AI O g a c j ó n , s e r e c o m i e n d a : A L r ' 4 I N I S T E R ID 'l Q u e o s D o c e n t e s q u e a t i e n d a n P r i m e r G r a d o s e a n c a p a c it a d o s p a r a e l d e s e m p e ñ od e s u t r a b a i o . s Z . S u p e r v ' si a r q u e l o s m a e s t r o s q u e a t i e n d e n P r i m e r G r a d o , a l i njcio del año escolar,
efectúen ejercic'ios que
desarrollen
las habil'idades motoras de los niños y proporcionen un 'los al umnos. b i e n t e a g r a d a b ' el y d e c o n f j a n z a a t o d o s / g . Q u e e l D e p a r t a m e n t od e P l a n i f i c a c i ó n cia que tiene la educaci6n parvularia
divulgue
'la
importan los
me-
padres
de
a través de
dios de comunicación; Dor medio de charlas a'los
am-
f a m i l i a , m a e s t r o s y s o c i e d a d e n g e n e r a ' l. I q. Concientizar a los Maestros que atienden Primer Grado, bre la importancia de proporcjonar a los alumnos, los
sotres
mesesde aprestamiento provjstos en los pr0gramas, para facilitar
a los niños el aprendizaje de'l a lectura y de todas
las materias de estudio. d5. Proporcionar materiales que facil iten a1 Docente las activi dades de Apresto.
-_
-----
51
BIBLIOGRAFIA
1 . K I N G , E D I T Ht ' ! . A d m i n i s t r a c i ó n d e P r o g r a m a s d e E d u c a c i ó n T e m p r a n ay P r e - e s c o l a r . E d it o r i a l T r i I I a s , 1 9 8 7
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. Gráficas E.M.A. S.A. 1.987
I L B E R T A LD i c c i o n a r i o d e P s i c o l o g í a 8 . M E R A NA N A R I A . T e c n o l o g l a D i¿ á i t i c a G A L 0 D E L A R A , C A R M EM Editorial
Piedra Santa, Guatemala, 1989.
1 0 . C O N S T I T U C I OPNO L I T I C AD E E L S A L V A D O R . 1983.
11
C O N T I G OU . N I C E FE L S A L V A D O R1' 9 9 4 D I M ES I C U E N T O
l2
BN ASICA DO E L A D I R E C C I ODNE E D U C A C I O INFORMATIV BOLETIN M in i s t e r i o d e E d u c a c i ó n .
13
M I N I S T E R I 0D E E D U ü A C I 0 NE. v a l u a c i ó n d e 1 P r o g r a m a E D U C 0 Año L992.
Bfsrf0TE0t
-
I\¡J tiLARI A Ol_l_Ptl!_4!l_q[_P C U T S T I O N A R IDOI R I G ' I D OA M A E S T Rp
I CGA D E E L S A L V A D O R U NI V E R ISD A DP E D A G O F A C U L T AD E E D U C A C I O N C A R R E R AE: D U C A C I 0 INN I C I A L .
Señor (a ) Docente: Atentamente sol ici tamos a usted jnformación que se utílizará
para realizar
Ia
un trabaio de te-
sis. L o s d a t o s q u e s e n e c e s it a n e s t á n d e s c r i t o s e n e ' l c u e s trionario
que se les proporcl ona.
OBJETIVO: 0btener informaci6n vál ida para conocer la situaciónde la falta
de educacjón parvularia
en los alumnos que
asisten
a P r i m e r G r a d o , d e l a s E s c u e la s R u r a ' l M ix t a U n i f i c a d a " G e n e ral
F r a n c i s c o M e n é n d e z i ld e ' l C a n t ó n E l E s p i n o , J u r i s d i c c i ó n d e
San Pedro Perulapán y Grupo tscolar
"General Francisco Mora-
zán" de San Pedro PerulaPán.
D A T O SG E N E R A L E S 1 . N o m b r ed e l a I n s t i t u c i ó n -
2 . D is t r i t o
l I r.)
3.
(
SECT.OR U r b an o
()
R ur a ' l
()
INDICACI0NTS: C o n b a s e e n s u e x p e r i e n c i a P r o f e s ' i o n a l, contesto lo más objetivamente posible,
'l
e sol icitamos
cada una de
las
pre-
guntas siguientes: l'larque con Una "X" el parénteSiS de I a derecha que Seg ú n s u o b s e r v a c ' i ó n , r e s p o n d e a I a p r e g u n t a p l a n t e a d a. 1 . C o o p e r a nm á s c o n s u s c o m p a ñ e r o s , e n l a s a c t i v i d a d e s
del
Primer Grado Los niños que han asistido
a la Escuela Parvularia
Los niños que no han asi stido a la
Escue'la
Parvularia
T i e n e n m e j o r r e l a c i ó n c o n s us c o m p a ñ e r o s L o s n i ñ o s q u e h a n a s i s t i d o a I a E s c u e la P a r v uI a r i a Los niños que no han asi sti do
a
Ia
E s c u e la
Parvularia 3 . R e s p e t a nm á s l a s p e r t e ¡ e n c i a s tros.
de
s u s c o m p a ñ e r o ys
maes-
! a
Los niños.que han asistido
a la Escuela Parvularia
Los niños que no han asistido
a la tscuela
P a r v u la r i a 4. Participan más en los iuegos de grupo los alumnos que Han asistido
a la Escuela Parvularia
No han asi stido a la Escuela Parvularia
() ()
5. Se comportan con mayor independencia'los alumnos
Quehan asistido a la Escuela Parvularia
()
Q u e n o h a n a s i s t i d o a I a t s c u e l a P a r v u la r i a
()
6 . C o m p a r t e nc o n g u s t o S u S p e r t e n e n c i a s c o n l o s c o m p a ñ e r o s Los niños que han asistido
a la Escuela Parvularia
Los niños que no han asistido
a la Escuela
Parvulari a R e s p e t a n m á s e l r e g 1a m e n t o I n t e r n o d e I a E s c u e la Los niños que han asi stido a la Escuela Parvularia Los niños que no han asi stido a la Escuela P a r v u la r i a
8. 14anifiestan mayor agresividad - Los niños que han asist'do
a la Escuela Parvularia
- Los niños que n0 han asistido Parvularia
a la Escuela
{
9. Manifiestan .mayor timidez al
inicio
del año escolar,
los
ni ños que Han asistido
a la Escuela Parvularia
No han asistido
a la Escuela ParvularÍa
10. Usan más sobrenombres L o s n i ñ o s q u e h a n a s i s t i d o a I a E s c u e la P a r v uI a r i a Los niños que no han asistido Parvularia
a I a Escue'la
() ()
. I S E R I E D E E J E R C I C I OM DS IRIGIDOS SO T c l R E
GRADO" L O S A L U M N ODSE P R I M E R
l
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P R O P - U E SDTE AEJERCICIOS P A R AT L D E S A R R O L L O S O T O R AFSI N A S . D E L A S H A B I L I D A D EM
Las habiljdades motoras s0n las aptitudes para ción de tipo
la reaq
simple o compleio, psíquico o motor, que han
do desarrol ladas por un ind'ividuo hasta el
si-
grado de poder eJe
cutarlos con rapidez y esmero.
Todo I o que el Maestro aporte a I os niños de
Educación
Parvularja como: Programas, métodos, material didáctico enseñar; en este caso, para el desarrollo tores finos deben Ser legibles,
atractivos
para
de los ejercicios y variados, con
mo el
p r o p ó s i t o d e 1o g r a r e l d e s a r r o l I o v i s o - m a n u a l d e I o s n i ñ o s .
Con base en el análisis ta una propuesta de ejercjcios
de
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a jnvestigación,
se presen-
de motrjcidad fina a los Docen-
tes que atjenden Prjmer Gradoo para que los pongan en práctica.
S e e s p e r a q u e e s t a p r 0 p u e s t a d e e i e r c ' i c j o s e s t í m u ' la creatividad
de los Docentes del nivel
la
Par"vulario.
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