U路blIVERSIDAD PEDACOGICA DE EL SALVADOR . FACULTAD DE EDUCACJJON
COMO AFECfA LA FALTA
E EDUCACION PARVULAlCIA
A I~OS
ALUMNOS QUE ASIS1'EN A PRIMER GRADO EN LAS ,
r..5CUELAS RURAL MIXTA UNIFICADA "G'ENERAL FRA路NCISCO .~
MENENDEZ" DEL CANTON El.: ESPINO Y GRUPO ESCOLAR "GENERAL FRANCISCO MORAZANtt' DE SAN PEDRO PERULAPAN,
MORENA ELIZABETH ALVARENGA CASTRO ROSA HABlA RADIUNDO JOSE REINALDO RlVAS CHAVEZ
Licenciado en Educaci贸n .Especialidad:
. ucad贸n Inicial
1
~.
102734· UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
DE EL SALVADOR. FACULTAD DE EDUCACION
'3'-
~,.. ...•...
___
COMO AFECTA LA FALTA DE EDUCACION PARVULARIA
A LOS
-
ALUMNOS QUE ASISTEN A PRIMER GRADO EN LAS ESCUELAS RURAL MIXTA UNIFICADA "GENERAL FRANCISCO MENENDEZ" DEL CANTON EL ESPINO Y GRUPO ESCOLAR "GENERAL FRANCISCO MORAZAN'" DE SAN PEDRO PERULAPAN,
MORENA ELIZABETH ALVARENGA CASTRO ROSA MARIA RAYMUNDO JOSE REINALDO RIVAS CHAVEZ
Licenciado
en
Educación
Especialidad: Educación Inicial
.-0;'
1 O27 3 4 .UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION
RECTOR :, Lic. LUIS ALONSO
APARICIO.
DECANO :, Li.c. JULIAN MARRERO
GONZALEZ
SE~RETARIO
G~NERA~:
l fe. JOSE SEBASTIAN
OLIVELLA
RODRIGUEZ
1 O2 7 3 4
~I
7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, El Salvador, C. A.
1 GZ 13 4
En la Universidad Pedagógica de El Salvador~ a las dieciseis horas y treinta minutos del día diecinueve de agosto de mil novecientos noventa y cuatro~ siendo éstos el día y la hor~ señalados par-a la defensa de la fesis: "COI'10 AFECTA LA FALTA DE EDUCACION PARVULARIA A LOS ALUMNOS QUE ASISTEN A PRIMER GRADO EN LA ESCUELA RURAL MIXTA UNIFICADA GENERAL FRANCISCO MENENDEZ DEL CANTON EL ESPINO V GRUPO ESCOLAR GENERAL FRANCISCO MORAZAN DE SAN PEDRO PERULAPAN", presentada por los estudiantes MORENA ELIZABETH ALVARENGA CASTRO~ ROSA MARIA RAVMUNDO CRUZ y JOSE REYNALDO RIVAS CHAVEZ, para optar al grado de Licenciado en Educación, especialidad en Educación Inicial. El tribunal estando presentes los interesados, despu~s de haber de11berado sobt-e la defensa de su Tesis, ACUEF:DA:/(p~,jprh.- fC'- ¿¿lJCl/Jt/){@/4.v::4.
. ~
... ",
_ ...
'¿
..
Ké.J..v<-~
/)
Lic. I-IERCEDES' TREJO D~ R~l NOS Presi dente _.'
~ q
..
0/::L~'2'~':¿¡;;Lic. ELEONORA DE PERALTA 1er. Vocal
Lic.
IRMA Lobo 2do. Vocal
CAPITULO
l.
PLANTEAMIENTO 1.
DEL PROBLEMA............................
Situación
2
Problemática
1.1 La falta
2
de formación
y motivación
de
los Educadores.............................
4
Justificación
.
A 1 c a nc e s del a Inves t i9 a c ió n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Los datos Docentes
encontrados de Educación
4.2 Que los estudiantes e ncu e n tren 4.3 Ofrecer
a los
Parvularia
a los Maestros
. una propuesta
motores
L im it a c ion e s del a
.
Universitarios
u n a porte
de ejercicios
.
rn ves t i9 a c i Ó n . . . . . . . . . . . . . . .
5.1 Poco
tiempo
5.2 Poca
co 1 a bo rac ió n
5.3 Falta
beneficiarán
autorizado
de Condiciones
por el Director
. .
Pedagógicas
.
O bj e ti vos
.
6.1 O bj et iva Genera 1
.
6.2 O bj et ivo E spec if ico
.
7.
Planteamiento
de
7 .1 Hipótesis
Genera
7.2 Hipótesis
Específica
8.
Operalización
de
9.
Definición
de
Hipótesis
en
Variables
..........
9
1 ............................
9
......................
Hipótesis
en
Conceptos
; ..
Vari abl es ..........
Básicos
..................
9
9
11
CAPITULO 11 MARCO TEORICO........................................... 1.
Antecedentes
13
Históricos
de
la
Educación
Parvularia....................................... 2.
Resena en
3.
El
Base 3.1
Histórica
la
Educación
Parvularia
Salvador...................................
17
Teórica..................................... Características presentan
3.2
de
13
de dificultades
18
Conducta. en
del el
área
nino·CJue motora
gruesa.......................................
19
Socialización
21
CAPITULO II! METüOOLOGIA.............................................
22
1.
Sujeto s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
22
2.
Instrumentos.....................................
22
2l
El Cuestionario
2.2
Pruebas
a
3.
los
de Ejercicios
Procedimiento
para
Docentes..............
Motores
23 23
la Administración
de
la Encuesta........................................
23
3.1
Se solicitó
23
3.2
Se le informó
3.3 Aplicación 4.
para
el Permiso
correspondiente.........
a los Maestros
de ambos
23
instrumentos
24
Va 1 idac ión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
4.1
Los
comportamientos
24
4.2
Los
ejercicios
4.3
Fueron
claras
sociales
de habilidades las
motoras
indicaciones.................
1. Procedimiento.......................................... 1.1 Organización 1.2 Cálculo
del
del
Cuestionario
para
24
25 Maestros
Porcentaje
1.3 C r iter io s de H i pó tes i s
24
25 25
~ .. ........ ... ...
26
CON Cl US 1ON E S Y RECOMEN DAC 1ON ES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
49
Conclusiones
49
Recomendaciones....................................
50
ANEXO
N° 1. CUESTIONARIO
ANEXO
N° 2. EJERCICIOS
ANEXO
N° 3. PROPUESTA
PARA
MAESTROS.
MaTRICES. DE EJERCICros
PARA
EL DESARROLLO
DE LAS HABILI-
DADES
FINAS.
MOTORAS
La educación desde
los
para
tres
parvularia a los
su desarrollo
tual.
La enseñanza
Todas
las
seis
es la que años,
es una
intelectual,
necesaria
psicomotor
se realiza
se desarrollan
al niño
enseñanza
social,
parvularia
actividades,
se le brinda
y espiri
a través
mediante
del
juego.
el juego
tra
baj o. El juego serio,
para
es como
el niño
el trabajo
en edad para
el adulto,
descubrirse
a sí mismo
y a los
situaciones
cotidianas
de su vida
mas
y conflictos
preescolar
demás,
de adaptación,
es un
ya yue
aprende
como
le permite
a manejar
y a resolver así
asunto
sus
a luchar
las
problepor
sobre
vivir. El juego las
Parvularias.
pontánea ciones ción
trabajo
Es una
y creativa
de juego. del
niño
es la actividad actividad
propia
además
por
la aue
pueden
Es una
de las
principales
consigo
mismo,
con
los
de las
de placentera,
generar
demás
Escue-
nuevas
formas
essitua-
de
rela-
y objetos
de
su
entorno. En esta proceso una
etapa
evolutivo
educación
en la que del
integral.
niño,
se desarrollan la educación
las parvularia
bases
del
debe ser
"Como lumnos
que
afecta
la falta
asisten
ta Unificada
a primer
"General Escolar
Perulapán.
Se ha realizado
rrollo
que
grado
Francisco
no y Grupo
portancia
"General
en la vida
futura
objetivos,
conceptos
básicos,
tiene
a los Rurales
Cantón
Morazán"
Parvularia
de
aMi~
El Espi
San
Pedro
de comprobar
la im
para
desa
un buen
niño.
del
problemática,
taciones,
del
el propósito
1: Planteamiento
Situación
Escuelas
Menéndez",
con
del
parvularia
en las
Francisco
la educación
CAPITULO
de educación
Problema.
justificación,
planteamiento
alcances
de hipótesis,
operacionalización
y limi
definición
de hipótesis
de
en varia-
b1 e s .
CAPITULO
11: Marco
Antecedentes dagogos
que
parvularia, Salvador,
han
históricos contribuido
reseña base
Teórico.
histórica
de la Educación con
sus
aportes
de la educación
Parvularia, a
la
P~
educación
parvularia
en El
teórica.
CAPITULO
111:
Sujetos,
instrumentos,
procedimiento,
CAPITULO
IV: Análisis
e interpretación
Procedimiento,
Metodología.
organización
del
validación. de Datos.
cuestionario
para
maes
tras,
cálculos
sentación Conclusiones
del
de datos,
porcentaje, interpretación
y Recomendaciones.
las conclusiones las recomendaciones
recogidas que
del el grupo
criterios
de hipótesis,
pr~
de datos. En esta trabajo
parte
se
realizado,
de trabajo
aporta.
presentan así
como
CAPITULO PLANTEAMIENTO
1
DEL PROBLEMA
"
ten d ido s u n o s 248, 3 6 9 n i ñ o s,
ción
absorbían
proporción bido
ra cha
1/
al
el se
lirúit6
conflicto
proveer proporción
Ministerio 1993.
25% del a la armado.
servicios comenzó
1o c u a 1 e q u i val d r á a u n 19 %.
presupuesto mitad Esto
durante disminuyó
de educación. a disminuir
de Educación,
gubernamental.
Dirección
los la
En los
años
Esta ochenta,d~
prioridad
años
asignada
ochenta,
aceleradamente
de Educación
1/
de tal
Básica,
dima-
den acudir mal;
a centros
de ellos,
cho
y
preescolar
el 89% pertenecen
el 11% al área
d ice :
de educación
rural;
a pesar
al área
formal
urbana
y no for
solamente
y
que la Constitución
política,
"T o d o s los ha bit a n t e s del 'a Re p ú b 1 ic a t ie n e n e 1 d e r e el deber
de recibir
los capacite
educaci6n
para
desempeñarse
La Educación
Parvularia,
como
ta problemas
el sistema
de calidad,
po de enseñanza prendizaje
parte
ciudadanos
útiles.
11.
demandas
y Especial
básica
será
que
gratul
'}.j
educativo
los contenidos
no se ajusta
y a las
y
Básica
ta c ua n do 1a im par ta e 1 E st a do
Por otra
parvularia
Salvadoreño curriculares
a las necesidades
básicas
prese~ y el ti
de a-
de la poblaci6n.
~/ UNICEF El Salvador, Dime si cuento contigo, febrero 1994. l/ Constituci6n Política de El Salvador, Art.56, pág. 11.
Tres critos
de cada
diez
entales
del
nombramiento
presupuesto
4 grupos
no están
de niños por
casi
docente,
ins
maestros;
fluye
también
tento
o en el peor
parvulario
gran
por
en los
por
de los ANDES
mayoría
no son
bajos
i/ en la falta
cubrir
plazas
que
casos
docentes
zonas
por
rurales;
a las
los
otra
programas
reciente, parte,
2,3,
agrav~ndose estáens-er de los
niños.
generales
defor
es el programa
perm~
el bajo
salarios, casos,
edades
de
la gu~
atienden
de mobiliario,porCluee1que
el más
funda-
incide
no es adecuado
ta1vez
para
Una
en las
insignificantes
nente
efectuados
para
falta
problemas
Salvadoreño.
En algunos
generalmente
Son mación
escolar,
de los
en Educación
de profesores
la situación
vicio,
Es otro
educativo
se suspendieron.
y hasta
ros
Escolar.
sistema
El bajo
más
en edad
en la Escuela.
La Deserción
rra
menores
lo que
presupuesto provoca
acontecimientos
in-
descon-
como
los
p~
21 DE JUNIO.
de maestros
especializados,
que y por
trabajan
en el
lo qeneral
nivel
descono-
cen
los
objetivos
finalidades
y
que
se pretenden
lograr
con
los
alumnos.
De acuerdo mente,
a la situación
el problema
problemática
se enuncia
ta en el desarrollo
de las
zación
inscritos
tido
de los
niños
a la escuela
cuelas Francisco
La poca deficiente
Francisco
Morazán
muy
vo.
07-07
sectores
años
preescolar;
rurales
Escolar
de San
Pedro
al medio
Qltimos
parvularia
Grupo
grado,
está que
afec
en la sociali~
el no haber
parvularia
en el primer
en los
grado,
y
ll
Distrito
y
Como
se han matriculado
t1enéndez
de la educación
los
y que
y la adaptación
la educación pocos
en primer
anterior-
manera:
motoras
de la educación
aprendizaje
Universalmente,
Pais
,
cobertura
lecto-escritura
portancia
del
ll
de la siguiente
habilidades
parvularia
IIGeneral
considerada
asis
en las
Es
IIGeneral Perulapán.
repercute
en el
especialmente
en la
escolar.
se ha reconocido sin
dirigida atienden
la
embargo,
en
a una
minorfa,
este
nivel
im-
nuestro son
educati-
En el año ma EDUCO
(Educaci6n
la creación (ACE)
de 1991
con
de seis
en tres
momento
con
el fin
había.
dentro
la actividad
este
experimental
En el año
llegar
programa
parvularia.
del
empleo
más
dignificante
para
de 1992
a los municipios la poca
el progr~
de la Comunidad),
Comunales
de solventar
Con
forma
la participaci6n
Asociaciones
para
ra de la oferta
cadas
en una
Departamentos.
14 Departamentos, País,
surge
Edúcaci6n
se expande más
cobertura
se ha hecho
la
que
con
a los
pobres
del
hasta
ese
posible
la apert~
~/
informal,
subempleo.
(jornaleros,
~/ Evaluación del Programa EDUCO. cina de Coordinación de EDUCO.
Ministerio
Y
abarcan
agrícolas,
desde vendedo-
de Educación.
Ofi
una
experiencia
lacionada
§j
con
muy
significativa
uno de los
problemas
Re t r a t o d f.? 1 Ni ñ o e n E 1 S a 1 v ¿J.do r. cos de C.A. Octubre 1989.
para
el grupo
educativos
UN I e E F.
de trabajo del
re
país.
I Inp r e s 0$ Lit o 9'(' á fi
5.1 nistración
Poco
ejercicios
Poca
colaboración
por
a los
el Director
para
admi-
niños.
de los
docentes
para
contestar
cuestionarios. 5.3
que
autorizado
de los
5.2 los
tiempo
Falta
utilizaron
bipersonales
Los
de condiciones
los muy
niños
altas
objetivos
para para
pedagógicas realizar
los
del mobiliario ejercicios;
mesas
su edad.
de la presente
investigación,
son
los
si
guientes:
Demostrar des motoras mer
zados
incide
el desarrollo
y la socialización
en los
de las
niños
que
habilida-
estudian
Pri
Grado.
6.2.1 mer
como
Grado
Determinar
la falta
de ejercicios
en la Escuela
tamientos
cómo
afecta
en los
niños
de Pri-
motores
sistemáticos
reali-
la diferencia
de algunos
compor-
Parvularia.
6.2.2
Establecer
sociales
enlos
niños
dePrimer
Grado,
que
han
asis-
Para
la realización
las hipótesis
motoras
al primer neral
grado
Francisco
co Morazán:
de educaci6n
dian
,-o
8.
Rural
Menéndez"
y "Grupo
de San Pedro
Perulapán.
en las habi-
de educaci6n
Mixta
Escolar
asisten
Unificada General
Parvularia
motoras,
que
"GeFrancis
producirá
en los niRos
que
defl estu-
grado.
La falta
sivo en algunos niRos
afecta
a los niRo~
en las escuelas:
de las habilidades
primer
Parvularia
y la socialiiaci6n
- La ausencia ciencia
se plantean
siguientes:
La falta lidades
de la investigación,
de educaci6n
Parvularia
comportamientos
sociales
que estudian
primer
OPERACIONALIZACION HIPOTESIS
GENERAL.
es un factor manifestados
grado.
DE HIPOTESIS
EN VARIABLES.
deci por
La ausencia de educación parvularia producirá deficiencia de las habilidades motoras en el primer grado de Educación Básica.
La ausencia de Educación Parvularia.
La falta de educación par- La fa Ha vularia es un factor deci- ducación sivo en algunos comportalaria. mientos sociales manifesta dos en el primer grado de Educación Básica.
de Eparv~
Producirá defi ciencia de las habilidades motaras.
-Posición de la p! gina. -Posición en que u sa el lápiz. -Posición del lápiz. -Como completó el trabajo de las lí neas continuas. -Control motriz. -Uso de tijeras. -Como hizo el recorte. -Como está en la e tapa del grafismo
Factor decisivo en a19unos comportamientos sociales.
-Cooperac ión con los compañeros. -Relación amistosa. -Respeto a las pertenencias ajenas. -Interaccián conmás facilidad en los juegos grupales. -Mas independiente en sus acciones. -Comparten con gusto las pertenencias. -Respetan el reglamento interno. -Manifiestan agresi vidad. -Tímido al inicio del año escolar.
Proceso
mediante
tos socialmente miembro
deseables,
de un grupo
Aptitudes psíquico hasta
o motor,
el grado
la reacción
que han sido
de tipo
Son las reacciones
que están
social
Todas
escribir
de la misma
a otros
aquellas
el momento
para
hábi
vivir
como
por
con rapidez
dirigidas
especie,
o
complejo,
un
individuo
y esmero.
hacia otrosorg~
o que sirven
comoes
individuos.
características
que toma
e inicia
simple
aprendidas
ejecutarlas
tímulo
adquieren
que los capacitan
de poder
generalmente
para
los individuos
social.
para
nismos
desde
el cual
un lapiz
el garabato
que representa o instrumento en forma
motriz,
el
niño
cualquiera sin una
(
asociación del
mundo
del
niño
manera
cerebro-visual que
le rodea,
en que
des
es decir,
llega
a la percepción
es un perfodo de las
real
psicológico
cosas,
las
hace
de
objetiva.
ambiente
y
de recibir
organizarla
y
recopilar
de acuerdo
información
a deseos,
del
necesida-
y experiencias.
Acción contracción lidad
que
la representación
Es la capacidad medio
hasta
por
del
sistema
muscular, un acto
presentaciones.
que
motorpor
nervioso hace medio
central, que
el niño
de formas
que actúe
determina
l~
sobre
simbólicas
la rea y
re-
CAPITULO
11
~1ARCO TEORICO
laria
a: JUAN
AMOS
COMENIO,
ENRIQUE
PESTALOZZI
y JUAN
JACOBO
ROUSSEAU.
Fué uno de los más grandes nació
en Moravia
Comenio crito
(hoy parte
fué el creador sobre
cómo
y estructuró
nificada,
de un modo
de las diversas
historia,
(1592-
Magna,
primer
1670). libro
a los niAos
y dirigir
bien
sistemático
sus ideas
pedagógicas.
que en las escuelas
clases
de la
de Checoslovaquia)
de la Didáctica
educar
al pedir
educadores
sociales,
la escuela,
se admitieran
a la que llamó
11
e~
alumnos Educatorio
e om ú n del a J u ven tu d ". T am b ié n e s el p r e c u r so r del a O rg a n iz~ ción
de las Escuelas
dQ]ascencia
y juventud.
pos de educación, mún en todos
en cuatro
como
períodos:
A ellos la materna
los lugares,
/
Infancia, ---~ ....-
corresponden
otros
en la familia,
los gimnasios
pueyicia,a tantos ti-
la escuela
en las ciudades
co
y las
. Nació en 1827. social
(Suiza)
Descendiente
de una
el 12 de Enero familia
pobre,
de 1746.Ymur;iÓ pero
de abolengo
e intelectual.
Las su vida,
ideas
Pestalozzi
la teoria
diferencia mente
en Zurich
pedagógica,
de Rousseau,
teóricos;
educación
están
de la Escuela
con
Herbart
Pestalozzi
para
intimamente
él es una Popular.
une obra
su actuación otros
y
las
que
ideas
social,
Es también
relacionadas
por
educativa.
fueron
con
es el
el precursor
A
esencial-
la práctica.
eso
con
La
creador
de la Escuela
activa.
IlEs muy dagógicas
difícil
sintetizar
de Rousseau,
tan
te de ellas
son
la sociedad
de su tiempo;
nente . ias
y
actual.
productos
~xpuesta
en pocas
complejas
lineas
y poco
de la reacción pero
otras
las
sistemáticas.
de su vida
tienen
esquemáticamente,
ideasp~
frente
un valor éstas
Par a
perma-
ideas
son
siguientes:
La primera cación,
es la del
za significa
que
con
que
se ha caracterizado
naturalismo. los
niños
Rousseau deben
ser
siempre
señalaba: niños
antes
su edu-
IlNaturaleque
se
con
sus ideas
pedagógicas
considera
a Rousseau
mienza
propiamente
tido de la actividad
I/ STEVENS,
es, la actividad. como
el Padre
la educación se revela
JOSEPH Jr. gramas de Educación llas, Mexico 1988. ~/ Didáctica Especial Piedra Santa 1984.
En este
de la Escuela
intelectual en esta
frase:
sentido, activa
cultural.
se ac-
Su sen
"Que no
sepa
Edith W., King.Administración de ProTemprana y Pr~-escolar. Editorial Tr! para Pág.
la Educación 25.
Parvularia.Editorial
nada
(el
niño)
comprendido
porque
se lo habéis
él mismo;
que
dicho,
no aprenda
sino
porque
la Ciencia,
lo
que
la
ha in-
ventell.
Nació y Murió
eri Oberweibach,
en 1852,
fundador
Basándose ción
comenzar tar
que
del
ideas
descubrió
en la edad fallara
palabras, más
en las
infantn
Alemania
viva
y más
educación
por
a la que
él llamó
sobre
la
1782
educa-
de la educación empezar
el principio
infantil
y que
de Pestalozzi
d~bía
lIDebe ir precedida
de
Kindergarten.
qlJe la base
escolar;
desde
el 21 de Abril
y
una
así
antes,
para
lo expresó
educación
yo quisiera
Kindergarten
no podía
(Jardín
evi-
con
sus
más
natural,
llamar
primera
de niños).
El c r e ó u n m a ter i a 1 e s p e c ial par a ni ñ o s , el ue di íj id ió en: a) Dones
y
b) Ocupaciones.
a) Dones. Una ra realizar bloques
serie
de juegos
actividades,
de madera,
materiales
naturales
nas,
con
juego
los
y juguetes incluía
actividades como dedos,
juegos creadoras
piedrecitas, etc.
que
le sirven
al niñop~
de construcción mediante hojas,
con
el uso
conchas
de
mari-
b) O~upaciones. Consiste nuales.
También
trabajar
como
2.
RESEÑA
en la aplicación propugnó
de los juegos
por el adiestramiento
profesoras
en trabajos
ma-
de mujeres
para
en esos jardiQes.
HISTORICA
DE LA EDUCACION
PARYULARIA
EN
EL
SALVADOR. En El Salvador, durante
la administración
ra que 10 atendieran, Francesa Bedoya
Agustina Aguilar,
to Froebel.
Federico maestra
contrató
Tula
de Morán,
estudió
de
la
Pa-
maestra Victoria
de Federico
en Mexico
Froebe1
y María
Montessori,
Mexicana
Rosaura
Zapata,
y
Augus-
luego
los recursos
dirigidos
los aplica
por
de la
en los ja~
del País.
ducación
durante
vulario,
y se publicó
26 de Febrero
Menéndez.
un Kindergarten.
Augusto
de infantes
Kindergarten
SalvadoreAa
el método
solo existía
En el aRo de 1940
ción
los servicios
aplicaron
1923,
Francisco
y la Educadora
Charvein
Hasta
en 1886 el primer
del General
quienes
Margoht
dines
se crea
la cual
del mismo
de un programa.
se realiza
una reforma
se crearon
las bases
en el Diario aRo,
Oficial
resultando
educativa del sistema
No.46" Tomo
solamente
la
128
en e pardel
elabora
realiza rios
estudios
en Norte
y da a conocer
dades
de trabajo,
y que
se practican
América
una que
nueva
Roberto
al personal
de las
se eligieron
tras
educativos
y dos
en San
González,
escuelas a tres
mite
a nivel
Etelvina
por
Las primeras
como
por una
conductas que
movimientos los movimientos
empiezan gruesos
Profesoras
es una
y coordinar
una
activl
metodológicos
las
con
sede
Inés
los
de
cen Ana
Pineda
de Díaz.
confiere
en donde
cada
organizada,
una habill que
de la vida
la percepción
vot~
en Santa
y Yolanda
menos
por
y
atendieron
funciones
pe~
psíquica
y
movimiento
niño
son
unidad.1/
y habilidades
motoras
a desarrollarse. se refiere
de todo
país,
que
Pro-
general,
que
al movimiento
lo tanto,
sola
del
actividad
de otra
Básica,
Asamblea
fueron
de Palencia
a partir
el movimiento;
funcionan
pasos
a una
parvularias
Las
Trejo
se desarrolla
en julio
nacional,
psicológica
integrar
parvul~
incluye
de Educación
supervisores
La Psicomotricidad
dad
que
en diez
General
llama
Salvador.
significación
sistemas
en la actualidad.
Varela,
ción
los
metodología
se resumen
En 1961, el Director fesor
sobre
del
La coordinación
a la habilidad
el cuerpo.
para
las delos
coordinar
La motricidad pular
los objetos
motoras,
el niño
a conocerse
pel muy
fina
con toda
hace
3.1
las cuales
3.1.1 lación
y al mundo
que lo rodea.
otras
DE CONDUCTA EN EL AREA
y
intelectual
se desarrollan
y
comienza
son las ba
actividades
DEL NIÑO
MOTORA
de mani-
más diferen-
exploraciones
CARACTERISTICAS
gruesos
o movimiento
en el desarrollo
DIFICULTADES
mientas
la mano
en la posibilidad
sus primeras
a sí mismo
importante
ses sobre
consiste
máscom
QUE PRESENTAN
GRUESA.
le será difícil:
~
- Manejar
con los objetos
su cuerpo
en forma
que hay en el espacio
adecuada
enr~
que lo rodea.
NIVELES
DE MADUREZ
t
EVOLUCION
DE LA CONDUCTJl. MOTORA.
S AÑOS
Salta
alternativamente
4 AÑOS.
Salta
sobre
3 AÑOS
Se para sobre un pie. torre con 10 cubos.
2 AÑOS
Corre, bos.
con~truye
18 MESES
Camina mismo. bos .
sin caerse. Se sienta por sí Construye una torre con 3 cu-
12 t1ESES
Camina con ayuda. Se traslada. con precisión 1a bolita.
sobre cada pie.
un pie. Construye
una
';' l'
,
una torre
con 6 cu-
.
40
Hace
sentado solo. Gatea. Se Permanece prensil grosera. para. Liberación
SEMANAS
28 SD1ANAS
hacia delante Se sienta incl inándose apoyándose sobre 1a s manos. Agarrael 1a bolita. cubo consigue
16 SEt1ANAS
Cabeza firme. nos abiertas.
~.
simétrica.
Reflejo La cabeza bambalea. nuca 1 , manos cerradas.
S Er~ANAS
.
NACIMIENTO
Postura
,
t1a -
tónico-
La Escuela el proceso
es una institución
instancia
misma,
los niños
en todas
de lo ~adultos
de a la vida; significados
pero
toda
depende
en al
humana.
las sociedades
tienen
sociedad
que
que su sociedad
posee
que
no es algo
se termina
en mayor
una enorme
peculiar
a-
conce-
o menor
del
una vez alcanzada
social
e identificación.
jercen
proceso
grado
que ha de aprehenderse.
El desarrollo ción
se da
de la especie
los significados
La socialización un proceso
en cuanto
de la naturaleza
Todos prender
donde
de aprendizaje.
La socialización tima
socializadora
del niño
Las técnicas
influencia
niño y no
la edad
es un proceso persuasivas
en las conductas
y
es
adulta. de
imita-
el juego
sociales
de
~los
nír.os.
El juego, vidad
solitaria, Un niño
te más
para
la mayoria
sino
decididamente
expresa
satisfactoriamente En el proceso
profunda
mejor
socialización.
social
no es una acti-
y comunitaria.
su yo, y se proyecta
cuando
del juego
de los niños,
convive
con otros
en grupo,
los niños
en su ambien de su edad.
CAPITULO
111
METODOLOGIA.
1.
SUJETOS. La presente
aproximada
investigación
de 900
cuelas
Urbanas
lapán,
Departamento
alumnos
y Rurales
tón
Mixta
de San
Pedro
uno de los cuela
Perulapán,
la Parvularia,
Maestros: Docentes lizados
1, por
de San
Pedro
07-07
"General
y sus
una
población EsPeru-
y
50 del
el Ministerio
oscila~
encuestados de Educación;
Morazán"
Oficial.
de cuatro
sec-
Urbano.
De cada
asistieron
a la Es-
no asistieron entre
Escuedel Can
Francisco
Sector
25 niños
25 restantes
edades
11.
sector
de la Menéndez"
de 100 alumnos
mencionados,
Los Maestros
de Docencia
del
fué
Rural
y los
estudiantes
Escolar ambas
Sector
con
Francisco
en total
sectores
Parvularia
de las
IlGeneral
y el Grupo
50 del
Grados
Núcleo
la muestra
La muestra ciones,
Primeros
de los del
Unificada
El Espino,
con
de Cuscatlán.
Se seleccionó la Rural
se realizó
a la Escue
5 a 9 años
han
sido con
deedad.
nombrados
estudios
rea
un cuestionario para
do por
Serie
de ejercicios evaluar
de Primer
según
de ejercicios
que
está- conform~
facilitan
en los
niños
la
in-
que
asis-
comprende:
a los
- Se le informó
los
de líneas,
dibujo,
pasos
para
alunos
motriz
consisten
recorte
en
en felos
ni-
en conformar10 completar con
se aplicaras
dibu-
tijeras.
los
ins-
siguientes:
el permiso
Instituciones
a los
de desarrollo
visitadas
- Se solicitó
al administrar
se aplicó
unión
coloreo,
to de la investigación,
Motores.
ejercicios
instituciones
de las 3.2
que
Los
de acuerdo 3.1
Docentes
cerradas sociales
el nivel
ejemplos,
trumentos
los
de Ejercicios
Grado. que
En las
dos.
serie
Grado. Pruebas
dificultades
ria
y una
para
preguntas
2.2--
para
rectores
con
de comportamientos
al Primer
brero
jos
Docentes
- El Cuestionario
10 items
formación
ños
los
los Alumnos.
2.1
ten
para
correspondiente
a los
Di
seleccionadas. a los Maestros obtener
cuestionarios
el propósito
la colaboración y ejercicios
yobj~ necesamenciona
Para siguientes
la validación
de los instrumentos
sociales
.son los más representativos
en los niños
4.2 - Los ejercicios
de habilidades
estaban
4.3 - Fueron niños
los
cuestionamientos:
4.1 - Los comportamientos
porcionaron
se plantearon
en el momento
de acuerdo claras
que se de Primer
a las edades
las indicaciones
de la aplicación
motoras
averiguaron, Grado?
que se pro-
de los niños? proporcionadas
de los ejercicios?
a lus
CAPITULO ANALISIS
E INTERPRETACION
Procedimiento presentación
para
e interpretación
1.1
ORGANIZACION
Las
preguntas
organizados
Los las
empleado
DE DATOS.
el análisis
de los
datos,
de los mismos.
PROCEDIMIENTO.
1.
ban
IV
con
del
terpretación
tienen
hipótesis de los
El porcentaje
PARA
Cuestionario
para
2 alternativas,
indicadores
diferentes
en base
DEL CUESTIONARIO
para
los
cada
relación
Docentes
esta-
una.
con
facilitar
MAESTROS.
las
variables
el análisis
de
y la in-
datos.
que
a la siguiente
se prueba
en las
tablas,
fórmula. % = F x 100 Ni
%
=
Porcentaje
para
F
=
Frecuencia
de cada
cada
indicador. indicador.
se
calculó
Ni
Número
=
de elementos
que
constituyen
cada
sector
de la muestra.
- Para maron
los
hacer
siguientes
- Se tom6 pondientes pótesis
pregunta
admitir
Para
la hipótesis
de los
trario
sería
mación
aportada
por
nivel
en las
res Pedro
Grados
datos
no aceptada,
Urbanos
Perulapán
del
los
dros
que
contienen
lo cual
diferentes
La presentación
se to-
respuestas
variables
corres de las
hi-
no aceptable.
se estableció
quelas
admisibles.
es necesario
de enas.
Instituciones Escuelas
que
En caso
se relacionó
y los maestros
de las
de los los
ser
a favor
alumnos
Distrito
las
específica
por
y Rural
las
se consideró
deberían
estuvieran
hipótesis
y no Aceptable.
general
la hip6tesis
el 70%
en este
contrario
específicas
aprobar
cuando
confirma
caso
las
Aceptable
aceptable
propuestas,
hip6tesis
o rechazar
criterios:
como
a cada
Para dos
admisible
la infor-
que
trabajan
de los Oficiales
con
Primede
San
07-07.
datos
siguientes
se ha¿e aspectos:
a trav§s
de
cua-
tual
obtenida
en la investigaciรณn
por
cada
uno
de los
indica
dores.
r l
---
ASPECTO
M-\ESTRO
NUMERO ASISTID A LA ESCUELA PARVULARIA
1
2
3
X
X
X
4
TOT8L
5
61
7
8
X
X
X
X
.
ND ASISTID LA ESCUELA PARVULARIA
la
9
%
R
U
7
70
3
4
3
30
L
-
-
A X
X
X
.
-
ASPECTO
~1AE ST ROS
NUMERO
1
2
3
4
5
TOTAL
6
7
X
X
8
9
10
X
X
%
R
U
8
80
4
4
2
20
1
1
%
R
IJ
5
50
2
3
5
50
2
3
r
ASISTIO A LA ESCUELA X PARVULARIA
I X
X
X
.
NO ASISTIO LA ESCUEU\ PARVULARIA
A X
X
"
--
ASPECTO
~1AESTROS
NUMERO
1
ASISTIü A LA ESCUELA PARVULARIA NO ASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
TOTAL
2
3
4 . 5
6
7
X
X
X
..
X
8
9
10
X
.
A X
X
X
X
X
I
I
. ASPECTO NUMERO
i
2
3
4
X
X
X
X
5
I
TOTAL
MAESTROS 6
7
8
9
10
X
X
X
X
%
R
U
8
80
4
4
2
20
1
1
;
ASISTIO ALA ESCUELA PARVULARIA NO ASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
I A X
I I
j
ASPECTO NU~~ERO
X
1
TOT,ll,L
MAESTROS
%
R
U
70
3
4
30
1
2
I 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I ASISTIO ALA ESCUELA PARVULARIA NO ASISTIU LA ESCUELA PARVULARIA
X
X
X
X
X
X
X .
7 ,
A X
X
X
3
ASPECTO
MAESTROS -
NUMERO ASISTIO A LA ESCUELA PARVULARIA NO ASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
1
2
3
'4
X
X
X
X
6
7
8
9
X
X
X
X
X
R
U
8
80
4
4
2
20
1
1
%
R
9
90
5
1
10
10
X
MAESTROS
NUr·1ERO
1
2'
3
ASISTIO ALA ESCUELA PI\RVULARIA
X
X
X
PARVULARIA
-
%
A
ASPECTO
NO ASISTID LA ESCUELA
5
TOTAL
4
TOTAL
5
6
71
81
9
10
X
X
X
X
X
X
··U
4
A; X
1
.A.SPECTO
MAESTROS
NUMERO ASISTID P. LA ESCUELA PARVULARIA
1
2
3/
4
5
X
X
X
X
X
6
TOTAL 7
8
9
%
R
U
70
2
5
10 --
X
X
7
1
I -
NO'ASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
A 路
X
,I
.X
路
3
X
30
3
%
R
U
100
5
5
路
I
,
<
ASPECTO
TOTAL
MAESTROS
NUMERO
1 路2
3
4
.5
6
7
8
9
X
X
10
(
f
ASISTID ALA ESCUELA PA RVU LA R 1A NO ASISTID LA ESCUELA PARVULARIA
I A X
X
X
X
X
X
X
X
.
10
I
L.
ASPECTO
MAESTROS
NUMERO ASISTIO A LA ESCUELA PARVULARIA
TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
X
X
X
X
X
X
X
X
9
R
%
-
U
10
8
80
"l ,)
2
20
2
5
-
NO ASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA
A X
X
I
NIÃ&#x2018;OS
QUE ASISTIERON DIFICULTAD:
A LA ESCUELA POSICION
PARVULARIA DE LA
PAGINA. ~TO SECTOR
REGULAR
%
BUENO
%
MUY BUENO
%
TOTAL
%
I RURAL
2
23
8
92
25
100 .'
-
URBANO
3
12
-
-,
22
88
25
100
NIÑOS
QUE ASISTIERON
DIFICULTAD:
~o SECTOR
A LA ESCUELA
PARVULARIA
EN QUE
EL LAPIZ
POSICION
REGULAR
BUENO
%
USA
%
MUY
BUENO
%
TOTAL
' %
RURAL
25
100
25
100
URBANO
25
100
25
100
, ~
NIÑOS
QUE ASISTIERON
DIFICULTAD:
SECTOR ~
RURAL
URBANO I
A LA ESCUELA
PRESION
_ REGULAR
DELLAPIZ.
BUENO
%
2
8
2
8
9
36
L
TOTAL
%
12
48
25
100
14-
56
25
100
~1UY BUENO
44
--
lo
%
11
I
PARVULARIA
- -
01
SECTOR ~
REGULAR
%
BUENO
%
MUY
BUENO
%
TOTAL
%
RU RJ\L
6
24
4
16
15
60
25
100
URBANO
3
12
la
40
12
48
25
100
%
TOTAL
%
~
PREGUNTA NIÃ&#x2018;OS
~--:~ SECTOR
QUE ASISTIERON
REGULAR
# 15
A LA ESCUELA
%
I
BUENO
%
PARVULARIA
~'1UY BUENO
RURAL
2
8
6
. 24
17
68
25
100
URBANO
4
16
7
28
14
56
25
100
--
SECTOR ~
RURAL
REGULAR
%
1
4
BUENO
1
%
MUY
BUENO
23
4
%
TOTAL
%
92
25
100
84
25
100
o/
70
TOTAL
.
-
URBANO
~o SECTOR
2
REGULAR
8
2
% ,BUENO
RURAL
7
28
URBANO
5
28
21
8
'%
MUY
BUENO
o'
10
5
20
13
52
25
100
11
44
9
36
25
100
-
~O SECTOR
REGULAR
,
%
BUENO
%
MUY BUENO
%
TOTAL
%
RURAL
3
12
4
16
18
72
25
100
URBANO
4
16
8
32
13
52
25
100
%
TOTAL
%
19
76
25
100
22
88
25
100
NIÃ&#x2018;OS
QUE NO ASISTIERON
DIFICULTAD: ~TO SECTOR
A LA ESCUELA
POSICION
REGULAR
%
RURAL
1
4
URBANO
3
12
PARVULARIA
DE LA PAGINA
BUENO
5
%
20
~1U Y BUENO
NIÃ&#x2018;OS
QUE NO ASISTIERON
DIFICULTAD:
A LA ESCUELA
.POSICION
PARVULARIA
EN QUE USA EL LAPIZ
,
~O SECTOR
REGULAR
RURAL
5
BUENO
%
MUY BUENO
%
20
20
%
TOTAL
%
80
25
100
68
25
100
%
TOTAL
%
-,-
URBANO
13
32
12
,
!
~~CTO; SECTa ,
I
REGULAR
%
BUENO
"
%
__
o
M:UY BUENO
I
RURAL
15
60
3
12
7
28
25
100
JJRBANO
18
72
4
16
3
12
25
100
I
SECTOR
REGULAR
~
RURAL
14
-,
%
BUENO
%
MUY
BUENO .
%-,
TOTAL
% --
56
7
28
4
16
25
100
68
4
16
4
16
25
100
%
TOTAL
%
18 .,
72
25
100
9
36
25
100
. URBANO
17
~CTO SECTOR
RURAL
2
URBANO --
BUENO
REGULAR~~IMUY
~
8
5
20
44
5
J
~TO SECTOR
REGULAR
%
BUENO
%
MUY- BUENO
%
TOTAL
%
RURAL
.5
20
13
URBANO
12
48
6
.52
7
28
25
100
24
7
28
25
100
%
TOTAL
%
I
~-A.~ SECTOR
I
REGULAR
%
BUENO
% _t~UY BUENO
I
RURAL
1
15
60
7
28
3
12
25
100
52
1,1"
44
1
-4
25
100
I URBANO
13 ,
DIFICULTAD:
COMO
ESTA
EN LA ETAPA
DEL
G RA El St.1Q
_____ ' ASPECTO SECTOR-----.
RURAL
-
REGULAR
I
5
8
--
13
%1
UENO
-
--
URBANO
-
..
MUY BUENO
20
%
TOTAL
%
12
48
25
loa
8
32
25
100
--- ---
52
-1
4
16 -
-----
'-----
do, los que no asistieron el 20% corresponde
al sector
tieron
re1aci6n
a la Escuela
al sector
urbano
urbano
Parvularia,
y el 10%
y
con sus compaAeros Parvularia, el otro
del
40% al sector
rural.
contestaron
los niAos
en el queel
cual
al sector
# 2 el 80% de los docentes
En el cuadro tiene·mejor
a la Escuela
40%
que
que asis-
corresponde
rural.
e o n r e s p e c to a 1 2 0% r e s tan te, los m a e st r o s~r e spon die ron que los niños
que tienen
mejor
son los que no asistieron el 10% corresponde
relaci6n
a la Escuela
al sector
rural
y
con
sus
compañeros
Parvularia, el otro
del
cual
10% al sector ur
ba no.
CUADRO Este
# 3
cuadro
indica
más las pertenencias asistieron ponde
que el 50% de los alumnos
de sus compaAeros
a la Escuela
Parvularia.
al sector
urbano
y el otro
En cuanto
al 50% restante,
respetan
y maestros,
Del cual,
los
el 30%
20% corresponde
que
corres
al sector ru
ra 1 .
respetan asistieron ponde
más las pertenencias a la Escuela
al sector
urbano
respondieron
de sus compaAeros
Parvularia, y
los maestros
del cual
el 20% al sector
los el 30%
rural.
que
que no
corres-
CUADRO
# 4
En el cuadro alumnos
que participan
asistieron ción
# 4 el 80%
más en los juegos
a la Escuela
equitativa,
de los maestros
Parvularia,
al sector
Con respecto que los alumnos
que participan
corresponde
rural
propory el
o-
manifiestan
Parvularia
de grupo son
del cual el 10%
10% al sector
urbano.
# 5
los niños
de los cuales,
respondieron,
que asistieron
el 30% pertenece
que son más inde-
a la Escuela
al sector
Parvularia
rural
y el 40%
al
urbano. En cuanto
al 30% restante
que son independientes cuela
rural
los maestros
el otro
y
El 70% de los maestros
sector
son losque una
más en los juegos
a la Escuela
pendientes
quelos
urbano.
los que no asistieron
CUADRO
al sector
al 20% restante,
al sector
de grupo
presentando
el 40% corresponde
tro 40% corresponde
indican
Parvularia,
tor rural
CUADRO
sector
respondieron
que no asistieron porcentaje
a la
Es-
el 10% es del sec-
urbano.
# 6
En el cuadro que comparten
los niños
del anterior
y el 20% del
de los maestros,
# 6 se observa
con gusto
son los que asistieron
que el 80% de los
las pertenencias a la Escuela
con sus
Parvularia,
alumnos
compañeros del cual
el
Con los
respecto
alumnos
que
compañeros
comparten
pertenece
vu1aria,
del
a los
# 7
El 90%
de los
rresponde
a la Escuela
respecto
que
respetan
los
que
no asistieron
CUADRO
más
con
Parvularia,
al sector
El 30% agresividad
pertenencias
no asistieron
que
con
sus
a la Escuela
Par
al sector
rural
el
y
respondieron
que
de la escuela Parvularia,
y el 40%
10% restante, el reglamento a la Escuela
los
respe-
corresponde
del
cual
al sector
a los
el 50%
co-
urbano.
los maestros interno
que
indican
que
de la escuela
son
Parvularia,
que
correspo~
# 8
se manifiestan
20%
que
dijeron
urbano.
En el cuadro
Escuela
rural
al
los
de al sector
las
gusto
interno
al sector
Con
con
maestros
el reglamento
asistieron
los maestros
Urbano.
CUADRO
tan más
restante,
el 10% corresponde
cual
10% al sector
otro
que
al 20%
# 8,
más
el 70%
de los maestros
agresividad
un 50%
pertenece
los
que
responden
asistieron
al sector
urbano
que a
la
y
el
rural.
de maestros los
que
respondió
no asistieron
que
se manifiestan
a la Escuela
conmas
Parvularia
y
CUADRO
# 9
El 100% año
escolar
tieron
se manifiestan
a la Escuela
el otro
El 80%
de los maestros
corresponde 20%
nombres
de los mae~tros son
rresponde
los
sector
no asis rural
y
respondió
que
usan
más
Parvularia; al sector
que
los
que
a la Escuela
sobre
el
rural. usan
más
Parvularia
50% El o~ sobre y co-
rural.
cuadro
Página,
de los
de los
sectores
je siguiente: urbano:
se presenta
niños
que
rural sector 12%
la dificultad
asistieron
y urbano. rural:
regular
Posición
dela
a la Escuela
Parvularia
se observa
el porcent~
Donde
8% regular,
92% muy
y el 88% muy
bueno
y
el
bueno.
# 12
El cuadro cultad:
que
# 11
En este
CUADRO
y el 30%
asistieron
al sector
CUADRO
sector
que
niños
del
urbanoL
a la Escuela
urbano
al inicio
es del
respondieron
asistieron
al sector
que los
el 50%
al sector
# 10
que
tímidos
Parvularia~
50% pertenece
los
respondieron
más
CUADRO
nombres
tro
de los maestros
Posición
# 12 presenta
en que
usa
los
datos
el lapiz,
obtenidos de los
niños
de la difl que
asis-
tieron
a la Escuela
no.
Donde
res
lo hace
se observa muy
CUADRO
tes:
muy
que
asistieron
a la Escuela
Parvularia
y urbano,
urbano:
urbano ral: 16%
regular,
los
el trazo
bueno,
del
y el 48%
Lapiz. de
porcentajes
56% muy
obtenidos
de líneas
sector
Sector
los
siguienmuy
bueno;
bueno.
en relación
continuas. de los
sectores
rural:
regular,
16%
urbano:
24%
12%,
al item;
De los
Parvularia
40% Y 48% muy
niños
que
rural
yu~
bueno
y
60%
bueno.
# 15
La información
obtenida
que
a la Escuela
asistieron
y rural,
8% regular, regular,
los
8% bueno
35%
resultados
a la Escuela
CUADRO
secta
# 14
Porcentaje
niños
44%
obteniendo
8% regular,
completo
bueno.
de ambos
Presión
Presenta
bano.
urba-
y
bueno.
rural:
asistieron
niños
la dificultad:
CUADRO
como
los
rural
presenta
rural
sector
sector
áe
el 100%
sectores
cuadro
niños
sectores
que
de los
# 13
Este De los
Parvularia
28%
en este
de la dificultad: 24% bueno
bueno
Parvularia Control
y 69% muy
y 56% muy
cuadro
bueno.
bueno.
se refiere de los
Motriz. Sector
a los
sectores
Sector urbano
ru~
# 16
CUADRO El item jeras. los
investigado
En los
sectores
niños
sector
no.
urbano:
Sector
que
rural
siguiente:
CUADRO
en este
cuadro:
asistieron
y urbano. rural:
se observa
4% reqular,
8% bueno
hizo
Sector 20%
rural: 28%
sistieron
bueno
a la Escuela
la etapa
del
guiente:
sector
niños
urbano: que
muy
bue-
bueno.
los
porcentajes
20% y 52% muy
y
36% muy
r e s u 1 t a d o s del item
bueno,
siguientes:
bueno.
Sector
de los
niños
urbano: que
a-
Cómo
está
en
fue
el
Parvularia.
# 18
Es el cuadro
Sector
obteniendo
regular,
44%
CUADRO
porcentaje
y 92% muy
y 84%
de
# 17
el Recorte;
regular,
de ti
Parvularia el
4% bueno
E n e s t e c u a d ro e s t á n con ten ido s los Cómo
correcto
a la Escuela
Donde
8% regular,
Uso
nGmero
realismo rural 16%
18,
es:
intelectual.
El resultado
12%
16%
regular,
regular,
asistieron
la dificultad
32%
bueno
a la Escuela
bueno
y 72% muy
y 52% muy
Parvularia
bueno.
de ambos
sibuenn.
De los secto-
res.
CUAURO En este sector urbano:
rural:
# 19
cuadro 20%
se observan
regular,
12% y 88% muy
bueno,
los
4% bueno del
porcentajes y
item
76% muy posición
siguientes: bueno.
Sector
de la página.
CUADRO Aquí al item:
se presentan
Posición
sistieron
sector
en relación
De los ni"os
que no a-
Los porcentajes
20% regular,
son
SO% muy bueno.
los Sector
y 68% muy bueno.
número
en el sector
el 2S% muy bueno. bueno,
obtenidos
# 21
El cuadro lápiz;
Parvularia.
rural:
32% regular
CUADRO
los resultados
en que usa el lápiz.
a la Escuela
siguientes: urbano:
# 20
21 presenta
rural:
la dificultad:
60% lo hace regular,
Los del sector
urbano:
Presión
del
bueno
y
12%
el 72% regular,
16%
12% muy bueno.
CUADRO
# 22
Del item:
Como completó
resultó
que el sector
bueno,
16% muy buenQ.
rural:
el trazo
de líneas
el 56% lo realiza
El sector
urbano,
contínuas,
regular,
6S% regular,
28% 16% bue
no, 16% muy bueno.
Escuela tenidos: Sector
CUADRO
# 23
Item:
Control
Parvularia Sector urbano:
Motriz, del sector
rural:
los ni"os rural
8% regular,
44% regular,
que no asistieron
y urbano. 20% bueno,
Porcentajes 72%
a la ob-
muy bueno.
20% bueno y 36% muy bueno.
CUADRO
rural:
# 24
Dificultad.:
Uso correcto
20% regular,
52% bueno,
48% regular,
25% bueno,
CUADRO
Niños
ria de los sectores
urbano:
obtenidos
que no asistieron
rural y urbano;
de la prueba: a la Escuela
resultados
12% muy bueno.
Sector
sector urbano:
Como Parvula rural: 52% reg~
4% muy bueno.
# 26
Dificultad:
Cómo está en la etapa
ños que no asistieron
Los porcentajes
a la Escuela
si~uientes:
48% ~uy bueno;
y 32% bueno.
Sector
sector
28% muy bueno.
28% bueno,
lar, 44% bueno,
20% bueno,
28% muy bueno.
los porcentajes
hizo el recorte.
CUADRO
Resultados:
# 25
Presenta
60% regular,
de tijeras.
sector
del grafismo;
de
ni-
Parvularia.
sector urbano:
rural:
32%
52% regular
regular, 16%, bueno
1. KING,
EDITH
W. Administración
Temprana
HOWARD
Trillas,
1987.
C. Diccionario
Traducción 3. GONZALEZ
de Educación
y Pre-escolar.
Editorial
2. WARREN,
de Programas
y Revisión
DE CRUZ,
ANGELA
Psicológico. E.T.M.A.Z.
LOPEZ.
Didáctica
Especial
la Educación Editorial 4. CLIFFüRD,
Piedra
MARGARET
Santa,
Guatemala,
M. Enciclopedia
para
Parvulari'a.
1984.
Práctica
de la Pedago-
gía. Editorial
5. UNIVERSIDAD
Océano.
DE EL SALVADOR,
Educación
Parvularia
- Educa-
ción. Editorial 6. ENCICLOPEDIA
Talleres
DE LA PSICOLOGIA.
Edición Paseo 7. PAPALIA
Gráficos,
Ramón
Bayona,
de Gracia
E. DIANE. Editorial
1965.
El Desarrollo Carlos
López
26 Barcelona.
Matteo.
España.
Psicología. Gráficas
E.M.A.
S.A.
del Niño.
1987.
9. GALO
DE LARA,
CARMEN
Editorial
10. CONSTITUCION
MARIA.
Piedra
POLITICA
Tecnología
Santa,
Didáctica.
Guatemala,
1989.
DE EL SALVADOR.
1983.
12. BOLETIN
INFORMATIVO Ministerio
13. MINISTERIO
DE LA DIRECCION
BASICA.
del Programa
EDUCO.
de Educación.
DE EDUCACION.
Año 1992.
DE EDUCACION
Evaluación
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
FACULTAD
DE EDUCACION
CARRERA:
EDUCACION
Señor
DE EL SALVADOR
INICIAL.
(a) Docente:
información
Atentamente
que se utilizará
para
solicitamos realizar
a usted
un trabajo
la
de te-
sis .
Los datos trionario
que
que
se necesitan
están
descritos
en el cues-
se les proporciona.
OBJETIVO: Obtener
información
la falta
de educación
a Primer
Grado,
ral Francisco
Menéndez"
de San Pedro
1. Nombre 2. Distrito
para
parvularia
de las Escuelas
S a n P e d r o P e r u 1a p á n zán"
válida
y
conocer
la situaciónde
en los alumnos Rural
del Cantón
Mixta
El Espino,
que
Unificada
asisten "Gene-
Jurisdicciánde
G r u p o E s col a r "G e n e r a 1 F r a n c i sc o ~1o r a -
Perulapán.
de la Institución
--------------------
Con base contesto guntas
Urbano
(
Ru ra 1
(
en su experiencia
lo más objetivamente
Profesional,
posible,
cada
le solicitamos una de
las
pre-
siguientes: Marque
con una
gún su observación, 1. Cooperan
Primer
11
X
11
el par é n t e s i s de 1a de r e c ha que se-
responde
a la pregunta
más con sus compañeros,
planteada.
en las actividades
del
Grado
Los niños - Los niños
que han asistido
a la Escuela
que no han asistido
a la
Parvularia
)
Escuela
Parvularia 2.
Tienen
mejor
Les niños
- Los niños
relación
con su s compañeros
que ha n asistido
a la Escuela a
que no han asistido
1a
)
Parvularia Escuela
)
Parvularia 3. Respetan tro s.
más
las pertenencias
de
sus compañeros
y
maes-
Los niños
que han asistido
a la Escuela
Los niños
que no han asistido
Parvularia
(
a la Escuela
Parvularia
- Han asistido
a la Escuela
- No han asistido
5. Se comportan
a la Escuela
con mayor
Que han asistido
con gusto
Parvularia
independencia
a la Escuela
- Que no han asistido 6. Comparten
Parvularia
Parvularia
a la Escuela sus'pertenencias
Los niños
que han asistido
Los niños
que no han asistido
los alumnos
Parvularia con los compañeros
a la Escuela
Parvularia
a la Escuela
Parvularia 7. Respetan
(
más el reglamento
interno
Los niños
que han asistido
Los niños
que no han asistido
de la Escuela
a la Escuela
Parvularia
a la Escuela
Parvularia
8. Manifiestan
mayor
agresividad
Los niños
que han asistido
Los niños
que no han asistido
Parvularia
a la Escuela
Parvularia
a la Escuela
9. Manifiestan ni"os
mayor
timid~z
al inicio
del a"o escolar,
los
que
- Han asistido
a la Escuela
- No han asistido
Parvularia
a la Escuela
Parvularia
10. Usan mรกs sobrenombres - Los ni "os que han asistido Los ni"os Parvularia
a la Escuela
que no han asistido
Parvularia
a la Escuela
(
'1
S E R 1 E D E E J E Re 1 e lOS LOS
ALUMNOS
Mo T o R E S D 1 R 1 G 1 Do S A
DE PRIMER
GRADO"
" " .......
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- OBSERVA
LAS LINEAS
DEL CUADRO
DE TU IZQUIERDA
Y COMPLETA
DE IGUAL
MANERA
LAS
DE LOS OTROS
LAS LI~EAS
DEL CUADRO
DE TU IZQUIERDA
Y CO~lPLETA
DE IGUAL
MANERA
LAS
DE LOS OTROS
CUADROS.
- OBSERVA CUADROS.
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•
PROPUESTA
DE EJERCrCIOS
DE LAS HABILIDADES
Las habilidades ción
de tipo
simple
do desarrolladas cutarlos
Parvularia enseñar; tores
en este
finos
propósito
FINAS.
son las aptitudes
o complejo,
psíquico
por un individuo
hasta
aporte métodos,
caso,
el desarrollo
para
ser legibles,
de lograr
el
material
el desarrollo
viso-manual
en el análisis
ta una propuesta
de ejercicios
de motricidad
tes que atienden
Primer
para
creatividad
la reac
que han
si-
de poder
eje
Grado,
que esta
de los Docentes
del nivel
Educación
didáctico
y variados,
para
con
mo el
de los niños.
de la investigación,
propuesta
de
de los ejercicios
atractivos
Con base
Se espera
grado
a los niAos
Programas,
deben
o motor,
para
y esmero.
lo que el Maestro como:
EL DESARROLLO
MOTORAS
motoras
con rapidez
Todo
PARA
fina
que los pongan
de ejercicios Parvulario.
se presena los Docenen práctica.
estimula
la
D sarrollar viso-motoras
destrezas
Completar el trazo líneas contínuas
de
_ Desarrollar viso-motoras-
destrezas-
Dibujar guras-
fi
Entregar hojas con trazos incompletos para que .Jos niRos las completen
Que los niñós completen la secuencia de las líneas
,
diferentes
-Hojas de p pel bond con di bujos de 1 íneas s-egmentadas -
Presentarle dife- Mo~trarle al rentes figuras p~- niño ~~rteles ra que las identi7 con diferen fiquen_ y-las dibu- tes figuras pa j en ra que 1 uego-_ las dibuje
-Carteles -Papel bond -Lápiz
-Carteles -Hojas de papel -Con líneas dibujadas.
Adquirir dominio en el uso de la tijera
Recortar diferentes clases de línea
Presentar tes clases neas para
Desarrollar habili-_ dades y destrezas para asociar y armar figuras -
Asociar - Armar
-Señar figuras -Rompecabezas J~gar con rompeca-L o-t e r fa lotebezas, loterías y en las dominó _ '- Dom i n"ó rías Armar fompec-ª. bezas senci 110 s . - Par ea r f ig-u ras en el dominó
figuras figuras
diferenRecortar de lí- bre ~na recortar gruesa
solínea