EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGIA UTILIZADA EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACION by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

“EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN DE CIAZO, CANTÓN SANTA MARTA, CABAÑAS, 2009-2010”

ELABORADO POR: MIRIAN JANETH CHÁVEZ JIMÉNEZ NORA SILVIA RIVAS ESCOBAR

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES

SAN SALVADOR, MAYO, 2010

ÍNDICE Pág. Introducción

CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL

1.1 Objetivos

1.2 Antecedentes del problema

1.3 Justificación

1.4 Planteamiento del problema

1.5 Alcances y limitaciones

1.5.1 Alcances

1.5.2 Limitaciones

1.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica

2.1.1 La característica contextual de la alfabetización

2.1.2 Planificación del proceso de Alfabetización

2.1.3 PAEBA: Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos

2.1.4 Educación de adultos

2.1.4.1 Aprendizaje permanente y el aprendizaje de adultos 2.1.5 Programa de Alfabetización de CIAZO

24 25

2.1.6 Guía para la elaborar unidades de estudio para alfabetización con enfoque de Reflect

2.1.7 Los métodos y la participación

2.1.8 Educación popular

2.1.9 Andragogía

2.2 Construcción del Marco Empírico

2.2.1 Monografía del Cantón Santa Marta

2.2.2 Técnicas de recolección de la información

2.2.3 Instrumentos

2.2.4 Resultados e interpretación del trabajo de campo

2.2.5 Instrumentos de verificación de resultados de los círculos de alfabetización

2.2.6 Cuadro resumen de resultados de los usuarios

2.3 Formulación teórico-metodológica de lo investigado

2.4 Desarrollo y definición teórica

CAPÍTULO III: MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de la investigación

3.2 Procedimiento para recopilación de datos

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos

3.4 Cronograma

3.5 Recursos

3.6 Índice preliminar sobre informe final

3.7 Bibliografía General y utilizada

Introducción Desde 1990 diversas instituciones y equipo humano encargados de la implementación de programas de educación de personas jóvenes y adultas, iniciaron un proceso de análisis y discusión sobre la calidad en los programas de alfabetización de éstas, formando así conciencia de las limitaciones didácticas y pedagógicas de las experiencias desarrolladas.

Los esfuerzos por satisfacer las necesidades educativas básicas de aprendizajes continúan en la población joven y adulta del país, que por diversas razones no tuvieron la oportunidad de ser atendidas por el sistema formal o regular, por ello se crea el programa de alfabetización impulsado por la Fundación para la Educación Popular CIAZO (Comité Intergremial para la Alfabetización de la Zona Oriental), que nace en el año 1989; está institución está encargada de facilitar procesos de educación popular en comunidades rurales y urbanas en coordinación con sus organizaciones miembros, con el fin de desarrollar capacidades, conocimientos y fomentar valores a mujeres, hombres y la niñez que les permitan transformar la realidad en que viven.1

La finalidad de esta investigación consiste en comprobar la efectividad de la metodología utilizada en el programa de alfabetización de adultos impulsado por la Fundación para la Educación Popular CIAZO, en el Municipio de Victoria Departamento de Cabañas. Este proceso se realizará revisando la metodología y visitando los círculos de estudio donde se está desarrollando la alfabetización; para este fin se utilizarán instrumentos de verificación del aprendizaje de los contenidos desarrollados por el facilitador en los círculos de estudio.

El capítulo I comprende el Marco Conceptual que está estructurado de la siguiente manera: los antecedentes del problema que comprenden una parte histórica1

Fundación para la educación popular CIAZO, Rio de la vida de CIAZO, disponible en línea http://www.ciazo.org.sv/index_archivos/Page419.htm, consultado el 22 de febrero de 2010

documental sobre el proceso de alfabetización, una justificación que refleja la importancia de esta investigación, el planteamiento del problema con la descripción de la situación problemática y el enunciado interrogativo, los alcances y limitaciones de orden teórico y un recuento de conceptos y categorías a utilizar en toda la investigación.

El capítulo II se refiere al Marco Teórico en donde se detalla la Fundamentación teórico-metodológica que contiene la teoría de distintos autores sobre el tema investigado, la Construcción del Marco Empírico que presenta la Monografía del sitio donde se realizó la investigación, los instrumentos de recolección de información y los resultados obtenidos del trabajo de campo, además presenta la Formulación Teórico-Metodológica de lo investigado donde se compara lo dicho por los autores y lo encontrado en el campo, por último el Desarrollo y Definición Teórica que se presenta después de la contraposición de autores, donde se describen las posiciones propias de las investigadoras sobre el tema de investigación.

El capítulo III describe a los sujetos de investigación, al final presenta una perspectiva del nuevo sujeto después de un análisis profundo, expone la técnica utilizada para recopilar la información presentada en el marco empírico, la técnica ocupada para analizar los datos obtenidos que se presentan ya tabulados, el cronograma, los recursos logísticos que sirvieron para concluir con la investigación, el índice preliminar sobre el informe final que presenta un recorrido sobre los aspectos más sucintos de la investigación y la bibliografía general y utilizada.

CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL

1.1 Objetivos GENERAL

Analizar la efectividad de la metodología utilizada en el proceso de alfabetización de CIAZO para el aprendizaje de los usuarios del círculo de alfabetización del cantón Santa Marta.

ESPECÍFICO

Comprobar el aprendizaje obtenido por los usuarios del programa de alfabetización de CIAZO con la aplicación de la metodología utilizada por esta fundación.

1.2 Antecedentes del Problema En una sistematización realizada por CIAZO cuyo título es: “Sistematización de experiencia: fortalecimiento organizativo y socioeducativo de 24 comunidades y cooperativas del municipio de Jiquilisco”, se describe una experiencia parecida utilizando la metodología en cuestión.

En este documento se describe el propósito de sistematizar y reflejar el proceso, de las experiencias vividas, las limitaciones que se fueron enfrentando, los aprendizajes obtenidos por parte de los y las participantes mediante el proyecto “fortalecimiento organizativo, productivo y socioeducativo de 24 comunidades y cooperativas del municipio de Jiquilisco en Usulután: “este proyecto contó con la participación de las personas involucradas tanto en la planificación como en la ejecución misma, es decir equipo de promoción y técnicos,

facilitadores

facilitadoras,

miembros

las

comunidades

participantes directos y líderes/as1”. Dicha sistematización se realizó durante los meses de Agosto – Septiembre del presente año. Los siguientes aspectos son los tomados en cuenta para realizar esta sistematización: “1) Implementado un Programa de Alfabetización de personas adultas con enfoque de Educación Popular y equidad de género, que permita el mejoramiento de los niveles educativos de las personas jóvenes y adultas del municipio de Jiquilisco. 2) Implementado un Programa de Alfabetización de personas adultas con enfoque de Educación Popular y equidad de género, que permita el mejoramiento de los niveles educativos de las personas jóvenes y adultas del municipio de Jiquilisco. 3) Implementado un Programa de formación técnico-vocacional que contribuya al mejoramiento de las habilidades profesionales de hombres y mujeres jóvenes y adultos/as de 24 comunidades y cooperativas del municipio de Jiquilisco. 4) Conformada una Plataforma de Acción Intercomunitaria con líderes y lideresas locales que

Fundación de Educación Popular (CIAZO), Sistematización de experiencia: fortalecimiento organizativo, Productivo y Socioeducativo de 24 comunidades y cooperativos del municipio de Jiquilisco, San Salvador, Agosto, 2009.

permita el trabajo articulado para la incidencia política municipal en materia de desarrollo socio-educativo”. 2 “A lo largo de la historia de El Salvador, se ha venido desarrollando una serie de programas en materia de alfabetización y educación de personas jóvenes y adultas, con el propósito de contribuir a erradicar los índices de analfabetismo. A continuación se presentan algunos de estos esfuerzos realizados:

1- El desarrollo de la primera campaña de alfabetización y la creación del departamento de alfabetización y educación de personas adultas en 1949.

2- En 1960 se realiza una campaña nacional de alfabetización orientada desde la perspectiva del desarrollo comunitario. Esta campaña se desarrolló en las áreas de educación fundamental, desarrollo comunitario.

3- La construcción del programa nacional de alfabetización en 1980 en el contexto del desarrollo de la reforma agraria en El Salvador y con apoyo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

4- En los años 80-90 se desarrollaron procesos de educación para niños, adolescentes, jóvenes y adultos en las zonas conflictivas en la época del conflicto armado, certificados por el Ministerio de Educación de 1º a 6º grado de educación básica.

5- En los años de 1989-1993 se desarrollaron los proyectos de apoyo a la alfabetización y proyecto movilizador de educación básica de adultos en colaboración con la ayuda del Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. 6- A partir de los acuerdos de paz, en el año de 1992, surge el Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA) bajo el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Ibídem

Cultura y el reino de España, con el propósito de contribuir a erradicar el analfabetismo en El Salvador.

7- En 1999 el Ministerio de Educación asume el financiamiento y organización del PAEBA, para lo cual contó con la participación de organizaciones de la sociedad civil para la ejecución del programa y con el apoyo significativo en la concertación de alianzas ofrecidas por el gobierno español para la disminución de los altos índices de analfabetismo3”.

Siempre en relación al mismo tema, existen otras investigaciones que reflejan el problema del analfabetismo y como los procesos de alfabetización están contribuyendo a minimizar esta dificultad, incluyendo el uso y aplicación de diversas metodologías para desarrollar el proceso.

Una de estas investigaciones se refiere a un diagnóstico social para la ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, elaborado por Alicia Esperanza Mendoza de Yánez, con los habitantes del cantón San José Las Flores, Tonacatepeque.4

Desde el punto de vista de la revisión y análisis de otras investigaciones recientes hechas en otras partes, el documento titulado Aspectos Cualitativos de los resultados de la Alfabetización en Nicaragua (Período 2005-2009), hace una relación con el objeto de estudio de esta investigación, cuando afirma: “Este documento presenta el análisis de los resultados del proceso de investigación sobre los aspectos cualitativos de los logros de la alfabetización en Nicaragua. En concordancia con la metodología seguida, está estructurado de forma que permite una mirada y comprensión de la realidad de las personas alfabetizadas en el período comprendido entre el año 2005 y junio del año 2009, en tres momentos” relativos a sus procesos personales de alfabetización: 3

Ministerio de Educación, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA), El Salvador, 1992 4 Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza, Diagnóstico social para la ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005

pasado, presente y futuro. A partir de las mismas, se plantean consideraciones y recomendaciones generales para la continuidad educativa de las personas jóvenes y adultas, tomando en consideración tanto aspectos pedagógicos como socio-culturales de los hombres y mujeres recién alfabetizados.”5

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI), Aspectos Cualitativos de los resultados de la Alfabetización en Nicaragua (Período 2005-2009), Managua, Nicaragua, Junio 2009, p. 2

1.3 Justificación El uso de metodologías para el desarrollo de procesos de educación siempre ha sido un tema de estudio, por lo cual realizar investigaciones sobre esta categoría resulta interesante; ésta en particular refleja una importancia de orden teórico en cuanto se refiere a un proceso específico de educación como lo es el de alfabetización, proceso que no se le ha dado la importancia que merece en algunas sociedades.

El método utilizado en los procesos de alfabetización, hay que estudiarlo, debe ser analizado, y posiblemente debería cuestionarse, ya que un método bien aplicado generará aprendizajes significativos en los involucrados, aquellos que le servirán para toda su vida. Generar en las personas el gusto por la lectura, por la escritura, por la matemática, dependerá en muchas ocasiones de esas metodologías implementadas por los facilitadores y las facilitadoras.

Investigar la efectividad de la metodología utilizada en el proceso de alfabetización, servirá para que la institución de educación popular CIAZO, evalué si la metodología está siendo aplicada por los facilitadores y si está dando los resultados esperados, si los aprendientes están logrando las competencias que se proponen alcanzar en el proceso de alfabetización, así como también a los facilitadores/as les ayudará a valorar si es fácil la aplicación de la misma. Lograr enseñar a alguien, no es fácil, el proceso de enseñanzaaprendizaje, dependerá de los estilos individuales de cada quien, por eso la importancia de este trabajo.

La metodología de CIAZO es participativa, logra la motivación de los estudiantes a participar dando sus puntos de vista sobre situaciones de interés para ellos estrechamente relacionadas con la vida real de cada uno. Trata no solo de enseñar a leer y escribir sino también a entender el entorno social, natural, cultural, político y económico.

Si la educación no busca resolver esta necesidad no haría gran cosa por las personas con sólo enseñarles a leer y escribir. La mayoría de programas impulsados por los gobiernos no han tenido el impacto esperado debido a que no han sabido despertar el interés de los beneficiarios por el conocimiento y el desarrollo de habilidades para buscarlo, ya que las metodologías sólo se han centrado en lo académico y lúdico dejando sin entender el verdadero drama de la sociedad en la cual todos se desenvuelven.

La educación popular trata de contextualizar el conocimiento para relacionarlo con el día a día de las personas. Llegar a entender los fenómenos sociales para buscar soluciones conjuntas. Estimular el espíritu colectivo de las personas para llevar a cabo acciones conjuntas.

Promueve y desarrolla la capacidad de análisis de la realidad. Los contenidos son acordados en conjunto. Se enseña a leer y escribir por medio de palabras y frases que tienen significado dentro del contexto en que se desenvuelven los participantes.

Se parte de la realidad, las unidades se elaboran a partir de los insumos que dan los participantes a partir de su propio análisis. El diálogo es la principal herramienta para el aprendizaje. El conocimiento es más significativo lo cual contribuye a una mejor aprehensión para los educandos.

1.4 Planteamiento del Problema La alfabetización es considerada como parte de los indicadores de desarrollo más importantes que son monitoreados a nivel internacional. La alfabetización es uno de los objetivos de desarrollo del milenio formulados en el año 2000, la meta de las Naciones Unidas es reducir a la mitad el analfabetismo para el año 2015.

Existen diferentes métodos para desarrollar la alfabetización y hacerla sostenible de modo que no se retroceda al analfabetismo por el desuso de los mismos, es por esta razón que se espera lograr que las personas obtengan el equivalente a 5º 6º grado de educación básica. “En El Salvador han sido mucho los esfuerzos por impulsar círculos de alfabetización ya sean estos por el Ministerio de Educación o por Organizaciones No Gubernamentales que se han unido a este esfuerzo con un mismo objetivo, disminuir el analfabetismo, aplicando diversas metodologías. Pero a pesar de este esfuerzo el analfabetismo no es erradicado, falta mucho por lograr”.6

La pregunta surge ¿a qué se debe este fenómeno? En El Salvador a pesar de los esfuerzos que se han hecho las cifras de analfabetismo siguen siendo elevadas.

Debido a la amplitud internacional del problema la mayor parte de los informes que se emiten al respecto usan la definición de la UNESCO, la taza de analfabetismo en el mundo para el año 2000 alcanza la cifra de 876 millones de personas, de las cuales 563 millones son mujeres alcanzando 64%.

En El Salvador de acuerdo a estudios de la UNICEF la taza de analfabetismo es de 28% para el 2006, estas personas no tienen acceso a un buen empleo, por ende a un mejor salario por el bajo nivel educativo que poseen. En la 6

Ministerio de Educación, Trienio de la Alfabetización, Plan Nacional de Educación, 2021, El Salvador, 2006

práctica se ve la importancia de apostarle con más entusiasmo a derrotar el analfabetismo en el país, por lo que amerita investigar en qué teoría se enmarca este programa para implementar la parte didáctica metodológica aplicada en estos programas de alfabetización, para mostrar una realidad que implica explicar en forma razonable para que al interlocutor se le facilite llegar al origen de la metodología aplicada a estos procesos de alfabetización.

Por lo anterior, se propone la siguiente pregunta que guiará la investigación y determinará el logro de los objetivos planteados: ¿La metodología utilizada en el programa de alfabetización de CIAZO, resulta efectiva para el aprendizaje de las personas en los círculos de estudio?

1.5 Alcances y Limitaciones 1.5.1 Alcances

La fundación CIAZO, en su documento Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, presenta 4 principios metodológicos que guían el proceso de alfabetización de esta organización:

Socialización. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades sociales mediante las cuales los colectivos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva y a construir los nuevos caminos. En este proceso se posibilita el aprendizaje cognitivo de conceptos, principios, hechos, valores y actitudes sociales que pasan a asimilarse y convertirse en individuales. Es decir, los sujetos llegan a apropiarse, individualmente, de la cultura social, pero desde un proceso colectivo. A partir de este principio se promoverá: que los Grupos de Capacitadores Colectivos (GDC) actúen como agentes educativos; desarrollar relaciones horizontales entre la facilitación y el colectivo y entre todas las personas involucradas; hacer del trabajo en equipo, la colaboración y la solidaridad, la dinámica de trabajo preferencial; establecer vínculos permanentes entre el hecho didáctico y la realidad local y viceversa.

Individualización. La intervención educativa tiene que partir de los niveles de competencia cognitiva y de los conocimientos previos de las personas de cada círculo. En la práctica educativa se deberá prestar atención simultáneamente a lo que cada persona es capaz de hacer y aprender y los conocimientos que ha podido construir en experiencias previas. Para que el aprendizaje sea significativo

deben

cumplirse

condiciones:

que

contenido

sea

potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable para asimilarlo.

conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta curricular.

Integralidad. La realidad desde donde surgen los conocimiento y hacia donde se destinan es compleja, integral e integradora; por esa razón los conocimientos no deberán ser planteados como islas; como conocimiento en sí y para sí. El objetivo de la integralidad del hecho educativo es conseguir agrupar todos los elementos de estudio en torno a un punto unitario que una y de significado al resto. Entendida así la integralidad, su punto de partida será una situación problema concreta que hay que resolver. El proceso consistirá en analizar el tema en todas sus aristas, descubrir las relaciones existentes, sus causas y efectos y las implicaciones en las distintas áreas, para llegar a la comprensión de la realidad desde sus distintos ángulos.7

1.5.2 Limitaciones

Los procesos formativos indican una brecha entre la teoría y la práctica, se aprecia la necesidad de aplicar técnicas que permitan recuperar experiencias, modelar prácticas, estudiar casos y encontrar soluciones aplicables a las situaciones que enfrentan en terreno.

Algunos grupos estimaron la existencia de una propuesta de temas de carácter pedagógico, especialmente sobre educación de adultos, metodologías (cómo hacer una sesión de clase) y recursos didácticos, por ejemplo los textos de apoyo, aspectos que consideraron básicos. En el presente año, destacaron el giro de los contenidos, al entregar materiales relacionados con la planificación, es decir, la elaboración de guiones de clase. Pero la capacitación es principalmente de carácter administrativo (llenado de instrumentos). Se critica la ausencia de indicaciones de cómo hacer el trabajo de campo.

Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008, p. 13

En el apartado de la formación de los coordinadores de las Instituciones Proveedoras de Servicios, se encontró que a partir del último año ha sido más completa. En períodos anteriores, expresaron las capacitaciones fueron superficiales, no hubo profundización de contenidos ni continuidad. Tampoco recibieron un aprendizaje relacionado con el puesto y las funciones en su papel como coordinadores. Hace falta conocer más sobre el programa de la psicología de la persona adulta, el PAEBA y los procesos administrativos.8

Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), Formación de Educadoras y Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador: Un Diagnóstico, OEI, El Salvador, 2008, p. 21

1.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar En esta investigación las categorías principales fueron, la efectividad de la metodología y el programa de alfabetización de CIAZO. Para lo cual Efectividad se define como: “la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera”9.

Metodología significa estudio del método. Ezequiel Ander Egg, describe Metodología de la siguiente manera: “Este estudio puede realizarse a dos niveles diferentes, de ahí que el término tenga dos acepciones principales. En unos casos se designa el estudio de los supuestos ontológicos, semánticos o modelisticos que subyacen en la formulación de procedimientos y procesos que ordenan una actividad establecida de manera explícita y repetible con el propósito de lograr algo.

En otros casos se alude al estudio de los métodos en sí es decir la definición, construcción y validación de los métodos como conjuntos de actividades intelectuales que, con prescindencia de los contenidos específicos, establece los procedimientos lógicos, formas de razonar, operaciones procedimientos y reglas que de una manera ordenada y sistemática, deben seguirse para lograr un fin dado o resultado”10. Además, el proceso de Alfabetización se define como “la capacidad de emplear distintos niveles de análisis, grado de abstracción, manipulación de símbolos más sofisticados, la aplicación de conocimientos teóricos y otras capacidades que van más allá de la simple lectura y escritura; es el poder de comunicar ideas e influir en la gente, pero su alcance se extiende a muchas áreas de la vida, proporciona el acceso a las oportunidades de aprender”11.

Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía. p. 195. Ibídem, 11 Organización de las Naciones Unidas, Informe del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización, 2003-2012 10

Otra definición de Alfabetización dice que: “es una cuestión humanitaria y de justicia social que depende de la decisión política de los Gobiernos. Es un fin en sí misma en cuanto que es un derecho humano básico de todas y cada una de las personas, emanado del derecho fundamental a la educación. Por ello es también una deuda y un compromiso ético de los Estados, que tienen el deber de atender a todas las personas excluidas del derecho a la educación y de promover un desarrollo económico centrado en la persona humana”12.

Un concepto básico en esta investigación es la Alfabetización de Adultos, que es concebida como “los conocimientos y capacidades básicas que necesitan todas las personas en un mundo que vive una rápida evolución; es un derecho humano fundamental. Es además, un catalizador de la participación en actividades sociales, culturales, políticas y económicas, así como para aprender durante toda la vida”13.

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

Educación popular es un sistema metodológico, necesariamente dinámico cuyo objetivo consiste en facilitar la acción transformadora desde sectores populares para el mejoramiento de sus propias condiciones de vida.

Declaración de Hamburgo, 5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas, CONFINTEA V, 1997. 13 Instituto de Educación de la UCA, IDEUCA, Seminario Taller “La Educación en el Contexto Mundial”, Managua, Nicaragua 2000.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórico-metodológica 2.1.1 La característica contextual de la alfabetización

La alfabetización, como muchas otras formas del conocimiento, opera en un contexto activo y a menudo colectivo. Tanto la lectura como la escritura siempre ocurren dentro de prácticas especificas y son ejecutadas para servir propósitos o contextos específicos (Gee, 2001). Una alfabetización funcional se da siempre en relación con las organizaciones y las instituciones de la comunidad. Por lo tanto, la alfabetización funcional no solamente significa como leer y escribir sino también cómo tener acceso a los servicios asociados con las instituciones de la comunidad.

Así, aprender a escribir una carta incluye cómo usar la oficina de correos. Llevar al bebé a la posta médica incluye comprender cómo leer las notas sobre su crecimiento físico y como leer las instrucciones para seguir una receta médica. Solamente yendo a un banco se aprende a llenar el formulario de depósito (Dixon, 2000).

El proceso de alfabetización de adultos es contextual no sólo en términos del aprendizaje sino también en términos del diseño de tales programas. Muy a menudo los programas exitosos requieren que se defina la alfabetización en términos contextuales, lo cual requiera que se incluya a la comunidad para diseñar actividades de aprendizaje y elaborar los materiales utilizados en el día a día de los alfabetizandos. Implica también que se cree un proceso participativo para que las decisiones más importantes dependan de los usuarios y que las actividades de aprendizaje tengan consecuencias en lo cotidiano de las personas (Dixon, 2000).

Los materiales educativos deben ser hechos de modo que recojan las experiencias y conocimiento de la comunidad. Inclusive una sola oración, palabra o figura podría ser considerada material educativo (Dixon, 2000). También es deseable que los grupos hagan sus propias bibliotecas con materiales recolectados de varias instituciones, revistas usadas, periódicos viejos, además de proveer acceso a los manuales y folletos desarrollados centralmente1.

2.1.2 Planificación del proceso de Alfabetización

Beatriz Torres se refiere a la planificación del proceso de alfabetización citando a la Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO): “Los organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales (ONG’s) además de las iniciativas gubernamentales, organismos multilaterales y otros han tratado de estimular la alfabetización, sobre todo en los países en vías de desarrollo. La UNESCO es la organización que ha liderado estos esfuerzos, ya que uno de los objetivos políticos declarados en su constitución de 1945 es la erradicación del analfabetismo en el mundo entero. El Instituto Internacional de Alfabetización, con sede en Filadelfia, fue creado por la UNESCO en 1994 y fue otorgada la misión de realizar investigación e innovación en materia de alfabetización en los países en vías de desarrollo. Otros organismos especializados de las Naciones Unidas han mostrado un cierto interés por la planificación de la educación, pero es la UNESCO la que ha hecho de la alfabetización internacional su prioridad absoluta.”2

Stromquist, Nelly, Algunos aspectos sobre la teoría y práctica en alfabetización: sus implicancias para la investigación, University of Southern California, 2000 2 Torres Coronel, Beatriz Leonarda, Planificación del proceso de Alfabetización, Cochabamba Bolivia, 2006

El problema del analfabetismo es un hecho que afecta a gran población del mundo; sus causas la situación social, económica, ideológica – política, cultural, etc., que ha determinado en la actualidad el incremento del nivel de desescolarización en personas mayores de 15 años e incluso de menores a esta edad, quienes se integran al mercado laboral a temprana edad, manifestándose esta situación principalmente en los países subdesarrollados.

El actual modelo neoliberal ha marcado diferencias y desigualdades de distribución en todos los aspectos, remarcando la discriminación educativa y la exclusión social, determinando en la población consecuencias individuales como sociales, en las diferentes dimensiones de la persona y la sociedad, ya sea en lo físico, psicológico y espiritual.

Las contradicciones entre las necesidades de superación del hombre y el gran avance científico hacen pensar que eliminar el analfabetismo es una tarea nada fácil, a pesar de que una de las finalidades de la “Educación para todos” es mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos, a través de la realización de reformas necesarias en los diferentes países subdesarrollados. Estas pretensiones han

tenido

eco

en los

países latinoamericanos,

especialmente en los estados con bajos niveles en educación, generando programas y políticas de acuerdo a estos lineamientos3.

2.1.3 PAEBA: Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos Este Programa surge en la II Cumbre Iberoamericana en 1992, a pesar de contar actualmente solo con la participación de España, Paraguay y Perú, 4 ha sido uno de los de mayor tamaño e impacto en el sistema de cooperación iberoamericana. El PAEBA está dirigido a la población joven y adulta, que, al 3

Ibídem, En la primera fase del Programa participaron República Dominicana, Honduras, El Salvador y Nicaragua, quienes en la actualidad han incorporado las actividades del PAEBA a sus programas educativos regulares. 4

no haber alcanzado el nivel de alfabetización o de educación básica, se encuentra con graves dificultades para desarrollar plenamente su participación social y laboral en el conjunto de la sociedad5. Tiene como objetivos centrales: la reducción de la tasa de analfabetismo adulto, el fortalecimiento de las instituciones educativas, y el reforzamiento de la educación no formal a través de la promoción de la alfabetización y la educación básica de adultos en sitios donde no existen otros recursos educativos. La puesta en marcha de este programa se llevó a cabo gracias a la coordinación de esfuerzos y tareas entre diferentes organismos como: el Ministerio de Educación y Ciencia de España (MEC), la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), la OEI, la SEGIB y los Ministerios de Educación de los países iberoamericanos. Son seis los programas a los se denomina genéricamente PAEBA, aunque en cada uno de los países reciben un nombre específico. Cada uno de estos PAEBAs responde a un diseño global, sin embargo cada país ha ido adaptándolo a su propia realidad y a sus necesidades educativas y formativas. La ejecución del programa se desarrolla en dos fases: en la primera el Gobierno español aporta los fondos financieros, el país asociado el personal y la infraestructura y la gestión corre a cargo de la OEI. En la segunda fase, el programa es transferido en su totalidad a las autoridades nacionales. Los primeros países en los que se implementó fueron El Salvador en 1994 y posteriormente en Honduras, Nicaragua, Paraguay y Perú. El PAEBA se caracteriza por haber desarrollado un modelo pedagógico propio e incorporar el uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, entre las principales carencias detectadas destaca la ausencia de instrumentos de 5

Organización de Estados Iberoamericanos, Área Educativa, en Memoria Programación 20032006, disponible en línea: http://www.oei.es/memoria06/memo05.htm (Febrero 2007)

seguimiento y por tanto de evaluación y registro de resultados, así como su fuerte dependencia al apoyo del gobierno español6; así mismo otra de las duras críticas hacia el programa señala que al ser asumido por las autoridades del país se considera un ejemplo de apropiación y sostenibilidad, pero que esta situación genera serias dudas respecto a la capacidad de las instituciones locales para mantener el esfuerzo. En cuanto a los resultados obtenidos a lo largo de los más de 10 años en que los programas PAEBA se han desarrollado, destacan los siguientes logros generales: 1) La reducción significativa de los índices de analfabetismo en los departamentos de influencia, superando en la mayoría de los casos las expectativas previstas. Los resultados cuantitativos de los programas reflejan un alto grado de retención de los alumnos, en la mayoría de los casos cercano al 80%. 2) La progresiva extensión de los PAEBA a todo el territorio del país donde se aplican, con especial incidencia en las áreas rurales y de difícil acceso a las que no llegaba ningún tipo de oferta educativa. En algunos casos como el de Paraguay el programa es bilingüe, en español y guaraní, lo que le permite acceder a un sector muy importante de la población analfabeta registrada. 3) El fortalecimiento de las direcciones generales responsables de la educación de adultos dentro de los ministerios en cada uno de los países, a través de acciones específicas de formación del personal, de la creación de centros de recursos, de la elaboración de materiales curriculares y didácticos o de la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entre otras acciones. 6

Sanahuja, J. A., Abriendo nuevos caminos: la cooperación iberoamericana, 1991-2005, en C. ARENAL del, Las Cumbres Iberoamericanas (1991-2005), Madrid, Siglo XXI - Fundación Carolina, pp. 155-156

Debido a la amplia cobertura del programa, el PAEBA se considera uno de los esfuerzos más importantes en la lucha contra el analfabetismo en la región; sin embargo al carecer de un sistema de evaluación estructurado resulta imposible contar con indicadores específicos de los subprogramas nacionales. A pesar de esta deficiencia, el PAEBA presenta de manera general los siguientes resultados: en El Salvador el programa atendió a 246,000 personas entre 1994 y 1998; por su parte entre 1997 y 2001 la coberturas en Honduras y Nicaragua se situaron en torno a 160,000 beneficiarios en cada país y hacia el 2003 durante la segunda fase 260,000 y 290,000 las personas atendidas, respectivamente7. Es importante destacar el hecho de que además del alto número de personas que han conseguido su educación básica, el PAEBA ha logrado que sus subprogramas nacionales formen parte del sistema de Educación de Adultos de cada país; su equipo técnico, los materiales y su presupuesto han sido asumidos por los respectivos gobiernos con el compromiso de mantener la oferta en las zonas rurales a las que se ha llegado hasta ahora.

ALUMNOS ATENDIDOS

DURACIÓN

El Salvador (PAEBA)

151.663

1993-1998 finalizado

R. Dominicana (PRAELAB)

120.844

1994-2000 finalizado

Honduras (PRALEBAH)

258.724

1996-2004 finalizado

Nicaragua (PAEBANIC)

292.852

1997-2003 finalizado

Paraguay (PRODEPA)

40.000

1.ª Fase: 2001-2003

TABLA 1 PAEBA: Países participantes y resultados 1991-2003 PAÍS

MEC, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos en Iberoamérica: PAEBA 2000-2003, Madrid, MEC, 2004, pp. 173-185.

Perú (PAEBA-PERÚ)

5.580 (2003)

1.ª Fase: 2003-2005

Estos indicadores generales nos permiten darnos cuenta de la importancia del Programa en la región; sin embargo, es importante reiterar que el punto más débil de este programa radica en la falta de coordinación en las evaluaciones nacionales, ya que éstas se realizan cada cuatro años y bajo parámetros de valoración y presentación diferente, lo que impide realizar una comparación entre ellos y precisar el impacto de los logros en los indicadores de desarrollo de la región. A pesar de ello, la apuesta por el proyecto sigue adelante y muestra de ello es la puesta en marcha, el pasado mes de marzo, del Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas 2007-2015, cuyo objetivo es alfabetizar a 34 millones de personas mayores de 15 años en Latinoamérica; nuevamente a través de una acción conjunta entre SEGIB y OEI.

2.1.4 Educación de adultos

En las últimas dos décadas, los procesos de conceptualización de educación de adultos sufrieron cambios, ya que trascienden los límites de la alfabetización, educación básica y media para personas jóvenes y adultas. En la actualidad, el concepto se ha enriquecido de distintos enfoques y objetivos como: educación para la vida y el trabajo, para la salud, formación laboral, entre otros. La Educación de Adultos (EA) es un campo muy amplio que incluye la educación básica y la educación continua, la educación técnica y vocacional, la educación superior y el desarrollo profesional, y que se ofrece a través de canales formales y no formales e informales, y a partir de una variedad de

actores, incluyendo al Estado, las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y la oferta privada.8

El término de adultos se dirige a personas de 15 años y más que no concluyeron su educación formal y tienen la necesidad de capacitarse para la vida productiva, el ejercicio de la ciudadanía y mejorar la calidad de vida de la población necesitada de alfabetización, educación primaria y secundaria de adultos.9 “La Declaración de Hamburgo” (1997), emanada de la V Conferencia Internacional de la Educación de las personas Jóvenes y Adultas, consideró que “los objetivos de la educación de los jóvenes y los adultos, considerada como un proceso que dura toda la vida, son desarrollar la autonomía y el sentido de la responsabilidad de las personas y las comunidades, reforzar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía, la cultura y la sociedad en su conjunto y promover la coexistencia, la tolerancia y la participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad. Es esencial que los enfoques de la educación de adultos estén basados en el patrimonio, la cultura, los valores y las experiencias anteriores de las personas...”10. 2.1.4.1 Aprendizaje permanente y el aprendizaje de adultos El aprendizaje permanente en la actualidad es considerado un principio rector en la reorganización de los sistemas de enseñanza y para la construcción de la sociedad del conocimiento del Siglo XXI. La noción de aprendizaje permanente 8

Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), QuitoBuenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 37 9 CREFAL, Educación de Adultos en América Latina: Perspectivas en los albores del siglo XXI. Revista Latinoamericana de Educación de Adultos. Año 27, No. 1, México, enero-junio 2005 10 CONFINTEA V, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo, 14-18 de julio, 1997.

reconoce esencialmente dos hechos interrelacionados: a) que el aprendizaje se realiza a lo largo de la vida (no en un periodo determinado de la vida de una persona) y b) que el aprendizaje se realiza a lo ancho de la vida (no únicamente en el sistema escolar).11 El aprendizaje de adultos forma parte de la educación durante toda la vida y responde a diferentes necesidades y contextos de las personas adultas. En la actualidad, el aprendizaje de adultos abarca todas las competencias básicas de lectura,

escritura,

cálculo

matemático,

procesos

participación

responsabilidades ciudadanas, entre otras que ayudan a la persona adulta a desenvolverse en la vida.

En el siguiente apartado se presenta la fundamentación de la metodología de la Fundación para la educación popular CIAZO: 2.1.5 Programa de Alfabetización de CIAZO12

Partiendo de la necesidad de estructurar un programa educativo que sistematizara los esfuerzos educativos de los colectivos organizados en los esfuerzos de la Educación para el Desarrollo Comunitario, retomando las discusiones de largas y fructíferas jornadas de análisis y de experiencias bajo el enfoque Reflect-Acción surge el presente programa.

Las ideas fuerza en las que se fundamenta y explica el espíritu del presente documento son:

Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), QuitoBuenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 39 12 Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.

El bajo nivel de impacto social provocado por los programas

estrictamente educativos; es decir, sin el componente holístico.

La necesidad de desarrollar procesos educativos que respondan a los

contextos y necesidades locales y que propicien el empoderamiento y el desarrollo integral comunitario.

La exigencia de hacer de la alfabetización un proceso para facilitar el

develamiento, análisis y tratamiento de las realidades locales propiciando la organización y el empoderamiento local.

La intención es dotar al sistema educativo de las siguientes características:

Ser un medio de desarrollo y no un fin en sí mismo.

Facilitar espacios de análisis y acción sobre los contextos locales y extra locales.

Responder

las

necesidades,

problemas

intereses

las

comunidades involucradas. d)

Ser experimental y aprender de la práctica, para volver a una nueva práctica mejorada.

Facilitar

procesos

comunicación,

convivencia

solidaridad

comunitaria, 

Nuestra Modalidad Educativa (CIAZO).

Nuestra modalidad educativa está diseñada para desarrollar una educación de calidad a las comunidades rurales y se expresa en una interacción permanente con la realidad inmediata para transformarla en beneficio del desarrollo integral de su población.

Se diseña tomando en cuenta el medio, exterior e interior, de las comunidades locales; sus respectivas características e influencias, para que partiendo de ahí, construir una forma de vida que permita la satisfacción de vivir en comunidad, con, desde y para la colectividad.

El medio exterior, peligroso y amenazante, ha marginado a la población, no sólo de sus beneficios, sino de las posibilidades de acceder a ellos. Una economía voraz que ubica al mercado en el centro de su accionar, con sus leyes salvajes e inhumanas; una educación elitista y reforzadora del modelo político económico neoliberal; un marco político corrupto y corruptor que arrastra cualquier intento de justicia social hacia el populismo y la demagogia; un medio ambiente altamente deteriorado que acelera la crisis, etc., son algunas de las principales características que condicionan los esfuerzos de desarrollo y empoderamiento de las poblaciones locales.

Un medio interior, fundamentado en la agricultura regional agonizante; marcado en el analfabetismo y la extrema pobreza; con índices preocupantes de desnutrición e insalubridad; una verdadera explosión demográfica que nos muestra familias nucleares en la que la descendencia se cuenta con cantidades de más de una cifra; etc.

Nuestra modalidad educativa se construye tomando en cuenta esos contextos y, lo más importante, las necesidades, potencialidades y aspiraciones de la misma población involucrada, a partir de su incorporación consciente al diseño y desarrollo de su currículo.

Este esfuerzo educativo no cuenta con infraestructura sofisticada; ni con docentes profesionales y académicos; no cuenta con materiales didácticos suficientes; pero estos elementos no lo hacen pobre; esas carencias se suplirán con dosis enormes de participación, de decidida voluntad y solidaridad;

nuestra propuesta educativa es un reto enorme como enorme es el espíritu de echarla a andar.  

Fundamentos Teóricos

Filosóficos (formar un ser humano solidario, capaz de liderar la

búsqueda de soluciones a la problemática comunitaria; comprometido con la realidad social y su perfeccionamiento).

El proceso educativo se asume en el cumplimiento de los siguientes fundamentos teóricos: 

La auto dirección y el interaprendizaje. Las personas participantes de

este tipo de esfuerzo son las responsables de su actividad y por eso asumen su dirección, es decir conocen y participan en todos los momentos del proceso y se asumen como sujetos de conocimiento y acción. En este sentido el participante gerencia la apropiación crítica de conocimientos; el colectivo, el grupo, se considera un espacio de interaprendizaje, de aprendizaje solidario; la facilitación se asume con “acompañamiento”. Se trata de un esfuerzo concebido como un proceso democrático, crítico, participativo que desemboca en la conciencia crítica y la acción comunitaria a partir de una curva de empoderamiento concebida con compromiso mutuo. 

Flexibilidad en los ritmos de aprendizaje, en las múltiples formas de

asumir el trabajo educativo, en la evaluación de los aprendizajes, en la replanificación curricular. 

Valoración y validación del saber popular. Se valora como aporte y punto

de partida y se valida por medio de la

confrontación con el conocimiento

científico en un auténtico diálogo de saberes.



Sicológicos (considerando el aprendizaje como un proceso por el cual se

obtienen conocimientos, valores, habilidades, por medio de los cuales se obtienen nuevas maneras de pensar, sentir y actuar). 

Epistemológicos (formar personas capaces de adoptar tecnologías a los

contextos comunitarios y aplicar procesos lógicos a las actividades de desarrollo social; formar personas innovadoras, críticas, solidarias y creadoras). Los aprendizajes para llegar a ser significativos deberán responder a las necesidades de desarrollo individual, familiar y comunitario; por lo que deberán ser confrontados, permanentemente, con los diagnósticos de la realidad local y nacional en una búsqueda constante de resolución de problemas y necesidades; en una búsqueda permanente de transformación personal y colectiva en la comunidad local y nacional. 

Sociológicos (formar personas ubicadas en sus contextos en cuanto a

las necesidades y problemáticas comunitarias para que contribuyan a la construcción de una mejor sociedad). 

Andragógicos. Partimos de las prácticas educativas para el diseño y

desarrollo de un currículo consecuente con las personas a quienes será aplicado, que nos ayuden a responder la interrogante de cómo aprenden las personas adultas y cuál es el papel de la facilitación en ese proceso. Tanto objetivos, contenidos y metodologías estarán entretejidos y serán concordantes con la búsqueda del empoderamiento y desarrollo local; en otras palabras, a trabajar con las personas adultas en una manera diferente a la que se hace en los espacios escolares de educación básica, pues éstos se fundamentan en el desarrollo de la infancia y la juventud, que difieren de las personas adultas.



Objetivos del proceso educativo Generar procesos educativos a partir de los NIP’s (Necesidades,

Intereses y Problemas) de las comunidades y el territorio, a través de la facilitación de un continuo proceso de acción-reflexión, para la creación de una conciencia nueva y crítica en el compromiso solidario de la construcción de una sociedad más justa y humana.

Fortalecer la identidad y la autoestima de las personas, como condición

importante para la identificación de sus habilidades y potencialidades. 

Organización del proceso educativo

La Educación Popular se convierte en una opción social con una alternativa educativa como proyecto político y pedagógico, que contribuye a la formación de sujetos creativos, críticos y reflexivos de su propia realidad; descartando prácticas asistenciales, adaptadoras, transmisionistas o bancarias.

Serían colectivos formados alrededor de la necesidad de alfabetización a partir del análisis en las comunidades, con por lo menos 12 personas de cada comunidad con el propósito de obtener las habilitaciones mínimas de cálculo matemático y lecto-escritura. El currículo de cada círculo se diseñaría por medio de Unidades de Estudio Trabajo elaborados por los equipos de facilitación, a partir de procesos de capacitación y formación, bajo la responsabilidad directa del equipo de promoción. Los temas que comprenden las unidades surgen de los diagnósticos comunitarios.

Los productos de esta modalidad serían: diagnósticos comunitarios; unidades de estudio trabajo; planes de acción; talleres puntuales; espacios de

concertación; personas alfabetizadas; el fortalecimiento a la organización y liderazgo comunitario. 

Duración del proceso educativo

La duración del proceso educativo es de 8 meses; en la cual las personas aprenden a leer y escribir comprensivamente; además de las habilidades básicas en cálculo matemático, culminando con una clausura en la que se hace entrega del certificado y/o diploma de participación.

Las personas involucradas en el proceso educativo son: los facilitadores, los alfabetizandos, y el seguimiento local de la institución y/o el gremio. 

Población a quien va dirigida y Perfil de entrada de las y los participantes

Se trabajará con una población con altos índices de analfabetismo, con problemas culturales y socio económicas que les dificultan insertarse a los procesos educativos, sean éstos formales, no formales o informales, y a procesos organizativos, en muchos casos acostumbrados al asistencialismo, sin la generación de reales procesos de participación democráticos, donde quienes asumen el protagonismo son los agentes externos, formulando y gestionando proyectos de acuerdo a encuestas realizadas desde las instituciones.

Poblaciones con poca información y análisis de la realidad nacional, con escaso acceso a las decisiones que les afectan o favorecen, con facilidad a ser engañadas con falsas promesas por los partidos políticos.



Perfil de salida de los y las participantes

Al final del proceso se pretende contar con una población con mayor capacidad de análisis, elevando el porcentaje de personas alfabetizadas, sabedora de sus derechos, con cierto nivel de conciencia de las prácticas de destrucción y contaminación del medio ambiente. Además, dejar sentadas las bases para un proceso de autogestión sostenible encaminada hacia la incidencia pública para la resolución de sus problemas, necesidades e intereses, contempladas; a través de el fortalecimiento de la organización de sus comunidades, incorporándose a las acciones del plan de trabajo comunitario y la realización de diagnósticos permanentes. 

Perfil y funciones de los y las facilitadores/as PERFIL

FUNCIONES

1) Nivel académico mínimo 9º grado.

1) Coordinar con el /la promotor/a.

Responsable.

2) Planificar y organizar la jornada con

2) Voluntario/a para trabajar por su o sin el promotor. comunidad.

3) Dirigir reuniones.

3) Dinámico/a.

4) Convocar a la comunidad.

Sensibilidad

trabajo

la 5) Llevar registro de los documentos.

comunidad.

6) Animar a la comunidad para realizar

5) Que viva en la comunidad.

iniciativas de gestión.

6) Creativo/a.

7) No vicioso.

permanente de la comunidad.

8) Voluntad para autoformarse.

8) Elaboración de cartas de solicitud

9) Que genere confianza.

para la gestión.

10) Respetuoso/a.

9) Informar a la comunidad sobre las

Apoyo

para

diagnóstico

11) Facilidad para trabajar con grupos. acciones comunitarias. 12) Facilidad para comunicarse.

10)

13) Saber escuchar a la gente.

estructuras de la comunidad.

14) Que tenga iniciativa y capacidad 11)

Coordinar

con

Participación

las

diferentes

permanente

propositiva. 

procesos de formación.

Estructura curricular

El aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático está intensamente ligado

situaciones

reales

(problemática

comunitaria),

buscando

participación activa de las personas en las decisiones que les afecta a nivel comunitario y/o familiar, para ello se vuelve un proceso integral tomando en cuenta lo de género, desarrollo democrático, etc.

Cada círculo de alfabetización elabora sus propios materiales de aprendizaje a través de la construcción de un Diagnóstico Rural Participativo de su comunidad; sistematizan el conocimiento que ya poseen los participantes, se promueve el análisis de los problemas que viven en su localidad, a partir de ahí se elaboran las Unidades de Estudio logrando generar una identidad con los temas a estudiar.

El proceso de alfabetización genera una participación en los alfabetizandos en las actividades de desarrollo de su comunidad; llevando a la realización de acciones locales surgidas a iniciativa de las propias personas participantes en el círculo de alfabetización (a partir de los NIP’s); trascendiendo de esta manera de un espacio pasivo de repitencia mecánica de palabras a acciones concretas, evidenciando cambios actitudinales dinámicos locales. 

Competencias básicas en alfabetización

a) Lee, interpreta y analiza con soltura oraciones y párrafos. b) Reflexiona y busca alternativas de solución a los problemas analizados en las Unidades de Estudio. c) Escribe oraciones y párrafos con sílabas complejas (según progresión fonética).

d) Redacta documentos sencillos que fortalecen la organización comunitaria (actas, recibos, rótulos, recados, agendas de trabajo). e) Realiza sumas y restas con 3 números y lo aplica a sus actividades comunitarias y familiares. f) Realiza multiplicación con 1 dígito en cada factor. g) Lee y escribe cantidades hasta 9,999. 

Estructura de las Unidad Didáctica

Las Unidades de Estudio comprenden las asignaturas:

1) Lectura y escritura: (tomando en cuenta la progresión fonética). 2) Matemática: lectura y escritura de números, 4 operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división). 3) Socio-natural: comprende la fase reflexiva, analítica, que conduce a una toma de conciencia, de la realidad comunitaria. 

Las sesiones educativas se dividen en 3 partes:

a) La fase preparatoria: planificar las clases (guión didáctico), preparación del material didáctico a utilizar, el local de clases. b) Durante la sesión educativa: hacer una revisión y distribución tareas, repaso de lo visto en el clase anterior, desarrollo del contenido, se discute, se aclaran dudas, se evalúa el aprendizaje. c) Después de la sesión educativa: el facilitador/a evalúa su desempeño (autoevaluación), se crea un espacio para que los alfabetizandos evalúen al facilitador, verificación del avance en el aprendizaje de los alfabetizandos. 

Momentos de la sesión educativa

1) La fase de reflexión: que consiste en el análisis y la discusión del problema y/o tema de la unidad de estudio y otros temas complementarios. 2) El desarrollo: en este momento de la clase se parte de los conocimientos de los alfabetizandos y se contrasta con el nuevo saber, para la construcción de un nuevo saber y una nueva práctica. 3) Evaluación: de cada sesión de clases se debe de evaluar los aprendizajes a través de: la aplicabilidad a la realidad, compromisos en colectivo, evaluación del cumplimiento. 

Metodología

A partir de los fundamentos curriculares puede definirse una serie de principios metodológicos que guiarán la intervención educativa en el programa educativo:

Socialización. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades

sociales mediante las cuales los colectivos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva y a construir los nuevos caminos. En este proceso se posibilita el aprendizaje cognitivo de conceptos, principios, hechos, valores y actitudes sociales que pasan a asimilarse y convertirse en individuales. Es decir, los sujetos llegan a apropiarse, individualmente, de la cultura social, pero desde un proceso colectivo. A partir de este principio se promoverá: que los Grupos de Capacitadores Colectivos actúen como agentes educativos; desarrollar relaciones horizontales entre la facilitación y el colectivo y entre todas las personas involucradas; hacer del trabajo en equipo, la colaboración y la solidaridad, la dinámica de trabajo preferencial; establecer vínculos permanentes entre el hecho didáctico y la realidad local y viceversa.

Individualización. La intervención educativa tiene que partir de los niveles

de competencia cognitiva y de los conocimientos previos de las personas de cada círculo.

En la práctica educativa se deberá prestar atención

simultáneamente a lo que cada persona es capaz de hacer y aprender y los conocimientos que ha podido construir en experiencias previas. Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse 2 condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable para asimilarlo.

Participación Activa. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje

significativo requiere una intensa actividad de las personas, ya que deben establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta curricular.

Integralidad. La realidad desde donde surgen los conocimientos y hacia

donde se destinan es compleja, integral e integradora; por esa razón los conocimientos no deberán ser planteados como islas; como conocimiento en sí y para sí. El objetivo de la integralidad del hecho educativo es conseguir agrupar todos los elementos de estudio en torno a un punto unitario que una y dé significado al resto. Entendida así la integralidad, su punto de partida será una situación problema concreta que hay que resolver. El proceso consistirá en analizar el tema en todas sus aristas, descubrir las relaciones existentes, sus causas y efectos y las implicaciones en las distintas áreas, para llegar a la comprensión de la realidad desde sus distintos ángulos. 

Evaluación Educativa

La evaluación podría utilizar las modalidades siguientes:

Evaluación procesual. Se desarrollaría a través de las tareas, en el aula

o extra aula; y por observaciones a los cambios conductuales.

Evaluación sumativa. Implicaría la elaboración de exámenes.

Evaluación de impacto. Significa valores alrededor de tareas, acciones o

proyectos familiares o comunitarios.



Tareas ponderadas



Cambios de conducta observables



Exámenes escritos



Acciones, proyectos en la comunidad



Auto y heteroevaluaciones 

Sistema de Seguimiento

Cada promotor/a acompañaría el proceso presencial cuatro veces al

mes, como mínimo. Desarrollaría reuniones con los colectivos y con el grupo de facilitación para evaluar el proceso y coordinar acciones de reorientación o reforzamiento.

Una vez al mes se reunirían todas las personas que facilitan los círculos,

para capacitar el uso de los materiales y el proceso didáctico.

Una vez al mes se reunirían los equipos técnico y de promotora para

coordinar el seguimiento y la capacitación del proceso. 

Proceso de Sistematización

Cada facilitador/a llevaría un fólder de sistematización, donde registraría

el proceso diario, asistencia, unidades de estudio, guiones de clases, cuadros de registro de la evaluación de procesos, material didáctico complementario, etc.

Cada promotor/a llevaría un fólder por cada círculo, donde registraría las

principales acciones del proceso de campo y sus aprendizajes.

Cada técnico llevará un fólder por cada gremio atendido con un resumen

de las principales actividades y datos generados en su zona de trabajo; además deberá llevar un registro fotográfico de jornadas presenciales, reuniones, etc.

2.1.6 Guía para la elaborar unidades de estudio para alfabetización con enfoque de Reflect13

PASO 1: BAUTIZANDO LA UNIDAD

El nombre de la unidad encierra el tema a estudiar, para ello se determina el problema de la comunidad que se va a estudiar y trabajar; tiene que ser un nombre que motive y que incite a la acción.

Por ejemplo, si en la situación problema que vamos a estudiar fuera el analfabetismo; el nombre de la unidad podría ser: “Derrotemos el Analfabetismo”

PASO 2: DETERMINANDO LOS SUB-TEMAS 13

Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.

El nombre de la unidad encierra el tema a estudiar pero son situaciones muy amplias; lo que hace necesario dividirla en Subtemas.

Los subtemas los podemos obtener anteponiendo al tema las frases:  Qué es,  Cuáles son las causas,  Cuáles son los efectos,  Qué soluciones proponemos para resolverlo.

Del analfabetismo podemos obtener los contenidos o subtemas siguientes:  ¿Qué es el analfabetismo?,  ¿Cuáles son las causas del analfabetismo? (personales, familiares, comunitarias, sociales)  ¿Cuáles son los efectos del analfabetismo? (personales, familiares, comunitarias, sociales)  ¿Qué soluciones proponemos para resolverlo? (a nivel personal, familiar, en el círculo, en la comunidad, en la organización, etc.)

PASO 3: DETERMINANDO LOS OBJETIVOS

Los objetivos son el por qué y para qué vamos a estudiar la Unidad.

Para elaborar los objetivos podemos usar los mismos contenidos o sub-temas, escribiéndolos como una aspiración, un deseo a alcanzar.

Para redactarlos sólo se le antepone un verbo.

Ejemplos de verbos: determinar, discutir, descubrir, construir, analizar, reflexionar, aplicar, valorar, tomar conciencia, razonar, diferenciar, clasificar, definir, diseñar, contrastar, etc. Es decir, al subtema le agregamos al principio una conducta (verbo) y ya tenemos los objetivos:

Ejemplo:  “Determinar ¿qué es el analfabetismo?”  “Analizar ¿cuáles son las causas del analfabetismo?”  “Discutir los efectos del analfabetismo”  “Determinar las propuestas para solucionar el analfabetismo”

PASO 4: SUPONIENDO LA FRASE GENERADORA

De las discusiones, que se tendrán al desarrollar los pasos anteriores, saldrán muchas frases dichas por el grupo; frases con sentido, muy cercanas al sentimiento de la gente;

de esas expresiones seleccionaremos una para

utilizarla como la Frase Generadora de la Unidad de Trabajo.

A manera de ejemplo, algunas que podrían surgir sería: “El analfabetismo nos perjudica” “El analfabetismo causa pobreza”

PASO 5: DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

De la frase generadora seleccionamos la palabra con la que vamos a trabajar; para ello se recomienda la progresión fonética siguiente:

PROGRESIÓN FONÉTICA RECOMENDADA

Primer nivel: m, l, p, s, n, t, d, f Segundo nivel: c, g, j, q, b, v Tercer nivel: z, k, y, x, ñ, ll, w, h Inversas: as, al, ac Compuestas: que, gue Trabadas: tra, pla, plu Suponiendo que trabajaremos con “analfabetismo”

La ruta para desarrollar la lectoescritura se puede resumir en la secuencia siguiente: 1. Lectura de la palabra generadora

Se hace en 3 momentos: 3 veces el facilitador, 3 veces todo/as y cada una de las personas del grupo.

La palabra se escribe en minúscula. Tomando en cuenta que al momento de la lectura el facilitador va señalando con el dedo cada sílaba leída.

2. División de la palabra generadora

La palabra se parte en las sílabas que la componen: Analfabetismo a nal fa be tis mo

3. Formación de las familias silábicas

Se selecciona la consonante de cada sílaba y se forma su familia agregándole las 5 vocales. En este caso, de la sílaba mo, seleccionamos la consonante “m” y la acompañamos con cada una de las vocales:

Mama

mame

mami

mamo

mamu

La familia de la m es: ma me

A continuación se realiza ejercicios de lectura de las familias silábicas; al principio en el orden escrito y, después, en desorden (siguiendo la secuencia; primero el facilitador, después el grupo y finalmente cada uno).

4. Formación de Nuevas Palabras Usando las sílabas obtenidas en las familias de la “m”, y después las de “f” formamos nuevas palabras; veamos algunos ejemplos:

Mama

mame

mami

mamo

mamu

Cada nueva palabra se analiza; si se le encuentra sentido, significado se agrega al arsenal de palabras; si no se desecha. De este ejercicio podemos rescatar:

Mamá, mami, mamo, mema, meme, memo

5. Formación de Frases

Con las nuevas palabras y las que ya conocemos, podríamos construir nuevas frases.

Ejemplo: Frases para complementar utilizando letras, gráficos y/o dibujos.

2.1.7 Los métodos y la participación

“Los

métodos

utilizados

mayormente

por

Organizaciones

Gubernamentales (ONG´s), tienen fundamentación dialéctica y se ubican dentro de un estilo participativo, que tienen dos concepciones básicas: quien aprende es sujeto de educación y no objeto de educación; si es sujeto de educación debe intervenir activamente en la definición y puesta en marcha de su estrategia de trabajo educacional, rebasa plenamente la práctica de intervención de los sujetos educativos. Las ONG’s han encontrado en su experiencia alfabetizadora que la participación, como práctica pedagógica tiene condiciones importantes, hay que partir de una situación, de una práctica concreta. Para Paulo Freire “la alfabetización es una visión que va mas allá del ba, be, bi, bo, bu, porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizando.

La alfabetización es más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento”14.

Dentro del proceso de alfabetización existen diversos métodos a utilizar como15:

 Método psicosocial

Este método es el fruto de los trabajos realizados por el educador Brasileño Paulo Freire. En este se destacan dos elementos generales. Se sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa de sujetos adultos. Esta dinámica está caracterizada como: dialógica de la educación (la educación es 14

Picón, Cesar, Políticas y Estrategias de Alfabetización y Educación de Adultos en América Latina en la Perspectiva del Estado y de la Sociedad, 2001, p. 166 15 Ministerio de Educación, Procesos de alfabetización, El Salvador.

una interacción entre personas); es problematizadora (implica inserción critica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa así mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo y recoge la experiencia de los adultos porque aprende a decir su palabra.  Método de la palabra generadora

Este método emplea como punto de partida, la palabra previo a la enseñanza de esas palabras que deben de formar parte del vocabulario del asociado/a; la primera palabra aprendida por el asociado debe ser solo en la capacitación de la letra y sonido de la “m”, ya que las vocales están conocidas previamente. Se procede de la manera siguiente: después de haber enseñado las vocales, que deben haber sido aprendidas en desorden, no en el orden tradicional, sigue:

*Se presenta el objeto, en la lámina que ilustra la palabra a enseñar, promoviendo una conversación para afirmar y completar el contenido ideológico de dicha palabra y despertar el interés del asociado. *Se escribe la palabra completa en el pizarrón. La lee muchas veces. *Se separan las palabras en letras. Se leen las letras (sonidos) varias veces. Se repiten los mismos procedimientos para llegar a formarla nuevamente (formar silabas y palabras).  Método de la discusión Este método creado por Paulo Freire, explica según este autor “pone énfasis en la participación de los adultos en las diferentes fases del proceso de alfabetización, determinación de los objetivos, planificación, programación y desarrollo”.

Una vez alcanzada la elaboración del plan de acción de su programación, se inician las actividades previstas. El grupo se organiza según su conveniencia y decisión teniendo tanta importancia la discusión en grupos pequeños como plenaria.

El aspecto fundamental del desarrollo de las acciones es la dinámica de la discusión, ella constituye el eje central del proceso de alfabetización el cual puede ser apoyado por diferentes medios y materiales. El proceso de la discusión tiene como punto de inicio la reflexión sobre la experiencias de cada participante, teniendo este momento un carácter especialmente descriptivo para lograr una amplia participación de los componentes de las situaciones y actividades que cada uno expone. Esta es una etapa de percepción de fenómenos particulares, de observación, de comparación a través de la cual cada uno de los adultos comprende la situación en que actúa, poniendo con ello las bases para una reflexión crítica. 16  Método de la palabra generadora

Son llamadas palabras generadoras porque a través de la combinación de sus sílabas propician la formación de otras, el significado del universo vocabular, está en relación con la cultura, la realidad del alfabetizando.

Para Paulo Freire estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas, este método no enseña a repetir palabras, sino que sitúa al alfabetizando en condiciones de poder replantearse críticamente las palabras de su mundo, para que en la oportunidad debida saber y poder decir su palabra. La descodificación del significado de la palabra es a partir del análisis

Consejo de Educación de Adultos de América Latina, disponible en línea http://www.ceaal.org, consultado 22 de diciembre 2009

de la situación vivida a través de la reflexión crítica del universo de nuevas palabras y su relación con el contexto existencial.17

Se dice que la persona asociada que es una/un joven o adulto que opta por la modalidad educativa de alfabetización en forma voluntaria que en el momento oportuno no pudo accesar al proceso educativo formal.

La persona educadora es quien facilita conocimientos que serán útiles al individuo y la comunidad, además asesora y orienta según su capacidad, dominios, habilidades, destrezas en la aplicación y desarrollo del currículo, para activar y dinamizar el proceso educativo.18  Métodos de lectura y escritura Para este autor el Método de lectura: “parte de los elementos que componen las palabras (letras, silabas, sonidos) y tienen como punto de llegada la comprensión de unidades de lenguaje mayores (palabra, frase, texto). Son los llamados métodos sintético o de marcha sintética”. Los métodos alfabéticos: en este método “los alumnos deben de aprender las letras del alfabeto, para a partir de sucesivas combinaciones, llegar a las silabas, palabras y frases”. Los métodos fonéticos: estos métodos parten de “los sonidos que corresponden a las diferentes letras, con el soporte de las vocales. A veces tienen recursos asociativos gestuales utilizando la mímica (por eso se llaman fono mímicos). Esos métodos suelen dar buenos resultados”. 17

Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008, p. 13 18 Paredes Rosales, José Jaime y Leiva de Paul, María de Jesús, Evaluación del Impacto del Programa de Alfabetización de Adultos impulsado por la ONG SASEL en el municipio de Zaragoza departamento de La Libertad, Tesis de la Universidad Pedagógica, 2007.

Los métodos silábicos parten de “las silabas, a las que suelen asociarse estímulos de tipo semánticos, imágenes cuya primera sílaba coincide con la sílaba que se estudia.” Están los métodos que parten de “la palabra, la frase o el texto para llegar a los elementos más simples del lenguaje (sílabas, letras). Son los métodos analíticos o de marcha analítica”.

Las variantes fundamentales son:

1) Los que parten de la palabra. 2) Los que empiezan por la frase. 3) Los que lo hacen por el texto. “De estos métodos se ha dicho que son más interesantes para el alumno, que están de acuerdo con su modo global de percepción que cultivan el significado desde sus comienzos”.19

2.1.8 Educación popular

La educación popular es: Una propuesta ética, considera que todos los hombres y mujeres somos únicos, portadores de valores y con una misión a realizar en la vida. Una propuesta política, apuesta por una sociedad profundamente democrática y participativa, de verdaderos ciudadanos con voz y con poder. Una propuesta pedagógica, desarrolla un proceso educativo para la transformación. Parte del saber y la cultura de los participantes y se orienta

Editorial Santillana, Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 1ra. Edición 1995, p. 849

mediante el dialogo para capacitarlos con voz y con poder para hacerlos sujetos de la transformación de sus condiciones de vida y de la sociedad.

Para lograr la aplicación completa del enfoque de educación popular se necesita trabajar un elemento clave que se denomina EMPODERAMIENTO. ¿Qué es el empoderamiento? Es el proceso mediante el cual las personas llegan a participar de forma transformadora en el desarrollo individual, familiar y comunitario20.

La educación popular forma parte y es la expresión Latinoamericana de las corrientes críticas y emancipadoras de la educación y la pedagogía inspirada en Freire. La educación popular consecuente con su historia y con su intencionalidad, asume y plantea el diálogo (diálogo de saberes, diálogo cultural) como propuesta metodológica. “El diálogo que reconoce e incluye los saberes populares, los saberes de las minorías, los saberes hegemónicos, unos y otros deconstruidos críticamente, es un aporte a la educación que tendrá que seguir enriqueciendo en lo conceptual, metodológico y didáctico con la práctica de los educadores y con el aporte de otras disciplinas”21.

Desde

educación

sistematizaciones

popular

experiencias,

realizado sería

necesario

sin

número

realizar

meta

sistematizaciones que den cuenta del avance o estancamiento de tópicos específicos y sean la base de nuevas propuestas. Uno de los temas poco o nada trabajados, es de la relación entre educación popular y escuela formal.

Fundación para la educación popular CIAZO, Practiquemos la educación popular, Ediciones Educación para el desarrollo comunitario, 2008 21 Asociación para el Desarrollo Económico y Social, La Piragua Nº 21, Revista Latinoamericana de educación y política, pp. 37-38

En este espacio es claro el aporte en cuanto a la intencionalidad ético-político y utópica de la educación popular: formación crítica-formación, política-formación ciudadana (en los llamados temas transversales del currículo).

La educación popular se ha definido como proyecto político pedagógico de transformación para recrear bases de sociabilidad en el seno de nuestras sociedades Latinoamericanas.

Importa hacer referencia a sus principales aportes, viajes o núcleos esenciales, relativamente de largo accionar, que son:

-La inspiración y legado de Paulo Freire ha contribuido a privilegiar en ella una opción ética para el ejercicio y la transformación política. -La intencionalidad de esa transformación política es una intervención asociada fundamentalmente a opciones pedagógicas; los saberes y los conocimientos son considerados esenciales para transformar la realidad individual comunitaria y social. Su principal especificidad radica en la dimensión educativa de su accionar; con ella se procura alentar la construcción de nuevos saberes a partir de nuevas formas de interpretar la realidad con el fin de actuar en ella y transformarla. -La opción por los pobres está asociada a la mayor dignidad y ciudadanía de estos y al poder que gradualmente deben ejercer.

A continuación se presenta una investigación sobre alfabetización realizada por Mendoza de Yánez Alicia Esperanza en el cantón San José las flores, Tonacatepeque22.

Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza Diagnóstico social para la ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005.

“De acuerdo a la Constitución de La República (1983) la educación básica es una necesidad que debe ser atendida de forma gratuita

para todos los

ciudadanos. A pesar de las estrategias de ampliación de cobertura y mejora de la calidad aún el índice de analfabetismo entre la población de 15 años y más asciende a 34.38% en forma general, incrementándose en el área rural donde alcanza un 39.20% y es ahí donde se concentra el 45% de la población con los niveles más bajos de ingreso, por lo que la mayoría de lugares están en situación de pobreza, pobreza extrema.

El objetivo principal fue elaborar un diagnóstico de necesidades para implementar la estrategia de intervención más adecuada que contribuyera a la satisfacción de necesidades básicas de una parte de la población de San José las Flores del municipio de Tonacatepeque al norte del departamento de San Salvador. La muestra fue de 125 personas analfabetas voluntarias para aprender a leer y escribir. En el estudio realizado en el último semestre del año 2004, se obtuvo que del total de la población el 58% de personas lograron aprender a leer y escribir. Estas personas llegaron a la conclusión que sólo trabajando en conjunto y ayudándose mutuamente puede dársele solución a muchos problemas.

En el diagnóstico se encontró que el 31% de las personas eran analfabetas y un 50% leían en forma mecánica, se encontró también que un 13% sabían leer y escribir en forma normal y un 6% hacían análisis e interpretaciones de su realidad. Después de la alfabetización alcanzaron niveles de hasta 58% de aprendizaje y un 18% logró hacer interpretaciones amplias de lo leído aumentando en un total de 76% del total alfabetizado.

Esta investigación concluye que la alfabetización contribuyó en gran medida al mejoramiento del nivel educativo de la comunidad del Cantón San José las

Flores, Tonacatepeque, Departamento de San Salvador. Del total de personas que se incorporaron a la alfabetización, solamente un 3% se quedó sin aprender a leer y a escribir, por razones diversas como: emigración y enfermedad.

2.1.9 Andragogía

Es una de las Ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida” 23. La definición precedente clasifica a la Andragogía como una de las Ciencias de la Educación y la ubica en el campo de la educación permanente.

Principios fundamentales de la Andragogía.

a) Horizontalidad: es uno de los principios fundamentales de la operatividad andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de la horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.

En el modelo andragógico no puede ponerse en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, de amplia validez en pedagogía, sino el de orientación del aprendizaje; según esta posición, el participante tiene que aprender a aprender habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en su educación.

Cortez Ramírez, Juan Carlos, Pacheco Perdomo, Hugo Hipólito, Jiménez Gálvez, Ondina Araceli, Necesidades de capacitación de los directores y docentes de tercer ciclo de educación básica de los distritos 06-10 y 06-11 del municipio de Soyapango del gran San Salvador, 2005, Tesis de grado, Universidad Pedagógica de El Salvador.

Como la Andragogía centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la enseñanza, el adulto que aprende es el punto donde convergen todas las actividades que conforman el proceso educativo correspondiente.

b) Participación: es otro de los principios básicos del quehacer Andragógico. El termino participación significa 1) acción y efecto de participar, 2) intervención de los miembros de un grupo. En educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad d realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.

La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir. Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y participación constituyen los fundamentos Andragógicos de mayor relevancia en el proceso de orientación aprendizaje del adulto.

Los componentes. Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: -El participante adulto, -El andragogo, -El grupo de participantes y -El ambiente.

Participante adulto: es el primer y principal recurso en la situación aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.

El andragogo: es una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o como se puede realizar, o aun los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar varios roles, tales como: consultor, transmisor de información, facilitador, agente de cambio, tutor, etc.

El grupo: los adultos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agentes de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso. El ambiente: es posible distinguir tres tipos de ambientes. El primero comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales.

El tercer tipo comprende a las instituciones y las agrupaciones sociales, si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar aprendizaje24.

Ibídem,

2.2 CONSTRUCCIÓN DE MARCO EMPÍRICO

2.2.1 Monografía del Cantón Santa Marta, Jurisdicción de Victoria, Departamento de Cabañas

I. Datos demográficos: a) Departamento: Cabañas b) Municipio: Victoria c) Partido que gobierna: Alianza Republicana Nacionalista (ARENA) d) Población total: 3000 personas aproximadamente entre Mujeres, Hombres y niños con 150 hogares.

II. Datos Históricos:

La historia de la Comunidad Santa Marta.

Santa Marta es un cantón repoblado a partir de 1987 a 1992 producto del retorno de los refugiados ubicados en los campamentos de Mesa Grande Honduras como consecuencia del conflicto armado que se vivía en El Salvador durante los años ochenta.

Antes de 1976 estas comunidades vivían bajo un estado de explotación. La mayoría trabajaban la tierra de los hacendados que aparte de alquilarles la tierra a altos costos, obligaban a los campesinos a dar trabajo sin paga en sus potreros. No contaban con servicios del gobierno, a excepción de las escuelas donde se atendía hasta segundo o tercer grado en algunos caseríos. Ante tal situación los habitantes comenzaron a organizarse y protestar por la situación en la que se encontraban. El gobierno retiró el poco apoyo que daba y comenzó a reprimirlos mediante la captura, el asesinato, la desaparición y tortura de los líderes.

El 18 de marzo de 1981 los habitantes del Cantón Santa Marta y Cantón La Pinte fueron expulsados de sus lugares por el ejército salvadoreño mediante el plan “Tierra Arrasada” el cual fue ejecutado por el Destacamento N°2 de Sensuntepeque comandado por el entonces Coronel Sigfredo Ochoa Pérez. La invasión militar se llevó a cabo durante cinco días consecutivos (del 14 al 18 de marzo de 1981) en la cual fueron asesinados cientos de personas, se destruyeron viviendas, cultivos, animales y otros enseres.

Los que sobrevivieron fueron trasladados en un primer momento al Valle de Los Hernández y luego a la Virtud, lugar del hermano país de Honduras bajo la protección de la Comunidad Internacional. Posteriormente, en 1982, fueron trasladados al departamento de San Marcos de Ocotepeque de Honduras en donde vivieron entre seis y diez años. En los refugios de Mesa Grande, la población recibió el apoyo material de parte del Alto Comisionado de las Naciones Unidas ACNUR. Así mismo, se atendieron las necesidades de salud y educación.

Sin embargo la vida en los refugios marcó para siempre a los habitantes por la falta de libertad para salir y porque hacerlo implicaba exponerse a ser asesinado por el ejército hondureño como sucedió con muchos. En 1987 se organiza el primer grupo de refugiados para regresar a sus tierras de origen entre las cuales se encontraban los departamentos de Cabañas, Chalatenango y Cuscatlán.

A partir de la llegada a sus lugares de origen las comunidades han llevado a cabo la gestión de proyectos de salud, vivienda, educación, adquisición de tierras en forma comunitaria y producción de granos básicos para la sobrevivencia a través de la cooperación internacional y ONG.

En estos momentos las comunidades del cantón Santa Marta cuentan con una Unidad de Salud, Escuelas hasta bachillerato, casas comunales, iglesia y más de 300 graduados de bachillerato, más de 50 jóvenes estudiando en la universidad tanto dentro del país como en Cuba en carreras de medicina, profesorados, periodismo, entre otros.

Entre sus necesidades más importantes están el no contar con fuentes de empleo, un bachillerato técnico, calles en mal estado, falta de personal docente en las escuelas, entre otras.

Santa Marta actualmente, es un cantón que pertenece al municipio de Victoria, fronterizo con el sur de Honduras. Se encuentra situado a 8 Km. aproximadamente del municipio de Victoria, está ubicado a una distancia de 12 Km. al norte de Sensuntepeque, la cabecera del departamento de Cabañas.

La vía de acceso del Cantón Santa Marta al municipio de Victoria es a través de una calle de tierra, que en época de invierno se deteriora enormemente, lo cual dificulta mucho el acceso a la comunidad.

III. Datos de reconocimiento

El cantón Santa Marta cuenta con, alcaldía que es de construcción mixta de segunda planta, una iglesia donde asisten la mayoría de feligreses los domingos y algunos días de la semana, es de construcción mixta con suficiente espacio para albergar a una buena cantidad de personas, las calles no están pavimentadas pero hay abundante vegetación, árboles frutales así como ornamentales y para sacar madera etc., se tiene una casa comunal en donde se desarrollan las diferentes actividades de la comunidad, es de construcción mixta.

3) Estructura habitacional básica (descripción del tipo o tipos de construcción y los materiales).

Las viviendas de Santa Marta en su mayoría son de construcción mixta, los materiales cemento, arena, grava, bloques de concreto, hierro etc. IV. Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicios:

a) Servicios básicos. Electricidad Agua

b) Recursos locales. Mercado solidario. Como contribución a la crisis económica Campos deportivos. Cancha de football, de basquetbol, una ONG, COSASI.

a) Nombre y número de escuelas o centros educativos.

Centro Educativo Cantón Santa Marta: población 800 Centro Educativo Caserío Rodeo: población 100 Centro Escolar Caserío Valle Nuevo: población 60 Centro Escolar San Felipe: población 120

b) Población total: masculina:

1500

femenina:

2500

c) Porcentaje de deserción: 0% d) Escolaridad: Total: 768. Primaria: 100, Secundaria: 168, Bachillerato: 200, Técnico: 200, Universitario: 100.

Indicadores de servicios de salud: indicar nombre y número de centros de asistencia o de servicios de salud, privados o públicos.

a) Hospitales: no hay b) Clínicas: no hay c) Consultorios: no hay d) Laboratorios: 1 e) Farmacias: no hay f) Centros de salud pública: Centro de salud de Santa Marta

Indicadores económicos:

a) Actividades económicas principales de la localidad

La actividad productiva en la comunidad Santa Marta se orienta básicamente al cultivo de granos básicos, maíz, fríjol, y sorgo (maicillo) son cultivados por casi el 100% de pequeños productores agropecuarios. Sin embargo el 90 de ellos no diversifican sus productos. Los rendimientos obtenidos alcanzan promedios de 30 quintales por manzana de maíz, 16 quintales de fríjol y 24 quintales de maicillo (sorgo), muy por debajo de los promedios nacionales.

En el municipio de Victoria, la mayoría de los suelos son Clase VII, con características de severas limitantes para la producción de cultivos intensivos, no así para la explotación frutal o maderable. Además, en la comunidad algunos pobladores se dedican también a la crianza de aves de corral, cerdos y ganado vacuno en pequeña escala, con poco o nulo manejo tecnológico y zoo sanitario, lo que año con año genera pérdidas de casi el 50% de sus especies en existencia. A partir de 1994, se viene impulsando en la comunidad proyectos de producción artesanal con grupos de mujeres, dedicadas a la fabricación de pan, cerámica, cestería, bordados y costura, además se practica la actividad

comercial a través de tiendas y algunas mujeres que se dedican a la venta de comida o bocadillos como pasteles, pupusas, tamales etc.

La situación de vulnerabilidad económica y social en que vive la población se refleja en el nivel de ingresos que perciben para cubrir necesidades de la canasta básica familiar, en el municipio, el 20% de la población no perciben ningún ingreso económico mensual, el 43% señalaron que su ingreso oscila entre los $11.00 a $60.00, con aproximadamente $ 4.00 diarios, constituyendo menos del 50% del salario mínimo oficial que es de $158.00 al mes. El 37% restante capta remesas familiares de EE.UU., eventual o regularmente.

b) Tipo de comercio: 

Formal:



Informal: algunas familias salen a vender sus productos que cultivan en

los terrenos por ejemplo tomates chiles verdes, pescado cultivado, cebollas etc. c) Negocios: 

De producción: el cultivo de las frutas y hortalizas que desarrollan en

coordinación de las ONG 

De distribución



Servicios.

5) Indicadores culturales: a) Estructura familiar: 

Nuclear: algunas familias están constituidas por padre, madre e hijos e

hijas. Y otras por madre solamente. 

Extensa

b) Costumbres: 

Fiestas patronales o tradicionales: fiestas patronales en honor a la virgen

de Santa Marta.



Tipo de lengua: lenguaje Castellano



Tipo de vestimenta. Normal



Costumbres lugareñas



Denominaciones de iglesias. Iglesias católicas



Celebraciones religiosas, semana santa, día de la virgen de de Santa

Marta.

c) Migraciones: 

Principales

destino de migración interna. Por lo general hacia San

Salvador 

Principal destino de migración externa. Hacia Estados Unidos.



Promedio de remesa familiar en la localidad



Número de familias que han migrado



Parentesco.

2.2.2 Técnicas de recolección de la información

Para recolectar la información se utilizó la técnica de los grupos focales y la técnica de la entrevista. Hay muchas definiciones en la literatura especializada, sin embargo las principales están asociadas a la idea de grupos de discusión organizados alrededor de una temática. Korman define grupo focal como: “una reunión de un grupo de individuos seleccionado por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación”25.

Los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y elaboración de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temáticas que son propuestas por el investigador. La Entrevista “es una técnica de obtener información, mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales26”. La entrevista fue realizada a los miembros de los círculos de alfabetización del cantón Santa Marta, Cabañas.

Acompañada de éstas se encuentran los instrumentos, un cuestionario con preguntas abiertas, que fue dirigido principalmente a los círculos de alfabetización que impulsa CIAZO en el Cantón Santa Marta, Municipio de Cabañas y la guía de preguntas para la entrevista.

Aignere, Miguel, La técnica de recolección de información mediante los grupos focales, CEO Revista Electrónica nº 7, disponible en línea, http://www.huitoto.udea.edu.co/~ceo/, consultado 25 enero de 2010 26 Ruíz, Olabuénaga, José, Metodología de la investigación cualitativa, Capítulo 4: La observación, Bilbao Universidad de Deusto, 1999, p. 125

2.2.3 Instrumentos

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN PREGUNTAS PARA LOS GRUPOS FOCALES CON LOS ASOCIADOS EN LOS PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN IMPULSADOS POR CIAZO EN EL CANTÓN SANTA MARTA, CABAÑAS

El siguiente instrumento tiene como objetivo conocer la metodología utilizada en el programa de alfabetización impulsado por CIAZO en el cantón Santa Marta Cabañas.

1- ¿Considera que la metodología utilizada por el facilitador es la más adecuada?

2- ¿Cree que los recursos utilizados por el facilitador son efectivos para lograr el aprendizaje?

3- ¿Considera que el tiempo empleado para el desarrollo de los contenidos es el pertinente?

4- ¿Cree que la evaluación está de acuerdo con la dinámica de trabajo del facilitador?

5- ¿Cree que el programa de alfabetización impulsado por CIAZO es efectivo?

6- ¿Considera que los contenidos del programa son los mejores?

7- ¿Esta de acuerdo con la programación del curso de alfabetización?

8- ¿Le parece importante alfabetizarse para su vida?

9- ¿Considera que la alfabetización le ayudará a mejorar su situación social?

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ENTREVISTA PARA LOS /A FACILITADORES EN LOS PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN IMPULSADOS POR CIAZO EN EL CANTÓN SANTA MARTA, CABAÑAS

Este instrumento tiene como objetivo verificar la eficacia de la metodología utilizada por los facilitadores en los programas de alfabetización.

1- ¿Qué lo motivó a integrarse como facilitador a los círculos de alfabetización?

2- ¿Cuál metodología utiliza para el desarrollo de los contenidos?

3- ¿Considera que CIAZO le capacita constantemente para su desempeño como facilitador/a?

4- ¿Cuál es la metodología que utiliza CIAZO para el desarrollo de los programas de alfabetización?

5- ¿Usted aplica la metodología diseñada por CIAZO en el desarrollo de los contenidos?

6- ¿Cree que la metodología utilizada por CIAZO es fácil de aplicar?

7- ¿Considera que a los asociados se les facilita aprender con la metodología?

8- ÂżQuĂŠ actividades realiza para motivar a los y las asociados/a?

9- ÂżTodos los y las asociadas han aprendido a leer en el desarrollo del curso?

2.2.4 Resultados e interpretación del trabajo de campo

A continuación se presentan los resultados de los tres grupos focales realizados con las personas de los círculos de estudio. En estos participaron 15 personas por grupo de los círculos de alfabetización.

1) ¿Considera que la metodología utilizada por el facilitador es la más adecuada? Respuestas Sí, me parece adecuada Sí Resulto buena Total

Frecuencia 8 4 3 15

Con respecto a la metodología, los asociados y las asociadas consideran que es adecuada ya que les permitió aprender a leer y a escribir así como a relacionarse con los y las demás. 2) ¿Cree que los recursos utilizados por el facilitador son efectivos para lograr el aprendizaje? Respuestas Sí Sí, son efectivos Si creo Total

Frecuencia 10 4 1 15

Es evidente que los y las asociados consideran que los recursos utilizados por los y las facilitadores son efectivos para aprender a leer y a escribir, porque la temática que se utiliza para alfabetizar es extraída de los problemas que tiene la comunidad en consecuencia es significativo el aprendizaje.

3) ¿Considera que el tiempo empleado para el desarrollo de los contenidos es el pertinente? Respuestas Si es el pertinente Sí me parece Excelente Total Los y las asociados/as

Frecuencia 4 6 5 15

consideran que el tiempo que se emplea para el

desarrollo de las clases es el pertinente, porque ellos y ellas son personas muy ocupadas ya que atienden el hogar y otras actividades que les permiten ganar el sustento de la familia. 4) ¿Cree que la evaluación está de acuerdo con la dinámica de trabajo del facilitador? Respuestas Si está de acuerdo a nuestro nivel Sí Si estoy de acuerdo Total

Frecuencia 10 2 3 15

La mayoría de las personas creen que la evaluación que realiza el o la facilitadora al final de la jornada de trabajo, está acorde a la temática que se ha impartido. 5) ¿Cree que el programa de alfabetización impulsado por CIAZO es efectivo? Respuestas Sí es efectivo Sí porque hemos aprendido a leer

Frecuencia 12 3

Total

Los y las aprendientes consideran que el programa que CIAZO ha desarrollado en esta comunidad, sí es efectivo porque han aprendido a leer y escribir.

6) ¿Considera que los contenidos del programa son los mejores? Respuestas Sí Considero que sí son los mejores Total

Frecuencia 6 9 15

Las personas que integran los círculos de alfabetización creen que los contenidos para alfabetizar son los mejores, ya que son extraídos de la misma comunidad, de los problemas que tienen como grupo. 7) ¿Esta de acuerdo con la programación del curso de alfabetización? Respuestas Si me parece Si Si estoy de acuerdo Total

Frecuencia 8 4 3 15

La mayoría de personas piensa que la programación del curso de alfabetización es excelente, porque se realizó un diagnóstico para tomar en cuenta el tiempo disponible que los y las alfabetizandos tienen para poder recibir las clases. 8) ¿Le parece importante alfabetizarse para su vida? Respuestas Sí me parece importante Sí Total

Frecuencia 5 10 15

Con respecto a la importancia que tiene alfabetizarse, los aprendientes creen que es de mucha importancia saber leer y escribir, ya que les ayuda a subir su autoestima y a cambiar la forma de pensar y de ver la realidad.

9) ¿Considera que la alfabetización le ayudará a mejorar su situación social? Respuestas Sí me ayudará a mejorar Sí Sí mejorará mi vida Total

Frecuencia 8 4 3 15

Es evidente que los alfabetizandos consideran que al saber leer y escribir mejorará su situación social, ya que tendrán la oportunidad de buscar un empleo, darle lo necesario para vivir a sus hijos/as, y además ver la realidad desde otro ángulo y poder tomar decisiones de manera conveniente. 

Además, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los

facilitadores de los círculos de alfabetización. Fueron cuatro los facilitadores entrevistados, se muestran las respuestas de cada uno de ellos.

1) ¿Qué lo motivó a integrarse como facilitador a los círculos de alfabetización?

En gran medida ayudar a mi comunidad e integrarme en el trabajo social de la misma, contribuyendo a tan importante labor como enseñarles a las personas adultas a leer y escribir, pero sobre todo a formar parte de la realidad de las comunidades. Además, a aprender a trabajar por la comunidad 2) ¿Cuál metodología utiliza para el desarrollo de los contenidos? La participación de cada uno de los y las asociadas dependiendo de la realidad de la comunidad, partiendo de los problemas y recursos con los que cuenta la comunidad.

La participación y la democracia son la base de la enseñanza y el aprendizaje, entonces la metodología se centra en promover aprendizajes con la cooperación de todos y todas. Además el método de la palabra generadora

3) ¿Considera que CIAZO le capacita constantemente para su desempeño como facilitador/a? Para los y las facilitadores CIAZO nos capacita al inicio del curso, y una vez por el mes en la sesión de trabajo los facilitadores/as despejan las dudas que tienen en el proceso de alfabetización.

4) ¿Cuál es la metodología que utiliza CIAZO para el desarrollo de los programas de alfabetización?

Se parte de un diagnóstico de la comunidad, tomando en cuenta los recursos con los que cuenta la comunidad; también los problemas que existen en esta, reflexionando posibles soluciones. Con la participación de todas y todos los integrantes del circulo se elaboran las unidades de estudio. La metodología consiste en poner en común todos los problemas y necesidades de la comunidad y de ellas priorizar las más importantes, las cuales serán las unidades de estudio que se desarrollarán y en el desarrollo se socializa el tema y se toman las mejores propuestas de solución para cada uno de los problemas. Al mismo tiempo que se proponen soluciones a los problemas, se alfabetiza.

5) ¿Usted aplica la metodología diseñada por CIAZO en el desarrollo de los contenidos?

Los y las facilitadores aplican la metodología que CIAZO diseña, parten de la palabra generadora de ahí surgen los contenidos

6) ¿Cree que la metodología utilizada por CIAZO es fácil de aplicar?

La metodología que CIAZO utiliza para los y las facilitadores no es tan fácil de aplicar ya que requiere la participación de todos y todas los involucrados.

Además

centra

las

necesidades

los

asociados/as,

otros

facilitadores/as consideran que la método que CIAZO diseña es fácil de aplicar ya que los y las capacitan.

7) ¿Considera que a los asociados se les facilita aprender con la metodología?

Los facilitadores consideran que sí se les facilita aprender a leer y a escribir ya que parten de su realidad para ir construyendo su propio aprendizaje además de buscarle una solución a los problemas.

8) ¿Qué actividades realiza para motivar a los y las asociados/a?

Los y las facilitadores consideran que realizando dinámicas, en donde participan todos/as de acuerdo a su edad cronológica es una forma de motivar a los asociados. Además de los estímulos con las felicitaciones a los//as sobresalientes.

9) ¿Todos los y las asociadas han aprendido a leer en el desarrollo del curso?

Se considera que todos y todas han aprendido a leer y a escribir en el desarrollo de curso.

2.2.5 Instrumentos de verificaci贸n de resultados de los c铆rculos de alfabetizaci贸n

2.2.6 Cuadro resumen de resultados de los usuarios

Nº

Asignaturas

Usuarios

Matemáticas

Lenguaje y Socionatural

Gerber Escalante

Osmoro Oscar Escalante

Aliria Rivera

Vitelia Aínes

Rosalinda Mejía

Adela Escobar

María Haydee Rivera

Juan Carlos Ramos

José Vitelio Chávez

Rodolfo Pérez

Julissa Gámez

Marta Hernández

Rosa Escalante

Cristina Bonilla

Armida Jacinto

2.3 Formulación teórico-metodológica de lo investigado

El trabajo de campo o elemento empírico, permitió conocer si los facilitadores emplean la metodología que CIAZO utiliza para alfabetizar, por lo que en este apartado se contraponen los elementos documentales registrados en el marco teórico y los indicadores encontrados durante investigación de campo.

Para esta formulación, se inició con la selección de diversos autores y teorías sobre el tema sujeto de esta investigación el cual es “la efectividad de la metodología utilizada por CIAZO”; al respecto se expuso la metodología que CIAZO utiliza en los círculos de estudio para alfabetizar, por otro lado, se presentaron métodos diversos para alfabetizar y la teoría que corresponde al aprendizaje adulto y a la educación popular que es un componente esencial del trabajo que realiza CIAZO en las comunidades.

Para completar el proceso metodológico de investigación, se realizó un trabajo de campo en el cual se obtuvo información de los informantes claves en el proceso de alfabetización, tanto de los facilitadores como de los aprendices, utilizando dos técnicas de recopilación de datos, los grupos focales y la entrevista.

El resultado de la construcción metodológica del estudio, deriva en la contraposición de los elementos elaborados; por una parte la información documental y por otro los elementos del trabajo de campo.

La relación entre las técnicas de recolección de información, grupos focales y entrevista, con los respectivos resultados, permite establecer este apartado.

Las teorías presentadas por los distintos autores y la descripción de la metodología utilizada para el programa de alfabetización de CIAZO, coinciden plenamente con lo recolectado en el campo con los informantes clave. Por una parte se describe que la metodología que implementa CIAZO en sus jornadas de alfabetización con los círculos de estudio, utiliza el método de la palabra generadora y se explica la forma como se aborda con los asociados; también

se explica desde donde se parte para que el interesado relacione su entorno con la letra o sílaba que se le está enseñando, y culmina presentado como se configura o genera la palabra que se está aprendiendo.

Esta teoría presentada, se articula perfectamente al hacer una comparación con lo encontrado en el trabajo de campo, en el cual tanto los facilitadores como los aprendices en los círculos, están de acuerdo en que sí, se lleva a cabo la metodología expuesta por CIAZO.

Al mismo tiempo, se presentó la opinión de ambos informantes clave, en el sentido de que la metodología realmente se vuelve efectiva al finalizar el proceso de alfabetización, porque aprenden a leer.

Por lo cual se estable una comprobación y pertinencia entre la teoría sustentada en la formulación teórica, con lo encontrado en el campo.

2.4 Desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores)

El proceso de alfabetización en general, es un proceso muy complejo, el cual puede o no dar los resultados esperados por los entendidos en esta materia. Para el caso de esta investigación, se lograron los objetivos propuestos al principio de la misma, ya que se analizó la metodología utilizada por CIAZO y se comprobó que era efectiva con los asociados en los círculos de estudio, ya que demostró que aprendieron a leer y a escribir junto al método de la palabra generadora.

El resultado de esta investigación, permite inferir que la efectividad de una metodología en particular en los procesos de alfabetización, puede ser efectiva si se ponen en práctica los elementos presentes en ella. En el caso investigado, se verificó esta efectividad, mediante una pequeña evaluación realizada a los usuarios, alfabetizandos de esta fundación.

El presentar en esta investigación como los adultos aprenden nuevos conceptos al ser efectiva una metodología, comprueba que no hay edad para aprender sino que el nuevo paradigma en educación plantea que el aprendizaje se desarrolla durante toda la vida.

El capital humano en los procesos de alfabetización, es importante ya que los resultados de las entrevistas demuestran que si se tiene el deseo de enseñar, se logra. Se comprueba entonces y se aporta en esta investigación que se requiere vocación y motivación para enseñar, sobre todo con personas adultas.

Cuando una metodología es bien aplicada como en este caso y se obtienen excelentes resultados por ser efectiva, se logra superar el analfabetismo.

La metodología de la Fundación CIAZO, fue efectiva ya que permitió el aprendizaje sencillo, por parte de los usuarios, de palabras y frases tomadas de su contexto y de su realidad. Otra de las características que la hacen efectiva, es que la forma de enseñar por medio de la palabra generadora, tiene un significado en la vida de los usuarios, les permite enfrentarse con su realidad diaria y aprender de ella.

CAPÍTULO III: MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación El sujeto de investigación en este trabajo fue la metodología que utiliza CIAZO para alfabetizar. Se describe lo planteado en el primer capítulo que es la información detallada de la metodología, se muestra lo observado en el trabajo de campo con las preguntas hechas a los asociados en los círculos de alfabetización y la nueva definición del sujeto que es, prácticamente la efectividad de esta metodología en el proceso de alfabetización de CIAZO.

La primera etapa se describe de la siguiente manera: El método de la palabra generadora emplea como punto de partida, la palabra, previo a la enseñanza de esas palabras, éstas deben formar parte del vocabulario del asociado o asociada. Método psicosocial

Sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa de sujetos adultos. Esta dinámica está caracterizada como dialógica de la educación, es problematizadora, implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a nadie, se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo y recoge la experiencia de los adultos.

3.2 Procedimientos para recopilación de datos

La investigación fue realizada en el cantón Santa Marta, Cabañas en los círculos de alfabetización. Para realizar el estudio en primera instancia se consultó con la Fundación CIAZO y se explicó lo que se pretendía realizar y se pidió el permiso requerido para realizar esta investigación, al final la directora de la Fundación autorizó el estudio.

Posteriormente el equipo investigador visitó la comunidad para hablar con los facilitadores, e informarles que se estaba realizando una investigación sobre la metodología que se utilizaba en los círculos para alfabetizar; se les comentó que ya se tenía el permiso de la Fundación para llevar a cabo el estudio.

En la posterior visita se realizó el trabajo de campo y se hizo la recolección de datos. Para esto se elaboró una guía de preguntas y se les administró a 15 personas integrantes de los círculos de alfabetización, además se realizaron unas entrevistas a cinco facilitadores de los círculos.

Con la información recabada se procedió a interpretarla, a través de la técnica para análisis de datos.

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos

Para analizar la información de campo se utilizó la técnica del Análisis del discurso que consiste en: “El discurso en un conjunto de prácticas lingüísticas

que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales. El Análisis del Discurso (AD) consiste en estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y promoviendo esas relaciones: es poner en evidencia el poder del lenguaje como una práctica constituyente y regulativa”.

Las etapas de un AD son: a) Establecimiento de los objetivos del análisis: ¿qué relaciones sociales se quieren explicar? b) Búsqueda del material relevante. Es preciso recoger todos aquellos materiales que sumarizan la relación que se quiere analizar. c) Identificación de los ejes temáticos (temas centrales y/o reiterativos presentes en el corpus). Identificación de la estructura argumentativa dentro de cada eje: argumentos literales y explícitos, pero también los más sutiles. d) Análisis de los efectos discursivos: implicaciones del argumento que expone en texto para las relaciones sociales que se analizan. e) Identificación de los repertorios interpretativos: conjuntos de argumentos sobre cada una de las relaciones sociales que se analizan1.

Los instrumentos utilizados para evaluar la efectividad, fueron retomados del Ministerio de Educación, y demostraron cómo los usuarios habían aprendido. Los resultados de estas pruebas, permitieron verificar el aprendizaje significativo de las personas miembros de los círculos de alfabetización, tomando como base que la palabra generadora les impulsó a la comprensión más efectiva de los conceptos.

Iñiguez, Lupicinio, Vitores, Ana, Curso de investigación cualitativa: fundamentos, técnicas y métodos: El Análisis de la información, junio 2004

3.4 Cronograma

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Asesor (a): Licenciado Joaquín Ernesto Aparicio Pacheco Tema: “Efectividad de la metodología utilizada en el programa de alfabetización de CIAZO, Cantón Santa Marta, Cabañas, 2009”. Alumnas: Nora Silvia Rivas Escobar y Miriam Yaneth Chávez Jiménez Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes: Fecha: Septiembre 2009

Actividades: Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Documental / Investigación de 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Campo INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Selección de bibliografía Lectura de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen Fichas de conceptos y categorías 1

Redacción teórica MARCO CONCEPTUAL

1.1 1.2

Introducción Antecedentes del Problema

Febrero Marzo

Año: 2009

Abril

Mayo

Junio

Julio

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13

Revisión de antecedentes Asesor Justificación Revisión Justificación Asesor Planteamiento del Problema Análisis con Asesor Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías Reunión para preparar defensa Presentación 1er. Avance Defensa 1er. Avance Corrección 1er. Avance

Actividades: Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Documental / Investigación de 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Campo 2

MARCO TEÓRICO

2.1 2.2

Investigación documental: Fundamentación teóricometodológica Reunión para coordinación

2.3 2.4

Construcción de Marco empírico Diseño de instrumento

Febrero Marzo

Año: 2009

Abril

Mayo

Junio

Julio

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.5

Revisión de instrumentos

2.6 2.7

Visita de campo: observación Visita de campo: aplicación de instrumento Revisión de información Organización de la información Análisis con asesor Formulación teóricometodológica de lo investigado Planificación Desarrollo y definición teórica Presentación 2do. Avance Defensa 2do. Avance Corrección 2do. Avance

2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16

Actividades: Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Documental / Investigación de 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Campo 3

MARCO OPERATIVO

3.1

3.4 3.5

Descripción de los sujetos de la investigación Procedimientos para recopilación de datos Especificación de la técnica para el análisis de los datos Reunión con asesor para análisis Cronograma

3.6

Recursos

3.2 3.3

3.7

Índice preliminar sobre informe final 3.8 Bibliografía General y Utilizada 3.9 Anexos 3.10 Reunión de Planificación

Febrero Marzo

Año: 2009

Abril

Mayo

Junio

Julio

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

3.11 Entrega del 3er. Avance 3.12 Defensa del 3er. Avance 3.13 Correcci贸n del 3er. Avance

3.5 Recursos Humanos: 

Equipo de trabajo de investigadores/as.



Grupo de personas que integran el círculo de alfabetización.



Facilitadoras y facilitadores del círculo de alfabetización.



Directora de CIAZO.

Logísticos: 

Cronograma.



Visitas de campo.



Revisión de avances.



Reuniones de trabajo en equipo.



Defensas.

3.6 Índice preliminar sobre informe final

MARCO CONCEPTUAL

Alcances La fundación CIAZO, en su documento Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, presenta 4 principios metodológicos que guían el proceso de alfabetización de esta organización:

deben

cumplirse

condiciones:

que

contenido

sea

potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable para asimilarlo.

Participación Activa. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad de las personas, ya que deben establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La

participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta curricular.

Limitaciones

recibieron un aprendizaje relacionado con el puesto y las funciones en su papel como coordinadores. Hace falta conocer más sobre el programa de la psicología de la persona adulta, el PAEBA y los procesos administrativos.

MARCO TEÓRICO

Construcción del marco empírico

Las formas técnico metodológicas que se utilizaron fueron las siguientes:

Los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y elaboración de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temáticas que son propuestas por el investigador. La Entrevista “es una técnica de obtener información, mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales”. La entrevista fue realizada a los miembros de los círculos de alfabetización del cantón Santa Marta, Cabañas.

Desarrollo y definición teórica

El proceso de alfabetización en general, es un proceso muy complejo, el cual puede o no dar los resultados esperados por los entendidos en esta materia. Para el caso de esta investigación, se lograron los objetivos propuestos al principio de la misma, ya que se analizo la metodología utilizada por CIAZO y se comprobó que era efectiva con los asociados en los círculos de estudio, ya que demostró que aprendieron a leer y a escribir juntos al método de la palabra generadora.

El resultado de esta investigación, permite inferir que la efectividad de una metodología en particular en los procesos de alfabetización, puede ser efectiva si se ponen en práctica los elementos presentes en ella. En el caso investigado, se logro verificar esta efectividad, mediante una pequeña evaluación realizada a los usuarios, alfabetizandos de esta fundación.

Se demuestra que se han superado las limitaciones de orden teórico en el sentido de que las personas adultas pueden aprender, pueden generar nuevo conocimiento con los métodos adecuados, se logra insertar en ellos el deseo de superación y del logro de metas, tanto en su vida personal como de su familia. El presentar en esta investigación como los adultos aprenden nuevos conceptos al ser efectiva una metodología, que no hay edad para aprender sino que el nuevo paradigma en educación plantea que el aprendizaje se desarrolla durante toda la vida.

El capital humano en los proceso de alfabetización, es importante ya que los resultados de las entrevistas demuestran que si se tiene el deseo de enseñar, se logra. Se comprueba entonces y se aportan en esta investigación que se requiere vocación y motivación para enseñar, sobre todo con personas adultas.

Cuando una metodología es bien aplicada como en este caso y se obtienen excelentes resultados por ser efectiva, se logra superar el analfabetismo.

MARCO OPERATIVO

Descripción de los sujetos de investigación

La metodología que utiliza CIAZO para alfabetizar es retomada de los escritos del pedagogo Brasileño Paulo Freire dentro de los cuales se mencionan: El método de la palabra generadora: emplea como punto de partida, la palabra previo a la enseñanza de esas palabras que deben de formara parte del vocabulario del asociado o asociada.

Método psicosocial

Sitúa a la alfabetización en el, marco de una dinámica educativa de sujetos adultos. Esta dinámica está caracterizada como dialógica de la educación, es problematizadora, implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a nadie, se educa así mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo y recoge la experiencia de los adultos.

Método de la discusión

Este método hace énfasis en la participación de los adultos en las diferentes fases del proceso de alfabetización, determinación de los objetivos, planificación, programación y desarrollo. El proceso de la discusión tiene como punto de inicio la reflexión sobre las experiencias de cada participante.

Estructura curricular

El aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático está íntimamente ligado

situaciones

reales,

buscando

participación,

buscando

participación activa de las personas en las decisiones que les afecta a nivel comunitario o familiar, para ello se vuelve un proceso integral tomando en cuenta lo de género, desarrollo democrático, etc.

Cada circulo de alfabetización elabora sus propios materiales de aprendizaje a través de la construcción de un diagnostico rural participativo de su comunidad; sistematizan el conocimiento que ya poseen los participantes, se promueve el análisis de los problemas que viven en su comunidad.

3.7 Bibliografía General y Utilizada 1) Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía.

2) Asociación para el Desarrollo Económico y Social, La Piragua Nº 21, Revista Latinoamericana de educación y política.

3) CONFINTEA V, Declaración de Hamburgo, 5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas, Hamburgo, 14-18 de julio, 1997.

4) Cortez Ramírez, Juan Carlos, Pacheco Perdomo, Hugo Hipólito, Jiménez Gálvez, Ondina Araceli, Necesidades de capacitación de los directores y docentes de tercer ciclo de educación básica de los distritos 06-10 y 06-11 del municipio de Soyapango del gran San Salvador, 2005, Tesis de grado, Universidad Pedagógica de El Salvador.

5) CREFAL, Educación de Adultos en América Latina: Perspectivas en los albores del siglo XXI. Revista Latinoamericana de Educación de Adultos. Año 27, No. 1, México, enero-junio 2005.

6) Editorial Santillana, Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 1ra. Edición 1995.

7) Fundación para la educación popular CIAZO, Practiquemos la educación popular, Ediciones Educación para el desarrollo comunitario, 2008.

8) Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.

9) Fundación de Educación Popular CIAZO, Sistematización de experiencia: fortalecimiento organizativo, Productivo y Socioeducativo de 24 comunidades y cooperativos del municipio de Jiquilisco, San Salvador, Agosto, 2009. 10) Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), Formación de Educadoras y Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador: Un Diagnóstico, OEI, El Salvador, 2008. 11) Instituto de Educación de la UCA, IDEUCA, Seminario Taller “La Educación en el Contexto Mundial”, Managua, Nicaragua 2000.

12) Iñiguez, Lupicinio, Vitores, Ana, Curso de investigación cualitativa: fundamentos, técnicas y métodos: El Análisis de la información, junio 2004.

13) Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza Diagnóstico social para la ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005.

14) MEC, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos en Iberoamérica: PAEBA 2000-2003, Madrid, MEC, 2004.

15) Ministerio de Educación, Procesos de alfabetización, El Salvador, 1995.

16) Ministerio de Educación, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA), El Salvador, 1992.

17) Ministerio de Educación, Trienio de la Alfabetización, Plan Nacional de Educación, 2021, El Salvador, 2006.

18) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI), Aspectos Cualitativos de los resultados de la Alfabetización en Nicaragua (Período 2005-2009), Managua, Nicaragua, Junio 2009.

19) Organización de las Naciones Unidas, Informe del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización, 2003-2012. 20) Paredes Rosales, José Jaime y Leiva de Paul, María de Jesús, Evaluación del Impacto del Programa de Alfabetización de Adultos impulsado por la ONG SASEL en el municipio de Zaragoza departamento de La Libertad, Tesis de la Universidad Pedagógica, 2007.

21) Picón, Cesar, Políticas y Estrategias de Alfabetización y Educación de Adultos en América Latina en la Perspectiva del Estado y de la Sociedad, 2001.

22) Ruíz, Olabuénaga, José, Metodología de la investigación cualitativa, Capítulo 4: La observación, Bilbao Universidad de Deusto, 1999.

23) Sanahuja, J. A., Abriendo nuevos caminos: la cooperación iberoamericana, 1991-2005, en C. ARENAL del, Las Cumbres Iberoamericanas (1991-2005), Madrid, Siglo XXI - Fundación Carolina.

24) Stromquist, Nelly, Algunos aspectos sobre la teoría y práctica en alfabetización: sus implicancias para la investigación, University of Southern California, 2000.

25)

Torres

Coronel, Beatriz Leonarda,

Alfabetización, Cochabamba Bolivia, 2006.

Planificación

del proceso

26) Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), Quito-Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. Sitios Web 1) Aignere, Miguel, La técnica de recolección de información mediante los grupos focales, CEO Revista Electrónica nº 7, disponible en línea, http://www.huitoto.udea.edu.co/~ceo/ 2) Consejo de Educación de Adultos de América Latina, disponible en línea http://www.ceaal.org

3) Fundación para la educación popular CIAZO, Rio de la vida de CIAZO, disponible en línea http://www.ciazo.org.sv/index_archivos/Page419.htm

4) Organización de Estados Iberoamericanos, Área Educativa, en Memoria Programación

2003-2006,

Febrero

http://www.oei.es/memoria06/memo05.htm

2007,

disponible

línea: