T-vPts 3oo {r?3 o
UT{IVERSIDAD PEDAGOGTCA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CTEiICIAS DE LA EDTICACTÓN DEPARTAMENTAL DE CIE}ICIAS SÜCIAI,ES.
ILIJil[ffi.4
Y
71",fZI ú¡ f"J l::
1000r0
tffi€,,f,A
TEMA: EFECTOS DE LOS TERREMOTOS DEL 2,AAl EN EL CUNNÍCI.JLUM DEL DISTRITO 06-39 EN EL MTINICIPIO DE CUSCATANCINGO.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR: Aguilar Alfaro, Jeny Guadalupe Córdova Acosta, Víctor Manuel Menjívar Domínguez. Julio Ernesto
LICENCIADOS EN LAS CIENCIAS DE LA ÉDUACIÓN, ESPECIALIDAD CTENCIAS SOCIALES.
DICMMBRE
2OO2
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
uNrvERs¡DAD pE'AcocrcA oi=
7a. Avenida Norte No.42L San Salvadbi. Et Salvadcr- C
A. -
ILUMINA Y
i. iol*fo"o*
T--ra
. ?t?_qnq? ,ca_a?.n
iS:.,rllS',;;;_;;;á F¡x: 227-itt? E-¡oaü: upes@salnet,Í?et
LIBÉRA
100010 Mes:
Acia No.
Año: Dos rnil cios
OCTUBRE
En la Ljniversidad Pedagógica de El Salvador, a las nueve horas del dia cinco de octubre del año dos mil dos, siendo éstos el dÍa y la hore . :ñ¡lados para la defensa de la tesis: ,'EFECTCS
DE LOS TERREMOTOS DEL 2OO1 EN EL CURRÍCULO DEL DISTRITo 06-39 EN EL MUNICIPIO DE CUSCATANCINGO", presentada por los estudiantes JENNY GUADALUPE AGUILAR ALFARO, VICTOR MANUEL CORDOVA ACOSTA Y JULIO ERNESTO MENJ¡VAR DOMINGUEZ, para optar ai grado de_ Ciencias de la Educación, especiaiiOad en
Ciencias Sociales. El tribunal,.áítando presente\ deliberado sobre la defensa dy'su tesis, ACUERDA:
DsK
poR
los A
interesados, después
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7'e
de
haber
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MAN ORTIZ Presidente
Lic. FRAN
REDO
IREZ GOMEZ
ANTO
. Vocal
RIVERA ORTEGA
ILAR ALFARO
Sustentante
tic:tr:
, ,t/ -/_--
K"I VICTOR MANUEL CORDOVA ACOSTA Sustentante
L'
oll.i,
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,'.i,ir."
;
i'¡t.i
JULIO ERNESTO):lvlFNJ IVAR,;5üM I NcU EZ Susténtáñte
JURADO GALIFICADOR 100010 LIC. GERMAN ORTIZ MERINO PRESIDENTE
NNTT¡|REZ GOMEZ LIC. FRANCISCO ALFR€DO 1er VOCAL'
ORTEGA LIC. PEDRO ANTONIO RIVERA 2do. VOCAL
ASESOR
Ltc. RENE CHACON
100010 D[-I)TC.\TORI.\
\
Por oe.lritirinc ia oportuni,Jaci dc iograr un ti-iL¡ntir nr¡s e n
DIOS
mi vida v satisflacer uno cle rnis ideales propuestos.
.{ }ilS Ht.lOs
Yanci Marisol Córdor,'a Preza. .loseline iveth Córtiora Preza. Victor lr,,fanuel Córdoi,a preza. porque ellos son parte de nli l,ida
I
han lonnado parte de un
,o.ritl.io n.ro
con que con gran amor les dedico este triunfo
1,.
potler
decirles que los amo mrrcho
r }II ESPOSA
Patricia Eleonor Preza de Córdova por su amor a quien Dios la puso en mr camino
t
a crrr¡p¡rtido sufrjmientos:
mi lado que ha estado en alegrías. tristezas. mom¿ntos
de
pobreza pero sobre roclo m.- ha brindado su apo\0. morai.
espiritual .,' t'isico Le cleclico es¡e r,.iunllr con inu,:l.ltr ar-jioi
-fs
\ }IIS P.-\DRES
amrl
lror sli
\ ercs rni '. i.1lt apL)\.'o
incondicionai animanriome a -ua=u,r ri.ielant:
los quiero rnuchcr
A }IIS HER}T{\OS Y
AIIIGOS PREFERJDOS: Por sus apoyos morales que han estado conmigo cuando más 1o he necesitadr''.
.{ }TI CO}IPAÑERO DE
TESTS
Julio Ernesto ñlenjir.'ar. por su arnistad sincera
i
&' \jictor llanuel Cérdova
..\costa
DEDICATORIA
A MI
MADRE
María Yolanda Menjivar, con profundo y especial amor le
:
dedico con todo orgullo este triunfo, por haberme brindando su apoyo y sacrificio al inculcarme a ser una persona de bien,
y por haber estado a mi
lado en los
momentos más dificiles. Te amo.
A MI
PADRE
:
Julio Domínguez, por haberme sido mi pilar toda mi vid¿ al brindarme su apoyo a realízar n¡i carrera profesional con amor fraternal infinit¿s gracias.
Ana Yolanda
A MIS HERIITANAS:
y
Lidia Rosa con mucho cariño por
apoyanne en todo momento h continuar con mis estudios y
contar con su ayuda incondicional en todo momento con todo respecto gracias. Las quiero mucho.
A MIS SOBRINOS
:
Ana María Galdamé2, Luis Javier Alas y Eiias Ernesto
Alas por brindarme su cariíto incomparable y colllpartir momentos felices con sus travesuras. Los quiero.
A MI
NOYIA
:
Glenda Guadalupe Galdámez por su cariño, amor y sobre
todo su comprensión al quedarse sin mi atención
en
muchas ocasiones por ser la persona más dulce, caríñosa, sincera y brindarme su apoyo en los momentos que pense en renunciar a mi carrera, con todo mi amor gracias.
Te amo.
A i!ilS
AMIGOS
:
Juan Francisco Menjivar, José Rogelio Menjivar, Angel
Antonio Serrano, Mauricio Alexander Soriano
y
con
especial cariño a: Sra. Francisca Soledad Henríquez por ser
mis mejores amigos y nunca abandonarme cuando más los necesite. Sinceramente muchas gracias.
A MI COMPAÑERO¡
Víctor Manuel Cérdova por su ayuda y amistad en triunfo. Gracias.
Julio Ernesto Menjívar Domínguez'
este
REC'TOR:
LIC" LUIS ATONSO APARICIO
DECANO:
LICDA. CATALINA RODRÍGUEZMACHUCA DE MERINO SECRETARIO.
LIC. LUIS MARIO APARICIO
ASESOR:
LIC. RENIE CHACONI
JURADO CALIFICADOR.
LIC. GERMAN ORTIZ LIC. FRANCISCO GOMEZ RAMIREZ LIC. PEDRO RIVERA
DICMMBRE 2,002 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA
INDICE
RESUMEN.,,.. TNTRODUCCTÓN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS ALCANCES Y LIMITACIONES
......,
.........
1
.....,....4 .........4 .,....4
OBJETO DE TRANSFORMACIÓN DEFINICIÓN REAL DE TERMINOS
......5 ...........7
METODOLOGíA CAPITULO
i
I
LOS TERREMOTOS EN EL SALVADOR..
,.. 13 MARCO HISTORICO . ELABORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE HOJA TABULAR...,.. 20
PRocESo DE TABULAcIóI{
.....,24 ...24
REcolEcctótq DE DATos.....
pRoBLEMAS ENcoNTRADos EN LA APLlcRclÓt'¡ LOS INSTRUMENTOS
....
CAPITULO II EL TERREMOTO DE 1986
or .....27
.
.-.......28
CAPITULO III EFECTOS DE LOS TERREMOTOS DEL
2OO1
CUSCATANCINGO.. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓru..
.......40 ....42 Drscuslót¡ DE Los RESULTADos......;..... -.....45 ......... 4e coNcr-usróN
EN
... BrBlrocnnrín
AN EXOS
.... s0
INTRODUCCTON
Los Centros Educativos de Cuscatancingo son una fuente de progreso para la comunidad. Ya que alberga a estudiantes de esc¿sos recursos que tienen la meta de algun día incorporarse a la población productiva estos centros educativos fueron dañados por
los terremotos del enero y febrero con impacto alarmante para toda la comunid¿d educativa y considerando la imporüancia y partiendo de que el estudiante es unc de los elementos miis importantes dentro de las instituciones educativas, el presente documento
constituye un estudio que se denomina:
Efecto del Terremoto en el Curículo de Cuscatancingo
El estudio pretende deteryninar la actual situación de los centros educativos: Ciudad Futura Monte Carmelo Planes de Mariona
Católico San Luis
Dicho Centros Educativos cuentan con una población de 1,067 alumnos, 29 maestros y cuatro directores.
Pararealizar este estudio se tomo en cuenta las siguientes variables: Daños en infrastructura, cambios en la planificación, deserción escolar, bajo rendirniento
escoiar, comportamiento de los alumnos, ayuda exterior recibida, implementación del plan de recreación y medidas internas de prevención ante desastres. Los indicadores que se tomarán en cuenta son: típo de daños, presencia y
tipo de cambios en la planifrcación,
mfunero de niños desertados, participación y cumplimiento de tareas. conducta ¡nostrada
e inryuridad en el aula y escuela, además las unidades de análisis: Editicios, Objetii.'os.'
il[mdología, indicadores y unidades de análisis antes mencionados
d qrriculum educativo,
h
son de prioridad en
con los cuales se pretende describir el estado actual después de
Hriemotos.
El estr¡dio
p
se fundamento en la documentación de libros, revistas, entrevistas a expertos
hyan estudiado la cobertura empírica a las variables
se visitaron las instifuciones
prr¿constatar los daños, entrevistas a los directores, maesffos
-v
estudiantes.
Ili6has risitas generalizó problema al gmpo de estudio conformado por Yeny Guadalupe
Aguilar Alfaro, Victor Manuel Córdoba Acosta y Julio Ernesto Menjívar Domínguez q¡e por ser de lugares distantes al lugar específico de estudio
se les
dificulto realizar las
nmtrwistas en el período Octubre-Noviernbre por coincidir con la fbcha de evaiuación
pofesional en sus lugares de trabajo y ser restringidos los permisos por parte de cada
uo &
sus
jefes de su instifución; además, las cédulas de entrevistas realizadas a los
do@tes fueron
contestadas por los maestros con amabilidad, pero resewados a mostrar
lle documentación requerida.y obligatoria como
lo son. Listado de notas y alumnado,
Flanificación y Jornalización de las clases, lo cual genera desconfianza si realizaron o no
los cambios recomendados por ei MINED, lo que provocó que los resultados mmadijeran entre las cédulas de entrevistas de los maestros y alumnos $rc
se explica en el capitulo
III (ver discusión
se
caso particular
de los datos. Superando los percances los
msultados refleian que los cuatro centros educativos sufrieron daños graves en los od!ficios recibiendo ayuda inmediatarnente a través de instituciones no gubernamentales
con escasa parttclpación por parte del MINED, los cambios en la pianificación realizaron especialmente en horarios de entrada
-
se
salida de los demás indicadores
twieron cambios basados en la experiencia de los maestros, los alumnos desert¿ron en poposición mayor a otros años su comportamiento cambia drásticamente.
Este estudio se realizó con la intención de que sirva de base para estudios posteriores y
orrrrc fuente de información. Además sewiní como apoyo
a las autoridades
de
eúmcion para aprender de las experiencias üvidas y desanollar una cultura de de gran magnitud como trcng¡ngion ante desastres y minimizar los efectos ante un evento
cs la frprza de la naturaleza..
OBJETTVO GTNERAL.
Conocer los efectos de los terremotos de enero y febrero del 2,001 en el currículo de Cuscatancingo.
OBJtrTIVOS a)
E
SPECÍTICOS.
Describir los daños de
'1s.
infraestructura fisica y educativa e identificar la ayuda
externa recibida.
b)
Determina¡ los cambios implementados en laplanificación educativa, verificar si existe bajo rendimiento escolar y si se ha implementado el plan de recreación
c)
'
Cuantiñcar la deserción escolar, identificar las medidas internas de prevención ante desastres e identificar el comportamiento de los alumnos.
ALCANCE S Y LI}TITACIONES
a)
NIVELES DE COBERTURA.
a.1) POBLACIÓN. Se cubrirá cuatro Centros Educativos con un total de 1067 alumnos, 29 maestros y 4 directores.(ver anexo 1 )
a.2) COBERTURA TEORICA Y EMPÍRICA. a.2.1'l COBERTURA TEORICA DE LAS VARIABLES.
El diagnóstico
se fundamentará en
la documentación de enfrevistas a expertos, libros,
revistas e Internet que hayan estudiado-o planteado la problemática en estudio.
4
8.2.2) COBERTURA EMPÍRICA DE LAS VARTABLES.
düles coberfura empírica a las variables
se realizaritnvisitas a las instituciones para
los daños, comb para consultar con los docentes, directores y estudiantes los o indicadores de las variables.
N[\¡EL DE PROFLINIDAD de profundidad de este estudio es descriptivo, ya que se pretende solamente Ia situación de los centros educativos, después de los terremotos.
NTVEL DE GENERALTZACIÓN.
crfudio
se podrá extrapolar a otros centros educativos, ya que, la selección de los
eú¡cativos, más dañados, no se hizo al azat o probabilisticarrente
I}E TRANSFORMACIÓN
dtffi
de transformación de este estudio
es: El Diagnóstico de la situación
del
eú¡cativo.
REAL DE TER}IINOS
Éminos que se definen a continuación responden a como deberan de entenderse lérminos en el presente estudio:
Daños en Infraestructura Física y Educativa: estado de las aulas
y
material
didáctico después de los terremotos5
en la Planiñcación Educativa: Se entendení como
modiñcación
rrrllizadaeri el cunrículo por los docentes de los centros educativos.
c,Ilsción Escolar:
Se define como el abandono
definiüvo de la escuela por los
triils
posterior al terremoto.
kjo
Rendimiento Escolar: Resultado negativo que presenta los alumnos en
ouÑo al cumplimiento de tareas, la participación
en clases y resultados
de
las
¡",-craluaciones.
A¡nú g..
Exterior Recibida: se entEnderá como donaciones aportadas por cualquier
imtitrción o instancia en dinero, materiales de construcción, o de otra índole ¡rinasolventar las necesidades de los centos educativos.
@le,nentación del Plan de Recreación: son las medidas tomadas por el Ministerio de Educación para desarrollar y estimular el estado emocional de los
d
_mrnos
para olvidar la catástrofe
y afrontar la realidad y
que deben de ser
ejecrúables por los directores de los centros educativos. f,fEdidas Internas de Prevención ante Desastres: Son las acciones ha realizar por
hs cenüos educativos par¿ organizar a los alumnos en cualquier
emergencia y
minimizar los efectos ante cualquier amenaza. C.omporamiento de los alumnos: Se define como las diferentes conductas moñ6.adas por los estudiantes en la escuela ante su maestro
y
sus compañeros de
clase, dichas conductas pueden manifestane mediante agresividad, pasividad u otms.
6
M
ETODOLOGÍA DE TNVESTIGACIÓN.
Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva ya que describe sistemáticamente ,daños sufridos
en la infraestructura fisica
y
los
educativa en los Centros Escolares del
distrito 06-39 de Cuscatancingo, además, busca describir cambios implementados en la
planificación por los docentes, deserción escolar, bajo rendimiento escolar, ayuda
exterior recibida, implementación del plan de recreación, medidas internas de prevención ante desastre y el comportamiento de los alulnnos
Población
La población que formó parte del estudio son 4 directores, 29 maestros
1067
alumnos de las 4 escuelas del distrito 06-39 del municipio de Cuscatancingo.
-
Centra Escolar "Ciudad Futura'.
-
Centro Escolar "Montecarlo"
-
Centro Escolar "Planes de Mariona"
-
Centro Escolar "Católico de San Luis"
Muestra y suFmuestras. Muestra Dado que la Población de niños es relativamente grande se trabajó con una
muestra representativa de dicha poblacióru ,!a que ésta permitió generalizar los 7
resultadrrs hacia toda la población de niños. Para tal efecto se aplicé la siguiente formula:
n: Z?
Q-]$
(N-1)E'? +ZzP Q
De donde:
Z
:
P
: Proporción poblacional de la ocurrencia del evento
a N
: Proporción :
Población total de niños
E
:
Precisión con que se generalizaúnlos resultados
n
:Tamaño de !a muestra
Nivel de confianza ruquerido
poblacional de la no ocurrencia del fenómeno
En el caso de este estudio se utilizaron los siguientes valores'
Z
:90o/o
P
:50o/o
a
:5AVo
N
:1,793
E
:10o/s
n
-o
----+
por tablas equivalentesaZ: 1.96 9
I
Desarrollo de la formula.
n:--zlpell(N-1)
E2
n:
+ zzPq
(1.96)'? (0.5)
(0.5) 1,793
(1,7e3-l) (0.1f + (1.e6)2 is.5) (0.s) (0.e6) (1,793)
fl:
(1,792) (0.01) + 0.96
n:
172r.28 1
11
8.88
:
3.8.5 sub muestrÂĄ La siguiente sub-muestra fue utilizada para establecer el nĂşmero de estudiantes por escuela y por grado a quienes se les aplicaron los instrumentos.
La formula a aplicar serĂĄ la siguiente:
nh:NH n De donde:
N
n -' Tamaño adecuado de la muestra nh
:
Sub-muestra
NH:
Número de estudiantes por escuela y por grado (sub-población)
N:
Poblacién total
En el caso de este estudio se tomaran los siguientes valores.
NH
:
Al
N
:
r,793
n
:91
no de alumnos (as) de cada una de las escuelas.
Selección de los sujetos a quienes se les aplicaron los inStrumentos. Para la selección de los sujetos a quienes se les aplicó los instrumentos se utilizó el muestreo aleatorio sirnple. ya que por ser una población extensa,
la
submuestra
SE
seleccionó aleatoriamente con la técnica del papelito: con su respectivo suplente.
Técnicas e Instrumentos
La técnica se utilizó fue la
entrevista, ya que fue una forma de cómo obtener
información confiable de las personas idóneas que han presenciado o fonnan parte en los acontecimientos ocurridos en el desastre de los terremotos-
10
El instrumento seleccionacio para obtener la información es la cedula de entrevista;
y'a
que con ella se obtuvo la información de una manera rápida y muy aceptable por parte
del entrevistado. (ver anexo 2)
Descripción del Instrumento. a) Instrumento No
El insfrumento No
I Director.
1 es espec it ico para directores, consta de una carátula
de presentación
donde aclara que instifución y personas larealizan, además contiene la guía a seguir por
el
entrevistador. El instrumento se divide en Datos Generales
"rr
preguntas especificas.
El sub-apartado de Datos Generales contiene 7 pregr-rntas abiertas relacionadas al Centro Escolar al que se realizó la entrevista. El sub-apartado de preguntas especificas consta
de
I
I
preguntas cerradas
v codificadas con ercepciones de especificar
respuestas que
responden a indicadores no incluidos que coresponden a los indicadores a.l, a.2.. a.3,
e.l, e.2, f .1, f .2, f.4 y
g. 7,
g.2, g.3. ( ver anexo 2)
b) Instrumento No 2 Maestros
El
instrumento No
2 es especifico para Docentes, consta de carátula, guía pala el
entrevistador. El instrumento se divide en Datos Generales, y preguntas especificás.
'
El sr.rb-apartado de datos generales consta de 5 preguntas abiertas relacionadas al nivel
de trabajo del docente. El sub.apartado de cerradas
y codificadas con excepciones
a
preguntas especificas consta de 10 pr€guntas
especificadas algún indicador no incluido los
cuales coriesponden a los indicadores b. 1, b.2- b.3, c.
I,
d. 1; d,2,
y d.3.
11
c)lnstrumentos N" 3 Alumnos.
Ill
instrumento No 3 especifico para alumnos, incluye una carĂĄtula con indicaciones para
el entrevista<lor.
El instrumento
se
dĂvide en Datos Generales y preguntas especificas.
El sub-apartado de datos generales contiene 4 preguntas abiertas relacionadas al nivel
de
estudio del alumno.
El
sub-apartado de preguntas especificas contiene 10 preguntas cerradas y codificadas
que corresponden a los indicadores h. I,h.2 y h.3. (Idem)
12
t,OS TERREMOTOS EN EL SALVADOR
MARCO HISTORICO
" Al principio El Salvador
no se llamaba así, se llamaba Cuscatlán, que signifrca tierra
I de la clicha" i Al pasar de los años se iban dando catástrofes naturales que los indígenas'
creían que eran castigos de los dioses, después con ia llegada de los españoles siguieron dándose terremotos, y "fue asi que en
el
siglo XVI lo bautizaron los españoles con el
nombre plástico de'Valle de las Hamacas', se comprende que en todo Centro América, no hay una región más Sometida a hondas y perturbaciones geológicas." /2
Con el transcurso de los años, otro personaje welve a señalar a El Salvador como el
valle de las hamacas, por el terremoto que se vivió el 7 de junio de 1917 v cita lo siguiente "Era allí donde la naturaleza se había ensañado con los hornbres, dejaba
y no les
ni una cosa, ni una buhardilla, ni un muro. ni un tapial en pié. o Qué muchos
temblores?, si aquellos es el centro del valle de las hamacas, el lugar de donde partiÓ la designación funesta cuando apenas nacía ia ciudad". i
3
Con el pasff de los siglos se han dado grandes pérdidas humanas y económicas,
.por
los
terremotos, y estos "desde nuestros tiempos han afectado a la educación, como primer
ejemplo, se dio el fatídico terremoto del 16 de abril de 1854, donde arrasÓ con el
t
Equipo Maí2. Historia de El Salvador. Pag. 16- lrnpresorasy Larín. Jorge, El-Salvador lnundacioneq Pág. 139- \¡oi. I 'Larde 3 Arenales Ricardo, El terremoto de San Salvador' Pá9 l5l
13
Colegio Nacional (Instituto Nacional), que anteriormente se le llamaba Colegio de La Asunción y La Universidad Nacional."
f
De ahl fiasladaron estos Cenüos Educativos a San Vicente y después nuevamente a San Salvador, sólo para ser derribados completamente por otro sismo
el
19 de marzn de
r 873.
Después de ello la educación cambió radicalmente con la administración del Capitrin General Gerardo Barrios, pues "la instrucción pública se dividió en primaria, secundaria
y profesional, correspondiendo a la primaria, a las Escuelas, la segunda a la Universidad Colegios Públicos y privados; y las Academias Departamentales, y la tercera solamente al Alma Mater."
/5
Posteríormente han ocurrido otros terremotos, los cuales siguen dejando su huella en la
Educación, ejemplo de ello es el del 8 de junio de 1917, que también afectó en San Salvador a las instituciones educativas y de las cuales se puede mencionar: 1.
Escuela de Medicina, con serios daños,
2.
Escuela Politecnic4 destruida,
J.
Instituto Salesiano, con daños graves
4.
Escuela Correccional, dañada s€veftrmente
5.
Escuela Normal de Maestros, estaba ya casi por ser inaugurada, uno de los edificios más costosos ybellos de la Capital. , quedando en ruinas.
a 5
L¿rde y Larírl Jorge. El Salvador Larde y Larín, Jorge. El Salvador
k¡¡nd¿cim
pagl69-
In¡dacbnes pagl69 14
Ha-sta que
y¿ han sucedido las ierremotos, el Ministerio de Educación implementa
medidas preventivas y aulas altemas asísmicas, habiendo comprobado y conoborado, el
MINED (Ministerio de Educación) da a conocer los cenüos escolares dafiados por los sismos.
En razón de lo anterior, El Salvador fue sacudido por un sismo que se sintió a las l1:35 del 13 de enero del año 20A1, fi¡e un evento típico de la zona de subducción (cuando una placaesüi penetrando en ofa) de la región centroamericana, dado que esta iárea descansa sobre las placas "Cocos y Caribe" así pues, eslas placas se mueven constantemente en
contraposición, pero cuando se concentran, una de las placas cede y se libera la energía de la corteza terrestre, produciendo temblores y en el pebr de los c¿tsos, un terremoto. Esta fuerza produjo que el sismo se sintiera desde México hasta Costa Ric4 produciendo daños considerables en
El Salvador.
El terremoto que sufrió el país en de eneio de
200i;
1986 fue diferente al que se experimentó el pasado 13
puesto que el anterior fue
focal,
es decir, fue provocado por una
falla
local. Ahora bien, los terremotos focales suelen afectw en gran medida las estructuras pequeñas, como edificaciones que
no
sobrepasan
los cinco pisos" dado que
son
sacudidas por el movimiento.
De ahí que el terremoto del 13 de enero de 2001, dejara mas de 100 escuelas desfruidas, paredes agrietadas, hienos retorcidos y paredes a punto de caer sobre los pupiües. (hasta
15
el medio día del 16 de enero de 2001, el Ministerio de Educación habia regisüado mas de un centenar de centros erJucativos dafiados)
Sin embargo, la Ministra de Educación, Lic. Evelin Jacir de Lovo, dijo "que la cifra podría incrementarse", según la Ministra, las escuelas que resultaron mas afectadas son
las ubicadas en los Departamentos de La Libertad, Sonsonate, Usulutan, I-a Paz, y algunas de San Salvador.
Representantes
del Ministerio de Educación, Fondo de Inversión Social para el
Desarrollo Local (FISDL)
y
Fundación Salvadoreña para
la
Prevención contra las
Drogas (FUNDASALVA) visitaron algunas escuelas para verificar la situación de las inst¿laciones. La ministra manifestó que "algunos inmuebles tienen segtros de garantía" añadió también que la activid¿d escolar podría iniciarse a principios del mes de febrero"
sin embargo no especificó la fecha. "prefiero no oficiali zar el áía, hasta no tsner dimensión
y
1a
la cantidad de escuelas dañadas" expresó la fi.mcionaria
En Chalatenango y la zona oriental manifesté oficialmente, que no se han reportado mayores problemas.
El
13 de febrero del 2001, tras haber pasado un mes del fatídico terremoto, se repite la
escena. Los salvadoreños
ya se habían tranquilizado emocionalmente, todo estaba
volviendo a la normalidad los adultos a sus trabajos, los estudiantes a clases; de repente,
16
a
lx
8:22 se estremece la tíerr4 "en pocos segundos mas de 1700 escuelas sufrieron
daños, 400 quedaron seriamente dañadss, principalmente las de lss departamentos de La
Paz, San Vicente, I¿ Libertad y Cuscatlán.'ó
Ya que era la lrora en que miles de estudiantes reciben las clases, muchos de ellos sufrieron daños físicos y emoci*nales, incluso algunos perdieron la üda. Una maestra de
pannrlaria de
la
escuela panoquial Nuestra Señora de Candelaria, Municipio de
Cusc¿tlán tras salvar la vida de sus alumnos ella falleció. Uno de sus alumnos recuerda
con tristeza y comenta:
"
la profesora corría, sacando a otros niños; pero cuando pasó
otra vez enfrente de nosotros,
le cayó una üga en la parte de atrás de la cabeza. Y ahí
quedó sin decir nada" enfrente de mí"7
Esta educadora heroína deja a la población docente honrada e impresionada; y hace reflexionar sobre los valores y capacidades que se despiertan en ei ser humano ante una situación como la que se vivió.
El suprerno sacrificio en una meta por lograr la vida de un niño. Esta es la lección
que
deja la educadora. AnaBlizabeth representa el esfuerzo que realizaron muchos maestros
en diferentes centros escolares del país, en especial en el terremoto del 13 de febrero, cuando implementando los planes de prevención de desastres
o simplemente por su
6 La Prensa Gráficq martes 27 de febrero de 200f - Pág: l0 t Diario Hoy, üemes 16 de febrero de 2o0l- Pá9" ? El
de
17
propia iniciativa, condujeron a los estudiantes por rutas mencs pelipexas, ñrera
*Je las
aulas.
Este es solo un ejemplo de las vidas que el tÉrremCIto arrebató, ya que de este mismo centro fallecieron también alumnos que iniciaban la jornada, tal es el caso de la alumna Rebeca Raquel Aguilar Herná¡rdez, que murié minutos después de que la sacaran de entre los escombros: "La niña ya no respirab4 pero se oía que el corazón le latía. Le dríbamos respiración boca a boca, pero ya se estaba poniendo moradita; cuando la vio el
Doctor dijo que ya no se podía hacer nada, quc se había muerto."8
Son ejemplos de muertes a causa de terremotos, que los'sorprende en pleno desarrollo
del proceso educativo, de ahí que ia Ministra de Educación, suspellde las clases en el área metropolitana., tanto en escuelas como en colegios y le pide a los Directores un dictamen donde evalúen las condiciones del Centro Educativo y eontar con el aval de los padres de familia para seguir funcionando. En una cita periodística reza textualrnente: o'estas
instituciones.no suspenderán las clases cuando hayan entregado el dictamen
técnico de habilitación y posean
el aval de los padres
de familia. En el caso de las
Universidades, las clas€s iniciarán en las fechas previstas, siempre
y cuando
tengan
bandera verde y se hayan entregado los dictámenes técnicos."e
8
El Diario de Hoy, viemes 16 de febrero de 20o1. Pary^.7 Diario de Hoy, domingo 25 de febrero de 2001- Pág 3
'El
18
En años a¡feriores la LrES había sido daña¡la en su infr¿estructura a causa rje terremofos, nuevamente salió afectada en esta oportunida4 pero afectó únicamente la pa*e que ya
estaba deteríorada como se publicé:
"el
8P/a de
la infraestructura de la Ciudad
Universitaria esta en ruinas. La UES sufrié daños en los terremotos de 1965, 1986, y ademris en el conflicto armado. Con los sismos de este año, la situación se agudizó,
Tambien sufrió darlos la Facultad Multidisciplinaria de San Vicente."r0
A
consecuencia de los daños fisicos en los centros educativos
el "Ministerio
de
Educación evaluó 87 escuelas reportadas en los departamentos de San Vicente, Cuscatlán yLaPaz,77 sonanaranjadas y 10 rqas; adem¿is se estii haciendo una revisión de ?00 escuelas clasificadas como amarillas en dichos departamentos."tl
Por eso se tiene estipulado invertir una cuantiosa suma para reoonstruir la infraestructura
educativa: "se han transferido 27 millones de colones en conoepto de bono de catidad y se espera se entregue también 40 millones de colones como bono de reconstrucción, para aulas provisionales."l2
r0
Periódico MAS, miercoles ? de marzo de 2001. Pág" 3 martes 20 de febrero de 2001. Pág. 1l tt [bidem
It Periódico MAS,
19
Elaboración y Descripción de la Iloja Tabular. l{oja Tabular del Instrumentos No I Cédula de entrevista a Director (A)
+'18¡ i;l
l
DE A
NO
DIRECTORES
1
B 2
3
I
2
1
f+
Bi
A
I
t
J
z 3
L L
I
1
2 a
J
4
TOTAL 1
La
hoja tabular del instrumento N" 1 de la Cédula de entrevista a directores (A),
está djseñada de la siguiente manera: 6 blogues de
de izquierda
aniba hacia abajo
y
19 bloques
a derecha.
En el 1o bloque
de
arriba hacia abajo el número de directores, 4 bloques para cada
uno de los directores y un bloque para el total de los resultados. De izquierda derecha,
el
1o bloque para el número de directores y
18 bloques para cada
pregunta en los bloques de las preguntas se dívide en 3 niveles en acuerdo al número de pregunta.
El2
a
el
1"
nivel
de
nivel pasa las unidades de análisis y el 3o nivel
pasá las opciones de las respuestas.
20
Hoja de 'Tabular del Instrumento N"
2
Cédula de Entrevista a Docentes B
DOCENTES
La hoja tabular del instrumente No
2 de la Cédula de entrevista
a Docentes iB)
está diseñada de la siguiente manera: 31 bloques de arriba hacia abajo bloques de izquierda a derecha. En
el .l' bloque
de
I'
i
arriba hacia abajo el número
I
de
maestros ?9 bloque para c/u de los maestros entrevistados y un bloque para el total de ,v
los resultados. De izquierda aderecha el 1" bloclue para el nirmeio de l0 bloques para cada pregunta, en los bloques rle las preguntas
niveles en el
1o
nivel
de
se
docentes
divide en
acuerdo al número de pregunta, en el segundo
nivel
3 se
divide de acuerdo a las unidades de análisis; al mismo tiempo
en
el 3o nivel se
divide en 3 casillas para tabular las
y
1
no contestó
2 opciones de respuestas
casilla por
si
el entrevistado {ver anexo5.1).
21
En el segundc
tiempo
en
nii,el se divicle en las Uniiiades
el 3'
,Jc anรกlisis con literales. al mismo
nitel se subdivide en -: disiintas casillas para tabular
opciones de respuesta
y
1
las
2
casilla cuando el entrevistaclc no contesto.
22
Lloja de Tabular del Instrumento
N'i
Cédula de entrevista aalumnos (3)
N"
de
Alumnos
t0 I
2
-t
¿
.J
2
;J i
4
La
hoia tabular del instrumento N" 3"
(C).
de
está diseñada de la siguiente manera:
la
Cédula
93 bloques
de
entrevista a Directores
de
arriba hacia abajo ir
11
bloqlres de izquierda a derecha.
En el
I
" bloque de arriba hacia abajo
de 1os entrevistados y un
bloque
el número de alumnos, 91 bloques para ciu
para el total
.
De izquierda
bloque para el número de directores y lObloques para 2 niveles por ser preluritas cerradas el prirner
dividido en
3 casillas para tabular las 2
a
el
1'
dividido
en
derecha.
cada pregunta
nil'el las preguntas v el segundo elecciones
v
casillas cuando el
entrevistado no contestó.
23
Proeeso de Tabulación de los Datos.
Revisión y Preparación de los Instrumentos.
El grupo de (entrevistador
investigación conformado por Yeny Guadalupe Aguilar Alfaro
#1),
Víctor Manuel Córdova Acosta (entrevistador #
3),
revisó los
instrumentos pasados de la siguiente manera:
1" se revisó el instrumento diriglrlr, a los directores donde se verificó el
tipo
y
gravedacl d e los daños fisicos en que ámbito educativo, en las preguntas abiertas
se generalizo la frecuencia encontrada
en
dicho sector para enconÍar un resultado
cerrado.
En
el
instrumento dirigido a los maestros se verificó específicamente en los daños
en
el
currículo educativo generalizando los problemas encontrados con may'or
frecuencia en las preguntas abiertas para luego generalizarlas para encontrar un
resultado cerrado. cerradas se codificó
En el instrumento dirigido el resultado
a los alumnos por ser
preguntas
directamente.
Recolección de los Datos. Procedimiento tle recolección de los Datos.
El
equipo de investigación conformado por Yeny Guadalupe Aguilar Alfaro, Víctor
Manuel Córdova Acosta y Julio Ernesto Menjivar Domínguez; realizalas entrevistas
del diagnóstico de la situación del Sistema Educativo Nacional, después de ios terremotos del año
2001,
en
el
distrito
A6-39
municipio de Cuscatancingo, 24
Departarnento
San Salvador,
de
la 3o y 4o semana
especílicamente
en el
de octubre
período
de octubre
y
1o
-
noviembre;
semana de noviembre. (ver
anexo 3)
El
equipo cle entrevistadores
se
organízó de la siguiente manera: Yeny Guadalupe
Aguilar Alfaro {entrevistador #1),
se encargó de pasar las entrevistas a ios Centros
Escolares '?lanes de Mariona2 y "Católico de San Luis" por tener facilidad de vivir
cerca de los cenÍos educativos. Entrevistando
a ól alumnos,
,/ e 2
6 maestros
Directores.
Víctor Manuel Córdova Acosta (enffevistador #2) Montecarmelo
por
alumnos. 6 docentes
residir en Cantón ánimas de -v
se
San
óncargó dsl Ceiltro Escolar Pedro, entrevistando
a
24
un Director.
Julio Ernesto Menjívar Domínguez (entrevistado #3¡, por residir en el Departamento de Chalatenango, se
le asignó el
Centro Escolar Ciudad Futura; entrevistando
a i8
alumnos, 6 docentes y un director.
El entrevistado#l lorealizó enla 3ov4o semana de ocfubre. El'Centro Escolar Planes de Mariona
,
realizándolas por la mañana; el Centro Escolar Católico de San
Luis, por ser el de mayor número de muestras,
1o
realizó en los días
y
de
octubre, por el turno de la mañana.
25
Tatlulación de Datos
El grupo de investigación
se organizó de
la
siguiente
manera:
lo
se
vació el
instrumento No i las preguntas fueron tabuladas por orden ascendente, pregunta
I
las 4
18,
o
entrevistador # 2 1a clictó
al
dictó al entrevistador # 3
1a
tabulación del instrumento en orden ascendente de la 1 a la 10 y por último
el
de
Cédulas de entrevista correlativamente hasta llegar a la pregunta
sea la misma pregunta de tocios los instrumentos, entrevistador #
entrevistador #
l;
3
Iuego
le dictó
el
entrevistados
al entrevistador
en orden ascendente de 1a
1
a
#2
el le
# 2 las preguntas del instrumento N" 3,
la 10 la misma pregunta de todos
los instrumentos.
Método de análisis de datos a utilizar en la presentacióú de los resultados, Para la realizaclón de este estudio se utilizaron los métodos cuantitativos v cualitativos
El método de análisis de datos cuantitativo se utilizó
para hacer la descripción de los
resultados de los cuadros estadisticos en porcentaje y niétodo de análisis cualitativo
se
utilizó para realizar una interpretación de los datos investigados relacionando la teoría cientifica con la realidad reflejada en el estudio.
26
El
entlevistador
#2 lo realizó
en
el
4" semana de octubre en el Centro Escolar
Montecannelo por la mañana.
El entrevistado #3. lo realizó en el
El
l"
semana de noviernbre el día 5 por la mañana.
equipo entrevistador siguió el siguiente procedimiento. Primero realizo
la
entrevista al Sr. Director (ver anexr,4) para profundizar en general los daños de la
institución; al mismo tiempo, confirmar la visita realizada
en la fecha
ya
acordada.
Seguidamente se entrevistó a los docentes (ver anexo 4 1) para conocer el estado del currículo en
el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por
estudiante {ver anexo a
último
paso, se entrevisto al
4.2) paraconocer el daño emocional ocurrido
en el estudiando
causa de los terremotos.
Problemas encontrados durante
la aplicación de los Instrumentos.
El problema genenlizado en el gnrpo se presentó al momento de solicitar permiso
los Jefes
de cada institución en
la que cada entrevistador labora:
ya que por ser los
últimos .días del año lectivo hubo renuencia por tener que solicitar permiso para
día completo; ya que. todos los entrevistadores
laboran mañana
a
-v
el
tarde, v en ese
periodo se esperaba la visita de los supenisores para la obtención del incentivo cle calidad. Al mismo tiernpo al entrevistar a los docentes hubo recelo
al
contestar las preguntas por sentirse apenados el conocer todos los cambios que
debieron realizar.
27
ü
EL TERREMOTO DE 1986
Los terremotos son vibraciones de la tierra, causadas por el pso de ondas sísmicas irradiadas desde una fueirte de energía Dicha fi¡ente es simplemente una fa[a geclógica,
la cual se puede definir como un plano de debilidad enla c;orteraterrestre.
En este
"r**o
un terremoto se entiende como un movimíento de tiena que causado
grandes daños
y
muchas victimas. Los terremotos son catastrofes naturales, pero la
vulnerabilidad,
y
magnrtud de tos daños son productos de las gestrón de los seres
humanos.
El Salvador tiene una cronología de sismología impresionante; así para entender rnejor este estudio se explican conceptos basicos, necesarios para comprender este fenómeno
con ayuda de expertos para abordar aspectos en apartados posteriores.
La casuística de los efectos de los movimientos slsmicos en el sector educativo, debe ser
muy ampli4 enfie estas variables se encuentran, los daños en la infraestructura fisica y educativa, cambios en la planificación educativa, deserción escolar, bajo rendimiento
escolar, ayuda exterior recibida, implementación del plan de recreación, medidas internas de prevención, ante desastes
y comportarlientos de los alumnos, que en el
fianscurso de este año los docentes y directores enfrentaran para demostrar su liderazgo en el proceso enseñanza
*
aptendiztie-
28
porcentaje de su infraestructura.
l¡s
daños más comunes si queda en pie el
edificic son,
paredes murüs, de contención caidas, paredes agrietadas, bases debilit¿das, que con ello se inhabilita Ia infraestructura"
"Si cada centro educativo tuviera que ser construido cumpliendo
regulaciones muy
estrictas, su costo sería exagerado."
Mrás
allá de los efectos visibles el sistema educativo nacional esta siendo afectado pcr
otros fenómenos menos percepibles a simple vista como la deserción escolar que según
la Lic. Ángela Elena Zelay46 los niños y niñas tendrán que abandona¡ la*escuela por .,:;,*.Éoffi;:"''
'
migraciones.
"'li,. !,,i ¡: .s,^",.,,, .,itr
d/¡
i., , , IJ""-_'--'---
íi¡ rill.Lt.,
a)
., :
'Iot
Migraciones a nivel local de alumnos de r¡na escuela a otra en et'ihismo"didtrito o departamento.
b)
Migraciones a nivel regional de una escuela a otra en diforentes departamentos, debido a que sus familias han emigrado de
la capital a otro
departamento o
viceversa.
c)
Migraciones socio- económicas de escuelas privadas a públicas, causas, d.eterioro de
por
distint¿s
la economía familiar por el terremoto, o por razones de
seguridad mientras se repara la escuela pnvada.
d)
Algunas posibilidades de migraciones a escuelas en el extranjero de la clase alta. I
t',
6
Lic. Ángela Elena Zelayq Maestra en Psicología de lr adolesoencia del INFRAMS.
30
:1
i
)
l
En lo que resp€cta al stress post traumático generado e¡r los niños y niñas debido a la
serie de sismos que han llevado
a una verdadera
poblacién escolar
dafrada
psicológicamente por haber experimentado y vivido propiamente los efectos generados,
son bajo rendimiento en clases por
r¿Lzones
materiales
y
humanas que afectan a la
escuela que según el profesor Ca¡los Enrique Recinos7 , ios alumnos manifiestan miedo,
inquiefud, evitación a estar en el aula por miedo a otro sismo, sentarse al lado de la puerta. Etc. Lo cual desconcentra al estudiante a asimiiar las clases.
Al
igual, el
comportamiento del alumno ha sufrido un cambio radical en su conducta como lo
explica el Lic. Juan Francisco Mena8.
Se observa mayor
iritabilida4 agresiüdad, juegos
mrás agresivos
especial alurnnos que han sido trasladados de.aula
y desobediencia
en
al quedar suya afectada por el
terremoto y que provocan mayor nacimiento.
En algunos casos en la población escolar se detecta mas apatía. Cabe señalar que el niño
manifiesta miedo como repuesta natural al peligro, lo que los hace miís temerosos menos confiados
y buscan protección, aparecen
respuestas de sobresalto al escuchar
ruidos o vibraciones, reacción de abrir la puesta y querer permanecer con ella abierta" para facilitar la salida.
7
8
Profesor Carlos Enrique Recinos, lüaestro de Fstr¡dirx Soci¡les & el INFRAMS. Lic. Juan Francisco Mena, Maestro de Sicotogia de h Adohslci¡ de Infiams
31
"Efectivamente los sismos verdaderamente han dañado calectivamentc
a
ia
población escolare"
A nivel de indicadores curriculares corresponde al manejo de la crisis por parte de los maestros al verse obligados
a realizarcambio
en la
planificación educativa que segrin el
profesor. Luis Alonso Líralo, la morliñcación y adecuamiento de nuevo periodo de tionpo es
vital
los
contenidos a un
para desarrollar el programa de estudio, tales cambios
fueron aprobados por la Ministra de Educación Evelyn Yacir de Lovc, úíndole al maestro autonomía para realizanlos a criterios de cada docente en todo el territorjo
nacional.
Al mismo tiempo
decisiones, buscar
y
cada director debe exponer su liderazgo en la toma de
canalnar
la
ayuda exterior recibida
y
distribuir según
necesidades dicha ayuda por parte de cualquier institución nacional
gubernamental
las
n internaciotai,
o no en materiales de constn¡cción, dinero en efectivo, material
clídáctico, recursos humanos, equipo de primeros ar¡xilios, etc. ¡:ara solventar y minimizar las necesidades existentes por la comunidad educativa. Al mismo tiempo los directores deben establecer medidas de prevención ante desastres en el plan anual de cada centro educativ.o, dichas medidas deben de cumplir ciertas exigencias que según el
bombero Teniente Francisco Lópezll las medidas son acciones a realizw en eualquier
institución para mitigar los efectos de las amenaz¿ls ante cualquier catasfofe natural o no, para el Teniente LoWz es lamentable que ninguna institución pública o privada del
e
población Escolar INFRAMS Profesor Luis Alonso Lira, Maestro de L,enguaje y Litera¡¡re rr de Boderos de El Salvador Jefe del Cuerpo tópea Teniente Francisco
r0
ü
32
sistema educativo del país, le haya dado ímportancia a las medidas de prevenoién ante desasfies hasta después de los meses de enero a febrero, ha excepción de instituciones internacionales y una que otra institución, que tenga un administrador con experiencia en países desarrollados.
El plan de prevención
ante' desastres debe de constar con un mape de riesgos,
donde debe establecer las rutas de escape, zonas de evacuación, zonas de riesgo internos
y externos, reeursos humanos; entre ellos PNC, Fuerza Armad4 Cruz Roj4 Cuerpo
de
Bomberos, Comité de Vigilancia y comité de Incendios y lo mas importante: "Realizar
simulacros constantemente diindole importancia debida
y no olvidar al enemigo más
ferreo, tiempo y distancia para acfuar."l2
Siguiendo con las
variabll del currículo
el director debe implementar el plan de
recreaciór¡ como ayuda psicológrca a los alumnos para olvidar y minimizar los efectos de los terremotos. Este plan és una meüda implementada por el Ministerio de Educación
para desarrollar y estimular el estado ernocional de los alumnos
y afrontar la realidad
que según la Prf. Blanca Miriam Serranol3 es de mucha ímprtanciapararecuperarse de un evento de gran magnifud.
Dicho plan de desarrollo con jornadas de exteriorizar sus miedos, como responder adecuadamente ante un desastre, juegos, recreos más largos. etc. t2 t3
Iden
Lic. Blanca Miriam Serrano, Maestra de Semharb INFRAMS.
33
Al
analizar los efectos de los terr€motos en
el
sistema eilucativo se debe
considerar que son fenómenos .naturales, pero la magnitud de los efectos en crerta
medida recae en muchos factores humanos que no tiene la capacidad para resistir ni recup€rarse t¿n fácilmente del impacto prácticamente nuestro sistema educativo
es
vulnerable.
Los terremotos muestran con evidencia el mal que se padece, debemos esperar mas catástrofes para formular planes de prevurción. Los terremotos son catástrofes naturales pero al mismo tiempo son una radiografia a nuestro sistema educativo.
El
10 de octubre de 1986; ocr¡rre un terremoto el cual causó daños en los
sectores de vivienda, comsrcio, educación,
salu{ aparato estatal, banca nacional,
transporte, servicios basicos e industria.
En Educación los centros educativos afectados fueron: 1.
refuer¿o y columnas de concreto entre las ventanas del primer piso. 2.
Escuela "José Matías Delgado: Colapso del segundo piso del edificio.
J-
Escuela Brasil: Instalaciones inhabitables, aparentemente dañadas en el terremoto
de 1965, se observaron deslizamientos en las paredes y columnas a causa del terremoto.
34
4.
Colegro Guadalupano: Todo el grupo Ce edificios fi¡e clañad*. La sección de Bachillerato sufrió daños en las columnas del primer piso, sobre todo por io inadecuado en los estribos. Aparentemente el daño se debió al asentamiento del
relleno donde el edificio 5.
se encontraba.
Cotegio Salesiano Ricaldone: Este complejo sufrió daños en algunas de
su*q
edificaciones. 6.
Colegio Santa Catalina: Se colapsó parcialmente.
7.
La Universidad de El Salvador: De casi 40 edificios, quince fueron seriamente dañados y cinco suf¡ieron daflos moderados
L
Ministerio de Educación y Biblioteca Nacional: Sufrieron dafios severos en
sus
infraestructwas. 9.
Universidad Tecnológica: Daños en columnas del prirner piso.
Con este terremoto de i986" se registró un saldo de 1,500 muortos, 10,000 heridos y quedando damnificados 100, 000 personas. Las perdidas de Educación fueron de 338.7 millones de colones. /i3
Otro Autor menciona el terremoto de 1986 con los daños y consecuencias del sismo en el Sistema Educativo, planteando el sector público y privado, haciendo alavez una evaluación económica de los daños al SistemaEducativo.
F
lbid. Los terremotos destructores en El Salvador- Sislo )Oí Páp,.226,229,230,232,238
35
Asi, plantea que en el sector Público el Ministerir¡ de Edt¡cación, tomó una muestra de 144 Cenfros educativos, de una inspeccién de 220 y presentó
los siguientes
datos:
KlÍ)
I{AETANIA
AIUARILTO
\¿ERIX
TUfAL
PARWILARTA
7
6
J
8
24
t6.67
BASICA
¿J
26
22
32
103
7r.53
MEDTA
1
2
)
3
I
5.5ó
MTXTA
0
2
1
0
J
2.08
0
3
2
I
6
4.16
31
39
30
M
t44
100,000
NTVEL
EDUCATWO
INST.NACION.
TOTAL
o,/
/o
El nivel educativo más afectado fue el Básico que muestra el 71 53% de la muestra; luego el nivel Parvulario y el menos afect¿do fue el
Mxto. La Univenidad
de
El Salvador, sufrió los efectos del sismo, destnryéndose casi totalmente las facultades de
Economía, Odontología, Química
y Farmaci4
otras cinco resultaron
gravemente
dañadas. /la
En lo que se refiere
al
Sistema Educativo, en el sector privado, plantea que la
información se maneja en términos globales, debido por una parte a que en dichos ra
Ministerio de Educación. Matricula inicia¡, Pág.l0O-
36
Centros generalmente se ofrecen todos los niveles de educación desde Parrnrlaria hasta Educación Media; y por otra no hay datos relativos en Educación Superior Universitaria.
Sistema Educativo Sector Privado
Nivel Educ¿tivo Parvularia, Básica y Media
Rehabilitación
Reconstruccién
l4
10
Nd
Nd
Superior Universitario
El total de Centros reportados por este sector fue de 24, delos cuales el4l.670/o fueron destruidos totalmente y un 58.33% solo fue,
t.lr.
"t
daño.
/15
Otros datos que presenta-son los que se refiere a las Estimaciones Alumno
*
Establecimiento:
Sisteme Educativo
Centros Educativos
Ilestruidoc
No. de Estudi¡ntes afectados por
Centro Educativo
Sector Público Sector Privado
125
tlt.375
t0
8.910
Total'
135
120.375
Los Centros Educativos muestreados (144) se consideran destruidos en un 48.610/o asumiendo que los 76 Centros restantes tendrán un comporüamiento
estima una destruccién de ti MIPLAN. Evaluación
similü,
F
i25 establecimientos atendidos por el Sector Público, que
de daños causados por el terremoto del
l0
de octubre de 1986.
pagl0l.
37
representa el56.80/o del total de Centros inspeccionadCIs por el Ministerio de Educación
(220) La cobertura de estos Centros, llega aproximadamente a los que fueron reubicados
pr
111,000 esf¿diantes,
el caso de no contar con nuevos locales que sustituyen los
declarados inhabitables, de igual forma quedaron descubiertos alrededor de 9.000 alumnos por parüe del Sector Privado.
Evaluación Econémics de los daños.
El costo total ascendíó a É 336.5 millones (no incluye costo de demolición), el cual fuvo un peso relativo del14J del costo total de daños causados por el terremoto a
toda la infraestructura económico estimados en
-
social del área metropolitana de San Salvador,
$ 4.945.3 millones de colones. Segun MIPLAN (El Ministerio de
Planificación) clasificó los costos en tres categorías: Rehabilitación, Recorntrucción y Reposición de Maquin ana y Equipo, a las cuales correspondió dentro de la evaluación
del Sistema Educativo a rt 68.2 millones,
É,
199.8 millones y É,68.3 millones de colones
respectivarnente en términos porcentuales representaron el 18.9%,59.40/o y 20.3%.
El
Sistema Educativo, atendido por el Sector Público sufrió daños por un monto
de ü3A
millones, aproximadamente, de los cuales 'cerca de É 89 millones
correspondieron
a la
Universidad de
Educación (edificio) y los
gl2l
El
Salvador,
f20 millones al Ministerio de
millones a los niveles de educación comprendidos desde
Parvularia hasta educación media. La Universidad de El Salvador tuvo un peso relativo
38
del 38'7a/o del costo total estima-do en este sector; el Ministerio de Educacién el g.7o/a y
el resto de niveles educativos del sistema el6I.3%.
Los daños calculados al sistema educafivo del sector privado ascienden
millones; de los cu¿les
(74
millones coüespondió
a los niveles no
a
É106"5
universitarios
(Parvularia' básica y media) y para Ia eqtucación universitari a fi12.5 millones. ¡,as g2a millones restantes fue¡on las estimaciones para la reposición del sistema educativo, dei sector privado. /16
Por consiguiente, se puede observar grandes daños en la educación a causa de los terremotos, conociendo de antemano
tdos
los claños ocurridos. con el pasar de los años
el Ministerio de Educación, no ha tomando medidas prevenfivas o alternas para un nuevo sismo; y es así que llegan de sorpresa y con más furia ios terremotos del i3 de enero y 13 de febrero de 2a07' así se plantea que los "daños económicos en millones de
dólares por los dos terremotos del 2001 en educación. Fue un total
de $210.5 millones;
directo $190'4 millones e indirecta $20.1 millones. pública 6g.6 millones y privada $ 141.9 millones de dólares.',1r7 {¿,
16
17
rbid. MIpLAN.
Pag. 102,
103,104
La Prensa Grrifica jueves
I
de marzo 200I, pas. 26
39
EFEC'T'OS DE LOS'TERREMOTOS
DEL
2OO1
E}Í CLISCATANCINGO
Los terremotos del 13 de enero y f'ebrero de 2,001 rmpactaron fuertemente
en
todo el territorio nacional al sistema educativo, dejando al descubierto la vulnerabilidad de las infraestructuras físicas de muchos centros educativos.
El resultado catastrófico ante tar renómeno fus evidente de inmediato no sólo en la infraestructura si no que larnentablemente en vidas.
El siguiente diagnóstico de la situación de cuatro Centros.Educativos
cie
Distrito
o6-39 del Municipio de Cuscatancingo después cÍe los terre¡rrotos del 2.00 i.
se
desarrollará en un sector de los más afectados en el área de educación, ira que a pesar de ser centros educativos construidos recientemente, sus infraestructuras presentan granCes daños.
Por to qué el estudio se enmarca en el daño sutiido en infraestructura tisica y educativa deserción, cambios implementados en
la
planificación educatir a" bajo
rendimiento del estuüante, implementación del plan de recreacién, ayuda, exterior recibida, las medidas adoptadas intemamente en cada uno de los centros educativos y el comportamiento de los alumnos.
Este estudio pretende describir los daños ocasionados en dichos centros educativos para que sirvan de base para estudios posteriores
y
colno fuente
de
información, al mismo tiempo servirá a la comunidad de Cuscatancingo para conocer la
40
necesidad de mejorar
la infraestruc¡tra. de sus r;€ntros educativos. Además
servírá
educativo como apoyo al Ministerio de Educación, a los directores de cada centro
y
a
de daños y sus respectivos Consejos l)irectivos Escola¡es para conocer la inmensidad
el sistema posteriormente tomar las respectivas acciones para solventar la cakstrofe en educativo.
El
escala de 13 de enero de 2001 se produjo un terremoto de 7.6 grados en la
RICHTER; estremeciendo
Al mes después, el
a
todo el territorio nacional'
13 de febrero; otro terremoto 6.6 grados en la escala de RICFIERT'
estremeció nuevamente a El Salvador'
El año escolar que recientemente
había siclo inaugurado quedó interrumpido,
eontinuaban por largo tiempo' suspendiéndose las clases hasta ntlsvo aviso. Las replicas
iniciaron la clases en pero a pesar de ello los maestros con el apo-Yo de sus comunidades
etc' Adecuándose al lugares de seguridad; canchas de fútbol, básquetbol, corredores,
lugar
y
reorganizando
los horarios de clases. La labor docente se reinicio con
y metodológicamente prior izando recomendaciones a programas, objetivos, contenidos buscando salvar el los contenidos para desarrollar y readecuar el programa de estudio,
Dichos fenómenos dañaron año lectivo y la población estudiantil no saliera afectada. severamente
la infraestructura fisica y de aspectos no vrsibles como el currículo
educativo: planificación,
bajo renümiento escolar, deserción
escolar
yel
-
39 del
del distrito 06 comportamiento de los estudiantes de los centros escolares municipio de Cuscatanzingo, departamento de San Salvador'
41
R.esultados cle la lnvestigación. La Investigacién esta enfbcada en
a)
Directores
b)
Docentes
c)
Alumnos.
tres unidades de análisis.
Los cuales fueron entrevistados por nredio de encuestas, los cuales refleiaron los siguientes resultados.
a) Directores
Ai
consultarlos por medio de u,na cédula de entrevista que consta de una serie
preguntas relacionadas con
las áreas
especificas
-v
educativas de los
de
c.'-ntros
educativos y emitir juicios de valor ante ias respuestas obteniclas en el área fisica.
los cuatro centros educativos
presentan claños en edificios. aulas, djreccrón-
biblioteca y servicios sanitarios, dichos daños
las bases de los edificios,
en
_son cle
carácter parcial: gneras eíl
divisiones de aulas. paredes, muros de conrención,
etc. El mobiliario no sufrió daño alguno, los cuatro centros educativos recibieron
ayuda
en su mayoria
de carácter económico- material didáctico v de consn-ucción:
dicha ayuda fue otorgada por oNG's, alcaldía naunicipal y el MINED.
Al mismo
tiempo
se
implementó el plan
de
MINED, con resultados muy positivos para
el
recreación impulsado
por
el
estado emocional de los alumnos
personal docente yadministrativo.
42
ayuda
sn su mayoría de carácter económico,
material didácfic¡: y de constn.rcción;
dicha ayuda fue otorgada por ONG'S, alcaldía municipal
Al rnismo
tiempo
se implementó el plan
de
,v-
el MII'IED.
recreación impulsado
por
el
MINED, con resultados muy positivos para el estado emocional de los alumnos personal clocente y administrativo.
b) Docentes
Los resultados que reflejan las respuestas contestad¿ en la céduia de entrevist¿
los
maestros
el 4l%
mayor importancia inrportancia a
a los
a
realizó cambios en la planificación educativa dándole
objetivos, metodologí4 horários y contenidos, sin darle
la evaluación con respecto a la deserción el
re¡ultacÍo fue
evaluado ya que si bien es cierto es un problema de todos los años los teriemotos ascendieron las cifras a un nivel muy preocupante: al mismc tiempo el efocto pos
-
traumático se hizo presente en el bajo rendimiento académico y el comportiamiento de los alumnos se manifestó agresivo.
c) Alumhos Los resultados de la cedula de entrevista realizadas a la población esfudiantil refleja un porcentaje alentador en comparación a la enh'evista a los docentes; ya que la mayoría siente seguridad al estar en escuela y en el aula junto a su maestro y a sus compañeros, presentan las tareas y no presentan comportamiento agresivo.
43
b) Docentes
l'os resr'rltados que reflejan
los
maestros
el 41%
las respuestas contestacla en
la cédula cle ent¡-evista a
realizó carnbios en la planificación educativa dá'dole
mayor impofiancia a los objetivos, rnetodología, horanos y conteniclos. sin darle irrrportancia a
la
erzaluuttun con respecto a la
deserción el
resultado fue
evaluado ya que si bien es cierto es un problema cle todos los años Jos terremotos ascendieron las cifras a un nivel muy preocupante; al misrno tiempo el efbcto pos _ traumático se hizo presente en el bajo rendimiento acadérnico y el comporiamiento
cle
los alumnos se manifesró agresivo.
c) Alumnos Los resultados de la cedula de entrevista realizadas a la población estudíantil refleja un porcenta.je alentador en comparación a la entrevista a los docentes; ya qu€ la mayoria siente seguridad al estar en escuela y en el aula junto a su maestro y a siis ci-rmpañergs. presentan las tareas y no presentan comportamiento agresivo.
Los resultados de las cedulas de entrevistas de los docentes con la de ios alumnos
se
refleja en contraste esto se debe al punto de vista de los entrevistados; ve que para los maestros en la variable del comportamiento de ios alumnos el porcentaie de conducta
agresiva es de 55%
y en el de los alumnos es de un
15oA
el resuitado se ciebe a lo
siguiente:
44
si
antes del terremoto la agresividad de los estudiantes era
cel lü
0,ó
_v-
clespués dei
teffelnoto es del 3ag'o ante los alumnos el reflejo de un compoi-tamient6 clel 70rlá con conducta nonnal es alentador pero para el rnaestro el 20aA que se sl¡mo a l*s aiumnos agresivos es un desastre. al igual en la variable <ie ba.jo renclimiento acar3émjco, si los
aluinncs presentan las tareas ei porcentaje reflejado en los maestrcls es de 41?.e y el de los alumnos es de 53% ' Para los docen; :' por mínirxo que sea el porcenta.je de alumnas
afectados después de un fenórneno es un gra,n riesgo
al
proceso de
enseñar 1z.a -
aprendiza.je.
TI
ESTILTTII}OS DE LA INVESTIGACIÓN
DISCI]SIÓN DE LOS REST]I-TADOS L'l sistema edircativo de El salvador tue soiprendido por dos terremotos en menos ile un
"
mes
al
13 de enero ir febrero de 2001, seguido por una secuencia cie fuer-tes repiicas
alargándose a un mes tnás ia suspensión de las labores en las instiruciones y poniendo en
pelig[o la perdida del año escolar. Las laboren los centros educatii,,os se inicraron con riesgos que ios maestros asumieron con el apoyo de la comunidad y con las nonnativas y
recomendaciones que
el MINED sugirió a las instituciones. Entre estos riessos
menclonamos' los daños
aI
recomendaciones cambios
infraestructura lísica de los centros edircatii os
en la planilicación
y las
eclucativa, deserción escolar, bajo
rendimiento escolar. implementación del plan de recreación, comportamiento de los alumnos' medidas de prevención ante desastres v la ayuda exterior recibida. Entre estas variables inmersas en la investieación realizada¿n el Distrito 06-39 del Municipio de
45
Cr"tscatancingo Deparramento
de San
Saivador podt:mos discutir los siquieptes
resultados
Los daños en la inlraestructura tisica cie los cent;'os educativos es ia variable visibie a los ef-ectos de un terrelnoto. en el estudio realizado a cuatro centros educativos dei
Distrito
06- 39 del Municipio de Cuscatancingr; tocios los centros educativos sufrieron de gran consideración a tal grado que fueron inhabilitados a pesar de ser instituciones recién inauguradas; dicho fenómeno es explicado por el ingeniero
civil Alcides Moraies
..Es
imposible proteeerse de las peores terreniotos. pero la vulnerabilidad es acorde a la calidad de los materiales de construcción que se utrlrcen: si en El salvador cada centro educatir'o público tur.iera que ser construiclo cr-rmpliendc regulacrones muv csinclas. no se cc¡nstruiría ningttno; pues sll costo sería exagerado'". Más allá de los daños visibles nrencionados otras variables del sister¡a educativo no perceptibles ai ojo humano, pero
igual en los dañcs ocasionados la educación, como lo es la deserción cscol¿r después de ios teffemotos al porcentale se elevo
en citias alarmantes
f-actores post- telremotos como es la migraciones socio
-
que
por dif'erentes
económicas debido al deterioro
de la economía fbmiliar, por haber perdido su causa y emigrar a otro departamento donde algún falniUar p()r ten'ror..
o por razones de seguridaci mientras
se repara la
institución siguiendo los ef'ectos post - traumáticos generando en los alumnos el bajo rendimiento escolar en los estudiantes es un porcentaje demasiado alto: que según el protbsor Carlos Enrique Recinos es natural .,"es necesario brindar ayuda psicológica a estos estudiantes para superar el estado
.*o.ional
dañado por los mismos sismos, ya
46
que manifiestan miedo, inquietud, etc. lo que desconcentra al esturJiante lo cual se reiie¡a en el estudio reaiizado a los estudiantes de los centros educativos del Distrito 06-i9; io
cual demuestra en un nivel muy alto que sus notas, sus ánirnos de participación en la clase y el cumplimiento cle tareas ha bajado considerablemente.
Al mismo tiempo su
comportamiento se observa agresivo. p€ro, un alto porcentaje se siente seguro ai estar en
la escuela junto con su maestro y compañeros; lo cual refleja que la educación es una buena terapia para solventar los cJaños post
-
traumáticos después de una cafástrofe, cabe
mencionar que las instituciones aplicaron el plan de recreación que implemento el
MINED' con exitosos resultados que se reflejan en este estudio y son aseguradcs ixrr la
Lic' Mirian Serrano. Con el plan de recreación los alumnos exteriorizan
sr¡s rem(,res a
través de juegos que le ayuden a superar y a vencer el miedo, este plan de recreación es
de mucha importanci a para que los alumnos se recuperen de un desastre de magnitud' otro factor que. a)'uda a superar los temores
tanto
gran
alumnos, rnaestros,
directores y padres de farnilia son las medidas de pre.;ención entre desastres las cuale,c
fueron aplicadas en los centrus escolares siguiendo al pie de la letra; formando comités de apoyo, mapas de riesgo, rut¿s de escape y simulacros constantes.
Lastimosamente entre las variables del sistema educatívo que no se le tlio importancía
por parte de los decentes, fue a los cambios en la planificación educativa. rm alto porcentaje paso desapercibido realizarlos maniibstando que empiricamente, ya que por papeleos.
Al mismo
ia
antiguedad
y
si lo
años de experiencia
realizaron pero
lo realizaron sin
tiempo los resultados en las encuestas realizadas en docente y
alumnos en las unidades de análisis sobre el bajo rendimiento académico, presentación
47
drJ tareas
v el compoftamienta de los alumnc,s
se contradicen, cabe mencionar que ics
docentes se limitaron a presenfar los listados y cuadros de notas, alegando qus por estar en est¿do de emergencia mantenían desordenes que solo ellos sabían como manejarlos, y
otros que no prestaban porque eso lo realizaban en sus casas. A ningun maestro que ejerce la docencia le es extraño este tipo de alegatos, ya que en la mayo úa de ellos, nunca cumplen con los lineamien;os del currículo, siempre suelen inventar notas, dar la
clase del día o desenvolverse con improvisaciones; por lo tanto se concluye que en la mayoría de ios docentes entrevistados mintió al contestar la entrevista
Por ultimo en la variable de la aluda exterior recibida en las instifuciones todas fueron
auxiliadas en su mayoría por organizaciones no gubernamentales específicamente y uraterial did;ictico.
Hasta la fecha las instituciones educativas poco a poco han salido adelante gracias a la
buena voluntad
de sus administradores,
organizaciones no gubernamentales
personal docente, padres
v un poco presencia del MINED
de
familia,
que hasta hoy
todavía se espera la ayuda para levantar las instituciones que todavia se encuentran ala interperie.
48
CON{,LUS[$f*] Partiendo del aruílisis e interpretación de los resulta{ios obtenicJos en el estudia sr:Lrre el
relieio de los terremotos del 13 de eneto y febrerei en el curriiculo de Cuscata*cingo,
se
puedc concluir que:
I-cs centtos edtrcativos fileron severarnente dañados pcr los sismos" los cualc¡; reeibieron ayuda externa por parte de ONG'S con gran protagonismo por la Alcalclía fufunicipa! i,
por el MII'IED, con escasa participacióq dicha ayuda fue de primera meri* econórniea, material clidáctico.
Los cambios írnplementos en la planificación fueron priorizados en cuarrto horarics de trabajo y a objetivos, restándcle importancia a la evaiuacién, el ba.¡o rendimiento escclar,
aumento en porcentajes aiai'mantes
al igual que la
deserción escolar, además ei
i:omportamiento de ios alumnos cambio considerablemente.
Las medidas intemas de prevención
y ei Plan de recreación lueron Ce gral ayude
reeslablecer la conflanza de la comunidad educa.ti'",a y salvar el afro lectiva con éxitc.
El plan de prevención entre
desastres
y el plan de recreacién fue visto de muy bue*a
manera por parte de toda la comunidad edueativa. Los terremotos dele 13 de enero y
febrero dañaron gravemente a.lcs cuatrc centros educativos de Cuscatancingo con citras alannante y si ios ca.mbias en la planificación se realizaron en su totalida.d o m*elias no se debe cie pasar en alto reconocimiento
a.
todas ias personas de la cornunidad edueativa
de Cuscatancingo que de una u otra manera con o sin ayuda, se empeñarcn a seguir adelante, trabajando un corredores, bajo un árbol, brindando seguridad a costa de sus propias vida para rescatar y salvar el año lectivo del 2001.
4g
BIBLIOGR,dFTA
LARDE Y LAzuN, JORGE
El Salvador,Inundaciones e incendios, erupcinnes y terremotos. Academia Salvadoreña de la historia, 1978. Volumen
ARENALES, RICARDO
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REVISTA ECA
Marzo zAU.
El
desafio de después cle
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terrernotos. Año Lrñ. P. 164
EQUIPO MAIZ OTRAS FUENTES
CONSUI,TADAS
Educación mined. gob. s.v Contons interactive encicloped ia 1997, rnultin:edia
Periódicos:
El lliario de Hoy, La Prensa Gráiica,
Colatino.
50
..L\EXO I c'rADRO DE RELACION DE poBL.{cro\ \1L'ESTR.\ \'sL;B-\ruESTR-ยก,
I
\H
Nli
ALL,VINJOS
ENTRE\,ISTADOS
CIUDAD FUTiTRA
359
18
2 \fONTECARMELO
J)5
24
3 PLANES DE MARIONA
135
7
4 CATOLICO DE SAN
r,066
54
LUIS j I
.lnerc 1: I]LI'1,T}R$ Í}F, RET,ACIONES DE iT{DICADORES. TÉCNICAS E I¡{ST.R{-,T,{E:iTOS.
,IDLq.{L}a8E!*______j__IEEIICA
a.li
Presencia de dañc¡s
Entrerista Entrevista Enlrevisla
a.2) Titr-rc de dañcs ! a.3) Clasificación de daños '
i
Ft
IITE n!:
___llglB!rllquq!__lug¡}1é!ls.r
Dii'ecio¡
Cedula de E¡trevista Cédula de Entrevista Cedula eie Entrer.'ista
Director
t_-
l)l recl or
i
l
b"t¡ Presencia de cambios 1 i b.2) Tipo de cambios i b.3) \¡aloración del cambio
Entreüsta Entrevista Entrevista
Cedula de Entrevisia Cédula de Entrevista Cédula de Entrevista
Entrevisla
Céduia de Entrevista
j Profesu.r' , ,
Profesor Profesor
implementado
l
'
c.
l)
Nunrero de niños que
se
retiró del
, centrO eSCOlaI.
P¡ofesor l
I
l
d.I) Resultado de la evaluacion d.2) Participación en clases i d.3) Cumplimiento de tareas
Entrevista
Cédula de Entreüsta Cédula de Entrevista Céduia de Entreüsla
j e.1) Instituciones e instancias que han
Entrevista
Céciuia de Entrevista
arudado i e.?) Tipo de aluda
Entrelista
Cédula de Entrevista
Entrerista
Cedula de Entrevista Cédula de Entreüsta Cédula de Entrer.ista
I
Entreüsta Entreüsta
Profcsor Profesor , Profesor I
i
I
I
i
f.t¡ f;po
de recreación
f.2) 'fiempo de duración
i f.3) Personas o instancias que i paniciparon. r
f.4) Valoración del plan
g.1) Tipo de meciidas impiernentadas , g.2) Participantes in 1a ejecución de 1as imedidas g.3) Vaioración.cie las medidas ,
I
implementadas
h.l¡ Conducta
mostrada r h.2) No quiere asistir a clases i n.:¡ tnseguridad del esft¡diante en el i aula
Entrer.ista Entrer.ista
; l
, l
Director Director
l)lrector
l._. ,
_urfector
i
Director
i
Entrevista Entrer.ista
Céduia de Entrevista Cédula de Entrevista
Entrevista
Cédula de Entrer.'ista
i_.
L)lrector
rDirector I
,
Directoi
I
Entrevista
Cédula de Entrevista
i
Director
I
Entreüsta Entreüsta Entrevista
Cédula de Entrevista Céduia de Entrevista Cédula de Entrevista
i
Profeso¡
iAlurnno r-A.lumno
:
A\EXO
5
Cuadro de rel¡¡ción de preguntas especificas con indicadores del instrirnlentc cctlula de errtreyista a director. a)
PR.EG.L'NTA
I]iDIC..\.DOR
1
a.1
2
a.
l
J
a.
I
t
a.2 a.2
5
6 7
a.3 a1
8
e.1
9
e.1
10
e.:
11
t.1
12
f1
1J
f.2
)4
f-l
15
fl-1
t6
9.1
)/
a) ol 5-',
i8
Entrevista a maestro b)
PREGUNTA
INDICADOR
1
b.1
2
b.1
+
I
b.2 b.3
5
c. I
6
c.
7
d.1
I
8
d.2
9
h1 d3
t0 Entrevista
alumno
c)
PREGUNTA
i
INDICADOR
I
h.r
2 J 4
h.l h.2 h.3
5
d3
6
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7
hr
,X
HII-"rr,)
"t
li l ] /.r ¡) i] !i i)..'i" {; {}l,i i :1,, ;_: t._ ::' : . :.,! ..' f.rt,f l';,-i'.,irl'i tll.- ,i'iil\a'¡ \q ¡!¡. i ,,r ij r:l r -,-ilii[].:r,"trt'Í'.,!r.rí]:l!-i-.-4.i, lii:- {l![:]Ní-_i.¡ilj lt,3c;.ii. :
r
l:,i
i
"itj
i!; ¡ l
1
*-*'j'$*4*f{fa Cedula de entrer.isia No
I
L Íg$"{tiqét
:Di¡ecto¡
Código
Cli:jefivo: {-'onoce¡
a.lsunas de las aitenlativas ed¡-lcatir.ec oüe ustedes ccmo Drofu-cionalc*c hair -rmplea,Jo
despriós de lc;s terremotos del t¡ece de enero
v i'eblero ce1 presente año
i.ridicaciones - Sahlclo presenracion ' - Objctiio cc ia en¿rciista - Soljcjra¡ la colaboració;r lra¡a la cni¡*i;ra - Indicar la confiabiiidad ,Je ios iiatos - Cojoca¡ en e1 rectángulo clue apa.rece a la derecha ie caca preliuilra
,
el numero
c1e 1a
Llenar ios espacios en blanco con la.espuesta gue tie el entre'isfaclo.
.{) DAl'OS {;85I:RALES 1-Nombre dei Centrc E,scola¡
l-Distrito
i-Tunro
que ariende
a)
Maturi¡ro t:l
-i- Núntero de ntaestros Dor rurno
a) b) ci
h{atutino \'espertin<t Ncc:L:rno
Vespcrtincr
fl
'lo;:umo
'
, ',
por ei entrer.istado.
-
r,',,i.:. r,.
L::I
,
|
.
,1.,
.
;esruc:sta cada
\ivelcr a
rscolares que c,rbrr
;-',Jl- :l:11,.'s
)l{aturino
i.r)Vespertino
c)Nocturno
6- Número de esrudiantes por funio:
a)Matudno b)Vespertino
c)iiocturno
7- Número de aulas del centro escolar
B) PREGIiIITAS ESPECII rCAS 1- ha habido daños en la infraestrucfura fisica y edr.rcativa rie esta institución
a) b)
Física
Educativa
1.Si l.Si
f -I 2.No t---l
2.No
2- ¿En que pafie de la infraestructura fisica hubo daños a) Edificios
1.Si
b).{ulas
1
Si
c) Dirección
2
Z.Nc
'
e) Senicios
Sanitanos I
i__l
r-t
No T---l 2 No l:f
LSi
d) Biblioteca
No
2
l.Si
l.No
Si
3- ¿Qué elementos de la infraestrucfura educativa sufrieron daños:
b) Pizarras c) Equipo audiorisual
.l )l
d) Equipo de oficina
lSi
e)
Otros
[* ] 2.No [---l 2.\o T-'] 2.No ¡;
lSi lSi
a) Pupitres
l.Si
2
No
2.No
Especifique:
-1-
Que tipo de daños sufrió la infraestructura fisica de la institucion
a) Edificios
.
b) Aulas.
c.¡
Direccion.
d; Biblioteca:
e) Sen icios Sanitarios:
fl
Ot¡os:
5- ¿Qué cantidad de erementos de ra infraestructura educativa sufrieron daños? a) Pupitres
b) Pizarras c) Equipo audioüsual
d) Equipo de ofici¡a
e) Otros:
6-
se clasifican ros daños
"cómo
a) Daño
leve f-l
sufridos en la infraesructura fisica? b) Daño
parciaj
c) Daño grave
7- uCómo se crasifican ros daños sufiidos en la infraestructura educatil.a? a) l.leve 2.parciai 3 grave
pupitres b)Pizanas c) Equipo
l.leve Z.parcial audiovisual l leve 2.parcial
d) Equipo de e)
Otros
oficina
r.reve 2.parcial
l.leve 2.parcial
3.grave ru 3.grave
i sra'e
3.*erave
8- Ha recibido ayuda er centro escolar por parte de arguna instiru;ión
r
Jr
2.No
r] f]
i*-r
9- .,Qué institución o instancias han brinelado avuda?
ai ).{I\ED I Si t.\o [*_l b) o\c's I Si t.No c) .{lcaldía \lunicipal t.Si 2.N oT --l d) Comunidad t.Si 2.No e) Orros l.Si 2 No l0- ¿Qué tipo de ayuda
ha recibido el centro escolar?
a) Económico
r.si
b) Material de construcción
1.
Si
2.No
c) Marerial didáctico
rsi
2.\o
i.Si
d)Otros
l l-
¿
2.No f --l
2.No
Implemenro el plan de recreación del MINED en la institución?
r.si
2.No
12- ¿Qué tipo de recreación utú1;;ó?
l3- ¿Cuánto tiempo duró el plan
de recreación?
14- ¿De el plan recreativo impiementado en la institución mencione quienes participaron? a) Planificación
b) Coordinación
c) Ejecución
ci) Colaboración
I5- ¿considera que el plan de recreación obtuvo b,uenos resultados en el estado emocional de los alumnos?
rsi
2.No T-_-l
16- .Qué tipo de medidas
l7- uQuiénes ayudaron
.r
lrr:lle..r'rnto en !a instinlciÁn
b) Cuerpo de Bombero
i.Si 1.Si
c) Cruz Roja d) P.N.C
1.Si
e) Fuerza Armada 1.Si
oNG's
i) Otros
LSi
2.No i--l
2.No f-: r.si 2.No 2.No
r:l
2No fl 2.lio f-l l.b¡ 2.lrlo n l.Si 2.No f .-_l 1.
g) Comunidad h)
el pl¡n de emergencia?
en la ejecucion de las medidas de emergencias
a)MINED
0cDE
*r
Si
2.No
n
Especifique:
18- Considera usted que las medidas implementadas minimizaría los efectos de un nuevo desast¡e.
LSi
2.No |--__l
.\5llxü ;. f U\n¡IRSII]AD
r]EDACTOGIC I DE EL :r,1L\r.l^I]CR fAD T}E C]IEICIAS DE L"\ IDT CACIÓI Ii [- P.A. IITA}i ENTAL DE CIE\CI-AS SOCL{I.ES. FAi- LI-
ii",J*#iFi
e
Y
Ll*frffiA
Cedula de entrevista N" 2 Docentes
Código
objetivo: Conocer y describir los cambios realizados a la planiiicación cuiricular como alternativas siruación después de los terreinoros
del i3
de enero
)
febre¡o dei
a la
l00l
Indicaciones:
-
Saludo y presentación
Objetivo de ia entrerista Soiicit¡,r la coiaboración para
1a
entrer.isia
Inciicar la confiabilid¿d de lcs daros.
Colocar en el rectángulo que aparece a la derecha de cada pregunta ei numero de la respuesta iada por el entreüstado. Llena¡ los espacios en bla¡cos con la respuesta que de ei entrevistado.
A) DATOS GENIRALES 1-Nombre del Centro Escoia¡
j-Distrito ,i-Grado que atiende. 4- Números de alumnos -í-
Turno: a) \4atutino
|- l
b)
\/espertino
c)Noctunro
r_l
F
} PRIG I*iiiT'A5
ES
T'[CIFICA :i
l- u[{a ;mplemenlado cambios a nile] dc r*ia;¡jilcacir-,:: e,i'¡i:¡i;r'a? I Si l.No il
l-
uEn que rlemeiitos de la planificación eciucatir.a se ini¡lerneni(; los ca¡lbir.,rrl-
ai übjetrros b)
r.si
lv4etodoiogia i
d) Evaluación e) Horanos
(hros
Ncr
l.Si l.Si lsi
c) Con':enidr:s
f)
i
Si
I
lNo
Si
No [:] l. No f* :j 2No [*:
2
L:l
3- ¿,r-luáles son los cambios que se inrplemenraraü en los elementcs anterir:rmente mcncionadr:sl a) Objetivos
:
b) h.fetodologia
c) Contenidos:
d) Evaluación:
e)
llorarios.
f) Otros. 1-
¿ L.os
cambio.¡
i-pl"
!ffi-..ffiprfffun lSi
a) Objetivos
b) hletocioiogia
i.r\o
1.Si
c) Contenidos
Si
2.No
d) Evaluación
Si
2.No
Si
2No
e) Horarios
lqi
f) Otros
2No
i::l
r_:l
r:t
r:
5- ¿ Se han retirado aium¡os dei cenrro escolar?
tei
2
No [:f
6- uQué cantidsd de aluurnos se han retirado?
7- uHan bajado las notas en ios exámenes ios alumncs?
r.si 8-
¿
2.No
Han bajado el animo de.participación en clases de los alumnosr
I
Si
lNo
9- ,,Qué tipo de cr¡moortamjento presentan los alumnos ciespués del ieriemotc
l0- .,Presentan los alur:.'ros
)
las tareas indiüduales v en grupo, cumpliendo con las eriqencias
i
obligaciones?
{,\EXO 4"r: L \I\)T-RSIDAT} PEDACOGICA DE LL SAL\¡A}CR f -T{ItJi,TAD DE CIENCIéS DE LA ESL]CACION Df PAT{T.{MEN]3L Df CÍENCIAS SOCi-dLES.
[t*Ljn#{f, Cedula de entreüsta )ío
-,.,
y [-ffi#.&s,
3
:Alumnos
Código
Objetivo: Conocer y describir el estado emocional de ios alumnos y su incidencia en aprendizaje, después de los ierremotos.del
Inciicaciones
-
el .proceso de enseñanza-
l3 de enero ,,,febrero del 2001.
.
Saludo y presentación
Objetii'o de ia enrreüsra Solicitar la colaboración para la entrevisia Indicar la confiabiiidad e los datos Colocar en el rectángulo que aparece a la derecha de cada pregunta el numero de
la
respuesta cjada
por el entreristado.
-
Llevar los espacios en blanco con la respuesta que de el entreüstado.
A) DATOS GENERA.LES 1-Nombre del Centro Escolar 2-Distrito
j-Grado .1-
Turno:
-i- Sexo 6- Edad
a) Matutino I
)
Nf
asculino
c) Noctr.rrno 2) Femenino
r-t
B) PREGUNTAS ESPECTFICdS
l-
Sientes miedo al enrrar solo al aula
LSi
2.No
2- Tienes miedo de asistir a la escuela 1
Si
2.].Jo
3- Lloras cuando estas solo en la escuela 1.Si
2.No
4- Entras a recibir todas las clases
l.si
2.No
5- Preferirias quedarte en tu casa y no asistir a clases
r.si
2.No
6- Sientes seguridad en el aula al estar ion tu maestro en el aula 1.Si
2.No
7- Le obedeces a I maestro todas las indicaciones que el les dice:
lsi
2.No
8- Le presentas tod多s las tareas al maestro:
r.si
2.No
9- Sientes seguridad al estarjunto a tus compa単eros en el aula
l.si
2.No
10- Peleas con tus compa単eros en el aula
1.SI
2.
No
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6
o
4.3 CUADROS ESTADISTICOS Y DESCRIPCION DE DAI L,S
f
.ANEXO
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*
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NO
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r
1
N".6
CUADRO ESTADISTICO P. DIRECT-ORES 1'P." FRECUENCIA PARAMETRO PREGUNTAS la infraestructura en habido daños ¿Ha Física y educativa en esta institución? ¿+ A) Física Si 0 No No contestó 0
B) Educativa
1
Si
No No contestó ¿En qué parte de la infraestructura física hubo daños? A) Edificios
r I
!
Si
No No contestó
I I
B) Aulas j
2
C) Dirección
Si
D) Biblioteca
No No contestó Si No No contestó
I I
^[ 1
si No No contestó
,
E) Servicios Sanitarios
si No
t
No contestó
I
¿Qué elementos de la infraesctructura educativa sufrió daños? A) Pupitres
;
t¡
Si
No No contestó B) Pizarra
I I
t
Si
No No contestó 3
C) Equipo Audiovisual
l_
A) Edificios
4
1
3 0
0 4
4
4
0 0
4 0
0 0
4
4
4 0 0
4
Grave
0
Parcial
0 0 4 0
4
n
4
No contestó Si
Si
Leve No contestó
L J )Aulas
[, 4
G;'ave Parcial Leve No contestó
4
4
4
0 4 n
C) Dirección
{
4
¿Qué tipo de daños sufrió la infraestructura física de la institución?
i
I
4
No No contestó
Si
No No contestó
E)Otros
4 0 0 4 0 0
4
4 0 0 4 0 0 4 0 0 4
No D) Equipo de Oficina
0 4 ñ
TOTAL
Parcial
0
4
r
E) Servicios sanitarios
r
F)Otros
I
¿Qué cantidad de elementos de la infraestructura educativa sufrió daños?
¡
I
A) Pupitres
B) Pizarras 5
C) Equipo Audiovisual [, D) Equipo de Oficina
II ¿Cómo se clasifican los daños sufridos en la infraestructura? A) Daño Leve
II
¿
b
B) Daños Parcial
C) Daño Grave
I
¿Cómo se clasifican los daños sufridos en la infraestructura educativa? A) Pupitres
B) Pizarras
t t
5A
Grave Pa¡cial Leve
0 q
7
c) Equipo Audiovisual
J
D) Equipo de Oficina
E) Otros
Grave Parcial Leve No contestó Grave Parcial Leve No contestó
¿ Ha recibido ayuda el Centro Escola" por parte de alguna institución?
0 4 0 0 0 4
0
No contestó
4
S¡
2 2
U
4
4
4 0 0
4
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0 0
4
4
0 4
No
3
No contestó
0
I
S¡
1
No No contestó
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Leve Parcial Grave L eve Parcial Grave Leve Parcial Grave Leve Parcial Grave
0
Nc contestó Si No Nc coritestó
4
4 0 0
Si
si
4
U
Mucho Poco No contestó Mucho Poco No contestó Mucho Poco No contestó Mucho Poco
No
I
+
0 A
No No contestó
I I
No contestó
No
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tt
n
D) Eiblioteca
f
J
Leve
4
4
0
f1
4
4 0 n
0
0
0 0 0 0 0 0 0 0
0
0
0
U
4 0 0
4
¿qué instilución o insiar'cia han bri¡dacc aytda? A) MINED
A\ e rt r\t\l¡¡: vt.¿ v
o
C)Alcaldía Municipal
D) Comunidad
E)Otros
$
¿Qué tipo de ayuda ha recibido el Centro
Si
No No contestó
B) Material de construcción 10
C) Material Didáctico
si
4
No No contestó
f)
4
TJ
Si
2
No No contestó
2
4
U
S¡
0
No
4
No contestó
0
S¡
0
No No contestó
4
si
4
No No contestó
0
4
4
0
D)Otros
S¡
0
4
¿lmplementó el plan de recreación del MINED en la institución? ¿Qué tipo de recreación utilizó? A)MTNED
No contestó Si
B) Otro
¿Cuánto tiempo duró el plan de recreación ¿De el plan recreativo implementado en al institución. mencione quiénes participaron? A) Planificación
14
B) Coordinación
C) Ejecución
D)Colaboracién
0 0
4
4
A
0
I
1
Si
S Nc
No contesté 13
0 0
Si
No No contestó
No No contestó
12
4
0
si
No No contestó 11
4
0
No No contestó No
I
4
0
Escolar?
A) Económico
J
0 4
4
4
0 1
J
(1-4)meses
0 2
(1-3)meses
2
Si
No Ns contestó
0 0 4
Si
0
4
4
No
0
No contestó
4
4
4
Si
No No contestó
0 4
Si
0 0
I
4
ii)
¿Ccnsidera que el plan de recreación obtuvo buenos resultados en el estado emocional?
16
¿Qué tipo de medidas se implemento en la institución en el plan de emergencia? ¿Quiénes ayudaron en la ejecución de las medidas de emergencia? A)MTNED
Si
No No contestó De imoortancia De compromiso No contestó
S¡
No No contestó
B) Cuerpo de Bomberos
D) P.N.C.
17
E) Fueza Armada
4
4
0 U
0
0 0 4
Si
4
No contestó
0
Si No
0 0 4 0 0 4 0 0 4
No contestó Si No
si No No contestó
4
4
No
No contestó
F)C.D.E.
3
0 4 0 0
S¡
No No contestó
C) Cruz Rojas
É
q
No
4
4
4
4
4
A
S¡
No No contestó
[,j:" 18
¿Considera usted, que las medidas implementadas minimizaría los efectos de un nuevo desastre?
Si No No contestó Si
No No contestó Si No No contestó
0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4
4
4
A
4
CUADRO ESTADíSTICOS A DOCENTES ''B''
No
12 17
No contestó
0
S¡
19
¿Ha implementado cambios a nivel de
olanificación educativa?
29
¿En qué elementos de la planificación educativa se implementó los cambios
A)Objetivos
B) Metodología
No
14 15
No contestó
0
S¡
S¡
No No contestó
C) Contenidos
Si
No
20
No contestó
D) Evaluacrón
S¡
13 16
0' I
20 0 0
¿3
29
29
E) Horarios
F) Otros
N: ccntestói ----=t ¡lt I Nol I No contestui Si
No No contestó
¿Cuáles son los cambios que se implementarán en los elementos anteriormente mencionados A) Objetivos
C)Contenidos 21
lo¡ rvatuacion
I
.¿
I
lE) Horarios ¡
I
I
1
lF)Otros
I
I
a
i
Bastante Poco No contestó
I i I
Bastante Poco No contestó Bastante Poco No contestó
I
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29
ü 0 0
29
29
8
Bastante Poco No contestó
B) Metodología
29
29 0
0 22 ñ
29
0
29
29 0 0
29
29 0 n
29
29
Bastante Poco
a
No contestó
21
Bastante Poco
0 0
No contestó
29
Si
12
No No contestó
17
29
0 14 15
29
29
0
29
iLos cambios implementados en los ;iguientes elementos de la planificaión ;ducativa han sido Positivos
-T ¡
{)
I I
'I
Objetivos
B) Metodología
s¡ No
22
C)Contenidos
D) Evaluación
E) Otros
17
No
12
No contestó
0
S¡
12
No
17
No contestó Si
0
No No contestó Si
23
¿Se han retirado alumnos del Centro Escolar
0
No contestó Si
13 16
29
29
29
0 21
No
I
No contestó
0
29
(s-10) Bastante
(0-4)
24
29
¿Qué cantidad de alurnnos se han eijrado
Poco
I
r
No contestó
0
¿Han bajado las notas en los exárnenes los alumnos?
No Nc contestó
S¡
25
21
18
29 6
26
¿Ha ba¡ado el áninna de participación en las claes lcs alilmnos
27
28
¿Qué tipo de ccmpoi-tamiento preser'ian los alumncs después de los terremctos? ¿Presentan los alumnos las tareas individuales y en grupo, cumPliendo conlas exiqencias v oblioaciones
Si No
29 0
No c¡ntestó
0
Agresivo
to IJ
F¿sivc,
rl- -..- ¡^^¡: I Yv Lt¡ ¡\gJt!,
29
U
S¡
i2
No
15
No ccntestó
29
29
2
CUADRO ESTADÍSTICO A ESTUDIANTES ''C''
29
30
¿Sientes miedo
al
entrar al aula?
31
¿Entras a recibir todas las clases?
33
f
¿Prefirirías quedarte en tu casa y no asistir a clases?
t3
s¡
2A
No
71
No contestó
0 77
No No contestó Si No
I
I
No No contestó
Si
I
J
0 to
No No contestó
'1
I
No contestó
Si
32
I
30 61
si
¿tienes miedo de asistir a la escuela
¿Lloras cuando estas solo en la escuela
I
Si
No
34
¿Sientes seguridad en el aula al estar con tu maestro en el aula?
No contestó
¿Le obedeces al maestro todas las indicaciones que él les dice
No No contestó
; Le oresentas todas las tareas al maestrc
No No contestó
35
!
S¡
S¡
JO
37
38
I
a
I
J
l I
I
¿Sientes seguridad alestar junto con comoañeros en el aula
si tus
¿Peleas con tus compañeros en el aula?
No No contestó
si No No contestó
91
91
2
14
91
91
0 20 71
91
0 84 7
91
0 82 o
91
t¡
48 A'
91
0 87
4 0 14 77
0
91
91
I
I I
I !
ANEXCT.¿Hahrabidodañosenlainfraestructurafisicayeducatir,aenestainstituclón? I i
4
i
3.5
1
3 , I
{
-.{
p
Física
dt lu ANEXO 7.1 ¿En qué parte
Educativa
infru"tt*"t*u
fiti*
hubo daños?
t i I
I
i t
l
t
I I I I
I
! :
a
ANEXO7,2¿Quéelementosdelainfraestructuraeducativasufriódaños? 4
,R. ¿
1.5 1
0.5
fr.zaÍ-a
Equipo Audiovisual
Equipo de Oficin¿ ;¡ .l'
4 .'.
ANEXO 7 3 ,,Que tipo de daños sufrió la infraestructura fisica de la institución? I
f
aúcG9r¡o .a
'g
.-9
H € É 3 H ;e !uoiñü _g E óE
I
ó
ANEXO 7.4 ¿Qué cantidad de elementos de la infraestructura educativa sufrió daños?
;l T t. l.
Pi?arras Equipo Equipo de A¡dlovisual Oñcina
:
ANEXO 7.5 ¿Cómo
se
clasifican los daños sufridos en la infraestructura?
llr
u_
Daño
leve
Daño
parcial
Daño Grave
I ¡ I
A,NEXO 7.6 ¿Cómo se clasifican los daños sufridos en la infraestructura educativa?
a ¡
1
.5
Pupfres
l
-{NEXO 7.7
¿Ha
recibido ayuda el Centro Escolar por parte de al$na institución
I
f I I
L
t ¡
i
¡¡o
cor¡restó
.ANEXO 7.8 ¿Qué institución o instancia han brindado ayuda?
i
t L l
ANFXO 7.9 ¿Qué tipo de ayúa- ha recltido el Centro Escolar?
Económico
M.t De
Mat Dldáctico
construcc¡ón
ANEXO
7.10 ¿Implementó el plan de recreación
del MINED en la institución?
3
2.5 2
No
ANEXO 7.11 ¿Qué tipo de recreación utilizó?
contestó
ANEXO 7 l2,,Cuánto tiempo duró el plan de recreación? 2
1,5 1
(1-4)
ANEXO 7.I3 participaron?
¿De el
meses
{1-3) meses
plan recreativo implementado en la institución, mencione quiénes
Planificacion COoRDINACIÓN Ejecuación
colaboración
ANEXO 7.14 ¿Considera que el plan de recreación obtuvo buenos resultados en el estado emocional?
No contestó
.^.I'JEXO 8. ¿Ha in::plenentadc canbios a ni','e! C: planificación Educativa?
q)
1
I
1
6
4 ,l 2 10 1
I
I t)
6
4 2 0
.o
oB
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t)
t
ANEXO 8.1 ¿En que elementos de la planificación educativa
se implemento los
cambios
30 e)
¿5
20 0)
()
15 EI
l0
rNo
5 0
S¡
.ig€EEE '$€EE.' oGtrtro.tt
\¡'c6'i xótroE
tr No Gontestd
Anexo 8.2 ¿Cuales son los cambios que se implementaron en los elementos anterionnente m enci onados?
.,25
;2s {i :10
30
15 s1
:s o0
NO
goo €o9 rgo rsI
.a(Ef,
o;o gob !
lJ =oc
EEE
v 9*J
gó
aruo coruresró
ar
u¡
AI{EXO 8.3 ¿Los cambio implernentados en los elementos de la planificación educativa han sido positivos?.
c)
18 16 14 12
O
1
a
I
6 4 2 0
E¡
SI
ENO tr NO CONTESTÓ o o
.: a
ñ-
o
o
{,
o
E
.13
o
o tr o
o 3o &
=
C)
ANEXO 8.4
¿Se han retirado alumnos del centrc escolar?
n
25
i{
2A c)
15
I
I
,
10 I
l¿
5 0
ANEXO 8.5 ¿Qué cantidad de alumnos
se han retirado?
25 20 15
l0 5
0
o I
ro
o
G
o
G
6
s I
c)
o C) o
o-
€
o o o (, o
z
A\EXO 8 8 ¿Qué tipo de comportamienro
los ierremotos?
presentan los alumnos después de
'6 4 2 0
I I 9
b
4 2 0
Agresivo
No contestó
ANEXO 8.9 ¿Presentan los alumnos las tareas individuales y en grupo, cumpliendo con las edgencias y obligaciones?
16
14 ()
12 10
c)
I 6
4 2
0
No contestó
ANEXO 9 ¿Sientes mtedo al entrar al aula?
0)
?
No contestó
ANEXO 9.1 ¿Tienes miedo de asistir
a
la
escuela?
é) q)
No contestó
Ai\iFXO
I2
;Lloras cuando estas solo en la escuela?
é)
ñ q¿
I
40 30 20 10 0
No contestó
ANEXO 9.3 ¿Entras a recibir todas las clases?
il
i
No Contestó
.\I\EXC 9.4 ¿Preferirias quedari¿
en ru casa v ni;
asistir a ciases?
I 9
No contestó
ANEXO 9.5
¿
Sientes seguridad en el aula al estar con tu maestro?
90 80 7A 't)
I
60 50 40
No contestó
AI\EXC 9.{: ¿Le presentas tcdas ias tareas al maestro? 50r I
qJ
(J (.,)
No contestó
Anexo 9.7 ¿Sientes seguridad al estar junto
con
tus compañeros en el auia?
90 80 fJ
:50 cll
70 60
q)40 rr 30
r-
20 10 0
No contestó
ANEXO 9.8 ¿,Peleas con tus compañeros en el
aula'?
80 ¡
I
3'I !rl
!r
,-} ¡-'
,
No contestó
ANEXO 10 CuArlnos
nsrloisncos y DEscRrcrox on Los DATOS
Discusién del los resultados: A) Instnrmento Cédula de enüevista a Directores:
Cuadro N" I
Varíable : Daños en infraestructura fisica y Educativa. Indicador
:
Pregunta
1:
Presencia de Daños ¿Ha
habido darlos en
la
infraestructura fisica y educativa en esta
institución
Pariímetros
FISICA
EDUCATTVA
F
o/o
F
o/o
si
4
100%
0
0
No
0
0
4
No contestó
0
0
0
0
Total
4
lAú/s
4
100%
Al consultar
a los
educativa
el
sí,
t000A
directores sobre si hubo dafio en la inf¡aestructura fisica
mientras que
al
100% contestó que
no.
contestó que
_
consulta¡
si
el
100%
hubo darlo en la infraestnrctura
CUADRO N"
2
Variable: Daños en la infraestructura fisica y educativa. Indicador: Presencia de da¡1os Pregunta
2:
¿En que parte de la infraestructura fisica hubo daños.
PARAMETRO
AULAS
EDIFTCIOS
DIRECCIÓN
BIBLTOTECA
SERVICIOS SANITARTO
F
%
F
o/o
F
o/o
F
a/o
F
o/o
SI
4
100
4
100
I
2s
0
0
0
0
NO
0
0
0
0
3
75
4
100
4
r00
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
4
100
4
100
0
100
NO CONTESTO
TOTAL
Al
consultar a los directores sobre en que parte de la infraestructura fisica hubo
daños
el
l00o/o
düo
que en sus edificios y
Dirección, adem¿is tm 75o/o
aulas, un 25Vo por ciento en la
dijo que no hubo daños en la dirección
sufrió daños en bibliotecas y servicios sanitarios.
y
el
lA0o/o
CUADRO
N'5
Variable: Ayuda exterior recibida Indicador: Instituciones e Instancias que han ayudado Pregunta: ¿Qué institución o instancia han brindado ayuda?
ALC ALDIA
MINED
ONG'S
COMTJNIDAD
OTROS
MUMCIPAL
Parámetro
F
si
v
F
%
F
%
F
olo
F
%
0
4
100
2
50
0
0
0
o
No
4
100
0
0
2
50
4
100
4
100
No contestó
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Total
4
100
4
100
4
r00
4
100
4
100
Al consultar a los directores sobre que instituciones o instancias han brindado ayuda
el 25o/o contestó que recibió ayuda por parte del MINED, un 100% por
parte delas ONG'S,
un
50% porparte dela AlcaldíaMunicipal,
yun 100%
recibióayuda dela Comunidad uotrainstancia noincluida enlaUnidad de
no
an¿ilisis.
CUADRO N"6 Varíable: Ayuda exterior recibida Indicador: Tipo de ayuda Pregunta 10:
¿fué tipo de ayuda ha recibido el Centro Escolar? ECONOMICO
Parfunetro
MATERTALDE
MATERTAL
CONSTRUCCIÓN
DIDÁCTICO
OTROS
F
%
F
%
F
Vo
F
o/o
si
4
100
I
25
4
100
0
0
No
0
0
3
75
0
0
4
100
No contestó
0
0
0
0
0
0
0
0
Total
4
i00
4
r00
100
100
4
100
En el cuadro escolar
No
6
a los directores sobre el tipo de ayuda ha recibido
el
centro
el l00o/o contestó que económico, un 25o/o fue en material de
construcción
y el
l00o/o fue en material didactico.
CUADRO
N'7
Variable: Implementación del plan de recreación Indicador: Tipo de recreación. Pregunta: ¿Implementó el plan de recreación
del MINED en la institución?
Parámetro
F
%
S¡
J
75
No
0
0
No contestó Total
25
4
100
7 al preguntarle
En el cuadro No
a
los directores sujeta
plan de recreación del MINED, en la institución un
25%
75o/o
sobre si implementé el
respondié
que
sí y un
de contestar.
se abstuvo
CUADRO N"
8
Variable: Implementación del plan de recreación Indicador: Tiempo de duracién Pregunta 13: ¿cuánto tiernpo duró el plan de recreación? Pafiímetro
Bastante(4-
o/o
F
)
6meses)
50
Poco (l-3meses)
25
No contestó
1
Tot¿l
4
En el cuadro No
8
al consultar
25
.
al 100% de la población
sujeta al estudio sobre
cuanto tiempo duró el plan de recreación el 50o/o contestó que
un 25% de 1 a 3 meses y un 25o/o se imitó a
El
r00
de 4 a 6
meses
contestar.
resultado indica que las instituciones le dieron la debid¿ importancia al plan
de recreación implementado por el MINED, contestar, quienes participaron
la
en
vista
que
el 100% se limitó
pregunta No 14 se anula (ver anexo 7.8)
a
CUADRO
N'9
Variable:. Implementación del plan de recreación
Indicador: Valoración del plan
Pregunta 15: ¿Considera que el plan de recreación obtuvo buenos resultados en
el
estado emocional? Parámetro
F
%
Si
-t
75
No
I
25
No contestó
0
0
Total
4
100
En el cuadro
No
9, al consultar al l0}o/o de la pobiación sujeta Jf estudo soUre
si el plan de recreación obtuvo buenos resultados en el estado emocional vn7lYo dijo que si y un 25o/a dijo
que no.
B) Instrumento: Cédula de entrevista Docentes
CUADRO
NO 10
Variable: Cambios en la planificación educativa lndicador: Presencia de cambios Pregunta 19: ¿Ha implementado cambios
a
nivel
de
planificación educativa?
Parámetro
Frecuencia
Porcent4ie
si
11
41.38
No
17
58.62
No contestó
o
0
Total
29
100
Del 100% de los entrevistados a
nivel
el
de planificación educativa,
expresó que ha implementado cambios
41.38o/o
vn
58.620/o no
CUADRO NO
lo aplicó.
11
Variable: Cambios en la planificación educativa Indicador: Tipo de cambios Pregunta 20:_ ¿En qué elementos de la planificación educativa se implementó los cambios PARAMETROS
OBJETIVOS METODOLOGIA
CONTENIDOS EVALUACION HORARIOS
OTROS
F
%
F
%
F
%
F
Yo
F
%
F
o/o
Si
t4
48.28
l3
44.83
9
3l
0
0
t2
41.38
0
0
No
15
51.72
l6
55.1 7
20
69
29
0
I7
58.62
0
0
No contesto
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
29
100
Tot¿l
29
100
29
100
29
100
29
100
100
100
29
100
Al
.
consultar a los docentes sujeta sobre en que elementos de la planificación
educativa implementó los cambios, 51.72o/o
yel
dijo
que
el
48.28
o/o lo implemento en objetivos, el
no; al pregunt¿rle por la metodología wt
44.85o/o expresó que si
55.19% queno.
Al preguntar por los cambios en contenidos, un 3lo/o dijo que si y un que
no;
que no
ademris se cuestionó si realizaron cambios en evaluación
lo realizaron
al preguntar sobre el cambio de horarios
si, y el 58.62% no lo ¡-salizó
el
el
6f/o
dijo
100% dijo
41.38o/o
üjo
que
METODOLOGIA
OBJETTVOS
EVALUACION
CONTENIDOS
HORARTOS
OTROS
Pa¡ámetro
F
%
F
%
F
o/o
F
%
F
o/o
F
Yo
Si
8
28
0
0
0
0
0
0
8
28
0
0
No
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
No contestó
22
72
29
100
29
100
29
100
2l
72
29
100
Tot¿l
29
100
29
100
to
100
to
100
29
100
29
100
Los datos indican que de las unidades
de análisis,. la evah¡ación
no se le dio
ninguna imporüancia, situación que se convierte en un factor de debilidad al proceso de enseñanza aprendizaje en especial la población estudiantil: Al mismo tiempo
ei l01o/o de la población estudiada no reálim ningún otro cambio a la
planificación educativa
a
parte de las unidades de análisis cuestionadas.
CUADRO NO 12 Variable: Cambios en la planificación educativa
8t$tHltftA
Indicador: Tipo de cambios
1_q
' - Jn,,n'..
Pregunta: ¿Cuáles son los cambios
que
se
implementaron en
los
f.,
lov: t¡.=?tt(n
elementos
anteriormente mencionados?
Al consultar a los docentes
sobre
cuales son los cambios que implementaron en los
elementos anteriormente mencionados en los diferentes unidades de análisis el 2$o/o expresó los cambios en los objetivos
contesto, al preguntar por
la
el 0o/o no lo hizo y un 72o/o no
metbdología contenidos
contestó; mientras que al preguntar por
el horario
el
y
evaluación
28% contesto
el rcA% no
si y' el
72at'o
OBJETIVOS
METDOI¡GIAS
CONTENIDOS
EVALUACION
HORARIOS
OTROS
Parámelm F
e/o
F
Yo
Si
It
4l
l4
No
l7
59
No contestó
0
Total
29
F
o/o
F
%
F
Yo
F
Y"
48
t7
59
t2
4l
¡3
45
0
0
l5
s2
t2
4I
l7
59
t6
55
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
29
100
100
29
100
29
100
29
100
29
100
29
100
no contestó, a I mismo tiempo
el
100% no contestó al preguntar,
por algún tipo
de
cambio.
Los datos reflejan que gran cantidad de la población enfevistada
mintió ala
entrevista ya que no. quisieron describir el tipo de cambio implementado, argumentando que habían olvidado la planificación y que no se acordaban en momento; lo cal conüasta los resultados de los cuadros No
ese
I y 2 con el No 3,
situación quese convierte enriesgo alproceso deenseñanza-aprendizaje afectando a la
población estudiantil.
CUADRO N"
13
Variable: Cambios en la planificación educativa Indicador: Valoración del cambio implementado
Pregunta: ¿Los cambios implementados en los elernentos de la planificación educativa han sido positivos?
Del l}0o/o de los entrevistados el
preguntarles sobre si
los
cambios
implementados en los elemeotos de la planificación educativa f¿eioii posiiivas el
Del l}0o/o de los entrevistados el
preguntarles sobre si
los
cambios
implementados en los elementos de la planiñcación educativa fueron positivos
4l%
expresó que si y
el 59% expreso
que
la metodología
al 48% dijo que si y un
si y 4lo/o dijo
que
no en los objetivos al preguntarles
52oÁ
dijo
que
,
contenido
por
que no; el
ellos
por
s s9%dijo que
no; además al consultar por la evaluación vn4la/o dijo que'si
y rxr 59% dUo que no respecto al horario un 45o/o expresó expresó
el
que si y
un 55o/o
100% no contestó con algún tipo de cambio implementado
que no se les haya mencionado.
Los resultados se contraCicen nuevamente entre el cuadro No 3 y el No
4,
lo que
dejaenduda laconfiabilidad del personal docente entrevistado al responder.
CUADRO
NO 14
Variable: Deserción Escolar Indicador: Niños que se retiró del centro Pregunta 23: ¿Se han retirado alumnos del Centro Escolar? Par¿ímetro
Frecuencia
Porcenqje
Si
2l
t¿
No
8
28
No contestó
0
0
Total
29
100
Al consultar a los docentes el72Yo escolar
yelZt%
expresó
que
si
expreso queno se retiraron alumnos.
retiraron alumnos del centro
CUADRO N" 15 Variable: Deserción Escolar Indicador: número de niños que se retiro del Centro Escolar. Pregunta: ¿Qué cantidad de alumnos se han retirado. Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
Bastante (5-10)
2l
72
Poco (14)
I
28
No contestó
0
0
Total
29
100
Al preguntar a los docentes sobre la cantid¿d de alumnos que se retiró del centro escolar el7lo/o
üjo
que bastante y el28o/o drjo que poco.
Los resultados reflejan el alto porcentaje de alumnos que
abandona¡on
estudios.
CUADRO NO 16
Variable: Bajo rendimiento Escolar Indicador: Resultados de las evaluaciones Pregunta
25
¿Han bajado las notas de los eximenes los alumnos?
Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
si
l8
62
No
5
t7
No contestó
6
2l
Total
29
100
sus
Al consultar
a los
docentes sotre si han bajado las notas de los exámenes de los
alumnos el 620/o expreso que
sí
an l7o/o e*presO que o y
el 2l%
se
lirnité
a
contestar.
Las cifras de los resultados reflejan
los
el
contraste del bajo rendimiento escolar'con
resultados de la aplicación de cambios en
la planificación
educativa en la
unidad de análisis de los ca¡nbios en la evaluación ya que al no tomar en cuenta el efecto psicológico en el alumnado para adaparse al estudio en una situación emergencia
el alumno
es
pl afectado la catiístofe y no
es considerado en
de
la forma
de evaluar
CUADRO
N'
17
Variable: Bajo rendimiento escolar Indicador: Participación enclases Pregunta: ¿ha bajado el ánimo de panicipación en las clases los alumnos? Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
si
29
100
No
0
0
No contestó
0
0
Tot¿l
29
100
Al entrevista¡
a los docentes sobre el
los alumnos el 100% expresó que alumnos.
bajo ánimos de participación
en las clases
sí bajó el estado de ánimo por parte de los
Los.resultados muestran la necesidad y
la importancia de realizar
cambios en la
planificación educativa y del plan de recreación.
CUADRO N'18 Variable: comportamiento de los alumnos Indicador: Conducta mostrada
Pregunta: ¿Qué
tipo de
comportamiento presenbn los alumnos despues de los
terremotos? Padmetro
Frecuencia
Porccnt4ie
Agresivo
l6
55
Pasivo
l3
45
No contestó
0
0
Total
29
t00
Al consultar a los docentes sobre el tipo de comportamiento que presentan los alumnos después de los terremotos elÍSo/o respondió que es Agresivo y el45% que es pasivo.
El reflejo del resultado es alarmante por los terremotos.
con respecto
al daño psicológico causado
CUADRO
NO 19
Variable: Bajo rendimiento escolar. Indicador: Cumplimiento de tareas ex aula Pregunta
28: ¿Presentar los alumnos las tareas indiüduales y en grupo, cumpliendo
con las exigencias y obligaciones. Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
si
t2
4t
No
l5
52
No contestó
,,
Total
29
Al entreüstar
a los
7 100
docentes si presentan los alumnos' las tareas individuales y en
grupo el4lo/o expresó quesí yel52% expresó queno,elTnocontesto Las
cifras demuestran la necesidad de darle importancia al cambio en la
planificación educativa e implementación del plan de recreación.
C) Instrumento Cédula de Enfevista aAlumnos:
CUADRONO 20
Variable: Comportamiento de los alumnos Indicador: Inseguridad en el aula Pregunta: ¿Sientes miedo
al entrar
al aula?
Parámetro
Frecuencia
Porcent4ie
si
30
33
No
6l
67
No contestó
0
0
Total
9t
100
El cuadro N" 11, muestra que de los alumnos entreüsüados el 35% contestó que sí siente miedo al entrar al aula" mientras que el 670/o contestó que no siente miedo.
CUADRO NO 21
Variable: Comportamiento de los alumnos Indicador: No quieren asistir a clases? Pregunta 30: ¿Tienes miedo de asistir
a
la
escuela?
Pa¡ámetro
Frecuencia
Porcentaje
Si
16
l8
No
IJ
80
No contesló
,,
Total
9l
2 100
El
cuadro
de asistir
N"2l
a la
muestra
escuela
el
que al consultaralosalumnos 22o/o respondió que
si,
sobre sitienen miedo
mientras que el 78% respondió
que no.
CUADRO NO 22
Variable: comportamiento de los alumnos. Indicador: Conducta mostrada
Pregunta 31: ¿Lloras cuando estas solo enla escuela? Parámetro
Frec¡¡encia
Porcentaje
Si
20
22
No
7t
78
No contestó
0
0
Total
9l
t00
El cuad¡o No 22 muestra que al a los alumnos consultarles sobre si lloran cuando están solo en la escuela,
el
22o/o respondió que sí y un 78% respondió que no.
CUADRO NO 23 Variable comportamiento de los alumnos Indicador: Inseguridad en el aula Pregunta 32: ¿Entras
a recibir
todas las clases?
Pa¡ámetro
Frecuencia
Porcentaje
si
77
85
No
l4
15
No contestó
0
0
Total
9l
100
El cuadro N" 23 mu€stra que al consultarles ¿ los alumnos sobre si entran a recibir todaslas clases, un 85% respondió quesí
yw
15% respondió queno.
CUADRO NO 24
Variable: Comportamiento de los alumnos. Indicador: No quieren asistir
a clases
Pregunta 35: ¿Preferirías quedarte en tu casa y no asistir a crases? Par¡imetro
Frecuencia
Porcentaje
Si
20
22
No
7t
78
No conte$ó
0
0
Total
9l
100
En el cuadro No casa y
24
al consultar a los alumnos
no asistir a la escuela el 22o/o contestó CUADRO
N'
sobre si preferiría quedarse en su que
sí y un
78o/o contestó que no.
25
Variable: Comportamiento de los alumnos Indicador: No quiere asistir a clases Pregunta 34: ¿Sientes seguridad en el
aula al estar con tu
maestro?
Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
Si
84
92
No
7
8
No contestó
0
0
Total
9l
100
En el cuadro N"
25 al consultar a los alumnos si siente seguridad en el aula al estar
con el maestro el
92a/o
dijo
que
si y el S% dijo
que no.
Los resultados desde el cuadro No 1l al cuadro No 16 indican de
alumnos que sufren de inseguridad a la escuela
resultado que es muy positivo al proceso de enseñanza
-
que el porcentaje
pr el terremCIto es bajo, aprendizaje.
CUADRO N" 26
Variable: Bajo rendimiento escolar Indicador: Cumplimiento de tareas Pregunta
36: ¿Lepresentas todas las tareas al
maestro?
Pa¡¡imetro
Frecuencia
Porcentaje
Si
48
53
No
43
47
No contestó
0
Tot¿l
9l
100
En el cuadro No 26 al consultar a los alumnos sobre
maestro el 53Yo respondió que nuevamente agrava
si
presenta todas las ta¡eas al
sí y el 47oA respondió
la situación de contraste
en no
evaluación al estudiantado por parte del maestro.
que
no. El
resultado
aplicar una metodologia
de
CUADRO NO 27
Variable: Comportamiento de los alumnos. Indicador: Inseguridad en el aula I :
Pregunta 37: ¿Sientes seguridad
I
I
al estar junto
con tus compañero
s
en el aula?
Parárnetro
Frecue¡ci¿
Porcentaje
Si
87
94
No
4
4
No contestó
0
0
Total
9l
100
En el cuad¡o No 27 al preguntar a los alumnos sobre si siente seguridad
al esta¡ con
suscompañeros enelaula el96o/o contestó quesí yun4o/o contestó queno.
CUADRO N" 28
Variable: Comportamiento de los alumnos Indicador: Conducta mostrada Pregunta 38: ¿Peleas con tus compañeros en el aula? Pariimetro
Frecuencia
Porcentqie
si
14
t5
No
77
85
No contestó
0
0
Total
9l
100
En el cuadro No 28 sobre si pelea con sus comparleros en el aula el 15% respondió que
sí y un 85% respondió que no.
A¡ÍEXO 11- VARIABLES,INDICADORES Y UNIDADES DE ANÁLISIS Paru realizar este estudio se tomara en cuenüa las variables, indicadores y unidades de análisis de prioridad en el currículum educ¿tivo que fueron severamente dañados, con lo
cual se pretende describir el estado actual despues de los tenemotos.
VARI.ABLE
INDICADOR
UNIDADES DE ANALISIS
a) Dafros en Infraestructura Física
a.l)
y Educativa
a.2 ) Tipo de da¡'los
Edificios
a.3 ) Clasificación de da¡'tos
Bibliotecas
Presenciadedaños
Aulas
l¿boratorios Pupitres Pizarras
Eqüpo de oficina Equipo audioüsuai Servicios sanitarios.
b)
Cambios en la planificación
educativa.
b.l)
Objetivos
Presencia de cambios
b.2) Tipo de cambios
b.3) Valoración del implementado
Metodología cambio
Contenidos Evaluación Horarios.
c) Deserción escolar
c.l)
Número de niños
retiro del centro escolar.
Profesor
i
i
d)
Beio rendimiento escola¡
d.
Resultados de l¡ ev¡lu¡ción
d.2) Participación
en cl¡ses
d.3) Cumplirnierto
de t8re.e
e.
e) Ayuda ederior recibida
l)
t)
hofesor
Instituciones e instancias que
han ayudado.
e.2) Tipo de ayuda
f.
f)
Implementación
del plan
recreación.
l)
Tipo de recr€ación
de f.2) Tiempo de dur¿ción
f3)
Personas
o
instancias que
participaron.
f4)Valoracién del plan
g.l)
Tipo de
medidas
g) Medidas internas
implementadas.
prevención.
g.2) Participarites en la ejecución de las medidas.
g.3) Valoración de las mdidas implementadas.
h.1) Conducta mostrada
h)
Comportamianto
alumnos
h.2) No quieren asistir a clases h.3) tnseeuridad en el aula Alumnos
ANEXO 12 SUB. MUE STRA La siguiente sub-muestra fue utilizada para establecer el número de estr¡diantes por escuela y por grado a quienes se les aplicaron los instn¡mentos.
La fórmula a aplicar será la siguiente:
nh: NH N
De donde:
n
n
: Tamaño adecuado de la muestra
nh : Sub-muestra NH
:Número de estudiantes por escuela y por grado (sub-población)
N
-
Población total
En el caso de este estudio se tomaran los siguientes valores.
NH : Al no de alumnos (as) de cada una de las escuelas. N
:1,793
n
:91,
CENTRO ESCOLAR CIUDAD FUTURA Tenemos una poblaci贸n
:359 alumnos
Formula
N Datos.
NH
:359
N
:1,793
n
:91
Sustituyendo.
nh:
359
(e1) 1,793
nh:
18.2 =
n:
18
Obteniendo las submuesfras por grado:
Para: 1"A
: nh 33 (91): 1.67 : 1,793
loB: nh:
34
1,793
(91): 1.7 : I
2
(as)
2A'. nh: 37
(91): 1.87 :
2
1,793
3oA
: nh: 36
(91): 1.8
:
2
(91): 1.6
:
2
(91): 1.9
:
2
1,793
3"8
: nh: 32 t,793
4"A: nh: 38 1,793
5oA
: nh: 32 (91): 1.6 -
I
1,793
5"8:
nh: 29 (91):1.47 1,793
60:
nh: 36 (91):1.8 1,793
2
1
nh* 30 (91): 1.5 1,793 80:
nh-
22
L,793
(91)=
2
CENTRO ESCOLAR MONTE Fórmula
N Datos.
NH N n
:233 :1,793
:91
Sustituyendo.
nh:
233
(e1) 1,793
nh:
ll.2 = n= 12
l"A:
(91): t.67 :
nh: 1,793
108:
nh:
36
l,w3
(91): 1.8 :
2
2
CARIÍ)
2"A. (91 )
: :2
37 (ei):
1.8:2
nh: 41 r,793
3"'.
nh:
w
4o:
43 (91): 2.1 :
2
1,793
50:
nh:
14
(91): 0.7 :
1,793
60:
nh:
20
w
(91):
1
t
CENTRO ESCOLAR PLANES DE,MARIONA Poblaci贸n
:
135 alumnos (as)
F贸rmula
nh-
NH
Sustituyendo.
nh:
135
{et) 1,793
nh:
6.85
= nh: 7
tendremos para cada grado.
lo:
nh: 3l
w
(91): 1.5 :
1
2":
nh: 30
w
(91):4.5
:
I
30
nh:
21
(91): 1.0 :
28
w
(91): t.4
:
2
t4
(91): 4.7
:
I
w
1
4o:
nh:
5o:
nh:
1,793
60:
nh:
1t
w
(91)
:0.5
-1
CET{TRO ESCOLAR CATOLICO SAN LUTS
Poblaci贸n = 1,066
F贸rmula
Sustituyendo.
nh:
1,066
(el) 1,79
nh:
54.1
=
n:
54
Para cada Sado.
1"A.:
nh:
37
w
(91): 1.8 :
2
108:
nh: 32
:
2
(91)= 1.6 :
2
(91):
1.6
1,793
Loc:
nh:
32 1,793
l"D:
nh35 (91): 1.7: TF.J-
2
408:
nll:
w 36
(91): 1.8:
2
4"C:
nh: 35 (91): 1.7: 2
w
4"D:
nh: 36
w
(91):
1.8:
2
50A:
nh: 34 (9tยก: 1.7: 2 1,793
508:
nh: 37 (91): l.g:
2
@ 5"C:
nh* 28 (91): l.{: 1,793
1
I
6"A:
nh: 33 (91): LQ:
w
贸oB:
nh: 27 (91): 1.3 :
w
6"C:
nh- 3l
w
(91)
:
1.5
=
60D:
nh: 28 (91): l.{ = T7q3704
:
nh: 56 (91): 2.9:
w
708:
nh:
55 (91): 2.1= 3 1,793
8"A:
nh: 54 (91): 2.7 = 'l',793
3
9"A:
nh: 46 (91)- 23:
w
908:
nh:
w 29
(91): 1.3:
I
É. CI
o z o É.
O
3'
t I
I
{
PRESTTPT]ESTO
ACTIVIDADES
NO
TOTAL
COSTO
UNITARIO s 685.7r
$228.57
I
Asesoria
2
Fotocopias
0.028
455.74
J
Eiaboraci茅n de borradores de ante proyecto
48.80
146.4
4
Alimentaci贸n
226.17
678.51
5
Transporte
62.34
t87.02
6
Fotografias
0.79
7.90
7
Reproducci贸n de ejemplares del documento final
40.18
281.26
8
Imprevistos
114.29
342.87
in
lTotal
|
I
I
82,785.37