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ptBurlrcctr
UNIVERSIDAD PEDAGÓCICN DE EL SALVADOR
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ILUIIIHA Y LIgERA
\T"J,i;'ürtrl'r1gtr
"ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA nNsgÑRNZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE"
TRABAJ O DE IN\¡ESTIGACION REALTZADO PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓIv ESPECIALIDAD:
Brol.ocÍe v guÍurca
PRESENTADO POR: MARIO RICARDO VALIENTE EDGAR ALEXIS ESNL{ÚDEZ MORALES Luls cERVACIo HERNÁnunBz .lnnóNrMo MAYO 2004 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
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l0t5:l 6 uNIrrERstDAD pEDAGécrce DE F'L sAr,vs,noR FAcTTLTAD DE
EDucecrón
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AUTORIDADES
RBC'TOR
LIC. LTNS ALOHSO APARICIO
DECAIVO
LIC. FRAIUCISCO MARIAITTO LARIOS
SECREfARIO
I!TG. LINS MARTO APARrcro
cuzmiu
GENERAL
Lrc. ArscEL DAnILo MALDoI{aDo Lópnz
ASESOR
JURAI}O CALIFICADOR PRESIDENTA
:
Lrcne- uenÍA' RosaRro cRuz
PRIMER VOCAL
:
LIC. .TOSÉ EDGARDO GI'IDOS
SBGUIÍDO VOCAL
:
LIC. CARLOS HUMBERTO CENCÍ¿
i'uittir,,t
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inir'1.;i:rTfiüAl c"l. iL I sni s¡rv¡rt;i,
sALvAUoR,
I
}TAV.&RR,O
saz üt3fe-
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR 7a. Avenida Norte No.
421
San Salvador, El Salvador,
Tels.: 222-5052,271-0173,281-1768
C.A.
281-1769, 28I-1??0
Fax: 222-5052
E-mail: upes@salnet.net
ü*-w \A Y LIBERA
10
BIBIIOTITA
Acta No.
r:; t.i
Año; Dos mildos
ENERO
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las diez horas del día treinta y uno de enero del año dos mil dos, s¡endo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE", presentada por los--estudiantes EDGAR ALEX¡S BERMUDEZ MOMLES, LUIS GERVACIO HERNANDEZ JERONIMO Y MARIO RICARDO VALIENTE CEA, para optar al grado de Licenciado en Educación, especialidad en BIOLOGIA Y QUIMICA. El tribunal estando presentes los , interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis,
ACUERDA:
// p,;,,,¿,,,í,a ¿.1
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L¡C.
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,/
//)-"cl¿,'t'/zs);/
MARIA ROSARIO CRUZ'DE LOPEZ Presidente
Lic. CARLOS HUM
Lic. JOSE
LUIS GE
EDGAR
GARCIA NAVARRO
ERNIANDEZ JERONIMO
Sustentante
MARIO RICARDO VALIENTE CEA Sustentante
iljf,lttfi$tilÁc effi¡el*,i¡
e-r.
nEYlmi
ffi$ffi18ÜTEÜA $Át $Átv¡cüf;, tL StlYAmR. -:
?FFSET SUpRET/¡
cl'
3$
BIEIIOTECA
AGRADECIMIENTOS
iLj iStl A Dios
Por haberme apoyado en todo momento
A mis padres
Edith de Valiente que aunque no conmigo me ilumínó desde
esté
el cielo, a mi
padre Juan Valiente, por su apoyo.
A mamá Lita
con caríño que aunque no está aquí, me
ilumina todo
el tiempo,
para todo lo que
haga sea éxito.
A mi esposa
Sandra Guadalupe Rodriguez, por su gran
apoyo
sin ella no hubiera podido salir
adelante.
A rni Hijo
Luis Ricardo, por su apoyo en la Universidad
A mi Tía
Rosario por su Apoyo Económico
ffi
f-Jil*ffi,i t*^*-'g
Mario Ricardo Valiente Cea
1536
EIBTIOTETA
AGRADECIMIENTOS
Por darme
A Dios
la
sabiduría
y la
oportunidad de
prepararne y culminar mi carrera como todo un profesional.
Ing. José Antonio Bermúdez, poÍ estar conmigo
A mi Padre
todo el tiempo
Blanca Alicia Morelos, gracias^Mamá por contar
A mi Madre
con tu apoyo incondicional las 24 horas.
Licda. María Adela Melara de Bermúdez, gracias
A mi Esposa
a
A mi Hermana
ti
este
título se autenticó.
Karla Darcia Bermúdez alo largo de los años, te puedo decir cuanto te quiero.
Edgar Alexis Bermúdez Morales
r*;rnili
¡i"'*Ji
tr lru.l¡onl
Njw,nttm*'*t
AGRADECIMIENTOS
A mis queridos padres, a mi esposa, a mis hijos que me han apoyado para consumar esta catrera con gran éxito.
A mis amigos que ellos trabqjaron en este duro proceso, ya que
para mí era difícil venir de mi pueblo
a reunirme con mis
compañeros de Tesis.
Luis Genracio Hernández Jerónimo
lJtilYERSlDAil PE0Aü,lüitA
0i
[t sAtv.r,üoR
tsIBLIüTüCA SIII
SA|'JAMR. EL SALVAMR, CT
INDTCE
COIYTEI{IDO
PAGIlTAS
INTRODUCCION
CAPÍTULO I
4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
5
DELIMITACION DEL PROBLEMA
5
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
5
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
6
ESPECÍFICOS
7
HIPÓTESIS
7
CAPITULO II
8
ANTECEDENTES
HISTORICOS
ANTECEDENTES SISTÓnICOS DEL PRINCIPIOS DEL
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
8
10
T2
cLASIFIcecIÓru DE cONTENIDOS SNCÚN EL CONSTRUCTIVISMO 17
APLICACTÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO
2l
DE UNA CLASE PRINCIPTOS DEL
PRocESo DE ENSEÑenzR _ APRENDIZAJE
24
sacú¡¡ EL coNSTRUCTIVISMo CoNSTRUcTIVISMo Y EDUcacTÓT.I AMBIENTAL
4t
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
50
BASES TBÓRIcnS DEL CONSTRUCTIVISMo
52
FUNDAMBnrnctóN
rnónlcn
52
CAPITULO III
55
METoDol,ocin
55
capÍrulo rv
57
RESULTADOS
y R¡IÁIIsIs
57
CAPITULO V
70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
70
BIBLIoGRnpÍn
72
ANEXOS tll{¡Vrfiilf¡ii iilAü0ill(i üi tL
$AI\'AD0R
ffinffit&üTEcA 3AI{
SALVÁOOR,
EL
SALVAOOR,
CT
ITi[TRODUCCION
La educación en El Salvador a nivel básico, medio y superior está regida
por el Ministerio de Educación y ha pasado por diferentes reformas educativas con
ia finalidad de mejorarla. La Reforma Educativa
en
marcha del año 19951s, pretende formar alumnos y alumnas activos(as)
a través de ejercitar los contenidos, conceptudinales, actitudinales y procedimentales, para que pueden crear conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos, con los que puedan transformar la realictad y
proponer soluciones en base a las necesidades del país;
1o
que significa,
aplicación del enfoque constructivista. Este enfoque contempla el proceso
enseñanza aprendizaje como una metodología
activa,
participativa
e interactiva. En este enfoque contempla el proceso
-
aprendizaje como una metodología activa, participativa
enseñanza
interactiva. El área de las ciencias naturales está contenida en los programas de enseñanza del nivel básico en Salud
la asignatura
Ciencia,
y Medio Ambiente, dada la importancia de conocer todos los
fenómenos naturales que rigen
el desarrollo de la vida desde muy
temprana edad, para poder conocer la apiicación clel constructivismo en las ciencias a nivel de Educación Básica.
t5
fsdos los pies de página están citados en la Bibliografia
CAPITULO
T
En el se detalla el planteamiento del problema, el enunciado
del
problema, la delimitación del mismo, justificación.
CAPITULO
il
En éste capitulo se nos presenta el marco teórico
- conceptual
donde se
nos muesü'an los antecedentes históricos de la educación, totnando en cuenta la importancia de esta en la sociedad. También se desarrolla en
el marco teórico diferentes enfoques constructivistas como: antecedentes históricos del constructvismo, fundamentación teórica del
constructivismo y el constructivismo y educación ambiental.
CAPITULO UI
Habla sobre la metodología, tipo, lugar e instrumentos utilizados para
la investigación; así como la población y muestra.
CAPITULO IV Se detallan todos los resultados y análisis en cuadros y figuras.
@1 NWL$UTECA -s¡ll s¡lvmoR, Et
JNMLj!
J
CAPITULO V
En este cap铆tulo se detalla
de la
1o
que son conclusiones y recomendaciones
investigaci贸n. Seguidamente
consultada, finalizando con los anexos.
se presenta la
bibliografia
4
CAPITULO I
I.I
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Ministerio de Educación a través de los cambios curriculares
ha
integrado una serie de asignaturas como: fisica, química, biología y ecología en una sola materia llamada Ciencia Salud y Medio Ambienter!
lo que no permite estudiar con la
debicla intensidad
materias relacionadas al medio ambiente
y
e importancia
ias
recursos naturales promoviendo
un tipo de enseñarva-aprendizaje deficiente formando alumnos con una falta de conciencia ambiental e insensibilidad por la naturaleza. El maeslro muestra poco interés por innovar las metodologías, empleando esfrategias
sugerencias metodológicas, que
el Ministerio
recientemente sugiere,
a
través de los programas de estudios, ya que para la enseñanza de ciencias
naturales
se
necesita una metodología, interactiva fomentando la
intenelación alumno, docente, padres de familia, comunidad gducativa con
la naturaleza, por lo tanto deben emplearse métodos que logren un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo desanollando conductas
IJIII\IERSIDAO P[ü.{ü.NüNA
M
Et
$ALYAOOR
BIBLIüTECA SAII
SAL'JAOOR,
EL SAL\ÍAMR, CT
y
aptitudes
positivas en los alumnos que beneficien
la
conservación del Medio
Ambiente.
I.2
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Existe aplicabilidad de las teorías constructivistas en la enseñanza de la asignatura Ciencia Salucl y Medio Ambiente clesde la perspectiva de la defensa y conservación del medio ambiente?.
1,3 DELIMITACION
DEL PROBLEMA
El estudio se realizó en el distrito 0ó-38 de Ayutuxtepeque,
departamento
de San Salvador (Anexos).
1,4 JUSTIFICACION El acelerado crecimiento poblacional, el uso indiscriminado naturales
de los recursos
y la falta de conciencia ecológica ha llevado a El Salvador a ser
uno de los países con mayor deterioro ambiental.
El amor y respeto por la nafuraleza puede en determinado momento ayudar
a disminuir ésta problemática; pero, pata que ésto suceda se tiene
que
relacionar con ella.
Las escuelas gs uno de los lugares estratégicos donde puede lograrse ésta interrólación; pero, en las escuelas no se aplican estrategias metodológicas
qlre lleven al estudiante a relacionarse con
la flora, la
fauna,
Ia
biodiversiclad de los demás recursos naturales.
Para que en los alumnos se desarrolle una conciencia ecológica es necesario que las maestras, macstros apliquen la práctica consffuctivista y logren que los educandos aprendan a aprender, identificándose con la naturaleza.
Que salgan los alumnos a realizw tareas de campo para que. en el futuro existan ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables con relación a la defensa y conservación del medio ambiente.
1.5
OBJETIVO GENERAL
Conocer la aplicabilidad del constructivismo de los maestros de Ciencias
Naturales
en el
proceso enseñanza-aprendizaje,
en el nivel ljilrvERsl0Aü FtüAüc$lt¡
básico ot
n uuttM
BIBLITTECA $AL\íAM' Cl iiii
$Al"tJ,{0oR,
[L
7
específicamente
del noveno grado, desde la perspectiva de la defensa y
conservación del medio ambiente.
1.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.6.1 Comparar los métodos y estrategias utilizados por los ntaestros, con los modelos y técnica.s que proponen el constructivisrno.
1.6.2 Determinar indicadores de la práctica de conocimientos y hábitos de defensa
y conservación
del medio ambiente desde una perspectiva
constructivista.
1.7
HIPOTESIS
Existe aplicabilidad de constructivismo en la enseñanza de la asignatura Ciencia Salud
y Medio
Ambíente, en los alumnos de noveno gfado del
distrito 06-38 del Municipio de Ayutuxtepeque,
* ifr
il
ii
C,APITULO U
2.1 MARCO TI]ORTCO Y CONCEPTUAL
2.1
.I
AN'|ECEDENTES HISTÓRICOS
Siernpre se ha pensado que la educación es algo bueno e indispensable para
las personas hacer
y la sociedad.
Constantemente se ha tratado
y
se ha creído
lo mejor cle acuerdo al pensar de cacla época, los gobiernos, han
postulado aunque sea Generahnente
en discurso la importancia de la
educación.
no se le da seguimiento a los procesos de mediano, largo
plazo proyectados por las autoridades en un momento dado, descontinuidacles han tenido Lln altísimo costo para
y
estas
la nacíón; falvez la
finalidacl subyacentes en estos apuntes sean destacar que
la
edncación
nacional debería ser diseñada con criterios de evolución permanente; mas
que,
el de dejar acumular
efforcs
y
retrasos para promover cambios
traumáticos después de un largo período de inercia. Por segunda vez en la
historia educativa salvadoreña se habla muy explícitamente de Reforma Educativa; esta fue promovida por el Gobiemo del General Fidel Sánchez
Hernández (1968-1972)
y
mantuvo cierta continuidad hasta tiempos
recientes.a/
El marco socio-económico f'ue un incremento de la industrialización (tipo sustitución de importaciones)
y un cisrto proceso de declinación de la
misma en vista de las tensiones con Honduras, las que derivaron en una corta pero lamentable guena en 1969.171
tormado en Europa .buropa y tntelectual formado Beneke, intelectual Walter Beneke, El Ministro de Educación Walter
con larga cxpericncia diplornática en .lapón, tenía ideas claras sobre las grandes necesidades educativas del país; entre ellas
la formación del plan
básico en 1o, 2" y 3" ciclo. Sin embargo, su actitud un tanto confrontativa especialmente con el sensible gremio magisterial hizo que aquella reforma
fuera rodeánclose cle mitos; que, por momentos parecían estigmatizar la
misma "reforma".Se puede afirmar que aquel movimiento tuvo cierta aspiración de integridad a la de 1940 que se centró en aspectos cualitativos de la educación primaria.lai
NER$tt A ü
rt tA' t [r],Jf L $ At t {mR I
4
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inrntrcTEcAl cr
I{
Il_-slr
Lr
sgtvlgoR, EL
sALvADoR,
I
t0
La reforma cunicular iniciada en I99l se orienta a permitir que
el
conocimiento se genera y se expanda fácilmente, haciendo del aprendizajey
no de la enseñanza, la esencia de la educación. De 1991 a 1995 se logré cambiar los progr amas de parvularia 1"
las
y
2o ciclo cle educación básica en
escuelas públicas. En el sector privado se iniciaron cambios curricuiares
para el 1" ciclo en 1996, para el 2o ciclo entre 1997
y
1998, en relación al 3o
ciclo y educación media se iniciaron cambios simultaneos para la educación pública y privada. Comenzando con 7" grado
y ler. año de bachillerato en
1996 tomando como referencia los prograrnas de 1968 para rnejorar sus
contenidos respecto
a los contenidos de los
programas nuevos (1990-
wg}.t'l
2.1
.2 ANTECEDENTES FIISTORICOS DEL CONSTRUCTIVISMO
A
través del tiempo, ha sido necesario, por las diferentes condiciones
sociopolíticas
y
económicas, que
el
educador sea
un dispensador
cle
información, pero, con los nuevos paradigmas y el aumento exponencial del conocilniento humano clisponible, éste modelo, perdió relevan aia apartir t5
cle
t1
la revolución industrial. Después se comenzó a buscar nuevos
papeles,
nuevas metodologías y nuevas epistemologías para el educador.l0l
Muchos dicen que el precursor del constructivismo fue Lao-Tse, aunque exísten muchos debates acerca de las fechas de sus escritos, sabemos que
fue durante o antes de la "época de oro mundial" en el sexto siglo antes de Cristo que impartió las siguientes consignas a sus subalternos que prestaban asesoría en la provincia China.
"Id donde está la gente, partid de lo que ya
saben, construir sobre lo que han hecho
y
cuando hayáis terminado vuestra
larea, sabremos que hemos sido exitoso cuando ellos digan:
lo hicimos
nosotros mismos".7/
Aunque Edward
L.
Thorndike postuló
constructivistas directamente relacionados con
los
primeros
conceptos
la educación en 1928;
el
constructivismo, como alternativa educativa para adultos solo toma fuerza
en la segunda mitad del siglo XX con el trabajo del educador yugoslavo
Dusan Savicevec
y el norteamericano
Malconz Knowles ellos
y
sus
seguidores construyeron la dicotomía de pedagogía (niños) ws. andrología IO 7
UHIVEMIN¡I FÍüAüTGiiA
üi IL
$AL\IIDOR
BIBLIÜTECA SAII
SAL\IAOOR,
EL
SALVADOR' C.I.
12
(adultos) aunque
los estudios mueslran varias diferencias entre
el
aprendizaje de los dos grupos. También existen numerosas e importantes similitudes.a
/
Investigaciones posteriores han demostrado clue se deo-en más a factores relacionados con estilos de apren dizaje que a la edad del educando
cualquier otro factor. En los años 70
oa
y 80 surgieron muchas nuevas
metodologias andrológicas personalizadas integrales; estos modelos, rechazaron
la
educación bancaria (Freire)
y pretendieron convertir el
aprendizaje en participante activo del proceso; mientras, éstos nuevos modelos gozaron de mucho éxito en varios países del mundo tanto en niños como en adulto
2.1.3
s.'ul
PRTNCIPIOS DEL CONTRUSTIVISMO
Tal couro, se dijo anteriormente, el consfiuctivismo no es un método, sino una perspectiva o concepción precisa de
un conjunto de
y para asegurar su puesta en práctica se factores organizadores de
la
experiencia
denominados principios, en cuya base se encuentra las distintas teorías o .l
l0
13
perspectivas que confonnan el pensamiento constructivist4 debido a ello se
encuentran
en los mismos una amalgama cornpleja; sin embargo, es la
adscripción a estos principios la que permitc un desarrollo constructivista clel aula.lrl
Algunos de los principios rnás aplicados se expone a continuación:
-
n
I t'l
.
La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento formal del alumno(a) está fuertemente condicionado/a, entre otros factores, por el nivel de desarrollo operativo.
La representación de las experiencias educativas formales sobre
el
crecimiento personal de aluntno, está igualmente condicionado por
los
conocimientos previos pertinentes
con que comienza su
participación en la misma.
-
Reconocer que lo que es capaz de hacer y aprender un alumno en un
momento determinado depende tanto del estadio del desan'ollo
operatorio
en el que se encuentr4 como del coqiunto
de
conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje. uwitslunu iLüAiiüiüA Ü[ iLIALY] 6
BIBLIÜTEC
t4
I-a enseñanzaeficaz, es la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse en
é1,
sino para hacerlo progresar a través de su zona
desarrollo próximo, para ampliarlas
de
conocimientos.
La
y
repercusión
generar nuevas experiencias niveles
del
aprendizale escolar sobre
srecimiento personal del alunrno es tanto mayor cuudo mas significativo
y cuanto más significados le permite construir. significativo,
el
cle
el
es,
Para que el aprendizaje sea
contenido debe ser potencialmente significativo, tanto
desde su estructura interna, como desde su punto de vista de su posible
asimilación; reconosiendo ante todo que se precisa contar con una actitud favorable para aprender significativamente. I-a significancia del aprendizaje está directamente vinculada a su fuucionalidad. La actividad es el proceso mecliante
el cual el aprend izaje significativo es construido. La memoria no
sólo es el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir del cual se abordan nuevos aprendizajes. Asumir el "aprender a aprender
" como objetivo de la
educación, de manera que el alumno sea capaz de acceder a aprendizaje por
sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Reconocer que
las adquisiciones cognitivas se organizan en esquemas de conocimientos, que son conceptos almacenados aplicables a cosas, situaciones, sucesos y
l5
secuencia de sucesos, acciottes y secuencia
de
acciones, que distorsionan la
nueva información forzándola a acomodarse a sus exigencias.3/
Reconocer como objetivo
de
educación:
de la
modificación,
el
cnriquecimiento, la diferencia, la construcción y la coordinación progresiva
de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Una interpretación constructivista
del
aprendizaje, exige
una interpretación igualmente
constructivista de la intervención pedagógica. Estos principios son la base
tanto para la construcción actuación acluaclon
ell el aula.
/\ A
y
diseño curricular, como para orientar la
na vls[o, visto, el rellexlon uomo se ha nlvel de nivel oe reflexión Como ya s9
constructivismo hace énfasis cn
el Flacer para llegar al ser con
esta
infomación; se puede comenzar a reflexionar sobre cómo debería ser la practica educativa en los lugares donde se trabaja. Tomando de ba.se las reflexiones y lo leído, escribir en un libro de notas conclusiones sobre cómo debe ser la practica realizada por el docente en las aulas. Algrinas posibles
conclusiones: Planificar es una actividad cle carácter cíclico, sujeta a elrores
y por lo tanto lo suficientemente flexible como para admitir modificasiones erl su desarrollo ejecutivo. Planificar es un acto colectivo. Cuanclo en los
l6
colegios o escuelas se trabaja en función de objetivos, hemos hecho una opción por la escuela técnica o tradicional, una escuela cuyo énfasis se halla
en la
consecución
de
modelos predeterminados, en una intención
lronrogenizante, y en un producto estandarizado. Se debe trabajar en base a
principios de procedimientos y propósitos. Los propósitos son intenciones
cle carácter éticcl, definidos por
él o la .maestra luego de examinar
minuciosamente las características particulares del alumnado, las clemandas clel contextos
y la realidad institucional. Un propósito. No necesariamente
explica el logro de una conducta, sino un estad, una situaciÓn y condición
quc sc estinra necesaria intelectual
y
c inclispensablc para la competencia
sosial,
cultural. Los principios de procedimientos son relativos
a
cuestiones de valor sobre lo que se puede o no se debe hacer en el aul4 con
relación a sus distintos aspectos. El maestro o maestra, es un intemrediario entre la comunidad científica
y el conocimiento
Y
la
estudiantes.
como
tal,
asume
responsabilidad
no de dar
a
un
conocimiento que les es suyo, sino traducir pedagógico ajustado a las necesidades
creado por estos ante los
y
través de
un
discurso
particularidades diversas de su
ttir{iytn$¡lAl
pinAügcrcA
0[ Et
$ALr",-,$0n
IgIeL¡OTEcA I sn
stvlooR, EL sALvAooR,
ct
l7
aula, los conocimientos desarroltados por estas comunidades científicas, en cada uno de los campos especializados de investigac
2.1.4
ión.e
l
CONTENIDOS
CLASIFICACION DE
SEGUN
EL
CONSTRUCTIVISMO.
El apren dizaje de los contenidos no se puede generalnar empleando
las
mismas metotlologías. Lo primero que se debe de hacer es determinar el
tipo de contenido que se pretende enseñar; luego clebe reflexionar sobre el objetivo que sc dcsea alcanzar
al cnseñar dicho conteniclo. Una vez
completados los clos pasos anteriores,
la pregunta obligada es ¿CÓmo
aprenden mejor este contenido los alumnos? La respuesta que se obtenga de
esta pregunta clave servirá para diseñar supuesto
la actividad de aprendizaje.Por
no se puede realizar el proceso anterior si no se clasifican los
contenidos. En este sentido, las corrientes constructivistas reconocen tres tipos de contenidos:
1. Aquellos que información en
se e1
orientan a
la creación de una base de datos o
cerebro del alumno, se trata de información básica
l8
y es lo que tradicionalmente se ha iclentificado como "saber". Son los contenidos declarativos. Caen dentro de esta categoría los siguientes:
Hechos en general,
que
registran
lugares, personajes, fechas,
acontecimientos, etc. Conceptos, que proveen significados.
Icleas, que contienen
los textos
quc
se refieren
a
determinados
conocilnientos.
o
Secuencias, que muestran los pasos a seguir para conseguir algo. Las reglas, los algoritmos, etc. son parte de estos contenidos.
n
Principios, que recLterdan un texto. En esta misma clasificación cstán
los textos que corresponden a las
máximas,
los valores, los
proverbios, los refranes, etc. 2.
También están los contenidos que persiguen que el alumno aprenda a hacer cosas. Son los contenidos procedimientos que se identifican con el "saber hacer". Que un alumno conozca de memoria los pasos
que deben seguirse para resolver un problema matemático,
no
significa que tenga la habilidad para resolverlo. Esto último es "saber hacer", lo primero es simple "saber".
r9
Se incluyen dentro de esta categoría contenidos como los siguientes: estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, procedimientos, etc.
Leer, escribir, cxpresarse en forma oral son ejemplos cle habilidades especilicas.
Clasificar, ordenar, hipotetizar, identificar, interpretar, generalizar,
etc. son ejemplos
de
por entrar en juegos en todas
las
cuestionar, extrapolar, aplicar, evaluar, contenidos procedimentales que
áreas del saber se consideran generales.
Aunque muchos conftinden las actividadcs con los contenidos procedimientales, lo cierto es que no son lo mismo. La actividad es lo que se hace con las manos; en cambio el procedimiento es lo que
hace con
se
el cerebro, Ejemplo: alguien subraya las palabras
compuestas; esta es la actividad. El procedimiento que subyace a esta
actividad es identificar. Cada procedimiento puede operativizarse a través de distintas actividades subrayar, colorear, tachar, encefrar con
un círculo, parear, etc.
20
3. Los otros contenidos que plantea el constructivismo
son aquellos que
vau orientados a desarrollar o cambiar actitudes en los estudiantes.
Estos son los contenidos actitudinalcs. Estos contenidos no refiereu al "saber"
normas
se
lti al "sabcr hacer", sino al "ser". Es decir, a las
o principios, valores y
actitudes que
el individuo ha
introyectado a lo largo de la vida y que fonnan parte del repertorio de conductas que le pemriten ser lo que es como persona. Por ejemplo,
una cosa es que uno sepa de memoria lo que dijo Benito Juarez: "trl respeto al derecho ajeno es la paz", y otramus distintaes queuno sea vercladeramente respetuoso en la práctica cotidiana de la vicla.
En la educación tradicional es muy común que se enseñen y se evalúen toclos los contenidos empleanclo los mismos métodos mismos instrumentos.
l/
o estrategias y
los
2t
2.1.5 APLICACION
DEL
CONSTRUCTIVISMO
EL
DESARROLLO DE LINA CLASE.
IMPORTANCIA DEL APRI]NDIZAJF. lntroducirse en los procesos científicos y en su dominio no sólo requiere observación y recolección de datos, sino también análisis
y
discusión. Se
debe inducir al estudiante en esta dinámica si se pretende que alcance un grado adecuado de macltrez científica.l/
GRADOS Y TIPOS DE APRENDZAJE A ALCANZAR A LO LARGO DE I-A ENSEÑANZA PRIMARIA'i
Durante los dos primeros años en
el
colegio se deben potenciar
actividades que permitan establecer relaciones
de causa y
las
efecto,
aumentando gradualmente la complejidad de las situaciones.
Durante el, cuarto
y
quinto grado hay que plantear situaciones
experimentales sencillas que permitan
la
elaboración de gráficas para
22
observar mejor el comportamiento de las variables. Durante el último año se
deben estudiar situaciones reales para darse cuenta de que actuan diversas variables alavez para determinar un fenómeno.
Véase la siguiente clase...
La propuesta de trabajo procedimental se centra en el agua y las plantas.
Nivel apropiado: primer ciclo
-
Objetivos referenciales:
-
Identificar el agua como
un
factor
detenninante para la vida de una planta. Comparar la respuesta de distintas plantas a la falta de agua.
Relacionar los seres vivos con los factores ambientales.
Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Conceptuales:
Un factor ambiental como ejemplo de variable. Comportamiento de las plantas respecto al agua.
El papel social de las plantas fttr{rvtn$rüAü eiüA$ü6[A
ti [t sAL',.]00d
!mrmL[üTEüA! I slr
setvlooR,
it
srllooR,
cr
I
23
Actitudinales:
-
Itespeto hacia las plantas y valoración del papel que juegan en el interior de las viviendas.
-
Valoración del agua como elemento de vida para las plantas.
-
Conocimientosprevios: La experiencia personal del alumno sobre ello.
Actividades de enseñauza:
l.
Verbalización de experiencias personales sobre la vida de las plantas.
2. trabajo individual. Dibujo de una planta con el mayor detalle posible. (observación).
3. seguimiento de un grado de plantas, la mitad de las cuales no
se
deben regar. Conviene escoger plantas que sean muy sensibles a la
falta del agua, ya que de este modo los efectos serán mas visibles. Hay que anotar los resultados en una tabla con símbolos dibujados. I)eben tenerse dos plantas cle cada especie utilizada para conseguir que la comparación sea más sencilla.
24
4.
Comentario en grupo clase de los resultados observados. Elaboracrón de conclusiones, en primer lugar por parte del alumno y, en segundo
Iigar, por el maestro a partir de los elementos aportados por el grupo clase. Por cada par de plantas expuestas a distintas condiciones, puede compar el aspecto de los tallos, de las hojas
y
de las flores.
se
Al
mismo tiempo, se puede comparar la textura de la tierra, toc¿urdola. A
continuación debe hacerse una reflexión sobre
la importancia del
agua para la vida de las plantas.
2.1.6 PRINCIPIOS
DEL
PROCESO
DE
ENSENANZA-
APRENDTZATE, SEGLTN EL CONSTRUCTIVISMO
6/
EN I]L ALUMNO.
Es una persona activa y participatíva, un aprendiz permanente a partir de
la intcracción con las demas personas que intervienen en el proceso de enseñanza
-
aprendizaje y con el medio en general
25
Es el actor principal del proceso de enseñanza
- aprendnaje y sujeto del
conjunto de experiencias de aprendizaje, que le permitan construir los conocimientos que aplicará por medio de la práctica para lograr un saber hacer.
La práctica del
constructivismo
le
permitirá poner en juego
sus
potencialidades por rnedio de la utilización de la información teórica, la
y
su
Sc constituírá cn importantc lucntc dc i¡rfbrnlacíón dc act¡crclo a
su
participación activa,
la interacción con el
grupo de trabajo
contribución personal a la fbrmación.
propia experienciay a sus investigaciones, con los saberes previos.
La formación recibida le permitirá lograr un desempeño eficiente
y tttt/ )l
eftcaz en el trabajo; así como, ser autogestor de su proyecto de vida en
trlt
ü ¡¡l trF
función de las necesidades sociales y personales.
r\tU
:,¡a
"tt ,ry'
.
Adquirir.
Ios conocimientos por medio de un
iit.¿
proceso
de
',ú
/
'llrrr
autoestructuración del apren dizaje, constructor de sus conocimientos.
ft¡wttsttr¡
FÉll'üüiiüA
ilt tL $Atlrt,;f,
BIBLIÜTEÜA SAII
SALVAOOR,
EL
SAL\,AOOR,
CT
26
o
Aprender con las demas personas en un intercambio de experiencias y saberes.
o
Participar en un trabajo cooperativcl con
la intervención de la o
el
docente y las y los compañeros de aprendiz.aje.
.
Controlar
y regular su aprendizaje por medio del conocimiento de los
procesos operaciones mentales.
c
Ser constructor cle un ambicnte democrático, de respeto, crÍtico y productivo.
EN EL DOCENTE
o Es una persona que participa y
asiste
en la
construcciÓn del
conocirniento y de la historia de cada persona y comunidad.
e
Es un actor importante del proceso de enseñanza
-
aprendizaje que
anima y promueve las oportunidades para el aprenduaje significativo.
27
de la
Propiciador
comunicación multidireccional para lograr la
interacción entre el grupo de aprendices.
Posibilitador del aprencler
a aprencler por medio de los contenidos
procedimentales que habilitan para el aprendizaje de los conocimientos en forma significativa.
Propiciador del aprender
a vivir juntos
desarrollando actitudes de
oonvivencia positiva y la interdependencia positiva.
Privilegiar
el
interapreudizaje
complementarios de trabajo ',
y el autoaprendizaje como procesos dinámico y enriquecedor,
.cooperativo,
estinlulador de la interacción, con la que se pretende aprender a pensar, actuar en conjunto y aprender con las demas personas.
!
Propiciar el aprendor hacer mediante la práctica
y la participacién
de
todas las.,personas del grupo de aprendnaje (evitar el trabajo de unos cuantos y la inactividad de los demás)
28
Propiciar
el aprender a ser prornoviendo la toma de conciencia del
aprendizaje
y de la realidad en que se da abarcando la dimensión ética,
estética, emocional, cognitiva y social.
Ser un mediador del apren dizaie posibilitando los intercambios en ei
aula
y
centrándose en los procesos mentales para
la recreación
v
producción de los conocimientos.
La práctica de la docencia implicará el desanollo de la enseñanza y el aprcnclizajc
cn un proccso intcractivo, participativo y dialéctico cn
el
contexto institr¡cional de acuerdo con la realidad.
EN LOS CONI-ENIDOS
o Los contenidos
que se elaborarán en el
proceso de enseñanza
aprendizaje, serán conceptuales procedimentales potenciando
v
actitudinales
ios valores y que tengan proyección después de la
formaci ón profesional
.
tlilrliRsl0A0 Pi0A000l(]A 0t
EL sALvAo0R
BIBLIOTECA SA}I SALVAOOR, EL SAL\IADOR, C.I"
29
Se destacarán los contenidos procedimentales como procedimentales como procedimientos empleados para constructivista
y
democrático
el
aprendizaje en
de Ia construcción de
un lnarco
saberes para
fomentar el aprender a aprender.
Los contenidos deberan tener legitimidad y significación desde el punto de vista de los tópicos científicos que se abordan
y
de las necesidades
sociales y labores que se atienden.
I-os contcniclus han dc ser significativos para el alumnado
para
posibilitar su cornprensión y construcción.
Las fuentes de los contenidos son las tecnológicas, las destrezas
disciplinas. científicas y
y competencias profesionales, las artes y los
ejes transversales.
Que los contenidos sean herramientas para construir cultura y no solo para reproducirla.
30
l¿l
. Los contenidos deben contribuil a que estudiantado desarrolle capacidades de razonallliento, comunicación, toma
de decisiones
y
habilidades para el desempeño profesional.
¡
Son objetivo de validación constante para responder a las necesidades y
aspiraciones
del ámbito profesional de cada carrera por medio
de
contenidos esenciales, precisos y actualizados.
r
Los contenidos se refieren a la sociedad en su dimensión histórica y a los
diferentes sistelnas de valores
y
creencias
de manera que
Sean
relevarrtes.
o
Los contenidos como una construcción social tienen un sentido dinámico de evolución por lo que serán revisados periÓdicamente.
,4
,'J iii,iJ t'al
"-f 'a'
llrtF
trl ti3
COMO METODO
o
El métodc¡ es el facilitador de la construcción y producción del nllevo conocimiento contenidos.
y
se da por
la
interacción del
alumnado
docente-
tO'
Ég
¡jú
3l
o
Se fundamenta en estrategias de enseñatrza
y
aprendaaje que posibilitan
el aprendizaje de habilidades para aprender contenidos.
.
Ill método es un proceso activo porque el a¡lrendizaje se produce cuando
el alumnado participa e interactúa en la
situación para reproducirla,
interpretarla y trans formarla.
.
El método es un proceso que atiende las diferencias en individualidades rcsultantes dc las caractcrísticas biológicas, psicológicas
y sociales
del
alumnado, Así como la naturaleza de cada especialidad.
o
Partir de los intereses prop ici ar aprendizajes
.
si
y
necesidades individuales
y . grupales para
gnifi cativos.
Involucrar ai alumnado en procesos grupales para lograr la cooperación, interacción e intercambio de problemas y de su praxis.
)¿
.
Prornover la construcción
y utilización de diversos métodos, técnicas y
procedimientos que conjuguen el trabajo individual con el grupal.
.
Propiciar el uso de diversos materiales de aprendiz.aje para lograr unidad y calidad en proceso de enseñanza
- aprendizaje.
. El docente es un orientador y mediador del proceso de enseñanza aprendizaje fortaleciendo adecuadamente
su intervención pedagógica para explotar
el potencial del alumno con la colaboración de quienes
le rodean.
.
Propiciar procesos democráticos, estimulando
la
participación, el
diálogo y la negociación.
TJTILIZACIÓN
DE MATEzuAL
DIDÁCTICO
EN
EL
CONSTRUCTIVISMO
.
Los materiales educativos son de acuerdo con la naturaleza de cada asignaturq con el propósito de favorecer el proceso de percepción y comunicación.
JJ ^a
I-a bibliografia será url recurso valioso para lograr el autoaprendizaje y el interaprendizaje.
El centro de recursos de aprendizaje se enriquecerá con la producción del alumnado.
Los materiales educativos promoverán el aprender haciendo para llegar
a
al saber hacer.
Los materiales promoverán el frabaio cooperativo
y
estimularán la
investigación y el trabaio creativo.
o El alumnado tendrá claro que el objetivo han de conseguir con la elaboración
y uso del material, como será el producto de cuanto tiempo
disponen y con que rnedios cuentan.
Destacar el uso de los materiales de acuerdo a la capacídad del alumnado
y con recursos de bajo costo. tJl{lYERSlüAü
FlüAr0iii;i üi
!:t. $.{i.Y$0R
BIBLIÜTHÜA SAII
SALIIAOOR,
EL SALVAMR' C"I"
34
c
Organizzu
el uso de la elaboración de recurso didácticos en forma
metódica.
.
Se dedicará un presupuesto anual para materiales fungibles y adquisición de equipo.
o
ljavorecer Ia capacitación sobre los multimedios.
COMO EVAI-UAR SEGLTN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
o
La evaluación es un elemento esencial en los procesos de
enseñ aru:a
aprendizaje, con la intención de elaborar juicios sobre la bondad de dichos procesos para el logro de apreirdizajes significativos.
c l-a evaluación posibilita la toma de conciencia de los procesos realizados, para construir los productos del aprendizaje significativo y para regular el proceso de aprendizaje.
35
c
I-a evaluación tiene carácter continuo por medio de técnicas informales
y
cle acuerdo con las intervenciones con que se realiza, para fomentar la
evaluación formativa como algo cotidiano.
o La evaluación es holística e integradora porque abarca todos los intervinientes
y actividades del aprendizaje.
Destaca el apoyo recibido
por el estudiantado.
"
La evaluación ha de estar contextualizada, es decir, tener en cuenta al rncdio clondc sc realiza cl aprcndizajc.
o
La evaluación es coherente con la filosofia y el modelo educativo de la institución.
o
La evaluación ha de potenciar la participación y el trabajo para logru La cooperación, los intercambios personales rel aciones interpersonales.
colegiado
y mejorar las
36
I-a evaluación es comprensiva y motivadora destacando los éxitos y limitaciones para proporciotrar alternativas pedagógicas que infundan optimisrno y confianza.
o
La evaluación es seguida por la ética con las mejores intenciones, coll imparcialidad en los juicios, en
un acto de reflexión compartida e
independencia de criterio.
PERFIL DE
LA Y EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA
CON S]'ITU C]'I VI STA.
7/
Esta propuesta didáctica requiere de una nueva visión del hacer docente, que haga frente a la cultura educativa de la dependencia y de la supremacía
del conocímiento, del consenso conservador e individualista para trascender
a un proceso educativo
dinámico, participativo, cooperativo, reflexivo,
centrado en el aprendizaje significativo de las personas aprender a aprender.
y orientado por el
)l
Para que las personas educadoras de instituto se desempeñen en forma e
ficiente, eftcaz y relevante, deben tener las capacidades y las condiciones
que les permitan curnplir con la acción docente enfocado por esta propuesta
didáctica,
las que se manifiestan en las
siguientes características
profesionales:
.
Planific¿¡r, organ izar
y ejecutar la tarea docente en forma responsable
y
eficiente.
.
Vivcllciar
la filosofia, cl
enl'oque cumicular
y la metodología que
orientada el proceso educativo en el Instituto.
¡
Facilitar el logro de aprendizajes significativos por medio de la práctica
eficiente de estrategias rnetodológicas que fomenten
el
aprendizajc
cooperativo y el constructivismo.
o
Orientar el aprencltzaje como un proceso de interacción en el cual el alumnado aporta su mundo cle experiencias, concepciones personales, intereses, problemas y expectativas.
38
Promover
la autonomía acercándose a la
autoritarismo
y
democracia, alejarse del
del activismo irreflexivo que ignora la necesidad del
trabajo didáctico,
Asistente, asesor, animador y estimulador del hacer educativo para que
el alumnado ponga a prueba sus saberes e ideas propias, capacidades y confianza para desamollar la autonomía.
I)ronrover Ia interacción educativa fomcntando
la apeftura mental, la
creatividad, la clemocracia, el respeto hacia sí mismo y hacia las demas personas.
I.Iacer que
el alumnado asuma
progresivamente tareas concretas en
beneficio del grupo y se responsabilice
cle
las actividades que acuerden.
Conocedor de la base teórica que orienta el aprendízaje
científicos
y
y los avances
tecnológicos que inciden clirectamente en las condiciones
UX'*tp,SfüA*
ril¿ü'i0iüA 0[ iL $Al'tll.00R
BIBLIÜTECA CI SAII SAL\ÍABOR, EL
SAL\JAOOR,
39
profosionales
y
de vida del alumnado para aplicarlas creativamente y
con responsabilidad en la innovación cle la enseñanza.
Analizador
y
critico de los
planes
y programas de estudio con la
finalidad de aclecuarlos a las NIPs del estudiantado
y a la realidad
educativa.
Desarrollar el proceso de enseñanza
-
aprendizaje de acuerdo con las
diferencias individuales, capacida<les, intereses
y
dificultades
del
alumnado.
Ser capaz de comprometerse con la problemática
y los ideates de la
sociedad: solida¡idad, tolerancia, altruismo, justicia, libertad
y
autogestión, tenienclo presente que la educación es una actividad práctica que fomenta los valores humanos y los ideales sociales.
Saber aplicar elaboración
cle
los ejes transversales para posibilitar la
reflexión,
juicios críficos, asumir actitudes y comportarnientos que
40
conduzc¿ur a la resignificación de las experiencias frente a los problemas
profesionales, personales y sociales.
o
Utilizar responsablemente los recursos del entorno para forlalecer Ia tarea docente y crear buenos hábitos en el manejo de estos en general.
o
Fomentar las relaciones interpersonales sinceras, respetuosas, empáticas
y constructivas con el alumnado y los demas miembros de la cornunidacl eclucativa.
.
Generar un clirna de confianza, aÍmonía, comprensión
y cooperación
en
todas las actividades del proceso educativo para reafirmar la identidad del grupo.
.
Incrementar las competencias profesionales y personales, estimulando la
formación de un ser crítico, equilibrado, democrático y autonealizado.
o Estimular el aprendizaje creador y la autonomía, rompiendo con la dependencia mental que se establece entre educadores
y
alumnado, y
4t
tencr en cuenta que elr un ambiente educativo todas las
persona-s
aprenden.
Poseer sentido
dcl humor, disliutar dc la
ambiente agradable
enseñanza, creando un
y motivador que estimule el clesarrollo cle
las
potencialidades del alumno.
Ser sentido, valor
y vocación
a
La
vida profesional, denominandola,
enriqueciéndole petmanentemente v comprometiéndose
a dar aportes
pedagógicos.
2.1.7 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION AMBIENTAL
En el contexto de la reforma educativa en marcha del Ministerio
de
Educación (MINED), se ha integrado la educación ambiental como un eje transversal en el currículo nacional. La educación ambiental es un proceso
educativo pernanente e integrador, en el cual se procura que maestros y educandos conozc¿ut
y desarrollen temas importantes, como por ejemplo: la
conservación del agu4 aire, suelo, flora y fauna, así mismo, las relaciones
42
que existen entre la ciencia y la realidad social y cultural integrando este eje
transversal en las principales asignaturas del tercer ciclo
y
de eclucación
rncdia. Se conoce por escuela o centro educativo a todo grupo reunido con
la finalicJad de enseñar y aprender, son muchos ya los educaclores que ¡rreooupados
estan
por introducir innovaciones tanto en el ámbito formal
e
informal en El Salvador, muchos educadores han recibido capacitación en educación ambiental apoyados
y sus experiencias
en los centros educativos
por instituciones públicas y privadas, ONGS
son
y comunicación
local e internacional. En la actualidad a raiz de la problernátíca ambiental y cducación es una necesidad y una exigencia desde el punto de vista de la sociedad en su conjunto por tanto
el compromiso con el medio
ambiente
y
constante
exige una metodología educativo problematizadora en fuerte
interacción oon
la realidad y
donde
juegan
importantes papeles la
percepción subjetiva, los aspectos vivenciales plurisensoriales lúdicos o diverl.idos, emocionales, estéticos
y
otros. Tanto
el educador como
educandos clebemos rnodificar nuestros' tradicionales papeles, proponemos
que el educando se convierta en un sujeto activo de su propia aprendizaje inmerso en un proceso en el que ayudado por el maestro y sus compañeros
y en relación dialéctica permanente con el medio va asu.mienclo
43
progresivalnente responsabilidades en el planteamiento de los problemas a estudiar en la obscrvación clel entomo en la correlación de datos acerca del
nrisnto. Además participa en
la
organizaciÓn cle esos datos
interpretación cada vez más profunda
en la
y rigurosa de la realidad obieto de
estudio en el cuestionario crítico de cuanto va conociendo en la búsqueda de
posibles alterativas de solución en la pmticipación solidaria y responsable
para conseguir las soluciones propuestas. necesidad
El proceso culmina con la
y el placer de compartir y comunicar a otros 1o aprendido y
vivido, ya sea en forma oral, escrita o audio-visual. Si se desea que el cclucando sea
un creciente protagonista de su proceso de aprendizaje
es
imprescindible que los docentes gocen esa misma condiciÓn, nadie puede ayudar a cambiar a otro si el mismo no cambia, también proponemos que
los profesores sean los protagonistas de su propio perfeccionamiento profesional de forma permanente
y
con esto no se está rechazando la
colaboración de otros especialistas capacitadores. Según Vasquez (1998), de acuerdo el proceso educativo y del educando que propone la educación ambiental, la investigación es un moclelo de reflexión sobre la práctica que
puede cooperar con la formación de un nuevo tipo de educador que
se
concibe como un facilitador animador del aprendizaje, como un orientador
44
del proceso cle desamollo, persona de los educandos colno investigador de
sn propia práctica como ull profesional
aapaz
de
cambizu varios
comportamientos didácticos poco útiles dispuestos a asumir nuevas tareas
cotllo la planificación, el desarrollo curricular
y la autofonnación.
Ilste
métoclo educativo es ideal para el trabajo en equipo, su interés esta en los
problernas prácticos
a cerca de que y como hacer en las situaciones
educativas, por ejen'rplo, los problemas ambientales tienen soluciones, pero
actuando sobre ellos o sea que requieren de actividades centradas en la acción. Esto no significa que la actividad práctica está exenta de teoría, al
contrario uno de los obietivos es hacer que la práctica sea cada vez mas informada
y
prudente. Cualquier situación social, es en
si problemática
porque implica tomar contacto entre dos o más esquemas de pensamiento en térntinos educativos, lo importante es que ninguno de estos esquemas
se
elinrina, sino que todos se enriquezcan, por lo tanto hay que ver la situación como un problerna. Por ejemplo una situación problemática o preocupación
ternática, podría ser
la
basura en los centros educativos, uno de los
principales problemas que requieren acción; primero, se debe centrar la estrategia en
ir
avanzando poco a poco en aquellos aspectos cuya solución
depende del rnaestro,
pero sin olvidar la meta a la que se dirigen los
45
esfuerzos, localrnenl
en otras palabras, hay que pensar globalmente
"."
y
actuar
/
pROpLJESTA DE MtrTODOLOGÍa
a
SEcUIR CON ALUMNOS
ITESPEI'ANDO LA AUI'ONOMIA '9l
De cada centro cducativo se propone la
metodología
de
la
investigación.
1. Detección
de la situación problemática
2.
Selección de los aspectos mas importantes
3.
ConstituciÓn de equipos de estudio, trabajo pata cada aspecto
4. Trabajo cle campo para recolectar datos 5. Elaboración
6.
de informe inicial
Cuestionamiento de la realidad estudiada
7. Búsqueda de alternativas de solución
para aspectos problemáticos
8.
Propuesta de acción para construir la solución del problema
9.
Comunicación entre los equipos a lo largo del proceso.
l0.Comunicación al exterior una vez terminada, mediante diferentes técnicas.
2l t9
46
Como Ilvaluar los Resultados del Froyecto Será necesario evaluar.
' o
El proyecto mislno y su implementación en el centro educativo Lareacción del centro educativo con su entorno inmediato
n La conccpción del problerna planteaclo y su incorporación
al
currículo escolar.
o
Los contenidos del aprendizaje, conceptos, procedimientos, actitudes.
c La
metodología utilizada,
los
recursos
empleados,
identificación de los resultados.
Posihlcs resultados.
n Mayor apertura del curículo incluyendo el problema estudiado o
Cuestionarniento de la metodología expositiva y transmitida
"
Ampliación
del currículo al
cambio
de
actitudes y
procedimientos
o Mayor protagonismo
de los alumnos(as) de su propio proceso
de aprendizaje.
e A partir del centro educativo y su entorno
47
Ill conocimiento es constnlido
socialmente y rnediante experiencias así con
el medio ambiente, aprender no es copiar ni reducir la verdad. Se aprende cuando se construye ult significado propio personal y perfeccionable, para
ul1 detenninado objcto de conocimientos el aprendizaje no implica una acumulación de conocimientos. El conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad persistente, sino de un proceso dinámico
interactivo
por medio de información externa es
e
interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo modelos explicativos cada
vez tnás complejos y potentes. Para desarrollar la educación ambiental conviene tomar en cuenta los siguientes principios de constructivista
cle
la adquisición de conocimientos
la
concepción
.'r/t'/
Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica,
no estática. El sujeto es activo ante lo real e interpreta la información proveniente del entorno.
Para construir conocimiento uo basta con ser activo frente al entomo
del proceso de construcción, es a la vez un proceso de reestructuración y l8
utllrltftUUiu li0A$0üi0A 0E tL $ALVlmR
BIBLIÜTETA SAIi SAI\IADOR, EL
SALIIADOR, C"I"
¡ll
reconstrucción en todo conocimiento previo se genera
previos
lo nuevo se construye
siempre
a partir de otros
a partir de lo adquirido y
lo
trasciende.
En el
Constructivismo
el
sujeto es quien construye su propio
conocimiento sin una actividad mental constructiva propia e individual que obedece
a necesidades
conocimiento
internas de acuerdo
no se reproducen
al desarrollo evolutivo.
estudios crecientes indican que en la
educación formal específica en diferentes asignaturas: lenguaje maternática, ciencia salud
El
y literatura,
y medio ambiente, estudios sociales y otras; lo
que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativas a estos contenidos, con educación ambiental es oportuno aplicar el principio
básico constructivistas de que todo conocimiento nuevo se construye a
partir cle otro anterior. Por ejemplo, las técnicas modernas de reciclaje de desechos orgánicos (vidrio, aluminio
y metal), fueron construidos sobre el
conocimiento previo que son no biodegradables en la naturaleza. Uno de los
tres retos fundamentales del constructivisrno es el de explicar como se procluce
el cambio cognoscitivo, la adquisición de nuevos conocimientos,
conceptos es de procedimientos
y
de actitudes, pero no hay que cualquier
il
49
conocilniento se genera en un contexto social, ambiental
y
culturalmente
organizado, por tanto, el cambio cognoscitivo es un proceso individual y social. ?
En los Centros Educativos y en las aulas así corno en la naturaleza los conocimientos se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos, el maestro o maestra
suma importancia pues
y
el contenido
analizar
curricular, es decir, es
estos tres componentes
de
cle
fbrma
interrelación sana y no aislada.3
A continuación
se presenta una comparación entre dos concepciones
eclucativas: la conductista, que se clesea superar
y la cclnstructivista, que se
desea introducir como paradigma en la refonna educativa. Cuaclro scgún Gómez
(lggD.tt I
CONCEPCION COTü)UCTISTA
MtrTAS
1.La transmisión del conocimiento
CON CEPCION CONS'TRLIT]VISTA
2.
2.Énfasis en el pasado/presente
3.Capacitación corto plazo.
con objetivos a
Ayuda conocrmtentos
J.,.
Énfasis presente/futuro
4.
tnetas a largo plazo
50
4.control de la conducta
El
conocilniento se cstructura
l. El
externanrente-
AI'RtrNDIZAJE
Ill
conocimiento
se
estructura
internamente.
conocimiento es copia de la
2.
realidad.
Conocimiento es una interpretaci贸n de la realidad.
El aprendizajc es pasivo
3.
El aprendizaje es predecible
4. El
El aprendizaje es activo.
conocimiento se construye
partir de otros y los trasciende.
2.2
TINITOQIJES CONSTRIJCTIVISTAS.s/
El coustructivismo se fundamenta erl el est铆mulo para el logro de aprendizaie significativo,
el conocimiento en el resultado de un proceso
dill谩mico interactivo por mpdio de cual
la
informaci贸n externa
es
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez mas cornplejos y potentes. El conocimiento nuevo se
consl.ruye
a partir de otro anterior y los trasciende que son los
conocinlientos previos.
El aprendizaje'significativo
esqucmas conceptuales que
supone modificar los
el alumno posee, lo que implica partir de la
a
5l
realiclad tJel entomo
y de la experiencia
del alunmado para impulsarlo
a
desarrollar su potencial de aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO: Es la fonna rle enfocar la enseñanza aprendizaje como un proceso activo participativo
interactivo, er1
el cual el
alumnado elabora
y
e
construye sus propios
conocimientos al que les da sentido a partir dc los conocimientos previos
que ya posee. CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO: tiene como base las teorias de aprendizaje interaccionistas.
El conocimiento
nueve se construye a partir de las experiencias previas y las necesidades. Ilrr
un proceso
democrático,
y flexible con una rnotivación intrínseca. El
conocimiento es proclucto de un proceso cle interacción social entre las persorras que aprenden
y las que ayudan pedagógicamente y el conl.enido
(conoeptual actitudinal y proceclimental). Of¡ecer autonomía en el trabajo,
lo que promueve la motivación de logro y
autoestima. Se basa ett ios
principios de libertad de expresión respecto
a las opiniones
relaciones de igualJacl con roles diferentes. Autocrítica
y
aclaptación
cooperativo.
ajenas,
y critica al proceso
al mundo cambiante. Se desarrolla por medio del trabajo
.La
refoima cle los años setenta, mejoro la euseñanza de ias
ciencias clos trabajados de niños carnpesinos salvacloreños triunfaron en exposiciones en Tokio en 1975.
52
IIASIIS'I-EORICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
"/
2.2.1 ITUNDAMENTACION TEORICA: Las bases psicológicas
det
aprendizaje que apoyan las acciones del profesional de la educación,
se
enlocan hacia la tendencia constructivista, la cual se alimenta de diferentes corrientes psicológicas entre ellas tenemos:
Ausubel: En su teoría habla del aprendrzaje significativo que no es más que la conjugación de los conocimientos previos que tiene el alumno con los ntlevos. Para que el aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde su estructura interna como desde
su pttttto de vista de su posiblc asimilación, rccoltocicndo ante l.odo una actitt¡d favorable para aprender significativamente la significatividad del aprendizaje está directamente vinculado con su funcionalidad. La actividad cs el proceso mediante el cual el aprendizaje significativa es construida.
Piaget ('feoría Genética de Piaget): El desarrollo es definido por Piaget
de un estudio de menor equilibrio hacia el equilibrio mayor, durante la etapa adulta. Piaget desamolla una teoría de la inteligencia, señala algo más
trna vez se ha restituido el equilibrio.
El término adaptación es utili zado
para indicar el equilibrio de las asimilaciones. Resumiendo podemos decir ll
53
que la orgíurizaoión mental del adulto se produce con el desarrollo de un
equilibrio de un equilibrio que, de uu estado más precario, conduce a otro más duradeLo, más aclecuado a la realidad. Según Píaget el equilibrio alcanza cuando
se
la reflexión comprende que la función que le corresponcle
no es contradecir, sino Ia dc anticiparse e interpretar la experiencia.
Vigotsky: socioculturalmente
Los
individuos
adquieren
los
conocintientos
y le dan su propio toque personal, los individuos tiene
interconceptos propios
que los han adquirido un libro, han
sido
conceptualizado socialmente. Ahora bien para que
el aprendizaje se
al
alumno un apoyo
consolide satisfactoriamente es necesario proveer acorde con su nivel de maduración
y con su necesidad específica. Esto se
hace a través de lo que Lev Vigotsky denominó andamiaje el cual puede
adoptar diversas formas como: las preguntas iníciales, cuadros y formularios
con diseños,
sugerencias, consejos, guías
de
lectura,
bibliografia especializad4 participación de personas, técnica foráneo,
informar, mostrar estrategias, poner críticamenttl, protectar vídeos
en
común, apoyar,
evaluar,
y otros recursos didácticos que con un
momento determinado le puecle servir al estudiante en la construcción del
conocimiento se produce con un sector que Vigotski denominó zona de
54
desarrollo próximo (2 DP). Esta se conc.eptualiza como la difcrencia entre el
nivcl de clificultacl qrle el alumno puede afrontar satisfactoriamente
de
y el que podría alcanzar si recibe
el
soporte nrencionado anteriorrnente. Se sobrc entiende que la asistencia
es
mancra independiente (sin ayuda)
personalizacla y que se provee únicamente si el estudiante lo solicita.
Ill constructivismo se alimenta de las teorías
vistas anterionnente como
son: la teoria de Ausubel referida al aprendizaje significativo, la teoría sociocultural de Vigotski y la teoría psicogenética de Jean Piaget.
55
CAPITULO NI
METODOLOGÍA
La
investigación se realizó utilizando
considera
el método científico; el
cual,
la observación y la experimentación,,,aplióándose en fbrma
de
modelo observacional, de campo y documental. Se lrizo una revisión biblio gráfica, alusiva
al tema investigaclo, luego,
se
procedió a escoger el distrito 06-38 de Ayutuxtepeque, para realizar dicha investigación.
Entre la gama de instrumentos de evaluación se seleccionó la encuesta,2l seguidamente se procedió a la elaboración de las preguntas pertinentes tanto para los docentes como para los alumnos, en encuestas separadas (Anexos).
Posteriormente se seleccion o
al
azar
el 20% de las instituciones oficiales
como de las privadas; de las que se obtuvieron, las siguientes instituciones:
Centro Escolar Cantón El Retiro, Centro Escolar Zapote Abajo
y
Centro
Escolar Doroteo Vasconuelos (Oficiales), Colegio San Francisco, Colegio
Modelo, Colegio Saúl Edmundo Montero (Privada). Cada institución iJHil$ü0Al tl0Aütüiü¡ ffi
[i
$rLIffiR
BItsLIOTHTA SAI{ SAL'IAOOR,
E[
SALIJIMR,
C.A.
56
seleccic¡natla cuenta con cincuenta alumnos en noveno ¡pado, haciendo un
total poblacional de 300 alumnos(as); de la que, se muestreó el 50o/o,21 t3l habiénclose tomado
25 alunlnos por grado, habiéndose repartido entre los
alumnos(as) una encnesta. si
y una no, independientemente del género. Con
respccto a los docentes se muestreó
el
100% haciendo un total dc seis
maestros.
Se procedió a organ izar, evaluar, tabular los respectivos resultados.
y
organizar los clatos; obteniendo
57
CAPITT]LO TV
RESULTADOS Y ANALISIS
Los resultados se presentan en cuadros
y figuras con su respectivo
anรกlisis.
CUADRO
1.
Muestra los resultados de la encuesta dirigida a los docentes
PRBGUNTAS%
SI
NO
1
83.3V"
\6.7a/"
c
38.30/o
16-7o/"
J
20.O/o
&Aa/o
4
lOOo/o
5
83.3Y"
L6.7Vo
6
50.Oo/o
5A.Oo/o
7
83.3o/"
16.7Va
9
83.3o/"
16.7a/"
s8
ANALISIS DE I,A I]NCUES'IA A DOCENTtrS
1. Ll 83.3% de los docentes manifiestan conocer la teoría constructivista.
2. El 83.3%de los maestros manifiesta llevar a fuera de la escuela a los alutnnos al Impartir contenidos relacionaclos con los factores Bióticos y
Abióticos.
3. Irn cuanto a estrategias utilizadas por los maestros utiliza los tres tipos
docentes solo
de metodologías
el 2A% de los
expuestas para la
cnseñanza del recurso suelo.
4. El 100%de los docentes manifiesta impartir clases relacionaclas con el tema de la ozonósfera.
5.
El 83.3% de los docentes manifiestan abordar el tema de efecto invernadero.
6. I1l 5A% de los docentes planifica viajes de campo relacionados con los
.
temas del rneclio ambiente.
1. El 83.3% de los dosentes ens eñanza-
realíza plenarias para retroaliinentar el proceso
aprendizaj e.
B. EJ 83.3% de los docentes realizaprácticas de laboratorio.
59
CUADRO N"
2.
Presenta los resultados de encuestas a docentes referidas a preguntas subsecuentes.
PIt.I]GUNTAS
SI
l.l
100%
1.2
80%
1.3
100%
2.1
625%
3.1
r00%
4.1
60%
40%
4.2
6A%
40%
5.1
54.0%
s0%
6.r
10%
30%
6.2
83.3%
16.507%
7.1
100%
8.1
83.3%
NO
20%
37.7%
16.7%
60
ANÁLISIS DE LAS PRI]GLTNTAS SUBSECUEN'TE,S
l.
I lil
100%
de los
docentes rnanifiestarr entender
la
teoría
constructivista.
t.2
El
80% de los docentes expresaron que
la explicación del
constructivismo en los alumnos genera un aprendizaje significativo. 1.3
El
100% de los docentes manifiestan que
la aplicación de la teoría
constructivista en los educandos crea una actitucl de defensa hacia los problernas ambientales.
2t
Itcspccto a l<ls lugarcs visitados fucra de la escucla para impartir contenidos relacionados con los factores bióticos
y abióticos, solo el
62.5% de los docentes manifiesta realizarlo en lugares adecuados para el estudio de los factores. 3.1
El
100% de los docentes manifiestan orientar a los alumnos para que
ellos reconozcan los diferentes tipos de suelo. 4.1
T,il 60.03%de los clocentes manifi estan plani fi car actividades
relacionadas con el recurso suelo. 4.7
El 60% de los docentes utilizan discusiones,
plenarias, gráficas y
diseños de modelo que comprende las diferentes capas de tien'a.
61
De los maestros que utilizan alguna forma de estudiar contenidos
.5.1
relacionados coll el medio ¿unbiente sólo
el 50% los aborda en fonna
práctica.
6.1
El 70% dc los doccntes realiza viajes de campo a lugares
adecuaclos
para el estudio del rnedio zurrbiente.
6.2 El 83.3% de los docentes expresaron realízar guías de traba.io para rccolcctar inform ación.
1.1
lr,l 100% de los maestros manifiestan realizar plenarias pra
retroal imentar y enriquecer el proceso enseñanz raprendizaje.
8.I
F,l 83.3% de los docentes realiza prácticas de laboratorio para que los alumnos aprendan en forma y experimenten.
[ttniisiÜr,, i]iil¡üü,ili,A iJt it
SALYiB0R
BIBLIOTECA CI SAII
SALVADOR,
EL
SAL\IAOOR,
62
PREGUNTA NO I Conoce el constructivismo
I 83j%
1.1
100%
1.2
1.3
80%
100%
I
¡ i
60.0%
I
I
40.0o/o
I
zo.oo/o O.0o/o
Figura 1. Muestra los porcentajes resultantes del conocimiento conshuctivista
83j0% De Ios docentes manifiestan conocer la teoría constructivista 100% De los docentes entiende el constructivismo
80% De los docentes expresaron que la aplicación del constructivismo en los alumnos genera un aprendizaje significativo.
rc}% De los'docentes manifiesta que
la aplicación de ia teoría
constructivista crea una actitud de defensa hacia los problemas ambientales
63
fil83.3%
dijo conocer la teoría constmctivista,
de los maestros encuestados
el ¡:orcerrtaje restante dice desconocerla, lo que, en apariencia da a entender que la mayoría de los maestros clicen conocer dicha teoría. Sin embargo, la
prcguntn número tres clel Cuadro metodológica, descriptiva, analítica
No 7, referida a la
estrategia
y observacional, que tienen íntirna
relación con la teoria constructivista, solamente, el 2AoA de los docentes
manifiesta aplicar dichas estrategias,
lo
que indica que no hay
una
vercladera aplicación del constructivista.
Ijl
5A% de los docentes, manifiestarl. que planifican viajes de
clcjando
carnpo,
vcr quc el 50% no aplican uno de los principios del
consh'ilctivisrno, que es el aprender a hacer lo mismo resulta pregunta 5. l, donde el
5Ao/o
al
analizar la
manifiesta que no abordan en fbrma práctica los
contenidos relacionados al medio ambiente.
64
CUADRO
3.
Muestra los resultados de cuesta a aiumnos
PREGUNTAS%
S1
NO
1
7Oo/o
30%
2
34o/o
6601.^
3
74o/o
260/"
4
8Oo/"
2Oo/"
ANALISIS DE LAS PREGUNTAS A ALUMNOS
1. Bl 7}o/o de los alumnos manifiestan que saben diferenciar
los
términos bióticos y abióticos.
2.
El 34oh de los alumnos afirma que si realizan práctica de laboratorio al estudiar el recurso suelo.
3. El
74o/o
de los alumnos saben diferenciar el clima y
tiempo
atmosférico.
4.
El B0% de los alumnos manifiestan que han visitado lugares fuera de la escuela para relacionarse con el Medio Ambiente
fu u'vtnsrs¡ n
ii¡¡elo'c¡ u n
sru
"rT
iBlB[-IOTE'GAi I s{!
s¡lllooR,
¡t sllvloon,1¡.j
65
CUADRO 4. Muestras de aná:lisis de Encuestas a alumnos subgerencía.
*--
SI
NO
2.1
4Oo/o
60/o
2.2
42Vo
48o/o
3.1
8Oo/o
2Oo/"
3.2
68o/"
28o/o
4.1
56"/0
44o/o
4.2
s8%
42o/"
4.3
94o/a
60/o
PnnCUNfnS"Z"
66
ANÁLISIS DE ENCUESTAS A AT,UMNOS SUBGENBRICA
Pregunta
2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2
%
40% 42% 80% 68% s6% s8% 94%
-
2.1
4.3
Ill 40% de los alumnos aprendió alguna técnica para contramestar la
erosión.
-
2.2 El 42% dc los aluilnos manifestó conocer algunas técnicas para contrarrestar la erosión.
-
3.1 lrl 80% de los alutnnos manifiesta conocer el concepto de clirna.
-
3.2
El
68% de los alumnos manifiesta conocer lo que es el tiempo
atmosferico.
-
4.1 Í11 56% de los alutruros manifiesta haber realizado guías cle trabajo p
-
ara recolectar información.
4.2 El 59% de los alumnos considera que las actividades ex aulas y los instrunlentos utilizados para recolectar información relacionada con el medio ambiente son excelentes.
-
4.3 El 94% de los alumnos considera liaber visitado lugares adecuados para el estudio de medio ambiente.
tj$tytR$loÁ0
tfü*üüfittá ffi
il
Náiv,tmf,
g¡B[.¡üTHüA SAII
SALI,AOOR,
EI. SALVAMR, CA
67
PRIGT]NTA
NO 2
Rcalizaron algttna prácticti de laboratorio cuando estudiaron el recurso suelo
1
1)
2.1
34%
40%
42%
-t i
50% 4Oo/o
30% 20% 10o/o
0%
figura 2. Muestra los porcentajes resultados de práctica de suelos 34o/o
Manifiestan que sí
40% Aprendió alguna técnica 42% De los alumnos manifestó conocer técnicas para contrarrestar la erosión
68
PIUGUNTA
NO 3
Sabe diferenciar lo que es clima y tiempo atmosférico
3.1
3
74%
l-
B0%
.'
,".'
3.2
80%
68%
I
t_
//i
7B%
76% 7 4o/o
72% 70o/o
68% 660/o
64% 620/o
Figura 3. Refleja los resultados sobre clima y tiempo atmosférico
74oA De los alumnos expresaron diferencias entre lo que es clima y tiempo atmosferico
80% De los alurnnos manifiesta conocer el concepto clima 68% De los alumnos manifiesta conocer lo que es el tiempo atmosférico
69
Al
observar el resultado de la pregunta
2, del Cuadro N" 3, el34Yo de los
alumnos rnanifiestan que realizan práctica de laboratorio
al
estudiar el
recurso suelcl, lo que significa, que es un porcentaje demasiado bajo corno para creer que están utilizando principios básicos del constructivismo tales como: el saber hacer, el aprencler haciencto, etttrc otros.
Analizando la pregunta 4.3 del Cuadro
N" 4, el 94Yo de los alumttos,
consideran haber visitado lugares adecuados para arnbiente, contradiciéndose a
el estudio del medio
lo que manifiestan en la pregunta dos; más
parece, que fueron viaies turisticos sin ningún criterio científico.
70
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
l- Los docentes no planifican
en base a enfoques constructivistas
al
abordar la temática ecología y medio ambiente.
2- Los docentes utilizan
más conocimientos teóricos que experimentales.
3- En éste estudio preliminar
se observa que los docentes no tienen claridad
con respecto a los enfoques constructivistas; a pesar QUo, en
el
cuestionario manifrestan lo contrario.
4- Los estudiantes han recibido
una educación mas teórica que práctica.
5- Los viajes de campo que realizan los alumnos no cumplen con criterios constructivistas en el proceso enseñanza-aprendizaj
los
e.
RECOMENDACIONES
l.
Que se impartan capacitaciones para docentes en la aplicabilidad del constructivismo en las ciencias naturales.
2. Que el rnaestro planifique y forma práctica y participativa.
desarrolle los contenidos teóricos en una
7t
a
J. Que los docentcs cxploren
y cliscutan sobrc los conocimientos previos
cle
ciencias natnrales, que poseen los alururos. 4. Quc los docentes tomen en cucnta las necesidades interpersonales
de cacla alumno, p驴lra priorizar y .ierarquizar contenidos de
$flPs)
ciencias
naturales. 5. Se reconrienda quc se
le de contintriclad a este tlabajo r-rtilizando prucbas
de hip贸tesis para cocer el grado de aplicabilidad del constructivismo.
72
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Editorial Cooperativa Magisterio, Colombia. 21) Senano,
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I56
páginas.
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Tomo 1, S.A., de C.V., México. 365 páginas. 22) Y isquez,
T
.
1993. Ecología y Formación Ambíental. Editoríal McGram
Hill, México. 303 páginas.
CUESTIONARIO A LOS DOCENTES
l- ¿Conoce
la teoría constructivista?
2- Realiza algun tipo de actividad fuera del aula para impartir
contenidos
relacionados con factores biótico y abióticos.
3- Utíliza
las estrategias
metodológicas descriptiva, analítica y
observacional para la enseñanza del recurso suelo.
4- Impafe
clases relacionadas con el tema ozonósfera.
5- Aborda
en su clase el tema de efecto-invernadero.
6- Planifica viajes de c¿tmpo relacionados con los temas del medio ambiente.
7- Realiza plenarias para retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje.
8- Realiza practicas de laboratorios.
l.l.
Entiende la teoría constructivista.
1.2. Genera en los alumnos un aprendizaje significativo la explicación del constructivismo.
CUESTIONARIO A ALUMNOS
l- Sabe diferenciar los términos bióticos y abióticos 2- ¿Realizaron alguna práctica de laboratorio cuando estudiaron el recurso suelo?
3-
Sabe diferenciar lo que es clima y tiempo atmosferico
4-
Havisitado un lugar fuera de la escuela para relacionarse directamente con el medio ambiente.
2.1 Aprendió alguna técnica para contrarrestar la erosión
2.2 Conoce alguna técnica para contrarrestar la erosión 3.1 Conoce el concepto de clima 3.2 Fuede definir lo que es tiempo atmosferico
4.I Realiza guía de trabajo
para recolectar información
4.2 Considera que las actividades ex
-
aulas y los instrumentos utilizados
para recolectar información son excelentes
4.3 Ha visitado lugares adecuados para el estudio del medio ambiente
1.3. Cree que
el entendimiento del constructivismo, crea una actitud
de
defensa hacia los problemas ambientales por parte del alumno.
2.1 Entiende la teoría constructivista
2.2 Laexplicación del constructivismo
genera un aprend izajesignificativo
Cree que existen lugares adecuados para impartir
2.3
contenidos
relacionados con los factores bióticos y abióticos.
3.1 Orienta a los alumnos para que ellos reconozc¿ur los diferentes tipos de suelo.
4.1 Planifica actividades relacionadas con el recurso suelo.
4.2 lltilir.a plenarias, gráficas y diseños de modelo para que obseryen
las
diferentes capas de la tierra.
5.1 Aborda en formas prácticas contenidos relacionados con el medio ambiente.
6.I
Realiza viajes de campo a lugares adecuados para el estudio del medio
ambiente.
6.2
Realiza guías de trabajo para recolectar información
7.1 Planifica plenarias para retroalimentar en señ anz a-apren
dizaj e.
y
enriquecer el proceso
8.1 Realiza prácticas de laboratorio para que los alumnos aprendan
en
forma experimental
8.2 Existe motivación por parte de los alumnos al relacionar la teoría con la realidad.
GLOSARTO
-
Aprendizaje significativo. Ocurre cuando aprender se relaciona con
la información nueva por
la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria
ni al pie de la
letra, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
-
Abiótico; (del griego: a, sin, bios, vida) elemento típico o químico que no posee vida y que forma parte de un ecosistema. Ejemplo: la luz." el viento, agua, suelo y otros.
-
Biótico: Organismos que tiene vida: animales, plantas, organismos rnicroscópicos y hongos.
-
Cambio climático: Alteraciones atmosféricas en
la
temperatura, los
vientos, las lluvias que modifican el clima del lugar.
-
Capa de Ozono: Capa de la estratosfera que contiene el70% del ozono atmosférico, ubicado entre 20 y 50 Kms sobre la tierra.
-
Climg Conjunto de condiciones atrnosfericas que caracterizan a una región (temperatura, precipitación, viento,
etc. ).
-
Constructivismo: Influencia
enfatiza
la
existencia
autoestructuración
y
de diversos enfoques psicológicos prevalencia
y reconstrucción de los
de
que
procesos activos
de
saberes culturales, los cuales
permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.
-
Desarrollo sostenido: Mantenimiento en cantidad
y
calidad de los
recursos naturales a través del tiempo.
-
Desarrollo sostenible: desarrollo que está en armonía con la naturalez4 satisfuciendo las necesidades de los presentes y futuras generaciones.
-
Ecología: Estudio de las interrelaciones entre los seres vivos y su medio
lisico y bíológico.
-
Ecosisterna: Unidad natural de componentes vivos
interactuan para construir
e inanimados
que
un sistema dentro del cual se reciba el
intercambio de materiales entre lo vivo y lo no vivo.
-
Efecto invernadero: Calentamiento del planeta como consecuencia de la retención de calor atmosferico debido al efecto de ciertos gases, en especial el bióxido de carbono.
-
Estrategias
de
manipulaciones
enseñanza: Estrategias
o
que consisten en
modificaciones en el contenido
realizar
o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso
o una
clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje
y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (Docente, diseñados de materiales) que deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
-
Motivación: Se deriva del vocablo moveré que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un fbctor cognitivo, afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico
se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfirerzo por el aprendizaje.
-
Ozono: Gas incolor y explosivo compuesto por moléculas de tres átomos de oxígeno (03).
-
Tiempo atmosferico:
Es el
meteorológico con respecto
comportamiento
de los elementos
a los factores meteorológicos en un
momento dado y en un lugar determinado..
l.)r:¡ rlrr
t;:nrcnlcl. S;in S¡:lv¡;tj¡ri
Zona 3 Coordrnador de Zona. Salvador liarlirez ti4c'1Ía Asesor Pedagogico: José Aristides Cabrera
A)I
LJ -T
[J )<-T E P
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DtSTRtTO 06-29 1
2 a
4 5 6 7
I I 10 11
12 '13
14
15 16
11353 CENTRO ESCOLAR DR. DOROTEO VASCONCELOS j3207 ESC. DE EDUC. PARV. SAN SEBASTIAN MARTIR 11357 ESC. DE EDUC. PARV. HUGO LINDO 13597 INSTITUTO NACIONAL DE AYUTUXTEPEQUE 113s9 ESC. DE EDUC. PARV. COLONIA ASCENCION 70011 CENTRO ESCOLAR CASERIO SAN PEDRO, C/ LOS LLANITOS 1 1358 CENTRO ESCOLAR CANTON EL RETIRO 90006 cEN. ESc. GRAL. FRANCISCO MENENDEZ ( ADMON. M. DE JUSTICIA) 11355 CENTRO ESCOLAR PRBRO. RAFAELARTURO LOPEZ, C/LOS LLANITOS 11356 CENTROESCOLARCANTON ELZAPOTE 86238 CENTRO ESCOLAR CASERIO LA ESTACADA C/ LOS LLANITOS 70010 CENTROESCOLARCANTONZAPOTEARRIBA zo372 COLEGIO GRECO -LATINO 20319 COLEGIO PROFESOR SAN FRANCISCO DE ASIS 20318 COLEGIO MODELO 20321 LlcEo BILINGÚEANGLO-SALVADOREÑO COLEGIO JULIA VALENCIA DE SANABRIA
17 1B
2jfi3
KINDER CRISTIANO TRINIDAD
19
20
COLEGIO STA. TERSITA DE LISIUX
21i47
COLEGIO ROSARIO VERA PEÑALOZA
21
LICEO GIZEH
22
COLEGIO GANDHI
J f
//
)t
.l-¿
-,