,
¡, I
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
\~
t
ESTUDIO DE LOS .JUEGOS DIDÁCTICOS COMO N/EDIO DE SOC1ALIZAC1ÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES Ot1CIALES RURALES y URBANOS DE EDUCACIÓN PAR VULA RIA DEL .
DISTRITO 06-/8 DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO
TESIS I'IU:SENTADA POR: ELlZABETII (;lJADALlJPE GÁMEZ tJRRlJTIA
PARA O)'TAR AL GRAnO DE: LICENCIATlJRA EN EOlJCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACiÓN INICIAL
MAYO DI~ 2001
SAN SALVADOR, EL SALVADOI~, CENTROAMÉrUCA
100965
-. -----,._~_.-.---
Universidad Pedagรณgica de El Salvador
Autoridades Universitarias
Rector: c.,gw. c.,guJsยก&tf.~
sIlpaUcio;
Secretario General: ?JtUf-~ui6; ~
SltpaUcio;
Decano de la Facultad de Educaciรณn: c.,gw. C}'tfUIdscoยก~
sEaUo.&
1
o o 96
5
Universidad Pedagรณgica de El Salvador
9uralo T.xaminalor
Presidente: cยกglc/.cg~
?;~~
1er Vocal:
~lc/. ,~~cq~
2do Vocal:
~lc/.~9;~~~
<t}Jalem:~
1 o o 96
5
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
DE EL SALVADOR
7.. Annld. Nortr Nd. 411 S.n S.ludor. [1 S.lndor. C.A.
Tris.:
111-!lO!l1.171-017J.181-1768 181-1769.181-1770 F8I: 111-!IO!l1 [-m.U:
uprsli's.lnrt.1M!1
AlHA Y LIBERA
1 OO 9 6
ActaNo.
Mes: AGOSTO
Año; Dos mil uno
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las dieciseis horas del dla veintiuno de agosto del ano dos mil uno, siendo éstos el dla y la hora señalados para la defensa de la tesis: "ESTUDIO DE LOS JUEGOS DIDACTICOSCOMO MEDIO DE SOCIALlZACIONEN LOS CENTROS ESCOLARES'OFICIALES RURALES y URBANOS DE EDUCACIONPARVULARIA DELDISTRITO06-18 DELMUNICIPIODE ILOPANGO", presentada por la estudiante ELlZABETHGUADALUPE GAMEZ URRUTIA, para optar al grado de Ucenciado en Educación,especialidaden EducaciónParvularia. El tribunalestando presente la interesada,
Ii
después de haber deliberadosobre la defensa de su tesis, ACUERDA:
n~ be(
CEDES TREJO DE RE 2do. Vocal
1er. Vocaf
~
EUZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTIA Sustentante
J a.
5
7=-upg S 3,2. Zj cJ 111 1 OO 9 6 5
ACTO QUE DEDICO
A Dios Todo Poderoso: Por haberme iluminado en alcanzar mis metas.
A mis padres: Por SLlcariño y comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.
A mi hermano: Por su comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.
A la Licenciada: Gloria Luz de Larios por su paciencia y confianza para la realización de mi tesis.
A todas las personas de que de una u otra forma me ayudaron brindándome su apoyo.
ELlZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTlA
ÍNDICE 1 OO 9 6 5
Contenido
Páw.
CAPíTULO I 1. O
Introducción
1
1.1
Límite
2
1.2
Objetivo
1.3
Definición
CAPíTULO
del Estudio
3
de Términos
Básicos
3
11
2.0
Marco Teórico
2.1
El juego en el Campo Antropológico,
5 Sociológico
y Psicológico
5
2.1.1
Proceso
de Socialización
2.1.2
Principio
de Permanencia
2.1.3
Compromiso en Nuestra
6 Social
Social
6 6
Sociedad
2.2
El Juego
2.3
Aspecto
2.4
Reforma Curricular
11
2.4.1
El Curriculo Nacional
11
2.4.2
Nivel de Educación
11
legal
2.4.3 Objetivos
de la Educación
Curriculares
7 Nacional
Parvularia
10
12
Contenido
2.5
2.6
Pá!l.
Perfil del Maestro/a
de Educación
Parvularia
12
2.5.1
Intelectual
13
2.5.2
Afectivo
13
2.5.3
Social
14
2.5.4
En lo Psicomotor
14
Los Juegos
Didácticos
en las Areas de Juegos
15
2.6.1
Areas de Juego en las Escuelas
2.6.2
Funciones
Educativas
15
2.6.3
Funciones
Físicas
16
2.6.4
Función Emocional
16
2.6.5
Función Social
16
2.7
La importancia
2.8
Los Juegos 2.8.1
del juego en la Educación
como Instrumentos
Como instrumentos valiosos
Parvularias
Parvularia
Educativos
educativos
15
17 18
los juegos
aliados del maestro/a
18 19
2.8.2
Juego y Aprendizaje
2.8.3
Domino y exigencias
2.8.4
El Juego,
2.8.5
Dramatizaciones
21
2.8.6
El Cuento
21
2.8.7
El Canto
22
2.8.8
Rondas
22
.¡
sociales
Base del Sistema
del juego
19
Froebeliano
20
Contenido
2.9
2.10
Páa.
Conceptos
de Juegos
25
2.9.1
Herbert
2.9.2
Karl Gross
2.9.3
Stanley
2.9.4
Sigmund
Freud
25
2.9.5
Charlotte
Buhler
26
2.9.6
Jean
Spencer
(1872)
25
(1896)
25
Hall (1902)
25
Piaget
Clasificaciones
26
de Juegos
26
2.10.1
Karl Gross
26
2.10.2
Stanley
27
2.10.3
William Stern
27
2.10.4
Jean
28
2.10.5
Juegos
Hall y Queyerat
Piaget
2.10.5.1
Musicalizados
Clasificación
39
de los Juegos
según sus Características CAPíTULO
Musicalizados 30
111
3. O
Metodología
de la Investigación
3.1
Tipo de Investigación
35
3.2
Población
35
3.3
Instrumento
36
3.4
Procedimiento
36
35
Contenido
Páw.
CAPíTULO IV 4.0
Tabulación
4.1
Cuadros
y Análisis de los Resultados
resumen
en Centros
de resultados
Escolares
38
de la Investigación
de Educación
Parvularia
38
4.1.1
Centros
Escolares
Area Urbana
38
4.1.2
Centros
Escolares
Area Rural
39
4.1.3
Maestros/as
que laboran en Educación
Parvularia 4.1.4
41
Maestros/as
que practican
juegos
con los/as
niños/as 4.1.5
42
EspeciaLidad trabajan
de maestros
en Educación
y maestras
que
Parvularia
43
4.1.6
Juegos
practicados
en la Zona Urbana
44
4.1.7
Juegos
practicados
en la Zona Rural
47
4.1.8
Gráficas
4.1.9
Análisis de resultados
de resultados
obtenidos
50
del cuestionario
administrado a docentes de Educación Parvularia CAPíTULO V
58
5.0
Conclusiones
59
5.1
Conclusiones
5.2
Recomendaciones
REFERENCIAS ANEXOS
y Recomendaciones
59 a los maestros
BIBLIOGRÁFICAS
y maestras
60 61 64
CAPITULO I
1.0
INTRODUCCION
El presente juegos
didácticos
Escolares Distrito
como
medio
del Municipio
06-18
Primer
de investigación
"Estudio
de socialización
de Ilopango",
que se enumeran
Capítulo:
problema;
titulado
en los
Rurales y Urbanos de Educación
Oficiales
cinco capítulos
·
trabajo
se
está
de los Centros
Parvularia
del
estructurado
en
a continuación.
inicia
con
menciona
límites
además
y los
planteamiento objetivos
del de
la
investigación.
·
Segundo
Capítulo:
referido
al juego
se desarrolla en el campo
el
marco
teórico
antropológico,
sociológico
psicológico,
continuando
Curricular,
detallando
maestras
de educación
referencia
a las áreas de juego en las escuelas:
canto, Capítulo
el
cuento,
las
con la Educación además
el
parvularia,
perfil
con los conceptos
Nacional, de
y clasificación
y
Reforma
maestros
seguidamente
dramatizaciones.
y está
y
se hace
las rondas, el Finalizando
el
de los juegos
por 1
psicopedagogos. 1
·
Tercer Capítulo: cual
comprende
investigación,
·
define la metodología el
método
población,
de
trabajo
instrumento
.Quinto Capítulo: contiene
utilizado,
tipo
la de
y procedimiento.
Cuarto Capítulo: contiene la presentación, de cuadros y gráficos estadísticos
·
de la investigación,
análisis e interpretación
obtenidos.
las conclusiones
y recomendaciones
finales de la investigación.
1.1
LIMITE
El estudio urbanas
fue realizado
y rurales
en el año
maestras
de las secciones
El
06-18
de la ciudad de Ilopango,
Salvador
durante
en el Distrito
2000;
con una
departamento
muestra
de cuatro,
de las zonas de San
de 36 maestros
cinco y seis
años
y
de edad
un período de seis semanas. estudio
administración
centrado de
en los niños
comprobar
un cuestionario
aplican los juegos didácticos Los resultados
en
medio
maestros
de
la
y maestras
como medio de socialización.
permitirán
y niñas;
si los
por
contribuir
y a facilitar
socialización.
2
a la educación
su aprendizaje
parvularia
y proceso
de
Con base
a lo anterior
problema de investigación ¿En parvularia
qué
medida
el presente
estudio
planteó
como
el s)guiente: los
y maestras
maestros
de
educación
aplican con los niños y niñas, los juegos didácticos
como
medio de socialización?
1.2
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
·
Conocer
el
perfil
de
maestros
y maestras
de
Educación
Parvularia. ·
Averiguar
la forma de aplicación
socializEfción
·
por
los
de los juegos como medio de
maestros
y
parvularia
del distrito
06-18
Averiguar
la cantidad
de maestros
18 del Municipio
maestras
del municipio
de Ilopango,
de
educación
de Ilopango.
y maestras
que aplican
del Distrito los juegos
06como
medio de socialización.
1.3
DEFINICION DE TERMINaS BASICOS
Socialización: sensibilidad del individuo
Es un proceso ante los estímulos
a través sociales;
del cual se adquiere la adaptación
interna
sobre todo del niño a las normas de la sociedad, 3
un intercambio asimilando
el niño,
su entorno
conocimientos
roles,
proporcionados
·
entre
y
.Ia inteligencia.
normas
social siendo
por familia, amigos; escuela.
Didácticos: Es la solución
Jueqos
y grupo
al desarrollo
Forma parte de la vida humana
precoz de
teniendo
por
formas
de
objetivo la enseñanza.1/
·
Animación
Lúdica:
expresarse:
canto,
musicalizados, vocabulario
1/ 2/
Unicef. Unicef.
danza,
teatro
Son
las
juegos
diferentes
de dramatización,
y diálogo que mutuamente
juegos
aumentan
de cada uno.2/
1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. 4
Pág. 41 Pág. 46
el
CAPITULO
11
2.0.
MARCO TEÓRICO
2.1
El JUEGO EN El CAMPO ANTROPOlÓGICO,
SOCIOlÓGICO
I
y
1
PSICOlÓGICO.
J
Tanto la antropología como la sociología, abordan el juego como recreación humana,
es decir, como fenómeno
cultural
y no natural, y se
detienen a analizar sus particularidades en una perspectiva étnica y social relacionandoel juego con otros aspectos de la vida colectiva.
Los estudios antropológicos del juego, parte del principio de la correlación cultural. Se expresa así: un juego hace siempre, parte de un complejo más amplio y no existe nunca un fenómeno aislado. 3/ Las mismas características
de las sociedades
tradicionales
(llamadas:
pre-industriales
y
primitivas) han conducido a que se aborden el juego de esa manera; en tales sociedades es imposible distinguir los fenómenos puramente lúdicos de las manifestaciones rituales y sociales.
3/ UNICEF Juego Desarrollo Infantil. Pág. 37.
5
...
Los trabajos
sociológicos
integración del individuo para caracterizar el Juego
estudian
a la sociedad.
el juego en función Los conceptos
de la
esenciales
los estudios son:. El de Proceso de Socialización,
como Principio
de Permanencia
Social,
La Noción
del
Compromiso Social.
2.1.1
.
PROCESO
La integración
DE SOCIALIZACION
del individuo a la sociedad
central de los estudios niño realiza, aprende
2.1.2
sociológicos;
diferentes
PRINCIPIO
Antropólogos permanente
constituye
y a través
el punto
del juego
que el
roles. I
DE PERMANENCIA SOCIAL
y sociólogos,
ven el juego
de la vida social capaz
funciones que la sociedad
como un principio
de recuperar
tradiciones
impone a los individuos
a través
y las de sus
instituciones.
2.1.3
COMPROMISO SOCIAL
El juego experiencia
permite
simulada
reglamentarios.
comprometer
al
de la indeterminación,
Los trabajos
dentro de tres direcciones
psicológicos,
principales. 6
ser
humano aún
en
una
en los juegos
han estudiado
el juego
r 1)
Como actividad crecimiento
2)
Como
que permite
abordar
aspectos
dinámicos
del
infantil.
que
actividad
contribuye
a estimular
el
desarrollo
infantil. 3)
Como manera de facilitar
2.2
EL JUEGO EN NUESTRA SOCIEDAD
En las sociedades pre-industriales,
tradicionales,
el juego siempre
y a las relaciones
intragrupales.
a ritual izar diversas efectuar
al niño y a la niña su aprendizaje.
estuvo incorporado
a los rituales
Además el juego estaba destinado
situaciones
desplazamientos
es decir en las sociedades
de la vida cotidiana
simbólicos
de acciones
permitiendo
por medio
de
danzas y cantos. El partir de los juegos infantiles, descubrir las potencialidades, y el desarrollo
la búsqueda
de las actividades
niña para transformarlos del trabajo encaminado
el acercarse
de materiales
en el contexto
serán directrices a favorecer
a esa realidad
del medio
social del niño y la
que marcarán
el. desarrollo
y
infantil.
7 ,
el rumbo
-~. -- =---
-
1
Se busca entonces: .
Posibilitar la creatividad
.
Facilitar
el diálogo
y responsabilidad
y además
social.
formas
de
expresión
para
fomentar la socialización. .
Promover el compañerismo,
la cooperación
y la solidaridad
en
depende
las
el. trabajo grupal.
El
desarrollo
posibilidades propicias,
de
que tengan
para
actuar
lograr el desarrollo son considerados
cualquier
sociedad
los individuos plena
para crecer en condiciones
y conscientemente
físico, emocional como personas
psicológico
en su entorno
e intelectual.
y social
con
los
y
El niño y la niña
con un conjunto
que abarca todos y cada uno de los subsistemas biológico,
de
de necesidades que lo conforman:
cuales
interactúa
y
transforma constantemente.4/ La soci"alización importancia factores
y la
interacción
con
y es all í, que el, juego se considera
que
posibilita
mejor
la consecución
los
demás,
cobra
como uno de los de
este
hombre
integral.
l.
I I
4
I
Juegos
y Desarrollo
Infantil.
Pág. 19 Y 20 UNICEF 1998. 8
.
En los juegos
de la infancia
particular, se aprende los sueños
eran
el respeto
posibles
se encuentra
hacia los demás,
con sólo cerrar
amar a los otros y se comprende
una
se entiende
de la familia establece
vínculos,
El
juego
comportamientos elementos escuela
fortaleciendo
asocia
sociales,
característicos
solo
con
económicos del juego.
Jean
sobre
psicólogo el
vitales,
contienen
en ese sentido
es una
de aprendizaje,
suizo, de fama internacional
desarrollo
del
pensamiento
y cariño por los niños lo llevan a penetrar
en una era en que se trataba CIEn 1920, es invitado experimental
muchos
de
y de convivencia. Piaget,
comprensión
Cada miembro
diversión, y
Jugar
al jugar con
así sus valores.
para la vida. Es la forma mas cálida
socialización
estudios
se
más importantes.
a
existencia.
La familia juega un rol básico en la socialización, los valores
que
los ojos, se aprende
el valor de nuestra
el niño se transmiten
identidad
por sus
infantil.
Su
su mundo;
al niño como adulto. a trabajar
con niños en una escuela
de París". 5/
Introducción a Piaget. Pensamiento - Aprendizaje Enseñanza. Educativo Interamericano 1982. 9
Fondo
--
Piaget, prestó La fascinación
atención
a lo que los niños realmente
lo lleva a estudiar
cómo los niños ven su mundo.
pensamientos
acerca
Piaget,
muestra
habilidad
2.3
muchos años de su vida
Como organizar
sus
según
Esto hizo surgir
en su sello personal.
se basa en la transformación
los niveles
de edad,
los niños
gradual
de
se someten
a
que les ayudan a socializarse.
ASPECTO LEGAL DE LA EDUCACION
La Ley General Educación Parvularia y los componentes el educando
y reorganizar
para escucharlos.
que se convierte
La teoría de Piaget
normas sociales
durante
decían.
de lo que los rodea.
el métod~ de observación
los juegos;
- --
de Educación comprende
curriculares
de cuatro
a seis
NACIONAL
en el Art. 18 expresa:
normalmente propiciarán años,
La
tres años de estudio
el desarrollo
involucrando
integral en
a la familia,
la
escuela y la comunidad. La acreditación
de la comunidad
aunque no es requisito irrestricta el acceso
para continuar
de la educación
de educación estudios,
básica.
51
autoriza
parvularia, en forma iI
f 6/
MINED,
Ley
Fundamentos
General
de Educación
Curriculares
Pág.
Pág. 11
19,20.
10
2.4
REFORMA CURRICULAR
2.4.1
EL CURRICULO NACIONAL
El Currículo construGtivista
Nacional
y
social,
se
caracteriza
por
ser
humanista,
fundamentándose
en
la
sociología,
psicología y antropología. El
currículo
sistematización
es y
acciones
aplicadas
niveles y modalidades Conlleva
clave
instrumento
organización
desarrolla y promueve pedagógicas,
el
de
los
sociales,
de
concepción,
procesos
educativos,
científicas,
a la práctica
educativa
tecnológicas
y
en los diversos
del sistema.
y expresa
un conjunto
de concepciones
y valores
respecto del ser humano, su mundo natural y social.
2.4.2
NIVEL DE EDUCACION
PARVULARIA
Es el primer nivel de educación
no formal dentro del sistema,
concibe al niño y la niña como un ser total que emerge SOCIO cultural desarrollo
concreto,
que
conjuntamente
deben
con ser
entre la escuela
necesidades atendidas
de en
en un medio
crecimiento
forma
integral
y y
y la comunidad. 11 11
2.5.1
INTELECTUAL
.
Preparación
cultural y capacidad
.
Estrategias
.
Dominio de los métodos
didácticos
.
Mantel')erse actualizado
con los conocimiento
.
Mantenerse
para mantener
el orden y la atención
al día con las innovaciones
área de la Educación .
mental
en general.
metodológicas
Parvularia.
Conocer el desarrollo
evolutivo
del niño, características
cada una de las edades. .
2.5.2
en el
Crítico en sus apreciaciones,
original y creativo.
AFECTIVO
.
Amable y accesible
.
Buen sentido del humor
.
Demostrar interés
.
Brindar ayuda con cordialidad
.
Convertirse
.
Personalidad
.
Auto control de su temperamento
.
Capacidad
por los alumnos
en partícipe
del mundo del niño
equilibrada
de adaptación
y voz agradable. 13
de
2.5.3
SOCIAL
·
Sociabilidad
·
Disfrutar la compañía
de los alumnos
·
Opinar positivamente
de los demás
.
Buena apariencia
.
Verdadera
. .
y madurez
emocional
personal
vocación,
Practicar y respetar
buenas
relaciones
interpersonales.
1
t ¡la
I,
normas morales.
I I
Promover
la investigación
de fenómenos
sociales
con
su 11
comunidad.
2.5.4
8/
EN LO PSICOMOTOR
I1
11
.
Facilidad
·
Aptitud para la danza, el teatro.
·
Poseer
de expresión
resistencia
actividades
8/
corporal
para
correr,
saltar
y
realizar
otras
propias de los niños.
MINED "Cualidades
del Maestro de Educación 14
Parvularia.
Enero 1995.
2.6
LOS JUEGOS DIDACTICOS EN LAS AREAS DE JUEGOS '1 I
2.6.1
.
AREAS
El área
DE JUEGO
de
EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS
dramatización:
favorece
la socialización,
la
fantasía y el lenguaje. .
La biblioteca:
es el área
más tranquila
de la clase,
es una .J
actividad
representativa,
que
provee
de
experiencias 11 11
individuales en situación .
social. il
La ciencia:
Esta área permitirá
al niño y niña la oportunidad
1
:1
de observar
(plantas,
animales,
invención en el proceso
creativo
etc.)
y la capacidad
en compañía
de
de otros niños
y niñas.
.
La matemática: la manipulación aprender
2.6.2
Es un área donde el niño conoce de
objetos,
máquinas
y aprende
y figuras,
etc.
Es
de un párvulo.
El
el manejo de mayor concentración.
FUNCIONES EDUCATIVAS
El juego estimula
el desarrollo
niño hace juicio al solucionar
intelectual
problemas
durante las actividades. 15
y aprende
a estar
atento
.1 I1
En el juego,
los párvulos
identificar la naturaleza
de los mismos
forma, tamaño, color, textura,
2.6.3
aprenden
a describir
objetos
en el ambiente:
temperatura
y a
su peso,
y otras características.
FUNCIONES FISICAS
La actividad física es la esencia
del juego.
un párvulo desarrolla
el control de su cuerpo.
actividades vigorosas
al aire libre.
A través
de ella,
Específicamente
las
I I
2.6.4
FUNCION EMOCIONAL
El juego, es un escape pueden expresar
de otras maneras.
personas y así, obtiene
2.6.5
aceptable
para sentimientos Un niño se relaciona
una mejor comprensión
que no se con otras
de sí mismo.
FUNCION SOCIAL
La lección más importante es, como cooperar unos con otros.
que aprende
con otras personas.
el párvulo en el juego
Los niños gozan jugando
El juego social permite a un pequeño
conducta que debe cumplir en la sociedad. 16
aprender
la
2.7
LA IMPORTANCIA
DEL
JUEGO
EN
LA
EDUCACIÓN
PARVULARIA
De acuerdo a los objetivos y la niña se deben
estimular
de la educación
parvularia,
por medio de procesos
que se adapten a su naturaleza
el niño
pedagógicos
en el nivel parvulario;
uno de estos
procesos se lleva a cabo a través del juego. En la escuela, juego que
jugar por jugar no es suficiente,
la maestra
debe
enfocar
párvulos deben adquirir mediante desarrollarse
el conocimiento
el aprendizaje
y experiencia
tiene predilección
partir de esta característica,
la maestra
que propicien experiencias
de aprendizaje
en el juego, capaz
de desarrollarle
progresiva, interesante
MINED
que
los para
como personas.
Los párvulos por naturaleza
9/
es a través del
-
y divertida.
Día a Día en la Escuela
por el juego; a
debe planificar y socialización
todas sus facultades 9/
Parvularia. 17
Pág. 23.
actividades basadas en forma
2.8 LOS JUEGOS COMO INSTRUMENTOS
EDUCATIVOS
Mediante la aplicación de los juegos educativos Eliminar las barreras
naturales
.
Desarrollar el espíritu de grupo
·
Crear un9 base vivencial local
se logra:
que existen en un grupo.
Levantar el ánimo del grupo. ,1
I
2.8.1
COMO INSTRUMENTOS
EDUCATIVOS
I
LOS JUEGOS
I
VALIOSOS
·
·
ALIADOS
Desarrollan
la sensorialidad
contribuyen
a la ampliación
Desarrollan
el raciocinio
I
DE MAESTRO(A)
de horizontes y hacen
culturales.
reaccionar
rápidamente
alumno. .
Desarrollan
.
Estimulan la convivencia
.
Humanizan
10 /
la capacidad
la actitudes
de expresión.
instintivas.
1°1
'Agallo Barrios, Prof. Armando g. Dinámica de Grupos. .18
Pág. iii.
al
2.8.2
JUEGO Y APRENDIZAJE
La espontaneidad, sienten en el juego, pedagógico.
capacidad
y gozo
es el más importante
En el juego
habilidade~ y destrezas,
aprende aprenden
técnicas, las improvisaciones, familiariza con una forma
a jugar
que
pilar dentro
y niñas del campo
y a la vez desarrollan
a comportarse
los sistemas
niños
y practican
sociales.
las
El niño se
de vida que es imprescindible
para la
humanidad.
2.8.3
DOMINIO Y EXIGENCIAS SOCIALES DEL JUEGO
En el juego común con los otros, se reconoce a sí mismo
como
determinado
por
parte
los
de
lazos
primarias dentro de la familia. realiza en el juego mismo continuando
un
sistema
afectivos,
como
El contacto
y está apoyado
social, son
vivencialmente que las
no
está
relaciones
de los niños y niñas se
por el gozo e interés
en el
así su proceso de socialización.
Las relaciones de la comunidad infantil están considerablemente determinadas por el aprendizaje social.
19
- ---
-~~
Los niños traen consigo, autorrelación de los temores han de ser orientados
la prevalencia
o la sumisión
o de los sentimientos
de nuevo al grupo
de la
de prejuicios
y,
ayudándolos
a
infantil,
mantenerlos en un sistema social abierto y orientado
2.8.4
--.
~
a la vida.
EL JUEGO, BASE DEL SISTEMA FROEBELIANO
Froebel,
estudió
notar la predilección
a los niños en sus diferentes
El niño, interesante;
jamás
cansancio
debe descansar
coordinado, capaz de desarrollarse con satisfacción
criterio, deben planificarse
hasta
"ESCUELA
ES EL JUEGO, SE NECESITA".
siente
su enseñanza
Quien trabaja
El decía:
del niño por el juego.
CUYO PROCEDIMIENTO
etapas
en
presencia
juego
en el juego metódico
y
progresivamente. se recrea.
dichas actividades
De acuerdo
.
La adaptación
.
La formación
del niño y la niña al nuevo ambiente.
.
EI ocupar el tiempo libre. en algo útil.
de buenos hábitos y
a este
en forma agradable,
ya que por medio del juego se logra:
20
del
- ----------
2.8.5
DRAMATIZACIONES
El objetivo general
es que niños y niñas logren a través de la
experiencia de participar .
Asumir
roles,
elaborar
(dramatizaciones .
en ellas: y
revivir
existen
y tener la capacidad
de, personificaciones,
ya que para
los límites de tiempo y espacio.
dramatizaciones, imaginación, representan;
placenteras
creadoras).
Motivación para dramatizar variedad
situaciones
los se
niños
desarrollan
que desempeñan,
en
los párvulos
la los
también el lenguaje
y la socialización
no
Por medio de las
desarrollan
compenetran
de expresar
fantasía
y
la
personajes
que
de acuerdo
al rol
al interactuar
entre sí.
EL CUENTO
2.8.6
El cuento fantasiosa
y su
(interacción),
es
una
propósito
además
es
encierra
fin didáctico, educativo
de
entretener,
carácter
tradicional
enseñar
en su contenido
o
y socializar
un desenlace,
un
y moralizador.
El cuento desarrolla que la socialización
narración
la creatividad
en los párvulos,
esto hace
en ellos sea más plena:
Los niños y las niñas tienen dramatizar sus propios cuentos. 21
la capacidad
de poder
crear y
2.8.7
EL CANTO
Las canciones infantiles y son
infantiles utilizados
como
aprendizaje, especialmente Cuando las
canciones
poseen
para se
apoyo
niños
con
interés
en los años
en
proceso
el
de edad ese
de
preescolar.
objetivo,
deben
como los siguientes:
.
Temática y contenido
de acuerdo
.
Rítmica que~~eneren
movimientos
.
Que contengan
.
Que contribuyan
a la socialización
.
Que contribuyan
a la formación
2.8.8
(as)
utilizan
responder a criterios de selección
mensajes
gran
a la edad corporales.
positivos.
del sentido estético.
RONDAS
Las rondas vida del niño
infantiles
y la niña
desenvolvimiento,
desempeñan para
desarrollo
un papel importante
despertar
su mente,
físico
la
desempeña en el hogar y la escuela.
22
y
función
estimular social
en la su que
La decadencia
de las rondas
del desarrollo social.
es una consecuencia
Las rondas,
que requiere una asociación ellas. Son las actividades
danzas
exigen
un orden social
que es algo más que la ejecución
Con
los
movimientos
expresión de las palabras que por naturaleza y en forma
satisfaciendo
se
de la ronda;
cuando
el ansia
y su
gracia
a la
se encauza
la disposición
a que actúe en grupo;
adquiera
su imaginación
estéticos
va dando
trae el niño, ayudándolo
individual
haciendo trabajar
de
donde se combina el ritmo con el canto,
para cultivar en el niño y niña sus sentimientos sociabilidad.
e indicio
la
soltura
necesaria,
en el campo del folklore y el arte,
infantil de la aventura,
de ensueño
y de
poesía. La enseñanza movimientos
que
de una ronda preparan
<
va precedida
el medio
ambiente
de ejercicios y despiertan
o la
atención de los ni ños. Los niños y niñas se colocarán manos en algunas caminarán
como
imitando aviones, Es necesario favorecer
ocasiones, enanos
en círculos
marcharán,
o como
tomándose
volarán
gigantes,
de las
como pajaritos,
subirán
y bajaran,
etc. conocer
gran medida
el mayor
el aspecto
son:
23
número
socializante.
de
rondas
Algunas
para
de ellas
.
I
- ...,,__ - ---=- _ -
·
Por el puente de Aragón
.
A la víbora
·
La ronda de las flores
·
El ratón y el gato.
Los .juegos
infantiles
son
huella dejan en niños y niñas,
las vivencias porque
que más
satisfacen
-181!!___"'~- - !III - lIIIi,;
profunda
el interés
lúdico
de la infancia. Su
importancia
en
el
desarrollo
incorpora nuevas experiencias; que por
medio
experimentan
de
relaciones
Los juegos presentes
los
contribuye
juegos,
niños
que
permiten
el
a la vez, incursionan
y niñas
caminan,
sentido
integral,
que ya
establecen
y
que despiertan
la mente de los párvulos.
que Jugamos"
de
de hacerlos hermandad
y
en un mundo rítmico, y afectivo,
cantan,
de la educación
al desarrollo
en
socio-afectivas.
ya que jugando
"Los Juegos
radica
que un día se jugó es compromiso
puesto
socialización,
infantil
establecen
relaciones La colección
Tomo I y 11contribuyen
de amistad de libros
a la expansión
del niño y niña.
.
24
---
"--=-
2.9
-
CONCEPTOS DE JUEGOS
2.9.1
HERBERT SPENCER (1872)
Mediante
el juego
se
produce
una
descarga
de
energía
sobrante del organismo.
2.9.2
KARL GROSS (1896)
El juego es un prejuicio. ciertas habilidades
2.9.3
El niño, a través
de él perfecciona
que le serán útiles en el futuro.
STANLEY HALL (1902)
El juego generaciones la raza.
está
en relación
pasadas,
El juego
con ciertas
que persisten tiene
una
de
las
a lo largo de la evolución
de
función
de
actividades
recapitulación
de
la
filogénesis.
2.9.4
SIGMUND FREUD
En el juego, se manifiestan que el niño no puede función
catártica,
reparatorias
y
expresar una
una
los deseos, en la realidad.
función
función
conflictos
de de
placenteras. 25
e impulsos
El juego, tiene una
realización
de
actividades
reproducción
de
situaciones
.
2.9.5
CHARlOTTE BUHlER
El juego es actividad
2.9.6
lúdica funcional.
JEAN PIAGET
El juego es principalmente
asimilación
de lo real al yo. .1
El siguiente
concepto
es
tomado
del
libro JUEGO
PARA
." 11,
PREESCOLARES ..
"Los juegos,
sOn una combinación
mentales practicadas
como diversión
de competencias
de acuerdo
físicas
y
a un reglamento".
'.
2.10 CLASIFICACIONES DE JUEGOS
2.10.1
A)
KARl GROSS
Juegos
de funciones
generales
(de experimentación).
1)
Juegos
sensoriales
(silbato,
distinción
2)
Juegos
motores (pelota, carrera).
3)
Juegos
intelectuales
4)
Juegos
afectivos
5)
Ejercicios
(imaginación
de colores).
curiosidades)
(Muñeca)
de la voluntad
una posición difícil). 26
(permanecer
mucho tiempo en
.
2.10.2
STANLEY HALL Y QUEYERAT
A)
Juegos hereditarios
B)
Juegos de imitación
C)
basados
en un instinto (lucha, caza).
1)
supervivencias
sociales
(juego de arco)
2)
Imitación directa (imitar al cobrador
de autobús).
Juego de imaginación 1)
Metamorfosis
de objeto
(un trozo de madera
sirve de
barco). 2)
Vivificación persona
(la
muñeca
Creación
4)
Representación
5)
Actuación
trata
como
de juguetes
imaginarios
de personajes
(ficción).
(jugar al ogro).
de cuentos.
WILLIAM STERN
Juegos
individuales
1)
conquista
del cuerpo (juegos motores)
2)
Conquista
de las cosas
3)
se
viva)
3)
2.10.3
A)
de juguetes
a)
Juegos
destructivos
b)
Juegos
constructivos
Juegos personas)
de
actuación
(metamorfosis
. 27
de
objetos
o
.
B)
Juegos sociales 1)
Juegos
de imitación (imitando uno al otro).
2)
Juegos
cpn papeles
3)
Juegos
de lucha y guerra (Fútbol).
2.10.4
A)
complementarios
(teatro).
JEAN PIAGET
Juegos de ejercicios 1)
Juegos a)
11
de ejercicio sensorio-motor. Funcionamiento
hábil o ejercicio
simple
(chupar,
gritar) . b)
Combinaciones
sin finalidad
(manejar
bloques
de
una casa
con
madera).
c)
Cbnstrucción bloques
2)
B)
Juegos
Juegos
con finalidad
(hacer
de madera).
de ejercicios
intelectual
(preguntas,
fabulación).
simbólicos.
1)
Conducta
de ficción, con los esquemas
2)
Transferencia
3)
Asimilación
de un objeto a otro.
4)
Asimilación
de un conjunto de objetos a una escena.
5)
Desarrollo
(ampliar un esquema
de compensación 28
habituales.
simbólico a un objeto).
-
6)
Escenas
de compensación
7)
Escenas
de liquidación
8)
Construcción
9)
Escenas
de ciclos simbólicos.
simbólicas
colectivas
Juegos de reglas 1)
Regla
2)
Regla social sin sentimiento
3)
La regla se vuelve más importante que el juego.
2.10.5
individual
JUEGOS
de comunicación,
el
difícil la transmisión
recursos
en las grandes abuso
y la violencia,
Los factores
de obligación.
de obligación. 11/
MUSICALIZADOS
El hacinamiento
inseguridad
sin sentimientos
de
los medios masIvos
juegos
electrónicos,
a que cada
vez sea
la más
de este acero tradicional.
referidos
más importantes
los
contribuyen
y supervivencia antes
ciudades,
hacen que, se pierda uno de los
para
transmitir
a los niños
valores
ofrece
excelente
e
historias lingüísticos. Un
amplio
oportunidad destrezas.
para
repertorio
de
la adquisición
juegos
y el desarrollo
una
de habilidades
y
12/ .
11
/
material
de Apoyo N° 1- Teoría y Practica 29
del Juego.
2.10.5.1
CLASIFICACION
DE LOS JUEGOS MUSICALIZADOS
SEGUN SUS CARACTERISTICAS
1)
Juegos de pareja con acompañamiento
2)
Juegos
3)
Ron.das sin personaje
central.
4)
Ronda con personaje
central
5)
Ronda con personaje
central y personaje
6)
Juegos
con gestos.
7)
Juegos
dr,amatizados
de parejas
de palmas.
con desplazamiento.
exterior
'.
8)
Juegos
con elementos.
9)
Juegos
acumulativos
10)
Juegos
predancísticos.
11)
Juegos dancísticos.
13/
JUEGOS CON ELEMENTOS
.
Se realizan con uno o varios elementos prendas
(semillas,
piedras,
de vestir, etc.)
.
12
I
UNICEF
13
I
UNICEF
- Juego --Juego
y Desarrollo y Desarrollo
Infantil. Infantil. 30
Pág. 87 - 102.
EL REY
Este es un juego bastante Teatralizado,
vamos a necesitar
improvisar
Una serie de cosas: para ataviar al niño Que hace de rey.
Una silla para que sirva de trono (podemos
Usar cualquier
cosa en la que se pueda sentar).
Una corona (podemos hacerla con una rama de árbol, o cartón, etc.) Un cetro (puede~ ser el palo de la escoba). Una capa (serviría
una toalla, o un pedazo de tela grande).
Entre todos los niños se elige a uno que va a ser el rey y Otro que va a ser el jefe del juego.
El jefe le va a poner nombres de ciudades
y países a los
demás niños. El jefe inicia el juego llamando De la siguiente
a algún niño a participar manera:
Jefe: Que se levante San
Jefe: Caminarás
Salvador a servir al rey
Ciudad:
Ciudad: ¿Podré?
Jefe: Bien puede usted.
Jefe: Bien puede usted.
Ciudad: Y después de caminar
Ciudad: Y después de
Hacia el Norte, ¿Qué haré?
31
hacia el Norte.
¿Podré?
.
Haberme levantado
Jefe:
¿qué haré?
Caminarás
hacia
donde
Jefe: Caminar hacia donde
está el rey.
Está el rey.
Ciudad: ¿ Podré?
Ciudad: Y después de haber
Jefe: Bien puede usted.
Llegado donde está el rey,
Ciudad: Y después de haber
¿Qué haré?
Llegado donde está
Jefe: Caminar hacia el Oriente.
El rey, ¿Qué haré?
Ciudad: ¿Podré?
Jefe: Darle la posición
Jefe: Bien puede usted.
Que usted quiera.
Ciudad: Y después de haber
Ciudad: ¿Podré?
llegado al Oriente
Jefe: Bien puede usted.
¿Qué haré?
La ciudad hace lo que quiere levanta los pies,
lo hinca,
pasado, si alguien
se equivoca,
Este juego es interesante
etc.,
La recitación gestos alusivos
hasta
le quita
que todos
la corona, los niños
le han
da prenda.
para lograr la ubicación espacial del niño.
JUEGOS
.
con el rey:
o el canto
CON GESTOS
de la melodía
o representativos
se acompaña
con
del texto. . '.
32
POR EL PUENTE DE ARAGON
Se juega como una ronda. Los niños forman una ronda y a la vez que Van saltando
cantan:
- Por el puente de Aragón todo el mundo pasará. - Las tortilleras
hacen así: imitan la acción
(de hacer tortillas).
La primera
estrofa
es
la básica,
a la que
van
intercalando
diferentes acciones: Las lavanderas
le hacen así: (lavan).
Las maliciosas
le hacen así: (contonean).
y así sucesivamente mariposas,
continúan
bailadoras,
imitando
cortadores,
planchadoras,
etc.
RONDAS SIN PERSONAJE CENTRAL
Tomados desplazan, algunas
de
las
caminando rondas
arrodillarse,
manos
los
o saltando,
hay
diferentes
acostarse)
y gestos
integrantes
mientras acciones
alusivos
33
del
círculo
dura la canción. corporales
al texto.
se En
(sentarse,
Ejemplo: "San Serafín del Monte"
San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me arrod iliaré pri mero.
San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me sentaré
primero.
San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me acostaré
Versión recogida
por Pilar Posada
primero.
a Anita Bravo.
34
Medellín, 1985.
CAPITULO
III
3.0
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1
TIPO DE INVESTIGACION
La investigación fue la de comprobar
es de tipo descriptiva, cuántos
maestros
ya que su finalidad
aplican los juegos
didácticos
y la forma como ellos los aplican.
3.2
POBLACION
El universo
poblacional
educativos
oficiales
lIopango.
De los 20 centros
escolares
tienen jardines
La selección realizada centros
y privados
del distrito educativos
de la muestra
por 48 centros
06-18 de la ciudad
oficiales,
de 18 centros
de cuatro,
con maestros
sección correspondiente
conformado
de
sólo 18 centros
de infantes.
en las secciones escolares,
estuvo
escolares,
cinco y seis años en dichos
y maestras
encargadas
en las zonas rurales y urbanas.
35
fue
de la
3.3
INSTRUMENTO
El instrumento
utilizado
docentes que permitió maestros y maestras niñas que asisten
fue un cuestionario
obtener
información
que aplican
los juegos
a los centros
escolares
dirigido
sobre
el número
didácticos
oficiales
a los de
en niños y
del Distrito 06-
18 de Municipio de Ilopango.
3.4
PROCEDIMIENTO
El estudio se realizó de acuerdo
a los siguientes
1)
investigar
Determinado
el
tema
procedió a obtener 2)
Con los datos
información
obtenidos
elaboró un protocolo 3)
Aprobado solicitar
el
a
4)
Se
y su
factibilidad,
se
bibliográfica,
se
bibliográfica.
en la investigación
para la investigación.
protocolo
a la dirección
de
investigación,
de cada
medio de una carta exponiendo acceso
pasos:
centro
se
escolar,
objetivos
procedió permiso
a por
de la investigación
y
a la institución.
determinó
Escolares,
con
algunos
los días y horas
Directores
de
los
para la administración
cuestionario.
36
Centros de dicho
--
5)
6)
Se solicitó a los Docentes
de las diferentes
años), su colaboración
para responder
Se procedió
y analizar
a tabular
secciones
(4-5-6
dicho cuestionario.
los resultados
obtenidos
por
redactaron
las
medio del cuestionario. 7)
Con base conclusiones
8)
Finalmente,
en
los resultados y recomendaciones
se elaboró
obtenidos
se
generales.
el informe
de investigación
evaluación.
37
..
para
su
-
------
CAPITlJLO
V
5.0
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
CONCLUSIONES
.
El 75% de los maestros
en Educación
investigados,
no son especializados
Parvularia.
.
Los juegos que más se practican
.
De los 36 maestros
son las rondas.
investigados,
al menos
30' desarrollan
con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos.
.
Los maestros
que aplican los juegos didácticos
lo hacen tanto
en forma dirigida como libre.
.
De acuerdo
a los estudios
en las zonas Parvularia, matutino
urbanas,
cuentan cuenta
realizados, los centros
se pudo comprobar oficiales
de Educación
con menor número de secciones. con
vespertino.
El mayor
Parvularia
se encuentran
seis número
secciones
y
nueve
de secciones
en el turno matutino
ya que cuenta con diecinueve
que
de
El turno el
turno
Educación
del área rural
de ellas. .-
59
5.2
RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS
1)
Reconocer difieren
que
los niños
en gusto, realización
en los diferentes 2)
y niñas
Desarrollar
de una
e intensidad
misma
sección,
con que participan
juegos.
en el niño en el aspecto físico, emocional
y es mediante
los juegos
que logra la integración
y social; de dichos
aspectos. 3)
Enseñar
a los niños
a jugar,
disponiendo
del juego
al aire
populares,
artes
libre, siempre que sea posible. 4)
Los
cantos,
literarias,
dramatizaciones,
cuentos
y otros,
danzas
deben relacionarse
con el Juego,
de tal manera que tengan para los niños un significado. 5)
Desarrollar
rondas,
cantos,
en las aulas y, adecuar estudio 6)
dramatizaciones
y otros,
de la mejor manera los programas
de
para su socialización.
Desarrollar requeridas
7)
cuentos,
Aprovechar antemano
con
cuida~o
y
con
claridad
las
habilidades
en el juego. al máximo los espacios
los juegos
didácticos,
para el juego
y teniendo
marcando
de
el material
que ha de ocupar, listo y en buenas condiciones. 8)
Utilizar
el juego
como
afectivo
de niños y niñas.
recurso
60
para
el
desarrollo
SOCIO-
REFERENCIAS
·
BIBLIOGRAFICAS
UNICEF "JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL" Editorial Gente Nueva 1988 Pág. 41, 46,87,102.
.
INTRODUCCION A PIAGET
"PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA" Editorial Labionowicz Fondo Educativo México, Pág.
.
Interamericano,
S. A.
1982.
19.62.
HURLOCK,
ELlZABETH
"DESARROLLO
B.
DEL NIÑO"
Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 1993.
Pág. 308, 310
61
.
AGALLO BARRIOS,
PROF.
ARMANDO G.
"DINAMICA DE GRUPO"
Editorial Piedra Santa, Guatemala
1993.
Pág. 31.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "LEY GENERAL DE EDUCACION Algier's Impresores,
1997.
Pág. 11
.
EVANS, EllAS "EDUCACION
D. INFANTIL TEMPRANA"
Editorial Piedra Santa, Guatemala,
1982.
Pág. 390.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "OlA A OlA EN LA ESCUELA PARVULARIA" Algier's Impresos,
1997.
Pág. 23.
62
.
TEORIA y PRACTICA DEL JUEGO MATERIAL DE APOYO N° 1 Universidad
·
Pedagógica
de El Salvador.
MACK, JEANNE "PRIMERA
Y SEGUNDA
Desarrollo
y Educación
INFANCIA"
Editorial Diana, México 1979.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "CUALIDADES
DEL
MAESTRO
PARVULARIA" Departamento
de Educación
Preescolar
Enero 1995.
63
DE
EDUCACION
CAPITlJLO
V
5.0
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
CONCLUSIONES
.
El 75% de los maestros
en Educación
investigados,
no son especializados
Parvularia.
.
Los juegos que más se practican
.
De los 36 maestros
son las rondas.
investigados,
al menos
30' desarrollan
con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos.
.
Los maestros
que aplican los juegos didácticos
lo hacen tanto
en forma dirigida como libre.
.
De acuerdo
a los estudios
en las zonas Parvularia, matutino
urbanas,
cuentan cuenta
realizados, los centros
se pudo comprobar oficiales
de Educación
con menor número de secciones. con
vespertino.
El mayor
Parvularia
se encuentran
seis número
secciones
y
nueve
de secciones
en el turno matutino
ya que cuenta con diecinueve
que
de
El turno el
turno
Educación
del área rural
de ellas. .-
59
5.2
RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS
1)
Reconocer difieren
que
los niños
en gusto, realización
en los diferentes 2)
y niñas
Desarrollar
de una
e intensidad
misma
sección,
con que participan
juegos.
en el niño en el aspecto físico, emocional
y es mediante
los juegos
que logra la integración
y social; de dichos
aspectos. 3)
Enseñar
a los niños
a jugar,
disponiendo
del juego
al aire
populares,
artes
libre, siempre que sea posible. 4)
Los
cantos,
literarias,
dramatizaciones,
cuentos
y otros,
danzas
deben relacionarse
con el Juego,
de tal manera que tengan para los niños un significado. 5)
Desarrollar
rondas,
cantos,
en las aulas y, adecuar estudio 6)
dramatizaciones
y otros,
de la mejor manera los programas
de
para su socialización.
Desarrollar requeridas
7)
cuentos,
Aprovechar antemano
con
cuida~o
y
con
claridad
las
habilidades
en el juego. al máximo los espacios
los juegos
didácticos,
para el juego
y teniendo
marcando
de
el material
que ha de ocupar, listo y en buenas condiciones. 8)
Utilizar
el juego
como
afectivo
de niños y niñas.
recurso
60
para
el
desarrollo
SOCIO-
REFERENCIAS
·
BIBLIOGRAFICAS
UNICEF "JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL" Editorial Gente Nueva 1988 Pág. 41, 46,87,102.
.
INTRODUCCION A PIAGET
"PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA" Editorial Labionowicz Fondo Educativo México, Pág.
.
Interamericano,
S. A.
1982.
19.62.
HURLOCK,
ELlZABETH
"DESARROLLO
B.
DEL NIÑO"
Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 1993.
Pág. 308, 310
61
.
AGALLO BARRIOS,
PROF.
ARMANDO G.
"DINAMICA DE GRUPO"
Editorial Piedra Santa, Guatemala
1993.
Pág. 31.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "LEY GENERAL DE EDUCACION Algier's Impresores,
1997.
Pág. 11
.
EVANS, EllAS "EDUCACION
D. INFANTIL TEMPRANA"
Editorial Piedra Santa, Guatemala,
1982.
Pág. 390.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "OlA A OlA EN LA ESCUELA PARVULARIA" Algier's Impresos,
1997.
Pág. 23.
62
.
TEORIA y PRACTICA DEL JUEGO MATERIAL DE APOYO N° 1 Universidad
·
Pedagógica
de El Salvador.
MACK, JEANNE "PRIMERA
Y SEGUNDA
Desarrollo
y Educación
INFANCIA"
Editorial Diana, México 1979.
.
MINISTERIO DE EDUCACiÓN "CUALIDADES
DEL
MAESTRO
PARVULARIA" Departamento
de Educación
Preescolar
Enero 1995.
63
DE
EDUCACION
ANEXOS
UNIVEI~SII}A])
PI3I)j\G()G
IC¡\
l)E EL SALV¡\J)()l~ CUESTIONARIO
DIRIGIDO
DE LOS CENTROS ESCOLARES
Estimado
DE EDUCACION
PARVULARIA
Maestro(a):
Solicito
el
A DOCENTES
presente
información investigación
de usted
su valiosa
cuestionario, básica
con
que permitirá
de Educación
colaboración
el
cuál
se
la realización
para
que responda
quiere
obtener
la
de un trabajo
de
parvularia.
Datos Generales:
e e ntro Esco lar Dirección Tuno
Sección
________________________________________
D D D Matutino D ~ 0 ~ @J ~ Urbana
Rural
Vespertino I
4-5-6
I
Indicación:
1)
Responda
¿Aplica
con
a las siguientes
los
niños(as),
preguntas:
juegos
didácticos
para
su
socialización?
2)
Marca con una
"X" los juegos
que realiza
con los niños
y
niñas. Rondas
Cuentos Cantos Dramatizaciones Dinámicas
3)
¿En qué forma realiza Juego
Libre
Juego
Dirigido
Ambos
4)
D D D D D los juegos
con los niños
y niñas?
D D D
Cómo logra la socialización
Por medio de juegos Verbalmente
D []
.....
5) Los niños logran su aprendizaje por medio de
D Juegos Dirigidos D Juegos Libres D CuentosDramatizados D Juegos Cantados
Indicación: Marque una X la casilla correspondiente.
6) Sus estudios realizados: Profesorado
D
Biologíay química EducaciónParvularia Bachillerato Pedagógico Ciencias de la Educación Educación Media Sociales
DocenteI Educación Especial
Letras Inglés Cienciasnaturales Ciencias Comerciales Otros: Observación:
Licenciatura
D D D D D D D D D D D
D
I)I3SAl~]~OJ-JLO ])13 JUEGC) J)nN'TI~()
El hecho vínculos
de
I)EL S.A.LON DE CL.A.SljS
cantar,
de solidaridad
camaradería,
pues
hablar
social.
deben
y jugar
con
Los juegos
buscar
a otros
otros
niños,
de conjunto
colocadas
de piedra;
arroyito
y López).
UN ARROYITO
Tablillas pasos
despiertan
para realizarlos. (Hermida
CRUZANDO
crea
sobre
imaginario.
a intérvalos ellas
regulares
han de pasar
El cruce
debe
forman supuestos
los niños
realizarse
cada
para
cruzar
un
vez con mayor
rapidez.
FUERA DEL CIRCULO
Se trazan dentro maestra, parado
y fuera
varios
círculos
en el piso;
de los círculos.
los demás
que le imitan,
dentro de algunos
Cuando
un niño salta, golpea
se detienen:
de los círculos
aquel que quede mayor tiempO en el juego.
pierde.
las
aquel
corre
manos
la
que esté
El ganador
será
El SIEMBRA
Los niños sillitas,
simulan
la semilla con
en semicírculo
las
limpiar
y cubrirla yemas
y en cuclillas
de malezas
finalmente
de
interrumpidamente;
los
el suelo,
se
el ruido
del agua
de las cabezas
Este se irá reduciendo
los sembrados. extendidos plantilla
y tomándose gradualmente
Le acompañan
lateralmente crece
despacio".
se van levantando
ramas.
las
El juego
balancea.
y un suave
movimiento
extendiendo
El viento finaliza
al caer.
suave
y
suave
e
Terminada
por
forman un arco.
la luna, brilla sobre
ambos brazos
de los dedos.
ha crecido
"La
ya, los niños
poco a poco los brazos
primero
imitando
cae
los brazos
las estrellas,
Como la plantita
lentamente,
como si fuesen
también
suelo
y levantan
y es ahora
colocar
la lluvia
el
las manos,
en las
el hoyo,
Luego,
golpea
ésta, brilla el sol; los niños se incorporan encima
hacer
con tierra.
dedos
simulan
o bien sentados
y más fuerte
el vuelo
alegre
luego de
los
pájaros.
'.-
RUEDA LA PELOTA
Es un círculo colores
sentados
es empujada
de ellos, siempre manera
a quien rodando útil
y
en
el suelo,
suavemente
nombre.
una
pelota
por la maestra,
El que
la recibe,
y dirigida
la enviará
a otro, a tiempo
que dice su nombre.
agradable
aprender
de
grande
los
de
a uno
a su vez Resulta
nombres
Llna
de
los
compañeritos.
LA GALLETA
La maestro galleta? niño);
comienza
Sin decir, el niño
contesta:
otro
contesta:
yo no fue,
finaliza hasta la sección.
mencionar
el juego, niño
preguntando
contesta:
Quién,
entonces
yo?, quién?,
todos
quién
fue
(decir
todos
dice
preguntan
los nombres
se comió
el nombre sí
tú;
todos:
de los niños
el
la del
niño
el juego y niñas
de
DONDE ESTA MI ZAPATO?
Sentados
un zapatito estrofa.
en las sillitas
en círculo,
en la mano, cantan
un niño en el centro,
la canción
del zapatero,
con
primera
Zapatero,
zapatero,
Que trabajas
sin cesar,
Con la lezma
y el martillo,
Tip, tip, tip, tapo
Terminada algún
esta,
compañerito,
el pequeño
mientras
del centro
cantan
El zapato
entrega
la segunda
su zapatito
a
estrofa.
se me ha roto,
Me lo quieres Con la lezma
arreglar, y el martillo,
Tip, tip, tip, tapo
Luego, repiten zapatito. zapato, posición ¿Quién encontrar
la
se sienta segunda
Terminado lo esconde
en ese estrofa
que los demás. tiene
al
el canto detrás
mis zapatos?
lugar
y cierra
tiempo
los ojos.
que
del niño que tiene
suyo
y, coloca
El del centro, Puede
sus abre
dirigirse
se
van en ese
manos
Los demás pasando
el
momento
el
en la misma
los ojos y pregunta. a los niños
hasta
el zapato.
_&....
JlJJ3Ge)s 1\1.,AIRI~ LIBI~E ])nSAI~Re)IJ-«)
DEL JU]~G()
QUE ANIMAL SOY?
Este juego se colocan
consiste
en imitar
en fila y uno a uno van pasando
Llna animal
(el que
le guste,
bien).
El nirio que le sigue
animal
imita. Si
no
acierta,
sucesivamente imitador hasta
pues
queda
comenzar
que
en orden,
de
hacerla
alguno y tiene
al frente
tener debe
los niños
para
cuidado
imitar
en
a
hacerla
adivinar
qué clase
de
el
sigue
y
así
acierta,
el
adivine. que seguir
todos
que Si nadie
imitando
a otro animal
acierte.
jugador
Al final, puede
que
deja una prenda
Ningún
hay
tratará
hasta
que alguien
imitado,
a los animales,
debe
imitar
descalificado
se pone"
a un animal
el juego.
ya haya
sido
dejadas
y se
si lo hace.
PEN ITENC lA"
de nuevo
que
a las prendas
EL RATON y EL GATO
Un niño hace
de gato (se queda
afuera).
Un niño hace de ratón (se coloca adentro).
Todo
el grupo
forma
Ratón,
una rueda,
ratón,
el gato
qué estás
dice
al ratón:
comiendo?
Papel y tusa, responde A que me das? No, no te doy. A qué sí? A que no? A que te cazo
ratón
A que no gato ladrón.
Al decir
emocionados corriendo Juego.
esto,
tratan
el gato trata
de entrar
a la rueda,
de cerrar el paso al gato furioso,
hasta que lo alcanzan,
entonces
se comienza
los niños
muy
el ratón sale de nuevo el
_8
'0(.
LA FERIA DE SAN ANDRÉS
Se hace
la ronda,
hacen los ademanes,
la ronda
gira y canta.
según el instrumento
Canto: En la Feria de San Andrés He comprado
un violín,
In.. in.. el violín...
La ronda gira en sentido contrario
y dice:
Vamos a ver, Vamos a ver ( y dan palmaditas). Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado
una matraca,
Traca...
traca...
la matraca,
Traca...
traca...
la matraca.
Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado
un tamborete,
Teque...
teque...
el tamborete
Teque...
teque...
el tamb.orete.
Vamos a ver, Vamos a ver (y dan palmaditas). y así continúa
el juego hasta concluir.
Cuando
a que se refieren.
cantan
Vuelven
a cantar:
En la Feria de San Andrés
He comprado
un tamborete,
Teque...
teque...
el tamborete
Teque...
teque...
el tamborete.
Vamos
a ver,
Vamos
a ver (y dan palmaditas).
y así continúa
el juego
hasta
concluir.
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