Evaluación de la práctica diaria de las maestras de educación parvularia a la luz de las teorías del

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De¿¿e-

UNIVERSIDAD PEDAGÓCICA DE EL SALVADOR. :j

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NN T,A TNÁCTIbA DIARIA DE LAS EVALUACIÓN - "--ilIAESTRAS DE EDUCACION PARVULARLA A LA LUZDE !

LAS TEORIAS DEL JUEGO. 1

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REQUTSIrO PARA OPTARAL G$4p_qACnosMICO Os: :

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LTCENCIAJqRA EÑ CTENCIAS DE,LA EI-U[QAC,,{9J ESPECIALIDAD EDUCACIÓN -' j

ABRIL DE

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20051'11''r.::..iir:,;ir:'li:!rf'ri';::i.:'r

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LJNTVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

RECTOR

LT..LUISAL'NS'APARICI' RECTOR ADJTNTO LIC. FRANCISCO MARI-ANO LARIOS

VICERRECTORA ACADEMICA LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERTNO VICERRE CTOR ADMINISTRATTVO ING. LUIS MAzuO APARICIO

DECANO LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR

ASESORA LICDA. MERCEDES TREJO DE RECINOS I

JURADO

PRESIDENTE LICDA. ETELVINA TREJO DE PALENCIA

PRIMER VOCAT, LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO

SEGI.JNDO VOCAL

uc. ru-úN

SAN

SALVADOR

EL

MARRERo GoNZ

Átnz

SALVADOR

CENTRO AMERTCA

1o

2 71

4

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR Diagonal Dr. A¡turo Ronero a5a. Avenida Norte.

PBX

Y

2.1264O87

FAX: 226-tA86

San Salvador, El Salvador, C.A.

Correo electrónico: info@unpes.edu.sv Página web: www.unpes.edu.sv

lmrx.l Y LTBERA

102i34 Mes:

Acta No.

Año: Dos milcinco

Abril

Pedagógica de El Salvador, a las nueve horas del dfa doce de abrilde dos mil cinco, siéndo éstos el dfa y la hora señalados para la de la defensa de MAESTRAS DE EDUCACÍÓN b tCSiS: "EVALUACI_éN OE I-N PRACTICA ONNIN DE LASpresentada por las alumnas JUEGO", Oel LAS TEORInS DE PARWI-ARIA A LA LUZ SERRANO Y ELIAS ROSA IRMA NAVARRETE, DOMÍNGUEZ IIARIANELLA DEL CARMEN de la Ciencias grado en de Licenciada para al optar OSORIO, RTVERA SANDRA MARTNA interesadas, estando..presente jas tribunal El Parvularia.

Educación especial¡dad Rlucación, después áe haOer deliberado sobre la defensa de su tesis,ACUERDA:,uftt-za'fu4-L<j

En ta Universidad

LIC. ETELVINA TR \ i:. :

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UC. ROC¡O EUZAECTH PORTILLO MONGE 1er. Vocal

MAR rAN

EL

LA

4%.

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E/cÁt[Tll]t?3ttl

r

NG u EZ NAVAR R ErE

SANDRA MARINA RIVERA OSORIO

Sustentante

102i8{4

AGRADECIMIENTOS:

A Dios Todopoderoso y a la Virgen María; por habernos

dado fortaleza y

entendimiento en todo elproceso de nuesüos estudios.

Al equipo ejecutor de este trabajo por la comprensiór¡

responsabilidad, amistad,

r¡nión y dedicación que manifestamos en todo momento.

A nuestra asesora; por colaborarnos en el desa¡rollo de nuesha investigación.

Al jurado examinador; por compartir sus experiencias y

conocimientos en el

transcurso de nuestra formación profesional.

A las Instituciones

Educativas; por habernos ayudado en la ejecución de nuestro

estudio.

Y

finalmente a todas las personas que contribuyeron brindándonos su apoyo y

comprensión en todo momento.

MARIANELLA, IRMA Y SANDRA.

DEDTCATORTA:

A Dios Todopoderoso y a la Virgen Maria; por cuidarme y guiarme en el cüino

del bien para hacer realidad este logro en mi vida.

A mi Papá y a mi Mamá; por el apoyo incondicional bdo momento,

esa comprensién

que me brindaron en

y cariño que he recibido siempre por parte

& ellos.

A mi Tío Nelson; por esa ayuda moral y económica

que me proporciono,

Gs6 palabras que estuvieron animándome en todo el proceso de mi fmmación.

A

una persona que fisicamente ya no esta conmigo, pero que

cspiritualmente me acompaña, Mamá Juanita.

Y a mi demas familia y

amistades que de una

u offa forma estuvieron

ounnigo siempre.

MARIANELLA DOMÍNG

TJEZ.

-

MICATIORI^{I:

A Dfus Todopoderoso y a la Virgen de la Merced por darme fortalera en todo

mctro

y poder alcanzar mis metas-

A ni madre por

sus palabras de ¿ínimo

y por su tolerancia en los momentos más

üficiles.

A mi hermano por brindarme su ayuda que fue indispensable en el proceso de mi

f@ión

profesional.

Así mismo a mis familiares y amigos por darme siempre su apoyo.

IRMAELÍAS.

DEDICATORT,A:

A Dios y ala Virgen Maria por iluminarme en todo momento y perseverar con mis estudíos.

A mi mamá por su ayuda incondicional

haciendo posible que lograra mis

újetivos.

A mis hermanos y hermanas por brindarme sus consejos-

Y finalmente

a las personas por todo su apoyo y muestras de cariño.

SANDRA RTYERA.-

INDICE: CIOI{TEMDO

PAGINA

INTRODUCCfON C¿iPITULO

l-0 l-l 12 lJ t-{

I

El problema

3

Situaciónproblemática Enunciado del problerna Justificación de Ia investigacíón

Delimitación de la investigación

1.4.1 Delimitación espacial I

.4.2 l)r-lim itación temporal

lJ

6

Alcances y limites

1.5-l Alcances

l-5.2 Limites

t-6

Objetivos de la investigacién

t-ó-l

Objetivo general

l-6.2 Objetivos específicos

l-7

Definicíén de términos básicos

CAPITULO II

2-O

Ll 22 13

Referencias históricas cle la Educación Parvularia

fundamento legal de Ia Educacién Parvularia

t4

Fundamentos cur¡iculares de la Fducación Parvularia

l5

2.3-l Definición

e4 lJ

t2

Marco teórico

de las áreas curriculares del nivel parvulario

l7

Aspectos psicológicos del desarrollo infantil

20

Fundamentos pedagógicos del juego

24

2-6

Eljuego como factor de desarrollo infuntil

40

2.ó.1 El juego y el desarrollo

+¿ ^^

2.6.2 La evolucién del juego

44

L7

leorías sotrre eljuego

4s

2.7.1 Teorías clásicas

46

2.7.2 Teorlas mas recientes

47

2-t

El-juego y la edad infantil

50

2.E.1 Juguetes según cdades

54

2-9

Conceptos de juego

58

2.9.1 Funciones del juego

59

2.10

Las personas adultas y el juego infantil

CAPITULO

60

III

3-0 3.1

Metodología de la investigación 'l'ipo de investigacién

32

Poblaeién y mucstra

64

3.2.1 Población 3.2.2 ivluestra

3.3 3.4

65

Instrumentos

Procedimiento

66

3.1.1 La encuesta 3.4.2 Guia de observación

67

CAPITULO I V

4.0 Presentación e interpretación de ios datos 4.1 Datos obtenidos de la encuesta 42 Datos obtenidos mediante la guía de sbservación 4-3 1-4

69 70 82

Análisis de resultados

'92

Análisis de resultados a la luz de algunas teorias

97

CAPII ULO V

5P 5-l 5¿

Conclusiones y recomendaciones

100

Conclusiones Recomendaciones

t0l

lsferenci as bi bl i ogra f i cas

t03

Amrm

lü5

INTRODUCCIÓN.-

El juego es la actividad por excelencia que se destaca dentro del desarrollo infaritil, por tener incidencia en los tres dominios curriculares o del aprendizaie; dlos son: cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.

Es por eso que el presente trabajo tuvo por finalidad evaluar la práctica de los juegos que se aplican en los Centros Escolares de Educacién Parvularia, así como los conocimientos que los y las docentes tienen de las teorías en que se sustentan.

La estructura del trabajo es la siguiente:

{APÍTULO

I

EL PROBLIMA.

justifrcación Comprende la situación problemática, el enunciado del problema, la

y la delimitación de la investigación, alcances y límites, objetivos y dehnición de términos basicos. Estos últimos se ubican en este capítulo con el propósito de

frcilitar la lectura y comprensión del contenido del trabajo desde la parte inicial.

{APÍTULO

II MARCO TEÓRICO.

Constituye la fundarnentación teórica del trabajo. Incluye: referencias históricas

de la Educación Parvularia en el país,

funclamentos legales, curriculares,

psicológicos

y

pedagógicos. Además, se enfatiza en las teorías del juego

chsificación

de

juguetes por edades-

y

la

{aprTttlo üI

METOiX}tOGfu DE LA fNvESTIC¿CrÓru-

y muesira' y los En esrc r;apítulo se definen: el tipo cle investigación, la poblacién

fustrmfftos de inwstigación. Tambien incluye el prucedimiefrfo o maner¿l lFese

en

r€fa,lszó.

{tpITtiLO IV .+NÁrrSrS

DE LOS RtrStiLT'AIlOS.

de la encuesta, Se analizan primero los datos obtenidos en la aplicación

hs de la

guía de observación.

y luego,

se prssentan los resu[tados en cuadros y

sus

gráficos corresPondientes.

{APITU I,O V CONCLÜ-SIONES Y RECOMEI{DACIONES. el tema, contiene las conclusiones y recomendaciones que resultan al contrastar

hs objetivos y el análisis de Ios datos'

CAPITULO

I

1.0. EL PROBLEMA 1

I¡

.1.

srTUAcIóN Pnoemn¿ÁRca

EducaciÓn Parvularia, fue creada en

€trtorices

ha

El

Salvador en el año 1886

y

desde

y experimentado diferentes innovaciones metodológicas

apéndice de ofrrceptuales. Por largos años funcionó como un

pimaria pero desde 1968, se le

la

educación

ubicÓ en su propio nivel, con motivo de la

Reforma Educativa iniciada ese añor'

actividad fundamental en la De acuerdo a fuentes psicológicas y pedagégicas la Escuela Parvularia es el iuego, pues responde

a los intereses Y necesidades

infantiles.

la

un vacío psicopedagÓgico faltzde aplicación del juego en las aulas constifuye

posiblemente algunas docentes sólo plasman el juego en las Escuelas parvularias.

desarrollo sistemático €n sus planif,rcaciones, pero no lo aplican denfo del progresivo del niño

y la niña,

esto conlleva a una deficiencia en la formación

integral de los mismos.

t

I39 ESCAlrfl-LA IúL.,'Reformas Educativas", Pá9

thvine

de pues preguntarse: ¿se practica el juego en las aulas infantiles

Bbión

juego en las aulas Parvularia? ¿ Con qué objetivo se practica el

ru¡les?

de aprendizaje? ¿utilizan el juego como metodología

,qÁrrdalas

áreas de juego?

t.2. ENLTNCIADO 6 En qué medida los

:s

¿Tiene

DEL PROBLEFv{A

y las docentes de EducaciÓn Parvulatía utlltzarl el juego y

sonocimientos teóricos sobre

el rnismo en

Su desempefio docente para

Gúimuhr el desarrollo integral de niños y niñas?

I.3.

JUSTTFICACTÓN DE LA INVESTIGACTÓN

del juego en las aulas de las Esta investigaciÓn se orienta a evaluar la aplicaciÓn

Bq¡eras parvr¡larias, así como

ros conocimientos teórico prácticos adquiridos

por

b y las docentes en sus estudios universitarios, que permitan indagar si se juego que influyen en el desarrollo evolufivo Tegan a las diversas teorías del

totuil.

B probable que un recurso tan valioso como es el juego, no sea utilizado tpego a las teorías.

con

Y que los resultados obtenidos no sean los esperados

4

en

y a que el r3esarrollo infantil no cubra las áreas ccgrritiv4 socio-aftcnua

ffi

n*motora,

tl¡'¡

como es lo deseable'

rm logro exitoso en la aplicación del juego, los y las docentes deben

planificación rocmpenar el rol de animadores, de protagonistas, basados en una

qr

r€sponda al desarrollo integral de nif,os y niñas'

Ir

poblaciÓn objeto de estudio fue accesible

ffi͡rios

y

permitió obtener los datos

sobre la situaciÓn problemática que se plantea-

el concepto sc considera que esta investigación será un aporte que beneficiatá

que del juego tienen maestros

y

maesffas

de Educación Parvularia;

que

repercutirá en su mejor aplicación en el desempeño docente.

1

1.4.1 .

4.

DELIMITACTÓN DE LA INVESTIGACTÓN

DELIMTTACION ESPACIAL

Educativo I-a investigación se desarrolló en los Cenfros Escolares: Complejo

Tomas cabrera,

c. E. Santa Rosa, Escuela de Educación Parvularia

Alberto

C'E' LaPaz' C' Masfener, Escuela de Educación Parvularia María Auxiliadof1

E. Santa Margarita; que

pertenecen

al Distrito 06-30 del municipio

Cuscatancingo, departam€nto de San Salvadol'

de

ilr[3- DELIMITACION TEMPORAL

l¡

hasta MARZO hrr€sti gacion se realizÓ durante los meses de JLJLIO de 2A04

üñn5.

1.5.

ts-I ft

ALCA}ICES Y LIMITES

ALCANCES

y las proposito de esta investigación fue comprobar los conacimisntos teóricos

&rensiones sobre el juego infantil, que tienen maestros y maestras de Educación

Ffn¡laria. Además se v'erifico la prácücade

los mismos en los centros escolares

dmionados y se estableciÓ relacién entre los juegos y los fundamentos p*nlogicos y pedagógicos que los sustentan'

Il'2 Eg

LIMITES

ds la teoría y inr-estigación está orientada al análisis comparativo evaluación

y lr páctica del juego;

y alanecesidad

de aplicarlo como recurso valioso para el

d"sarmllo infantil en las Escuelas de Educacién P¿rvulari¿-

1

üT,I .

6.

OBJETIVOS DE LA INYESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Comparar

y evaiuar la pnictica dei juego en las Escuelas de Educación

Parvr¡laría, con las teorías existentes sobre el mismo.

.,_tA::.-j:"F\.-

¿r,onoü6rc..l ^-i.., r,,.r¡" "¡lll,. 't'.! ¿'O

r '' ii* niil.it,rlfÍi i;:

r,.f

It63

¡-f

OBJETIVOS ESPECÍPTCOS

.__.-----'

t'í;ii \,s.

t.,, q.ri''l

\t'ry¿19.,'

Valorar la aplicación del juego que se realizaen ias Escuelas de Educación Parn¡laria.

Verificar cuales juegos educativos utilizan en las Escuelas de Educación Parvularia para lograr el desanollo infantil.

Verificar los conocimientos teóricos que los docentes tienen sobre ef juego infantil.

1.7.

DEFIMCTÓNI OE TÉNN¿rUOS BÁSICOS.

C.o d proposito de facilitar la evaluación del presente trabajo, se incluyen las ¿fitfuiones de los términos que se encuentran en el desarroffo del mismo.

I.

TU-E(K|

Actividad lúdica que incide en el ejercicio de las funciones sensorio motrices, sociales, intelectuales.

2.

IUECi{,LIBRE:

Actividad lúcÍica de carácter espontáneo mediante el cua{ nifros y niñas

se

divierten, disfrutan o tienen oportunidad de tomar decisiones.

3.

FLT{CTONES SE¡íSORTOMÜTRTCES:

Capacidad de acción rie los niños y ias niñas, perteneciente o relativo a los sentidos y movimientos.

4.

DESARROLLO INTEGRAL:

Desarrolio que logran los niños socioafectiva y

5.

ps

y

las niflas en las áreas cognoscitiva,

ico matr iz.

FUNCTON DEL JUEGO:

Posibilitar el desarrollo integral infbntil que incluye las áreas cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora.

6.

EDUCACION PREESCOLAR:

Periodo educacional previo al de la educación básica.

T. INFANC{.A:

kíodo des

I.

de la vida del ser humano que se extiende desde el nacimiento hasta

de la adolescencia.

COTVPONENTES CURRTCULARES:

Sm todos los elementos que integran el plan de estudios (objetivos, rtividades, contenidos, recursos, otros)

9.

EDUCO:

Programa de educación con participación de la comunidad.

T

O.

COfu{tiNIDAD EDUCATIVA

Sm todas aquelfas

:

personas que están relacíonadas de forma directa o

indirecta con las institucicnss educativas (Docentes, estudiantes, padres y ÍBdres de familia).

T

I. EDLíCACION PARVULARIA:

&

EI Salvador es el primer nivel de educación ñrmaf destinado al logro det

fuarrollo integral de niños y niñas de 4 a 6 años.

9

12.

ESTIMULAüON:

Aaiones capar;es de incitar y potenciar la ejecución de otr¿s acciones por pcre de niños y niñas.

I3. APRESTAtsTIENTO:

Proceso de preparación para acciones fufuras, mediante

el desarrollo

de

habilidades y desffezas.

14.

SMIOAFECTIVIDAD:

Desanollo de afectos

y

sentimientos para establecer lazos armoniosos y

amistosos entre compañeros y compaf,eras.

I5. JUGUETES: Objetos utiiizados por los nifros y las nifras como diversiÓn y como medio de desarrollo de habilidades y destrezas.

16.

MOTRICIDAD GRUESA:

Son los movimientos que se realizan con las partes grandes del cuerpo brazos,

piernas, tronco, cabeza. Consisten en saltar' bailar' correr'--.

l0

17. MOTRTCTDAD FTNA:

Son las actividades que se realizan con los músculos pequeños del cuerpo dedos, Ojos, boca. Consisten en cortar, escribir, hablar, cantar, leer,'..

I8. ONTOGENESIS:

Conjunto de los fenómenos de desarrollo

y

diferenciación del individuo a

partir' del período embrionario.

19. PSIQ{.IIS:

Conjunto de los caracteres y funciones, relativo o perteneciente al alma a actividad mental.

lt

ala

CAPITULO fT

2.0.

z.t.

MARCO TEÓRICO

REFERENCIAs HIsrÓRICAs DE t¡-epuc;¿ctÓN PAITVULAIIT{ EN EL SAL VADOR.

h

EI Salvadoq la educación preescolar, dio inició en matzo de 1886, durante la

Adrrinistración del General Francisco Menéndez, con la creación del centro

sú¡cativo llamado "Jardín de la infancia", el cual fue el primero en Centro ,América, tuvo su sede en San Salvador bajo la dirección de la educadora francesa

Agustina Charvin y la maestra salvadorefia Victoria Aguilar de Bedoya, quienes

trabajaron con material del sistema Froebeliano; traído de Alemania' Este y méto¿o da relevancia al juego, siendo la actividad primordial de niños niñas' en el desarrollo de sus habilidades y destrezas.2

D¡rante la Administración del Doctor Alfonso Quiñónez Molina, de 1923 a 1927 se fundan nueyas Escuelas Parvularias

.En

1957, se creó el cargo de supervisora

que lo de parv-giaria y fue Doña Marta Carbonell de Quiteño la primera maestra

supó. En 196l

se sumaron a esta labor de dirigencia, Doña Etelvina Trejo de

palencia, Doña Inés Cierra de pineda Gonzálezy Doña Yolanda Ramírez de Días.

Fn lg73 se fundaron 40 secciones sabatinas en el ámbito experimental, para el ..Guía Integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvr.rlaria"- Saga Creativa, San Salvador, El Salvador, 2AA3 P6g'11 =

i,fl..IED,

t2

ú

siguiente implementar 385 mas, lo que hizo un total de 425 secciones en el

rui¡g Ess

h

nacional, favoreciendo en su mayoría a niños

y niñas de la zona

rural.

desaparecieron en 1980.

l9S3 se reconoce el nivel parvulario en la Constitución de la República de El

$rlvador, en la cual el artículo N" 56, lo incluye como un derecho y un deber.

A finales de la década de los años ochenta, el Ministerio de Educación en busca

& soluciones a los problemas

pa

educacionales optó por modalidades innovadoras

favorecer mas que todo a la población infantil de las zonas rurales. Una de

participación egas es la que se conoce como programa EDUCO, (EducaciÓn con de la comunidad).

EDUCO, surge en

el

marco internacional de dos acontecimientos muy

importantes; El primero: La convención de los derechos de la nirtez, donde la educación de los nifios y las niñas juega un papel muy destacado. En esa ocasión

$E adquiere

un compromiso de ofrecer una mayor cobertura al

derecho

fimdamental de la educación- Esto sucede a flnes de 1989'3

El segundo acontecimiento corresponde a la Conferencia Mundial de Educación para todos realizada en Jomtien, Tailandia en marzo de 1990. En el se trataron campo aspectos muy valiosos relacionados con la solución de problemas en el

y educacional. Con los acuerdos originados en los acontecimientos en referencia t

lrff.IED,

*Evaluacién del programa EDUCO"' Págs. ó'13

t3

h

nueva visión sobre la relación enfre el estado y la sociedad civil salvadoreña, se

cigina el proyecto y luego programa EDUCO.

EDUCO se convirtió en un programa que tiene como objetivo ampliar la obertura de Educación Parvularia especialmente en ia edad de seis años y primer

gndo de Educación Brásica su propósito es: "Estimular ei desarrollo integral de niño6

y

niñas mediante actividades educativas en las que participan padres y

madres de famiiia".

FTINDAMENTO LEGAL DE LA EDUCACIÓN

2.2-

PARVTILARIA.

b

Constitución de la República de El Salvador; en

sr(presan:

"

Todo menor tiene derecho a

ambientales que

los

Artfculos 34

y

35

vivir en condiciones familiares y

le permitan su desarrollo integral, para lo cual tendrá

protección del Estado..." además

moral de los menores

y

la

* El Estado protegera la salud física, mental y

garantizara el derecho de estos a

la

educaciÓn

y a la

--L '

asrstencta...".

La imporfancia que da el Fondo de las Naciones {Jnidas para la

Infancia

(1INICEF) al derecho que tienen los niños y las niñas al descanso, esparcimiento t IRBLTNAL SUPREMO ELECTORAL, "Constitución de

14

la

Republica de El Salvador", Pá9. I 0 v I I .

yd jrrgo, se detalla en el articuto 3l " Los estados partes reconocen

ü

e[ derecho

niño al descanso y el esparcimiento al juego y a las actividades recreativas

¡4úas

lgry

de su eciad..."--

General de Educación en el A¡t. 18 expresa."La Educación Parv-ularia

orTtrende normalmente fres años de estudio y los componentes curriculares

¡qicianín el Hucrando

desarrollo integral en

a la

el

educando

de cuafo a seis años,

familia, la escuelay la comunidad..."6

hs aportes legales deben ser promovidos por las autoridades competentes de ctro país; y velar porque se cumplan y desarrollen a plenitud.

2-3.

FTINDAMENTOS CTIRRICLJ'LARES DE LA EDUCACTON

PARYULARIA

56 de la Constitución de la República de El Salvador, afirma'.

El

Art

*

Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir

oú¡cación parvularia y basic4 glatlirta--.-

7

t@{U,-Con tención sobre los derechos del niño", Pág' 48 6DflveD,-I-ey general de educación decreto no 917" Pág'

11

' nl'nmUNeL-SÚpnen¿O ELECTORAL, "Constitución de la Republica de El Salvador", Pág. 38

15

H pimer nivel de educaeién formal,

Ebción

.

dentro def sistenta ed'ucativo naciotral, es la

Parvularia, da atención a tres secciones:

Sección 1:

Niifos y niñas de cuatro años.

.

Sección 2:

Niños y niñas de cinco años.

.

Sección 3:

iliiños y niñas de seis años.

En las dos primeras secciones se atiende la estimulación de las áreas rie desanollo socio afectivo, biosicomotora y cognoscitiva; mientras que en la terc€rzl además de lo anterior, se enfattza en el aprestamiento para su ingreso

cn el primer ciclo de Educación Básica.

Uno de los objetivos de la Educación Parvularia es "Promover el desarrollo

integ¡al de niños personalización

y

estimulación que

y niñas, por medio de los procesos cogniciÓn

,, 'drb.

a

de socialización,

t¡-avés de una adecuada estimulación". La

proporcionar en los párvulos proviene de la

comunidad educativa.

Experiencia, actividad, trabajo, son principios de la Educación Parvularia, que propician nuevas disposiciones para la interiorizastón de valores positivos.

t6

Además existe un perhl ideal del egresado de Educación Parvularia, donde se contempla la cooperación e integración en juegos y actividacies grupales.8

2.3.I- DEFINICTÓN NE LAS ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL PARVTILARIO

I¡s

¡ireas curriculares son dimensiones de desarrollo integral del ser humano que

rignifican o se traducen en el conjunto de contenidos y procesos educativos afines a

h

t¡s

naturaleza de tal desarrollo.

¡áreas de

o

desarrollo son: cognitiva, socioemocional, y biosicomotora.

Área Cognitiva: es el conjunto de procesos mentales por medio de los cuales niños

y

niñas organizan datos de la realidad que les rodea para

resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas.

Esta ¿írea promueve las siguientes habilidades y destrezas:

+

Identificar color, forma, tamafio, sabores, olores, sonidos texfuras,

ternperaturas y pesos de los objetos.

+ Relacionar su cuerpo con objetos y materiales de su entorno.

üDmED,-Fundamentos Curriculares de la Educasién Parvr¡laria", Pág. 6

l7

+Reconocer su cuerpo

y las

partes que

lo integran ( noción de esquema

oorporal).

+{omparar medidas. +Formar grupos o conjuntos. +Comparar conjuntos establecer relaciones enfre los mismos.

+Observar su cuerpo, otros cuerpos, animales, plantas, fenómenos naturales, descubrir

fu nc

iones

y caractensficas.

+Describir características y fenómenos en los seres de su entorno. +Expresarse y comunicarse oralmente.

+Discriminar sonidos, colores, formas, tamaños y sabores. +Idenüficar dibujos, letras, números, recordar sus nombres y características. +Dibujar seres de su entorno para expresarse y comunicarse.

o

Á¡ea Socioafectiva: se refiere ai proceso de sociaiización a través del cual niños y niñas aprenden reglas fundamentales para su integración al medio social, emocional y afectivo; adquieren conocimientos sobre su üuerpo, su

persona

y sus facultades.

Establecen relaciones

compaiierismo.

Esta ¿irea promueve las siguientes habilidades y destrezas:

+Desarrollo de su independencia, canfranza y seguridad. +Cooperación, iniciativa, e indivi dualidad.

l8

de

amistad y

fielación positiva con los demás, alrealizar trabajos .ltCaFcidad de compartir

sus

grupalmente.

juegos y juguetes.

+Yrvencia de valores.

o

Área Biopsicomotora: en esta intervienen factores neurofisiológicos y psicológicos que contribuyen

manifiesta

a la

maduracíón de niños

Se

a la interacciÓn con los objetos y

personas de su entorno.

Esta área promueve las siguientes habilidades y destrezas:

{onservación de la salud personal y comunitaria. al

niñas.

en el desarrollo integral de movimientos coordinados y

desplazamientos que contribuyen

+fliibitos

y

imentarios.

+Hábitos de orden y aseo.

+Segundad personal. +Educación vial. +Manejo de su cuerpo. +Coordinación de los movimientos corporales.

+Movimientos gruesos. +Movimientos finos. +Desarrollo de su capacidad de movimiento y sentido rífmico. +Desplazarse con equilibrio.

t9

+Orientarse en el espacio.

2.4.

ASPECTOS PSICOLOGICOS DEL DESARROLLO INFANTIL

El niño y la niña desde que nacen poseen una base ilimitada de formas de onductas y de adaptación al medio exterior. Entre estas: los reflejos que regulan hs diversas funciones fisiológicas: Succión, reflejos defensivos y de orientación, algunos reflejos motores especiales; reflejo prensor

desplazamiento, otros. Todos erebroespinales

y

y

de apoyo, reflejos de

son regulados por los centros

subcorticales que

nerviosos

al igual que los órganos de los sentidos

maduran en grado suficiente en el momento del nacimiento.

I¿ condición

para que madure normalmente el cerebro del recién nacido es el

funcionamiento activo de los analizadores (Vista y oído).

Drrante los primeros meses el niño y la niña son seres que viven en un mundo cerrado, lejos por completo de

la realidad; sus relaciones

sociales se van

desarrollando en el curso de toda la lactancia, en el segundo mes se observan los

primeros signos de balbuceo,hacia el final del primer año el lactante comienza a

comprender algunas palabras. En

la primera infancia

aprende

a caminar, a

manejar Objetos, aveÍ, escuchar, observar, reconocer, recordar y hablar.

En la ontogénesis, la psiquis del ser humano atraviesa diferentes cambios en el desarrollo. Las transformaciones cualitativas que experimentan los niñoS 20

y

las

durante los primeros tres años son muy significativas, ya que muchos

-ls

¡riúlogos consideran

ü

que es laedad m¡is crucial de toda la vida, porque es a esta

donde surgefl los cambios radicales miis importantes.

s| desanollo del pensamiento del niño y la niña depende, en primer lugar, de su

pqia

actividad, se apoya en su experiencia sensorial y, en segundo lugar, de la

foft¡errcia del adulto que le erneña los modos ds accién y le da la denominación grnética ds lm objetos.

f,r

ta €ded prewcolar {Se f,res a seis años), confinúa la madur¿ción del

aganismo infantil. Junto con el crecimiento general se opera la formación andémica

y el desarrollo funcional de tejidos y órganos.

Posee singular

inportancia la osificación del esqueleto, el aumento de la masa muscular, el

fuarrollo de los órganos del aparato respiratorio y circulatorio. El peso del

sebro

se incrementa, todos estos elementos logran su normal desarrollo si el

niño y la niña reciben una adecuada atención y estimulación tempranae.

El desarrollo fisico crea las condiciones propias para luna mayor independencia

&l nifio y laniña y así logren asimilar nuevas formas de experiencias

sociales en

el proceso educativo.

I-as parricularidades de

la situación social del

desarrollo del preescolar

se

sr(presan en los tipos de actividad que le son propias, el afán de incorporarse al tUPES, *Material de Apoyo Desarrollo Infrntil

f' 2l

ffJi' $ii $ir

lli'i lli

lii ;

de los adultos, combinado con la c¿renci¿ de los conocimientos y

iii

-do

.,

fn¡des

que esct requiere, hace que el niño y la niña se va.yan a-dueñando de ese

en la forma que le resulta accesible: mediante el juego de role.s.

-o h

l¡

edad preescolar la forma principal de la actividad es el juego. Este provoca

mbios

&h

cualitativos en la psiquis infantil: se van conformando en ella las bases

actividad escolar que pasa a ser la principal en los años posteriores.

hel juego el niño y la niña descubren las relaciones objetivas que existen entre

h

personas, permite comprender que el grupo de juego es una especie de escuela

&

relaciones sociales, en la cual se modelan y consolidan perTnanentemente las

frmas sociales de conducta. Jugando niños y niñas aprenden las capacidades twnanas pwalacolaboración. Captan con rapidez la posibilidad de simbolizar un

újeto

real por un juguete.

El preescolar puede reemplazar el pan por i¡na piedrecita, a un hombre por un

plo

así comietua el uso de símbolos.

I-aactividad lúdica facilita el desarrollo de Ia atención voluntaria y dela memoria rcluntaria. Durante el juego niños y niñas se concentran mejor y recuerdan qr¡e en condiciones experimentales.

f,l fin

22

m¿ís

consciente (Concentrar la atencién,

tr--HI

ffi

ffi H

y recordar)

ftti,.t

es diferenciado en er iuego"

B€ior y nás fá.eúwente

fr

:

ringuna otre Parte-

¡lrar

tit il

li

nw,$s. La siruación -**rcia del juego en el desarrollo dal lenguaie es determi n l * e.xige de cadaquien determinada eapacrdzd de comunicacióq también ii.

| lil

ii

,0"*

,r---^-.^-^tt-^nnt cbjetns y a generúiz'u influesrcia. en el desa¡rolla inteiectual: al apre-nder

palabra' La incorporasiqn a además a stilizar el significado usua! de una

U**,

qlte se d'esarrollen' las distintas forma-s de h, rühnción lilelica es eon<lieión par¿

nivfolad mental.

para el desarrollo de ofi-as H jr¡ego tiene una particular importancia también

hmas

comiet:uja a desplegarse sólo de la actividad psíquica. Así, !a irnaginación

c

condiciones del juego,

hs

y bajo su influencia, propicia

experimentar

rmbios cualitativos.

[t desarrollo motor es influido conjuntamente por la maduración del s'ioso trcia

sistema

suerpo, el apoyo ambiental central, las posibilidades de movimiento del

y nifla tienen en mente' las destrezas y la tarea que el niño la

23

il¡dividad

Fer

motora en la infancia proporciona medios esenciales para explorar y

sobre el mundo, y la percepción mejorada conduce a varias actividades

rbras

m¿ís

eficaces.lo

2.5 ["c

FTJNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DELJUEGO

fundamentos pedagógicos del juego se sustentan en las bases teóricas

lprmdas por notables pedagogos, de los cuales

se hace referencia a continuación.

ü¡rn Amos Comenio (Checoslovaco).

übió

en Moravia, en 1592 y murió en Holanda en 1670. Según este pedagogo,

h

etapas de la enseñanza se dividen en seis años cada una; ubicando la primera

&

cero a seis años, a la que llama "Escuela de Regazo Materno". Su enfoque

gnuternpla que en la infancia de los c.uatro a los seis años aprenden jugando, useñándoles labores manuales y dándoles buenos ejemplos. Dest¿ca el relato de

É'ntos

para educar y formar los sentidos.

Aderras escribió el "ORBIS PICTUS"TI 1El mundo en figuras); que consiste en

m libro que contiene

ril'faterial

una serie de figuras de animales y acciones ejecutadas por

de Apoyoj'DESARROLLO INFANTIL

* mff6nm,l

PIEDRA

SANT{ "Didisrica

f'

Especial Par¿ la Educación Parvularia" Pig.26

z4

ft,

este fue el primer libro que empleó el dibujo como procedimiento de

cr¡eñanza.

&

Comenio se vislumbra su proyección hacia las posteriores comentes

futivas rHcrico

que consideran al juego como un valioso recurso pedagógico.

B!gL101ECA

Augusto Guillermo Fr0ebel {Alemán),

65ió

en Alemania en 1782y murió en 1852, fué el creador de los Jardines de

¡

o Kindergarten. Trabajó como maestro con Pestalozzi en la famosa

reh

Yucodon.

En su país natal estableció los primeros kindergarten,

hdrynentados en el principio de la actividad natural del niño. Como fuente de

üeducación, incluyendo sus juegos espontaneos

y otros preparados con criterio

dgógico.

&

Itt

6itodo

se fundamenta

en enunciados como los siguientes: "El niño siempre

dispuesto a jugar solo o en grupo", "El juego es una actividad natural del

tlyjamrís

D-rcrdo

siente cansancio si un juego es interesante".

al planteamiento de Susana Brés el material Froebelíano se clasifica

übsigutente

manera:

25

.

Juegos gimnásticos acompañados de cantos.

.

Cultivo

.

Gimnasia de la mano.

.

Conversaciones, poesías y cantos.12

de

jardines.

.roEC,OS GIMNÁSTICOS ACOMPAÑ¿NOS DE CANTOS:

$m

representaciones de la vida diaria acompañadas de cantos donde níños y

ñaq

observ-an

siones

y luego imitan, la masstra o elmaesfro son quienes analizan

estas

para orientarlas y modificarlas.

Ngunos ejemplos son: la visita de la grania con imitaciones de las diferentes

'rces

onomatopéyicas

y desplazamientos de los animales; reproducción

dcios y profesiones por medio

de

de

juegos de roles y dramatrzaciones.

CIiqLTfVO DE JARDINES: És un juego que ayuda a fomentar el amor a Ia naturaleza, y ¿ desarrolfar e[ valor

&

la responsabilidad, la noción de propiedad, respeto ajeno, a compartir y

fabajar en equipo. Cada nifio y niña tiene un rincón el cual debe cuidar.

Ejemplo : zona omaÍnental.

@DnOn¡At

PIEDRA SANTA" "Did.¡ictica Especial Para la Educación Parvularia", Pág.29-30

26

a

liiii

llil 'iii, .llLr

iii l:

iiri, .l:

|EIúNA,SIA DE LA ilIA'r\O: irr ii,,

l,

f¡¡ación

de los músculos pequeños de la rnano por medio de Los Dones y Las

t: i:

ir

@ciones:

DD{ES:

[[r

dones

o

regalos según Froebel son juegOs edr¡eativos, que tienen por

Hidad el desarrollo

del pensamiento lógico, la creafividad, la imaginación, las

biilirtades, las destrezas, sin olvidar

h¡aa

la parte afectiva de cada inf,ante todo esto se

través de la manipulación de objetos tangibles. Se describen así:

f,L PRIMER DON: Es una pelota, que el niño maneras; estos movimientos pueden

ir

deberá rnanipular de diversas

acompañados de poesías y cantos. El

€quipo consta de una caja de madera conteniendo seis pelotas de goma forradas de lana, de los colores primarios y secundarios.

Dan la noción de pluralidad,

de

forma, color, movimiento

y materia,

Fomueve la creatividad.

f,L SEGLTNDO DON:

Una esfer4 un cilindro y un cubo de madera. El niño

pondrá en practica la observación forrras.

27

y el razonamiento lógico

al

contrasta¡

EL TERCER DON: Es un cubo dividido en ocho cubos pequeños, que el niño descompone y arrna en partes. Satisface la actividad constructiva

e

investigativ4 relaciona a los niños con el medio que les fadea, adquieren la qoción

de.

división, eje.rcitan

e"l

c.ontrol rnotriz, la paciencia y el orden.

EL CUARTO DON: Un cubo dividido en ocho ladrillos iguales. Se adquiere

la noción de división, los niños

destruyen, investigan

y

construyen,

representan sifuacianes de su entorno-

EL e1IINTO DON: Es un cubo dividido en treinta y nueve piezas'. veintiún cubitos enteros, tres divididos por dos diagonales (dieciséis prismas o medios

cubitos)

y

tres divididos por dos diagonales (doce prismas o cuartos de

cubitos). Da oportunidad de descubrir nociones mas completas de geometría,

permite que los niños comprendan

la noción de mitad y cuarta parte'

desarrollan la imaginacién creadora-

SEXTO

¡6lN: Un cubo dividido

en treinta

y seis paralelepípedos: dieciocho

snteros, seis divididos por la mediana meüor (doce medios ladrillos) y tres

divididos por la mediana mayor (dieciséis columnas o pilares). El número de piezas da oportunidad para contar, permite al niño

utlliza variedad de formas geométricas.

28

ser observador y creador,

SÉffm,rO DON:

Representa la superFrcie "plana". Se compone de tabistas

de madera en forma de cuadrados, triángulos equiláteros, isósceles escálenos e

isósceles obtusángulos.

Las figuras

geométricas permiten variadas

representaciones, desarrollan la imaginaciÓn en la creación artística.

OCTAVO DON: Listones de madera

tTna

y unidos por broches, los hay de

dos hasta diez eslabones. Ejercita la creatividad con Ia representación de figuras geométricas y línea quebrada.

NO\IENO DON: Listones sueltos de madera muy flexibles que se pueden entrelazar.

A

través de la manipulación se ejercita la mot¡icidad fina, la

imaginación, la creatividad, la concentración y la coordinación ojo- mano.

DECIMO DON: Paiiilos cuadrangulares de madera, de diferentes largos y colores. Se puede represenüar la línea recta y otras figuras; surgen nociones de suma y resta. Desarrollan la imaginación y la creatividad.

DÉCIMO PRIMER DON: Línea curva, son anillos de metal enteros, medios

y

cuartos de anillos, de medidas diferentes. Mediante su utilización

desarrolla la motricidad fina

y

se

el pensamiento lógico, que dan origen a

ejercicios preparatorios prira la escritura.

29

pÉCmfO SEGIiNDO DON; El hilo. Se utiiiza esponja

y

tma

pizana, un puntero

,

rrna

una hebra de hilo; la finalidad de esta actividad es el inici o a la

escritur¿. El niño crea formas de su eñfoffro usando el hilo mojado.

nÉCtivtO TERCER DCIN: El punto.

Se necesita papel de suadrícula grande,

semillas variadas y argollas de metal. Elabora líneas horizontales y verficales, ejercita la creatividad,la imaginación y la intuición de las formas.r3

trUPACIONES: Sm actividades en las que se utilizan diversos materiales de acuerdo a las formas que desean adoptarse.

l.

Doblado.

)

Por medio de él se hace pasar la superficie a la forma de volumen (animales, juguetes etc.)

2.

Modelado.

F Permite dar forma en volumen a las creaciones.

) 13

Desarrolla la creatividad.

lzm.IED, "Métodos clásicos empleados en Educación Parvulari4 Documento

30

l",Pág.7-9

3. Dibujo.

)

También colorear figuras previamente trazadas.

niñas.

4. Recortado.

5.

)

Puede hacerse sobre una línea dada para obtener siiuetas.

)

Puede hacerse sobre papel doblado con cortes combinados.

Ensarfado.

por orden en un hilo, cuerda,...

6. Entrelazado.

7.

Pegado.

F

Figuras que se fijan en papel o cartón.

3l

CCI{IiE.RSAC-TO

TE

S, POE SIAS Y CANTOS :

[¿s activídades que se realízan en este juego están orientadas a fomentar

Ia

imaginación, interés, creatividad, expresión corporal; esto se lagrata a través de

q¡entos, fábulas, poesías

y relatos de la vida diaria. "Todo eilo confribuye

al

desarrollo del lenguaje".

Para Froebel el juego tenía un valor educativo,

lo consideró en su aspecto

espontiineo, como algo natural, por eso quiso estudiar a niños

y

niñas en sus

diferentes edades hasta llegar a enconmr la predílección que tienen por el juego;

él decía: "Escuela cuyo procedimiento es el juego, se necesita"; y de este pensamiento se originó

la creación de su material qus se emplearía en el

kindergarten.

I¿

maestra debe planificar las actividades prira que el

satist'echos

al jugar; el ambiente

niño y Ia niña se sientan

debe ser agfadable, ventilado, claro, con

materiales acordes a la edad de los escolares tomando en cuenta que no sienten cansancio al jugar y que el juego es algo vital en la vida de ellos y ellas.

Considera que para niños y niñas el juego es un medio para:

tt

Lnfl-E Editores, "Díóáctica de la Educación Parvr¡laria" 'Pig. 32

30 y

3I.

Fl B.

F

É:

F

r F

#[4grar

la adaptacrón:

I i

lL

gue cuando el niño y la niña se relacionan con oü?s personas en ambienfes

trentes

al acostumbrado, por medio del juego se logra un facil acomodo.

+{Cunpensar carenc

E juego qfesar

tas

:

es catártico, una purificación que permite compensar necesidades y

emociones.

+Frmación

de buenos hábitos.

hryortante ya que será el mediador del éxito de los juegos orientados a los fines

fts

mencionados.

*Ocupar el tiempo en algo útil,

Lm adultos deben organizar juegos con fines educativos, paÍa que niños y niñas

Fsen el tiempo en actividades útiles qu€ les permitan un desarrollo infantil i¡teeral.

*Ovidio Decroly (Belga).

Nació en tsélgica en 1871 y murió en Bruselas en 1932. Doctor en medicina, oomo médico tuvo contacto con niños y niñas que padecían discapacidad rnental,

33

É*cias F - Eih

que le dieron aporres para los procedimientos de atencién edu catwa

ffi

norrnaies.

S:.

//a' tln

É

'I

f¡o*'¡'r"'¡'i1 :{r ..---..''r_!: ",'r'l''

s F

\r^

¡1 E

pl MATERIAL Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DECROLIANOS: r,

i nctoty introdujo el concepto de juego educativo, a diferencía de , r ¡úgogos que les denominaban ejercicios.

Bjrrcgo:

fufutil

es una actividad espontánea que produce placer y

offos

posibilita el desarallo

integral, incluyendo la expresión en todas sus manifestaciones la

tongin¿si$ n y la creatividad.

lhcroly convierte fmción,

el juego en una actividad educativa. Para que cumpla con esta

el juego dsbe:

+ Tener en cuenta ciertas capacidades y actifudes especiales de la infancia para -+ Aprovechar todas aquellas tendencias favorables y los instintos inferiores

uilizar en forma útil todas las energlas

+ No permitir la formación de automatismos cambio, la formación de hábitos

pequdiciales procurando

útiles o de acuerdo con el medio y

capacidades del educando. +Fomentar la observación y'la representación de objetos vivos.

E

EDrtoruAl

pIEDRA SANT A,"DidáetíczEspecial parab Educación Parvularia" Pá9. 45

34

,,-¡.

f, i':"

":',:

&,

en las

:

{hfi&ptarel trabajo a las condiciones gen.erales detniño. +Aco6tumbrar al niño al orden, a la limpieza, alapur.tualidad; en resumen a la

&iplina

por medio del ejemPlo-

.,'l¡tlantener el interés por medio de la variedad.

Ibcroly creó

los juegos educativos

y los clasifico de la siguiente manefal

.hcgos sensoriales, juegos visomotores, juegos motores, juegos de asociación de

fus,

juegos de iniciacionalacantidad y de iniciación a la lectura.

JIiEGOS SENSORIALES: Se denominan así porque estimulan el desarrollo de los sentidos. Los

clasificó en:

vbrrales, auditivos, gustativos, olfativos, táctiles.

vbuales : Estimulan el sentido de la vista en la observaciÓn, identiñcación discriminación de colores, formas

y

tamaños, direcciones

y

.v.-

posiciones de los

objetos.

Auditivos : Estos juegos permiten la discriminacién de sonidos, estimulan las percepciones auditivas que se producen en su alrededor orientación auditiva.

35

y

contribuyen a

Su

Gustativos: Consisten en emplear sustancias que permitan identificar los sabores amargo, dulce, ácido, salado, y de otros sabores; especialmente naturales como frutas y otros productos que no afectan la salud infantil.

Olfativos: Estimulan la percepción olfativa de sustancias que proplclan discriminar los olores percibidos.

Táctiles: Propician la observación y discriminación de diferentes objetos de acuerdo a texturas, consistencias, temperatura y peso.

JUEGOS \¡ISOMOTORES. Consistsn en estimular la coordinación,

e1

sentido de la vista con el movimiento.

Hacen que el niño ejercite su motricidad gruesa coordinando movimientos con su cuerpo. (Manos arriba y abajo, brazos extendidos, otros)-

JUf,MS MOTORf,S. Son los que estimulan la motricidad gruesa y desarrollan las destrezas del niño ( Correr, saltar, subir, arrastrarse, y otros).

,ó

t6

trd[.IED, "Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia" Pág-

36

ió

JUEGosDE NrclAclÓn n LA cANTTD¿D. Estos juegos des¿rroll¿n en los edusandos nociones

de aprestamiento para la

tnatemi$ica por medio de experiencias, con maferiales concretos.

(

Loterla,

dominó de figuras, otros.).

JUEGOS DE INICIACIéN

A LA Lf,CTÜRA.

Ejercita a niños a reconocer palabras por su forma con la ayuda de tarjetas que incluyen dibujos de frutas con sus nombres, en los que cada niñc asocie y coloque el nombre de la fruta que corresponda, lo mismo puede hacerse con otros dibujos.

*Jean Píaget (Suízo).

Nacié en 1896 y murió en 1980, obtuvo su doctorado en ciencias y ffes años más tarde fue director de un Instituto de Estudios de Psicología' Piaget basa su teoría cognoscitiva en la observación y comprensiÓn de las reglas de los niños y las niñas en las áreas de juego. Eneontró que ellas y ellos, a edades

tempranas respetan las reglas del juego

y

les dan importascia, sin tener una

comprensión verdadera de éstas.17

Los juegos cambian de una eaad zaEzsegun el tipo de interes:

0

a4

años: Interés sensoriomotor ( juegos de ejercicio)

tt

&tLrfED, "Guía lntegrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia", Pág- 1220

JI

4a 8 años: Interés en la expresién simbólica ( juego simbólicos).

t xl? años: Interés en la noffna social.(Juegos de regla).

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:

Juegos de ejercicio:

Consisten en los juegos que permiten que niños

y niñas desarrollen mejor su

cuelpo y sus funciones:

1.

Juegos de ejercicio sensorio

o

Funcionamiento hábil o ejercicio simple ( chupaE gritar)

o o

Combinaciones sin finalidad ( manejar bloques de madera)

-

motor.

Construcciones con finalidad ( arma objetos de su entorno con bloques de madera).

2. Juegos de ejercicio

intelectual ( hace preguntas, imagina).

Juegos simbólicos: Son representaciones de sifuaciones habituales que experimentan niños y niñas:

o

Conducta de hcción, con los esquemas habituales.

o

Transferencia ( aplicar un esquema simbólico a un objeto).

o

Asimilación de un objeto a otro.

38

o

Asimilación de un conjunto de objetos avna escena.

o Desarrollo de una escena. o Escenas de comPensaciÓn. o Construcción de ciclos simbólicoso Escenas simbólicas colectivasJuegos de regla: Son actitudes que demuestran los niños, algunas veces de lorma espontánea,

y a comprender

durante el hecho de jugar, aprende a socializarse

ciertas

noñnas sociales:

o

Regla individual sin sentimiento de obligación.

o

Regla social, con sentimiento de obligación.

o

Lareglase vuelve más importante que el juego.18

Los impulsores de estas corrientes pedagógicas, tienen en común dar importancia al juego como una necesidad durante la primera infancia. Estas investigaciones

científicas y pedagógicas han dado su aporte

a la práctica educativa del nivel

parvulario.

tt UII&E EDITORES, "Didacúca

de la Educación Parvularia" Pág'64-67

39

'

2

6

EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO INFANTIL.

El juego es una posibilidad de hacer que, en forma espontáneq niños y niñas sean

inmensamente creadores a partir de sus motivos interiores. Es un escenario que

ellos construyen para su auto expresión por medio de la imaginación indagación. Comprende la plenitud de sus manifesfaciones

y

la

y no posee un fin

distinto que no sea el obtener el placer mismo de jugar. Es una dimensión dominante en la vida infantil, una actividad espontanea y natural sin aprendizaje previo, que se manifiesta como acción vital.

Sin ernbargo, desde el punto de vista pedagógico, el juego es forrnador de aiños y

niñas; concreta las enseñanzas que asimilan sin darse cuenta, despierta posibilidades intelectuales o fisicas y aumenta conocimientos. Así mismo permite

el despertar de la imaginación y el desarrollo de la creatividad; les incita a descubrir

y úilizar individualmente

la inteli gen cia, laexperiencia, el ambiente, su

propio cuerpo y su personalidad.

El juego desempefia una función social, satisface la necesidad de realizar los ideales de la convivencia humana, "Es realmente una preparación para la vida",

ya que es un medio fundamental para que conozcan de una manera dinámica las acciones de las personas y las relaciones sociales entre ellas. IVlediante los juegos aprenden a conocer la reaiidad externa, las personas y el ambiente. H jüego da la 4A

posibilidad de desempeñar roles como proyección de la vida futura; jugar a la *casita, la mamá, al doctoq a los exploradores, al maestro,

y otros roles", son

ensa"vos para acci ones posteriores.

Es importante comprender que el juego es un proceso tomado muy en serio ya que para ellos y ellas tiene el mismo significado que para el adulto sus actividades

laborales. Le consume gran parte de su energía, a diferencia de este último que lo hace por descanss y diversión. Aunque sabe perfectaffiefite que todc es ficticio,

vive y goza emocionalmente en ese mundo ilusorio que ha creado su fantasía.le

En los juegos se pone de manifiesto principalmente ia imaginación independencia. Respecto de

la primera, se puede afirmar que su

y

la

capacidad

imaginativa es ilimitada, mentalmente puede representar cualquier objeto o personaje convertirse en animal, persona

o cosa, ser creador de mundos que

nunca han existido, vivir libre de órdenes temporales y espaciales. Igualmente el

juego favorece el despliegue de la independencia, ya que puede iniciar, dirigír, reír, y hablar sin que los adultos le acompañen, de otro lado, ofrece liberfad de

responsabilidad y le permite mostrar su individualidad en todas las direcciones; desarrollan conftanza en sí mismo, autocontrol y capacidad de cooperación con los demás.

to

oCÉANO / CENTRUM "Enciclopedia de la Psicopedagogía" Pág. 199

41

Orra fase de gran importancia es la influencia emocional del juego este permite

expresar sentimientos, conflictos, descargar emociones, dat escape agresividad,

el temor y la tensión. Como actividad

la

necesidad de protección

la

creadora promueve la

estabilidad emocional, ofreciéndole una profunda conftanza igualmente llena

a

y

seguridad;

y de dominio del mundo que

le

rodea.

A través

del juego aprende a conocerse a sí mismo, a los demás

y al mundo que le

rodea, a experimentar su entorno e ígualmente a relacionarse con éste. Está en

contacto con los valores culturales

,rr

morales, así como pone a prueba iodas sus

posibilidades de modificar ese mundo que le rodea en cambio de aceptarlo todo tal cual lo encuentra.

2.6.1. EL J{.IEGO Y EL DESARROLLO

Cuando un niño

o nifia juegan,

desarrollan una actividad fisica, mental y

emocional constante; estiín resolviendo situaciones adversas por tanto adquieren mayor capacidad de concentración.

Además se desarrollan aspectos de carácter fisico, social siguientes:

De carácter fisíco:

/

Desarrollo muscular 42

y

afectivo como los

/

Coordinación en general

/

Equilibrio dinámico y estático

/

Capacidades sensoriales

/

HaUlii¿ad fisica en general

/

Velociciad de reacción ante estímuios externos

/

Control de movimiento

/

ÍIabtlidad mental

De carácter social.

El niño y la niña se introducen poco a poco en el grupo a través del juego, permitiendo:

'/ r' / r'

Espírifu colaborador denüro de un colectivo Cooperación dentro del grupo

Aceptación de noünas (aparta a un lado su egocentrismo)

ff-h ff*"

pttt 1''*1.

.t :f:'

Aumento de la responsabilidad en las distintas actividades

n .a!- ¡ l"'_r"{

I De

Aceptación de sí rnismo por medio de los demás

carércter

Afectivo:

r'

Canalización de las agresiones impulsivas en cada momento

{

Control y manifestación de sus emociones a través del juego

/

Aumento de la seguridad personal, del entomo y los demás integrantes del grupo a través del conocimiento de sí mismo.

43

2.6.2. LA EVOLUCION DEL JUEGO

Las edades de aparición del juego en niños y niñas determinan características

individuales

y

las condiciones exter¡as que desarollan en las diferentes

actividades lúdicas; las fonnas de jugar tienen íntima relación con las etapas del

desarrollo del niño y la nifia. Según Piaget la evolución del juego se clasifica en tres periodos:

tr. Juego de ejercicio y sensoriomotor: consiste en repetir las acciones de tipo motor, desde la primera etapa de vida del niño y niña (hasta

los dos años). Estos juegos ejercitan los órganos de los sentidos

,v

desarrollan movimientos que favorecen el conocimiento intuitivo del mundo que le rodea; el niño y la

nifia manipulan y exploran a través

de objetos permitiéndoles el dominio del espacio por el movimiento.

Ejemplos de esfos juegos son: balancso, üoget

y

tirar

objetos,

escondidillas.

€' Juego simbólico:

aparece

cuando niños y niñas adquieren

la

y

se

capacidad de representar acciones reales

e

imaginarias

ffansforman en cualquier personaje. El juego de ficción tiene una

función catártica, en el se representan situaciones de la vida real,

es

decir que pueden tener un desenlace impredecible" Durante este

M

juego establecen reglas básicas para su comportamiento ( acuerdos que toman sobre lo que se juega).

t'

Juego de reglas: representa

el

desarrollo de las relaciones sociales,

aparecen cuando el niño y la niña han superado el egocentrismo, el

juego de reglas le ayudaa ponerse en el lugar del ofro, es decir que son necesarias para evitar confiictos. Para Piaget el juego de reglas posee dos aspectos muy importantes:

a)

Lapractica de las reglas: cuales son y como se utilizan.

b)

La conciencia que niños y niñas tienen de las reglas

,v

cómo

creen que se deben someter a ellas.

Piaget clasifica los juegos de reglas así; por el origen de la norma, son ajenas al grupo y transmitidas por

el contexto ( comunidad

desarrollan: pueden ser sensoriomotores

(

y colegio). Por la actividad que

carreras, saltar

la cuerda, otros)

Intelectuales (ajedre z, adivinanzas,...).

2.7.

Sobre

TEOzuAS SOBRE EL JUEGO

el juego en general se han formado muchas teorías, dentro de

principales están:

45

las

2.7 .1.

P

TEORÍAS CLÁSTCAS

Teoría del exceso de energía

Autores como Spencer (1855) ven en el juego un medio parahberar

y

dar

rienda suelta ala energía que se acumula por no realizar actividades serias. El

juego del niño y la nirta se justificaría como modo de canalizar la energía que no gasta, puesto que sus necesidades son satisfechas por otros. Sin embargo

no es posible esta interpretación, puesto que el pequefro juega aunque haya estado realizando previamente alguna tarea en la que haya hecho un gran den'oche de energía.

F

Teoría de la recapitulación

Hall {1904), mantiene que el niño y la niña desde que nacen, lan haciendo

a

través de su juego una especie de recapitulación de la evolución del hombre.

De este modo aparecen las distintas actividades humanas. Al principio

se

comporta como un animal (uega de trepar), luego, como un salvaje (el

escondite reproduce

la búsqueda de la

presa), hasta llegar

a realizar

actividades mas complejas y superiores. De est¿ forma, a medida que se va desarrollando el juego, van desapareciendo las funciones rudimentarias.

46

)

Teoría del ejercicio preparatorio

Gross (1901) hace del juego un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto. El pequeño o pequeña, durante eljuego simbólico, imita al hombre o ala mujer en muchas de sus acciones. El juego es un aprendizaje paralavida.20

2,7.2. TEORIAS MAS RECIENTES

F

Teoría de la auto expresión

Para Freud (1905) eljuego es la expresión de las pulsiones, fundamentalmente

de la pulsión del placer, conflictivo. Mientras

se

y por medio de él se expresa lo que resulta

juega se expresan los instintos: Freud vincula el juego

al instinto de placer. Por medio de las acciones lúdicas el niño y la niña manifiestan sus deseos inconscientes

y

pueden revivir sus experiencias

traumáticas,canalizando la angustia de las experiencias reales, reconstruyendo

lo sucedido; así puede dominar los acontecimientos

y dar solución a estos

conflíctos.

F Teoría de Buytendijk Buytendijk (1935), en contraposición a Gross, explica el juego como consecuencia

de las propias características de la infancia. Otorga

t GLrfrennIz, Dolores, y otros. "Educación Infantil" Pág.154 47

una

gran

importancia ala función del objeto con el que

se

juega. Para este autor habría

tres impulsos que conducen al juego: Et impulso de la libertad, en el que se expresa la necesidad del individuo de eliminar los obstáculos procedentes del

medio y coartadores de la libertad; Et deseo de fusión, de comunidad con lo circundante, con las cosas; y La tendeneia hacia la reiteracién.

i

Teoría de Claparede

Para Claparede (1934), eljuego se define por la forma de inieractuar de quien

juega. Es una actifud del organismo ante la realidad. La clave del juego es la

ficción. Este autor también opina que mediante el juego se pueden satisfacer tendencias profundas y cumplirse los deseos y io prohibido.

F Teoría de Piaget Piaget considera que el desarrollo cognitil'o es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente, y cambia a medida que el niño evoluciona.2r

P Teoría de Buhler Bühler (1935) contempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por

el placer que produce el ejercicio de una función, la actividad. Este placer reiuerza la propia actividad,.zz

tt OCÉANO/CENTRUIvI, "Enciclopedia De la Psicopedagogia" Pig. 64 155 'GUTIERREZ, Dolores y otros "Educación Inüntil" Pág.

48

realización de Ia

)

Teoría de Vygotski y Elkonin

Vygotski (1966) y Elkonin (1980) explican que Ia actividad lú'Cica constituye

el motor del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La acción lúdica partiria de deseos insatisfechos que, mediante la c¡eación de una situacién fingida, se pueden resolver. Asimismo, en eljuego

el niño y la niña se conocen a sí mismo y a los demás. El juego es una actividad fundamentalmente social.

i

Teoría de la enculturación

Según Sutton, Smith y Robert (1981),

tros

valores de Ia cultrura se expresan en

los diversos juegos que desarrollan niños y niñas.

)

Teoría ecológica

Bronfenbrenner defiende que en

el

entorno del niño

y la niña existen

diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a

ia persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndose relaciones recíprocas entre ellos y ellas.

)

Teorías biológicas

El juego ayuda al crecimiento del cerebro, a los mecanismos y conexiones nerviosas. Es muy importante para el desarrollo de la persona. Sobre todo en 49

el período de la mielinización, adquieran una consistencia

hasta que ros sistemas óseos

y solidez normal.23 La

y

nervioso

mayoria de estas teorías

enriquecen el acervo de sonocimientos ieéricos, que cún reiaciúir ai juego tienen los y las docentes de Educacién parvularia.

2.8. EL JLTEGO Y LA EDAD INFfu\'TIL

EI juego y la infancia se hallan tan indisolublemente unidos que casi siempre puede desirse que no hay infancia sin juego ni juego sin ini?ncia. por ello comprende las siguienfes descripciones por edades:

De cuatro a cinco años.

A los cuatro años niños y niflas juegan

utilizando diferentes materiales.

Dedicaran algo de tiempo para estar solos y aprender a reconocer qué es lo real del juego y qué es lo imaginario.

Las dramatizaciones son parfe de su diversión tJiaria, se transforma en personajes

y

objetos imaginarios, siendo sus intereses poco duraderos, por ello cambia

fácllmente de actividad, pasando de una aotraconrapidez.

Desde el cuarto año hasta inicios del séptimo año, se dice que el niño y la niña pasan a la etapa pre-esquemática (en la que cualquier garabato que haya dibujadc o GUTERREZ, Dolores, y orros. "Educación Infantil II-, pág. 155-156

50

logra representa algo) Por ejemplo: ffes líneas son para el niño o niña una casa, una sus primeros intentos de representación, dibujando muy esquemáticamente

figura humana y aquellos objetos con los que s€ encuentre más familiarizado en su medio.

Desarrolla la personalidad,

SuS

respuestas emocionales y

SUS

comporlamlentos se

que el de adaptan a su propio sexo, por eso el juego de los niños será más brusco

principales de las niñas. Los padres y las madres se convierteü en sus pelsonajes a perder el admiración y de identificación. siente ansiedad por el futuro, temor afecto

y a Ser castigado, se presentan las pregUntas ssxuales y

se hacen más

Todo evidentes las dificultades en el aptendizaje, el lenguaje y el temperamento'

lo anterior

1o expresa

mediante el juego, pues eS un medio pata canalizar iodos

sus sentimientos.

figura El pintar es uno de sus juegos preferidos; dibuja muy primitivamente una

la semana; humana, con las partes principales de su cuerpo; conoce el día de feconoce cuatro habla claramente; pregunta por el significado de las palabras;

colores; desarrolla experienci

aS

y

el sentido del tiempo y la

capacidad para simbolizar

pafaenfrentarse a las ideas complejas. Protesta cuando se le exige

reahzar algo que no desea hace?4.

2tARANGO, M.T.y otros- l998,"Juguemos con los niños", Pirg' 17-19 51

Siente la necesidad de expresar sus ideas en una gran variedad de formas: mediante el arte, el lenguaje, eljuego dramático, la música y el movimiento.

Es importante darle las oporfunidades para recordar, planear

y organizar eljuego;

hacerle contar, seleccionar los objetos, reconocer los colores, conversar con

él y

ganarse su confianza.

De cinco a seis años.

Es rnuy común que el niño y la niña tengan un amigo irnaginario de juego. Siendo esto más frecuente en los que son hijos o hrjas únicos o sin amigos.

El niño o la niña comienzan también a buscar nuevos amigos y amigas, con el establecimiento de estas nuevas relaciones reafirman su yo, advirtiendo que son capacss de entablar amistad de una forma muy rápida, pero alavezdeshacerla de la misma manera.

Tienen una actitud más realista. Son lógicos en su actuar. Aprenden a querer a las demás personas

y atener un mejor control sobre si mismos.

Flablan constantemente y pierden la característica infantil del lenguaje, pues ya

tiene un mejor manejo de su vocabulario, al cual Ie han añadido palabras más cornplejas. Distinguen derecha - izquierda y son capaces de copiar un triangulo,

de montar y desmontar una linterna. Diferencia los sabores. No aceptan la autoridad impuesta y cumplgn las ordenes gon lpntitud.

52

Teniendo en cuenta esto, ss importante escucharlos cuando hablan, responder a

todas sus preguntas, dejarlos tomar responsabilidades y ayudarlos a prevenir accidentes.

En esta edad inventa juegos con reglas arbitrarias, al mismo tiempo desarrollan

la

que

capacidad de intercambio. Los juegos de representación son

contundentes para

la

identificación con su propio sexo, logran que las

representaciones que hacen de su padre

o madre a través del juego sean más

realistas que en los años anteriores; así, dan cabida a una garila de personajes que antes no eran capaces de introducir en el juego.

De seis a siete años.

A

esta edad el niño

juego espontaneo

y nifla se encuentran en actividad permanente, tienden al

y los grupales adquieren

gran importancia, ya que están en

condiciones de asociarse y reconocer en sus amigos y amigas las sernejanzas en sus gustos o en los mismos intereses.

En los juegos representativos asumen el rol con un carácter más organizado realista. Comienzan

a formar parte activa del mundo exterior,

frecuentemente más bruscos

y

peleadores

si las

y'

mosfrándose

cosas no les resultan como

piensan. Su capacidad imaginativa se acelera y comenzaran aquí a coleccionar objetos cuya argarrizacion ocupará gran parte de su tiempo.

53

A los seis años serán capaces de realizar mapas o planos de su habitación, del parque, de su casa y de otros lugares.

Es la etapa de la inquietud, en Ia que el juego es algo complejo y más organizado, que requerirá de la compañía de otros niños y niñas.

Al iniciar los siete años se encuenffan dispuestos

para adquirir ias bases de la

lectura, la escritura y el cálculo. Desarrollan un concepto definido de la forma,

sus dibujos son los símbolos de los objetos que les rodean -v dibujan repetidamente la misma figura humana, a un tiempo que son capaces de copiar un rombo.25

2.8.1. JUG{'ETES SEGÚh,i EDADES

A través del juguete

se adquiere conocimientos sobre los objetos

y el medio, se

desarrollan hábitos; se transmiten costumbres y tradiciones culturales. Pero estos

procedimientos, conceptos, actitudes

y valores pueden no ser los óptimos si

juguete no es el adecuado. A continuación

se

presentan algunos juguetes de

acuerdo a la edad y la función que estos desempeñan:

t'ARANGooB ¡¡envÁ¡2, MT. yoüos

"Juguemos con los niños", Páry.I44

54

el

CUATRO AÑOS:

ruGUETE

FLINCION

TRICICLO

Desplazamiento

en el

coordinación de

espacio,

movimientos

corporales.

TNSTRUMENTOS

Discriminación de

MUSICALES

coordinación rítmica,

sonidos, expresiÓn

corporal.

TITERES

Coordinación motora {rna, desarrollo del lenguaje e imaginación.

LIBRO DE IMAGENES

Observación, desarrollo del lenguaje

e

imaginación, coordinación motora fina.

ROMPECABEZAS (12

Asociación, memoria

piezas máximo)

concentración, orientación espacial.

MUÑECAS,

Dramattzación de su medio, desarrollo

CAMIONES, OTROS

del lenguaje, imaginación.

PMZAS PARA ARMAR

Imaginación, desarrollo creatividad,

el

lenguaje,

visuai,

de

destrezas

manuales y el pensamiento lógico.

55

la

B$$p!

crNco años:

JUGUETE

Desarrollo

de la

coordinación

visomotora y de la orientación espacial.

ACCESORIOS

DE Imaginación, ejercitación del lenguaje,

DISTINTAS

creatividad.

PROFE.SIONES

Enriquecimiento

dei

vocabulario,

observación.

TITERES Y DISFRACES

Imaginación, creatividad, ejercitación del lenguaje.

MATERTAL

Agrupación, asociación,

RECICLABLE

destreza manual.

Motricidad fina"

seriación,

irnaginación,

creatividad.

ROMPECABEZAS piezas miáximo)

(2,s

Asociación, memoria

visual,

concentración, pensamiento lógico y orientación espacial.

56

SEIS AÑOS:

JUGUETE

FLINCION

MATERIAL

Agrupación, asociación,

RECICLABLE

desf¡eza manual.

BICICLETA

Equilibrio, coordinación visomotora.

EQUIPOS DE DEPORTE

Disciplina, coordinación

seriación,

de

movimientos corporales.

de diferentes

iNSTRLMENTOS

Manipulación

h,{USICALES

ritmicos, desarrollo auditivo.

BLOQUES

Análisis, creatividad, habilidad manual,

objetos

pensamiento lógico.

ACCESORIOS DISTINTAS

DE Imaginación, ejercitación de* lenguajg creatividad-

PROFESIONES

PLASTILINA

Imaginación, ejercitación de motricidad flna, pensamiento lógico y creativo.

J/

2.9, CONCEPTOS

DE JLEGO

Algunos psicólogos que se han identificado con las funciones del juego para el desarrollo infantil hacen valiosos aportes como los que se detallan:

HERBERT SPENCER. Cuando el niño y Ia niña juegan, se da origen a una liberación de energía, dicha energía es un remanente del organismo que surge de forma nafural.

KARL GROSS. Opina que el juego es la manera en que los niños y niñas jwgan las cosas antes

del tiempo sin tener de ellas algún conocimiento, esta experiencia les ayuda a perfeccionar ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro"

STANLEY IIALL. Estima que el juego está en esffecha relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, y que se mantienen al pasar los tiempos.

SIGI}ÍLND FRETID" Considera que en eljuego se manifiestan los deseos, conflictos e irnpulsos que el

niño y la niña no pueden expresar de una forma real; además opina que esta

58

actividad tiene una función catártica, una función donde se realizan actividades preparatorias y una función de reproducción de actividades agradables.

CTIARLOTTE BTIHLER Cree que el juego es una acción lúdica (perieneciente o relativa aljuego), pero opina que sí es funcional.

JSAN PIAGET. Expone que el juego es una actividad que ayuda al niño y' a la niña a comprender la realidad que les rodea.26

2,9.T" FT'NCIONES DEL JUEGO

Se puede decir que

ei

juego cumple tres funciones bien diferenciadas:

Cognitiva: Sirve al niño

y alaniña

para explorary comprender la realidad. Si no juegan o se

les prohíbe jugar se intem¡mpe el desarrollo mental, ya que al jugar están experimentando el mundo que les rodea-

6 Material de apoyo, "Teoría yPtacrrca del Juego"'

59

Socio-afectiva:

A

través del juego el niño

y la niña son capaces de manifestar emociones,

sentimientos, vivencias de una forma natural, incluso quiere y es querido por los demás.

Terapéutica:

Se puede hacer un diagnóstico bastante exacto sobre las vivencias interpretación

o

la

que el niño o la niña tienen de su propia familia, maestras,

maestros, cualquier persona o situación que interpreten. Está muy unido a la

función afectiva, ya que expresan en el juego lo que piensan sienten en

ese

rnomento, y eso se observa y analiza.

2.10. LAS PERSONAS ADTILTAS Y EL J{,rEGO INFAI{TIL

Los adultos deben tomar conciencia sobre la importancia del juego, su valor educativo es incalculable, se deben aprovechar todos los espacios

y

las

situaciones que permitan realizar juegos, para ffansmitir conocimientos que les serán útiles el resto de la vida ya que necesitan jugar bajo techo o al aire libre,

estar callados o ser ruidosos; ser constructivos o destructivos, ser libres, toc&Í, probar, sentir, oler, ver y experimenüar el mundo que los rodea.

60

Algunas veces los adultos pueden orientar el juego e incluso jugar

con niños y

niñas o con un grupo, sin embargo, el may'or crecimiento es el que resulta cuando

el adulto sirve probablemente sólo como observador, haciendo posible el juego pero peñnitiéndoles que determínen por propia iniciativa que desean jugar'

La intervención docente es determinante y debe ser considerada como un medio para cumplir objetivos pedagÓgicos. En la Educación Parvularia, la puesta en rnarcha del

período de JUEGO-TRABAJO es una posibilidad lúdica,

las

variables que intervienen son múltiples, es "imprescindible" evitar la juego trabajo improvisación o la actuación poco fundamentada; es decir, que todo ha de estar debidamente planificado.

Dentro de las actividades se pueden distinguir tres situaciones de aprendizaje una que apunta

al

aprendizaje activo:

El período

de juego trabajo. Otras en las que

la acción se centra en la coordinación que realizala maestra o maestro, orientada

y por haciauna tarea común para todos los niños y niñas: las actividades grupales

último aquellas que carecen de coordinación predeterminada: el juego libre. La estimulación es el principal aporte de la maestra y maestro.

niño y Estimular no debe confundirse con dirigir, con obligar o con elegir por el

de la niña. Debe considerarse como promover cambios en función de logros partir de expresión más rica posible del juego. El estímulo correcto se logrará a

ól

una clara conciencia de los "cambios" que se quieren producir y de ponerse en contacto con el niño y la niña, en la situación que se está desarrollando.

La maestra y el maestro deben tener conciencia de que el trabajo en el aula debe ser estimulante debido al vínculo afectivo que el grupo tiene con su persona.

Si la estimulación fue planeada, analizada y puesta en marcha para el logro de un objetivo claro es de suponer que será correcta; pero sólo un porcentaje de la estimulación puede ser anticipada. La rnaestra y el maestro, con espontaneidad, con claridad y pensando en la medida que va desarrollando el período JIIEGO

TRABAJO deberá ser un estimulador consciente y natural de mejores sifuaciones lúdicas.

La Escuela de Educación Parvularia es la primera institución extraf,amiliar a la que asisten niños y niñas en su proceso de integración social. Tiende a la formación de buenos hábitos y aencauzar actitudes que les brinde la oportunidad de adaptarse con éxito a su medio ambisnte familiar y social.

Las actividades en este nivel deben atender los diferentes intereses de niños y niñas:

r

Intereses sensoperceptivos; que impulsan las acciones para el desarrollo de los sentidos.

r

Intereses motores; es potenciar las habilidades y destrezas frnas y gn¡esas.

62

.

lntereses concretos; provoca en niños

y niñas la necesidad de saber el

porqué de las cosas y de los hechos que observan.

r

Intereses lúdicos; que se refieren al juego.z1

Por tanto al identificar al juego como una necesidad en niños y niñas, se realizo esta investigación con el propósito de evaluar la practica del.iuego

y las teorías

que lo sustentan.

Para dicho estudio se consultaron todos los documentos legales que amparan a la Educación Panularia en El Salvador.

n LOpzz,A, "Didáctica Especial panlaEducación Parvulana", Pág-l5 63

CAPITULO M

3.0.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada es de tipo verif,rcar en qué medida maestros

y

descriptivo

y

analítico. Su finalidad,

maestras aplican los juegos somo recurso

pedagógico, con qué objetivos los practican y cuáles teorías deljuego son de su dominio.

El carácter descriptivo propicia presentar de manera detallada y secuencial, las acciones realizadas en el proceso de investigación. El carácter analítico permite la

visualización

y registro ordenado de los datos obtenidos, que se presentan en

cuadros y gráficos. Cada gráficaestá acompañada de su respectiva interpretación.

a^

J.Z.

3.2.r.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

El universo poblacional estuvo conformado por seis Centros Educativos oficiales del Distrito 06-30 del municipio de Cuscatancingo en el departamento de Salvador, en los cuales atienden secciones de educación parvr"rlaria.

64

San

3.2.2.

MUESTRA

las De los seis Centros Educativos en referencia se seleccionaron parala muestra secciones de seis años de cada centro, incluyendo docentes y estudiantes'

N" SECCIONES N' ALITN4N-OS(AS)

CENTROS ESCOLAiE.S

88

gsc'reiá ¿" Educación Parvuiaria Maria Ar¡xil iadora' .)

52

4

110

Centro Escolar Santa Rosa

I

JU

Centro Escoiar LaPaz

I

C"ntro Escolar Colonia Santa Margarita-

i

28

t2

340

Compiejo Educativo Tomas Cabrera

Ñ;"h

d-

Ed,;

F*."1*t"Alb;;M;1É;;'

TOTAL

3.3, INSTRUMENTOS

Se diseñaron dos instrumentos, una encuesta para las maestras

y

una guía de

observación para niños Y niñas'

juegos La encuesta contiene pfeguntas en las que se establece relación entre los con el con el dominio de la teoría cofrespondiente a cada uno de ellos. Además, que no están rubro "otros", se trata de descubrir algUnos juegos que practican y mencionados en el instrumento'

65

La guía de observación

snfoca diez aspectos, cada uno con tres opciones de

respuesta. Mediante ello se verifica la organización y utilización de los juegos y los logros del desarrollo infantil manifestados a la hora de jugar.

3.4.

PROCEDIMIENTO

Luego de haber concluido el planteamiento del problema, se hizo acopio de la bibliografia necesaria paraanalizarlay seleccionar lo que se utilizaría en el marco teórico.

Los pasos siguientes fueron, establecer relación con los Centros Escolares seleccionados

y diseñar los instrumentos de investigación consignados en el

presente capítuIo.

3.4.1. LA ENCUESTA

primero se administró la encuesta a las maestras, con el propÓsito de lograr un acercamiento saludable a base de confianz:4 para que con la sinceridad que el caso ameritaba, expresaran su experiencia en cuanto ala utllización de los.juegos

en el Centro Escolar

y la aplicación de los conocimientos teóricos a la hota

practicarlos.

66

de

Sin embargo, a la hora de su administración se pudo percibir las diferentes actifudes de las maestras. Algunas mostraron temor, otras manifestaron estar ocupadas pero la mayoría mostrÓ accesibilidad para responder.

Además se identificaron algunos juegos, técnicas, juguetes, materiales

y

otras

actividadss educativas que las maestras utilizan durante el desarrollo de la jornada diaria; entre estas: Juegos: peregrina, ensamblado, futbol, boliche, tiro al cesto, no te enojes, juegos tradicionales, juegos de roles y dinámicas variadas.

Técnicas: estrujado, pegado, retorcido, ensartado, enhebrado , punzado, pintado, calcado, pintura con rociador, modelado.

Juguetes: conos, bates, raquetas, legos.

ltfateriales: palos de escoba, gradas, llantas, lazos, troncos.

Otras acfividades: poemas, lectura de cuentos, trabalenguas, rimas, creación de cuentos y poemas, rondas, adivinanzas, voces onomatopéyicas, diálogos, bombas,

reproducción de figuras.

3.4.2. CUÍE DE OBSERVACION.

Este instrumento se aplicó en seis secciones del turno matutino y seis del turno vespertino, del nivel de seis años; haciendo un total de doce secciones' Se logró examinar detalladamente los recursos con los que contaba cada aula.

67

y Los niños y las niñas fueron parficipes importantes ya que expresaron aspectos opiniones referentes a su rol de estudiantes.

se observ'ó en casi todas las aulas que se siguen patrones sexistas, pues en muy pocas ocasiones los niños

y las niñas

están juntos en el desarrollo de cualquier

actividad y las maestras no promueven la erradicaciÓn de estas costumbres. El lenguaje de este nivel de seis años es bastante fluido, esto se pudo constatar enel

desarrollo de los períodos didácticos pero no durante el período de conversación

donde la maestra no estimula la participación del grupo; además otro factor negativo que se detectó en algunos niños es la agresividad que manifiestan en

diferentes momentos

y

circunstancias de la jornada, mientras que las niñas

mantienen un ambiente de armonía.

En los Centros Escolares existen materiales adecuados para jugar, sin embargo,

todos los logros de la práctica del juego dependen de las actitudes que las maestras demuestren en todo momento de las jornadas diarias.

68

CAPITIJLO IV

4.0. PRESEhTTACIÓN E II{TERPRETACTÓu DE LOS DATOS

69

4.L.

DATOS OBTENIDOS DE LA E}.{C[JESTA

70

ro

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JUGUETES ApROptADOS PARA l-AS DISTINTAS DESARROLLO

Guadro

Áne*S DE

I

oPcror{Es

PORCEHTA',E

SIEMPRE

33% fro/o 33%

CASISIEMPRE NUNCA

GRÁFTCO T

CÁS'

SIETYIPRE

33%

ITI{TERPRETACIO}.¡ En el gráfico I se muestra el uso de juguetes apropiados para las distintas áreas de desarrollo según lafrecuencia de siempre, casi siempre y nunca con el 33% resPectivamente.

72

WSÍTAN I.AS DIFERENTES rcNAS t'F JUEGO

Cuadro 2

GRÁF]EO 2

SIEIüPRE o%

EASI SIE*TPRÉ 33%

NUNCA 67%

INTERPRETACIÓN EI

gráfm 2 representa que níños y níñas nunca visitan las zonas de juego en

674/o.

Y fas escasas visitas a éstas zonas en un 33s/o.

73

un

PRACTTGAñf JUEGOS ET'UCATT\IC'S CgIt¡ EQ Uf DAD

Guadro 3 OPGIONES SIEMPRE

PORCENTA'E 50o/o

CASISIEMPRE

330A

NUNCA

17o/o

GRÁFEO 3

CASI SIEilTPRE 33%

INTERPRETAGóN El gráfico 3 indica Ia frecuencia con que se pnactícan los juegos educativos con equidad y esto conesponde al 50%.

La modemda práctica en un 33a/o.

Y la inexistencia de estos juegos se indica en el t7ala.

74

PRACTTGATT¡ LOS

JUEGOS LIBREMETIITE

Cuadro 4

oPctoñEs-

PORCENTA'E

SIEMPRE

CASISIEMPRE NU-NCA

SAoA _ __

-q%,.

_

_.

GRÁFTCO 4

CASI STEHPRE

50%

INTERPRETAGÉN El gráfico 4 muestra la práctica habitual de juegos libremente en un so%.

Y el reducido uso pertenece al otro S0o/o.

75

PRACTICAN JUEGOS DE ROLES

Cuadro 5 oPctoNES

PORCENTAJE

SIEMPRE

0o/o

CASISIEMPRE

42o/o

NUNCA

580A

GRAFICO 5

SยกENPRE. OY"

CASI SIEMPRE

INTERPRETACION El gร fico 5 representa la ausencia de juegos de roles en un 58%.

Y la poca prรกctica en un 42o/o.

76

EXISTE UN PROPÓSFO AL PRACTICAR LOS JUEGOS

Guadro 6 OPGIONES SIEMPRE

PORCENTAJE

CASISIEMPRE

58aA

NUNCA

42o/o

0o/o

GRAFICO 6

S//EfiIPRE

0%

58%

INTERPRETACION El gráfico 6 demuestla los esc¿tsos propósitos para jugar en un 584/o.

Y la falta corresponde al 42%.

77

DESARROLLAN I.A PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Cuad¡a 7 oPctoNES

FORCENTA'E

SIEMPRE

5004

CASISIEMPRE

SAoA

NUNCA

OVo

GRAFICO 7

CAS' SIEMPRE áWo

I}¡TERPRETACIOñI El gráfico 7 afrrma la práctíca de juegos que desarrollan la psícomotricídad gruesa en un SQo/o.

Y la grácrte inegular en el otro 50%.

78

DESARROL1AN I-A PSICOMOTRICIDAD FINA

Cuadro 8 oPctoNEs

PORCENTA'E

SIEMPRE

170Á

CASISIEMPRE

83%

NUNCA

Oo/o

GRÁFrcO 8

NUNCA a%

SIEMPRE 17%

INTERPRETACIÓN El gÉfim 8 indíca la pÉctica inegular de juegos que esümulan el desanollo de la psicomotricidad fina en un 83%.

Y la práctica regular se visualiza en un 17o/o.

79

S

E ESTIftTUI3 EL DESARROLII} DEL LE}TGUA'

EAL JUGAR

Guadro 9 -EFelol.l-rs SIEMPRE

ERGENTAIE 67o/o

250h

CASI SIEMPRE NUNCA

lYo

sR4plco

g

CAS' SIEIilPRE

INTERPRETACIÓN de juegos El gÉfico 9 muestra la frecuencia de la práctica desárrollo del lenguaje en un 670/o' La escasa estimulacion en un 25o/o' Y la ausencia en un 8%'

80

para estimular el

AL JUGAR SELOGRA t-A SOCTOAFECTTWDAD

Cuadro f 0 oPctoNEs

FORGENTAJE

SIEMPRE

SOYo

CASISIEMPRE

33o/D

NUNca

17o/o

GRÁFiCO

,iO

CASI SIEMPRE

INTERPRETACIÓN Elgráfico 10 señala la práctica de juegos que logran la socioafectividad en un

La minima práctica en un Y lafalla en un 17o/o.

33o/o.

81

s}o/o.

4.2. DATOS OBTEhIIDOS MEDIAhtrTE

LA GTJÍA

DE OBSERVACTÓN

82

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J

UGUETES QUE DESARROLLAIIT T.A PS]COTTfiOTRIGTDAD GRUESA

Guadro { oPcoilEs

--FC'RCENTA'E

Sube v baia

50%

Suerdas Pelotas

100%

9104 7504

Aros Ctros

910Á

GRÁF¡CO

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1A0"/o

Tvu-/o

lr**

754/o

7A%

60% 50o/o

4jo/o 30a/o

20% 1A%

ff/o

Sube y baja

INTERPRETACÉN

La utilización de la petota pafa el desanollo de la

psicomotricidad

corTesponde al 100o/o' El uso de cuedas y otros juguetes al91Yo respecti\ramenteLos aros al7íalo.

Y el sube y baia al SOo/a.

TÉCNICAS pARA EL DESARROLLO DE l-A ñ;OTRICIDAD FINA

Cuadro 2 oPclot{Es

PC'RCENTAJE

Moclelado

910h

Rasgado

1@oÁ 910Á

Reerte

1000Á

Coloreo Otras

9116

GRJÁFrcO 2

91o/o

¡

100o/o 90o/o 80o/a 7Oolo

60o/a 50o/o 40o/o 3OVo

20o/o 1Oo/o Oo/o

Modelado

IilITERPRETACIOñ¡

Al uso del coloreo y el

Ésgado cofT6, tecnicas para

psicomotricidad fina les @rresponde el 100%' Al modelado, recorte y otras tecnicas el91o/o respectivamente'

85

el desanollo de la

JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA I,IEilTORN VFUAL

Cuadrc 3 oPcroNEs

PC'RCENTAJE

Lotería Domino Tarietas Rompecabezas

100o/o

otros

58%

910Á

91% 910A

..

rÉRÁFfgo3

90"/o

l-eor; 7O"/o

60% 50o/o 4oo/o

3A% 20o/o 1Oo/o 0a/o

Rompecabezas Tarjetas

IT{TERPRETACÉN La uülización del rornpecabezas para el desarrollo de la rnemoria visual indica el l$Ao/o.

La loteria, dominó y tarjetas de pareamiento el91o/o para cada uno.

Y la utilización de otros juegos el 58%.

8ó

DESARROLLO JUEGOS DE ATENCÉN AL SOCIOAFECTIVIDAD

DE LA

Cuadro 4

eRÁr¡co

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Bofiche

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et

41'/.

er 33%

87

JUEGOS PARA EL LOGRO DE LA ORIENTACÉN ESPACIAL Cuadro 5 PORCENTA'E

OPCtoilES

50%

Sube v baia Cuerdas

g30a

Caneras de

100%

Obstácr¡los Columoios Otros

75o.Á 66016

GRAFICO 5 104%

-

l09o/o

&Qo/o

7Oo/o

600/o 50o/o

48c/a

30% 2oo/o 1Oo/o Oa/o

Caryc-& OMcLdc S¡.óe ybaja

Se muestra el uso de

la

INTERPRETAGION caneras de obslácr¡bs como juego para lograr la

orientacion espacial en un l00o/o.

Elempleo de cuerdas en un 83Yo. Los colump¡os en un75a/o.

La práctica de otros juegos en un ffia/o.

Y el sube y baia en un 50olo.

ESTIMULAC|ÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Guadro 6 PORCENTA.JE 50%

OPCK'NES Títeres Declamaciones Drarnatizaciones Cantos Otros

836Á 830/6

8304 83o/o

GRÁFÍEO 6 -90a/o $Aa/o

7Ao/o 600/o 5Ao/a

4496 30a/o

2$ola 1ODlo

0%

Dramatizaciones

Dedamaciones

INTERPRETACÉN dnarnatizaciones, cantos y otras actividades que estimulan eldesanollo del lenguaje les pertenece el 83% respectivamente.

Y a los titeres elStr/o.

A la práctica de dedamaciones,

89

JUEGOS PARA LA IDENTTFICACÉN DE CO]'TGEPTOS

Cuadro 7 oFcloNEs ormas Tamaños Colores Posiciones Otros

PC'RCENTA'E .10!Qo/6

1ffioÁ 1000Á

1000h

41%

GRÁFÍCO 7 -1OOo/o

!

I

tgao/, 80s/o

70% 60% 41olo

50o/o

40o/o 30o/o Zoa/o 1Oo/o

0%

INTERPRETACION de jueges para la identifcacón de bnnas, tarnaños, colores y pos¡ciones les pertenece el 1AÚ/o respectivamente.

Y a la aplicación de otros juegos el 41Yo.

A la realizacion

90

LOS JUEGOS DE ROLES

Cuadro 8 oFcroNEs La Clínica La Escuela La Casa Los Bomberos Otros

PORCENTA'E €€0/6 91o/o

-

100% 6É'04 SAoA

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Clfn¡ca

INTERPRETACION En fa práúca de juegos de roles se evídeflcía el juego a la casa en un La imitacion de la escuela en un 91%.

La clínica y los bomberos en un 66To respectívamente.

Y la realizacion de otros roles en un 5004.

9t

100o/o.

ANALISIS

4.3.

ENCUESTA

A continuación

DE

RESULTADOS.

EI{ BASE A

LA

y GuÍe DE oBsEnvactóN ApLICADAs.

se presenta el análisis de los resultados obtenidos por medio de la

ENCUESTA administrada a los docentes:

i.

De las 1? secciones encuestadas, el lAA% utiliza pelotas ya que es este el

juguete de más facil adquisición. EI 91oA, cuerdas y otros juguetes como conos, bates y raquetas que se consideran de importancia para el progreso de esta área. Resulta curioso que muchos de estos juguetes son sustituidos

por offos materiales .F,l75% utlliza aros para el desarrollo de esta área, Ios cuales existen sólo en algunos Centros Escolares. El50% emplean sube y

baja que es de más dificil adquisición y se observó este juguete en uno de las 12 Centros Escolares encuestados.

2.

Para el desarrollo de la motricidad fina, rasgado

y

el 100% utiliza las técnicas

de

coloreo; pero se pudo constatar que Ia actividad más factible

para el desarrollo de Ia jornada diaria es la practica del coloreo ya que los

Centros Escglares cuentan con los materiales necesarios. modelado, recorte

y

El9l%

realizan

otras técnicas como estrujado, pegado, retorcido,

ensartado, enhebrado, punzado, pintado

92

y calcado. Ellas consideran

que

esas técnicas contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, pero no las

aplican con mucha frecuencia debido ala faltade recursos y a la numerosa

población estudiantil que existe en la mayoría de secciones.

3.

Los juegos con que desarrolla la memoria visual son:

El ia}% de las

maestras encuestadas desarrollan la memoria visual con rompecabezas, el 91Yo

lo hace con loteria, dominó y tarjetas de pareamiento, el 58To utiliza

otros juegos como reproducción ds figuras en pizarra, papel, arena: que

contribuyen

al mismo propósito. sin

embargo, en algunos casos los

materiales son limitados y almacenados para evitar su deterioro, en pocas oportunidades niños y niñas practican estos juegos.

Los juegos con que atiende el desarrollo de la socioafectividad son. Ei

9l%

de maestras encuestadas atiende el desarrollo de la socioafectividad

con bloques y pelotas con los que sí se puede contar. El g3% con tarjetas ilustradas que no se tuvo oportunidad de observar su aplicación. El4l%o

con otros juegos como: rondas, dinámicas, fi¡tbol" saltacuerdas, juegos tradicionales, adivinanzas y poemas que también se toman en cuenta para mejorar las relaciones interpersonales, El 33% considera la utilización del boliche y cuando no lo poseen es sustituido de forma creativa por botellas plásticas recicladas.

93

5. ¿Con

cuáles juegos logra

la orisntaciÓn espacial?. EI rcA% de

docentes afirma que se logfa cafreras de obstáculos.

El66% utlltza

El

la orientación

espacial practicandc las

83Yo uttlizando cuerdas.

otros juegos

ias

El

75o/o can

columpios'

y el 50% el sube y baja. se observó que no

realízan constantemente estas actividades pues los recursos mencionados Son escasos; además, de los

i2 Centros Escolares solamente en dos existen

columpios y sube Ybaja.

6. El desarrollo del lenguaje lo estimula

con.

El

83oA

afirman que para la

cantos estimulación del lengfiaje utilizan declamaciones, dramatizaciones"

y otras actividades como: lectura de cuentos, trabalenguas, rimas, creación ¡Je

y

diálogos cuentos y poemas, rondas, adivinanzas, voces onomatopéyicas,

Además el bombas; todas estas contribuyen al desarrolio del lenguaje'

50% dice tener títeres que no se observaron'

7.

tJtlliza juegos en los que niños tamaños

y

niñas identifican: formas' colores'

y posiciones. El 100% realizanjuegos para la identificación

de

juegos; dentro formas, tamaños, colores y posicion es, el 4lYopractica otros no te enojes y de los que mas se evidencian están: peregrina, tiro al cssto, rondas que ayudan a la adquisiciÓn de conceptos lógico matemáticos'

94

8.

¿Cuáies juegos de roles realizan?

El

100o/o de

niños y niñas juegan a la

casa, el 91rYo a la escuela, esto es evidente en cualquier momento de la

jornada debido a la convivencia familiar y escolar que poseen. El66Yo

clínica

y

los bomberos

y el 50%o practican

ala

otros juegos de roles como:

ventas, zapatero, costurera, imitación de animales y oficios de la comunidad. La representación de estas experiencias en ocasiones es escasa

debido ala faltade recursos que estimulsn estas actividades.

A continuación

se presenta el anáiisis de los resultados obtenidos en la

GUÍA DE

OBSERVACTON:

1.

Se pudo

identihcar que el 3396 de niflos y niñas utilízan siempre juguetes

apropiados para las distintas áreas de desar¡ollo, el33oÁ casi siempre los

utiliza pero sí los poseen, el33o/D restante nunca los utiliza debido a que no cuentan con ellos o no se les permite manipularlos'

Z.

TJn 33Yocasi siempre

visita las zonas

de

juego, mientras que el 67Vo no las

visita debido a la ausencia de estas en el Centro Escolar.

3. El 50% refleja que siempre se practican

los juegos con equidad, un 33Yo

casi siempre los practicadebido a conductas inadecuadas de niños y niñas

y el 1 79'onúncalos practica por la carencia de valores.

95

4. El 50% r1e niños y niñas siempre practican

juegos libremente esto surge

del poco interés que los adultos le brindan al juego y en un 50Yo casí siempre los practican debido a faltade espacio, recursos, tiempo, otros.

5. El 42%de

niños y niñas casi siempre realizanjuegos de roles en diferentes

momentos de la jornada diaria y el 58Yo restante nunca los practica por falta de motivación por parte de ios adultos.

6" El 53% determina que existe algún propósito al jugar pero de

farma

espontánea y el4T%nunca demuestra tener intención al practicarlo'

7. El S¡%siempre realtzanjuegos motricidad gruesa

y el otro

que permiten a niños y niñas desarrollar la

50Yo casi siempre practican juegos para el

logro de estas destrezas.

B. El 17% de niños y niñas siempre desanollan la motricidad fina mediante juegos

y el 83% casi siempre ejercita la psicomotricidad

con offas

actividades no lúdicas.

g.

Fj1r

67%o

de las maestrAs siempre estimulan en sus alurnnos y alumnas el

desariollo del lenguaje por medio de cantos, rondas, poemas' voces

96

onomatopéyicas, ofras; anteriores

el

25Yo casi siempre realizan algunas de las

y el8% nunca lo estimula.

10.Se identificó que

el

50Yo

de niños

y nifias logran la socioafectividad al

jugar, el33%posee dificuitades actitudinales para relacionarse

le

dif,rculta

la

integración

por

causas

,n.'

al iToA se

de agresividad, aislamiento,

inseguridad y Patrones sexisias.

4.4. aNÁUStS DE LOS RESULTADOS A LA LrJZ DE ALGTNAS TEORÍAS.

presentan Durante la investigación se pudo observ'ar las diversas acciones qus se las en las jornadas diarias de las aulas de Educación Parv'ularia en referencia a

juego, su actividades lúdicas; también se pudo comparar las teorías sobre el relación con la práctica y aspectos generales sobre el marco teórico y se detallan a continuación:

para la identificación de los colores primarios y secundarios las maestras utilizan de esie móviles en las aulas para proyectar un estimulo visual para la adquisición aprendizaje, esta metodología se relaciona con el primer don de FrÓebel.

97

Existen factores que impiden la socialización entre nifros

y

niñas como: el

mobiliario inadecuado ( pupitres) y Ia ubicación de acuerdo a su género. Según la teoría de Vygotski y Elkonin el juego es una actividad fundamentalmente social, por tanto esta teoría no se practica a plenitud en algunos Centros Educativos.

Se toma en cuenta la observación del medio ambiente comCI recurso en la ubicación temporai durante las actividades diarias y el saludo. Ei ambiente físico

en qu€ niiios -v niñas se desarrollan, influ1'e positiva o negativamente para la realizaciónde juegos, esto es apoyado por la teoría ecológica.

La carenciay ia falta de utilización de materiales en las aulas visiiadas para la practica del juego constituye un vació en ei desarroilo integral de los educandos; 1,'¿

que Buytendijk a{trma que el objeto con quc se juega es fundamental para el

desarrollo de habilidades.

La poca creatividad y motivación que se detecto en algunas maestras" hace de la educación algo tradicional y no un proceso activo y participativo; el papel de los

adultos debe estar inclinado

a facilitar y

orientar juegos qus ayuden al

enriquecimiento de conocimientos que le serán útiles para la vida.

98

No se observo lapractrca de juegos educativos con fines especĂ­ficos, durante las actividades de Ia jornada diaria, las maestras se limitan a realizar rondas o juegos cantados; sin dar relevancia aljuego como metodologĂ­aaciivay participativa.

99

CAPITLIT-O V 5.0 CONCLUSIONES Y RECON,IENDACIONES.

Al

ftnalizar

la

investigación

se plantean las siguienies conclusiones -v

recomendaciones.

5,1. CONCLUSIONES.

En los Centros Escolares investigados, se verificó que la aplicación de juegos que conlribuyen al desarrollo integral de los niños y las niñas no se realizan por

completo, debído a escases de recursos o almacenamiento innecesario

,Ce los

mismos.

Los juguetes que utilizan niños

y

niñas están destinados a las tres áreas de

desarrollo: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora, pero no todos los utilizan porque algunos los guardan para que no se deterioren, por la falta de espacio para la actividad lúdica, o la poca iniciativa de las maestras.

De acuerdo a las respuestas de la encuesta, las maestras encargadas de las secciones evidencian poseer conocimientos teéricos sobre el juego; cuando dicen \

sustituir con materiales de desecho, los juguetes de los que no disponen, perú no aplican los conocimientos que tienen en su trabajo diario.

100

A

las maestras se les dificulta coordinar los juegos, especialmente los que no son

educativos, con el desarrollo de los programas, le'dedican más iiempo a las actividades puramente intelectuales sin relacionarlas con actividades lúdicas. Por ello los logros obtenidos no son los esperados.

Uno de los problemas que aftontan las docentes, es la falta de espacio para organizar las áreas de juego, tan necesarias para integrar las actividades dei

desarrollo infantil, por lo cual no hay mucha aplicaciÓn de los juegos en las actividades diarias.

5.2. RECOMENDACIONES.

A los Directores y Directoras:

Aprovechar los espacios de manera creativa para organizar las áreas de

juegos

y

facilitar la realización de ios mismos' De ser posible'

reestructur ar

|a

orgu:nizaciÓn

de las actividades curriculares a fin

de

generar esos espacios necesarios.

Tener conciencia del valor pedagÓgico del juego en la inclusión de juegos en sus planes de trabajo.

101

.v-

capacitar a las maestras

A las Maestras

r

Valorar el juego como una necesidad vital de los niños

y las niñas que

tienen a su cargo y aplicar actividades de carácter lúdico en calidad de estrategias metodologicas'

e

procurar la integración de niños y niñas en los distintos juegos con el propósito de contrarrestar el pairón cultural sexista.

r

juego Actualizar los conocimientos sobre aportes valiosos que acerca del han hecho algunos psicólogos y pedagogos.

t02

REFE RENCIAS BIBLIOGRAFICA S.

ediciรณn. Tomo III, Colombia,l998.Pรกg. 114

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El Salvador.1997.

Pedagรณgica de El Salvador.

104

ANEXOS

105

UMVERSTDAD PEDAGÓGTCA DE EL SALVADOR

INSTITUCIÓN

recHe

sECCIÓN,

TURNO-

GUÍA DE OBSERVACION NLTNCA CASI SIEMPRE

Uttn""" juguetes

apropiados para las

distintas áreas de desarrollo

Visitan las diferentes zonas

de

juego'

P.act*an J"egos educativos con equidad'

Practican los juegos libremente'

Practican juegos de roles.

Existe un propósito al practicarjuegos'

Désarrollan la psicomotricidad gruesa'

Desarrollan la psicomotricidad fina'

S" At

"tt*ttt"

j"g*

el desarrollo del lenguaje

se logra la socioafectividad'

OBSERVACIONES:

al

LiMVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

Estimada Maestra:

Solicitamos de usted su valiosa colaboración para que responda

la

presente

encuesta, mediante la cuál se quiere obtener la información básica que permitirá

la

realización de un trabajo de investigación referente

a la

especialidad de

Educación Parvr¡laria.

ENCUESTA Institución Matutino

Turno

Vesperfino

Fecha

1.- ¿Con cuales juguetes desarrolla la psicomotricidad gruesa?

o o o o o

2.-

Sube

ybaja

Cuerdas Pelotas

Aros Otros

¿Cuáles?

Parael desarrollo de la motricidad fina utiliza técnicas de:

o o o o o

Modelado Rasgado Recorte

Coloreo Otras

¿Cuales?.

3.- Los juegos con que desarrolla la memoria visual

o Lotería o Dominó o Tarjetas de Pareamiento o Rompecabezas o Otros

4.-

son:

¿Cuáles?

Los juegos con que atiende el desarrollo de la socioafectividad son:

o o o o

Pelota

Boliche Tarjetas Bloques

o Otros

¿Cuáles?

5.- ¿Con cuáles juegos logra la orientación espacial? o Sube ybaja

o o o o

Cuerdas Carreras de obstaculos

Columpios Otros

6.- El desarrollo del lenguaje

o Títeres o Declamaciones o Dramatizaciones o Cantos o Otros

¿Cuales?

1o

estimula con:

¿Cuáles?

7.- Í,Jtilizajuegos en los que niños y niñas

o o o o o

8.-

Formas Tamaños

Colores Posiciones

Ofos

¿Cuales?.

¿Cuales juegos de roles realizan?

o o o o o

La clínica

l¿

mcuela

La casa Los bomberos Otros

OBSERVACIONES:

¿Cuáles?

al

jugar identifican: