IMPACTO DEL INTERNET EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS FORMADORES DE DOCENTES by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA “JOSÉ SIMEÓN CAÑAS”

“IMPACTO DEL INTERNET EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS FORMADORES DE DOCENTES”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PREPARADO PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA EN POLÍTICA EDUCATIVA

ELABORADO POR

JOAQUÍN ERNESTO APARICIO PACHECO RICARDO ANTONIO JIMÉNEZ RIVAS

ANTIGUO CUSCATLÁN, AGOSTO 2007

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA “JOSÉ SIMEÓN CAÑAS”

RECTOR LIC. JOSÉ MARÍA TOJEIRA, S.J.

SECRETARIO GENERAL LIC. RENÉ ALBERTO ZELAYA

DECANA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES LIC. SILVIA DE FERNÁNDEZ

DIRECTORA DE LA MAESTRÍA EN POLÍTICA EDUCATIVA MTRA. LIDIA SALAMANCA

DIRECTOR DE TESIS LIC. OSCAR CARLOS PICARDO JOAO. MEd. DEA.

ÍNDICE Página

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

Aspectos Generales

1. Planteamiento del Problema

1.1 Identificación del Problema o Situación Problemática

1.2 Justificación

1.3 Enunciado del Problema

1.4 Objetivos

1.5 Alcances y Limitaciones

CAPÍTULO II

Marco de Referencia

2. Marco de Referencia

2.1 Marco Teórico

2.1.1 Historia de Internet

2.1.2 La comprensión del impacto

2.1.3 Práctica pedagógica

2.1.4 Formadores de docentes

2.1.5 Informática social

2.2 Marco Contextual

2.2.1 Internet en El Salvador

2.2.2 Internet en la educación salvadoreña

2.2.3 Universidad Pedagógica de El Salvador

2.2.4 Plan Nacional de Educación 2021

CAPÍTULO III

Diseño Metodológico

3. Marco Metodológico

Gráfico: Modelo metodológico de Análisis

3.1 Tipo de estudio

3.2 Técnicas e instrumentos

3.2.1 Análisis documental

3.2.2 Encuestas exploratorias

3.2.3 Entrevista estandarizada por medio de cuestionario

3.2.4 Exploración con grupos

3.3 Procedimiento de validación de instrumentos

3.4 Población y muestra

3.5 Reflexión Metodológica

CAPÍTULO IV

Proceso y Resultados de la investigación

4. Proceso, interpretación y resultados de la investigación

4.1 Proceso

4.2 Análisis documental

4.2.1 Sistema educativo e Internet

4.2.2 Acciones del gobierno e Internet

4.2.3 Instituciones educativas

4.2.4 Protagonismo docente

4.2.5 Práctica pedagógica

4.2.6 Internet y la planificación docente

4.2.7 Internet como recurso didáctico

4.2.8 Internet para elaborar material didáctico

4.2.9 Internet y la comunicación con los estudiantes

4.2.10 Internet y la evaluación

4.3 Resultados e interpretación

4.3.1 Internet y la planificación docente

4.3.2 Internet como recurso didáctico

4.3.3 Internet para elaborar material didáctico

4.3.4 Internet y la comunicación con los estudiantes

105

4.3.5 Internet y la evaluación

111

4.3.6 Formación del docente en Internet

116

4.3.7 Opinión del docente sobre el impacto en el aprendizaje

119

4.3.8 Acciones para el uso de Internet

122

CAPÍTULO V

Conclusiones y Recomendaciones

125

5. Conclusiones y Recomendaciones

126

5.1 Conclusiones

126

5.2 Recomendaciones

131

6. Referencias Bibliográficas

137

Anexos

144

INTRODUCCIÓN

El documento que se presenta contiene la investigación realizada sobre: Impacto del Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes, como requisito de graduación para acceder al grado de Maestro en Políticas Educativas de la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. El punto de partida de este estudio está vinculado a varias fuentes: a) los estudios sobre Internet como herramienta tecnológica aplicada en la educación, b) el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), c) la práctica pedagógica de los docentes y d) la vinculación de todos los elementos anteriores con el tópico de los formadores de docentes, como elemento vinculante y central en el mundo educativo-pedagógico-tecnológico. El interés de los investigadores es conocer el impacto de Internet en las prácticas pedagógicas de los formadores de docentes con la finalidad de deducir elementos de análisis para el diseño de políticas educativas asociadas con las TIC y la educación.

Este documento de investigación está dividido en cinco capítulos. El Capítulo I contiene los aspectos generales siguientes: el planteamiento del problema, la identificación del problema, la importancia o justificación de la investigación, el enunciado del problema, los objetivos que orientan la investigación y algunos alcances y limitaciones del trabajo.

El Capítulo II describe el marco de referencia donde se detalla el marco teórico sobre los elementos de orden teórico que sustentan la investigación y el marco contextual que ubica el tema de investigación.

El Capítulo III aborda el marco metodológico que presenta las técnicas e instrumentos que se utilizaron para recopilar la información y refiere la población y muestra utilizada en la investigación.

El Capítulo IV detalla el proceso, interpretación y resultados de la investigación, incluyendo un análisis documental de las cinco variables que se estudiaron relacionadas con la práctica pedagógica de los formadores de docentes.

El Capítulo V presenta las conclusiones de la investigación y expone algunas recomendaciones en el contexto de las políticas educativas, para ser tomadas en cuenta por las autoridades del Ministerio de Educación, los responsables de la institución donde se realizó el estudio y los formadores de docentes.

CAPÍTULO I

CAPÍTULO I: Aspectos generales

En el presente capítulo se detallará el planteamiento del problema, el cual contiene la situación central referida al problema de investigación que surge de la necesidad de indagar el papel que tienen las tecnologías de la información en el ámbito educativo, especialmente Internet.

Se presenta además, una justificación sobre la importancia que tiene el abordaje de este tema, así como el enunciado del problema que pretende plantear una pregunta que guiará el proceso de investigación y los objetivos que se desean alcanzar en el presente trabajo, que al finalizar la investigación serán la guía para sugerir algunas recomendaciones sobre políticas educativas en el contexto universitario, que es el espacio en donde se realizó la investigación.

Como en cualquier proceso de investigación científica, se presentan alcances y limitaciones que permitieron la planificación anticipada de la investigación en todos sus componentes, ya sean teóricos o de otra índole.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Identificación del Problema o Situación Problemática El avance de la ciencia y la tecnología ha venido a ocupar espacios en todos los ambientes de la sociedad. Uno de ellos, y está por demás decirlo muy importante, es el ambiente educativo. Con relación a éste, pueden decirse y se han dicho muchas cosas sobre la importancia de apoyarse en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). El uso de las tecnologías por parte de los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, docentes y alumnos, especialmente en El Salvador, es un tema que ha venido tomando mucha importancia en los últimos años; la variada gama de oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información en el ámbito educativo, especialmente en el quehacer docente, no es muy aprovechada en países como El Salvador, específicamente en el área de formación docente en las instituciones de educación superior. Una de estas tecnologías que ofrece una serie de herramientas colaborativas para el uso del formador de docentes es Internet, la web, la supercarretera de la información y otros nombres con los que se conoce a esta poderosa herramienta de información; indagar el impacto, aprovechamiento o no, que hacen los formadores de docentes en distintos momentos de su práctica pedagógica, es la finalidad que busca este trabajo. Actualmente, Internet es poco aprovechado en la formación de docentes, y en general las tecnologías de la información y la comunicación, todavía no alcanzan esa importancia que deberían tener: “lo que conduce a conjeturar que los formadores de docentes…no se sirven de este medio para desarrollar su trabajo profesional o cuando lo hacen, ocasionalmente o con cierta regularidad, prescinden del servicio de Internet1”. 1

Cfr. Disponible en línea, http://tariacuri.crefal.edu.mx/crefal/rieda/jul_dic_2006/exploraciones/explora_art2_p4.htm, consultado el 21 agosto 2007.

1.2 Justificación

Internet ha venido evolucionando desde hace ya varios años. Esta poderosa tecnología ha permitido avances en la ciencia y en la técnica. La importancia que tiene su uso ha sido descrita en muchas ocasiones. También se ha demostrado su eficacia en muchos otros aspectos de la vida, tanto desde el punto de vista económico, político, cultural y social.

En este sentido, resulta más que importante conocer cuál ha sido y cuál es el papel que juega esta tecnología y las variadas herramientas que presenta en el aspecto educativo, ya que la educación ha sido a través del tiempo, un baluarte importante de las sociedades para el crecimiento y desarrollo de las mismas.

La preparación y formación de los futuros docentes en las instituciones de educación superior ha sufrido un proceso de evolución en los últimos años; el Ministerio de Educación de El Salvador se ha interesado por supervisar a las universidades en esta área, preocupado por la calidad de formación que se les brinda. La aplicación de metodologías y técnicas que puedan proporcionar una mejor calidad en la formación de los futuros maestros se ha venido trabajando a través de capacitaciones y actualizaciones con los docentes encargados de la formación inicial.

El uso de las nuevas tecnologías en la práctica pedagógica de estos docentes se considera de mucha importancia ya que la nueva sociedad de la información o del conocimiento lo exige. El impacto que tiene Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes resulta un importante tema de investigación para conocer la valoración que hacen de esta tecnología y sus herramientas en su función de formadores.

1.3 Enunciado del Problema

La formación de futuros docentes en El Salvador es un tema que se toma en ocasiones a la ligera. Esta problemática se ve aumentada cuando se obtienen y analizan los resultados de las pruebas de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas de los docentes egresados para la obtención de su título de maestros en las distintas especialidades.

Todas las formas de apoyo que se puedan utilizar para mejorar la calidad del aprendizaje de los futuros docentes deben ser tomadas en cuenta ya que permiten obtener herramientas que hagan más eficiente la práctica pedagógica de los formadores de maestros en las aulas universitarias.

El impacto que puede causar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet en el ámbito educativo, sobre todo en las universidades como apoyo a la formación docente, es necesario conocerlo.

Por lo anteriormente descrito, y como guía para orientar el proceso de investigación, se postula el siguiente enunciado del problema en forma de pregunta:

¿Cuál es el impacto de Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Conocer el impacto del uso de Internet en la práctica pedagógica, de los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

1.4.2 Objetivos Específicos

Identificar si los formadores de docentes utilizan Internet para planificar sus clases.

Identificar si los formadores de docentes utilizan Internet como un recurso didáctico en su práctica pedagógica.

Indagar si los formadores de docentes utilizan Internet para elaborar materiales didácticos.

Indagar si los formadores de docentes utilizan Internet para comunicarse con los futuros docentes en formación.

Identificar si los formadores de docentes utilizan Internet para evaluar a los futuros docentes en formación.

1.5 Alcances y Limitaciones

1.5.1 Alcances

Desde el punto de vista teórico, los alcances que presenta esta investigación están referidos a conocer el impacto causado por Internet, en la práctica pedagógica de los docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador, entendiéndose éste en los aspectos de la planificación, como recurso didáctico, como recurso para la elaboración de materiales didácticos, como herramienta para la comunicación con los alumnos, y como herramienta para la evaluación del proceso de aprendizaje.

1.5.2 Limitaciones

Desde varios puntos de vista, las limitaciones pueden establecerse con relación al uso de Internet en la práctica pedagógica y no más allá de ella, ya que su uso puede aplicarse en otros campos de la educación. Además, desde el punto de vista metodológico, el acceso a los docentes de tiempo completo para aplicar los instrumentos de recolección de información fue limitado debido al tiempo disponible que presentan por la carga académica que tienen asignada. Por otra parte, un grupo de estos docentes pertenecen a la dirección de formación docente, en la cual realizan la función de supervisores de práctica docente y deben supervisar a los alumnos en las escuelas donde hacen la práctica, por lo cual se tienen que ausentar de la Universidad durante casi toda la semana.

CAPÍTULO II

CAPÍTULO II: Marco de Referencia

El marco de referencia al que hace alusión este capítulo está constituido por el marco teórico donde se presentan algunos fundamentos teóricos o teorías y enfoques sobre el tema en estudio. Se presenta una pequeña historia de Internet como teoría que fundamenta el surgimiento de esta herramienta tecnológica, la comprensión del impacto tomado en cuenta para los propósitos de la investigación, la práctica pedagógica que representa el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza; la formación inicial que es el punto de partida de toda acción docente, en donde se presentan teorías que abordan esta temática, la informática social que vincula el mundo tecnológico con el mundo laboral y social y la relación importante entre Internet y la educación como corolario de este capítulo en lo referido al marco teórico.

El marco contextual como parte del marco de referencia, presenta los contextos, ambientes y formas de relación entre Internet y varios componentes de la sociedad. Internet en El Salvador, su historia y surgimiento; una breve presentación contextual del uso de Internet en la educación salvadoreña; el espacio o lugar donde se realizó esta investigación, la Universidad Pedagógica de El Salvador como institución de educación superior formadora de docentes y el Plan Nacional de Educación 2021, en términos del contexto actual de la educación salvadoreña y los programas que intentan involucrar Internet como herramienta colaborativa en el proceso de enseñanza aprendizaje donde forman parte importante los docentes.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Teórico 2.1.1 Historia de Internet2

Las raíces de la Internet se remontan a finales de los años sesenta (durante la guerra fría), cuando el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Norteamérica (bajo la agencia "Advanced Research Projects Agency", ARPA) diseñó una tecnología de telecomunicaciones en red con sus computadores, con el propósito de preservar un sistema de información en caso de surgir un desastre nuclear. ARPA estaba encargado de buscar la mejor manera de interconectar en red las macrocomputadoras (incluyendo su sistema operativo) de los centros de investigación que gozaban del mayor apoyo económico federal, incluyendo las corporaciones y universidades (Kwan Yau, 1993; Dern, 1994, pp. 8; Moore, 1994a, p. 4).

En el 1969 se logró establecer un protocolo con arreglo en red de paquetes conmutados al cual se le dio el nombre de "Network Control Protocol" (Moore, 1994a, p.6). Podemos decir que la semilla de la Internet surgió para el 1970, durante el cual se creó la primera red de computadoras construidas con arreglo en red de paquetes conmutados, conocida como ARPANET. Dicha red conectaba cuatro universidades principales, a saber: La Universidad de California en los Ángeles (UCLA), Universidad de California en Santa Bárbara, la Universidad de Stanford ("Stanford Research Institute" o SRI, siglas en inglés), y la Universidad de Utah en Salt Lake City. Verdaderamente, este era el comienzo de la Internet (Kwan Yau, 1993; Dern, 1994, p. 9; Gibbs & Smith, 1993, p.5; Moore, 1994a, p. 6-8). La Internet estaba diseñada originalmente para facilitar la

Lopategui, E. (1996). El mundo está en sus computadoras a través de Internet, Cfr. Disponible en línea, http://www.saludmed.com/Informat/Internet/net_educ.html, consultado el 10 abril 2007

colaboración científica en la investigación de carácter militar, y servir a las instituciones educativas (Bryan, 1995, p. 272).

Posiblemente, el nacimiento de la verdadera Internet toma lugar en el 1980, cuando las redes ARPANET y CSNET se conectan entre sí a través de una compuerta que utiliza el protocolo TCP/IP. La implementación física de la Internet se materializó en el 1982, año en el cual los investigadores ubicados en las redes CSNET y ARPANET podían leer y enviar mensajes electrónicos entre sí (Moore, 1994a, p. 14).

Cuadro No.1: Internet en su historia La URSS lanza el Sputnik,

Laboratorios Bell entrega en 1974 a

ARPANET es transferida a la Agencia

La Nacional Sciece

Se desmonta

1957

las universidades el código UNIX;

de comunicación de la Defensa y se

Foundation NSF

ARPANET 1990 y se

en 1978 distribuyen el programa

crea la Defense data Network, 1975

establece su propia red

encarga a la NSF sus

NSFNET 1984, y en

funciones

UUCP (U-copyU) Se crea la Advanced

1988 utiliza ARPA-

Research Projects Agency

INTERNET como eje ARPANET sigue utilizando su antiguo

(ARPA), 1958 Cerf, Lelann y Metcalfe Se crea la ARPANET en la Information Processing

parcialmente diseñan el TCP Se desarrollan los Bulletin Board

1973

System BBS; Christensen y Suess diseñan el programa MODEM que

(IPTO), 1962

transfiere archivos, 1977

BNN Bolt, Beranek y Newmann

Torvald (Helsinki) desarrolla LINUX y lo

(Transmisión Control Preotocol),

Techniques Office

ARPANET es un diseño de

troncal backbone

protocolo NCP

difunde gratuitamente en la red, 1991 Stallman (MIT) reacciona con el open source movement y

Surge nuevo concepto: red de

crea la Free Software

redes: Kahn y Cerf elaboran

Foundation – copyleft,

arquitectura de internet, 1973

Cerf, Postel y Cohen de la USC dividen

1984

el TCP en dos partes añadiendo el IP

(compañía acústica de prof. de

Se cierra NSFNET 1995 e inicia el uso privado de internet

protocolo de interedes, creando el

MIT y Harvard)

TCP/IP, 1978 Segunda fase de ARPANET: posibilitar la conexión a otras redes:

ARPANET dirigida por Licklider

PRNET y SATNET

Truscott, Ellis, Bellavin y Rockwell

se crea para estimular la

diseñan un programa entre

informática interactiva

ordenadores UNIX 1979, y en 1980 se Primera demostración exitosa de

ARPANET se convierte

Surgen los Internet

en ARPA-INTERNET y

Service Providers y

se destina a fines

desarrollan sus redes y

investigativos

gateways y la arquitectura de layers

difunde una versión mejorada

o protocolos abiertos

ARPANET, 1972

ARPANET comienza a funcionar

Se crea la red MILNET

en la tecnología de telecomunicaciones por conmutación de paquetes

Existencia de 15 nodos en centros

Horton y Joy (Berkeley) realizan

universitarios, 1971

adaptación y aplicaciones de UNIX

militares, 1983

trazando una red entre USENET y

packet switching (Baran Rand

Inicia la privatización de Internet y los ordenadores

ARPANET, 1980

Corporation y Davies de Nacional Physical Laboratory)

para funciones

comerciales ya tienen

Se encuentran los primeros nodos de Jennings pone en

capacidad para

Research Institute, UC de Sta. Bárbara

Fuchs (UNY) y Freeman (Yale) inician

marcha la red BBS-

funcionar en red

y U. de UTA, 1969

red experimental para IBM llamada

FIDONET, 1983

la red en la UCLA, en el Stanford

BITNET, 1981

PRIMERA FASE

SEGUNDA FASE

10 TERCERA FASE

2.1.2 La comprensión del Impacto

Cuando se habla de impacto, en esta investigación el concepto tomará la siguiente definición: “se refiere a la valoración de los cambios producidos en un grupo social debido a la inserción de un nuevo componente 3”. El propósito es conocer el impacto o la valoración de los cambios producidos en la práctica pedagógica de los docentes formadores de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

La clave de conocer el impacto es analizar las variaciones en la práctica pedagógica debidas principalmente a la incorporación de la herramienta tecnológica. Por este motivo es necesario detectar otros factores externos que se han presentado durante el proceso de adopción de la tecnología y que pueden haber influido significativamente en los cambios de la práctica pedagógica, éstos serán tratados más adelante, entre los que se incluyen: el sistema educativo salvadoreño, las acciones del gobierno e Internet, las instituciones educativas, el protagonismo docente y la práctica propiamente dicha.

La utilización de la tecnología tiene consecuencias directas sobre la práctica pedagógica. Los nuevos procesos de información, comunicación y servicios de esta herramienta deberían afectar todo su quehacer. Los impactos de Internet se valorarán en las variaciones que su adopción haya provocado en el desempeño de la práctica pedagógica.

Camacho, K. Investigación del impacto de Internet en las organizaciones de la sociedad civil de Centroamérica (Informe Interino), Cfr. Disponible en línea, http://www.idrc.ca/lacro/ev-7433-2011-DO_TOPIC.html, consultado el 12 julio 2007.

2.1.3 Práctica pedagógica Para los propósitos de esta investigación, se asume como definición de práctica pedagógica: “el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales

favorece

aprendizaje

contenidos

(conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen necesidades de formación que esta práctica pedagógica pretende satisfacer4”. La práctica pedagógica es producto de una cultura y de una historia, y ante ellas, ontológicamente se presenta como una entidad compleja, dinámica, susceptible de cambios y de reestructuraciones como producto de la acción social y de la misma cultura de la cual forma parte. Una consideración cuando se estudia la práctica pedagógica es su vinculación con la cultura; en efecto la práctica pedagógica forma parte de una cultura, que es una vida aprendida de la sociedad y donde uno de los hechos distintivos, de mayor importancia, que permite el desarrollo del proceso cultural es el uso del lenguaje, el cual hace posible la transmisión de las ideas; sin él la cultura, como entidad dinámica y compleja, no pudiera existir. De la idea anterior, se puede expresar la necesidad de una cultura informática, la cual se necesita incorporar en la práctica pedagógica de los formadores de docentes. Es importante evidenciar la actuación docente fuera del aula, sus intereses profesionales e intelectuales, las relaciones con sus pares, sus preferencias de lecturas, motivaciones investigativas, escenarios de actuación, producciones intelectuales y otros aspectos que estén relacionados con la forma como él adquiere sus saberes y desarrolla su práctica pedagógica de manera consciente o inconsciente. 4

Cfr. Disponible en línea, http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelogarcia/archivos/Redise%F1o%20de%20la%20Pr%E1ctica%20en%20Teleformaci%F3n%20Carlo s%20Marcelo.pdf, consultado el 15 mayo 2007.

2.1.4 Formadores de docentes

Los formadores de docentes son responsables de la preparación de los futuros maestros que se incorporan al sistema educativo nacional, por lo tanto el uso que ellos hagan de Internet para preparar sus clases es fundamental tanto para actualizar sus conocimientos en las áreas de especialización como para servir de ejemplo a sus propios alumnos.

El acceso a Internet que deben tener los formadores de docentes, es fundamental para elevar el grado de conocimientos de los futuros maestros salvadoreños; éste acceso es aún muy limitado sobre todo porque no existe una cultura del uso de Internet en los maestros de las escuelas, por lo que se vuelve muy interesante establecer el impacto que tiene en las instituciones formadoras de docentes la utilización y aprovechamiento de Internet.

La situación de los formadores de docentes en El Salvador en cuanto a la incorporación de la tecnología, apunta a una recomposición de las instituciones formadoras de docentes que se encuentran realizando esfuerzos por mejorar la calidad de la educación. De acuerdo a esta situación, el Ministerio de Educación hace su parte en el sentido de regular la formación a través del aspecto legal, donde se han considerado leyes que regulan el enfoque de la formación de docentes, como la ley de educación superior, la ley general de educación y la ley de la carrera docente.

El uso de las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la educación superior tomó fuerza a mediados de la década de los noventa; poco a poco las Universidades fueron construyendo sus propias páginas web, empezaron a buscar información en Internet y a explorar los beneficios que les presentaba el uso de la red. A finales de los noventa las Universidades contaban con computadoras, tanto para realizar sus procedimientos administrativos como para utilizarlas en los laboratorios de computación de los estudiantes. 13

Actualmente en los programas de formación docente, se incluye una materia que cubre las necesidades que los docentes requieren para su preparación en el uso de las TIC, que se denomina Informática Educativa. Lo que se persigue con esta asignatura es que los futuros docentes aprendan a utilizar la tecnología con sus alumnos en el desarrollo de capacidades y competencias que permitan el desarrollo y la innovación.

La formación de los futuros docentes salvadoreños, busca que éstos desarrollen competencias, habilidades y destrezas que le sirvan para el desarrollo de su práctica pedagógica, para ello agregado a su formación pedagógica tradicional deben formarse en la utilización de las TIC, como medio de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La formación inicial de los docentes sigue siendo uno de los factores críticos al momento de analizar la relación entre calidad de la educación y desempeño profesional de los maestros. La mayoría de reformas educativas de los países latinoamericanos han optado por focalizar sus esfuerzos en la “capacitación” de maestros, en ocasiones fuera de un contexto de políticas, estrategias y programas de formación permanente.

Los recursos invertidos no han mostrado coherencia con la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y ni con cambios en la gestión de las escuelas. Con relación a lo anterior, Daniel Filmus, Director de FLACSO en Argentina, en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”, señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente, pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas, dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado5.

FLACSO (1988). Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe, “2”; Tomado de Daniel Filmus: Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? pág.149. 5

La formación inicial es considerada uno de los campos más difíciles de transformar bajo argumentos como la dificultad de concertar con organismos autónomos como las Universidades, la existencia de grupos consolidados de “formadores” resistentes a las innovaciones, los altos costos políticos y económicos que demandan un cambio a fondo del sistema de formación inicial.

Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso educativo. Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral, compromiso con los resultados, etc., son algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la exploración de algunas claves para lograr que la educación responda a las demandas de la sociedad actual en armonía con las expectativas de las comunidades, las familias y los estudiantes.

El desempeño docente, a su vez, depende de múltiples factores. Sin embargo, en la actualidad hay consenso acerca de que la formación inicial y permanente de docentes es un componente de calidad de primer orden del sistema educativo6. No es posible hablar de mejora de la educación sin atender el desarrollo profesional de los maestros.

Las reformas educativas impulsadas por la casi totalidad de los países de la región, como muestra de su importancia, han colocado como uno de sus focos el tema de la formación inicial y permanente de los docentes, aún cuando lo hayan hecho con diferentes énfasis y orientaciones. A partir de este proceso algunos cambios se han generado, entre ellos destaca la tendencia a desplazar la formación docente hacia el nivel superior, el esfuerzo por incluir la función de capacitación junto a la de formación inicial en los institutos de formación docente

Murillo, J. (2006). La formación de docentes: una clave para la mejora educativa, en Modelos innovadores en la Formación Docente. Una apuesta por el cambio. UNESCO.

ya existentes, el fortalecimiento de la práctica docente, el establecimiento de mecanismos de certificación y habilitación, etc.7

Sin embargo, estas reformas o no han logrado sostenerse en el tiempo o no siempre han sido capaces de convertirse en sistemas innovadores para la formación de los profesionales. De hecho, a pesar de esos intentos de cambio, la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Los centros de formación docente continúan reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para educadores llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales. 8 “La actual formación inicial, en general, refleja los mismos problemas de la educación tradicional, refuerza el rol pasivo de los docentes y contribuye a sostener los sistemas educativos jerárquicos y cerrados.9

Finalmente, y para fines de este estudio, será importante señalar el interés en explorar el bagaje tecnológico-cultural de los docentes, vinculándolo a su formación y a su capacidad de auto-formación, de cara a responder a los nuevos retos y exigencias de esta sociedad informacional, la cual tiene como eje y herramienta a Internet.

Jorge Rey Valzacchi presenta la siguiente interrogante con relación a la formación docente y el uso de Internet: ¿Por qué los docentes deberían usar Internet?.

Diker, G. y Terigi, F. (1997). La Formación de maestros y profesores: Hoja de Ruta. Buenos Aires. Paidós. Messina, G. (1997). La formación docente en América Latina. Estado del Arte. Santiago de Chile. UNESCO/OREALC. Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores. Revista Iberoamericana de Educación, Nº 19. Valliant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago de Chile. PREAL. 8 Messina, G. (1999). Investigación en o investigación acerca de la formación docente: un estado del arte en los noventa. Revista Iberoamericana de Educación, Nº 19. 9 Robalino, M. (2005). ¿Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la profesión docente. Revista PRELAC, Nº 1. UNESCO/OREALC. Pág. 13.

Es bien conocido en el ámbito educativo el "aislamiento" en el que se encuentran muchos docentes, no necesariamente debido a cuestiones de distancia. Una tradición bastante arraigada entre los docentes, a veces propiciada por la misma institución que no desea compartir sus trabajos, ha hecho que muchos de ellos desperdicien tiempo y esfuerzos en situaciones por las cuales colegas suyos ya han pasado. Lamentablemente esto ocurre, a veces, entre docentes de la misma institución.

Los congresos, seminarios y jornadas dedicadas a la educación son siempre un buen paliativo para salvar esta realidad, pero no son lo suficientemente perdurables como para romper este esquema. Internet está logrando, en gran medida, quebrar los cercos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas y experiencias entre docentes de diferentes colegios, lugares y culturas, lo cual permite no sólo un enriquecimiento de tipo profesional sino también socioafectivo. Entre las consideraciones que se podrían mencionar acerca de por qué es útil que los docentes empleen Internet, mencionamos las siguientes:

• Permite la colaboración con otros docentes: las listas de correo y los foros de discusión son particularmente aptos para que los docentes puedan intercambiar experiencias y crecer en su desempeño profesional. • Para encontrar y compartir material didáctico: la Web es una inagotable cantera de trabajos y actividades propuestas por docentes. Si bien la mayoría de aquéllas se encuentran en inglés, en los últimos años han aparecido una buena cantidad de portales y sitios exclusivamente para hispanoparlantes, con excelentes recursos para trabajar en el aula. • Para encontrar información complementaria para la producción de material didáctico: una cuidada selección de páginas web puede ser una importante 17

fuente para que los alumnos lleven a cabo sus trabajos de investigación a través de las “WebQuest”. • Para descubrir nuevas oportunidades profesionales: Internet puede ser un buen lugar para encontrar motivaciones para el crecimiento profesional (por ejemplo, nuevas especialidades dentro de una carrera aún no demasiado divulgadas, nuevas tendencias laborales a las cuales no se tendría acceso en forma inmediata, etc.).10

Entre las barreras, señaladas por los docentes, que han dificultado la incorporación eficientemente de esta tecnología a su práctica pedagógica, se encuentran: (a) tiempo reducido de aprendizaje para navegar Internet, (b) falta de integración curricular que vincule las nuevas tecnologías con las necesidades instruccionales, (c) ausencia de mecanismos que garanticen el acceso a información válida y pertinente desde el punto de vista académico, (d) miedo a la Web o el sentimiento de pérdida de control, y (e) miedo al cambio.11

Valzacchi, J. (2003). Internet y educación: aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. Colección INTERAMER. OEA. 11 Martínez, A. (2001). Navegando con Internet en Educación Superior. Agenda Académica Volumen 8, N° 1, pág. 43. Universidad Central de Venezuela. Cfr. Disponible en línea, http://www.revele.com.ve/programas/indice/ria.php?id=12185&rev=agenda, consultado el 22 mayo 2007.

2.1.5 Informática social

El uso de Internet ha afectado también las actividades laborales. En este aspecto menciona Martín Carnoy que: “el trabajo esta sufriendo un cambio profundo. Esto es debido a que las empresas y los negocios se han ido incorporando a la sociedad red, donde la globalización establece la interconexión entre países y las trasnacionales12”.

Es precisamente por esta nueva forma de hacer las cosas, que el sistema educativo salvadoreño debe incidir en que los alumnos se adapten a los cambios, por ello las universidades juegan un papel importante en preparar a los futuros graduados. Por otra parte, en los trabajos que cuentan con conexión a Internet, el uso de Internet y del correo electrónico poco a poco se ha ido volviendo una herramienta para mejorar la eficiencia administrativa.

Internet produce un cambio en las actividades laborales generando situaciones propias de una economía globalizada, donde la flexibilidad y la interconectividad existentes producen transformaciones en el ámbito laboral. Estas transformaciones también se reflejan en la flexibilidad del sistema educativo en cuanto a adaptarse a distintos tipos de tecnología que se presentan constantemente. La escuela refleja un cambio, donde se requiere una mayor cualificación de los docentes para abordar los distintos elementos que presenta el uso de la tecnología y así poder compartirlos con sus alumnos.

Asimismo, los alumnos deben desarrollar competencias tecnológicas para investigar y descubrir elementos que les permitan formarse para la vida. Otra transformación existente es con relación a la interconexión con la red, ya que todos los actores del sistema educativo deben interactuar entre sí, por medio de

Carnoy, M. (2002). La transformación del trabajo en la nueva economía global.

herramientas como: el correo electrónico, los chats, las videoconferencias y visitas a páginas web con información educativa.

El uso de Internet en El Salvador ha crecido a partir de la última década y esto ha permitido que los distintos sectores de la sociedad se vayan involucrando de forma gradual en los servicios que ofrece la red. Los costos de las computadoras y los servicios de conexión han venido disminuyendo, haciendo de esta forma que sea más accesible para la población poder ingresar a la supercarretera de la información como se le conoce a Internet.

El concepto de Informática Social resalta la relación entre Internet y su implicación en las relaciones sociales, ya que Internet presenta nuevas formas de hacer las cosas que producen un impacto en la vida de los individuos y luego en su conjunto en toda la estructura social. Como bien menciona Rob Kling “Un concepto útil de la informática social es que identifica una investigación que examina los aspectos sociales de la computarización”13

2.1.5.1. Internet en el comportamiento social (brecha y sistema educativo) La “brecha digital” que genera Internet es una de las primeras variantes en el impacto; el concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquéllas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.

Kling, R. (2002). ¿Qué es la informática social y por qué es importante? Centro para la informática social. Escuela de ciencia de la información. Universidad de Indiana.

La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante las NTI. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico, es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios, ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red. Actualmente, las principales actividades económicas, sociales, políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet. De hecho, quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura.”

Un caso relevante de esta brecha digital en el sistema educativo salvadoreño lo representa el siguiente cuadro, en dónde se refleja la crítica situación tecnológica: Categoría

Público

Porcentaje Privado

Porcentaje

Universo

5015

100%

986

100.00%

No posee Internet

4588

91.49%

923

93.61%

315

6.28%

3.25%

180

3.59%

3.14%

Posee y lo utiliza para fines educativos

Posee pero no lo utiliza para fines educativos Fuente: Estudios O. Picardo (2003)

Estos datos se vuelven preocupantes si se toman en cuenta los factores asociados a la PAES (2000, contextuales familiares), los cuales señalan que las

facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes, y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en Matemáticas dentro de los centros…” Vinculado a lo anterior, el estudio de factores asociados al resultado escolar en 3º, 6º y 9º grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los alumnos varía entre el 13 y 17% (...) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en Lenguaje como en Matemáticas al comparar los alumnos que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes”.

El fenómeno que los salvadoreños han incrementado el uso de Internet y aumentado sus conocimientos en tecnología, ha estado relacionado al quehacer de sus vidas cotidianas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación han afectado a cada salvadoreño que hace uso de ella en varios sectores como son: en el hogar, en la escuela, en el trabajo, en las alcaldías, en los ministerios, hospitales, etc. El sistema educativo salvadoreño no escapa de los efectos sociales que ha tenido el uso de Internet tal como se demostró anteriormente, debido a que toca a cada uno de los actores de la educación.

En las Universidades se ha comenzado a introducir computadoras con acceso a Internet de forma progresiva, tal como lo demuestra el cuadro 2 de evolución de indicadores, para ello los docentes tienen que conocer sobre su uso e investigar; lo que conlleva una serie de actividades y competencias que anteriormente no se tenían. En este sentido, el docente se vuelve parte de un sistema socio-técnico, donde el empuje que representa las novedades de Internet tanto en investigación y desarrollo de su práctica docente se encuentran directamente relacionadas con su entorno social.

Cuadro Nº 2: Evolución de indicadores tecnológicos en el sector universitario Categoría Estudiantes por PC

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

404.92

131.41

63.13

53.82

41.5

23.5

22.04

19.20

17.42

16.44

872.46

628.68

199.68

143.95

67.4

33.15

29.05

25.08

23.24

20.27

Estudiantes por PC conectada a Internet Fuente: Calificación DNES-MINED 1996 - 2005

Cuadro Nº 3 Evolución de PC (y conectada a Internet) por estudiantes UPES Categoría

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Estudiantes por

55.73

39.25

45.78

41.62

34.36

35.39

28.78

55.73

39.25

45.78

41.62

34.36

35.39

28.78

PC Estudiantes por PC conectada a Internet Fuente: DNES-MINED (Calificación 2000-2006)

2.2 Marco contextual 2.2.1 Internet en El Salvador: Historia de Internet en El Salvador14 6:00 p.m., diciembre de 1995. La gente camina con velocidad en varias direcciones, en pleno centro de San Salvador. Algunos están haciendo las compras de Navidad, mientras otras personas simplemente desean llegar pronto a su casa, y atraviesan presurosos las calles aledañas a la Central “Centro” de ANTEL. Al mismo tiempo, un grupo de profesionales y técnicos salvadoreños, la mayoría de ellos empleados de la empresa telefónica estatal, se hallan en el interior de un recinto sin mayores lujos, decorado con cables y aparatos extraños, realizando pruebas y ajustes en el enlace que constituiría, justamente en esos días, el primer punto de presencia de El Salvador a Internet.

Como en todo relato, es difícil determinar en qué momento comienza todo. Sirva como referencia para este caso, la inauguración de la conexión a Internet por parte de Costa Rica, como el primer país de la región en hacerlo, en abril de 1993, en el que algunos centroamericanos tuvieron el privilegio y la oportunidad de participar. A partir de entonces, la aventura de querer lograr que El Salvador se sumase al grupo de los países “conectados” comenzó, no sin algunos tropiezos e inconvenientes. Para algunos, no eran más que “saltos líricos” o sueños imposibles; para otros, el desconocimiento los hacía plantear que “nosotros seremos los dueños de Internet en El Salvador”, como si alguna vez la gran Red hubiese conocido de propietarios.

Ibarra. R. Historia del Internet en El Salvador. Artículo publicado en el Suplemento www. de El Diario de Hoy, el 25 de Octubre de 2000.

Nombres y direcciones propios

En septiembre de 1994 se gestionó, ante el IANA (Internet Assigned Numbers Authority) y el InterNIC (Internet Network Information Center), respectivamente, un conjunto de direcciones IP, equivalentes a una clase B, y la administración del dominio de Nivel Superior correspondiente a El Salvador, SV. Ese mismo mes y año, el grupo SVNet fue constituido por la Universidad Centroamericana UCA, el CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología), la UES, la Universidad Don Bosco, ANTEL y FUSADES, con el fin de administrar ambos recursos.

En octubre de ese año se estableció un acuerdo con UUNet, en Virginia, EEUU, para manejar el tráfico de correo desde y hacia El Salvador, bajo el dominio SV. En diciembre se instaló y configuró exitosamente uno nodo UUCP (Unix to Unix Copy Program) de correo electrónico en el CONACYT con este propósito, y los primeros mensajes con direcciones terminadas en SV comenzaron a circular en Internet. Como anécdota curiosa, se puede referir que los primeros mensajes venían escritos en ruso, pues algunas personas pensaban que SV eran las siglas de la extinta Unión Soviética. Anterior y en paralelo a esta iniciativa, era posible intercambiar correos a través de Internet por vías tales como la ofrecida por ANTEL, usando el protocolo X.25, o a través de los servicios de otros nodos UUCP, como el llamado Huracán. La provisión del servicio de correo electrónico a los salvadoreños que así lo desearan, con direcciones SV, inició en marzo de 1995. Esto era realizado por medio de una llamada telefónica a medianoche a UUNet, en la que se intercambiaban los mensajes de y hacia nuestras direcciones SV y el resto del mundo.

Proyecto RedHUCyT de la OEA

En paralelo, y desde la constitución de SVNet, se había venido trabajando en la formulación de un proyecto a presentar a la OEA (Organización de Estados 25

Americanos), en el marco del proyecto RedHUCyT (Red Hemisférica Universitaria de Ciencia y Tecnología). Finalmente, después de varias revisiones y ajustes, el proyecto salvadoreño fue presentado por SVNet a la OEA en septiembre de 1995. La carrera empezaba. Se llevaron a cabo varios eventos relacionados, entre ellos dos WorldNets, en la Embajada de los Estados Unidos (julio y octubre de 1995) con panelistas nacionales e internacionales vía satélite, varios cursos y seminarios organizados por diversas instituciones, un panel técnico sobre “Criterios para la gestión y desarrollo de la red Internet en El Salvador”, y otros. La capacitación técnica a los miembros de SVNet fue realizada por los mismos salvadoreños, en noviembre.

Los primeros sitios Web

Después del trabajo de conexión y pruebas realizadas en diciembre de 1995, ese mismo mes se firmó un convenio de mutua colaboración entre ANTEL y los demás miembros de SVNet, que posibilitó la instalación de líneas dedicadas a estas instituciones. Enero de 1996 vio un punto de presencia a Internet estable desde El Salvador, así como la recepción de los equipos que la OEA había financiado para iniciar la conectividad a Internet desde El Salvador.

En febrero de 1996 ANTEL completó la instalación de los primeros enlaces dedicados a Internet en territorio salvadoreño, siendo éstos los de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas y el de la Universidad Don Bosco. El siguiente mes vieron la ciberluz los sitios Web de estas dos universidades, así como los de SVNet y la página principal de El Salvador (www.sv), convirtiéndose así en los primeros sitios Web de El Salvador que residían en un servidor ubicado físicamente en El Salvador.

Desde entonces, el crecimiento de Internet en El Salvador ha sido, como en todo el mundo, gratamente acelerado. El resto, como dicen, (también) es historia... 26

2.2.2 Internet en la educación salvadoreña

La educación en El Salvador ha avanzado bastante en el tema de cobertura. Esto se debe a que se ha expandido la oferta educativa del Ministerio de Educación, pero es de hacer notar que en el tema de la calidad los avances han sido muy pocos y es debido a dicha situación que se hacen esfuerzos en ese sentido.

Es precisamente en el tema de la calidad educativa donde encuentra su mayor consideración la aplicación del uso de Internet en la práctica pedagógica, por la variedad de información actualizada que presenta, así como su capacidad de comunicación entre maestro, alumnos y otros contextos que emergen a partir del fenómeno social que existe por medio de la interacción en la red. El uso de Internet en la práctica pedagógica inserta en los formadores de docentes nuevos paradigmas educativos que robustecen su habilidad docente y mejoran su didáctica. En el Informe Nacional sobre Educación Superior en El Salvador: “Las nuevas tecnologías de información y comunicación en la educación superior 15”, se ve plasmado el advenimiento de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) dentro de las organizaciones, particularmente en aquellas vinculadas al quehacer educativo. Internet y sus recursos comenzó a desplegarse en las universidades a mediados de los 90; la mayoría de instituciones comenzaron a diseñar sus páginas web, algunas desarrollaron recursos innovadores (revistas electrónicas, museos digitales, etc.). Más allá de estos hitos, ya a finales de los noventa la mayoría de instituciones comenzaron a montar sus nodos de internet y redes de intranet, y a equipar sus laboratorios de cómputo.

15Cfr.

Disponible en línea, http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/nacionales/el%20salvador/Informe_Nacional%20El_ Salvador.pdf, consultado el 29 junio 2007.

A la fecha, se han desarrollado algunos ejercicios experimentales de educación a distancia a través de Internet, y en la mayoría de instituciones se utilizan aplicaciones de Power Point para enseñar; no obstante, no se han elaborado estudios sobre el impacto de la informática en las organizaciones (Social Informatics). Es importante destacar que en agosto de 2002, la Comisión Salvadoreña de Cooperación con la UNESCO desarrolló un foro nacional para promover el uso apropiado de Internet, y actualmente se está gestando el movimiento de Digital Nations con el apoyo de INCAE y MIT; asimismo, se han incorporado a la oferta académica algunas carreras vinculadas al mundo tecnológico como por ejemplo: ingenierías informáticas aplicadas a redes, o en software.

2.2.3 Universidad Pedagógica de El Salvador

La Universidad Pedagógica surge en la época de los años ochenta, con la idea de brindar alternativas de calidad a las personas que, por alguna razón, no lograban ingresar a las aulas de la Universidad Nacional en las ramas de Educación.

Ante tal panorama, varias personalidades destacadas en el campo de la educación, se dieron a la tarea de concebir y crear un centro de enseñanza superior que tuviera como mística de trabajo la formación técnica, científica y humanística de los recursos humanos en cualquiera de las áreas del conocimiento.

En este sentido, se ha buscado trabajar siempre bajo sistemas pedagógicos modernos cuya visión de la educación es la de un proceso esencial para la formación de los diferentes especialistas. De ahí el nombre que la Universidad

actualmente

ostenta:

UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA

EL SALVADOR.

Misión de la Universidad Pedagógica de El Salvador “La Universidad es una institución formadora de recursos humanos, capaces de enfrentar con éxito los continuos desafíos del futuro y sensibilizados para su actuación profesional responsable, hábiles para identificar y buscar soluciones a los problemas sociales. Universidad capaz de contribuir al desarrollo humano sostenible del país por medio de la cooperación con los sectores involucrados; dispuesta a fomentar la comprensión y la tolerancia; comprometida con la difusión y popularización del conocimiento y la cultura; con la práctica de la investigación científica e innovación tecnológica.”

Visión de la Universidad Pedagógica de El Salvador “Es una institución comprometida con la verdad científica, exploradora de los futuros posibles entre los futuros deseables, impulsora de la crítica objetiva y constructiva que dé pautas para una ciudadanía conscientemente participativa, solidaria y pacífica, forjadora de una cultura de paz, reductora de las desigualdades económicas y sociales alienantes. Universidad moderadora de las desviaciones consumistas y fortificadoras de la libertad, la dignidad humana y la vida democrática16”

Universidad Pedagógica de El Salvador. Catálogo institucional 2007.

2.2.4 Plan Nacional de Educación 2021 En el “Plan Nacional de Educación 202117”, publicado y presentado en marzo del año 2005 por el gobierno de la República de El Salvador, existe un programa denominado “Conéctate”, el cuál contiene un diagnóstico realizado por el Viceministerio de Tecnología de la cartera de Educación (que surge con este plan), el cuál hace referencia a la situación actual del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación salvadoreña. Uno de los programas: “Aulas Informáticas” indica que se les brindará enlace a Internet a las escuelas. El programa “Mi Portal” pondrá a disposición de la comunidad educativa por medio de un sitio en la Internet, información, contenidos y servicios educativos diversos. Se menciona que en los procesos de formación inicial de docentes no existe acuerdo general sobre cuáles son las competencias básicas que estos deben desarrollar. Al analizar el programa “Conéctate”, se puede constatar que no incluye un componente de Internet vinculado con los formadores de docentes como herramienta para mejorar su desempeño, sino que las acciones están dirigidas a los maestros en servicio. Por lo tanto al no existir una acción directa del Ministerio de Educación en ese sentido, es responsabilidad de las propias instituciones formadoras inducir a sus docentes a apropiarse de las ventajas que ofrece Internet para incidir en la calidad educativa.

Tener acceso a Internet y poseer los conocimientos pertinentes para la búsqueda y clasificación de material educativo que pueda colaborar a la práctica pedagógica se convierte en una responsabilidad social para con la educación de los niños y jóvenes que se encaminan inminentemente a la sociedad red como efecto de las transformaciones culturales, sociales y económicas.

Ministerio de Educación de El Salvador (2005). Plan Nacional de Educación 2021.

Es necesario interpretar cómo afectan todas estas transformaciones, a los formadores de docentes para establecer acciones dirigidas a una política de aprovechamiento de los recursos de Internet en los salones de clases y así fortalecer la práctica pedagógica.

Las instituciones formadoras de docentes en El Salvador realizan un esfuerzo para tener acceso a Internet, lo cuál es un elemento tecnológico que vendría a dinamizar el ámbito educativo superior. Por otra parte en el documento “Educar para el país que queremos18”, Capitulo I, numeral 4, menciona el tema del fortalecimiento de la investigación, la ciencia y la tecnología; en este mismo documento se hace énfasis en el Desarrollo de la Sociedad del Conocimiento que trae consigo el tema de competencias que deben desarrollar los actores de la misma.

La sociedad del conocimiento exige potenciar la capacidad tecnológica combinada con formas tradicionales y modernas que estimulen la creación científica y hagan viable el desarrollo sostenible. La incorporación y el dominio de los recursos modernos de comunicación, computación e Internet son indispensables en todo el sistema educativo moderno.

Ministerio de Educación de El Salvador. (2005). Educar para el país que queremos.

CAPÍTULO III

CAPÍTULO III: Diseño metodológico

El capítulo que se presenta a continuación define una de las partes más importantes del trabajo de investigación. En éste se detallan el tipo de estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de la información necesaria para presentar conclusiones, la población y muestra que definió la cantidad de instrumentos y la mejor técnica apropiada para recopilar la información así como una reflexión metodológica para realizar la investigación.

Además, el capítulo describe el tipo de investigación que se realizó, la cuál es cualitativa ya que se considera idónea para el tema investigado.

3. MARCO METODOLÓGICO

MODELO METODOLÓGICO DE ANÁLISIS

PROBLEMA

MARCO DE REFERENCIA

METODOLOGÍA CUALITATIVA

TEÓRICA:

DE CAMPO:

ANÁLISIS

ENCUESTAS EXPLORATORIAS

DOCUMENTAL

ENTREVISTA ESTANDARIZADA GRUPOS FOCALES

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 34

3.1 Tipo de estudio

El tipo de estudio de la presente investigación es cualitativo. Lo que se busca es captar los significados e ideas de los formadores de docentes en relación al impacto que tiene Internet en su práctica pedagógica. Sobre dicho enfoque se apunta: “Por investigación cualitativa entendemos estudios que proporcionan una descripción verbal o explicación del fenómeno estudiado, su esencia, naturaleza, comportamiento, en contraste con la exposición cuantitativa: cifras19.”

Se considera la importancia de interpretar el sentir de los sujetos de estudio, con el fin de construir la realidad que viven los maestros cuando se les presenta el fenómeno de Internet como una alternativa a utilizar en los salones de clases, en el desarrollo de su labor pedagógica.

Las siguientes afirmaciones son acordes a la investigación realizada y presentan el carácter que diversos autores asignan a la metodología cualitativa y su utilidad. Gloria Pérez Serrano afirma que: “Los enfoques de carácter cualitativo e interpretativo en la investigación en Educación Social insisten en que su tarea principal no es elaborar teorías científicas que puedan contrastarse de modo experimental, sino interpretar la acción social y develar su significado. Si queremos modificar cualquier tipo de situación social debemos partir de cómo la viven, sienten y expresan los implicados, contando con su participación 20.” Rudy Mendoza Palacios menciona: “La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea

Cfr. Disponible en línea, http://usuarios.lycos.es/guillemat/270.htm, consultado el 29 mayo 2007. 20 Pérez, G. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas, págs. 27-28

posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible21.”

3.2 Técnicas e instrumentos

Los instrumentos utilizados en la investigación son dos encuestas exploratorias, una entrevista estandarizada por medio de cuestionario, cinco grupos focales y un análisis documental (interpretación de documentos). A continuación una descripción de cada uno de ellos:

3.2.1 Análisis documental

Es la operación que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigüedades para recuperar la información en él contenida. Esta representación puede ser utilizada para identificar el documento, para procurar los puntos de acceso en la búsqueda de documentos, para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento.

Este análisis se realiza persiguiendo un fin práctico: recuperar la información que no es una tarea simplemente rutinaria, ni tan sencilla como resulta al parecer para algunos usuarios que desconocen cuánto trabajo previo ha habido que realizar para que el reciba la documentación que necesita22.

Cfr. Disponible en línea, http://www.sanmateoltda.cl/contenidos/investigacion-cualitativa.doc, consultado el 11 abril 2007. 22 Cfr. Disponible en línea, http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml, consultado el 2 julio 2007.

3.2.2 Encuestas exploratorias

El propósito de estas encuestas es tener un primer acercamiento al fenómeno o tema estudiado. Sirven para identificar las características generales o dimensiones del problema, así como para establecer hipótesis y alternativas de trabajo23.

3.2.3 Entrevista estandarizada por medio de cuestionario

Este tipo de entrevista permite comparar las respuestas dadas a la misma pregunta por diferentes entrevistados, así como también permite cuantificar los resultados. Por ello, es el método más fiable y utilizado de entrevista en las encuestas24.

3.2.4 Exploración con grupos (grupos focales)

Los grupos focales están asociados a la idea de grupos de discusión organizados alrededor de una temática. Loman, citado por Miguel Aigneren, define un grupo focal como: “una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación25”.

Galindo, J. (1998).Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. García, M., Ibáñez, J., Alvira, F. (2005). El análisis de la realidad social, métodos y técnicas de Investigación, Tercera Edición. 25 Aigneren, M. La técnica de recolección de información mediante los grupos focales, articulo publicado en CEO, Revista Electrónica No. 7, Cfr. Disponible en línea, http://huitoto.udea.edu.co/~ceo/home.php, consultado el 24 junio 2007. 24

3.3 Procedimiento de validación de Instrumentos

El procedimiento de validación de los instrumentos utilizados se basa en las características cualitativas del estudio y se enfoca en el descubrimiento de información a partir de las opiniones, interpretaciones y significados presentes en las respuestas dadas en las encuestas iniciales por los formadores de docentes abordados.

Para realizar el procedimiento de validación primero se realizaron encuestas exploratorias diseñadas con el objetivo de que las respuestas fueran dadas por los encuestados de forma espontánea, pudiendo entender o no las preguntas que se les hicieron. Precisamente es el hecho de responder acertada o equivocadamente a un instrumento que presenta preguntas realizadas al azar sobre el problema de investigación, lo que produce información complementaria para validar las preguntas a realizar en los instrumentos siguientes partiendo del grado de conocimiento sobre Internet de los formadores de docentes y validando la interpretación de sus respuestas.

Al recolectar y analizar la información de las dos encuestas exploratorias, se constató cuáles eran los conceptos que los formadores de docentes que sí manejaban y cuáles no, en este sentido las respuestas que dejaron sin contestar permitieron diseñar un proceso de validación muy depurado que permitió determinar cuáles preguntas realizar y cuáles dejar fuera de los instrumentos utilizados posteriormente que son: la entrevista estandarizada por medio de cuestionario y los grupos focales.

3.4 Población y muestra

El estudio se realizó en la Universidad Pedagógica de El Salvador. Actualmente en el país existen 8 instituciones que forman docentes y el estudio se realizó considerando sólo a formadores de docentes de dicha institución debido a lo siguiente: El acceso y disposición de la Universidad Pedagógica para realizar el estudio es relevante debido a que la ubicación física, el tiempo y el compromiso por parte de las autoridades de la Universidad fue fundamental para lograr el objetivo de la investigación.

Como todo estudio cualitativo el acercamiento y el grado de convivencia con los sujetos seleccionados para recabar la información es importante para concentrarse directamente en un análisis profundo con los formadores de docentes de la institución que ha sido seleccionada para el estudio. Lo que se persigue es entender los significados que los formadores de docentes en su rol de actores del sistema educativo tienen con respecto al uso de Internet en la práctica pedagógica. La Universidad Pedagógica de El Salvador cumple con una población representativa para el presente estudio.

La población de formadores de docentes de la Universidad Pedagógica es de 135. El número de la muestra es diferente para cada uno de los instrumentos utilizados ya que lo que se busca es analizar cuál es el comportamiento de la realidad social de los formadores de docentes en cuanto al impacto del uso de Internet en su práctica pedagógica y no una comparación cuantitativa de porcentajes de uso. A partir de ello la muestra se pasó de forma secuencial, al finalizar la recolección de datos del primer instrumento se analizaba y la información recabada servía como insumo para diseñar el instrumento siguiente y así sucesivamente.

El primer instrumento, una encuesta exploratoria, se pasó a un número representativo de 56 docentes de forma aleatoria. La segunda encuesta exploratoria se pasó a un total de 116 docentes.

Para aplicar el instrumento de la encuesta estandarizada por medio de cuestionario, se determinó una muestra estratificada y no probabilística, en la que participaron 37 docentes con los siguientes criterios: ser tiempo completo, formadores de docentes, con un nivel intermedio de conocimiento sobre Internet y que laboren en la Universidad Pedagógica de El Salvador; el propósito no era cuantificar las respuestas, sino descubrir significados y observar las tendencias de los entrevistados.

Para el grupo focal, la población estuvo compuesta por informantes clave al estudio realizado, en este caso los informantes fueron los alumnos que son los que reciben el resultado inmediato de la práctica pedagógica de los docentes.

Se establecieron 5 grupos focales con una muestra total de 41 alumnos de la Universidad Pedagógica, de diferentes especialidades de formación. Estos grupos focales se seleccionaron de la siguiente manera: fueron realizados con alumnos y alumnas que están siendo formados como docentes, en las siguientes especialidades: educación básica (9 alumnos), idioma inglés (7 alumnos), ciencias sociales (5 alumnos), educación parvularia (10 alumnos) y matemática (10 alumnos.) A los alumnos se les hicieron 4 preguntas de carácter abierto y se les pidió que hicieran un comentario final.

3.5 Reflexión metodológica

Se utilizó esta metodología debido a que el tópico desarrollado en la investigación es nuevo en el país y en los momentos actuales que vive la educación salvadoreña es de suma importancia. Lo que se pretende a través del uso de estos métodos es captar los significados y comprender lo que piensan los formadores de docentes sobre el uso que le están dando a Internet para incorporarlo en su práctica pedagógica. Como menciona Miguel Beltrán: “La realidad social sería, pues, una realidad con significados que no son simplemente creencias o valores subjetivos, sino elementos constitutivos de la realidad social… …Si la realidad social está compuesta tanto de hechos como de significados comunes, éstos han de ser comprendidos si se quiere dar cuenta de aquélla; la práctica social ha de interpretarse, y ello desde los significados que el propio investigador comparta o logre compartir 26.”

El uso de Internet por los docentes es un tema educativo que tiene relevancia social en el comportamiento del país, por lo que se considera necesario interpretar lo que los formadores de docentes asumen en su realidad del fenómeno de Internet.

Es importante destacar que es un tema socioeducativo y por medio de las encuestas exploratorias se puede obtener información preliminar para construir posteriormente instrumentos más precisos con el fin de entender el sentir y el vivir de los maestros en su práctica docente. En esta reflexión Mario Zetino apunta lo siguiente: “En la enseñanza hay un uso de los resultados de la investigación y en la reflexión sobre esos usos hay producción de conocimiento. Si esta producción se vuelve sistemática y metódica, los límites entre educación e investigación se vuelve difusa y su relación se aclara27.” 26

García, M. Ibáñez, J., Alvira, F. (2005). El análisis de la realidad social, métodos y técnicas de Investigación, Tercera Edición. 27 Zetino, M. (2006). Técnicas Heurísticas. [Presentación Power Point].

Por ser el uso de Internet en la práctica pedagógica un tema novedoso en el sistema educativo salvadoreño se considera necesario realizar el estudio con una diversidad de fuentes e informantes. La encuesta exploratoria es adecuada porque permite obtener información y ser un instrumento de primer acercamiento para captar los significados y determinar el conocimiento previo que poseen los docentes de Internet y cómo lo aplican en la construcción de saberes. La entrevista estandarizada por medio de cuestionario permite que los docentes que van a ser estudiados puedan opinar abiertamente sobre sus experiencias y sobre el desarrollo de su práctica pedagógica utilizando Internet. Luego las respuestas obtenidas se pueden comparar por medio de categorías de análisis de las variables encontradas.

El uso de los grupos focales es útil en este estudio para evaluar lo que dicen los estudiantes. La práctica pedagógica es una constante interacción entre docente-alumno. En este sentido el sujeto de la investigación es el docente y para ayudar a reflexionar sobre la forma que incide Internet en su labor educativa se ha considerado como informante clave el alumno que es el beneficiado directo de una práctica pedagógica efectiva. Por ello es necesario captar la opinión del alumno, y la técnica del grupo focal para desarrollarla con los estudiantes es adecuada.

El desarrollo del análisis documental permite la búsqueda y consulta de diversas fuentes bibliográficas para sustentar la investigación. Es fundamental aprovechar las investigaciones relacionadas con el tema realizadas por investigadores en el país, así como documentos del Ministerio de Educación, de los periódicos, de investigaciones que se han hecho en otros países sobre el tema y también la información de diferentes sitios Web que contienen información relacionada.

CAPÍTULO IV

CAPÍTULO IV: Proceso y resultados de la investigación

La información recopilada con el uso de las técnicas e instrumentos presentados en el capítulo anterior se presenta en este apartado de una manera gráfica a través de tablas las cuales muestran el impacto o valoración que tiene Internet en la práctica pedagógica de los docentes formadores de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

Uno de los elementos innovadores en este trabajo de investigación es la incorporación de un Análisis documental elaborado con el fin de obtener información sobre las variables de análisis que se relacionan con la práctica pedagógica y sobre el impacto de Internet sobre ésta.

4. PROCESO, INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Proceso

Inicialmente se buscó información sobre el tema estudiado para verificar otras investigaciones realizadas. Los estudios realizados sobre el impacto de Internet en la práctica pedagógica en su mayoría son ubicados en otros contextos que difieren de la situación que se vive en El Salvador, aunque los objetivos coinciden en la idea de hacer uso de Internet para explotar los medios que ayudan a fortalecer el sistema educativo.

El trabajo metodológico continúa con el desarrollo de un análisis documental de las variables fundamentales que sustentan la investigación y que inciden e impactan en la práctica pedagógica de los formadores de docentes.

Se planteó la primera encuesta exploratoria (Anexo 1) con la idea de descubrir los elementos básicos sobre el manejo de la herramienta Internet. A partir de ello se descubre que hay una cantidad moderada de docentes que hacen uso de Internet en su casa y en el trabajo. También se constató, que hay un número significativo de docentes que navegan en Internet haciendo visitas a páginas web con contenidos educativos, aunque son pocos los que tienen correo electrónico.

Un número considerable de docentes mencionó que Internet ha impactado en su práctica profesional en el sentido de acceder a mayor información y actualizarse en sus conocimientos que posteriormente pueden compartir con sus alumnos. Otros docentes mencionan que tienen previsto adquirir habilidades en el uso de la red, ya que es un elemento que está avanzando de forma acelerada en una nueva sociedad del conocimiento.

Luego se les pasó una segunda encuesta exploratoria (Anexo 2) a los docentes, con nuevos elementos descubiertos con la encuesta previa. En este instrumento se obtuvo información donde la mayoría de los docentes encuestados dicen tener un nivel intermedio en el uso de Internet. Mencionan también que las actividades que más realizan en Internet para apoyar su práctica pedagógica son orientadas a la búsqueda de información, para elaborar materiales educativos, para comunicarse por medio del correo electrónico, en su planificación docente, y como recurso didáctico.

Posteriormente se elaboró el instrumento definitivo (Anexo 3) con el cuál se pudo obtener la información que se buscaba y que muestra de mejor manera el uso de Internet en la práctica pedagógica. Para ello se elaboró un instrumento guía para una entrevista estandarizada como menciona Manuel García Ferrando, “…pero a veces la entrevista se realiza exclusivamente por medios escritos; en tal caso, el entrevistado rellena por sí mismo el cuestionario que le ha sido entregado por el entrevistador, y que contiene las instrucciones que se han de seguir para responder convenientemente28” .

Como un complemento a la información dada por los docentes, se desarrolló otro instrumento con grupos focales (Anexo 4), aplicados a los alumnos como informantes clave, para que ellos puedan opinar sobre el uso que le dan los profesores a Internet en el salón de clases y así poder comentar los dos tipos de información, la de los docentes y la de los alumnos.

García, M., Ibáñez, J., Alvira, F. (2005). El análisis de la realidad social, métodos y técnicas de Investigación, Tercera Edición.

4.2 Análisis documental El análisis documental desarrollado en la investigación se utiliza para ampliar el marco teórico y requiere realizar una investigación detallada de las variables que entran en juego para abordar el problema principal de la investigación. Se analizan los principales componentes educativos que se relacionan con Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes. La información obtenida sirve para sustentar los resultados, las conclusiones y las recomendaciones del presente trabajo, aportando una producción de conocimiento significativo del objeto de estudio.

ANÁLISIS DOCUMENTAL

Sistema educativo

Acciones del gobierno

Instituciones educativas

Protagonismo Docente

Práctica Pedagógica

Evaluación docente Planificación docente

Recurso didáctico

Comunicación docente

Materiales educativos 46

4.2.1 Sistema educativo e Internet

El papel e incidencia de la educación es de vital importancia para que los docentes y alumnos se beneficien del uso de Internet a través de fortalecer los sistemas educativos.

Actualmente los sistemas educativos se enfrentan a nuevos desafíos, acordes a los cambios tecnológicos cada vez más acelerados en la sociedad. El uso de la computadora y de Internet está cada día más presente en actividades cotidianas que enfrentan a los individuos a una nueva sociedad del conocimiento.

El acceso, manejo y uso apropiado de la información que facilita Internet se vuelve relevante tanto para la subsistencia de las personas en nuevos escenarios sociales, así como para alcanzar la premisa educativa actual que hace énfasis en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Como menciona la UNESCO: “Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico, rico en información y en constante cambio…29”

Para adaptar los cambios presentes en este entorno más dinámico, los sistemas educativos deben tomar en cuenta que la nueva sociedad del conocimiento se vuelve como eje regulador de los cambios educativos y en ella Internet es el punto de encuentro más accesible.

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. pág. 20.

El uso de Internet es un elemento importante a considerar en un nuevo entorno educativo que es impactado por los cambios tecnológicos en la sociedad. “Esta agenda educativa prioriza el conocimiento y superación de la persona en todas sus dimensiones......La sociedad del conocimiento debe verse como un ambicioso proyecto de reingeniería social que exige una verdadera revolución en la educación30.”

El acceso a la información hoy se vuelve mucho más inmediato y la información es compartida a nivel mundial. Sólo basta escribir una dirección de una página web para visualizar contenidos o investigaciones que pueden ser consultadas por muchas personas desde cualquier lugar del mundo.

De esta manera la educación se puede expandir a todo el mundo, y se puede aprovechar un enfoque más diversificado de los contenidos. Oscar Picardo apunta lo siguiente: “La educación se globaliza, y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI; una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta, en donde los avances científicos, a través de flujos informacionales van y vienen; en donde las organizaciones, cada vez más, se interconectan y trabajan a través de nodos en redes; y en donde, los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real, teleconferencias, aulas virtuales, mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación, son las transformaciones sociales, para las cuales, las instituciones educativas deben formar31.”

Los sistemas educativos deben ser enfocados para que la práctica pedagógica de los docentes sea un instrumento de guía en el proceso de

30 31

Samayoa, J. Comisión Presidencial para la Sociedad del Conocimiento, pág. 20. Picardo Joao, O., Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág. 6

enseñanza-aprendizaje a sus alumnos. El uso de Internet es algo tan novedoso en los alumnos como en muchos docentes y los nuevos métodos educativos deben orientar a dar respuesta a la asimilación correcta de los contenidos de la red. “Los estudiantes de la “Era de la información deberán aprender y desarrollar habilidades que les permita acceder eficientemente a la información que necesitan, pero más importante que eso, necesitarán ser apoyados para que aprendan a manejar, analizar, criticar y transformar esta información en conocimiento32”.

El acceso a Internet es mayor cada día beneficiando a los sistemas educativos, sobre todo porque los precios de las computadoras personales han disminuido, así como el costo de las conexiones a Internet a través de la empresas proveedoras de dicho servicio. Se puede notar que Internet se está convirtiendo de manera progresiva en parte del vocabulario cotidiano de estudiantes universitarios ya sea para realizar las tareas que les dejan los docentes, como para usos personales que incluyen la diversión y el entretenimiento. Se puede decir que se ha llegado a un momento en que se tiene que conocer Internet para estar a la par de los cambios sociales del entorno. “Internet, por ser una herramienta relativamente nueva en el área de educación, nos cuesta mucho trabajo decidirnos a usarla y sin embargo, el hecho que “está de moda” nos obliga muchas veces a usarla sí o sí33”

Pero el uso de Internet en la educación se encuentra mucho más allá del hecho de estar de moda o de usos inadecuados mermados por el ocio que nada aportan al crecimiento personal tanto del docente como del alumno. “Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información; sólo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en los 32

Cfr. Disponible en línea, www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm, consultado el 7 mayo 2007. Cfr. Disponible en línea, http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/internetclase.htm pág.1, consultado el 1 julio 2007 33

cuales una información está encuadrada. Ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que le requería tres34”.

Los beneficios que se obtienen en cuanto a la recopilación de información que se puede tener con el acceso a Internet son inmensos. La educación tiene el reto de contribuir a incorporar todo este inmenso caudal de información con el propósito de convertirla en conocimiento, siendo para ello necesario replantear los sistemas educativos hacia este nuevo puente que plantea una educación globalizada. Siguiendo esta línea sobre el contexto global que hoy afecta la educación, Oscar Picardo afirma: “En una hora de navegación podemos acceder a un mundo insondable de información que enriquece nuestros conocimientos, bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. El problema crucial de nuestra realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado, el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, yendo mucho más de los tradicionales libros de texto, e incorporando

otras fuentes de

información

más “seculares” o

menos

tradicionales; y por otro lado, la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, concretamente uso de Internet y correo electrónico. Erradicando estos nuevos analfabetismos funcionales, el espectro educativo puede transformarse, y así continuar la marcha de la reforma…35”.

La oportunidad de tener paso libre a grandes cantidades de información sobre cualquier tema sobre el que se quiera abordar, plantea a los sistemas educativos la responsabilidad y el compromiso de potenciar e implementar el uso de Internet como la red que puede articular y dinamizar la educación en la sociedad actual. “Si el sistema educativo formal institucionalizado no se apropia 34

Cfr. Disponible en línea, http://www.solociencia.com/informática/influencia-internet-sociedadactual-educación.htm, consultado el 19 mayo 2007 35 Picardo, O. Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág.21

de Internet, no podrá utilizar ni comprender el principal vehículo de expansión de lo diverso. Esto supone que no estará en condiciones de utilizar en su provecho el vehículo que se constituye como la evidencia de la sociedad moderna contemporánea. Por lo tanto, el sistema educativo formal quedará (queda) desfasado, o marginado de la punta de lanza de lo contemporáneo36”.

También es importante destacar que si la educación no cumple con esta tarea de incorporar el uso de Internet en los sistemas educativos nacionales, se estaría cometiendo un error, ya que tanto la revolución en los cambios tecnológicos como el asentamiento de Internet en todos los niveles son una realidad que no se puede evitar y para la cuál los educandos deben adquirir y desarrollar nuevas habilidades. Esta realidad propia de la sociedad del conocimiento presenta a Internet como un instrumento de acceso a información considerable a las distintas ramas del saber. Esta información, por su grado de expansión a través de la red, sin el uso adecuado del papel de la educación como un ente articulador entre Internet y el proceso enseñanza-aprendizaje, pierde valor. “Para ser gráficos si el sistema educativo formal no sube a la ola de la utilización de Internet para lograr su objetivo, Internet tomará en sus manos el proceso educativo37.”

Es decir el conocimiento se estaría dando por medio de una educación desescolarizada, donde primaría las fuentes de información de la red sin un eje central que le de sentido y ubicación a los contenidos educativos.

Cfr. Disponible en línea, http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/000600.php, consultado el 2 mayo 2007 37 Ibídem.

4.2.2 Acciones del gobierno e Internet

Los beneficios que puede aportar Internet a la educación requieren de un apoyo de parte de los gobiernos de cada uno de los países para que actualicen sus sistemas educativos. En este sentido los esfuerzos hechos en El Salvador han generado un impacto positivo en las políticas educativas de la agenda presidencial. “Presidente Saca promete computadoras e Internet para el 30% de los centros escolares públicos de El Salvador…… Con un monto de 20 millones de dólares, el Ministerio de Educación (MINED), iniciará a partir de este año el programa Conéctate, que tendrá la finalidad de mejorar el acceso a las computadoras e Internet de la población estudiantil38.”

Las políticas de apoyo para que el sistema educativo nacional entre apropiadamente a la nueva sociedad del conocimiento han sido elaboradas en coordinación con diversos sectores de la vida nacional y los esfuerzos del gobierno. El documento del programa ePaís, que presenta la estrategia para impulsar el uso de la tecnología en la educación muestra en sus objetivos estratégicos indicios de apoyar a las TIC en la educación entre ellos: “Objetivos Estratégicos…Fortalecer la enseñanza y aprendizaje a nivel escolar utilizando las bondades de las TIC para el desarrollo del conocimiento…39”

Así también el Ministerio de Educación ha establecido en el Plan 2021 un programa que apoya el uso de Internet en el sistema educativo, donde se busca promover el uso de la red en los alumnos. “Se espera aumentar la cantidad de estudiantes que tienen acceso a Internet. En el caso de educación básica se espera que 25 de cada cien estudiantes tengan acceso a Internet, mientras que en educación media se espera lograr que 60 de cada cien jóvenes tengan dicho

Periódico La Prensa Gráfica, http://archive.laprensa.com.sv/20050301/nacion/137684.asp, publicado el 1 marzo 2005, consultado el 23 junio 2007. 39 Estrategia Nacional del Programa ePaís, pág. 22

acceso. Actualmente únicamente 4 de cada cien estudiantes de básica y 44 de cada cien de media tienen acceso a Internet40”.

El gobierno busca implementar el uso de Internet en el sistema educativo de tal forma que pretende hacerlo gratuitamente y así cumplir el objetivo de universalizar la educación con equidad hacia todos los niveles de la sociedad. Se pretende que el acceso al uso de la red beneficie al proceso educativo salvadoreño. “Internet para escuelas públicas. Un proyecto sostenible. El viceministro de Educación reveló un plan para la creación de una red que ofrezca este servicio gratuito…41”.

Pero el gasto que debe hacerse en la implementación de Internet en el sistema educativo es bastante caro, tanto en la adquisición de computadoras, conexiones por parte de los proveedores que prestan el servicio de Internet y sobre todo el mantenimiento se vuelve una situación que tiene que ser resuelta con planes de sostenibilidad de proyectos propios para ello.

El Ministerio de Educación tiene previsto contar con una infraestructura tanto de hardware como de software que permita vender servicios de Internet para que ingrese dinero que vuelva sostenible el acceso gratis a las escuelas públicas. “La firma podrá vender servicios a otros colegios, universidades, empresas y otras instituciones estatales…. Eso (la red) bajará los costos recurrentes y permitirá darle Internet a más escuelas, sin que nuestro presupuesto crezca dramáticamente42”.

Otra de las acciones del gobierno para apoyar la incorporación de Internet a la educación es la creación de un portal web que sirva de apoyo y la vez

Ministerio de Educación de El Salvador (2005). Programa CONECTATE. http://www.mined.gob.sv/2021/conectate/descargas/conectate.pdf, consultado el 8 mayo 2007. 41 Periódico El Diario de Hoy, http://www.elsalvador.com/noticias/2005/03/04/nacional/nac18.asp, publicado el 4 marzo 2005, consultado el 10 abril 2007. 42 Ibídem

estimule a todos los actores del sistema educativo nacional. Dicho portal proveerá a docentes y a alumnos el acceso a información actualizada y será un referente fundamental para mejorar la práctica educativa de los docentes. “MiPortal es el punto de acceso a Internet de la Comunidad Educativa de El Salvador, donde se pondrá a disposición del público en general, pero sobre todo de la misma comunidad educativa, información, contenidos y servicios pedagógicos de calidad, que contribuirán a la creación de una red virtual que permitirá compartir entre todos los usuarios, conocimientos y experiencias asociadas a la educación salvadoreña…43”.

Las acciones que toma el gobierno para apoyar a los sistemas educativos deben ir orientadas a la adecuada integración del uso de Internet al currículo de tal manera que los contenidos educativos se robustezcan con las ventajas que presenta el uso de la red. “La integración de los computadores e Internet al currículo en general es lo que generará verdaderos crecimientos en el aprendizaje…… los computadores por sí solos no añaden mucho al proceso de aprendizaje,

son

sólo

herramientas,

como

muchas

más.

Amarrar

los

computadores e Internet a objetivos de aprendizaje es una meta difícil, pero es una de las más importantes a las que pueden aspirar quienes hacen las políticas educativas44”.

Ministerio de Educación de El Salvador, http://www.mined.gob.sv/comunicaciones/vnoticias.asp?opcion=2&, consultado el 19 junio 2007. 44 Hawkins, R. (2004). Diez lecciones sobre educación y tic para el mundo en desarrollo, Cfr. Disponible en línea, http://www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php, pág.6

4.2.3 Instituciones educativas

Los cambios que está generando el uso de Internet en la educación tienen que ser adaptados directamente en las instituciones educativas que son las responsables de ejecutar las acciones institucionales para formar a sus estudiantes con las nuevas perspectivas que ofrece Internet. Poco a poco se está dando un cambio en las prácticas pedagógicas ya que al contar las universidades con una infraestructura adecuada en informática, la utilización de la red de redes se convierte en uso generalizado por las instituciones. Y es que: “El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad45”.

En este sentido las instituciones de educación superior se han preocupado por adquirir los recursos tecnológicos que las vuelvan más competitivas y con mayor capacidad de respuesta a las necesidades educativas que plantea la sociedad del conocimiento. Los cambios tecnológicos afectan a todos los sectores y: “En el espacio educativo esto no ha sido la excepción, sobre todo, en el nivel universitario. Año tras año se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de tecnología que las universidades adquieren y distribuyen en todas sus áreas46”.

Las universidades han optado por incorporar Internet en sus centros de estudio de forma gradual, pero al final se puede decir que han entrado a la nueva educación que es impactada por la red mundial de computadoras. “En el ámbito educativo, Internet se ha convertido en el recurso de mayor crecimiento en el mundo. En el momento actual casi la totalidad de Universidades cuentan

Cfr. Disponible en línea, http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm pág.8, consultado el 30 mayo 2007. 46 Cfr. Disponible en línea, http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html pág.3, consultado el 10 junio 2007.

con acceso a este universo de redes donde además disponen de espacio propio47”.

Una variable común en las instituciones educativas es que el primer paso que han realizado sobre la apropiación de Internet es la de diseñar sus propias páginas web de forma institucional, donde el usuario que navega en la red, tienen acceso a un menú en que la universidad presenta su misión, visión y objetivos como centro de estudio, y además se describe la organización y oferta académica que proporciona. “Prácticamente la totalidad de universidades españolas tienen sus propios websites en los que ofertan información sobre su ubicación, historia, tipos de estudios, servicios universitarios, enlaces a facultades y departamentos, personal docente, estructura administrativa… pero, una cosa es la utilización de Internet para dar información y/o facilitar las gestiones administrativas y otra muy distinta, es utilizar el ciberespacio como un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas por parte de los docentes universitarios48”.

Es decir que el uso que le dan las universidades a la herramienta de Internet aún se encuentra en sus inicios, debido a que el verdadero sentido de su uso es el de aprovechar la inmensa cantidad de información que ofrece y de esta manera la educación se vea enriquecida en una capacidad real de producir conocimiento por medio del sistema educativo. A lo sumo el uso que se le da a Internet es a nivel de usuarios principiantes que empiezan más bien por curiosidad y con cierto temor a experimentar los nuevos beneficios de la red. Como lo refleja Oscar Picardo: “Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que posee PC’s e internet?; en la mayoría de instituciones públicas 47

Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Segovia2/Segovia... pág.3, consultado el 9 julio 2007 48 Cfr. Disponible en línea, http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/WebTecnologiaEd.pdf, consultado el 3 junio 2007

y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) Uso de Power Point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial); y 2) Un nivel de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google). Se puede presentar una conclusión adelantada

en torno al rol

comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico, y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos; en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto históricoinstitucional)49”.

La UNESCO plantea que las instituciones educativas tienen la responsabilidad de proporcionar a las próximas generaciones de docentes con las herramientas necesarias y capacitarlos para que sean agentes de cambio en los nuevos enfoques educativos. “Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje50”.

En este sentido Internet es una herramienta útil en las universidades para apoyar la práctica pedagógica, ya que se tiene acceso a mucha información y por lo tanto a colaborar en la actualización de los docentes. Se hace hincapié en la función clave de las universidades en cuanto a la responsabilidad de formar de forma integral a sus alumnos. “Los nuevos procesos de innovación que rigen las coordenadas económicas y laborales dependerán de la capacidad pedagógica, curricular y experiencial que se pueda enseñar, aprender y experimentar en los recintos educativos, particularmente en las universidades51”.

Picardo, O. Informática Social: El impacto de Internet en la Sociedad. pág.40 UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. pág.17 51 Picardo, O. Informática Social: El impacto de Internet en la Sociedad. pág.28 50

Uno de los temas fundamentales que indican la mejora que deben tener las universidades que incorporen el uso de Internet en sus recintos educativos y particularmente de su función de producir nuevo conocimiento es el de la investigación como aporte al crecimiento del saber, en un mundo de constante evolución en cuanto a materia informacional. “Internet e Investigación: Sin lugar a dudas, una de las principales tareas educativas es la investigación, o al menos el fomento de la investigación; desde los niveles básicos, pasando por el medio hasta el superior, la investigación como sinónimo de producción de conocimiento o de información es crucial…….Internet nos abre nuevos espacios y horizontes insondables para acceder a más y mejor información52.”

Una vez Internet esté instalada en los centros educativos, tanto físicamente como en el pensamiento y en las actitudes de los docentes, las instituciones se convierten en gestor que dirige la información aplicada a los contenidos que potencia una práctica pedagógica más completa. Internet ofrece acceso a mucha información educativa con un costo relativamente bajo, en comparación con los beneficios en el proceso enseñanza-aprendizaje. “Los recursos telemáticos que nos ofrece la red Internet son altamente válidos para su uso en centros educativos. Entre sus utilidades se encuentran el intercambio de informaciones rápido, eficaz y barato53”.

Picardo, O. Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág.86 Cfr. Disponible en línea, http://www.ull.es/congresos/tecneduc/Jmonz%C3%B3n%20y%20otr... pág.6, consultado el 5 abril 2007. 53

4.2.4 Protagonismo docente

El protagonismo que tienen los docentes en la utilización de Internet en la práctica pedagógica es fundamental para que la red de redes se incorpore en las actividades educativas. Se pueden diseñar políticas educativas donde existan lineamientos para la incorporación de Internet en las prácticas docentes, pero al final de cuentas es el maestro el que tiene la potestad de aplicar adecuadamente o no dichas políticas en el salón de clases con sus alumnos. Sobre este punto se afirma que: “Los docentes son los actores que mayores cambios pueden generar en las universidades de todo el mundo, a partir del establecimiento de políticas definidas. En ellos recae la responsabilidad de formación y orientación de los alumnos, principales usuarios de estas instituciones54”.

En la realidad educativa actual, los docentes se encuentran muy poco preparados en cuanto al uso de las tecnologías de la información, y por lo tanto no las pueden usar en labores diarias en el salón de clases. El docente debe dirigir el rumbo en el uso de Internet con sus alumnos, y orientarlos sobre qué páginas web debe visitar para apoyar los contenidos educativos y sacar máximo provecho de los recursos que ofrece la red, pero la aparición de Internet es muy reciente y la mayoría de los docentes no lo han incorporado a su práctica pedagógica. “Si bien es cierto que el docente el es quien debe dar el ejemplo a los alumnos en cuanto a la apropiación de los conocimientos, a la reflexión y análisis de la información, al proceso de aprender a aprender, en el caso de las tecnologías han permanecido a la zaga55”.

Un obstáculo a considerar es que el docente, al no dominar la nueva tecnología en la educación, toma una actitud de temor al cambio, y toma una posición de rechazo a las propuestas metodológicas que presenta Internet. Para 54

Cfr. Disponible en línea, http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html pag.2, consultado el 19 abril 2007 55 Ibídem, pág.5

que Internet se incorpore en la educación es necesario que el maestro sea el guía que la utilice en su práctica pedagógica y transmita sus beneficios a los alumnos. Sobre la importancia que tiene el maestro en la función de guiar el uso de Internet en la práctica pedagógica, David Escobar Galindo añade: “Si bien la Internet constituye una fuente maravillosa e inagotable de conocimiento acumulado, sin la función ordenadora y dosificadora que le corresponde al maestro ese conocimiento no se convierte en saber56”.

Apoyando lo anterior Pere Marqués lo enfoca desde las competencias de los docentes para apoyar la práctica pedagógica: “Los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes57.”

El maestro para estar al nivel y con el perfil adecuado en el uso e integración de Internet en su práctica pedagógica, debe actualizarse en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, siendo Internet el principal elemento a considerar. “Capacitación profesional para docentes. ¿únicamente los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar destrezas tecnológicas?, ¿Qué pasa con los docentes?. Para que las TIC apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que los profesores estén capacitados en el manejo de recursos de tecnología y en la forma de utilizarlos58.”

Escobar, D. Comisión Presidencial para la Sociedad del Conocimiento, pág.14 Marqués, P. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. pág.8, Cfr. Disponible en línea, http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm, consultado el 23 mayo 2007. 58 Cfr. Disponible en línea, http://www.futurekids.com.sv/s_012.htm, consultado el 9 junio 2007. 57

El desconocimiento del uso de las herramientas tecnológicas para incorporarlas en la práctica pedagógica es evidente. En El Salvador los costos para que los maestros accedan al aprendizaje de software educativo e Internet por ellos mismos es demasiado elevado y los salarios bajos. En cuanto a programas de formación superior universitaria sobre uso de tecnología educativa con la intención de formar docentes mejor preparados, hay pocas iniciativas. En el país por el momento solo hay un programa diseñado a nivel de maestría y lo imparte la Universidad Don Bosco, dicha especialización por ser un estudio de postgrado tiene un costo mayor y sólo pueden acceder

a él profesionales

graduados universitarios.

Los beneficios en la práctica pedagógica son inmediatos ya que al pasar a un método de enseñanza donde el alumno aprende por sí mismo con el apoyo del docente como facilitador del aprendizaje el proceso educativo se potencia en proporciones mayores. La interacción entre profesor y alumno se orienta a un mayor grado de generación de destrezas y habilidades en el análisis crítico de la información, generando mayor énfasis en la creación de conocimiento como objetivo educativo. Los alumnos se benefician de la práctica pedagógica del maestro utilizando Internet: “Sin embargo, los maestros que participan en programas de capacitación profesional, aprenden a manejar sus clases más efectivamente, y a usar la tecnología para crear un ambiente de aprendizaje más estimulante. Un alumno en Senegal anota que “gracias a nuestra participación en programas colaborativos y el acceso a Internet, nuestros maestros tienen que hacer una mejor labor. Ellos deben preparar cuidadosamente sus proyectos de clase antes de llegar al aula. Nosotros los retamos; ya no somos sólo receptores pasivos de información, analizamos y cuestionamos las cosas59”.

59Hawkins,

R. (2004). Diez lecciones sobre educación y tic para el mundo en desarrollo, Cfr. Disponible en línea, http://www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php, pág.8

Un aspecto importante a mencionar es que la aparición de Internet en el ámbito educativo es muy reciente, los docentes que se han graduado en los últimos años han tenido mayores oportunidades de establecer contacto con las tecnologías de la información y de la comunicación, mientras que los docentes con edades mayores se encuentran menos familiarizados con la tecnología educativa. La mayoría de los profesores con edades que sobrepasan los cuarenta años han realizado toda su vida laboral una práctica pedagógica tradicional y por lo tanto el uso de Internet representa un temor de algo que no conocen y que suponen que por su edad les es muy difícil aprender. Reforzando la idea anterior se menciona que: “Tal vez el uso de Internet en escuelas…pueda llegar a un límite donde la mayoría de los profesores que no usen e integren Internet a sus prácticas docentes, sea porque un efectivo uso de este recurso implica un cambio muy radical de sus ideas, prácticas y filosofía pedagógica60.”

Siguiendo la misma línea, Oscar Picardo analiza un estudio en El Salvador, que afirma lo siguiente: “De este estudio se concluye, no sólo que Internet se utiliza poco, sino también que lo poco que se utiliza es, aún, irrelevante, o bien, que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje61”.

Es decir que en El Salvador la incorporación de Internet en las prácticas educativas se encuentra en sus inicios, los docentes aún no se han apropiado de las ventajas de la red. Los esfuerzos en el sistema educativo deben priorizar que los docentes se inserten en una cultura educativa donde Internet sea vista como un medio muy ventajoso en el acceso, uso y manejo de grandes cantidades de información que apoyen la práctica educativa. “Los profesores tienen que transformarse de consumidores de información que usan el Internet para

60Cfr.

Disponible en línea, http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Uso%20Curricular%20de%20Internet1.pdf pág.12, consultado el 29 junio 2007. 61 Picardo, O. Informática Social: El impacto de Internet en la Sociedad. pág.43

encontrar recursos, a productores de información, que adaptan esta información a su realidad cultural y educativa62.”

De aquí se desprende la importancia de los docentes y de su papel protagónico para mejorar la práctica pedagógica actual. Ellos son los responsables de que las futuras generaciones cuenten con las herramientas indispensables para sobrevivir en un mundo donde Internet se convierte de manera progresiva en algo cotidiano.

62Hawkins,

R. (2004). Diez lecciones sobre educación y tic para el mundo en desarrollo, Cfr. Disponible en línea, http://www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php, pág.7

4.2.5 Práctica pedagógica

En la práctica pedagógica es donde el uso de Internet sustenta los mayores beneficios al docente y es que los métodos actuales de enseñanza se ven limitados por la falta de mecanismos paralelos a los cambios del mundo actual. La ciencia y la tecnología permiten un acceso a una gran cantidad de información que está al servicio de la sociedad y que inunda todos los ámbitos del saber y del debate. “Sin embargo, también es cierto que el uso de Internet con fines docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente63”. Los mecanismos para que sea incorporada Internet en la práctica pedagógica requieren de una responsabilidad de todos los actores del sistema educativo para lograr dicho objetivo.

Para que los métodos de enseñanza se nivelen al ritmo de cambio constante que vive la sociedad es necesario estar lo mejor informados posibles. Internet abre las puertas a un mundo de información de magnitud colosal. Hoy en día se puede acceder a información sobre los más variados temas del conocimiento. Por lo tanto se vuelve imprescindible que las prácticas pedagógicas se orienten a reforzar la comprensión de información con contenidos educativos realmente pertinentes en el proceso enseñanzaaprendizaje. Dicha cantidad de información disponible en Internet debe ser aprovechada al máximo por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica para enriquecer los contenidos educativos. “En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una educación mediocre, ya que las fuentes de información, cada vez más nos acorralan e inundan; nuestro problema no es la falta de información, sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicación particularmente de prensa

Cfr. Disponible en línea, http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm pág.5, consultado el 11 junio 2007.

escrita que circulan hasta el último rincón del país, además contamos con Infocentros y Cybercafés…64”

Con los medios de información y de comunicación novedosos que presenta Internet, la práctica pedagógica toma nuevos escenarios sociales y nuevas tendencias mundiales en el área de la educación y el aprendizaje. Sobre este punto, Chanona Burguete refuerza esta situación mediante lo siguiente: “Internet, la red de redes, es el paradigma y el emblema de las nuevas tecnologías y del mundo globalizado, puede ser sin duda una herramienta inmejorable para alentar el conocimiento mediante el acceso a grandes cantidades de información pertinente si se sabe navegar en ella, puede revolucionar procesos y formas nuevas de aprendizaje si se usa con metodologías adecuadas…65”

Pero la simple utilización y acceso de Internet no cambia la práctica pedagógica del docente, para ello es importante incorporar su uso en cada una de las actividades que se realiza en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es importante que la elaboración de materiales educativos, la comunicación docente-alumno, la planificación docente, el uso de recursos didácticos y la evaluación sean actividades consideradas en los usos de Internet en la práctica pedagógica. “Lo cierto es que no podemos pensar que es posible cambiar la filosofía y prácticas de los profesores por el solo hecho de tener laboratorios con computadores conectados a Internet66”.

Los elementos a considerar para incorporar el uso de Internet en la práctica pedagógica de los maestros tienen que incluir el acceso y capacitación

Picardo, O. Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág.20 Chanona, O. Globalización y Nuevas Tecnologías: nuevos retos y ¿nuevas reflexiones?, pág.32 66 Cfr. Disponible en línea, http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Uso%20Curricular%20de%20Internet1.pdf pág.12, consultado el 21 junio 2007 65

para el uso en el salón de clases, así como los que tienen que ver con incentivos hacia el profesorado que aplique de mejor manera la herramienta. “El uso de Internet en la práctica docente está ligado a otros factores, incluidos los incentivos en relación a la introducción de Internet en las aulas como herramienta para la enseñanza y formación, así como las capacidades de los propios docentes en la utilización de la misma67.”

Una vez que el docente se encuentra motivado y consciente de los beneficios del uso de Internet en la práctica pedagógica, es necesario realizar el proceso de inducción correspondiente para su uso. Desde un principiante y curioso del uso de la red, hasta llegar a un nivel donde el docente pueda aportar a prácticas pedagógicas innovadoras que impacten en el proceso educativo, siguiendo las etapas correspondientes como son: “Etapas del proceso de incorporación de Internet a las prácticas pedagógicas. 1. Inicio en el uso, 2. Adaptación, 3. Apropiación, 4. Innovación68”.

Es importante que las escuelas cuenten con la infraestructura adecuada en cuanto a computadoras, conexiones a Internet y software de manera que sea aprovechado tanto en profesores y alumnos de las instituciones educativas. “Cuando las escuelas están conectadas a Internet, los maestros están listos para repensar sus métodos de enseñanza, y los estudiantes están preparados para utilizar la tecnología, el impacto puede ser profundo69.”

Definitivamente la utilización de Internet genera un cambio en la práctica pedagógica de la metodología tradicional. Las escuelas cuentan con muy pocos recursos materiales para que los alumnos puedan investigar adecuadamente, la

Cfr. Disponible en línea, http://angelfire.com/comics/mlc/hiperlinks/articulos.htm pág.6, consultado el 14 junio 2007. 68 Cfr. Disponible en línea, http://www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm, consultado el 7 mayo 2007. 69Hawkins, R. (2004). Diez lecciones sobre educación y tic para el mundo en desarrollo, Cfr. Disponible en línea, http://www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php, pág.8

falta de bibliotecas así como el bajo nivel económico de los padres no permite el acceso a libros actualizados. Ciertamente cuando el uso de Internet forma parte de la práctica pedagógica de los docentes, éstos cambian definitivamente sus métodos de enseñanza, debido a que el docente ya no tiene el rol de ser conocedor absoluto de la información requerida para las clases. Ahora el alumno recibe información de parte del maestro que lo induce a tareas de investigación y de reflexión crítica. Como se agrega a continuación: “Pero también el uso de Internet fuerza al profesor a realizar una práctica pedagógica más activa que implica desaprender prácticas frontales rígidas centradas en el profesor y la transmisión de información y conocimientos70.”

El cambio en la práctica pedagógica propiciada por Internet, provoca que el maestro asuma un rol diferente al que ocupa actualmente donde imparte las clases a sus alumnos y estos copian lo que les dicta y luego lo reproducen en los exámenes, como depositarios de un saber el cuál no se atreven a cuestionar o debatirlo

para

aumentar

conocimiento

que

puedan

adquirir.

“Una

reformulación del papel docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un expositor de contenidos71.”

En este sentido los métodos de enseñanza se orientan más a la investigación y al análisis crítico y reflexivo de la información que el alumno recibe de tal forma que éste alcance una mayor comprensión de los contenidos y a la vez adquiera la capacidad de generar conocimiento.

Cfr. Disponible en línea, http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Uso%20Curricular%20de%20Internet1.pdf, pág.12, consultado el 10 junio 2007. 71 Cfr. Disponible en línea, http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm pag.5, consultado el 11 junio 2007.

4.2.6 Internet y la planificación docente

Actualmente en la sociedad de la información, del conocimiento o la sociedad red como otros la llaman, la importancia de Internet como herramienta en el ámbito educativo viene tomando auge diariamente.

La mayoría de la información que se encuentra en Internet es valiosa y ayuda a los maestros en la planificación y desarrollo de sus cursos. Los maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una abundancia de riquezas intelectuales que les ayuda en la planificación e implementación de sus clases.

El profesor puede planificar actividades de clases con Internet. Jaime Sánchez de la Universidad de Chile en “Mitos y realidades de aprender con Internet”, expresa: “lo que indican las investigaciones es que los profesores preferentemente usan Internet para buscar información, pero actividades pedagógicas integradas con el apoyo de Internet son realizadas por muy pocos profesores,

preferentemente

aquéllos

que

utilizan

metodologías

más

constructivistas, que son más jóvenes, lideres, es decir, esto también es un mito aún72”.

Ana Beatriz Martínez de la escuela de educación en la Universidad Central de Venezuela, en su articulo “Navegando con Internet en Educación Superior73”, cita una encuesta exploratoria acerca del uso de Internet por parte de los educadores realizada por Starr & Milheim (1996), en donde se señala que las tecnologías de la información y la comunicación son utilizadas: como apoyo para la investigación y trabajo con otros colegas, acceso a bibliotecas, 72

Sánchez, J. (2006). Mitos y realidades de aprender con Internet. Cfr. Disponible en línea, http://www.elearnngamericalatina.com/edicion/octubre1/na_2php, consultado el 20 abril 2007. 73 Martínez, A. (2001). Navegando con Internet en Educación Superior. Agenda Académica Volumen 8, N° 1. Universidad Central de Venezuela. Cfr. Disponible en línea http://www.revele.com.ve/pdf/agenda/vol8-n1/pag43.pdf, consultado el 25 abril 2007.

preparación de clases, materiales de apoyo, y finalmente investigación por parte de los estudiantes.

El uso que los docentes hacen de Internet para planificar sus clases, en el contexto educativo salvadoreño, es relativo en función del dominio que tienen sobre las tecnologías de la información y de la comunicación. Al respecto los estudios de factores asociados al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES 2000, señalan que sólo un 21.4% de los docentes trabaja con Internet como recurso didáctico; de este estudio, mencionado por Oscar Picardo en Brecha digital en el sector educativo salvadoreño: retos y estrategias: “se concluye no sólo que Internet se utiliza poco, sino también que lo poco que se utiliza es, aún, irrelevante, o bien, que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje. Este dato es rubricado por la reciente encuesta realizada por la Comisión de Seguimiento del plan 2021”74.

Como parte principal en el campo de la educación, la práctica pedagógica de los formadores de docentes es uno de esos elementos intrínsecos en este nivel, y parte esencial de ésta es la planificación que realizan estos formadores dentro de la actividad de la enseñanza.

Insistiendo en el beneficio de las nuevas tecnologías, en especial de Internet, se afirma que: “La planificación de las actividades de aprendizaje con Internet es fundamental para una adecuada integración curricular de esta herramienta75”.

Picardo, O. (2006). Brecha digital en el sector educativo salvadoreño: retos y estrategias. Cfr. Disponible en línea, http://www.garciaflamenco.edu.sv/cie/papers/papers01.pdf, consultado el 12 abril 2007. 75 Cfr. Disponible en línea, http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Uso%20Curricular%20de%20Internet1.pdf pag.8, consultado el 4 mayo 2007.

Además, la planificación orienta el proceso de enseñanza, en el cual el docente formador organiza todos sus contenidos, estrategias, metodologías, tiempo y evaluación, que se requiere en la práctica pedagógica para el éxito de sus actividades. Esto lleva a pensar en incentivar las políticas educativas en relación al uso más continuo de esta herramienta, con lo cual se mejorará la calidad de la educación en los centros de enseñanza. En países como Chile “es relevante que el uso principal que le dan los profesores a Internet está relacionado con su labor pedagógica. El uso predominante tiene que ver con la preparación de clases y con la profundización de los contenidos76”. En el caso de El Salvador, el uso de Internet en la planificación de clases todavía no es muy frecuente, pero se están haciendo algunos esfuerzos, para implementar esta herramienta a nivel de práctica pedagógica en las Universidades, como es el caso de la Universidad Don Bosco, la Universidad Francisco Gavidia y actualmente se pretende implementar en la Universidad Pedagógica.

La utilización de Internet es algo novedoso que ayuda a los docentes formadores y eso se ve comprobado con lo siguiente: “Una herramienta muy importante para la preparación de clases es el uso de Internet, donde se encuentra todo tipo de información y la base de datos más grande del mundo, con temas totalmente actualizados77”.

La empresa privada también debe aportar su esfuerzo, diseñando programas que ayuden a los docentes a mejorar su planificación docente. En este sentido: “Futurekids, a través del Programa de integración de tecnología a la educación, asesora el trabajo de los docentes para que utilicen recursos

Cfr. Disponible en línea, http://www.enlaces.cl/Despliegue_Noticias.php?, consultado el 7 junio 2007. 77Cfr. Disponible en línea http://www.aulafacil.com/cursosenviados/cursomultimediaaprendizaje/Lecc-5.htm, consultado el 2 julio 2007.

tecnológicos en proyectos educativos y en sesiones de aprendizaje. Se orienta a los docentes para que planifiquen, implementen y evalúen propuestas educativas enriquecidas con tecnología. Durante este proyecto, los docentes deben tener en cuenta tres objetivos interrelacionados los cuales son: mejorar las capacidades de los alumnos, mejorar su práctica profesional y contribuir al desarrollo de la institución educativa78”.

Cfr. Disponible en línea, http://www.futurekids.com.sv/s_013.htm, consultado el 12 junio 2007.

4.2.7 Internet como recurso didáctico

En la práctica pedagógica el aprovechar todos los medios disponibles en el ámbito educativo para desarrollar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje es muy importante. Por eso, hacer uso de los mejores recursos es una tarea que debe llevarse a cabo. El uso de Internet como recurso didáctico, es una de las herramientas que pueden facilitar este proceso.

Además, se pueden bajar estrategias pedagógicas y planes de clase que le sirven al maestro de base para desarrollar ideas nuevas e innovadoras al presentar la información en el salón de clase, de tal forma que se facilite el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Nuevas ideas educativas se obtienen a través de discusiones de tópicos particulares mediante el correo electrónico, y el acceso a una variedad de “revistas” y boletines electrónicos. Como fuente de información, Internet es un recurso valioso, “Los archivos electrónicos disponibles en el ciberespacio representan una variedad de materiales (texto, visuales, sonido) de contenido educativo en línea que disponen

las

agencias

gubernamentales,

escuelas/universidades,

firmas

comerciales, grupos de intereses particulares, e individuos79”. Sabiendo esto, los formadores de docentes deben aprovechar esta herramienta para innovar sus clases y sacar el mejor provecho de esta amplia información. “Los posibles recursos educativos en línea incluyen: materiales impresos, visuales y auditivos almacenados en formatos electrónicos, actividades educativas para las clases, publicaciones de prontuarios, catálogos de la librería del congreso, bibliografías, libros y revistas en formato electrónico, artículos de revistas y periódicos, ensayos/monografías de conferencias, documentos

Cfr. Disponible en línea, http://www.monografias.com/trabajos15/educacionmexico/educacion-mexico.shtml, consultado el 25 mayo 2007.

históricos, exhibiciones de arte, guías de escritura, índices de materiales de todo tipo, y otros procesos de enseñanza/aprendizaje80”.

Sin duda la herramienta de Internet es un elemento moderno que puede ser un excelente auxiliar en la práctica pedagógica de los formadores de docentes, con relación a esto la profesora Beatriz Alicia Rodríguez expresa: “Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.81”.

Oscar Picardo insiste en la importancia del uso de Internet y de todas las posibilidades en el área de la formación docente, cuando afirma: “Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras espaciales y temporales82”. La variable de recurso didáctico ya se plantea como algo novedoso cuando se insiste en que: “Internet ya es un recurso educativo. Es la base de datos más importante del planeta en toda su historia y tiene características propias que están produciendo cambios sociales83”.

80Lopategui,

E. (1996). El mundo esta en su computadoras a través de Internet, Cfr. Disponible en línea, http://www.saludmed.com/Informat/Internet/net_educ.html, consultado el 10 abril 2007 81 Cfr. Disponible en línea, http://betty.freehosting.net/, consultado el 19 junio 2007. 82 Picardo, O. Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág.74 83 Cfr. Disponible en línea, http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/internetclase.htm pág.5, consultado el 10 abril 2007.

4.2.8 Internet para elaborar material didáctico

Los materiales educativos son un pilar fundamental de la práctica pedagógica y cualquier innovación en la creación de los mismos abonan a un mejor desarrollo de los métodos de enseñanza, tanto en el salón de clases como fuera de él. El docente tiene la función de desarrollar los materiales educativos y que éstos brinden los recursos necesarios para que el proceso enseñanzaaprendizaje sea mucho más dinámico, enfocando en el carácter lúdico que debe tener la educación. Pere Marqués expresa sobre este planteamiento lo siguiente: “Dentro de las funciones que el docente debe desempeñar hoy en día se encuentra: buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos)84”.

Hoy en día con la entrada de Internet y las tecnologías de la información en el ámbito educativo se vuelve posible considerar nuevos medios para la elaboración de materiales educativos con mayor creatividad, agregando la capacidad de innovar e incentivar a que los maestros mejoren su práctica pedagógica. El docente debe poseer suficiente capacidad y experiencia en cuanto al uso de la tecnología educativa, es decir asumiendo un nuevo rol con una orientación innovadora con la idea de incentivar a los alumnos en el aula. De esta manera: “La innovación tecnológica en los centros exige, por tanto, un nuevo perfil del enseñante …… el futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para rehacer y estructurar de nuevo los materiales85”.

Marqués, P. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. pág.4 Cfr. Disponible en línea, http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm, consultado el 23 mayo 2007. 85 Cfr. Disponible en línea, http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html pág. 3 y 4, consultado el 3 mayo 2007.

Pero la realidad es otra. Ni los profesores cuentan con el conocimiento necesario en cuanto a las tecnologías, ni las políticas educativas orientadas a que los docentes adquieran las competencias requeridas son suficientes para que el uso de Internet sea aprovechado en la elaboración de los materiales necesarios. Es por ello que en la mayoría de aulas se siguen utilizando los libros de texto, las fotocopias y el dictado como instrumento de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Fernández Muñoz anota que: “La escasa utilización que el profesorado hace de las Nuevas Tecnologías que tiene a su disposición en los centros, nos hace pensar más bien lo contrario. Podemos comprobar cómo en la mayor parte de las escuelas, el libro de texto continúa siendo el referente fundamental y la herramienta que enmarca una gran parte de las tareas realizadas en el aula86.”

Internet provee acceso a recursos en la red que permiten la elaboración de materiales educativos innovadores. Estos facilitan que el docente sea un guía en la construcción del conocimiento por parte de los mismos alumnos, para ello sólo basta buscar páginas web que se adecuen a los contenidos a desarrollar con los estudiantes y sirvan de apoyo en las clases. La elaboración de materiales educativos con el apoyo de Internet, revolucionan la metodología de enseñanza tradicional. Oscar Picardo reflexiona lo siguiente: “Un medio educativo nuevo, como lo es Internet, requiere de estrategias nuevas, y entre ellas, pensando en el acto educativo, se encuentran una serie de círculos concéntricos al estudiante, entre los que se destacan……,materiales educativos digitales87”.

Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Docencia_e_Investigación/RicardoFdez.htm pág.8, consultado el 2 julio 2007. 87Picardo, O. Sociedad de la Información, ejercicios pre-doctorales, pág.87

Sobre las ventajas que ofrece Internet en la elaboración de materiales educativos, existen las bondades que dan los recursos multimedia en el proceso educativo. El uso de Multimedia en la educación, además de aportar el elemento lúdico que motive al alumno, ofrece nuevas oportunidades de presentar información como lo es escuchar una narración sobre un contenido en particular, ver por medio de un video algún tema educativo, o ambos a la vez, tanto en audio como en video. Internet ofrece una variedad de recursos multimedia que apoyan en el desarrollo de materiales educativos que inciden directamente en la práctica pedagógica del docente. Castells aborda las bondades del uso de los recursos multimedia en la educación. “La atemporalidad del hipertexto de los multimedia es una característica decisiva de nuestra cultura, que moldea las mentes y memorias de los niños educados en el nuevo contexto cultural……La educación escolar, el entretenimiento de los medios de comunicación…… se organizan temporalmente como convenga…88”

Cuando el docente maneja el concepto de multimedia para aplicarlo en su práctica pedagógica, el paso a seguir es buscar información en Internet que puede ser presentada de muchas formas y luego elaborar sus propios materiales acorde a los requerimientos pedagógicos establecidos. Fernández Muñoz refuerza esta idea: “Existe una enorme cantidad y variedad de información disponible en Internet a la que podemos acceder desde muy distintas formas de presentación: texto, dibujos, videos, archivos de sonido, documentos multimedia y programas.89”

El desarrollo de materiales didácticos haciendo uso de Internet es un auxiliar de gran ayuda en la práctica pedagógica. Son materiales educativos que vienen a revolucionar los métodos actuales, el uso del audio y el video es un ejemplo de poder ejercer una práctica lúdica novedosa en la educación. En este 88

Castells, M. La era de la información. Volumen 1, pág.540 Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Segovia2/Segovia2.html pág.5, consultado el 31 mayo 2007. 89

sentido: “Se ha trabajado también en el desarrollo de materiales didácticos en soporte digital, que de una u otra forma, llegan a fortalecer el uso de las tecnologías90”.

Cuando los materiales han sido diseñados y elaborados, éstos pueden ser colocados en la red, por medio de páginas web propias de los docentes, (como ejemplo usando blogs), en una página web de la institución educativa donde el docente realiza la práctica pedagógica o bien en un portal educativo que pueda ser accedido por los alumnos. Cuando los materiales son colocados en Internet el alumno tiene una comunicación más directa con el docente. Se realiza este análisis al decir: “Colocar los materiales en la plataforma…. la ventaja de acceso a los mismos independientemente de lugar y tiempo…. el seguimiento de la interacción que se efectúa sobre los materiales por parte de los alumnos, la posibilidad de comunicación directa y personalizada con los alumnos… 91”.

Los docentes pueden acceder a materiales que ya han sido previamente diseñados por otros docentes o instituciones que se dedican a ello. Con ello se puede revisar material ya hecho, y tomarlo para clases próximas o para retomar ideas de cómo desarrollar materiales nuevos. Disponibilidad en la red existe: “En relación al acceso a materiales educativos, los más frecuentes son los materiales docentes de apoyo a las clases, así como el acceso a revistas electrónicas y materiales didácticos disponibles en la red92.”

Cfr. Disponible en línea, http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html, pág.3, consultado el 4 junio 2007. 91 Cfr. Disponible en línea, http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza &articulo_id=8990 pág.4, consultado el 26 junio 2007. 92 Cfr. Disponible en línea, http://angelfire.com/comics/mlc/hiperlinks/articulos.htm , pág.3, consultado el 29 junio 2007.

La comunicación del docente con el alumno se fortalece, porque los alumnos interactúan con los docentes a través del uso de los materiales. Sobre el mismo tema Pere Marqués afirma que: “Internet añade la posibilidad de acceder a todo tipo de información y materiales didácticos y sobre todo, abre un canal comunicativo casi permanente con el profesorado93”. Un elemento agregado es que el material que elabora el docente para apoyar su práctica pedagógica, lo puede compartir con la comunidad educativa tanto nacional como internacional distribuyéndolo por medio de una página web para ese propósito, lo que abona a la educación del país y al prestigio personal de los educadores. El inmenso volumen de información que ofrece Internet permite que: “La riqueza y variedad de los contenidos educativos y de las posibilidades de producir material y publicarlo en Internet, constituye una oportunidad inédita de agregar valor al proceso educativo94”. Cada vez son más las universidades que se adhieren al uso de Internet para la publicación de los materiales educativos que desarrollan con sus alumnos. Pero son los maestros que ya conocen el uso de Internet los que lo ponen en práctica más que por una iniciativa de las instituciones educativas. “Hemos de indicar que en distintas universidades empiezan a publicarse tutoriales o materiales didácticos para el WWW elaborados por profesores, para el alumnado de sus asignaturas. Pero en la mayor parte de los casos esta práctica se realiza individual y solitariamente, gracias al esfuerzo e interés personal del profesor, sin la cobertura y apoyo institucional de su universidad 95.” El desarrollo de materiales educativos utilizando Internet no es un eje fundamental para las instituciones educativas. Los docentes son los encargados de modificar su práctica pedagógica en beneficio de su desarrollo profesional. 93

Marqués, P. Usos educativos de internet (el tercer mundo). Cfr. Disponible en línea, http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm, consultado el 12 junio 2007. 94 Cfr. Disponible en línea, http://www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm, consultado el 28 abril 2007. 95 Cfr. Disponible en línea, http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm pág.3, consultado el 11 junio 2007.

4.2.9 Internet y la comunicación con los estudiantes

El proceso de comunicación es otro elemento fundamental en la práctica docente, éste proceso debe ser fluido entre maestro y alumno. En este sentido, Internet permite una comunicación constante que favorece una relación estrecha en cada una de las actividades del proceso educativo y en todo el proceso enseñanza-aprendizaje. El uso que los docentes hacen de Internet para comunicarse en su práctica pedagógica aún es muy limitado y es que: “La comunicación a través de Internet es un fenómeno social demasiado reciente…96”

El docente tiene la responsabilidad de realizar una comunicación que potencie la aprehensión de los contenidos desarrollados en clase. Esta interacción docente – alumno debe realizarse tanto en el salón de clases como en las actividades fuera del aula. Los cambios sociales y comunicativos que propician las tecnologías de la información y de la comunicación afectan a toda la sociedad, y la educación juega un papel determinante. El docente debe estar atento a mejorar su práctica pedagógica y por ello es necesario considerar la comunicación con sus alumnos de tal manera que el flujo de información sea el más apropiado. Es por ello que Fernández Muñoz manifiesta que: “El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicación que el medio le ofrece…97”.

Internet como medio de comunicación auxilia al maestro en su relación con el alumno, así como se complementa con otras formas de comunicación tradicionales, como el hecho de mandar hojas informativas a los alumnos o a los padres de familia, atención de consultas fuera del horario de clases, publicación

Castells Vol.1 pág.430 Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Docencia_e_Investigacion/RicardoFdez.htm pág.2, consultado el 22 mayo 2007. 97

de resultados de pruebas académicas, entrega y recepción de tareas, etc. Existen muchas formas de comunicarse y todas se complementan para que la labor docente se realice adecuadamente, es decir que: “Internet es una herramienta más dentro de las posibilidades de comunicación entre las personas. No se pretende que sea la única usada en el proceso educativo.98”

Claro que las formas de comunicarse con los alumnos son variadas, pero Internet añade que es un medio que no depende del tiempo y el espacio de forma directa, lo cuál facilita contactar al estudiante en cualquier momento. El docente por medio de la red puede guiar de una forma innovadora y rápida las actividades educativas,

Castells indica sobre ello lo siguiente: “Asimismo, la

comunicación a través del ordenador hace posible el diálogo en tiempo real, uniendo a la gente en torno a sus intereses, en una charla escrita, interactiva y multilateral 99.”

El docente por medio de Internet puede compartir con todos los actores del sistema educativo y éstos pueden opinar sobre el proceso de enseñanza en un constante intercambio de ideas. Esta situación permite que el docente no se sienta sólo en su labor, sino que pueda compartirla y comunicarla a la comunidad educativa, creando un estado de sinergia pedagógica que resulta vital para elevar su labor profesional en su práctica diaria frente a sus estudiantes. El uso de Internet en el proceso comunicativo entre profesor y alumno, permite establecer lazos que apoyan el trabajo docente. Aprovechar esta oportunidad que ofrece la red es de gran utilidad: “Es obvio que con la gran expansión y aceptación que está teniendo la comunicación a través de Internet resulta obsoleto el trabajo aislado de una persona desde su ordenador sin posibilidad de acceso y comunicación con el resto de la comunidad100”.

Cfr. Disponible en línea, http://www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm pág.4, consultado el 28 abril 2007. 99 Castells, M., Op. Cit Volumen 1, pág.540. 100 Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Segovia2/Segovia pág.2, consultado el 7 junio 2007.

El docente pasa de un estado donde trabaja sólo realizando prácticas pedagógicas repetitivas que estancan la labor docente, a un mundo nuevo donde las posibilidades de comunicarse y compartir experiencias educativas aumentan debido a que la información está al servicio de la sociedad, no importando el lugar donde se encuentre y el tiempo que tome poder accederla. Oscar Picardo menciona lo siguiente: “El sujeto con y desde Internet accede a una nueva sociedad informacional, en la cuál es plenamente libre de comunicar y de crear nuevas formas culturales; o visto desde otra perspectiva: la libertad que le ofrece al sujeto Internet, su capacidad irrestricta de comunicación y las nuevas formas de relacionarse y de producir, hacen que el sujeto esté en un nuevo escenario: la sociedad informacional101.”

Internet permite en la educación poder establecer una comunicación en lugares cercanos o distantes así como en sincronía en tiempo real, o también de forma asíncrona en diversos tiempos entre profesor y alumno. Es decir que el profesor se puede comunicar con los alumnos desde un ciber café, desde la computadora de un amigo, de un vecino, de la casa propia, en el centro de cómputo de la institución u otro lugar. Internet es mucho más que un instrumento de comunicación tradicional, es un recurso que viene a transformar el entorno educativo y las concepciones comunicativas. “Cuando se piensa en Internet, se piensa inmediatamente en dos de sus aplicaciones más comunes, las páginas web y el correo electrónico. Sin embargo Internet es mucho más que eso. Internet es en esencia un medio de comunicación que rompe barreras de distancia y de tiempo…102”.

Los medios de comunicación para la práctica pedagógica por medio de Internet son variados, entre ellos las páginas web, los correos electrónicos, los 101

Picardo, O. Informática Social: El impacto de Internet en la Sociedad. pág.18 Cfr. Disponible en línea, http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/act_vi.htm , pág.1, consultado el 17 mayo 2007. 102

Chat, los foros de discusión, las videoconferencias, las listas de distribución, siendo utilizados todos ellos de acuerdo a las circunstancias y dependiendo de que sean apropiados para la comunicación maestro y estudiante. Todos estos medios generan una participación activa de los alumnos para que sean constructores de su propio aprendizaje mediante una constante comunicación con el maestro. Es decir que: “Internet como elemento de comunicación. Los elementos

para

realizar

dicha

comunicación

son

variados:

mensajes

electrónicos, chats, etc. También cabe considerar que estas herramientas pueden favorecer la comunicación entre profesor y alumno103”.

El conocimiento del uso del correo electrónico tiene un componente de efervescencia social, las actividades cotidianas académicas a cualquier nivel exigen el conocimiento básico de dicha herramienta. Pero una cosa es que los docentes como individuos que forman parte de la sociedad tengan que conocer cómo se usa el correo electrónico y otra es que cuenten con las competencias requeridas para integrarlo en ámbito educativo con los alumnos. Y es que: “Si bien una gran mayoría de profesores aceptan el uso frecuente del correo electrónico, pocos han sido capaces de integrar esta herramienta como un auxiliar en sus programas educativos104.”

La práctica pedagógica adquiere un valor agregado al sumar en el proceso educativo una comunicación que permita mayor circulación de ideas, de propuestas y de conocimiento. Las bondades del correo electrónico se constatan en todos los círculos sociales como un medio de comunicación con características novedosas que potencian el intercambio de información entre las personas y por lo tanto

fortalecen el proceso educativo. “Se corrobora la

efectividad del correo electrónico como canal de comunicación…….. se trataría

103

Cfr. Disponible en línea, http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2404.htm pág.4, consultado el 11 junio 2007. 104 Cfr. Disponible en línea, http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html pág.3, consultado el 28 abril 2007.

de diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que se aplicase este recurso telemático con finalidades didácticas…. como usuarios de los programas de correo electrónico105.”

Por medio de Internet los docentes asumen el rol de facilitadores que pueden enviar información pertinente a sus alumnos para ayudarles y guiarles en su propio aprendizaje. Los estudiantes reciben información aplicable a los contenidos educativos que ellos utilizan para ser artífices de su propio aprendizaje de una manera crítica y reflexiva. “El uso del correo electrónico en general y de las listas de correo en particular, permite una comunicación constante entre alumnos y profesores. Hay varias ventajas específicas en este sistema: en primer lugar, los profesores pueden hacer llegar a los alumnos de manera rápida los materiales que normalmente se distribuyen como separatas, con el consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos de impresión. En segundo lugar, los alumnos están en posición de discutir entre sí los problemas que los cursos plantean106.”

Otro de los elementos que ofrece Internet a la práctica pedagógica es la comunicación por medio de los Chat, que son programas por medio de los cuales puede interactuar el docente con los alumnos, así como los alumnos entre ellos mismos para discutir o profundizar sobre un tema en particular y todos puedan verter su opinión, siendo el docente el guía de este dinámica de comunicación. “Una sesión de Chat puede servir para concretar aspectos puntuales de un debate preparado con anterioridad. Por ello es conveniente que se lleve a cabo algún trabajo previo que ayude a ordenar las ideas y a preparar la discusión posterior107”.

105

Cfr. Disponible en línea, http://www.ull.es/congresos/tecneduc/Jmonz%C3%B3n%20y%20otr pág.5, consultado el 4 junio 2007. 106 Cfr. Disponible en línea, http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/WEBNNTT/Bloque%202/Internet.htm pág.7, consultado el 4 junio 2007. 107 Cfr. Disponible en línea, http://www.ull.es/congresos/tecneduc/Jmonz%C3%B3n%20y%20otr, pág.5, consultado el 6 junio 2007.

Internet permite una comunicación inmediata en la mayor parte del mundo. Por el momento empieza por posicionarse en la sociedad en general, pero en la medida que avance y se requieran de nuevos instrumentos para su desarrollo, la educación debe tomar en cuenta su función reguladora para que esta comunicación amplíe las capacidades de los métodos de enseñanza. “Con el advenimiento de la “aldea global”, a través de medios como la Internet, es cada vez más posible mantener un contacto más fluido con colegas, amigos o, en general, otros habitantes del planeta, para diversos fines, incluyendo la educación, formal e informal108.”

La comunicación por medio de Internet en la práctica docente permite que los maestros, a través de las ventajas comunicativas de la red, puedan comunicarse con profesores de otras escuelas, de otros países o de otras regiones

para

experiencias,

así

como

para

incrementar

multiculturalidad en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje. De esta forma: “un profesor puede contactarse con otro que trabaje en materias similares, de Chile o del resto del mundo, e intercambiar experiencias, conocimientos y recursos.

También puede ayudar a reducir el aislamiento

profesional109.”

108

Ministerio de Educación de El Salvador. Plan de la materia de Informática Educativa. Cfr. Disponible en línea, http://www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm, consultado el 15 junio 2007. 109

4.2.10 Internet y la evaluación

Mucho se habla de la evaluación en términos de mejorar la educación, ya que ésta se ha convertido en un instrumento para revisar los procesos que se desarrollan en el aula. José Manuel Lavié Martínez en su articulo, “La evaluación del aprendizaje a través de Internet110,” hace algunas reflexiones sobre las prácticas de evaluación tradicionales, antes de abordar el tema de la evaluación por Internet: “La evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En los contextos de educación superior, a los que nos referiremos principalmente en esta comunicación, evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtención final de un título. En foros de educación permanente, inscritos o no en el mundo empresarial, la participación de un curso formativo suele llevar consigo algún tipo de mecanismo que justifique el aprovechamiento de los recursos invertidos (materiales, humanos, financieros), así como la consecución de las destrezas implicadas”. Ello implica con frecuencia que se tienden a reproducir aquellas formas de evaluación que han venido satisfaciendo este tipo de fines sobre la base de una relación coste-eficacia razonable. Tras una determinada opción evaluativa parece influir menos la defensa de una determinada visión de cómo se produce el aprendizaje en los alumnos. En este sentido de la evaluación, el autor expresa que otra de las formas de entender el aprendizaje es concebirlo en términos de comprensión y cambio conceptual. Y continua diciendo: “Esta última orientación es coherente con la filosofía constructivista, en boga en los medios de educación y formación. En el ámbito de la tecnología educativa, superada la etapa de los prolegómenos del modelo de enseñanza asistida por ordenador (CAI), y ampliando los horizontes

110

Lavié, J. (2007). La evaluación del aprendizaje a través de Internet. Cfr. Disponible en línea, http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/92.html, consultado el 24 mayo 2007.

inteligencia

artificial

hacia

una

diversificación

paradigmas

psicopedagógicos (Ruiz Carrascosa, 1995), podemos afirmar que con el desarrollo de los sistemas multimedia e hipermedia y de las redes telemáticas estamos asistiendo a una revitalización de conceptos alternativos de instrucción bajo

nomenclatura

nueva,

tales

como

‘constructivismo’,

‘aprendizaje

colaborativo’111” Siempre dentro del mismo tema, Lavié insiste en que “Desde nuestro punto de vista, las claves de lectura de toda esta problemática no se encuentran tanto en el hecho de que estas nuevas tecnologías impongan nuevas formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, como en que los modelos tradicionales

transmisión

conocimientos

han

sido

fuertemente

cuestionados, y en que las aplicaciones de Internet y el multimedia han demostrado su potencialidad para ayudar a operativizar otros modelos alternativos. Estos modelos, que se pueden describir bajo los parámetros del aprendizaje flexible y situado, la construcción social de los conocimientos y la implicación personal en los contenidos a tratar, demandan formas alternativas de evaluación del aprendizaje112”. Sin embargo, existen otros procesos que permiten la evaluación de los aprendizajes utilizando recursos de la red Internet. Para la evaluación en línea se cuenta con recursos como los siguientes: “Exámenes en línea, Proyectos, Entrevistas, Mapas conceptuales, Esquemas, Cuadro sinóptico, Panel de información, Ensayos113”.

111

Ibídem. Ibídem. 113 Cfr. Disponible en línea, http://www. oregon.conevyt.org.mx/inea/cursoscapacita/sesion4/4SESION.doc, consultado el 24 mayo 2007. 112

4.3 Resultados e interpretación

Los resultados obtenidos se presentan a continuación, de acuerdo con las variables señaladas anteriormente: 1) Internet y la planificación docente, 2) Internet como recurso didáctico, 3) Internet para elaborar material didáctico, 4) Internet y la comunicación con los estudiantes, 5) Internet y la evaluación, 6) Formación del docente en Internet, 7) Opinión del docente sobre el impacto en el aprendizaje, 8) Acciones para el uso de Internet.

En cada una de las variables, se hará un comentario sobre los hallazgos del trabajo de campo, tomando como base los resultados de la encuesta exploratoria y las entrevistas hechas a los docentes de tiempo completo y los grupos focales realizados con los alumnos de diferentes especialidades de formación docente.

4.3.1 Internet y la planificación docente

La variable planificación docente es una de las más interesantes ya que permite percibir en amplitud el impacto de Internet en la práctica pedagógica, ya que la planificación es prácticamente la organización base de toda práctica pedagógica. Los docentes expresan en sus respuestas que sí sirve en sus planificaciones, porque encuentran una gran cantidad de autores y fuentes que les permiten incorporar información actualizada en sus planificaciones de clase. Además, hay información de temas de sus especialidades que pueden añadir, en sus planificaciones. En cambio, algunos opinan que no lo utilizan por falta de tiempo, porque no pueden utilizar la herramienta tecnológica y que prefieren los libros.

Las categorías de análisis que resultaron a partir de las respuestas de los docentes en este apartado se muestran en la Tabla 1.

Tabla 1. Internet y la Planificación

Muestra: 37 Docentes ¿Por qué utiliza Internet en sus planificaciones? Tendencias Positivas

Tendencias Negativas

Categoría

Actualización de la

Cantidad

Hay doble trabajo

Calidad de la planificación

Preferencia de libros

Variedad de autores y

Falta de tiempo

No toda la información es

información

fuentes Contraste de fuentes

buena Información de temas de

Falta de equipo

Los programas los da el

especialidad Excelente recurso

Ministerio de Educación Ahorro de tiempo

No tiene necesidad

Innovación

Desconocimiento de

Internet Fácil acceso

Falta de apoyo

institucional

0 Fácil acceso

Innovacion

Ahorro de tiempo

Excelente recurso

Informacion de temas de especialidad

Constraste de fuentes

Variedad de autores y fuentes

Calidad de la planificacion

Actualizacion de la informacion

¿Por qué utiliza Internet en sus planificaciones? Tendencias positivas

0 Falta de apoyo institucional

Desconocimiento de Internet

No tiene necesidad

Los programas los da el Ministerio de Educacion

Falta de equipo

No toda la informacion es buena

Falta de tiempo

Preferencia de libros

Hay doble trabajo

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet en sus planificaciones? Tendencias negativas 2

1.8

1.6

1.4

1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

¿Utiliza Internet para Planificar sus clases? Si utiliza

No utiliza

Sin responder

5 Si utiliza No utiliza

9 23

Sin responder

¿Cómo valora la calidad de la enseñanza? Mejor

Igual

Peor

0 Mejor Igual Peor 21

Interpretando lo anterior, producto de los resultados obtenidos del trabajo de campo, utilizando la entrevista estandarizada pasadas a los docentes, sobre la utilización de Internet en la Planificación, la tendencia se aproxima a que los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador lo ocupan para buscar diferentes autores y fuentes de información para incorporarlos a sus planificaciones de la asignatura que imparten. Además, este recurso lo utilizan para incorporar información actualizada que les permita estar a la vanguardia en el área de la especialidad que imparten en la Universidad.

Por lo anterior se puede deducir que Internet en la Planificación, tiene un buen impacto en la Práctica Pedagógica de los docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

De los grupos focales, la información con relación a la categoría de Internet y la Planificación Docente, fue: que los alumnos y alumnas no identifican cuando un docente ha planificado sus clases utilizando Internet, además consideran que las clases son las mismas y que no identifican ninguna innovación, sino que consideran que son las clases tradicionales, donde se ocupan separatas, libros y textos desactualizados.

4.3.2 Internet como recurso didáctico

La variable del uso de Internet como recurso didáctico pretende indagar de qué manera ocupan esta tecnología como medio para innovar sus clases, si lo incorporaban para desarrollar sus clases, etc. Los docentes expresan en sus respuestas que les sirve ya que pueden brindar mayores conocimientos a sus alumnos al aplicarlo en sus clases, y porque es una excelente fuente de información como recurso didáctico.

Las categorías de análisis que resultaron a partir de las respuestas de los docentes en este apartado se muestran en la Tabla 2.

Tabla 2. Internet como recurso didáctico

Muestra: 37 Docentes ¿Por qué utiliza Internet como recurso didáctico? Tendencias Positivas Categoría

Tendencias Negativas

Cantidad

Categoría

Cantidad

Amplitud en conocimientos

No tiene necesidad

Variedad de información

Poco acceso a Internet

Actualización

Falta de tiempo

Conocimientos

Fuente de información

Como herramienta

Calidad

Atención y motivación del

estudiante Impulsa investigación

Refuerzo

0 Refuerzo

Impulsa investigacion

Atencion y motivacion del estudiante

Como herramienta

Fuente de informacion

Conocimientos

Actualizacion

Variedad de informacion

Amplitud en conocimientos

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet como recurso didĂĄctico? Tendencias positivas

¿Por qué utiliza Internet como recurso didáctico? Tendencias negativas

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2

Falta de tiempo

Poco acceso a Internet

No tiene necesidad

0.1

¿Utiliza Internet como Recurso Didáctico? Si utiliza

No utiliza

Sin responder

5 4

Si utiliza No utiliza Sin responder 28

¿Cómo valora la calidad de la enseñanza? Mejor

Igual

Peor

0 Mejor Igual Peor 23

Tal como lo indican los datos de la tabla 2, producto de los resultados obtenidos del trabajo de campo sobre la utilización de Internet como Recurso Didáctico, la tendencia se aproxima a que los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador, lo ocupan más como fuente de información para la asignatura que imparten. Además, este recurso lo utilizan para ampliar sus conocimientos en el área de la especialidad que imparten en la Universidad.

Con todo lo anterior se puede deducir que Internet como Recurso Didáctico tiene un buen impacto en la Práctica Pedagógica de los docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

La información obtenida de los grupos focales, con relación a la categoría de Internet como Recurso Didáctico, fue: que los alumnos y alumnas no observan de qué manera los docentes utilizan Internet como recurso, porque consideran que muchos no pueden ocupar ni la computadora, que no incorporan el uso de las tecnologías a sus clases y que sólo ocupan los mismos recursos de siempre: pizarra, separatas, retroproyector y otros.

4.3.3 Internet para elaborar material didáctico

De la muestra utilizada se puede notar que un poco más de la mitad de los formadores de docentes dicen que utilizan Internet para elaborar materiales didácticos. Ellos mencionan que utilizan Internet en labores educativas, pero no todos lo utilizan con la misma metodología, algunos por desconocimiento no aplican todos los elementos que posee la red, y esto es porque la mayoría se ha formado empíricamente o en cursos cortos y han tenido poca práctica por lo que aprovechan hacer sus primeros experimentos utilizándolos en su práctica pedagógica particular. Hay un número pequeño de docentes que sí utilizan la herramienta debido a que cuentan con las destrezas y habilidades pertinentes.

Una tercera parte de ellos afirman no utilizar Internet con el fin de elaborar materiales educativos. Los que dicen sí utilizarla coinciden en que la calidad de dichos materiales educativos son mejores.

En el análisis de esta variable, se puede constatar que la tendencia de los docentes es usar Internet para la elaboración de materiales educativos por el motivo de que encuentran más información en la red, así como apoyo para la misma actividad. Otra tendencia muy fuerte es que por medio de Internet se adquieren ideas nuevas para el diseño de materiales educativos, les ayuda también como herramienta, agregado que es una fuente interesante y de motivación para diseñar materiales que mejoran la práctica pedagógica.

Existe una tendencia negativa en el sentido que los docentes piensan que no es importante el uso de Internet para la creación de materiales educativos porque consideran que no es necesario y regularmente no utilizan el recurso que provee Internet, así como hay docentes que prefieren utilizar otro tipo de recursos para dicho fin.

Tabla 3. Internet para la elaboración de Material Didáctico

Muestra: 37 Docentes ¿Por qué utiliza Internet para elaborar materiales didácticos? Tendencias Positivas Categoría Encuentra más

Tendencias Negativas

Cantidad

Categoría

Cantidad

No es necesario

Ideas nuevas

No es indispensable

Herramienta

No utiliza el recurso

Interesante y motivación

No tiene tiempo

Efectivo

Prefiere otros recursos

Activo

Ahorro de tiempo

Variedad

Innovación

Calidad

Creatividad

información o más apoyos

100

0 Creatividad

Calidad

Innovacion

Variedad

Ahorro de tiempo

Activo

Efectivo

Interesante y motivacion

Herramienta

Ideas nuevas

Encuentra más información o más apoyos

¿Por qué utiliza Internet para elaborar materiales didácticos? Tendencias positivas 6

101

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet para elaborar materiales didĂĄcticos? Tendencias negativas 3 2.5 2 1.5 1

Prefiere otros recursos

No tiene tiempo

No utiliza el recurso

No es indispensable

No es necesario

0.5

102

¿Utiliza Internet para elaborar materiales didácticos? Si utiliza

No utiliza

Sin responder

3 Si utiliza

No utiliza 22

Sin responder

¿Cómo valora la calidad de esos materiales? Mejor

Igual

Peor

0 Mejor Igual Peor 22

103

Los grupos focales realizados a los alumnos mencionan que son pocos los docentes que utilizan materiales educativos innovadores usando Internet y piensan que es bueno inducir a ocupar dicha herramienta. Indican

que por

medio de Internet el diseño de los materiales educativos serían más creativos y proporcionan otros conocimientos que no están en los libros. Manifiestan que la elaboración de materiales educativos por medio de Internet ayudaría a superar el hecho de que hay muchos docentes que aprendieron en el método tradicional de enseñanza y por lo tanto así enseñan, hoy con Internet pueden cambiar a una práctica pedagógica con métodos más innovadores, orientados en el aprendizaje. A los alumnos la elaboración de materiales educativos utilizando Internet les llama la atención y consideran que mejoraría la atención. A veces en la biblioteca de la Universidad no se encuentra información para desarrollar materiales educativos sobre algún tema y al buscar en Internet se encuentran muchos ejemplos.

104

4.3.4 Internet y la comunicación con los estudiantes Los formadores de docentes que utilizan Internet para comunicarse con sus alumnos es aproximadamente una tercera parte de la muestra y los que no lo usan es cerca de la mitad. Estas tendencias implican que aún la mayoría de docentes no utilizan Internet ni el correo electrónico para interactuar con los alumnos, pero a pesar de ello los que sí dicen utilizar Internet son un grupo significativo para motivar a sus compañeros a apropiarse de la herramienta como medio de comunicación e incorporarla en la práctica pedagógica.

En cuanto a la variable de la comunicación docente-alumno, los docentes que utilizan Internet para establecer comunicación con la intención de reforzar la práctica pedagógica lo hacen sobre todo porque el uso de Internet permite un mayor acercamiento con sus alumnos, como también para recibir tareas y trabajos por medio de la red.

Hay algunos docentes que manifiestan que no utilizan Internet para la comunicación, porque los alumnos en su mayoría no tienen acceso al uso de Internet y por lo tanto no les pueden exigir a todos los alumnos (en su caso, sólo a unos pocos que sí tienen acceso), que envíen tareas por la red, como tampoco se les puede pedir que revisen su correo electrónico con la intención de proporcionales materiales educativos o recursos didácticos para su uso posterior en el salón de clases.

105

Tabla 4. Internet para comunicarse con los alumnos Muestra: 37 Docentes ¿Por qué utiliza Internet para comunicarse con sus alumnos? Tendencias Positivas Categoría

Tendencias Negativas

Cantidad

Categoría

Cantidad

Maximiza tiempo

Falta de equipo

Hay acercamiento

No usa su correo

Recibir tareas y trabajos

Alumnos no se comunican

Facilidad para calificar

Poca importancia

Rapidez

No tiene acceso a Internet

(docente) Alumnos no tienen acceso

a Internet Desconocimiento de

Internet Falta de hábito de

alumnos Falta de tiempo

Alumnos no saben

ocuparlo Costo para el alumno

106

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet para comunicarse con sus alumnos? Tendencias positivas

Rapidez

Facilidad para calificar

Recibir tareas y trabajos

Hay acercamiento

Maximiza tiempo

107

0 Costo para el alumno

Alumnos no saben ocuparlo

Falta de tiempo

Falta de hĂĄbito de alumnos

Desconocimiento de Internet

Alumnos no tienen acceso a Internet

No tiene acceso a Internet (docente)

Poca importancia

Alumnos no se comunican

No usa su correo

Falta de equipo

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet para comunicarse con sus alumnos? Tendencias negativas 12

108

¿Utiliza Internet para comunicarse con sus alumnos? Si utiliza

No utiliza

Sin responder

5 14

Si utiliza No utiliza Sin responder

¿Cómo valora la calidad de su comunicación? Mejor

Igual

Peor

1 4

Mejor Igual Peor 9

109

En los grupos focales los alumnos, manifestaron que son pocos los docentes que utilizan el correo electrónico de Internet para comunicarse con ellos. Aún así dicen que hay otros docentes que ya empiezan poco a poco a explorar el uso de correo y comentan que existen problemas de los alumnos para revisar correo electrónico, pero que sería bueno mantener comunicación con alumnos y docentes por medio de la red. También suponen una ventaja ya que facilita a los alumnos enviar tareas y obtener respuestas oportunas. Los alumnos argumentan que sería ideal que los docentes estuvieran comunicados, pero no lo hacen porque piensan que sus alumnos no tienen computadoras y señalan que los docentes deberían comunicarse con sus alumnos por el correo electrónico ya que así pueden establecer mayor contacto en el proceso enseñanza-aprendizaje. Otro punto importante que expresan los alumnos es que sería bueno que los docentes tuvieran páginas Web de sus materias para comunicarse con sus ellos. Hay docentes que proporcionan direcciones de páginas web en la bibliografía inicial del programa.

110

4.3.5 Internet y la evaluación Esta variable presenta tendencias muy interesantes en el campo del uso de Internet, ya que es una modalidad que no es muy utilizada, debido a varios factores que se presentan en las tablas. Uno de ellos es que los docentes expresan su desconocimiento de cómo evaluar a sus alumnos por medio de la tecnología Internet. Además, creen que no es necesario utilizar Internet para evaluar el proceso de aprendizaje.

Las categorías de análisis que resultaron a partir de las respuestas de los docentes en este apartado se muestran en la Tabla 5.

Tabla 5. Internet y la evaluación

Muestra: 37 Docentes ¿Por qué utiliza Internet para evaluar a sus alumnos? Tendencias Positivas

Tendencias Negativas

Categoría

Proceso ágil

Cantidad 1

No tiene material para

Cantidad 1

evaluar Ahorra tiempo

No lo considera necesario

Revisar trabajos

No ha tenido oportunidad

No necesita el recurso

Desconocimiento

Falta de tiempo

Falta de recurso

No todos tienen acceso a

Internet Alumnos no lo conocen

111

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet para evaluar a sus alumnos? Tendencias positivas

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Proceso agil

Ahorra tiempo

Revisar trabajos

112

0 Alumnos no lo conocen

No todos tienen acceso a Internet

Falta de recurso

Falta de tiempo

Desconocimiento

No necesita el recurso

No ha tenido oportunidad

No lo considera necesario

No tiene material para evaluar

ÂżPor quĂŠ utiliza Internet para evaluar a sus alumnos? Tendencias negativas

113

¿Utiliza Internet para evaluar a sus alumnos? Si utiliza

No utiliza

Sin responder

Si utiliza No utiliza Sin responder 29

¿Cómo valora la calidad de las evaluaciones? Mejor

Igual

Peor

Mejor Igual Peor 3

114

De estos datos se interpreta que la tendencia se aproxima a que los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador no lo ocupan por desconocimiento.

Con todo lo anterior se puede deducir que Internet como herramienta para evaluar no tiene un buen impacto en la Práctica Pedagógica de los docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

El trabajo con los grupos focales con relación a la categoría de Internet como instrumento de evaluación fue: que los alumnos y alumnas, piensan que sería un ahorro de tiempo para los docentes, pero hay que analizar la capacidad del profesor para utilizar esta herramienta ya que los exámenes tendrían que ser de análisis, y los docentes tendrían que dominar este tipo de exámenes y no los dominan.

115

4.3.6 Formación del docente en Internet

En los datos de la tabla 6, se puede determinar que la mayoría de docentes han adquirido los conocimientos que poseen sobre Internet en forma práctica, es decir utilizando una computadora que tiene acceso a la red y probando opciones que presenta Internet, algunas veces por ellos mismos y en otras veces, preguntando a otras personas que los puedan orientar. Sus conocimientos sobre Internet han sido como lo que popularmente se da en llamar, “a prueba y error”, sin un formato predefinido por un aprendizaje guiado por maestros de centros de enseñanza sobre Internet, tanto en la formación inicial como en la formación en servicio.

Otras vías interesantes que tienen una tendencia moderada por medio de la cuál los docentes han adquirido conocimientos sobre Internet es a través de cursos libres como una iniciativa personal de los maestros. Estos cursos los han realizado en academias de enseñanza de computación en cursos libres o en diplomados. También en cursos que han ofrecido en la universidad. Hay una tendencia menor, pero que resulta significativa de docentes que manifiestan que los conocimientos sobre Internet los han aprendido en su formación universitaria por medio de contenidos orientados en la materia.

Los grupos focales desarrollados generan comentarios de alumnos y se orientan en que los docentes deben de tener una formación docente en Internet para así poder solicitarlo a los alumnos permitiendo a su vez actualizar sus conocimientos, es decir que no tendría sentido que los docentes manden a su alumnos a buscar información si ellos mismos no la conocen. Los alumnos también indican que los docentes deberían conocer mejor información y actualizarse. Mencionan que la formación de los docentes en Internet es pertinente ya que hay alumnos que manejan Internet y los docentes no pueden quedarse atrás.

116

Tabla 6. Formación del docente en Internet Muestra: 37 Docentes ¿De que forma ha adquirido los conocimientos que tiene sobre el uso de Internet? Contestaron: 32

Sin responder: 5 Tendencias de las respuestas.

Categoría

Cantidad

Formación Universitaria

Cursos Libres

Curiosidad

Personal

Observación

Práctica

Cooperación

Familia

Capacitaciones

117

0 Capacitaciones

Familia

Cooperacion

Práctica

Observacion

Personal

Curiosidad

Cursos libres

Formacion universitaria

¿De qué forma ha adquirido los conocimientos que tiene sobre el uso de Internet?

118

4.3.7 Opinión del docente sobre el impacto en el aprendizaje

En esta variable los docentes manifiestan que el impacto de Internet en el aprendizaje de sus alumnos apunta a que ésta les brinda una gran cantidad de información de la cuál los estudiantes pueden disponer, pero a su vez diferencian que esta información a la que accedan en la red, puede ser positiva o negativa. Mencionan que es responsabilidad del maestro orientar al alumno a que visite páginas web con contenidos que sean fiables con las instrucciones dadas en clase. Muchos docentes coinciden en que el aprendizaje por medio de Internet se verá fortalecido, así como consideran que Internet es un recurso valioso para el aprendizaje y que la utilización de esta herramienta beneficia los lineamientos de la práctica pedagógica del docente. Se comprende entre los docentes que Internet provee de información para adquirir conocimiento y aportar a la construcción de saberes dentro del aula.

Los grupos focales desarrollados con los alumnos añaden que el impacto de Internet en el aprendizaje está orientado a elementos como una mayor motivación para el alumno al utilizar Internet como herramienta nueva e interesante, destacando que el uso es en la universidad o en cibercafés ya que muchos alumnos no tienen acceso a computadora con Internet en su casa. También los alumnos agregan que utilizando Internet en la práctica pedagógica el docente ayuda a los alumnos para que no se queden con lo mismo y puedan ocupar Internet para investigar como mejorar su clase. Las presentaciones por computador haciendo uso de Internet llaman la atención de los estudiantes.

119

Tabla 7. Opinión del docente sobre el impacto en el aprendizaje Muestra: 37 Docentes ¿Cuál es su opinión personal sobre el impacto que pueda tener Internet en el aprendizaje de los alumnos? Contestaron: 33

Sin responder: 4 Tendencias de las respuestas.

Categoría

Cantidad

Calidad

Recurso valioso

Utilización

Poco acceso

Aprendizaje

Brinda información (positiva y

negativa) Tiempo

Brecha digital

Conocimiento (actualización)

Copia y pega de información

Educación en línea

120

0 Educacion en linea

Copia y pega de informacion

Conocimiento (actualizacion)

Brecha digital

Tiempo

Brinda informacion (positiva y negativa)

Aprendizaje

Poco acceso

Utilizacion

Recurso valioso

Calidad

¿Cuál es su opinión personal sobre el impacto que pueda tener Internet en el aprendizaje de los alumnos? 10 9

121

4.3.8 Acciones para el uso de Internet

Los docentes opinan que las acciones que se deben realizar para impulsar la utilización de Internet en la práctica pedagógica de los docentes son en primera instancia una adecuada y necesaria inversión en recursos y equipos, es decir comprar computadoras, software y contactar con proveedores de Internet que permitan una conexión rápida, al mismo tiempo implementar un plan de capacitaciones a los docentes en tecnologías relacionadas con Internet que puedan ser incorporadas en la práctica docente.

Otra acción importante que mencionan es la debida motivación docente, ya que un docente motivado pueda tomar la iniciativa en la apropiación de Internet para el desarrollo de contenidos con sus alumnos.

La integración curricular y la propuesta de políticas de uso de TIC no se consideran acciones inmediatas, sino que posterior a generar una nueva cultura sobre el uso de Internet en la propia institución educativa.

122

Tabla 8. Acciones para el uso de Internet Muestra: 37 Docentes ¿Qué acciones considera usted que son importantes para impulsar la utilización de Internet en la práctica pedagógica de los docentes? Contestaron: 34

Sin Responder: 3 Tendencias de las respuestas

Categoría

Cantidad

Seminarios

Orientaciones

Motivación

Inversión en recursos y equipo

Capacitaciones

Integración curricular

Diagnóstico

Proponer políticas de uso de TIC

Fomentar innovación

Acceso a Internet

123

0 Acceso a Internet

Fomentar innovacion

Proponer politicas de uso de TIC

Diagnostico

Integracion curricular

Capacitaciones

Inversion en recursos y equipo

Motivacion

Orientaciones

Seminarios

¿Qué acciones considera usted que son importantes para impulsar la utilización de Internet en la práctica pedagógica de los docentes? 12

124

CAPÍTULO V

CAPITULO V: Conclusiones y recomendaciones

Para finalizar el trabajo de investigación sobre el Impacto de Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes, se presentan las conclusiones o reflexiones finales de todo el trabajo, con base al análisis e interpretación de la información obtenida de parte de los docentes.

También se consolidan algunas recomendaciones finales sobre el tema de este trabajo, “el impacto de Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes” y se proponen algunas en el área de las políticas educativas con relación al tema y enfocadas a la Universidad Pedagógica de El Salvador.

125

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

El impacto de Internet en la Práctica Pedagógica de los formadores de docentes de tiempo completo de la Universidad Pedagógica todavía no va de acuerdo con los avances tecnológicos-educativos de la sociedad del conocimiento en que se desarrolla el sistema educativo salvadoreño. Para sustentar lo anterior se presentan las conclusiones de la presente investigación:

1) El uso y manejo de Internet de los formadores de docentes en su práctica pedagógica se encuentra en su fase inicial tal y como se apunta: “Inicio en el uso: en esta etapa el profesor conoce y aprende a utilizar los diversos servicios de Internet, y sus potencialidades como recurso educativo. Es “novicio” en el uso de estas nuevas tecnologías de la información y comunicación, comienza a explotarlas, se interesa por comprenderlas e iniciar la integración de éstas a su trabajo profesional114”. El aparecimiento de la red es relativamente nuevo en el sistema educativo salvadoreño y por ello los formadores de docentes de la Universidad Pedagógica de El Salvador comienzan a apropiarse en forma gradual de los beneficios de la red, como de los nuevos métodos y estrategias que provee Internet para apoyar la práctica pedagógica.

2) Los formadores de docentes encuentran en el uso de Internet un apoyo nuevo que

interesante

creativo

para

elaborar

materiales

educativos

completamente innovadores. Para la elaboración de estos materiales recurren a páginas web con información directa sobre un tema de estudio y generalmente en un ambiente colaborativo en el cual los docentes con mayor habilidad apoyan a sus compañeros en el uso de Internet.

114

Cfr. Disponible en línea, http://www.enlaces.cl/sitios/manual_internet/CAPITULO3.pdf, consultado el 5 julio 2007

126

3) El uso del correo electrónico mejora la comunicación entre docentes y alumnos debido a que los contenidos educativos pueden ser explicados con mayor dedicación y tiempo en el salón de clases.

4) El formador de docentes requiere de una capacitación constante para fortalecer el uso comunicativo que posee Internet, ya que en la práctica pedagógica actual sólo utiliza de forma exploratoria el correo electrónico y el Chat en sus labores.

5) El uso de Internet para establecer una mejor comunicación del docente con sus alumnos es muy poca, debido a que los formadores de docentes han sido formados en su mayoría con métodos de enseñanza tradicional e imparten sus clases con estrategias que han sido aplicadas en los centros de enseñanza superior donde se graduaron.

6) El uso de Internet y sobre todo, la explotación de sus capacidades comunicativas como lo son el correo electrónico, los Chat, las videoconferencias, las listas de distribución y los blogs son de conocimiento muy reciente, por lo tanto su implementación en la práctica pedagógica requiere de un cambio radical en la mente de los maestros.

7) La información que brinda Internet es útil para los fines pedagógicos de los docentes y el hecho de que hay una gran cantidad de páginas web que tienen información buena y mala, hace que la tarea educativa asuma una responsabilidad directa en fomentar en el alumno la capacidad de discernir entre el contenido que es provechoso para su aprendizaje del que no lo es.

8) Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes de la Universidad Pedagógica de El Salvador tiene una percepción de acuerdo a los objetivos del paradigma constructivista de la educación y los docentes coinciden que el uso de Internet apoya la construcción de saberes donde el alumno es el 127

centro de su propio aprendizaje y el maestro toma el rol de facilitador guiando el proceso educativo. De esta manera se considera que los estudiantes adquieren la capacidad de aprender a aprender, con un sentido crítico, analítico y reflexivo.

9) El acceso a gran cantidad de información que brinda Internet permite un entusiasmo generalizado de parte de los formadores de docentes que son del sentir que ello les beneficia para robustecer sus contenidos educativos. La posibilidad de utilizar recursos multimedia presentes en algunas páginas web que provee Internet, entre ellos texto, imagen, audio y video, les incentiva a realizar una práctica innovadora.

10) Las actividades lúdicas son un componente especial que son tomadas en cuenta al momento de diseñar materiales educativos con el apoyo de Internet, aunque los formadores de docentes generalizan que muchos de sus alumnos utilizan Internet para buscar información y copiar trabajos hechos por otros estudiantes y opinan que esto va en contra del aprendizaje.

11) La motivación de los maestros es alta. Están entusiasmados en aprender el uso de Internet para incorporarlo en su práctica diaria, aún reconociendo que el conocimiento lo irán adquiriendo gradualmente. La colaboración entre docentes permite que se despierte la curiosidad y el reto por utilizar Internet. Al compartir conocimientos entre compañeros se minimiza el temor a preguntar y se potencia compartir conocimientos entre ellos mismos.

12) Los formadores de docentes indican que los alumnos jóvenes se encuentran en una generación donde Internet es parte fundamental de la sociedad del conocimiento, por lo tanto para ellos es más fácil adaptarse a los cambios. El docente que por lo general es de una generación anterior, debe hacer un esfuerzo mayor para aprender los temas relacionados con la tecnología, entre ellos Internet para estar preparado a un nuevo mundo educativo influenciado por la tecnología. 128

13) Se valora que el uso de Internet contribuye a las tareas de Investigación que diseñan los formadores de docentes para sus estudiantes. Por medio de la red se incentiva a buscar información de muchas fuentes y a seleccionar cuál es la más pertinente a la investigación realizada.

14) Los conocimientos sobre el uso de Internet que tienen los formadores de docentes se caracterizan por haber sido adquiridos por la práctica diaria en el computador, es decir de forma empírica con libros, folletos y preguntando a otros.

15) Los docentes están empezando a utilizar la tecnología de Internet para incorporar sus distintas herramientas en la planificación de sus clases, aprovechando todos los recursos que se encuentran en ella.

16) Como recurso didáctico, Internet ofrece muchas opciones para mejorar el proceso de aprendizaje de los futuros formadores de docentes. Al mismo tiempo, permite innovar en los temas de formación docente, tomando en cuenta todo su potencial tecnológico.

17) Todavía Internet no impacta como recurso para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, ya que se mantiene el esquema tradicional de evaluación y no se aprovechan todas las herramientas que éste ofrece.

18) Los docentes no consideran que la integración curricular y la propuesta de políticas de uso de las TIC sea una prioridad, ello es debido al poco conocimiento que tienen sobre el uso de las tecnologías educativas, especialmente de Internet como medio de apoyo al proceso educativo. El valor que le dan los formadores al uso de Internet en la práctica pedagógica se enfoca por el momento en el deseo de conocer y aprender las ventajas y bondades que les presenta Internet en sus labores diarias. Es decir que primero tiene que

129

darse un proceso de cambio cultural en los formadores de docentes respecto al uso de tecnología en el aula de clase.

19) El crédito que los formadores de docentes le dan a la tecnología es relativo ya que por el momento se sienten más seguros realizando su práctica pedagógica acostumbrada y ven el uso de Internet como un medio que les puede ayudar a mejorarla y que empiezan a descubrir poco a poco.

20) Los docentes que mencionan que no utilizan Internet para comunicarse en la práctica pedagógica debido a que sus alumnos no tienen acceso a Internet, lo dicen no tanto como una justificación, sino más bien debido al desconocimiento del uso de la herramienta y de las facilidades que se incrementan en el entorno social y educativo actualmente.

130

5.2 Recomendaciones

Con el afán de mejorar la formación de docentes en la Universidad Pedagógica de El Salvador y en el marco de proponer mejores Políticas Educativas a nivel nacional, se recomienda lo siguiente:

1) Impulsar de manera más abierta el uso de Internet en la Práctica Pedagógica de todos los formadores de docentes, especialmente de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

2) Brindar las herramientas necesarias, tanto teóricas y técnicas, para implementar Internet en la Práctica Pedagógica diaria en la formación de docentes.

3) Incentivar el uso de Internet en la planificación de clases por los docentes, en sus diversas especialidades.

4) Estimular en los docentes la apropiación de Internet como recurso didáctico, con el fin de incorporar innovaciones en el desarrollo de sus clases.

5) Promover Internet como una herramienta para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar e innovar la formación de docentes.

6) Considerar el uso de la pizarra digital en la práctica pedagógica para aprovechar las ventajas de Internet, “Una pizarra digital interactiva consiste en un ordenador con conexión a Internet, un videoproyector que reproduce a gran tamaño el monitor del ordenador y una pantalla táctil que permite interactuar y

131

hacer anotaciones sobre ella115”, como un recurso didáctico que potencia el uso de Internet para la presentación de contenidos educativos y estimula el carácter lúdico de la educación. Los formadores de docentes pueden utilizar el salón de clases para ver al instante una página web con vínculos a otras páginas web, adicionadas a los elementos multimedia que motivan al alumno. 7) Valorar el uso de las webquest en la práctica pedagógica, “WebQuest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la web. Fue propuesta por el profesor Berni Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información116”, ya que ello permite, como lo sugiere su propio concepto, una utilización de recursos extraídos de Internet que pueden ser aplicados directamente en el salón de clases con los estudiantes. 8) Facilitar en los docentes el uso de los blog “Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente117”. Por medio de los blog, los formadores de docentes pueden establecer una mejor comunicación con sus alumnos, los que pueden desde sus casas leer el blog personal del docente para ver contenidos educativos o materiales colocados en Internet, fortaleciendo así la práctica pedagógica.

9) Diseñar medidas a partir de la institución donde laboran para que produzcan un efecto dinamizador en el diseño de estrategias y políticas del Ministerio de 115

Cfr. Disponible en línea, http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=232& mode=thread&order=0&thold=0, consultado el 7 julio 2007 116 Cfr. Disponible en línea, http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest, consultado el 12 julio 2007 117 Cfr. Disponible en línea, http://es.wikipedia.org/wiki/Blog, consultado el 8 julio 2007

132

Educación orientadas al uso de Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes. De esta manera diseñar una estrategia formal institucional para incorporar Internet en actividades sencillas que estimulen buscar y seleccionar información de fácil comprensión para maestros y alumnos.

10) Coordinar talleres internos en la institución donde se puedan compartir experiencias de los docentes que incorporan Internet en sus clases. A partir de ello reflexionar sobre nuevas pautas a seguir para fortalecer la actualización permanente de los educadores.

11) Proveer a los formadores de docentes del conocimiento y manejo de Internet por medio de capacitaciones periódicas a través de instituciones y docentes especializados en el área de Internet. Estas pueden ser universidades o academias especializadas en esta área.

12) Incluir en los programas de las asignaturas objetivos que sean orientados al uso de Internet tanto del formador de docentes como de los alumnos. La planificación docente es una guía que puede sugerir el desarrollo de actividades curriculares a través del uso de Internet.

13) Establecer programas de incentivos a docentes que hacen de Internet un elemento de apoyo en sus actividades diarias. Estos incentivos pueden ser económicos, cambio de funciones, compra de equipo informático actualizado y otros que puedan motivar al docente a apropiarse de Internet en sus labores educativas.

14) Promover el desarrollo de una cultura informática en la práctica pedagógica, de tal forma que los formadores de docentes se vean en la necesidad de formarse en las tecnologías educativas e incrementar su desarrollo profesional. Una adecuada integración de uso de Internet al currículo y el establecimiento de criterios didácticos de uso de tecnología en los objetivos del proceso enseñanza 133

aprendizaje inducen a que el docente se capacite y actualice constantemente por medio de cursos especializados como de manera autodidáctica, de tal manera que pueda desenvolverse con propiedad en sus clases siendo un modelo y un guía en el uso de Internet para sus alumnos.

15) Integrar el uso de Internet en los objetivos de los programas de asignatura, ya que de esta manera el docente puede desarrollar una práctica pedagógica activa e innovadora con herramientas nuevas, esto quiere decir realizar la práctica pedagógica utilizando el recurso de Internet en el desarrollo de los contenidos educativos. De esta forma los formadores de docentes adquieren las competencias que exige la educación dentro de la nueva sociedad del conocimiento y a su vez comprenden las nuevas funciones que deben ejercer en una práctica pedagógica innovadora utilizando Internet y con énfasis en el alumno como responsable de su propio aprendizaje.

134

A continuación en la tabla 9, se presenta una formulación estructurada de las recomendaciones de la investigación realizada señaladas anteriormente, donde éstas se relacionan con los actores clave en el diseño de políticas educativas orientadas al uso de Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes.

Tabla 9. Formulación estructurada de las recomendaciones Recomendaciones para el diseño de Ministerio

Instituciones

Formadores

Políticas

Formadoras

Educativas

uso

de de

Internet en la práctica pedagógica de Educación

Docentes

los formadores de docentes 1. Impulsar el uso de Internet en los

formadores de docentes. 2. Brindar herramientas teóricas y

técnicas para implementar Internet. 3. Incentivar el uso de Internet en la planificación docente. 4. Estimular la apropiación de Internet como recurso didáctico. 5. Promover Internet como herramienta para evaluar. 6. Considerar el uso de la pizarra

digital presentando Internet. 7. Valorar el uso de las Webquest en

la práctica pedagógica. 8. Facilitar en los formadores de docentes el uso de los blog. 9. Inicialmente incorporar Internet en

actividades sencillas de los docentes.

135

10. Coordinar talleres internos en la

instituciรณn y compartir experiencias. 11. Proveer a los docentes de

capacitaciones en el uso de Internet. 12. Incluir en los programas de

asignaturas el uso de Internet. 13. Establecer programas de

incentivos a los docentes. 14. Promover el desarrollo de una

cultura informรกtica. 15. Desarrollar una prรกctica

pedagรณgica innovadora.

136

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

1. CARNOY, MARTIN (2003): La transformación del trabajo en la nueva economía global.

2. CASTELLS, MANUEL (1996): La era de la Información, Madrid, La sociedad red, Alianza Editorial, Volumen 1, 2da. Edición.

3. CASTELLS, MANUEL (1996): La era de la información, El poder de la Identidad, Siglo veintiuno, Editores, Volumen 2,

4. ESCOBAR, DAVID (2006): Comisión Presidencial para la Sociedad del Conocimiento. 5. FLACSO (1988): Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe, “2”; Tomado de Daniel Filmus: Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?. 6. GALINDO CÁCERES, JESÚS. (1998): Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Primera edición. Prentice Hall.

7. GARCÍA FERRANDO, MANUEL, IBÁÑEZ, JESÚS, ALVIRA, FRANCISCO (2005): El análisis de la realidad social, métodos y técnicas de Investigación. Tercera Edición. Alianza editorial.

8. KLING, ROB (2004): ¿Qué es la informática social y porque es importante? Centro para la informática social. Escuela de ciencia de la información. Universidad de Indiana.

137

9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EL SALVADOR (2005): Plan Nacional de Educación 2021.

10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EL SALVADOR (2005): Educar para el país que queremos.

11. MONTES, ROSA. (2001): Coordinadora y compiladora. ¿Una pedagogía distinta? Cambios paradigmáticos en el proceso educativo. Cuadernos de Iberoamérica. Nuevas tecnologías en la educación. Organización de Estados Iberoamericanos. Madrid, España.

12. MONTES, ROSA. (2001): Coordinadora y compiladora. Globalización y Nuevas Tecnologías: nuevos retos y ¿nuevas reflexiones? Cuadernos de Iberoamérica. Nuevas tecnologías en la educación. Organización de Estados Iberoamericanos. Madrid, España.

13. MURILLO, JAVIER. (2006): La formación de docentes: una clave para la mejora educativa, en “Modelos innovadores en la Formación Docente. Una apuesta por el cambio”. UNESCO.

14. PÉREZ SERRANO, GLORIA. (2000): Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas.

15. PICARDO JOAO, OSCAR (2006): Sociedad de la Información, ejercicios predoctorales.

16. PICARDO JOAO, OSCAR (2007): Informática Social: El impacto de Internet en la Sociedad.

17. SAMAYOA, JOAQUÍN (2006): Comisión Presidencial para la Sociedad del Conocimiento. 138

18. UNESCO (2005): Formación docente y las tecnologías de Información y Comunicación. Logros, tensiones y desafíos. Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay, Perú.

19. UNESCO (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

20. UNESCO (2006): Modelos innovadores en la formación inicial docente. Estudio de casos de modelos innovadores en la formación docente en América Latina y Europa.

21. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR (2007): Catálogo institucional. San Salvador, El Salvador.

22. VALZACCHI, JORGE REY (2003): Internet y educación: aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. Colección INTERAMER. OEA.

SITIOS WEB

1) Aigneren, M. (2006). La técnica de recolección de información mediante los grupos focales, articulo publicado en CEO, Revista Electrónica No. 7, en http://huitoto.udea.edu.co/~ceo/home.php.

2) Análisis cualitativo, (2004). en http://usuarios.lycos.es/guillemat/270.htm. 3) Area Moreira, M. (2000). ¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación

superior?,

Universidad

laguna,

http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm 4) Camacho, K. (2004). Investigación del impacto de Internet en las organizaciones de la sociedad civil de Centroamérica (Informe Interino), en http://www.idrc.ca/lacro/ev-7433-201-1-DO_TOPIC.html. 139

5) Fernández, R. (1998). Internet y educación: explotación didáctica de internet en

formación

inicial

maestros,

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Segovia2/Segovia2.html

6) Ibarra. R. Historia del Internet en El Salvador. Artículo publicado en el Suplemento de El Diario de Hoy, el 25 de Octubre de 2000, en http//www.elsalvador.com

7) Hawkins, R. (2004). Diez lecciones sobre educación y tic para el mundo en desarrollo, en http://www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php

8) La Prensa Gráfica, en http://archive.laprensa.com.sv/20050301/nacion/137684.asp

9) Periódico El Diario de Hoy, en http://www.elsalvador.com/noticias/2005/03/04/nacional/nac18.asp

10) Lavié, J. (2007). La evaluación del aprendizaje a través de Internet, en http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/92.html.

11) Lopategui, E. (1996). El mundo esta en su computadoras a través de Internet, en http://www.saludmed.com/Informat/Internet/net_educ.html.

12) Marcelo, C. (2001). Rediseño de la práctica pedagógica: factores, condiciones

procesos

cambio

los

teleformadores,

http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelogarcia/archivos/Redise%F1o%20de%20la%20Pr%E1ctica%20en%20Teleformac i%F3n%20Carlos%20Marcelo.pdf.

140

13) Martínez, A. (2001). Navegando con Internet en Educación Superior. Agenda Académica Volumen 8, N° 1, pág. 43. Universidad Central de Venezuela, en http://www.revele.com.ve/programas/indice/ria.php?id=12185&rev=agenda.

14) Marqués, P. (1998). Usos educativos de internet (el tercer mundo), en http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm.

15) Marqués, P. (2000). Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación, en http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm

16) Mendoza, R. Investigación cualitativa y cuantitativa. Diferencias y limitaciones, http://www.sanmateoltda.cl/contenidos/investigacion-cualitativa.doc. en www.monografias.com

17) Picardo, O. Informe nacional sobre educación superior de El Salvador. UNESCO,

IESALC,

http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/nacionales/el%20salvador/Informe_N acional%20El_Salvador.pdf.

18) Picardo, O. (2006). Brecha digital en el sector educativo salvadoreño: retos y estrategia, en http://www.garciaflamenco.edu.sv/cie/papers/papers01.pdf

19) Revista electrónica de Investigación educativa (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, en http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

20) Sánchez, J. (2006). Mitos y realidades de aprender con Internet, en http://www.elearnngamericalatina.com/edicion/octubre1/na_2php

141

21) Schwarz, C. (2003). Internet y políticas públicas: un conflicto de largo aliento, en http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/000600.php

22) Solís, I. El análisis documental como eslabón para la recuperación de información y los servicios, en http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml. OTROS SITIOS www.sectormatematica.cl/curso/cap2.htm,

http://www.solociencia.com/informatica/influencia-internet-sociedad-actualeducacion.htm

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html

http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/WebTecnologiaEd.pdf,

http://www.futurekids.com.sv/s_012.htm

http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Uso%20Curricular%20de%20Internet1.pdf

http://angelfire.com/comics/mlc/hiperlinks/articulos.htm

http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/act_vi.htm,

http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2404.htm

http://www. oregon.conevyt.org.mx/inea/cursos-capacita/sesion4/4SESION.doc

142

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=ar ticle&sid=232&mode=thread&order=0&thold=0

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

http://www.aulafacil.com/cursosenviados/cursomultimediaaprendizaje/Lecc5.htm.

MEDIOS AUDIOVISUALES

1) ZETINO, MARIO (2005): Investigación educativa en Técnicas Cualitativas. [Presentación Power Point].

143

ANEXOS

144

ANEXO 1 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” Maestría en Política Educativa Trabajo de Graduación: “Impacto del Internet en la Práctica Pedagógica de los formadores de docentes”

Distinguido Docente: es un gusto saludarlo este día, esperando que todas sus actividades se estén llevando a cabo de la mejor manera posible. Con autorización de la Licda. Catalina Machuca de Merino, solicito a usted contestar las siguientes preguntas. La información que usted proporcione dará relevancia a este estudio.

Encuesta para docentes de la Universidad Pedagógica, sobre Internet.

1. Edad_________ años cumplidos

2. Sexo:

1. Masculino

2. Femenino

3. Grado Académico:

1. Profesor

2. Licenciado

4. Máster

5. Doctor

3. Ingeniero

4. Especialidad

1. Ciencias Sociales

4. Educación Parvularia

2. Ciencias Naturales

3. Matemáticas

5. Educación Básica

6. Inglés

7. Lenguaje y Literatura 145

5. ¿Tiene acceso a Internet en su casa?

1. Si

2. No

6. ¿Tiene acceso a Internet en su trabajo?

1. Si

2. No

7. ¿Navega por Internet en algún Ciber café?

1. Si

2. No

8. ¿Cuántas horas (en promedio) al día, navega en Internet?

1. 0-1 horas

2. 1-2 horas

3. 2-3 horas

9. ¿Qué tipos de lugares visita?

1. Educativos

2. Noticias

3. Música

10. ¿Tiene cuenta de correo electrónico?

1. Si

2. No

146

11. ¿Con que frecuencia, revisa su cuenta de correo electrónico?

1. Una vez al día

2. Varias veces al día

3. Algunas veces

12. ¿Considera que Internet ha impactado en su práctica profesional?

Si, ¿cómo?__________________________________________________________

________________________________________________________________

147

ANEXO 2 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” Maestría en Política Educativa Trabajo de Graduación: “Impacto del Internet en la Práctica Pedagógica de los formadores de docentes”

Distinguido maestro formador de docentes es un gusto saludarlo este día, esperando que todas sus actividades se estén llevando a cabo de la mejor manera. Con autorización de las Autoridades de la Universidad, solicito a usted contestar las siguientes preguntas. La información que usted proporcione dará relevancia a este estudio. Agradeciendo su fina atención y colaboración.

Para efectos de claridad en la investigación, se define Práctica Pedagógica como el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen necesidades de formación que esta práctica pedagógica pretende satisfacer.

1. Nombre: ______________________________________________________

2. Género:

1. Masculino

2. Femenino

3. ¿Qué nivel de manejo de Internet considera usted que posee?

1. Principiante

2. Intermedio

3. Avanzado

148

4. ¿Para que actividad hace uso del Internet?

a) _______________________________________________________ b) _______________________________________________________ c) _______________________________________________________

PARA USO EXCLUSIVO DEL ENTREVISTADOR

Posee cuenta de correo

Conoce algún buscador

Conoce alguna Web educativa

Conoce lo que es un Blog

149

ANEXO 3 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” Maestría en Política Educativa Trabajo de Graduación: “Impacto del Internet en la Práctica Pedagógica de los formadores de docentes” Distinguido maestro formador de docentes es un gusto saludarlo este día, esperando que todas sus actividades se estén llevando a cabo de la mejor manera. Con autorización de las Autoridades de la Universidad, solicito a usted contestar las siguientes preguntas. La información que usted proporcione dará relevancia a este estudio Agradeciendo su fina atención y colaboración.

GENERALIDADES

a) Edad: ________________

c) Especialidad: ____________

b) Sexo: _________________

d) Años de experiencia docente: ________

1) ¿Utiliza Internet para Planificar sus clases?

150

1.1 Si lo utiliza, ¿cómo valora la calidad de la planificación?

Mejor

Igual

Peor

1.2 ¿Por qué?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________

1.3 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no lo utiliza?

2) ¿Utiliza Internet como Recurso Didáctico?

2.1 Si lo utiliza, ¿cómo valora la calidad de su enseñanza?

Mejor

Igual

Peor

151

2.2 ¿Por qué?

2.3 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no lo utiliza?

3) ¿Utiliza Internet para elaborar Materiales Didácticos?

3.1 Si lo utiliza, ¿cómo valora la calidad de esos materiales?

Mejor

Igual

Peor

3.2 ¿Por qué?

152

3.3 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no lo utiliza?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________

4) ¿Utiliza Internet para Comunicarse con sus alumnos?

4.1 Si lo utiliza, ¿cómo valora la calidad de su comunicación?

Mejor

Igual

Peor

4.2 ¿Por qué?

4.3 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no lo utiliza?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________ ________________________________________________________________ ________

153

5) ¿Utiliza Internet para Evaluar?

5.1 Si lo utiliza, ¿cómo valora la calidad de la evaluación?

Mejor

Igual

Peor

5.2 ¿Por qué?

5.3 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no lo utiliza?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________ ________________________________________________________________ ________

6) ¿Tiene computadora en su casa?

154

6.1 Si tiene computadora, ¿Por qué la tiene?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________

6.2 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no tiene?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________

7) ¿Tiene Internet en su casa?

7.1 Si tiene Internet, ¿Por qué lo tiene?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________

7.2 Si su respuesta fue No, ¿Por qué no tiene?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________

155

8) ¿De qué forma, ha adquirido los conocimientos que tiene sobre el uso de Internet?

________________________________________________________________ ________

9) ¿Cuál es su opinión personal, sobre el impacto que pueda tener Internet en el aprendizaje de los alumnos?

________________________________________________________________ ________

10) ¿Qué acciones considera usted, que son importantes para impulsar la utilización de Internet en la práctica pedagógica de los docentes?

________________________________________________________________

156

ANEXO 4

GRUPO FOCAL PARA LOS ALUMNOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE INTERNET EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” Maestría en Política Educativa Trabajo de Graduación: “Impacto del Internet en la Práctica

Pedagógica

de los formadores de docentes”

Estimado alumno: el presente instrumento servirá para obtener su opinión sobre el tema de investigación: “Impacto del Internet en la práctica pedagógica de los formadores de docentes”. La información que usted proporcione dará relevancia a este estudio. Agradeciendo su fina atención y colaboración.

a) Características de los participantes Rango de Edad: Especialidad: Carrera: Nivel de estudios Universitarios:

1. ¿Creen que Internet es importante en educación? ¿Por qué?

2. ¿Piensan que los docentes deben conocer y manejar Internet? ¿Por qué?

3. ¿Creen que sus profesores ocupan Internet en su práctica pedagógica?

157

4. ¿Creen que las clases serían mejores si los docentes ocuparan Internet en su práctica pedagógica?

5. Comentarios Finales. Materiales didácticos, Comunicación, Evaluación.

158

ANEXO 5

PROGRAMA DE ASIGNATURA INFORMÁTICA EDUCATIVA (MINISTERIO DE EDUCACION DE EL SALVADOR)

159

160

161

162

163

164