INCIDENCIA DE LA EDUCACION FORMAL DEL TERCER GRADO DE PRIMER CICLO DE EDUCACION BASICA EN LA PRESERV by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION.

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"INCIDENCIA DE LA EDUCACION FORMAL DEL TERCER GRADO DE PRIMER CICLO DE EDUCACION BASICA EN LA PRESERVACION DEL MEDIO AMBIENTE EN INSTITUCIONES OFICIALES DEL MUNICIPIO DE ILOBASCO EN EL DEPARTAMENTODE CABAÑAS"

TRABAJO DE GRADUACIONPRESENTADOPOR: l. CARLOSALBERTO ZELAYA 2. SAULALFREDO AVELARMEDINA 3. JOSE ORLANDOMONTES CARBAJAL

PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN EDUCACION, EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS I SOCIALES ( 1 Y 2)Y FIL~OFIA y LETRAS (3 )

SAN SALVADO~ EL SALVADO~ CENTRO AMERICA. AGOSTO 1999.

UNIVERSIDAD

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7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, El Salvador, C. A.

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PEDAGOGICA

DE EL SALVADOR

Tels.: 222-5052,271-0173,281-1768 281-1769, 281-1770 Fax: 222-5052

Y II B E RA

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00415

Ac¡s No.

Mes:

SEPTIEMBRE

i\ño; Mil novecientos noventa y nueve

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las catorce horas del dLl veintisiete de septiembre de mil novecientos noventa y nueve, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "INCIDENCIA DE LA EDUCACION FORMAL DEL TERCER GRADO DE PRIMER CICLO DE EDUCACION BASICA EN LA PRESERVACION DEL MEDIO AMBiENTE EN INSTITUCIONES OFICIALES DEL MUNICIPIO DE ILOBASCO EN EL DEPARTAMENTO DE CABAÑAS", presentada por los estudiantes CARLOS ALBERTO ZELAYA, SAUL ¡,\LFREDO AVcLAR MEDINA y JOSE ORLANDO MONTES CARBAJAL. para optar al grado de Licenciado en Educación, especialidad en Ciencias Sociales (los primeros) y especialidad en :=¡Iosofía y Letras (el úliimo). El tribunal estando presentes los interesados, después de haber óe!iberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA: J2¿)131?!2t:A

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Lic.

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Lic. ALlRIO ~~NE D~LGADO 2do. Vocal

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~~ 1" SAUL ALFREDq A)J'ELARMECiNA S-t:t$tentante Licenciatura en Educación, Espec. en Ciencias Sociaies ;

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

004 15

FACULTAD DE EDUCACION

.RECTOR: LIC. LVIS ANTONIO APARICIO

DECANO: LIC. FR.\..'\CISCO

l'vÃARIANO LARIOS

SECRETARIO

GENERI\L:

ING. LUIS !\L1\.RIO APARICIO ~

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' E uQ OR .....

LIC. JESUS

SALONION

TORRES

HERl"'Al~DEZ

JURADO:

LICDA. ~:fARIA ROSARIO CRUZ DE LOPEZ ING. LUIS IvlARIO APARICIO ,,-,,", T"-" ~L".t L L. l"-L'\ E -'-).. LI ""'Tn Kl V 1:' .L " . tK DELG ~'-).DO .~

rUI'GCr"". o'

l. "

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- ~ .,.,

AGRADECHvfIENTOS: i1 o o 4 1

_-\.

DIOS TODOPODEROSO:

Por haberme ilrnuinado y ayudado a alcanzar este bello trhmfo.

-~ L.:\ SA...NTISI1\tfA VIRGEN:

_-\.

Por haber

escuchado

mis oracÍon('s.

:\II Al\1.ADAESPOSA, ROSA IVIARVELI RIVAS DE ZELA YA; es

eU2 quien merece este tÍtulo ya que fue la que me impulsó y apoyó en :cdo el proceso de mis estudios.

_4..~.n QUERIDO HIJO e HIJAS: fvIarcos Vitelio, Celina, Zenia, iada Cristina, Krissia, Karla Y lVlarvely; a quienes dedico el grado 'btenido. '.

_-'\.~II CUÑADA:

A1~A CECILLi\., por su apoyo.

A :\IIS COlvlPAÑEROS

DE TESIS, por compartir

A.~\-rESTRO ASESOR LICENCLillO ~:::.b:aorientación'y amistad.

SALO\íON

este triunfo.

TORRES,

por su

{'I

CARLOS

ALBERTO ZELA.YA.

AGRADEClr\:HENTOS:

00415

-~ DIOS TODOPODEROSO: Por el Don de darme Fuerza, Voluntad y Sabiduría para seguir adelante y culminar mi carrera.

~\IlS PADRES Ignacio A..velarde grata recuerdo y Natalia ivfedina

de Avelar quienes me dieron educación, confianza, compren~ión y rupieron inculcar en mí el amor a Dios, para seguir adelante y lograr mis propósitos. e . . 1 "'"' b~ POS . ."-\:.:uom.a l\lanna L~O mo:mento. ,

-- ,,-

-\ S afilOS. d e hve.mr, L

--'... ~\L

.-;. ~\ns ,-..,,~...ñ

~..O

por acolnpananne

I-IERl\:Li\I';rOS y DEfvL\S FAJvlILIARES: . lnoQ lA ~ .1> ,<po CJ. h q~v s..eu.p"v IU... ~an b r ~~...a>J.

Por el aprecio

npo

A ~'1IS TvlAESTROS Y

LICENCIADO

SALOl\tl0N

ESPECIAL A NUESTRO

TORRES,

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..'-'..U. S

por sus orientaciones.

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1-1..L1'RE "V ~ T T'

ASESOR

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N1.~'. DI 1'.-;'.

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\ AGRL\.DECIrvHENTOS A:

.- .u~ ~"..., P -' AD 1: R nT{ S :

~:~ ESPOSA:

:rvIaria Felicita ~/Iontes y Luis Eugenio Carhajal por darme la vida.

l\l[aria Tornasa Hivera Santos, por estar conmigo en p <:"! "'r.. .-",Ji':1> ;[-P a"'!~1<1 <dH.Aom í ~~ l ~. e .I.~"~ P"-<" a S .. <. m ...1 e'í¿'" 1 \evo

'nc<'<""1; p C,,"-1'" "a U .~l.G.~~t -'

: = HIJO:

_-"!.. Todas

~"¡r'~<;;:

n<~"'

José OrIando ;\fontes Rheera, por ser la luz de mi vida y la fuerza espirituaJ que ilimina mis pasos y me 2UÍa Dor el sendero de la felicidad. ~. "

aquellas

personas

que

manera

directa

o Loldirecta,

Gri~ntaron el camino que debía seguir para lograr este bello triunfo,

JOSE

ORLA.I\DO

IvIONTÉS CARBAJAL

)

Ti'\!I)ICE

PRESPNT

ACI0N-

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C.APITUU-) 1 1.0

Inh.-oducción-

1.1.

Planteamiento

1.2-

Enunciado del Problema. .

1.3

Dehmitaci

- - - - - - - - - - - - - - - - - -. - - - - - - - o - - - - - - - - - - - - - -. - -..

del Problema

ón

del

~ 1 UTb 1-~lcaClOn

Estudio

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - o-. - -. - - - - - - - - - -. - - - - - - - - -. o. -.

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Geograbca-

1.3 -2. Ubicación

- - - - - - - - - - o- - - - - .. -. -..

SEctoriaL

17 17

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1.3.3. Ubicación del Estudio en la Est.ruct.m"adel Sistema

Educativo

o_-

0-...

- - -- -- -- -- - -. --- - --- - - --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- _. .. ----

1.3.4. Ubicación del Estudio en el Tiempo 1.3_5- Delimit.ación

1.4-

Just.ificaci

1.5-

(>bjetivos-

1 - 5 _1 - Genera

1-~ -~.. .;:;.)

L'.

del

del Co!ltenido-

EStudio

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CAPITULO II 2.0.

:rvIarco Teórico.

2.1.

j\.ntecedentes

2.2.

...

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del Pmblema...

2.1.1. Realidad

Natural.

2.1.2.

Realidad

Social..

2.1.3.

Realidad

Educati.'.ra.

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.......

Social y Tecnológico

Detet1om

Contarninación

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Educación

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P.x.nbiente. .oo..."""-

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e11 el Curriculo

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R. O ~"'C.l

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Arnbiental.

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--. --. -- .........

que generan ContarninacióIL--........_......_....._..

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de la Naturaleza..._..._.............................

dell'vfedio

2.3.2. Causas

¡;:¡;: ~1~1

del rvíedio

2.2.3. Nonnati.\ras

") .,

"o¡;LJ

-..

~A.nlbient.e.

~ ~ 2 .J.J.

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r' t 1\.r e ,t t o il L . ..".- - -t J- ",,-T ("'-at ¡".-' -'u, 1 l}lu..eIll.;;:' 1\1ua l te.11/1 .\ .>JIlU1. e IlLe........--........

2.2.2. Componente

2.3.1.

............-.......................................

El ~.1edio .A.rnbiente.. " ') L.~.

2.3.

....-

Nacional.

.... 0"+

............-.............-

..............................93

2.5.1. Organización Curricular de los Niveles del Sistema Educativo.

.....

97 ~ ~

2.5.2- Ejes Transversales en el Cun-iculo NacionaL..............

11.<.,

1 ~., 10

2.5.3. l'vfodalidades del Sistema Educativo............--.....--.....-. 2_5A- Concepción de los Entes Intervinientes en el Proceso Etktcativo 2_6.

Educación

ArnbientaL.

-L .-'"~e 2 -.1. l .¡ O~ 6 ~ 0 .'0 ~. e,l, ~

1',i1

¡ é"'" .<.,_U.L.

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2_6.3.

Conducta

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126

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~ " lL.V

Arnbiental.

2.6.4. Educación A.mbiental F onual. -

-----.

<,'"1 1-,-./

......

131

2.6.5- La Educación Ambiental en la Perspectiva del Desatt'o110

2.7.

Sostenible.

-... ..- --

Defmición de Términos Básicos.

.............

~ -")., 1':>0

,.. ..........

141

( C}\.PITULO lIT.

3.0. ~

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Sistema ue Hipótesis "'1

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Cuanto C¡Jeratnlo

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CAPITlJLO N. f'~ '.-' T ..{..~,.'a~ ",,;r., 4.0. hIt tOIOgld ue la lt1,e::;¡,lbdclOl1. """""""""""""""""""""'"

4.1.

Caracterizaciónde laPoblacióIl

4.2.

a r ct i ¡l<1Cl 0 11 ji lV.tl.e .:;iU:.

4.3.

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149

.......

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...........................................................

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.....................

149 150 151

4.2.1.

Población..

4.2.2.

r,,-fuesLra..................................................................... . 151

Técnicas e InsLrurnentos

....

4.3.1.T ¿cnica Docwuental

4.3.2.

Técnica

...

.........

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Carnpo.....................................................

CAPITL1LO V. ...'1:-'~. T,' L. l~l~ e lllletpIet.aciuH

'!.

5.0.

.t\lHi

5.1.

Presentación

5.2.

ProcedirnientosEstadísticos

5.3.

Discusión

',nr'~,'~,

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ue 10::, ~ÜIL.:1aU:S

los Datos....................................................

157 157 .

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los Resultados...............................

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189 186

PRESENTACION Historicamente se sabe que la Educación es un medio para el desarrollo de los pueblos; de ella dependen en gran medida la caracterizftcÍón de las -sociedades en razón de que su cultura se 've int1uenciada por los sistemas educativos asociados al modo de producción imperante.

En ese orden de cosas el presente estudio se sustenta en la necesidad de explicar la intluencia que la Educación Formal ejerce en la vida de las personas

como individuos

y colectivos, 10 que determina

que parte

fundamental del estudio es el accionar de los pueblos en su medio natural y social, como consecuencia del proceso educativo, el cual siempre incide en los seres que participan en las transformaciones de dicha re;llidad.

Para realizar este estudio se tomó de base la población estudiantil del Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica de las Escuelas Oficiales del tv1unicipio de Ilobasco del Departamento (il

de Cabañas,

teniendo como propósito conocer la medida en que la Educación Formal

:::¡:ide en la conducta de los estudiantes en relación a la preservación del 'Ir

'" Amblente, iemo

:::"'.2. estrategia favorable al desalTollar este estudio, se concretizó desde el ~:anteamiento del problema de Investigación,

que trata sobre el deterioro

cae ha venido sumendo el Medio Ambiente Natural en relación con las i

acciones institucionales b.ase formatÍva

implementadas

y encaminadas

que gara.IltÍce una politica

a construir una

de Desan"ollo

Sostenido

Sustentable garantía de un mejoramiento cualitativo de la sociedad y que puede observarse al corto plazo en conductas identificadas en el educando ' r" rlp rlpr f. u r<:¡h1pC' J. ;'H 1~i ln.l ~7 - q ue son i ..La . o .l u- U .l"-''-' a In iú a .l )' ... "-'te H "-'.L el

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:viedio Ambiente de la Escuela, así de esta fOTI11ase espera que el

contenido esencial se vea reflejado en comportamientos actitudinales y de conocimientos favorables a la convivencia con el medio natural.

El estudio realizado tuvo de base la búsQueda de logros significativos de ~J.

explicar, identificar, deteTIninar y establecer la incidencia que tiene la E¿ucación Fonna1 en el comportamiento í}n~orablede los estudiantes, en relación al medio ambiente escolar y un enfoque teórico de Educación

).~biental apoyada en la teoría ecológica científica y en un marco jurídico ambiental.

=-a il1yestigación se inicia al concebir la idea fundamental frente a un problema concreto de la realidad, que sirvió de pase a la ddenninación del tema de investigación, dando paso al planteamiento del problema de estudio.

E: problema se sustentó en una teoría que explica su evolución teórica, :onstituyendo

el lvíarco Teorico, que a su vez, sirvió de base al

planteamiento hipotetico de las posibles soluciones al problema planteado. E: sistema de hipótesis, que comprende la hipótesis general de trabajo asi como las hipótesis direccionales y sus respectivas hipótesis de nulidad acompañadas

con su correspondiente

cuadro de análisis de variables

lndicadores.

~.a lvletodologja, comprende por una parte

la caracterización

de la

i¡¡

población objeto de estudio, la descripción del tipo de investigación, las :écnicas e instrumentos administrados,

así como la descripción de los

procedimientos efectuados, tanto en la administración de los instrumentos de recolección, como en el análisis e interpretación de los resultados.

Conclusiones

y Recomendaciones,

interpretación

de los resultados

estas se derivaron del análisis e

obtenidos

en la administración

del

cuestionario a la población objeto de estudio.

Finalmente

la estructura,

comprende

apartado

bibliografia

consultada y de referenci~ asi como un apartado de anexos en apoyo al estudio.

CAPITULO I

Il\TTRODUCCION

1.1

PLJ\NTEAlvlIENTO DEL PROBLENV\.

Los Recursos Naturales de El Salvador, han venido sufriendo un deterioro a lo largo del tiempo;

esto ha generado

un desequilibrio

entre el ser

humano y la naturaleza, entre algunos de los factores que han incidido tenemos

las politicas de urbanización y desarrollo de l?.s ciudades, las

irregularidades

en la distribución de los recursos, los altos indices de

pobreza, el crecimiento acelerado de la población, que a su vez demanda una mayor producción

de alimentos y de servicios públicos básicos;

aunado a todo esto se encuentran los inadecuados hábitos y costumbres de la población.

Aún

cuando en la actualidad

se esten implementando

ylo desarrollando

acciones institucionales encaminadas a detener el avance en dicho deterioro~ se esta claro que estas son insuficientes, por 10 que' se vuelve

indispensable

apoyar y contribuir en el desarrollo de una consciencia real

en la población, de que el medio ambiente está siendo deteriorado, que tiene un preoio o valor inoalculable

y que este posee una duraoión

de vida

finita.

Es en el discurso popular a nivel de las personas y de instituciones gubernamentales

y 110 gubernamentales,

se expresa la necesidad

contribuir con el medio ambiente ante el impacto que esta sufriendo en su deterioro~ sin embargo se puede observar a nivel cronológico y a simple vista, el desequilibrio

de los sistemas

naturales,

la perdida

de la

biodiversidad de las especies, el incremento en los focos de infección, todo ello, como consecuencia de una inadecuada administración de los mismos y en muchos casos un inadecuado tratamiento de los deseclws sólidos y del mal manejo de la basura.

De igual manera se sabe que la educación es la base para el desaITollo de la humanidad, por cuanto~jetennina el comportamiento del hombre en su

relación con el medio natural y social, constituyéndose en el medio eficaz para la fonnación e intelectualización del individuo, preparación masiva que permite

crear

una mente nueva

que indudablemente

propicia

conductas que ayudan a preservar y desarrollar el medio ambiente; por

tanto la educación como un proceso permanente incide directamente en el desarrollo del ser humano como tal, quien a su vez determina su relación

con el medio natural y social que le rodea; es por ello que la educación se constituye en el soporte principal que contribuye al desarrollo de los pueblos sustentado en su cultura e influenciado por los enfoques de los sistemas educativos,

que a su vez guardan

relación con el sistema

socioeconómico vigente, en cada una de las naciones.

'La influencia que la educación fonnal, impartida en las instituciones educativas,

en la vida de las personas es detenninante

en su accionar y

repercute en los seres que confonnan su entorno, por eso es importante que el planeamiento curricular y la práctica pedagógica esten orientados a obtener cambios favorables en la conducta de los estudiantes

la conservación y desarrollo del medio ambiente.

en ft~J_acióna

La actividad curricular si bien es cierto que ha sufudo cambios sustantlvos en su planeamiento éstos no han sido suficientes; ya que el hecho de cam biar

los

procedimientos

metodológicos

la transmisión

información a los alumnos, no conlleva necesariamente la intenlalización

sobre 10que tiene que hacer el educando ell relación a su entonl0 por una parte, y por otra, el incluir el componente de educación ambiental como

eje transversal en el cuniculo no garaniza la calidad en la orientación, ni facilita el abordaje teórico práctico por si mismo, dado que probablemente no exista en dicha planificación, el diseño de instrumentos de seguimiento y control que aseguren aprendizaj.es efectivos en torno a la conservación y desarrolIo del medio ambiente v.' se deja a criterio de los docentes como ~ responsables de tal actividad.

situaciÓn curricular

incoherencias

expuesta,

seguramente

puede

conducir

entre lo teorico planificado y lo actuado por el sujeto

educando frente al beneficio del medio ambiente, de esta manera es razonable pensar que los problemas persistan y los objetivos trazados

fIi

tiendan a perderse de vista y disten de ser alcanzados. Lo anterior es reflejo de la problemática de interés para esta investigación.

1.2.

ENUNCIADO DEL PROBLEl'vIA.

¿ En qué medida la Educación Formal incide en la Conducta de los Estudiantes, del Tercer Grado de Primer Ciclo de Educación Básica, en relación a la preservación del Medio Ambiente en Instituciones Públicas del i\.1unicipio de Ilobasco en el Departamento de Cabañas?

1.3. DELIIYUTACION DEL ESTUDIO.

1.3.1. UBICACION GEOGRL\FICA Debido a la magnitud y complejidad del fenómeno en estudio y a sus repercusIOnes en la sociedad salvadoreña" su desarrollo se consideró refllizarlo en una

muestra

poblacional

representativa

de 'a

zona

paracentral norte del Departamento de Cabañas, especificamente en el municipio de IJobasco.

1.3.2. UBICACION

SECTORlAL.

Los centros educativos dentro del Ministerio de Educación se encuentran agrupados

en dos grandes sectores "Oficial y Pávado",

definidos a partir del tipo de administración;

los que son

los qque a su vez estan

agrupados en distritos educativos.

El presente estudio fue realizado en instituciones educativas, que pertenecen al sector oficial y que se encuentran ubicados en el Distrito

Educativo 09 04 , representati'vo del !'v1unicipiode Ilobasco.

1.3.3. UBICACIO~ DEL ESTUDIO EN LA ESTRUCTURA. DEL SISTEJ\1.A EDUCATIVO.

La estruch1ra oganizativa del Sistema Educativo Formal es muy ex-tensa, más sin embargo

un estudio dirigido

a verificar y detenninar

los

comportamientos de personas en su relación con el medio ambiente, es necesario realizada en los primeros aílos de escolaridad del niílo/a, es decir, en el Primer Ciclo de Educación Básica que comprende primer

grado, segundo y tercero, componente fundamental del Sistema Educativo.

1.3.4. UBICACION

DEL ESTUDIO EN EL TIEi\1PO.

El estudio presenta una delimitación en el tiempo, en relación a que está referido a una demarcación

temporal

que comprende

un aI1o lectivo, y

debido a que la población involucrada esta realizando sus estudios en el

primer ciclo de educación básica en el año de mil novecientos noventa y ocho.

1.3.5. DELIIvílTACION DEL CONTENIDO.

El contenido fundametal considerado en esta investigación se identifica en

la sociedad misma, en el sentido que involucra la vida de las personas y la de todos los seres existente. El contenido esencial, entonces se ve reflejado en el comportamiento de los ni11os/as y concretamente concreción de aprendizajes,

en acciones escolares observadas en la en relación a conductas

favorables en la

convivencia con los recursos naturales y con el medio ambiente.

En esa dirección se trata la problematica ambiental existente en el entOTIlO a lo fonnulado en el curriculo fonl1al~ especificamente en el contenido programático de la asignatura de Ciencia, Salud y lvledio l\mbiente )' al C01i'lportamiento del estudiante de primero, segundo y tercer grado de educación básica.

1.4. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.

En la actualidad El Salvador se debate ante un eminente deterioro ecológico frente a la explotación de los pocos recursos naturales con que cuenta el país.

El Departamento de Cabañas no escapa a esta situación, por lo que se considera necesario fortalecer, mejorar y desarrollar actitudes favorables en la relación población humana-naturaleza;

a fin de que se asegure en

forma sostenible la utilización, prevención y mejoramiento de los recursos naturales existentes e.n beneficio de aquellas poblaciones más susceptibles a los cambios bruscos que sufre el medio ambiente.

En éste sentido se torna imprescindible realizar estudios que penl1itan identificar las causas que generan el deterioro del medio ambiente. 10 cual demanda

encontrar

la congruencia

que existe i}entre las teorías expuestas

en el currículo nacion::!l y las actividades concretas que realiza el nií1o y la

niña en su vida familiar, social y escolar; a si mismo, el de verificar si los programas de estudio de Ciencia" Salud y Medio Ambiente del primer ciclo de Educación

Básica reflejan en sus objetivos de aprendizaje

actividades que se encaminan al desarrollo sostenible del medio ambiente.

Un estudio en ésta dirección proporciona información valiosa que puede

ser utilizada para crear y proponer alternativas prácticas de Educación Ambiental que coadyuven a mejorar el comportamiento del ser humano, principalmente el de los niños y niñas quienes representan el presente y el futuro de toda sociedad; para el caso la de El Salvador, en su relación con el medio ambiente.

De esta manera

se apoyará

a los planificadores

del M inisterio de

Educación para mejorar el curricu1o en base a resultados concretos y al maestro y maestra

a focalizar las diferencias

existentes y llegar a

superarlas, de este modo apoyar su rol como agente concientizador en la conservación, preservación y manejo adecuado de los f1ecursos naturales en su realidad; contribuyendo

de esta forma con la educación, en lo

referente a la fonnación

de mentalidades

orientadas

a los cambios

favorables del medio ambiente especialmente en los estudiantes de primer ciclo de educación básica de instituciones

públicas del municipio de

Ilobasco del DeparLamento de Cabañas.

1.5.

OBJETIVOS.

1.5.1. GENERAL

Explicar la incidencia que tiene la Educación Formal en relación a la preservación

y desarrollo

del medio ambiente,

especialmente

en los

alumnos y alumnas que estudian Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica.

1.5.2. ESPECIFICaS.

Identificar en los programas de estudio de tercer grado del primer ciclo de educación básica, los objetivos de aprendizaje que orientan hacia la preservación del medio ambiente.

Determinar comportamientos favorables y no favorables, en los estudiantes

del tercer grado del primer ciclo de educación básica, en

relación a la preservación y desarrollo del medio ambiente en las

escuelas públicas del Departamento de Cabañas.

Establecer la relación que guarda la educación fonnal con la conducta de los estudiantes de tercer grado respecto a la preservación del medio escolar.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ft..NTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.1.1 REALIDAD NATURA.L

Los RecursQsNaturales de El Salvador, Flora y Fauna, mantuvieron por mucho tiempo un equilibrio dinámico, permitiendo a nuestros antepasados depender de ellos, en la satisfacción de sus necesidades básicas y de esta forma asegurar ambiente.

una relación armoniosa

y sostenida

con su meDio

El proceso de deterioro de la Naturaleza y dellvledio Ambiente en el país, da cuenta que con la introducción de cultivos~ como el añiL café, caña de azÚcar, maíz y frijol entre otros; la mayor parte

Equipo de Educación El Bosque Perdido. MINED. 1998. Pago30 "

" /-

de estos Bosques

se fueron

eX'1inguiendo por

factores

como:

deforestación; problema que reduce y elimina en parte o en su totalidad los árboles.P

Se considera que en nuestro país el 12~~ del territorio tiene cobertura boscosa, o que contrasta con el potencial de uso de las tierras, que en"un 48% posee aptitud Forestal y de Protección así mismo se estima qué el 67~/o de la deforestación sufrida en el país ha ocurrido a partir de la. década de los cincuenta.P

En la actualid:td, el panorama sobre la Naturaleza y El Medio Ambiente es desalentador; suelos erosionados, destrucción casi completa de Selvas y Bosques, esto trae consigo la disminución de la población de Organismo BiótÍcos con el riesgo de que muchas especies de la Fauna y la Flora tiendan

a desaparecer,

sin que se ha):a dimensionado

totalmente

impacto en lo referente a alteración Global de la Bíosfera, pérdida de illtración y de rete,nción de las Aguas Subterráneas. Lo que a su vez ha

Guia Didáctica 1 Ed.ucación A..'TJbiental.MINED. 1997. Pago 27 Estrategia Nacional dd 1\íedio /unbiente y Plan de Acción. SElvLA..Pago 4

aenerado ::;,

alteraciones

clima,

desprotección

del

suelo,

empobrecimiento de los mantos acuíferos, afectando las condiciones de vida de una población humana que cada día crece a un ritmo ace1erado./4

Casi toda la actividad productiva en el pais se basa fundamentalmente

el aprovechamiento de los Recursos Naturales, los cuales no se recuperan al ritmo de la demanda, porque no hay un adecuado manejo; se so-bre explotan o se eliminan totalmente; algunas de las actividades que se relacionan con la agricultura y la ganadería recurren al aprovechamiento directo del bosque, suelo yagua

ocasionando un impacto negativo en

dichos recursos y con ello el deterioro del hábitat de muchas especies que coexisten en asociación./5

Los Recursos Naturales

sustentan la sobrevivencia y desarrollo de los

seres humanos. La Flora presenta una Diversidad definida de plantas que son de importancia

fundamental

para la 'vida. De hecho el hombre

depende de ella para~jJproveersedel aire que respira y para aprovecharlas

MINED. Guia Didáctica 1Educación Ambiental 1997.Pag. 5,6 MINED. Guia Didácrica II Educación Ambiental. Ellvfedio luubiente y Nosotros. 1994/1999.Pag.25

como sus principales

alimentos, ya sea directamente

a través de la

actividad agricola u hO1ticola, de los que obtiene cereales, legumbres y toda clase de frutos, a su vez las plantas

amplia de materias primas para)a

nos proporcionan

una fuente

construcción e industria como es la

elaboración del papel y telas. Los Bosques y Selvas tropicales existentes dan cobertura a una variedad de animales de diversos colores

fOTInas,

que le dan belleza al paisaje naturaU-6

Se estima que en 1985, habían 268 mil hectáreas de Bosques y 185 mil hectáreas de cobertura Boscosa en los cafetales. Después de díez años apenas queda la mitad. Actualmente sólo hay un 12~~ de Bosques en el Territorio Nacional./

Los Animales silvestres viven asociados y dependen de las comunidades naturales, Bosque Nebuloso, Manglar, Selva y Otros; tanto que fuera de ellas mueren a corto o a mediano plazo, por las condiciones ambientales altE$radas.

i\lINED. Historia Natural y Ecológica de El Salvador, Tomo 1. 1994/1999.Pago239. Equipo de Educación Ivfaíz.El Bosque Perclido.Pago28

En el territorio se han identificado a la fecha 33,271 especies de Flora y Fauna distribuidos en los diversos Ecosistemas TeITestres y Acuáticos, muchas de éstas especies de Fauna Nativa dd país han desaparecido o están a. punto de ex1:inguirse sin calcular que hayan dimensionado totalmente su impactoi

En la actualidad se están desarrollando acciones de protección, cansen/ación y desarrollo de los Recursos Naturales como es la creación del Sistema de A.reas Protegidas '-

a cargo '- del Ministerio del Medio

Ambiente, responsable de coordinar la aplicación de los reglamentos y fonnular políticas, planes y estrategias de conservación de dichas áreas.!

El país se encuentra con

un limitado territorio

v alta densidad

demográfica, no se encuentran áreas naturales sin intervención humana;

Sin embargo, hasta la fecha se han identificado al menos 125 áreas Que .

lvlINED.Guía Didáctca nI Educación i\mbiental. El Medio Ambiente y La Comunidad, 19941'1999Pago 97. I\1inisterio del Medio iUl1biente y Recursos Natw<1les. Ley del ¡vlemo iunbiente. AL 78. 1998. Pag. 41.

presentan rasgos naturales y culturales importantes, las cuales pueden ser consideradas muestras representativas de los Ecosistemas del país. \ Estas áreas contienen Bosques Originales con poca injerencla

humaila,

presentan Especies Vegetales Endémicas identificadas como: Un Refugio de Vida Silvestre. De tal fonl1a que de manera individual o confonl1ando complejos bajo diferentes

fonnas

Privada o Sector Reformado),

de propiedad

(Estatal,

Municipal,

constituyen el Sistema Salvadoreño de

Areas Protegida (SISAP), por lo que la Dirección General de Recursos RenO\'ables tiene a su cargo un sistema mínimo, integrado por un conjunto de 24 áreas representativas de los Ecosistemas del país./lO

Otras

áreas

naturales

se encuentran

actualmente

bajo la

administración de Organizaciones no Gubernamentales (ONGs) e Instituciones

Automáticas

como

Santiago, El Amatal y Conchaguai

es el caso

del Imposible,

Barra

MINED. Guía Didácllca III Educación .-'\mbiental.El ?&dio Ambiente y La Com1.lIÚdad. 1994/1999.Pago 100. SE1\1.A.. Directorio de Acciones de las ONOs 1998.

El suelo es otro de los recursos naturales que motiva a un análisis valorativo sobre el uso que se le da~ es así que desde hace un siglo se evidencia la preocupación de que la tieITa se agota cada vez más y la población

aumenta

dándole una relación inversa con la producción

inversa ya que el suelo produce a través de la agricultura y la ganadería el suministro de la mayor parte de nuestros alimentos~ fibras para nuestro vestuario, combustible como leña, madera para la construcción, aceites comestibles y muchos más beneiiciosi2

La producción agrícola se agrava con la ampliación de fertilizantes, pesticidas, fungicidas e incorporación de mejoras de variedades de cultivos y la introducción

de nuevas maquinarias;

todo ello con el

propósito de lograr mejores y abundantes cosechas.

Uno de los culti'vos de mayor interes ha sido el algodón, para su siembra se escogitaron las planicies costeras en las cuales se incorporaron otros cultivos intensivos en todo el país, sin una adecuada tecnologi~ y como

¡"UNED.Historia Natural y Ecológica dc El Salvador. 1994í1999.Pag. 99.

consecuencia del mal uso del suelo y el uso excesivo de agroquímicos se llegó a la degradación de ricas tienas y a la contaminación de nuestros mejores suelos.

Este problema se acentuó con la tala de árboles y quema de residuos vegetales en laderas; prácticas que rápidamente generan fuerte erosión de suelo, reducción en la disponibilidad del recurso agua y empobrecimiento de los suelosJ13

¡lJgunos estudios muestran

re,portan que las dos te,rceras partes del territorio

se'veros desgastes

erosivos

, perdiéndose

anualmente

volumen de 4,500 hectáreas por metro de profundidad; un 16?/~ de las tierras se reportaron con reducciones en la producción en 1995.114

De todas las sustancias

que son necesarias

para la vida, una de las más

importantes es el Agua, está universalmente presente y ha peo11anecido il1Gambiable en cantidad

y en (\fcarácter sobre millones de años; sin

Ibid. P. 133. MINED. Guía Didáctica III Educación ~tunbienta1. El Medio Ambiente y La CornmlÍdad. 1994/1999. P. 53.

embargo hay muy poca conciencia sobre la importancia y conservación de ella, Este recurso es vital en los alimentos, en la energía utilizada en Hogares, ~

actividades

Oficinas,

Comercios

e Industrias,

para la salud y en nuestras

recreativas ./15

Actualmente el 90<;,iQ de los ríos y lagos se encuentran contaminados por diversos

factores

como:

las

descargas

aguas

Domiciliares:

Industriales, de igual manera el uso de los agroquimicos, Insecticidas, Fungicidas en la Agricultura y otros que son transportados hacia ellos por la escon'entia de las aguas lluvias. Así mismo, la destrucción de los Bosques para usos Agrícolas o para el desarrollo urbano, son también

acciones que afectan el régimen hídrico, provocando inundaciones en las épocas de lluvia y traen como consecuencia su escases en 18 época seca, así como la erosión de los suelos que quedan desprotegidos./16

....

:MINED. Historia NatuIal y Ecológica de El Salvador. Tomo 1. 1994/1999. Pago 133. Ibid. P. 134

p ~ i:

~ ~.

r ."' r

2.1.2

t~ ~

REALIDAD SOCIAL

A. POBLACION

y ivfEDIO AlvIBIENTE

La dinámica demográfica del país, tiene marcada incidencia cn la calidad

;, r " t

ambiental, así que la problemática Socio - demogrática del país no puede ser excluida de la Estrategia Nacional del1vledio A.rnbiente, debido a su incidencia en la dinámica de los principales problemas ambientales cqmo la deiorestación, deterioro de los suelos, deterioro de los recursos hídricos, la contaminación relación

de los centros urbanos,

con la problemática

interrelaciones

. . aCCIOnes en esta matena./

poblacional

con el Medio Ambiente

En i 993, El Salvador

los cuales tienen estrecha del país y sus distintas haciéndose

necesario

tomar

,17

definió la Política Nacional

de población,

entendiendo la misma como: "El Conjunto de 1v1edidasdispuestas por el

Estado,

con la finalidad

de amlOnizare

la Evolución

Demográfica

Nacional con las condiciones y requerimientos del Proceso de Desarrollo y

SElvlA,EstTategia Nacional dell\'Iedio Ambiente y PlaJl de Acción, 1994. P. 17

a su vez, promover a la persona y a su grupo familiar, para que participen en forma igua1itaria y solidaria en las responsabilidades

y beneficios de

este desarrollo".

El objetivo general de la Política Nacional de Población es "Fomentar

una relación coherente y adecuada

entre el crecimiento,

tamaño y estructura territorial de la población con el proceso de desanollo socioeconómico

nacional~ luego,

que

esta

relación

contribuya

mejoramiento en la calidad de vida de la población"i8

Dentro de los objetivos específicos, a partir de las vinculaciones entre Medio A111biente y Población,

se considera

distribución de la población en el territorio,

el logro de una mejor en procura del uso más

eficiente de los recursos para un equilibrado desarrollo nacional; además de promover el orden urbano con apoyo del Desanol1o de Ciudades pequeñas )' medianas y la Formación de conciencia en la población sobre el uso racional de los Recursos Naturales, ~

Ibid. P. 18

de Salud Ambiental,

del

Balance Biótico y el Equilibrio Social~ todos como elementos básicos que aseguren una mejor calidad de vida a las Generaciones Futuras.

La estrategia intersectorial de Población y 1\1edio Ambiente está orientada

a apoyar la ejecución de las medidas de la Política Nacional de Población en su conjunto y, en paliicular, reforzar aquellas relacionadas COl1el

cumplimiento de los objetivos específicos sobre la necesidad de reforestar el estudio de las vinculaciones entre Medio Ambiente y Población, así como proveer. un mayor énfasis del Medio Ambiente en las políticas pob lacionales./ 19

Para el logro de un futuro sostenible, se deben encontrar formas para estabilizar el tamaño de la población humana en cuanto a que el rápido crecimiento de nuestra población intensifica indudablemente sobre los Recursos Naturales calidad de vida. f~

Ibid, P, 18

la presión

y retarda el progreso hacia una mejor

En nuestro país, limitar el tamaño de la familia a dos hijos se constituye en una meta dificil pero no imposible y no dar apoyo a organizaciones de ayuda que promuevan

el planteamiento

familiar,

son formas importantes

de estabilizar el crecimiento de la poblacióIT./2O

Por diferentes razones, es necesario estabilizar, el crecimiento de. la ~'"

población mundial, nacional y local; dado que los países con rápido crecimiento poblacional tienen necesidades que no pueden atender con eficacia, entre ellas se destacan

las Enfermedades,

la Desnutrición,

Condiciones Sanitarias deplorables, bajo nivel de Desarrollo humano entre otras.

La Pobreza Rural obliga a las personas a destruir su ambiente; en tanto que los Recursos Naturales

son medios para satisfacer

necesidades

básicas e inmediatas, ya sea que tengan que talar árboles para vender mader~ leña para cocinar o para sembrar cultivos en cualquier terreno. Su meta es garantizar la subsistencia en el corto plazo. La pobreza no pennite Jt

MINED. Guía Didáctica III. Educación Ambiental. El Medio Ambiente y La Comunidad. 1994/1999. Pago 415.

buscar nuevas y mejores opciones y posibilidades,

o sea visualizar y

buscar alternativas de superación a medio y a largo plazo.

En El Salvador, de acuerdo con la encuesta de hogares de economía, se

~ revela que la pobreza relativa ( Hogares cuyos ingresos son menores que el costo de la canasta alimenticia) aumentó en 1996 a 29.8~'Ó,en relación

con los años 1994 y 1995 que fue de 28.5% y 29.4% respectivamente.

Similar fenómeno se registró con respecto a la pobreza absoluta, ingresos inferiores al costo de la canasta básica alimenticia que fue de 21.9~'Ó de 1996? en comparación con el 23.9% y 18.3% para 1994-1995./21

B. LEGISL.\.CION AMBIENTAL

La Educación iuilbiental se encuentra regulada por la Ley del Medio Ambiente,

segÚn decreto N° 233; cuyo objeto es según el Art. 1

Desarrollar las Disposiciones 1t

Ibid. P. 415.

de las CO;Jstlhlción de la República,

refiere a la protección, conservación y recuperación del Medio Anlbiente;

e! uso sostenible de los Recursos Naturales que permitan mejorar la calidad de vida de las presentes y futuras generaciones, así corno también nonnar la gestt6n ambIental,

públIca V pnvada V la protecCH?JllAmbIental.

como obligación básica del Estado, los municipios y los habitantes en general;

i ~

i I

asegurar

aplicación

los

tratados

convemos

internacionales celebrados por El Salvador en está materia.

La Ley del Medio Púubiente a su vez declara los principios de la Política

~ ~ lE' ~

N acional del lv1edio Ambiente Art. 2, por cuanto esta se fundamenta en

los siguientes principios:

l' ~ ir

a).

Todos los habitantes tienen derecho a un 1viedioAmbiente

sano y ecológicamente equilibrado.

E E'

I I lo

~ E'

I J

Ii !

I r ~ r ~

b).

El desarrollo económico y social debe ser compatible con e! . Medio Ambiente, tomando en consideración el interés social

señalado en el Art. 117 de la Constitución.

c).

Se deberá asegurar el uso sostenible, disponibilidad y calidad de los Recursos Naturales como base del desarrollo sustentable y así mejorar la calidad de vida de la población.

d).

Es responsabilidad de la sociedad en general, del estado y de toda persona natural o jurídica, responder o compensar los Recursos Naturales que utiliza para asegurar su existencia, satisfacer sus necesidades básicas de crecimiento y desarrollo, así como enmarcar sus acciones,

para atenuar o mitigar su impacto en el Medio Ambiente; por consiguiente se procura la eliminación de patrones de producción y consumo no sostenible, sin defecto a las sancIOnes.

e). En la gestión de protección del Medio A1nbiente, prevalecerá el que esta ley diere lugar. Al principio de .prevención y precaución. lit

f). La contaminación del medio Ambiente o alguno de sus elementos, que impida o deteriore sus procesos esenciales, conllevará como obligación la restauración o compensación del daño causado de bien indemnizar al estado o a cualquier persona natural o jurídica afectada en su caso, conforme .1la

presente ley.

g).

La fonnulación de la política nacional del Medio Ambiente

deberá tomar en cuenta las capacidades institucionales del estado y de las municipalidades,

los factores demográficos,

los niveles

culturales de la población, el grado de contaminación y deterioro

de los elementos del Ambiente, y la capacidad económica y tecnológica de los sectores productivos del país.

h). La gestión pÚblica del Medio Ambiente debe ser global y transectorial,

compartidas

por las distintas

instituciones

del

estado, incluyendo los municipios y apoyada y complementada fi$

por la sociedad civil, de acuerdo a 10 establecido por esta ley, sus reglamentos y demás leyes de la materia.

i). En los procesos productivos o de importación de productos deberá incentivarse la eficiencia ec.ológic~ estimulando el uso ineficiente de la energía, del recurso hídrico,

así como el desperdicio de materias primas o materiales que puedan reciclarse.

j). En la gestión pública del }'1:edioAmbiente deberá aplicarse el criterio de efectividad, el cual permite alanzar los beneficios ambientales

al menor

tiempo

posible

y el menor

plazo,

conciliando la necesidad del Ambiente, con las del crecimiento económico.

le). Se potencia la obtención del cambio de conducta

sobre el castigo. ,-. , con el fin de estimular la creación de .fI

una cultLlra proteccionista del Medio A..mbiente.

~ !

~ ir

1). Adoptar regulaciones que permitan la obtención de las metas encaminadas a mejorar el Medio Ambiente, propiciado una amplia gama de opciones posibles para su cumplimiento, apoyados por incentivos económicos '1

que estimulen la generación de acciones minimizanteJ de los efectos negativos al Medio Ambiente; y

m). La Educación Ambiental se orientará a fomentar la

cultura ambientalista a fin de concientizar a la población sobre la protección, conservación y restauración

del

Medio Ambiente.

La Política Nacional del Medio Anlbiente se encuentra en el Artículo 3 de la Ley del Medio Ambiente que dice: La Política Nacional del Medio Ambiente es un conjunto de principios, estrategias y acciones, emitidas por el Consejo de Ministros y serán, el11inisterio del Medio Ambiente y Recursos Naturales los responsables de su cumplimiento sucesivo de esta $j

ley podrán llamarse El Ministerio y El Sistema Nacional de Gestión del Medio Ambiente, respectivamente.

Esta política se actualizará por 10menos cada cinco años a fin de asegurar en el país un desarrollo sostenible y sustentable.

La Política Nacional del Medio Ambiente deberá guiar la acción de la Administración pÚblica, central y municipal, en la ejecución de planes y programas de desarrollo.

2.1.3REALIDAD EDUCATIVA.

Según los resultados de la evaluación en el Seminario Nacional de 1978 sobre la Reforma Educativa de 1968 se determino la existencia de planteamientos teóricos, programas de reconocimiento y de protección a los Recursos Naturales de la manera incipiente y que a la fecha no se estaba logrando el impacto y el apoyo deseado por la escuela, por lo que se recomendó incluir desde el primer ciclo det!Educación Básica en los

45 //~

programas ~iencias EdUC~

de la Naturaleza; contenidos específicos de

Ambiental, RecuperacÍón y Defensa del Equilibrio Ecol6gico,

tomando en cuenta aspectos tales como: ¡¡¡ Medio Ecológico Salvadoreño il Restricción

Ecológica

la Esfuerzos Gubernamentales y No Gubernamentales insuficientes. m Contaminación Ambiental derivada de la tecnología agropecuaria m Fortalecimiento de los programas de Ciencias Naturales.l22

En este sentido en 1979 se estructuraron objetivo, actividades,

sugerencias,

los programas

metodología

en áreas,

y evaluación

bajo el

enfoque del CUITÍculoen especial a partir del cual se define el alcance y la secuencia del contenido

por grados y ciclos; de tal forma que los

programas de Estudio de la Naturaleza conllevan la formación de hábitos v"' actitudes

orientadas

a la conservación

de la salud tanto

física como

mental como primera base, para cultivar el interés y valor por los

iJ!

MINED. Seminario Nacional Sobre La Reforma Educativa. 1978. pp. 1131114.

4ó I

intemalizar conductas de apreclO y

Recursos ¡aturares y lograr admiración~_N

aturaleza.

La base teórica en relación a los programas de Estudio de la Naturaleza gogtiene

que

lGtQ CienQ1Gt,Q Natura.les

Qon eminentem.ente

ex¡x-rimentaleQ;

ahí que su enseñanza debe basarse en métodos didácticos acordes, para que el educando compruebe hechos y fenómenos, y adquiera principios científicos que le permitan desarrollar armónicamente sus capacidade~ al observar, pensar,

experimentar

y descubrir

por si mismo bajo un

ambiente de flexibilidad para maestros y alumnos, logrando un amplio contacto con la Naturaleza.í23

En la década de los 80 se reajustaron los programas ~e estudio en su contenido y su fOfila. Su esquema articula horizontalmente

SilS elementos

en el planteamiento de contenidos de aprendizajes, considerándose como un marco de referencia

para

que el maestro( a) los adecue a las

23iviD..JED.Programa de Estudios de Cuarto Grado. 1979. pp.3.4

circunstancias

regionales

y locales tomando

de base los objetivos

siguientes:

Formación de hábitos higiénicos que protejan y conserven la salud.

Conocimiento

elemental

de las necesidades

vitales del ser humano,

los

animales y las plantas. €i

Iniciar la formación de actividades para proteger,

conservar y

fomentar los recursos natural.

Los programas de estudio hacen una instrucción al1viedio Natural, para que el estudiante descubra los beneficios que este proporciona, así como la importancia de conservar el equilibrio entre los componentes vivos y no vivos del medio y practiquen medidas tendientes a mejorar las deterioradas

condiciones

ecológicas.

Sobre

esta base se inicia la

formación de actitudes de protección y Renovación de los Recursos N aturales.l24

~ 24J'iHNED.Programa de Estudios de Segundo Grado. 1986.

r E'

~ e'

¡f

I I~ I

En los años (90) el MINED con la intencionalidad de mejorar la calidad de la educación Parvularia

detennino

revisar

los objetivos

de la Educación

y Básica con el fin de asegurarles a estos niveles su función

formadora en la atención del desarrollo de la personalidad de los niños y de las niñas dentro de la familia, la comunidad y la escuela. El proceso de atención del desaITollo de la personalidad infantil fue necesario con los problemas de la vida nacional, tales como el deterioro ambiental, la dinámica poblacional,

el alto índice de pobreza, la salud individúaI,

comunal y otros y de esta manera inicia un proceso de convivencia en el infan te.

En función de lo anterior fue necesario reajustar los objetivos

contenidos de dichos niveles surgiendo un nuevo plan en que se integran: La Educación para la Salud, Educación en la PoblaciólL, Educación Ambiental y otros organizadas en unidades de aprendizaje.

En el programa de la Ciencia Salud Y Medio Ambiente se advierte, en su estructura,

la Educación lt

Ambiental;

su propósito

es ampliar

los

conocimientos en el educando para que internalice la importancia de conservar

su salud, mediante

la práctica

de hábitos higiénicos,

mejoramiento de las condiciones físicas ambientales y la conservación de los recursos naturales.l25

Además se sugiere el tratamiento de la Educación Ambien1al como eje

transversal. En apoyo a este propósito el MINED en coordinación con otras instituciones

públicas,

privadas

y no gubernamentales,

están

ejecutando programas y/o proyectos educativos en el área no forinal orientadas

a conservar,

J.\1ec11Of.\mblenteJ7f.

proteger

y mejorar

los recursos

naturales

y el

Se espera que los cambios de comportamientos logrados en la población

en general y principalmente en aquella directamente involucrada en su proceso formal ocurra de acuerdo a la psicología del desarrollo que sostiene que dichos cambios son más penneables

en los niños y niñas

entre edades de (0-9 aiios) que es la población atendida en el primer ciclo

MINED.Prograrnas de Tercer Grado. 1994/1999. SE1v1A.Educación Ambiente en El Salvador. p.I

de' Educación garanticen

Básica

y susceptible

el desarrollo

~c{)nservación y desanollo

para inculcar

de actividades

favorables

conductas

que

a la protección,

del ]\1edio Plcmbiente en tanto

que las

percepciones son la base del aprendizaje./27

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",TI EL VD -

-"--,,,'-' DOP

La Constitución

Política de la RepÚblica (1993), como ley primaria

obliga al Estado a proporcionar educación a todos sus habitantes, en tal sentido la sección tercera"

Educación, Ciencia y Cultura" establece que:

el derecho de la educación y' a la cultura es inherente a la persona hunwna por lo que, es obligación y i1nalidad primordial, su conservación, fomento y difusión.

Todos los Salvadoreños ticn~n derecho y el deber de recibir Educación Parvularia

:'y'

Básica gratuita.

capacite como ciudadanos

NE\V\Ij\l<

'-[ ?<E\\-"lA?<

cuando la impane

el Estado. que los

Útiles. por lo que el Estado organizará el

?slcologIa del Dc:simollo, Eje)j Pag- ] 11

ii2

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Ir ~"

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~í.eJ11a

educativo,

para

ello creará

Instituciones

y los

serVICIOs

~ecesarios: esto se evidencia en la Lev General de EducaciÓn donde se o'

¡Íeterminan fines, objetivos, características y principios.

~ fE Io;:

FINES DE LA EDUCACION

NACIONAL.

L I L 1"

8=== l'

LoaEducaciÓn Nacional para lograr los Ilnes propuestos,

considera,

10 que

... E

al respecto sefíala la constitución Política de la RepÚblica. en tal sentido perfila: Lograr un desarrollo integral de la personalidad, contribuyendo a í.a ,

11 ,+., ll""Aon f'~., COuSLI

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1 l",SP",LO 'PO po,L

,,1,

u. ~os

de 1os correspon d lentes deberes;

aerecnos Humanos :v ei cnmpmmento

evitando todo espíriTU de intolerancia v de odio. Se propone además el

conocimiento de la realidad nacional, identificándose con los valo¡,~s de la nacionalidad

salvadorei1a

. .

v aS1 proplC1ar

unidad

del

cen t[oam encan o.

§j¡

1";l1

lJU

C h~, ]()

OBJETIVOS

DE LA EDUCACION NACIONAL.

Los Objetivos de la Educación Nacional, son coherentes con los iInes ~ IS.

I I t

.., 8' ~'"

i" 1: le i tT ~

propuestos, aunque se plantea en Íorma más práctica e ínmecLata. en ~anto que se consideran todas las variables inten'íníentes en el proceso de cnsel1anza aprendizaje, logrando así el desarrollo integral y social de los

. sarvaaorenos 1

4~ n niln U,--,SalJU1Ja..

. 1 cn su lnSerClOn all' nnc.eo

1 v naTUral cn el cual se SOC1a

;23

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. T .'1.;\,Tj."- ( ~Iú"' ~.NT~. ...>eJ.T v' N ~ '

¡¡¡;¡

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F !' 1, !I ~

. ÍI

..ÍI .. . ÍI

La educación

se caracteriza

por ser objetiva,

práctica,

creativa

v-'

dialügada, de manera que permita conocer la realidad para :ldecuar accIOnes que contribuyan a resolver las necesidades del educando '/ su

I ...

entorno. ~0,I.demásla educación

debe enfocar la :forrnación del hombre con

una conciencia inregral que de a la persona ]a capacidad de mantener un ;¿,

i\HNED.Ley Gc:nc:ralde Educacion ¡9941199°. Pp./. 8

;;!'

equilibrio de prioridades y pueda contribuir en la construcción de una sociedad democrátic~ próspera y justa.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA.EDUCACION NACIONAL.

La Educación Nacional está constituida por principios, que detenl1inan el proceso educativo que con11eva a la formación del educando, bajo ~na actitud de integridad,

democracia,

actividad practica que persigue la

auto gestión de pertinencia de continuidad y de unidad coherente entre el

hecho educativo y el pedagógico~por lo tanto los Fines y Objetivos de la Educación Nacional están orientados por los principios generales, los cuales constituyen

el conglomerado teórico

- pedagógico

del Sistema

Educativo Nacional.

Dentro del Marco Legal regulatorio se tiene la ley de la Carrera Docente, segÚn decreto N° ó65 Y que tienene como objetivo comÚn, según Art. 1 Regular las relaciones del Estado y de la Comunidad Educativa con los

educadores al servicio del primero de las instituciones autónomas, de las municipales y de las privadas; así como valorar sistemáticamente escalafón tanto en su fonllación

académica

como a su antigüedad;

tanto los diferentes factores educativos (padres, alumnos/as)

por 10

madres, maestros y

deben actuar con base a los articulas y disposiciones

contenidas en la Ley de la Carrera Docente.

Los ejes transversales que se incorporan en el currículo Nacional están sustentados por bases legales, así la Educación Ambiental como eje

transversal se sustenta en el &rticulo 117 de la Constitución Política de la República restauración

que dice: -"se declara

de interés

social la protección,

desarrollo y aprovechamiento de los Recursos Naturales. El

Estado creará los incentivos económicos y proporcionará técnica necesaria

para

el desarrollo,

de programas

la asistencia

adecuados.

protección, conservación y mejoramiento de los Recursos Naturales y del Medio Ambiente serán objeto de leyes especiales. f'

. E

2.2

I'VfEDIOAi\1BIENTE.

1\1uchasveces se cree que ellv1edio Ambiente esta referido únicamente a .

los aspectos naturales que rodean a un individuo, pero este es un sistema constituido por factores flsicos tales como la luz solar, la temperatura el flujo de calor, el agua, el aire el suelo y los factores biológicos como micfoorganismos, Así

como

plantas,

también

por

animales e incluyendo a los seres humanos. los

factores

químicos

socioculturales

intelTelacionados entre si, que condicionan la vida en el planeta y que son modificados y condicionados por las actividades humanas.

El Medio A.l11biente es un sistema complejo, producto de las interelaciones entre los componentes naturales, sociales y tecllológicos'p9

2.2.1 CO~IIPONENTE NATURAL DEL ~1EDIO ArvíBIENTE. La conformación de un l'víedio Ambiente apto para la vida ha sido un proceso que tomo millones de a¡;ios; cambios tlsicos y químicos se han

29 lvíINED.Gula Didáctica III. Educación i\mbiental. El Medio Ambiente y la Comunidad. 1994/99

I K5'

. ~

.. .

íif;

producido en el planeta tierra a través del tiempo, los cuales han sido el producto

de múltiples

interacciones

entre seres vivos y el Medio

Ambiente,

así

como

también

los

cambios

las

condiciones

climáticas. La actual composición del agua., aire y suelo las condiciones

atmosféricas y temperaturas adecuadas son el producto de la incesante iI)terrelación entre

los componentes vivos y no vivos. El componente

natural del Medio Ambiente 10 constituyen el agua, el aire, el suelo y propuesto todos los seres vivos~ microorganismos,

hongos, plantas, y

entre ellos la especie humana.

Las condiciones fisicas y químicas de la superficie, océanos de la tielTa; están siendo manipulados

la atmósfera y los

todos los días

por la

multitud de procesos vivos en el planeta. Toda la materia viva de la tierra, desde los microorganismos

hasta aquellos grandes,

evolucionados

inteligentes, junto con el aire, agua y suelo, asegurando así la continuidad de la vidaj3ú 1$

30. Ibid. P. 51

COMPONENTE

2.2.2

SOCIAL Y TECNOLOGICO

DEL MEDIO '.

AlviBIENTE. "'. "' e ~~.~~-

El primer

elemento

del Sistema

Social .del Medio

Ambiente

Organización Social de un grupo de humanos que determina las relaciones de producción que se establecen dentro del mismo. Las instituciones, "los sistemas de comunicación, la infraestructura material, las relaciones en el orden

económico,

las leyes y el transporte

son, entre otros,

componentes sociales del Medio Ambiente; por lo tanto'cuando

los

se refiere

allvÍedio Ambiente, no sólo se habla del clima; animales o plant11sde un

lugar, sino también

como se está en términos

de educación,

salud,

empleo, legislación y hasta la percepción que se posee del entorno natural.

p t

,..

Los avances de la ciencia y la tecnología han desan'ollado una serie de

elementos y procesos que deben de ser considerados también como parte dellv1edio Ambiente. La serie de conocimientos generados~ las sustancias

I I

sintéticas

que inundan

los mercados

de alimento,

medicina,

etc., los

iII

esfuerzos

por el desarrollo

de tecnologías

limpias

SO11parte del Medió

Ambiente que nos rodea.J31 31

2.2.3

NO&'/IATIVAS

DE LA NATURi\LEZA.

SegÚn las Leyes de la Naturaleza humanos Ambiente,

y del Medio Ambiente los séres

podemos "vivir en armonía mediante

la comprensión

con la Naturaleza

y el Me"dio

de las Leyes que los rigen; estas

Leyes fundamentan la vida sobre el planeta tierra.

Primera Ley:

"T odo esta relacionado

con lo demás~~

~Ningúnorganismo en la Naturaleza puede vivir aisladamente del otro. Por ejemplo, los seres humanos dependemos de las plantas para nuestra alimentación> las plantas dependen de microórganismos como hongos, y bacteria para obtener los nutrientes que necesita para fabricar su alimento.

IJJ

. Ibid. Pp.52.54

Segunda Ley:

"Todo

debe ir a"alguna

parte"

Nada en la Naturaleza se pierde o se destruye solamente se transforma., esta Ley de transfonnación

está unida a los ciclos de los alimentos;

Carbono, Oxígeno, Nitrógeno, Hidrógeno y AzuITe.

Tercera Lev: '"

"La N atrn'aleza sabe lo que hace"

Todo cambio importante que se realice en la Naturaleza probablemente resultara peIjudicial, para la Naturaleza y para el hombre mismo.

Cuarta Ley:

"No existe cornida !ITatis" b

Cuando ex.1:raemosalgo de la Naturaleza, se debe reemplazar, ya que tarde o temprano se paga el precio, por la modificación que hemos realizado. El uso desmedido y sin control que ha sufrido el Medio Ambiente, nos ha llevado a la actual crisis ambiental.!32

En el capitulo I de la Ley del Medio Ambiente, Art. 85, Establece 10 siguiente~

qUIen

por

acción

omisión

realice

offilslOnes

MINED. Guía Didáctica 1.Educación Ambiental. El Medio /ullbiente y Yo 1996.P. 23

vertimientos,ádisposición

O descarga de sustancias

o desechos que puedan

afectar la salud humana, ponga en riesgo o causare un daño al Medio Ambiente o atentare los procesos ecológicos esenciales a la calidad de vida de la población será responsable del hecho cometido o la omisión, y estará obligado a restaurar el Medio Ambiente o ecosistema afectado. En caso de ser imposible esta restauración, indemnizará al Estado y a los particulares por los daños y perjuicios causados". Por tanto cuando: se 'vive en afinidad con estas normas naturales, se a)luda a la preservación de un :tvledioNatural equilibrado y sostenible.

2.3

DETERIORO DEL J\1EDIO Al\1BIENTE

La Comunidad terrestre se encuentra en un momento decisivo, la cual esta gobernada por ley-es que ignoramos a nuestro propio riesgo. Los seres humanos han adquirido la habilidad de alterar radicalmente el Medio i\mbiente y los procesos evolutivos. La falta de visión y prudencia en l11.;.estro accionar

y la mala utilización del conocimiento y del poder

amenazan la vida y los fundamentos de la seguridad local y global.

'" I

. "

.. I

Un cambio importante y necesario en la alternativa de cuidar el Medio

. Ambiente, ser participe de la construcción de compoftatl1ientos en favor "

de la diversidad de la vida. Se debe reintentar una civilización industrial y tecnológica hallando nuevos caminos para equilibrar al individuo y a la cQmtfnídad./33

Los Recursos Naturales

son la fuente para satisfacer las necesidaues

básicas de la vid~ como la alimentación, la salud, la vivienda la energía y la recreación. Por tanto es importante hechar un vistazo al pasado, ya que El Salvador estaba cubierto en su mayor parte por una variada flora ya la vez con una abundante

fauna

y. se contaba con aire puro yaguas . '-' ~

cristalinas. A través del tiempo, este Ambiente ha sido alterado considerablemente a causa de la deforestación, la erosión, la urbanización el aumento de desperdicios de industrias, proliferación de basureros al aire libre, contaminación

de suelos, lagos y ríos entre otros, como

consecuencia de un desanollo que nunca considero el manejo sostenible de los Recursos

Naturales

en relación

al crecimiento ¡j

lJ'NES. Eco1ogiaSalvadoreña. Epoca 2 No. 16,1997. P. 4

acelerado

inapropiada distribución de la población, y el aumento de la pobreza, s

aunando a esto en la década de los ochenta y el conflicto social aceleró el deterioro en los Recursos Naturales.l34

Por ello deben realizarse e impulsarse en la actualidad, acciones concretas con carácter permanente, tanto en la educación fonnal, en el sector' no formal; en pro de la sostenibilidad del Medio Ambiente y sus recursos, para lograr alcanzar la preservación de los mismos y logran un desarrollo integral y equilibrado./35

Puesto que El Salvador es uno de los paises en donde los efectos de la contaminación

a diario

se hacen

sentir

en tanto

que 10 agotan

aceleradamente, causando daños a la salud humana, principalmente a los niños y niñas y en consecuencia afectan la calidad de agua, cultivos, flora y fauna./36

.~"

35 36

Ibid. pp. 183- lSS. Ibid. pp. 189- 192 UNES. Ecologia Salvadoreña Epoca 2 No. 16. 1997.P. 6

2.3.1CONTAlVfINACION

La contaminación .

tratamiento

Al\1BIENTAL

Ambiental

producidas

es el resultado

de emisiones

sin ningún

en las fabricas por el uso de tecnologías

apropiadas en la generación de energia electrica, incineradora de desechos hospitalarios, quema de basura, transporte vehicular que dia a día va en aumento en malas condiciones, de mantenimiento, quema para la época de preparación de terrenos para la siembra e incluso hasta el polvo que es arrastrado a grandes distancias y que se incorpora a las fuentes de agua, aire y suelo; así también a la flora y la fauna que da forma y vida a la Naturaleza y misma que moldea el desarrollo del ser humano, el cual esta

determinado por las condiciones de un ambiente natural optimo para su Sobrevivencia'p7

El cambio que se produce por la contaminación, es perjudicial al Medio

Ambiente Natural y Social; el cual aparece principalmente como un subproducto

Ibid. P. 6

de las actividades ~humanas, afectando drásticamente

las

características

del Medio Ambiente y especies vivientes. Este cambio

puede ser lento o violento y generalmente principal causante en el ser humano, quien a su vez recibe el efecto negativo que se produce en el Medio Ambiente./38 ~

. ;=

2.3.2

CAUSAS QUE GENERA1~ CONTAIvHNACION

l ~

.I -=

Ib .

La contaminación

ambiental

es generada por diversos factores; que

producen efectos negativos a la diversidad biológica; siendo el ser humano el principal causante de daños que se coaccionan al Medio Ambiente

E= I!E

debido,

.".-. '"

a la falta

educación

conciencia

sobre

su misma

autodestrucción, en tanto que con ella lleva consigo, la destrucción de rnuchas especies, animales y vegetales'p9

No es posible que los responsables del crecimiento poblacional pasen desapercibido que al aumentar el hábitat del hombre disminuye el de los demás

seres

vrvos y

que

los

1111smos Recursos

Naturales

MINED. Historia Natural y Ecológica de El; Salvador, Tomo n. 1994/1999 UNES. Ecologia Salvadoreña. Epoca 2. No. 16. 1997.P. 11

van

disminuyendo paulatinamente,

provocando cambios precarios al Medio

Ambiente.f°

La fonna social de vida del hombre es transfonnada

por la necesidad de

subsistencia, es por eso que se obliga al uso de tecnologías no apropiadas las cuales producen alteraciones principalmente al recurso agua y suelo. La falta de una nODnativa legal que regule la contaminación ambiental en general, y de entes vigilantes del cumplimiento de las mismas.tI

La contaminación

Ambiental es uq problema complejo debido a que

abarca todos los aspectos de la Naturaleza, por ello la solución para lograr

un equilibrio natural y social del Medio Ambiente, depende del esfuerzo y la participación

de todos y cada uno de los sectores de la sociedad

Salvadoreña y del1\1undo entero.l42

;;¡

40 4:::

!bid. P. 15 Ibid. P. 16 UNES. Ecología Salvadoreña Epoca 1.No. 16. 1997. P 15

2.3.3

TIPOS DE CONTAMINACION y SUS EFECTOS

2.3.3.1

CONTAMINACION

DEL AGUA

Por su composición químic~ el agua entra en combinación rápidamente con otras sustancias; mezcla diluye y arrastra deshechos, lo que incide fueliemente en su calidad.

En sus diferentes momentos, el ciclo del agua se ve afectado por diversos contaminantes;

en la evaporación, en la precipitación, en la infiltración y

en su desplazamiento

superficial, el, agua se moviliza y se conjuga con

diversos elementos naturales yartificiales.t3

En la contaminación

del agua se debe señalar, que el agHa pura, sin

contaminantes, es decir, un líquido formado solamente por: moléculas de agua, no existe en la naturaleza:

incluso el agua de un manantial contiene

sales y elementos minerales, que al alcanzar mayores niveles de

MINED. Histori~)Jatural y Eco1ógicade El Salvador. Tomo Il . 1994/1999,p. 181

67 En la contaminación

del agua se debe seílalar que, el agua pura, Slll

contaminantes, es decir, un liquido fonnado solamente por moléculas de mma. no existe en la naturaleza: incluso el agua de un manantial contiene "-"

sales y elementos minerales concentración,

,"'"

Que al ~

alcanzar

mayores niveles de

pueden ser dañinos para la salud del hombre, de los

animales y de las plantas, por lo tanto hay en el agua sustancias nocivas, tóxicas, presentes en niveles que alteran desfavorablemente la calidad del agua.f4

LA CONTATvHNACIÓN DEL AGUA PUEDE DIVIDIRSE EN:

-A-

CONTAJ\;HNACIÓN NATURAL (no generada por el hombre)

Los ríos tiene dos fuentes principales de contaminación, producido por el contacto con materiales orgánicos vegetales y animales, que a través del

arrastre y su di - solución en agua genera algÚn tipo de contaminación que

(

afecta la calidad de los cuerpos acuíferos.

lo: le

Ir 44,

íbid P 182

ó8

Mucha agua considerada humano

se contamina

actualmente como potable para el consumo con diferentes

sales y elementos

químicos

provenientes del suelo y de erupciones volcánicas, an-astrados por las corrientes, producidas por lluvias torrenciales o depositados directamente por los vientos.

Sin embargo, el ciclo hidrológico es una forma de depuración de tal tipo de contaminación. La misma naturaleza se encarga de renovar el agua y cuenta con un mecanismo idóneo para ello.t5

B- CONTAfi1INACIÓN Con la aparición

A.RTIFICL4.L (Generada por el hombre)

del hombre

en la tierra se genera

otro tipo de

contaminación mas perjudicial y dafíÍna así como mas difícil (le enn-entar; Sin embargo con el aumento del numero de humanos y flllldamentalmente con el cambio de Sll estilo de vida, su misma evolución

considerablemente en numero y tamaño su presencia. id

Ibid. 182

ha hecho cree-el'

Al principio, los contaminantes generados por el hombre y sus actividades que detenninaban

en los cuerpos acuáticos

eran solo desechos

alimentos y de animales. con el desarrollo de ciencia y la tecnologia, llego la revolución de la industria, por tanto, la variedad y los volúmenes de los

contaminantes generados por el hombre, han alcanzado niveles jamas imaginados.f6

Las personas e~'1raen de la naturaleza una diversidad de recursos, renovables y no renovables, para garantizar el funcionamiento de los diferentes grupos sociales. El uso de tales recursos ha generado procesos de contaminación con sustancias no ¡laturales.f7

La contaminación

descargas

masivas

del agua a través de desechos

de basura,

deshechos líquidos provenientes

sólidos, p!)r medio de

y la contaminación

a través

de procesos industriales,

de los

agrícolas y

domésticos (sobre todo las aguas negras), que se vierten en los nos con la creencia de que los ríos se llevan la basura y que diluyen las sustancias

46 ~,

Ibid. P. 183 UNES. Ecologia Salvadoreña. Epoca 2. No. 15. P. 18

tóxicas que no resulta ser cierta al comparar la cantidad de desechos vertidos en los ríos en relacion con la causa.t8

Ahora hay mas contaminantes y m~enosagua para dilucion~ Los niveles -'

cada vez mayores de desechos de todo tipo que se vierten en los ríos, tienen un impacto en los seres bioticos y en la vida y salud de las personas a través de diversas formas.t9

Actualmente en nuestro país, más del noventa por ciento de los ríos, están contaminados por la descarga de desperdicios sólidos, por residuos de la actividad industrial

y por descargas de aguas negras entre otros, Esta

situación tiene sus efectos en la salud humana, ya que puede ocasionar enfenuedades como hepatitis, el cólera, disenteria, fiebre tifoidea y otros,

Además la contaminación de las aguas puede ocasionar la destrucción de . r1 13 Vlu3

SI' 1vestre/

..:::(,

'$ 48

49 50

Ibid. P. 18 1bid. P. 18 MINED. Historia Natural y Ecológica de El Salvador. Tomo 1. 1994-1999.pp.99~lOO

Algunos índices que representan los niveles de contaminación registrados en algunos nos de El Salvador, se muestran en cuadro número 1

CUADRO No. 1

I II UBICACIÓN

OXIGENO DISPONIBLE (Mg/lt)

BIOLOGIC. DE DEMAWDA OXIGENO

I I I

I ¡

(1vig/l 7.3

Rio Sucio

Rio Suquiapa Rio AceIhuate

CONTEO DE COLIFORl\1ES (Nl'viP / 100 mil)

I, I

40.5

150.000

I ¡

2.7

50.0

2.6

49.0

24.000.000 I

Cerón Grande (Río Lempa)

4.9

35.000

4.5

I I

Rio Torola

6.4

4.8

200

15 de Septiembre (Rio Lempa )

5.7

7.0

150

6.2

8.7

450

Rio Lempa (Puente San Marcos)

Las formas de contaminación

del agua son diversas, en El Salvador el

¡~

empobrecimiento de los suelos se ha acelerado debido a que el aire y la

lluvia caen sobre los suelos sin vegetación protectora, por lo que su superficie es arrastrada hacia los nos. El empleo de fertilizantes mejora la producción de los cultivos, aunque degrada cada vez mas al suelo al 111crementar su aCIdez./'" El exceso de fertilizantes

es acarreado

por las escorrentias

producidas

por

las lluvias hacia los cuerpos de agua. Los pesticidas contaminantes como sustancias químicas son utilizadas para combatir las pestes que ataca!). a los animales y a las plantas sin embargo, en las épocas lluviosas a través de las escorrentias urbanas y rurales estos agentes químicos llegan hasta el sistema acuático./52

Los jabones y detergentes, en el agua se deben principalmente a actividades humanas hogareñas, por 10 tanto su presencia en el agua afecta la existencia de las especies acuáticas el petróleo crudo y sus derivados.l53

52 53

ivHNED.Guía Didáctica IlI. Educación Ambiental. El ¡vlemoAmbiente y la Comunidad. 1994/1999. Pp ló2-1ó3. IvíINED.Historia Natural y Ecológica de El Salvad0T.Tomo Il . 1994/1999.P. 191 Ibid. P. 192.

Las aguas negras generadas en ciudades contienen enormes cantidades de

microorganismos causantes de enfennedades infecciosas, en tanto que son arrojadas en ríos y lagos, sin ningún tratamiento previo que los elimine. Estos microorganismos (virus, bacteria, protozoario s o amebas, helmiates, o gusanos

intestinales)

producen

enfermedades

como: Poliomielitis,

díarrea y vómitos, meningitis, cólera, hepatitis, amebiasis, tifoidea.

Los microorganismos causantes de estas enfermedades se han encontrado en algunos cuerpos acuáticos y en verduras que han sido estudiadas.l54

2.3.3.2 CONTAI\:IINACION

DEL AIRE

El aire en su estado natural esta libre de contaminación, lamentablemente su calidad es alterada constantemente por actividades que el hombre O'

realiza en zonas rurales y urbanas. La mayor parte de la contaminación proviene de panaderías ladrilleras, talleres y otros establecimj.entos, así

. como por olores provenientes de defecaciones de personas y animales

Ibid. P. 193.

.", ,~

, ~

expuestos> al aire

quema de neumáticos,

basura, uso indiscriminado

~ ~

aerosole~sy aplicaciones de aeroquimicos a los cultivos.l55

La contaminación del aire puede ser de dos clases:

a) Contaminación

natural:

Este tipo de contaminación

volcánico, choque de meteoritos,

es producida tormentas

por erupciones y polvo de polvo y arena., tonnentas

eléctricas, radioactividad natural, sal marina, organismos vivos, (polen, microorganismos insectos), putrefacciones de animales y 'vegetales, ~los cuales afectan a diversos organismos

b) Contaminación

susceptibles

de recibir un dailo.

Artificial:

El l10H1Br<:og<:Ollem ef"~ews'

edificar construcciones,

e011ilimlnantes

quema

(;1<:0lnealeulaBle

de combustible

13F0]30re10Il,

y condensación

elementos volátiles y de ciertas especies, además el humo producido por los vehículos automotores,

el ruido producto de la actividad moderna

. 55

!víINED.Historia Natural y Eco16gicade El Salvad;.)r.Tomo I. 1994!1999.pp. 101-102

. 75

sobre todo ruidos al aire libre, producidos por artefactos ruidosos como rnaquinas de construcción, aviones, vehículos, fábricas y otros.l56

En términos

genemles

contaminación enfermedades ocasionar

se puede

aumentan

atmosférica respiratorias

trastonl0S

señalar

que,

los etectos de

problema

en la población

de la adquirir

infantil; a demás puede

en la vista y ser causa de cáncer, problemas

cardíacos y salud mental./57

.c: ") + 1a" b;rv~;"' El -n ';';¡ BU- o l ral 1 s11orn 1 la lVUl\' ~

" ;:, er C'; .:Jl d a d J

' "'; co, el eq 'l.l;l l brlo ecolo .} IOl 1

l""' ua

c-1; e'"'H do

huir parte de la fauna, sobreviviendo solo los animales más resistentes,; Además esta comprobado

que la exposición de sonidos, intensos es

perjudicial al hombre./58

En la región centroamericana

uno de los problemas

principales

contaminación, del aire son las Partículas Totales Suspendidas (PTS) al sobre pasar los limites }lOsibles. En una medición realizada con análisis 56

Ibid. Pp. 200-201. Ibid. Pp. 103-104 MINED. Historia >:atura1Y'Ecológica de El Salvador. Tomo I . 1994/1999.

. I

I I

.¡, ". .

ÍI I

graviméterico resultados

con tiempos de 24 horas de ex-posición se obtienen

los

que se presentBl1 en el cuadro número 2.

.. .

CUADRO No. 2

.'" CE:NlRO

lJRBANO

ANALISIS GRA VJ]vIETRICO ( l'vIg/ m3 )

Sal! José Costa Rica

200

Guatemala

300

,f",..,

37<;

T egycigalp-il.Honduras

490

Panamá

545

La norma gravimétrica utilizada es de 75 g/m3 (75 l111cwgramos por centímetro Organización

cúbico)

como

promedio

a11ual

segÚn

recomienda

1v1 undial de la Salud de 1993 realizada en los Centros

Urbanos o Capitales Centroamericanas. 'iV

CUADRO No. 3 E

~ ~ ~

ZONAS RESIDENCIAL

.ANALISISGRAVli\;ffiTRlCO ( Mg / m3 ).

San José

---------

Panamá

---------

(:;-11" tpm

11/

<>1"

~ -

TeQUc.io-alna

187

San Salvador

220

lvfanagua

338

En el cuadro número 3 se reí1eja la calidad del aire en zonas residenciales

centroamericanas, donde se puede apreciar que el nivel de contaminación

es mucho mayor al nivel de calidad y pureza del aire.

Al comparar los resultados de ambos cuadros ( 2 Y 3 ) se observa que Guatemala presenta en la muestra 300 I\1g!m3, cuadro 2, y 112 Mg/m3 en el cuadro 3; 10 que indica que el problema para la salud humana

es de gran magnitud tanto

como para las otras especies animales y vegetales"

puesto que a nivel urbano supera los niveles en 225 1\1g/m3 y en la zona meridial en 37 Mg/m3.

Los efectos causados por la contaminación del aire son alarmantes, así tenemos que entre enero y septiembre de 1997; 510,956 menores de 12 a11os consultaron

por primera vez al médico debido

a infecciones

respiratorias~ entre las llamadas altas ( afecciones en garganta y nariz) y bajas que se originan en bronquios, tráqueas y pulmones. En el mismo período 8,000 niños menores de 12 años fueron dados de alta en distintos '~e ,Yh' os '" 11Ll

1"'

d-., 1"

. "'

11OS tJIL'::UQllV

1HO"," O

lUve;

' " ta ~ ues se "'\'eI Os Q. '-i

rl., """" u

Hasta el mes de octubre de 1997 los desechos respiratorias

en niños

registrados

umo

lll,.,II

,..o

a ,J,--

por enfennedades

en el Hospital

Benjamin

Bloom

alcanzaron el 50 % . Al mismo tiempo se cree que los efectos por la neumoma,

el asma,

la bronquitis

y la brollconeumonía

responden

fácilmente a la contaminación del aire produciéndoles en algunas veces bronco espasmos, que llevan a la muerte. En el hospital Bloom este tipo de muerte se incrementó en 1997 en un 37 ~,~ frente al 11.4 ~/ode 1996./-60

. 6)

Swisscontact. PROECO. 1998. p.1 Colatino. Suplemento Ambiental EcolÓgico. Año 2 No. 33. .1998. P. 1

Estas cifras revelan el daño ocasionado a las Últimas reservas reforestales recicladoras centroamérica;

del

aire

las

zonas

urbanas

de continuar así, la contaminación

residenciales

del aire, será más dificil

de depurar de acuerdo a las investigaciones realizadas por $wisscontactPro Eco, en febrero de 1998, sobre la calidad del aire que recomienda a las entidades correspondientes,

que emiten leyes que se toman en más

acciones efectivas para mantener la seguridad ambiental.

En éste sentido, toda persona natural o jurídica, el estado y sus entes descentralizados,

estan

obligados

a evitar,

vigilar y denunciar,

contaminación que pueda perjudicar la salud, la calidad de vida de la población y los eco sistemas, especialmente las actividades que provoquen contaminación

a la atmósfera,

el agua, el suelo y el ml.odio costero

marino.tl

Para asegurar un eficaz control de protec.ción contra la contaminación, a~tualmente se estan elaborando

en fonna coordtnada

programas

?\finislerio de ?\f::dio Ambiente y Recursos Naturales. Ley del MedÍo Ambiente. Art. 42, f998. P. 36

establecimiento y revisión de las norinas técnicas de calidad ambiental, a fin de lograr un eficaz control de protección del medio ambiente.f2

2.3.4. UTILIZACION

DE LOS RECURSOS.

La búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida ha hecho que el hombre utilice los recursos naturales de manera inadecuada; por lo tanto algunos recursos como el aire y las plantas silvestres comestibles estan directamente disponibles para su uso; pero la mayoría de recursos, tales

como el petróleo, el hierro, el agua subterránea, los peces y los animales de caza no. Todos ellos se han convertido en recursos vitales, debido al ingenio humano./{;3

Así se tiene que el agua subterránea no era un recurso hasta que fue posible el desarrollo de tecnologías para la perforación e instalación de pozos y la instalación de bombas hidráulicas

que la trajeron

a la

superficie. T8,Wl1bién el agua de los ríos se explota para el suministro de

e 63

Ibíd. }\11. 4ó p. 37. MINED.

Guía Didáctica

n. Educación

.A.:rnbiental. El Medio Ambiente

y Nosotros.

1994. P.29

energía eléctrica acompafíada de grandes proyectos como es la utilización de los cuadales de fuentes de energía para mover las .turbinas de los ausoles, como el vapor de agua o el de la quema de combustibIe.f4

El avance de la tecnología moderna ha llevado al hombre al uso y abuso de los recursos disponibles, como el llevado de las aguas del embalse -del Cerro n Grande al paso del rio Lempa; es decir un embalse joven pero que ha comenzado a padecer de una vejez prematura debido a la deforestación y erosión, como también los rios c.Ioacas como el Suquiapa, Sucio y

Acelhuate, que entregan al Cerron Grande grandes descargas de 54 industrias, 55 beneficios de café, 7 ingenios azucareros, 29 fuentes de aguas negras y 9 rastros municipales; esto

significa que a diario están

llenos de metales pesados como plomo, mercurio; otros venenos como arsénico, cromo, colorantes, grasas, aceites y detergentes, heces que llegan por toneladas./-65

f.o 05

UNES. Eeología Salvadoreña. Epoca 2 No. 15. 1997.P. 2 Ibid. P. 12.

82 m

Esto

afecta

directamente

la flora

y la fauna

acuática

en su ciclo

reproductivo y su alimentación, 10 que altera la dinámica natural de su población;

también el efecto en los aselltamientos

de los embalses que construyen

humanos

en las riveras

su fuente de agua para consumo,

preparación de alimentos, baño y lavado de ropa, pesca, riego de verduras v ~

abrevaderos

de ganado,/t66 ~

El problema del agua potable, el alcantarrillado y la disposición de exíretas se pretenden solucionar sin una base científica de factibilidad y sus posibles impactos. En consecuencia toda el área de recarga del agua se ha destruido; por eso es Ünportante un plan de desarrollo urbano que trate de ocupar lo poco que queda y con visión de sostenenibilidad.,¡67

Por otra parte cabe mencionar, que El Salvador es un país que depende primordialmente de la agricultura para e1 sustento de su población, así como de la obtención de divisas para la exportación de algún producto; como maíz, frijol, el arroz y el maicillo o sorgo, que constituyen los granos

Ibid. P. 12 UNES. Fines Ecológicos Salvadoreños.

199í. P 13

n básicos para la alimentación de los habitantes, mientras que el café, la caña de azÚcar son importados para nivelar la balanza de pago.

En tal sentido la actividad agricola de El Salvador ha sido cada vez más intensa debido a su creciente densidad demográfica; esto ha tenido un impacto en el paisaje natural del país. La agricultura intensiva, si no se maneja apropiadamente produce erosión y agotamiento de los suelos, la baja productividad y la pérdida económica, la degradación de los recursos naturales que inc.1uyen las aguas y los -suelos, así como la diversidad biológica

representada

por los microorganismos,

las plantas

y los

animales./f58

La e1evllda población, la estrechez de territorio y la fragilidad de nuestros recursos naturales ante su mal uso, representan un desafio en su relación a su actividad agricola, la que debe ser capaz no solo de alimentar a su población

si no generar diversas divisas para su desarrollo integral.

Entonces, la agricultura, como los demás aspectos del desarrol1o nacional,

MINED. Historia Natural y Ecológica de El Salvador. Tomo II. 1994.P. 241.

....

(industria, comercio, energía:, turismo, etc.), esta ligada estrechamente a la conservación actitudes

e incremento

agrícolas

de sus recursos naturales.

tienen su impacto

sobre los recursos

A su vez las naturales;

este

impacto es mas notable en los sue1oS./{í9

') -.'T.A

¡\ Dn n 1...LJlNJIB TJ...JL> T tt T 11 "v D "R~ .L>kh'-'>..L'-.r O ~ L "J' S 'J' S'r11 1.. H 1P LJ D 1..O "ft/

' A 1<¡ iV IB TP L""" NTE .

Los problemas ambientales no son nuevos, más sin embargo no fueron motivos de preocupación si 110hasta que su relación con la degradación del medio ambiente fÜe muy marcada al verse en peligro la existencia de

las reservas naturales, factor que interviene grandemente en el proceso de desarrollo de la vida humana y en general de muchas especies. Donde el medio ambiente y' el desarrollo humano se conciben como dos elementos complementarios, de tal manera que no puede haber desarrollo humano sobre la base de recursos naturales deteriorados, 'J

'(9

¡bid. P. 241

es así como en los

últimos años se han creado y fortalecido instituciones responsables del desarrollo humano y la protección del medio ambientefO

Por tanto la protección .del medio ambiente y el desarrollo económico de un país no deben ser desafíos independientes; puesto que el desarrollo no puede subsistir en un ambiente deteriorado. Como no se puede esperar que la población utilice de manera sostenible su recursos si estos son escasos y están distribuidos de una manera no equitativa. Por tanto no se puede proteger el medio ambiente cuando los planes de desarrollo económico constantemente

hacen caso omiso de los costos del deterioro

ambiental.

Por otra~ parte el medio ambiente se ve sometido pennanentemente

deterioro por di'versos Íactores, uno de ellos es la deforestación que no solamente destruye el hábitat natural sino que también aumenta la erosión ,:71 . ..J' y azo 1vamlentos ue DOS,1agos y e1 oceano.!

"1,

MINED. Guía Didáctica Ill. Educación }\mbiental, El Medio i\mbiente y la Comunidad 1994/199. P 409. Ibid. P, 409

~ ~

Ifi ~

iL,

En tal sentido los planificadores del desarrollo económico y social del país

lis

f' ~'

!" ~,= ~

deben

analizar

ambientales,

conscientemente

los recursos

de lo que depende el desarrollo

naturales

y factores

humano y en consecuencia

salud de'la población, de 10contrario será un desarrollo precariof2

Dentro de este enfoque el ecologista y economistas estado unidense Hazel Henderson,

plantea lo que es la economía, de la siguiente manera:

.'Sistema vivo, compuesto por seres humanos y organizaciones sociales en interacción permanente con los ecosistemas circundantes". Para lograr el desarrollo sostenible y sustentable esto tiene especial importancia por cuanto que detrás del hecho económico existe un acto humano y si esto interactua con la naturaleza,

el desarrollo vendría hacer la actividad

humana de producción, intercambio y consumo insertado en la economía de la naturaleza.;?3

El desarrollo sostenible, implica la capacidad del medio ambiente para satisfacer

las necesidades

esenciales

y fundamentales

Ibid,P,41O Colatino, Editorial Economía o Ecología 1998, P, 16,

de los seres

humanos,

especialmente

aquellas

con

menos

posibilidades

sobrevivencia y así mejorar su calidad de vida. Además la aceptación de que los niveles de consumo deben señirse a los límites de las posibilidades

ecológicas; por lo tanto las políticas que buscan resolver las necesidades humanas mediante el desarroHo, deben: ~

Incrementar la capacidad de producción al mismo tiempo, ampliar las

posibilidades de lograr un progreso equitativo, garantizando qu.e el crecimiento demográilco guarde armonía con los sistemas naturales de soporte que posee la tierra.

El desarrollo sustenible requiere a la vez de crecimiento económico, desarrollo

social y de mejorar

el ambiente,

por tanto

sin estos

componentes el desarrollo no puede ser "sostenible". Estos componentes deben conjugarse tal como se presenta en la grafica siguiente.

i q

r .

! i

~ 88

CRECll\1IENTO ECONOMICO

CALIDAD DE VIDA

CALID.ID

DES.AR.tlZOLLO SOCIAL

/u\iÍBTF.NTAL

~ ESTADO DE DERECHO PRINCIPIOS ETICOS V AlORES CULTuRALES y RELIGIOSOS

El desanollo

actual, esta agotando los recursos naturales de los que

depende la vida sobre el planeta y el bienestar humano.

En conferencia de las Naciones Unidas, llevada a cabo en Brasil en 1992; sobre el medio ambiente y el des3nollo ( CNl.JlvLW ), donde Hderes mundiales y ONGs formularon estratégias y acuerdos para orientar el desarrollo

sotenible.

donde

surgieron

nuevas

propuestas

para

[ii'

r iE

~ ~ 1;-

t I ~

J ~.

responder a las tendencias negativas que amenazan el futuro de la ,rida en

" , .

la tierraf4

,.~

" I

. .

Entre otros convenios y debates adoptados conviene mencionar los principios para lograr un desarrollo sostenible:

PRINCIPIOS

ETICOS:

El planeta tierra es un limitado suministrador de recursos, los cuales deben ser compartidos con todas las especies vivientes. Las actividades #e

de " siempre hay más" y " todo es para mi~' , no convienen en una sociedad donde se realizan procesos de desarrollo sostenible.

Los humanos somos una parte de la naturaleza y estamos sujetos a sus leyes; si la violamos los hacemos a nuestro propio íiesgo, por lo tanto no debemos pretender dominar la naturaleza, si no aprender a cooperar con sus fuerzas.

MINED. Guía Didáctica de Educación Ambiental. Comu.l"lÍdBdy Medio .A...c-nbiente. 1997. P. 410.

PRINCIPIOS OPERA.TIVOS: ., . Una sociedad sostenible se construye sobre cuatro puares

fundamentales: a) La conservacion; Se basa principalmente en el consumo innecesario, intentando con"rertirse en un consumidor más conciente, adquirir y comprar solamente lo que se necesita y en la manera de 10 posible reutilizar productos, por cuanto es necesario utilizar los recursos más eficientemente, por lo tanto la meta de llegar a ser más eficientes en relacion a los recursos naturales y el medio ambiente en general asegurando un suministro constante de recursos para las futuras generaciones.

f I

b) El reddaje

lió

El reciclaje es una acción muy 'valiosa por cuanto que un material puede

f t!

ser reprocesado, para utilizarlo las veces que sea posible, ya sea para la

I (

1111smafinalidad u otro propósito. Es obvio entonces que reciclando se

qijhorra energía; se reduce la contaminación;

se conservan los recursos

p .,

naturales; se asegura suministros a las fÜturas generaciones, se logra

proteger la flora y fauna silvestre, se crean

nuevos empleos y se abren

otras oportunidades.

Asi mismo, se puede reciclar )1hacer abono orgánico del 50 al 90 % de la basura de las ciudades en tanto que todo los materiales de origen orgánico son reciclables tomando en cuenta que el 60 % son desechos orgánicos:

c) Renovabilidad; La renovabilidad se explica sobre la base en que se sustenta el desarrollo sostenible de una nación, en cuanto que son los recursos naturales los que se renuevan; entre estos se pueden seílalar el agua, el suelo, el aire, la fauna, la flora y la energía, todos generados por procesos naturales.

Entre 13.sactividades que no favorecen la renovabilidad, es entre otras, la agricultura tradicional dado que no es ambientalmente sana ni lógica aún cuando parezca productiva, eficiente y económicamente sólida, puesto que las práctícasfictuales

erosionán los suelos; los plagicidas y fertilizantes

químicos disminuyen poco a poco la capacidad de producción de la tierra,

1..,

eliminan los beneficios de la vida microbiana, descomponen la texwra y aumentan la salinidad de la tieITa~en cambio una agricultura sostenible es aquella que garantiza

la recuperación

de los elementos

necesarios

para

mantener la íertilidad de la tierra; nutriendo la vida del suelo. mejorando la tex'tura de la tierra y aprovechandose como recurso renovables.

d) EstabHh:ación de la población: Bajo el principio de estabilización es obvio que se puede lograr un futüro con una base de sostenibilidad encontrando fonnas para estabilizar el tamaño de la población

humana,

por cuanto el rápido crecimiento

poblacional intensifica la presión sobre los recursos naturales y retarda el progreso hacia una mejor calidad de vida.F' r~ I ~

De esta manera se puede afinl1ar que solo se puede aspirar a un desarrollo

I I i

sostenido si y solo SI el tama110 y el crecimiento de la población estan a

¡,

cardes con las posiblidades de producción de los recursos naturales; 10

ÍI

.. I

Ibid. Ps. 113-11-4

,-,

O'"

que hace necesario estabilizar el crecimiento de la población mundial regional, nacional y 10calf6

2.5.

LA EDUCACION EN EL CURRICULO NACIONAl,.

El curriculo Nacional

actual se desarrolla

y se consolida teórica y

prácticamente en un momento historico y trascendental para la vida del país y de la nación; fundamentada

la construcción

de una paz real y duradera

en la democracia, la equidad, el desarrollo humano, la

solidaridad y la libertad son factores que han sentado su base a partir de la finna de los acuerdos de paz, finl1ados el 16 de enero de 1992f7

Constitucionalmente la educación es un derecho inalienabk~ de todos, expresión de Democracia y de Equidad.. Estos principios plantean a la nación el desafio de entregar a todos los salvadoreños una educación de calidad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. cl

Molina,. Osear A. 1986. Hacia llil Desarrollo Sostenible, Sostenido y Sustentable. Revista IDHl. UTEC. pago 66 MINED. FW1damentos Curriculares de la Educación Nacional 199.:1!1999 p. 9

Una educación que sea capaz de convertirse en pilar en fundamental del desaITollo sostenible, centrado en el ser humano.78

Concretar estos principios es tarea de la nación entera y así garantizar que

la politica educativa adquiera el nivel de politica de estado, como expresión de las orientaciones que el pueblo Salvadoreño se plantea; con la visión de lograr un mejor futuro para las presentes y las nuevas . generaclOnes.i'

('9

En este proceso de esfuerzos nacionales, muchas son las contribuciones que los ciudadanos a través de las instituciones han venido realizando para orientar el que hacer educativo. De dichas contribuciones emanan fundamentalmente

opciones y directrices, tales como los Acuerdos de

Chapultepec, la Constitución de la RepÚblica del 93, los aportes ofrecidos a partir de la Secretaria del Medio A.l1biente ( SEMA ), CEST ~ S\VISSCONTAC, PRO-ECO, lJNES~ entre otras. tI

78 ;>

n)id. p. 9 Ibid. P. 9

La reforma Educativa Actual como proceso dinámico de contrucción del cambio reclamado por la nación, ha tomado como punto de partida el cúmulo de experiencias previas, asi como diversos estudios diagnósticos básicos relati,'os a la educación, todos ellos presentes en instrumentos legales y políticos ya mencionados, a lo que se suman los criterios de la consulta 9S}O

Las estratégias educativas se han orientados al logro de dos aspectos indisolubles, que son, Ja calidad y la cobertura considerados como ejes fundamentales en la RefoDna Educati'va en términos de mejoramiento de la educación, a partir de los cambios cUlTiculares de los programas de atención integral y de Evaluación Educativa; donde cada uno de éstos ejes a significado un esfuerzo particular y al mismo tiempo se encuentran

1 , entreazaaos

apoyanoose reclprocamente.

Paralelamente

el proceso de reforma

ha exigido la artculación

estrategjas cualitativas de ampliaciÓn de cobertura y de modernización >;J!

MD"-iED.DOClL'I1.ontoIr de la Reforma Educativa, 1994.

9ó

institucional

de modo

que la participación

de la comunidad,

descentralización y redefinición de rol de las técnicas han ido de la mano con las innovaciones

impulsadas

en el proceso de las reformas./81 ~

Los elementos

teóricos de la innovación

curricular

se han venido

ajustando en la medida que se da paso a la reíonnulación de los planes de estudio de los diferentes niveles v.' modalidades del Sistema Educativo:, a la -

edición de tex'tos ~. guías didácticas; a los programas de capacitación docente y a la descentralización Educativa.fs2

Este proceso se ha enriquecido progresivamente con la implementación de certámenes y concursos escolares, donde el quehacer de maestros/as, padres de familia, autoridades locales y técnicos se han conjugado. En ésta relación teórico-práctica se ha logrado una síntesis teórica del nuevo currículo nacionaL 10 que abre paso al logro de mayores y más altos objetivos en el desatio del mejoramiento de la calidad de la educación nacional.

" be

esta

manera

el currículo

nacional,

convierte

Ibid. P. 13 il1id,p. J3

---o~~~-=;o~==~~

.:::: -~-m~:-

~';1/

simultáneamente

en un punto de partida en la fOID1acÍÓn de las futuras

generaCIones.

Por lo que el currículo,

se constituye

en el instrumen1o clave de

concepción de los procesos educativos. Asi mismo formula y promueve acciones sociales. científicas, tecnológicas y propiamente

pedagógicas

aplic3das en las prácticas educativas en los diversos niveles y modalid3des .

d e 1 S,-'lstemaf-

s',,-

2.5.1. ORGANIZACIÓN CURRICULA..R DE LOS NIVELES DEL SISTEI,!L\ EDT.JCATIVO.

El currículo está organizado con el tln de proporcionar un proceso educativo gradual y sistemático, que responda al desanollo psicológico de los niños/as; en este sentido se estructuranlos

siguientes niveles:

'1 00

Ibid p. 13

,.......

1.5.1.1.

NIVEL DE EDUCACION PARV1JLARlA

Es el pl~mer nivel de educación íonnal, que comprende componentes ,,-~

curriculares orientados a propiciar el desarrollo annónico e in iegraI de los ~

niños/as de 4 a 6 años. Los dos primeros ( 4-5 años) corresponden a la educación iniciai

el tercero ( 6 años )se cenTra el aprestamiento.

En este nivel el niño/a se concibe como un ser que emerge en un medio social cultural con necesidades de crecimientos y desalTollo, que deben atenderse en forma integral entre la escuela y la comunidad.

Los objetivos curnculares que fllndamentan éste nivel, de manera general, pretenden

promover

identidad

v-'

el desarrollo

autoestima,

estimular

integral

de niños/as, adquisición

1ortalecer de

actitudes,

sentimientos, valores a si como el de fortalecer la integración con su medio social y cultural, desarrollar

facultades

expresivas del área y

creatividad natural~4y desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse en el proceso de escolarización.

La fundamentación

teórica conlleva a la fOTITIaciónde

pnnclpIOS que

sustentan el logro de los objerivos curriculares propuestos en la educación parvulari a./84

El nivel de Educación Parvularia se encuentra organizado en tres secciones (4, 5

6 años); cada sección promueve el principio de

integralidad, pero enfatiza en ciertos aspectos.

SECCION 4 A~"\'OS- PREKINDER En esta sección se estimula el área socio-afectiva, la psicomotricidad gruesa y fina en su interrelación con nociones intelectuales de discriminación, direccionalidad y espacio.

SECCION 5 AJ"\:OS- IDNDER Es una continuidad del área socio-afectiva creativos

insentivando

curiosidad

y psicomotora y de procesos natural

y la necesidad de

MINED.Fund2.m~ntosCurncub.res para el nivel de EducaciÓnparvularia. 1994/1999

100

experimentar con la realidad, la internalización de aspectos de desarrollo de la personalidad como el orden, el respeto, la perseverancia y el civismo.

SECCION 6 Ál'XOS - PREPAR~TORL4.. En esta sección se da tratamiento a las áreas básicas de desarrollo infantil con énfasis en los dominios cognitivos, y se prolonga la formación de conductas socio-afectivas y psicomotrices. Además se promueve eJ trabajo cooperativo favoreciendo la interionzación

de nonnas

positivas y de

autodisciplina, por otra parte se desarrolla básicamente el aprestamiento

para la lecto escritura y el cálculo matemático dando amplio espacio a la expresión de la creatividad y la imaginación.í85

2.5.1.2.NIVEL DE EDUCACION BASICA.

Constituye el cinliento para un aprendizaje efectivo y permanente para el desarroHo humano, buscando responder a las necesidades básicas del '}

MINED. FundEmentos Clmiculares para la Educación Pa..,nllalia. 1994/1999.P. 4ó

101

desarrollo de las estructuras y habilidades intelectuales que permitan el

aprendizaje continuo más que en la adopción de informaciones}6

f (

F If;

I i

En este nivel los entes educativos son perfilados así:

~ i

El educando; como centro y protagonista del curriculo.

t I

El docente; es el orientador y facilitador de los procesos de aprendizaje,

i!; ~ i l'

~ i ! l i I

contribuvendo a la formación de valores. .' ti

i i

La comunidad; como agente esencial del desarrollo curricular y quien debe apoyar con todo su potencial la bÚsqueda de respuestas educativas

,~ ¡¡

a las necesidades e intereses colectivosi7

i ~

,. ií

Ii' ,

i!:

Los objetivos curriculares fOl1nulados, se proponen: Promover el desarrollo integral del educando, propiciando una fODllación básica con el favorecimiento de una percepción integral del medio natural,

ií

social y cultural

desarrollando habilidades para comunicarse a tra'vés de distintas formas

de 86 f0 88

para la fonnación

de hábitos

de estudio y de trabajo,

,88

expreSlOn./

MINED, Fundamentos Ibid. P. 49. Ibid. p. 48.

Curriculares para la Educación Básica. 1994íl 999. P. 48

102

La Educación Básica, se fundamenta en principios de los objetivos cumculares,

que a)l"udan al logro

en tanto que tiende a dar un tratamiento

equilibrado al desan'ol1o Biopslcomotor,

cognitl\lo y socio-afectivo de

niños y niñas; por otra parte, eníatiza en la importancia del ¡ IesarroIlo de las habilidades de "' Aprender a Aprender" y comprende y anlloniza las actividades, productivas y recreativas en todas las áreas.

La flexibilidad del currículo en este nivel esta basado en el '-grado de

madurez de niñosias confonnan condiciones

en cada uno de los tres ciclos de estudio que

dicho nivel: en sus necesidades socio-culturales particulares

locales,

de esta

manera

y en las

se integran

los

componentes curriculares, en función de las necesidades, intereses y potencialidades

de los educandos,

padres

y madres

dc familia y

comunidad en generaL/89

A través de la integración y participación, las escuelas y las aulas están abiertas a la comunidad y al entonlO en tanto que su compromiso social

i ~ ii

MINED. fUND.~--MENIOScURRICULARES DE LA eDUCACIóN IL-\CIO:-JAL1°94/1999

f' i í

103

incorpora' a los contenidos,

la historia y tradición de la comunidad, la

región y el país educando en y para la vida. Los procesos pedagógicos se orientan, forma

al logro de los aprendizajes gradual

sistemática,

propios

enfatÍ2ando

de la etapa evolutiva, en

la potencialidad

de los'

educandos y considerando diferencias individuales lO

Considerando

las

etapas

evolutivas

o desarrollo

psíquico

los

educandos, la Educación Básica se organiza en tres ciclos de complejidad creciente, comprendiendo nueve años de estudio. "

- PrÍliler ciclo: Se ocupa de los procesos de desanollo y dota al educando de los medios para avanzar con seguridad en su proceso de escolanzación.

- Segundo ciclo: Orienta al edUC311doen su inserción a la dinámica socio cultural, afianzando la [onnacÍón de 'valores yel desalTollo de habilidades, destreza.

9ú

hábitos

v. aDtitudes. ~

para

lograr

aprendizajes

de mayor

IbicL p, 51

'" lD4

intelectual,

complejidad

nivel

mayor

concentración,

ngor,

independencia de criterios y ejecución de un trabajo cooperativo.

- Tercer Ciclo: Centra su interés en la integración cultural, f~ml1ación de valores,

desarrollo de habil1dades y estrategias para la construcción de

conocimientos

la orientación técnicas,

útiles )1 pertinentes

en su aplicación

,,:ocaciona] propiciando

artísticas

y profesionales

creativa. Complementa

]a identificación

de acuerdo

con

las

de aptitudes habilidades,

destreza, actitudes e intereses de los educandos,/l

2.5.1.1AREAS CURRICULARES DE LA EDUCACION BASICA.

LENGUAJE. Es el medio por el cual los educandos enriquecen sus capacidades de comunicación lingÜística,

desarrollando las habilidades para adquirir el

dominio del idiom(L.incorpora el estudio de la gramática y la ortografia, la fonología, '- . la fonética

Ibid. Pp. SO-52

la semántica,

sinTiéndose de la literatura

oral y

105

escrita de carácter

local nacional,

latinoamericano

y universal para

consolidar los aprendizajes lingüísticos y afianzar la identidad cultural.

Se plantea una tecnología fundamentada

en la actividad del educando,

tomando en cuenta sus conocimientos previos y su cultura; propiciándole oportunidades

para pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de

modo que aprenda a utilizar correctamente el idioma en la practica cotidiana. Se organiza en tres bloques de contenido temáticos que son comunicación oral comunicación escrita y literatura.

En esta área de lenguaje los objetivos se orientan a la comunicación,

emisión de mensajes verbales y no verbales, a la interpretación de la producción literaria nacional y regional, demostrando interes

creatividad

','

en la lectura como recurso de aprendizaje y de la producción de las obras literarial2

9::

Fundamentos

CUJ.-r1cu]aresde la Educación Nacional

.::.

1994/1999, F, 52-53

lvó

I\tL<\TElVfA TI CA

Atiende los aspectos:

Fonnativo en cuanto contribuye

al desarrollo de destreza~ cognitivas

de carácter general e instrumental en la medida que proporciona las bases para que los educando s progresen a los niveles superiores. ~

Práctico y utilitario~ en cuanto que posibilita la valoración y aplicación de conocimientos matemáticos en situaciones de la 'vida cotidiana; para tal fin se organiza en bloques temáticos; planteando los logms en fOffila

de objetivos e identiilcando y resolviendo problemas de la vida cotidiana~ apropiándose CIenCIa,

para

observación, de

de las formas típicas de proceder de esta

organización

supuestosc

matematizarlos.

de la información

eligiendo

razonablemente

conocimientos a través de un valores 'Yhabilidades

desarrolla

capacidad

formulación

las

y validación

altemativas

!bid. Pp 53-54

pensamiento lógico y desarrollo de

generalesf3 "

107

EsTuDIOS SOCLL\.LES: Relaciona interdisciplinariamente la geografi~

sociologí~ histori~

antropología, psicología social, economía y ciencias políticas; pernlitiendo sistematizar y generar nilevos conocimientos,

su contenidu integra el

conocimiento y aceptación de si mismo, desan'ollo social y moral, el medio geográfico y las características

sociales, culturales y desarrollo

histórico de El Sah'ador v Centro América. J

En esta área se plantean los objetivos

que de modo general persiguen'

crear conciencia sobre la red de relaciones sociales, que los educandos construyen cotidianamellte con la naturaleza y la sociedad; valorar la diversidad geográfica, Salvadoreña, Centroamericana y Latinoamérica y el desarrollo de hábitos para la conservación del medio natural: se propone también la valoración de procesos productivos, las tecnologías, el saber popular y el trabajo; así como crear conciencia sobre el impacto

que

provoca el crecimiento poblaciones en el desarrollo económico social y cu1tural, fomentando la practica de derechos y deberes, estimulando el

...

108

análisis científico de los procesos. históricos

más relevantes,

en la vida

nacional e internacional .14

EDUCACION ARTISTICA

Orientada al desarrollo de habilidades en los educandos, para apreciar y valorar el arte, practicado y conservarlo , se presenta en forma integrada ~ relacionando mÚsica, danza, artes escénicas y artes plásticas; organizada en torno a ejes fundamentales como son' habilidades

la percepción y desarrollo de

en actividades tanto musicales como plásticas y dramáticas;

la expresión oral personal y gravitante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de diyersas formas de manifestación artística. En este sentido organiza experiencias de aprendizajes tendientes a favorecer el desarrollo de

la sensibilidad

artística

y de los procesos audiml~:omotores ,

socioafectivos y cognitivos, estimulando la originalidad e imaginación con el propÓsito de lograr una formación integra1./5

;..¡

" >J

Ibid. P. 55 Ibid. P. 5.:\-55

109

EDUCACION FISICA

Considera básico el desarrollo progresivo de habilidades motrices básicas, perceptivas, destrezas fIsicas complejas y matrices deportivas ~ la -

finalidad o propósito es desarrollar en el educando la cap[jc~idad fisica expresada en fortaleza, en energía

vigor y resistencia necesaria para el

descmpeí1o de las diferentes actividades

de su vida cotidiana; en

este

sentido propicia la identidad corporal, desarrollando la capacidades fisicas básicas, lo mismo que cambios efecti-vos, cognitivos psicomotores a través de actividades fisicas, que promuevan '

el desarrollo armónico de la "

1i persona,i 1 daG en ul11CIOnd e una mejor sa.u d t 1S1ca,menta. l y SOCla. 1

AREA DE INGLES

Adopta un enfoque comunicativo que se fundamenta en la integración de variedad de técnicas de enseÜanzas innovadoras y hace énfasis en el desarrollo de la comprensión oral. Propicia el estudio del idioma inglés, con

propósito

que

educando

conozca,

lingüi stica

gramáticamente, utiliz.'Índolo para comunicares en diversas situaciones de

MI1'.JED.FlJndmnentos C,miculares de la Educación Nacional. 1994'1995.pp. 56-57

110

su vida; aborda el conocimiento de la lengua como una aproximación a la cultura y comprende el desanol1o de cuatro macro habilidades: audición, comprensión,

expresión

oral lectura y escritura,

para lograr establecer

relación entre lengua y -cultura y adquirir las habilidades básicas del idioma inglés./n

CIENCIA SALUD Y ~dEDIO AivíBIENTE Promueve la aplicación del método científico que se apoya en los procesos de observación y experimentación; poniendo en contacto a los educandos con la realidad natural para que comprendan sus leyes fundamentales, los fenómenos

y procesos

vitales y como los seres humanos

pueden

desarrollar sus actividades con el propósito de mejorar la calidad de vida, sin afectar el ecosistema.

Esta organizada en bloques de contenidos referidos al conocimiento de los seres vivos, a la consen-ación de la salud, al es111dioy conservación del medio ambiente y de los factores Fislcos

MIN"ED. P. 57

- QuimIcos

d] la materia;

promueve a la integración de la comunidad educativa, para la creación y ejecución de proyectos contribu)'an

ciencia, salud y medio ambiente,

al mejoramiento

que

de calidad de vida; en este sentido el

educando participa activamente en su propio aprendizaje, ejercitando la

ret1exióny una actitud analítica y crítica frente a los Fenómenos naturales que le rodean.

Esta área de aprendizaje esta orientada a desarrollar la capacidad para la investigación,

experimentación,

análisis

y síntesis

de los procesos

biológicos de los seres vivos: crear una conciencia ecológica con base a la ~

'-'

relación annónica que debe existir entre el ser humano y la nahlraIeza;

consolidar los conocimientos sobre las necesidades nutricionales, y entre otras cosas, reconocer la importancia de participar en la con~ervación de

ll&lllra

1eza.J

,98

)]

Ibid. P. 54-55

112

2.5.3 EJES TR.1.l'JSVERSALES EN EL CURRICULO

NACIONAL

Los ejes transversales le dan una dimensión nueva al curricu1o nacional, en cuanto que contribuyen a la í\.;rmación personal e integral dd educando y , a través de ello, a la consolidación de una sociedad más democrática, impregnada,

constihlyendose

1 .. 1 prOD_emas 'y aspraClOnes

Los ejes permiten

en orientaciones 'r.

educativas concretas -a

eSpeCL!1CaS (le 1 pms.

integrar los conocimientos

de las diversas áreas

curriculares en torno a las problemáticas re1e\lantesen los niveles, y de ésta fonna dar respuesta a las necesidades sociales, estos son;

(ver cuadro 4)

CUADRO No. 4 EJES TRANSVERSALES i\

¡EDUCACION 1 i ¡ EDUCACION

EN DL'lliCHOS A:.vfBIE"'T

ffi'Yc""",,OS

EDUCACIOi\' P.'\.R..'\ LA SALUD EDUC. PARA L.; IGUALDAD DE

EDUCACION PRE\~TIVA

D.TEGRi\l.

EDUCACTON EN VALORES

¡ i EDUCAC'TON EN POBLACTO:;

OF-OR nJ?<ID."-.DES

EDUCACION

PARA

EL CONS:..'!\J1DOR

La flexibilidad del currículo permite que los t1~es transversales

sean

incorporados de acuerdo con las situaciones educativas que lo demanden~

-1 .

,~ 113

además puede incluir otros que se estimen prioritarios en la comunidad y a nivel nacional.t9 ¡

, 1;

2.5.3.1.

EDLC~~CION EN DERECHOS HUlvíAl1\{OS \

Eje que promueve el ~conocimiento de la persona comoeje de la sociedad y la importancia de su actuación dentro condiciones de convivencia: democrática. concertacion y reconocimiento de la pluralidad; considera

t .~

I r

¡ prioritar1o atender los aspectos de autoestima, el rec9J10cimiento de los deberes y derechos a ni-ve!,personaL familiar y comunal normas básicas de relación annónica

y la práctica

en la familia, la escuela y la

comunidadiOO

2.5.3.2.EDUCACION

AlvfBIENTAL 11 I

El país exige una educación ambiental con carácter integral que propicie el conocimiento de los problemas del medio natural v social en su conjunto

y sus

causas.

educación

ambiental,

dirigída

a las

generaciones jóvenes, es esencial para ampliar, la base de una opinión

99 ,..."

¡v1INED. Funds.'T1entos Cuniculares de la Educación Nacional1994!1999. Ibid. P. S8

P.88

li4 .\ "J

clara y generar una conducta responsable por parte de los ciudadanos,

cara a la protección y mejora del medio ambiente; puesto que la actual

crisis ecológica que afecta al país, demanda una educación ambiental

¡ ~

orientada

a desaITollar, conciencia,

actitudes

y valores que reflejen

l sensibilidad,

hacia el entorno y la aceptación

de responsabilidades

r f

individuales y colectivas tendientes a resolver los problemas ambientales r ~

para mejorar la calidad de vida, tanto del ser humano, como de todo ser

vivoio1 I

_.,., 2.~...,..).

EDUCACION EN POBL1\.CION

I La educación en población, posibilita la comprensión de la naturaleza, las causas e implicaciones de los problemas de la población, buscando crear

I ~

una critica conciencia demográfica.

Que propicie en el educando

desaITollo de la capaci9ad de an.álisis, reflexión sobre la responsabilidad de las personas en la problemática

social,. Para ello se desarrollan

contenidos referidos a la composición y estructura de la población y al

,. ,"

l ~

'-;,

101

Ibid. P. 89

i I I "

115

comportamiento de las 'variables demográficas y sus implicaciones en el desalTollo.

" ~

El fomento de _Unaconciencia critica, propicia la capacidad para analizar y

explorar altemaiivas dirigidas al desan-ollo de la autoestima y respeto por los demás, la valoración de la mujer, la toma de decisiones autónomas y responsables tanto en lo sexual y como 10 productivo; en este sentido s'e desarrollan contenidos referidos a roles, seA\.lales,autoestima, procreación . 1 1 -lO? responsab 1e y sam d matenlO 1111.ant1./'.c:

2.5.3.4.

EvUCACION PREVENTIVA INTEGRAL

Interrelaciona contenidos de las áreas curriculares, favorables al desarrollo de la autoestima del educando, del concepto positivo de si mi:ano del uso

inadecuado del tiempo libre, la capacidad de enfrentar la presión del gruDo. '-'"_.

actitudes v valores de solidaridad. ~ dialmro v-' convivencia.- el '-'

conocimiento de los efectos nocivos de la práctica Y"consumo de droga. Refuerza la personalidad del educando como t~ctor de protección ante

",-,

IbicL P, 89 ..

116

cualquier riesgo que no se agota en el problema dbI la droga, si no que trasciende

a problemas

socialmente relevantes y significativos en la

sociedad como el SIDl\ la prostitución y la delincuencia, entre otros./1O3

,,---._.~..).~.

EDUCACION PARA. L4. SALUD

Se fundamenta en la necesidad de mejorar las condiciones de vida del individuo, la familia y la comunidad.

Promueve la participación

del

educando en el mejoramiento de la salud a través de acciones educativas que

permitan

pre'venír

enfermedades

accidentes

como

factores

negativos, así como propiciar actitudes favorables para la solución de problemas concretos de salud a nivel individual y social }O4

2.5.3.6.

EDUCACION PARt\. LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Su aspiración es lograr una relacióri y trato igualitario para mUjeres y hombres tiene como condición ineludibles la forma de decisiones en el

]03

,,iI

IvHNED. Fund2...rnentos Cun1culares de la Educación Nacional. 1994/1999. P. 90 Ibid. P. 90

117

campo educativo y específicamente en la escuela, para formar y modificar hábitos y creencias acordes con la igualdad de oportunidades./~o5 ~

2.5.3.7.

ED{JCACION EN 'lALORES

Se orienta a desarrollar

en los educandos

,,!

actitudes

v fonDas de

entendimiento que favorezcan la convivencia entre personas, grupos y que tienen., segÚn las metas P ersonales -'v sociales. Se consideran en sus ~ respectivas

áreas curriculares;

los valores humanos,

éticos, intelectuales,

, .

"1O6 estetlcos, 1a natura 1eza y e 1 me d 10 am b lente. /

2.5.3.8.

EDUCACION DEL CONSUlvHDOR

Tiene como propósito contribuir a formar actitudes de vida diferentes en la relación con el consumo, desaITollando en los educandos una actitud critica, responsable y solidaria que les pennita descubrir nuevos hábitos y patronos de consumo, para rnejorar su calidad de vida de promover un aprendizaje

continuo

a cerca de solución de problemas

y toma de

decisiones en los actos cotidianos de consumo. Los principales ejes de

íOS

,06

Ibid, P 90 Thid. P, 90

118

estudio

son;

derechos

responsabilidades

de los

consumidores;

adquisición y uso adecuados de bienes y servicios; medios de educación; ecología y consumo; salud y seguridad; servicios de utilidad pública./lO7

2.5.4. MODALIDADES

DEL SISTElVL4 EDUCATIVO

El sistema educativo nacional se divide en tres modalidades, la educación formal, la educación no formal y la infoD11al.La educación :formal es Ja que

se imparte

en establecimientos

educativos

autorizados,

eIl una

secuencia regular de años o ciclos lectivos, son sujeción a pautas . . ' 108 curncu ]ares progresIvas y con d ucentes a gra d os o tltu 1os. ¡

La educación no fonnal esta constituida por todas aquellas actividades educativas tendientes a habilitar a corto plazo, en aquellos campos de interés y necesidades de la sociedad; estas acciones están a c.argo de entidades estatales y pri\iadas y son consideradas dentro del más amplio concepto de educación permanente;

esta modalidad no esta sujeta a

controles estatales pero debe enmarcarse

107

1('3

dentro de los principios de

MINED. Funda..1TI;;ntosCumculaI;;s de la Educación Nacional 1994/1999. P. 91 MINED. Ley í.J.eTl;;HÜ de Educación, ..:\.'1.9 1997. P. 9

119

beneficio social; se ofrece con el objeto único de completar, actualizar suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o labores, sin ataduras a la modalidad

Además

existe

de educación fo1'111a1./09

la educación

infonnal

que

se adquiere

libre

expontáneamente proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación, tradiciones, costumbres y otras instancias no estructurada .La educación formal pennite la inserción para todas aquellas personas que viencn de la educación no formal e informal~ con el requisito único de realizar el proceso educativo que señala la ley ./110

El Ministerio de

Educación es el responsable del establecimiento de

normas y mecanismos necesarios para que el Sistema Educativo coordine y annonice sus modalidades y niveles. Además velará porque se fomente en todo el sistema educativ~

el estudio de la Historia Nacional,

fODllación cívica y moral del educando la compresión y observación de los derechos humanos; la utilización t;-acional de los recursos naturales; y la

i09

JiO

!bid. No. 9 Ibid p. 10

ti lE ~

~ ~ ~

120

conservación del Patrimonio Cultural.

Lo anterior aclara que legalmente

exjsten 3 modalidades en la educación, la formal, no fonnal y la informal, que contribuyen

en la fOI1n8.ción del ser humano.lll1

2.5.5. CONCEPCION DE LOS ENTES INTERVENIENTlS PROCESO EDUCATIVO.

EN EL

En el Sistema Educativo Nacional y dentro del enfoque curricular, los entes intervienes en dichos proceso, son concebidos como una unidad que pemÚte el desarrollo integral del educando.

El cUlTÍculo es una acción técnica y a la vez social, que requiere de la participación de diversos entes educativos, los cuales están Ilamados a

desempeñar roles precisos, de acuerdo a sus características particulares y sus posibilidades

de incersion

eficaz desarrollo

del proceso

educativoj1l2

La base teórica que sustenta el cuniculo, pennite concebir a alumnos y alumnas de todos los niveles y 111

112

moda"lidades educativas

como los

MINED. Ley General de Educac1ón..,1994/1999.P. 10 !\1INED.Funda.rnentos Cuniculares de la Educación Nacional. Lineamientos para Ese. De Padres y Ivladres. 1994/199.P. 8

121

protagonistas del proceso educativo, así como el centro de atención del sistema y del currículo mismo.

Maestros y I\1aestras quienes se constituyen en fácilitadores, promotores y guías de los aprendizajes

deben proyectar una personalidad moral,

honesta, solidaria y digna.

Padres y l'v1adresde familia~ constituyen un ente básico, como apoyo a los procesos de desaITollo y de aprendizaje

de sus hijas e hijos, como

instructores voluntarios en la institución; como miembros activos en la directiva y comités escolares. Convirtiendose

en gestores de diversos

aportes a la acción educativa y como beneficiarios de los servicios y proyectos institucionales.

La familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y el trabajo escolar, lo que facilita la comunicación entre la escuela y el hogar promoviendo la participación activa en los proyectos educativos.

;¡

122

La comunidad

educativa institucionaI esta integrada

por, alumnos y

alumnas, maestros y maestras, cuerpo directivo, padres y madres de familia, quienes comparten la responsabilidad del quehacer educativo de la institución.

2.6.

LA.EDUCACION AIvIBIENTAL

La Educación Ambiental es un instrumento indispensable para reorientar, hábitos, conductas, valoraciones y estilos de vida, que afectan la calidad de vida del ambiente en que se vive, en éste sentido es dirigida ~ las jóvenes generaciones, opinión

siendo

esencial

para ampliar la base de una

clara y generar una conducta responsable en los ciudadanos de

cara a la protección y preservación del medio ambiente natural y social./l13

La ecologia es la ciencia que provee uÍÍliza la educación

ambiental

los conocimientos científicos que

para desarrollar

sus actividades,

mas sin

embargo algunos principios y conceptos básicos de la ecología: deben ser

~n .

Mi1~bt:l. bUla b1Cllicnca t11. tGUcaC10n i-\IilOlenta1, ti !Vtemo i'\IllOleme

1994/1999

y 1abomurua.aa

123

conocidos por los educandos, para comprender la relacion entre ellos y el medio ambiente.¡I14

El componente

de Educación

Anlbiental

es fundamen1al

para

preservación del medio ambiente, por cuanto que el comportamiento de la sociedad se forma en relacion constante con la misma y el medio natural que le rodea. En el conte:\.'"Íode la estrategia ambiental y plan de acción, se tiene como finalidad la generación de nuevos hábitos sociales, sobre el entonlO natural y la creación de nuevas percepciones culturales, aqtitudes y comportamientos en la relación seres humanos - ambiente.lllS

La Educación A.mbient.qlpermite, a través de su estudio: e

Conocer como las acciones de los seres humanos afectan su medio ambiente.

Comprender los aspectos culturales y sociales de los problemas ambientales.

114

~ í

Aumcntar la conciencia ambiental, modificando valores y actitudes. Ibid. P. Hemóndez Lilian !\largárita y otros. Guía Metodo1ógicade Educación Ambiental. CEMA Unidad de Educaión p. 5

124

Desarrollar

habilidades

y destrezas

para saber como utilizar los

recursos sin agotarlos ni deteriorarlos. o

Fortalecer el trabajo participativo y solidario.

Comprender que es componente del desarrollo sostenible.

Por lo antes expuesto la educación ambiental debe ser concebida como: UNPROCESO

EN EL CUAL LOS n~DIVIDUOS

PERMANENTE

TOJvL-\NCONCIENCIA DE SU MEDIO

CONOCIMlnrro VALORES COMPETENCIAS VOLUNtAD Y COMPROMISOS

lillQUIEREN E INTERN.-\LIZAN

ACTUAR INDIVIDUAL Y COLECTIVA.MENTE

QUE LOS HAG"-\NCAPACES DE

P.I\RA RESOLVER LOS PROBLEMAS ACTUALES Y FUTUROS DEL MEDIO AMBIENtE

Lo anterior debe significar: para los maestros y maestras que ]a educación. ambiental

necesita de incorporación

del conocimiento

científico en forma

adccuada y pertiilente a la realidad local; en este sentido los estudiantes pueden estimular sus sentidos para lograr una mejor .perce,pción del medio

125

ambiente y así desarrollar experiencias orientadas al cambio de actitudes e intemalicen Además

comportamientos

de cuidado, respeto y responsabilidad.

en la escuela deberán aprender y practicar acciones que mejoren

el ambiente en que se desenvuelven./116.

2.6.1OBJETIVOS DE LA EDUCACION A!vlBIENTAL Entre los objetivos que se pretenden lograr a través de la educación ambiental están: o

Ayudar a hacer comprender la existencia y la importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica en zonas urbano- rurales.

Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir conocimientos, desarrollar valores y orientar las actitudes, en pro de la protección y mejoras del medio ambiente.

Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respecto al medio ambiente.

116

rvHNED.Guía Didáctica IlI. Educación AInbientaL El~h:dio P..mbientey la COillu..Lidad.

126

Elevar el nivel' infonnativo

de la población

salvadoreña,

sobre la

problemática ambiental, las causas y los factores sociales que inciden sobre ella..

"'-'

o Informar a diversos grupos de influencia y opinión, a cerca de la

..,

gravedad de los problemas ambientales, los costos del deterioro de os recursos y el ambiente así como sus repercusiones sobre la calidad de vida humana.

Estimular procesos de toma de decisiones para la preservación de los

procesos naturales, la protección del medio ambiente en general y el sustentante de los recursos naturales./117

2.6.2

ESTRATEGL4.S DE LA EDUCACION AlVfBIENTAL

Dentro del marco conceptual de la educación ambiental s~ proponen ejecutar estrategias

tales como:

*Incofi~orar la dimensión de la Educación Ambiental en el sistema educativo nacional. ~

*Formar y capacitar en Educación Ambiental al personal.

117

SEMA EstIatégia Nacional del Medio .Ambiente.PlaIl de Acción 1994. P. 19

. E 127

involucrado en los distintos ámbitos de la educación nacional. *Promover la educación para el desarrollo sostenible en las comunidades. *Establecer mecanismos de coordinación. informacion y comunicación. entre las instancias involucradas en el desarrollo y-gestión de la educación '

am b lenta.!1

2.6.3

/118

CONDUCTA A1\1BIENTAL

Comúnmente

p1ensa

que

puede

cam biarse

conducta

comportamiento ambiental al prmreer de conocimientos sobre el medio ambiente a las personas.

Según este razonamiento, con estos conocimientos las personas pueden ser mas consientes de la problemática ambiental y cambiar sus actitudes. Este modelo de cambio de conducta se puede representar así:

Ibid. P. 20

~ ~ F~

I E

128

CUADRO No. 5 :MUDELO TRADICIONA..L

I'1 CONOCIMIENTO

CONCIENCIA

ACCION

O ACTI1lJDES

SegÃºn investigaciones guiadas por los investigadores Norteamericanos Hungerford

y Volk,

1991),

existen

contribuyen al cambio de conducta.

tres niveles de variables

(

que

129

Ivl0DELO MODER1.'fO DEL PROCESO

DE CAMBIO DE CONDUCTA

.' """

""""'u."'uu",,

""...u

"""u'

uu""

"""u""u'u'U"""""""""uUU"u"

.".,

VARIABLE DE EN1RlillA

VARL'JJLES MAYORES

SE);SIBILlDAD AMBIENTAL

"u""u,,

,,""

""",

VARIABLE DE PROPIEDAD

,........................

CONOCIMIHITO DE ECOLOGL4.

CONOCIMIENTO DE CONSEClJENClA

At"JDROGENLA. COMPROMISO PERSONAL

ACTITUDES R-\CIA LA CO}'TTAl\1:INA

ClON. TECNOLOGlA y ECONOMLA.

""""""""""""""""""",u""""",u""""u'

VARIABLE DE "YO Pu"EDO HACERLO"

CONOClIvílHrIO PROFUNDO DE CONOCIMIENTO HABILIDAD EN TEM1\S AMBIENTALES

VARIABLES MENORES

."."""..

ESTRATEGIAS DE ACCION

PUNTO DE CON1ROL CONOCIMIENTO PROFUNDO DE TEMAS AMBIENTALES

"..u..u.

e o N D U e T A

U D A D A N A

VARIABLE DE ENTRADA: Están relacionadas con la conducta humana y son un prerrequisito para poder expresar o reflejar una conducta en beneficio del medio ambiente. u

130

VARIABLES DE PROPIEDAD: Son aquellas variables cuyos temas los estudiantes

y las personas en general tomen en serio y hasta.. muy

personal. Lo mas importante es el conocimiento de temas ambientales y un interes personal en un tema especial. Esto puede servir d0 base para que maestros y maestras puedan profundizar e identificar temas de interes personal y con ello ayudar a niños y niñas a hacer lo mismo, pero a su nivel.! 119

Variables de dar a conocer que "YO PUEDO HACERLO": Es necesario

promover el desarrollo de habilidades en las que se pueden utilizar estrategias que le pemÚtan actuar y resolver una situación ambiental. Estas son; e

Las habilidades de adquirir y usa estrategias de acción ambiental.

El control que el alumno puede ejercer en el ambiente.

;,1

;',9

!vIINED Guía Didáctica !l. Educación A.mbiental. El !vleclio ATDbiente y Nosotros.p.19

131

Es muy probable

que las personas con capacidad de control interno

tomen mas acción en favor del medio ambiente que aquellas 'que carecen de dicho control.

~ ;>

La intensión de actuar es la habilidad de tomar acciones de poder aplicar lo que sabe pues tiene un interes personal sobre el media ambiente esta aprendiendo

sobre

las consecuencias

de su comportamiento

como

ciudadano. Sabe que si no actÚa sufrirá los efectos negativos de una situación ambiental. Su participación en la solución de problemas reflejan va el comienzo de una conducta ambiental Dositivai2° .' >

2.6.4 EDUCACION AI\ilBIENTAL FORrvIAL y LOS PROGR4fi1AS DE ESTUDIO. ...

La Educación modalidades

i\mbiental

se encuentra

de la Educación

Nacional.

inmersa

en las diferentes

en ta] sentido eXiste una

Educación i\mbiental Formal. No formal e In.formal.

120

Ibid. P. 20

132 .

La Educación formal se encuentra en la escuela,

sin embargo tres

modalidades

la protección

juegan

un papel

preponderante

sostenibilidad del medio natural v social.

El Ministerio de Educación sostiene que si los nifios( as), ado1escehtes y jóvenes conocen que es la contaminación humana.

comnrenderán r

y sus efectos en -la salud

en me:J:or fÓrma su si¡::nificado v así ")or eiern p lo: 1 ~

que la basura contamina el medio ambiente y reduce la calidad del agua, aire y suelo, esto a su vez causa enfermedades y hasta la muerte.

Uno de los propósitos

de la educación ambiental formal es que los

estudiantes adquieran en la escuela hábitos para la protección del' medio ambiente, con acciones concretas como:

Colocar la basura en recipientes o lugares indicados y evitando botada en las calles y quebradas, comprendiendo que así protegemos nuestra salud y 11l1,;;,~stro medio ambiente. Por tanto ayudar a que los estudiantes, aprendan sobre temas ambientales, qlÍe cuestionen, que emitan juicios críticos, que

-"-~

l -'-' ~~

propongan alternativas de solución y desarrollen actividades de solución y desarrollen actividades que los capaciten para actuar es un paso en la dirección

correcta.

permanentcf"-

1'"

en la formación

una

conducta

ambientalista

"'-

La incorporación

de la educación ambiental en el Sistema Educativo

Nacional, supone el reconocimiento, del importante papel que juega el

-i

medio ambiente en la vida de las personal y en el desarrollo de la sociedad, dado el fuerte componente que con lleva la reflexión sobre valores y creencias y que suscrita la necesidad de tomar decisiones y de actuar en pro del mejoramiento del entorno fIsico: Considerase entonces que esta incorporación es una respuesta positiva a la demanda que eri los ~

Últimos años diversas instituciones han venido haciendo la edu~;ación)122 '.

t ~ *

La indusión de la educación ambiental al sistema educativo, cobra auge con la refonna educativa vigente, en ]a que se considera ~Í1dispensable i}

,e,

?vfINED.Flmdamentos Cuniculares de la Educación Sacional1997. P. 91 Ibid. P. 9"2

-1 ~

134

plantearIa como un enfoque del trabajo escolar imprescindible ~

en la

educación de los ciudadanos del siglo XXI. "

En todas las asignaturas del primer ciclo de Educación Básica, esta contemplada como eje transversal fundamental en la formación de los esrodiantes y en la asignatura Ciencia Salud y Medio Ambiente a sido incorporada en forma explícita con objetivos específicos y contenidos programaticos a desarrollar dentro del proceso enseñanza, aprendizaje que ~se lleva

a cabo

en. eLaula)l~

--- - -- -

Haciendo una revisión de los programas se denota la presentación del lo

componente de Educación

Ambiental en cada

diferentes grados y asignaturas

uno de ellos en los

que se imparten en el primer ciclo de

"" " ~

Educación Básica. Así se tiene que los propósitos

que orientan el que

hacer docente en relación a la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en el primer ciclo y en cada una de las unidades

programas. 123

de dicho

!bid. P. 93

135

PRI~fER

GRADO

En el programa de primer grado se persigue orientar a los estudiante para que comprendan

e internalicen como son los seres vivos a partir del

conocimiento que poseen de si mismos, en lo fisiológico y en lo emotivo; .,-.

proponiendo experiencias, de aprendizaje, por medio del estudio de su cuerpo,

práctica

hábitos

ambientales y la valoración

higiénicos

personales,

de la importancia

alimenticios,

en la prevención d~

enfennedades y accidentes, así como comprender las interpelaciones entre ~

-,=,--

1os

seres VIVOSy su-me d 10:-;

124

e-e~e

--e.,t

En las unidades uno y dos aparece la relación del estudiante con el medio ambiente, a través de los diversos objetivos que persiguen el conocimiento de la estructura anatómica fisiológica y la comunicación que se establece con el medio natural y social que lo rodea.l125

\ . 124

125

MINED. Dirección Nacional de Educación Depto. de Diseño Curricular. Programa de Estudio ler. Grado de Educ. Basica. Ibid. P. 124

. .

136

SEGUNDO GRADO El eje transversal en el programa-de este grado en tomo a la conservación de la energía, del medio ambiente y problemas demográfica, a través de el se busca enriquecer habilidades entorno ecológico

- social,

para que los estudiantes

adoptando

valoren su

y adaptando actividades que den

respuesta a la realidad concreta de los educandos, de manera que todo el potencial educativo de la comunidad sea la mejor fuente de recursos

formar así una conciencia ecológica ambientalista. '.--'

..--

En las unidades uno y dos aparece la relacion del medio ambiente con el educando y el conocimiento anatómico - fisiológico y la comunicación que establece con el entorno natural y social.l126

TERCER GRADO En este programa

de estudio los objetivos, y los contenidos

están

destinados al conocimiento del ser humano como ser individual y en su relacion con el medio natural

126

y social que le rodea. Se encuentra

MINED. Dirección Nacional de Educ. Depto de Dis Cumcular. Programa de Estudio de 'P. Grado. 1997.p. 21

137

organizado de la siguiente manera: Unidad uno "'Así somos los seres --

vivos, Pretende

que los estudiantes

comprendan

la estructura

y el j

funcionamiento de su cuerpo, hábitos y cuidados que debe practicar

para

J protegerlo y conservarlo.l127 A

La unidad dos "Vivamos sanos y felices"; esta referida a la conservación de su salud y desarrollo físico y mental; mediante la aplicación de medidas de prevención ~

- --

de enfermedades y algunas acciones a tomar en

caso de accidente y desastres naturales.

----

La unidad tres "Los seres vivos y su medio ambiente"; tiene como propósito el estudio de la importancia de los seres vivos, los componentes del medio natural, sus interrelaciones que se dan entre materia y energia. Por otra parte que los niños y las niñas comprendan las consecuencias que

trae con sigo el crecimiento poblacional y los problemas que se generan en

tomo ambiental.¡128 I I

127

128

MINED. DirecciónNac. De Educ. Depto. de Diseño Cunicular. Programa de Estudio de 3er. Grado. P. ó~7 !bid. P. 6-9

I I

j !!!!!!!!

138

2.6.5

LA EDUCACION EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO

SOSTENIBLE

it 21;

La protección dd medio ambiente es parte esencial del desarrollo

hun:ano,

ambientaL como un

cuestionamiento a la racionalidad económica y social cuyos efectos sobre

la destrucción de los recursos naturales, el incremento de la pobreza y la

en tal sentido surge la problemática

degradación de la calidad de vida, permiten crear estrategias que ayuden a clapreservación- dela-vida;es

así como la expresión-"Desarrollo sostenible

o sustentable" fue difundida por la Comisión Mundial sobre el Medio

~ I

Ambiente y Desarrollo, en 1987, quienes 10 definen como el modelo que pemÚte: asegurar

la satisfacción

de las necesidades

actuales

sin

comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satistacer las propias"

o sencillamente utilizar y conservar los recursos sin agotarlos

para SIempre.

i J

1 ~

I 1

Dentro del marco estratégico de protección al medio ambiente la

Educación Ambiental se plantea una problemática de carácter global

139

como es la situación ambiental,

en la que añaden procesos de diferentes

ordenes de materialidad (fisicos, biológicos y sociales) distintos niveles espaciales y temporales. Así el ambiente aparece como objeto complejo

cuya comprensión requiere un enfoque holistico y acercamientos

J j

epistemologicos y metodologicos que permiten aprender la convergencia de los diversos procesos que constituyen sus problemáticas, demandando la articulación de diferentes ciencias, saberesy disciplinasi29

--~-

---

-. -~

n_--___--.-

Desde una perspectiva sociológica el ambiente puede definirse como: " un

espacio de externalidad respecto al campo de la racionalidad social fundada en el calculo económico ". el ambiente es ese espacio del medio fisico y social excluido por la racionalidad

económica la cual tiende

- únicamente a maximizar el beneficio económico a corto plazo: así pues, el ambiente no solo es el medio que circunda a las especies y a las poblaciones biológicas es una categoría social, por tanto esa racionalidad económica está configurada con un sistema de valores, conocimientos y

]29

Ibid. P. 206

140

comportamientos que integran una racil?nalid~d social_el!-~l! s_el!!ido_~ásamplio./13O -'{1

Un sistema de Educación Ambiental, sustentable, equitativo y sostenido,

mediante un proceso de gestión ambiental participativo, implica articular -

instrumentos de evaluación económico y ecológico; obtener diagnósticos

de la diversidad biológica o la evaluación de la productividad natural de los ecosistemas por si mismos, además de lo señalado requiere, tomar en cuéritii--er patrimonio-natural y cultural en la elaboración de nuevos indicadores

la transformación

racionalidad

económica

domlllante. / 131

La educación ambiental se constituye en una estrategia básica del desarrollo sustentable en la medida en que sea considerada como un proceso social, que rebasa el ámbito de la escuela, los sistemas de

conocimiento, la refuncionalizacion de la educación formal y escogidamente de profesionales para adaptarse a las nuevas demandas

130 131

Ibid. P. 209 UNES.FlAES. Ecología Salvadoreña 1997. P. 207

j I ~ 11

141

de una modernidad capaz de preservar el ambiente y mantener un equilibrio entre crecimiento económico y conservación ecológica./132 '1

2.7

DEFINICION

1.Biodiversidad:

DE TERIvHNOS BASICOS.

Es una contratación de diversidad biólogica. Es

el término moderno comúnmente usado para describir el número, variedad y variabilidad de los organismos vivos. Es esencialmentte un ---SInÓnImo deTa-vidaen-fatfeITa.-Es ~l -conjunto de-diversidad biológica que se manifiesta en eco sistemas, especies, formas y variedades de las mismas como en los génes y porciones de estos hasta en los clónes

genéticos.

2. Conservación: Condición que permite la estabilidad de un ecosistema al protegerlo contra factores que pueden afectar cualquiera de sus elementos fisicos o biológicos. ---

132

MINED. Historia Natural y Eco1ógicade El Salvador. Tomo II 1994/1999.P- 209-

142

-='-Contaminación:

La presencia

o introducción

al ambiente

de elementos

nocivos a la vida, la flora o la fauna o que degradan la calidad de la atmósfera, del agua del suelo o de los bienes o recursos naturales en general.

- Desarro]]o Sostenible: Es asegurar que se satisfagan las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias o sencillamente

utilizar y conservar los recursos

naturales sin agotarIos.

S. DesechosuSólidos:Residuos sólidos que no tienen ninguna utilidad aparente para el ser humano por ejemplo la basura.

5. Ecosistema: Es la unidad funcional básica de interacción de los organismos

vivos entre si y de estos con el ambiente, en un espacio y tiempo determinado.

7. Educación P,.mbiental: Es un proceso para orientar los hábitos, conductas, - -

valoraciones y estilo de vida actual, que afectan la calidad del ambiente en que vivimos incorporando conocimientos científicos en forma adecuada y pertinente a la realidad local, en el cual los individuos y la colectividad

toman consciencia de su medio, que los haga capaces de actuar para resolver los problemas actuales y futuros del lvIedio Ambiente.

K Impacto L4Jnbiental: Alteración significativa, positiva o negativa, de uno o

, 'íl

más de los componentes del ambiente, provocadas por la.acción humana o

itf lli

fenómenos naturales en un área de influencia definida.

9. 1v1edioj\mbiente: Combinación de condiciones ex-rernas que intluyen en la

í &1'

vida de los organismos individuales.

- ---

---

- --- -

---

-1

10. Preservar: Prevenir de algÚn daño o peligro, a través de conductas favorables hacia al medio ambiente qatural y social.

¡J. Recursos Naturales: Elementos Naturales que el hombre puede upro\'echar para satisfacer sus necesidades econÓmicas, sociales y culturales.

I ~

t ) ~

12. Salud i\mbiental: OrientaciÓn a la resolución de problemas con el manejo ---

de las condiciones naturales o ecológicas por ejemplo, agua, aire, suelo.

1 f

ecosistema, población de especies y su hábitat.

CAPITULO In ir

SISTEMA DE HIPOTESIS

"" >,

.,...-

HIPOTESIS GE:\ER4.L La Educación fOn11alimpartida en el Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación

Básica incide en la adquisición

de comportamientos

preservación del Medio Ambiente escolar en la población estudiantil. -

HIPOTES

_.-

ESPECIFICAS:

." Hie 1.

La actitud del docente influye en la adquisición de comportal11ientos de preservación del Medio l~mbiente en

estudiantes del Tercer Grado de Primer Ciclo de Educación Básica.

143

Roe 1. La actitud del docente no influye en la adquisición de comportamientos de preservación del1\.1edio Ambiente en

-.,.

estudiantes del Tercer Grado de Primer Ciclo de Educación Básica.

Hie2.

La metodología sugerida en los programas del Tercer Grado de Primer Ciclo de Educación

Básica determina

la aplicadón

de---~-

- -------

cornportamientos de preservación del Medio Ambiente escolar.

¡¡ I ~

Roe 2. La metodología sugerida en los programas del Tercer Grado de -1

Primer Ciclo de Educación Básica no determina la aplicación de comportamientos de preservación del Medio Ambiente escolar.

144

Hie3.

La receptibilidad

dd estudiante

dd Tercer Grado aprendida

durante el Primer Ciclo de Educaciรณn Bรกsica es manifestada en

t comportamientos del Medio Ambiente escolar.

!I I

Roe 3.

La recepribilidad del estudiante de del Tercer Grado aprendida

durante el Primer Ciclo de Educaciรณn Bรกsica no es manifestada--- ---~1

en comportamientos del Medio Ambiente escolar.

i ;

i I I , -1

3.1 CU~RO OPEP~~TIVO DE HIPóTESIS EN V~~IABLES E I~~ICP~OPJES HIPóTESIS

GENRRAr.

~3 educación Básica

formal impartida en el tercer Grado de Primer Ciclo de Educación

incide en la adquisición

Ambiente

escolar

de comportamientos

en la población

_yar...ableIndependiente

de preservación

del Medio

estudiantil.

DefInición Operacional

Indic-;¡doreg

. * ti J! Pr-xeso instrucional de la enseña.'1Z.'i t d - enarr..1en üs . e ¡ aprendizaje que se lleva a c.ano en insti- ! ambiental i

.-,'..

pU.lh.-lC.a e

I ¡ iuciones educativas apoyadas con orienI , .,.~;J.~ d<>' HThmn n " -a"'!..- d - ~~""' u- """" en

¡..

, , Cih'1'icularescomo: progranlas de estudio:

!* E.ri..-t"D"¡"

i jlli{áícas concretas de la i'ealidad cil'cun-

1.. ~, . -. ! L .' -'. J . , .. ¡" UUJ€tivüS y¡ o iiCl.lVillaues pr-ogran1i:i.tli::as

i LclCIUJ..1 = 'W.n.c.u <\ l.L Ye:<> c J.Ub' UU-L

. t f

,..

ü:illtE

.".

pa.."3. sa.JS..ac-er

- i¡

Iienamíentos

de it;,o-islaci6n de recursos

hnm::mos

.¡

illillTI-

_.~

¡~dua1es-vscdales, I

1i> 1Wtl"'J"'nm n", ¡><;:tUtli u ' ~;: U U

¡ ¡ rebcio".:;.h",a la prote0-.::i6ndel Mélio

' .

ne<.xs!n;~i!es

I I II I i i ! I ! !

! .-'-'" --= ,.~. -¡;.<=.L - - .-- ~ \ libros de texto, llIle.am.ientosde t.écnic.a ¡. Planes didácUc.os ! : ped~<tÓgicay adminístratívas; potitícas, j. libros de texto i

...-

.. 1 . 1 i€giS aClOn

¡ i i

Ambiente

Uneamientos

i ¡

actitudes y valores favorab!.e3 al Medio

de técnicas

peda.,tTÓgirns

t, I sobre ia Íonnacíón del desarroüo de

Vari..able

Dependiente

~..portamiento de preservacíon dei

i t

DefiIllci6n Operacional

¡ Son

conductas favorabies a ia preserva-

I =uU'"

Ael H-A:-

! n;J.~

-'~ ;""" e

b =-uL iliCU.lU >U.LL

!! "-"' '-'"IDporll't,:¡mi"" ---- ntl\~

.~.n~~n;!~~ ~ "" 1"'-1I::J<1I..LU:><::u =-

O ~r-tit ~---ud==

r.;> r-Hi..-1 0

~- --- .

estétic.a.e higiene,~n beneficio individual i Y social ! ¡

¡ II

j Indic-.adores

i~ Uiilizacibn o no de recjpíentes recoiec-

wres de ba;,--ua

I* ~"'mh""

Y ¡'!lI d" r.¡>r;h"t~ ---~<a.-U.! - -- r-=<-!* P.e0.:Jle.cciónde desechos sólidos

I i. TratamíentQ de los desechos sólidos ..m'._1.-'.-

Il. "ll:t.:Ulet.a..auas .L" d

. ''" ,

..-,:;H,

~...~~

v ~V v

limDiezA

Uso de.plant~~n

t-'=~

I el-~~t~

del aula

i'" Dcoracíón o no dei auia y escueia con ele.,,-~,,~,..<'n,',h._,J.>"

i! !I* P.Jg:<€nepersonal - . ""u.J.<U

!I iI

¡. cuidOen la ingestión de alimentos J ~ eonrlüctas.

¡ I

(le

J.J..1CU"""

! !

.., """,:;,""" " "" "n 1","""""""

I I

reflexivas'

I I

i i

A.mbientB

HIPóTESIS ESPECIFICA

\ H1. La actitud del docente

preservación

influye

en la adquisición

del Medio Ambiente en estudiantes

de comportamientos

del Tercer

Grado de Primer

Ciclo de Educación Básica.

Variable Independiente

--"ud del Docente

Definici6n Operacional

! Son

I I I ¡

fun,.,;"

corpotamientos h

a.~ nah

dírigídos a mantener ,,~~

lo.-.

da. L~r-~;.-",<, .v.'- ~'-'-~ po.

~'p.LD..LD. ~u,,-,-,up,,-,u ~ ;' ~ d f;fi l."""r n!y'..~;-'A d= lü l' ". \-1..\...,;u !-,-"-"¡,,u,,, "'"

,>tTI},;p ~fA!.'h~

.:u "-'I_.J.-"."",,=,

IndicadOre8

¡t ídentificacíon de acüvidades ambientalis-

,. ., f , ,'" ,;".",,; d """""~~,~U ~

'1 '1 . "" .""n...,; ,,"'. P1,'""

u'~u~,u

CA), ¡ A" .",n"

! - ---

u,,-,

f.~-t;~ , l...,",B'" ~

"""

:.~

¡ diantes: empieo de ios ejes transversaies

! de

" II

,..

I ! I

Jilllpm e 1

¡ limpiez.'\ e higiene personal yanlb1ental

i* OripntacioDPS Dara ent.a.M el det.erioro de

! I ¡

¡ y cambío en la formación de abordar ei ! coTIüe:imienlo. !

i las plantas.

C'Ontenido ambiental;

! ,.~;

t ,'~., a 'Ar~,,-:!., . UiÍe!Lau~ 1<>.O",il.1uOlJ.

ffioti',-aciones f "-"lie d.e ""'" íiliuLueo

!.. U1ieIh.aGOnes .".1).n"¡" Ch~,

pa.--a m;mtener

! ~~- -- -i

i !~.Aplic:acióno no de Ífu;-tnlIuento.s de ¿,a1_1P:'I'¡All.-

--"'

i* Sef!l1imiento a las

- ,-

- --

actividades formativas

I !. particiDaci6ndeL maestro en eiecución

!' I de actividades de limpieza i

i 1"

y ambiental

en ~nera1. Orientación sobre c-&nhiosde compor-

tamiento y desarrollo de actitudes po-

iL. ~.sítivas...

. ~ ~ .. " "-~ ,. '-",=UI..:J.U U'~m'm" n d-t:...~cti~"~U u= fVl"""""W.V""'. TI~fin¡,'io' TI l1nPl'a"!u"in'"1

de campañas de .,

I .., .. .. I lImpIeZaY amtnentaJ$ !.. ~.

,'-u'--

i! promoción de la participación de los estu- !* Organizaci6n y ejecudón 11'

. . C'O""""

\mb'lru" te

i ,

! I

! I ¡i

I i

! ,

Variable Deüendiente

I I

Son conduct.1Sfavorables a la preservación !.. Utilización o no de redpientes de basura " I n !.. Siembra y cuido de plantas " ~~}-fedill n-~-_~~ieaC~~ Ud~lj da~-~~- e~-Í::~ !h T'I---I-u lü n -'A d=;-echrJ3 .11!..1--

i I I ¡ I

e hi"oiene, en beneficio indiv'.dualy social 1" Trat::¡mipnto de les do."O('hossalidos re-

1 puruu I

í L

! I

¡ j

Indicadores

L't:.J.J.J.J._- -~

l1~LO

i:1'

LlL

ct;

t:: L:WUO t:SLt::U¡;a

,.o =J.t:L:L:

=>'

~Ul1UUS

¡colectados

1" C.a.mpañasde participaci6n o no de limI pieza i" IT"" AroP1"~f,,,,~ <>" ,,1 M"'At" '~e1 M illa" I v=- UIO J.O.LL--=> ~U "" UU1""'" U 1 a * Deroraeión O no del aula v PSr:upm 0..iI1

.---

i elementos naturales i

i" ~GÍeIle persOnai i,

,: ,,'

¡" L¡¡;;1,,¡iOen la illgesllill de ",1melltos

I I I I I I I ¡ ¡ I i !

-..

i / ~~ H7. La metodología

sugerida

en los progr~mas de estudio

Primer Ciclo de Educación Básica determina de preselvación

de comportamientos

del Medio A~biente escolar.

...""'"

IJ;>..1"mición Opemcion~j

Variable h1dependiente

la aplicación

de Tercer Grado de

h1dic~ldores

;

~---_o..-

tr-- .~ -- =.--

¡ 01< ActiTIiI~ilp:;;;diricidas

- -

I - --, I* ~L_.- "d d .' 1 ", ;i;llVl al es dF rFiliClnil "Banco .

~--- -

iI ~

I I

la preservacióndel MedioAmbiente

LT1dicadores

DefInición Operacional !

a la pre~rvaci6n !* Uti1i7J:1cióno no de re.cipient€S recolecto)!tamiento de preservaci6n del I! Son conduct~ favorables ~I Ton Ambiente e..<:ro!ar res de basura del ~..eñ.JoAmbiente reflejados en el com-

I portMnientoo actitudes ,

¡I tic.a e

!-+Siembra v cuido de-pJantas

de cuido, e..~

¡* Re-:'Olecci6n .i

higiene en beneficio individua! y

I SDCial. i ¡ ¡

de participación o no de

limpieza

Uso de plantas en el ornato del aula ~

i~ Decor-acíbno

no del aula V escuela con

i I

ek~nt~'~t~ ~ ~

¡. Hicienepersonal~' ¡ -

"'~

.!I í;

1_~

i I

¡recolectados

I l. Campañas

I I "I ~ I

soMos

de de&~hos

1*Tratamiento de los desechos solidos ¡,

~- -

Orientaciones a desarrollar la conciencia hada el entorno y la resoon..qabilidad en

. II

i I

Var'.able Derendiente

'."-'-='-'- u.,-, u. - =- ""'"-tal en !as diferentes <lbign~aturas.

." nrar",ICO r-

I de! eie ti"'SV"'rsal .-loEd"car'ión An~h;on-

----

a fOi'blecPT b reJa-

CÍonh()m~reí:ediO na~:al

-~---

confan;,-j"", .'-==r-

I!~ 111

! I

* Ori"'11bl'i OI1I>Q ~.n'>Im¿' t i'--A ;... d='>rr~{\lIo pru

sugeridaen los progr-a-

Cuidoen 18illgestión de alimentos - ..'

Conductasref1exivas

.~. ~

i i

I I

i i ¡

I ! i

f f !I!O

iIi ~

!m ~

H3. La receptibilidad

estudiante

del

apre.ndida

Primer Ciclo de Educación Básica es manifestad"

durante

Tercer

Grado de

.~ 'j

en comportamientos de preser-

vación

del

medio Anlbiente

escolar.

I ,~

~ ","

[ndicadorp;;:

DefiniciónO~acional

Variable Inder.-.endientp

! ---e111:.e a So r P;"r

h (:ü'I'

di;r-l'J..n dI'

- _.1 - V.

bUSiO"l1P4"'" d I'

U- ~

f ~

J !

! don del 'MedioAmbiente.

.._.-

J Definición Operacional

Va.'iable DeDendiente

.a.rniento de preservación del

Son eontactos favorables a la preservaci6n

del .Me.dioAmbiente reflejados en el

i¡

r \* Utilización I

bdicadores o no de re-..::ipientes re.cole,,:t.a'

! dores de basura

o actitudes de cuido es- '" \* Siembra v cuido de nlantas ¡ .. " r j Recolección de desechos solidDs tético e hL:.<1ene en benefIcio individual y

mmporlfui1Íento

social

ii* Trat.amiento

de los desechos solidos

iI !* Uso de plant.as en el ornato del aula ,

!* Decoracíon o no i

! recole,,:tados i * Campañas de parUcipacíÓn o n.o de lLm! ! Dieza j,

del aula)'

escuela Cún

!¡

. '. !~

J i

I .J¡

CAPITULO IV t

l\1ETODOLOGLt\. DE LA INVESTIGACION ~~

4.1. CARACTERIZACION DE LA POBLACION ~~.

La población objeto de consulta en este estudio, está representada por 225 -. estudiantes-entre

niños

y niñas-de-los terceros grados de primer ciclo de--

Educación Básica correspondiente a las instituciones: Escuela Rural lvíix-taCaserío Rancho Quemado; Escuela Rural Mixta Cantón Cerro ..

Colorado; Escuela Rural Mixta Cantón Quesera; Escuela Urbana Mix"ta

Unificada Jerónimo Abarca; Escuela Rural Mixta Concepción Quesera.

Dichas instituciones tienen la característica d~.pertenecer al sector oficial

- 04 del

y están localizadas tanto en el área rural y urbana del distrito 09

Municipio de Ilobasco del departamento de Cabañas.

ij --

150

La poblaciรณn involucrada se caracteriza ademรกs por ser estudiantes pronto a egresar del primer ciclo, condiciรณn

que asegura mayor grado de

capacidad o compresiรณn hacia la preservaciรณn del medio ambiente, como producto de la Educaciรณn Formal recibida al momento de realizar la

investigaciรณn~ perteneciente

a instituciones de fรกcil acceso~ estar

orientados por docentes con voluntad de participar en la investigaciรณn; y

manifestar expresamente interรฉs en participar en la muestra de 142 sujetos, escogidos aleatoriamente . -

--~ - -

~--

u_---

4.2 POBLACION y ~1UESTRA.

El estudio de esta --

investigaciรณn, es

naturaleza

explicativa

cuasiexperimental y para su desaITollo se procediรณ a la identificaciรณn del

, I

universo poblacional.

. I

-~~~

~--....

151

4.2.1. POBLACION.

La población esta formada por 225 estudiantes, entre niños y niñas del tercer grado del primer ciclo de Educación Básica de 5 centros educativos

oficiales del distrito educativo 09 Departamento

de Cabañas:

- 04

Escuela

del municipio de I1obasco, del Rural

Mixta

Caserío

Rancho

Quemado, con una población de 54 estudiantes; Escuela Rural Mix-ta Cantón Cerro Colorado, con una población de 64 estudiantes; Escuela Rural Mixta Cantón Quesera, con una población de 29 estudiantes; Escuela Urbana Mi>..1:a Unificada Jerónimo AD3:fc~ con -ulla -población de 47 estudiantes y Escuela Rural Mi:x'ta Concepción Quesera, con una

población de 31 estudiantes, que fue la base para la determinación de la muestra.

4.2.2. JVIUESTRA.

Se detenninó el tamai!9 de~l~ muestra pobl~cional entre estudiantes de tercer grado de primer ciclo de educación básica; aplicando el método

152

matemático bajo la teoría probabilistica y el muestreo aleatorio simple para una población finita, según la fOTInula siguiente: /133

n =

Z2. (N

n =

P . q. N

- 1) E2

+ Z2.p.q

Tamaño teórico de la muestra.

Z = Valor típico de la distribución BOTInalcorrespondiente al nivel de confianza seleccionado. P = Probabilidad de ocurrencia del fenómeno. q =

Probabilidád. denooculiel1ciaaerfenómeIfo.

E = Error permitido o nivel de significación adaptado'para

N = Población Datos: Z = ..1.96 p =

0.5

q =

O. 5

E = 5 °l>?= 0.05 (complement9 del nivel,deconfianza

133

95 % )

Bonilla G:i1dab~rto,Estadística n. Me{bdo~'Prácticos de inferencia Estadística. '1992. P. 92

153

Siendo:

N = 225 n = ?

Sustituyendo los datos en la fórmula:

( 1.96 )2 ( 0.5 ) ( 0.5 ) ( 225 ) ( 225 - 1 ) ( 0.05)2 + ( 1.96 )2 ( 0.5 )( 0.5 )

n =

( 3. 8416)( 0.25 ) ( 0.25 ) ( 225 ) ( 224 ) ( 0.0025 ) + (3.8416) ( 0.25 )

n =

( 3.8416) ( 56.25 ) (0.56) + (0.9604)

n =

216.09 . 1.5204

n = 142. 12

n =

142

Determinación de los alumnos y alumnas que se encuestaron en cada institución educativa por el método estratificado proporcional./1:;.4 .--

(n)

Nh =

-o

Subpoblación O grupo '~"

]34

Rojas, Soriano. Guía para realizar Investigaciones Sociales. 5".'Edición. ¡96.9. P: 179. .

'.'

154 ----

------

-----

N Población n = - Tamaño de la muestra

----

INSTITUCION

I i

r:g:(),:,;r 54

EscuelaRuralivfixta Cerío Rancho Quemado

i I

i;;¡.

... ........

N°AUJMNOS( AS) ENClJESTADOS(AS)

54 x 142 225

34 "

Escuela Rural 1tli.xta

I¡ Cantón

Cerro Colorado

I Escuela

Rural 1tID."ta

64 x 225

1421 I

i I

I! Ca.11tón Quesera

29 x 1421

2/-) el

i !

Escuela Urbana rv11xta

! Jeronh'1lo Abarca !I

IEscuela

RuraL.\!IL'\.1:aConcepción

30 I

II I

x 142 !

Quesera

142

! 31

TOTAL

47 x 225

I i

225

)

142

I .

Oficina Departamental de Educación de Cabañas, Sección de Estadística. 1999.

J J

155

4.3.

TECNICAS E INSTRUMENTOS.

Esta investigación

siendo de naturaleza

descriptiva explicativa, cuasi

experimental, fue realizada aplicando la técnica científica denominada técnica documental en su fase teórica y la técnica de la encuesta en su fase de campo.

4.3.1.TECNICA DOCUMENTAL --

Esta técnica sirvió para la consulta bibliográfica y consistió en la revisión de literatura relacionada con el problema en estudio, la que a su vez fue apoyada por instrumentos apropiados como las fichas bibliográficas, de contenido o resúmenes y de comentarios; que facilitaron la recabación de la inforn1acÍón teóric~ para sustentar el estudio como base del sistema de hipótesis y de la construcción del instrumento que se administro a los estudiantes de los terceros grados del primer cicló de educación básica del distrito educativo 09 Cabañas.

- 04

del municipio de Ilobasco, del departamento de

156 ..s

4.3.2.

TECNICA DE CAMPO.

Consistió en la aplicación de la encuesta mediante la administración de un cuestionario conformado por 30 preguntas dicotomicas con alternativas de respuestas afirmativas y negativas; e1 cual sirvió para la recolección de infonnación investigación.

necesaria

sobre el problema

objeto de estudio de esta

CAPITULO

ANALISIS E INTERPF..ETACION DE RESULTADOS

5.1 PRESENTACION DE LOS DATOS. Con el propósito de realizai el análisis inteípretativo de los resultados obtenidos a través de cuestionarios dirigidos a estudiantes de los terceros

grados del primer ciclo de educación básica del turno matutino del distrito ----

- 04

del municipio de Ilobasco del departamento de Cah;~ñas;

procedió a ordenar la infonnación según las preguntas del instrumento en mención y en relación a cada una de las hipótesis y variables formuladas para el estudio; tal como se refleja en el cuadro siguiente: CUADRO 1

II r I

¡ L I I

HJPOTESIS HiG Hie 1

PREGUNTAS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 29.

IN"'FOR.\1.A.NlES

Estudiantes

14, 15,. 16, 17,.. - 18, - -19, 20, 30.

Estudiantes

Hie2

21, 22, 23.

Ríe 3

24, 25, 26, 21, 28.

1 ¡

Estudiantes

158 '""

Posteriormente y tomando de base el ordenamiento de la información y clasificación de las preguntas en el cuadro anterior, se diseñaron matrices para registrar los resultados obtenidos. Seguidamente se procedió a analizar los datos obtenidos.

e 5.2 PROCEDIlVHENTOS

ESTADISTICOS.

En el siguiente cuadro estadístico se representa la distribución de los resultados

globales obtenidos

en base al contenido .~el

cue~1~on_~ri.2__..

administrado a estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación

Básica, del distrito 09 - 04 del municipio de Ilobasco del departamento de Cabañas.

159 ~I

CUADRO

No. de

Preguntas 1 ,

2 3 4

! I

F 120

% 84.5

F 22

135 129

95.07 90.84

7 13

137

96.47

100

1 1

100 100

95.77

4.22

142

16 92 63 8 9

11.26 64.78 44.36 5.63

142 142 142 142

6.33

142

136

142

13 14 15 16

141 135 136 142

11..

I j I

1 7 6 O

133141

93.66 99.29

9 1

19 20 21

115 132 136

80.98 92.95 95.77

27 10 6

138

9/.18

23 24 25 26 27

134 135 132 116 103

121

94.36 95.07 92.95 81.69 72.53 85.21

8 7 10 26 39 21

88.73 35.21 55.63 94.36 93.66

99.29 95.07 95.77 100

3.52

! ,

I 1

142

100

142

0.7 4.92 4.22 O

142 142 142 142

100 100 100 100

6.33 0.7

i I

100

142 142

100

19.01 7.04

142 142

I \

100

4.22

142

100

2.81 5.63 4.92 7.04 18.3

100

14.78

142 142 142 142 142 142 142

27.46

I -'

141 137

99.29

0.7

142

96.47

3.52

TOTAL

3825

1 !

127.5

306.18 10.2

142 4260

435"

I I

29 30

14.5

100

89.8

100 100 100 100 100

4.22

2693.54

100

142 142

136

9.15

F 142 142

126 50 79 134 133

I I

% 15.49 4.92

100

'¡

6 7 8 9 10

95.77

TOTAL

142

100

100 100 100 100 100

II I

100

I \

100

El cuadrOantérior representa la frecuencia observada Óe 3,.82~ respecto a la alternativa"

-- .

SI ", que representa el 89.8 %de Jo~ .'n~.~ultados del ..,,'~, "'.,-'.',"'..,.-

161

La gráfica anterior refleja que de 142 estudiantes Centros Educativos Educación

oficiales

Básica dd

del tercer grado

distrito

encuestados en los

del primer

ciclo de

con sede en Ilobasco del

Departamento de Cabañas~ de los cuales un 89.8 %

afirmaron poseer

conocimiento sobre la preservación del medio ambiente, la cual se constituye en la base del fenómeno eshldiado; por otra parte el 10.2 % de estudiantes opinaron desconocer sobre la preservación del medio ambiente. m

---

CUADRONo. 2

Este cuadro es representativo de la distribución de resultados de los indicadores correspondientes

a la hipótesis general

y contenidos en el

cuestionario administrado a estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del distrito 09 Departamento de Cabañas.

- 04

del Municipio de Ilobasco del

162

CUADRO 2

No. de Preguntas , ¡ 1

¡ ¡

3 4

15.49

142

95.07

4.92

142

100 100

90.84

9.15

142

96.47

% 84.5

13.5

129

I I

137

120

136

í¡

6 7

126 50

8 9

134 133

136 142

141

I ¡¡

;

11 12

! 1 i

I I

! i¡ ¡

TOiAL ,

'")') ",,-

¡ ¡ ¡ I I

141

95.77

88.73 35.21

16 92

55.63

94.36 93.66 95.77

8 9 6

100 99.29 99.29

O 1

I I I I

3.52 4.22 11.26 64.78

100

100 100 100 100 100

142 142

44.36

142

5.63

6.33

142 142

4.22

142

100

142

100

100 100

0.7

142

100

0.7

142

100 I

TOTAL

1739

1:224. 59

249

124.21

87.5

17.78

175.28

1,988

100

12.5

142

100

El cuadro anterior representa la frecuencia de 1,731 observada respecto a la aliernativa

, que representa el 87.5 % de los resultados del

cuestionario y e1249 en relación a la alternativa" NO ", que representa el 12.5 % de los resultados obtenidos del cuestionario.

GRAFICA 2 Correspondiente a los promedios obtenidos del cuestionario administrado a los estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del

163 'q,

sector oficial del Distrito Educativo 09

- 04

del Municipio de llobasco del '\i'~

i., "

Departamento de Cabañas.

I¡'~ :¡rn

ii! '

p o r e e n t a J ;,c

e s

':1 8°1 701 i I

I~ I

601 501

40 30

. ~í

I \ .

i, \

I \ I

..\

20 101 al

U I

o NO

Opciones de

las preguntas

La grMica anterior ilustra que de 142 estudiantes encuestados

en los

centros educativos oficiales de tercer grado del primer ciclo de Educación -

Básica del Distrito Educativo 09 Departamento

04 con sede en Ilobasco

del

de Cabañas, afinllaron en un 875 <;"0conocer sobre la

164 ".,

preservación del medio ambiente que es la base del fenómeno estudiado y en un 12,5 % opil13Ion desconocer sobre la preservación

del medio

ambiente. CUADRO 3

Cuadro estadístico representativo de la distribución de resultados de los indicadores de la hipótesis especifica Híe 1, contenidos en el cuestionario administrado a estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación

Básica del Distrito Educativo 09

- 04

del Municipio de Ilobasco del -- --.

Depa¡+l.3-mentode Cabañas. No. de

SI F

Preguntas

TOTAL

4.92

142

135

95.07

136

95.77 -

% 100

4.22

142

100 I

142

100

93.66

133

141

99.29

115

80.98

132

92.95

I i

0.7 I

142

19.01

142 I

7.04

I I

100

! I

100

13/

TOTAL

1071

133.9

96.47

3.52

100

.142 I

.'..

754.19

94.3

8.1

45.74 5.7 .

100

1.136 . . 142 I

I !

100 !

142

100 !

142

6.33

100

142

165

El cuadro anterior respresenta la fTecuencia de 1,071 observada respecto a la alternativa" cuestionario

SI ", que representa el 94.3 % de los resultados del

y 65 en relación a la alternativa"

NO .~,que representa

5.7 % del total de los resultados obtenidos. GRAFICA 3 Gráfica correspondiente administrado

a los promedios

a los estudiantes

contenidos

del cuestionario

de tercer grado del primer ciclo de

Educación Básica del sector oficial del distrito 09 - 04 del Municipio de -

- -

-- .---

1!]

Ilobasco del Departamento de Cabañas.

1001

@ p o r e e n L

a j e s

901 801

;111

II~

'-~

11I

TI!

20 10 °,.

-1 SI

Opciones de

las preguntas

Ijl

166 ~"

La gráfica anterior ilustra que de 142 estudiantes encuestados de los centros educativos oficiales de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del Distrito

Educativo

04 con sede en Ilobasco

Departamento de Cabañas, afirmaron en un 94.3 % conocer

del

sobre la

preservación del medio ambiente que es la base del fenómeno estudiado y que un 5.7

manifestaron no conocer sobre la preservación del medio

ambiente. CUADRO 4 Cuadro -estadístico representativo de la distribución de resultados de los indicadores de la hipótesis especifica dos, contenidos en el cuestionario I

administrado a estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del distrito 09 - 04 del Municipio de Ilobasco del Departamento de Cabañas. No. de Preguntas

¡OiAL

I I

4.22

138 .,

134

r-1,

142

100 I

97.18 -

94.36

142

2.81

5.63

408

100

,142.. ¡

287.31

12.66".

136

100

TOTAL

95.77

136

I !

95.8

426,. ¡

4.2

142

:". .,

.100

167

Tal como se observa en el cuadro anterior, este representa la frecuencia de 408 observada respecto a la alternativa"

SI " reflejada en un 95.8 % de

los resultados del cuestionario y un 18 en relación a la alternativa"

NO"

que representA el 4.2 % de los resultados obtenidos del cuestionario.

GRAFICA 4 Gráfica correspondiente a los promedios obtenidos del cuestionario administrado ,

a los estudiantes

de tercer grado del primer ciclo de

Educación Básica del distrito educativo 09 - 04 del Municipio de Ilobasco del Depaliamento de Cabañas. 100 90,I

p o r e e n t a j e

801

201

70 60 ¡I

101

II I . ---4

I .L.SI

Opciones_de

las preguntas

-.---

168

_Et grá.fico anterior ilustra que. de 142 estudiantes

encuestados

de los

centros educativos oficiales de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del distrito 09

- 04

con sede en Ilobasco del Departamento

Cabañas, afirmaron en un 95.8 % conocer la preservación del medio ambiente y que en un 4.2 °..10 opinaron desconocer sobre la preservación del medio ambiente.

CUADRO 5 Cuadro estadístico representativo de la distribución de resultados de los indicadores de la hipótesis específica tres; contenidos-en d cuestionario administrado a estudiantes de tercer grado del primer ciclo de Educación Básica del Distrito Educativo 09

- 04

del Municipio de Ilobasco del

Departamento de Cabañas. No. de

Preguntas

135

95.07

TOTAL

4.92

142

132

92.95

7.04

116

81.69

103

72.53

121

TOTAL X I

100

142

100

- 18.3

142

100

27.46

142

100

85.21

14.78

142

",. 100

607

427.45

103

72.53

710

100

121.4

85.5

20.6

14.5

142

100

169

El cuadro anterior representa la frecuencia de 607 observada respecto a la alternativa" SI ", que representa el 85_5 ~'Óde los resultados obtenidos del cuestionario y 103 en relación a la alternativa"

NO ", representada en un

14.5 % de los resultados obtenidos del cuestionario respectivo.

GRAFICA 5 Gráfica correspondiente

a los promedios

obtenidos

del cuestionario

administrado a los estudiantes de Tercer Grado del primer ciclo de Educación Básica del sector oficial del Distrito Educativo 09 - 04 del municipio de Ilobasco del Departamento ~deCabañas. 100 90 p o r e e n t a j e s

I I

70 60 I

50 40i 30I 20I

oI 91

Of>'>Ú>n"Q .,¡,.

las preguntas.

170

El grรกfico anterior ilustra que de 142 estudiantes

encuestados

de los

centros educativosoficiales Bรกsica del distrito Departamento

de tercer grado del primer ciclo de Educaciรณn

educativo

de Cabaรฑas,

04' con sede en I1obasco del

afirmaron

en un

85.5

~Io conocer

preservaciรณn del medio ambiente que es la base del fenรณmeno estudiado y en un 14.5 -%

opinaron desconocer sobre la preservaciรณn del medio

ambiente.

.-5.3.DISCDSION

DE LOS RESULTADOS.

Este proceso de anรกlisis interpretativo constraste

las

hipรณtesis

esta dirigido

especificas

del

al estudio

del

trabajo

a contraste

presente

investigaciรณn.

La prueba

de las hipรณtesis

consistiรณ

en someter

planteamiento teรณrico con la realidad determinada para su estudio de la siguiente manera: ,,~

171

HIPÓTESIS ESPECIFICA UNO

Hiel:

La actitud del docente influye en la adquisición

de "<;

comportamientos de preservación del 1tledio Ambiente en estudiantes de Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica.

Hoel :

La actitud del docente no influye en la adquisición de L

comportamientos de preservación del Medio Ambiente en estudiantes de Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica.

.A~1\{ALISIS DE LA HIPOTESIS

ESPECIFICA

- =-

- -------.-

UNO.

La Hipótesis específica uno fue comprobada por medio de los siguientes items:

[

¿ En tÚ clase el profesor o profesora organiza actividades para aprender cómo se deben proteger las plantas y animales?

-'"

¿ En tú escuela se organizan y se realizan campañas de limpieza? I

1 I I

r 172 ..'

¿ Te orienta tú profesor o profesora a que debes mantener limpio el salón de clases?

¿ Recibes orientación en tlr escuela para evitar el deterioro de las plantas?

¿ Tus profesores o profesoras, continuamente, les explican sobre la importancia de los animales, plantas, aire, suelo yagua?

¿Haz observag9 que tus profesores y profesor~~- R9J1j~ipan en cmTIp-añas de limpieza en la escuela?

¿ El conocimiento de proteger los animales y las plantas lo has obtenido durante tús clases?

¿ Cuándo participas en campañas de limpieza te sientes satisfecho?

Las opiniones en relación a los items anteriores fueron obtenidas mediante ,,~

cuestionario administrado a los estudiantes de tercer grado de Educación

---

.,;

o..

173

~,.o"o' ,

municipio de Ilobasco del Departamento

Bási¿~-:'del

de Cabañas.

Los

resultados fueron los siguientes:

\ITEMS

I 14

ALTERNATIVAS

TOTAL

NO I

135

15 16

142

136

142

133

142

141

142

115

142

132

142

17 18 ¡

19 ¡

20 30

TOTAL

I \

137

142

1 o

1,071

133.9

8.1

- _o_o- .

'0'-

Secomnrobó la hiDótesisuno Dorel método xg seQ.ún la Íórmula: r .. ~ ,

XO2

¿ ( Fo

Donde: ...

X!!

Chi cuadrado

Sumatoria ....

Fo Fe

Frecuencia observada

Frecuencia esperada

0_"-

174

FRECUENCIAS

I I

133.9

8.1

TOTAL

142 142

Sustituyendo:

Xog

2:: ( 133.9 - 71 )g +

Xo~

( 62.9 )~

(

Xo g

L (55.7)

- 62.9)~

...---

8.1 - 71

(

3.956. 4 ) + -LJ,.956. 4

( 55.7)

Xo!

111.4

Por ser un solo carácter o variable con dos eventualidades, solo siendo el cuadrado de una entrada, se calculan los grados de libertad así:

Gl =

1) ( e

1 )

I ¡

Donde:

Filas

Columnas en tabla

....

111! ~i¡1

rll~

i¡!:

~I~

175

SÜstituyendo:

Gl=

1) ( 2 - 1 )

( 1)' ( 1 }O_. 1

!iI

Al nivel de significación Z en la tablanX2

teórica

se tiene,

0.05 Y a un grado de libertad buscado'

Xt2,,~- -3~84-- -

De acuerdo a los resultados XO2 calculada es mayor que X2 teórica por

lo que se acepta la Hipótesis direccional o de investigación y se rechaza la

Hipótesis nula, en tanto que: X02

> Xt2 o sea Xoi:

111.4

> X~

= 3.84; lo que significa;

que los estudiantes han aprendido comport.B.mientos favorables a la

l Ir

preservación del Medio Ambiente mediante la Educación Fonnal i'¡

impartida en la escuela.

¡ii

#iI

176

HIPOTESIS ESPECíFICA DOS Ríe 2 :

La Metodología sugerida en los programas de estudio de

Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica determina la aplicación de comportamientos de preservación del medio AInbiente Escolar.

Roe 2 :

La metodología sugerida en los programas de estudio de

Tercer Grado del Primer Ciclo de Educación Básica no determina la aplicación de comportamientos de preservación del Medio Ambiente Escolar.

A1~ALISISDE LA HIPOTESIS ESPECIl'lCA DOS.

La Hipótesis específica dos fue comprobada por medio de los siguientes items:

¿ En rus clases desarrollan objetivos de protección y conservación del "-

1tledioAmbiente?

le I lo

I f.

177

I I I .

¿ En tus clases se realizan actividades

de cómo las personas deben cuidar

ellvledio Ambiente?

¿Tú profesor ó profesora te sugiere lecturas que te a~yudana comprender la importancia del agua, aire y suelo?

Los anteriores items fueron consultados mediante cuestionarios administrados a estudiantes de tercer grado de primer ciclo de Educaciun Básica del municipio de Ilobasco del departamento

de Cabañas anojando

los siguientes resultados.

¡ iI

iTEM

ALTERNA TIV AS

136

J J

138 134

I I

TOTAL

142 142

142

8 ¡

TOTAL

408

136

¡-142 I J

Se comprobó la hipótesis dos por el método X2 segÚn la fórmula: ,.

." I

178

...

XO2

L ( Fo

- Fe.

-, ~

Donde:

Chi cuadrado

"'"

)' "'-'

Sumatoria

Frecuencia observada

Frecuencia esperada

If Frecuencias!

st[ 136 71

Fe---r I Fe I

TOTAL

142

I 1

Sustituyendo: Xo!!

...

( 136

Xo!

Xo g

...

1::

(

65 71

(59.5)

71 )g + 71

2: (-

- 71

65 )g

( 59.5)

>= Xo~

( 4.225 ) + ( 4,225 ) 71 71

119

179

Por ser un solo carácter o variable con dos eventualidades, siendo el cuadro de una entrada, se calculan los grados de libertad así:

G1 =

- 1 ) ( e - 1 )

Donde:

Filas

Columnas en tabla

h_-

r....,

-~-

m__-

Sustituyendo:

Gl = ( 2

1 ) ( 2

-1)

= ( 1 ) ( 1 ) = 1

Al nivel de significación Z = 0.05 Y a un grado de libertad buscado en la tabla X2 teórica se tiene, Xt2 = 3.84

"..

--~

180

De acuerdo a los resultados Xo~ calculada es mayor que X2 teórica por 10 que se acepta la Hipótesis direccional o de investigación y se rechaza la hipótesis nul~ en tanto que: XO2

> Xt2 o sea X02 =

119 >

3.84; lo que significa; que la

metodolbgía sugerida en los programas de estudio determinan que los estudiantes de primer ciclo de Educación Básica aplican comportamientos favorables a la preservación del Medio AíTIbiente.

HIPOTESIS ESPECIFJ_.-.-CA TRES ~-.------ --Hie 3 :

La receptibilidad dd estudiante del Tercer Grado, aprendida

durante el primer ciclo de Educación Básica es manifestada en

comportamientos de preservación del medio Ambiente Escolar.

Hoe 3 :

La receptabilidad de los estudiantes de Tercer Grado,

aprendida durante el Primer Ciclo de Educación Básica no es manifestada en cO;ffiportamientos de preservación del Medio Ambiente Escolar. -

-" -""

181

ANALISIS DE LA..HIPOTESIS ESPECIFICA TRES.

La Hipótesis eSopecíficatres fue comprobada por medio de los siguientes items:

¿Te agrada leer lectura que hablen de animales,Yplantas?

¿ Cooperas con tus compañeros en actividades de limpieza y ornato? -- ---

n_' -- - -- n__-

¿ Voluntariamente participas en las actividades ambientales?

¿ Comentás con tÚscompañeros y compañeras que te agrada cuidar las plantas y los animales?

¿ Conversas con rus compañeros y compañeras sobre las acciones

positivas que haz realizado de protección de plantas y animales?

r 182

Los anteriores items fueron consultados

mediante cuestionarios

a estudiantes de terceI:",grado de primer ciclo de Educación

administrados

Básica del municipio de Ilobasco del departamento

de Cabañas

- "

obteniéndose los resultados siguientes: -

~ . i I

Oé'

ITEM

f 1==0 I I

. I

I II i ! I I

TOTAL

ALTERNATIVAS NO

135

132

142

116

142

103-

121

142

I' I

TOTAL

601 i

I I

-- - -_u,

"142

142

103

142

20.6

121.4

".'

""39.""

142 i

Se comprobó la hipótesis tres por el método X!? según la fórmula: XO2

...

( Fo - Fe Fe

)5!

Donde: X2

...

Chi cuadrado

Sumatoria 'P

Frecuencia observada

183

Frecuencia esperada

~ ,1

Frecuencias

TOTAL

', !I

20.6

142

I i ¡ I I

121.4

i i

¡,

I I

¡I

~ .;¡

Sustituyendo:

iE'"

Xog

Xo~

:¿ :¿

( 121.4

(

50.4 n.71~'

Xo~

:¿ (20.6 - 71 )g 71

)~ .."

(35.8) +

(

",..,

- 50.4 y~ ""'.'71

( 35.8)

;""

Xog =

( 2,540.1 ) + (2.540.1) 71 71

71.6

Por ser un solo carácter o variable con dos eventualidades, siendo el

./' I

cuadro de una entrada, se calculan los grados de libertad asi: Gi =

(F-l}(C-l)

Donde: F

=. "' Filas

CofÍ1mnas en tabla

184

Sustituyendo: -

Gl =

-1

) ( 2

-1)

= ( 1) ( 1 ) = 1

Al nivel de significación Z = 0.05 Y a un grado de libertad buscado en la tabla X2 teórica se tiene, Xt2 = 3.84 - -- u_--

De acuerdo a los resultados XOf calculada es mayor que X2 teórica por lo que se acepta la Hipótesis direccional o de investigación y se rechaza la Hipótesis nula, en tanto que: X02

> Xf~ o sea XO2 =

71.6 > 3.84~ lo que significa~ que la

receptibilidad de los estudiantes aprendida durante el primer ciclo de Educación Básica manifiestan compor-l8.mientos de preservación del Medio Ambiente.

CAPITULO vi: CONCLUSIOI\4~S y RECOlVIEl\TDACIONES

De acuerdo administración

con los resultados

investigación

mediante

del cuestionario a estudiantes del Tereer Grado de las

Escuelas Oficiales del Municipio Cabañas

en relación

de I1obasco del Departamento

con la Educación

Ambiental

Formal

y los

comportamientos der1yadosde ella se.determinó c.medianteel contraste den la hipótesis con la realidad estudiada,

la siguientes

conclusiones

recomendaciones.

i\.-

CONCLUSIONES:

l. Tal como se observa en los resultados generales de la investigación a través de la evaluación de la Hipótesis General (HiG)

se refleja que

la Educación Ambiental Fonnal impartida en el Primer Ciclo de la Educación

Básica

incide

favorablemente

adquisición

comportamientos de preservación del Medio Ambiente Escolar.

186

La población participante

en el estudio afirmó, en un porcentaje

altamente significativo haber adquirido del docente los conocimientos íavorables para la preserVación del medio ambiente; e~to se evidencia en el contraste de la Roe 1, al comparar X02 cal~ulada, la cual resultó -

ser mayor a Xt! o sea Xo~ > Xt2 ..

Tal como se platéo en la Hipótesis de investigación Hie 2 , se demuestra que la metódologÍa sugendii""(mlos programas deestiidi6 se desarrollan objetivos de protección y conservación del Nledio Ambiente y se observa en el contraste de la Roe 2 , al resultar X02 > Xt2.

4. Los resultados de la investigación confirman que la receptibilidad de los estudiantes

Primer

Ciclo

Básica

Educación

aplican

comportamientos favorables a la protección y preservación del Medio Ambiente como producto de la metodología sugerida en los programas de estudio.

Esto se evidencia en el contraste de

Roe 3 donde

calculada, resultó ser mayor a Xt2 o sea XO2 > XtB .

.JO' ..~

XoJ:

~--

187 --

RECOMENDACIONES.

De las conclusiones establecidas segÚn los resultados de la investigación se recomienda:

1. El trabajo docente sobre la educación ambiental se verá favorecido en la medida que los resultados de esta investigación sean conocidos por los -

-----

------

maestros por lo que es necesario su divulgación.

2. Fortalecer el trabajo docente con metodologías propias de la Educación Ambiental a fin de lograr eficiencia en la enseñanza y aprendizaje de comportamientos

pertinentes

favorables

a la

preservación

mejoramiento del IvIedio Ambiente Escolar.

3. Que los resultados de la investigación sirvan de base para fortalecer el trabajo

institucional

en la ejecución

de proyectos

conservación del Medio A.mbiente Escolar.

relativos a la

188

4. Enriquecer el marco metodológico del-docente. utilizando recursos del 1vfedio Ambiente, para apoyar e~-proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando racionalizar el comportamiento armonioso con los recursos naturales.

5. Ampliar el involucramiento estudiantil en el desarrollo de contenidos de Educación .A1nbiental,con el propósito de hacer efectiva una práctica favorable a la preservación y conservación del Medio Ambiente Escolar.

6. Capacitar sobre nuevas metodologías que permitan al docente facilitar la inducción del aprendizaje de conductas favorables a la preservación y conservación del Medio Ambiente Escolar.

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191

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---- -----

-- --

- -ANEXOS

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MUNICIPIO ILOBASCO

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MUNICIPIO SENSUNTEPEQUE MUNICIPIO JUTIAPA

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PRESA

HlDf<O<:LECTRICA

CERRÃ&#x201C;N GRAHDE C_rr. H~lq 8'q~cq

IH!().OOm..

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MUNICIPIO SAN ISIDRO

, CEDROS

MUNICIPIO SAN SEBASTIAN (DEPTO. SAN VICENTE)

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UNIrERSfDAf) PEDAGOCICA DE EL SALVADOR ,raC'Ltltád de Ciencias de la EdÚ.caciim

Edad: Fecha: Cro.do: -M - Zona: UrOO71.a Ru:rr:'J Estu.díririte .$d.ú:ifcmwstu cclabora<:Í./m ronlestandn úu pregunlas, tu aporte nos servirá p.lm cl:knsrr infar.iriaci6n de in~ paro numm im.rstigariún. INDlCArJON:lle ron atención {aj prrg¡.mfasque se te prrsrntan a rontinuación y maJ'm ron tina. 'T' una. de las alkrnatims Si No en ooda. una. CÚ!dIf1S. --

"Eseudo.: - -- -

Scro:- .. F

a No. :1

P1WtLntus

)J.f.ernatiU1.S

1. I ParticiJX!sen actÍ1.!idadRS de siembm 1Ímido de [iamas ari.entudaspor

I I

lfa

¡ I

I I

d€ ros ro:u1"SOSnatuí'

I !

Consultaslibroscun.ndoestudias Cí.end1t,Salud y MedínAmbiente?

I !

NO 11

Cuándo estas en la escu¡;latkpo8itas la Dasum en TD8OOstLrer08?

I ¡

I - SI I I

I¡ tu. profesar

l',

o profrsrm.r?

li H

2. I Tu profF'Sm' o profesara f€ fX¡iiro.que rs prohibidotalJ1.rártWs?

!J " U

t'¡I 3.

En tu escuoo fÚ.'sa1"T1Jl.lan adivida..des de protauilm. ambienta.i?

i! H

¡j

En las dasrsque rrei.

qftn tmnasq!le te orientm a la protm:i6n

!¡

í '1 l. n 5. ¡i

. !

7. ---

Participas -

en la escud.a rmi.ecta:ndD latas mcíllS,

0Clsas pástiros

Y en-

mscs ck vidri1J?

AIguna.spersoT!ilSquem.a.nla l:asum paro deshacersede dIa, lv:1.c.v€S'lo en tu. esr:uda?

I I

Participas en campaflas tk limpWza organizadag en tu f8C1.J.d.a?

I ¡

I I

NO I

I I

NO -,

¡!

!j ¡I

¡¡

9. 10. Contribuyesa que existan ¡Janlas que adD-1'1t€n tu escud1J.?

!! 11. Tu proffiJO'/'o profesara.te lw. inculroda el ltJ.bitodd Inf'wdia.¡-iD,a?píllarte

J 1;

los dÍim1B-'1?

12. Cumpes las rurrmerufudD1lesrJ.gtu proffSfJro ¡rro!fSfJffique ddJes[(1tal' Ws alimentos

antes ck am1.t"T'lüs?

rI 13. I Has tu. escuda que no lw.y q:.te tirar la lnsum en los r1OS aprrm.dídDen porque {os rontamina.'i? I1

i! 14.

En tu dase el profesor o profesora organiza.adividcuks paro apreruLer como se droen pro lqs ¡Janl:a8 y ani11UIL?s?

r¡ I1

15. En tu t'St't!.da

nizan 11rroli.mn Ct1mpaMsde limpkza?

- uJ

No. ¡

' r aeaases? I1

¡j,76.

U'mienta

Pre.quntas

tu prüfe80r

o prüfesaro

.41krnnlitU3

a fJ11€ dclJes man.t€ner

Limp1.D El salón.

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! !

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lINO

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I LmLJ I

liNO

17,

/?t:iJiifcS orient~ción en tu Escudo. JXLraevitar d deterioro de Ú1s¡lantas?

...'

profeso7'f:'S rontínuamentelrs explimn I 18. I Tus aninwles. Jinntl13. aire. S11d.n11aflW1?

svbre la. importancia. de los

I1 I . 11 19. ! Has ch...'<f'1i.udo que tus pmfesoITsy

20.

de li.mpi.e;a en Ú1.f?..«euel.a?

I duranfe

! 21. j En tus Mse3

pmfesoru.s participan e-n camp:1ña.s

El ronocimi!?'11to de protEger los anirrU1les 11Ú1.Splantl13 /o has cóf..enidD tU8 dases?

desarrollan

obietitDs

de protección

1 Ambimfe?

22.: En tus cl="i " rrolimn activ~

11 CO11...%1iXtciDncid

Medio

de 00"'" las 1""'°"'" '"""" ",,;dar

, il

23.

1--

I11. 1

El MfÜio Ambiente?

Tu proffff()To profesaro f.e8l1g1Rre leclum3 que te a:¡¡udena oompreruier

,_kt im¡>JrlancUt dcl a(lW1. aire, sudD. animnlrs y plan!aS?

24. I Te agmda le,.,.Ir<lwm <¡VEhnlkn de animnl", V pIa>1las?

]

¡ I

1~1 l'

)

Coo¡x=s oon tus oom)il~

26.1 Vduntariam",,¡"

parlWipots en ¡wtivUiniIEs"mlJirn/aWs?

27. ¡ COnt.ffS!13 con tllS corn-pañeros y compafu-ras

' !

!! 'HJ ' ':'(1.

;.~

I ]iantas

I Lom.eTul13can

j.,..~ '" ~L t Lu.:1compai1Pr091/ compa1lfm.s q11Ee

!t>---1

SI liNO

111

~..J-

liNO I

:..J-

LtiQ.J.

1_~

agi1ll1.lJ. ¡;UUl1l.i' LU.:i

y 108anima1e:J?

Izi.-' 29. ¡1-Has conocido en

tu e5Cttela fJ11€se elruenprüteger los artdes ¡XrrguEa¡fIJ.-

dan a. la. ronsenucian dElos nmnt03 aetdferos?

L30. . Cuan¡/¡¡participas en cam)ilflo.' I

sOOre/.as ac0¡J)t!¡;s¡;üSititU3

1.que hIJ.~mIlizndD de protfX~ián de !n.spunffI3 y animakf:'

en ¡w/iuuI.aM" dE limpie7A V W"t>ato?

de limpiezate<iR"",,saMfreM!

LRJ

¡ NO 11

I sr I ..1 NO I

'~j_.~

HOJADE VALIDACJON

Licencj odo(

--------------------

a):

li ij

PreQuntas

I~ I

Farma

Dase.

Acuardo

de plantas

orientadas

por tu

profesor o profesora? r 2.

Tu profesor o profesora te expfica que ~:Sprohibido falor arbolas?

En tu ascl..H'!lodesarrollan

de protaccicn

ocfividades

ambiental?

En los clases que recibas, 4

existan

temas que te oriantan a la protaccion de ¡os raGUrsos naturalas?

Consultas

libros

cuando

estudios

Ciencias, Salud y Medio Ambiente.

¡ 6. I Cuándoestos en lo 6scue1aoopoI

si1os le besura

en los basureros?

I tica:! 8.

bolsas plós-

y 6f1Va3BS de vidrio?

Aig\.mas ¡.:>ersonas queman la bo.suro poro

deshacers3

ella,

hacen esto en luescuelo? i!

Participas en campaños de Jim-

1 I

I 1 I

9. piezo organizadas

I I

PodicipGS en la escuela recolectondo laías vacías,

Acuerdo

Desc.

6bsar~:J

Padicipcs en actividades de siembro y cuido

Contanidos

611tu escuela?

I L

Contribuyes o que existan plon~

les Que adornen lu escuela?

No,

11.

Forma Acuerdo

Pregunt05 Tu prof asor oprofasora culcado el hábito

Contenidos

Desc.

Acuerdo

Dese.

Observacion"s

te ha in-

del baño

diario, -

ceciHcrte 103 dientes?

12.

Cumples las r ecomendacionas profesor

o profesora

de tu

que d~b6s 10-

vor los alimento:s anta:;; de comerlos? ;

I í 3.

Has aprendido en tu escu.ela QVtJ l1D hoy que Hrar la baSJ...'fOen las ríos porqUB los contaminos?

En iu clase el profesor

orQonizo acfividodes

aprender

En tu

poro

como S8 dsb@n prote-

ger las plantas

15.

e profeso-

y animales?

escuela organizan

zon campañas

y re<Jli-

de limpieza? _H_-

16.

Te orienta tu profesor ó profesora Q qua debes mantener limpio el sal6n de clases?

17.

Recibes orientación

en tu escuela

de las ¡

para eviiar el deterioro plantas?

18.

Tus profesores

continuamente

explican sobre la

importancia

los

plantas,

animales,

les de OIre,

suBio yagua?

i 19. I

I 11

Has observado

que tus profeso-

re3 y profe:mro3 campañas

participan fimpieza

en la

escuela? El conocimiento da proteger los

120.

animales y las pianias

obtenido durante

'_-~---'

lo has

tU5 clases?

"...,

'""","""-"--"

.,"-~

"""..

'..~..'. ~".'""'-"..."""" ."...,.

nI~

Forma Acuerdo

Preguntas

Contenidos

Desc.

Acuerdo

Dese.

Observaciones

En tus cJases desarrollan objetivos de protección

y con!lervación

del

! medio ambiente?

22.

En tus clases se realizan octividadas de como las personas

daban

cuidar el medio ambiente? 23. ~ Tu profesor o profesora te suI

giere lecturas que te ayuden a comprender la importancia del agua, aire, suelo, animales y plantas? I

24.

Te agrada

leer lecturas que ha-

blen de animales y plantas?

25.

Cooperas con tus compañeros en actividades de limpieza y ornato?

! Voluntariamente

participas

26.

actividades ombientales?

27.

Conversas con tus compañeros

--,::-¡

y compañeras sobre los acciones positivas que has realizado

28.

de protecci6n de los plantas y

animales?

Comentas con tus compañeros

I I

ycuidar compañeras quey telos agrada los plantas animales?

I -1 29.

Has conocido en tu escU€lo que se deben

proteger

los árboles

porque ayudan o la conservación de los montos acu(fBros?

30.

Cuando participas

en campañas

de limpiezatu profesor ° proJ fesora !a a:!:ignauna calificaci6n?