Tes
RSIDAD PEDAGÓGICA
YDE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
LA INFLUENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS"
TESIS PRESENTADA POR:
SONIA LETICIA LÓPEZ AQUINO ANA BEATRIZ DOMITILA NAVAS
PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
SAN SALVADOR,
EL SALVADOR,
CENTRO AMÉRICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. LUIS ALONSO APARICIO RECTOR
LIC. FRANCISCO MARIANO LARIOS VICE- RECTOR
ING. LUIS MARIO APARICIO
LICDA. CATALINA MERINO DE MACHUCA DECANO: FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICDA, MERCEDES TREJO DE RECINOS
ILUMINA Y LI
ERA
JURADO EVALUADOR
LIC. ETELVINA TREJO DE PALENCIA PRESIDENTE
LIC. JULIAN MARRERO GONZÁLEZ 1 er. VOCAL
LIC. GLORIA LUZ VASQUEZ DE LARIOS 2do. VOCAL
UNIVERSIDAD
PEDAGOG CA DE EL SALVADOR Tels.:
7a. Avenida Norte No. 421
222- 5052, 251- 1768 281- 1769, 281- 1770
San Salvador, El Salvador, C. A. Fax:
222- 5052
E- mail: upes@salnet. net
LUMINA Y
LIBERA
Mes:
Acta No.
En
agosto
la
del
año
dos
mil
dos,
INFLUENCIA
LA
tesis: ''
de
Pedagógica
Universidad
la
El
Año:
AGOSTO
Salvador,
Dos mil dos
a las quince horas del dia veintiocho de
siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de DE
LA
LITERATURA
INFANTIL
EN
EL
DESARROLLO
Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS", presentada por ENRIQUECiMIENTO DEL VOCABULARIO EN NIÑOS Y optar al para DOMITILA NAVAS, BEATRIZ ANA AQUINO Y las estudiantes SONIA LOPEZ tribunal estando El Educación, especialidad en Educación Inicial. grado
Licenciada
de
presente
las
en
interesadas,
ACUERDA:
tz,
después
de
haber
deliberado
la defensa de su tesis,
sobre
e
Lic. ETELVINA_TRESQ_DE_P _ Presidente
RERO GONZALEZ er. Vocal
LOPEZ AQUINO Sustentante
Lic. GLO
A
UEZ DE LARIOS
UZ
2do. Vocal
ANA BEAT,
MITILA NAVAS Sustentante
A DECIMIENTOS
Las autoras del presente trabajo exteriorizamos sinceramente nuestros agradecimientos:
A DIOS TODOPODEROSO:
Porqué
fortaleciéndonos
ante
con
su
sabiduría
las dificultades
infinita
con
las
supo
que
guiamos,
tropezamos,
a
través
del
tiempo,
pero como todo Padre
Protector no nos falló, su brazo tierno, fuerte; por lo que no conocimos derrota y todo lo pudimos en él, ya que nos acompaña siempre.
Con rnucha Gratitud querernos agradecer a ia Licenciada Mercedes Trejo de Recinos; que con su espíritu investigador, fue la pionera en la idea de este trabajo.
Agradecernos prolindam.ente el tiempo que Sara Palma de Jule ; escritora de Literatura Infantil,
Salvadoreña, nos dio al concedernos una entrevista para enriquecer
nuestro trabajo,
Centro de Desarrollo Integral ( Cal) y al Centro Escolar José Manuel Belgrano, por
permitirnos realizar las investigaciones y evaluaciones con los alumnos y alumnas en edad Pre- Escolar, para el desarrollo y feliz termino de la presente trabajo*
Sonia Leticia y Ana Beatriz Dornitila
DEDICATORIA
A DIOS TODOPODEROSO:
Por haberme brindado • abiduría, voluntad v paciencia; por conducirme en el Camino hacia una meta mas en n'a vida profesional
A LA VIRGEN MARIA;
Por cubrirme con su manto protector y guiarme como una verdadera madre, A MIS PADRES: Celedonio .López y Carmen Aquino de Lópe:; por su apoyo material, moral e intelectual,
para culminar mis estudios y alcan2ar Una ,rneta más de mi vida.. A MIS HERMANOS: Alba del Carmen, IMctor Romero y Cecilia Mercedes;
por su comprensión
apovo
incondicional y ,sincero que me brindaron, en mi tiempo de estudio.
A MIS SOBRINOS: fose Ricardo, Alba del Rosario, C'
ecilia
Guadalupe y Jan?. . José, por el cariiio,
comprensión que me brindan.
A MIS FAMILIARES Y AMIGOS:
Por su apoyo moral e intelecluai, cariño y sinceridad para mi persona.
Prof Sonia Leticia López Aquino.
DEDECATORIA
A DIOS TODOPODEROSO:
Por fortalecerme e iluminarme y acogerme en todos los momento de mi vida. A LA VIRGEN MARIA:
Por cubrirme con su manto protector y estar bajo su mirada amorosa.
A MI MADRE: Domitila Navas de Valdez:
por todo el amor, esfuerzo, comprensión, tiempo dedicado en cada
instante de nuestras vidas.
A MI ABUELA: Juana Antonia Guadrón Vda.
de Navas; por su amor incondicional, su ternura y sabiduría,
especialmente en mi niñez.
A MI ESPOSO:
Rutilio Antonio Parada Galán; por su Amor, apoyo, comprensión y tiempo.
A MI HIJO/ A:
Esperándolo/a, por muchos años y hoy presente en mi vida y en la de mi esposo, Gracias al Amor de Dios.
A MIS HERMANOS:
Mario, Ernesto Valdez Navas, Miguel Antonio Valdez Navas y Noel Aristides Alvarado Cuellar por los momentos y juegos compartidos al igual que su apoyo. A MIS TIOS/ AS: Maria, Sor Gloria, Romelia ( C). D. G.) Antonio ea D. G.), Fidelina, Guadalupe, José ( Q. D. G.), Morena y Zoila; por sus cuidados, amor, y
Víctor,
Erlinda,
Misael,
apoyo brindado siempre.
A MIS PR1MOS1AS y SOBRINOS/ AS:
Por el tiempo bueno y malo compartidos, por la amistad filial demostrada, especialmente en los momentos de mayor necesidad.
A MI COMPAÑERA DE TESIS:
Por la amistad, dedicación en todo este tiempo, para ver hoy nuestro triunfo alcanzado. Ana Beatriz Dornitila Navas
INDICE PÁG.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1 1. 0
Planteamiento del Problema
1. 1
Estado del Problema
1. 2
Justificación
1. 3
Delimitación de Problema
1. 4
Objetivos
2
3 5 7 8
1. 4. 1
Objetivo General
8
1. 4. 2
Objetivo Especifico
8
1. 5
8
Sistema de Hipótesis
9
1. 5. 1
I ndicadores
1. 5, 2
Oceracionalizacián de Hipótesis
10
1. 5. 3
Operacionalización de Variables
10
CAPITULO II 2. 0
Marco Teórico
11
2. 1
Definiciones de literatura infantil
11
2. 1. 1
Características de la Literatura Infantil
13
2. 1. 2
Clasificación de la Literatura Infantil
14
2. 1. 3
Funciones de la Literatura Infantil
16
2. 1. 4
Origen y
2. 1. 5
La Literatura Infantil
en
América Latina
21
2. 1. 6
La Literatura Infantil
en
El Salvador
23
2. 1. 7
La
2. 1. 8
Poetas de El Salvador
28
2. 1. 9
El Folklore
33
evolución
poesía en
de la Literatura Infantil
la Literatura Infantil
17
26
2. 1. 10
Cantos Escolares
2. 1. 11
Juegos Infantiles
2. 1. 12
Las Leyendas
2. 1. 13
Cuento Infantil
2. 1. 14
Teatro Infantil
2. 1. 15
Fábulas
2. 1. 16
Anécdotas
2. 2 2. 2. 1
34
35 36 37 38 41 42
La Literatura Infantil Aporte de las
en
la
prensa escrita salvadoreña
revistas a
2. 3
Desarrollo Psicológico de
2. 4
Escalas de Maduración
2. 5
Concepto
la difusión de la Literatura Infantil
niños
y
50
Teorías de la
2. 5. 2
La
2, 5. 3
Etapas del desarrollo lingüístico
2. 5. 4
La
2. 5. 5
Otros
adquisición
59
del lenguaje
clasificación
del Lenguaje
61
según
aportes psicológicos sobre el pedagógicos relacionados
2. 6
Aportes
2. 7
Definición de Términos Básicos
54 57
del lenguaje
2. 5. 1
adquisición
45 46
niñas
del Lenguaje y del Idioma
general
42
la Psicología
64
desarrollo del lenguaje
64
con el
lenguaje
67 70
CAPÍTULO 111 3. 1
Metodología de la Investigación
74
3. 1. 1
Inductiva
3. 1. 2
Deductiva
3. 1. 3
Analítica
3. 2
74
74
Tipo de Investigación
3. 2. 1
Bibliográfica
3.2, 2
Empírica
3. 3 3. 3. 1
74
o
o documental
de
campo
Niveles de la Investigación: Descriptiva y Explicativa Descriptiva
75
75 75
75 75
3A
Población y Muestra
3. 4. 1
Población
3. 4. 2
Criterios de selección para Ia muestra
3. 5
Instrumentos de Investigación
76 76 76
76
3. 5. 1
Lista de Cotejo
77
3. 5. 2
Otras Pruebas
77
3. 5. 2. 1
Prueba de Memoria visual
77
3. 5. 2. 2
Prueba de memoria auditiva
78
3. 5. 2. 3
Prueba de percepción auditiva
78
3. 5. 2. 4
Prueba de pronunciación de Palabras
78
3. 5. 2. 5
Otras Pruebas
79
3. 6
Fórmulas aplicadas en la investigación
79
3. 7
Poemas utilizados en la investigación
81
CAPITULO IV 4. 0
Análisis de los datos
4. 1
Lista de
4. 2
Otra Prueba
cotejo
83 83 83
RECOMENDACIONES
102
CONCLUSIONES
103
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CAPITULO
INTRODUCCION
La literatura infantil es un recurso valioso tanto en el hogar como en la escuela
Los
Parvularia.
los
cuentos,
poe
as
y
demás
piezas
literarias
desempeñan un papel valioso en la infancia.
El presente trabajo tiene como objetivo general investigar la influencia de la literatura en el desarrollo del lenguaje y del enriquecimiento del vocabulario
en niños y niñas en edad preescolar. Su estructura es la siguiente: CAPITULO
I:
comprende
todo
lo
relacionado
al
planteamiento
del
problema, las hipótesis y su operacionalización.
CAPITULO
II:
Constituye
el
marco
teórico,
es
decir,
trata
todo
lo
referente a la literatura infantil y su relación con el desarrollo del lenguaje. CAPITULO III: Esta referido a la metodología de investigación, población y
muestra,
así
corno
instrumentos
de
investigación
y
piezas
literarias
seleccionadas.
CAPITULO IV: Contiene de manera detallada el análisis de los datos que se obtuvieron, mediante la administración de los instrumentos correspondientes. CAPITULO
recomendaciones.
IV:
En
el
se
consignan
las
conclusiones
y
las
1. 0
PLANTEAM ENTO DEL PROBLEMA
e, Es la literatura infantil un factor que propicia el enriquecimiento del vocabulario.
e:AI Utilizar literatura infantil, el lenguaje de niños y niñas es más fluido y claro?
la
literatura
infantil
uno
de
los
principales
estímulos
para
el
desarrollo del lenguaje?
Para fortalecer este planteamiento fundamental en la relación lenguaje oral- literatura infantil, se citan los siguientes y valiosos aportes:
La mayor parte de los psicólogos admiten que el niño nace con una capacidad
biológica
para
adquirir el
lenguaje; pero que es una capacidad que
debe de ser estimulada por su ambiente.
Por su parte Maria Montessori en uno de sus principios, específicamente
referido al periodo sensitivo del lenguaje dice que es uno de los rnás notables que
revelan
durante los
cinco
prirneros
años
del
niño,
es la susceptibilidad
especial para oír y reproducir sonidos del lenguaje oral.
Las formas superiores del lenguaje constituyen ya un arte. La escuela se debe plantear la tarea de desarrollar la capacidad de escolares en esta dirección,
de inculcarles afición e interés por la literatura y de crear ciertos
hábitos del arte literario.
2
Los niños y las niñas tienen derecho a la alegría, nacen para ser felices, para que se
les brinde
una
literatura
sin
fronteras,
para col
aria de emoción y
contento universal.
la
Actualmente
Parvularia,
Educación
que es la base del sistema
educativo y el fundamento de la personalidad de niños y niñas, no cuenta con abundante material literario que apoye el desarrollo infantil.
A las y los docentes de Educación Parvularia no se les incentiva hacia et disfrute de la producción literaria destinada a la infancia; ni a adoptarla como
recurso valioso en las tareas escolares, para estimular el desarrollo del lenguaje verbal y el enriquecimiento vocabular.
1. 1
ESTADO DEL PROBLEMA
La literatura infantil, en las Escuelas Parvularias y Centros de Desarrollo Infantil,
es
la
limitada debido a
poca
producción,
a los altos costos para su
edición y la escasa atención para la misma, por parte del Estado, la empresa privada y la sociedad salvadoreña en general.
A las razones antes referidas se debe que las bibliotecas escolares y
públicas, y casas de la cultura, no cuentan con el material bibliográfico infantil abundante
para
antecedentes
algunos
niños
factores
son
maestros
y
y
niñas
y
otras
influyentes
maestras
no
utilizan
en
personas
dicho
que
lo
problema.
la literatura infantil,
solicitan.
Por como
otra
Estos
parte
apoyo
a
la
metodología
y
elemento
corno
que
la
propicie
estimulación,
imaginación y
No la incluyen en el momento de elaborar la jomalización y
creatividad.
planificación de los contenidos establecidos por los programas de estudio en Educación Preescolar.
Al proceder de esa manera subestiman la riqueza que tiene el material literario
y
no
valoran
incidencia
su
en
el
desarrollo
del
lenguaje
y
socioafectividad del preescolar.
Conviene hacer referencia a posiciones favorables como las siguientes:
Gorki, insistía
en
que "
al niño hay que familiarizarlo con los cuentos y la
poesía popular".
Fryda Shultz de TVIlontovani,
escribe " Nodrisos
— dice- rapsodas y pedagogos
transmitían de viva voz a la infancia, primero en Grecia y luego en Roma las tradiciones de
sus antepasados,
f6bulas,
leyendas heroicas o religiosas y
aventuras extraordinarias".
Bettina Hürliman,
concuerda con
Fryda, cuando
apunta: "
Las nanas son las
primeras manifestaciones de la literatura infantil. Es lo primero que llega al oído
del
Rebosan
niño,
amor,
hay riqueza especial y cualidades típicas de cada país. bromas
amenazadoras.
4
Dormir es entrar al
país de los
sueños y al dormir el niño forma parte de todo; anirnales, estrellas, flores y otras
Y Anton Semionovich Makarenko, opina que "
debe
y
educador
ruso (
1888- 1930),
La literatura infantil debe ser creativa, es decir, que la fantasía el
ser
pedagogo
básico,
elemento
sin
en
estar
desacuerdo
con
que
sea
educativa",
Todo lo anterior apunta a la necesidad de la li eratura en el hogar y la escuela.
Sin
embargo
el
en
medio
familiar
y
escolar
del
nivel
parvulario,
la
literatura infantil ocupa un lugar inferior Además la producción literaria infantil de autores
y
autoras
de
nacionalidad
salvadoreña,
es
muy
poca
y
casi
desconocida.
1. 2
JUSTIFICAC1ON
La literatura ha de ocupar un lugar preferente en el medio escolar
parvulario por los múltiples beneficios que proporciona. Algunas citas textuales apoyan este punto de vista y dan peso a lo que aquí se plantea. La literatura infantil creatividad
y
sueños
es
de los
un
mundo
primeros
lleno de
años,
imaginación,
rebosantes
de
sensibilidad,
aventuras.
Los
personajes de cada narración cobran vida a través de la imaginación y transmiten
sus
en
interpretaciones,
diálogos
lentos,
conoci
emociones
y
sentimientos.
Es importante que en las edades más tempranas los padres y demás integrantes de la familia narren a niños y niñas historias orales corno forma de incentivar
capacidad
su
Lastimosamente
esto
es
de
imaginación
poco.
muy
y
gustos
sus
Mirta Aguirre
por
expresa: "
la
palabra.
Corresponde
a
aquellos profesionales encargados de la educación de los niños una gran responsabilidad
en
la
labor de
acercarlos
a
la literatura.
Este trabajo debe
empezar desde las edades preescolares, en las guarderías infantiles, donde la
narración oral y la presentación de personajes de la literatura infantil clásica y contemporánea a través de láminas o dibujos en las paredes, permite entablar una primera relación con los libros")
La na ración oral cautiva al niño y le permite el encuentro afectivo con el narrador,
el
proporciona
encuentro
una
trae
seguridad
a
niños
emocional,
y
hombres,
el
final feliz
pero
en
satisface
esta
sus
etapa
dudas,
le los
protagonistas le permiten una identificación, el vocabulario acrecienta y mejora su sintaxis.
A través de la narración oral el niño descubre que hay un tiempo que le pertenece,
en
una
actividad
lúdica,
placentera
y
solidaria
1 El Libro de Pensar Amar y Hacer, Sylvia Puentes de Oyenard. Pág. 58 y 134 6
que
lo
irá
transformando en un individuo entregado a la sociedad y abierta a todas las posibilidades intelectuales.
Las formas superiores del lenguaje constituyen ya un arte. La escuela se debe plantear la tarea de desarrol(ar la capacidad de los escolares en esta dirección,
de inculcades afición e interés por la literatura y de crear ciertos
hábitos del arte literario.
Sin embargo en El Salvador niños y niñas no disfrutan la literatura y crecen con un universo vocabular muy limitado. '^
1. 3
DELIMITACION DEL PROBLEMA Area de investigación
La influencia de la literatura infantil en el desarrollo del lenguaje y del enriquecimiento vocabular en niños y niñas de edad preescolar,
B)
Area Geográfica General Manuel Belgrano". Del Distrito Escuela Urbana Mixta Unificada
Escolar 06- 24 de
Departamento la Ciudad de Santo Tomás,
de San
Salvador.
C. D. I. Quezaltepeque Distrito 05- 07 La Libertad. C)
Area de Población
Niños y niñas de 3 a 6 años de edad preescolar de los Centros Educativos antes mencionados.
7
OBJETIVOS
1. 4
1. 4. 1
OBJETIVO GENERAL
Investigar
la
influencia
de
la
literatura
infantil
el
en
desarrollo
y
enriquecimiento del vocabulario de niños y niñas, en edad preescolar.
1. 4.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprobar si la literatura infantil estimula el desarrollo del vocabulario.
Descubrir sí la literatura infantil propicia el enriquecimiento del universo
vocabular de niños y niñas
1. 5
SISTEMA DE HIPOTESIS
HL
Mientras
mayor
Literatura
infantil
aprendan
niños
y
niñas
en
edad
en
edad
preescolar, mayor será el enriquecimiento de su vocabulario.
Ho.
Mientras
menor
literatura
infantil
reciban
niños
y
niñas
preescolar, será menor el enriquecimiento de su vocabulario.
8
Variable Independiente: Enriquecimiento del vocabulario
Variable Dependiente:
La frecuencia de recibir literatura
1. 5. 1
INDICADORES
Mayor comunicación
Fluidez en la comunicación
Correcta pronunciación
Percepción y memoria auditiva Pronunciación de palabras que presentan dificu tad Creatividad expresiva
Actitud comunicativa Iniciativa para la comunicación
Percepción y
rnemoria visual
1. 5. 2
OPERACIONALIZAC ON DE HIPOTESIS VARIABLES
HIPOTESIS Mientras
mayor
literatura
aprendan los niños y las niñas de la La literatura que aprenden los niños y Escuela Belgrano del distrito 06- 24 de las niñas en edad preescolar, Santo
Tomás
Quezaltepeque, mayor
será
y en
la,
del edad
C. D. I.
de
preescolar
de
fluidez
su
V. D.
Enriquecimiento del vocabulario.
vocabulario.
1. 5. 3 OPERACIONA IZACION DE VARIABLES VARIABLES
INDICADORES
VI.
a)
Fluidez en la comunicación
b)
Correcta pronunciación
a)
Percepción y memoria auditiva
b)
Fluidez expresiva
c)
Correcta pronunciación
d)
Creatividad expresiva
e)
Percepción visual
La literatura
que aprenden
los
niños
y
niñas en edad preescolar.
VD, Enriquecimiento del vocabulario.
10
CAPIT
2. 0
MARCO TEORICO
2. 1
DEFINICIONES DE LA LITERATURA INFANTIL
Resulta dificil definirla, pero algunas conceptualizaciones contribuyen a ello: "
y
Es todo lo
otros),
escrito por
los
adultos (
Poesía, cuento, teatro, arrullos, fábulas
con dedicatoria o no para los niños, que logra captar el interés de ellos,
así como satisfacer su gusto estético"
2
Según Rubén Berrios, la literatura elaborada, orientada y dirigida a los niños es
la fiesta literaria de los infantes;
el proceso
desde
ellos — para ellos—
de una expresión auténtica realizada en nuestra identidad esencial.
Montovani, y Gorki, al igual que Bettina, coinciden con que la verdadera literatura infantil
es
la
oral,
es decir el folklore, donde hay riqueza especial y
lidades típicas de cada país".
Se considera que, las actividades lúdicas de niños y niñas, los cuentos y leyendas que le complacen, sus relatos sabre hechos y cosas constituyen un regreso a la forma mística en que se expresaban las civilizaciones antiguas. Tal es,
entonces el origen psicológico de la literatura infantil y la razón de la
aceptación por el niño de la literatura escrita por los adultos.
En cambio, el psicólogo austríaco Alfred Adler ( 1870- 1937) sostiene que El origen de la predilección del niño por las narraciones fantásticas, con héroes extraordinarios,
per
onajes,
mágicos,
etc.,
reside en el deseo del niño de
2 Shuitz de Montovani. Fryda "sobre las Hadas, Ensayos de Literatura Infantil Pág. 45. 11
sentirse libre y descartado de la opresión en que vive de parte de los adultos o bien en el sentimiento de debilidad corporal".
Posiblemente José Martí ( 1853- 1895) no conocía la teoría de Adler, pero
hay sorprendente parecido cuando en la Edad de Oro escribió: No bien hace ya están de pie junto a su cuna con grandes y fuertes
preparadas
vendas
en
las
manos,
las
filosofías,
las
religiones, las pasiones de los padres, los sistemas políticos. Y lo
atan y lo enfajan y el hombre va por toda su vida en la tierra corno un caballo embridado".
Y la investigadora venezolana Velia Bosch dice:
El niño es el ser menos libre de la creación porque ha estado sometido
siempre
a
la
coacción
y
la
a
manipulación
y
no
únicamente los niños de hoy, expuestos diariamente a la descarga de los medios de comunicación de masas sino a las que fuimos so
etidos a
la
sino receptivos
coacción
y
pasivos
del libro y
frente
a
la
Qué, fui
os?
sus
mensajes. ¿
cru&
dad de Barba Azul o a la
avaricia de Gato con Botas...
Sin
embargo,
generalizadoras
y
no
estas
toman
dos en
teorías
cuenta
sobre
las
la
literatura
características,
específicas de cada etapa del desarrollo psíquico del niño.
12
las
infantil
son
situaciones
El psicólogo norteamericano Amol Gesell, por ejemplo, sostiene que el niño
de
cinco años
de
edad es más pragmático que
romántico
y
por
tanto " Le
molestan y le confunden los cuentos de hadas excesivamente irreales, y a los seis años gustan más de cuentos de animales y de la poesía. En c mbio, a los siete años, aunque le siguen gustando los cuentos de hadas de super hombres
y los relatos de magia, comienza a manifestar ya cierta preocupación científica
por las causas y las condiciones de los hechos narrados.
2. 1. 1
CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANT L
La Literatura Infantil constituye en el niño y la niña un mundo lleno de imaginación
y
fantasía;
ya
que
éstos
son
eminentemente
fantasiosos,
dinámicos, creativos, inquietos, curiosos, sinceros y sobre todo afectivos. Se debe dar importancia
o recordar
dice Martha Sastrias de Porcel "
que
habrá que adecuarla ah carácter y personalidad de cada niño en particular, y
que los factores socioeconómicos y el entorno harán que varíen sus intereses y gustos".
Resulta
interesante
y
beneficioso
poner
a
niños y niñas desde su
nacimiento en contacto con la literatura infantil corno por ejemplo.
los arrullos,
rimas, cuentos, poemas, cantos y otras fo mas literarias, las cuales ocupan un
papel vital en su mundo fantasioso y al igual que en su lenguaje; el ritmo de sus versos y acentos, y los sonidos onomatopéyicos, que se identifican plenamente con el mundo infantil.
11
El
un
niño es
mundo
de
maravilia,
un sujeto que ofrece al escritor un
cosmos de alegria infinita, conductas insospechadas de alegría y ternura, para hilvanar
una
De
literatura de
acuerdo
a
lo
magia
inédita
3 universal"
la literatura infantil resume las siguientes
anterior,
características:
Ritmo y sonoridad Fantasía e imaginación
9
Lenguaje poético, afectivo y creativo
Debe ser acorde a los gustos e intereses de niños y niñas
o
Motivadora
Sencilla y fácil de comprender.
De las características antes planteadas, se intuye que la literatura Infantil es
un
elemento
primordial
el
en
desarrollo del lenguaje, lleno de emoción y
fantasía propia de niños y niñas en edad preescolar,
CLASIFICACION DE LA LITERATURA INFANTIL
2. 1. 2
Carlos A. Castro Alonso, grandes ramas: tradicionales
incluyen
los
géneros:
épico,
y
clasifica la literatura infantil y juvenil en dos modernos.
En la rama de los tradicionales se
lírico, dramático
y didáctico.
La rama de los
modernos incluye todas las innovaciones aportadas por la tecnologia.
3
Rubén Bernos ( Hondureño). " La Literatu
y los Niños".
14
Pertenecen al Epico:
Pertenecen al Lírico:
Las canciones de cuna
Cuentos de animales
Los juegos
Escolares
Policiac
Las rondas
s
Los villancicos
Misionales
Las coplas
De aventuras
o
El folklore
Históricos
De misterio
o
De circo
o
Humorísticos
Pertenecen al Didáctico: Fábulas
o
Religiosos
De deporte o
Maravillosos
o
De vivencias
Adivinanzas
Viajes Cívica Científicas
Históricas
Pertenecen al Dramático: •
Títeres Sombras Marionetas
o
Dramatizaciones
o
Teatro
Artísticas
Sociales De la naturaleza
Los Géneros Modernos son: Periodismo
Cine Radio
o
Televisión
Internet
FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL
2. 1. 3
La literatura infantil desempeña múltiples funciones en la niñez: estimula la i
aginación
vocabular,
universo
el
creadora,
da lugar propicia
a
la
orientación
emociones
espacio -
estéticas
y
temporal, enriquece
muchas
mas.
Con
relación al terna Rubén Berríos, escritor Hondureño de Literatura Infantil dice: La literatura infantil debe abrir espacios de imaginación en mundos infinitos de aventuras,
las
cuales motivan
a niños
y
niñas a escuchar, a
imaginar (
soñar),
los ubica en el tiempo y en el espacio, enriquece el vocabulario, desarrolla las emociones,
da
alegría, ternura,
belleza, y
placer
infantil".
4
Siendo el preescolar absorbente de su medio, y creativo, no se le deben presentar mundos acabados, sino que debe de proporcionárseles únicamente
los materiales y estimulas para que él y ella puedan elabo ar universos ficticios inéditos y originales.
4
Rubén
erríos ( Hondureño) "
La literatura y los niños" 16
El escritor español Castro Alonso establece que: hasta los siete años; el
Hay
del
egocentrismo,
Está en la etapa animista.
de la fantasía.
Gusta de los
cuentos
encuentra en
niño se
un
predominio
el
período
de hadas, mitos,
leyendas y otras formas literarias. Por todo esto se espera que toda pieza literaria para niños y niñas debe
estar dotada de musicalidad, movimiento y ritmo para que despierte la emoción proporcionándole placer estético al preescolar, con el fin de lograr que pase
momentos agradables y que los factores que influyen en la adquisición del lenguaje sean de tipo social, afectivo y cognitivo.
ORIGEN Y EVOLUCION DE LA LITERATURA INFANTIL
2. 1. 4
La literatura infantil,
como
toda literatura
Fryda Shults de Montovani, Sobre las Hadas,
ensayos
pedagoga
evoluciona al paso
y
del tie
escritora argentina,
po.
en su
obra
de literatura infantil" " sostiene que el libro para niños
es conquista moderna y que la literatura infantil tiene su origen en la edad oral del
mito.
infancia.
Nodrizas — dice
Primero
en
fábulas,
antepasados,
rapsodas y pedagogos transmitían de viva voz a la
Grecia
y
luego
leyendas
en
heroicas
Roma o
las
tradiciones
religiosas
y
de
sus
aventuras
5
extraordinarias.
5 Didáctica Especial para ia Educación Parvularia. Angela López de Cruz, Editorial Piedra Santa 1984, Pag. 54
La autora alemana Bettina Hürliman al referirse al cuento sostiene que es la
manifestación
de la
literatura
infantil
y " que están en
el
medio
La más famosa recopilación se encuentra en Las Mil y una Noches que
oriente".
el
esencial
idioma
original,
es
orientalista
J. C.
Mardovs las tradujo al francés y al
castellano el escritor Blasco lbarlez".
Las Mil y una Noches es una obra de grandes mundos literarios, contiene famosas historias muy divulgadas en el mundo de los niños tales corno:
Ali Baba y los Cuarenta Ladrones, Aladino y la Lámpara Maravillosa, ente otros. Tanto en la Edad Antigua como en la Edad Media, el niño y la niña eran
vistos como adultos pequeños. Conocian únicamente las narraciones de libros relig iosos que describian milagros. En el año de 1550 Juan Francisco Straparola; cuentista italiano, escribió el
Gato
con
Botas y
muchos
cuentos
de hadas. Sin
embargo,
el primer libro
infantil data del silo XVII, cuyo titulo es " Grois Sensualim Pictus" de Juan Amos Kornensky, conocido por Comenio ( 1592- 1670). En Francia
surgió
la literatura infantil
por
un capricho
real.
El Rey Sol,
Luis XV, cuando era niño, no podía conciliar el sueño, sin que sus camareros le contaran
de
sus "
como "
un cuento.
Historias y
Esto
sugirió a
cuentos
Charles Perrault ( 1628 - 1703), la publicación
de tiempos
pasados con moraleja", conocidos mejor
Cuentos de Mamá la Oca ( 1697).
Entre sus cuentos están Caperucita
Roja, Piel de Asno, Pulgarcito, Barba Azul, Cenicienta, y otros".
18
A fines del
siglo
XVII, Nicolai Mijailovich Karamsin ( 176 - 1
26 ) editó la
primera revista para niños titulada " Lecturas Infantiles . Charles
Guisante";
Nodier ( 1780 - 184),
autor
de "
Tesoro de Hadas y Flor de
la literatura para niños y niñas en Alemania fue retornada por Jacob
1785 - 1863) y Wilhelm
Carl
Grimm ( 1786 - 1859),
donde recopilaron de la
tradición oral las leyendas de su país haciéndose famosos con sus cuentos
infantiles como Pulgarcito, Hansel y Gretel, 8 Príncipe de las Ranas, La Reina de las Abejas, entre otros.
En la edad moderna hasta nuestros días y gracias a la invención de la imprenta, se han editado colecciones de cuentos, fábulas, poemas y toda clase de narraciones para niñas y niños, En los últimos televisión
Más,
años,
muchos cuentos se han llevado al cine y a la
haciendo derroche de
color,
movimiento y con mucha creatividad.
también se ha creado literatura que tiene un contenido de violencia
artificial,
En la lejana Dinamarca, la literatura para niños contó con el maravilloso Hans Chistian Andersen,
escritor
de
cuentos
de hadas ( 1805);
autor
de " El
Pequeño Klaus', " La Caja de Madera" " Los Cisnes Salvajes", " D Patito Feo", La Reina de las Nieves", " El Ruiseñor",
entre otros,
El lenguaje que utiliza Andersen, aparece corno recitado, es algo que se
escucha y se mete dentro de sus relatos y da vida a toda clase de objetos; su literatura permite por primera vez, el desenlace triste. En el cuento " Soldadito de
19
Plomo", " La Pequeña Vendedora de Fósforos" y
en '
La Sirenita", es importante
mencionar su vinculación poética y soñadora con la naturaleza y con todo el cosmos.
Nathaniel Hawthorne, nació
el año
1804. Autor de libro " Las
Antonio
de
Trueba,
notable
en
la Antigua Ciudad de Salem ( EE. UU.)
maravillas".
Merece citarse también el español escribió
que
novelista
en
cuentos
infantiles
de
encantadora sencillez,
En Rusia, Lean Tolstoi ( 1828 - 1910) es uno de los grandes escritores. Autor de " cuentos y fábulas", entre otros.
El
mexicano
Juan
de Dios Peza,
famoso por su poesía Soldados y
Muñecas y otras, en que figuran niños, Anatole France ( 1844 - 1924)
autor
de la
novela para niños "
Abeja". Fue
en el año de 1878 cuando apareció en Italia un periódico para los niños, llamado Giornale Peri Bambini, donde por
Collodi. A Lorenzni
se
le
ocurrió
colaboro el escritor
inventar
un
Lorenzini,
conocido
original,
naciendo
personaje
así Pinocho.
Jaime Mateo Barrie novelista escocés, nació en Forfarchire en 1860, fue
autor de muchas piezas infantiles. Su obra más famosa y que le dio renombre
universal es una obra teatral para niñas y niños titulado Peter Pan, basado en un
cuento
que
escribió
años
antes.
Los
escritores
célebres
también
se
acordaron de los niños e hicieron bellezas literarias tales como. El arte de ser abuelos, de Victor Hugo que también escribió historias de Hadas.
20
También Challes Dickens ( 1812 - 1870)
autor
de ° David Coperfied" " El
Grillo del Hogar", " Canciones de Navidad" entre otros. José Marti.
Poeta y prosista cubano dejó escritas muchas narraciones
infantiles en varios de sus libros. En
la
actualidad
Walt
Disney, dibujó la graciosa figura de un ratón
surgiendo así un personaje que se
Donald,
El
Pato,
Pluto,
el
Perro;
hizo
célebre "
Bambi,
El Ratón Mickey". Luego creó a
El Cervatillo,
Dumbo, el
Elefantito
gracioso
Todos sus per anales y sus relatos infantiles están rodeados de un clima
de sueño y de lirismo; los animales hablan y actúan como seres humanos y lo vasto y trascendente de su obra lo sitúa a la misma altura de los grandes cuentistas de todos los tiempos.
Ha llevado al cine Blancanieves, Pinocho, Los Tres Cerditos, Peter Pan y otros personajes de Literatura Infantil Universal.
2. 1. 5
LA LITERATURA INFANTIL EN AMERICA LATINA De la literatura infantil
tanto, muy poco se conoce.
en
América Latina muy
poco
se
publica,
por lo
Fue a mediados de 1539 que el impresor Sevillano
Ccmberger firmó un contrato con su oficial cajista Juan Pabias con el fin de que
éste se trasladara a Nueva España y se encargara de abrir en esas tierras del mprenta5
nuevo mundo una sucursal
de
su
Rodriguez Antonio Orlando, Literatura Infantil de América Latina
Pág. 12
Se afirma que la primera obra editada en su América fue pragmática sobre
los 10 días del
Catecismo
para
año,
un opúsculo al que siguió la Doctrina Cristiana y
instrucción de los
indios, y así evolucionó poco apoco
en
nuestro continente Gracias al talento de los escritores y escritoras para niños y
niñas la literatura apropiada para ellos es muy cuantiosa, lastimosamente no es
muy conocida. A continuación, se hacen algunas referencias: Ruben Dario " El nacimiento de la Col" Nicaragua 1983.
Carmen Lyra " Los cuentos de la Tia Panchita" Costa Rica 1923, Alfonso Chase " Fábula de Fábulas" Costa Rica 1945.
Ruben Berríos " El Caracol de Cristal" Honduras 1988 José Rosas Moreno " Fábulas para la Infancia" México 1872.
Amenodoro Lirdaneta " S libro de la infancia" Venezuela 1865,
José Sebastián Talión " La garganta del sapo" Argentina 1925, o
Javier Villafañe " El Gallo Pinto" Argentina.
María Elena Walsh " La vaca estudiosa" Argentina.
Cirilo Villaverde " El librito de los cuentos y las conversaciones" Cuba 1847. Ivette Vian " La luna en los Quimbambas" Cuba 1993. Isodcro de María " Ei teatro de los niños" Colombia 1893 Rafael
Pombo " Cuentos
pintados"
1967, "
Poesías
Completas"
Colombiano,
Gabriela Mistral " Desolación" Chile. Juana de lbarbourou " Las
canciones
de Natacha"
Uruguay
1930.
1957,
LA LITERATURA INFANTIL EN EL SALVADOR
2. 1. 6
La literatura infantil tiene corno propósito, despertar en la niñez el amor a
la poesia, al canto, al folklore y a toda pieza literaria. Claudia Lars, dice " Quien escribe para niños debe tener como primer atributo
visitar
don de la
el
el
poesía,
aunque
jardín de los ángeles,
escriba
en
prosa.
Solo el poeta puede
y sólo éI, cuando se adentra en los vulgares
caminos del mundo, es capaz de cambiar la piedra del barranco en la tortuga
que hace apuestas con Tío Conejo. Al escribir para niños debe hacerse con fantasia,
musicalidad,
con emoción;
ya que el niño tiene una sensibilidad mas
fina que la de un adulto, porque es un ser nuevo y puro. La
escritora
literatura infantil
en El
Argentina Fryda S. de Montovani,
es el
folklore de
un país ( pueblo),
dice que para ella la
y por ende la literatura infantil
Salvador existía antes de la llegada de los españoles al continente
americano, ya que oralmente se
transmitían leyendas como: " La Cuyancúa"
EI
Cipitío", " Cornízanual", " La Siguanaba", entre otras. Durante la época colonial se
juntaron las culturas del viejo y nuevo mundo dando origen a otras leyendas corno: "
La Carreta Chillona, " El Justo Juez de la
Cabeza'
y
muchas
otras
narraciones
noche" " Partideño",
locales
de
este
tipo
y
" El Cura sin
de
índole
hagiográfica.
A comienzos del siglo XX, se enriquece aún más el folklore nacional al surgir
relatos
entre
los
que
se
encontraban "
Los Diablas Enmascarados del
Puente de Candelaria", " Malespin y
el
Misterio de la Mano Peluda",
recopiladas
en la obra " Sombras del Pasado" por el escritor Julio Cesar Calderón en el año 1925.
Tradicionalmente nuestra gente hacía los relatos reales, especialmente
en el verano, había establecido el día del cuento; y niños y adultos se reuní n bajo
farol
un
del
barrio
escuchar
a
narraciones,
especialmente
las
que
producían miedo.
El
asistió,
Iibro
en
Sensuntepeque, su pueblo
Leyendas
Salvadoreñas",
aquellas reuniones
el
recurso
veladas,
Adolfo de Jesús Marquez ( 1896- 1953), de niño
escritor salvadoreño
nocturnas. "
Yo
guardo
noches
rueda
bajo la
en
a
las " noches de cuentos" y en su
ofrece el testimonio de cómo se realizaban
inolvidable de las
sentados
natal,
que
muy dentro del llamábamos del
plenitud
corazón —
cuento...
nos dice-
Qué lindas
de la luna, escuchando a Juan
Chico, a Daniel Chavez, a don Pantaleón Mejía, que nos hablaba de la espada de Roldán y de Fierabrás. Mi
padre
colaboraba
algunas
veces,
pero lo más
ameno e impresionante corría a cargo del maestro Santiago Ayala. Este hombre tan bueno y feliz., nos
contó
tantos
cuentos,
tantas
anécdotas
y leyendas.
7
El mismo carácter oral y anónimo tienen los refranes, pastorelas, bombas y dichos.
Gran parte de este material folklórico nacional fue rescatado y ha
quedado registrado en la obra publicada en tres tomos titulada " Recopilación de
7
Márquez Adolfo de Jesús. " Leyendas Salvadoreñas",
Salvador, 1945,
Pág.
126
Imprenta Nacional_ San Salvador, E
folklóricos
materiales
1944).
salvadoreños' (
Esta obra es producto de las
actividades realizadas por el Comité de Investigaciones del Folklore Nacional y
Arte Tipico Salvadoreño, formado por iniciativa del entonces subsecretario de Pública,
Instrucción
profesor José Andrés Orantes y estaba integrado por los
intelectuales Pbro. Luis Nieti, Emma Posada, María de Baratta, Adolfo Herrera Vega, Adolfo
de
Jesús
Márquez y
otros,
quienes contaron con la valiosa
colaboración del magisterio nacional, alcaldes municipales y curas párrocos de todo el país. investigadora
La
María de
Baratta ( 1890- 1978),
musicóloga
nacional,
recogió abundante material folklórico que publicó en dos tomas en su obra titulada " Cuzcatlán Típico, Folwisa y
ensayo
sabre
etnografía
de El Salvador, folklore,
Folway" ( 1951).
Los
adelantos
técnicos
actuales,
la energía eléctrica y los medios de
comunicación social, terminaron con aquellas costumbres. La radio, la televisión y
los
cassettes,
se
han
adentrado
posesivamente
en
el
mundo
infantil,
encasillando a las niños en hábitos, costumbres y diversiones ajenos a nuestra
realidad. También se ha perdido la costumbre de arrullar a los niños pequeños
con canciones de cuna o narrarles sucesos corno en otras épocas.
De igual manera es evidente esta pérdida cultural en lo que a los juegos se
refiere,
ya que los niños salvadoreños escasamente practican los juegos
tradicionales
como "
Esconde el Anillo" ' Arranca Cebolla", " Doña
Ana" " Pan
Caliente", " Ladrón Librado" " Candelita Viuda", "
La Huerfanita" y mucho más de
nuestro folklore. En
nuestro
medio,
la literatura escrita para los niños es mucho más
reciente. El escritor nicaragüense Juan Felipe Toruño, quien radicó por mucho tiempo en el país, afirma que " se ha cultivado muy poco y ella apenas se ve en
algunos volúmenes" y que generalmente se ha importado". En efecto, en El Salvador, las primeras manifestaciones literarias de ésta
índole son recientes. El maestro y periodista Salvador Cañas escribió el Libro Desde
un
plano
Mejor, , el
cual fue publicado en 1925 y contiene una sección
de poesía dedicada a los niños, siendo ésta la primera obra de literatura infantil publicada en El Salvador,
LA POESIA EN LA LITERATURA INFANTIL
2. 1. 7
La pcesia es comunicación que rornpe con el tiempo y el espacio. Esta
comunicacón es exclusivamente humana y la pretensión fundamental del poeta coincide con la de todo otro artista: transformar en permanente lo que de suyo
es inestable. Eternizar aquello que es necesariamente fugaz. Así que el arte la poesía, nace de esa raíz humana que ya no se hinca en el linaje estrictamente biológico
del
cual,
como
especie,
procedemos,
la
que
no
pertenece — que
sepamos- a ningún otro ser vivo de la tierra; de esa raíz que aspira al aire, al vuelo
y
que
despierta
en
el
hombre
un
deseo de inmortalidad, de
esa
raiz
exclusivamente
humana.
8
El poeta eterniza ese mensaje de doble vía con quien
o quienes tienen la oportunidad ce conocerle por medio de la lectura de sus obras.
También la finalidad de un poena no es darnos una información de hechos, sino la de expresar determinadas emociones del poeta y provocar en
nosotros emociones análogas. Es decir, que participamos de las vivencias y/ o del
experiencias
escritor.
Con mayor razón el poeta que escribe para niños
debe ser un artífice en su trabajo, un ser muy especial, que tiene que laborar diariamente
los
con
elementos:
palabras.
ritmos,
melodías,
mensajes,
etc.,
de
una manera tan sencilla, agradable, directa y que pertenezca al mundo extenso
y maravilloso del pequeño lector, En
presentación
expresión
obra
su
que
de
ella
la
Florilegio
poesía
misma,
es
Jorge
dice: una
aquella
intuición
que
Buenaventura
de le
realidad,
logre despertar
el
Laínez,
en
la
interpretación y
interés del
niño,
lo
emocione, ya sea escrita o no para cumplir su finalidad de llegar al corazón y al sentimiento'.
Sara Palma de Jule, en una entrevista concedida dijo que la poesía gusta
a
niños
y
niñas
por
tener ritmo,
medida,
rima,
musicalidad
y
eco;
por
estas cualidades y dado que son ternas simpáticos de su propio mundo causándoles gozo; facilitándoles así su memorización.
8
Rius, Luis. ' La Poesía', Complejo Editonal Latinoamericano. S. A. México 1972,
Pág.
22
POETAS DE EL SALVADOR
2. 1. 8
Brannon ( Seudónimo
Carmen
Claudia
Lars) ( 1899- 1974),
nació
en
Armenia. En su extensa producción literaria tiene obras dedicadas a los niños. Ha
y
publicado
las
otros piezas
siguientes " Canción
literarias.
Redonda", " Escuela de Pájaros", " Girasol",
9
Publicó los libros Florinda B. González de Chávez ( Seudónimo Flora). Flora Lírica", " Hojas de
otoño", "
El jardfn nazareno" entre otros.
Josefina Peñate Hernández, ( 1901- 1934)
Publico " Esbozos", " Caja de
Pandora.
Jorge
Buenaventura
Laínez.
Ha
publicado
las
obras "
Tierra
Mía"
Cuentos de Luna", " Florilegi
Adolfo
corazón
de
de los
poesías corno: "
Marquez ( 1896- 1953).
Jesús
niños"
Publico
el
libro " Cerca
Esta obra es un poemario en el cual se encuentran
La Vaquita Muca" y " El Tigre de Pasaquina". Además publico
Leyendas salvadoreñas".
9'
del
Canción Redonda.
Zg-Zag.
Santiago de Chile. Carmen Brannon.
Marione de Alas ( Seudónimo Solmar). Publico
Soledad
libros dedicados
Terruño y
Allá", " Un
más
alfabetizadora" "
pedagógicas el
niños
a
Lecturas
en
la
Solmar
colección
amiguito
para
escolares".
con
una serie de
temas de " Motivos del
la Biblioteca del Niño", " Contribución Publico
además,
con
intenciones
Quieres tú leer?".
libro
Alicia Del Carmen Salazar ( Seudónimo Norma Seoane).
Publicó libros
de Fantasias" y " Kinderlandia". Ambas obras contienen
infantiles " Manojito
poemas canciones y pequeñas narraciones infantiles.")
Mercedes Radica
en
Durand.
Nació en San Salvador el 9 de agosto de 1933.
donde se desempeña como maestra en la Facultad de
México,
Ciencias Politices y Sociales de la UNAM, antología poética" (
1972), ésta
contiene
dos
publicó el
poemas
libro " Todos los Vientos,
dedicados
a
los
niños: '
La
Granada" y " Acentos".
Corina Bruni. libros de aurora a
carácter
Nació el 28 de febrero de 1933, en el congo, tiene varios
infantil. Los
la brisa", "
mas conocidos son "
Pompas de Jabón", " Dijo la
Rataplán" y " Nube Escuela".
Como escritora tiende a ser una revelación fue un descubrimiento Ce don Seúl Flores.
o
Escrrtores Salvadoreños. Carlos Gregorro Flores.
Julio Alberto director
de
teatro
Concepción
Mat ( 1917- 1968),
Conjuntamente
escolar.
Monterrosa
de
Martí,
escribió
la
Esperanza Rodríguez Silva. Profesora, niños
poernas
otros
la
aparecen
cual
escribió
panitas
algunas
sin
de
profesora
la
Poesía"
11
la
obra "
Mensaje azul
fecha. La obra contiene
Mañaneras", '
muestras
la
Perlitas de
obra '
Editorial Nosotros,
centroamericanos".
titulados " La Escuelita", " Ca
en
esposa
su
con
Salvador, profesor y
de jardines infantiles), 1966.
pequeña antoiogia para niños
para
San
en
nació
Ronda a la Luna" y
escritores
salvadoreños.
Dirección de Publicaciones, Ministerio de Cultura, 1962.. " La Casa de Vidrio', editorial
Universitario, 1973, contiene poemas, cuya lectura dada la plasticidad
de las imágenes
utilizadas,
lleva a los niños a mundos de magia y juegos
infantiles,
Eva Alcaine De Palomo. Nació en San Salvador, maestra. Ha publicado Lluvias
con
Sol" ( Poesía infantil).
María Viale Ch. Nació Blancos", poemas
Imprenta cortos
en
Argentina,
dedicados
a
San Salvador. Ha
San su
Salvador, hija,
por
Muñequita", " Dina María".
Perlitas de la Poesia", 1966, Julio Alberto Martí_
El
publicado
Salvador,
ejemplo: '
Mi
el
libro " Pétalos
1955.
Contiene
corazoncito", "
Mi
Joaquin
Castro
Caso).
Canizales. ( Quino
Publicó
el
famoso
Iibro
Hormiguita Linda" y " Ratoncito Pérez.
Laura Hernández de Salazar. Obras c
publicadas "
Pasito "
Pueblito
el primero publicado en 1992 y el segundo en 1995.
n ',
David Escobar Galindo. Publicó 3 libros infantiles, uno de ellos " La ronda de las frutas".
Esperanza Rodríguez Silva. Profesora, para niños centroamericanos", "
escribió
la
obra "
Mensaje azul
La casa de vidrio'
Mauricio Escobar. ( Seudónimo Carlos Balaguier). Ha publicado " Vamos al Zoológico"
Maura Echeverri .
otros".
112
Ha
12
Echeverría, Maura. ' Cundeamor'.
publicado el
libro " Cundeamor", " Sándalo"
entre
María Irma Juventina Juárez Recinos. Maestra. Ha publicado el libro Estrellitas", esta obra tiene 13 poemas dedicados al niño, entre ellos " El Niño", El Cuerpecito", " La bandera" y
Mario Cortes. Ha
otros".
publicado
el
13
poemario
con
temas infantiles "
cantos
Carolina".
Sara Palma De Jule. Nació para niños
en
Santa Ana,
los libros " Surtidor de Trinos", " Ven
a mi
maestra.
huerto" "
Tiene publicados
Fantasia " y " Tierra
de Encanto".
Mercedes Trejo de Recinos. Nació en San José Guayabal, Es autora de libros de texto y de literatura infantil, Entre ellos " Pirulines", cuentos cortos " Chiquicuentos".
14
Alice Larde De Venturino. publicó el
libro " Grito
Aziyadeh Navidad",
de
al
Sol", "
Dentro de su extensa producción lite aria,
Piedad por los Niños" y " Niños de mi Patria''.
Avila ( 1938).
que contiene
los
poemas
Ha
Juventira. Maria Irma, " Estrellitas". 1982 4
publicado
el
poemario "
Cuentos
de
titulados " Al Niño", " El Hijo del Cirquero",
La Navidad".
1
poemario y otro de
Mercedes Treic de Recinos. Tirulines'. 1998
Velado.
Gilberto
Publicó
su
libro " Rueda
Caballitos",
de
el
en
se
encuentran 22 poemas infantiles.
Antonia Portillo de Galindo. Tiene inédito el poemario " Isla de Oro".
Berta
Peraza.
Funes
Escribió " Cristales
de
colores"
en
cual
el
se
encuentran 12 poemas infantiles.
EL FOLKLORE
2. 1. 9
El folklore es la sabiduría del aima popular, el don armonioso y supremo que
traduce las diversas
manifestaciones
de la
emoción
humana", expresó el
notable maestro salvadoreño. Profesor Rubén H. Dimas. De
acuerdo
a
su
etimología,
elementos: " folk",
forma de dos
conocimientos.
De
allí que
la
palabra
de
origen
inglés " Folklore",
se
que significa pueblo, y " lore" que significa saber,
folklore
popular", " Lo que el pueblo sabe";
sea equivalente a
las
expresiones: "
El saber
y es por ello que la a sabiduría popular se le
Ilama folklore. El folklore incluye otras
o
as
literarias.
cuentos
tradicionales, leyendas,
refranes,
bombas y
11' 1'1'11h1: 1, „,.
1111111[( 7' f"
CANTOS ESCOLARES
2. 1. 10
Ciriaco de Jesús Alas. Músico y para
Kinder".
compositor, publicó su
libro " Cantitos
15
Francisco Espinoza. Maestro. Ha
publicado
una obra
titulada " Folklore
Salvadoreño", en el cual se encuentran canciones populares infantiles, cantos de
cuna
y
otros".
16
Mercedes Trejo de Recinos. Ha escrito cantos infantiles como "El farol de la ilusión" " La
mata
de
maíz" "
La
cotorra cotorrina", "
El
cangrejito
turulú"
entre
ctros, éstos aún inéditos.
Mara Mendoza de Baratta. Publica " Cuscatlán Típico,
en
el
cual
se
encuentran canciones, bombas, refranes, leyendas y otros.
Sabino Deodanes. Publica e libro " Canciones Escolares'.
Francisco Lara ( Pancho Lara). Publica las
La
canción
criolla
obras "
Canto de mi Pueblo"
de Cuscatlán", " Estampas Nativas" y muchas canciones
infantiles.
15 ' Cantitos para Kinder", S. S. 1928. Folklore Salvadoreño". S. S. 1946. Francisco Escinoza
JUEGOS INFANTILES
2. 1. 11
Es conocida la importancia del juego para la formación social de los niños,
la interacción con sus semejantes para liberarlos de la individualidad e
integrarlos
a
su
medio
especialmente
masiva,
La tecnología y los medios de comunicación
social.
la
televisión,
contribuyen
grandemente
a
la
incomunicación del niño, pues sus ratos libres no los disfruta corno antaño en compañia de otros niños ni tampoco se deleita con la lectura de obras seiectas
y fcrmadoras de su personalidad. En la
muchos
recopilación
juegos
Calavera", " Sol
siendo
de
éstas
Sobri- sol"
Huerfanita", " Trama
tras
"
materiales
folklóricos
salvadoreños,
algunas muestras. " Juan
Apipiríndonga
y
de la Talle" " Sin sun de la
Apiririyoro", " Pizpicigaña", " La
Trama", " Chinchivirin", " Escondehero", " La
Dulce", " La Gallina Ciega", " La Viudita", " Ufa", " A la Víbora", El Ministerio de Educación, cultural",
ha
publicado el
encontramos
en
un
afán
Iibro " Los Juegos
N° 3, Tornos 1 y II, 1980, En
que
esta obra están
Serolín", " La Loca", " El Pisirico",
entre otros.
de "
Naranja
entre otras.
proteger nuestro
patrimonio
Jugamos", Colección de Cipote
los juegos de " Los Listones", " San
2. 1. 12
LAS LEYENDAS
En El Salvador, la leyenda ocupa un lugar preferencial en mundo de los adultos, Son mucho los escritores nacionales que han escrito sobre el mismo
personaje, dándole cada quién su sello personal o su interpretación; tal es el
caso de la Siguanaba, tema tratado hasta en poesía. La leyenda forma parte del folklore salvadoreño ya que es una comunicación que ha roto el tiempo y el
espacio, pues estas narraciones se escuchan a lo largo y ancho del territorio y en
toda epoca.
Estos son algunos estudiosos que se han destacado en la
recopilación de nuestro folklore.
Adolfo Herrera Vega. Publicó los libros " Expresión literaria de nuestra vieja
raza",
publica "
el
cual
contiene
Izalco, leyendas", "
abundantes
bombas, leyendas, dichos. También
El indio occidental de El Salvador y su incapacidad
social para la escuela"
José Villegas Recinos,
publica
el
libro " Leyendas", entre uno de los
ternas de leyendas está " El Balneario de Cipit".
Adolfo de Jesús Marquez. Recopila las
narr
ciones "
La Piedra Bruja",
La Coyote cara de Mujer" y otras leyendas las cuales las publica en su obra titulada " Leyendas salvadoreñas"»
17
Leyendas Salyadarenas , S. S. 1945, Adolfo de Jesús Marquéz
Sabino Deodanes. Publica
el
libro "
Leyendas y Realidades del Folklore
Nacional".
Migue Angel Espino. Ha
tologia de Cuscatlán"."
publicado "
CUENTO INFANTIL
2. t13
Bettina Hürliman. Al referirse al cuento como la manifestación esencial de
la
literatura del
profundas
recitado
de
18
infantil
cuento
la
que
agrega
la referida autora alemana sostiene que las raíces
infantil,
característica
están
en
principal
el
del
medio
cuento
oriente".
infantil
es
Y más adelante que " es
para
ser
19
viva voz".
En nuestro medio, son pocos los escritores que han cultivado el cuento pese
infantil,
a
la importancia
que
tiene
como
recurso
format
vo
del
niño,
tal
ccmc la afirma el maestro Francisco Espinosa, en su obra " Literatura infantil", l'
Escuchar en la infancia cuentos que aviven los resplandores de la
imaginación, irreal.
es
una
mantengan e) ánimo en suspenso y nos conduzcan a un mundo de las
primeras
necesidades
espirituales
del hombre.
Hay una
corno sequedad en el alma del adulto a quien, durante los años de su infancia, no
le
contaron cuentos".
2°
13 - Hurtirnan, Bettina, ' Tres Siglos
de Literatura Infantil Europea,
Pág. 37
19 HOrliman, Bettina, Op. Cit. Pág. 39 Espinosa Francisco " Literatura Infantil Dirección de Publicaciones M. de Educación, San Pág 13
Salvador, El Salvador, 1982.
t
A continuación se hace una reseña de los cultivadores del cuento infantil en el país.
Claribel
Cuentos",
que
1 n cc nforme".
Nació
Alegria. contiene
varios
en
Ha
Nicaragua.
cuentos,
de
uno
publicado
ellos '
libro ' Tres
el
La historia del Sauce
21
Francisco Espinosa, en 1964 escribe " Cuentos nfantiles".
José J. Laínez. Publica el libro " Sendas de Sol".
Jorge pcernaño "
Buenaventa
Lainez.
Cuentos de luna ,
José
Roberto
Cea.
Publica
el
cuento
que posteriormente
Ha
publicado
el
infantil " Chipilin"
titulo " Florilegio"
libro
y
el
23
Chumbulún, (
el
pececito
Darwin)"
2. 1. 14
TEATRO INFANTIL
El
teatro
infantil
es
un
espectáculo
artístico
creado para
niños
que
persiguen cumplir una función educadora y a la vez ofrecer deleite y recreación.
Mitologia Cuscatleca", Efrain M. Méndez luteratura Infantil", Francisco Espinoza 7:3 '
Sendas de Sol"
José Jorge Lainez
El teatro y la dramatización, ademas de estimular el desarrollo de la
creatividad también propicia las áreas siguientes:
a)
b)
Adquisición y enriquecimiento del lenguaje. Socialización del niño ya que aprende a trabajar en equipo y a compartir responsabilidades.
c)
Adquisición de habilidades para expresarse en público con naturalidad y corrección.
Ejercitación de la mernoria y la atención.
División del Teatro infantil
El teatro infantil se divide de la siguiente forma: a)
Teatro Infantil Propiamente dicho.
b)
Teatro de títeres.
Teatro de sombras y d)
Teatro histárico".
24
En el medio salvadoreño ha tenido bastante auge la presentación del
teatro de guiñol y títeres de guante. Los artistas salvadoreños. Manolo Montes y José Angel Cañas, fueron quienes introdujeron esta modalidad artística.
4 Literatura Infantil. Apuntes para Padres y Maestros Doctora Adela Cabezas de Rosales, Pág. 62
3 t3
En la actualidad se presentan al público los siguientes conjuntos de muñecos o
títeres: Teatro " Bubulú" Teatro taller " Gusanito", Teatro de muñecos
Chanchabalancha" " El Ruiseñor", " El Naranjito", y
el
teatro taller " Tukuko", de
Hugo Tortugón. ( Oscar Zelaya) Ellos elaboran sus propios guiones o adaptan obras
escrito
los
Los
universalmente.
reconocidas
Los Fantasmas
guiones "
no
integrantes
del
teatro
Bubulú,
han
Existen", " La Ronda del bosque" y " El
Carrito de Juguetes",
Entre los escritores de teatro para n líos en El Salvador se menciona a: Soledad
Mariona
de Alas, ya
citada en poesía quien en el año de
1936,
organizó un grupo teatral con alumnas de la escuela Normal de Maestras y publicó
la
obra " Ensayos
Mercedes maestra.
Publicó
Maití el
de Teatro Escolar".
de
Luarca. (
25
1906- 1974).
Nació
en
San
Salvador,
libro " Teatro Escolar", Imprenta Nacional, San Salvador, El
Salvador, 1940.
Adolfo de Jesús Marquez,
ya citado en poesía, publicó su obra "
Fábulas
Dramatizadas".
Julio Alberto Martí. Publicó Histórico Escolar" ( Comedia
el
libro " Nuestro Teatro de Títeres" " Teatro
y Dramas para Niños).
25 La Prensa Gráfica, 21 de Junio de 1986, Pág. 22 4(
En la
radio
personificó
al "
Abuelito Delta", " Un Viejecito Amigo de los
niños que les contaba cuentos instructivos y morales, orientándoles por ei buen camino e inculcándoles sentimientos de honradez, moralidad, sencillez y amor al estudio".
Carlos Gustavo Urrutia. Nació obra "
Teatro Escolar". Dejo
además
en
Tonacatepeque,
inédito
su
profesor. Publico la
Iibro " Recopilación de leyendas
salvadoreñas".
Jorge Buenaventura Lainez. Tiene inédita la obra teatral "4 en 1".
FA BULAS
2. 1. 15
En El Salvador, los escritores que se han dedicado a cultivar la fábula son escasos, se mencionan los siguientes:
León Sigüenza. Escribe sus fábulas inspirándose en la flora y la fauna. publica un solo
libro titulado " Fábulas".
David E. Galindo. Ha
26
escrito su
libro llamado " Fabulas".
Corina Bruni. Ha escrito su libro " Dijo la Aurora a la Brisa".
26 Fábulas de León Sigüenza 1955 27
Fábulas de David Escobar Galindo 1979
27
Mercedes Trejo de
Recinos.
Ha escrito para niños una colección de
fábulas titulada " Tren de Fábulas", éstas aún inéditas,
2. 1. 16 ANECDOTAS
Se
publicadas
encuentran
algunas
especies
literarias
que
por
su
contenido y tratamiento estilístico, a veces se tornan un tanto dificil su ubicación en
los
géne os conocidos, como
tratan de
recuerdos,
publicación
obedece
semejantes
y
memorias,
una
a
algunas
veces
la
poesía, cuento,
o
experiencias
teatro,
personales
intención
básicamente
llegan
tener
a
novela, etc., ya que
del
escritor,
comunicativa
contenido
didáctico,
cuya
con
Entre
sus
los
escritores que incluyen esta especie están:
Alberto Masferrer. En su libro " NiFierias".
Carmen Brannon. Publica " Tierra de Infancia
2. 2
LA
LITERATURA
INFANTIL
EN
LA
PRENSA
ESCRITA
SALVADOREÑA
En nuestro país la Prensa escrita dio un valioso aporte a la difusión de literatura infantil nacional.
2
En El Diario El Salvador ( fundado
marzo
de 1917
su
en
un
portada,
1810),
en
cuento
se publico el domingo 25 de
infantil del autor
salvadoreño
J. k
Salazar. El Dario Nuevo
edito el
6 de febrero de 1937 "
La Página de los Niños",
siendo su contenido cuentos y poesías infantiles.
El 13 de febrero de 1937 Claudia Lars, incluía su producción poética y realiza concursos de coloreo en el Diario Nuevo.
También el salvadoreño Alfonso Rochac aporta a este periódico 4La Leyenda del Maíz Colorado" el 20 de febrero de 1937, en el mismo periódico.
El profesor Juan Ramón Joyel dirigió la página titulada " Sección Escolar", que
fue
publicada
didácticos
aspectos
nacional (
el
y
1940,
de febrero de
23
científicos,
incluía
en la que además de incluir
cuentos,
poesía y teatro infantil
Prensa Gráfica).
Luego
transformada "
en
1942,
el
profesor
José
Laínez
Jorge
dirigió
la
página
Para el Niño, quien dio cabida a producciones de los niñas que
estudiaban en las escuelas del interior del país y también a ! os escritores(as) nacionales de renombre. Desapareciendo en 1950,
El Diario de Hoy también contribuyo a la divu gacion de la Literatura Infantil. El 23 de julio de 1942 publica " El Magazine". El
Magazine'',
literatura, " lindos
infantiles
que
contenía
cuentos"
y " la
aparecieron
secciones
página
publicadas
de los
de
niños".
fueron " Es
43
música,
deportes,
modas,
Las aportaciones literarias una
hada",
poema de Lili
Gutiérrez, " El Fantasma
Lengua",
sin
de Rafael Alvarez Mónchez. El Magazine
desapareció en el año 1950. También
Diario Latino difundió Literatura Infantil. En 1925 circuló la
el
sección de historietas titulada suplemento para los niños que formaban parte de la sección cómica de la Revista Universal. Este para
suplemento
dormir a
chicos
y
publicaba
grandes",
cuentos
infantiles ilustrados
como "
Cuentos
del ingles Herb Roth que apareció el 9 de julio
del mismo año.
El 30 de Septiembre de 1931, poetisa
chilena
Gabriela Mistral,
se publica la visita a nuestro país de la
quien visito a los niños de Kindergartens de
San Salvador pa a contarles cuentos. En Flamenco
1943
y
apareció
cuyo
la " Página de los
contenido
eran
Niños",
cuentos,
que dirigió Alirio García
fábulas y poemas de autores
nuestros.
En
1956,
Juan
Felipe
Toruño
se
encargó
de
mantenerla
en "
Los
Sábados de Diario Latino".
Este aporte fue el aporte ofrecido por la prensa nacional a la difusión de la literatura infantil salvadoreña.
4-4
APORTE DE LAS REVISTAS A LA DIFUSION DE LA LITERATURA
2. 2. 1
INFANTIL
Algunas revistas también han contribuido a difundir literatura - nfantil de auto es nacionales.
Entre
ellas
figuran: " Correo Escolar',
revista editada por el Ministerio de
Cultura en el año 1947.
Esta publico, cuentos infantiles nacionales y otras muestras literarias. También
publicaba
además
extranjeros.
salvadoreña
revista
de textos
sobre
literatura
y didáctica;
legislación
como
la
de
educación
pedagagia,
para
niños,
primaria "
aritmética,
22 de junio"
ciencias
sociales,
tanto de autores salvadoreños
Esta era editada por eh departamento de planificación del
Ministerio de Educación. La
revista "
producciones
Venid"
en 1962 publico en cuatro ediciones algunas de las
nacionales
de
pedagogía,
poesía,
canciones,
cuentos
musicalizados y teatro, dirigidos a los niños. Esta revista era de la asociación de educadores de Kindergartens que era editada en la dirección general de publicaciones del estado.
Por otra pat-te varios centros educativos imprimían su periódico local con
las creaciones previamente seleccionadas sobresaliente fue la escuela Sotero Laínez, de
la
ciudad
de Sensuntepeque,
nombre, PASITOS, era muy sugerente.
45
que
cada
mes
era
impreso,
cuya
DESARROLLO PSICOLOGICO DE NIÑOS Y NIÑAS
2. 3
El
psicólogo
suizo
sostiene que el desarrollo infantil se
Piaget,
Jean
estadios realiza por escalones sucesivos, por
etapa
es
la
del
precedente
lenguaje
y
y
etapas.
que
le
Según Piaget la
llama
era
pri
sensomotriz,
ésta
comprende de los dieciocho meses de edad.
La segunda etapa comprende de los 2 años a 7 u 8 aproximadamente y es
la
que comienza
con
el
área del lenguaje,
la cual recibe el nombre de la
representación preoperatoria
Esta etapa se inicia con el aparecimiento de la capacidad de representar
ago por medio de otra cosa. Esta es la base del lenguaje. Con el inicio de este,
surgen el, juego y la actividad simbólica, es decir la representación de hechos y cosas
por
medio
representación
gusto
de los
de
gestual
niños
de
gestos
es
y
utilización
la imitación diferida,
edad
preescolar,
de
objetos.
Una
forma
de
razón y base de la afición y
por las representaciones teatrales e
imitaciones de las actividades cotidianas de los adultos.
Otra forma más avanzada del simbolismo es la irnagen mental o sea la imitación interiorizada, la cual hace posible el pensamiento. Nailon
sostiene
la
mentalidad
mágica
del
niño,
que le hace ver las
hadas, magos, duendes y otros personajes fantásticos como seres naturales y que le hace creer en el poder de la voluntad sobre las co as y acontecimientos, tiene su origen en la mentalidad mágica del hombre primitivo.
46
E de
que
psicólogo
en
la
francés Roger Cousinet, ( 1881)
mente
del
niño,
hay
un
mundo
aduce una razón psíquica
indiferenciado,
semejante al del
hombre primitivo. El uso de los sentidos poco a poco le va haciendo distinguir
percepciones, y va formando imágenes mentales que tiene que ir reformando, para formar contenidos múltiples que le exigen gran esfuerzo pa a entenderlos.
Por eso, agrega Cousinet, para el niño una calabaza es una carroza, un ratón es un criado; una escoba es un caballo y para una chiquilla, una muñeca es una niña.
En el siguiente cuadro se visualiza el proceso de Desarrollo del Lenguaje oraL26
EXPRESION
Construcción
Vocabulario
Comprensión
CaracCeristioas
Gramatical Etapa
la
Desarrollo
inicial
12 a 24
libido.
meses)
Inicia
de
la consciencia
la
realidad
a
través de la madre.
Efecto
Expresa.
indiferenciado poco
llanto,
a poco.
inarticulactos,
Efecto, diferenciado
Balbuceo limitativo,
según
entonación
de
Identifica
al
nombr e
fonemáticos
12
10 —
los
la
meses las primeras mamá,
palabras: papá.
partes
ce
de
gruesas
cuerpo
estereotipos
a
final,
inarticulados y los
sonidos
la
su
nidos
risa,
su
y . algunos comunes,
objetos
No'
comprende: ¡
toma, dame, mira.
Ecact
Ce
Pa
Locomoción
12
a
18
meses)
El
ego
inicia
autonomia.
ambivalente
en
su j
su
Evoluciona
Es
comprensión_
el
otras
identifica de
parles
afecto y enojo.
su
objetos
cuerpo,
Continúa
Etapa de la ' jerga'
desarrollo Acompaña
habla
a
de
gesto
de de
estereotipos
su
otros fonemas
y
Lisa
ademanes.
interjecdones,
comunes,
a tg u nos
animales,
frecuentemente a
asedadas
verbos,
accicn,
Eoad del Titubeo r
18
a
24
meses)
Crece
ego
su
Evoluciona
su
comprensión
Titutiea
su
expresión
o
palabras
señala mas objetos
significado
de sus mayores. Pensamiento mágico
y
errenearnente,
por
ejemplo
con
Em
etc,
el
de
desarrollo valores,
por
de
reglas
las
ha gien e,
medio
de
partes
de
su
cuerpo o animales,
Ejecuta con
ordenes
como:
verbos
torna,
dame,
come,
oye,
comprensión adjetivos
malo,
el
gato,
perro
articulo
de
con
silla, etc_
Empieza a
comprende
con
mesa
mira,
como:
concepto
vaso
leche,
usar el para
adDmpañar
los
sustantivos
que veces
emplea.
A
crea nuevas,
palabras
pa rece
haber
un
canciones
estancamiento
en
infantiles
el desarrollo de su
idenfifica
expresón,
Nieto Herrera Margarita E. " Evolución del Lenguaje-
Primeras
Continúa
Combinaciones
desarrollo
sustantivo
verbales
estereotipos
sustantivo
fonemáticos
y
inicia de
bombo, feo, bueno,
23 '
su
s7gberwe
que
busca
pieza
expresión,
En
confunde
constantemente,
la aprobación
la
más
adjettvales
el
de
los
EXPRES1ON
Cornor-6nsi n
TCaracteristicas
onstrucció n
Vocabulano
Articulación
Gramatical
ra)
2
3
a
aio
Inteligencia
Evoluciona
preoperatoria. Juego
comprensión
Etapa
Simbólico,
del
Preforrnatava
super ego
de valores. implica lo
por
sus
características
de
objetos
vocabulario,
concepto
plural.
Declara
la
mi,
tuyo,
90%
en
75
a
puede
someter errores en discriminacton
sustantivos
integración
adjetivos
fonética.
e
mio,
pronombres
con
combinaciones
imperativos.
y
artículos
a inteligibilidad se
calcula
verbales,
usar
sencillas,
Comprende
frases
cortas,
sustantivo
a
preguntas
tu,
yo,
Adverbios y verbos
diferentes verbos.
denotan
que
forma,
color,
Emplea
de
tiempos
Contesta
del
ordenes
uso
y
su sexo,
usar
comprensión
Clasifica
conducta.
el
del
rica
su
en
intelectual
afirma
el
verbales.
acertadamente
lo
y
y
pudiéndolo
y escala
afectivo
ia
modas
nociones
tamaño,
espaciales.
pensamiento
Nombra
mágico.
los
parientes:
dos,
alauelita,
etc. Da su nombre, inicia
singular —
plural.
b)
c.le
3
a
5
fálico,
estado
conflictivos, psíquicos
r`los
de
tuvo
el
por
dn,
ca straci
el
complejo de Edpo Electra
continua
Realismo puede
intelectual
completar figuras darse
palabras,
acción. el
Donde?, ¿
por
que? Y ¿ Para qué?
cuenta
de
El
creta.
lenguaje
Comprende
construcción
vocabulario
significado propio y las de figurado
su
ejora cubación.
ramaijcab
rige
su
Etapa
del
conjugación verbal.
monólogo
individual
y coleciava. Lenguaje florido,
Comprende
pensamiento
mágico_
del
comprensión
preoperatona,
Preescolar
Mejora
de
Predominio
Evolución.,
inteligencia
Edad
en
dónde?
desbordante juega con
situactán concreta
las
usa
y
palabras,
fórmulas
de
cortesía.
la
existencia de coses,
aunque La
no
edad
las vea. del "¿
inicio
qué?'
de
por
la
lógica
rizegra
Proceso
ron
la
e
araculación
5
a
7
años)
que
lo
intelectual
conduce
razonamiento
y abstracción.
al
lógico
Comprende
Leng uaje
términos abstractos
socializado,
que
lo
van
a1
términos relación
mas
introducir
utilza
a
tarde en la lógica y
adquisiciones,
razonamiento,
neuro
para
que
términos
comparación,
diferencias, nociones
comprende
contrarias
de
una
manera
objelava
espaciales, etc.
abstracta.
Comprende
e
donde?
r
todos
los en
sus
significado y todas las
establecer
semejanzas
fonemas palabras
motrices.
entrañan
Articula
gramatical carrecta
con
Describe estampas
comprende
Construcción
y
con
o
sin
combinaciones
Mágicas.
2A
ESCALAS DE MADURAC1ON
Toda persona tiene una edad de maduración o desarrollo biológico aspecto
motor,
adaptativo, verbal
o
de lenguaje y
sociopersonal);
y una edad
cronolog ica. a)
Nivel Motor: Es la edad que alcanza en relación con el desarrollo y la integración de
comparándola con la que presenta el
movimientos,
sus
promedio de los individuos de la misma edad cronológica.
b)
Nivel Adaptativo: Desarrollo de la maduración dada por el conocirniento de
la
conducta
inmediatamente
lenguaje
no
el
es
performance",
adaptativa
valor
de
suficiente,
por
acción,
que
ya
la se
través
a
expresa
y
preadaptación. (
ésta
conocemos
cuando et desarrollo del
inteligencia; traduce
de
por
el
valor
de
el niño no puede dar la
medida de su inteligencia más que mediante sus acciones, con sentido y finalidad intelectual.
c)
Nivel Verbal: la conducta verbal es importantisima, ya que determina en qué
forma
el
niño
sustituye
la
acción
por el
lenguaje, para ahorrarse
esfuerzos musculares, solucionando sus problemas por el uso de signos poniendo
en
acción
unos
pequeños
50
y
pocos
músculos*
Podernos
catalogar el capital verbal de que dispone el niño y la niña, de manera sistemática, saber si su nivel de maduración en la esfera verbal, Más
adelante
funciona
antes
dice:
absurdo es querer desarrollar una aptitud
tan
de la hora,
como querer
hacerlo demasiado tarde. Es un
hecho comprobado que los niños aprenden sin esfuerzo otro idioma que
no es el suyo: sin embargo, las personas que pasan de los treinta no lo logran con la misma facilidad,
d)
Social,:
Nivel
Capacidad
de
adaptación,
nivel
moral,
condiciones
caracterologicas para la vida.
La conducta adaptativa; se manifiesta a través del desarrollo del lenguaje verbal;
y con este se amplia enormemente su capacidad de aprendizaje; por
tanto se inicia y precisa, con el lenguaje, el aspecto de la conducta infantil, que es también susceptible de una valoración científica.
Por ello puede decirse que la edad de maduración es la resultante de integrar
los
valores
del
desarrollo
biológico
en
cada
uno de esos
cuatro
aspectos.
Según
Piaget
la
adquisición
del
lenguaje
por
parte
de
los
niños
pequeños es apoyada por el tipo de lenguaje que utilizan con ellos sus padres.
Cuando los adultos hablan con los niños, emplean una forma de lenguaje que difiere de
su
habla
cotidiana,
pero que promueve el desarrollo del lenguaje.
51
Hablan
más
sustantivos
lentamente,
por
utilizan
pronombres
y
su
en
vocabulario
general,
más
sencillo,
sustituyen los
simplifican la estructura de los
enunciados. En gran parte de los niños, termina cuando cumplen cinco años de edad.
No obstante un vocabulario completo y la capacidad para aprender y
utilizar reglas gramaticales sutiles no se
29
Psicología
con
Aplicaciones
para
logra,
Iberoamérica,
Pág,
sino
666
hasta
más
tarde".
29
Tabla de las Etapas de Desarrollo según Piaget. Características Principales
Etapa
Rango Aproximado
de edad 0- 2 años
ensorio
Desarrollo de la permanencia de
otora
objeto,
desarrollo
de
habilidades
motoras, poca o ninguna capacidad
de representación simbólica. lenguaje
del
Desarrollo
Preoperacional
2- 7 años
y
simbólico,
pensamiento
pensamiento egocéntrico.
Concreta Operacional
7 — 12 años
Desarrollo
de
dominio
del
la
conversación,
concepto
de
reversibilidad,
12- edad adulta
Desarrollo del pensamiento lógico y
Forma Operacional
abstracto.
Jean Piaget ( 1896 — 1980)
escalones
sucesivos,
sostiene que el desarrollo in antil se realiza por
por estadios
y
etapas.
Distingue cuatro grandes etapas,
de las cuales interesa en el presente caso la 2a que es la que comienza con el lenguaje, 2
años
y dura hasta los 7
u
8
3°
años.
3rj Psicología con aplicaciones para lberoa enea. Pág. 360 53
2. 5
CONCEPTO GENERAL DEL LENGUAJE Y DE ID OMA
Margarita E. Nieto Herrera,
en
su obra "
Evolución del Lenguaje"
afirma
que la base fisiológica del lenguaje son las conexiones ter p rales formadas en
el cerebro por la influencia en el sujeto, de los objetos y fenómenos reales; y de las palabras con que se denominan. Las palabras son un estimulo de carácter especial,
se
perciben cuando
otras personas
las
pronuncian,
al
mismo
tie
po
que actúan sobre nosotros los objetos a los que ella se refiere a consecuencia
de la coincidencia de repetición de palabras con la percepción de determinados objetos, en el individuo forma conexiones entre unas y otras; es por este medio
como la palabra adquiere un determinado sentido racional y objetivo de objetos, feno
enos y otros que puede motivar a una reacción verbal del individuo. El lenguaje de los niños se desarrolla bajo la influencia sistemática de los
adultos.
proceso
La influencia del ambiente rep esenta un factor muy poderoso en el de
del
estructuración
podemos subdividir en
dos
lenguaje
elementos
oral.
básicos
Esta
influencia
que son:
ambiental
la
la estimulación física,
que excita todos los sentidos; y la segunda, b estimulación afectivo-emocional que
repercute
en
estructuración
de
la
personalidad
su
lenguaje.
integral del individuo, pudiendo
En
cuanto
a
la
estimulación
afectar la
física,
en
el
aprendizaje del lenguaje oral destacamos por su importancia la influencia de la excitación
auditiva.
Y
en
el
aprendizaje
de la lectura
escrita,
predomina la
acción de la estimulación visual y viso motora, además de la influencia de los
54.
11
141
métodos pedagógicos aplicados y condiciones ambientales del edificio y equipo
de trabajo, la cantidad de alumnos que forman los grupos y factores internos y externos
que
actúan
cada
en
su
niño;
estado
alimentación,
emocional,
la
1 asistencia escolar y otras.
En cuanto a la estimulación afectivo-emocional, es tan importante, en la
v
adquisición del lenguaje oral como tan importante, en el aprendizaje de la lectoescritura, representando la fuente de la motivación interna para aprenderlo.
El aprender el lenguaje de su ambiente es uno de los mayores y mejo
logros que el niño realiza, desde su nacimiento hasta los 6 años. Aprendiendo poco a poco a hablar, escuchando lo que se habla en su entorno
y
observando
balbuceos,
palabras
lo
que
sentidos,
sin
Comienza produciendo sonidos, gorjeos,
ocurr .
adquiriendo palabras aisladas que luego
combina en frases y oraciones perfeccionándolas poco a poco. Cuando los
atienden
adultos
sus
necesidades
antes
de
que
lo diga, a
través de gesto o señas; no sentirá la necesidad de expresarse al estar saciada su
necesidad.
adecuados,
Siendo
como
esencial
también
ambiente
un
oportunidades
para
que
le
que
hable
proporcione
modelos
correctamente.
La
interrelacion entre madre e hijo debe de ser por medio de lenguaje, tanto verbal
como no verbal. Ejemplos Si el niño llora la madre responde. Cuando la madre amamanta utiliza el lenguaje no verbal por medio de caricias, miradas y también el
lenguaje
verbal
pues
le habla,
lo
arrulla,
55
y este escucha los latidos del
que
corazón,
sonido
un
es
conocido
muy
para
él;
al igual que siente su
respiración y el calor de su piel. lenguaje
El
es
la
capacidad
que
los
seres
tienen
humanos
para
manifestar lo que piensan o sienten. Lenguaje
es
el
de
conjunto
señas,
signos o sonidos con que nos
comunicamos, es articulado cuando se vale de la palabra e inarticulado cuando no se hace uso de ella. Usando la
oral,
palabra
aceptación a otros seres o
el
hombre
su rechazo, !
expresa
o
afecto
su
su
odio,
la
a simpatía o antipatía que le inspiran.
El proceso de información del lenguaje se aplica como resultado de la evolución paulatina del sistema nervioso central, en respuesta a la influencia del medio externo.
Los errores sintácticos que comete el niño durante el transcurso de su evolución
lingüística,
consisten
esencialmente
en
falta
de
concordancia
gramatical entre los elementos que forman las oraciones, entre el género y el
número del sustantivo y adjetivo, o entre el sustantivo y el artículo, o entre la
persona gramatical y el verbo o en la conjugación verbal. El aprendizaje de las palabras exige
anteriores,
el
y la
desarrollo de la
afinación
expresarse ' significa
mismo
y de
que
memoria
auditiva,
la evocación de vivencias
de la discriminación fonética. El inicia
su despertar a
sus seres queridos, más
la
consciencia,
ligados a él física y
hecho de poder
la noci n de sí
emocionalmente.
TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
2. 5. 1
de la
Las teorías
aprendizaje
de la
y b)
dos
La teoria del
a)
lnnatismo La primera dice que los niños aprenden el lenguaje
forma
misma
son
del lenguaje
adquisición
como
aprenden
clases
otras
de
a través del
conductas —
Los teóricos del socio- aprendizaje sostienen que los niños imitan
esfuerzo—...
los sonidos que escuchan de los adultos y luego los refuerzan al pronunciarlos.
La imitación puede explicar por qué los niños generalmente corrigen con el los
tiempo
gramática. (
señalan
tenido
que
el
usos
incorrectos,
hecho de
criados
la
embargo,
cuando
los
Bellugi, 1969). R. Brown, Cazden y
expresiones
en
los
que
mayor exposición
los
incluso
al
niños
habla
educados
no
padres
les
corrigen,
Los teóricos del aprendizaje
en
casa,
que se presume han
así como mayor atención y refuerzo
adulta,
Brodbeck y InNin, instituciones, balbucean más (
teoría
nuevas.
del
aprendizaje
Y la
segunda
la
explica
no
dice
que "
la
habilidad
1946). Sin
para
producir
Los seres humanos tienen una
capacidad innata para adquirir el lenguaje y para aprender a hablar de manera tan
natural
modelo
como aprenden a caminar.
alternativo
en
el
cual
Noam
sostiene
Chomsky ( que
1968, 1978) ofreció el
cierto
mecanismo
innato
desempeñaría un papel muy importante en el aprendizaje del lenguaje. Sugiere que los seres humanos nacen con una habilidad lingüística innata que emerge 31 principalmente a consecuencia
31
del
proceso
de
maduracián.
Psicolog i2 con Aplicaci nes para Iberoamérica, Segunda Edición. Robed S. Ferldman, Pág.
265
r
Un investigador señala que los neonatos pueden colocar los sonidos en categorías,
debido a que los seres humanos nacen con los mecanismos de
percepción en concordancia con
49).
las
propiedades
del habla" (
Eimas, 1985, pág.
El contacto con los sonidos de la lengua en particular hace que los niños
estén
tanto"
al
de
los
correspondientes " canales"
preestablecidos
y
que
desechen" los no utilizados. Tales mecanismos de percepción. junto con las
cuerdas vocales y los centros del cerebro especializados en el habla, permiten niñas y niñas " unir ei lenguaje de la comunidad; tan rápido como es posible La mayoría de los desarrollistas hoy en día adoptan una combinación del
innatismo y de la teoría del aprendizaje, creen que los niños llegan al mundo con una capacidad innata para adquirir el lenguaje, la cual se activa y crece mediante el aprendizaje por medio de las experiencias. El
alemán
Hellay
en el que representa
en
1781, ideó el triángulo vocálico, que es un esquema
la articulación de
las vocales tomando en cuenta la
posición de la lengua. Los tres vértices de éste triángulo están formados por la i/,
que
ocupa
inferior".
el
vértice
anterior
la /
a/
el
vértice
posterior
y la /
e/
el
vértice
32
En la articulación de las vocales intervienen también los labios, que se
llevan hacia delante en la articulación de los fonemas / ou/ y se retraen en la / eit. Desde este punto de vista los fonemas /ou/ labiolizados; tei/ son deslabíalizados
y el fonema / a/ es neutro".
32
Margarita E. Nieto Herrera, Evolución del Lenguaje. Pág. 43, 1 992 58
rrOArrit);).01.)); )./
cc. J
Bolaños, clasifica los fonemas en cuatro grandes categorías por su punto de articulación,
por
el
de
modo
articulación,
por la función de la glotis y por la
posición del velo del paladar'.
r- Punto de Articulación intervención de
Bilabiales
Labio —
Inter —
Linguo —
Unguo —
Dentales
Dentales
dentales
alveolares
Linguo
Linguo —
alatales
velares
las cuerdas
vocales
o
0
0o
o O
CID
Modo
0
I o.
0
o
de l Oclusivos
Articulación
i Africados
cl
Fricativos
S
Laterales
Intervención - I Vibrantes
r
de la cavidad N
nasal
2. 5. 2
fl
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE De
acuerdo
a
la
autora
consultada,
la
adquisición
del
Ienguaje
se
des rrolla en cuatro etapas. Etapa de incubación,
de los ( 4
períodos:
59
a
6
meses),
que comp ende dos
El primer período del " grito" El segundo periodo " ecolalia"
Entre los 4 y 6 meses se inicia el llamado " proceso de comprensión". Empieza a intuir el significado de palabras que nombran objetos
destinados a la satisfacción de sus necesidades inmediatas a medida que la maduración avanza
2-
Etapa de la palabra frase: se inicia entre los 6 y 8 meses, el niño y la niña empiezan a usar una sola palabra para designar las cosas que lo rodean utilizando el sustantivo
Etapa de la frase contacta: entre 1 y 2 años, hace uso del verbo como elemento oracional
4-
Etapa de la frase grarnatical: de 2 a 4 años, se inicia cuando el niño y la
niña
hacen
ya
uso
o
mas
menos
correcto
de
las
inflexiones
verbales, del pronombre, del adjetivo y de casi todos los elementos gramaticales de la oración.
El desarrollo
del
niño
y de la
niña,
son los cambios cualitativos y
cuantitativos normales que se operan en ellos al paso del tiempo.
60
En el desarrollo humano infantil se consideran tres áreas. Desarrollo
físico:
está
relacionado
con
cambios
y
necesidades
del
cuerpo.
Desarrollo intelectual: (
2-
aptitudes,
o
cognoscitivo),
incluye una gran variedad de
capacidades y habilidades mentales como el aprendizaje,
lenguaje, memoria, pensamientos y raciocinio. Desarrollo
socio
emocional;
relacionarnos con e
prende la forma única de sentir y de
co
mundo.
Los periodos de Ra infancia:
Periodo prenatal, de la concepción al nacimiento. 2°
Periodo primera infancia, desde el nacimiento a los tres años.
3°
Período segunda infancia, desde los 3 a los 6 años.
4°
Periodo infancia intermedia, desde los 6 a los 12 años
5°
Periodo Adolescencia, desde los 12 a los 18 años.
2. 5. 3
ETAPAS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Según Brown cuales
el
habla
el
desarrollo del lenguaje
infantil
se
vuelve
cada
vez
pasa
más
por
cinco etapas,
compleja
debido
en las a
la
combinación de morfemas. A medida que los niños atraviesan por las etapas de
1
la 1
a
la 5, la longitud
promedio
de
expresión (
LPE)
el
nú
ero promedio de
morfemas en una sola intervención aumenta. En la
el habla primitiva, niños y niñas comienzan a combinar los
1,
ocasionalmente.
morfemas
para
etapa
obtener
relación
una
LPE
morfemas simples su
En la
etapa
Luego, pueden entrelazar dos relaciones básicas
2,
solo
habrá
aunque
complicada,
más
mucho
aumentado a
por
utilizar
1. 5
la LPE es de 2 0 aunque puedan produdr hasta siete
morfemas a la vez, adquieren morfemas funcionales, articulados, preposiciones,
plurales, terminaciones verbales y formas del verbo ser o estar; y avanza a la nueva etapa que incrementa su LPE en 0. 5
En la etapa 3, se llama habla telegráfica; omite muchas partes del habla pero todavia transmite significado.
En la etapa 4 la gramática es parecida a la de los adultos, aunque con frecuencia
no
avanzada,
los
utilizar
pueden
son
niños
el
subjuntivo.
totalmente
Esta se
competentes
desarrolla en la
en
la
gra
ática,
niñez
aunque
continúan aumentando su vocabulario y mejoran su estilo. Según Piaget. El lenguaje se desarrolla en tres etapas de las cuales solo interesan las dos primeras para este trabajo. 18
etapa
de 0
a
2
años.
Del Dualismo
al
Dualis
o
28 etapa de 2 a 7 años. Animismo.
El niño adquiere rápidamente un vocabulario transformándose de una criatura
de
acción
en
otra
con
palabras
62
y
pensamientos,
siendo su forma de
pensar y razonar completamente diferente a la de los adultos. Teniendo como resultado un error al interpretar su ambiente.
Características: Egocentrismo: desde los 6
años,
habla sólo de lo que a él le gusta
monólogo colectivo".
Animismo: todas las cosas están vivas y sienten.
2-
Integración de la Articulación ( de 5 a 7 años)
Es en esta etapa cuando el niño Iogra perfeccionar su articulación porque ya va precisando las asociaciones auditivo-fónicas indispensables en un habla
clara e
inteligible".
33
La amplitud de su vocabulario revela las adquisiciones que ya ha logrado desarrollar con relación a su noción corporal, espacial, temporal, ritmo, coordinación ojo- mano, visoespacial, táctiles, entre otras". Su
construcción
gramatical
y
vocabulario
son
sufcientes
ya
para
comunicarse con los otros pero aún son susceptibles de mejorarse en su calidad,
según el nivel de sus adquisiciones futuras en el terreno cultural e
intelectuar.
33
Margarita E. Nieto Herrara. " Evolución del lenguaje
63
en el
Niño".
Pág. 125
2. 5. 4
CLASIFICACION DEL LENGUAJE SEGÚN LA PSICOLOGIA
Según la naturaleza del lenguaje la psicología la clasifica en dos grandes La
corrientes.
puede
primera
definirse
como
positivista
y
naturalista,
se
manifiesta desde el nacimiento mismo de la lingüística como ciencia, y entronca más
lejos
aún
considerados
la
con
desde
el
época punto
en
de
los
que
fenómenos
gramatical
vista
o
del
lenguaje
normativo.
Según
eran
esta
concepción el lenguaje es un producto que debe ser estudiado aisladamente,
sea que se lo conciba como una forma natural de expresión con vida propia,
sea que se le considere un medio adoptado por el hombre para comunicarse con sus se
ejantes,
La segunda es la concepción idealista o espiritualista, que ve el lenguaje como
una
actividad
espiritual,
cuyo estudio no puede estar centrado en los
determinismos fisiológicos, físicos o sociológicos que puedan pesar sobre el, sino la actividad creadora del espíritu que lo produce".
PSICOLOGICOS
APORTES
2. 5. 5
SO
RE
EL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
La evolución del lenguaje en el niño es sólo uno de los aspectos de su desarrollo
integral,
aunque
quizás
el
más
dimensiones orgánicas, afectivas y cognoscitivas
64
importante,
dentro
de
sus
Todas las adquisiciones que va logrando se fundamentan en la evolución
fisiológica de su sistema nervioso central y en el desarrollo alcanzado en las otras tareas de su comportamiento, que se encuentran intrínsecamente unidas unas a otras"
34
En las actividades preescolares todo es lenguaje para el niño y cuando
hablamos de desarrollo de leng aje nos referimos a la sere sistematizada de ejercicios que preparamos intencionada y sisternáticamente para preparar al niño,
fin
a
de
comprenda
que
y
exprese
su
adquiriendo
pensamiento,
la
capacidad de relacionarse con conversaciones, narraciones, dramafizaciones y poesías.
En desarrollo del lenguaje intervienen
varios
factores,
entre
ellos
el
sociológico, biológico, y psicológico. El primero se refiere al medio familiar, escolar y social en que el niño se mueve. Adquiere el lenguaje de " modelos" que le presentan los adultos con los que
tienen
etapas
estrecha
relación.
de desarrollo infantil.
El factor psicológico se refiere a las distintas
Esta evolución es progresiva y poco a poco el
lenguaje se interioriza y se organiza la estructura del pensamiento. Para
que
el
desarrollo del lenguaje
sea vivo
y
natural,
es
preciso
que
mediante estimulas, se exprese espontáneamente, dando lugar a la fantasia y creatividad del niño, como también la oportunidad de corregir y enriquecer su vocabu
34
la rio"
35
Margarita E. Nieto Herrera. " Evolución del lenguaje
en el
Niño".
Pág. 125
35 López de Cruz Angela. Didáctica Especial para Educacián Parvularia. Pág, 1 65
Mencill (
1972) dice que algunos aspectos del habla de los niños son muy
resistentes a la influencia de los adultos; independientemente de la cantidad de correcciones o reforzamientos, no modificará la regia que utiliza en la etapa del 36
desarrollo del lenguaje
en que se encuentre.
Durante los Primeros años. tienen una gramática propia que guía el uso
del lenguaje, los niños parecen saber que quieren decir antes de poder decirlo 37 correctamente" .
La
los
de
mayoría
psicólogos
admiten
que
el
niño
nace
con
una
capacidad biológica para adquirir el lenguaje. pero que debe de ser estimulado por el ambiente.
los niños exploran los posibles usos de lo que ven y
Según Gibson,
oyen. A estas posibilidades de interacción se les llama affordances. Al parecer los
emplean para
Gramat producto
una
al
establecen
niños
que
form a
formarse cal
natural
que
ser
de
adultos
categorías
perceptuales,
que
38
mundo.
Según
estudiado
expresión
los
del
conceptos
normativo.
o
debe
igual
esta
concepción
aisladamente,
con vida propia,
el
lenguaje
es
un
sea que se lo conciba como a un medio adoptado por el
hombre para comunicarse con sus semejantes
La segunda es la concepción idealista o espiritualista, que ve el lenguaje como
una
actividad
espiritual,
cuyo estudio no puede estar centrado en los
ozo
Secretaria de Educación Pública, Las Artes del lenguaje en la Escuela Primaria, Pág. 13
Hinam E. F. y Hallan Astromen. Psicologia del Desarrollo del Lactante y el Preescolar. Pág. 198
3•B Hinam E. F. y Hallan Astromen. Psicologia del Desarrollo del Lactante y el Preescolar, Pág. 198 66
determinismos fisiológicos
sociológicos
o
que
pesar
puedan
sobre
él, sino la
actividad creadora del espiritu que lo produce.
2. 6
APORTES PEDAGOGICOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE
Juan Amos Comenio,
nació
en
Moravia,
de Checoslovaquia,
región
en
1592, y murió en Holanda en 1671. Además de ser autor de la " Gran Didáctica" o "
Didáctica Magna", también escribió escuela materna, donde dice que es aquí
donde
el
niño
desarrollarse
recibe
la
de todo
base
armónicamente
cuerpo
y
conocimiento,
alma. "
porque en
el a
debe
La madre es la indicada para la
primera educación. Durante los primeros años no se trata de dar lecciones, sino
de aprovechar todas las ocasiones para que el niño y la niña adquieran buen
vocabulario y conocimiento directo de seres y cosas. Durante sus conversaciones la madre conocerá los adelantos de su hijo
y le ofrecerá oportunidad para que exteriorice sus ideas y sienta el placer de ser escuchado,
Juan Enrique Pestalozzi ( 1946- 1827).
Gertrudis
enseña
a
sus
hijos',
En
su
obra "
Páginas de cómo
plasma 5 principios para realizar su método de
los cuales el segundo une enteramente sus enseñanzas al estudio de la lengua. Considera la lengua, junto prmier medio
del
con
la
observación
real
conocimiento que posee el género
El Pensamiento Pedagógico Universal de Gibe
67
de la
naturaleza,
hurnano"
Aguilar Avilés
39
como el
Federico Augusto Guillermo Fróebel ( 1782- 1852). La razón por la cual Federico
estudió
Lenguaje
según
él lo dice fue
porque "
El hombre necesita
relaciones mutuas a través de sonidos articulados". Método froebeliano incluye la
conversación,
poesía
y
cantos.
En éI dice
lo siguiente " Cuentos maravillosos, fábulas. relatos de la vida práctica poesías, deben fomentar la imaginación del niño, despertar su interés por a naturaleza y
llevarlo a sentir en ella la presencia de Dios. El niño debe verse él TliSMO como manifestación creadora de Dios".
Montessori (
María Montessori
es
Uno
1870- 1952),
la libertad, dentro de
este,
de
está "
los
principios
del
Método
El período sensitivo para el
lengu je: es uno de los mas notables que revelan durante los cinco primeros años
del
lenguaje
niño,
la susceptibilidad especial para oír y reproducir sonidos del
4°
oral"
La
reflexión,
la
mente
absorbente:
en
referenda
a "
la mente desde el
nacimento. La natural habilidad de la mente para observar. Cada ser viene con éste don que constituye un poder que posibilita al niño y a la niña a enseña se a
sí mismos, de interiorizar el conocimiento de los descubrimientos que hace en la vida, Un ejemplo perfecto de la mente absorbente es el proceso natural por medio del cual el niño llega a aprender el lenguaje.
Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Angela López de Cruz. 1994 R 43 68
Ovidio
Decroly (
Belga 1871- 1932). Dentro de las etapas de un nuevo
conocimiento se encuentra la expresión que es cuando niños y niñas actúan y exteriorizan
con
sus
propios
recursos
lo
que
han
entendido o le ha
captado,
interesado de un asunto.
La
expresión
puede
ser
concreta
o
abstracta.
La primera fase es la
observación que se realiza mediante ejercicios satélites, de comparación. Concreta: Por
media
de
un
dibujo,
pintura,
hoja de trabajo y
modelado,
otras.
Abstracta: dra
Por
medio
del
lenguaje
oral,
relatos,
cuentos,
poesías,
atizaciones y otras formas literarias. Una de las bases del método es el
Rosa Y Carolina Agazzi ( 1984)
aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual. Rosa
expresar
los
Agazzi
consideraba
pensamientos,
el
lenguaje
como
un
instrumento
para
debe ir unido a todos los ejercicios prácticos y a
todos los actos ejecutados.
Gilberto Aguilar Avilés, dice que el niño debe aprender a hablar antes de
que pueda ser, con razón conducido a aprende a leer, y que en la lengua están depositados los resultados de todos los progresos de la humanidad; sólo hay que seguirlos de un modo psicológico en su propio camino.
69
2. 7
DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
Affordancer
Posibilidad de interacción
Animista
Doctrina que considera el alma como principio
de acción de los fenómenos.
Área Cognoscitiva
Consiste en el acto de pensar. Es la capacidad
de recordar, ver y oír semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones entre ideas y cosas.
Área de
so '
lizacion
Esta
área
refiere
se
comportamientos,
ai
desarrollo
de
que ayudarán al niño a la
vida de relación con las demás personas.
Comuncativo
Que
Que le gusta decir a los
comunica.
se
demás sus pensamientos, sus sentimientos.
de
idea — concepto.
Concepción
Acción y
Conducta del Lenguaje
Es toda forma de comunicación sensible a la
efecto
concebir,
imitación y comprensión de lo que expresamos.
Creatividad
Capacidad de crear.
Didáctico
Relativo a la enseñanza
Dramático
Emocionante, dramático.
O
capaz
de
conmover:
asunto
Edad
motriz
Es la edad que alcanza en relación
con el
desarrollo y la integración de sus movimientos, en comparación, con la conducta adaptativa.
Estimulacion temprana
Es
toda
oportunamente,
que
actividad
enriquece al niño y la niña en su desarrollo físico y psíquico.
Espontaneidad
Naturalidad, falta de artificio.
Épico
Que relata epopeyas, hechos históricos
Epopeya
Poema extenso que relata hechos heroicos, como la ! liada.
Experiencia
Enseñanza sacada de b practico.
Expresión oral
Está referida a la fonética que es la ciencia que estudia
las
sonidos
diversas
articulados
determinada
lengua.
realizaciones
a
formas
de
de
los una
La forma más frecuente
de expresión oral o verbal corno comunicación es la conversación. Fantasía
Facultad que tiene la mente de reproducir por medio de imágenes las cosas.
Gestual
Movimiento de la cara, que expresa un estado
de ánimo.
71
Habla
Acto individual del ejercicio del lenguaje.
Hablar
Articular palabras para darse a entender.
Hagiografía
Historia de las Vidas de los santos.
1 ni ai inacion
Facultad de reproducir objetos ausentes y de crear imágenes mentales de algo no percibido antes o inexistentes. Hacer
imitación
una
cosa
a
ejemplo
se
o
ejanza
de
otra.
Iniciativa
Idea inicial para emprender algo.
Poesía
En verso, es considerada la expresión artística de la belleza literaria. El verso es un elemento
básico en la literatura y puede ser métrico o
sujeto a medida y libre o amétrico. Dicese de la poesía en la que se expresan con
Lirio°
ardor y emoción sentimientos colectivos a la vista interior del alma.
Cada una de las distintas manifestaciones que
Lengua
el
lenguaje
adopta
en
las
diferentes
comunidades humanas.
Conjunto sistemático de signos que permite la
Lenguaje
comunicación verbal.
Memoria
auditiva
La que conserva recuerdos de lo que se ha oído.
72
Nivel verbal
Este tercer aspecto de maduración fisiológica que conviene medir, ya que esto constituye el lenguaje
pone
y
en
los
acción
músculos
laríngeos, el desarrollo de estos es el lenguaje.
Psico
otricidad
Actividad psicológica
una
confiere
que
movimiento,
al
significación
permite integrar y
coordinar las funciones de la vida psíquica con el movimiento.
Rapsoda
En
la
Greda
antigua
recitador
de
poemas
homéricos u otras poesías épicas.
Ritmo
Es
base
la
indispensable
de
la
noción
temporal, medida y cadencia de la poesia. Verso
Es la palabra o conjunto de palabras sujetas a
medida y cadencia, de acuerdo a reglas fijas y determinadas. La versificación se basa en el cómputo
de las
sílabas
del
verso,
lo que se
conoce corno medida.
Visual
Relativo
a
la
visión.
Observación de láminas e
ilustraciones.
Vocabulario
Conjunto de palabras de un idioma.
73
y'
CAPITULO ,: . fO
lyf
3. 1
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar esta investigación se utilizaron las formas metadolágicas inductiva, deductiva y analítica,
INDUCTIVA
3. 1. 1
El proceso de la inducción se inició con la introducción de materiales literarios
apropiados
para
maternales
escuelas
y
parvularia,
presentado de
manera novedosa.
El propósito fue generar motivación y estados emocionales positivos en
los niños y las niñas de los grupos muestrales.
3. 1. 2
DEDUCTIVA
El proceso de deducción se realizo mediante la observación de las actitudes infantiles con relación a la literatura administrada y su incidencia en el desarrollo del lenguaje Describir
sus
preferencias
literarias, las palabras con
mayor acogida y las dificultades o facilidades de pronunciación de las palabras, en general. Todo ello con el propósito de llegar a conclusiones referentes a la fluidez del lenguaje.
3. 1. 3
ANALÍTICA
Con el análisis se procedió a la identificación de cada una de las partes que
caracterizan
al
fenómeno
en
estudio.
74
De esta forma se estableció la
relación entre el aprendizaje
de la Literatura Infantil (
y el desarrollo del
causa)
lenguaje y enriquecimiento vocabular en niños y niñas de 3 a 6 años ( efecto)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
3. 2 La
presente investigación es
1-
Bibliográfica o documental y
Empírica
2-
de campo.
BIBLIOGRÁFICA 0 DOCUMENTAL
3. 2. 1
Se basó en la obtención de información ya procesada contenida en libros o documentos.
EMPIRICA O DE CAMPO
3. 2. 2
La fuente de datos se encontró en información de primera mano y se obtuvo
a
auditiva,
través de la lista de cotejo y pruebas de
percepción
auditiva,
pronunciación
de
memoria
palabras (
visual,
memoria
memoria
a
corto
plazo) administración de palabras ( memoria a corto plazo) administrado a niños
y niñas en las instituciones, donde se hizo la investigación. 3. 3.
NIVELES DE LA INVESTIGACION:
3. 3. 1
DESCRIPTIVA
DESCRIPTIVA Y EXPLICATIVA
Ei estudio descriptivo permitió identificar y formular el problema. Se partió de una hipótesis específica y una hipótesis nula y mediante su comprobación o demostración se llegó al conocimiento de tipo explicativo.
75
3. 4
POBLACIÓN Y MUESTRA
3. 4. 1
POBLACION
La investigación se realizó con una población constituida por los alumnos y
alumnas
en
edad
preescolar
de las instituciones
ya
mencionadas;
con los
siguientes criterios.
3. 4.2
CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA MUESTRA
Ser atendidos en las instituciones seleccionadas para la investigación. Mantener
la
asistencia
a
las
instituciones
durante
el
tiempo
investigación.
Haber participado en las actividades para poder realizar pruebas.
Proceder de hogares de cualquier nivel socio- económico. Estar presentes los días de las pruebas.
3. 5
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
En este estudio se utilizaron los siguientes instrumentos.
76
de
la
LISTA DE COTEJO
3. 5. 1
Su
utilización
permitió
obtener
la
información
empírica,
las
sobre
variables que se investigaron y poder hacer así un análisis descriptivo del tema investigado,
En esta se piden datos generales de los y las estudiantes nombre de niños
o
niñas,
fecha de
nacimiento,
fecha de
aplicación
de la
prueba,
edad
exacta, nivel, nombre de la institución y nombre de la aplicadora. Área
16 items y 3 criterios de evaluación los cuales san:
Lenguaje,
siempre, alguna vez y nunca; estos items san cerrados. teniendo como objetivo la recopilación de datos para obtener un panorama de fluidez, comprensión y
pronunciación en niños y niñas de acuerdo a sus edades. Ver anexo 1,
OTRAS PRUEBAS
3. 5. 2
Estas pruebas consisten en una adaptación de algunos de los test ABC. Con
el
p
referidos
apósito
a
la
de
facilitar
memoria
los
visual
requerimientos
y
auditiva,
la
de
la
investigación.
percepción
auditiva
Están
y
la
pronunciación de palabras.
PRUEBA DE MEMORIA VISUAL
3. 5. 2. 1
Comprende segundos
y
al
siete
figuras, las cuales observaron visualmente por treinta
preguntar .¿qué
es
lo
que
7
viste?
Mencionaron las figuras que
recordaban y se le dio el puntaje correspondiente al número de palabras que mencionaron. Ver anexos 2, 3, 4, 5 y 6.
PRUEBA DE MEMORIA AUDITIVA
3. 5. 2.2
Se mencionaron 7 palabras incluidas en los poemas, y Iuego el niño o la niña repitieron las que recordaron se les dio el puntaje de acuerdo al número de
palabras que recordaron. Ver anexos 2, 3, 4, y 7.
PRUEBA DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
3. 5. 2. 3
En este se les contó un cuento que se les pidió que repitieran el puntaje
se asignó de acuerdo al número de acciones y detalles recordados. Ver anexos 2, 3, 4 y 8.
PRUEBA DE PRONUNCIACIÓN DE PALABRAS
3. 5. 2. 4
En esta prueba la evaluación se menciono 10 palabras a los niños y las niñas,
las
tomaron
cuales repetían una a una
como
buenas y
se
asignó
de acuerdo a la pronunciación exacta se la
anexos 2, 3, 4, y 9.
78
respectiva
puntuación
adecuada.
Ver
3. 5. 2. 5
OTRAS PRUEBAS
En
esta
prueba
se
elaboraron
seis
oraciones,
de los tres poemas
escogidos; de cada pieza literaria, se redactaron dos oraciones en las cuales se repetía una palabra relacionada con una de las piezas escogidas.
Los niños y las niñas al escuchar la palabra repetida, pintaron en una hoja la figura o dibujo de la palabra que percibieron en la repetición.
El dibujo correspondiente a la palabra o frase utilizada en el poema 1)
Gatita
2)
Caballo de cartón
3)
Sapito gris
Ver anexos 2, 3, 4, 10 y 11
3. 6
FÓRMULAS APLICADAS EN LA INVESTIGACIÓN
La estimación y prueba de hipótesis son dos ramas de la inferencia estadística.
El objetivo de la estimación es calcular el valor del parámetro
poblacional, mediante el análisis de una muestra representativa de la población niños en edad preescolar),
es
decidir
si
la afirmación (
no verdadera.
mientras que la finalidad de la prueba de hipótesis
conjetura) acerca de un parámetro poblacional es o
41
Pág, 131. Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadisticas. Gildaberto Bonilla 79
La y
una
población
muestra
de investigación 66.
n =
Dicha
es
de N 80
muestra
se
nitios( a
obtuvo
en edad de párvulos aplicando
la
teoría
probabilistica y el muestreo aleatorio simple para una población finita, según la
formula siguiente. Z2.
n=
N- 1)
P. q. N
E2 +
Z2 .
P. q
Donde: N= n=
Z =
Población
Tamaño teórico de la muestra
Valor típico de la distribución norma correspondiente al nivel de confianza seleccionado.
P
Probabilidad de ocurrencia del fenómeno
q=
Probabilidad de no ocurrencia del fenómeno
E=
Error permitido o nivel de significación adaptado para
Datos: Z= 1. 96 P= 0. 50
q= 0. 50 E = 5% =
Siendo
0. 05 ( complemento del nivel dé confianza 95%) N = 80 niños/ as n = ?
Sustituyendo la fórmula n=(
1. 96) 0- 1) (
n = (
2(
0. 5)
0. 5) ( 0. 5) ( 80)
2+(
1. 96)
2(
0. 5) ( 0. 5)
3. 8416) ( 0. 25) ( 80) 79) ( 0. 25) + ( 3. 8416) ( 0. 25)
80
3. 8416) 1_20)
n=
0. 1975 + 0. 9604
66. 35 = 66
76. 832
n =
1. 1579
66
n =
La determinación de alumnos/ as de los niños/ as que se encuestaron de instituciones
las
ya
mencionadas
y
se
por
obtuvo
el
método
estratificado
proporcional
Nh( n) N Nh = Subpoblación o grupo N = Población
Tamaño de la muestra
n=
Nh (
Niños párvulos por
Número de
sección y años
alumnos / as
Número de
nn)
N
aiu mnos/ as encuestados
23
23
Sección 3 y4 años
x
66
19
80
Sección 5 años
25
25
x
66
21
Sección 6 años
32
32
x
66
26
80 80
Total
n =
66
Luego obtenida la muestra de niños/as a encuestar los dividimos por sexo
y
edad,
para obtener
datos
representativos en a
bos sexos y las cuatro
edades evaluadas, en esta investigación.
3. 7
POEMAS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN Estos
fueron
escogidos
entre
los
que
han
creado,
las escritoras y
escritores de literatura infantil salvadoreña. Para el poema Los Gatitos de Sara
81
Palma de Jule en su libro Surtidor de Trinos, se da una serie de escenas a través de un acordeón elaborado para lograr la interiorizacion de dicho poema, está compuesto por cuatro cuadros: 1
Una gata moviendo su colita
2.
Un gato caminando de puntitas
3.
La gata jugando con un ovillo de lane
4.
Una cesta de costura con mamá gata y papá gato. Para
el
poema
Algodón,
se
Caballo de Cartón, de Corina Bruni, tomado de Luna de
utilizó
un
televisor,
manual
en
el
que
se
presentaron
seis
escenas:
Primera: Una señora llevando un caballo de cartón y ruedas de madera en una bolsa. Segunda:
Un niño jugando con el caballo en el interior de un cuarto
mientras novia.
Tercero: Un niño operando al caballo con un destornillador, Cuarto: El pecho del caballo abierto presentando cartón y más cartón,
Quinto: Un niño elaborando un corazón de goma y algodón. Sexta: El niño está terminando de hacerle la operación al caballo.
Con esto se logra la relación de lo aprendido con lo que se ve.
Para la declamación del poema El Sapito, de Mercedes Trejo de Recinos de
su libro Pirulines, se elaboró un mural con un sapo jardinero, respetando la ilustración
de
plásticas,
para
la
autora;
lograr la
pero trabajado con distintas técnicas gráfico — emotividad,
niñas.
82
atención e interiorización de niños y
CAPITOL
4
4. 0
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Se detallan las listas de cotejo por edades con el análisis y las gráficas correspondientes. Además los cuadros con los datos obtenidos mediante las pruebas
de
memora visual
y
auditiva,
percepción auditiva y pronunciación de
palabras.
4. 1 LISTAS DE COTEJO
4. 2 OTRAS PRUEBAS
y
83,
CUADROS RESUMENES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO NINGS DE 3 MOS CRIT
NUMERO
CE
DE NIÑOS
BUENO
0-
11%
5
UY BUENO 6- 10 pts.
22%
EXCELENTE 11- 16 pts.
67%
TOTAL
100%
NIÑOS DE 4 AÑOS CRITERIOS
NUMERO DE NIÑOS
CONCE 10%
10% EXCELENTE
80%
11- 16 • ts.
TOTAL
100%
NINOS DE 5 ANOS
CONCEPTOS BUENO
0-
0
0%
5
MUY BUENO
5%
6- 10 pts, EXCELENTE
20
95%
11- 16 pts. TOTAL
2
100%
NINOS DE 6 ANOS NUMERO DE NIÑOS BUENO 0-
5
MUY BUENO 6- 10 pts. EXdELEVrE
26
100%
26
100%
11- 1.62 ts. TOTAL
84.
RESULTADO LJSTAS DE COTEJO 3 AÑOS Buerto 11%
Muy Bueno 22%
RESULTADO LISTAS DE COTEJO 4 ANOS Bueno 10%
Muy Bueno 10%
Excelent 80%
RESULTADO USTAS DE COTEJO 5 AÑOS
RESULTADO LISTAS DE COTEJO 6 AÑOS
Excelente 100%
85
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACION
LISTAS DE COTEJO
En lo
que
respecta
a
la lista de
cotejo,
al
analizar
los
resultados,
se
puede observar que, la fluidez, comprensión y pronunciación de la mayoría de niños
y niñas
excelentes
y
en
el
la
edad
de 3
porcentaje
a
de
6
años,
los
se encuentran en una categoría de
niños
que
se
encuentran
en
ella
va
aumentando a medida que aumenta su conocimiento de la literatura. Lo anterior se confirma ya que a
la
edad
de 3 años
el
67%
de niños y niñas se encuentran
en la categoría de excelente. La cual aumenta su porcentaje hasta flega a que el
100%
de niños y niñas alcanzan dicha categoría a los 6 años.
86
RESULTADOS DE LA PRUEBA MEMORIA VISUAL NINOS DE 3 AÑOS N1JTERO
PORCENTAJE
DE NIÑOS CONCE
0%
BUENO
0 —5 449/0
MUY BUENO
6- 10 pts.
56%
EXCELENTE
11- 16 pts.
9
TOTAL
100910
NINOS DE 4 ANOS PORTEN
CONCEPTOS
0%
BUENO
0 —5 30%
MUY BUENO
6- 10 pts. 70%
EXCELENTE
11- I 6 pis. TOTAL
NINOS DE 5 ANOS PORCENTAJE
CONCEPTOS
BUENO
0 —5
MUY BUENO
6- 10 p ts. EXCELENTE
11- 16 pts. TOTAL
NINOS DE 6 ANOS PORCENTAJE
CRITERIOS
CONCEPTO
BUENO
0 —5 MUY BUENO
6- 10 pts. EXCELENTE
11- 16 pts.
100%
TOTAL
87
RESULTADO MEMORIA VISUAL 3 Aﾃ前S Bueno
p%
Muy Bueno 44%
RESULTADO MEMORIA VISUAL 4 Aﾃ前S Bueno 0%
Muy Bueno 30%
Excelen 70%
RESULTADO MEMORIA VISUAL 5 Aﾃ前S Bueno
RESULTADO MEMORIA VISUAL 5 Aﾃ前S Bueno
Muy Bueno 19%
Excefen 81%
88
PRUEBA DE MEMORIA VISUAL
Al
analizar
los
resultados
de la
prueba
de
memoria
visual,
las categorías de
memoria visual en que se encuentra la mayoría de los alumnos es entre muy
buena y excelente. Los niños y las niñas que mejores resultados arrojan son los de 5
años, ya que el
tienen
una
memoria
81%
de ellos tienen una memoria visual excelente y el 19%
visual
muy buena. Estos resultados son similares en los
niños de 6 años de edad. En
cuanto
a
la
edad
de 3
años,
los niños y niñas que se encuentran en la
categoría excelente son menos que los de 4, 5 y 6 años. Lo que confirma que la me
oria visual aumenta conforme aumenta el empleo de literatura ilustrada en
niños y niñas.
89
RESULTADOS DE LA PRUEBA MEMORIA AUDITIVA N1NOS DE 3 ANOS PORC CONCEPTOS BUENO 0 -
1. 1%
5
MUY BUENO
33%
6- 10 pts. EXCELENTE
56%
11- 16 pts, TOTAL
1. 00%
NIÑOS DE 4 ANOS
diTERIOS
RCE
CONCEPTOS BUENO 0-
0%
5
MUY BUENO
30%
6- 10pts. EXCELENTE E
70%
11- 16 pts. TOTAL
100%
NINOS DE 5 ANOS CRITERIOS
NUMERO
PORCENTAJE
DE NIÑOS
CONCEPTOS BUENO 0-
0%
5
MUY BUENO
100/0
6- 10 pts.
EXCELENTE 11- 16 pts.
19
90%
TOTAL
21
100%
MJERO
PORCENTALIE
NINOS DE 6 ANOS CRITERIOS
DE ISTISTOS
CONCEPTOS BUENO
0-
0')/6
5
MUY BUENO 6- 10 pts,
2'
7%
EXCELENTE
25
93%
27
100%
11- 16 . ts.
TOTAL
90
RESULTADO MEMORIA AUDITIVA 3 AÑOS Buen©
119E
uy Bueno
Exceien
33 %,
56%
RESULTADO MEMORIA AUDITIVA 4 AÑOS Bueno
i}%a
RESULTADO MEMORIA AUDITIVA 5 AÑOS
RESULTADO MEMORIA AUDITIVA 6 AÑOS
Excelen
93%
91.
PRUEBA MEMORIA AUDITIVA
La
memoria auditiva en
los
niños, esto
lo
podemos confirmar
observar que el
porcentaje de niños que se encuentran en la categoría excelente aumenta, pues a
la
edad
de 3
años, el pbrcentaje es
niños en categoría
no
aparece
a
la
ningún
edad
de 5
pero en esta edad se encuentran
bueno ( 33%) y muy bueno ( 11%). en
niño
la
categoría
categoría excelente va aumentando
96%
del 55%
años
y
el
su
de
En la edad de 4, 5 y 6 años
memoria
porcentaje:
bueno.
Y
la
70% a la edad de 4 años,
96% a la edad de 6 años.
92
auditiva
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PERCEPCION AUDITIVA
NIÑOS DE 3 AÑQS RCENTAJE
uI
DE liEÑOS CONC
PTOS BUENO
0- 5 22%
MUY
6- 10
ts.
44%
EXCELENTE
11- 16 pts. 100%.
TOTAL
NIÑOS DE 4 ANOS RCE
CONCEPTOS
20%
BUENO 0 - 5
20%
MUY BUENO
6- 10 pts. 60%
EXCELENTE
11- 16 pts.
100%
TOTAL NIÑOS DE 5 AÑOS CRITERIOS
NUMERO
PORCENTAJE
DE NIÑOS CONCEPTOS
BUENO 0-
5 4
MUY BUENO
6- 10 . ts.
16
EXCELENTE 11- 16
t
100%
TOTAL
NIÑOS DE 6 ANOS
MUY BUENO 6- 10 pts.
EXCELENTE
11- 16 pts. TOTAL
93
RESULTADO PERCEPCION A1lIITIVA 3 Aﾃ前S Bueno
Excelente 4-55%
Muy Bueno 2r10
RESULTADO PERCEPCION AUDITIVA 4 Aﾃ前S Bueno 20%
Excelente
60%
Muy Bueno 20%
RESULTADO PERCEPCION AUDITIVA 5 Aﾃ前S Bueno 5%c
Muy Bueno 19%
ii
Excelente
76%
RESULTADO PERCEPCION AUDITIVA 6 Aﾃ前S Bueno
Muy Bueno
4%
4%.
Excelente 92%
94
PRUEBA PERCEPCION AUDITIVA
Es muy interesante
el
resultado
obtenido
al
realizar
esta
prueba,
ya
que en
todas las edades se observa que hay alumnos que caen en la categoría buena. A los 3
años,
aumentó.
A
porcentaje es
el
A las 5
años
hay
de 11%.
5% a los 6
A
los 4
años
4%
hay
20%,
y es de notar que
de niños en categoría bueno,
El número en la categoría bueno en casi todas las edades se mantiene aproximadamente el 20%).
En la categoría excelente niños y niñas evaluados/ as obtuvieron un porcentaje de 44%
a
los 3
años
y hasta
un
96% a los 6 años.
95
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PRONUNCIACION DE PALABRAS.
NINOS DE 3 AÑOS CRITERIOS
NUMERO
DE NIÑOS CONCE
22%
BUENO 0-
5 33%
MUY BUENO
6_ L1LP_ 45%
EXCELENTE
1- 16 pts, 100%
TOTAL
NIÑOS DE 4 ANOS
BUENO
0-
5
MUY BUENO 6- lOspts. EXCELENTE
1 1- 16 pts. TOTAL
NIÑOS DE 5 AÑOS CRITERJOS
qpNc
BUENO
5 MUY BUENO
6- 10 pts. EXCELENTE
11- 16 pts. 100%
TOTAL
NIÑOS DE 6 ANOS
CONCEPTOS
49/o
BUENO 0-
5
4%
MUY BUENO
6- 10 pts. 92%
EXCELENTE
11- 16 pts. 100%
TOTAL
96
NIÑÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
Excelente
45%
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS Bueno 0%
Muy Bueno At
Excelente 60%
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 ARCS Bueno
Muy Bueno
0%
10%
Excelen 90%
NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS
Muy Bueno 4%
Excelente
92%
PRUEBA DE PRONUNCIACION DE PALABRAS
La
de
prueba
pronunciación
de
palabras, arroja
resultados
interesantes,
pues
se observa que existen niños en las categorías bueno, muy bueno y excelente
en las edades de 3 a 6 años; pero en edades de 4 y 5 años pertenecen todas las
categorías:
Muy bueno y excelente. Aunque se observa que la categoría
excelente ha aumentado su porcentaje, la categoría que baja su porcentaje es la de muy bueno,
que a
la
edad
de 3
años es
de
un
33%
y aumenta a los 4
años a un 40%. Luego
a
la
edad
de 5
años
disminuye
a un
4% la pronunciación cor ecta de las
palabras.
Se puede observar que niños y niñas mejoran su pronunciación de
palabras
ya
que
aumentan
los
porcentajes
de la
categoría
excelente.
Este
aumento es debido al empleo de literatura con la que los niños enriquecen su vocabulario conforme a su edad.
98
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE MEMORIA AUDIOVISUAL
NIÑOS DE 3 AÑOS
BUEN
0 —5
y
MUY BUENO
6- 10 pis. EXCELENTE ts.
9
TOTAL
NIÑOS DE 4 AISIOS CRITERIOS
NUMERO
1TAJE
P0-1:
DE NIROS CONCEPTOS
0
BUENO
0 —5
MUY BUENO
1
10%
9
90%
10
100%
6- 10 Rts. EXCELENTE
11- 16 pis. TOTAL
NIÑOS DE 5 AÑOS CRITERIOS
NUMERO
RC
WIAJE
DE NIÑOS CONCEPTOS
0
BUENO
0—5 MUY BUENO
6- 10 pts. EXCELENTE
11- 16 p ts. 21
TOTAL
Nin OS DE 6 AÑOS NIJMERO
PORCENTAJE
DE NIÑOS CONCEPTOS
BUENO
0—, MUY BUENO
6- 10 96%
EXCELENTE
11- 16 pts. 26
TOTAL
99
10Q%
RESULTADO PERCEPCION AUDIOVISUAL 4 AÑOS Bueno
Muy Bueno
D %o
10 %
Excelente
9U %o
RESULTADO PERCEPCION AUDIOVISUAL 5 AÑOS Bueno
MIJy Bueno
0%
5%
Exceder
95%
RESULTADO PERCEPCION AUDIOVISUAL 6 AÑOS
Bueno
a%o
Excelente
96%
Muy Bueno 4%
PRUEBA DE MEMORIA AUDIOVISUAL
Todos los
niños
y las
audiovisual, poseen
niñas
88%
de 3
a
6
años,
presentan
una
excelente
me
oria
en la edad de 3 años se encuentran en la categoría de
memoria audiovisual excelente, este
p
rcentaje aumenta a
un
90% en 4 años.
El mayor porcentaje de niños que se encuentran en la categoría excelente, en esta prueba se presenta a
los 6
años con el
96. 00%
de niños y niñas en esta
categoría.
Se puede observar, con estos resultados que la memoria audiovisual aumenta
con la lectura de obras y cuentos conforme aurnenta la edad de los infantes.
101
Y•
1.
i:11(.1 1 ,1 1 1 1 p 1 1 1 1 1 1i
RECOMENDACIONES
Al Ministerio de Educación:
Que una de las políticas de CONCULTURA sea la producción de libros de literatura infantil para donar a los Centros Escolares de ese valioso recurso.
Crear estrategias que estimulen en escritores y editoriales la producción de literatura infantil.
Que
los
asesores
pedagógicos
recomienden
a
los
docentes
la
investigación de literatura infantil y su difusión.
A la Universidad Pedagógica de El Salvador: Que la formación de docentes
especialmente
de
parvularia,
incluya una
alta dosis en reconocimiento y aplicación de la literatura infantil en todas sus formas.
102
CONCLUSIONES
El
empleo
de
literatura
infantil
en
la
edad
temprana
contribuye
al
enriquecimiento del vocabulario en niños y niñas en edad pre escolar.
La literatura con ilustraciones estimula las per epciones visuales infantiles
Las
palabras
desconocidas
por niños
y
niñas,
contenidas en la literatura
infantil, enriquecen su universo vocabular.
Los niños y niñas que tienen su mayor contacto con la literatura infantil, adquieren mayor fluidez en la expresión oral.
103
ANEXO 11
Nombre del niño/ nifia: Fecha de Edad
Fecha de aplicación:
nacimiento:
Nivel:
exacta:
Institución: Aplicadora: Nombre
Área: Lenguaje
LISTA DE COTEJO Cri terios . de
F
evaluacion
Siempre
Describe objeto, personas y animales que observa.
Conoce
el
dibuos
significado
de
palabras
o
ue se le 4ir sentan.
Se expresa con lenguaje claro.
Ir 4
Pregunta
en
una
literaria
pieza
el
significado de paiabras que desconoce.
Aplica las palabras aprendidas por medio de la Literatura. 6
Se expresa con lenguaje amplio ( riqueza de vocabulario) Repite
con
pronunciación
correcta
las
alabras que escucha.
8
Utiliza e •
palabras
Participa dr O
aprendidas,
en
sus
resiones espontáneas.
tiz
activamente
en
las
iones.
Responde cuando
se le pregunta dentro
de un grupo. Responde
cuando
se
le
pregunta
individualmente. 12
Describe correctamente la pieza literaria re•
esentada gráficamente.
Responde a una pregunta sin necesidad
ji
de repetirla.
14 ' Sigue una conversación sencilla. 5 Al narrar hace uso de su fantasía.
16 Identifica los personajes de una historia breve.
104104
Alguna vez
Nunca
Total
o! `,
11, 1111, 1m1111111111
1, 11111rrIr'
ANEXO 2
POEMA: EL SAP11-0
Un sapito gris
es mi jardinero
Es muy cuidadoso por eso lo quiero.
Me cuida la rosa me cuida el clavel;
les da serenata per, per, per, per,
per.
105
ANEXO 3 TEST DE MEMORIA VISUAL
Mate —
Reloj,
1—
Cartel.
Indicación:
Al otro lado de este cartón se encuentran unas figuras muy bonitas. Tú las
verás
nombres
por
un
momento (
de las figuras
que
30 seg.), sin decir nada luego recuerdes;
viste?
Contenido: Sapo Gata
Caballo Rosa Corazón Cesta Clavel
Evaluación:
7 palabras
3 puntos
4 a 6 palabras
2 puntos
2 a 3 palabras
1 punto
1 a 0 palabras
0 puntos
106
cuándo
te
mencionarás los
pregunte ¿
Qué es lo que
ANEXO 4
MATERIAL GRÁFICO VISUAL PARA EVALUAR LA MEMORIA VISUAL
107
1, jp**
Wo4m0,,
ANEXO 5 PRUE
A DE MEMORIA AUDITIVA
Indicaciones:
Voy a decirte siete palabras, presta atención que después tú las dirás. La educadora pronunciará en voz natural después de decirle las 7 palabras; se le dirá
repita ahora
lo
que
te dije (¡ muy bien!):
llega a tener dificultades.
Amanecer
Cuerpo Graciosa Quiero Fabriqué
Encontré
Evaluación:
7 palabras
3 puntos
4 a 6 palabras
2 puntos
2 a 3 palabras
1 punto
1 a 0 palabras
0 puntos
108
6Qué
más?
Se le preguntará si
ANEXO 6 PRUEBA DE FERCEPCION AUDITIVA
Indicaciones:
La
evaluadora
preguntará ¿
Te
gustan
los
cuentos?
Voy a contarte uno.
Presta atención después tu me comentarás el mismo cuento. Si tienen dificultad se
1
le
preguntará (
i ¿ Qué más`?!).
Contenido: Cuento
Mi madrina Asunción me regaló un caballo de cartón. Lo llevé al jardín que me cuida un sapito gris.
Allí estaban dos traviesos gatitos amarillos que habían convertido la cesta de mi hermana en su casita.
Evaluación:
3 acciones ( regalo, lleve, estaban)
3 puntos
3 detalles ( cartón, gris, amarillos)
3 puntos
3 acciones y 1 detalle
2 puntos
3 acciones
1 punto
2 acciones 1, 2 o 3 detalles
1 punto
2 acciones
o puntos
1 acción 1, 2 o 3 detalles
O
2,
109
puntos
ANEXO 7
PRUEBA DE PRONUNCIACION DE PALABRAS
o
Indicación:
La aplicadora debe pronunciar lentamente las siguientes palabras.
Contenido:
injertado
1
Asunción
2
Jardinero
7
Desatornillador
3
Cuidadoso
8
Anochecer
4
Delicadeza
5
Precaución
Cortejando 10
Convirtieron
Los niños y niñas reptieron o lo intentaron y se le dio la puntuación.
Evaluación:
10 a 9
palabras
3 puntos
5
a
8
palabras
2 puntos
2
a
4
palabras
1 punto
1
a
0
palabras
0 puntos
110
ANEXO 8
PRUEBA DE EVA UACION DE MEMORIA AUDITIVA
to,
111
ANEXO 9
5' TEST DE MEMORIA AUDITIVA
Indicaciones:
La aplicadora dirá: leeré dos oraciones en las que se repite una palabra, pintarás en la hoja que te entregue el dibujo que presente esa palabra. Te diré un ejemplo; pon atención:
Muñeca se llama Vero. Tu muñeca es rubia.
Cuál
es
la
palabra o
frase que
se repite?...
Muy bien
Se repetirá dos veces las oraciones para mayor comprensión de niños y niñas. Contenido: Primer poema:
18
La gatita juega con el ovillo de lana.
lb
La cesta es la casa de la gatita.
Segundo poema: la
El niño juega con el caballo de cartón.
1b
La madrina le trajo un caballo de cartón.
Tercer poema. 3a
Mi jardinero es un sapito gris.
3b
Un sapito cuida la rosa y el clavel.
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