UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN.
PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE, SEXTO GRADO, CENTRO ESCOLAR CANTÓN LA CUCHILLA, SAN SALVADOR 2010-2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN LENGUAJE Y LITERATURA Y EDUCACIÓN BÁSICA.
PRESENTADO POR: BENAVIDES DE GONZÁLEZ, SONIA ELIZABET MARTÍNEZ SÁNCHEZ, CLELIA MARLENE RAMOS NIETO, OLIMPIA BEATRIZ
SAN SALVADOR, 2011 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA, SEXTO GRADO, CENTRO ESCOLAR CANTÓN LA CUCHILLA, SAN SALVADOR 2010-2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN LENGUAJE Y LITERATURA Y EDUCACIÓN BÁSICA.
PRESENTADO POR: BENAVIDES DE GONZALEZ SONIA ELIZABETH MARTÍNEZ SÁNCHEZ CLELIA MARLENE RAMOS NIETO OLIMPIA BEATRIZ
SAN SALVADOR, 2011
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
Ing. Luis Mario Aparicio Rector
Licda. Catalina Machuca de Merino Vicerrectora Academica
Licda. Fiana Lígia Corpeño Vicerectora Administrativa
Lic. Jorge Alberto Escobar Decano de Educacion
3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
JURADO EVALUADOR
_________________________________ Licda. Tirsa Ivania García Mixco Presidenta
__________________________________ Licda. Juana Elizabeth Villalta Primer vocal
___________________________________ Lic. Walter Andrés Lovo Martínez Segundo Vocal
__________________________________ Licda. Dalila Alcira Cruz de Olmedo Asesora
4
INDICE I. MARCO CONCEPTUAL INTRODUCCION………………………………………………………...1 1.1 OBJETIVOS………………………………………………………... 4 1.2. ANTECEDENTES DE PROBLEMA……………………………... 5 1.3. JUSTIFICACION………...………………………………………..11 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...……………………….. 13 1.5. ALCANCES Y LIMITACIONES…………………………………. 15 1.6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS……..……. 20 II. MARCO TEORICO 2.1. FUNDAMENTACION TEORICO-METODOLOGICO…………22 2.1. 1 PRACTICA DOCENTE………………………………………..22 2.1.2 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA………..24 2.1.3 TEORÍA DE AUSUBEL……………………………………..….28 2.1.4 TEORÍA DE VYGOTSKY…………..………………………….29 2.1.5
ÀREAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA PRACTICA
PEDAGÒGICA ……………………………………………………….30 2.1.6 EL PROFESOR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA………..…………………………………………………31 2.1.7
EL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA Y SU
COMPETENCIA DOCENTE.........................................…………… 33 2.1.8 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS ……………………………..………………………34 2.1.9 EL ERROR CONSTRUCTIVO……………………………….. 35 2.1.10 EL ROL DEL DOCENTE…………………...…………………36 2.1.11 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DESDE EL MARCO CURRICULAR……………………………..……………………………39 2.1.12 LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES……….……………40 5
2.1.13 EL ENFOQUE COMUNICATIVO…………………..……….. 40 2.1.14 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA…………..…………. 41 2.1.15 LA ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS……………………...…………..………………… 42 2.1.16 LA CONFUSIÓN DE LENGUAJE Y APRENDIZAJE……… 43 2.1.17 EL APRENDIZAJE DIRIGIDO……………………..………… 43 2.1.18
EL
ENFOQUE
COMUNICATIVO
EN
LA
LENGUA
MATERNA.…………………………………………………….………. 45 2.1.19
LA
METODOLOGÍA
EN
EL
ENFOQUE
COMUNICATIVO……………………………………………………… 46 2.1.20 ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO………. 49 2.2 MARCO EMPIRICO……………………………………………... 56 2.2.1 DATOS GENERALES DE LA POBLACION………………….56 2.2.2
INSTRUMENTOS
PARA
LA
CONSTRUCCION
DE
LA
FUNDAMENTACION TEORICO METODOLOGICO………………71 2.2.3
INSTRUMENTO
DE
OBSERVACION
PARA
LA
MAESTRA……………………………………………………………..73 2.2.4
COMPARACION
ENTRE
LOS
RESULTADOS
DE
LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS…………………………………….74 2.2.5 OBSERVACION A LA DOCENTE……………………………77 2.2.6 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES…………………………78 2.2.7 EXPERIENCIAS VIVIDAS EN EL CAMPO………………… 80 2.2.8
FORMULACION
TEORICO
METODOLOGICA
DE
LA
INVESTIGACION……………………………………………………..81 2.2.9 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA………………….83 III MARCO OPERATIVO
6
3.1
DESCRIPCIÒN
DE
LOS
SUJETOS
DE
LA
INVESTIGACIÒN............................................................................84 3.2
PROCEDIMIENTOS
PARA
LA
RECOPILACIÓN
DE
DATOS............................................................................................85 3.3 ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS…………………………………………………………....86 3.4 INDICE PRELIMINAR…………………………………………….89 CRONOGRAMA………………………………………………………91 RECURSOS…………………………………………………………...94 BIBLIOGRAFIA GENERAL………………………………………….95
7
INTRODUCCIÓN
La educación en El Salvador es un pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad y por consiguiente es lógico que el MINED ponga mayor atención a la práctica que realizan los docentes en los distintos centros educativos, especialmente en la asignatura de Lenguaje que en los últimos años, ha sido referente de evaluación continua en la que se arrojan resultados muy bajos.
Los docentes en el área de lenguaje deben desarrollar métodos y técnicas de forma práctica donde se establezca una comunicación horizontal de maestros y estudiantes, donde se pueda observar la dinámica activa en los roles que cada uno de los actores deben llevar a la práctica, el docente debe ser investigador, innovador , creativo y motivador de aprendizajes significativos, los estudiantes deben ser participativos, creativos, investigadores y autónomos para lograr tener aprendizajes significativos.
En la década pasada era normal observar en las aulas, pasividad y conformismo, en donde el docente era la persona dueña del conocimiento y por ende era quien lo compartía con los estudiantes sin que estos tuvieran mayor participación, de esa forma se continuaba con una educación bancaria, dejando en evidencia que los estudiantes no son
capaces compartir sus conocimientos o opiniones sobre lo
explicado en la clase.
8
Es muy importante hacer referencia que El Ministerio de Educación a través del programa de fortalecimiento a la educación básica en lenguaje busca fortalecer la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes e incidir en un aprendizaje
comprensivo de la lectura y escritura en niños y niñas, desde la parvularia hasta sexto grado. En este sentido, un o una docente que desarrolla sus competencias profesionales logra un desempeño excelente en el aula, incidiendo así de manera cualitativa en el desempeño de sus estudiantes.
Se pretende en esta investigación retomar los procesos de la práctica docente que conllevan a lograr los aprendizajes significativos a través del desarrollo del enfoque comunicativo y sus competencias las cuales deben tomar vida en forma conjunta dentro del aula.
CAPITULO I, MARCO CONCEPTUAL, este capítulo describe los diferentes antecedentes históricos con aportes de diferentes pedagogos que se dieron a la tarea de preocuparse por la formación integral de los estudiantes y que cada uno de estos logre capacidades que le permitan enfrentar con éxito el logro de cada una de las competencia que se desarrollan en el área de lenguaje, se describe en la justificación la importancia de realizar esta investigación con la finalidad de demostrar formas de fortalecer
el enfoque comunicativo a través de las diferentes competencias ,
apoyando de forma directa la práctica del docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes, se hace referencia al planteamiento del problema, como una derivación del los antecedentes y la justificación que dan respuesta a la investigación, en los alcances y limitaciones se especifican las ventajas y limitaciones que tuvieron los
9
teóricos, se finaliza este capítulo con el recuento de conceptos y categorías donde se definen términos importantes considerados en este capítulo.
CAPITULO II, MARCO TEÓRICO, en este apartado se describe toda la teoría que sustenta la investigación y que sirvió de apoyo para contrastar la realidad encontrada en el campo de la investigación.
La información recopilada muestra las diferentes situaciones que apoyan al docente en su práctica y como se desarrolla el enfoque comunicativo utilizando estrategias para la puesta en marcha de las competencias específicamente en el área de lenguaje y en segundo ciclo. Se describe el marco empírico en el cual se muestran las vivencias encontradas en el campo de la investigación lo que le sirve de apoyo fundamental. Un punto importante descrito en este capítulo es la formulación teórico metodológica, en la que se plantean componentes importantes de la construcción de la metodología utilizada.
Finalmente se presenta el desarrollo y definición teórica concluyendo con las definiciones propias del equipo investigador.
CAPITULO III, MARCO OPERATIVO, se describe a los sujetos de investigación, los procedimientos utilizados para recopilar información en el trabajo de campo, se especifica además las técnicas utilizadas para el análisis de datos, finalizando con las síntesis de los apartados más relevantes de la investigación.
10
CAPITULO I. 1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. OBJETIVOS
1.1.1.Objetivo general
Analizar la práctica pedagógica que realiza la docente con relación al desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje y literatura del sexto grado del Centro Escolar “Cantón la Cuchilla”, San Salvador.
1.1.2.Objetivo específico
Describir las estrategias que utiliza la docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje y literatura del sexto grado del Centro Escolar “Cantón la Cuchilla”, San Salvador.
11
1.2 Antecedentes del problema
Desde 1994-1999 Se retoma en el documento fundamentos curriculares para de la educación nacional. La enseñanza del lenguaje es un área de suma importancia donde se busca desarrollar las habilidades para adquirir el dominio del idioma, incorporar el estudio de la gramática y la ortografía, la fonología y la semántica. “Se sirve
de la literatura oral y escrita de carácter local, nacional, latinoamericano y
universal para consolidar los aprendizajes lingüísticos y afianzar la identidad cultural”.1
“Se plantea la metodología fundamentada en la actividad del educando, tomando en cuenta sus conocimientos
previos y su cultura, propiciándole oportunidades para
pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de modo que aprenda a utilizar correctamente el idioma en la práctica cotidiana. Se organiza en tres bloques, comunicación oral, comunicación escrita, y literatura”.2
De acuerdo con este documento se visualiza el compromiso que el Ministerio de Educación
adquiere para que esta asignatura sea impartida de forma que el
educando adquiera una buena educación.
El Ministerio de Educación, en el marco del “Plan Nacional de Educación
2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual 1 2
Fundamentos curriculares de la Educación Nacional MINED,(1994-1996) Pág.52 Ibíd. Pág.52
12
busca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. “Este curso se desarrolla con el apoyo de instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos, cada modulo se enfoca en aéreas especificas de las cuatro competencias de lenguaje: expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita” “3
“Se puede ver como diversos autores aportan sobre este tema por ejemplo. Retomando el modelo de aprendizaje por observación de BANDURA es necesario tomar en cuenta cuatro procesos: la atención, la retención, la
producción y la
motivación”.4 Según este autor para que exista un verdadero aprendizaje los docentes, no deben descuidar estos pasos y son fundamentales en el desarrollo del enfoque comunicativo.
De igual forma Piaget (1952) dijo que existen dos procesos responsables de la formación en que el niños acomodación
utilizan y adaptan
ocurre cuando el niño
sus esquemas ;la asimilación y
incorpora nuevos conocimientos
a los ya
existentes ; es decir en la asimilación los niños asimilan el ambiente dentro de un esquema . La acomodación se da cuando el niño se adapta a nueva información; es decir los niños, los niños ajustan sus esquemas a su entorno. Por lo anterior el enfoque comunicativo es muy fundamental para que los alumnos puedan obtener nuevos esquemas de aprendizaje, llevando a la práctica el desarrollo
3
Limusa Noruega, Lengua, Aprendizaje y Enseñanza, Enfoque Comunicativo de la Teoría Practica, Editores, Ana María Marqueo Pág. 57 4 John Santrock, Psicología de la Educación, segunda edición, Pág. 228
13
de cada una de las competencias como son la comprensión oral, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. “La teoría de conocimiento
Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el es situado y colaborativo , es decir,
que el conocimiento esta
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos .artefactos herramientas ,libros y comunidades donde viven las personas .Esto requiere que el conocimiento
pueda adquirirse mejor a través de la
interacción con otros en
actividades cooperativas”.
Con los aportes de Vigotsky, se demuestra que para lograr un verdadero aprendizaje todo docente debe, utilizar los medios existen en su entorno y especialmente la participación activa de el como docente y los estudiantes de forma general, que bien que el enfoque comunicativo presenta estrategias que permiten el aprendizaje de forma cooperativa. Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
Los aportes de Ausubel se refieren que el docente debe conocer o saber que conoce el estudiante del contenido que se enseña, para retomarlo y dar a conocer aquellos aprendizajes que les falta completar solo, así será el aprendizaje importante para estos. “En palabras de CHOMSKY que el fin de acotar el objeto de la gramática”, el conocimiento que el hablante – oyente tiene de su lengua” sea o no consiente de
14
ella, para él y para los fines de su estudio, la lengua es un sistema finito de reglas; y la CL, la capacidad de una persona signos verbales, a si como el interpretarlos y decodificarlos a partir de ese conocimiento, esta CL, a su vez está constituida por otras competencias, fonológicas, sintácticas, semánticas y textual” 5 Los aportes de este autor dejan claro que las diferentes competencias del enfoque comunicativo son indispensables para el desarrollo del lenguaje en todas sus áreas.
Es así que Hasta
a finales del siglo
psicología introspectiva, la consideraban
XX
predominaron las tendencias de la
gramática tradicional y la enseñanza logocentrica que
al ser humano como un ser que debe aprender los conocimientos
acumulados de la conciencia de un modo memorístico (explicación, ejercitación, examen), con un fuerte sesgo descriptivo: “La pragmática constituye a partir de los códigos utilizados en los textos literarios el silencio y la disciplina en la formación, un marcado individualismo y competitividad, se aprenden y estudian contenidos de forma individualizado buscando el ascenso social con poco papel para el intercambio y el dialogo, un tipo de comunicación asimétrica en la que el profesor es el transmisor del mensaje académico y los alumnos, receptores, solo emisores para contestar o realizar pruebas, etc.”6
Es necesario mencionar que durante mucho tiempo se ha fijado la atención de una teoría estructuralista para el estudio de la lengua. En el caso del enfoque comunicativo, la noción del habla marginada
por mucho
tiempo en los estudios sobre el lenguaje, adquiere una importancia inaudible, pues se
5
Antonio Mendoza Filloa, Madrid. Didáctica de Lenguaje y Literatura para Primaria: Pearson Education Pág. 59 Littlewood William, “La instrucción al lenguaje comunicativo, la enseñanza comunicativa de idiomas”, Madrid Cambridge. (1996) página 1 6
15
concibe como punto de encuentro entre los hablantes y el proceso de interacción comunicativa. En la actualidad, el enfoque comunicativo tiene afluencia en El Salvador en todas las asignaturas, principalmente en la asignatura de Lenguaje y Literatura en I y II ciclo. El Ministerio de Educación a través del currículo nacional refleja las competencias básicas en el área de lenguaje, razón por la cual se puede mencionar que diversas instituciones apoyan este nuevo enfoque, entre estos se pueden citar. El programa de Fortalecimiento a la Educación Básica (FEB) comprendo, Luxemburgo, redes, Intervida contribuyen al fomento de la lectura y escritura y otros, apoyados por organismos internacionales como USAI, AID, Luxemburgo, han capacitado a docentes en zonas rurales y urbanas de los departamentos de Santa Ana, Sonsonete, La Unión, Morazán y Usulután, con el propósito de apoyar al docente con herramientas para facilitar la comprensión lectora, comprensión escrita, la expresión oral, expresión escrita. En la asignatura de Lenguaje y Literatura.
El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de la lengua, su objetivo fundamental es que los estudiantes puedan comunicarse mejor a través del lenguaje. El enfoque comunicativo, el aprendizaje de la gramática y el léxico no constituyen un fin, sino un medio para optimizar el uso de la lengua.
Cooper, nos dice que la lectura brinda a los alumnos buenos modelos a utilizar en su propia escritura. Esta aportación de Cooper debe hacer reflexionar al docente que si logra formar buenos lectores de igual forma formara buenos escritores.
16
Cassany (2001)” propone la competencia comunicativa como el resultado de la interacción entre la competencia lingüística y la competencia pragmática.
Competencia Lingüística
Conocimientos Verbales o Sistemas de .Reglas Lingüísticas internalizadas
Competencia Pragmática
Competencia Comunicativa
Uso social que los hablantes hacen del lenguaje de acuerdo a: -La situación comunicativa -El propósito -Los roles de hablantes
Fonología Gramática Léxico
Normas para comunicarse Conocimientos no verbales.
Contamos con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque tanto en la lengua extranjera como en la lengua materna, aunque las formas concretas pueden presentar ciertas
variaciones, Esta claro que no podemos
mantener un currículo que se limita a ofrecer a los alumnos contenidos exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y humana en el mundo real. El habla debe ser adecuada a diversos factores que se forman extralingüísticamente, según el medio de interacción con las personas que se produce. El niño debe poseer
17
un repertorio lingüístico que le facilite la expresión personal, así como la comprensión y evaluación de los procesos comunicativos de los demás.7
1.3
Justificación
Es necesario para lograr una buena comunicación en cualquier contexto en que se encuentren los educandos, que posean innegables habilidades para comunicarse. Trasladándonos a la práctica, se observa en los centros escolares que los niños y niñas carecen de habilidades lingüísticas que les permitan desempeñarse adecuadamente en diferentes situaciones sociales; esto se debe a varios factores que intervienen en el contexto educativo, uno de ellos que influye negativamente en el desarrollo del enfoque comunicativo es la falta de capacitación de docentes a nivel nacional, aunque cabe mencionar que algunos docentes de pocos departamentos han tenido la oportunidad de recibir capacitaciones sobre este enfoque para desarrollar habilidades y competencias comunicativas que favorezcan a los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, esto contribuirá a optimizar la calidad educativa en el área de lenguaje principalmente en la escritura, redacción, comprensión y en la aplicación significativa de dichas habilidades en la vida cotidiana. Otro factor es el hecho que los docentes cuenta con programas de estudio en base a competencias que exige una planificación diaria en cada uno de los niveles educativos y es donde el docente se encuentra con la dificultad de crear metodologías adecuadas para el desarrollo de dichas competencias del área del lenguaje: comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
7
Ibíd. página 3.
18
El Ministerio de Educación ha proporcionado a las instituciones y a cada uno de los docentes, como programas de estudio, las guías didácticas y cuadernos de trabajo para cada una de las asignaturas, se puede afirmar que no están siendo utilizadas de forma correcta por lo expuesto anteriormente. Por lo mencionado anteriormente, surge la necesidad de realizar un estudio que profundice en que la práctica docente cargue la aplicación del enfoque comunicativo tomando como punto de partida las necesidades que presentan los educandos para que a través de ello se puedan implementar estrategias oportunas que desarrollen competencias comunicativas de forma que lo vivido por los salones de clases puedan llevarlo a la práctica en las actividades de su vida cotidiana, favoreciendo así a la comunicada educativa pues con las estrategias implementadas a través del enfoque comunicativo se pretende que el estudiante no se limite al ámbito gramatical, sino que trascienda al plano comunicativo y de hacer uso correcto de la lengua.
19
1.4
Planteamiento del problema
El proceso educativo en toda institución requiere docentes comprometidos, innovadores, creativos y motivados para que pueda transmitir ese mismo modelo a los estudiantes que tendrán en cada una de sus aulas. Si estos factores antes nombrados no se generan en el aula los estudiantes no sentirán placer al asistir a clases ya que siempre será la misma rutina diariamente la que repite el docente, sin obtener aprendizajes y competencias que le permitan desenvolverse de forma integral en su entorno y la sociedad en que se desarrolla.
Si bien es cierto que los estudiantes antes de ingresar a una institución educativa, ya se han formado de manera empírica en el entorno donde han crecido, y especialmente la comunicación verbal lo que
puede afectar de forma positiva o
negativa el desarrollo de las competencias comunicativas.
Cuando los niños y niñas ingresan a las escuelas, poseen algunas habilidades de comunicación las que han adquirido en su entorno. En este momento la práctica que realice el docente será idónea para orientar el proceso de comunicación de forma horizontal
entre los alumnos y por ella misma, es el momento propicio para el
desarrollo del enfoque comunicativo, buscando apoyo en la institución y toda la comunidad educativa.
20
Retomando el programa de estudio con los diferentes contenidos de la asignatura de lenguaje desarrollando las diferentes competencias como lo son comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. En este sentido, el docente tiene el rol facilitador de los aprendizajes, no olvidando que los estudiantes poseen conocimientos previos y que pueden ser orientados a la mejora de sus habilidades cognitivas, sociales y afectivas.
Los docentes son las personas que deben generar cambios en su práctica de aula y en relación al enfoque comunicativo son los indicados para que se desarrolle de forma ordenada utilizando diferente diversidad de materiales didácticos, técnicas y estrategias que permitan al alumnado un aprendizaje significativo y agradable. Partiendo de esta realidad surge la interrogante, ¿Qué estrategias utiliza el docente en
el aula para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje sexto grado, Centro Escolar Cantón la Cuchilla?
21
1.5
ALCANCES Y LIMITACIONES.
Con el único fin de
de asegurar a los docentes un mejor forma de mejorar la
enseñanza especialmente en la asignatura de lenguaje y lograr la calidad educativa. Uno de los autores consultados en esta investigación es BANDURA quien dice que es
necesario tomar en cuenta cuatro procesos: la atención, la retención, la
producción y la motivación.
Es decir que el docente para desarrollar el enfoque comunicativo debe estar pendiente de estos procesos, ya que en cada una de las competencias comunicativas se necesita estar muy atento para logar un aprendizaje significativo. Esto requiere atención de forma grupal e individual a cada uno de los estudiantes y de la misma forma contar con una planificación ordenada y precisa para garantizar la obtención de estudiantes, analíticos, reflexivos, creativos y comunicativos.
Para este actor es necesario que el docente retome los aprendizajes que el estudiante ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el enfoque comunicativo es necesario implementar la observación para apoyar de forma efectiva el desarrollo de las diferentes competencias.
22
“La teoría de conocimiento
Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el es situado y colaborativo , es decir,
que el conocimiento está
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos .artefactos herramientas, libros y comunidades donde viven las personas .Esto siguiere que el conocimiento
pueda adquirirse mejor a través de la
interacción con otros en
actividades cooperativas. Tomando en cuenta los aportes de Vygotsky en el desarrollo del enfoque comunicativo la interacción entre docente y estudiantes es primordial para lograr aprendizajes que le permitan a estos desenvolverse en cualquier contexto donde se encuentren.
“El profesor debería reflexionar en el papel profesional que cumple con el uso de diversos tipos de materiales, de acuerdo con las tareas que le obliga el seguimiento de alguno en particular, un material muy estructurado, quizás sea más cómodo, pero, le ayudará poco en su desarrollo profesional, las estrategias didácticas para el uso con los alumnos, deben estar acorde a la realidad que rodea al alumno”.8
Si se parte de la teoría de Vygotsky, en las aulas al momento de enseñar, el docente debe valerse de recursos que encuentre en el entorno del estudiante ya sean estos recursos materiales o humanos pues es donde el alumno/a convive a diario, de esta forma el aprendizaje se volvería más significativo y hasta más practico para el docente.
8
Tanner y Fonner, 1980, páginas 55 y 636.
23
“El papel que realiza el profesor puede situarse en tres niveles posibles de acuerdo con el grado de independencia profesional: nivel de imitación-mantenimiento, nivel de mediador en la adaptación y nivel creativo-generador”9 En el nivel de imitación-mantenimiento, en el que los profesores son seguidores del libro de texto y guías, se confían en que tengan destrezas para 1) Desempeñar tareas o cumplir algún patrón sin que ellos deban cuestionar el material que utilizan.
2) En el nivel, mediador en la adaptación, el currículo o las innovaciones a las condiciones concretas de la realidad en la que ejerce, el conoce los recursos del medio, del centro y de las posibilidades de sus alumnos, etc. En lo que puede realizar una práctica más refinada, interpretando y adaptando aprovechando los materiales, textos, conocimientos diversos que trata de aplicar.
3) En el nivel creativo-generador, que junto con sus compañeros piensa sobre lo que hace y trata de encontrar mejores soluciones, diagnostica los problemas y formula hipótesis del trabajo que desarrolla posteriormente.
Se cuenta con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque, tanto en la legua extranjera como en la lengua materna, aunque las formas concretas puedan presentar ciertas variaciones. Esta claro que en todo caso, no se puede mantener un currículo
que se limita a ofrecer
a los alumnos
contenidos
exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y humana en el mundo real.
9
Mendoza Fillola Antonio, “Didáctica de la lengua y la literatura” página 81
24
“En el ámbito escolar no solo se trata de facilitar el acceso al niño y niña a una competencia lingüística, sino además el conocimiento del sistema socio-lingüístico para que alcance una competencia comunicativa, que se puede definir como el conocimiento de como usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales”.10
Para Levinson (1989) “la pragmática es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua, para asociar oraciones a los contextos donde dichas relaciones son apropiadas”11. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado, en que el contexto da lugar en la elección de un enunciado determinado por parte de los hablantes, esto es con respecto al significado contextual y fundamentos pragmáticos.
En cuanto al significado intencional, la pragmática se refiere a que no basta con entender lo que se dicen sino que lo que se trata decir. “El lenguaje es un juego sujeto a reglas públicas, sociales y culturales por lo que el niño debe aprender esas reglas, hacer mandatos, describir un sujeto u objeto, relatar un suceso, saludar, rezar, etc.,
por encima de los tipos de oración o las reglas del código. En definitiva el
lenguaje se haya constituido por multitud de juegos, sucediendo que en cada una de las palabras tienen un sentido y un significado: el que le da el contexto” 12
Por lo mencionado anteriormente es necesario desarrollar en el estudiante ciertas competencias que le permitan la comprensión de las reglas que rigen al lenguaje dependiendo del contexto en que se encuentren, pues muchas veces el alumno/a es 10
Ibid 83. Mendoza Fillola Antonio, “Didáctica de la lengua y la literatura” página 84. 12 Especialización docente, modulo 3, “Teoría General de Lenguaje”, C. D. P. D., MINED página 24 11
25
capaz de comunicarse pero no de darse a entender eso se debe a la falta o a los vacios que los estudiantes tienen no solo en gramática sino en las pocas habilidades de comunicación. Cassany (2001) propone la competencia comunicativa como resultado de la interacción entre la competencia lingüística y pragmática. El proceso comunicativo es el intercambio de mensajes, significados entre dos o más personas a través del lenguaje, son cinco los elementos básicos en el proceso comunicativo: Un emisor, que emite un mensaje. Uno o más receptores, que interpretan el mensaje. Un mensaje, que es el que de la comunicación. Un medio a través del cual se vehicula el mensaje, que es el lenguaje oral y escrito. El contexto, toda vez que este determinada el acto comunicativo.
“Estos forman parte del contexto o situación comunicativa, además del enunciado o texto, el hablante o el oyente, la acción que estos llevan a cabo al producir o escuchar un enunciado o texto, el sistema lingüístico o variedad lingüística que usan o conocen (coloquial, dialectal, estándar y registro) y especialmente aquellos que conocen sobre le acto de hablar (cuando ceder la palabra, cuando intervenir, etc.), las intenciones que con este persigue y proyectan las presuposiciones, las actitudes mutuas y de los habitantes (las relaciones sociales entre los roles de cada uno) y frente a los normas y costumbres sociales, es decir, son todos aquellos elementos que determinan la aceptación o no, el logro o fracaso, o la idoneidad o no, de lo que se dice)” 13
13
Littlewood William, “La instrucción al lenguaje comunicativo, la enseñanza comunicativa de idiomas”, Madrid Cambridge. (1996) página 3.
26
Para Cassany es importante que las personas aprendan a interpretar tanto los mensajes escritos como orales, dentro de un contexto y de la realidad donde se encuentran los estudiantes, tomando como importantes las relaciones existen entre los involucrados, esto permitirá cambiar o aceptar reglas o normas establecidas en el uso de la lengua.
1.6
Recuento de conceptos y categorías
En proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable que el docente emplee una serien de actuaciones en el aula, La Práctica Docente: es la demostración experimental de capacitaciones para dirigir las actividades docentes que se realizaran en el aula, así mismo el docente para transmitir o facilitar conocimientos debe emplear Estrategias: que es un conjunto de acciones que se llevan acabo para lograr un determinado fin.
Los alumnos necesitan desarrollar muchas habilidades para emplear correctamente el Lenguaje: comunicación simbólica que representa la personalidad individual. Toda forma de expresión es indispensable u adecuado uso de la Lengua: conjunto de expresiones basadas en un código propio de una comunicad o grupo humano e Idioma; pensado el docente debe hacer que siempre que sea pertinente una Adecuación Curricular: es básicamente en una estrategia de planificación y atención docente para atender
las diferencias individuales de los estudiantes, su objetivo
principal es brindar apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Una vez que el estudiante logra el desarrollar estas habilidades, puede demostrar con Efectividad: capacidad de lograr un efecto deseado, esperando o anhelando.
27
Una Competencia Lingüística: capacidad que tiene una persona para utilizar el lenguaje en la solución de los problemas cotidianos y genera nuevos conocimientos. Esto será posible logrando en los estudiantes mediante la aplicación de un Enfoque: acción y efecto de enfocar, dirigir, dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolver de forma acertada. En este sentido, existe un enfoque del cual el docente puede auxiliarse, Enfoque Comunicativo: es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia en la interacción como medio y objeto final en el aprendizaje de la lengua. Es muy importante en todo proceso educativo, Metodología, es la forma como se organizan los procesos de enseñanza aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales de las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir para lograr aprendizajes significativos. Comprensión oral, es la capacidad de entender información, mensajes oral es que se presentan con distintos propósitos y en distintas situaciones comunicativas; es la construcción de significados y la interpretación del mismo. Expresión oral, es la capacidad de expresar oralmente necesidades, deseos, intereses, experiencias e ideas, con un propósito determinado y adecuado a la o las personas interlocutoras y a la situación comunicativa. Comprensión lectora, la competencia de la comprensión lectora es la capacidad de interpretar o construir el significado de distintos tipos de textos, escritos con propósitos definidos y dentro de un contexto comunicativo especifico. Expresión escrita, la competencia de expresión escrita. Es la capacidad de escribir distintos tipos de texto, atendiendo a propósitos específicos, adecuados al contexto comunicativo y a la persona lectora. También los textos deben responder a los principios de adecuación, cohesión y coherencia.
28
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
2.1.1. PRÁCTICA DOCENTE
La práctica pedagógica es el conjunto de métodos y técnicas lógicamente ordenados para dirigir el aprendizaje del estudiante hasta determinados objetivos. Dicha práctica está unida a la realidad del aula, ya que todo lo que hace el docente se relaciona a todo lo que hace en la vida cotidiana de la escuela, por esta razón la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensión, creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa. Ya que el docente en el ejercicio de su profesión debe pasar de una variedad de “profesional restringida” (rutinaria y errónea) a una “personalidad en expansión” (prolongada, creativa, auto
29
desarrollada) dicha profesionalidad se sintetiza en que el profesor es un investigador activo.14
Desde otra perspectiva es el docente quien lleva sistemáticamente la iniciativa de las actividades en el aula, favoreciendo tan solo la intervención responsable del alumno en las actitudes y los hábitos intelectuales de dependencia, frente al profesor que decide favorecer la participación y autonomía de los educandos, propiciando que ellos mismos tomen decisiones e inicien actividades sugeridas por ellos mismos en la clase por lo tanto debe reflexionar en el papel profesional que ejerce en un marco que predetermina la dirección y instrumentación técnica de su contenido. Por lo cual “el profesor posee significados adquiridos explícitamente durante su formación y también otros que son resultados de experiencias continuadas y difusas sobre los más variados aspectos que podamos distinguir en el curriculum: contenidos, destrezas, orientaciones, metodológicas, pautas de evaluación etc. Cualquier innovación que se le proponga alterara sus apoyaturas conceptuales, los mecanismos de seguridad personal y el propio auto concepto de lo profesores.” De acuerdo a lo antes mencionado el conocimiento necesario para demostrar competencia en la labor docente no solo depende de la comprensión que tenga sino de la experiencia que se va adquiriendo de la praxis, así también de las habilidades, destrezas, motivación y creatividad, entre otras. El educador es un mediador entre el conocimiento que los alumnos adquieren en la escuela, ya que esto es un factor importante y necesario para comprender el porqué los estudiantes difieren en lo que aprenden, en la actitud hacia lo aprendido y hasta la distribución social del conocimiento. Por lo tanto la distribución del conocimiento en la sociedad y el sistema educativo está relacionado 14
Sacristán Gimeno. El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. 7ª edición. Madrid. 1998. Pag.212
30
con las pautas de control y la distribución del poder en la sociedad, es por ellos que el docente posee una función muy importante como el de orientar y guiar la actividad mental constructivistas de sus estudiantes, a quienes les proporcionara una ayuda pedagógica la cual se ajustara a su competencia.
De esta manera, en la formación de un docente se requiere capacitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase. El docente introduce de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin requerir explícitamente a normas. Es por ello, que el profesor es un productor del trabajo pedagógico socialmente determinado en toda actividad educativa, ya que tiene como objetivo hacer interiorizar las condiciones sociales existentes para formar la personalidad. A través de la historia una serie de autores han realizado diferentes aportes para fomentar el aprendizaje.
2.1.2. Teoría cognoscitiva social de Bandura. “La teoría cognoscitiva social plantea que los factores sociales y cognoscitivos, así como la conducta, tienen papeles importantes en el aprendizaje”15. Los factores cognoscitivos pueden incluir las expectativas de éxito del estudiante, y los factores sociales la observación de los estudiantes de la conducta de logro de sus padres.
15
John W. Santrock, Psicologia de la educación, segunda edición, pág. 226
31
Albert Bandura (1986, 1997, 2000,2001, 2004) es uno de los principales arquitectos de la teoría cognoscitiva social. El dice que cuando los estudiantes aprenden, pueden hacer
una
representación
cognoscitiva
o
transformar
sus
experiencias.
El
condicionamiento operante las conexiones ocurren únicamente entre las experiencias ambientales y la conducta.
Bandura desarrollo un modelo del determinismo reciproco que consiste en tres factores principales: conducta, persona cognoscitiva y ambiente. Estos factores pueden interactuar para afectar el aprendizaje: los factores ambientales afectan la conducta, la conducta afecta al ambiente, los factores de la persona (cognoscitivos) afectan la conducta, y así sucesivamente. Bandura utiliza el término persona, pero también se conoce como el de persona cognoscitiva porque gran parte de los factores de las personas que él describe son cognoscitivos. Los que no son cognoscitivos son básicamente rasgos de personalidad o temperamento. Los factores cognoscitivos incluyen las expectativas, las creencias, las actitudes, las estrategias, el pensamiento y la inteligencia.
En el modelo de aprendizaje de Bandura, los factores de la persona (cognoscitivos) tienen papeles muy importantes. El factor de la persona (cognoscitivo) al que Bandura (1997, 2004) ha dado mayor importancia en los años más recientes es la autoeficacia, la creencia de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos. Bandura afirma que la autoeficacia es una influencia poderosa sobre el comportamiento. Por ejemplo, un estudiante con una baja autoeficacia tal vez ni siquiera intente estudiar para un examen porque cree que no le representaría ningún beneficio.
32
A continuación se aborda un importante proceso de aprendizaje,
como es la
exploración otra de las principales contribuciones de Bandura. “El aprendizaje por observación, también llamado imitación o moldeamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros”16. La capacidad para aprender patrones de conducta a través de la observación elimina el tedioso aprendizaje por ensayo y error. En muchos casos, el aprendizaje por observación requiere de menos tiempo que el condicionamiento operante.
Modelo contemporáneo del aprendizaje por observación de Bandura. Desde sus primeros experimentos, Bandura (1986) se ha concentrado en los procesos científicos que están involucrados en el aprendizaje por observación. Estos incluyen la atención, retención, producción y motivación. Atención. Antes que los estudiantes puedan imitar los actos de un modelo, deben poner atención a lo que esté está diciendo o haciendo. El estudiante que se distrae por la plática de otros dos alumnos probablemente no escuche lo que el maestro está diciendo. La atención hacia el modelo se ve afectada por una gran variedad de características. Por ejemplo, la gente cálida, poderosa y poco común exige mayor atención que la gente fría, débil y común. Es más probable que los estudiantes atiendan modelos con un alto status que con bajo status. En la mayoría de los casos, los maestros son modelos con un alto status ante los estudiantes.
16
Ibíd., pág. 227
33
Retención. “Para producir los actos de un modelo, los estudiantes deben codificar la información y mandarla en la memoria para poder recuperarla. Una sencilla descripción verbal o una imagen vivida de lo que hizo el modelo ayuda a la retención del estudiante. Por ejemplo, el maestro podría decir “Estoy demostrando la forma correcta de hacer eso. Ustedes tienen que hacer este paso primero, este paso en segundo lugar y este paso en tercer lugar”, mientras modela la firma de resolver un problema matemático. Es más fácil recordar un video que representa a un personaje colorido demostrando la importancia de tomar en cuenta los sentimientos de los otros estudiantes, que si el maestro solo les indica que deben hacerlo. Este tipo de personajes coloridos son centrales para la popularidad de plaza sésamo con los niños. La retención
de
los
estudiantes
mejora
cuando
los
maestros
hacen
demostraciones vividas, lógicas y claras”17.
Producción. Es probable que los niños pongan atención a un modelo y que codifiquen en la memoria lo que vieron pero, debido a las limitaciones de su habilidad motora, sean incapaces de producir la conducta del modelo. Un niño de trece años puede observar al jugador de basquetbol David Robinson y a la golfista Nancy López ejecutar sus habilidades atléticas a la perfección, u observar a un famoso pianista o artista desempeñar sus habilidades, pero ser incapaz de producir sus actos motores. La enseñanza, el entrenamiento y la practican pueden ayudar a los niños a mejorar su desempeño motor. Motivación. “A menudo los niños ponen atención a lo que un modelo dice o hace, retienen la información en la memoria y poseen las habilidades motoras 17
Ibíd., pág., 228
34
para realizar la acción, pero no están motivados para desempeñar la conducta modelada. Esto se demostró en el estudio clásico del muñeco Bobo de Bandura, cuando los niños que vieron al modelo recibir un castigo no reprodujeron las acciones agresivas del modelo castigado. Sin embargo, cuando posteriormente se les dio un reforzamiento o incentivo (etiquetas engomadas o jugo de frutas), si imitaron la conducta del modelo”18.
2.1.3 Teoría de Ausubel Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, plantea: “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
Para este autor es necesario que el docente retome los aprendizajes que el estudiante ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el enfoque comunicativo es necesario implementar la observación para apoyar de forma efectiva el desarrollo de las diferentes competencias.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
18
Ibíd., pág., 229
35
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
2.1.4 Teoría de Vygotsky La teoría de
Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el
conocimiento
es situado y colaborativo , es decir,
que el conocimiento está
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos, artefactos herramientas ,libros y comunidades donde viven las personas .Esto requiere que el conocimiento
pueda adquirirse mejor a través de la
interacción con otros en
actividades cooperativas. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño
36
interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología Tomando en cuenta los aportes de Vygotsky en el desarrollo del enfoque comunicativo la interacción entre docente y estudiantes es primordial para lograr aprendizajes que le permitan a estos desenvolverse en cualquier contexto donde se encuentren logrando el desarrollo del lenguaje de forma eficiente y oportuna.
2.1.5 ÁREAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA PRACTICA PEDAGÒGICA Fortalecimiento pedagógico. El fortalecimiento pedagógico incluye tres áreas: desarrollo de materiales, desarrollo profesional docente y Rincones de Aprendizaje.
Desarrollo de materiales. Para educación básica se han actualizado en el enfoque de competencias los programas de estudio de Lenguaje de primero a sexto grado y se ha editado la nueva colección cipotas y cipotes. Cada programa de estudio contempla el libro de texto y cuaderno de ejercicios para el alumnado y la guía para docentes en el aula.
Formación presencial. La imparten tres universidades autorizadas con el propósito de que la o el docente reciba al final del proceso su acreditación universitaria. La formación presencial consiste en ocho asignaturas de un total de dieciséis, con veinticuatro horas d duración cada una (modalidad modular),
37
que permiten complementar la licenciatura. Se enfoca en desarrollar docentes especializados en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de primero a sexto grado de educación básica.
Formación asistida. Incluye tres elementos: Asistencia pedagógica en el aula. Acompañamiento a la o el docente en su centro escolar para mejorar su práctica en el aula. Autoformación. Apoyo a la o el docente para que genere un plan de autoformación continua a partir de sus necesidades, intereses y problemas (NIP) profesionales y así dar sostenibilidad a la calidad. Círculos de innovación pedagógica. Personal docente y de dirección de centros escolares cercanos se reúnen para desarrollar una reflexión.
Rincones de Aprendizaje. Es una estrategia de apoyo metodológico para el uso de recursos que toma el lenguaje como eje de aprendizaje.
Otro aporte importante en este sentido es la formación del docente.
2.1.6 El profesor del área de lenguaje y literatura. “Una faceta especialmente significativa de la DLL es la correspondencia a la formación específica de profesorado de área de lenguaje, porque en esta formación se han de aportar los conocimientos necesarios para que el profesor pueda establecer su propia valoración crítica sobre las peculiaridades del tratamiento didáctico y dificultades que supone la materia en el desarrollo de los dominios que se han
38
mencionado”19. Esencialmente, la formación del profesorado pretende que, con su personal reflexión crítica, halle y aplique las soluciones apropiadas (según la concepción teórica y metodológica de la materia) a las cuestiones concretas que la enseñanza y el aprendizaje suscite en la práctica del aula. La idea ya fue expuesta por Dell Hymes (1971), al indicar que las investigaciones de la DLL son “estudios motivados por las necesidades prácticas para que ayuden a la construcción de la teoría que no es necesaria”. No es fácil comprender que, por encima de factores como la educación del enfoque, de planteamientos metodológicos, de la secuenciación de contenidos, de los materiales y recursos e, incluso, del contexto escolar, la actividad del profesor es determinante en el éxito o fracaso del aprendizaje. De esa actividad es responsable el tipo y grado de formación que posee.
La importancia de la información del profesorado queda recogida en la idea de síntesis, que tomamos de Widdowson, haciendo nuestra su máxima de que “la practica sea consciente de la teoría y que la teoría tenga en cuenta la práctica, (porque) beneficia tanto a la una como a la otra, porque fomenta el aprendizaje eficaz y, además, facilita una mejor preparación profesional de los maestros” (Widdowson, 1990: 103).
“La DLL aporta los componentes de la formación (especializada o generalista) inicial y permanente del profesorado para su intervención concreta en el aula. A través de los profesorados innovadores, críticos y profesionales, la DLL se convierte en el canal por el que las aportaciones lingüísticos-literarias y pedagógicas, a través de la mediación 19
Mendoza Antonio, Didáctica de la lengua y la literatura para primaria, pág. 67
39
metodológica, construyen la base esencial de la enseñanza y del aprendizaje lingüístico”.20
Como punto de partida para comprender la orientación de la formación del profesor especialista, la propuesta presentada en el preliminar del DCB (1989) resulta una nueva indicación: se indica que “el papel reservado al profesor del futuro es el de organizar de la interacción de cada alumno con el objeto del conocimiento”. En ese breve enunciado se sintetiza la complejidad de la formación del docente, puesto que se destaca la responsabilidad del docente en todos y contenidos que en cada momento deba emplear en su labor profesional, ya que son estos referentes que permiten organizar la interacción con la materia objeto de aprendizaje.
2.1.7 El profesor de lengua y literatura y su competencia docente. La competencia profesional del profesor está determinada por la formación específica que haya recibido, por sus reflexiones en relación a la experiencia y su actividad práctica y, especialmente, por la propia capacidad de autoformación. La formación del profesorado se consolida gracias a la reflexión crítica, según criterios pedagógicos y didácticos, sobre sus intervenciones personales y sobre su capacidad para organizar, actuar y tomar decisiones en relación a la situación pragmática de formación que la materia suscita entre sus alumnos en el aula. “La formación universitaria de un futuro profesor de lengua y literatura requiere el adecuado equilibrio entre la teoría de las disciplinas lingüísticas, las orientaciones de la didáctica específica y la proyección de la acción en la práctica (concreción de
20
Ibíd. Pág. 67
40
recursos, actividades, materiales, etc.). Obviamente, los referentes teóricos han de resultar funcionales, es decir adecuados y coherentes con la finalidad didáctica de formación lingüístico-comunicativa y literaria y útiles para dar coherencia a las sucesivas derivaciones prácticas o aplicaciones específicas que tendrán lugar en el aula. Como se ha indicado, paralelamente, la funcionalidad de esa formación ha de establecer las bases para que el profesor pueda analizar crítica y sistemáticamente sus personales experiencias”.21 Desde esta perspectiva, entendemos que la formación del profesorado tiene los rasgos de una especialísima meta-auto-formación, porque los conocimientos que se transmiten al futuro profesor o al profesor en activo necesitan ser valorados y asumidos críticamente, relacionados con los fines específicos de la tarea a realizar y, en última instancia aplicados en un proceso de formación de los alumnos destinatarios de los niveles escolares.
2.1.8 El aprendizaje significativo en el marco de las competencias Constituye un gran potencial para el desarrollo de las competencias comunicativas desde el aula, que el currículo nacional responda a un enfoque constructivista y este basado en competencias: Los aprendizajes significativos que haga el niño o la niña deben estar orientados especialmente al desarrollo de su expresión y comprensión oral, su expresión escrita y su comprensión lectora. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se parte de los intereses, conocimientos y experiencias previas del estudiantado, y se avanza desde ellos hacia la construcción de nuevos conocimientos.
21
Ibíd., pág. 68
41
Aprender significativamente es establecer relaciones en forma sustantiva entre lo que ya se sabe y lo que se quiere aprender. Si se coloca a los niños y niñas en situaciones de uso real de estas habilidades, se podrá contribuir a los procesos que intervienen en hablar, escuchar, leer y escribir, y por lo tanto al desarrollo de sus competencias comunicativas. “El aprendizaje será significativo siempre y cuando los nuevos conocimientos que se construyan tengan aplicabilidad en la vida y en la resolución de problemas y situaciones cotidianas que vivan los y las estudiantes dentro y fuera del aula”.22
Lo citado en este apartado es totalmente real pues se ha observado en los alumnos/as que solo ponen en práctica aquellos conocimientos adquiridos en el aula, cuando realmente los necesitan a la hora de resolver una situación ya sea en la misma escuela, en la casa, o en su comunidad, casos contrarios aquellos conocimientos vistos en clase que no les sirven para aplicarlos en su vida cotidiana los olvidan con facilidad.
2.1.9 El error constructivo Un aspecto importante a considerar para que tengan lugar aprendizajes significativos es el tratamiento de los errores de quienes están en este proceso. Se parte del principio de que los errores en el aprendizaje son errores constructivos.
22
Especialización Docente en el lenguaje para primer ciclo de educación básica, Modulo 1, introducción a las competencias comunicativas pág. 13
42
Para comprender los errores del estudiantado es importante saber que el ser humano organiza su conocimiento en estructuras o esquemas cognitivos, es decir en representaciones de los objetos, hechos, conceptos y de las relaciones entre ellos.
Todo nuevo conocimiento se construye a partir de estas representaciones e implica una reestructuración de las mismas, ya sea, modificándolas o cambiándolas por otras nuevas. Es decir, los conocimientos en el niño y la niña no son algo que llega y se instala de forma directa y lineal en su pensamiento. Sino que éstos pasan por los esquemas o estructuras de conocimiento que ya tienen.
“Los errores que hacen, ya sea en el habla, la lectura o la escritura son una manifestación de donde se encuentran en su proceso de aprendizaje de estas habilidades. Generalmente éstos responden a una lógica interna, a las hipótesis que se hace el niño o la niña acerca de determinado conocimiento”.23
El personal docente debe reemplazar la actividad de sancionar o corregir el error por el esfuerzo de comprender por qué los niños y niñas hacen las cosas que hacen y dicen las cosas que dicen, y crear condiciones para que tengan la posibilidad de encontrar el error y confrontar la hipótesis que lo sustenta con otras hipótesis, de tal manera que, pueden avanzar desde el mismo en su proceso de construcción de aprendizaje.
“Los errores pueden cumplir un rol activo en el aprendizaje. En efecto un niño que comete un error puede, por este hecho, tomar conciencia de ciertas contradicciones 23
Ibíd. pág. 13, 15
43
que le permitirán (o tal vez lo obligarán) a revisar la hipótesis en que está trabajando”. (Kaufman et al, 2001:35).
2.1.10 El rol del docente Desde el enfoque por competencias y desde una perspectiva constructivista el rol del docente en lenguaje se concreta en tres aspectos. a. Partir de los saberes y experiencias previas de cada niño o niña; b. intervenir para facilitar aprendizajes significativos; y c. Hacer de modelo de persona lectora y escritora experta.
a. partir de los saberes y experiencias previas de cada niño o niña. Si el personal docente conoce y adecua su intervención pedagógica al saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes) de cada niño y niña sobre el tema objeto de aprendizaje, ellos y ellas harán aprendizajes significativos, es decir, construirán nuevos saberes a partir de los que ya tienen y se preparan para hacer aprendizajes cada vez más complejos.
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.24
Conocer los saberes previos sobre determinado tema no es tarea fácil ya que estos varían de acuerdo a cada persona y cambian en el tiempo con el aprendizaje de
24
Ibíd. pág. 15
44
nuevos conocimientos. Los textos que escriben los niños y las niñas, especialmente aquellos que son el resultado de escritura libre, son la mejor fuente para conocer los saberes previos sobre la escritura.
b. Intervenir para facilitar aprendizajes significativos “Una vez conocidos los saberes previos el o la docente debe organizar situaciones de aprendizajes que permitan avanzar al estudiantado en la construcción de nuevos conocimientos. Un tipo de intervención básico que permite acercarse cada vez más a la lectura y escritura como conocimiento, procedimiento y actitud es: formular retos accesibles y orientar la búsqueda de soluciones”.25
Estos retos deben ser viables para los niños y las niñas, es decir no deben ser demasiado simples o repetitivos, o estar fuera de su comprensión o alcance. Tanto en uno como en otro caso se perdería interés en los mismos, o por demasiado fáciles o por demasiados difíciles.
En términos de Vygotsky, los retos de aprendizaje y la búsqueda de solución a un problema deben estar dentro del límite de la zona de desarrollo próximo (ZDP) del niño o la niña, es decir la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”
Dado que los saberes previos de los niños y niñas son diversos se deben plantear: 25
Ibíd. pág. 17
45
1. Retos generales, 2. Retos para pequeños grupos 3. Retos para ser resueltos individualmente.
2.1.11 El enfoque por competencias desde el marco curricular
El Ministerio de Educación (MINED, 2007) define en el Currículo al Servicio de los Aprendizajes las competencias como “la capacidad de enfrentarse con garantías de éxitos a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. En una frase, se puede resumir que una educación por competencias es una “educación para la vida”.
El aprendizaje basado en competencias tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula: Primero, porque se traduce en acciones eficaces ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles; Segundo, porque implica integrar los tres tipos de saberes que conforman una competencia: El saber, el saber hacer y el saber ser, que en el currículo se traducen como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes para desempeñarse en determinada situación, de una manera adecuada como personas integrales; y Tercero, porque significa que el aprendizaje debe tener una aplicabilidad en la vida:
46
Un saber
Un saber hacer
Un saber ser
2.1.12 Los contenidos conceptuales
Comprenden el conjunto de datos, hechos, conceptos y principios. Dentro de éstos se distinguen los contenidos factuales y los conceptuales. Los primeros son aquellos que el alumnado debe aprender en forma literal o de memoria para su posterior aplicación, por ejemplo muchas de las reglas ortográficas (antes y, cuando tildar las palabras). El aprendizaje de los contenidos conceptuales tendrá éxito siempre y cuando se dé a partir de los conocimientos previos del estudiantado sobre aquello que se está aprendiendo;
además
de
su
disposición
y
motivación
para
aprender
significativamente. Por ejemplo, los niños y niñas podrán comprender cuando se tildan las palabras y aplicar este saber siempre y cuando comprendan que es la silaba tónica y puedan identificarla en las distintas palabras.
2.1.13 El enfoque comunicativo
Es una nueva concepción coherente de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura que tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen
47
capacidades de uso de su lengua en cualquier situación en que se puedan encontrar. “Contamos con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque tanto con la lengua
extranjera como en la lengua materna, aunque las formas
concretas puedan presentar ciertas variaciones. Está claro, en todo caso, que no podemos mantener un currículo que se limita a ofrecer a los alumnos contenidos exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y humana en el mundo real”.26
No podemos seguir más tiempo limitándonos a la gramática o a la historia de la literatura,
mientras
nuestros
alumnos
tienen
dificultades
para
expresarse
adecuadamente, carecen de hábitos lectores o son presa fácil del mensaje interesado de cualquier grupo ideológico o medio de comunicación. El enfoque comunicativo, aporta una alternativa rigurosa para conseguirlo.
2.1.14 La competencia comunicativa Desde la perspectiva etnográfica, la comunicación se estudia como un todo en su contexto natural. La lengua es un aspecto fundamental de la cultura y de la realidad de cada grupo, de cada comunidad cultural: es un síntoma que nos permite inferir sus valores y norma. Así, el concepto de competencia lingüística se muestra sumamente restringido y con poca fuerza explicativa, ya que además de unidades lingüísticas y reglas gramaticales, las personas deben manejar otros tipos de conocimiento que les permita desenvolverse en la comunicación social desarrollada a través del lenguaje (hymes, 1995).
26
Antonio Mendoza, Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Pág. 81
48
“En el ámbito escolar no solo se trata de facilitar el acceso al niño a una competencia lingüística, sino además el conocimiento del sistema sociolingüístico para que alcance una “competencia comunicativa”, que se puede definir como el “conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales”. No solo hay reglas de gramática, sino reglas de uso (Rotaetxe, 1988:137), se contrapone el concepto de gramaticalidad al de adecuación”.27
El
habla
debe
ser
adecuada
a
diversos
factores
que
se
conforman
extralingüísticamente, según el medio de interacción o las personas con las que se produce. El niño debe poseer un repertorio lingüístico que le facilite la expresión personal, así como la comprensión y evaluación de los procesos comunicativos de los demás. D. Hymes propone los siguientes componentes en el análisis comunicativo, dando lugar la interacción de todos ellos a determinadas conductas comunicativas, adecuadas o no.
A partir del concepto de competencia comunicativa surgen varios modelos que estructuran las competencias y habilidades requeridas para llevar a delante procesos comunicativos adecuados.
2.1.15
La
adquisición
y
aprendizaje
de
las
habilidades
comunicativas.
27
Ibíd. pág. 81
49
“Tras considerar la vertiente pragmática a y sociolingüística de la comunicación, mostraremos
de
modo
sintético
algunas
perspectivas
fundamentales
o
psicolingüísticas y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana en la medida que consideremos que nos proporcionan orientaciones adicionales para un enfoque comunicativo”.28
2.1.16 La confusión de lenguaje y aprendizaje Hasta finales del siglo XIX, predominaron las tendencias de la psicología introspectiva, la gramática tradicional y la enseñanza logocéntrica que consideraban al ser humano como un ser que debe aprender los conocimientos acumulados por la ciencia de un modo memorístico (explicación, ejercitación, examen), con un fuerte sesgo prescriptivo: la gramática se construye a partir de los códigos utilizados en los textos literarios; el silencio y la disciplina en la formación; un marcado individualismo y competitividad; se aprenden y estudian contenidos de modo individual buscando el ascenso social con poco papel para el intercambio y el diálogo; un tipo de comunicación asimétrica en la que el profesor es el transmisor del mensaje académico y los alumnos receptores, solo emisores para contestar o realizar pruebas, etc.
Los contenidos principales de enseñanza de lenguas eran: las explicaciones teóricas y formales referidas a la gramática de la lengua, análisis formales de tipo morfosintáctico, lectura y traducción de textos clásicos, estudio de listados de vocabulario, ejercicios escritos de gramática y redacción, etc. se consideraba que la
28
Ibíd. Pág. 89
50
teoría llevaría a la práctica correcta; que lo que enseña, se aprende. El alumno debía pasar muchos años aprendiendo conocimientos y técnicas para poder actuar como hablante o escritor autorizado.
2.1.17 El aprendizaje dirigido A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, la aparición del estructuralismo y el conductismo, centrados en la descripción de unidades lingüísticas o conductas humanas de tipo concreto y observable externamente, permiten un desarrollo científico más riguroso, de manera que quedan a disposición de la didáctica descripciones detalladas de la lengua real en los diversos niveles lingüísticos (fonología, morfosintaxis, etc.) y de las factores y leyes de aprendizaje (estímulo, respuesta, refuerzo, episodio verbal, condicionamiento, etc.). Se produce una evolución progresiva hacia la pedagogía por objetivos y la técnicas de modificación de la conducta, en las que el profesor (o el programador) dirige el proceso de aprendizaje, debe seleccionar las conductas operativas que un alumno debe ser capaz de realizar al final, permitiéndole medir con precisión los resultados por contraste con los criterios iniciales de un programa. “Este enfoque conductualestructural supuso un avance en la enseñanza de lenguas ya que partía de conductas lingüísticas reales y particularmente de la lengua oral, así como una mayor participación del alumno, aunque en tareas programadas y externas de ejercitación para alcanzar la conducta deseada”.29
29
Ibíd. Pág. 90
51
En el ámbito de la enseñanza de la lengua extranjera se desarrollaron métodos audioorales compuestos de tareas moleculares progresivas en las que los alumnos escuchaban el habla estereotipada de nativos, realizaban tareas de repetición oral y escrita, se utilizaba el esfuerzo como técnica de retroalimentación, etc. En la enseñanza de la lengua materna de modo semejante los conocimientos gramaticales fueron divididos en pequeñas partes de dificultad creciente, de modo que surgieron programas de tipo molecular para habilidades y objetivos puntuales: programa para la velocidad lectora, para la articulación de fonemas, para el análisis sintáctico, etc. En este marco se consideraba que una vez superado un programa o un conjunto de programas el alumno estaría capacitado para comunicarse en la lengua aprendida.
Este enfoque supuso un paso adelante al fomentar la acción y participación del alumno, una mayor concreción en el aprendizaje de habilidades y su evaluación, y un acercamiento a las pautas de la lengua real. Sin embargo, la practica era repetitiva, ignorante de los procesos mentales y de adquisición de la lengua, la motivación, extrínseca, basada en incentivos externos y materiales atractivos; el proceso educativo cerrado
centrado en un programa a menudo elaborado por agentes
externos y, finalmente, la comunicación siguió siendo de carácter jerárquico y asimétrico, descontextualizada y alejada de la expresión personal y de las posibilidades creativas de los alumnos.
2.1.18 El enfoque comunicativo en la lengua materna El desarrollo de este trabajo ha sido hasta aquí clasificar algunas de las bases y fundamentos del enfoque comunicativo. Sin embargo, es preciso ahora concretar las
52
características de este enfoque para la enseñanza de la lengua materna. El objetivo será proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de programas y diseños curriculares, o tareas más concretas como diseño de actividades comunicativas adecuadas. “Algunos trabajos de mayor interés han impulsado el enfoque comunicativo en general como Cassany (1994); Lomas y Osoro (1993, 1999); Mendoza y otros”30 (1996, 1998); aunque hay aportaciones especificas de la comunicación oral, escrita, de pedagogía textual y discursiva que son tratadas en otros capítulos.
Para empezar, diferenciemos el concepto de método y enfoque. El método es un plan general de enseñanza/ aprendizaje con una distribución concreta en unidades y un conjunto de materiales. El enfoque es algo mas general y “es el conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza de la lengua y la literatura” (Mendoza, 1996: 69; citando a E. M. Anthony, 1963). Otro concepto a tener en cuenta es el de currículo. Podemos caracterizarlo como el conjunto de metas, objetivos, materias, contenidos (conocimientos, experiencias, actitudes, destrezas) y actividades que componen y guían la actividad educativa. La aplicación de un enfoque en forma de un método, un programa o una unidad didáctica requiere un marco metodológico de naturaleza compleja que nos permita tomar decisiones en el diseño curricular y la acción educativa. El marco metodológico que seleccionemos dará lugar a ciertas restricciones y a decisiones sobre los objetivos, contenidos a seleccionar y actividades a realizar por los alumnos y el profesor.
2.1.19 La metodología en el enfoque comunicativo. 30
Ibíd., pág. 100
53
Es posible adoptar al menos cuatro enfoques metodológicos en la programación de las actividades, que podemos observar cotidianamente en la enseñanza de la lengua materna o extranjera:
a) Una metodología logocéntrica y deductiva centrada en la transmisión de contenidos
formales,
normativos,
gramaticales,
textuales,
mediante
explicaciones, demostraciones y ejercitaciones coherentes, partiendo de la base de que la teoría será aplicada por el aprendiz. Puede resultar útil para determinados objetivos, personas con elevado intereses y excelentes actitudes, con necesidades urgentes de aplicación y de una notable madurez. Por consiguiente, es más aplicable a mayor edad de los sujetos. “Su uso debería evitar los abusos frecuentes de exceso de memorización, aprendizaje mecánico y practica insuficiente, especialmente en los aspectos comunicativos (traducir, lectura oral, aprender listados de vocabulario, las reglas de la pronunciación, análisis sintáctico, etc.)”.31
b) “Una metodología analítica, funcional o estructural que supone realizar actividades puntuales para mejorar micro habilidades y destrezas. Es decir, se trata de hacer ejercicios aislados de habilidades fonéticas, sintácticas, sociales, comunicativas, etc.”32. partiendo del supuesto de que las habilidades así adquiridas se generalizan al lenguaje cotidiano. Esto puede ser válido para alumnos con carencias específicas
(intervención
terapéutica),
al
realizar
adaptaciones
curriculares
individualizadas o para estimular determinadas habilidades de un grupo concreto de
31 32
Ibíd., pág .101 Ibíd. Pág. 101
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alumnos. Sin embargo, el abuso de actividades moleculares, repetitivas y descontextualizadas puede dar lugar a un currículo excesivamente árido y desmotivador. Esta metodología, especialmente propugnada por el paradigma estructural-conductista, se ha centrado en mejorar el rendimiento y la eficacia mediante tareas repetitivas, imitación de modelos, refuerzo de los aciertos, programas informativos, etc. c) Una metodología global, comunicativa o ecológica que supone implicar el desarrollo de las macrohabilidades dentro del marco curricular general del aula. La metodología global se adapta mejor aquellos alumnos que no presentan difusiones específicas. Así, se potenciarían actividades expresivas del tipo de la conversación, narraciones y descripciones orales y escritas, exposiciones, redacción, dramatización, recitación, etc. más atractivas, naturales y útiles en la vida cotidiana. Surge desde diversas posiciones ideológicas o teóricas, partiendo de la base de que los mecanismos intelectuales del lenguaje procesaran la información externa y las destrezas se desarrollaran de modo natural (construcción progresiva, ensayo-error, etc.). Tiene la ventaja de que las actividades pueden ser más interesantes y divertidas, aunque puede dificultar el logro de determinadas habilidades lingüísticas y comunicativas especificas que mucho niños no adquieren de modo autodidactica o natural.
d) Finalmente, cabe hablar de una metodología comunicativa integral, que nos permite atender adecuadamente a diversos tipos de alumnos en diversidad de contextos y desarrollar de manera coherente con sus posibilidades sus capacidades comunicativas combinadas con la reflexión sobre la lengua. Son al respecto muy clarificadoras las palabras de Mendoza y otros
(1996,72): “si debemos elegir un
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planteamiento metodológico que pretenda favorecer el objetivo primordial de la efectividad comunicativa, habrá de buscarse un equilibrio entre el aprendizaje de normas y reglas gramaticales, la practica comunicativa de los mismos y la producción intuitiva de carácter meno sistemático”33. En consecuencia, será posible a partir del enfoque comunicativo diseñar secuencias didácticas muy distintas dependiendo del contexto y los alumnos. Cada caso nos permitirá una secuencia didáctica diferenciada y una variedad metodológica, que se mantendrán dentro del enfoque comunicativo. Un alumno de bachillerato, por ejemplo, está perfectamente capacitado para recibir información teórica sobre el texto expositivo, observar modelos, construir un texto propio y exponerlo en clase, grabarlo y luego realizar tareas de autoevaluación. “Si el alumno se limita a memorizar la teoría relativa al texto expositivo, la metodología es logocéntrico e inadecuada y queda fuera dl enfoque comunicativo y de la metodología que proponemos”34
2.1.20 Estrategias del enfoque comunicativo.
La Lectura en Voz Alta Cuando en voz alta está demostrando que es importante e interesante leer. Usando la voz como un instrumento puede comunicar alegría, drama, humor, importancia y entusiasmo. También se presentan nuevos temas, ideas innovadoras, eventos históricos, lugares y costumbres distintos a los que conocen quienes escuchan la lectura.
33 34
Ibíd. Pág. 102 Ibíd. Pág. 102
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Cuando se hace lectura en voz alta, las personas que escuchan articulan diferentes dominios del lenguaje. Por una parte, el dominio de la lengua en la forma oral y el dominio de la lengua en la forma escrita. Al escuchar se adquieren conocimientos necesarios del vocabulario que permiten comprender el mensaje que se está escuchando, a veces por el contexto del cuento o por la orientación docente. “Al mismo tiempo se conoce la estructura de la lengua y el manejo de esta estructura dentro de los textos escritos. Los y las aprendices jóvenes se han experimentado mucha lectura en voz alta enriquecen su vocabulario y los conocimientos de las estructuras de lenguaje”.35
Debido a que el aprendizaje se inicia de forma oral, el dominio de este ámbito será superior al del lenguaje lecto-escrito. Aun cuando no se domine el código escrito, un o una estudiante puede comprender textos de niveles más avanzados leídos en voz alta debido a que ya tiene conocimiento del lenguaje oral: el desarrollo de ideas, palabras, para construir mensajes. Cuando se lee en voz alta se apoya la práctica lectora. Durante la lectura en voz alta, los niños y las niñas aprenden a leer con fluidez, entonación y expresión. Ellos y ellas aprenden a disfrutar la lectura y a relacionarse con el texto mientras amplían su vocabulario.
La lectura en voz alta requiere un texto intencionalmente seleccionado y preparado por o el docente por la riqueza de su contenido, lenguaje o mensaje. Con estudiantes de segundo ciclo permiten responder a los diversos ritmos de aprendizaje e intereses: como la habilidad auditiva es casi siempre mayor que la de la lectura individual, la
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Especialización docente en lenguaje para segundo ciclo educación básica, modulo 3, creando un ambiente de lectores/as y escritores/as, pag.14
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lectura en voz alta por un adulto permite que el alumnado relacione contenidos y textos más avanzados que cuando hace lectura individual. También se facilita llegar a niveles de pensamiento crítico y analítico, lo cual no siempre se logra con la lectura silenciosa, y se obtienen grandes beneficios a largo plazo (Reutzel y Fawson, 2002).
Hablando de lo leído. “La marca de una buena conversación de lo leído es que la gente no está solamente reportando sobre las ideas que ya han tenido, sino que se generan nuevas ideas entre el grupo” (Calkins, 2001). Poder hablar de lo leído es una práctica y un proceso. Los y las participantes tienen que aprender las normas de una discusión y actuarlas. Se requiere un ambiente seguro y confiable, sin sentir miedo de expresarse ni de confrontar a los otros y a las otras participantes. Hay que aprender a mostrar respeto al plantear una duda o al recibir cuestionamientos cuando se participa. Según la pedagoga Anna Camps en la actualidad la ciencia
del Lenguaje se
concentra en estudiar los fenómenos lingüísticos relacionados con la producción e interpretación de significado.
Cuando se hace uso de la lengua se genera una actividad interactiva en la cual los y las participantes están motivados por una intención comunicativa: mostrar una opinión en una discusión o debate, comparar gustos, entre otras. Llevada esta reflexión al aula, es fundamentalmente que los y las estudiantes hagan uso de la lengua siendo conscientes de las posibilidades diversas en las que puede emplearse de acuerdo con las situaciones presentadas, sin perder de vista que los factores contextuales externos inciden en este uso. Por esto, las acciones que se generen en el aula para hacer uso de la lengua deben permitir al estudiantado el
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fortalecimiento de habilidades que podrán emplear en las distintas situaciones comunicativas reales que se encuentren a lo largo de toda su vida.
Para llevar a cabo discusiones sobre textos leídos se deben anticipar unos retos específicos y conocer estrategias didácticas y de manejo para superarlos. Durante la discusión, el o la docente orienta la conversación sin controlarla y participa en ella sin dominarla. Las normas de convivencia y aportes son mostradas por el o la docente y acordadas por todos y todas. Además, la conversación sirve como un modelo para avanzar hacia el escrito: como las competencias orales se desarrollan antes de las relativas al texto, hablar de lo leído sirve como una plataforma para desarrollar la habilidad de escribir sobre lo leído.
El cuaderno de escritura. “El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los niños y a todas las niñas a la cultura de lo escrito; es el lograr que todos sus ex estudiantes lleguen hacer miembros plenos de la comunidad de lectores y lectoras, y escritores y escritores”, explica Delia Lerner (2001)36. Sin embargo aclara: “El término „escritores‟ es utilizado aquí en un sentido general: no se refiere solo a los escritores y a las escritoras profesionales, sino a todas las personas que utilizan activa y eficazmente la escritura para cumplir diversas funciones socialmente relevantes”. Es decir, el reto escolar es preparar a los y las estudiantes para que sean escritores y escritoras. Para lograr dicha meta, el alumnado tiene que aprender la funcionalidad del lenguaje en sus propias vidas con el fin de poder disfrutar el lenguaje, el poder de la palabra y el valor de la expresión. 36
Ibíd., pág. 44
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El cuaderno de escritura es una idea que llega de la práctica real de varios autores y varias autoras. Como dice Lowry, una autora juvenil de los Estados Unidos que se ha publicado en varios idiomas: “Los cuentos no aparecen de la nada, se necesita un balón que empiece a rodar”. El cuaderno sirve como el balón, preservando ideas para utilizarlas en el futuro. Además, no es solamente un lugar para la letra impresa sino para fotos, esquemas, dibujos o cualquier otro tipo de información visual. Los autores y las autoras encuentran sus ideas en sus entornos, anotándolas e investigándolas pero no siempre desarrollándolas en el momento, pues mantienen archivos y cuadernos que llenan de ideas que los y las inspiran. Los autores y las autoras juveniles hacen lo mismo.
El cuaderno de escritura se utiliza para anotar todas las ideas y pensamientos que se pueden olvidar y son importantes para cada persona y desea escribir sobre eso que les atrae escribir, para ello la docente debe modelar su cuaderno de escritura para motivar a los estudiantes. Lo importante es que los estudiantes se encuentren motivados para escribir sobre temas que les parezcan interesantes y pueden adornar o rotular su cuaderno de escritura según su creatividad, este cuaderno debe trabajarse como un proceso continuo y no llenarlo en unas pocas clases.
La biblioteca de aula. La biblioteca de aula es más que un lugar en el que se acumulan libros o al que se acude ocasionalmente con el propósito de investigar algún tema. Además de textos hay otros materiales escritos, visuales y multimedia para apoyar el aprendizaje. “El
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espacio del aula puede aprovecharse para instalarla de forma creativa y versátil, con los recursos que están disponibles, y obtener así una biblioteca funcional”.37
La organización de la biblioteca. “El espacio de aula destinado a la biblioteca debe estar organizado para favorecer la comodidad en la interacción de los niños y las niñas con los libros. Esto significa que las y los docentes deben organizar la biblioteca considerando que sea amigable para quienes la usen”.38
La organización depende de los textos y recursos disponibles en el aula. Posiblemente al inicio se tenga una biblioteca con pocos volúmenes, pero con el entusiasmo y la energía de la comunidad educativa, eso puede ir cambiando.
La selección de los materiales que integran la biblioteca debe ser una tarea cuidadosa por parte del plantel docente. Del interés que se despierte y se mantenga dependerá la calidad y capacidad de movilización de los textos escritos a los que pueda acceder el alumnado.
Utilizar recursos disponibles. “La biblioteca de aula puede iniciar con los recursos que están disponibles en la escuela, por ejemplo: periódicos, libros de textos de diferentes asignaturas, textos literarios como cuentos, novelas y poemas; libros de consulta como enciclopedias, 37
Especialización docente en lenguaje para segundo ciclo educación básica, modulo 4, comprensión de textos, pag. 43 38 ibíd., pag.50
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diccionarios, almanaques; materiales de entretenimiento como revistas, historietas cómicas (paquines); historietas que sean adecuadas”39.
Gestión permanente de recursos. Al ser la biblioteca de aula un proyecto dinámico, requiere de una gestión permanente de recursos para adquirir nuevos materiales y textos. El plantel docente puede buscar la forma de mantener siempre en movimiento la biblioteca de aula y la manera de que lleguen nuevas adquisiciones de todo tipo de textos, adecuados para las y los estudiantes.
TECNICA ACC. Esta técnica se utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora 1. Actividad de anticipación La docente motiva la activación de conocimientos recordándoles la lectura anterior 2. Actividad de construcción. Los estudiantes realizan la lectura independiente con un propósito asignado. 3. Actividad de construcción Responden a la lectura argumentando el punto de vista a uno de los personajes. Los y las estudiantes comparten sus escritos y conversan al respecto.
39
Ibíd., pág. 50
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2.2 MARCO EMPÍRICO
2.2.1. DATOS GENERALES DE LA POBLACION
Ubicación Geográfica El municipio de Santiago Texacuangos pertenece al departamento de San Salvador. Está ubicado de la siguiente forma: al norte, por Ilopango; al este por el lago de Ilopango y el municipio de San Francisco Chinameca (departamento de La Paz); al sur, por el municipio de Olocuilta (departamento de la Paz) y al oeste , por el municipio de Santo Tomás.
Se encuentra ubicado entre las coordenadas geográficas siguientes: 13º 40‟ 39”.LN (extremo septentrional) y 13º 36‟ 17‟‟ (extremo meridional); 89º 04‟ 40‟‟ LWG (extremo oriental) y 89º 07‟ 47‟‟ (extremo occidental).
A una hora aproximadamente desde la zona central de San Salvador. Cabe mencionar que la ubicación no es del todo alejada de la capital central ya que recibe en muchas cantidades diferentes turistas ya sea nacional o extranjero; en
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tiempos de fiestas patronales y actividades religiosas dentro del municipio las personas participan.
División Administrativa El municipio se divide en 5 cantones y 20 caseríos en su extensión y para su administración misma. Este municipio carece de grandes elevaciones y solo tiene pequeñas lomas, las cuales son: Loma Chilcuyo, El Morro, Santa Rosa o el Mirador, Ojo de Agua, Loma Chuchanapa o Chuchunapa, El Papaturro y la Loma Amulunca.
Extensión Geográfica El área del municipio de Santiago Texacuangos, es de 30.5 kilómetros cuadrados, lo que representa el 3.4 por ciento del área total del departamento. En parte el municipio tomando en cuenta que tiene parte de la extensión capital es lo es los suficientemente grande para tener sus propias tradiciones, producciones y ganados.
Población Urbana. En el año de 1930, el municipio de Santiago Texacuangos registro 719 hombres y 785 mujeres, para el año de 1950, el resultado fue de 759 hombres y 847 mujeres, en 1961, la cantidad de hombres fue de 712 y la de mujeres 818, para el año de 1971, la cantidad de hombres de de 1,193 y la de mujeres de 1,313; finalmente, de acuerdo al
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censo realizado en el año 1992, por la Dirección de Estadísticas y Censos, fue de 1,603 hombres y 1,763 mujeres.
Rural En el año de 1930, el municipio de Santiago Texacuangos registro 1,270 hombres y 1,301 mujeres; en el año de 1950 se registraron 1,602 hombres y 1,621 mujeres; en el año de 1971 la población estaba constituida por 3,196 hombres y 3,283 mujeres; finalmente de acuerdo al censo realizado en 1992, el resultado fue 6,409 hombres y 6,520 mujeres. En este año se observa un ascenso muy relevante, posiblemente registrada por las migraciones de otros municipios vecinos, debido al conflicto armado durante la década de los ochenta.
Esto nos dice que sin duda los diferentes municipios del país emigraban unos a otros evitando los conflictos armados que acusando muertes en familias adultos y menores reducían la población de los municipios y debido a que Santiago Texacuangos según testigos del lugar fue un municipio donde el conflicto armado no tuvo mucho auge ya que la comandante que regia ahí se encargo de permitir dar protección al municipio.
De acuerdo al censo de población y vivienda de 2007, en Santiago Texacuangos habitan 19,428 personas (9.351 hombres y 10.077 mujeres).
SITUACIÓN ECONÓMICA Por las visitas que hemos realizado al municipio, según la gente que reside en el lugar, hay zonas en que se ve la pobreza y la delincuencia, en donde opinan que esto
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se debe a diferentes razones en las que mencionan a la falta de trabajo, estudios competentes u otras razones.
Producción Agropecuaria, Industria y Comercio Los productos agrícolas mas cultivados en el municipio son: Café, cereales, piña, plátano, naranjas, yuca, cocotero, pepino, guineos, papaya, tomate, pipianes, aguacate, y coco. Este municipio es de producción cafetalera y frutícola. En sus tierras no hay divisiones de tierras porque conjuntamente para el cultivo y para pastos. Existe la crianza de ganado vacuno, bovino y porcino, así como aves del corral.
La principal industria del municipio lo constituye la elaboración de telas hechas a mano, colchas de hilo, mantas, muñecas y flores de tuza, productos lácteos, fabricas caseras de muebles de madera, sastrerías, productos pirotécnicos, calzados, floristería artículos de cuerpo, pesca de manutención y café molido.
CLIMA FLORA Y FAUNA El clima en Santiago Texacuangos es fresco y agradable, a pesar que pertenece al tipo de tierra caliente y templada, que es la que predomina en San Salvador .aquí en el lugar se mantiene un clima agradable.
La vegetación de este municipio es muy interesante debido que gran parte de su territorio es boque húmedo tropical, y gracias a esto se puede llegar a observar una
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gran variedad de flores y plantas, así como también diversidad de insectos y animales silvestres.
En el bosque se pueden identificar diferentes tipos de árboles, en los cuales destacan: La Ceiba, Papaturro, Conacaste, Volador, Morro, Madre Cacao. Pepeto, Roble, Nance, Cedro, Bálsamo, Pino, Maquilishuat, etc.
CULTURA DE LA CIUDAD Significado del nombre Santiago Texacuangos El topónimo de Texacuangos es nahuat y significa “Valle de las altas piedras” o “Lugar Amurallado” (tex: piedra; acu: alto; ango: valle). Según otra acepción es “Lugar donde abundan los Corrales”. A través de la historia ha tenido las siguientes denominaciones: Tequecaquango o Tequezaquango (1548), Teccacuangos o Teczacuangos (1575), Teozaquango o Teozacuango (1577), Tetzacuango (1586), y Santiago de los Tezacuangos (1689).
Fundadores El presbítero Calderón fue uno de los pocos que suscribieron el acta de independencia de 1821 y fue el primer presidente del congreso constituyente de Estado de El Salvador en 1824.desde el 9 de marzo de 1836 al 30 de julio de 1839, formó parte de Distrito Federal de la Republica de Centro America. Nuevamente quedo incluido en la nomina de pueblos del departamento de San Salvador, en el
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distrito sur de San Salvador. Por ley del 28 de enero de 1865, Santiago Texacuangos entro a formar parte del distrito sur o de Santo Tomas, en el mismo departamento. En él años 2000 le fue dada el acta de independencia.
Historia de la Ciudad En 1740, según el Alcalde Mayor de San Salvador, en Santiago Texacuangos habitaban trescientos quince indios tributarios (unos 1577 habitantes). Para 1824 formó parte del departamento de San Salvador. Cinco años después (1829) en el presbiterio de su iglesia fue sepultado José Mariano Calderón, cura párroco de los Texacuangos (región que incluía a Santo Tomas y Santiago Texacuangos) quien fue suscriptor del acta de independencia de 1821, y el primer presidente del Congreso Constituyente de El Salvador. La localidad formó parte desde 1836 a1839 del Distrito Federal de Centroamérica. Según Decreto Legislativo de 21 de septiembre de 2000, publicado en el Diario Oficial del 14 de octubre del mismo año, se le otorgó el titulo de Ciudad.
Tradiciones y Costumbres Las tradiciones y costumbres con las que cuneta este municipio son propias de las persona que habitan en el lugar, estas son variadas como las costumbre que hay aquí cada primer viernes de cada mes la iglesia está abierta a todo el público ya que está expuesto el Santísimo, que consta de una figura de la Virgen o de Jesús postrada, para ser adorada por sus fieles cristianos que viven en el municipio.
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Las fiestas se celebran del 20 al 27 de julio, en honor a Santiago Apóstol; las titulares del 18 al 3 de septiembre en honor a San Mateo Apóstol y el 15 de enero se realizan las fiestas del Cristo Negro de Esquipulas.
PERSONALIDADES –BIOGRAFIAS José Mariano Calderón y San Martín José Mariano Calderón y san Martín (San Vicente entre 1778 y 1783 – Santiago Texacuangos 9 de abril de 1826) prócer de la independencia de El Salvador, fue unos de los firmantes del Acta de independencia de centro América fue el presidente de la asamblea constituyente que redacto la constitución del estado de el salvador (primera constitución del país). Nació en la ciudad de San Vicente del departamento homónimo que formaba parte de la Intendencia de San Salvador (gran parte de lo que ahora es El Salvador).
Fue hijo de Mariano Antonio Calderón de la Barca y Teodora de San Martín, realizo sus estudios de primaria y secundaria lo que hoy es El Salvador y Guatemala. Al graduarse ingreso al seminario Tridentino, siendo ordenado como sacerdote el 9 de octubre de 1813.
Fue conductor del párroco de Metapán, para luego ser sacerdote beneficial en Zacatecoluca desde junio de 1810 predico a sus feligreses las ideas de Libertad e independencia desde el movimiento independentista de 1811.
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Posteriormente fue nombrado sacerdote de Santiago Texacuangos el 13 de Julio de 1820 (en donde laboro hasta el día de su muerte, a excepción de algunas interrupciones)
En 1821 fue elegido en Chiquimula como parte de la Diputación Provincial en Guatemala y suscribió con su firma el acta de independencia de Centroamérica. Luego se convirtió en integrante de la junta Consulta que gobernó a Centroamérica desde la independencia siendo unos de los firmantes de la anexión al primer imperio mexicano de Agustín de Iturbide.
Volvió a la parroquia de Santiago Texacuangos donde dio asilo a los refugiados y perseguidos por el General mexicano Vicente Filisola durante la invasión de México a la Provincia de San Salvador. Posteriormente fue diputado por Chalatenango ante la Asamblea Nacional de Guatemala en donde firmo el Acta de Independencia de Centroamérica respecto a México.
Desde el 14 de marzo al 17 de abril de 1824 fue presidente provisional de la Asamblea Constituyente de Estado de El
Salvador que redacto la primera
Constitución de El Salvador. Tiempo después se volvió a ocupar de la parroquia de Santiago Texacuangos donde murió el 9 de abril de 1826.
Melida Anaya Montes Nació el 17 de mayo de 1929 en Santiago Texacuangos, San Salvador y murió el 6 de abril de 1983 en Managua, Nicaragua. Fue una política y docente salvadoreña fundadora de las Fuerzas Populares de Liberación “Farabundo Martí” y del FMLN.
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Ella ha sido considerada como un icono entre las mujeres de izquierda de El Salvador. Nació en la pequeña Ciudad de Santiago Texacuangos, en las afueras de San Salvador realizo sus estudios de Profesorado en la Escuela Normal Femenina de San Salvador y recibió un Doctorado en Educación en la Universidad de El Salvador. Impartió clases en distintas escuelas y llego a ser subdirectora de la Escuela Normal Alberto Masferrer.
A finales de los años 1960, ella se convirtió en una de las principales líderes de la asociación gremial “ANDES 21 de junio” (Asociación Nacional de los Educadores Salvadoreños), de la que fue electa secretaria general en 1968. Ella condujo las huelgas de los profesores de primaria y secundaria en 1968 y 1971, que crearon un grave problema para el gobierno del Coronel Fidel Sánchez Hernández.
En 1970, Melida, junto con el ex secretario General del Partido Comunista Salvadoreño, Salvador Cayetano Carpio y dirigentes obreros y universitarios, fundaron la primera organización guerrillera de El Salvador: las Fuerzas Populares de Liberación Farabundo Martí (FPL). Ella adopto el seudónimo de Comandante Ana María y se convirtió en la segunda al mando, dentro de la organización. En los debates ideológicos de las FPL, ella represento una corriente socialista moderada frente a las tesis marxistas-leninistas de la Alianza Obrero-Campesina y la estrategia militar de la Guerra Popular Prolongada defendida por Cayetano Carpio.
En 1980, Comandante Ana María se traslado a Nicaragua, junto con los demás miembros del Comando de las FPL. En 1983 se intensificaron los debates internos
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sobre la ideología de la organización. El 6 de abril de ese año, Melida fue asesinada en Managua.
Las investigaciones posteriores señalaron como responsable del crimen a Rogelio Bazzaglia, miembro de las FPL. Hubo señalamientos de que Bazzaglia había actuado orden de Cayetano Carpio, pero estos nunca fueron comprobados. Inmediatamente después del asesinato de la Comandante Ana María, el FMLN anuncio la campaña militar “Comandante Melida Anaya Montes, ¡Juramos Vencer!
ANECDOTAS Y RELATOS Como todo municipio en nuestro país, Santiago Texacuangos está lleno de anécdotas y relatos, cada una de ellas muy particulares y muy especiales; cuentan que en tiempos de la guerra los ladrones se escondían entre las plantas en la plaza y la gente que solía acercarse por ahí los asaltaba saliendo misteriosamente a las personas desde las plantas. En los años 80 eran tiempos de guerra, pero la comandante Melida Anaya Montes no permitió que el conflicto armado entrara en su municipio, así como ella también protegía a los profesores de las escuelas con mayor prioridad.
El árbol que está en el centro de la plaza La Ceiba tiene alrededor de 130 años y el mismo señor que lo cuido cuando era más pequeño el árbol, actualmente tiene 96 años de edad dando agua para que no se pierda a pesar de su altura y su tiempo de vida en el mismo lugar.
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Actualmente hay una casa abandonada cerca del centro del municipio, que según vecinos del lugar asustan aun a las personas que entran. Es una arquitectura muy extraña, aspecto misterioso y eso la hace más extraña, En tiempos de elecciones fue el lugar de uso del Partido Político ARENA.
SITIOS IMPORTANTES Iglesia Local Ubicada en la plaza de La Ceiba, en el centro de la ciudad, es una iglesia con muchos años de existencia pero a pesar de eso se mantiene a flote en gran estado y eso para los residentes locales, la hace muy especial.
En la iglesia del municipio se pueden apreciar diferentes celebraciones entre las cuales se puede mencionar como la tradicional misa que se efectúa cada primer domingo de cada mes en los cuales pueden asistir todas las personas a recibir la Bendición de Dios.
Las celebraciones que efectúa la iglesia son: las fiestas patronales del municipio entre las cuales se desarrolla la celebración a Santiago Apóstol que es del 20 al 27 de julio, las titulares del 8 al 13 de septiembre en honor a San Mateo Apóstol, y al Cristo Negro que se celebra el 15 de enero.
Santiago Texacuangos es muy famoso gracias a sus costumbres y religiosidad en lo que hace, por ello este lugar está lleno de muchas maravillas que hace que sea único
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en el país y también siendo reconocido por países vecinos que no dudan en pasar un tiempo en dicho lugar.
La iglesia cuenta con muchas generaciones desde que se construyo y en el cual es una de las iglesias más visitadas del municipio, a pesar de lo vieja que esta la infraestructura es una de las iglesias que demuestra el poder feligrés adorando y creyendo un Dios que
siguen visitando en su casa para que les de muchas
bendiciones a diario.
Casa de la Cultura Este lugar es uno de los más famosos del municipio ya que puede apreciar diversidad de cultura de las generaciones pasadas. Muchas personas visitan este lugar por ser turístico expresan que su destino se basa en la cultura de los lugareños y eso la hace interesante.
Alcaldía Municipal En la alcaldía del municipio de Santiago Texacuangos se encarga de llevar el orden, la seguridad y mantenimiento en el lugar, pero en lo que respecta a la seguridad, las personas que viven ahí no se sienten completamente seguras, ya que por las noches suelen hacer fechorías, en lo que si funcionan de buena manera es en cuanto a la ordenanza de calles y reparación de las mismas se deduce sus impuestos de los pagos de la luz eléctrica o de vivienda.
La alcaldía cuenta en la actualidad con sus propia seguridad municipal que ayuda a mantener el orden en el municipio así como el bienestar de las personas y familias (a
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pesar de que los lugareños no sienten por completo seguridad), al mismo tiempo la alcaldía hace su aporte para las fiestas del municipio en los que aporta su dinero para ayudar en las celebraciones de dicho lugar.
En la actualidad las personas que residen ahí aprueban al Alcalde en actualidad y a todo su equipo de trabajo; ya que piensan que durante su gobierno se han hecho buenas obran en el municipio.
Parque Local y Mirador la Ceiba También llamado Plaza La Ceiba, el municipio cuenta con un parque que fue construido por la alcaldía para el sano esparcimiento de las personas con sus familias, el parque se dio a petición de la población ya que los niños jugaban en la calle por falte de este, hoy en día existe diversión y seguridad para que la población pueda disfrutar en el parque. El mirador la Ceiba es un lugar donde se puede apreciar desde muy alto lo que le rodea, ahí también una extraordinaria vista al Lago de Ilopango.
Árbol La Ceiba Plantado en el centro de la plaza que lleva su nombre, este árbol tiene una altura aproximadamente de 30 a 40 metros, se dice que este árbol tiene alrededor de 130 años y es el que provee a toda la plaza sombra y frescura que se siente en ese lugar.
Área Recreacional El área recreacional ubicada a minutos del centro del municipio, se encuentra en el terreno donado por la municipalidad, provee a este pueblo y las municipalidades
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vecinas con campos de futbol y otras actividades deportivas, a la vez que provee un área en la cual se puedan llevar a cabo fiestas, actos culturales y sociales. El diseño consiste en cinco canchas de baloncesto y dos campos oficiales de futbol, los cuales están organizados alrededor de una plaza central. En esta área se encuentran kioscos, vestidores para los atletas y otros servicios, los campos de futbol están ubicados de tal forma que toman ventajas de la elevación del terreno, creando gradas para los espectadores.
GASTRONOMIA Durante nuestra estancia en el municipio logramos darnos cuenta, que la gastronomía típica en el lugar es la misma que los alrededores del país, no falta el plato típico de las pupusas, tamales pan dulce, golosinas, dulce de atado, etc. El pan dulce o pan árabe como le llaman ahí es también de los alimentos que más se comercializan en el municipio de Santiago Texacuangos. Cabe destacar que el café es el producto predominante ya que cuentan con una gran cooperativa llamada Sociedad Cooperativa de Caficultores.
Dulce El pan dulce es una costumbre cuando se toma el café en el desayuno o el de las cuatro de la tarde. Dentro de la categoría de pan dulce entran varios, en los que destacan: la semita, el pan árabe, la quesadilla, las peperechas; la popular María luisa, la torta de yema y otros panes de variadas formas como los cachos, panes insípidos, a pesar de entrar en la categoría de pan dulce.
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En cuanto a dulce y confituras habría que empezar por el dulce de atado, el cual resulta de la melaza o jugo de caña, cocida y envuelta, “atada”, en tusas. Famosos también son los dulces de mazapán, presentados a veces como delicatessen, en forma de frutas pequeñas de todas clases: guineos, manzanas, peras, colocadas en canastas decoradas. En las ferias aparecen los dulces pintados, elaborados a base de moldes con forma de hojas, flores y rostros y figuras humanas. Son de consistencia dura pero quebradiza, de color blanco y de colores.
Centros escolares del municipio de Santiago Texacuangos (públicos y privados) a) Públicos 1. Centro Escolar “Camilo Campos” 2. Centro Escolar “José Mariano Calderón” 3. Centro Escolar “Cantón shaltipa” 4. Centro Escolar “Cantón Joya Grande” 5. Centro Escolar “Cantón La Cuchilla” 6. Instituto De Santiago Texacuangos “INSTEX”
b) Privados 1. Colegio Cristo Salva 2. Colegio Cristiano Bilingüe Amigos para Latinoamérica
Datos de la escuela:
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Cuenta con estudiantes del mismo cantón y de otros cercanos como son Shaltipa tipa y candelaria cada uno con sus caseríos como son: La escuela, El Guachipilín, Rio grande, La Hermita, Ojo de agua, La base, entre otros; La mayoría de los estudiantes son hijos de agricultores, pero también se da mucho el trabajo artesanal sobresaliendo la zapatería y panadería, la mayoría de estudiantes que trabajan se dedican a la zapatería. En cuanto al mobiliario de esta institución cada una cuenta con mesitas, sillas, escritorios, libreras, pizarras acrílicas, los materiales con los que se cuenta son libros de texto de la colección cipotes y cipotas, libros de ejercicios de la misma colección, los docentes laboran con los libros de editorial Santillana, en dirección se puede auxiliar con ayuda del director a un programa llamado “Mi Encarta”, también en dirección se encuentran dos computadoras las cuales son una herramienta para digitar notas y sacar promedios.
2.2.2 INSTRUMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
ENCUESTA A LA DOCENTE Objetivo: Aprender sobre los conocimientos que posee la docente en el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje DATOS GENERALES: Grado ______ Sexo_____ Especialidad: ____________________________________________________ Tiempo de ejercer la docencia: ______________________________________
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Tiempo de elaborar en esta institución: ________________________________ Ultimo titulo o capacitación obtenida y fecha: ___________________________ INDICACION: respetable docente, a continuación se le presentan una serie de ítems a los cuales, le suplicamos responder ampliamente. Sus respuestas sinceras y conscientes, nos ayudaran a mejorar nuestra investigación. Desde ya muchas gracias por su colaboración. 1. ¿Sabe usted que es el enfoque comunicativo? Explique_____________ __________________________________________________________
2. ¿Conoce las metodologías del enfoque comunicativo? SI__ NO__ Explique________________________________________________________ _____________________________________________________
3. ¿Qué entiende por práctica docente? ____________________________ __________________________________________________________
4. ¿Qué entiende por expresión oral? ______________________________ __________________________________________________________ 5. ¿Cómo define la expresión escrita? _____________________________ __________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los recursos que considera apropiados para estimular a sus estudiantes en el desarrollo del enfoque comunicativo? _____________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________
79
7. ¿Utiliza las estrategias o técnicas del enfoque comunicativo? SI__ NO__
8. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza usted como docente? Explique __ __________________________________________________________ __________________________________________________________
9. ¿Conoce los procesos de aprendizaje por observación que explica Vygotsky en su teoría? SI__ NO__ Menciónelos______________________________________ __________________________________________________________
10. ¿Conoce alguna Teoría que hable sobre las habilidades lingüísticas? SI__ NO__ ¿Cual?___________________________________________ __________________________________________________________
2.2.3. INSTRUMENTO DE OBSERVACION PARA LA MAESTRA. Objetivo: Observar las estrategias, actividades y la metodología que la docente emplea en la asignatura de lenguaje para el desarrollo del enfoque comunicativo. Nº 1
OBSERVACIÓN
SI
NO
A VECES
La maestra permite la participación de los alumnos/as durante la clase
2
Utiliza conocimientos adquiridos en la vida cotidiana de los estudiantes para relacionarlos con la clase.
80
3
Emplea actividades que permitan el desarrollo de las competencias comunicativas, expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita durante las clases
4
Corrige a los estudiantes cuando emplean mal una palabra o expresión.
5
Lee o permite a los estudiantes que lean cuentos, leyendas o lecturas que ayuden a los estudiantes a mejorar la expresión oral.
6
Los temas impartidos son entendibles o significativos
7
Realiza lecturas reflexivas y permite que interpreten lo que leen.
8
Permite el trabajo grupal para la socialización de los estudiantes.
9
Permite que el (la) alumno(a) exteriorice sus opiniones y valore sus puntos de vista.
10 Permite crear textos en donde se observe la redacción y ortografía. 11 Toma en cuenta conocimientos adquiridos con anterioridad por los estudiantes.
2.2.4. Comparación entre los resultados de los instrumentos aplicados
ENCUESTA A LA MAESTRA
OBSERVACION A LA MAESTRA
Manifiesta saber sobre el enfoque La maestra aplica, la lectura dirigida y comunicativo, ya que para ella es
permite que los estudiantes participen,
una nueva forma de enseñar en la
pero se observa la mayoría de sus
materia de lenguaje y se refiere a
clases son tradicionales.
81
las competencias comunicativas. La docente manifiesta que conoce Se observa que la docente , no aplica del enfoque comunicativo, pero se metodologías le hace difícil llevarlo a la practica
que
le
permitan
desarrollar el enfoque comunicativo, ya que se limita al desarrollo tradicional de las clases
La docente manifiesta que las Se observo que la docente , trabaja competencias comunicativas son más las competencias de lectura y la oportunidad de enseñar a los escritura
y descuida
la parte
de
estudiantes de forma diferente y comprensión oral y expresión oral que el Ministerio de Educación, lo manifiesta
a
través
de
los
programas y el material de apoyo que reciben. Afirma
que
utiliza,
cuentos, Se observo que la docente hace
poemas, libros de texto, lecturas lecturas del periódico y dramatizaciones.
dirigidas
de
cuentos
y
pregunta que comprendieron de la lectura , sin utilizar técnicas especificas para el desarrollo de la expresión oral y comprensión oral
82
Expresa que conoce de las teorías Se observo que la docente, pregunta a de Piaget, pero por lo que estudio los alumnos que saben del tema que en la universidad y que parte de les esa
presenta
y
pocos
alumnos
teoría se retoma en los contestan sobre el tema, luego ella
programas de estudio. Ya que se desarrolla la clase explicando sobre el habla de hacer diagnostico para tema y permite que los alumnos conocer los conocimientos que opinen, pero para ello los cuestiona tienen los alumnos.
preguntando directamente.
A partir de lo investigado mediante las encuestas, las observaciones durante las visitas de campo y conversaciones directas con la docente, quien manifestó conocer del enfoque comunicativo y que aunque no la capacitaron, dijo que trataba de implementarlo y desarrollar algunas competencias en los estudiantes. Se concluye que la docente lo ha escuchado pero que realmente no está siendo aplicado en el sexto grado del Centro Escolar Cantón la Cuchilla, se manifestó estimular la expresión escrita cuando realmente se transcribe, la expresión oral cuando realmente los estudiantes no participan continuamente, también se pudo constatar que no se implementan variedad de estrategias ni uso de materiales didáctico que permitan lograr en los niños y niñas un aprendizaje significativo.
83
2.2.5. Observación a la docente.
Durante el periodo de observación se logró verificar si se la maestra se mantiene activa en el salón de clases. Esto permite que los estudiantes generen un poco de pasividad ya que algunos trabajan y otros se distraen con facilidad.
Se puede evidenciar que
la docente no pone en práctica parte de la teoría de
Bandura donde habla del aprendizaje por moldeamiento, ya que la docente no lleva a la práctica con los alumnos el modelaje de una clase dirigida que le permitan al
84
estudiante tener claro el trabajo que realizará a continuación y que luego pueda hacer el andamiaje de forma más específica.
Se pudo observar que se continúa con la trasmisión de conocimientos a través de dictado y copia de libro al cuaderno. Es bueno destacar que el clima del aula se torna agradable ya que se deja ver que los alumnos conversan de forma pasiva con sus compañeros y con la maestra. Para obtener la opinión de sus alumnos es necesario que la docente les haga preguntas individuales y directas y así logra su participación, se observa que acepta las opiniones de sus alumnos y les da confianza les corrige cuando se equivocan pero lo hace de forma amable.
Los recursos que utiliza para impartir la clase son los libros de texto, las guías metodológicas, obras que los niños leen, las cuales las han adquirido de forma individual que ha proporcionado el Ministerio de Educación.
2.2.6. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES Objetivo: Conocer
la importancia que tiene la asignatura de lenguaje en el
aprendizaje de los estudiantes. DATOS GENERALES: Grado ______ Sexo_____ edad___________ INDICACION: A continuación se te presenta una serie de preguntas a las cuales, te pedimos responder, con sinceridad ya que nos ayudara en esta investigación. 1. ¿Te gusta como la maestra imparte la clase? Si ___ No___ ¿Por qué? ______________________________________ __________________________________________________________
85
2. ¿Participas frecuentemente en las actividades que se desarrollan en clase? SI ___ NO ___ ¿Por qué? _______________________________ __________________________________________________________
3. ¿Tu maestra permite que expreses tus ideas? SI___ NO___
4. ¿Tus compañeros se expresan adecuadamente al momento de exponer ideas? SI___ NO___ ¿Por qué? ________________________________ __________________________________________________________
5. ¿Comprendes lo que lees? SI___ NO___
6. ¿Se te hace fácil escribir lo que piensas? SI ___ NO ___
7. ¿Utilizas distintas actividades para expresar o desarrollar tu expresión oral? SI ___ NO ___ ¿Cuáles?_________________________________ __________________________________________________________
8. ¿Tu maestra hace lecturas dirigidas y realiza preguntas? SI ___ NO ___
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9. ¿Existen diferentes libros en la biblioteca de tu aula? SI ___ NO ___
10. ¿Posees un espacio de tiempo para mejorar tu lectura por escritura? SI___ NO___ ¿Por qué? _____________________________________ __________________________________________________________
2.2.7 Experiencias vividas en el campo
La investigación ha permitido llevar un proceso de observación directa a la docente y estudiantes del sexto grado con el objetivo de comparar los aportes de los autores antes mencionados con las técnicas aplicadas en la realidad. Sin embargo se puede decir que hace su mayor esfuerzo por aplicar las competencias comunicativas , hace lecturas dirigidas y permite la participación de los estudiantes de forma voluntaria muy por ende la mayoría de los estudiantes no participan.
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Durante los visitas de observación que se realizaron se pudiera registrar los siguientes aspectos referentes al desarrollo de la clase de lenguaje. Continúa con la transcripción de textos al cuaderno del estudiante en su mayoría. Es importante mencionar que la docente posee buenas relaciones interpersonales con los y las estudiantes.
El mobiliario que se utiliza en el aula se encuentra distribuido en forma de equipos, lo que permite que los alumnos generen conversaciones ya sea del tema relacionado con la clase o de temas que les interesan.
2.2.8 Formulación Teórico Metodológica de la investigación. En la investigación se destacan los aportes algunos de pedagogos que apoyaron la educación y entre ellos se encuentran. Bandura quien expresa en su teoría cognoscitiva social , que el estudiante cuando aprende puede hacer representaciones cognoscitivas o transformar sus experiencias, lo que permite que el alumno pueda asociar las experiencias ambientales
y acá
juega un papel importante el docente a través del modelamiento del que habla Bandura logra aprender de forma adecuada, y cometer a menos errores, pero para lograrlo debe realizar un buen modelaje y especialmente en el desarrollo del enfoque comunicativo.
88
En las visitas realizadas se observó que los estudiantes participan con el apoyo de la docente y luego se dedican a trabajar de forma individual, pero; en este momento no hay mayor intervención de la docente. La docente se limita a dar indicaciones en un espacio de tiempo y luego se dedica a realizar actividades como la revisión de tareas y los alumnos están realizando las tareas sin mayor supervisión.
Vygotsky incluyo en sus teorías que el conocimiento es situado y colaborativo, es decir, que el conocimiento está distribuido entre las personas y las situaciones, que incluyen objetos, artefactos herramientas, libros y comunidades donde viven las personas. En este sentido se pudo observar a través de las visitas que los alumnos se apoyan mutuamente en el desarrollo de actividades, antes determinadas por la docente, creando la capacidad de autonomía, sin embargo por la edad de los alumnos se deja sentir la necesidad que el docente guie de las actividades con mayor intervención. Se pude verificar que los alumnos tienen confianza con la docente y que su comportamiento en el trabajo que realizan es muy aceptable, sin embargo algunos piden ayuda a sus compañeros y en ese momento es donde la maestra se dirige a apoyarlos.
También es relevante destacar que la docente no desarrolla todas las competencias del enfoque comunicativo, ya que no se observo, la práctica de escritura, sin el apoyo del libro de texto y la revisión de tareas en el cuaderno.
89
Otro autor relevante en esta investigación es Cassany quien manifiesta que es importante la interacción entre las competencias lingüísticas y pragmáticas, este proceso de intercambio de mensajes, significados entre dos o más personas a través del lenguaje. En este momento entra en relación la participación del docente para lograr un aprendizaje de forma significativa. Es oportuno que el docente realice diversas actividades donde se genere la participación activa de los estudiantes y para ello cada docente debe preocuparse por desarrollar diversas técnicas y actividades lúdicas para que los estudiantes obtengan los mejores aprendizajes.
Se observó que la docente conoce sobre la asignatura de forma tradicional como se trabajo en años anteriores y que el enfoque comunicativo es nuevo y no maneja todo lo referente al enfoque comunicativo según las nuevas propuestas curriculares en esta asignatura. .
2.2.9. Desarrollo y definición teórica
La investigación tiene como propósito analizar la práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo, en relación a las cuatro competencias que deben
ser
trabajadas y revisar la teoría de los diferentes autores, el equipo investigador se apropia de los aportes brindados por
Bandura, Vygotsky y Cassany, quienes
manifiestan que es importante la interacción entre las competencias lingüísticas y pragmáticas, este proceso de intercambio de mensajes, significados entre dos o más personas a través del lenguaje. La competencia de la expresión oral esta en todo momento y en diferentes contextos ya que se da de forma espontanea, sin tener
90
mayores complicaciones lo importante es saber comprender lo que escuchamos y saber comunicar de forma verbal lo que se desea comunicar, en la competencia de expresión escrita
es fácil corregir el mensaje que se escribe ya que se tiene la
oportunidad de borrar en muchos casos lo plasmado en un documento y crear nuevas ideas para luego transmitirlas de forma comprensiva y correcta.
En la asignatura de lenguaje. No olvidando que para lograr esté proceso, es necesario partir de los conocimientos previos que posee el estudiante, la motivación y la participación de ambos generan
nuevos conocimientos que lleven a mejor las
capacidades de expresión y comprensión de lectura y escritura.
CAPITULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÒN
Esta investigación considera como sujeto de estudio la práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje que se realizó en el Centro Escolar Cantón la Cuchilla del municipio de Santiago Texacuangos.
91
A medida que se realizó la investigación, se considera importante las competencias que se desarrollan en el enfoque comunicativo, como es la expresión escrita, la comprensión oral, la comprensión escrita y la expresión oral, las cuales son de suma importancia en el diario vivir en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas, ya que en cada uno de los diferentes contextos donde se encuentren se hace uso de estas competencias, es por esta razón que durante las visitas que se realizaron se dispuso observar la práctica que realiza la docente, ella firmo con mayor énfasis en la expresión escrita, en las clases de leguaje, pudiéndose constatar durante la observación que realmente lo que los estudiantes es transcribir del libro al cuaderno de tal forma que no se les estimula a expresarse mediante la escritura. Es de suma importancia para lograr la integridad de los alumnos en relación al enfoque comunicativo que se estimule el desarrollo de las competencias mencionadas anteriormente.
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos.
La investigación “Práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje, sexto grado, centro escolar “Cantón La Cuchilla”, San Salvador 2010-2011”. Se centra en un estudio de carácter descriptivo y analítico, mediante la realización de visitas de campo a dicha institución en donde se pudo observar la práctica que realiza la docente en relación al enfoque comunicativo.
92
Esta investigación se considera de carácter cualitativo pues no se pretendía obtener cantidades de lo observado sino más bien las acciones y estrategias empleadas por la docente para desarrollar las clases en la asignatura de lenguaje. Para la recopilación de estos datos se utilizaron herramientas como: encuestas (realizadas a la docente y a los estudiantes), guías de observación, cuadros comparativos.
Las encuestas se realizaron con el propósito de realizar preguntas directas y precisas sobre el tema en estudio en donde la docente transmitió que tanto conocía del enfoque, en cuanto a los estudiantes, se pudo recopilar información mediante las encuestas sobre las inquietudes u observaciones que ellos tenían.
Mediante la guía de observación se pudo comprobar si lo dicho por la docente se aplicaba en la práctica con los estudiantes, es decir, que tanto conocía la docente sobre dicho enfoque, las estrategias que empleaba, si había coherencia entre la teoría y la práctica. Para finalizar, luego de adquirir la información mediante las encuestas y las observaciones, se hizo un contraste entre lo dicho por la docente y los estudiantes y lo observado en el desarrollo de las clases y para ello se ubico toda esta recopilación de datos en un cuadro comparativo el cual permitió poder hacer una mejor interpretación sobre los hallazgos de esta investigación.
3.3 ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS
93
Esta investigación se considera de forma cualitativa
por su naturaleza, en este
sentido la técnica utilizada fue la descriptiva analítica, para realizarla se hicieron visitas de forma periódica al Centro Educativo y registrar los sucesos observados en el diario de campo, específicamente las más relevantes y durante el desarrollo de la asignatura de lenguaje.
Se establece la técnica descriptiva, ya que al realizar las visitas al Centro Educativo se elaboro un diario de campo donde describió la práctica pedagógica que realiza la docente durante el desarrollo de la clase de lenguaje con relación al enfoque comunicativo.
A partir de los resultados obtenidos, se tuvo a bien no solo conocerlos si no también analizarlos, por la razón que se elaboro un cuadro comparativo, para verificar lo manifestado por la docente en relación al desarrollo del enfoque comunicativo y la práctica que desarrolla en cada una de sus clases. Posteriormente se realiza una interpretación de los instrumentos dirigidos a los estudiantes con el fin de analizar los hallazgos.
A través de la técnica empleada se logro incorporar los aspectos fundamentales en el estudio, enfatizando la importancia del rol de la docente en el proceso de formación. Por lo que se considera que la maestra de nivel Básico y especialmente en el área de lenguaje la docente debe ser modelo de lector y escritor par que pueda inculcar en sus alumnos los estas competencias y de igual manera desarrollar proceso de lectura y escritura comprensiva, para ello buscara todos los espacios que le permitan modelar ante los alumnos las competencias que posee. De igual forma los docentes deben
94
conocer teorías que sustentan su trabajo como docente y apoyar a los alumnos de acuerdo a sus capacidades y al contexto donde se desenvuelven, las competencias que se desarrollan mediante la aplicación del enfoque comunicativo son de suma importancia ya que con ello se lograra formar alumnos con habilidades y destrezas comunicativas de forma integral.
Las concepciones filosóficas y gramáticas sobre la comunicación han supuesto una notable influencia sobre las perspectivas sicológicas, sociológicas, lingüísticas y didácticas que impulsan al enfoque comunicativo
“El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de las lengua, su objetivo fundamental que los estudiantes puedan comunicarse mejor a través del lenguaje, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse de acuerdo a la situación y a los interlocutores. En el enfoque comunicativo el aprendizaje de la gramática y del léxico no contribuye un fin, sino un medio para optimizar el uso de la lengua.”40
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal que los alumnos y alumnas desarrollen capacidades de uso de la lengua, en cualquier situación en que se encuentren.
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría 40
Ibíd.pág. 14
95
este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje se desarrolla de forma colaborativa y por ende está a disposición de todos los que están involucrados en el proceso, es importante mencionar que si se busca el desarrollo del enfoque comunicativo debemos partir de actividades cooperativas y de los recursos con que se cuenta en la comunidad, como lo son los padres de familia ,el docente, las diferentes personas con las que conviven los estudiantes y su entorno culturales la mejor herramienta para enseñar las competencias comunicativas. La investigación permite analizar los diferentes aportes teóricos educativos que los precursores y pedagogos heredaron en relación al enfoque comunicativo y la práctica través de las siguientes competencias comunicativas comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora, expresión escrita.
3.4. Índice preliminar MARCO CONCEPTUAL La investigación tiene como propósito analizar la práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo, en relación a las cuatro competencias que deben
ser trabajadas y revisar la teoría de los diferentes autores, el equipo
investigador
se apropia de los aportes brindados por
Bandura, Vygotsky y
Cassany
96
BANDURA: quien dice que es necesario tomar en cuenta cuatro procesos: la atención, la retención, la producción y la motivación.
AUSUBEL: Para este actor es necesario que el docente retome los aprendizajes que el estudiante ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el enfoque comunicativo es necesario implementar la observación para apoyar de forma efectiva el desarrollo de las diferentes competencias.
Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje se desarrolla de forma colaborativa y por ende está a disposición de todos lo que están involucrados en el proceso.
El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de las lenguas, su objetivo fundamental que los estudiantes puedan comunicarse mejor a través del lenguaje, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse de acuerdo a la situación y a los interlocutores. En el enfoque comunicativo el aprendizaje de la gramática y del léxico no contribuye un fin, sino un medio para optimizar el uso de la lengua.
MARCO TEÓRICO La docente posee una planificación con el formato que le ha proporcionado el Ministerio de Educación y es por competencias, sin embargo en la práctica se observa que, el trabajo se convierte en un proceso de transmisión de conocimientos. En su práctica, se preocupa por mantenerse activa en el salón de clase, pero no se puede decir que en esa constante en el desarrollo dinámico de la 97
clase ya que en algunos momentos deja que los estudiantes copien del libro de texto sin mayor supervisión de la clase.
MARCO OPERATIVO Esta investigación considera como sujeto de estudio la práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje que se realizó en el Centro Escolar Catón la Cuchilla del Municipio de Santiago Texacuangos.
A medida que se realizó la investigación, se considera importante las competencias que se desarrollan en el enfoque comunicativo, como es la expresión escrita, la comprensión oral, la comprensión escrita y la expresión, oral, las cuales son de suma importancia en el diario vivir en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas.
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Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciclo: 02 Año: 2010 Asesor (a): Licda.: Dalila Alcira Cruz de Olmedo Tema: “Práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje, sexto grado, Centro Escolar Cantón la Cuchilla, San Salvador 2010,2011”. Alumnas: Sonia Elizabeth Benavidez de González, Olimpia Beatriz Ramos Nieto, Clelia Marlene Martínez Firma de Acuerdo: Asesor (a): _________________ Estudiantes: _________________ ___________________ ____________________ Fecha: 15 de Febrero de 2011
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
1 1.1 1.2
1.3 1.4 1.5
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACION DOCUMENTAL Selección de bibliografía a utilizar Lectura u selección de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen Fichas de conceptos y categorías a utilizar Redacción, sistematización y discusión de fundamentación
99
teórica Reunión con asesora para la organización de la 1.6 información MARCO 2 CONCEPTUAL 2.1
Introducción
2.2
Antecedentes del Problema
2.3
Planteamiento del problema
2.4 2.5
Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías a utilizar
2.6
Entrega del primer avance
2.7
Exposición de primer avance
2.8
Reunión con asesor
3 MARCO TEORICO Fundamentación teórico 3.1 metodológico Construcción del marco 3.2 empírico Visitas al campo para recolección de de la información necesaria 3.3 (periodo de observación) 3.4 Diseño de los instrumentos para recolección de datos en el campo de investigación. 3.5 3.6
Validación y aplicación de los instrumentos Organización de los datos para construir el marco
100
empírico y marco operativo
3.7 3.8
Formulación teórica metodológica de lo investigado Desarrollo y definición teórica
Entrega del segundo avance Exposición del segundo 3.10 avance 3.9
3.1
Reunión con asesora
4 MARCO OPERATIVO Descripción de os sujetos de 4.1 la investigación Procedimiento para 4.2 recopilación de datos Especificación de la técnica 4.3 para el análisis de los datos
4.7
Cronograma y recursos Análisis y discusión de la información Diseño y organización del marco operativo Índice preliminar sobre el informe final
4.8
Entrega del tercer avance
4.4 4.5 4.6
4.9 Defensa del tercer avance 4.10 Reunión con asesora Incorporación de las correcciones y organización 4.11 final
101
Recursos
Humanos Director Docente Alumnos / as Personal de alcaldĂa
102
Bibliografía General. CEDAL. Bogotá 2000 "Comunicación Educativa, competencias comunicativas escenarios de la comunicación.". Especilaizacion docente en el lenguaje para segundo ciclo de Educación Básica, módulo 4, comprensión de textos. Especialización docente en el lenguaje para primer ciclo de educación Básica, módulo 1, introducción a las competencias comunicativas. J. Gimeno Sacristán, " El currículum una reflexión sobre la práctica.", Ediciones Morata, S. L., Séptima edición. Littlewood William, "La enseñanza comunicativa de idiomas, introducción al lenguaje comunicativo." Madrid Cambridge university 1996.
Mendoza Filloa, Antonio, "Didáctica de la lengua y la literatura para primaria."
MINED. "Especialización docente en el lenguaje para primer ciclo de educación básica." Modulo 3 Teoría General de Lenguaje, CDPD.
MINED. "Introducción a las competencias comunicativas." 2006.
Sacristán Gimeno. El currículum: Una reflexión sobre la práctica. 7ª edición. Madrid. 1998.
Ticas Pedro, Velazquez José Humberto, Crespin Tito Elmer, Sosa Cortez José Alejandro,
“Guia
Metodologica
para
investigaciones
institucionales
y
escolarizaciones”, 2008, Primera Edición, El Salvador.
Valenzuela De Barrera, Carolina, "La enseñanza del lenguaje, un nuevo enfoque.", Piedra Santa Editorial.
103