Práctica pedagógica desarrollada en la enseñanza de la by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDADA PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESARROLLADA EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, 8º GRADO, SECCIÓN A, CENTRO ESCOLAR PROF. MARÍA EVANGELINA ÁLVAREZ, OLOCUILTA, LA PAZ. 2010-2012

TRABAJO DE GRADUACIÒN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES.

PRESENTADO POR: BENÍTEZ MARTÍNEZ JAIME VALLADARES LARA MILTON RONALD ARMAS NELSON OLIVERIO

SAN SALVADOR, MAYO 2012

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÒN

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD Ing. Luis Mario Aparicio Guzmán. RECTOR

Licda. Catalina Machuca de Merino. VICERRECTORA ACADÈMICA

Licda. Fiania Ligia Corpeño. VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

Lic. Jorge Alberto Escobar. DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÒN

ÍNDICE Páginas Introducción………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1 Antecedentes del Problema…………………………………………………………..

1.2 Justificación……………………………………………………………………………..

1.3 Planteamiento del Problema………………………………………………………….

1.4 Objetivos………………………………………………………………………………..

1.5 Alcances y Limitaciones……………………………………………………………….

1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a Utilizar……………………………………

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica……………………………………………..

2.1.1 El Sistema de la Práctica Pedagógica…………………………………………….

2.1.2 L Práctica Pedagógica en Colombia……………………………………………….

2.1.3 La Práctica Pedagógica en Francia. ………………………………………………

2.1.4 La Práctica Docente en El Salvador……………………………………………….

2.2.5 La Evaluación de la Práctica Docente……………………………………………..

2.1.6 Los Estudios Sociales.……………………………………………………………..

2.1.7 La Educación Cívica…………………………………………………………………

2.2 Construcción del Marco Empírico…………………………………………………….

2.2.1 Monografía del Municipio de Olocuilta…………………………………………….

2.2.2 Técnicas de Recolección de la Investigación…………………………………….

2.2.3 Técnicas e Instrumentos Utilizados………………………………………………..

2.2.4 Resultados de la Entrevista…………………………………………………………

2.2.5 Interpretación de los Resultados Obtenidos en la Guía de Entrevista, Aplicada a los Alumnos/as que han Realizado su Práctica Docente………………...

2.2.6 Formulación Teórico Metodológico de lo Investigado……………………………

2.2.7 Ddesarrollo y Definición Teórica (posterior a contra posición de autores)……...............................................................................................................

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los Sujetos de Investigación………………………………………..

104

3.2 Procedimiento para La Recopilación de Datos……………………………………..

105

3.3 Especificación de las Técnicas para el Análisis de los Datos…………………….

106

3.4 Cronograma…………………………………………………………………………….

108

3.5 Recursos………………………………………………………………………………...

110

3.6 Índice Preliminar Sobre el Informe Final…………………………………………….

111

Referencias Bibliografías…………………………………………………………………..

113

INTRODUCCIÓN La tarea de enseñar se vuelve cada vez más exigente para el docente, ya que, a través del tiempo se ha vuelto indispensable la utilización de metodologías didácticas innovadoras, que garanticen la eficiencia y profesionalismo en la educación. Por consiguiente, el presente trabajo pretende profundizar sobre la “Práctica Pedagógica desarrollada en la enseñanza de la asignatura Estudios Sociales y Cívica, 8º grado, Sección A, Centro Escolar Prof. María Evangelina Álvarez, Olocuilta, Depto. La Paz. 2010-2012”. Por ello, se analizará el proceso didáctico y metodológico que realiza el alumno/a docente como herramienta fundamental para desarrollar dicha asignatura y por lo tanto lograr una enseñanza significativa que llene las expectativas de sus alumnos/as. Además, se busca profundizar en el conocimiento de aquellos elementos que juegan un papel determinante en el salón de clases como son: el estudiante, el profesor, y el contenido educativo. El estudiante es todo individuo que recibe una educación sistemática, intencionada, planificada y asiste a una escuela; el profesor es la persona que está acreditada y autorizada para ejercer la profesión de enseñar; y el contenido educativo es el conocimiento, que se selecciona y ordena para ser objeto de estudio de un programa. A continuación se describen los componentes del capítulo I Marco Conceptual Antecedentes del problema. En esta parte se describen las actividades que la ciencia pedagógica ha desarrollado en relación a la Práctica Pedagógica que el alumno/a docente debe aplicar en el dictado de sus clases así como, el material didáctico, todo referente a como se ha venido desarrollando esta experiencia pedagógica a través del tiempo. Justificación. Este trabajo reviste la importancia teórica y empírica de la Practica Pedagógica. La parte teórica señala los principios de la Pedagogía para mejorar cada vez el proceso de la enseñanza aprendizaje. En la empírica se comprueba con la observación directa del alumno docente aquellos aspectos que pueden 1

mejorarse para alcanzar una educación de calidad. Planteamiento del Problema. Se identifican las causas y las consecuencias que se presentan en la práctica que el alumno docente encuentra en el desarrollo de su labor, que afecta ò promueven la Práctica Pedagógica. Objetivos: Los objetivos son, uno general y dos específicos que conducen a la comprobación de los hallazgos identificados en la investigación. Alcances y Limitaciones. Las tesis consultadas en la biblioteca de la Universidad abordan temas totalmente diferentes solamente hay dos una corresponde a la práctica docente en Educación Parvularia y la otra a Informática. Para buscar apoyo más cercano a la temática que se aborda en este trabajo de tesis, que se refiere a la Práctica Pedagógica, se buscaron otros autores que a nuestro juicio ayudaran a una más amplia comprensión del tema, a este respecto, se consultó a la Doctora Anne-Marie Pauleau, francesa; a Miriam E. Zúñiga, profesora colombiana, el japonés Dr. Amagi y Las Normas para la Práctica Pedagógica dictadas por el Ministerio de Educación. Recuento de conceptos y Categorías a utilizar. Son los elementos y principios que se sustentan en el desarrollo del trabajo. El capítulo II corresponde al marco teórico que comprende todos los conceptos vinculados al problema que se investiga, es decir, desarrolla toda la teoría

metodología que la fundamenta. Se describe de manera amplia, el sistema de la práctica pedagógica es la base de la educación; así, también se reúne el pensamiento pedagógico de cada país: Japón, Francia, Colombia y El Salvador. Las Ciencias Sociales: en esta parte se describe la naturaleza, objetivos y contenidos de los Estudios Sociales y la Cívica. Construcción del marco empírico: en este capítulo se describe la monografía de la comunidad en donde se encuentra el Centro Escolar que se estudia; también se describe ampliamente el trabajo de campo, su tipología, aplicación de los instrumentos,

análisis

los

datos

encontrados

correspondiente 2 1

interpretación. En lo que corresponde a la formulación teórico metodológico de lo investigado, se analizan los resultados obtenidos en la investigación; para contraponerlos con los principios que sustentan los profesionales para posteriormente presentar las propias definiciones teóricas obtenidas en la investigación que coinciden con los postulados o si se encuentran algunas diferencias. El capítulo III corresponde al Marco Operativo, iniciándose con la descripción de los sujetos de la investigación. Como se dice en el contenido que por haber suspendido la carrera de Estudios Sociales, ya no se encontraron alumnos/as en Práctica docente; pero con la colaboración de la coordinadora de la práctica fue posible seleccionar a siete alumnos que respondieron el instrumento que recoge toda la información, así como fue posible identificar los Centros Escolares donde realizaron su práctica docente. Luego se describe el procedimiento que se siguió para recopilar los datos, las técnicas que se aplicaron y los instrumentos diseñados para recoger los datos para su tabulación e interpretación. El tipo de investigación corresponde al descriptivo ya que hubo que contrastar el comportamiento de los alumnos, su valoración sobre su práctica y la experiencia obtenida.

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La Práctica Pedagógica es el salto de calidad que al estudiante de las Ciencias de la Educación lo convierte en docente, es un eje prioritario que contribuye a convertirlos en profesionales de la enseñanza. En la actualidad esta práctica esta normada por el Ministerio de Educación y su aplicación lo hacen las Universidades Nacional y Privadas que cuentan con esta especialidad. Es importante conocer que ha sido de obligatorio cumplimiento esta Práctica en la formación de docentes, responsabilidad que el Estado antes cumplía en las Escuelas Normales ya desaparecidas; Escuela Normal de Señoritas España y la de varones Alberto Másferrer, posteriormente se creó la especialidad de la formación de Maestros Rurales en la ciudad de Izalco. El Colegio Santa Inés de Santa Tecla fue el único autorizado por el Ministerio para la formación de maestros, el titulo lo emitía el Ministerio de Educación, los exámenes de grado se realizaban bajo la responsabilidad de la Escuela Normal España. Para conocer como se ejecutaba la práctica docente en estas instituciones se cuenta con el testimonio de docentes graduadas en la Escuela Normal España y que ya están jubiladas* La carrera profesional se estudiaba durante cuatro años, en el cuarto curso se desarrollaba la “Practica Docente” en las escuelas de la capital. Estaba programada para practicar en kindergarten; de primero a cuarto grado y, la última practica se hacia en cuarto, quinto y sexto grado. Anexas a la Escuela Normal de Señoritas, se contaba con la escuela España que era la que aglutinaba en la práctica a la mayoría de estudiantes. *Las maestras entrevistadas son: Lic. Antonia Castaneda de Cordón, Dra. Emma Castro de Pinzón y Josefina Hernández Hurtado (asesora de la tesis)

La preparación para la práctica docente era la resultante de las didácticas especiales: Matemática, Idioma Nacional, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y la de Kindergarten. En el año de 1943, asumió la Dirección de la Escuela Normal de Señoritas la Dra. María Sola de Sellarés de origen español, quien puso su sello personal en la Práctica Pedagógica. El modelo es el siguiente: al terminar la carrera (cuarto curso) se nombraba a las estudiantes en escuelas de la capital y del interior del país para realizar su Práctica Pedagógica, el nombramiento correspondía al “año social” el Ministerio de Educación cubría un salario de treinta colones mensuales para solventar algunos gastos de la estudiante. La práctica docente que las alumnas de la Escuela Normal España realizaban, no obedecía a una programación especial, pues en las escuelas en las que se realizaba el “año social”, el dictado de la clase era como si ya se estaba en propiedad. Se cumplía con la programación oficial, así también no había una didáctica que correspondiera a cada asignatura por lo tanto no había una que se refiriera a los Estudios Sociales y Cívica. Se cumplía con los horarios. El informe del trabajo ejecutado por las alumnas docentes, era entregado a la Dirección de la Escuela Normal por la Directora o Director de la escuela donde ejerció su práctica. Cumplido el requisito la escuela celebraba el acto de graduación y la nueva maestra decidía continuar en la escuela o pedir traslado. El hacer de la práctica pedagógica en otros países se conoce a través de experiencias de profesionales de la Educación. A continuación se describen dos experiencias, una francesa, una colombiana y la normativa salvadoreña. Anne-Marie Pauleau, Directora del centro de formación de Saint Germani-en Laye en Francia, dice que la Práctica Pedagógica descansa en cinco ejes estratégicos que son: el primero al comenzar el año, el pasante (alumno-maestro) adquiere las bases mínimas para el dominio de las clases y el programa para la elaboración de la lección. 5

El segundo eje le proporciona al pasante, el dominio básico de la utilización de los documentos y contenidos de la clase. El tercer eje consiste en analizar y comparar las prácticas y evaluar las actividades intelectuales de los alumnos. El cuarto eje consiste en la aportación de las disciplinas complementarias en su formación previa y. Quinto eje dar seguimiento individualizado de las tesinas profesionales 1. En la práctica docente de los alumnos de Saint Germani en Laye no hay una programación en detalle sólo los 5 ejes estratégicos anotados anteriormente. En relación a la enseñanza de la Historia, la Geografía y el Civismo se anotan objetivos y retos en cuanto a la formación de las capacidades que se deben lograr con los practicantes. Estos objetivos son, ser capaz de: Ubicar rápidamente las ideas y los debates científicos que corresponde a los temas de la Historia, Geografía y el Civismo. Preparar a nivel de problemas para discusión de temas históricos, geográficos y cívicos que pueden asimilar los alumnos de la escuela. Diseñar lecciones sencillas, eficaces y coherentes. Detectar las dificultades y las necesidades específicas de los alumnos en Historia, Geografía y Civismo, de esta manera el estudiante en práctica encuentre una pedagogía diferenciada centrada encada alumno/a Utilizar

las

nuevas

técnicas

información

comunicación

particularmente en Geografía que hay nuevos materiales didácticos, 1

Pauleau Anne-Marie. La Formación Inicial de Profesores en las Universidades. Una Educación con Calidad y Equidad pág. 49,63-64 Primera Edición Madrid España. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Para la Educación La Ciencia y La Cultura, 1998

nuevas informaciones y la utilización de esta asignatura en programa y problemas políticos (mapa de pobreza) La experiencia de las prácticas pedagógicas en Colombia hasta 1980 estuvo organizada en tres niveles educativos, el de la Escuela primaria que

duraba

cinco años; el de secundaria que era de seis años, la post secundaria: tecnológica de tres años y el de la Universidad de cinco. La Práctica docente que realizaban los alumnos/as maestros en las escuelas de Colombia estaban divididos en dos periodos uno de observación y otro de ayudantía. El de observación consiste en visitar la escuela donde se realizará la práctica, para conocer cómo funciona la disciplina y los horarios de clase, estas actividades tenían su correspondiente plan, en el que se anotan los objetivos que se debían alcanzar con esa observación. En el reporte que se entrega de lo observado se consignan las actividades del alumno docente y la forma en que se ha realizado la clase, así como, las técnicas pedagógicas aplicadas. A si también se observa los recreos y las filas. En el segundo periodo se ejerce la ayudantía y la planificación, en la que se incorporan las actividades de cómo se va ayudar: tocar la campana, hacer fila, rezar, llevar a los niños al salón de clases, pasar lista, tomar las tareas y corregirlas. La maestra consejera (tutora), asigna un curso (grado) y corrige los planes y las actividades que las alumnas en práctica han realizado, y luego las califica. Como resultado les entrega el promedio de los dos periodos al final del quimestre (cinco meses) que dura este. Los alumnos/as docentes estudiaban seis años en las Escuelas Normales y se les daba el título de maestros/as. En 1978 estas se convirtieron en Colegios de Bachillerato Pedagógico.

En estos colegios además del Bachillerato Académico también se obtenía el Pedagógico en el que los estudiantes hacían su práctica docente supervisada en escuelas anexas y asociadas2 Finalmente se hace referencia al documento oficial del Ministerio de Educación que norma la práctica docente del país. La Ministra de Educación de El Salvador (MINED) de esa época (1998) Licda. Abigail Castro de Pérez, en el proceso de la Reforma Educativa en Marcha emite el documento que norma la formación docente para ser ejecutado en las Universidades que cuentan con la especialidad para hacer utilizadas por los maestros y las alumnas en los diferentes niveles del sistema educativo nacional. La profesional señala que “este documento proporcionará a la, o el futuro profesional a desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para desempeñarse con eficiencia el ejercicio de la docencia”3

Zúñiga E Mirian 1998. El Proyecto Educativo Institucional Como una Nueva Opción de Vinculación entre las instituciones colombianas formadoras de Docentes. Una Educación con Calidad y Equidad pág. 81-82. Primera Edición Madrid España. Organización de Estados Iberoamericanos. Para la Educación La Ciencia y La Cultura. 3

Castro de Pérez Abigail, Normas para la Práctica Docente, Formación Inicial de Maestros. Ministerio de Educación 1998

1.2 JUSTIFICACIÓN La práctica pedagógica es determinante e imprescindible para ejercer la docencia. En este trabajo de investigación se enfoca la Práctica Pedagógica en la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica, en donde el alumno/a docente debe: a) conocer y dominar los estudios sociales; b) conocer las diferentes metodologías, que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. c) La variedad de materiales didácticos que existen, desde los tradicionales hasta los modernos. En este aspecto juega un rol importante la creatividad del docente y los alumnos. Como dice Anne Marie Pauleau, que en la enseñanza de la Historia y de la Geografía el y la alumna docente debe conocer las nuevas técnicas, ella se refiere a “la nueva Geografía de la que algunos maestros conocen muy poco, especialmente en la información y la comunicación”. También señala de manera especial la Geografía que está siendo incorporada a los programas políticos para la elaboración de diferentes mapas que señalan algunos problemas de carácter social, mapa de la pobreza; en el área de la jurisprudencia, mapa que señala la distribución en el país de los tribunales de justicia. En relación a la demanda delictiva, mapas institucionales y otros; de aquí que la autora Pauleau hace referencia a la utilización de nuevo material no solo en el aula, si no, en programas gubernamentales, como la nueva cartografía, la infografía (imágenes tomadas desde satélite) 4 La organización no gubernamental (ONG), conocida como FUNDAUNGO dedicada a estudios e investigaciones, publica el Atlas de la Violencia en El Salvador, en donde aparecen las estadísticas de los diferentes delitos por

Opus cit. Pág. 63

departamento y municipio en el periodo 2005-20095 Con esta referencia los alumnos investigadores están demostrando que los Estudios Sociales y Cívica se centran en el campo de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. El alumno/a en práctica está obligado a enseñar los Estudios Sociales y el Civismo con una información actualizada y utilizar material audio visual para facilitar la enseñanza así, como mantener un clima donde el aprendizaje sea agradable Por esta razón y tomando en cuenta lo antes mencionado y ante la necesidad de contribuir con aportes teóricos-científicos y materiales didácticos los alumnos investigadores aportan estas nuevas ideas para mejorar la enseñanza y también motivar la interacción del docente y el alumno/a. El aprendizaje es un proceso que tiene que ver con el estado emocional e intelectual del individuo quien se propone metas significativas para adquirir el conocimiento. Es por ello que el papel del docente en el aula es hacer atractivo, dinámico e innovador el proceso de enseñanza aprendizaje, contando con diferentes técnicas de motivación para que el estudiante adquiera un estado de ánimo muy elevado y obtenga un buen aprendizaje. Este es el objetivo a alcanzar con la Práctica Pedagógica El objetivo que pretenden los alumnos investigadores es la creación en el aula de una calidez humana propiciada por el docente, una motivación preventiva y receptiva que promueva el interés por el diálogo y que contenga una visión analítica de los problemas de interés nacional como los políticos, económicos y sociales. Cuando el alumno/a docente aborda temas de Estudios Sociales y Cívica sin la aplicación Didáctica correspondiente no llena las expectativas de la asignatura, esto produce en el estudiante una clase aburrida, llegando a perder el interés por adquirir estos conocimientos. 5

FUNDAUNGO 2010. Atlas de la Violencia en El Salvador 2005-2009. San Salvador. El Salvador.

Es justo reconocer que la enseñanza de los Estudios Sociales y el Civismo constituyen la parte medular de la formación del ciudadano. Uno de los contenidos de los Estudios Sociales se refiere a la conservación de la memoria histórica que con la transculturación que se está experimentando esta se está perdiendo. En la Cívica se adquieren los conocimientos sobre las diferentes leyes que mandan prohíben y permiten puntualizar los deberes y derechos que cada ciudadano debe cumplir. Por lo tanto la Práctica Pedagógica en esta área del saber debe estimular el Patriotismo, es decir el amor a la patria. Si en la educación básica se cimentan estos conocimientos, se está contribuyendo al fortalecimiento de uno de los pilares de la Educación que se refiere a “vivir en paz con los demás”. Anne-Marie Pauleau, dice en su Tercer Eje Estratégico en el que descansa la Práctica Pedagógica, que se debe analizar y comparar las prácticas y evaluar las actividades intelectuales de los alumno/as, para lo que el docente supervisor debe supervisar y evaluar el contenido de las clases que el docente alumno imparte, especialmente en estas cátedras de formación ciudadana. Por tal razón los alumnos investigadores creen necesario que los docentes conozcan y apliquen correctamente las prácticas pedagógicas a cada una de las temáticas que conforman el programa de los Estudios Sociales y Cívica, es decir, que no se debe olvidar las necesidades, intereses y problemas de aprendizaje del educando, logrando en él una actitud crítica, analítica, positiva y de conciencia social de la realidad, con el objetivo de enfrentar los desafíos que se le presentan en su vida cotidiana. Además lograr estimular el deseo de superación personal de tal manera que el educando desarrolle un potencial interés por la asignatura y alcance las competencias que le permitirán transformar la sociedad. Por lo tanto, para desarrollar y enseñar temáticas de Estudios Sociales y Cívica es necesario que el docente además de conocer las técnicas de motivación pueda plantearles las actividades de forma lógica y ordenada; también tome muy en cuenta el grado de madurez que el alumno posee y conozca sus propias 11

debilidades y destrezas, así también, debe pasar del método tradicional memorístico de preguntas y respuestas autocráticas a la reflexión y motivación. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas, constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada y tediosa la tarea del alumnomaestro, decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor, puede ser por que el alumno/a esté pasando por la crisis de algún problema familiar o personal. En vista de lo anterior, es importante supervisar las practicas pedagógicas que el docente alumno/a desarrolla en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, por ser una asignatura de formación ciudadana.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Práctica Pedagógica no es solo un requisito establecido por el Ministerio de Educación y la Universidad Pedagógica; para que el alumno docente tenga la oportunidad de aprender a enseñar a los niños, sino es más bien, el laboratorio en el que el alumno-docente inicia sus primeros pasos para aprender a enseñar, es más bien, el ingreso a un mundo conocido en teoría en donde asume un estatus de personaje importante, el de docente. Con la práctica pedagógica se identifica la vocación del maestro Estar al frente de un grupo de alumnos en el aula supone que se asume el rol de docente, lo que implica que se está seguro de lo que se va a enseñar por lo tanto que domina el tema a si también sabe que metodología es la que debe aplicar. Los personajes que intervienen en la práctica docente son: los alumnos, el practicante, el docente tutor, el docente supervisor y, el director de la escuela. El papel del supervisor, es establecer comunicación entre la práctica docente y con los Directores de los Centros de Practica y colaborar en su implementación. Es de suma importancia que todos estos actores pedagógicos; también sumen sus esfuerzos, y sus conocimientos para lograr la formación de un profesional de calidad. La coordinación que se establece en estos autores Pedagógicos, es de carácter horizontal; en donde el cumplimiento de las tareas, el respeto mutuo y la buena comunicación son los requisitos para obtener buenos resultados en los alumnos receptores. Si esta coordinación horizontal no se cumple como se planifica, en lugar de obtener buenos resultados puede alterarse por falta de disciplina, en el ordenamiento de los pasos a seguir, y esto se convertiría en un problema que planteado como tal, hipotéticamente, se tratará de analizar en esta investigación. A este respecto se plantea la siguiente interrogante. 13

¿La asignación de roles diferentes del maestro tutor al alumno en práctica docente crea problemas? La respuesta la tienen estos mismos personajes, esta reflexión obedece a algunas experiencias narradas por alumnos/as en la práctica docente. Se anotan algunos ejemplos relatados por los alumnos que han realizado su Práctica docente en diversas escuelas. Caso 1: cuidar aulas cuando algún docente falta. En este caso no atiende su práctica. Caso 2: acompañar a los grupos de alumnos en excursiones sin que el practicante haya sido notificado. El lleva el plan correspondiente al tema que se cubrirá en su clase, no en la excursión, esta es una improvisación. En ambos casos se advierte el cambio de roles El o la alumna practicante se ven obligados a no cumplir con la tarea planificado; si no, a sumir una improvisación que le asigna la maestra tutora. Enunciado del problema El enunciado del problema se presenta de dos formas: Declarativa e interrogativa. Declarativa La coordinación que se establece en los personajes que intervienen en la práctica docente es de carácter horizontal en donde el cumplimiento de las tareas está fundamentado en el respeto mutuo, en la buena comunicación, en la disciplina, si esta coordinación falla, el proceso de la práctica pedagógica se ve obstaculizada y no se cumplen las metas ni el producto esperado que es la enseñanza aprendizaje.

Interrogativa ¿La asignación de roles diferentes que hace el maestro tutor al alumno en práctica docente crea problemas a éste?

1.4 OBJETIVOS  Objetivo General: Conocer en las prácticas pedagógicas desarrolladas por los alumnos/as docentes las dificultades y necesidades específicas así; como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en la enseñanza de la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica que imparten en estudiantes de octavo grado, sección A, Centro Escolar Prof. María Evangelina Álvarez, Olocuilta, La paz, 2010-2011.  Objetivo Específico: Comprobar las dificultades y las necesidades específicas que afrontan el/la alumno/a en las Prácticas Pedagógicas de la enseñanza de Estudios Sociales y Cívica, para lograr una enseñanza significativa en los estudiantes.

Verificar en la Práctica Pedagógica, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que logran los alumnos docentes el desempeño de la clase de Estudios Sociales y Cívica.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES El tema que acá se investiga es la Práctica Pedagógica desarrollada en la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica no sólo es importante, si no, también trascendente porque incluye, no sólo el conocimiento que el alumno en práctica Pedagógica debe tener, en la formación científica de su carrera, sino también en el desarrollo de la conciencia (por algunos llamado vocación para…), es por eso que la búsqueda de la teoría para el desarrollo de este trabajo debe estar basado en estos dos principios: conocimiento y vocación En relación a la importancia que reviste la Práctica Pedagógica en la formación de alumnos con educación de calidad Anne-Marie Pauleau, citada en los antecedentes señala “cinco ejes estratégicos y cinco objetivos” que son las bases mínimas para que el alumno/a maestro/a domine los programas y las clases que imparte en el aula. En cuanto a la práctica del alumno docente, frente a sus alumnos en el aula se refiere al desarrollo práctico de su rol como Profesional de la educación. Según la autora Miriam E. Zúñiga, se conoce ampliamente la experiencia en la Práctica Pedagógica vivida por una alumna maestra colombiana. Dice que la práctica se desarrolla en dos áreas, es decir, cuatro quimestres (5 meses) Abigail Castro de Pérez (MINED 1998) a este respecto dice, “que la práctica es un eje prioritario para la formación de los nuevos profesionales ya que, a través de ésta el futuro profesional desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para desempeñarse con eficiencia en el ejercicio de la docencia.” Las tres autoras citadas exponen ante los y las alumnas que consulten este trabajo tres valiosas opiniones en la formación docente 1- estar plenamente informado/a y conocedor/a de los temas a desarrollar, 2- la preparación de sus materiales didácticos que le faciliten la enseñanza y el aprendizaje y 3- tener ética profesional en su desempeño. 16

El propósito de los estudiantes investigadores, es que, este trabajo se convierta en un material oportuno y útil para maestros supervisores y alumnos en práctica docente.

1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS. Los alumnos investigadores anotan a continuación las categorías utilizadas en el estudio y los conceptos operacionales relacionados con el tema Por lo tanto se tomara como Práctica Pedagógica; Lograr la familiarización del y la Practicante con el proceso de planificación didáctica a través, de la observación analítica y reflexiva del ambiente educativo con el propósito de contrastar la teoría con la práctica; permitiendo desarrollar ejercicios cortos de planificación y ejecución de clases.6 A la práctica pedagógica también se le denomina, Educación Inicial; porque contiene las bases firmes del maestro en su enfrentamiento con sus alumnos/as transmitiendo el saber técnico, científico y su formación en valores, es decir dar a la patria ciudadanos integrales. Los profesionales de los centros formadores de docentes, tienen el serio compromiso de formar educadores de calidad con una solidad ética profesional. La supervisión y control de la Práctica Pedagógica de los alumnos maestros es un serio compromiso ante el alumnado salvadoreño si esto se realiza con profesionalismo el producto obtenido será de maestros de calidad. Estas razones deben impactar a los que dirigen la educación salvadoreña, con la exigencia de preparar muy bien su trabajo y tener acumulada mucha experiencia en el control del rendimiento del alumno/a que está bajo su control. Estudios Sociales. El término de Estudios Sociales comprende el cuerpo de las Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Antropología, Civismo y otras; se concentran en el estudio del hombre en su interacción con el medio físico y 6

Castro de Pérez Abigail, Normas para la Práctica Docente, Formación Inicial de Maestros. Ministerio de Educación 1998

cultural en que se desenvuelve; con el propósito de lograr la formación de un individuo creativo, crítico y comprometido con la solución de los problemas que aquejan a la sociedad (Beat y Kronembery 1951)

. Como puede verse

los

Estudios Sociales estudia la relación del hombre por el hombre y con el medio ambiente. 1. Con el conocimiento de los Estudios Sociales los estudiantes aprenden a analizar reflexivamente sus decisiones políticas, sociales, religiosas, culturales, económicas y otras. Con estos conocimientos se identifican los problemas y buscarles las respuestas satisfactorias. Cívica: la cívica es una disciplina de tipo normativo; se considera propia del ámbito educacional en el que recibe las normas de instrucción cívica, formación cívica y también civismo. Es así, como se considera en la escuela, dice Santa María Vizcaíno Marco Antonio, que no hay una profesión de civismo, que lo más cercano es la abogacía8. El civismo conforma una disciplina de estudio escolar, tiene un cuerpo de ideas y conocimientos, de reflexión y normas. Son conductas que guardan relación con la convivencia social con la justicia, con el bienestar público, con los derechos y obligaciones ciudadanas. La Coordinación horizontal. Esta categoría se refiere a la coordinación que se establece a partir de la docente supervisora que la Universidad designa para el desarrollo de la Práctica Pedagógica. Esta establece relación con la dirección de la escuela sede de la Práctica dentro del aula, la coordinación continua con la maestra tutora del grado que le asignan concluyendo con el alumno o alumna en práctica. Si esta cadena se rompe se originan problemas que alteran la Práctica Pedagógica; en lo que se refiere a su planificación y desarrollo. En conversaciones con los alumnos que han realizado su práctica se conoce de problemas de este tipo que han afrontado algunos, se deben a situaciones que se dan en las escuelas y que el alumno maestro debe resolver a peticiones del director por ejemplo: cubrir la ausencia de docentes de grado y que la clase no corresponde a la asignatura que él tiene 7

Marco Antonio Vizcaíno y otros La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II ciclos, antología UNED Universidad Estatal A distancia. Costa Rica, II reimpresión 2000 pag 3 8 Op, cit. Pag 124

asignada, es decir que no es de su especialidad; darle tareas diferentes para entretener a los alumnos/as en otras cosas;

el maestro tutor se retira de la

escuela por alguna necesidad personal y el alumno/a docente queda como responsable de las clases que corresponde a ese dĂa, si ĂŠl o la alumna se queja con su supervisora, si esta reclama a la direcciĂłn de la escuela, el alumno/a queda temeroso de que el docente le reclame, aunque esto no siempre sucede porque el alumno practicante no se queja por temor a represalias del tutor.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA 2.1.1 El Sistema de la Práctica Pedagógica Mejora de la calidad de la enseñanza Los sistemas educativos modernos se iniciaron en el siglo XX, en gran medida han contribuido no sólo a formar a los individuos, si no, también a transformar la sociedad entera. Esta es la razón por las constantes exigencias de mejorar la educación a través de las Reformas Educativas en todos los sistemas escolares, en cuanto a sus métodos pedagógicos, a los contenidos científicos, tecnológicos y a la gestión. Como puede derivarse que los Programas y Métodos educativos se cambian constantemente por lo que los periodos entre las reformas, no deben ser tan largos, a si también los docentes deben mantenerse actualizados con una mentalidad abierta y una mística para la enseñanza (vocación) A este respecto, el educador Isao Amagi “dice que los responsables de la calidad de la educación deben abordar el problema de la enseñanza desde tres puntos de vista siguientes”: mejorar de la preparación de los docentes, concepción y elaboración de los Programas de estudio y la gestión de la Escuela. I Mejora de la preparación de los docentes, mediante la aplicación de seis políticas.9 1) Dice el especialista en educación Amagi que en algunos países la formación inicial de los docentes se da en la enseñanza secundaria, esto hay que revalorizarlo y pasarlo a la enseñanza superior como sucede en países industrializados que se prepara al docente en institutos pedagógicos y/o en las Universidades.

2) Que en las certificaciones (título, diploma) para la docencia debe mencionarse cuál es el nivel y tipo de enseñanza: primaria, secundaria, técnico, profesional y educación especializada. De tal manera que el alumno 9

Amagi Isao (Japón) 1996. La Educación Encierra un Tesoro, Santillana Edición UNESCO, España. Pág. 237

docente que practique en primaria al graduarse debe trabajar en primaria y/o Bachillerato. 3) Es necesario en la contratación y destino de los docentes que garanticen el grado de experiencia si es para zona urbana o rural. 4) La formación en el empleo es una modalidad de educación permanente, necesaria para que los miembros del personal docente, mejoren su capacidad pedagógica en teoría, y en la práctica mediante la permanente capacitación. 5) Se debe tomar en consideración las condiciones de trabajo de los docentes, en cuanto a, número de alumnos, jornada de trabajo y medios de que dispone en cuanto a transporte. 6) La remuneración de los docentes, debe ser lo bastante elevada a fin de promover a jóvenes con talento para que escojan la profesión de docente. Esta recomendación debe ser una preocupación de las autoridades competentes para lograr maestros de calidad, porque de lo contrario la profesión se convierte en una oportunidad para conseguir empleo.

II Concepción y elaboración de los programas de estudios; algo muy importante de este punto es lo que dice Amagi, que los contenidos de los programas deben ser realizados en colaboración con las autoridades y profesionales interesados. Los contenidos de los programas deben corresponder a la formación de los docentes. Al mismo tiempo, que se elaboran los programas deben también elaborarse los métodos pedagógicos, los manuales y los materiales con que se auxiliara la enseñanza,

así

también

incorporar

los

avances

las

nuevas

teorías

descubrimientos de los Estudios Sociales y la Cívica.

III Gestión de la Escuela; este es el tercer punto de vista propuesto por Amagi, para mejorar la condición escolar. Este es el campo en que es posible mejorar la calidad de la enseñanza. Si se toma en cuenta que la escuela es una institución educativa fundamental en la que toda actividad práctica de índole pedagógica y está organizada sistemáticamente. 21

En la mayor parte de tiempo el docente trabaja sólo en su aula, pero forma parte de un equipo cuyos miembros contribuyen a dar vida a la cultura de la escuela. Difícilmente, puede darse una enseñanza de calidad si no es administrada de modo prudente por un buen director y la cooperación de todo el personal docente.

Final mente, se anota textualmente la opinión del autor Isao Amagi en cuanto a la enseñanza de la educación, “desde los tres puntos de vistas enumerados, debería ser un objetivo fundamental de los responsables políticos, en todos los países, sea cual fuere la situación de éstos, durante el próximo siglo XXI” 10.

Los países asiáticos: Japón, China, Corea en pocos años lograron el desarrollo económico, social y político, mejorando la educación, que se inicia en el hogar con los padres y los abuelos (estos son personas importantes por la sabia experiencia adquirida con los años). La preparación del docente como explica Amagi debe ser suma mente cuidadosa desde que el estudiante elige la docencia como su profesión. En los programas educativos que pasa el Canal diez, se observa comentarios sobre la educación en distintos países, entre estas se conoció una reflexión de los coreanos con respecto a la educación en que forman a sus ciudadanos, le dan tanta prioridad y están orgullosos en que ésta les sacó en poco tiempo de su atraso económico están tan convencidos del valor de la educación que en su principal moneda tienen impresa los símbolos de la educación como escritorio y libros.

Óp. Cit Pág. 239

2.1.2 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COLOMBIA. Para ejercer la docencia en cualquier país como se anota en este trabajo, es básica la Práctica Pedagógica en la que el maestro/a alumno/a traslada sus conocimientos científicos y técnicos que contiene el pensum a los alumnos/as que le asignan, tarea nada fácil para el principiante, que tiene que dar un salto de ser receptivo a asumir el rol activo de docente. Los tres profesionales consultados: el Japonés Amagi, la doctora Pauleau y la colombiana Mirian Zúñiga11, dan a la práctica pedagógica una gran importancia y trascendencia, púes con la práctica, la maestra alumna inicia la entrega de calidad educativa a sus alumnos/as Esta última profesional explica con la experiencia de una alumna maestra, el proceso de la práctica pedagógica aplicada en Colombia, en la Universidad del Valle. El proceso comprende dos periodos; el primero es la observación; el alumno/a docente observa cómo funciona la escuela, la disciplina y los horarios; a si también elabora un plan con los objetivos que pretende alcanzar; durante el periodo de la observación se realiza las actividades de rutinas de la escuela tales son: tocar la campana, observar los recreos y hacer filas. Estas actividades deben tener el visto bueno de la directora de práctica. Esta fase de observación dura cinco meses. En el segundo periodo se convierte en ayudante de la maestra titular (tutora) en la que asume la responsabilidad de la disciplina. La responsable de estas actividades es la directora de práctica. En la ayudantía se amplía las actividades; se ayuda a la maestra titular a tocar la campana en las horas indicadas, hacer las filas, rezar, llevar los niños a los salones de clase, pasar lista, revisar tareas y corregirlas. La duración es de cinco meses Estas actividades que se realizan las supervisa la maestra consejera, les califica el rendimiento de la observación y de la ayudantía. La duración es de cinco meses.

Estas actividades les permiten aprender las técnicas y fundamentos de la educación es observando las clases. Las profesoras les dan las clases modelos y luego los alumnos/as las practican y también dan clases a los alumnos/as; todas estas actividades son evaluadas, incluyendo el material didáctico utilizado. En la clase modelo los alumnosmaestros observan cómo reaccionan sus alumnos/as. Estos dos periodos duran un quimestre (cinco meses). En el segundo quimestre, ya se han asumido los fundamentos y las técnicas de la educación, se está conocedor de la estructura de una clase, al observar la clase se esta más seguro de la responsabilidad que se asumía al dictar la clase, de una manera más profunda y madura se observa el dictado de estas. De esta forma se asumía mayor responsabilidad en la ayudantía, en las clases el alumno/a en práctica dicta. Con el propósito de evaluar a la practicante se involucraban los compañeros y profesores. Según la alumna que narra su experiencia dice: que estas prácticas producen mucha nerviosidad y en ocasiones ponía en desorden los materiales y esa nerviosidad se la traslada a los alumnos/as. Durante la observación hace un plan con los objetivos que pretende alcanzar; durante las actividades de rutinas, es decir, durante los recreos y las filas o formaciones de los alumnos/as. Otras actividades que se obligan a realizar son: embellecer la escuela, colocar los carteles y enseñarles juegos en los recreos; todas estas actividades son supervisadas y calificadas. Después de cumplida estas actividades, durante cinco meses se les asigna una materia para que dicten la clase, los temas las asigna la maestra consejera que también revisa el plan de clase que comprende: a) objetivos, b) experiencias y c) conceptos que se van a enseñar. Este plan se entrega a la consejera con ocho días de anticipación. En el plan se consigna el material que se va utilizar en la clase.

Durante se dicta la clase, la maestra consejera permanece en su escritorio, anotando y observando la clase, al finalizar está, entrega a la alumna maestra sus críticas en el desarrollo de su clase. Durante estos cinco meses practican un mes en cada grado con niños de distintos grados y edades, 20 en cada grado. Las notas obtenidas en los cinco meses de práctica se suman para obtener el promedio final de esta práctica. Luego se inicia la práctica en los siguientes cinco meses. El primer mes asumen la responsabilidad de un grupo de alumnos/as, los matriculan y elaboran las fichas de cada uno, cuando se inician las clases se repasan las del año anterior que son el puente para el inicio del nuevo año. Los alumnos docentes asumen la responsabilidad del grado. La maestra consejera solamente observa y corrige los planes de clase, estos meses son dedicados totalmente a dar clases no se asiste a la universidad solamente que haya necesidad de consultas. Los alumnos/as en práctica elaboran los cuestionarios de examen, califican, hacen las reuniones con los padres de familia y les leen las notas obtenidas por sus hijos. Como las calificaciones de todas las actividades las va acumulando, la maestra consejera, al final de los cinco meses les entrega la nota final. Como se puede observar, la práctica docente dura quince meses (tres quimestres), tiempo completo para las y los alumnos en práctica en este proceso surgen problemas entre alumnos maestros/as y consejeras como los siguientes:  Las dejan solas durante las actividades que deben ser supervisadas,  No las corrigen en la clase,  Las califican mal a pesar de cumplir con las exigencias.  El problema que las y los alumnos en práctica lo califican como más serio es la disciplina, pues los niños están acostumbrados a que los/as maestros les golpeen y en teoría esto es prohibido, el alumno maestro no puede castigarlos, cuando los niños y niñas se portan mal, la maestra consejera los saca de la clase y les pega en la cara o los ponen hacer flexiones. Si el 25

desorden es general los sacan al patio y caminan en cuclillas alrededor del patio. En relación a la práctica docente el currículo registra estas asignaturas: Sociología General, Administración Escolar, Sociología Infantil y al final Educación Para la Salud. Se desarrolla el proyecto familiar, esta materia se cursa en forma extracurricular, los alumnos/as salen a la comunidad a visitar a las familias en sus hogares y se les enseña culinaria, tejer, coser y otras actividades hogareñas. Estas tareas se realizan los días sábados, en algunas ocasiones las acompaña la profesora de la materia para supervisarlas12. También, entre las materias que se cursaban estaba la educación para la salud que la dictaba un médico del hospital, él las ponía a practicar y les enseñaba a poner inyecciones. En la clase de Filosofía de la Educación y, en la de Psicología, a los maestros les decían que ellas no tenían que castigar físicamente a los niños, pero con los que ellas practicaban estaban acostumbrados al castigo físico, eso era la única forma en que les obedecían a los maestros/as consejeros, por esa razón se les hacía difícil mantener la disciplina. El último año de estudio en la Normal (sexto año), los exámenes fueron distintos a la de los años anteriores que se hacían en octubre con la presencia de un delegado del Ministerio de Educación, que a la vez era profesor de la Normal. Los exámenes eran supervisados por todos los profesores, por lo que no se podía copiar en absoluto. Después de aprobar estos exámenes se empezaba la práctica integral, que duraba un mes y al terminarla se hacia el examen cultural, el que lo aprobaba se graduaba; en este exámen estaban incluidos todas las materias vistas en la carrera; duraba dos días, el primer día se examinaban las materias relacionadas con la Pedagogía, es decir Sociología, Psicología, Fundamentos de Técnicas, Administración Escolar y otras; en el segundo día se examinaban las de Cultura General como: Matemática, Física Química y Sociales. De cada materia salían cinco puntos. 12

Op. Cit pag 87

Dos días después de haber finalizado los exámenes les entregaban la nota final. Estas no dormían esperando que amaneciera y en sus hogares la familia les estaba preparando la fiesta de graduación. La profesora Zúñiga en esta descripción explica que en 1994 se dió una nueva Ley General de Educación para las escuelas Normales.

2.1.3 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN FRANCIA

En esta parte del trabajo se amplía el procesos que en Francia se aplica, escrito por la Doctora Anne-Marie Pauleau, que es Directora del Centro de Formación de Profesores, del Instituto Universitario para la Formación de Docentes (IUFM) 13 Para hacer la Practica Pedagógica el alumno-maestro debe haber cursado 3 años de estudios universitarios y escoger para que grupos de edad quiere su práctica: en la escuela, con niños de (3 a 11 años); en Colegios (11 a 15 años) o en Liceos (15 a 18 años). La estructura de formación de estos maestros pasantes se lleva a cabo en 2 años. El primero de preparación para concursar para su contratación que lo convierte en profesor pasante en (IUFM). En el segundo año el profesor pasante recibe un sueldo e inicia una capacitación en alternancia que le proporciona la formación profesional para obtener su título. En Francia la competencia y la contratación no son separadas, es decir para contratar a un profesor tiene que haber validado su competencia y el Estado contrata el número de maestros pasantes que necesita. La formación está asegurada únicamente para los que accedieron al concurso. En el caso de que, habiendo aprobado el concurso para la contratación, no fuera contratados por falta de plazas pero, en su preparación dió pruebas satisfactorias de sus capacidades, el Estado y la Universidad les dan un reconocimiento de equivalencias universitarias.

Requisitos para los aspirantes a la formación inicial. La selección de estos estudiantes se hace entre los que han obtenido Licenciaturas o Diplomados, para esto son sometidos a una entrevista para evaluar su desenvolvimiento universitario, su experiencia profesional y su motivación.

Estudios valederos para esta admisión son: Lic. en Ciencias de la Educación, en Letras, Historia, Geografía, Lenguas, Biología;

los

Lic.

Matemáticas

raramente

solicitan

este

tipo

especializaciones.

La preparación del concurso para la contratación del maestro pasante es de la manera siguiente: a) Para los de formación de tiempo completo 500 horas de curso y seis semanas de practica b) Para los asalariados 200 horas de curso y tres semanas de práctica. c) Para los que no pasaron el concurso y desean repetirlo: 

Se hace una selección con este enfoque que desarrollen experiencias en diferentes disciplinas porque en el concurso se exige la versatilidad.



Que tengan capacidad de comunicación y argumentación oral y escrita.



Que los futuros profesionales manejen los retos pedagógicos.

Objetivos de la formación del maestro-pasante Lo que acá se explica corresponde al segundo año de formación de los maestros pasantes que es específicamente su preparación profesional El objetivo de esto es desarrollar las actividades entorno a cuatro ejes: 1) Desarrollar el carácter multidisciplinario del futuro maestro de escuela. 2) Alcanzar estas condiciones del aprendizaje: ¿Qué es aprender? ¿Por qué aprender? ¿Cómo crear en los alumnos una relación con el saber que le sea favorable al éxito escolar? 3) La conducción de la clase y las habilidades de manejar a los alumnos/as tomando en cuenta la diversidad de estos y 4) La responsabilidad y la ética profesional del maestro de escuela.

Estos cuatro objetivos dispuesto por el IUFM, como se puede ver corresponde a la competencia. Para poder enseñar la Historia y la Geografía el maestro pasante se somete a un plan de estudios dictado por profesionales de las Universidades, estos en su formación, tienen que responder a dos tipos de exámen uno oral y, otro escrito, bajo la forma de una tarea dirigida. La exigencia de la preparación de estos alumnos pasantes es extremadamente rigurosa y las evaluaciones finales son orales y escritas. La preparación de estos cursos es de la siguiente manera: Dictado de cursos magistrales antes del examen escrito, estos tienen una duración de cinco horas y media por semana durante quince semanas si se trata de Geografía; seis horas por semana durante dieciocho semanas si se trata de la Historia. Trabajos guiados En los trabajos guiados la Geografía se recibe dos horas cada quince días, durante ocho semanas antes del trabajo escrito. En Historia, son cuatro horas de tareas dirigidas y dos horas por semana desde el inicio del curso hasta el examen oral. Concursos simulados, uno en Geografía ocho en Historia dos por pregunta del programa. Curso de Técnicas Didácticas: Historia y Geografía cuatro horas y media; duración catorce semanas, antes del examen escrito, tres exámenes orales simulados. Curso de práctica supervisada, dos semanas antes del examen escrito y oral. Se aprovecha la preparación sobre el de expediente. Los temas que se dictan en el programa son examinados por escrito, y los que se dan en forma oral a lo largo de todo el año, se refuerzan con los exámenes escritos. En Francia la Historia y la Geografía son asignaturas fundamentales para la formación ciudadana, a través de la Historia conocen sobre su pasado y construyen el presente, con Geografía conocen su territorio, riquezas naturales. Estos conocimientos son prioritarios a la del resto del mundo. 30

2.1.4 LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL SALVADOR. Instructivo Para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado El Ministerio de Educación a través de la Dirección Nacional de Educación Superior (DNES). La gerencia de supervisión Técnica y el Departamento de Formación Docente. Decretó el 8 de marzo de 2001 el Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorados. Los objetivos son los siguientes: 1. Establecer los requisitos académicos de ingreso y egresos para estudiantes de profesorado, en las diferentes especialidades autorizadas por el Ministerio de Educación (MINED) 2. Determinar los requerimientos mínimos que deben cumplir las Instituciones de Educación Superior (IES) autorizadas para ofrecer las carreras de Profesorado de acuerdo con lo establecido en el art. 64 de la Ley de Educación Superior (LES). Para dar cumplimiento al objetivo 1, se debe cumplir los siguientes requisitos académicos legales. De ingreso Ser bachiller graduado. Si se graduó en el año 2002, el resultado de la PAES para estudiar profesorado era de 1651, puntos. Si se graduó en 2000 y 2001, debieron haber obtenido 5.2 y 5.4 respectivamente. Si el aspirante obtuvo una nota menor a este promedio nacional, en los años mencionados las instituciones de Educación Superior deberán tomar en cuenta las calificaciones que hayan obtenido en las cuatro Asignaturas Básicas durante los dos primeros años de Bachillerato. El promedio obtenido de esas notas, más el promedio de la PAES, se dividirán entre dos, el resultado deberá ser mayor o igual a seis. Los Bachilleres graduados antes del dos mil y en años anteriores que no 31

realizaron PAES, se tomara como nota de ingreso el promedio de las calificaciones obtenidas en las cuatro asignaturas básicas de los dos primeros años de bachillerato. La calificación deberá ser igual o mayor a siete para su ingreso a la Universidad. Aspirantes a carreras de profesorado, a partir del año académico 2006, están sujetos a los siguientes criterios: Debe tener una calificación en el nivel intermedio o superior de la PAES. Debe tener una calificación promedio global de 6.5, conjuntamente las notas finales en los dos años de Bachillerato y en las materias básicas: Matemática, Lenguaje, Naturales y Sociales. El promedio se calculara sumando las notas finales de ambos años y dividiendo el total entre 8 Los bachilleres cuyo resultado en la PAES sea del nivel superior podrán ser admitidos sin tomar en cuenta el cálculo del promedio anterior. Requisitos especiales. Par los requisitos de admisión en el plan de estudio para la carrera de profesorado en Idioma Inglés, las Instituciones de Educación Superior deben realizar pruebas orales y escritas a los aspirantes, y los resultados deberán constar con el expediente de cada estudiante. Para los aspirantes a profesorado que obtuvieron el título de bachiller por medio del examen de suficiencia, la nota promedio de las cuatro asignaturas básicas deberán ser mayor o igual a 7, y obtener un resultado de la prueba PAES de nivel intermedio o superior.

Requisitos de egresos. Los requisitos para

el egreso de profesorado son de naturaleza legal e

institucional, Aprobar la Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP), que aplica el Ministerio de Educación en el mes de enero y de manera extraordinaria en el mes de junio.

Para realizar esta evaluación deben haber aprobado las Asignaturas del Plan de Estudios y el CUM debe ser igual o mayor de 7, Para aprobar la ECAP debe haber obtenido 2525 puntos; o lo que determine el MINED. En caso de no aprobar la ECAP pueden participar hasta 4 veces; las tres primeras son gratuitas, la cuarta es financiada por el estudiante.

La Práctica Docente en los Centros Escolares Para que los alumnos/as estudiantes de la carrera de educación ejecuten la práctica docente, las Instituciones de Educación Superior deberán: a) Diseñar el plan de la práctica docente para cada ciclo. Deberán entregar una copia a la Dirección Nacional de Educación Superior DNES, dos copias al Director/a, del Centro de Práctica, este entregará una copia al asesor Pedagógico. b) La supervisión será realizada por un supervisor, al que se le asignara un número de 40 alumnos. c) Los supervisores serán contratados a tiempo completo, tener experiencia docente en el nivel educativo, experiencia mínima de 3 años en la especialidad correspondiente. d) Se supervisara a cada estudiante según las siguientes indicaciones: la Carga académica Nº de veces que se por fase. supervisara Práctica Docente. Fases

4 U.V

4 veces

8 U.V

8 veces

III

20 U.V

20 veces

Fuente: Instructivo Para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado 2005. e) Se llevará un registro de la supervisión de la práctica docente.

f) Se deberán formalizar los convenios con los centros de práctica. Los programas serán de calidad. g) La práctica docente será del mismo nivel de la especialidad de formación. h) La práctica se hará en jornadas matutinas o vespertinas, no en horas nocturnas. i) Se anexará a los títulos de los graduados para el registro correspondiente en la DNES, así como las constancias de los Centros Educativos donde se realizó la práctica. Infraestructura y recursos Las Instituciones Superiores formadoras de Docentes deben contar con: Un espacio físico con aulas, biblioteca, laboratorios, centro de cómputo, de acuerdo a la población estudiantil. Esta infraestructura debe contar con iluminación, ventilación y evitar las interferencias. Con laboratorios equipados con lo básico. Resolución de conflictos Cualquier dificultad que se presente en relación con este instrumento o de otros procedimientos, deberá ser presentado por escrito a la Dirección Nacional de Educación Superior DNES, quien dará audiencia a los más interesados y, resolverá lo que sea conveniente en un tiempo máximo de 30 días (anexa acuerdo).

Normas Para la Práctica Docente (1998) En el proceso de la Reforma Educativa, el Ministerio de Educación consideró la formación docente un factor fundamental para fortalecer la Educación Superior y mejorar la calidad del Sistema Educativo Nacional. Esto creó la necesidad de que el futuro docente supere las bases de las innovaciones filosóficas, psicológicas y curriculares que le orienten con objetividad el proceso educativo. En los planes y programas de la formación docente, se considera la práctica como 34 un eje prioritario en la formación de los futuros profesionales de la educación. En 34

este desempaño debe desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes con eficiencia La práctica docente, debe permitir al futuro profesional tener una amplia visión del proyecto educativo del Centro de Práctica. Esta práctica es un proceso continuo y gradual que le permite al alumno en práctica conocer y poner en práctica las diferentes teorías pedagógicas. En esta normativa se orienta la planificación, organización, ejecución y evaluación de la práctica que realiza en el Centro de Práctica que se le asigne 14

Alcance de la Práctica Docente En el marco de la Reforma Educativa el MINED pretende alcanzar una formación académica y profesional para formar maestros/as de calidad que responda a las innovaciones pedagógicas y curriculares del Sistema Educativo Nacional. Para los nuevos planes educativos, el MINED, considera necesario que los profesionales de la Reeducación contrasten la teoría pedagógica con la realidad del país, para que tomen conciencia de su rol. La práctica docente, es la entrega que hace el futuro docente a sus alumnos/as de las teorías pedagógicas y didácticas en el proceso educativo de la enseñanza aprendizaje. Está estructurada en los planes de estudio en las diferentes especialidades. En ésta se comprenden las fases de observación institucional, asistencia docente y aplicación del currículo. Estas fases se realizan en forma gradual para el logro de los objetivos, para lo que se elabora el diseño la implementación y evaluación final. El conocimiento de los diferentes factores y variables que se dan en el proceso educativo y la valoración de las limitaciones que surgen entre maestros y alumnos durante el proceso de la enseñanza son las funciones principales de la práctica docente. Todos estos factores son analizados con enfoques Científicos, Pedagógicos y Didácticos con los que se reajusta el Curriculum de la formación docente.

Ministerio de Educación. Normas Para la Práctica Docente. Formación inicial de Maestros. República de El Salvador. Julio de 1996

Es necesario considerar en los Curriculum espacios que comprendan desde el primero al tercer año de estudio para, programar y conducir el proceso de la práctica, en los Centros Educativos seleccionados; el propósito de estos espacios es para asegurar que el alumno/a docente tenga acercamiento al trabajo en el aula como en la escuela y en el entorno escolar. También estos espacios proporcionan una visión integral del proceso Educativo. Por lo que se deberá tener mucho cuidado en la planificación de la práctica, no perdiendo de vista los objetivos. La fase de observación, que es el punto de partida de la práctica docente, es importante y necesario que los alumnos docente, elaboren y ejecuten proyectos especiales; para solucionar necesidades observadas. A continuación se anotan los objetivos de la práctica por la importancia que reviste su cumplimiento. 1. Proporcionar lineamientos generales que orienten el desarrollo de la práctica docente en sus diferentes fases, y que aseguren la calidad en los procesos de formación docente. 2. Normar la planificación y desarrollo de la práctica docente como parte del proceso de formación en las carreras de profesorados en las Instituciones de Educación Superior 3. Sistematizar el proceso de práctica docente a través del cumplimiento de objetivos y procedimientos, que requiere el diseño y la ejecución en cada uno de sus fases15 Fases de la práctica docente La práctica docente está implícita en los planes de formación docente. Por consiguiente tiene asignada una carga académica que tiene entre 24 y 32 unidades valorativas. La ley de Educación Superior señala a cada unidad valorativa un equivalente a 20 horas clase, es así, que el número de horas asignadas a cada fase corresponde a su número de unidades valorativas (U. valorativas 40x20=80, Duración I ciclo) 15

Óp. Cit. pág. 8

La práctica docente es inherente al proceso de formación del alumno/a; razón por la que se debe programar cada una de sus fases entre 2 a 4 semanas, tomando en cuenta la organización y la asesoría que debe recibir él o la estudiante en práctica. El tiempo que dura esta práctica debe estar incluido en el tiempo que dura cada fase, para lo que debe establecerse horarios para los estudiantes y formadores. El Ministerio de Educación determinará en cuales se ejecutará la práctica docente, en los niveles de: Educación Parvularia, Básica y Media; en las especiales de Educación Física y de Educación Especial. A si, también, en los Centros de Educación Superior se les proporcionará la nómina de los centros donde se realizará la práctica. Otras consideraciones que da el Ministerio de Educación es que el futuro profesor tenga la experiencia en diferentes realidades educativas en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello se sugiere practicar en Centros Escolares, Rurales, Urbanos y Marginales. A si también, en los que se desarrollan experiencias específicas como EDUCO, Escuela Saludable, Escuela Modelo, Escuela de Tiempo Pleno. Las Universidades formadoras de maestros, realizaran los convenios con las instituciones educativas que aceptan ser Centros de Prácticas; estos dos entes determinan las estrategias en que se apoyarán. Entre los requisitos que debe cumplir el o el alumno/a que va a realizar su práctica, está el haber aprobado las asignaturas del ciclo anterior, así como la práctica. Las universidades diseñan su plan de práctica docente por especialidad con sus objetivos y actividades. La supervisión y evaluación de cada una de las fases, deben de conocer la disponibilidad de grados y secciones del centro de prácticas. Se deben analizar las prácticas en todas sus actividades y todos los periodos. Para verifica estos análisis debe realizarse reuniones periódicas para reflexionar y evaluar los tres niveles: a) Las y los practicantes con sus tutores u otros maestros, y autoridades del Centro

b) Cada practicante con la coordinadora de práctica de su Centro Educativo. c) El grupo de practicantes de un mismo año con su equipo de maestros, asesores y coordinadores de práctica. Al final de cada fase de práctica el alumno/a debe elaborar un informe con las actividades que realizó y las evaluaciones personales, También los logros y dificultades que se le presentaron en su práctica y esto le servirá como una auto evaluación

A continuación se describen las fases de la Práctica Docente: Fase de observación. a) Descripción b) Objetivos c) Actividades d) Carga académica Unidades Valorativas

Total de horas

Duración

I ciclo

Esta fase la realizan los alumnos/as docentes, con inteligencia y profundidad pues siendo el punto de arranque, la experiencia obtenida será la base de un buen trabajo. Este paso a paso que realizarán dentro del Centro de Práctica, le permitirá observar el trabajo de los/las docentes en el aula, sus metodologías, la aplicación de la norma pedagógica, la participación de los alumnos/as, de los padres de familia y la comunidad. Esta es una experiencia formativa que contribuye en el desarrollo de habilidades y competencias para la enseñanza, los alumnos docentes descubrirán su vocación en el vivir diario en la escuela, le encontraran lo valioso para su profesión. Lo que completa esta fase es la inclusión de la Educación Especial la que realizarán en forma rotativa en los diferentes servicios: Aula de Terapia Educativa, 38

escuelas de Educación Especial y, Aulas para estudiantes sordos. Se distribuirá el número de horas que se destinaran en cada uno de los servicios. El equipo responsable de la práctica docente diseñará las estrategias para la evaluación y los instrumentos para recoger el producto de esta fase. Los/las alumnos/as en práctica, visitaran el centro de práctica por cuatro horas semanales para hacer su observación para lograr la vivencia del trabajo. b) Objetivos.  Observar las características del desarrollo psico-social, cognoscitivo, moral y afectivo de los/las estudiantes.  Observar y analizar la concreción del currículo y la práctica educativa en el aula, en términos de su adecuación a nivel educativo, necesidades, intereses y otras particularidades de los/las estudiantes y la escuela.  Observar y analizar las estrategias aplicadas por distintos maestros/as para generar y mantener un clima de orden, convivencia respetuosa y trabajo cooperativo en el aula.  Observar y analizar la interacción de maestro/a alumna/a, dentro y fuera del aula.  Observar, describir y analizar las estrategias motivacionales empleadas por distintos maestros/as y hacer inferencia sobre su afectividad, en función de características evolutivas de los educandos.  Observar y analizar la organización, los proyectos institucionales y el desarrollo de los procesos administrativos de la escuela y la relación de esta con la comunidad.

c) Actividades Para realizar la observación institucional se administrarán los instrumentos de investigación donde se compruebe y registre los siguientes aspectos. 39



Las características culturales de los contextos docentes en que se encuentran los centros educativos.



La organización y el funcionamiento del personal docente.



La participación de los maestros, directores/as, alumnos/as, padres y madres de familia y autoridades locales en el funcionamiento de los proyectos que se ejecuten en el centro escolar.



Los recursos que utilizan los maestros/as para apoyar la enseñanza.



La organización del aula en las áreas de trabajos en equipo y en la ambientación.



Las actividades que realizan los alumnos en el salón de clases, en los patios, en los pasillos escolares.



Las metodologías utilizadas por los maestros/as en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Priorizar los intereses y necesidades educativas que se detallen en la observación. Elaborar y entregar un informe en el que se describan las experiencias realizadas, reflexiones sobre la teoría aplicada y valoraciones para retroalimentar el currículo de la formación decente.

Fases de Asistencia Docente. Carga académica Unidades valorativas

Total de horas

160

Duración

II ciclos

Descripción Al ingresar el o la alumna docente a esta segunda fase, se integra en las diferentes actividades que se realicen en el aula y, en el centro de práctica; seguirá observando las actividades escolares, y se incorporará en la ejecución de actividades pedagógico-didáctica que serán orientadas por el maestro tutor. En el desarrollo de esta fase, los futuros docentes van adquirir herramientas básicas para su trabajo, y asumir la toma de decisiones ante situaciones imprevistas así como, la solución de conflictos cotidianos y deberá conducir su grupo escolar que le ha sido asignado. Esta fase consta de II ciclos, por lo tanto el estudiante debe tener la experiencia en distintos grados y centros de práctica a si mismo se orientará la participación e integración del futuro profesional en actividades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberán realizar investigaciones cortas, estudios de casos vinculados con las diferentes asignaturas del plan de estudios. En relación con la Educación Especial esta fase será igual como se ejecuta en el ciclo anterior.

Objetivos  Analizar la práctica educativa del maestro tutor a la luz de los enfoques teóricos estudiados.  Analizar con el maestro tutor la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y hacer ejercicios de planificación para periodos cortos.  Practicar diversos aspectos de la docencia mediante el desarrollo de unidades temáticas bajo la supervisión directa del maestro tutor.  Analizar el instrumento de evaluación utilizado por el maestro tutor. 41

 Analizar los procesos de evaluación y formular recomendaciones para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, con base en sus resultados. Actividades. a. De observación y registro. 

Actividades que realiza el maestro tutor y los estudiantes durante la jornada diaria.



Las necesidades de atención individual o colectiva que los alumnos manifiestan en el aula y en el centro de estudio.



Las estrategias didácticas que el maestro tutor utiliza en el proceso de la enseñanza en las diferentes asignaturas.



Las interacciones en el aula entre alumnos y maestros.



Forma de uso de los recursos durante las clases, las maneras que los maestros y alumnos practican los valores y normas en el Centro Escolar.

b. De participación. 

Planificar con el maestro tutor y apoyar el desarrollo de contenidos curriculares.



Elaborar material didáctico.



Organizar juegos didácticos educativos.



Orientar el trabajo de los y las alumnas como equipo e individualmente.



Realizar actividades relacionadas con el periodo escolar, como: formación de valores y hábitos, recreo, campañas de conservación de la salud, medio ambiente.



Atender a alumnos/as con necesidades especiales de aprendizaje. 42



Elaborar y administrar instrumentos de evaluación.



Analizar el contenido curricular del grado y su especialidad la metodología y evaluación.



Apoyar el manejo del registro escolar.



Realizar proyectos de investigación, estudios de casos, que tengan relación con la asignatura.

Fase de aplicación del currículo. Carga académica Unidades valorativas

Total de horas

400

Duración

II ciclos

Descripción El estudiante deberá asumir plenas responsabilidades docentes. Esta siempre bajo la orientación y evaluación de los profesores universitarios, maestros/as especialistas y el maestro tutor. Debe tener experiencias docentes con alumnos de distinto grado en el nivel educativo para el que se está formando, en esto debe aplicar los conocimientos pedagógicos-didácticos que ha adquirido durante su formación. Esta fase se desarrolla en dos ciclos y puede hacerlo en un mismo Centro Educativo. Los profesionales responsables de la práctica: maestros/as, asesores por asignaturas y especialidades deben orientar la planificación, la elaboración de materiales para la enseñanza-aprendizaje que ejecutan los practicantes. Este trabajo lo supervisa el tutor, quien según su experiencia debe hacer las recomendaciones que crea pertinentes. Este proceso enriquece a los futuros docentes que tienen la oportunidad de aclarar dudas objetivamente, la responsabilidad que como formadores de ciudadanos deberán asumir con responsabilidad. En relación con la Educación Especial deben asumir una de las áreas de atención 43

de acuerdo a la experiencia adquirida en la fase I y II. El o la estudiante, futura/o docente, deben elaborar sus informes que presentaran al coordinador de la práctica y al Director del Centro Educativo.

Objetivos. Los objetivos a alcanzar en esta última fase son los siguientes: 

Realizar en forma continua, a lo largo del año escolar, todas las tareas involucradas

proceso

docente,

analizar

constantemente

desempeño con la ayuda del tutor. 

Desarrollar y aplicar estrategias de autonomía, tareas y autoevaluación en el ejercicio docente, a fin de valorar los logros y las deficiencias.



Utilizar estrategias institucionales de evaluación docente y retroalimentar la propia experiencia.



Identificar y analizar los factores personales del contexto escolar y social que incide en el trabajo docente.



Analizar críticamente la concreción de la Reforma Educativa en una determinada situación escolar así como, las experiencias innovadoras del Proceso Educativo.

Actividades: En esta tercera fase el estudiante deberá realizar varias actividades que enriquezcan y dinamicen el Proceso Educativo. A continuación se anotan algunos: Analizar los programas de estudio correspondientes al nivel y a la especialidad. Jornalizar los programas de las asignaturas del nivel y especialidad que se está desarrollando. Planificar la labor didáctica con el enfoque constructivista del aprendizaje.

Elaborar

administrar

procesos

diagnósticos

para

detectar

conocimientos previos del estudiante. Ejecutar la planificación didáctica en el aula. Elaborar guiones de clase, fichas de contenidos, material didáctico e instrumentos de evaluación. Participar en la organización del registro escolar, matrícula de estudiante, organizar a los padres de familia de su grado. Participar en actividades del desarrollo curricular, reuniones con familia, escuela de padres y madres, actividades socioculturales y otros. Participar en proyectos educativos y proyectos específicos. Sistematizar las actividades realizadas en este periodo de práctica y presentar un informe al tutor y al Director del Centro Educativo.

2.2.5 LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La Práctica docente, debe ser evaluada durante todo el proceso de acuerdo a los objetivos de cada fase, esta es evaluada como un todo, en el que se considera la planificación, organización y ejecución; en este proceso deberán estar presentes los coordinadores de la práctica, maestros, asesores de cada especialidad, estudiantes y maestros tutores. Para tal fin será necesario diseñar instrumentos que contengan toda la información que se desea evaluar; así como también reunir a las personas involucradas para conocer sus experiencias vividas valorando logros y limitaciones durante el proceso, con el fin de mejorar las siguientes fases de la práctica. Para ello se deberá tomar en cuenta las reflexiones del practicante, surgidas entre la teoría Pedagógica y la experiencia en el Centro de Práctica.

lo cual será

esencial para mejorar el desarrollo curricular en cada una de las asignaturas y especialidades. La evaluación de la práctica docente realizada por el estudiante debe contener la valoración de su desempeño en forma integral tomando en cuenta el desarrollo cognoscitivo, de habilidades y actitudes; para ello es necesario diseñar instrumentos que evalúen objetivamente a cada practicante en todo el proceso considerando los tres momentos de evaluación inicial, procesal y final. Así como también la autoevaluación y hetoroevaluaciòn, dándole importancia a la evaluación formativa, con el fin de que el alumno docente identifique sus logros y dificultades esto ayudará a los maestros asesores y tutores a orientarles adecuadamente. Los criterios de evaluación de los practicantes serán definidos por el equipo responsable de la Práctica con el objetivo de orientar la supervisión y evaluación en cada una de las fases de la práctica. La evaluación que se asigne en las diferentes actividades que realicen en cada una de las fases debe tomarse en cuenta su preparación previa, su ejecución en la escuela, y la etapa final de evaluación. Los indicadores básicos para aprobar la práctica docente son: a) Cumplimiento de la cantidad

de horas asignadas al proceso de práctica.

b) El logro de objetivos con un 80%. 46

c) El desempeรฑo Profesional y la actitud del practicante en la Instituciรณn Educativa. d) Que el estudiante cumpla con los procesos de planificaciรณn, ejecuciรณn

evaluaciรณn. En caso de que el estudiante no apruebe un ciclo de Prรกctica Docente el coordinador y el equipo responsable deben considerar las causas y dificultades presentadas a fin de permitir su recuperaciรณn.

Criterios para la elaboraciรณn de convenios entre la instituciรณn formadora y el Centro de Prรกctica. Cada Instituciรณn debe comprometerse a facilitar las condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la Prรกctica Docente. Para tal fin las Instituciones Formadoras deben tomar los siguientes compromisos: La Universidad 1. Propiciar el material didรกctico y equipo. 2. Capacitar al personal docente, padres y madres del Centro de Prรกctica. 3. Proporcionar becas o medias becas a los maestros tutores, para realizar estudios de Educaciรณn superior. 4. Proporcionar asistencia a los miembros de la comunidad Educativa a travรฉs de la proyecciรณn social que realizan estudiantes de otras carreras. El centro de Prรกctica. a) Proporcionar espacios y mecanismos necesarios para la realizaciรณn de la prรกctica. b) Facilitar la buena comunicaciรณn entre maestros tutores y estudiantes

prรกctica. c) Darle toda la informaciรณn al alumno practicante. d) Facilitar el uso y equipo tecnolรณgico y didรกctico al estudiante. e) Tomar al practicante como parte del equipo docente.

Administración de la Práctica Docente a) Criterios para seleccionar los Centros de Práctica. A continuación se anotan los criterios para seleccionar los centros de educación en los que se realiza la Práctica docente. 

La institución debe desarrollar los programas proyectos con relación a la Reforma Educativa.



Que demuestre innovación en el desarrollo del currículo.



Interés de parte del personal docente y administrativo para participar como centro de práctica.



Para la educación especial, pueden practicar en Escuelas de Educación especiales y regulares.

b) Criterios para le selección de maestros/as tutores/as. 

Disponibilidad para ser maestro/a tutor/a



Deberá tener experiencia docente en el nivel en el que servirá como tutor/a



Haber obtenido las capacitaciones sobre los planes de formación docente y la normativa para la regulación de la práctica docente.



Que tenga capacidad innovador/a para aplicar metodologías educativas.



Estar nombrado por ley de salario o contrato anual.

c) Procedimiento para seleccionar el Centro de Práctica. 

El Ministerio de Educación determinara un listado de instituciones educativas para ejecutar la práctica.



Las instituciones seleccionadas corresponderán a escuelas para Educación Parvularia, Básica y Media y que tengan experiencias como Escuelas Modelo, EDUCO, Saludables.



Que los centros de prácticas proporcionados por las instituciones formadoras, podrán seleccionar otros que cumplan los requisitos, por lo tanto extenderán autorización al Ministerio de Educación.



Además

los

departamento

centros

educativos

deberán

estar

organizados

por

y zona, igualmente las instituciones formadoras se

consideren factibles para le realización de la práctica. 

También se debe considerar la nómina de los centros

educativos y

determinará las instituciones de mayor interés. 

Una vez seleccionados los centros educativos se negociara junto con el coordinador de la práctica docente y se le comunicara al director para discutir sobre el plan de práctica.

d) Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica. Para ejercer la práctica. Las instituciones de formación educativa deben considerar y valorara las leyes y normas que rigen la educación nacional, haciendo énfasis en la programación de trabajos educativos, regulaciones administrativas de los centros educativos y regulaciones dirigidas por el Ministerio de educación en términos de horarios, permanencia y cumplimiento de normas. Para hacer la distribución de los/as estudiantes en el centro de práctica debe considerarse lo siguiente: 

El número de grados y secciones.



Cantidad de maestros con nombramiento de ley de salario o por contrato anual.



Elegir el número de practicantes considerando el 50% de total de grados o secciones del centro educativo.

e) Responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica docente. Del Ministerio de Educación. La Práctica Docente Deberá estar relacionada con la Ley de Educación Superior y atender las normas curriculares, administrativas y evaluadas por la Dirección de la Educación Superior. Debido a la plena relación que tienen los practicantes con los centros escolares y el monitoreo de las actividades en las actividades, en lo referente a la práctica docente. El Ministerio tendrá las siguientes responsabilidades: 

Diseñar y proporcionar lineamientos normativos, para la ejecución de la práctica en las diferentes carreras docentes.



Establecer mecanismos de coordinación interna entre las instancias involucradas en el proceso de práctica docente: Dirección Nacional de Educación Superior, Dirección de Educación, Instancias locales y Directores de los centros de práctica.



Conformar el equipo técnico responsable del proceso de seguimiento y evaluación de la práctica docente.



Organizar y ejecutar un proceso de seguimiento y evaluación del desarrollo de la práctica docente.



Diseñar una base de datos sobre la distribución de los/as estudiantes en los diferentes centros de práctica y promover con los/las coordinadores/as de práctica, maestros/as, tutores/as, y técnicos para evaluar el proceso de práctica.



Capacitar al personal involucrado en el proceso de práctica docente: Técnicos del MINED, maestros, tutore, directores de los centros de practica igualmente supervisores distritales y departamentales.



Establecer estrecha comunicación entre las instituciones formadoras y el cetro de práctica. igualmente proporcionar documentos técnicos y material de apoyo a las instancias involucradas en la práctica docente.



Establecer coordinación con los centros de prácticas en las instancias cuando sea necesario.

Del/la directora/a del centro de práctica. 

Acordar y firmar el convenio de la práctica docente con las instituciones formadoras y facilitar la práctica docente en el centro educativo.



Coordinar con los/las maestros/as, su participación en el proceso de práctica docente, también proporcionar información sobre el desempeño de los practicantes, maestros/as, asesores/as y tutores/as al coordinador de práctica.



Participar en actividades de seguimiento y evaluación de la práctica docente. y dar aprobación al plan de practica aprobado por el maestro/a, tutor/a.



Asesorar la práctica cuando lo estime necesario y contribuir a la solución inmediata de algunas limitaciones que se den en el proceso de práctica.



Proporcionar al estudiante la información requerida para el desarrollo de su práctica y participar en las capacitaciones relaci9onadas con la práctica docente.



Proporcionar información requerida por la Dirección Nacional de Educación Superior sobre la realización de las prácticas en centro educativo.

Del/la maestro/a del centro de práctica.  Revisar con el estudiante y el maestro/a, asesor/a, la planificación de la práctica docente para su aprobación.  Proporcionar la información y documentos requeridos para la realización de la práctica (planificación, registros, materiales, etc).  Facilitar al practicante la observación y registro de las actividades que realiza en su proceso de enseñanza.  Orientar adecuadamente y oportunamente al practicante durante su proceso de práctica y estimularlo para el desarrollo de su práctica.  Revisar, evaluar el material de apoyo y planificación didáctica que ejecutará el/la practicante y retroalimentar al estudiante en su proceso de práctica y reflexión sobre el desempeño.  Facilitar la comunicación e interacción entre el practicante y los estudiantes de grado. igualmente evaluar al estudiante en su proceso de práctica de acuerdo a la fase y ciclo de estudio. Del/la supervisor/a o Establecer comunicación sobre el proyecto de práctica docente con los/as, Directores/as de los centros educativos y colaborar con la implantación con el proyecto de práctica docente. o Colaborar en la previsión de un ambiente adecuado en el centro de prácticas y la solución de problemas durante el desarrollo de la práctica. De las instituciones formadoras.  Organizar el equipo responsable de la práctica docente: coordinador/a general de práctica, coordinador/a de cada profesorado, maestros/as responsables a las asignaturas.  Acordar y firmar convenios de cooperación con los centros de prácticas según criterios establecidos. 52

De los/las coordinadores/as de práctica docente de la institución formadora.  Coordinar el diseño del plan general de práctica docente que contenga: descripción, justificación, actividades, objetivos, metodologías, evaluación y cronogramas de actividades.  Definir el plan específico para los niveles y especialidades a partir del plan general.  Orientar a los estudiantes sobre las actividades realizadas, coordinar la ejecución del plan de practica con maestros/as, directores de centros escolares, maestros/as, tutores/as y asesores/as.  Elaborar un plan de supervisión y evaluación de la práctica con asesores de la especialidad y promover la participación de maestros, asesores tutores en el plan de supervisión y evaluación del practicante.  Participar en las participaciones sobre el proceso de práctica y también participar en actividades de seguimiento y evaluación de la práctica docente.  Evaluar la ejecución de la práctica docente a partir de los informes presentados por los/as estudiantes y de las evaluaciones realizadas por maestros/as, asesore/as, tutores/as.  Elaborar una memoria de la práctica realizada en los centros educativos y presentarlas al MINED y proporcionar, diseñar y ejecutar un plan de capacitación permanente para maestros/as, tutores/as y metodologías de enseñanza. De/l Maestro/a formadores/as (especialista). Orientar al estudiante en formación, sobre la planificación de sus prácticas y también orientar la elaboración de materiales e instrumentos de acuerdo a los requerimientos.

Asesorar a los alumnos/as sobre metodologías y recursos que utilizaran durante su práctica; orientar en el proceso de planificaciones didácticas de su estudiante. Colaborar en el proceso de evaluación y supervisión de práctica. igualmente presentar informe de evaluación, de supervisión y de los/as estudiantes. Participar en procesos de la práctica docente. Del/la practicante.  Diseñar instrumentos de observación y entrevistas, diarios de clase.  Diseñar la planificación del practicante y reflexionar con el orientador/a sobre las experiencias vividas en el centro de práctica.  Asistir a las asesorías programadas sobre metodologías con los recursos a utilizar.  Diseñar instrumentos de evaluación y registro con la participación de diversas actividades relacionadas con la actividad docente.  Elaborar material didáctico bajo la orientación del/la tutor/a y maestro/a asesor/a.  De la práctica, o asesor incluyendo la ejecución de planificación de contenidos programáticos,  Orientar en forma individual y en equipo a los alumnos del grado a su cargo.  Establecer una buena comunicación e interacción entre maestro/a tutor/a, Director, administrativos y alumnos de la comunidad educativa, y desde luego presentar informe de la práctica realizada en cada fase.

2.1.6 LOS ESTUDIOS SOCIALES Los Estudios Sociales constituyen el estudio del hombre en su interacción con el medio físico y cultural en el que habita y se desenvuelve con el propósito de lograr la formación de un individuo crítico y creativo capaz de encontrar solución a los problemas que aquejan a la sociedad el término de Estudios Sociales se emplea como sinónimo de Historia de instrucción patriótica que comprende valores, así también se dice que las Ciencias Sociales se concentran en la actividad humana que establecen las relaciones del hombre con el hombre y con el Medio Ambiente. Uno de los propósitos de los Estudios Sociales es el indagar reflexivo que consiste en el fomento para tomar decisiones en el contexto Sociopolítico que el ser humano vive. De esta manera se definen los Estudios Sociales como “una integración de experiencias y conocimientos concernientes a las relaciones humanas con el propósito educar a la ciudadanía” 16 Cualquier definición de Estudios Sociales apuntan al contenido de la formación ciudadana, para la participación política en la sociedad democrática por medio de la información que proviene de los Estudios Sociales, orientada hacia los valores con el interés de propiciar el bienestar de la Humanidad. “La expresión Estudios Sociales se usó por primera vez en Costa Rica en 1951, para responder al concepto de Educación como proceso social, se pretendió que constituyera el centro del plan de Estudios y correlacionar el aprendizaje de la Geografía, la Historia y la formación ciudadana” 17 Dice el autor consultado, Santamaría Vizcaíno que el cuerpo de estudio social varía de un país a otro por ser un concepto Joven que está en un continuo proceso de evolución y consolidación. Para referirse a los antecedentes de los Estudios Sociales se recuerda que se enseñaban de la antigua Grecia en Roma, Sócrates se reunía con sus discípulos y enfocaba sus discusiones a las cualidades de los buen gobernante, exaltando sus virtudes, así, se estaba situando en la enseñanza Ciencia Política, incitaba la discusión de los alumnos, empleando la discusión como un razonamiento 16

Vizcaíno Santamaría Marco Antonio y otros. La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II ciclo. Universidad Estatal a Distancia, UNED. San José Costa Rica 2000 17 Óp. Cit. página 7

inductivo. Durante la edad media se enseñó Historia, la iglesia la introdujo en sus escuelas para difundir la doctrina del cristianismo. En el renacimiento los maestros estimulaban en los alumnos la lectura de la historia para formación ética y de carácter y para disciplinar la mente. El humanista Jesús Vises (citado por Santa María Vizcaíno) recomendaba la lectura de la historia para fomentar la educación liberal. La asignatura de Estudios Sociales este centrada en el estudio del hombre, en su interacción con el medio físico y cultural que le rodea en el que logra ser una persona creativa, crítico y comprometido con la solución de los problemas que afrontan de diversas formas en la sociedad. Las ciencias sociales se identifican con las disciplinas que se encargan de investigar, experimentar y descubrir las relaciones del hombre con los demás hombres y con el medio. Dentro de estas disciplinas se destacan aportes de la Geografía, la Historia, la Sociología, la Política, la Economía, la Psicología Social y la Filosofía. Los Estudios Sociales Permiten el desarrollo de métodos y técnicas activas y participativas, así también facilitan el desarrollo de habilidades, destrezas, instrumentos necesarios para interpretar el contexto social económico, político y cultural en el que se interactúan. La Historia propicia el conocimiento y la valoración de la realidad, tiempo espacial en el que el ser humano se desenvuelve. El fin primordial de la enseñanza de la Historia es comprender el proceso, no la acumulación memorística de datos, fechas, esto solo ayudan a comprender los fenómenos sociales, las acciones de los individuos son importantes por sus significados sociales y colectivos. La Historia oral de las comunidades, el contacto con los documentos históricos, los monumentos y objetos del patrimonio nacional, son instrumentos valiosos para aprender la herencia cultural. La Geografía enfoca la realidad en que viven las personas, por lo que su estudio desarrolla la creatividad y el interés por el estudio independiente y socializado. La Geografía debe enseñarse de manera que los alumnos/as se pongan en contacto directo con el objeto de estudio, debe complementarse con el trabajo de campo, y 56

actividades prácticas que faciliten la observación e interpretación del espacio. La finalidad de la Geografía no solo es para la descripción de la tierra, su finalidad es: localizar, describir explicar y comparar los paisajes que se observan en la tierra, Marrero 196018. La Geografía describe regiones, lugares, tópicos especiales que involucran interacciones especiales. El avance de los estudios geográficos en la actualidad abarcan campos políticos: mapas de pobreza, mapas jurídicos, en estos se puntualizan regiones y ubicaciones de fenómenos especiales que sirven a políticas en la solución de problemas humanos. También la Geografía moderna se apoya en la tecnología para determinar espacios geográficos en el que se ubican determinadas zonas que presentan problemas a resolver, como el uso de la Infografía para ubicar lugares que interesen, para ubicar daños sufridos por la población a causa de fenómenos naturales como: terremotos, desbordes de ríos y otros. Como decía Marrero 1960, el método geográfico incluye mapas tradicionales y nuevos, cartas geográficas. La técnica de la estadística es un valioso aporte para el análisis demográfico, habitacional, de daños resultantes por desastres, terremotos, a fin de establecer las ayudas que ofrece a las personas que resultan ser víctimas.

Citado por Santamaría vizcaíno. pg 24

2.1.7 EDUCACIÓN CÍVICA El civismo es una disciplina de tipo normativo se entiende como un conjunto de ideas, reflexiones, conocimientos, normas que se refieren a los modos de convivencia política, social e institucional. En la Cívica se estudia la conducta humana en relación con la convivencia social, con la justicia con el bienestar, con los derechos y deberes. El Civismo también estudia el Órgano Legislativo que emite leyes para la convivencia, la organización política y social. El Civismo está relacionado con la Patria con la Nacionalidad, con la vida en común de los ciudadanos, con los intereses de la Patria. La palabra Civismo se deriva de Civitas que significa ciudad, Civis significa ciudadano. Los términos, civismo y patriotismo, tienen su diferencia; patriotismo es el amor a la patria, es un sentimiento global que se basa en el pueblo donde se ha nacido en Historia es la suma de cosas materiales e inmateriales, pasadas, presente y futuro es la patria las que la habitan son patriotas. El patriotismo es la conciencia nacional es el sentimiento que concierne a la nación. El Civismo forma parte del patriotismo es como se dijo anteriormente es la Ciencia Social, comprende el interés público el funcionamiento de las instituciones, el derecho político, la justicia el ordenamiento social, las costumbres que comprenden la conciencia Cívica. Cuando se habla de la defensa del país, se refiere al patriotismo, se le exalta cuando se habla de derechos y obligaciones ciudadanas, se refiere al Civismo. Como se dijo anteriormente que el Civismo, no es una Ciencia es una disciplina que se alimenta de diversas disciplinas con hechos, verdades y normas derivadas de las Ciencias humanas. La educación cívica es objeto de las convivientes fundamentalmente de la propia Historia tomando conciencia de los valores, interese costumbres y tradiciones que sustentan las nacionalidades. El estudio de la Educación Cívica contribuye al fortalecimiento del sistema democrático.

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO 2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE OLOCUILTA. Descripción del Municipio de Olocuilta. Olocuilta es un municipio del departamento de La Paz en la zona paracentral de El Salvador. Cuenta con una población de 29,529 hab. Según censo del 2007 ocupando el puesto número 45 en población.

Centro Escolar María Evangelina Alvarez

Historia Olocuilta es una de las poblaciones más arcaicas de El Salvador, pues fue fundada y habitada en los tiempos indianos por tribus “Yaquis” o “Pipiles”. Época Colonial En 1550 tenía unos 1,500 habitantes. El 12 de mayo de 1586 pasó por Olocuilta el padre Fray Alonso Ponce, Comisario de la Orden de San Francisco, quien califica a esta población de “buen pueblo”. Había por aquellos pueblos dice la “Relación Breve y Verdadera” gran hambre, y para remediarla algún tanto comían los indios de unas hormigas grandes que hay en aquella tierra, las cuales vio el padre Comisario, aquella madrugada en Tetzacuango (Santo Tomás), y que andaban los indios con lumbre a caza de ellas para comerlas y venderlas en los Tiangues. Según el Alcalde mayor de San Salvador don Manuel de Gálvez Corral, San Juan Olocuilta estaba habitado en 1740 por 315 indios tributarios (unas 1,575 personas) y 130 mulatos o ladinos, con cuyos vecinos se habían formado una compañía de soldados para la guarda y vigilancia de la costa. En 1770, época de la visita canónica de Monseñor Pedro Cortés y Larraz, Olocuilta era cabecera del curato de su mismo nombre, con los pueblos anejos de San Juan Talpa y Santa Catarina Cuyultitán. La población total del curato era alrededor de 3,800 habitantes y sólo en la cabecera habitaban más de 2,000. A pesar de ser Olocuilta una población de importancia, no había escuela; pero sus habitantes hablaban el castellano, “aunque por accidente dijo a su Señoría el Cura Párroco don Manuel Antonio de Andonaeguí, se oye hablar en el primitivo idioma, que es el mexicano (nauta). Este curato servía la parroquia desde 1762 ó 1763 y el señor arzobispo lo describe como “hombre vano, satisfecho y poco cuidadoso de su oficio”. Contra él, agrega Cortés y Larraz, “dieron memoriales (quejas) algunos principales del pueblo, que fueron como cuatro y en asuntos de la mayor consideración, pues entre ellos eran: haber dejado de dar los Sacramentos a cuatro (personas) en el artículo de la 60

muerte, por estar en una hacienda; y haberse ausentado en tiempo de la Cuaresma a la ciudad de San Salvador, en donde permaneció muchos meses, sin haber dejado coadjutor, ni quien asistiera a la Parroquia. El Ilmo. Arzobispo agotó los medios para comprobar los cargos, pero le fue imposible lograrlo, ya que todos los testigos daban respuestas falsas sugeridas por el cura Andonaeguí, quien previamente hizo salir del pueblo a los autores de los memoriales. Un suceso de importancia eclesiástica tuvo efecto en la Iglesia parroquial de Olocuilta el 16 de abril de 1767, pues en tal fecha fue ordenado sacerdote, el prócer de la Independencia Nacional Presbítero Nicolás Aguilar. En 1786 se creó la Intendencia de San Salvador y uno de sus quince partidos fue el de Olocuilta, que además de la cabecera, comprendía los pueblos de Cuyultitán, San Antonio Mazahuat, San Francisco Chinameca, San Juan Tepezontes, San Miguel Tepezontes, San Pedro Mazahuat, San Juan Talpa, así como las aldeas El Rosario, San Luis Talpa y Analquito (Santa Cruz, hoy pueblo del Departamento de Cuscatlán). Según el intendente don Antonio Gutiérrez y Ulloa, en 1807 habitaban en el partido de Olocuilta: 88 españoles, 6,555 indios y 2,131 mulatos o ladinos, y aunque no indica la población relativa al pueblo de Olocuilta, apunta que sus vecinos se distinguen “en la fabricación de sombreros de palma, cestillas de todos colores y tejidos regulares de algodón, con cuyo comercio en lo interior de esta Provincia y la de Comayagua se proveen y adquieren lo necesario”. El 11 de octubre de 1809 fue nombrado don Julián Romero teniente subdelegado en el partido de Olocuilta, y por esta época, el presbítero Serapio Sánchez era el cura párroco.

Época posterior a la independencia Don Guillermo Dawson dice que “Obtuvo el título de villa en 1852”, pero no hay ningún documento justificativo al respecto, pues en el Decreto Legislativo de 21 de febrero de ese año, que creó el departamento de La Paz, no se hace la menor alusión. Un autor más antiguo y autorizado, el presbítero Isidro Menéndez, dice: “De la vida de Olocuilta no se encuentra ninguna disposición de cuando fue erigida en tal”, pero sí, ya gozaba de este rango desde mucho antes de 1854, año en que escribió esa frase el autor indicado, lo que pone de manifiesto que su titulación de villa ocurrió en los principios de la Época Federal, por 1824. El 27 de febrero de 1833, entre esta villa y la hacienda Comalapa, el indio Anastasio Aquino derrotó a un destacamento de fuerzas gobiernistas mandando por el Mayor Cruz Cuellar y el Coronel José Antonio Parada. Olocuilta perteneció de 1824 (12 de junio) a 1835 (22 de mayo) al Departamento de San Salvador; de 1835 (22 de mayo) a 1836 (9 de marzo) al Departamento de Cuscatlán; y de 1836 (9 de marzo) a 1839 (19 de marzo) al Distrito Federal. La Villa de Olocuilta perteneció de 1839 (19 de marzo) a 1842 (5 de abril) al Departamento de La Paz; de 1842 (5 de abril) a 1845 al departamento de San Salvador; de 1845 a 1847 (15 de marzo) al Departamento de La Paz; y de 1847 (15 de marzo) a 1852 (21 de febrero) al Departamento de San Salvador. A partir de esta última fecha ha sido población del Departamento de La Paz. Por Ley de 15 de marzo de 1847, se anexó a su distrito el pueblo de Santiago Nonualco y por Ley del día siguiente, se erigió en pueblo la aldea de El Rosario, de su jurisdicción. El primero de estos pueblos se reincorporó en el distrito de Zacatecoluca por Ley del 6 de marzo de 1854.

En un informe estadístico de Olocuilta, de 28 de abril de 1859, se consigna que su población es de 1,472 habitantes, alojados en 60 casas de teja y 323 de paja, y que sus dos edificios más grandes son la Iglesia y el Cabildo. Por el año de 1860 ó 1861, se suprimió en Olocuilta el Juzgado de 1º de Instancia, que funcionó durante un lapso considerable; pero por Ley del 24 de febrero de 1874, en vista que una sola judicatura, la de Zacatecoluca, no podía atender 22 municipios, se erigió nuevamente Olocuilta en distrito judicial. En 1890 tenía 3,170 habitantes. No se ha podido encontrar el documento por el cual la villa de Olocuilta fue ascendida a la categoría de ciudad; pero este suceso debió acaecer después de 1914, pues el Doctor Santiago Ignacio Barberena, en sus “Monografías Departamentales”, le da el título de villa. Ubicación geográfica En la zona para central de El Salvador encontramos el Departamento de La Paz, al que pertenece el Municipio de Olocuilta.

Límites: En el aspecto físico Olocuilta está limitado por los siguientes municipios: al norte, por Santo Tomas y Santiago Texacuangos (Departamento de San Salvador), al este por San Francisco Chinameca, Cuyultitán; y al sur por San Juan Talpa, por el Departamento de La Paz y San Luis Talpa del Departamento de la Libertad y al oeste, por Panchimalco (Departamento de San Salvador).

Coordenadas: Según el Instituto Geográfico Nacional, el municipio se encuentra ubicado entre las coordenadas geográficas: 13º 36´47” LN (extremo septentrional) y 13º 28´27” LN (extremo meridional), 89º 05´44” LWG (extremo nororiental) y 89º 09´43” LWG (extremo occidental).

Comunicaciones El municipio más próximo a Olocuilta es Cuyultitán, cuya cabecera municipal está situada a 4 km y se comunican a través de la carretera antigua a Zacatecoluca. Olocuilta y Cuyultitán comparten un mismo servicio de microbuses desde el centro de la capital de San Salvador, cuya línea es la Ruta A1. Además se cuenta con servicio de transporte de buses que hacen su recorrido carretera antigua a Zacatecoluca, con la misma línea, Ruta A1. Toponimia. En idioma Nahuat su nombre significa “Ciudad de los Gusanos Medidores”, ya que proviene de “olocuil”, gusano medidor, y “ta”, ciudad (sufijo locativo). A su vez la palabra “olocuil” proviene de “olot”, olote, y “cuil”, gusano, “gusanos de olotes”, término con que se designaba a los Gusanos Medidores Orografía Cerros: Tehuechode. S 4 km al noroeste de la ciudad de Olocuilta, su elevación

es de 680 metros; La Ventosa y el Filón. Lomas: Loma del Infiernillo, Girón, La Nancera, del Sálamo, Chachacasno,

Peña Redonda o Peñas de Mangueras, Loma de Orcoyo y del Gallo.

Rocas: Predominan los tipos de: lavas dacíticas y andecíticas. Materiales piroclásticos y sedimentos volcánicos detríticos con materiales piroclásticos y corrientes de lava intercalados.

Suelos Andosoles, Regosoles, Entisoles en fases de onduladas a alomadas Regosoles, Aluviales, Entisoles en fases casi a nivel ligeramente inclinada *Regosoles, Latosoles, Arcillo Rojizos y Andosoles, Entisoles, Alfisoles e Inceptisoles en fases alomadas a montañosas accidentadas

Clima: El clima es cálido, pertenece al tipo de tierra caliente. El monto pluvial anual oscila entre 1600 y 2000 mm.

Vegetación: La flora está constituida por bosque húmedo subtropical. Las especies arbóreas más notables son: Cedro, Ceiba, Bálsamo, Copinol, Cortez negro, Ojushte, Papaturro, Conacaste, Laurel y Morro.

Hidrografía Riegan el Municipio los ríos: Chichigazapa o Chichicalapa, Tihuapa, El Silencio, Comalapa, Aguacula, El Sauce, El Ídolo, Cacapa, Macucinapa o Cucucinapa y Orcoyo; las quebradas: Agua Zarca, Muguata, El Marroquín, Guayata, Cacapa o Juan Gómez, del Cerro, Chávez, El Cedro, Caricias, Jayuca, y La Sierpe. Chichiigazapa o Chichicalapa Nace fuera de este municipio y entra a formar parte de él, 6,2 km al noroeste de la ciudad de Olocuilta, exactamente en el lugar donde recibe las aguas del río Hoja de Sal. Corre de noroeste al sudeste hasta desembocar en el río Tihuapa. Desde que entra a este municipio, desde su desembocadura sirve de limite departamental entre San Salvador y La Paz. La longitud que recorre dentro del municipio es de 5 km.

Tihuapa Nace fuera de este municipio y entra a formar parte de él, 4,7 km al norte de la ciudad de Olocuilta. Su recorrido lo hace en dos rumbos; de noreste a sudoeste desde que entra al municipio hasta donde recibe la afluencia del río Chichigazapa o Chichicalapa, de aquí cambia hacia el sur hasta salir del municipio; una gran parte de su recorriendo sirve de límite departamental a San Salvador y La Paz. Tiene como afluentes el río Chichigazapa o Chichicalapa y la quebrada Muguata. La longitud que recorre dentro del municipio es de 17 km, pero hoy por hoy dicho rio se encuentra contaminado por las descargas de aguas negras previamente tratadas en la planta de tratamiento de aguas negras de la Colonia Montelimar, en el Cantón La Esperanza, jurisdicción de Olocuilta.

Comalapa Nace fuera de este municipio y entra a formar parte de él, 4,1 km al norte de la ciudad de Olocuilta, exactamente en el lugar donde recibe la afluencia del río El Sauce. Su recorrido lo hace en dos rumbos, de norte a sur, desde que entra a esta jurisdicción hasta donde recibe las aguas de la quebrada El Marroquín, de aquí cambia hacia el sudeste hasta abandonar el municipio. Sirve de límite municipal entre San Francisco Chinameca y Olocuilta. Tiene como afluentes los ríos El Sauce, El Silencio y la quebrada El Marroquín, la longitud que recorre dentro de este municipio es de 5,5 km

Aguacula Nace 1,2 Km. al sur de la ciudad de Olocuilta, con el nombre de quebrada Cupinco; corre de noroeste a sudeste desde su nacimiento hasta que abandona el municipio, en el lugar donde se encuentra la loma La Culebreada. Sirve límite municipal entre Cuyultitán y Olocuilta. La longitud que recorre dentro de este municipio es de 4 km

Educación. De acuerdo al Observatorio Ciudadano19, el municipio cuenta con 21 centros educativos, 14 del sector público y 7 del sector privado, donde se atiende a un total de 5.560 estudiantes, 697 de parvularia, 4.751 de educación básica y 112 de educación media. el promedio escolar en el municipio es de 5.8 grados 20.

Servicios. La cabecera municipal cuenta con oficinas de correos y telecomunicaciones, una delegación de la policía Nacional Civil, Juzgados de Paz, tren de aseos y transporte público hacia el centro de San Salvador y viceversa. El abastecimiento del servicio de agua potable en la cabecera municipal se encuentra a cargo de la Administradora Nacional de Acueductos y Alcantarillados 19

www.observatorio.rdl.org.sv. PNUD, JICA, CNDS, JAPON. “Indicadores Municipales sobre desarrollo humano y Objetivos de Desarrollo del Milenio” PNUD. El Salvador. 2005 20

ANDA, con una cobertura del 44% no así en la parte rural del municipio; donde el 30% de los caseríos cuenta con el servicio y este se realiza atreves de un sistema comunal llamado canteras públicas. El municipio dispone de servicio de energía domiciliar a cargo de la Empresa de Distribución Eléctrica DEL SUR, con interconexión al sistema nacional.. El sistema de telecomunicaciones proporcionado por la Empresa mixta TELECOM, con conexión al sistema nacional. Dando cobertura a toda la cabecera municipal.

Aspecto Político Administrativo. El actual gobierno municipal se encuentra ejercido por el partido ARENA, su Alcalde Municipal es el Doctor Marvin Ulises Rodríguez Álvarez. El consejo municipal está integrado por 12 miembros. Este municipio cuenta con reconocimiento nacional por los varios años de experiencias

participativas,

cabidos

informativos,

rendiciones

cuenta,

elaboración de una ordenanza municipal de transparencia y acceso a la información con apoyo de CREA y cartelera informativa cantonales han sido parte de sus iniciativas desde el año de 1997 aproximadamente.

2.2.2 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE LA INVESTIGACIÓN. En la investigación del tema de tesis, Practicas Pedagógica desarrollada en la enseñanza de la Asignatura, Estudios Sociales y Cívica en el octavo grado del Centro Escolar María Evangelina Álvarez del Municipio de Olocuilta, los alumnos Investigadores aplicaron las técnicas y metodologías correspondientes al tipo de investigación. A continuación se describe el proceso seguido. Los Centros Escolares en los que se tomaron las muestras son los siguientes. Centro Escolar Lic. Alfredo Cristiani Centro Escolar María Evangelina Álvarez. Centro Escolar Sor Enríquez. Centro Escolar Leonardo Azcunaga. Centro Escolar Cantón san Bartolo. Centro Escolar Margarita Duran. El objetivo de esta investigación fue identificar los distintos roles que desempeñan en la práctica docente, los estudiantes de la carrera de Educación, en relación que se establece con el tutor/a, Director/a de Centro Escolar, coordinador /a de la práctica y los alumnos/as a su cargo. Para integrar la muestra, se solicitó ayuda a la coordinador/a de la Práctica, quien presto su apoyo

para seleccionar 7 estudiantes como estos alumnos /as no han

concluido la licenciatura todavía asisten a sus clases a la Universidad Pedagógica. La docente que atendía la clase, nos seleccionó a los alumnos/as. Los pasos para realizar la entrevista fueron: 1. Elaboración de la guía de entrevista para los alumnos/as de práctica docente. 2. Se solicitó personalmente a la Licda. Tirsa García coordinadora de la practica el permiso para seleccionar la maestra y aplicar la guía de entrevista en la Universidad. 3. Luego se pidió ayuda a la Licda. Coordinadora para la integración de la muestra. 68

4. Se conversó con los alumnos/as seleccionados para una corta explicación, así, como la concreción de los resultados. 5. Generalmente se aplicó la guía de entrevista a los alumnos/as en la Universidad.

Tipo de investigación La investigación es de tipo descriptiva por que se mide como es y cómo se manifiestan los jóvenes. Se especifican las características importantes de las personas. En este estudio se detallan las funciones de cada personaje y sus interrelaciones, como es el del alumno/a practicante y las autoridades docentes con los que se vinculan y la vinculación entre estos. 21

Hernández Sampieri Roberto y otros. Metodología de la Investigación. Mc Growhill. México 2001 pág. 6.

2.2.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS. La técnica utilizada en esta investigación fue la entrevista, cuyo objetivo consiste en identificar los distintos roles que desempeñan los alumnos/as en la Práctica Docente, en relación con el tutor/a, Director/a del Centro Escolar, el coordinador de la practica y los alumnos/as a su cargo. Las preguntas son de carácter abiertas y están distribuidas en

los siguientes

ITEMS. I Interrelación con el tutor/a, este consta de doce preguntas. II Interrelación con el Director de la Escuela, consta de cuatro preguntas. III Interrelación con el coordinador de la práctica, consta de seis preguntas. IV Interrelación con sus alumnos/as, este consta de cinco preguntas. V Enseñanza de la Ciencias Sociales y Cívica. Este consta de diez preguntas.

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÒN GUIA DE ENTREVISTA A LA ALUMNA/O EN PRACTICA DOCENTE Instrumento de investigación Nombre del Centro Educativo: _______________________________________ _______________________________________________________________ Nombre del/la alumno/a en práctica: __________________________________ Grado en el que practica: ________ Nº de alumnos/as: F______ M_________ Asignatura: ______________________________________________________ Nombre del/la alumno/a en práctica: __________________________________ Objetivo: Identificar los distintos roles que desempeñan en la práctica docente, relación con el tutor/a, Director/a del Centro Escolar, coordinador de la práctica, alumnos/as a su cargo y la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica. Indicaciones: Responda en forma objetiva cada una de las preguntas. Esto es una valiosa ayuda para este trabajo de tesis. Muchas gracias. I Interrelación con el Tutor/a. 1.

¿Cómo califica su relación con el tutor/a?

¿Ha tenido problemas con su tutor/a? Si_________

No___________

que naturaleza._______________________________________________ 3.

¿Cómo se ha resuelto el problema?_______________________________ _______________________________________________________ A quien acudió para resolverlo?____________________________________

¿Le ha tocado atender otra aula que no corresponde a su práctica? Sí___ No________

Realiza actividades que no corresponden a su práctica ¿Cuáles?______ __________________________________________________________

Recibe asesoría de su tutor/a Sí_____ No_______

Le revisa la programación de sus clases el tutor/a. Sí_____ No______

¿En caso de no llevar su programación que sucede?_______________ 71

__________________________________________________________ 9.

Apoya al docente tutor en los casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje.________________________________________________

10.

Este apoyo es durante la clase o en tiempo extra.__________________

11.

Durante el dictado de su clase es observado/a por su tutor/a._________

12.

Le refuerza algunos contenidos y le hace ver sus errores. ____________

II Interrelación con el Director de la Escuela 1. ¿Qué tipo de comunicación mantiene usted con el director/a de la Escuela?_____________________________________________________ _______________________________________________________ 2. Esta comunicación es permanente u ocasional.____________________ 3. ¿Qué tipo de control ejerce el Director sobre usted?________________ __________________________________________________________ 4. ¿En caso de que usted tenga problemas de cualquier naturaleza acude al Director/a?_______________________________________________

III Interrelación con el coordinador de la práctica. 1. ¿En qué casos acude al coordinadora/a?_________________________ 2. Informa al coordinador sobre el desarrollo de su practica____________ __________________________________________________________ 3. Se reúne usted con su coordinador en el Centro de Práctica o en la Universidad. _______________________________________________ 4. ¿Qué aspectos de su práctica le evalúan?________________________ 5. ¿Cómo lo evalúa su coordinador/a?_____________________________ 6. ¿En caso de no poder asistir a su práctica a quien le avisa? _________ __________________________________________________________

IV Interrelación con los alumnos/as. 1. ¿Cómo califica su relación con los alumnos/as?___________ _________ __________________________________________________________ 72

2. ¿Controla usted la disciplina de sus alumnos/as?___________________ __________________________________________________________ 3. Ha tenido problemas con los

alumnos/as. ¿De qué Naturaleza?

__________________________________________________________ 4. Ha tenido problemas con algún padre o madre de familia. ¿De qué Naturaleza? _______________________________________________

5. ¿Ha

identificado

alumnos/as

que

tienen

nexos

con

violencia?_________________________________________________

V Enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica. 1. ¿Cómo enseño el tema de las culturas prehispánicas: azteca, maya, Inca, chibchas? ____________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué material didáctico utilizó?_________________________________ _________________________________________________________

2. Mencione un tema geográfico y por favor explique ¿Qué método utilizó? __________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. ¿Tuvo alguna dificultad para enseñar la Cívica? Mencione dos. ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Mencione algún método para enseñar la Cívica ____________________________________________________________ _______________________________________________________

5. Para dar su clase de Geografía, consultas bibliografía, haces material didáctico.__________________________________________________ __________________________________________________________

6. ¿Cuándo tiene dificultad para desarrollar algunos temas de estas materias, a quien acude?______________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________

7. Si necesita insumos para hacer material didáctico ¿Quién se lo proporciona?_______________________________________________ ____________________________________________________________ _______________________________________________________ 8. En relación a su desempeño, como docente de Octavo grado, en la Cátedra de Estudios Sociales y Cívica ¿Qué dificultades afronto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________ 9. Utiliza libros de consulta para enriquecer sus temas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________

10. Evalúas tus clases ¿con qué método?____________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________

Observaciones generales: __________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 74

2.2.4 RESULATDOS DE LA ENTREVISTA. Procesamiento de los datos obtenidos en la entrevista respondida por los alumnos/as en práctica docente. Tabulación de los datos obtenidos en la entrevista con los alumnos en relación a su práctica docente. I Interrelación con el tutor/ tutora Preguntas 1. ¿Cómo califica su relación con su tutor/a?

Respuestas  Uno respondió excelente,  Cuatro muy buena,  Uno buena y profesional  Uno N/R

2. ¿Ha tenido problemas con

 Todos respondieron que no

su tutora? 3. ¿Cómo se ha resuelto el

 Ninguno ha tenido problemas

problema? 4. ¿Le ha tocado atender a otra aula que no

 Cinco respondieron que si, uno dijo que no y uno no respondió.

corresponde a su Práctica? 5. Realiza actividades que no corresponden a su práctica.

 Si  Desarrollo de charlas a padres de familia.  Desarrollo de dos unidades.  Cuidando alumnos/as de otro grado.  Ayudando en la biblioteca.

6. Recibe asesoría de su

 Todos respondieron que si

tutor/a 7. Le revisa la programación de sus clases el tutor/a. 8. ¿En caso de no llevar su programación que sucede?

 Cinco respondieron que si, uno respondió que no y otro no respondió.  Afecta a su comentario y le hacen observación.  Se dialoga y se llega a un acuerdo.  El tutor le proporciona el material.  Siempre ha sido puntual. 75

 Hay que justificar y llevarlo el día siguiente.  Siempre lo lleva aunque no se la revisen 9. Apoya al docente tutor en

 Si a todos los que presentan dificultades

los casos de estudiantes con

dificultades

aprendizaje. 10. Este apoyo es durante la

 En clase y extra tiempo.

clase o en tiempo extra. 11. Durante el dictado de su

 La respuesta fue unánime que si

clase es observado/a por su tutor/a 12. Le

refuerza

algunos

 Todos dijeron que si les corrige

contenidos y le hace ver sus errores II Interrelación con el Director/a de la Escuela 1. ¿Qué tipo de comunicación

mantiene usted con el director/a de la Escuela?

 Una comunicación horizontal.  Una comunicación breve, precisa para organizar las actividades.  Salvo el permiso de la práctica y apoyo a la clase que desarrolla en la práctica.  Está atento a lo que el/la practicante hace. Es muy amigable.  Por el cargo que desempeña la relación es distante.  Comunicación de respeto, de apoyo a la institución.  Sobre mi preparación como maestro/a.

2. Esta comunicación es permanente u ocasional.

 Cuatro respondieron que es permanente  Tres respondieron ocasionalmente. 76

3. ¿Qué tipo de control ejerce el Director sobre usted?

 De supervisión. Está pendiente si asisto el día indicado.  De responsabilidad y de organizar el tiempo.  Firmo entrada y salida del centro.  Le pregunta el tutor que hago durante el día de práctica.  Supervisión.  De colaboración para actividades que necesita.

4. ¿En caso de que usted tenga problemas de

 Si para mantenerlo informado de las actividades que se desarrollan.

cualquier naturaleza acude

 Si para mantenerlo informado.

al Director/a?

 Si también al tutor/a.  Primero se lo hago saber al tutor y si no meda respuesta se lo comunicó al director/a.  Por supuesto.  Si  Si tiene problemas con los alumnos/as.

III Interrelación con el coordinador de la práctica. 1. ¿En qué casos acude al

coordinadora/a?

 En caso de que no pueda asistir a su práctica.  Si para informarles de mis actividades.  Si cuando surge algún problema en el centro de práctica.  Cuando le sobre cargan el trabajo en la práctica.  Si para aclarar dudas y dificultades  Durante la presencial. 77

 n/r 2. Informa al coordinador sobre el desarrollo de su practica

 Si  Si para que este informado de mis actividades.  En la clase le comento todas mis experiencias.  Si sobre todo cuando hay problemas del contenido a desarrollar.  Si en las clases presenciales o en su cubículo.  Si cuando corresponde presentar informe.

3. Se reúne usted con su

 Por lo general en la Universidad.

coordinador en el Centro de

 Si para comentarle mis inquietudes.

Práctica o en la Universidad

 En la Universidad y cuando me supervisa en el centro de práctica.  Si, en la Universidad.  En las clases presenciales o en su cubículo.  Solo en la Universidad.

4. ¿Qué aspectos de su práctica le evalúan?

 Lo presencial y lo de campo.  El desarrollo y la organización.  El desarrollo de contenidos y observación.  Responsabilidad y respeto entre otros.  Comentario del tutor/a, la presentación personal y el desarrollo de contenido.

5. ¿Cómo lo evalúa su coordinador/a?

 Presentando un trabajo de campo o los temas.  Su desempeño es muy bueno. 78

 A través de los reportes  De acuerdo a los comentarios del tutor.  En el aula y en el campo.  Por medio de exámenes y laboratorios. 6. ¿En caso de no poder asistir a su práctica a quien le avisa?

 Al coordinador y al tutor o al Director/a del centro educativo.  Al coordinador con tiempo y justificar el permiso.  A la coordinadora y al tutor.  Al tutor/a.  Al tutor para que me reprograme en que día puedo reponer la clase.  Al centro siempre asisto así como a la Universidad

IV Interrelación con los alumnos/as. 1. ¿Cómo es su relación con los alumnos/as?

 Tres respondieron que es muy buena  De la práctica más adecuada, un buen aprendizaje.  Nos tenemos confianza.  Es una relación horizontal.  Buena porque me acerco a ellos, conversamos diferentes temas.

2. ¿Controla usted la

 Hasta cierto punto, es imposible un cien

disciplina de sus

por ciento, porque siempre hay unos que

alumnos/as?

no hacen caso al llamado de atención.  Si de la forma más adecuada para que no haya mal entendido.  Si de manera respetuosa los calmo cuando hay interrupción en clases.  Si lo controlo.  En la medida de lo posible mantengo la 79

disciplina.  Si porque existe respeto y comunicación. 3. Ha tenido problemas con los alumnos/as. ¿De qué Naturaleza?

 cuatro respondieron que de ninguna naturaleza.  Dos no respondieron  Si, son muy irresponsables con sus tareas.

4. Ha tenido problemas con algún padre o madre de familia. ¿De qué Naturaleza?

 Seis respondieron que no han tenido ningún problema.  Solo uno dijo que un padre de familia no quería que diera la clase, pero el tutor le explico el caso y se resolvió.

V Enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica

1. ¿Cómo enseño el tema de

Utilizo un croquis de América ubicando en

las culturas: azteca, maya,

este las razas y explicando el tema.

inca, chibchas?

El contenido se desarrolló en una línea de

¿Qué material didáctico

tiempo explicando las diferentes culturas.

utilizo?

Se indago el conocimiento que tenían los alumnos/as con una lluvia de ideas. Se presentó el tema con una breve introducción de cada cultura. se apoyó en un documento de las culturas. El tema se desarrolló mediante una línea de tiempo puntualizando los diferentes grupos étnicos. - Se explicaron las formas de vida y medios de subsistencia apoyándose en libros, medios electrónicos y papelógrafos.

2. Mencione un tema

Se utilizó el método explicativo apoyándose

geográfico que haya

con una lámina que tenía los volcanes de El

desarrollado, y explique

salvador y dictándoles el significado del

qué método utilizo.

contenido de la lámina, los nombres y orígenes de cada volcán.

3. Tuvo dificultades para

Si, por que en mi práctica no se le daba

enseñar temas cívicos,

mayor interés, los alumnos se interesaban

señale algunos.

en los Estudios Sociales y no en la Cívica. Al hablar de Civismo no ponían atención. No hay mucha información y no hay metodología para su enseñanza. Al alumno docente no le proporcionan el material adecuado. 81

4. Mencione algún método para enseñar Cívica.

La tutora nunca me dijo que a los alumnos/as se les enseñaba Cívica. No hay interés de parte del estudiante, ni de la familia de enseñar Cívica, ni valores morales y Cívica.

5. Para dar su clase de

El método analítico descriptivo

Geografía, consulta

Geografía: método analítico, se consulta

bibliografía, ¿hace

bibliografía.

material didáctico?

Material didáctico: es lógico El método analítico participativo, lluvia de ideas, plenarias y foros; para material didáctico, (mapas, esferas, elaboración de dibujos para-

6. ¿Cuándo tiene dificultad de dar algunos de estos

Consulta internet, a personas que han dado la metería. Pide ayuda a la tutor/a.

temas de estas materias a quien acude? 7. Si necesitan insumos para

Los practicante compran sus material,

elaborar material didáctico

también utilizan el que ya tienen.

para sus clases, ¿Quién

A veces lo proporciona el Centro Escolar.

se las proporcionan? 8. En relación a su

Los alumnos/as muestran poco interés por

desempeño como docente

los temas.

de octavo grado en la

No hay material bibliográfico para investigar,

cátedra de estudio

en el área rural no hay bibliotecas.

Sociales y Cívica que

En algunas escuelas hay material pero no

dificultades afronto.

todos tienen acceso a él. En los Libros de texto consultados los temas están poco desarrollados, no hay temas específicos sobre Cívica. 82

9. Utiliza libros de consulta

Según el tema se hacen consultas para

para enriquecer sus

demostrar que dominan los temas.

temas.

Hay poco interés por los Estudios Sociales y Cívica. Cloro que sí, se consultan.

10. Evalúa sus clases, ¿con qué método?

Realizan auto evaluación. Evalúan con poca frecuencia. Autoevalúan porque lo creen fundamental para ver si el tema ha sido comprendido.

2.2.5 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE ENTREVISTA, APLICADA A LOS ALUMNOS/AS QUE HAN REALIZADO SU PRÁCTICA DOCENTE. En la primera parte de este trabajo se presenta la relación del tutor/a con el alumno/a en práctica. Los alumnos entrevistados manifestaron haber tenido una buena relación con el tutor/a, esta relación es fundamental porque se establece una calidez, para el fin que se busca lograr y esto contribuye a lograr un buen desempeño en el ejercicio de la práctica que llene sus expectativas. Lo antes mencionado genera un clima de confianza con el tutor/a. No existen problemas de ninguna naturaleza. Para los estudiantes estas primeras experiencias constituyen el fundamento de su trabajo como docente, a través de esta práctica va adquirir la fortaleza para ejercer su profesión. -

La segunda pregunta ausculta un poco más, sobre esta relación y el entrevistador queda convencido de que el alumno con franqueza describe lo grato de su relación con el tutor.

Cuando se preguntó el tipo de problema no hubo respuesta porque no se dió ningún problema.

De los siete alumnos/as en práctica entrevistados, en relación a la pregunta le ha tocado atender a otra aula que no corresponda a su práctica; seis respondieron que sí y uno dijo que no, dentro de las actividades que realizaron son las siguientes: cuidar alumnos de otros grados, ordenar bibliotecas, dictar charlas a padres de familia, y desarrollar contenidos de clases que se dieron en otros grados.

En la pregunta que se refiere a sí, recibe asesoría de su tutor/a, la respuesta fue que sí. Esta es una respuesta muy valiosa porque, la asesoría refuerza el conocimiento que la alumno/a lleva y la entrega, que hace a los alumnos/as que le está tocando atender.

La pregunta número siete, se refiere a que si la tutor/a le revisa la programación de su clase, todos respondieron que sí, luego se les preguntó en esta entrevista, que sucede si no llevan su programación para la clase 84

que van a impartir; en esta pregunta, se conoce que en caso de no llevar la programación hay respuestas diferentes. Uno respondió que al no llevar su trabajo le afecta por el comentario que le hace el tutor/a, sobre esta falta al supervisor de la práctica. Otro dice que el tutor/a les hace una observación al respecto; otro dialoga con el tutor para llegar a un acuerdo; sólo uno respondió que ni siquiera le pregunta si lleva o no su programación y el resto respondió que hay que justificar y llevarlo al día siguiente y la última opinión dijo que siempre lleva su trabajo aunque no se la revisen. -

En la pregunta si apoya al docente tutor/a, en el caso de estudiantes con dificultades de aprendizaje la respuesta fue unánime que sí.

En la pregunta el apoyo es durante la clase o extra, la respuesta fue que si ya sea en clase o extra tiempo siempre apoyan.

En la pregunta, el dictado de la clase, es observado por la tutor/a, todos respondieron afirmativamente a excepción de una que dijo que no, que siempre se va para el cafetín o a la Dirección.

Le refuerza algunos contenidos y les hace ver los errores. La respuesta es que si y agregan que les corrigen los errores.

II interrelación con el Director/a de la Escuela. -

Al preguntarles a los alumnos/as en práctica, que tipo de comunicación tienen con el Director de la escuela, respondieron de la siguiente manera: Que la comunicación es de carácter horizontal, es breve y precisa; pues por el cargo que desempeña, la relación es distante, se dá cuando él llega al aula a observar la práctica y está atento a lo que el/la practicante hace. Algunos alumnos dicen que sienten que les apoya en su práctica, cuando se establece una comunicación más prolongada, cuando se aborda el tema de su preparación como futuro docente.

Esta comunicación es permanente u ocasional: cuando se les preguntó, si la comunicación es permanente u ocasional; cuatro respondieron que es permanente y tres respondieron ocasionalmente.

Qué tipo de control ejerce el tutor con el practicante. Las respuestas son bastante variadas, algunos/as alumno/as observan que el Director les 85

supervisa su trabajo. Otros dicen que el Director le pregunta al tutor que hace el alumno/a durante su día de práctica y otro dice que le supervisa la responsabilidad de su trabajo y como lo organiza. También hay algunas respuestas que dan la idea de que el Director observa con mucha responsabilidad desde la hora de entrada hasta la hora de salida, así como su presentación personal. También hay ocasiones en que les piden que les apoyen en actividades que se realizan en el interior de la escuela. Estas respuestas obtenidas de los diferentes alumno/as, permiten valorar la importancia que algunos Directores le dan a la práctica docente. De manera indirecta, los controles y supervisión que éste realiza para ejercer de manera indirecta un estímulo a los y las practicantes. Si el Director en el informe que da al coordinador de la práctica docente, le hace ver el buen comportamiento o algunos vacíos que detecte pueden valorarse como insumos para el coordinador. -

Cuando se dan problemas de cualquier naturaleza busca para su solución al Director/a? Las respuestas que se dieron son: acude para mantenerlo informado de sus actividades, así respondieron cuatro alumnos/as. Uno dice que cuando tiene algún problema primero le informa al tutor/a, si este no le da respuesta acude al Director/a; así también otro dice que acude al Director cuando tiene problemas con los alumnos/as.

III Comunicación con el Coordinador de la Práctica. -

Dice la primera pregunta, ¿En qué casos acude a la coordinadora? Las respuestas son: en caso de que no pueda asistir a su práctica o para informarle de las actividades que ejecuta otros lo hacen cuando surge algún problema en el centro de práctica. Otros le informan cuando les sobre cargan de trabajo en la práctica; para aclarar dudas o dificultades en la documentación que utiliza en la práctica y finalmente dice una alumna, que acude al coordinador durante la clase presencial.

Informa al coordinador/a de la práctica para que él le escuche sobre las actividades que está desarrollando? Si, también aprovecha la clase presencial para informar de dudas o problemas. También le comentan sobre experiencias en el aula, cuando es muy importante la comunicación la buscan en su cubículo, aprovechan también cuando presentan el informe. Se preguntó dónde se reúnen con el coordinador/a si en el centro de practica o en la Universidad. Responden que, por lo general en la Universidad, algunas veces en el Centro de Prácticas; así. Mismo cuando tienen las clases presenciales las aprovechan para sus consultas. Los aspectos de la práctica que se evalúan son: la clase presencial; trabajo de campo, el desarrollo y la organización de los contenidos. también son evaluados los comentarios que ha hecho el tutor al coordinador; en relación con la presentación personal y el desarrollo de los contenidos de la clase. ¿Cómo lo/a evalúa su coordinador/a? Esta parte de la evaluación del/a alumno/a en práctica es muy importante pues en esta están implícitos: la presentación personal, su puntualidad, los materiales didácticos, la exposición de los contenidos, la disciplina, para con sus alumno/as, la calidez para con estos, su interrelación con el personal y autoridades del centro, su espíritu de servicio. Cuando por alguna razón no pueden asistir a su práctica los/las alumnos/as señalan tres opciones: avisa a su tutor/a, al Directo/a de la Escuela y/o a su coordinador/a, a cualquiera de estas personas les debe presentar el comprobante por la razón de su permiso, si es previo lo justifica al tutor/a o a la coordinadora. La clase es reprogramada por el tutor/a quien le fija le nueva fecha. Algunas alumnas/os señalan que siempre asisten a dar su clase, a si también a sus reuniones en la Universidad.

IV Interrelación con los Alumnos/as que tiene Asignados. -

Al preguntar sobre su relación, con los alumnos/as la mayoría señala que es muy buena que esto les favorece en el aprendizaje. 87

Los alumnos/as les tienen confianza, según su percepción, si la relación que se establece es de carácter horizontal, es decir se respeta de distancia social, esto es muy importante porque no tan fácilmente emergen malos entendidos. La conversación que surge es sobre la labor docente. Estas condiciones favorecen el mantener la disciplina y el orden en la clase, a veces algunos alumnos/as no hacen caso al llamado de atención, esto no compromete la relación maestro/a pues el llamado de atención está dentro del límite del respeto. Es obvio que no existe la perfección humana pues, los problemas que se dan es porque hay alumnos/as irresponsables en el cumplimiento de tareas, pero esto es superado. Se preguntó si han tenido problemas con los padres de familia, respondieron que nunca han tenido problemas. Solamente una alumna dice que un padre de familia no quería que ella diera la clase porque no tenía confianza que ella podía hacerlo.

La tutora explico que la práctica que el

alumno/a maestro/a debe realizar es un requisito para su graduación, y que lo hacen bajo la dirección de varios maestros. Esto aclaró la situación y el padre de familia quedo satisfecho.

V Enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica Estas preguntas corresponden a las dificultades y necesidades específicas que afrontan en la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica, los alumnos/as que ejercen su práctica pedagógica en el octavo grado. El análisis no enfoca con amplitud lo referente a los estudios sobre la Cívica. Es fácil hacer juicio de valor al tratar de puntualizar las causas por las que no se percibe dinámica pedagógica cuando se hace referencia a la temática por que las respuestas son superficiales, pues las preguntas son puntuales y las respuestas abiertas; sin embargo no toma la amplitud que se esperaba. Estudiando el Programa de Estudios Sociales y Cívica del octavo grado, no se encuentran los contenidos conceptuales del civismo; ni en los objetivos de grado, 88

hay mención al respecto. Esto lo perciben los alumnos/as en práctica, algunos dicen no conocer el tema; nunca lo desarrollaron en clase. En los tres objetivos de grado no se menciona para nada el civismo. Este instrumento se inicia en su primera unidad con temas históricos que pertenecen a la Unidad dos del programa.  Se les pregunto cómo enseñan el tema referente a las culturas étnicas. La respuesta señala que se describieron en una línea de tiempo las culturas: aztecas, maya, inca, chibcha; y el material didáctico utilizado fue con diversos croquis, se explicó el rol que jugaron los mayas.  En el área de Geografía se les pidió mencionaran un tema desarrollado . Las respuestas dadas fueron que utilizaron el método explicativo y deductivo, utilizando un paisaje con los volcanes de El Salvador, sus orígenes y ubicaciones. Cuando enseñaban sobre la Hidrografía de América utilizaron el método deductivo.  A la pregunta si tuvo dificultades para enseñar la Cívica, la respuesta fue si pues en la práctica no se le dio mayor interés, los alumnos/as se interesaron en Estudios Sociales y no en Cívica. Al hablar de civismo no ponen atención opinan los alumnos/as en práctica que no hay metodología para su enseñanza, ni libros con esos temas. Siempre hubo problemas porque, en el programa no está muy delimitada la Cívica.  Se preguntó si podía mencionar algún método para enseñar la Cívica. Respondieron, que la tutor/a nunca les dijo que se enseñaba Cívica, otras que no hay interés de parte del estudiante de conocer temas de Cívica y de Valores Morales.  Con relación a la Geografía se les preguntó si elaboraban material didáctico y hacían consultas bibliográficas. Mencionaron que: utilizaban el método descriptivo y el analítico; que se consulta material bibliográfico. Que realizan: foros, plenarias, lluvia de ideas. Los materiales didácticos que utilizan: mapas, esferas, elaboración de dibujos alusivos al tema desarrollado. 89

 Al preguntar ¿Qué hacen cuando tienen dificultad para enseñar algunos temas? Responden que consultan en Internet, con profesores que han dado estos temas y/o piden ayuda al tutor/a.  Al necesitar insumos para elaborar material didáctico ¿Quién les proporciona? Respondieron que ellos compran el material o utilizan el que ya tienen. En algunas ocasiones se las proporciona el Centro Escolar. 

En relación a su desempeño como docente de octavo grado en la Cátedra de Estudio Sociales y Cívica afrontaron algunas dificultades. Se tomaron varias alternativas: acudir al tutor, que los alumnos/as mostraban poco interés por esta materia, hay poco material bibliográfico para investigar. Pero en el área rural no hay bibliotecas. En algunos Centros Escolares hay material pero no todos tienen acceso a su utilización. Finalmente algunos textos consultados tienen temas cívicos sin mucho desarrollo.

 Se preguntó si utilizan libros para enriquecer los temas; dicen que según los temas se hacen consultas para demostrar a los alumnos que dominan los temas otros dicen que “claro que si” si consultan los temas.  A la pregunta si evalúan sus clases ¿Qué métodos utilizan? La mayoría responde que realizan autoevaluaciones. Algunos opinan que la auto evaluación es fundamental para comprobar si el tema ha sido comprendido.

Procedimiento: se cree que los alumnos/as interlocutados en su práctica docente en la Cátedra de Estudios Sociales y Cívica, no los llevan preparados con suficientes información y atractivo material didáctico, según las indicaciones dadas por el MINED, el tutor/a tiene mucha responsabilidad en cuanto a la calidad de la enseñanza, esta opinión se desprende de la respuesta dada por los alumnos/as. El problema más obvio es lo referente a la enseñanza de la Cívica. Este vacío se inicia en el programa respectivo, que no contiene contenidos

conceptuales sobre el civismo, que contiene la formación ciudadana, los valores cívicos y las políticas. Esta falta de educación Cívica se refleja en algunos comportamientos ciudadanos, muchas personas no respetan el Himno Nacional, conversan cuando este se entona en actos públicos, hay quienes no se ponen de pie. Fácilmente se han desarrollado culturas foráneas que casi eliminan a la nuestra. Cuando se observa algún comportamiento cívico es en las festividades patrias (mes de septiembre). En un noticiero Internacional (CNN), se escuchó el interés del gobierno español de incluir en el currículo de la escuela básica, la materia de formación ciudadana, porque es necesario para fortalecer la formación del ciudadano español, para que ame y respete a su patria es de esperar que con el estudio histórico que se está realizando en programas televisivos y que la Universidad Tecnológica ha impulsado durante la celebración del Bicentenario, mas sede una educación histórica-cívica para fortalecer el patriotismo de las nuevas generaciones. La Dra. Pauleau, citada en el trabajo como una de las teorías consultantes dice que, en Francia se le da importancia a las Cátedras de Historia y Geografía porque son materias fundamentales en la formación ciudadana. La Historia enseña, analiza el pasado de los franceses y conociéndolo se puede preparar el futuro. La Geografía es también fundamental porque se conoce donde se vive, los recursos, los peligros se conocen su vegetación, sus maderas y frutos. Se conocen los fenómenos de la naturaleza y previene alguno de los peligros que se conocen. Es decir se conoce para donde se va y donde se vive.

2.2.6 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICO DE LO INVESTIGADO. Los resultados que se han obtenido en la entrevista aplicada en los alumno/as de práctica pedagógica facilitan el establecimiento congruente con los postulados teóricos que plantean los autores consultados sobre el tema, estos son: Isao Amagi del Japón, la Dra. Anne Marie Pauleau de Francia, Mirian E. Zúñiga de Colombia y el documento oficial del MINED que se aplica en El Salvador. Isao Amagi destaca la importancia de la preparación a la que debe ser sometida los profesores para su ejercicio. Para lo que señala tres puntos. 1) Mejorar la preparación de los docentes a nivel de enseñanza superior, que en los títulos o diplomas se diga para que nivel está preparado; primaria, secundaria, técnico, profesional y educación especializada. Si está preparado para trabajar en área urbana o rural. La remuneración debe ser elevada a fin de promover jóvenes con talento, para lograr maestros de calidad, de lo contrario la profesión se convierte en la oportunidad de conseguir trabajo. 2) Los contenidos de los Programas deben corresponder a la formación de los docentes. También deben elaborarse los métodos pedagógicos, los manuales y materiales con que se auxilia la enseñanza. Incorporar los avances de las nuevas teorías y descubrimientos de los Estudios Sociales y Cívica. 3) Gestión de la Escuela. Este consiste en mejorar la condición escolar. En la mayor parte del tiempo el docente trabaja solo en su aula pero forma parte de un equipo cuyos miembros le dan vida a la cultura de la escuela. No se puede dar una enseñanza de calidad si no es administrada de manera prudente por un buen Director/a y coopera todo el personal. Los países asiáticos: Japón, China y Corea lograron su desarrollo económico, social y político mejorando la educación. Finalmente Amagi dice, la superación del docente debe ser sumamente cuidadosa desde que este elige la docencia como profesión. La profesional colombiana Mirian Zúñiga, sostiene también que la práctica pedagógica es de vital importancia y trascendencia, la alumna maestra inicia en esta etapa de su formación, la entrega de calidad educativa a sus alumnos/as. 92

Dice que en Colombia la práctica docente comprende dos periodos: uno de observación y en el segundo se convierte en ayudante de la maestra titular (tutora). La responsable de estas actividades es la Directora de la práctica quien supervisa y califica el rendimiento del/la alumno/a en práctica. El primer periodo (quimestre 5 meses) es de observación es amplio y practico. En este periodo de inmersión observa el funcionamiento de la escuela, la disciplina, horarios y la práctica de la rutina de la escuela. En la ayudantía se amplían las actividades, se inicia con la ayuda a la maestra titular (tutor/a) Estas dan las clases modelos y luego los/las alumnos/as las practican con sus correspondientes materiales didácticos. Este quimestre tiene actividades extra clase pues deben “embellecer la escuela” hacer y pegar carteles, enseñar, jugar, entre otros. La practica la realizan, un mes encada grado, cada actividad es evaluada la suma y promedio de estas es la nota que obtienen. Una de las originalidades de esta práctica, son las tareas extra curriculares de carácter obligatorio se trata del “proyecto familiar”, consiste en visitar a los hogares, para involucrar a las familias en el aprendizaje de diversas actividades como, actividades culinarias es decir preparación de alimentos, tejer, coser ropa y la salud. Este proyecto se desarrolla los días sábados, en ocasiones son acompañadas por la maestra de la materia, un médico le da las clases en el área de la salud, en el hospital, aprender a inyectar al finalizar los dos periodos se hace el examen final que dura dos días. En el primer día se examinan las materias pedagógicas y en el segundo las científicas. Con la aprobación de estas se gradúan. Como puede conocerse con la práctica docente se aprueba la carrera de maestro/a. La Dra. Anne Marie Pauleau, Directora del Centro de Formación de profesores del Instituto Universitario para la Formación de Docentes (IUFM). Dice para realizar la practica pedagógica el alumno/a-maestro/a debe haber cursado tres años de estudios universitarios y escoger en que grupo de edad quiere practicar. Si escoge niños/as de 3 a11 años lo hace en escuelas, si de 11 a 93

15 años en colegios y si de 15 a18 años en Liceos. La práctica dura dos años. En el primero se prepara para concursar para su contratación, si es aceptado/a esto lo convierte en profesor pasante. En el segundo año recibe un sueldo, inicia su capacitación con alternancia (estudia y trabaja en el aula), lo que le proporciona la formación profesional para obtener su título. La competencia y la contratación no son separadas, es decir que para ser contratados como profesores tienen que haber validado su competencia. Como puede colegirse el objetivo del maestro pasante es prepararlo en estos cuatro ejes: 1)

Desarrollar el carácter disciplinario.

Alcanzar las condiciones del aprendizaje: ¿Qué es aprender?, ¿Por qué aprender?, ¿Cómo crear en los alumnos/as una relación con el saber que le favorezcan el éxito escolar?

Habilidades para conducir la clase y el manejo de los alumnos/as

La responsabilidad y la ética profesional del maestro de escuela.

En Francia, la Historia y la Geografía son fundamentales para la formación ciudadana, ya que a través de ellas, conocen el pasado, su territorio y riqueza natural.

La práctica docente en El Salvador. Los instructivos, los manuales y los requisitos que rigen la práctica docente cuyas responsabilidades la cumplen las Universidades que cuentan con la especialidad de la Educación. En el año de 1998, dentro del proceso de la Reforma educativa se establecieron las normas para la práctica docente estas se consideran como un eje prioritario en la formación de estos profesionales, para lograr un buen desempeño en el aula deben desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y actitudes con eficiencia. La práctica docente es un proceso continuo y gradual que le permite al alumno/a 94

docente poner en práctica las diferentes teorías pedagógicas. Aunque en la metodología de la preparación para la práctica docente hay diferencias con la de Francia y Colombia; en el contenido hay mucha similitud, como son los principios filosóficos y teóricos pedagógicos que se sustentan, como dice Amagi que la formación del docente debe ser buscando la calidad educativa, también el MINED, pretende alcanzar una formación académica y profesional para formar maestros de calidad. Esta es la razón del cuidado que se ha tenido para diseñar este Instrumento para la formación docente. Acá se inicia la práctica en el II ciclo del primer año, segundo y tercer año de estudio, en estos tres años el alumno/a es preparado para el ejercicio de la práctica docente. El MINED, considera que el futuro profesional debe tener experiencia en diferentes realidades y niveles de Educación: Parvularia, Básica, Media y en las especialidades de Educación Física y Especial. A las Universidades que cuentan con esta especialidad, la práctica la realicen en Educación Parvularia, Básica y Media. Practicar en áreas, rurales, urbanas y marginales. Los requisitos que debe cumplir el alumno/a que va a realizar su práctica, es la de haber aprobado las asignaturas del ciclo anterior así como la práctica. Las Universidades deben diseñar su plan de práctica docente por especialidad, con sus objetivos y actividades. Las fases de la práctica docente son las siguientes: 1) Fase de observación. 2) Fase de asistencia docente. 3) Fase del currículo 4) Evaluación de la práctica docente.

Fase de observación: Esta fase la realizan los alumnos/as docentes con la inteligencia y profundidad que demanda una buena observación pues este es el punto en que arranca la experiencia docente que dará las bases para un buen trabajo en el aula. En este primer paso los alumnos/as observan el trabajo en el aula de la escuela donde van a realizar su práctica. Así también las metodologías que los docentes aplican, la participación de los alumnos/as, padres de familia y la comunidad. En esta experiencia formativa se desarrollan las habilidades y competencias que les permite a los alumnos/as docentes descubrir su vocación. El equipo responsable de la práctica docente diseña las estrategias para la evaluación y los instrumentos para recoger la información, tiene cuatro unidades valorativas y una duración de un ciclo. Fase de asistencia docente: En esta fase el alumno/a en práctica se integra a las actividades que realizan en el aula y en la escuela sigue observando los contenidos escolares, se incorpora a la ejecución de actividades pedagógico didáctico bajo la orientación del tutor/a. Tiene 8 unidades valorativas con una duración de dos ciclos y 180 horas. Fase de aplicación del currículo: En esta fase el alumno/a asume plena responsabilidad docente y siempre bajo la orientación y evaluación de los profesores Universitarios especialistas y del/la tutor/a. ya tiene experiencia docente con alumnos/as de distintos grados y debe aplicar los conocimientos pedagógicos didácticos que ha adquirido hasta esta fecha. Contiene 20 unidades valorativas, con una duración de 2 ciclos y un total de 400 horas. Evaluación de la práctica docente La práctica docente se evalúa durante todo el proceso de acuerdo a los objetivos de cada fase como un todo, se considera la planificación, ejecución y organización. Para este proceso deben estar todos los agentes involucrados tales como, el coordinador de la práctica, maestro asesor de cada especialidad, estudiantes y maestros/as tutores/as. Para ello se debe tomar en cuenta la reflexión del practicante que surgió entre la teoría pedagógica y la experiencia en el Centro de Práctica. 96

2.2.7 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (posterior a contra posición de autores) Desde el punto de vista teórico, práctico, pedagógico, la práctica pedagógica es un requisito indispensable para ejercer la docencia. A nivel Internacional hay diferencias y similitudes tanto en la estructura; como en el contenido esto lo determina el carácter cultural de cada uno de los países, la cultura japonesa es bastante diferente de la francesa, colombiana y de la salvadoreña. Teóricamente los alumnos investigadores concluyen que, la formación de docentes se fundamenta en una cuidadosa estructura de la práctica docente, hay bastante similitud en el proceso y las diferencias son muy importantes y algunas podrían ser incluídas en la formación de los docentes en el país, como es la introducción de la evaluación con estatus académico mediante una clase modelo. Las diferencias abstraídas de los cuatro consultantes son: 1º

El doctor Amagi puntualiza en la calidad educativa, debe ser un objetivo

fundamental de los políticos de todos los países y, no sólo de la calidad si no también la formación para el empleo y la buena remuneración económica. 2º En Colombia la profesora. Zúñiga explica que los alumnos/as presentan públicamente clases modelos, donde se evalúa la metodología,

el material

didáctico y el dominio del tema frente a sus alumnos. Si esta se aprueba el o la alumna se gradúa. De acuerdo a lo expuesto por los autores consultados quienes al explicar ampliamente el proceso metodológico del/la practicante se pudo conocer las dificultades y las necesidades específicas del alumno/a en práctica que van surgiendo en el desarrollo de ésta 3º La Dra. Pauleau, da una explicación de la relevancia que se da a la enseñanza de la Geografía e Historia por considerarlas formadoras del espíritu ciudadano en cuanto al cuido y conservación del Medio Ambiente y la importancia que tiene la Historia como base para la construcción del futuro del país. También emite el comentario de que no todo los profesores dominan la enseñanza de estas materias en el contexto sociopolítico y económico actual de los países. 97

4º La práctica en El Salvador está estructurada por el MINED, por mandato Constitucional, el Estado es el responsable de la educación de los ciudadanos, a partir de los primeros años de vida hasta alcanzar los estudios superiores que culminan con su profesionalismo y/o técnico y las especialidades que el país de mande para su desarrollo económico, social y político. De manera especial y siempre por mandato constitucional la formación de maestros es responsabilidad exclusiva del MINED. La que cumple a través de las universidades que tienen la especialidad de la formación de maestros/as, para lo que se les dota de programas, metodologías y todo aquello que contribuye a sus formación. Una de las responsabilidades que cumple el Misterio de Educación con estas disposiciones es la de normar la práctica docente, a partir del II ciclo de la formación, este se ejerce en el nivel de profesorado y si continúan los estudios para adquirir la Licenciatura; inicio la práctica profesional en el nivel superior (ver detalle de la práctica docente en pág. 50-55.

En cuanto a lo conocido a través de la entrevista aplicada a los alumnos que constituyen la muestra, en la Universidad Pedagógica de El Salvador, se obtuvieron los resultados que dan respuestas a los objetivos y al problema planteado en esta investigación, estos son: La relación que establecen los estudiantes:



Con su tutor/a asignado/a.



Con el Director del Centro de práctica.



Con el coordinador de la práctica.



Con los alumnos/as que le asignaron.

Dificultades y necesidades específicas que le surgieron en el desarrollo de la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica que impartieron en octavo grado.

En cuanto a la relación con el tutor/a las respuestas fueron bastantes lacónicas, 98

repetitivas, no se advierte un control que esta haga a los materiales de trabajo material didácticos y bibliografías consultadas.

Con el Director la relación es esporádica en la que se hacen preguntas y se da la respuesta sin transcendencia. Muestra interés cuando se necesita la colaboración en actividades propias de el en relación con programas de la escuela. Con coordinador/a de la práctica hay preguntas de mayor importancia, toda la comunicación importante y necesaria se realiza en la Universidad. Cuando surge algún problema en la práctica ella les ayuda a resolverlo. Se advierte que los estudiantes en práctica no tienen una interrelación de profundidad con estas autoridades lo mismo resulta en la interrelación con sus alumnos/as donde ellos señalan que su relación es meramente horizontal, algunos dicen que no tienen confianza en esta comunicación podría ser que por esta razón no se advierte problemas de comunicación. En esta relación los problemas que estos/as señalan son de irresponsabilidad de los alumnos/as en el cumplimiento de sus tareas. En relación con los padres de familia no han tenido problemas. En la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica se advierte que los alumnos/as tienen necesidades generales y específicas. En la materia de Estudios Sociales y Cívica del octavo grado; no hay contenidos sobre la Cívica esto se comprueba cuando se pregunta si ha tenido dificultad para enseñar temas cívicos, los estudiantes dicen que en su práctica no se le dio interés a la enseñanza de la Cívica y menos Metodología, dicen que también el alumno/a docente no se le proporciona el material adecuado y algo que parece bastante raro es esta respuesta “la tutora dijo que los estudiantes nunca se les enseña Cívica”. Otros dicen que en los libros de texto consultados en el área de Estudios Sociales los contenidos están poco desarrollados y no hay temas específicos sobre Cívica. En Geografía mencionan una pobre y escasa metodología, solo se refieren al método explicativo y a la línea del tiempo; en cuanto a material didáctico mencionan libros, medios electrónicos y papelógrafos. A este respecto se recuerda lo que dice la Dra. Pauleau: “que muy pocos 99

profesores pueden enseñar la Geografía e Historia”. Los alumnos investigadores con todo respeto opinan que debe revisarse los materiales comprendidos en los Estudios Sociales, especialmente la Historia, la Geografía y el civismo porque ya no solo son materias analíticas y descriptivas; si no también son utilizadas en las áreas políticas, económicas y sociales. El civismo juega un papel importante en la formación ciudadana por el contenido de valores comprendidos en el respeto a las leyes del área eleccionaria, por ejemplo: interpretar las nuevas leyes y disposiciones electorales, la importancia del voto ciudadano, los valores comprendidos en las leyes y disposiciones con respecto a la familia y a la mujer, los valores patrios, el amor, el respeto al país y todo aquellos valores que hacen al salvadoreño; todos estos valores no forman parte de manera específica. En cuanto a la Geografía. Dar a conocer la importancia del valor de la tierra, no solo para protegerla y conservarla, si no, porque en la actualidad se identifican las zonas de pobreza, zonas de delincuencia, zona de desastres y zonas de riesgos utilizando mapas y la metodología electrónica que también permite el conocimiento de nuestra Historia Patria. Así también la Historia darle un nuevo giro en su contenido y metodología utilizando también medios electrónicos (narrar hechos históricos a través de videos, música, etc.) Este es un pequeño aporte surgido de la investigación realizada.

100

A MANERA DE CONCLUSIÓN La interpretación de la entrevista aplicada a los alumnos/as en práctica docente, permitió llegar a la siguiente conclusión. A juicio de los alumnos investigadores, las respuestas obtenidas corresponden a una “cara de la moneda”, es decir, a lo que los alumnos/as quisieron responder pero no a lo que debieron responder. Cuando se quiere conocer (diagnóstico), lo que ocurre en un proyecto o programa sea este bueno o no, no se dice todo lo que ocurre, sólo se hace referencia a lo bueno, de esta manera no es posible corregir o cambiar lo que no funciona en los programas o proyectos. Si por comodidad o conveniencia

no se abordan los

problemas no se contribuye al cambio. La tecnología incorporada al servicio de la educación, está produciendo cambios sorprendentes: Nuevos modelos educativos. Nuevos programas. Modelos

didácticos

más

atractivos,

objetivos,

productivos

más

comprensivos. En educación todo lo tradicional es parte de la historia educativa; puede decirse que la

herramienta que conduce al camino de la modernización educativa, es

donde

están

los

conceptos

operacionalizados

que

tienen

diversas

interpretaciones. En esta amplia entrevista aplicada a los estudiantes en práctica se esperaba conocer las experiencias que los alumnos/as han adquirido en su práctica por la comunicación establecida con maestros de diferentes edades, Universidades, nuevos modelos de enseñanza y novedosas metodologías, es decir, si ellos aprendieron algo más, que supere lo aprendido en las aulas universitarias. Pero las respuestas obtenidas están muy lejos de lo esperado, todo apunta al conformismo, al sometimiento, a lo ordenado en la escuela, no se advierte protagonismo de parte de estos alumnos/as practicantes. No es lo que se esperaba encontrar cuando se planteó el problema (ver pág13.) 101

Para superar un poco este resultado, se acudió a obtener más información con alumnos que están por graduarse y estos hicieron algunos señalamientos de la problemática que se afronta en las escuelas y que no se comunica porque no se siente la presencia ni aun del Director, los alumnos dicen que se acomodan a la situación para no tener problemas con respecto a su evaluación, no le comunican ni a sus coordinadores, por esta razón es posible que

lo desconocen las

autoridades de la Universidad y es por temor a una mala nota que se guarda silencio. Señala un alumno ya por egresar que el maestro tutor deja la clase en manos del practicante, a quien le entrega un libro de texto, en el que le señala de donde a donde debe dictar la clase mientras que él se ausenta del Centro Escolar a resolver problemas personales. El alumno no da la clase programada. Otros aprovechan la presencia del practicante para ausentarse de la escuela pero tiene el cuidado antes de presentarse antes que termine la jornada. Los y las tutoras raras veces observan la clase del practicante, por esta razón no los corrigen en el caso de que estén equivocados, no les ven su material didáctico, ni su contenido. Esta experiencia permite decir que los alumnos/as no reciben supervisión ni asesoría en la escuela; a si también en los casos en los que la supervisión la realizan profesionales de la universidad, que no son de la especialidad, el caso más reciente que el informante recuerda era supervisado por una Licda. Con especialidad en Parvularia. Finalmente se anota que no todos los alumnos/as en práctica conocen el normativo. En resumidas cuentas informan que nunca se quejaron, ni pidieron ayuda por temor aun a la coordinadora por temor a salir mal evaluados y perder el ciclo. Conocer lo que no funciona en la práctica docente es un insumo valioso para quienes dirigen el programa. Un cambio drástico que podría incorporarse para mejorar la calidad de la práctica docente seria. Preparar las evaluaciones para realizarlas en acto público (como lo hacen en Colombia), sería un impacto en la publicidad de la Universidad, ya que constituye una prueba de calidad educativa con que egresan sus docentes. 102

Esta reflexión realizada por los investigadores tiene base científica. Citando a Raf Dahrendorf, teórico del conflicto, dice que éste se orienta hacia el estudio de las estructuras y de las instituciones sociales y que estas están sujetas a procesos de cambio en todo momento. En la teoría de Dahrendorf, se manejan dos conceptos que el uno le da respuesta al otro, tal es el conflicto y el consenso. En la teoría del conflicto no se entiende el hecho de que las ideas choquen y haya entendimiento en el dialogo, por supuesto que el conflicto termina sin respuesta. Pero manejando el conflicto con el consenso van surgiendo varias alternativas en busca del cambio que es lo que se busca. ¿Cuál es el método para lograr estos cambios?, en este caso se trata de consenso que es la discusión de carácter positivo; en este caso las discusiones que resultan están enfiladas a la solución del problema. Con mucha razón el autor que se consulta dice, que en el conflicto se identificaron elementos económicos, sociales, políticos y educativos; en este caso es educativo que contribuyen a la desintegración del problema y al cambio de este22. Este es una contribución que con todo respeto estos investigadores proponen a quienes dirigen programas de esta naturaleza. Porque todo problema discutido de manera científica y/o técnica arriba a resultados buenos.

Dahrendorf Raf. Teoría Sociológica Contemporánea. Tercera edición. McGraw-Hill. España 1993. Pág. 139-140.

103

CAPITULO III MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de investigación En esta parte del trabajo se describen los sujetos que integran la muestra que en seis jóvenes y una señorita que culminan su práctica pedagógica y ya están por graduarse, no fue posible obsérvalos en su labor en aula pues hace cuatro años el MINED, clausuro la especialización de Estudios Sociales. Hasta en 2011 se abrió de nuevo la carrera. La entrevista que se realizó a los siete estudiantes se realizó en la Universidad Pedagógica con la ayuda de coordinadora de la Práctica Docente. Previo a la entrevista se conversó con estas para rogarles la seriedad en sus respuestas y de talles de la interrelación que tu vieron con las personas que intervinieron en su trabajo. Como se confió que responderían con objetividad se esperó conocer la dinámica pedagógica y de interrelación. La pedagogía se refería al apoyo, asesoría y acompañamiento de/ la tutor, del Director de la escuela le prestarían en al desempeño de la práctica, ya que este paso inicial carente de experiencias para los alumnos/as demandaba la ayuda de los profesionales mencionados. Al analizar la entrevista de cada uno no se conoció esta participación, en las repuestas no hay el contenido esperado, tal como se anota en los objetivos y en problema todo resulto ser una narración de practica que en muchos casos consistió en actividades diferentes al mandato que debieron cumplir, en casos cubrieron al docente, pues estos se retiraban a resolver problemas personales, en otras ocasiones les pedían que les dieran sus clases, posiblemente este les ocasiono problemas a la o el alumno en práctica; esos temas de otras materias no los dominaban, se supone que resolverían estas dificultades de alguna manera. Leyendo con ojo crítico las respuestas obtenidas en la entrevista se observa que no respondieron lo que se les pregunto. Razones: temor a ser mal evaluados, a ser rechazados/as, o salir reprobado. Producto obtenido: no práctico según el normativo, no aprendieron a dar clase. Este es un vacío en su formación profesional. 104

3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS. Para iniciar el proceso de recopilación de los datos se visitó a la Universidad con el objetivo de encontrar estudiantes de profesorado que estuvieran haciendo sus prácticas docentes en Estudios Sociales, y se provocó una reunión con la coordinadora de la carrera de Estudios Sociales quien nos explicó que la carrera estaba cerrada desde el año dos mil ocho por disposiciones del MINED, y se explicó que lo único que se podía hacer era entrevistar un grupo de alumnos/as que estaban por egresar y que iban a iniciar sus prácticas profesionales, la propuesta fue aceptada. Se fijó la fecha en que se realizaría la entrevista, ya que ese grupo recibía clases el día sábado por la mañana. En la fecha acordada se reunió a los siete estudiantes en la Biblioteca de la Universidad Pedagógica de El Salvador y se les explico el objetivo de esta investigación pidiéndoles que contestaran sinceramente, que esto nos ayudaría a conocer cuál fue su experiencia, su aprendizaje y los problemas que deben superase durante la práctica. De esta manera fue posible recopilar la información que se necesitaba.

105

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS. A continuación se describen las técnicas que se emplearon para realizar esta investigación. Se elaboró una guía de entrevista a los y las alumnas en práctica docente en la especialidad de Estudios Sociales. El instrumento consta de cinco ítems los cuales son: -

El primero es la interrelación con la tutora con doce preguntas abiertas;

La número dos la interrelación con el director de la escuela con cuatro preguntas.

La número tres corresponde a la interrelación con la coordinadora de la práctica, esta consta de seis preguntas.

La cuarta corresponde a la interrelación con los alumnos/as a los cuales atendían en el aula, consta de cinco preguntas.

La número cinco está relacionada a la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica, para esto se elaboraron diez preguntas.

Las técnicas empleadas en relación a la técnica, a la par de cada pregunta se anotaran las respuestas dadas por los alumnos agrupándolas por su similitud. En su tabulación resultaron cuadros analíticos que facilitan una amplia y objetiva interpretación. El análisis de cada uno de los ítems correspondió específicamente a lo preguntado dando como resultado que la practica fue una cosa maravillosa sin problemas sin escollos de ninguna naturaleza, no se percibe en sus respuestas el aprendizaje obtenido. Con el apoyo y asesoría que debió brindarles la tutora no se percibe las respuestas los vacíos que pudieron tener en los contendidos programáticos. Estas valoraciones que los investigadores hacen fueron “respuestas anunciadas”, es decir, que al analizar las respuestas no se perciben los problemas que ya se sabe que suceden. En que hay muchos casos que el alumno en práctica es utilizado por la tura y/o por el Director de la escuela como alguien que viene a solucionarles sus problemas dejándoles al frente de los alumnos/as dictándoles clases que no son 106

de Estudios Sociales dejándoles libros con lecciones para que ellos las dicten, en muchas ocasiones

los alumnos/as en su clase no dictan su clase, si no

solucionan el problema que la maestra tutora la resuelve con la ayuda que la alumna/o en práctica le da. En una parte del análisis de los datos se anota una pequeña entrevista privada que se aplicó a cinco alumnos/as, que ya están por graduarse, que soportaron estos problemas sin informar a las autoridades de la Universidad por el temor de ser mal calificados. Con mucho respeto y prudencia los alumnos investigadores sugieren cambiar el tipo de evaluación al finalizar la práctica. Realizándola de carácter público en un acto académico en donde se valore la práctica y esta sea la nota que se obtenga. En el capítulo teórico metodológico de este trabajo está el proceso que se aplica en la República de Colombia el cual puede ser un referente por que debe tener presente que en la práctica pedagógica es el salto de calidad y profesionalismo que el/la alumno/a maestro ejecuta.

107

Dirección de Investigación Científica y Transferencia

Tecnológica

Cronograma de asesoría

3.4 CRONOGRAMA.

Especialidad: Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales Ciclo: II año 2010-2011 Asesor (a): Licda. Josefina Hernández Hurtado. Tema: Práctica Pedagógica Desarrollada en la Enseñanza de La Asignatura Estudios Sociales y Cívica, Octavo Grado, Sección A, Centro Escolar Prof. María Evangelina Álvarez, Olocuilta, La Paz, 2010-2011 Alumnos: Jaime Benítez Martínez, Nelson Oliverio Armas, Milton Ronald Valladares Lara Firma de Acuerdo: Asesor(a)_____________ estudiantes: ___________________ ____________________ __________________ Fecha: San Salvador abril de 2012 Octubre

Actividades: Investigación Documental / investigación de campo

Noviembre

Diciembre

Enero 1

Febrero 4

Marzo 4

abril

mayo

1 2 3 4

junio 4

Julio

agosto

3 4 1 2 3

4 1 2 3

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Creación de la bases de datos Selección de bibliografía a utilizar Lectura y selección de citas bibliográficas MARCO CONCEPTUAL Antecedentes del problema Justificación Planteamiento del problema Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías Revisión de I avance Entrega de I avance Defensa de I avance Corrección de I avance MARCO TEORICO Fundamentación teórico metodológica

108

Dirección de Investigación Científica y Transferencia

Tecnológica

Crono Grama de asesoría Especialidad: Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales Ciclo: I año 2011-2012 Asesor (a): Licda. Josefina Hernández Hurtado. Tema: Práctica Pedagógica Desarrollada en la Enseñanza de La Asignatura Estudios Sociales y Cívica, Octavo Grado, Sección A, Centro Escolar Prof. María Evangelina Álvarez, Olocuilta, La Paz, 2010-2011 Alumnos: Jaime Benítez Martínez, Nelson Oliverio Armas, Milton Ronald Valladares Lara Firma de Acuerdo: Asesor(a)____________________ estudiantes: ___________________ ____________________ __________________ Fecha: San Salvador abril de 2012

Actividades: Investigación Documental / investigación de campo

Septiembr e

Octubre

1 2

Noviembr e 4

Diciembre 4

Enero 4

Febrero 4

Marzo 4

1 2 3 4

abril 1

Construcción del marco empírico Desarrollo y definición teórica Técnicas de recolección de la información Interpretación de los resultados obtenidos en la guía de entrevista. Formulación teórico metodológico. Entrega de II avance MARCO OPERATIVO. Descripción de los sujetos de investigación Procedimiento para la recopilación de datos Especificación de la técnica para el análisis de los datos Cronograma Recursos Índice preliminar sobre el informe final Revisión para entrega final

109

3.5 RECURSOS 3.5.1 Humanos: Alumnos de prรกctica profesional Coordinadora de la prรกctica docente. Catedrรกtica responsable de la practica Jurado evaluador Asesora de tesis Alumnos investigadores

110

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL I Marco Conceptual (alcances y limitaciones) Entre la práctica Pedagógica y la Educación de calidad existen fuertes vínculos y la uno depende de la otra. Esta es la razón para determinar que la Practica Pedagógica es imprescindible para ejercer la docencia en cualquier país del mundo. Para comprobar está se consultaron profesionales especialistas, en esta etapa de la formación de maestros. Estos son: Isao Amagi del Japón, la Dra. Anne marie Pauleau, Mirian Zúñiga de Colombia y la Lic. Abigail Castro de El Salvador. Con una explicación magistral los cuatro personajes, destacan la práctica educativa como el punto de arranque para la formación ciudadana y la puerta de entrada para el desarrollo social, económico y político de los países. Es por eso que las instituciones formadoras de maestros/as se esmeren en ofrecer práctica docente de calidad. II Marco Teórico (construcción del Marco Empírico, Desarrollo y dedición Teórica). Para obtener información de calidad y actualizada se visitaron Bibliotecas en las siguientes Universidades: Universidad Pedagógica, Universidad Nacional y privadas. Toda la teoría está actualizada y sustentada en bases tecnico-cientifico. Se aplicó una guía de entrevistas a alumnos/as que realizaron su práctica pedagógica en diferentes Centros Escolares. La entrevista se aplicó en la universidad pedagógica pues por haberse suspendido la carrera de Estudios Sociales ya no había practicantes. Con la ayuda de quienes dirigen la practica pedagógica se escogieron siete alumnos/as quienes con muy buena voluntad. El tipo de investigación es descriptivo lo que favoreció tener una rica información objetiva de los profesionales que intervienen en la práctica. III Marco Operativo. (Descripción de los sujetos y definición Teórica) La organización del programa de la práctica pedagógica de la Universidad, esta ha pegada al Normativo para la práctica docente, dictado por el ministerio de educación. Entre el cumplimiento que exige la Universidad a los y las alumnas en práctica y lo 111

que en realidad se ejecuta hay algunas diferencias en la interrelación que se genera entre estos y los tutores, Directores, alumnos/as asignados. Defunción Teórica. La formación de los y las docentes en la Universidad Pedagógica se fundamenta en una muy buena estructura de la práctica, según el Normativo a cordado por el MINED. Comparándolo con lo aportado por los tres consultantes extranjeros: Isao Amagi, la Dra. Pauleau y la colombiana Mirian Zúñiga, por supuesto que hay diferencias en el proceso pero también hay similitudes. Los investigadores sugieren tomar de estas algunas ideas innovadoras que en nada afectan el Normativo oficial, por el contrario darían realce académico a la práctica docente.

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