CORDOBA - 2015 - Didactica de la Integracion Escolar

SECCIONAL

CORDOBA 2015

Didรกctica de la Integraciรณn Escolar SECRETARIA DE EDUCACION SADOP

Datos Generales Seccional: C ó r d o b a Delegación: Título: Didáctica de la Integración Escolar Tipo de Actividad: Curso de Capacitación Docente Presencial Marco en el que fue dictada: PNFP "Nuestra Escuela" Niveles a los que está dirigida: Inicial, Primario, Secundario, Superior Destinatarios: Equipo directivo, docentes y técnicos Año: 2015 Modalidad: 35 horas reloj. Encuentro quincenal de 5 horas y evaluación.

Fundamentación Si bien la integración escolar es un proceso integral que convoca las diversas dimensiones del aprendizaje, en términos escolares se hace necesario precisar como organizamos los objetivos, contenidos y metodologías del currículo pedagógico en función de las potencialidades de cada alumno. Proponemos una didáctica que respete las diferencias garantizando trayectos equivalentes; de esta manera devolver al rol docente su natural carácter creativo y gratificador Nos posicionamos en una Pedagogía de la diferencia, haciendo referencia a las prácticas pedagógicas sobre la diversidad como una construcción creativa puesta a disposición del otro.

Nos referimos a la integración escolar en sentido amplio proponiéndonos incluir a todos los alumnos (y no solo a los con Necesidades Educativas Especiales) en contextos de aprendizajes en el que la circulación y aceptación de las diferencias sean parte constitutiva de las propuestas pedagógicas.

Desde este lugar consideramos el criterio universal de acreditación, para el que es necesario asegurar al alumno la posibilidad de incorporar estrategias que provengan de la comprensión y accesibilidad de la propuesta organizada por el docente. Dichas estrategias deben conducir al aprendizaje y pensamiento autónomo como construcción de un nuevo paradigma en integración escolar.

Por ello, el desafío educativo actual radica en lograr una metodología que garantice la atención a la diversidad. Basada en el respeto de dos principios: -El de igualdad que implica ofrecer a todos las mismas oportunidades -El de equidad que reconoce en cada persona un desarrollo singular,, necesidades particulares, y el derecho a ser respetado en su característica personal.

Propósitos de la Propuesta OBJETIVOS GENERALES:  

Orientar el análisis y comprensión de la propia práctica como facilitadora u obstaculizadora del aprendizaje en el marco de la escuela inclusiva y la integración escolar.

Identificar opciones didácticas que promueven la circulación de la diferencia en la relación pedagógica y favorecen los procesos de subjetivación y autonomía de pensamiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

  

Desarrollar los Principios de la Pedagogía Especial como ejes transversales a toda práctica pedagógica sustentada en el reconocimiento de las diferencias.

Especificar elementos de la práctica de enseñanza- aprendizaje que conforman el papel de facilitador del maestro/ profesor Comprender a la tarea colaborativa con los profesionales intra e interinstitucionales como una herramienta clave al momento de la intervención educativa.

Contenidos Unidad I. Un recorrido por los marcos interpretativos que subyacen a las opciones pedagógicas De prácticas y teorías: un recorrido por las experiencias personales e institucionales a modo de abanico de prácticas pedagógicas y develamiento de opciones teóricas subyacentes. Corrientes teóricas que orientaron la práctica pedagógica en los últimos cincuenta años. Apuntes para una pedagogía de la diferencia: fundamentos éticos y estéticos para la construcción de una epistemología de la práctica en una escuela inclusiva.

Unidad II. Una pedagogía especial Un modelo alternativo para pensar el proceso de enseñanza- aprendizaje en contextos de diversidad: Un currículum para todos aplicando los principios de la Pedagogía Especial.

Experiencias y construcciones teóricas innovadoras producidas en diversos contextos socio histórico que coinciden en proponer un marco metodológico y práctico de la enseñanza- aprendizaje desde una ética aún posible: la de la diferencia.

Trabajar con otros: romper con la cultura histórica del maestro único de grado.

Unidad III. Perspectiva estética para afrontar el curriculum Prácticas. Cómo enseñar. Cómo aprender. Diseños curriculares: una ruptura de la perspectiva disciplinar. El aula como laboratorio, el docente con otros docentes, la escuela con otras instituciones. Las actividades como desafíos: el Módulo de aprendizaje como paradigma. Revisión del concepto de Apoyos.

El conocimiento como objeto a ser aprehendido desde múltiples facetas y puntos de vista: distintos lenguajes de acceso. Evaluación para mejorar las propias prácticas: habilidades personales e institucionales para definir criterios que favorecen una evaluación crítica en función de las situaciones educativas particulares en cada institución.

Unidad IV. Didáctica inclusiva: una perspectiva ecológica para analizar el aula.

Escuela de modelo pedagógico homogeneizador: I- R- E: circuito de enseñanza lineal, unívoco y cerrado.

Escuela Inclusiva.- Enseñanza aprendizaje en un entorno cooperativo con actividades significativas. La narrativa del otro.

Competencias a estimular/ evaluar, transversales a todas las disciplinas y presentes en todas las didácticas específicas: operaciones y procedimientos mentales; estrategias de procesamiento de la información Cómo hacer del espacio educativo una experiencia atravesada cada vez por la palabra ajena: el clima del aula. Pensar junto a otras u otros como creación. El conocimiento como fruto de infinitos vínculos y lugares significativos, de experiencias cotidianas y de emociones intensas.

La construcción de actividades: gradualidad, apoyos en situación y actividades de sistematización.

Currículo plinar/Las Adecuaciones Curriculares y el DIAC/ Programación docente La evaluación en las dimensiones descriptiva, comparativa y evaluativa en sí. Algunos instrumentos a modo ejemplar.

Las tecnologías antiguas y nuevas: herramientas que potencian la interacción escuela- contexto significando aprendizajes.

Metodología de Trabajo Curso Teórico-Práctico Las estrategias docentes a implementar son:      

Selección de textos Selección de experiencias prácticas en el aula Confección de guías de actividades no presenciales y presenciales Diálogo y confrontación de ideas.

Análisis de casos.

Exposición para apertura y cierre de cada encuentro.

Los docentes-alumnos trabajarán en los encuentros presenciales de la siguiente manera: Integrarán grupos con el objeto de desarrollar la propuesta del capacitador y realizar sus aportes personales integrados en una propuesta grupal.

Adecuarán la propuesta para lograr una producción propia considerando sus realidades institucionales.

El rol del capacitador será el de guía y orientador durante la instancia de trabajo grupal y de moderador en los momentos de discusión y puesta en común de las conclusiones a las que se haya arribado.

Sistema de Evaluación La evaluación estará en concordancia con los objetivos de la capacitación, transferidos a las propuestas pedagógicas con los alumnos y a los aportes del docente a su propia Institución.

Permanente a través de una Lista de cotejo Curso: DIDÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Coordinadoras: EMILIA MATAR -GABRIELA TELLO Nombre Alumno: DNI: Sede: Fecha::

Firma:

EVALUACION FINAL La evaluación constituye una instancia de aprendizaje mediante la cual se producen conocimientos y son comunicados, es decir puestos en circulación entre los actores involucrados en el proceso educativo.

Esta instancia de evaluación apunta a que ustedes puedan analizar procesos de integración escolar, tanto en el aspecto institucional como didáctico y articular activamente con los conceptos trabajados a lo largo del curso.

Criterios de Evaluación Se tendrá en cuenta para evaluar: - Reflexión crítica acerca de los contenidos trabajados - Pertinencia y precisión en el manejo de los conceptos teóricos - Transferencia de los contenidos a situaciones concretas de su práctica áulica.

- Coherencia global de la producción Actividad: Elaboración de una producción que refleje la reflexión teórica práctica aplicada al diseño de un plan de trabajo interdisciplinario que considere los conceptos trabajados.

Consigna: “¿Acaso es posible la Integración escolar de un niño si no somos capaces de estar integrados nosotros como docentes?” Lucia Garay -Escribir en forma sintética un perfil de grupo de alumnos que represente o refleje su práctica cotidiana. Incluir referencias breves sobre la institución en base al concepto trabajado en este trayecto formativo, en caso de ser un caso de la práctica -Diseñar una secuencia didáctica sobre una misma temática desde el enfoque de al menos tres disciplinas simultáneamente, destinado a dicho grupo. Al hacerlo, tener en cuenta estructura académica, estructura organizativa, opciones pedagógicas y principios de la pedagogía especial.

Metodología -Organizarse en subgrupos, de al menos tres docentes de diferentes disciplinas. Si hay profesionales que sólo se especialicen en integración escolar, se sumarán uno por subgrupo.

-Materiales: se anticipará a los educandos esta modalidad taller para que traigan material propio; material de biblioteca ofrecida por los coordinadores; información de internet; videos opcionales; cd,s y equipo de sonido; cañón. Tiempo estimado de producción: dos horas.

Presentación de la propuesta frente a los otros subgrupos y coordinadores. Tiempo estimado: 1 hora.

Actividad de Cierre: En forma PERSONAL y a partir de las reflexiones y acercamientos teóricos de la capacitación: - Elaborar un concepto probable de Didáctica de la Integración Escolar -

Proponer al menos tres desafíos actuales que a su entender, enfrenta esta problemática.

Proponer al menos una acción (individual y/o colectiva) que intente ser un camino para resolverlos.

Evaluación de los Participantes

Bibliografía Skliar, Carlos. ¿Y si el otro no estuviera ahí?. Notas para una pedagogía (improbable ) de la Diferencia. 2002. Buenos Aires: Editorial Miño y Dávila, 2002.

Ziperovich, C. y Vairo, C. “Educación y Diversidad”. Cultura – Sociedad – Escuela. Alternativas Educativas. San Luis.

Año: 2002.

Vairo, C, Santiago G. Escuela inclusivas. Ed.: Brujas Año: 2003. Córdoba.

Vairo, C y otras. Sociedad; Cultura Y Aprendizaje. “El aprendizaje un recurso preventivo y orientador”. Material de capacitaciòn. IIFAP- UNC Bruner, Jerome. La Educación Puerta de la Cultura. Ed. Visor Madrid.1997.1997 Geertz, Clifford. Los Usos de la Diversidad. Buenos Aires: Editorial Paidós ICE/UAB, 1996.

Cuomo, Nicola. “La Integración escolar ¿dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza?” Núria Illán Romeu 1999 Rosemberg Diego, “El dilema del secundario”. Suplemento La educación en debate. Le Monde Diplomatique en

castellano, marzo de 2012 Moffatt Alfredo. ”Las tres aperturas. Un nuevo paradigma”. Revista Psicología Social para todos, Año 3 Vol 2, Buenos Aires, septiembre de 2011 Najmanovich Denise. “la condición humana y los desafíos de la contemporaneidad” Revista Psicología Social para todos, Año 3 Vol 2, Buenos Aires, septiembre de 2011 Ley de Educacion Nacional 26.206 MINISTERIO DE EDUCACION de la Provincia de Córdoba 2010-2011.

DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACION INICIAL 2011-2015. “DECISIONES Y ORIENTACIONES CURRICULARES. Estructura Curricular de la Educación Inicial. Orientaciones para la enseñanza y la evaluación. Pautas para la planificación de unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas. En relación con la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en la escuela y en la sala”. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba 2011.

DISEÑO CURRICULAR DE la EDUCACION PRIMARIA, Documento 2011-2012. “ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA. La producción curricular en la escuela. Pautas para la planificación.

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza. Articulación intra e interinstitucional. ESPACIOS CURRICULARES”.

EDUCACIÓN SECUNDARIA. Diseño Curricular ENCUADRE GENERAL. Versión Definitiva 2011-2015 FERREYRA, HORACIO; PERETTI, GABRIELA.” Competencias básicas. Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educación para toda la vida”. Congreso Iberoamericano de Educación, Buenos Aires, 2010.

CV Abreviado de los Docentes

● EMILIA ROSA MATAR DNI: 14.114.875 DIRECCION PERSONAL: JACINTO RIOS 442 Bº GRAL PAZ. CORDOBA CAPITAL Cod. Postal 5000 TEL PARTICULAR: 0351-4521769 II – ANTECEDENTES ACADEMICOS Títulos obtenidos: Título de grado: Psicopedagoga. Instituto Superior Católico del Profesorado -1982 Licenciatura en Educación Especial con orientación en Integración Escolar Universidad Nacional de San Martin - 2010

III – CAPACITACIONES RECIBIDAS



ADECUACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA ESPECIAL EDUCATIVA, ESCUELA CKARI CAY, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERRIA



UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERÍA, 1999



MANAGMENT EDUCATIVO (GERENCIAMIENTO ACTUAL EN EDUCACION) ECCA CONSULTORA



SEMINARIO PLANEAMIENTO ESTRATEGICO EN UNA ENTIDAD EDUCATIVA, TEORICO – PRÁCTICO, DICTADO POR LICENCIADO ISMAEL LOYOLA



CURSO DE POST GRADO DE EDUCACION ESPECIAL, REALIZADO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA DORA LAINO



CAPACITACIÓ EN LA ESCUELA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Red de Formación Docente Continua), 2001



CAPACITACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA MODALIDAD ESPECIAL DICTADO POR SARDOU María Clotilde y AMUCHÁSTEGUI Amelia, Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2002



II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN – III NACIONAL “LA EDUCACIÓN FRENTE A LOS DESAFÍOS DEL TERCER MILENIO: CONOCIMIENTO, ÉTICA Y ESPERANZA”, U.N.C., 2002



TRASTORNOS DE PERSONALIDAD EN LA ESCUELA, ESCUELA TALLER BETHEL, 2003



PSICOLOGÍA ESPECIAL DIDÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN, UNSAM – UNIVERSIDAD DE BOLOGNA – FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2005

 IV – TRABAJOS REALIZADOS

1995

INTEGRANTE DE LA COMISION CONVOCADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PARA NUEVOS PROYECTOS DE ESCUELAS ESPECIALES

1995

SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA.

1996 1998

SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA

2000-2007

COORDINADORA “ESCUELA PARA PADRES” ESCUELA “PRIMERA ENSEÑANZA”

Se omite otros previo 1995

V – EXPERIENCIA LABORAL Cargos Docentes: -

Directora de colegio especial Institución: CKARI CAY Localidad: Córdoba Gestión: Privada Desde: 25/03/82 – Continua

Otros cargos – antecedentes: -

TITULAR CATEDRA “PEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD “UNIV. NACIONAL DE CHILECITO

-

COORDINADORA DE LA FORMACION DOCENTE DE LA ESCUELA CKARI CAY, CON ASISTENTES INTERNOS Y EXTERNOS

-

ORGANIZADORA Y COORDINADORA DE INICIATIVA “FESTIVAL DESAFIARTE”, FESTIVAL ANUAL PARA LA INCLUSIÓN DEL NIÑO DISCAPACITADO A TRAVÉS DEL ARTE

-

PRESTADORA SALUD MENTAL PLAN DISCAPACIDAD OBRA SOCIAL PRENSALUD Y DASPU

Entre otros.

VI – ANTECEDENTES COMO CAPACITADORA DEL SISTEMA

1986 –1989 DICTADO DE CURSO A TRAVES DE LA U.E.P.C. SOBRE EL PROYECTO: “HACIA UNA ESCUELA CREATIVA”.

1989

DISERTANTE EN EL PRIMER CONGRESO PROVINCIAL DE DOCENTES INNOVADORES

1996

REALIZADORA Y EJECUTORA DEL CURSO “EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL CURRICULUM ESCOLAR, UN CAMINO DE RESPETO”, DICTADO PARA ESCUELAS ESPECIALES

1998

DISERTANTE EN EL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS AUTISTAS Y DEFICIENTES MENTALES, ORGANIZADO POR EL GREER, PRIMER ENCUENTRO AMÉRICA – EUROPA, REALIZADO EN TOULOUSE (FRANCIA). NOMBRE DEL TRABAJO: “UNA EXPERIENCIA SUDAMERICANA”

2001-

“FRACASO ESCOLAR, ANÁLISIS DE SUS CAUSAS”. RES. MIN. 1108 (CÓRDOBA CAPITAL)

2001CUARTO)

“FRACASO ESCOLAR, ANÁLISIS DE SUS CAUSAS”. RES. MIN. 1537 (RÍO

2001-

DISERTANTE EN EL PRIMER ENCUENTRO PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS RURALES, ORGANIZADO POR EL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO REGIONAL “EDUCANDO” (CÓRDOBA CAPITAL)

2001-2002- TUTORA DEL CURSO “CONSTRUYENDO EL EDIFICIO MATEMÁTICO, UNA DIDÁCTICA ALTERNATIVA”, AVALADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA (CÓRDOBA CAPITAL) 2000-2002-CAPACITADORA DEL CURSO INSTITUCIÓN CURRÍCULO Y DIVERSIDAD, ACREDITADO POR LA UNC 2000-2002 TUTORA CAPACITACIÓN A DISTANCIA DEL CURSO INSTITUCIÓN, DIVERSIDAD Y CURRÍCULO 2001

DICTADO DEL CURSO “LOS CONTEXTOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. LA DIVERSIDAD COMO VALOR, AVALADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

2002-

DISERTANTE CURSO FRACASO ESCOLAR, II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ALEJANDRO CARBÓ

2002

EXPOSITORA EN EL II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ALEJANDRO CARBÓ, PROYECTO N° 5 SOBRE “FRACASO ESCOLAR”

2002

DICTADO DE CURSO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD, FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2002

2003

EXPOSITORA DE LAS PRIMERAS JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS – DIÁLOGO ENTRE LAS ESCUELAS, ESCUELA DEAN FUNES, 2004

2007

COORDINADORA CAPACITACIÓN “ARTE Y DISCAPACIDAD”, CONVENIO MARCO EXSTENSIÓN UNIVERSISTARIA “FUNDACIÓN DESAFIARTE”

2008

JEFA DE TRABAJO PRACTICOS CATEDRA ADECUACIONES CURRICULARES CARRERA LIC EDUCACION ESPECIAL UNSAM

2009

JEFA DE TRABAJOS PRACTICOS FORO EDUCACION ESPECIAL Lic. INICIAL USMAN

2010

DICTADO DE CURSO INTEGRACION ESCOLAR O ESCUELA INTEGRADORA SADOP CAPITAL

2011

DIDACTICA DE LA INTEGRACION ESCOLAR SADOP

2012

EDUCACION TEMPRANA SADOP

SEMINARIO: MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION ESCOLAR SADOP.

● Tello María Gabriela

I- DATOS DE IDENTIFICACION

DNI. 20830254 DIRECCIÓN PERSONAL : Indicar calle, n°., piso, dpto., barrio, localidad y código postal Uritorco 2585 Bº Balcarce Córdoba Capital Cod. Postal 5000 TE (particular y/o para mensajes): indicar código de área 0351-4657471

II. ANTECEDENTES ACADÉMICOS II. A. TÍTULOS OBTENIDOS

A-1-TÍTULO DE GRADO: PROFESORA EN EDUCACION DE DEFICIENTES MENTALES DURACION: 4 AÑOS INSTITUCION CERTIFICANTE: INSTITUTO SUPERIOR DR. DOMINGO CABRED AÑO: 1992.A-2- TÍTULO DE POSGRADO TIPO: A-3-POSTITULO DOCENTE: POSTITULO EN PSICOLOGIA TIPO: (Diplomatura, Especialización, Actualización) INSTITUCIÓN CERTIFICANTE: UNC AÑO:2000 II. B CAPACITACION RECIBIDA Consignar en B.1 y B.2 SOLAMENTE AQUELLAS QUE TIENEN DIRECTA VINCULACIÓN CON LA TEMÁTICA de la capacitación - con certificación disponible- realizadas durante los últimos cinco años ordenadas desde la más reciente.

B. 1. Cursos de pos grado y/o postítulos con certificaciones parciales: Describir para cada caso: tema, duración en horas reloj, Institución certificante, año.

B. 2. Asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, etc. Mencionar nombre del evento, ente organizador, lugar y fecha, duración ( con certificación disponible) -ADECUACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA ESPECIAL EDUCATIVA, ESCUELA CKARI CAY, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERRIA.AÑO 2009 -UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERÍA, 1999 -PEDAGOGIA ESPECIAL- DIDÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN, UNSAM – UNIVERSIDAD DE BOLOGNA – FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2005 TRABAJOS REALIZADOS

B. 3. Otros: 2007- TOTAL DE MATERIAS APROBADAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL CON ORIENTACION EN INTEGRACION ESCOLAR, UNSAM. TESIS EN CURSO.

III. EXPERIENCIA LABORAL III. A ESPACIOS /AMBITOS LABORALES A. 1 CARGOS DOCENTES Consignar los cargos docentes desempeñados en los últimos cinco años empezando por el más reciente. Omitir aquellos con antigüedad menor a seis meses. Para cada caso deberá indicar la siguiente información:

Cargo Vice Directora de escuela especialHoras semanales dedicadas 25 hs. Semanales Nivel: para el caso de nivel Medio y Superior, consignar la disciplina si está frente a alumnos Institución CKARI CAY Localidad CORDOBA Gestión privada Desde 01…/03…/93… CONTINUA

A.2 OTROS CARGOS/ ANTECEDENTES PROFESIONALES Deberán registrarse aquellos cargos/antecedentes profesionales vinculados estrictamente con la temática del Proyecto. Omitir aquellos con menos de seis meses de antigüedad, salvo que por su relevancia amerite ser mencionado-.

Asistencia técnica/Consultoría/Asesoramiento: describir brevemente temática, Institución beneficiaria (nombre, localidad, nivel del sistema), destinatarios, período.

CAPACITADORA EN LA FORMACION DOCENTE DE LA ESCUELA CKARI CAY, CON ASISTENTES INTERNOS Y EXTERNOS ORGANIZADORA Y COORDINADORA DE INICIATIVA “FESTIVAL DESAFIARTE”, FESTIVAL ANUAL PARA LA INCLUSIÓN DEL NIÑO DISCAPACITADO A TRAVÉS DEL ARTE PRESTADORA DE INTEGRACION ESCOLAR, PLAN DISCAPACIDAD OBRA SOCIAL PRENSALUD , APROSS, ASE, SANCOR.

Investigación: describir tema, especificar aval de algún organismo/centro de investigación- si lo tuviere, período.

Otros PUBLICACIONES L.E.E.S. PROGRAMAS DE ALFABETIZACION UTILIZANDO LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA.

III. B ANTECEDENTES COMO CAPACITADOR DE DOCENTES DEL SISTEMA B.1. EN TEMÁTICAS VINCULADAS CON EL PROYECTO Consignar en este ítem sólo aquella actividad de capacitación VINCULADA ESTRICTAMENTE CON LA TEMÁTICA DEL PROYECTO realizada durante los últimos cinco años. Indicar para cada caso: denominación y carga horaria total (en horas reloj), destinatarios (docentes, directivos, preceptores, supervisores, etc.), precisar nivel del sistema (si corresponde), año/s en que se ejecutó, modalidad (presencial, a distancia, semipresencial). Institución que la avaló.

B.2. EN OTRAS TEMÁTICAS Registrar acciones de capacitación en otras temáticas desarrolladas en los últimos cincos años, consignando denominación y carga horaria total (en horas reloj), destinatarios (docentes, directivos, preceptores, supervisores, etc.), precisar nivel del sistema (si corresponde), año/s en que se ejecutó, modalidad (presencial, a distancia, semipresencial). Institución que la avaló.

2007 COORDINADORA CAPACITACION INTERNA ESCUELA ESPECIAL CKARI CAY “ COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”. DOS ENCUENTROS . TOTAL 8 HORAS RELOJ. APROBADO POR DIPE.

2011 DISERTANTE INVITADA EN EL DICTADO DE CURSO INTEGRACION ESCOLAR O ESCUELA INTEGRADORA. RESPONSABLE: LIC. EMILIA MATAR.- SADOP CAPITAL.. DOS ENCUENTROS. TOTAL 6 HORAS.