SECCIONAL
CORDOBA 2015
Educaciรณn Temprana y Aprendizaje SECRETARIA DE EDUCACION SADOP
Datos Generales Seccional: C ó r d o b a Delegación: Título: Educación Temprana y Aprendizaje Tipo de Actividad: Curso de Capacitación Docente Presencial Marco en el que fue dictada: PNFP "Nuestra Escuela" Niveles a los que está dirigida: Inicial Destinatarios: Equipos directivos, docentes y técnicos de nivel inicial Año: 2015 Modalidad: 35 horas reloj - Encuentro quincenal de 5 horas y evaluación
Fundamentación Hablar de la niñez es introducirse en un área de representaciones complejas ya que tiene una profunda implicación subjetiva y social. La niñez es así un punto de referencia de teorías, disciplinas y prácticas, lo que le agrega complejidad como campo de estudio y de investigación. El sujeto humano, en su condición de prematurez y por las características de su modalidad de constitución subjetiva, genera a su alrededor una cultura en la que se despliega esa subjetivaciónsocialización. En la misma, se diferencian actores que conforman un otro parental-social y son con quienes conviven los niños: un conjunto diferenciado de adultos –más o menos “cuidadores”:madres, padres, familiares, maestras instituciones: guarderías comunitarias, jardines maternales, jardines escolares Todos encarnan ese espacio imprescindible para la constitución del niño, un espacio propiciatorio y proveedor, de subjetivación, de responsabilidad social. En él, el docente debe profesionalizarse constantemente desde un enfoque multidisciplinario. Si bien mucho se ha transitado en el camino de la enseñanza inicial, éste continúa siendo un campo que exige seguir encontrando respuestas y abriendo nuevos interrogantes para resolver el desafío de garantizar el derecho a la educación de los niños de 45 días a los 3 años. Es por esta complejidad que deben seguir los debates acerca de la primera infancia, para permitirnos otorgar un nuevo sentido a la educación de los más pequeños, respetando la singularidad del nivel, sobre la base de la interacción con los niños en un contexto enriquecedor, en un entorno socializador donde se combina la cultura de la ternura con andamios para el aprendizaje. Debates y decisiones que impactan en el plano jurídico, ético, político, sociocultural y por supuesto, pedagógico. Creemos que continúa siendo necesaria la revisión de la formación de los docentes, indagando concepciones y contenidos que se hacen práctica, ya que los enfoques de las décadas pasadas impusieron por muchos años políticas de fragmentación y aislamiento tanto en las prácticas docentes como en los espacios curriculares de formación de los mismos. Por ello se hace necesario contar con estructuras de conocimiento, formas de representación y modos de pensamiento que desde una multiplicidad de disciplinas y desde los avances en investigaciones específicas, permitan a los docentes del ámbito de la educación temprana, ordenar el análisis de lo real, así como tomar en cuenta que trabajar de manera interdisciplinar implica un proceso complejo de integración de problemas y lenguajes. El propósito de esta propuesta es fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas abordadas en los primeros años de las instituciones de la infancia, la vida cotidiana y las prácticas sociales acercando marcos conceptuales que enriquezcan la formación de cada profesional en la tarea diaria. A partir de ello, promover el análisis y la reflexión multidimensional del abordaje en el trabajo con los sujetos de crianza y aprendizaje, que son los niños de la primera infancia, así volver la mirada sobre nuevos contextos, conformando prácticas docentes que favorezcan mejores y más comprensivas formas de apropiación y construcción de los conocimientos.
Propósitos de la Propuesta OBJETIVOS GENERALES:
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Proporcionar marcos conceptuales disciplinares que enriquezcan los soportes académicos del profesional que se desempeña en el ámbito de la educación temprana.
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Motivar el análisis de la práctica que llevará a un trabajo de mayor conciencia y profesionalismo por lo tanto de más implicancia y compromiso.
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Promover un compromiso constante con el desarrollo de una educación integral que apunte a garantizar los derechos de los niños al acceso pleno al capital simbólico y cultural de su sociedad desde el respeto a su singularidad.
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Orientar el análisis y comprensión de la propia práctica como pilar en la construcción de la Educación Temprana a modo de un campo teórico específico en el marco de las instituciones extra familiares. Identificar las claves de un entorno socializador y alfabetizador cultural para tomar opciones didácticas que promuevan, través del proceso de socialización y de aprendizaje, una pedagogía de la crianza como puerta de acceso al derecho de los niños de acercarse al capital cultural desde temprana edad.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
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Desarrollar los conceptos teóricos claves de la Pedagogía de la Crianza como ejes transversales a toda práctica pedagógica particular que intenta enseñar a los niños en la etapa de primera infancia, en instituciones con intencionalidad educativa.
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Especificar elementos de la práctica de enseñanza- aprendizaje que conforman el papel de facilitador del maestro que debe maternar / enseñar Comprender la multidimensionalidad de la tarea cotidiana en base al aporte disciplinar y práctico de los campos del lenguaje, del desarrollo psicomotor, de la pedagogía y de la psicología.
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Comprender la complejidad de la relación entre las funciones socializadoras del entorno familiar primario y las funciones de las instituciones de socialización extra familiares a edades tempranas.
Contenidos Unidad I. Marco Histórico infancia-ciudadanía Niñez / Infancia: historización. Concepto de crianza .Escuela familia. Pedagogía de la crianza. Antecedentes históricos. La Infancia, búsqueda de identidad: Niño –adulto/ Niño Hijo –Alumno/ El niño sujeto social. Unidad II. Jardines Maternales La práctica pedagógica en el jardín maternal: teoría ecológica. Aportes psicoanálisis, teoría socio histórica, pedagogía de la crianza. La teoría del apego y las prácticas pedagógicas. Principios pedagógicos para armar propuestas de buena enseñanza. Análisis de la práctica pedagógica en el jardín maternal.. Revisión de la articulación de las propuestas organizadas y la etapa evolutiva de los niños. El juego como práctica constitutiva y de desarrollo cognitivo. Unidad III. La infancia y los escenarios educativos Adultos en escena, Multidisciplina, casos ejemplares. Contextos educativos diversos de la primera infancia. Lenguaje y Comunicación en el entorno de alfabetización cultural. Desarrollo psicomotor. Esquema corporal-Imagen Corporal. .La docencia como profesión .Curriculum significativo y adaptaciones. Tarea pedagógica y desarrollo emocional. Aprendizaje y creatividad, lenguajes artísticos y el juego como laboratorio. Educación y Salud. La evaluación en etapas tempranas. Detección temprana y prevención.
Metodología de Trabajo La propuesta metodológica de la capacitación es presencial. Promueve a través del material seleccionado un aprendizaje autónomo por parte del cursante. Se combina dos modalidades de abordaje: Clases teóricas: exposiciones. Aula taller Actividades teórico-práctico: se articulan los conceptos teóricas con actividades de la práctica docente áulica e institucional.
Sistema de Evaluación Evaluación Final Alumno/a:………………………………………………………………….. DNI:…………………… Institución:…………………………………………………. Firma:……………………………………………………. Fecha: ……………………….. Criterios de Evaluación Se tendrá en cuenta para evaluar: - Reflexión crítica acerca de los contenidos trabajados - Pertinencia y precisión en el manejo de los conceptos teóricos - Transferencia de los contenidos a situaciones concretas de su práctica áulica. - Coherencia global de la producción Consignas: 1. Elaborar un mapa conceptual donde se relacione la historia de la infancia hacia su identidad de “sujeto social” con la conquista de la “identidad pedagógica” de la Guardería y el Jardín Maternal. 2. Definir las dimensiones ética, emocional y social de la constitución subjetiva en el proceso de interacciones dentro del jardín maternal. Luego enumerar en el marco de las situaciones cotidianas del Jardín Maternal, las acciones significantes del docente. 3. Definir Pedagogía de la Crianza 4. Establecer cuáles son las dos líneas de complementariedad que están en la base de una buena configuración curricular que promueva un desarrollo escolar potenciado. 5. Caracterizar los escenarios de crianza de acuerdo a los conceptos de Soto- Violante. 6. A su criterio, indicar cuáles serían los ejes centrales de una propuesta de “buena crianza” en la educación temprana de las guarderías y los jardines maternales.
Evaluación de los Participantes
Bibliografía Soto. Violante: Pedagogía de la crianza. Buenos Aires, Paidós, 2008 Aberasturi, Arminda: El niño y sus juegos, Buenos Aires ,Paidós, 1987 Carli, Sandra. Historia de la infancia: una mirada a la relación entre cultura, educación, sociedad y política en Argentina”. BsAs, revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación, UBA, Año III N° 4, 1994.Aries, Philippe: El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid,Taurus;1987 Saleme de Burnichon, M (1997). “Decires”. Córdoba Narvaja Editor. Ley de Educación Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Diseños Curriculares- Nivel Inicial Córdoba 2008 Levin, Esteban y otros. “Niñez temprana”. ”. Ensayos y experiencias N° 37, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires/ México, marzo/abril de 2001Edith Litwin. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Paidós, Voces de la educación. Bs As. 2008. Borzone de Manrique y Rosemberg, C. (comp.). “Leer y escribir entre dos culturas. El caso de las comunidades kollas del noroeste argentino”. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 2000. Frabboni, Franco. “L a educación del niño de cero a 6 años”. Editorial Cincel, Madrid ESPAÑA, 1984, Gerstenhaber, Claudia. “Educar y cuidar en el Jardin Maternal”. Temas y problemas Nivel Inicial, Editora a-Z. Bs As, agosto de 2004. Ariés, Philipppe. “El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid, Taurus 1987. Carli, Sandra. Historia de la infancia: una mirada a la relación entre cultura, educación, sociedad y política en Argentina”. BsAs, revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación, UBA, Año III N° 4, 1994.Tonucci, Francesco. Con ojos de niño, Red Editora Iberoamericana, Argentina, 1994. Aberastury, Arminda: El niño y sus juegos. Buenos Aires, Paidos, 1987.Bowbly, John: El Apego y la pérdida. Vol.1, 2 , Paidos Ibérica, 1969.. Doltó, Francoise: La dificultad de vivir, familia y sentimientos, Buenos Aires, Gedisa, 1982.La causa de los niños, Buenos Aires, Paidos, 1996.-
La imagen inconsciente del cuerpo,. Ericson, Erik: Infancia y Sociedad, Buenos Aires, Paidós, 1973. Freud, Anna: Introducción al psicoanálisis para educadores, Buenos Aires, Paidós, 1966.Psicoanálisis del Jardín de Infantes y la educación del niño, Madrid, Paidós, 1980.Spitz, René: El primer año de vida, México, Fondo de Cultura Económica, 1973.Winnicot, Donald W.: Realidad y juego, Buenos Aires, Gedisa, 1993. Riviere, Angel: La psicología de Vygotski, Buennos Aires, Visor, 1988.Bruner, Jerome: Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata, 1988 Piaget, Jean: Psicología del niño, Madrid, Morata, 1972. Fernandez,, Lidia: El análisis de lo institucional en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1988.Fernandez Alicia : La inteligencia atrapada. sPain, Sara: Diagnóstico y tratamiento del problema de aprendizaje. Wasserman, Teresa:”Quién sujeta al sujeto? Una reflexión sobre la expresión El niño como sujeto de derecho”. Ensayos y experiencias N° 41. Derechos del niño, Ediciones Novdades Educativas, Noviembre/Diciembre de 2001. Buenos Aires/ México.-
CV Abreviado de los Docentes ● EMILIA ROSA MATAR DNI: 14.114.875 DIRECCION PERSONAL: JACINTO RIOS 442 Bº GRAL PAZ. CORDOBA CAPITAL Cod. Postal 5000 TEL PARTICULAR: 0351-4521769 II – ANTECEDENTES ACADEMICOS Títulos obtenidos: Título de grado: Psicopedagoga. Instituto Superior Católico del Profesorado -1982 Licenciatura en Educación Especial con orientación en Integración Escolar Universidad Nacional de San Martin - 2010
III – CAPACITACIONES RECIBIDAS
ADECUACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA ESPECIAL EDUCATIVA, ESCUELA CKARI CAY, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERRIA
UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERÍA, 1999
MANAGMENT EDUCATIVO (GERENCIAMIENTO ACTUAL EN EDUCACION) ECCA CONSULTORA
SEMINARIO PLANEAMIENTO ESTRATEGICO EN UNA ENTIDAD EDUCATIVA, TEORICO – PRÁCTICO, DICTADO POR LICENCIADO ISMAEL LOYOLA
CURSO DE POST GRADO DE EDUCACION ESPECIAL, REALIZADO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA DORA LAINO
CAPACITACIÓ EN LA ESCUELA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Red de Formación Docente Continua), 2001
CAPACITACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA MODALIDAD ESPECIAL DICTADO POR SARDOU María Clotilde y AMUCHÁSTEGUI Amelia, Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2002
II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN – III NACIONAL “LA EDUCACIÓN FRENTE A LOS DESAFÍOS DEL TERCER MILENIO: CONOCIMIENTO, ÉTICA Y ESPERANZA”, U.N.C., 2002
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD EN LA ESCUELA, ESCUELA TALLER BETHEL, 2003
PSICOLOGÍA ESPECIAL DIDÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN, UNSAM – UNIVERSIDAD DE BOLOGNA – FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2005
IV – TRABAJOS REALIZADOS
1995
INTEGRANTE DE LA COMISION CONVOCADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PARA NUEVOS PROYECTOS DE ESCUELAS ESPECIALES
1995
SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA.
1996 1998
SUPERVISORA DE LAS JORNADAS NACIONALES DE EVALUACION PARA CALIDAD EDUCATIVA
2000-2007
COORDINADORA “ESCUELA PARA PADRES” ESCUELA “PRIMERA ENSEÑANZA”
Se omite otros previo 1995
V – EXPERIENCIA LABORAL Cargos Docentes: -
Directora de colegio especial Institución: CKARI CAY Localidad: Córdoba Gestión: Privada Desde: 25/03/82 – Continua
Otros cargos – antecedentes: -
TITULAR CATEDRA “PEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD “UNIV. NACIONAL DE CHILECITO
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COORDINADORA DE LA FORMACION DOCENTE DE LA ESCUELA CKARI CAY, CON ASISTENTES INTERNOS Y EXTERNOS
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ORGANIZADORA Y COORDINADORA DE INICIATIVA “FESTIVAL DESAFIARTE”, FESTIVAL ANUAL PARA LA INCLUSIÓN DEL NIÑO DISCAPACITADO A TRAVÉS DEL ARTE
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PRESTADORA SALUD MENTAL PLAN DISCAPACIDAD OBRA SOCIAL PRENSALUD Y DASPU
Entre otros. VI – ANTECEDENTES COMO CAPACITADORA DEL SISTEMA
1986 –1989 DICTADO DE CURSO A TRAVES DE LA U.E.P.C. SOBRE EL PROYECTO: “HACIA UNA ESCUELA CREATIVA”. 1989
DISERTANTE EN EL PRIMER CONGRESO PROVINCIAL DE DOCENTES INNOVADORES
1996
REALIZADORA Y EJECUTORA DEL CURSO “EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL CURRICULUM ESCOLAR, UN CAMINO DE RESPETO”, DICTADO PARA ESCUELAS ESPECIALES
1998
DISERTANTE EN EL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS AUTISTAS Y DEFICIENTES MENTALES, ORGANIZADO POR EL GREER, PRIMER ENCUENTRO AMÉRICA – EUROPA, REALIZADO EN TOULOUSE (FRANCIA). NOMBRE DEL TRABAJO: “UNA EXPERIENCIA SUDAMERICANA”
2001-
“FRACASO ESCOLAR, ANÁLISIS DE SUS CAUSAS”. RES. MIN. 1108 (CÓRDOBA CAPITAL)
2001CUARTO)
“FRACASO ESCOLAR, ANÁLISIS DE SUS CAUSAS”. RES. MIN. 1537 (RÍO
2001-
DISERTANTE EN EL PRIMER ENCUENTRO PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS RURALES, ORGANIZADO POR EL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO REGIONAL “EDUCANDO” (CÓRDOBA CAPITAL)
2001-2002- TUTORA DEL CURSO “CONSTRUYENDO EL EDIFICIO MATEMÁTICO, UNA DIDÁCTICA ALTERNATIVA”, AVALADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA (CÓRDOBA CAPITAL) 2000-2002-CAPACITADORA DEL CURSO INSTITUCIÓN CURRÍCULO Y DIVERSIDAD, ACREDITADO POR LA UNC 2000-2002 TUTORA CAPACITACIÓN A DISTANCIA DEL CURSO INSTITUCIÓN, DIVERSIDAD Y CURRÍCULO 2001
DICTADO DEL CURSO “LOS CONTEXTOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. LA DIVERSIDAD COMO VALOR, AVALADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
2002-
DISERTANTE CURSO FRACASO ESCOLAR, II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ALEJANDRO CARBÓ
2002
EXPOSITORA EN EL II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ALEJANDRO CARBÓ, PROYECTO N° 5 SOBRE “FRACASO ESCOLAR”
2002
DICTADO DE CURSO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD, FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2002
2003
EXPOSITORA DE LAS PRIMERAS JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS – DIÁLOGO ENTRE LAS ESCUELAS, ESCUELA DEAN FUNES, 2004
2007
COORDINADORA CAPACITACIÓN “ARTE Y DISCAPACIDAD”, CONVENIO MARCO EXSTENSIÓN UNIVERSISTARIA “FUNDACIÓN DESAFIARTE”
2008
JEFA DE TRABAJO PRACTICOS CATEDRA ADECUACIONES CURRICULARES CARRERA LIC EDUCACION ESPECIAL UNSAM
2009
JEFA DE TRABAJOS PRACTICOS FORO EDUCACION ESPECIAL Lic. INICIAL USMAN
2010
DICTADO DE CURSO INTEGRACION ESCOLAR O ESCUELA INTEGRADORA SADOP CAPITAL
2011
DIDACTICA DE LA INTEGRACION ESCOLAR SADOP
2012
EDUCACION TEMPRANA SADOP
SEMINARIO: MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION ESCOLAR SADOP.
● Tello María Gabriela
I- DATOS DE IDENTIFICACION
DNI. 20830254 DIRECCIÓN PERSONAL : Indicar calle, n°., piso, dpto., barrio, localidad y código postal Uritorco 2585 Bº Balcarce Córdoba Capital Cod. Postal 5000 TE (particular y/o para mensajes): indicar código de área 0351-4657471
II. ANTECEDENTES ACADÉMICOS II. A. TÍTULOS OBTENIDOS A-1-TÍTULO DE GRADO: PROFESORA EN EDUCACION DE DEFICIENTES MENTALES DURACION: 4 AÑOS INSTITUCION CERTIFICANTE: INSTITUTO SUPERIOR DR. DOMINGO CABRED AÑO: 1992.A-2- TÍTULO DE POSGRADO
TIPO: A-3-POSTITULO DOCENTE: POSTITULO EN PSICOLOGIA TIPO: (Diplomatura, Especialización, Actualización) INSTITUCIÓN CERTIFICANTE: UNC AÑO:2000 II. B CAPACITACION RECIBIDA Consignar en B.1 y B.2 SOLAMENTE AQUELLAS QUE TIENEN DIRECTA VINCULACIÓN CON LA TEMÁTICA de la capacitación - con certificación disponible- realizadas durante los últimos cinco años ordenadas desde la más reciente. B. 1. Cursos de pos grado y/o postítulos con certificaciones parciales: Describir para cada caso: tema, duración en horas reloj, Institución certificante, año. B. 2. Asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, etc. Mencionar nombre del evento, ente organizador, lugar y fecha, duración ( con certificación disponible) -ADECUACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA ESPECIAL EDUCATIVA, ESCUELA CKARI CAY, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERRIA.AÑO 2009 -UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD, DICTADO POR LICENCIADA HAYDEE ECHEVERÍA, 1999 -PEDAGOGIA ESPECIAL- DIDÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN, UNSAM – UNIVERSIDAD DE BOLOGNA – FUNDACIÓN HOMBRE LIBRE, 2005 TRABAJOS REALIZADOS
B. 3. Otros: 2007- TOTAL DE MATERIAS APROBADAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL CON ORIENTACION EN INTEGRACION ESCOLAR, UNSAM. TESIS EN CURSO.
III. EXPERIENCIA LABORAL III. A ESPACIOS /AMBITOS LABORALES A. 1 CARGOS DOCENTES Consignar los cargos docentes desempeñados en los últimos cinco años empezando por el más reciente. Omitir aquellos con antigüedad menor a seis meses. Para cada caso deberá indicar la siguiente información: Cargo Vice Directora de escuela especialHoras semanales dedicadas 25 hs. Semanales Nivel: para el caso de nivel Medio y Superior, consignar la disciplina si está frente a alumnos Institución CKARI CAY
Localidad CORDOBA Gestión privada Desde 01…/03…/93… CONTINUA
A.2 OTROS CARGOS/ ANTECEDENTES PROFESIONALES Deberán registrarse aquellos cargos/antecedentes profesionales vinculados estrictamente con la temática del Proyecto. Omitir aquellos con menos de seis meses de antigüedad, salvo que por su relevancia amerite ser mencionado-. Asistencia técnica/Consultoría/Asesoramiento: describir brevemente temática, Institución beneficiaria (nombre, localidad, nivel del sistema), destinatarios, período. CAPACITADORA EN LA FORMACION DOCENTE DE LA ESCUELA CKARI CAY, CON ASISTENTES INTERNOS Y EXTERNOS ORGANIZADORA Y COORDINADORA DE INICIATIVA “FESTIVAL DESAFIARTE”, FESTIVAL ANUAL PARA LA INCLUSIÓN DEL NIÑO DISCAPACITADO A TRAVÉS DEL ARTE PRESTADORA DE INTEGRACION ESCOLAR, PLAN DISCAPACIDAD OBRA SOCIAL PRENSALUD , APROSS, ASE, SANCOR.
Investigación: describir tema, especificar aval de algún organismo/centro de investigación- si lo tuviere, período. Otros PUBLICACIONES L.E.E.S. PROGRAMAS DE ALFABETIZACION UTILIZANDO LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA.
III. B ANTECEDENTES COMO CAPACITADOR DE DOCENTES DEL SISTEMA B.1. EN TEMÁTICAS VINCULADAS CON EL PROYECTO Consignar en este ítem sólo aquella actividad de capacitación VINCULADA ESTRICTAMENTE CON LA TEMÁTICA DEL PROYECTO realizada durante los últimos cinco años. Indicar para cada caso: denominación y carga horaria total (en horas reloj), destinatarios (docentes, directivos, preceptores, supervisores, etc.), precisar nivel del sistema (si corresponde), año/s en que se ejecutó, modalidad (presencial, a distancia, semipresencial). Institución que la avaló. B.2. EN OTRAS TEMÁTICAS Registrar acciones de capacitación en otras temáticas desarrolladas en los últimos cincos años, consignando denominación y carga horaria total (en horas reloj), destinatarios (docentes, directivos, preceptores, supervisores, etc.), precisar nivel del sistema (si corresponde), año/s en que se ejecutó, modalidad (presencial, a distancia, semipresencial). Institución que la avaló.
2007 COORDINADORA CAPACITACION INTERNA ESCUELA ESPECIAL CKARI CAY “ COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”. DOS ENCUENTROS . TOTAL 8 HORAS RELOJ. APROBADO POR DIPE. 2011 DISERTANTE INVITADA EN EL DICTADO DE CURSO INTEGRACION ESCOLAR O ESCUELA INTEGRADORA. RESPONSABLE: LIC. EMILIA MATAR.- SADOP CAPITAL.. DOS ENCUENTROS. TOTAL 6 HORAS.