Centro de Experimentación Escolar de Pedernales

CEEP centro

de experimentaci贸n

escolar Pedernales colonia infantil

Localización de la residencia Dirección

Teléfonos

CEEP / SESZ Colonia Infantil BBK Bº Abiña, s/n.

48395 PEDERNALES

94 687 07 10 Información 94 687 10 11 Dirección Pedagógica CEEP 94 687 08 35 Dirección Colonia 94 687 03 96 Fax pedernales@obsbbk.com ceep-ejgv@obsbbk.com

Bermeo

Sukarrieta

Colonia Infantil BBK (CEEP) Busturia

Gernika

Bilbao

(12-03)

Amorebieta

Durango

Índice

El CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02 Ejes en el trabajo del CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 a. La educación ambiental en el CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 b. El constructivismo en el CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 c. La evalución en el CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 Actuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06 a. De cara a los centros escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06 b. Investigación y colaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07 La estancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 • Los proyectos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 –Proyecto de trabajo "agua" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 –Proyecto de trabajo "ría" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 –Proyecto de trabajo "bosque" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 –Proyecto de trabajo "tierra" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 –Proyecto de trabajo "planeta verde" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 • Los talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • El valor de la convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Otras informaciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • Horario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • Solicitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 • Compromiso de tutoras y tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 • Compromisos del CEEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 • Precio de la estancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 El CEEP y la Agenda 21 Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

01

El CEEP El CEEP (Centro de Experimentación Escolar de Pedernales) es un recurso al servicio de los centros escolares de Bizkaia, dedicado a fomentar actitudes de investigación y de respeto hacia la naturaleza y el entorno.

Por su ubicación –en la Colonia de Pedernales, junto a la ría de Mundaka, en plena Reserva de la Biosfera de Urdaibai– se convierte en un marco idóneo para el desarrollo de actividades relacionadas con la educación ambiental.

Fue creado en 1982 gracias al acuerdo de colaboración suscrito entre la Consejería de Educación del Gobierno Vasco y Bilbao Bizkaia Kutxa (entonces Caja de Ahorros Municipal de Bilbao), dentro de su obra social.

Los dos objetivos generales que figuran en el convenio fundacional, eje vertebrador de todo el trabajo del centro, son: • "Ofrecer a los niños y niñas de la provincia un medio físico y pedagógico que favorezca su aproximación a la naturaleza, la comunicación y la convivencia."

• "Y a los profesores y profesoras un lugar de experiencias pedagógicas y de elaboración de materiales, enmarcados en un contexto de pedagogía activa."

En 1984, la UNESCO declara a Urdaibai "RESERVA DE LA BIOSFERA"; entendiéndolo como un área protegida en la que se aúnan los objetivos de conservación y preservación de sus valores con los de desarrollo socioeconómico de la zona.

Urdaibai es uno de los pocos y privilegiados enclaves de Euskal Herria en los que la naturaleza se encuentra relativamente poco alterada, y donde aún existe un relativo equilibrio entre los ecosistemas naturales y las actividades humanas.

Con estas características se convierte en un lugar idóneo para acercarse al conocimiento de la naturaleza y reflexionar acerca del papel del ser humano respecto a ella.

02

ALUMNADO

CENTROS ESCOLARES

Constructivismo Educación Ambiental, Metodología, Evaluación

TUTORAS Y TUTORES

Estancia Ámbito para la formación

PROYECTOS DE TRABAJO (Constr., E.A., metod, eval...)

TALLERES

Investigación y Experimentación Educativa

La investigación y experimentación escolar son el motor de la actividad del CEEP. Ambas dan cuerpo a la programación de los Proyectos de Trabajo de Educación Ambiental y a los Talleres. El alumnado de Bizkaia desarrolla dichos programas durante la semana de estancia, lo que ofrece al profesorado y, por tanto, a los centros de la provincia, una posibilidad de formación y un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje innovador. Los resultados y la valoración de los programas desarrollados, obtenidos tanto del alumnado como del profesorado, incorporan nuevos datos a la investigación y experimentación mejorándola continuamente.

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Ejes de trabajo del CEEP • En una fase posterior, se incorpora el nivel ético que es específico de la educación ambiental, y que requiere: la necesidad de una toma de postura (a escala individual y colectiva) y de participar en la resolución de los problemas ambientales.

El objetivo último de esta estrategia educativa es adquirir conciencia respecto a la problemática generada por nuestro modo de vida, así como también la búsqueda de un compromiso por el respeto y la defensa del medio ambiente. En ese contexto, podemos agrupar en tres ámbitos los objetivos fundamentales de la educación ambiental: 1. Toma de conciencia y sensibilización ante la problemática medioambiental.

2. Obtención de los conocimientos necesarios para la comprensión del medio ambiente y su problemática.

3. Potenciar actitudes de participación y actuación, asumiendo la tarea que a todos y todas nos corresponde en la resolución de la problemática medioambiental y en la construcción de escenarios futuros.

Los pilares sobre los que se asienta la actividad pedagógica del CEEP son la educación ambiental y la teoría constructivista en torno al desarrollo del conocimiento, siendo la evaluación el motor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los citados objetivos se desarrollan en el esquema adjunto: SENSIBILIZACIÓN

A. La educación ambiental en el CEEP He aquí los aspectos que queremos reflejar en nuestro trabajo, en consonancia con las líneas adoptadas por la Educación Ambiental en los últimos años:

TOMA DE CONCIENCIA

• Superar el concepto de Educación Ambiental como mero análisis de los aspectos físico-naturales.

Según nuestro planteamiento, no se trata de conocer una serie de elementos, sino de encontrar caminos para solucionar una problemática en la que intervienen distintos factores y para contribuir a la construcción de escenarios futuros en los que haya un mayor equilibrio entre la naturaleza y la actividad humana.

ACTITUDES DE PARTICIPACION Y ACTUACION

CONOCIMIENTO

PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS

Nuestra tarea se desarrolla en torno a una serie de proyectos de trabajo, y la investigación del medio que se lleva a cabo en cada uno de ellos toma en cuenta estos tres planos de actuación:

• Entender el medio ambiente en su conjunto y de forma compleja, teniendo en cuenta que se da la intervención de múltiples factores (culturales, económicos, socio-políticos...). Por lo tanto, no se trata de conocer cada elemento por separado, sino de analizar la interrelación entre los distintos factores.

• Conocimiento llevado a cabo directamente en el medio, en contacto con el entorno y con la problemática que le concierne. Así, las salidas al entorno se convierten en un recurso clave.

04

• Conocimiento acerca del medio, es decir, adquisición del conjunto de conocimientos requeridos para la comprensión de los mecanismos que rigen el medio físico-natural, político, cultural, etc.

estudio tengan significatividad psicológica, y que se de una actitud positiva en quien aprende (actividad mental –conflicto cognitivo y modificación de esquemas– y funcionalidad cognitiva).

• Conocimiento a favor del medio, asumiendo actitudes de respeto para con el entorno, y planteando alternativas a los problemas, a tres niveles de concreción:

• El aprendizaje se produce en la relación entre iguales (aprendizaje dialógico).

• El profesorado actuará como guía-intermediario en el proceso de aprendizaje.

–¿Qué se puede hacer para solucionar el problema?

–¿Qué podemos hacer nosotros/as?

C. La evaluación en el CEEP

–Y, finalmente, ¿qué es lo que vamos a hacer?, para pasar a la acción, para buscar la implicación de cada cual.

Sin duda, la evaluación es un elemento imprescindible del proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente, tomada como guía de dicho proceso, y como generadora o catalizadora de otros nuevos. Su función es analizar la información que emana del proceso educador, para ayudar a dicho proceso en su totalidad.

Para desarrollar este último punto, se suelen plantear algunas actividades, generalmente poniendo en marcha una campaña a favor de la resolución del problema.

B. El constructivismo en el CEEP

Así pues, la evaluación es para nosotros y nosotras el eje de todo el trabajo. Es el elemento regulador del proceso de enseñanza y, a su vez, del de aprendizaje.

En este segundo ámbito, encauza el control y la regulación del proceso de construcción del conocimiento por parte de quien aprende. Esto es, la evaluación se convierte en elemento autorregulador del alumno o alumna, posibilitando “aprender a aprender”. Nuestro trabajo consiste en implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de mecanismos de regulación y autorregulación.

A la hora de emprender nuestro trabajo, tomamos como base los principales fundamentos constructivistas aceptados por diversos autores y puntos de vista; así hacemos nuestros los siguientes puntos: • Partir de las concepciones previas del alumnado para construir nuevos conocimientos y desarrollar capacidades, siempre en su zona de desarrollo próxima.

• Desarrollar el proceso de aprendizaje en interacción con el medio, tras una fuerte actividad mental.

Estas ideas se concretan:

• Y, para terminar, que lo aprendido sea significativo y aplicable en otros ámbitos.

• Realizar la evaluación inicial con la información que recibimos de tutores y alumnado.

Tomando como referencia estos puntos, los principios metodológicos del CEEP son:

• Acordar los objetivos con el alumnado y, a la vez, éstos construyen la representación mental de las tareas a realizar.

• El aprendizaje es un proceso individual, que se desarrolla en interacción con el medio, si bien no está completamente condicionado por éste.

• Acordar los criterios de evaluación, y hacer la anticipación y planificación de las actividades.

• No todo se aprende de la misma manera, ni todos los alumnos/as aprenden de igual manera.

• Comprobar si todo el grupo ha realizado una representación mental de los objetivos acordados.

• Las ideas previas del alumnado condicionarán lo que éste pueda aprender.

• Hacer consciente al alumnado de sus avances y del proceso que ha construido.

• El aprendizaje debe potenciar la autonomía (aprender a aprender).

• Ser consciente de la evolución del alumnado.

• Comprobar junto con el alumnado los avances realizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje programado.

• El aprendizaje debe ser significativo, para lo cual se necesitan ciertas condiciones: que el material tenga significatividad lógica, que los temas de

05

Actuaciones

A. Experimentacion escolar

• Al profesorado: Participar de nuestra experiencia pedagógica, lo cual se concreta en estas líneas de acción:

Los programas ofertados en el CEEP además de profundizar y complementar el programa de Agenda 21 Escolar que se desarrollan en los centros de Bizkaia ofrece:

–Mantener con el profesorado encuentros previos a la estancia (PRE), de cara a que conozcan el Proyecto de Trabajo a desarrollar y las posibilidades que ofrece para su inclusión en el plan de trabajo anual.

• Al alumnado: Estancias semanales en régimen de internado del grupo-aula, centrándose su actividad en el campo de la educación ambiental. Esta se concreta en el desarrollo de cinco Proyectos de Trabajo en torno a cinco problemáticas medioambientales: "Agua", "Tierra", "Ría", "Bosque" y "Planeta Verde".

Esto exige una labor de adaptación a sus necesidades, intereses y peculiaridades, de cara a que consigan los objetivos propuestos de una manera cercana y atractiva. Además, el alumnado realiza un Taller donde desarrolla aspectos creativos y de expresión. Asimismo, esta estructura de Talleres junto al tiempo libre promueve la comunicación y la convivencia con el alumnado de otros centros y contextos sociales.

–Elaborar y poner a su disposición materiales didácticos que les faciliten el desarrollo de programas de educación ambiental en sus centros.

–Colaborar con los centros escolares y otros equipamientos del Departamento de Educación en programas de reciclaje del profesorado, seminarios de trabajo...

–Dar a conocer unas sencillas técnicas para llevar a cabo un taller durante la estancia y poderlo desarrollar posteriormente en su centro escolar.

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B. Investigación y colaboración

• Utilización de los resultados obtenidos para trabajar en el aula.

• Investigación: AGUA: PROPUESTAS PARA ABORDAR LA DIVERSIDAD. Sukarrieta Taldea. 2005.

–La experiencia del trabajo con niños y niñas de centros y niveles diferentes nos permite por un lado, elaborar y evaluar materiales didácticos y, por otro, reflexionar sobre nuestras propuestas metodológicas sin alejarnos de la escuela real, con el objetivo de potenciar la utilización de un determinado modelo pedagógico en los centros escolares y poniendo a disposición del profesorado y centros escolares los materiales didácticos elaborados en el CEEP.

Esta publicación recoge: • Libro de profesor@ (87 páginas).

• Propuesta para realizar estudios sobre el agua, organizadas en cuatro niveles (166 páginas).

–La tarea que realizamos en este ámbito nos permite además la participación en distintos foros (cursos, jornadas, conferencias...) en donde se intercambian experiencias con otros equipos investigadores.

• Materiales complementarios: mapas, guías de la naturaleza, cuentos...(139 páginas).

En la línea de investigación y elaboración de materiales y publicaciones, estos son los trabajos publicados del CEEP:

MODELO DE PROGRAMA EDUCATIVO Y EVALUACIÓN FORMADORA. La autorregulación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CEEP-SESZ 2007.

50 PROPUESTAS PARA ESTUDIAR EL BOSQUE DESDE UN PUNTO DE VISTA MEDIOAMBIENTAL. CEEP-SESZ. 1996.

Este libro premiado por el ICE de la Universidad de Barcelona por su calidad metodológica y su carácter innovador, recoge las bases pedagógicas del trabajo que desarrollamos todas las semanas con el alumnado, tutores y tutoras y centros educativos de Bizkaia que disfrutan de la estancia en el Centro de Experimentación Escolar de Pedernales. En definitiva una muestra de la práctica educativa de Sukarrieta.

Libro del alumnado con 43 páginas, listas para ser utilizadas y libro del profesorado con 22 páginas.

Propuesta de trabajo dividida en 4 bloques: • El paisaje.

• Investigando en el bosque • El bosque amenazado.

• ¿Qué podemos hacer?

Asimismo los materiales surgidos de la reflexión llevada a cabo en el CEEP, están a vuestra disposición los dossieres de Proyectos de Educación Ambiental, de Tallerers así como las ponencias y comunicaciones presentadas en los distintos Congresos y Jornadas en las que hemos tomado parte y los artículos publicados en distintas revistas especializadas.

IDEAS PREVIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. CEEPSESZ. 1998.

Es el resultado de una investigación llevada a cabo durante el curso 95-96, acerca de las ideas previas que el alumnado tiene en torno a diversos temas de educación ambiental. Ofrece:

• Colaboraciones: Otra línea de actuación del CEEP consiste en organizar cursillos de formación, seminarios de trabajo,... y colaborar con Berritzegunes, Ingurugela, UPV-EHU así como con el Patronato de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai.

• Un modelo de investigación.

• Fichas para realizar la investigación de los temas propuestos.

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La estancia Los proyectos de trabajo

• Facilita y ayuda a la tutora o tutor en el desarrollo del tipo de participación adoptada ofreciendo la oportunidad de adquirir formación en cuanto al modelo de programa, nuestro enfoque constructivista o de educación ambiental, los mecanismos de autorregulación y evaluación..., de contrastar o intercambiar experiencias..., o bien de centrarse en su grupo para conocerlo mejor, trabajar aspectos de convivencia, de mejora de actitudes...

El desarrollo de los Proyectos de Trabajo implica a los siguientes agentes: Alumnado: • Es el protagonista tanto del propio aprendizaje como del desarrollo del proceso. Se potencia su implicación y motivación, con lo cual se facilita el cambio actitudinal.

Proyectos de Trabajo y Curriculum:

• Participa en el diseño del Proyecto de Trabajo y de sus actividades, recoge datos sobre la realidad, organiza y analiza la información y la comunicación.

• El tema gira en torno a un problema medioambiental que va más allá de las áreas habituales, es globalizador.

• En el proceso de investigación desarrolla estrategias de pensamiento, tales como la selección, el análisis, la reflexión, la síntesis y la evaluación.

• Para organizar los contenidos se utilizan las estrategias de descripción, análisis, reflexión, interpretación y crítica, que permiten abordar nociones como evolución, adaptación, cambio, sistema... Un recurso esencial es la salida al medio.

• Trabaja en grupo favoreciéndose del trabajo cooperativo y la corregulación.

• El tratamiento de los contenidos se centra en la comprensión de la realidad y no en la acumulación de información. Se trabajan de maneras diferentes y desde puntos de vista diversos, según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales.

Tutora o tutor: Sin olvidar su importancia en la estancia, y reconociendo su esfuerzo personal y responsabilidad profesional, el tutor o tutora: • Integra el Proyecto de Trabajo en su programación anual.

Programa adaptado al grupo

• Aporta los datos referentes al grupo y a sus necesidades educativas.

• En función de sus intereses profesionales, plantea su participación en la experiencia pedagógica que oferta el CEEP.

El fin último de todo programa de Educación Ambiental es conseguir cambios en el campo de los valores y de las actitudes de cara a formar personas más responsables con el medio ambiente. Esto marca los contenidos actitudinales como eje central de nuestro trabajo. Los conceptos y los procedimientos son importantes herramientas al servicio de aquéllos.

El equipo pedagógico del CEEP:

Teniendo en cuenta dichos criterios y que el CEEP oferta estancias desde 4º de Primaria a 2º de Secun-

• Motiva y facilita al grupo la conexión con lo realizado en otras actividades escolares.

• Estudia, pregunta, localiza y da sentido al material necesario para el desarrollo de un programa diseñado en torno a un tema.

• Organiza los recursos del centro y los que el entorno ofrece.

• Favorece la comprensión conceptual del alumnado, situándola y contextualizándola y así mismo favorece el desarrollo de habilidades y destrezas ( muestreos, observación, orientación, cuidado de plantas y animales...)

• Promueve situaciones de cambio actitudinal.

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llegada al CEEP. Por otra parte, nos permite hacernos una idea de las características del grupo, entorno social, ambiente del aula...

daria, los Proyectos de Trabajo, para el logro de sus objetivos, ofrecen una amplia batería de actividades capaces de responder a las características y necesidades específicas de cada grupo, partiendo de sus ideas previas y con la ayuda de la información dada por el tutor o tutora.

Durante este primer contacto realizamos la primera sesión del Proyecto de Trabajo con el objetivo de conocer las ideas previas del grupo respecto al tema a trabajar.

Actividades anteriores a la estancia

–Con la tutora o tutor: Tenemos una reunión para conocer sus objetivos para la estancia y recabar información acerca del grupo.

Las posibilidades de profundizar en el desarrollo de los programas trabajados en el CEEP pueden ampliarse incluyendo la estancia en la planificación del curso, así como incluyendo la Educación Ambiental en el Centro Escolar. De esta manera se pueden impulsar cambios actitudinales profundos en el alumnado o la puesta en práctica de alternativas.

Con estas aportaciones y con las ideas previas recogidas en el grupo, diseñaremos conjuntamente el plan de trabajo para la semana de estancia.

Por nuestra parte, y para favorecer las iniciativas mencionadas, realizamos las siguientes actividades:

c) DOSSIERES de Proyectos. Con estos materiales tratamos de presentar de forma organizada una síntesis de las actividades que constituyen el proyecto. En ellos se explicita:

a) Encuentro PRE. Es un encuentro previo a la estancia de los grupos. El objetivo es ofrecer al profesorado una panorámica lo más completa posible del Proyecto de Trabajo que van a desarrollar durante su estancia. El PRE cuenta con sesiones teóricas y prácticas.

–Una reflexión sobre los distintos aspectos que contempla un programa de E.A. dentro del CEEP.

b) VISITA al centro. Aproximadamente diez días antes de la estancia, un miembro del equipo del CEEP realizará una visita al centro escolar de donde provienen los alumnos con dos objetivos:

–Nuestro tratamiento acerca de la metodología, objetivos y contenidos a abordar.

–Las sesiones que conforman el Proyecto de Trabajo, especificando sus finalidades, contenidos a trabajar y una breve descripción de las actividades que se desarrollan.

–Con el alumnado: Establecer un primer contacto con los alumnos y alumnas para darles a conocer diferentes aspectos referidos a su estancia, aclarándoles de paso aquellos interrogantes que les suelen preocupar.

Esto les resulta también de utilidad, ya que así tienen una persona conocida que les sirve de referencia a su

Estos son los Proyectos que ofertamos en el CEEP:

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Proyecto de trabajo "Agua" El agua es un elemento vital para el desarrollo y sostenimiento de la vida en el planeta, pero es un bien limitado y desigualmente repartido. La utilización de este elemento no siempre es la más adecuada (abuso en el consumo, falta de tratamiento, contaminación...).

AUTODEPURACIÓN

se da

CICLO

constituyen

mantiene

TRANSFORMACIONES NATURALES Cambios de estado Tipos ...

El objetivo de este Proyecto de Trabajo es acercarnos al estudio de esta problemática, fomentando actitudes de respeto y un uso racional del agua.

tiene

AGUA

constituyen

tiene

preserva

BIOSFERA mantiene

TRANSFORMACIONES HUMANAS Potabilización Captacion Embalses Desalinización ... asegura

se diferencian

RECORRIDO posibilitan

ACTIVIDADES HUMANAS Turismo Agricultura Industria Uso doméstico ...

EQUILIBRIO causan

ECOSISTEMA para conseguir

IMPACTOS

DESARROLLO SOSTENIBLE COSTERO

RIO mediante

Elementos bióticos Elementos abióticos Relaciones Adaptaciones ...

destruyen

DESIGUALDADES generan

para evitar

CAMBIO ACTITUDES Uso responsable para Ahorro en el consumo solucionar Limpieza de los ecosistemas Solidaridad ...

poner en peligro

PROBLEMAS Contaminación Escasez Destrucción de ecosistemas Conflictos sociales ...

transforman

¿sabías que... ...por los problemas de contaminación, los recursos de agua dulce subterráneos y superficiales están disminuyendo? ...nuestro consumo de agua es 10 veces mayor que el de la India?

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Proyecto de trabajo "Ría" La ría de Gernika-Mundaka, eje vertebrador de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, tiene un gran valor ecológico por la diversidad, riqueza y estado de conservación de sus ecosistemas.

De hecho, la actividad humana tradicional ha sabido explotar los recursos de la zona de una manera bastante respetuosa con el medio.

Desde este Proyecto de Trabajo queremos dar a conocer los valores de Urdaibai, y ante sus problemáticas concretas buscar alternativas y adquirir compromisos para su defensa.

RESERVA DE LA BIOSFERA DE URDAIBAI situación hay

ECOSISTEMAS

RÍA DE GERNIKA-MUNDAKA se desarrollan tiene

destruyen

Rio

Marisma

Ría

Factores abióticos Factores bióticos Relaciones Importancia ...

recortan

PROBLEMÁTICAS Contaminación Desaparición de ecosistemas naturales condicionan Desaparición de especies Cambios en el modo de vida de la gente generan Desaparición de los puestos de trabajo ... para afrontar

tiene

BENEFICIOS Singularidades Biodiversidad Productividad Fuente de salud Refugio de aves migratorias Fuente de alimento Lugar de esparcimiento

para mantener

para conservar

ACTIVIDADES HUMANAS Industria Marisqueo Agricultura Ganadería Turismo Pesca ... provocan

disminuyen

SOLUCIONES Sensibilización de la población Acción responsable Explotación limitada de los ecosistemas para lograr

DESARROLLO SOSTENIBLE

para reducir

IMPACTOS HUMANOS Presas Puertos deportivos Canalizaciones Cambios en el paisaje Explotación desmedida Vertidos ...

EQUILIBRIO para asegurar el futuro

¿sabías que... ....las 3/4 partes de los peces del mar pasan un ciclo de su vida en los humedales y paduras? ...las capturas de pesca van disminuyendo debido a que se pesca más de lo que los océanos producen?

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Proyecto de trabajo "Bosque"

dad humana, las consecuencias que esto acarreará, son algunos de los aspectos que abordamos en este proyecto.

Los bosques han sido desde siempre una importante fuente de recursos para el ser humano. Pero la utilización no siempre meditada de éstos ha llevado a su progresiva desaparición.

El objetivo último consistiría en llegar a tomar conciencia de la necesidad de defender y preservar el bosque, potenciando actitudes de responsabilidad y respeto hacia la naturaleza y comportamientos alternativos que favorezcan su conservación y uso desde una perspectiva acorde con un desarrollo sostenible de este recurso.

Los distintos tipos de bosques, los elementos que los conforman y las relaciones que entre ellos se establecen, los beneficios que nos reportan, su transformación o desaparición a causa de la activi-

ECOSISTEMA Factores - Abióticos - Bióticos Relaciones

mantendrá es

busca

equilibra

BOSQUE

provoca

ofrecen

PAISAJE Ubicación Unidades del paisaje Transformación Impacto humano

ALTERNATIVAS Conservación Regeneración Reciclado de papel Comunicación

IMPACTOS Pérdida de superficie boscosa provocan - Tala incontrolada desaparición

BENEFICIOS Fuente de salud Biodiversidad Depura el aire Regula el clima --------Riqueza cultural --------Madera y frutos

está

NUESTRA FORMA DE VIDA

necesita

*Bosques autóctonos *Bosques del mundo

promueven

DESARROLLO SOSTENIBLE

- Explotación - Fuegos - Plantaciones - Construcción

se materializa

originan

PROBLEMÁTICA Desaparición de pueblos perjudica Deforestación indígenas y sus culturas Erosión Desequilibrio norte-sur para evitar Pérdida de suelo Cambio climático Pérdida de componentes activos Desaparición de para la medicina especies

TOMA DE POSTURA A FAVOR DEL BOSQUE

transforma

¿sabías que... ....en Bizkaia apenas quedan bosques y el lugar que les corresponde esta ocupado por plantaciones de pino y eucalipto? ...cada cinco segundos desaparece una superficie de bosque equivalente a un campo de fútbol?

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Proyecto de trabajo "Tierra" La tierra nos proporciona los alimentos. Sin embargo, las técnicas agrícolas y ganaderas han sufrido un cambio espectacular en los últimos decenios siendo mayoritaria hoy en día la explotación intensiva.

En este Proyecto de Trabajo nos acercamos a las formas de explotación respetuosas con el medio, en contraposición a la agricultura y la ganadería intensivas, abordando las consecuencias que cada forma de explotación tiene respecto a nuestra salud, al medio ambiente y al desarrollo de los pueblos del mundo.

Durante la semana el cuidado de los animales, el trabajo de huerta, o la transformación de alimentos... se alternan con reflexiones para determinar nuestra responsabilidad como consumidores y consumidoras.

para conseguir

DESARROLLO SOSTENIBLE

equilibra

impulsa

AGRICULTURA Y GANADERIA

se trabaja

TIERRA

distintos modos

ALTERNATIVAS Consumo responsable Agricultura y ganadería ecológica Mercado justo

buscando e impulsando

CAMBIO DE ACTITUD

PROBLEMAS - Salud: enfermedades en los humanos y animales (vacas locas, gripe aviar, cáncer...)

- Medio ambiente: contaminación del aire, de la tierra y del agua; empobrecimiento de para solucionar la tierra; pérdida de la biodiversidad; contaminación alimenticia...

- Desarrollo de los pueblos: pérdida de la cultura rural, de hábitos de alimentación, pobreza, desertización, emigración, desequilibrio entre los pueblos, ...

debemos tener

NOSOTROS

provocamos

producen

NATURAL

INTENSIVO

provocan

se consigue

IMPACTOS Invernaderos Transporte Multinacionales (rerdes...)

Fertilizantes químicos

ALIMENTOS

ACTITUDES INCORRECTAS Maltrato a los animales Compra de alimentos precocinados Productos lejanos Consumo excesivo provocan compramos

se venden

COMERCIALIZACIÓN

¿sabías que... ...el 25% de la población mundial, los del norte, consumen el 75% de los alimentos producidos? ...en los últimos 20 años el uso de insecticidas ha aumentado 17 veces?

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Proyecto de trabajo "Planeta Verde" El estilo de vida de nuestra sociedad ha provocado una sobreexplotación de los recursos de la Naturaleza. Esta situación está creando graves problemas en nuestro planeta: agotamiento de recursos, residuos, desequilibrio entre el Norte y el Sur... no olvidemos que estamos inmensos en la llamada Globalización.

Para dejar un planeta en condiciones a las próximas generaciones, objetivo último del Desarrollo Sostenible, se han puesto en marcha las Agendas 21 Escolar, Local... en cuyo desarrollo es imprescindible la implicación de toda la sociedad.

El objetivo del Proyecto es entender que la capacidad del planeta es limitada, desarrollar una actitud crítica hacia nuestro estilo de vida para buscar soluciones a los problemas y llevarlas a cabo.

ECOSISTEMAS Equilibrio entre los elementos la componen

NATURALEZA

impulsa

DESARROLLO SOSTENIBLE

cuestiona

equilibra

relaciones

impulsa

desequilibra

RECURSOS Aire Seres vivos Tierra Minerales Petróleo Agua

utilizamos

NUESTRO ESTILO DE VIDA Hábitos de consumo

se obtienen

MATERIAS PRIMAS para hacer

PRODUCTOS

crea

SER HUMANO ha desarrollado

cogemos

TOMA DE POSTURA

en su fabricación

actitud responsable

IMPACTOS PROBLEMAS Contaminación (aire, HUMANOS agua, tierra) Residuos - Sólidos (RSU): Basura Aumento del efecto invernadero, cambio Tratamiento: climático vertedero/incineración Agujero de la capa de - Vertidos-emisiones ozono... (líquidos y gases) Agotamiento de recursos: Uso excesivo de los deforestación, fuentes de recursos energías no renovables Organización del Destrucción del mercado mundial ecosistema, desaparición ... de especies de animales y plantas Desequilibrios NorteSur, conflictos sociales, deuda externa ...

SOLUCIONES Reducir el consumo Reducir la basura Reutilizar Separar=Reciclar Mercado Justo Organizaciones no Gubernamentales ...

Contárselo a otros

¿sabías que... ...si todas las personas que habitamos el planeta consumieran como nosotros y nosotras la humanidad necesitaría dos planetas y medio para seguir viviendo? ...cada día generamos más de un kilo de basura por persona?

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Los talleres Para el alumnado: Los objetivos de los talleres son: desarrollar la autonomía personal y la satisfacción por el trabajo realizado, desarrollar la capacidad creadora y expresiva, y fomentar un espacio de interrelación y colaboración entre alumnado de distintos centros.

Para el tutor o tutora: Los talleres son un modelo de organización, metodología y desarrollo de actividades en el área de la Educación Artística fundamentalmente, susceptible de ser llevado a la práctica posteriormente en el centro escolar.

Durante la estancia se llevan a cabo ocho talleres.

Cada tutor/a se responsabilizará de animar uno, para lo que realizará el reciclaje correspondiente en la reunión PRE. El resto de los talleres, hasta completar los ocho citados, corren a cargo del personal del CEEP.

Los talleres que actualmente se desarrollan son los siguientes: • Astronomía • Cocina • Encuadernación • Radio • Vídeo • Cerámica

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• Cosmética • Fotografía • Mimbre • Telares • Sukalblog • ...

El valor de la convivencia El hecho de que la estancia en el CEEP sea en régimen de internado, con una duración de una semana, permite que alumnos y alumnas de distintos centros escolares compartan espacios y tiempos que pueden resultar interesantes y aprovechables para trabajar aspectos de convivencia.

Sabemos que el trabajo en valores es una tarea a largo plazo, pero la estancia en el CEEP puede aportar un granito de arena a la labor que en este sentido desarrolláis en la escuela. Los tiempos a los que nos referimos específicamente son los de: comedor, ludoteca, habitaciones, tiempo libre y fiesta.

Estos tiempos son tratados haciendo incidencia en el RESPETO hacia las personas y el entorno y en la RIQUEZA que conlleva la convivencia.

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Otras informaciones de interés Descripción de la residencia

Horario 08,00

Levantarse

08,40

Desayuno

09,00

Proyectos de trabajo

13,00

Comida y tiempo libre

15,00

Proyectos de trabajo

17,00

Merienda

17,30

Talleres

20,00

Cena y tiempo libre

22,00

Acostarse (el jueves hasta las 23 h, para celebrar la fiesta de despedida)

La finca, entre Busturia y Pedernales, tiene unos 80.000 m2 en los que destacan: • Residencia: cuenta con dormitorios, comedor, cocina, enfermería y todos los servicios necesarios para la estancia del alumnado y profesorado. Para las actividades pedagógicas está dotada de aulas de trabajo, talleres, sala de profesorado, informática, laboratorios y ludoteca.

• Instalaciones deportivas: diversos campos de deporte y frontón.

• Cuadra con animales de las razas más representativas, invernaderos, huerta y árboles frutales.

• Todas las instalaciones están adecuadas para alumnas y alumnos de 7 a 14 años.

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Solicitudes

Compromisos del CEEP

Podrá solicitar estancias cualquier centro escolar de Bizkaia, para los niveles 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria, y 1º y 2º de E.S.O.

• Realizar encuentros con el profesorado de cara a ofrecer una visión lo más amplia posible de las actividades y posibilidades a desarrollar en el CEEP.

Compromiso de tutoras y tutores

• Trabajar individualmente con cada tutor o tutora (en nuestra visita a su centro) de cara a planificar conjuntamente las actividades que se realizarán durante su estancia, su orientación y el nivel de participación que la tutora o tutor desea tener en su desarrollo.

• Antes de la estancia: asistir a la reunión PRE donde además de recibir documentación e información sobre el Proyecto de Trabajo se formará al profesorado en el desarrollo de un taller.

• Mantener un contacto (visita) con el grupo de alumnos y alumnas previo a su estancia en el CEEP. • Animar y llevar a cabo las sesiones de trabajo durante la estancia, así como preparar el material y recursos necesarios para su correcto desarrollo.

• Durante la estancia: - Dinamizar un taller previamente elegido (la formación para dinamizar dicho taller corre a cargo del personal del CEEP en el PRE de Talleres).

• Encargarse del cuidado del alumnado durante los comedores y tiempos libres.

-Cuidado de los dormitorios.

• La participación en las actividades del Proyecto de Trabajo es optativa.

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EL CEEP y la Agenda 21 Escolar El CEEP y la Agenda 21 Escolar En el CEEP hemos venido trabajando durante los últimos 24 años en torno a los objetivos de la Educación Ambiental.

Nuestros programas se vertebran en torno a la Educación para la Sostenibilidad y en ese sentido podemos decir que tanto metodológicamente como a nivel de contenidos contemplan en su diseño los objetivos de la Agenda 21 Escolar.

Ejes de la Agenda 21 Escolar

Oferta del CEEP

Gestión sostenible del entorno escolar.

- Cinco proyectos de trabajo, Tierra, Agua, Bosque, Planeta Verde, Ría donde trabajan aspectos como: desarrollo sostenible, reutilización, consumo, energía, contaminación, biodiversidad, gestión de residuos, eficiencia, desarrollo social...

- Conocimiento de las problemáticas.

- Alternativas: • Alumnado: Partiendo de sus conocimientos e ideas previas.

• Sociedad Buenas prácticas.

Innovación curricular.

- Modelo proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Modelo de Evaluación Formadora.

- Constructivismo.

- Interdisciplinariedad.

- Coherencia entre los objetivos y la metodología - Calidad pedagógica.

Participación de la comunidad.

- Metodología participativa: Alumnado: sensibilización ante la problemática ambiental y social y adquisición de compromisos favorables al medio tanto individuales como colectivos.

Profersorado: oportunidad de observar en la práctica planteamientos metodológicos aplicables en la Agenda 21 Escolar.

Centro Escolar: comunicación y transferibilidad de lo desarrollado. Oportunidad para impulsar claves de organización y funcionamiento.

- Tratamiento de la diversidad.

- Dinámica de grupos.

- Valoración conjunta.

En resumen y basándonos en la larga experiencia del CEEP en Educación Ambiental e Innovación Pedagógica podemos decir que la estancia en el CEEP ofrece una gran oportunidad para dotar a la Agenda 21 Escolar del necesario impulso, implicación y consolidación.

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