Come si fa_Educazione non formale by Black Friars IT Solutions

COME SI FA “EDUCAZIONE NON FORMALE” di Carmine Rodi Falanga

COMESIFA Collana editoriale “Come si fa…” n. 3

REGIONE LAZIO Direzione Regionale Agricoltura Area Programmazione Finanziaria, Controllo di Gestione, Comunicazione Via Rosa Raimondi Garibaldi, 7 – Roma UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DELLA TUSCIA Dipartimento di Economia Agroforestale e dell’Ambiente Rurale Via S. Camillo De Lellis, snc – Viterbo CENTRO DI DOCUMENTAZIONE EUROPEA LAZIO membro della Rete di informazione dell’Unione europea “Europe Direct” c/o D.E.A.R. - Dipartimento di Economia Agroforestale e dell’Ambiente Rurale Facoltà di Agraria di Viterbo - Via S. Camillo De Lellis, snc – Viterbo B.I.C. Lazio – Business Innovation Center Via Casilina 3/t - Roma

Collana editoriale “Come si fa…” Educazione non formale

di: Carmine Rodi Falanga

Al professor Carlo Perone Pacifico, un grande maestro.

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Al professor Carlo Perone Pacifico, un grande maestro.

&20( 6, )$ à²¯EDUCAZIONE 121 )250$/(à²° Premessa (UDYDPR XQ SRà²¬ LQ GXEELR VH LQWLWRODUH TXHVWR ODYRUR à²¯&RPH VL ID (GXFD]LRQH 1RQ )RUPDOHà²° ,O PRWLYR Âª FKH TXHVWR WLWROR FL VHPEUD FRPH PLQLPR SUHWHQ]LRVR *OL DOWUL YROXPL GHOOD VHULH à²¯&RPH VL IDà²° VRQR PDQXDOi pratici: contengono anche norme e riferimenti teorici, PD SHU OR SLÂ» VL WUDWWD GL ODYRUL ULYROWL D FKL LQWUDSUHQGH XQà²¬DWWLYLWÂ¢ XQ DJULWXULVPR R OD commercializzazione di prodotti agricoli) e ha bisogno di consigli utili. In questo caso LQYHFH GLUH à²¯HFFR FRPH VL ID HGXFD]LRQHà²° ci suonava veramente eccessivo. Abbiamo FRPXQTXH GHFLVR GL PDQWHQHUH TXHVWR WLWROR SHU XQD IHGHOWÂ¢ DOOD OLQHD HGLWRULDOH PD TXHVWD SUHPHVVD FL VHPEUDYD Gà²¬REEOLJR

Ad ogni modo, abbiamo pensato questo volume come diviso in tre parti praticamente indipendenti tra loro. La prima contiene una raccolta di spunti e definizioni, riferimenti nella letteratura del settore, un quadro storico che possono aiutare a inquadrare Oà²¬DUJRPHQWR GHOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH DQFKH GDO SXQWR GL YLVWD Weorico. Potrebbe LQWLWRODUVL à²¯HFFR SLÂ» R PHQR FKH FRVD VL LQWHQGH SHU HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHà²° Sentitevi liberi di saltate pure completamente questa parte, se questo aspetto del problema non vi interessa, oppure di tornarvi in un secondo momento. La seconda parte invece riguarda DOFXQH DSSOLFD]LRQL OD VWUDWHJLD HXURSHD QHO FDPSR GHOOà²¬educazione, e il quadro dei programmi comunitari esistenti in materia. 3RWUHEEH HVVHUH LO à²¯FRVD VL ID QHO FDPSR GHOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHà²° /D terza parte, infine, contiene un kit di regole pratiche per FRQGXUUH DWWLYLWÂ¢ XQR VFKHPD FKH SURYD D FRPSUHQGHUH L WDQWL WLSL SRVVLELOL GL PHWRGL H XQD EUHYH UDFFROWD GL PHWRGL DWWLYLWÂ¢ JLÂ¢ FROODXGDWH H GHVFULWWH QHO GHWWDJOLR (à²¬ OD YDOLJHWWD degli attrezzi di chi si vuole avviciQDUH D TXHVWR FDPSR ( SRWUHEEH HVVHUH LQWLWRODWD à²¯FRVD SRWHWH LQFRPLQFLDUH D IDUH QHOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHà²° Come dicevamo, le tre parti sono praticamente indipendenti tra loro. Come lettori, siete liberi di sfogliare tutto il manuale, oppure di concentrarvi sulla sezione che fa PDJJLRUPHQWH DO FDVR YRVWUR $QFKH LQ TXHVWR FDVR FRPH GLUHPR WDQWH YROWH LQ VHJXLWR Âª SLÂ» LPSRUWDQWH LO SHUFRUVR FKH VFHJOLHWH FKH QRQ OD GHVWLQD]LRQH ILQDOH %XRQD OHWWXUD

PARTE 1 Introduzione. ŕ˛ŻUQD YROWD QRQ HUD FRVÂŽ!ŕ˛° ŕ˛ŻCerto che uQD YROWD QRQ HUD FRVÂŽŕ˛° Quante volte si sente dire questa semplice frase. FRUVH D SHQVDUFL EHQH ÂŞ VWDWR VHPSUH FRVÂŽ LQ WXWWH OH HSRFKH 0D LQ TXDOFKH PRGR sembra che il senso del cambiamento continuo e frenetico sia proprio del nostro tempo, SLÂť FKH GL RJQL DOWUR 3HUFKÂŤ LQ HIIHWWL ÂŞ YHUR LO PRQGR RJJL sembra girare SLÂť LQ IUHWWD ( TXHVWR SURGXFH XQD JUDQGH TXDQWLWÂ˘ GL FRQIXVLRQH 1RQ ULXVFLDPR D LQWHUSUHWDUH TXHOOR FKH VXFFHGH gli HVSHUWL SURYDQR FRQ PROWD GLIILFROWÂ˘ D capire la realWÂ˘ a decodificare il presente, per non SDUODUH GL TXDQWR ÂŞ GLIILFLOH SUHYHGHUH LO IXWXUR &RPH VDUÂ˘ LO PRQGR IUD GLHFL DQQL" 0ROWR molto difficile da dire. 5DJLRQLDPR DO FRQWUDULR FRPŕ˛ŹHUD LO PRQGR GLHFL DQQL ID" $ ULSHQVDUFL VHPEUD incredibile come cerWL FDPELDPHQWL ULYROX]LRQDUL VLDQR DYYHQXWL FRVÂŽ LQ IUHWWD 'LHFL DQQL ID ad esempio, Youtube QRQ Fŕ˛ŹHUD 2JJL ÂŞ SRVVLELOH seguire integralmente una interessante FRQIHUHQ]D DYYHQXWD GDOOŕ˛ŹDOWUD SDUWH GHO PRQGR GLUHWWDPHQWH VXOOR VFKHUPR GHO SF E con un pRŕ˛Ź GL IRUWXQD, qualcuno ha anche lavorato ad una versione del video con i sottotitoli, e FRVÂŽ si risolve anche il problema della lingua. Dieci anni fa, Wikipedia QRQ Fŕ˛ŹHUD /ŕ˛ŹHQFLFORSHGLD PRQGLDOH LQ WXWWH OH OLQJXH D FXL SRVVRQR FRQWULEXLUH WXWWL oltre 2 milioni e mezzo di voci nella sua versione in inglese, e progetti in corso in 264 lingue diverse1). Ma allora torniamo alla domanda iniziale: FRPH VDUÂ˘ LO PRQGR WUD GLHFL DQQL" /D YHULWÂ˘ ÂŞ FKH ÂŞ Gifficile anche solo da immaginare. 4XDQGR ÂŞ LQL]LDWD Tuesta accelerazione clamorosa? Una ricostruzione storica rigorosa sarebbe davvero fuori luogo in questo momento. Proviamo a dire che la spirale ha iniziato ad accelerare alla fine del rinascimento, quando scienza e progresso tecnologico iniziarono ad entraUH LQ PRGR VHPSUH SLÂť GHFLVR anche nella vita di tutti i giorni. Nelle epoche precedenti i cambiamenti sociali, culturali e tecnologici si susseguivano ugualmente, ma SLÂť lentamente, creando quindi un flusso SLÂť R PHQR omogeneo di trasformazioni graduali. Ogni JHQHUD]LRQH VL WURYDYD D YLYHUH SLÂť R PHQR nelle stesse condizioni di quella precedente, con innovazioni che lentamente 1

http://meta.wikimedia.org/wiki/Lista_di_Wikipedie

trasformavano il mondo, ma non in modo FRVÂ® UDGLFDOH GD VFRQYROJere la vita delle singole persone.

Poi, a un certo punto, qualcosa LQL]LÂ´ D cambiare. Si potrebbe fissare questo punto GL VYROWD GD TXDOFKH SDUWH LQWRUQR DO 5LQDVFLPHQWR QRQ D FDVR VL SDUOD GL à²¯5LYROX]LRQH &RSHUQLFDQDà²° DQFRUD RJJL SHU ULIHULUVL D TXDOFRVD FKH FDPELD LO PRGR GL SHQVDUH H GL vedere le cose. Quello che sHPEUDYD XQ SDVVDJJLR VFLHQWLILFR Âª GLYHQWDWR XQD YHUD H SURSULD ULYROX]LRQH GHO SHQVLHUR H SRL VX GL HVVR VL Âª EDVDWR WXWWR LO VLVWHPD VXFFHVVLYR 4XHO SURFHVVR Âª PDWXUDWR Oà²¬DFFHOHUD]LRQH VL Âª IDWWD VHPSUH SLÂ» IRUWH ILQR D FKH OD WHFQRORJLD QRQ Âª GLYHQWata una parte essenziale della vita umana. E oggi tutti i paesi LQGXVWULDOL]]DWL VRQR FRQFHQWUDWL VXOOà²¬DFFHOHUD]LRQH GHO SURJUHVVR H VXOOD SURGX]LRQH GL innovD]LRQL D WDO SXQWR FKH VRQR HPHUVL WHPL FRPH à²¯sviluppo sostenibileà²° H à²¯GHFUHVFLWDà²° (che anzi, meULWHUHEEHUR XQD GLVFXVVLRQH PROWR SLÂ» PDWXUD H DSSURIRQGLWD

3RWUHPPR GLUH LQVRPPD WXWWR LO 9HQWHVLPR VHFROR Âª VWDWR FDUDWWHUL]]DWR GD XQ fenomeno GHO WXWWR QXRYR SHU OD FLYLOWÂ¢ XPDQD LQ FXL OH ULYROX]LRQL WHFQRORJLFKH à²¦ e con esse, i connessi cambiamenti sociali e culturali à²¦ si sono susseguiti a ritmo serrato. Prima ciascuna generazione aveva la sua rivoluzione tecnologica, poi LO ULWPR VL Âª IDWWR SLÂ» intenso. Nel corso del Novecento condizioni di vita e costumi cambiavano quasi totalmente QHOOà²¬Drco di soli dieci anni, tanto che oggi possiamo abbinare stili di vita distinti a ciascun decennio (gli anni Sessanta, Settanta, Ottanta). Ognuno di questi ha la sua precisa LGHQWLWÂ¢ VWRULFD H FXOWXUDOH a pensarci bene, cambiamenti FRVÂ® IUHTXHQWL H di questa LQWHQVLWÂ¢ UDSSUHVHQWDQR JLÂ¢ un fenomeno senza precedenti nella storia. E oggi? Nel Duemila SHUILQR GLHFL DQQL VHPEUDQR XQà²¬RUL]]RQWH WHPSRUDOH WURSSR ampio. Forse ora Âª UHDOLVWLFR SDUODUH GL GXH ULYROX]LRQL QHOOà²¬DUFR GL XQ GHFHQQLR 2ppure, a questo punto, ha senso parlare di una rivoluzione continua.

Pensate ai personal computer diffusi sul mercato dieci anni fa. Confrontateli con TXHOOL GLVSRQLELOL VXO PHUFDWR RJJL D SUH]]L DVVROXWDPHQWH FRPSDUDELOL R DQFKH SLÂ» EDVVL I dati sono liberamente disponibili su qualsiasi listino prezzi su internet.

Anzi, basta fare il confronto tra i requisiti minimi di sistema richiesti dalle diverse versioni dello stesso Sistema Operativo (Windows nella versione 1998 contro il Vista del 2008), e il paragone ÂŞ davvero interessante2:

Requisiti Microsoft Windows (1 1998)

Requisiti Microsoft Vista (2008)

processore Intel Pentium II o AMD K6-2 processore 800 MHz 32-bit (x86) or 64-bit FRQ YHORFLWÂ˘ 0K] (32-bit)

(x64)

&DSDFLWÂ˘ 0HPRULD RAM : 64MB

Memoria di Sistem ma: 512 MB

Disco Fisso &DSDFLWÂ˘ PLQLPD *%

Disco Fisso: 20 GB

Spazio disco libero minimo 1GB

Spazio libero su HD 15 GB

,QVRPPD :LQGRZV ULFKLHGH RJJL XQ FRPSXWHU GD D YROWH SLÂť SRWHQWH GL TXHOOR necessario ad installare un sistema operativo analogo appena dieci anni fa.

2OWUH WXWWR QRQ ÂŞ SRVVLELOH IDUH SDUDJRQL FRQ SHULRGL SUHFHGHQWL *OL DQQL ŕ˛Ź HUDQR DQFRUD Oŕ˛ŹHSRFD GHL FRPSXWHU a parete, che occupavano intere stanze, come si vede anche QHOOH WHVWLPRQLDQ]H GHOOŕ˛ŹHSRFD $OOŕ˛ŹHSRFD LQ FXL XVFÂŽ ŕ˛Ż*XHUUH 6WHOODULŕ˛° (1977), si riuscivano a immaginare astronavi grandi come pianeti, ma non i computer portatili! Sono immagini che oggi ci sembrano lontanissime dalla nostra vita quotidiana: lD UHDOWÂ˘ KD YHUDPHQWH superato la fantasia. GOL DQQL ŕ˛Ź LQYHFH furono Oŕ˛ŹHSRFD GHL SULPL FRPSXWHU FRPH L Commodore 64 (1982) e il Commodore Amiga (1985). I personal computer da ufficio, come li conosciamo oggi, stavano appena iniziando a diffondersi. Il primo pc della IBM, distribuito nel 1981, aveva un processore a 7,7 Mhz e 16 kbite di Ram3. Cento volte meno potente di quelli che si possono trovare oggi nella cameretta di qualsiasi studente.

Questa lunga e frettolosa carrellata se non altro ci serve a servire a capire quanto in fretta sta cambiando il mondo. I personal computer, che misurano molto banalmente la QRVWUD FDSDFLWÂ˘ GL LPPDJD]]LQDUH dati, fare calcoli, scrivere un documento, comunicare, sono diventati cento volte SLÂť SRWHQWL LQ PHQR GL WUHQWŕ˛ŹDQQL. &HQWR YROWH SLÂť FDSDFLWÂ˘ GL calcolo, di memoria, di elabora]LRQH H LO WXWWR ÂŞ DYYHQXWR Venza quasi che ce ne

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www.microsoft.com http://it.wikipedia.org/wiki/Storia_del_computer

accorgessimo. E oUD SURYLDPR DQFRUD D ULVSRQGHUH DOOD GRPDQGD FRPH VDUÂ˘ LO PRQGR WUD dieci anni?

1HJOL XOWLPL VHVVDQWŕ˛ŹDQQL LO UDSLGLVVLPR SURJUHVVR WHFQRORJLFR OD UHODWLYD VWDELOLWÂ˘ VRFLDOH Oŕ˛ŹDVVHQ]D di conflitti su larga scala tra i paesi maggiormente industrializzati (anche VH Oŕ˛ŹLQGXVWULD EHOOLFD UHVWD XQR GHL SULQFLSDOL PRWRUL GHOOŕ˛ŹLQQRYD]LRQH), insieme alla diffusione del benessere e della tutela medica ai livelli SLÂť DOWL di tutti i tempi hanno veramente portato OD FLYLOWÂ˘ XPDQD D XQ QXRYR OLYHOOR, FDUDWWHUL]]DWR SHUÂ´ GD sfide senza precedenti. Ora la competizione in campo economico e tecnologico cresce in modo esponenziale e si basa su conoscenze e competenze VHPSUH SLÂť specialistiche, il che porta a esigenze di IOHVVLELOLWÂ˘ VXO PHUFDWR GHO ODYRUR FRQ FXL WXWWL L 3DHVL VWDQQR IDFHQGR L FRQWL /ŕ˛ŹDVSHWWDWLYD GL YLWD PHGLD ÂŞ QRWHYROPHQWH DXPHQWDWD H OD SRSROD]LRQH PRQGLDOH ÂŞ SLÂť FKH WULSOLFDWD QHO JLUR GL FLQTXDQWŕ˛ŹDQQL il che ha messo in crisi i tradizionali cicli demografici ŕ˛Ś insieme con i sistemi pensionistici e previdenziali che erano stati cuciti loro addosso. Le distanze geografiche si sono enormemente ridotte, e OH VRFLHWÂ˘ diventano VHPSUH SLÂť integrate, interculturali e multietniche, FRQ Oŕ˛ŹHPergere di tensioni o veri e propri conflitti a cui nessuno era davvero preparato. 6L FRPXQLFD LQ WHPSR UHDOH GD XQD SDUWH DOOŕ˛ŹDOWUD GHO SLDQHWD H OH persone hanno tempo e mezzi per coltivare i propri interessi, raccogliere e produrre informazioni, condividerle VX LQWHUQHW FUHDUH H GLVWUXJJHUH FRQ IDFLOLWÂ˘ QHWZRUN VRFLDOL sempre diversi.

E non mancano i lati negativi, ovviamente. SH ÂŞ YHUR FKH XQD SDUWH GHOOŕ˛ŹXPDQLWÂ˘ SXÂ´ EHQHILFLDUH GL FRQGL]LRQL GL YLWD DVVROXWDPHQWH SULYLOHJLDWH H VHQ]D SUHFHGHQWL QHOOD VWRULD ÂŞ DQFKH YHUR FKH OH GLVXJXDJOLDQ]H WUD ULFFKL H SRYHUL GHO SLDQHWD VRQR aumentate altrettanto. E inoltre, lo sviluppo tecnologico velocissimo che ha contraddistinto e reso possibile tutte TXHVWH WUDVIRUPD]LRQL VWD PHWWHQGR Oŕ˛ŹXPDQLWÂ˘ GL IURQWH D Xna nuova serie di problemi, completamente sconosciuti fino ad oggi. Il nostro attuale livello di sviluppo e di EHQHVVHUH ÂŞ realmente sostenibile? Abbiamo sprecato le nostre risorse naturali, FDPELDQGR IRUVH SHU VHPSUH Oŕ˛ŹDPELHQWH H LO FOLPD GHO QRVWUR SLDneta? Siamo in grado di prevedere le conseguenze del nostro attuale stile di vita? Per la prima volta nella sua VWRULD Oŕ˛ŹXPDQLWÂ˘ VL GHYH SRUUH GRPDQGH VXO IXWXUR GHO VXR VWHVVR SLDQHWD H WHUPLQL FRPH ŕ˛Żenergia rinnovabileŕ˛° H ŕ˛Żriscaldamento globaleŕ˛° IDQQR parte del vocabolario comune. Ma DQFKH TXHVWR ÂŞ XQR VYLOXSSR D FXL QRQ HUDYDPR SURQWL

Anche lŕ˛ŹHGXFD]LRQH deve educarsi al cambiamento 6H TXHVWR ÂŞ LO TXDGUR GHL JUDQGL FDPELDPHQWL LQ DWWR RJJL arriviamo finalmente a parlare anche di educazione, di sistemi educativi. Anche questi, ovviamente, si trovano ad affrontare delle sfide del tutto nuove. I sistemi scolastici pubblici come noi li conosciamo sono stati concepiti con la nascita dei grandi stati nazionali (nel Sette-Ottocento, la Rivoluzione FrancHVH ÂŞ OD FODVVLFD SLHWUD PLOLDUH). Allora, i profondi cambiamenti storici e VRFLDOL UHVHUR QHFHVVDULD Oŕ˛ŹDOIDEHWL]]D]LRQH GL EDVH GHOOD SRSROD]LRQH Oŕ˛ŹDVFHVD GL DOFXQH classi sociali e discapito di altre, la stesura di un nuovo codice di regole condivise su cui EDVDUH LO ŕ˛ŻFRQWUDWWR VRFLDOHŕ˛° FKH SHU OD SULPD YROWD VL SHUFHSLYD FKLDUDPHQWH /ŕ˛ŹRELHWWLYR neanche troppo nascosto, era

di effettuare una operazione di

ŕ˛ŻLQJHJQHULD VRFLDOHŕ˛° VHQ]D SUHFHGHQWL %LVRJQDYD assicurare un profilo culturale comune, creare L SUHVXSSRVWL SHU Oŕ˛ŹDIIHUPD]LRQH GHOOŕ˛ŹHFRQRPLD OLEHUDOH H GL PHUFDWR rafforzare i sentimenti nazionalistici appena emergenti ŕ˛Ś o in alcuni casi, come in Italia, mai esistiti, del tutto nuovi. Man mano che gli Stati venivano creati, si dovevano trasformare in Nazioni. (ŕ˛Ź IDPRVD OD PDVVLPD GL 'ŕ˛Ź$]HJOLR ŕ˛Ż 6ŕ˛ŹÂŞ IDWWD Oŕ˛Ź,WDOLD PD QRQ VL IDQQR JOL ,WDOLDQLŕ˛°4), ma il caso italiano non era affatto isolato. Bisognava far diffondere le lingue nazionali e sradicare quelle locali, che per la prima volta venivano chiDPDWH ŕ˛Żdialettiŕ˛°. E poi bisognava imporre XQD YLVLRQH GHOOD VWRULD FKH VL SRWHVVH FRQVLGHUDUH ŕ˛ŻXIILFLDOHŕ˛° TXLQGL condivisa, autorevole, attendibile. /ŕ˛ŹHFRQRPLD LQGXVWULDOH LQ UDSLGD HVSDQVLRQH DYHYD ELVRJQR GL grande masse di lavoratori ed impiegati con un livello uniforme di preparazione e ŕ˛Ś non meno importante ŕ˛Ś di disciplina, e FKH SRWHVVHUR DOOŕ˛ŹRFFRUUHQ]D WUDVIRUPDUVL LQ VROGDWL DWWUDYHUVR L PRGHUQL sistemi di coscrizione. IO FRQFHWWR GL ŕ˛ŻVWDQGDUG PLQLPL GL TXDOLWÂ˘ŕ˛° HUD DQFRUD GL OÂ˘ GD YHQLUH, PD Oŕ˛Źidea era quella. LD VFXROD GLYHQWDYD TXLQGL Oŕ˛ŹRIILFLQD LGHDOH GRYH IRUPDUH OD SRSROD]LRQH SHU garantire a tutti un livello base di istruzione, quindi per definire e facilitare questi enormi processo di trasformazione. Prima si ridefiniva il concetto stHVVR GL VRFLHWÂ˘ SRL VL VWXGLDYD H VL UHJRODYD Oŕ˛ŹLQVHULPHQWR GHL VLQJROL LQGLYLGXL DO VXR LQWHUQR OD ŕ˛ŻVRFLDOL]]D]LRQHŕ˛° 5.

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0 'Âś$]HJOLR ÂłI miei ricordiÂ´ SUHID]LRQH v. M. Weber, Il metodo delle scienze storico-sociali, Einaudi, Torino 2003

Se si accetta questo ragionamento, la VFXROD SXEEOLFD ÂŞ VWDWD inizialmente concepita come strumento di governo, di influenza, si potrebbe anche dire di controllo della popolazione. Ma ÂŞ FKLDUR FKH questo sistema nel corso degli anni ha anche mostrato i suoi grandi limiti: fino a che punto Oŕ˛ŹLQIOXHQ]D QRQ GLYHQWD PDQLSROD]LRQH" , OLEUL GL WHVWR VRQR XQD IRUPD SLÂť R PHQR diluita di propaganda? Basta pensare al grosso ruolo che i sistemi di istruzione hanno durante le dittature e in tutte le forme di governo totalitarie. Una FRUUHQWH UHYLVLRQLVWD GLYHQWD ŕ˛ŻVWRULDŕ˛° QHO PRPHQWR LQ FXL UDJJLXQJH L OLEUL GL WHVWR (ŕ˛Ź VROR XQ FDVR LO IDWWR FKH SHUILQR QHOOD PRGHUQD 8QLRQH HXURSHD GHOOD SLÂť JUDQGH condivisione, in cui trattato dopo trattato gli Stati Membri hanno deciso di mettere in comune decisioni cruciali per la loro stessa esistenza in campi come la politica monetaria, le infrastrutture, OD JLXVWL]LD H OD GLIHVD OH SROLWLFKH GHOOŕ˛Ź,VWUX]LRQH VLDQR ULPDVWH appannaggio dei singoli stati?

Alla luce di tutto quello che abbiamo visto, ÂŞ QDWXUDOH FKH questi sistemi concepiti SHU OR SLÂť QHO ;9,,, VHFROR H DUULYDWL DL JLRUQL QRVWUL ŕ˛Ś in alcuni casi senza modifiche sostanziali - debbano affrontare oggi dei processi di riforma anche radicali. /D VRFLHWÂ˘ si WUDVIRUPD GL FRQWLQXR L VXRL GLYHUVL VHWWRUL VRQR VHPSUH SLÂť VWUHWWDPHQWH LQWHUFRQQHVVL H le i suoi rapidi cambiamenti rivoluzionano un campo GRSR Oŕ˛ŹDOWUR ÂŞ FKLDUR FKH DQFKH L VLVWHPL HGXFDWLYL GHYRQR DGHJXDUVL D TXHVWR ULWPR ( QRQ ÂŞ LPSUHVD IDFLOH GDO PRPHQWR FKH TXHVWL ŕ˛ŻVLVWHPLŕ˛° VRQR LQ PROWL FDVL GLYHQWDWL DSSDUDWL EXURFUDWLFL LPSRQHQWL, rigidi e resistenti al cambiamento. Anzi, come afferma Ken Robinson con molta convinzione, in alcuni casi VL SXÂ´ pensare che i sistemi educativi VLDQR GLYHQWDWL ILQL D VÂŤ VWHVVL H DEELDQR come fine ultimo quello di produrre diplomi, certificati, laureati, alla fine anche assistenti e docenti universitari. IQYHFH FKH PROWLSOLFDUH OH FRQRVFHQ]H H IDYRULUH Oŕ˛ŹHPHUJHUH GL YRFD]LRQL FUHDWLYLWÂ˘ H WDOHQWL SHU UHQGHUH JOL VWXGHQWL FDSDFL GL LQVHULUVL QHOOD complicatissima VRFLHWÂ˘ moderna e di affrontarne le sfide, i sistemi di istruzione oggi sembrano tendere allŕ˛ŹDSSLDWWLPHQWR GHL WDOHQWL H DG XFFLGHUH OD FUHDWLYLWÂ˘ 6.

Si devono DIILDQFDUH QXRYH VROX]LRQL DOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH WUDGL]LRQDOH e attenzione: non solo per dare una risposta ai bisogni della VRFLHWÂ˘ FKH FUHVFH LQ FRPSOHVVLWÂ˘ H GLQDmismo in modo esponenziale; ÂŞ LQ JLRFR DQFKH XQD SDU]LDOH FRUUH]LRQH GL URWWD QHL FRQIURQWL GL XQ

K. Robinson, Do schools kill creativity? su http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66

sistema che ÂŞ IUXWWR GL XQ PRGR DQWLFR GL RUJDQL]]DUH H FRQFHSLUH OR 6WDWR H L VXRL VHUYL]L HG ÂŞ RUPDL VXSHUDWR DQFKH GDO SXQWR GL YLVWD FRQFHWWXDOH Infatti da una parte Fŕ˛ŹÂŞ la necHVVLWÂ˘ della scuola di aggiornarsi e di restare al passo con i cambiamenti tecnici velocissimi SHQVLDPR DOOŕ˛ŹLPSDWWR HQRUPH FKH KD DYXWR LQWHUQHW sul modo di fare scuola e di studiare: ha ancora senso assegnare agli studenti i classici FRPSLWL D FDVD QHOOŕ˛Źepoca del copia-e-incolla?) e sociali (pensiamo allŕ˛Ť,WDOLD: ÂŞ RUPDL XQ paese multietnico, ÂŞ evidente se si guarda una classe delle scuole elementari, ma i programmi ministeriali sono cambiati altrettanto in fretta?) 'ŕ˛ŹDOWUD SDUWH SHUÂ´ la scuola avverte il bisogno di ampliare il proprio ruolo e le proprie competenze per rispondere ai nuovi bisogni IRUPDWLYL GHOOD VRFLHWÂ˘, ad esempio offrendo sempre GL SLÂť SURJUDPPL GL educazione per adulti, o proponendo offerte formative LQ TXHL VHWWRUL FRVLGGHWWL ŕ˛ŻWUDVYHUVDOLŕ˛° - educazione vocazionale, o basata sulle competenze - FKH VWDQQR GLYHQWDQGR VHPSUH SLÂť LPSRUWDQWL LQ WXWWL L FDPSL GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ H GHOOD YLWD VRFLDOH 1HOOD VRFLHWÂ˘ FKH GLYHQWD VHPSUH SLÂť FRPSOHVVD LO PRQGR GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH vede ampliate di continuo OH SURSULH UHVSRQVDELOLWÂ˘, e di conseguenza, vede aumentare di pari passo le aspettative di cui ÂŞ investito: non deve occuparsi SLÂť solo della trasmissione del sapere e della preparazione dei giovani cittadini DOOŕ˛ŹLQJUHVVR QHO PRQGR civile e professionale, ma ci si aspetta VHPSUH SLÂť FKH OD VFXROD H OH LVWLWX]LRQL VLDQR LQ JUDGR GL formare i cittadini contemporanei, affiancando alla preparazione tradizionale anche una formazione nei campi relativi ad una formazione SLÂť FRPSOHWD GHOOŕ˛ŹLQGLYLGXR QHOOH VXH dimensioni civili, etiche, relazionali e comportamentali. Queste sono le scelte che chi si RFFXSD GL HGXFD]LRQH RJJL ÂŞ FKLDPDWR D IDUH /ŕ˛Ź81(6&2 FDOFROD FKH HQWUR L SURVVLPL DQQL VL VDUDQQR ODXUHDWH SLÂť SHUVRQH FKH LQ WXWWD OD VWRULD GHOOŕ˛ŹXPDQLWÂ˘ ILQR DG RJJL $ FKH FRVD VHUYLUÂ˘ OD ODXUHD WUD DQQL" /D VWHVVD SRVL]LRQH SURIHVVLRQDOH YHQWŕ˛ŹDQQL ID YHQLYD DIILGDWD D XQD SHUVRQD LQ SRVVHVVR GL diploma di scuola superiore. Dieci anni fa, era necessaria la laurea. Oggi, il mercato richiede una specializzaziRQH SRVWXQLYHUVLWDULD 3HUFKÂŞ" 3HUFKÂŞ L FRPSLWL VRQR GLYHQWDWL VHPSUH SLÂť GLIILFLOL H ULFKLHGRQR XQD PDJJLRUH SUHSDUD]LRQH" Forse, ma solo in parte. La YHULWÂ˘ SXÂ´ HVVHUH PROWR SLÂť VHPSOLFH H PROWR SLÂť VFRQYROJHQWH allo stesso tempo: ÂŞ LQ DWWR una vera e propria inflazione dei titoli di studio /ŕ˛ŹLQIOD]LRQH TXDQGR YD IXRUL FRQWUROOR non ÂŞ PDL XQD EXRQD QRWL]LD ( DQFKH LQ TXHVWR FDPSR Fŕ˛ŹÂŞ GD VFRPPHWWHUH che il nostro modo di pensare DOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH ÂŞ GHVWLQDWR D FDPELDUH SURIRQGDPHQWH 7UD WUHQWŕ˛ŹDQQL DYHre una 12

ODXUHD RSSXUH QR SRWUHEEH QRQ IDUH QHVVXQD GLIIHUHQ]D /D GLIIHUHQ]D VDUÂ¢ FRPSOHWDPHQWH VSRVWDWD GDOOà²¬DVVH à²¯FKH FRVD KDL VWXGLDWR"à²° DOOà²¬DVVH à²¯FKH FRVD VDL IDUH"à²° /D VFXROD GHYH ULVFRSULUH Oà²¬LPSRUWDQ]D GL FDPSL FRPH OD FUHDWLYLWÂ¢ OD OHDGHUVKLS, il ODYRUR GL JUXSSR ( VH YXROH HVVHUH GDYYHUR DOOà²¬DOWH]]D GHOOH VILGH GHO PRQGR contemporaneo, deve essere capace di rispondere a queste sfide. Formare persone, non studenti. 6RQR L FDPSL OHJDWL DOOH FRVLGGHWWH à²¯FRPSHWHQ]H WUDVYHUVDOLà²° FKH KDQQR VHPSUH SLÂ» importanza, ad esempio, nei curriculum vitae di chi cerca lavoro, e il cui bisogno formativo YLHQH DYYHUWLWR GL FRQVHJXHQ]D VHPSUH GL SLÂ» 6RQR FRQVLGHUDWL VHWWRUL QXRYL PD D EHQ YHGHUH VRQR L SLÂ» YHFFKL SHUFKÂ« ULJXDUGDQR OD formazione delle persone (viste come individui, ancora prima che come cittadini); OH DELOLWÂ¢ GL FRPXQLFD]LRQH OD JHVWLRQH GHL UDSSRUWL LQWHUSHUVRQDOL H TXLQGL DOOà²¬LQWHUQR GL XQ JUXSSR R GL XQ WHDP Oà²¬HWLFD Oà²¬HGXFD]LRQH ai diritti umani, alla cittadinanza attiva, alla partecipazione alla democrazia, che dovrebbero integrare la vecchia definizione di à²¯HGXFD]LRQH FLYLFDà²° L UDSSRUWL FRQ OD GLYHUVLWÂ¢ LQ WXWWH OH VXH IRUPH HGXFD]LRQH DOOD WROOHUDQ]D H DO GLDORJR HGXFD]LRQH interculturale). Le continue, parziali piccole riforme della scuola in Italia dimenticano di affrontare questo aspetto del problema. &LRÂª QRQ DIIURQWDQR LO SUREOHPD Le ragioni sono VLFXUDPHQWH WDQWH H GLYHUVH PD VL KD Oà²¬LPSUHVVLRQH FKH FL VL FRQFHQWUL VXOOD IRUPD GHOOD scatola, piuttosto che sul contenuto. /à²¬XQLFR PRGR SHU ULVROYHUH TXHVWR SUREOHPD Âª VHPEUDWR ILQR D TXHVWR PRPHQWR Oà²¬DXWRQRPLD VFRODVWLFD 'DUH DPSLD OLEHUWÂ¢ GL VFHOWD DJOL RUJDQL GL JRYHUQR GHOOH VLQJROH scuole. Ma in questo modo si Âª frantumato il mondo della scuola, eG Âª diventato ancora SLÂ» GLIILFLOH LQWURGXUUH FDPELDPHQWL GL DPSLD SRUWDWD 6HQ]D FRQWDUH FKH PROWL GHJOL DWWXDOL à²¯PDQDJHU VFRODVWLFLà²° VRQR HQWUDWL LQ VHUYL]LR WUHQWD TXDUDQWà²¬DQQL ID 4XDQGR DQFRUD L computer, se non erano relegati ai romanzi di fantascienza, erano cinquanta, cento volte meno potenti di quelli attuali. &à²¬Âª GD VSHUDUH FKH PROWL GL TXHVWL VLDQR VWDWL DSSDVVLRQDWL GL à²¯*XHUUH 6WHOODULà²° GD JLRYDQL 0D Âª XQD YDQD VSHUDQ]D /à²¬DXWRQRPLD VFRODVWLFD SXÂ´ HVVHUH un inizio, ma certamente da sola non basta. Servono stratHJLH DSSOLFDWH D OLYHOOR FHQWUDOH VHUYH XQà²¬DOWUD à²¯ULYROX]LRQH FRSHUQLFDQDà²° QHO FDPSR GHOOH LGHH XQ PRGR UHDOPHQWH QXRYR GL SHQVDUH DOOà²¬HGXFD]LRQH (FFR SHUFKÂ« RJJL Âª LPSRUWDQWLVVLPR parlare di educazione non formale.

(G ÂŞ DQFRUD SLÂť LPSRUWDQWH SHUFKÂŞ, quando si nomina la ŕ˛Żeducazione QRQ IRUPDOHŕ˛°, nel linguaggio comune e al di fuori di ambienti davvero specialistici, nella maggior parte dei casiŕ˛š non si sa di cosa si sta parlando.

Il problema delle definizioni. Insomma: di che stiamo parlando? NHL FDVL SLÂť IRUWXQDWL VHQWHQGR SDUODUH GL ŕ˛ŻHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHŕ˛° qualcuno associa automaticamente il concetto ŕ˛Ś magari senza sapere bene SHUFKÂŤ ŕ˛Ś al mondo del terzo settore, del volontariato e del lavoro sociale. Ma capita anche di sentire risposte coPH ŕ˛Żma VÂŽ LQIRUPDOH. Anche da noi

Oŕ˛ŹLVWUX]LRQH ÂŞ LQIRUPDOH: QHVVXQR YD SLÂť in classe con la cravattaŕ˛° Nella maggior parte dei casi si evocano immagini confuse, legate in modo XQ SRŕ˛Ź vago ad un ruolo meno istituzionale del docente, ad una didattica meno strutturata, e insomma a FRVH ŕ˛ŻXQ SRŕ˛Ź VWUDQHŕ˛°, magari con un sapore alternativo, da guardare un con un misto di diffidenza e aperto sospetto. Spesso sottintendendo lŕ˛ŹLPSOLFLWR (pre)giudizio tipico della SDUWH FRQVHUYDWULFH GHOOŕ˛ŹDFFDGHPLD, un giudizio bonario ma pur sempre paternale, che ŕ˛Żtutte queste cose sono divertenti, possono essere interessanti, ma alla fin fine si

tratta di tempo persoŕ˛°. Un caso di studio: dXUDQWH XQ LQFRQWUR VXOOD VWRULD GHOOŕ˛Ź8QLRQH (XURSHD FRQ XQD classe di quarta liceo, per una aWWLYLWÂ˘ FRQFRUGDWD GD WHPSR FRQ OD VFXROD H LQVHULWD QHL programmi di offerta formativa, sono stato interrotto da un professore (molto stimato ma PROWR ULJRURVR IRUVH XQ SRŕ˛Ź JHORVR GHOOD SDUWHFLSD]LRQH H GDOOŕ˛ŹDWWHQ]LRQH GHL UDJD]]L LQ aula, che mi disse WHVWXDOPHQWH ŕ˛Ż/HL KD XQ JUDQGH SRWHUH: ma mi raccomando, lo deve usare beneŕ˛° Qual era questo ŕ˛Ťgrande potereŕ˛Ź? Gli studenti si stavano divertendo mentre imparavano qualcosa. Effettivamente era una situazione insolita per loro, ma per il professore era evLGHQWHPHQWH GHVWDELOL]]DQWH H SRWHQ]LDOPHQWH SHULFRORVD 0D SHUFKÂŤ FUHDUH TXHVWD GLVWDQ]D" (VDWWDPHQWH TXDQGR ÂŞ VWDWR VWDELOLWR FKH Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH GHYH essere una faccenda rigorosa, seriosa, autoritaria? ( FKL KD GHWWR FKH TXHVWR ÂŞ LO PRGR SLÂť efficace di fare didattica? 3ODWRQH GLFHYD FKH VL SXÂ´ VFRSULUH GL SLÂť VX XQD SHUVRQD LQ XQŕ˛ŹRUD GL JLRFR FKH LQ un anno di conversazione. 3LÂť GL XQ SURIHVVRUH GL JUHFR R GL ILORVRILD VHPEUD HVVHUVHQH 14

dimenticato, oggi. 6H TXHVWR HUD YHUR SHU 3ODWRQH SUREDELOPHQWH ÂŞ il momento di ritornare alle origini.

In effetti oggi lŕ˛ŹHGXFD]LRQH iQ VÂŤ viene generalmente percepita ŕ˛Ś e in modo ancora SLÂť UDGLFDOH LQ ,WDOLD H QHL SDHVL GL FXOWXUD ODWLQD ŕ˛Ś come qualcosa di molto formale; e a molti addetti ai lavori non sembra neanche facile capire in che modo essa possa essere JHVWLWD DOWULPHQWL VHQ]D SHUGHUH GL GLJQLWÂ˘ e di autorevolezza. Concetti che sono VWUHWWDPHQWH OHJDWL LQ XQ FHUWR LPPDJLQDULR GLIIXVR DOOŕ˛Ź efficacia delle azioni educative. Certo, si tratta anche di fattori storici e culturali. ,Q (XURSD OD FRQRVFHQ]D ÂŞ VWDWD dal Medioevo in poi, appannaggio dei monasteri e degli ordini religiosi. Che svilupparono i propri metodi di insegnamento modellandoli sullo stile di vita monastico, e su visioni granitiche dei concetti GL GLVFLSOLQD H DXWRULWÂ˘ ,SVH 'L[LW H SRFKH VWRULH 'ŕ˛ŹDOWUD SDUWH HUDQR JOL DQQL GHOOŕ˛Ź,QTXLVL]LRQH GLIILFLOH GD LPPDJLQDUH FKH Oŕ˛Ź establishment di allora fosse particolarmente aperto al dialogo. Solo con la diffusione della stampa a caratteri mobili tutto questo impianto venne messo seriamente in crisi. Non a caso il primo libro stampato fu la Bibbia. E non a caso in Germania, dove il terreno era pronto per la riforma protestante.

Curiosamente, ci sono anche risvolti linguistici che complicano il tutto. Per cominciare, in Italia soffriamo di un problema di traduzione, che affonda le sue radici sin GDL SULPL DQQL GHOOŕ˛Ź8QLWÂ˘ Gŕ˛Ź,WDOLD7 6LQ GDO LQIDWWL HVLVWH LO ŕ˛Ż0LQLVWHUR GHOOD 3XEEOLFD ,VWUX]LRQHŕ˛° con la notevole eccezione deO ŕ˛Ż0LQLVWHUR GHOOŕ˛Ź,VWUX]LRQHŕ˛° GL /HWL]LD 0RUDWWL, poi UHVWDXUDWR LQ ŕ˛Ż3XEEOLFD Istruzioneŕ˛° GD )LRURQL nel 2006, poi ri-restaurato LQ ŕ˛Ż,VWUX]LRQHŕ˛° da Gelmini nel 2008 in un ping pong di tre modifiche in tre anni). Definizione che sembra JLÂ˘ GL SHU VÂŤ collegata ad una visione burocratica, ufficiale, OHJDWD DOOD WUDVPLVVLRQH GDOOŕ˛ŹDOWR YHUVR LO EDVVR GHO VDSHUH H VHQ]D WDQWR VSD]LR DO pensiero critico. Qualsiasi contributo pedagogico sembra fuori contesto.

Difatti, consultando il dizionario8: Istruzione: s.f. 1a attivitĂ volta a comunicare nozioni e a fornire FDSDFLWj ODYRUDWLYH H SURIHVVLRQDOL DWWUDYHUVR OÂśLQVHJQDPHQWR >ÂŤ@ 1b ammaestramento di un animale >ÂŤ@ 7

http://it.wikipedia.org/wiki/Elenco_dei_Ministri_della_Pubblica_Istruzione_del_Regno_d%27Italia

De Mauro, Paravia online 2007

(ŕ˛Ź FKLDUR FKH LO SDUDJRQH QRQ ÂŞ OXVLQJKLHUR 1ÂŤ SHU JOL VWXGHQWL QÂŤ SHU JOL DQLPDOL 4XLQGL VH ÂŞ YHUR D YROWH FKH Oe parole possono essere al tempo stesso significante H VLJQLILFDWR LQ ,WDOLD LO SULPR SUREOHPD ÂŞ GHILQLUH R ULGHILQLUH" LO FRQFHWWR GL (GXFD]LRQH Lo stesso dizionario ci verrebbe in aiuto, con un quadro di significati molto ampio: Educazione: s.f. 1 OÂśHGXFDUH, sviluppo di capacitĂ e facoltĂ , spec. intellettuali e morali >ÂŤ@ addestramento, istruzione; 2 insieme di conoscenze, convinzioni, abitudini; formazione scolastica, culturale o professionale; cultura >ÂŤ@ 3 garbo, buone maniere

EvidentementH Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH ÂŞ WXWWR TXDQWR PHQ]LRQDWR VRSUD 0HJOLR DQFRUD VH WXWWR LQVLHPH /ŕ˛ŹHWLPRORJLD Gŕ˛ŹDOWUD SDUWH ÂŞ GDO ODWLQR e-duco , OHWWHUDOPHQWH ŕ˛ŻSRUWDUH IXRULŕ˛° Infatti in inglese il concetto si esprime con Education, in francese Education, in spagnolo

EducaciĂłn. In tedesco si usa Bildung

che si richiama ai concetti di costruzione e

FRVWLWX]LRQH 0D WXWWR TXHVWR LQ LWDOLDQR ÂŞ VWDWR WUDGRWWR QHO FRUVR GHL VHFROL VHPSUH H comunque con Istruzione. 3HU QRL XQD SHUVRQD ŕ˛ŻEHQH HGXFDWDŕ˛° ÂŞ LVWLQWLYDPHQWH TXHOOa che sa come comportarsi in pubblico, mastica con la bocca chiusa, usa le formule di rispetto e saluta con ŕ˛Ťbuongiornoŕ˛Ź o ŕ˛Ťbuonaseraŕ˛Ź FRUUHWWDPHQWH D VHFRQGD GHOOŕ˛ŹRUD 0ROWR GLYHUVR GDO ŕ˛Ż well

educatedŕ˛° DQJORIRQR FKH LQYHFH VLJQLILFD ŕ˛ŻHUXGLWRŕ˛° ŕ˛ŻFROWRŕ˛° 6H L VLVWHPL IRUPDWLYL H VFRODVWLFL FLRÂŞ L VLVWHPL HGXFDWLYL GHYRQR HVVHUH LQ JUDGR GL SURYYHGHUH D XQD HGXFD]LRQH SLÂť FRPSOHWD GHJOL VWXGHQWL Fŕ˛ŹÂŞ ELVRJQR SULPD GL WXWWR GL rivedere i concetti che ne sono alla base. Le parole disegnano davvero la realtÂ˘ LQ FXL viviamo. /D FKLDYH QRQ VWD QHO GLOHPPD ŕ˛ŻSXEEOLFD R QRQ SXEEOLFDŕ˛° OD FKLDYH VWD QHO ridefinire il concetto e abbandonare la parola Istruzione e tutto quello che sottintende, una definizione ormai poco adatta perfino per gli animali e rimasta, in parte, in uso solo nel linguaggio tecnico dei programmatori di computer.

ŕ˛Ż(GXFD]LRQHŕ˛° TXLQGL ( DOOŕ˛ŹLQWHUQR GL TXHVWD si possono definire diversi campi Gŕ˛ŹD]LRQH

6ROR XQ SRŕ˛Ź GL VWRULD Di ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛° VL SDUOD nel dibattito pedagogico, in particolar modo nei paesi scandinavi e nel mondo DQJORVDVVRQH VLQ GDJOL DQQL ŕ˛Ź 7HPL HG HVLJHQ]H QXRYH come vedremo meglio in seguito, necessitavano di nuove metodologie e approcci LQQRYDWLYL PHQR ŕ˛ŻIRUPDOLŕ˛° DSSXQWR H GLHGHUR VWLPROR D FRQWULEXWL Rriginali nel campo delle scienze della formazione da parte di molti educatori e pedagoghi.

Il tema ha avuto uno sviluppo parallelo in Europa e negli Stati Uniti (e da qui poi, in *LDSSRQH H QHJOL DOWUL SDHVL LQGXVWULDOL]]DWL Gŕ˛Ź$VLD $ JUDQGL OLQHH SRVVLDmo dire, come SULPD JURVVRODQD DSSURVVLPD]LRQH FKH QHJOL 6WDWHV DQFKH OD HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH ÂŞ FRQWUDGGLVWLQWD GD XQ JUDQGH VHQVR SUDWLFR GD XQ IRUWH RULHQWDPHQWR DL ULVXOWDWL ÂŞ PROWR vicina agli interessi delle aziende ŕ˛Ś e quindi, appetibile come business. /D PDWHULD ÂŞ trattata in modo approfondito anche a livello universitario e come tale gode di una grande GLJQLWÂ˘ H DXWRUHYROH]]D ,Q (XURSD LQYHFH Fŕ˛ŹÂŞ SLÂť DWWHQ]LRQH DL SURFHVVL LO GLEDWWLWR WHRULFR ÂŞ SLÂť DUWLFRODWR H complesso, e i risultati sono ŕ˛Ś come ci si poteva aspettare ŕ˛Ś SLÂť FRQWURYHUVL Lŕ˛ŹLQWHUHVVH per il tema, per via del moltiplicarsi degli argomenti che diventavano oggetto di studio e delle metodologie ad essi collegate, si diffuse dallŕ˛Ź(XURSD GHO QRUG fino a raggiungere gli altri paesi del vecchio continente, quindi LO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD H come vedremo, in seguito anche la Commissione europea).

1RQ D FDVR DOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH ÂŞ VWDWR DWWULEXLWR XQ YDORUH FHQWUDOH QHO Libro %LDQFR GHOOD &RPPLVVLRQH (XURSHD ŕ˛Ż8Q QXRYR LPSXOVR SHU OD JLRYHQWÂť HXURSHDŕ˛° il documento edito nel 2002 dalla Commissione europea in seguito a un accurato lavoro di consultazione e di ricerca nel campo, e che fotografava lo stato delle cose nel campo delle politiche giovanili in Europa, oltre a delineare gli obiettivi e le principali linee guida Gŕ˛ŹLQWHUYHQWR SHU LO SHULRGR D VHJXLUH. &KLDUDPHQWH LO /LEUR %LDQFR GHGLFD XQD JUDQGH LPSRUWDQ]D DO WHPD GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH GL LPSRUWDQ]D FHQWUDOH SHU LO PRQGR GHL JLRYDQL H DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHOOŕ˛ŹDQDOLVL FLWD ULSHWXWDPHQWH lD QHFHVVLWÂ˘ GL XQ QXRYR DSSURFFLR SLÂť LQWHJUDWR FKH WHQJD FRQWR GHL GLYHUVL DSSURFFL metodologici nel campo della formazione e che sia aperto alla collaborazione tra i settori pubblici e privati. (ŕ˛Ź LO SLÂť LPSRUWDQWH GRFXPHQWR SROLWLFR GL LQGLUL]]R GHOOŕ˛ŹUnione Europea

QHO FDPSR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH H GHOOD IRUPD]LRQH H DFFRJOLH FRPSOHWDPHQWH L WHPL H L FRQFHWWL che abbiamo visto fino ad ora. Riportiamo alcuni passi particolarmente significativi:

*OL DQQL FKH L JLRYDQL GHGLFDQR DOOÂśLVWUX]LRQH DXPHQWDQR VHPpre piĂš. /ÂśLVWUX]LRQH IRUPDOH LPSDUWLWD QHOOH VFXROH QHOOH XQLYHUVLWj H QHL FHQWUL GL IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOH QRQFKp OÂśLVWUX]LRQH QRQ IRUPDOH H LQIRUPDOH acquisita al di fuori di tali strutture sono parimenti essenziali nello sviluppo delle qualifiche di FXL L JLRYDQL QHFHVVLWDQR DO JLRUQR GÂśRJJL /D FRQVXOWD]LRQH KD ULFKLDPDWR OD QHFHVVLWj GL FDPELDUH OÂśDSSURFFLR YHUVR OÂśLVWUX]LRQH H OD GLGDWWLFD 'HYRQR HVVHUH VYLOXSSDWL XQ DSSURFFLR piĂš orientato allo studente, relazioni piĂš solide tra insegnanti e studenti, OD SDUWHFLSD]LRQH GHL JLRYDQL QHOOÂśLVWUX]LRQH H LVWLWX]LRQL HGXFDWLYH dinamiche e flessibili. I processi di apprendimento devono essere RUJDQL]]DWL FRPH ÂłFKLDYLÂ´ SHU LQFUHPHQWDUH OD PRWLYD]LRQH DOOÂśDSSUHQGLPHQWR H DSULUH XQD VHULH GL XOWHULRUL SRVVLbilitĂ . Le scuole dovrebbero favorire il coinvolgimento degli studenti nella definizione della propria istruzione e dovrebbero offrire spazi e incoraggiamento alla partecipazione e alla democrazia (ad esempio, prevedendo la possibilitĂ di valutare gli insegnanti). 'HYH LQROWUH HVVHUH LPSDUWLWD XQÂśLVWUX]LRQH ÂłPLVWDÂ´ FKH RIIUD XQD vasta gamma di metodi e di materiale per acquisire le qualifiche e gli VWUXPHQWL SHU LPSDUDUH OXQJR WXWWR OÂśDUFR GHOOD YLWD /ÂśXWLOL]]R GL ,QWHUQHW e del multimediale, insieme ai metodi teorici della classe e lo studio LQGLYLGXDOH OH DWWLYLWj JLRYDQLOL OÂśHVSHULHQ]D SUDWLFD H LO ODYRUR VRQR WXWWL elementi necessari. Questo puĂ˛ essere un modo per accrescere OÂśLQWHUHVVH SHU FHUWH GLVFLSOLQH FRPH OD VFLHQ]D H OD WHFQRORJLD In numerosi paesi i giovani hanno duramente criticato il IXQ]LRQDPHQWR H L ULVXOWDWL GHOOH VWUXWWXUH GÂśLVWUX]LRQH FRQVLGHUDWH inadatte a fornire contenuti sufficienti e idonei a soddisfare i bisogni e gli LQWHUHVVL GHL JLRYDQL /ÂśLVWUX]LRQH QRQ VL GHYH OLPLWDUH Dlle competenze richieste dal mercato del lavoro. Essa contribuisce, fin dalla piĂš giovane HWj DOOD VRFLDOL]]D]LRQH DOOÂśLQWHJUD]LRQH H DOOÂśHPDQFLSD]LRQH GHOOD persona. Concorre inoltre alla realizzazione personale, che a sua volta contribuisce ad aumentare le possibilitĂ di lavoro dei giovani. Essi chiedono che siano insegnate le lingue straniere, che vi sia una preparazione agli scambi di studio e ai programmi di mobilitĂ gestiti GDOOÂś8QLRQH HXURSHD FKH VLDQR GLVSRQLELOL WHFQRORJLH LQIRUPDWLFKH H GL comuQLFD]LRQH PRGHUQH LQ SDUWLFRODUH OÂśDFFHVVR D ,QWHUQHW H FKH VLD data maggiore enfasi a materie pratiche. Ă&#x2C6; inoltre essenziale OÂśHGXFD]LRQH LQ PDWHULH VDQLWDULH VRSUDWWXWWR VX WHPL VHVVXDOL H VXL GLULWWL riproduttivi. Tuttavia, Ă¨ un compito difficile quello di sviluppare programmi didattici equilibrati e onnicomprensivi senza appesantirli. Tali programmi devono essere concepiti in modo da fornire le necessarie conoscenze e competenze, riflettendo al contempo la natura multiculturale delle nostre societĂ . Se si vogliono comprendere meglio le nuove competenze di base e il modo in cui possono essere insegnate e imparate, sarebbe opportuno attuare strategie congiunte da parte delle varie organizzazioni SUHSRVWH DOOÂśLVWUX]LRQH VFXROH FHQWUL GL IRUPD]LRQH LPprese, comunitĂ , lavoro giovanile).

/D QDWXUD FRPSOHPHQWDUH GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR IRUPDOH H QRQ formale 1HJOL XOWLPL DQQL OD QHFHVVLWj GL XQ DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR OÂśDUFR della vita e in tutti i settori della vita ha messo in luce il fatto che le competenze richieste possono essere acquisite mediante contesti di DSSUHQGLPHQWR IRUPDOH LQIRUPDOH H QRQ IRUPDOH /ÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH q JHQHUDOPHQWH VRWWRYDOXWDWR H QRQ q FRQVLGHUDWR XQ ÂłYHURÂ´ apprendimento. Le conoscenze acquisite in strutture formali (scuole, universitĂ , centri di formazione, ecc.) sono solo una parte delle competenze acquisite. Si impara anche in strutture non formali e informali (ad esempio, club JLRYDQLOL DVVRFLD]LRQL VSRUWLYH IDPLJOLD YLWD SROLWLFD /ÂśDSSUHQGLPHQWR attraverso le attivitĂ della societĂ civile e in ambiente sociale Ă¨ parte GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR LQIRUPDOH H QRQ IRUPDOH QRQ VL FRQFUHWL]]D VROR SHU caso, ma anche intenzionalmente e in maniera organizzata. I giovani prendono parte in molteplici attivitĂ al di fuori dei sistemi principali di istruzione, e anche questo conta in quanto apprendimento non formale. Nel corso degli anni il settore giovanile ha acquisito HVSHULHQ]D QHOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH $ OLYHOOR HXURSHR LO programma GIOVENTĂ&#x2122; costituisce un buon esempio di questo lavoro e GHOOÂśHVSHULHQ]D FKH SXz HVVHUH WUDWWD 1HOOH FRQVXOWD]LRQL FRQ L JLRYDQL q HPHUVR FKH OÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ formale Ă¨ spesso percepito come positivo ed efficiente ed Ă¨ considerato XQÂśDOWHUQDWLYD SL DWWUDHQWH ULVSHWWR D XQ VLVWHPD GL Lstruzione formale talvolta inefficiente e con poche attrattive. Il vantaggio GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH ULVLHGH SULQFLSDOPHQWH QHOOD YRORQWDULHWj e nel frequente carattere auto-organizzativo, nella flessibilitĂ , nelle possibilitĂ di partecipazione, nel ÂłGLULWWR GL VEDJOLDUHÂ´ H QHO FROOHJDPHQWR stretto e sempre vivo con gli interessi e le aspirazioni dei giovani. Un DOWUR YDQWDJJLR GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH q VWDWR LQGLFDWR QHOOÂśLQWHJUD]LRQH GHL JLRYDQL VYDQWDJJLDWL Sta diventando sempre piĂš importante sviluppare modalitĂ efficaci e flessibili per il riconoscimento delle competenze acquisite al di fuori dei sistemi formali di istruzione e di formazione. Sarebbe opportuno trovare il giusto equilibrio tra una serie di strumenti atti a garantire soluzioni appropriate e soddisfacenti per la certificazione e il riconoscimento in OLQHD FRQ OÂśHYROX]LRQH GHJOL VWDQGDUG GL TXDOLWj GHOOH SURFHGXUH GL DXWR YDOXWD]LRQH H DVVHJQD]LRQH GL YRWL SHU OÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH Tale tipo di apprendimento non deve essere privato della sua caratteristica di apertura e non deve trasformarsi in una struttura formale alla stessa stregua del sistema di istruzione formale. Nel processo di consultazione Ă¨ emerso che i benefici GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH QRQ YHQJRQR pienamente compresi. Ă&#x2C6; pertanto necessario aumentare la consapevolezza dei principali incaricati, delle istituzioni a livello sociale, economico e politico, delle figure principali (parti sociali, ONG, esperti di istruzione, ecc.) e dei giovani stessi per SURPXRYHUH OÂśLVWUX]LRQH QRQ IRUPDOH FRPH SDUWH LQWHJUDQWH GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR H GHOOÂśLVWUX]LRQH PoichĂŠ il lavoro giovanile puĂ˛ aiutare i giovani ad acquisire le necessarie competenze sociali, politiche e culturali, deve essere dispiegato ogni sforzo per coinvolgerli in attivitĂ connesse DOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH 8QR GHJOL RELHWWLYL GHO SURJUDPPD *,29(17Ă&#x201D; q TXHOOR GL FRQWULEXLUH D GLIIRQGHUH OÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ

formale tra i giovani. Tuttavia, pur coinvolgendo 100.000 giovani DOOÂśDQQR QRQ q LQ JUDGR GL VRGGLVIDUH GD VROR OÂśDOWLVVLPD ULFKLHVWD GHL milioni di giovani nei paesi inclusi nel programma. Il programma GIOVENTĂ&#x2122; ha pertanto una funzione pilota e richiede interventi 9 complementari a livello nazionale, regionale e locale.

Dunque, come abbiamo visto, lŕ˛Źeducazione non formale WURYD VHPSUH SLÂť VSD]LR QHL tradizionali settori legati alle politiche giovanili. 0D QRQ VROR QHL GRFXPHQWL GL QDWXUD ŕ˛ŻWHFQLFDŕ˛° OD WHPDWLFD ÂŞ VWDWD LQVHULWD LQ XQD SRVL]LRQH LPSRUWDQWH DQFKH QHOOD SLÂť DPSLD Dichiarazione di Copenhagen, il documento siglato nel novembre 2002 dai ministri di 31 paesi europei e che fissa la direzione politica GD VHJXLUH QHL VHWWRUL GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH H FXOWXUD QHO SURVVLPR GHFHQQLR &RPH VL SXÂ´ OHJJHUH GDOOH VWHVVH SDUROH GL Jan Figel (eurocommissario per istruzione, formazione, cultura e multilinguismo nella commissione Barroso):

8QÂśHFRQRPLD GLQDPLFD KD ELVRJQR GL XQD IRU]D ODYRUR DOWDPHQWH TXDOLILFDWD PD SHU TXHVWR ELVRJQD PLJOLRUDUH OÂśLVWUX]LRQH H OD formazione. Per tale motivo a Barcellona, nel marzo 2002, Ă¨ stato fissato un obiettivo ulteriore: fare dei sistemi di istruzione e di formazione europei un ÂŤpunto di riferimento di qualitĂ a livello PRQGLDOHÂŞ HQWUR LO >ÂŤ@ /H RSSRUWXQLWj GL DFTXLVLUH FRPSHWHQ]H H formazione devono essere aperte a tutti. Un tasso elevato di HPDUJLQD]LRQH VRFLDOH OLPLWD OD FUHVFLWD H OÂśLQYHVWLPHQWR LQ VHWWRUL innovativi e orientati al futuro. Il fatto di migliorare le abilitĂ e le competenze di base delle persone dagli scarsi risultati scolastici puĂ˛ rivelarsi alla fine molto vantaggioso sul piano economico. Una combinazione di investimenti mirati, la valutazione GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH H OD IRUQLWXUD GL XQD IRUPD]LRQH DG KRF sono necessari per venire incontro ai bisogni delle persone e dei gruppi a rischio. Occorrono percorsi di apprendimento flessibili e individuali per consentire ai cittadini di gestire le loro scelte personali e impostare i propri piani di apprendimento permanente. I cittadini devono essere anche aiutati mediante iniziative di orientamento e consulenza. E gli insegnanti e formatori devono avere la facoltĂ di svolgere appieno il loro ruolo, soprattutto per quanto concerne OÂśXVR GHOOH WHFQLFKH GL H-learning. A livello europeo dobbiamo eliminare tutte le barriere che ancora rimangono e che impediscono ai cittadini di IDU DSSUH]]DUH H ULFRQRVFHUH OH ORUR TXDOLILFKH LQ WXWWL L 3DHVL GÂś(XURSD ,O nuovo sistema trasparente di Europass costituisce un primo passo. Dobbiamo ora sviluppare un quadro europeo delle qualifiche con opportuni livelli comuni di riferimento e attuare un sistema europeo di WUDVIHULPHQWR GHL FUHGLWL SHU OÂśLVWUX]LRQH H OD IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOL 1HOOÂśLQWHUHVVH GHOOD QRVWUD HFRQRPLD GHOOD QRVWUD VRFLHWj H GL FLDVFXQ

ÂłUn nuovo impulso per la gioventĂš europeaÂ´ &RPPLVVLRQe Europea, pagg. 30 e segg.

cittadino europeo Ã¨ tempo per noi tutti di darci dD IDUH DIILQFKp OÂ¶(XURSD VLD XQÂ¶(XURSD GHOOH DELOLWj10.

E in Italia? Anche nel nostro paese, FKH FRPH DEELDPR YLVWR Âª tradizionalmente legato ad un approccio molto tradizionale e accademico ai temi GHOOà²¬LVWUX]LRQH H GHOOD cultura, finalmente le cose stanno iniziando a muoversi verso un riconoscimento del ruolo della educazione non formale FRPH VRVWHJQR YDOLGR H DWWLYR DOOH SROLWLFKH GHOOà²¬LVWUX]LRQH tradizionale.

(à²¬ VHPSUH SLÂ» FKLDUR LQIDWWL FKH OD VFXROD QRQ SXÂ´ IDUVL FDULFR GL WXWWR LO FRPSOHVVR dellH IXQ]LRQL HGXFDWLYH QHFHVVDULH DG XQD VRFLHWÂ¢ LQ UDSLGR H SURIRQGR PXWDPHQWR 1on GLVSRQH QÂ« GHOOH ULVRUVH QÂ« GHOOH FRPSHWHQ]H SHU IDUOR 1Â« VDUHEEH SHQVDELOH LQYHVWLUOD GL FRVÂ® WDQWH UHVSRQVDELOLWÂ¢ FRVÂ® GLYHUVH WUD ORUR ,O YHFFKLR DVVXQWR SHU FXL OD Vcuola sarebbe tra i principali responsabili del degrado culturale e sociale dei giovani à²¯/D FROSD Âª WXWWD

della scuolaà²° Âª WDQWR PLRSH TXDQWR REVROHWR /D VFXROD Âª VROR XQD GHOOH YDULDELOL (G Âª VHPSUH PHQR FDXVD H VHPSUH SLÂ» HIIHWWR GHOOD VRFLHWÂ¢ LQ FXL Âª LQVHULWD H D FXL Âª FKLDPDWD a contribuire. /à²¬HVSHULHQ]D HGXFDWLYD VFRODVWLFD SRWHYD IRUVH HVVHUH Oà²¬XQLFD maestra di vita DOOà²¬HSRFD GHO à²¯/LEUR &XRUHà²° un periodo LQ FXL OD PRELOLWÂ¢ HUD GLIILFLOH OD VRFLHWÂ¢ HUD GLYLVD LQ FODVVL SLÂ» ULJLGH DOPHQR VRWWR il punto di vista della comunicazione e dei contatti sociali), e soprattutto in cui i mass media QRQ HUDQR SUHVHQWL LQ PRGR FRVÂ® PDVVLFFLR H FRVÂ® GLIIXVR ,QVRPPD Âª DVVXUGR SHQVDUH FKH OD VFXROD GHEED R SRVVD VH Âª SHU TXHVWR IDUVL totalmente carico deOOà²¬HGXFD]LRQH GHOOe generazioni attuali, che in mancanza di definizioni migliori vengono chiamate X, Y, come IRVVHUR OH LQFRJQLWH GL XQà²¬HTXD]LRQH. 3HU TXHVWR VL Âª ormai DIIHUPDWD OD FRQYLQ]LRQH FKH DO PRQGR GHOOà²¬HGXFD]LRQH VFRODVWLFD à²¯HGXFD]LRQH IRUPDOHà²° GRYHVVH DIILDQFDUVHQH XQà²¬DOWUD GLYHUVD PD QRQ SHU TXHVWR PHQR LPSRUWDQWH LQ JUDGR GL UDJJLXQJHUH DOWUL RELHWWLYL H GL FRSULUH TXHOOH à²¯QLFFKLH HGXFDWLYHà²° FKH L SURJUDPPL VFRODVWLFL QRQ VRQR HYLGHQWHPHQWH LQ JUDGR GL VRGGLVIDUH ,Q ,WDOLD Âª ancora molto difficile tuttavia trovare articoli o pubblicazioni che trattino questo argomento in modo approfondito H SLÂ» FKH DOWUR DSSURSULDWR . A volte si fa

Il Sole 24 Ore, 16 dicembre 2004

ULIHULPHQWR DOOŕ˛Źeducazione non formale parlando delle DWWLYLWÂ˘ legate al mondo degli scout o del volontariato in generale. Che ne sono sicuramente una parte, ma non tutto.

/ŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH infatti comprende tutto quel contesto di azioni e processi coordinati ŕ˛Ś PD QRQ FRVÂŽ VWUXWWXUDWL H EXURFUDWL]]DWL ŕ˛Ś rivolti a realizzare percorsi educativi, inGLYLGXDOL R GL JUXSSR 6RSUDWWXWWR VL FDUDWWHUL]]D GDOOŕ˛ŹHVVHUH HVWHUQR H SDUDOOHOR DL percorsi scolastici ufficiali, e centrato sui partecipanti. 4XLQGL SDUWHFLSDUH D XQ JUXSSR VFRXW ÂŞ HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH FRVÂŽ FRPH IDUH volontariato, il servizio civile, ma anche partecipare a seminari, corsi di formazione stage, IRUXP LQVRPPD WXWWR TXHOOR FKH SXÂ´ DYHUH XQ ULVYROWR HGXFDWLYR H DYYLHQH LQ PRGR organizzato e coordinato. Ma torneremo sulla questione delle definizioni in seguito.

Un modello di apprendLPHQWR GLQDPLFR ,O ŕ˛ŻFLFOR GL .ROEŕ˛° Molto LPSRUWDQWH D TXHVWR SXQWR SXÂ´ HVVHUH XQ UDSLGR H[FXUVXV 1HO OR studioso americano David A. Kolb, professore di comportamento organizzativo nella Waterhead School di Cleveland, Ohio11 SUHVHQWÂ´ XQ QXRYR PRGHllo relativo al processo di DSSUHQGLPHQWR LQGLYLGXDOH 3HU OD SULPD YROWD .ROE IRUPDOL]]Â´ H GLHGH XQD VWUXWWXUD VFLHQWLILFD DOOŕ˛ŹLQWXL]LRQH SHU FXL RJQL HVSHULHQ]D GL DSSUHQGLPHQWR GRYHYD QHFHVVDULDPHQWH essere composta da diversi fattori. Insegnamento teorico ed esperienza pratica venivano quindi a far parte di un PRGHOOR RUJDQLFR FKH SHUÂ´ FRPSUHQGHYD DQFKH DOWUH FRPSRQHQWL OD VSHULPHQWD]LRQH GHOOD QRYLWÂ˘ H OD ULIOHVVLRQH FULWLFD 0D SUREDELOPHQWH Oŕ˛ŹHOHPHQWR SLÂť LPSRUWDQWH GHO PRGHOOR GL .ROE VWD QHO fatto che WXWWL TXHVWL HOHPHQWL VRQR XQLWL LQ XQ ŕ˛ŻFLFORŕ˛° XQ SURFHVVR XQLWDULR H FRQWLQXR FKH OL ULXQLVFH tutti, come nella figura:

http://www.learningfromexperience.com

Figura 1 - il ciclo di Kolb

(1) Âª Oà²¬HVSHULHQ]D FRQFUHWD RYYHUR Oà²¬DSSURFFLR DOOà²¬DSSUHQGLPHQWR DWWUDYHUVR OD WHRULD H OH LQIRUPD]LRQL OH]LRQL IURQWDOL OHWWXUD GL WHVWL HFFHWHUD (à²¬ Oà²¬DSSURFFLR SLÂ» DFFDGHPLFR FRQFHWWXDOH (2) Âª Oà²¬RVVHUYD]LRQH ULIOHVVLYD, ovvero mettere in pratica le informazioni teoriche e à²¯SURYDUOHà²° VRWWR FRQGL]LRQL QXRYH SHU RWWHQHUH GHL ULVXOWDWL (à²¬ Oà²¬DSSURFFLR GHO ricercatore; (3) Âª la concettualizzazione astratta, ovvero provare le cose, fare esperienza, anche senza una precedente preparazione dal punto GL YLVWD WHRULFR (à²¬ Oà²¬DSSURFFLR GHO SLRQLHUH GHOOà²¬LQYHQWRUH (4) LQILQH Âª la sperimentazione attiva RYYHUR FRPH WUDVIRUPDUH FLÂ´ FKH VL Âª DSSHQD YLVVXWR LQ HVSHULHQ]D YHUD H SURSULD (à²¬ Oà²¬DSSURFFLR GHOOà²¬DQDOLVWD &RPH VL YHGH GDOOD ILJXUD LO à²¯FLFORà²° Âª VHPSre in movimento, e tutti gli elementi sono collegati, ciascuno di essi che porta al successivo. Ogni persona, in modo diverso e diversamente

in base alle diverse situazioni in cui si trova, entra nel ciclo

GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR LQ XQ SXQWR GLYHUVR H SRL VL sposta lungo il suo perimetro, passando GD XQD IDVH DOOà²¬DOWUD

Kolb mise a punto un questionario12 DWWUDYHUVR LO TXDOH FLDVFXQR SXÂ´ SURYDUH D PLVXUDUH LO SURSULR DSSURFFLR DOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR 'DQGR YDORUL GLYHUVL D GLYHUVH VROX]LRQL ÂŞ possibile provare a tracciare un profilo del processo di apprendimento personale di ognuno. ,Q DOWUH SDUROH LQ EDVH DOOH FDUDWWHULVWLFKH H DOOŕ˛ŹDSSURFFLR SHUVRQDOH GL FLDVFXQR GL QRL LO FLFOR GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR SXÂ´ LQL]LDUH LQ XQ PRGR GLYHUVR Fŕ˛ŹÂŞ FKL KD ELVRJQR GL iniziare coQ FRQWULEXWL GL WLSR WHRULFR PHQWUH DOWUL WURYDQR SLÂť XWLOH SDVVDUH GLUHWWDPHQWH DOOŕ˛ŹD]LRQH DOWUL LQYHFH SUHIHULVFRQR FRQIURQWDUH OD SURSULD HVSHULHQ]D FRQ DOWUH SHUVRQH 0D ÂŞ LPSRUWDQWH FDSLUH FKH WXWWH OH IDVL VRQR FRPXQTXH FROOHJDWH HG ÂŞ QHFHVVDULR pDVVDUH DWWUDYHUVR FLDVFXQD GL HVVH SHUFKÂŤ LO FLFOR VLD FRPSOHWR 8Q DOWUR IDWWRUH LPSRUWDQWH GD FRQVLGHUDUH ÂŞ FKH Oŕ˛ŹDSSURFFLR LQGLYLGXDOH GHOOH VLQJROH SHUVRQH SXÂ´ FDPELDUH FRO WHPSR H D VHFRQGD GHOOH GLYHUVH VLWXD]LRQL LQ FXL FL VL WURYD &RVÂŽ XQ ŕ˛ŻSLRQLHUHŕ˛° FKH QRUPDOPHQWH VL VHQWH DWWUDWWR GDOOH QRYLWÂ˘ H SULYLOHJLD Oŕ˛ŹHVSHULHQ]D SUDWLFD FRPH IRUPD GL DSSUHQGLPHQWR LQ XQD VLWXD]LRQH GLYHUVD SXÂ´ GLYHQWDUH ŕ˛ŻWHRULFRŕ˛° R ŕ˛ŻULFHUFDWRUHŕ˛° ,QIDWWL VH VL DIIURQWD OR VWHVVR TXHVWLRQDULR LQ GXH PRPHQWL VXFFHVVLYi della propria vita, i risultati potranno essere anche molti diversi.

/D VXD GLPHQVLRQH GLQDPLFD ÂŞ LQ HIIHWWL OD SDUWH SLÂť LPSRUWDQWH GHO PRGHOOR 3LXWWRVWR FKH FRPH XQ ŕ˛ŻFLFORŕ˛° LO PRGHOOR GRYUHEEH HVVHUH UDSSUHVHQWDWR LQ WUH GLPHQVLRQL come una sortD GL ŕ˛ŻVSLUDOHŕ˛° $O WHUPLQH GL RJQL FLFOR LQIDWWL Oŕ˛ŹLQGLYLGXR YLHQH D WURYDUVL LQ XQD posizione diversa da quella di partenza ŕ˛Ś SUREDELOPHQWH SLÂť ŕ˛ŻLQ DOWRŕ˛° PD FRPXQTXH diversa ŕ˛Ś e in questo modo il modello riuscirebbe a rappresentare il processo di life-long

learning R FRPH VL GLFH SLÂť PRGHUQDPHQWH life-wide learning FLRÂŞ FKH FRPSUHQGD WXWWH OH HVSHULHQ]H GL YLWD LQ WXWWD OD ORUR YDULHWÂ˘ FRQ XQD SDUWLFRODUH DWWHQ]LRQH DOOH ŕ˛ŻSRUWH GL LQJUHVVRŕ˛° DWWUDYHUVR OH TXDOL VL LQQHVFD LO PHFFDQLVPR GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLmento. ( TXHVWR ÂŞ GD WHQHUH EHQH D PHQWH GXUDQWH RJQL DWWLYLWÂ˘ HGXFDWLYD H VSHFLDOPHQWH QHO FDPSR GHOOD HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH SHUFKÂŤ L SDUWHFLSDQWL GL XQ FRUVR SRVVRQR DYHUH DQFKH DSSURFFL SURIRQGDPHQWH GLYHUVL DOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR H FLDVFXQR GL HVVL Govrebbe SRWHU DYHUH OH VWHVVH RSSRUWXQLWÂ˘ GL WUDUUH YDQWDJJLR GDO SURFHVVR (ŕ˛Ź LPSRUWDQWH TXLQGL SURJHWWDUH OH DWWLYLWÂ˘ LQ PRGR GD IRUQLUH LO JLXVWR PL[ GL DWWLYLWÂ˘ FKH VLDQR WHRULFKH SUDWLFKH IRUQLVFDQR RSSRUWXQLWÂ˘ GL VSHULPHQWDUH VROX]LRQL GLYHUVH H GL riflettere per condividere le 12

il questionario Ă¨ facilmente disponibile facendo una rapida ricerca su internet. A questo link ne abbiamo trovato anche una versione piĂš breve online: http://www.didawiki.org/kolb/

HVSHULHQ]H ,Q TXHVWR PRGR Âª SRVVLELOH FKH FLDVFXQR GHL SDUWHFLSDQWL SRVVD DYHUH LO PLJOLRU DSSURFFLR SRVVLELOH DO VXR SHUVRQDOH à²¯FLFOR GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWRà²°

A ciascuno la sua educazione 7RUQDQGR DOOà²¬DUJRPHQWR SULQFLSDle, e FLRÂª al modo in cui Oà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH Âª stata recepita in Italia, bisogna dire che si tratta di un campo che si presta difficilmente a definizioni categoriche H LO TXDGUR Âª UHVR DQFRUD SLÂ» FRPSOLFDWR GDO IDWWR FKH TXDVL WXWWL JOL studi in materia sono in inglese, e molto spesso lavorando senza traduzioni ufficiali di riferimento, i malintesi sono facili.

Dunque, prima di entrare DQFRUD GL SLÂ» QHOOà²¬DUJRPHQWR cerchiamo di sgombrare il campo dagli equivoci e di presentare alcune definizioni di riferimento, alle quali faremo riferimento da ora in poi 6L WUDWWD GHOOH GHILQL]LRQL SLÂ» FRUUHQWHPHQWH DFFHWWDWH LQ FDPSR LQWHUQD]LRQDOH DQFKH VH QHO SDVVDJJLR GDOOà²¬LQJOHVH DOOà²¬LWDOLDQR VL LQFRUUH LQ TXDOFKH differenza di significato, anche significativa, delle quali comunque cercheremo di tenere conto13. Per prima cosa, FRPH DEELDPR JLÂ¢ DFFHQQDWR FKLDULDPR OD TXHVWLRQH GHOOD traduzione: in inglese si usa comunemente la parola education, che comprende Oà²¬LQVLHPH di à²¯LVWUX]LRQHà²° H à²¯IRUPD]LRQHà²° (e anche qXDOFRVD LQ SLÂ» FRPH DEELDPR YLVWR SHU à²¯HGXFD]LRQHà²° . In effetti VL SXÂ´ WUDGXUUH in entrambi i modi a seconda del contesto . Nella nostra lingua, la definizione à²¯LVWUX]LRQHà²° KD GL VROLWR XQD FRQQRWD]LRQH SLÂ» IRUPDOH H concettuale, Âª OHJDWD DOOD WUDVPLVVLRQH di conoscenze (à²¯TXHOOR FKH VL VDà²°), mentre à²¯IRUPD]LRQHà²° KD XQ VHQVR SLÂ» JHQHUDOH FRPSUHQGHQGR DQFKH Oà²¬DGGHVWUDPHQWR SUDWLFR HG esperienziale (à²¯TXHOOR FKH VL VD IDUHà²°).

(à²¬ SHU TXHVWR FKH Oà²¬HVSUHVVLRQH non formal education viene di solito tradotta con à²¯educazione non formaleà²° SHUFKÂ« ID PDJJLRUPHQWH ULIHULPHQWR DOOR VYLOXSSR GL XQD VHULH GL DELOLWÂ¢ H FRPSHWHQ]H SLXWWRVWR FKH GL FRQRVFHQ]H LQ VHQVR VWUHWWR (à²¬ SRVVLELOH WXWWDYLD trovare riferimento, in letteratura o nelle sessioni di lavoro, anche a diverse definizioni

http://www.coe.int/t/e/cultural_co%2Doperation/youth/1._news/Compendium_NFE_en.pdf

(formazione non formale, istruzione non formale) che, in sostanza, indicano lo stesso concetto. %LVRJQD SRL IDUH DWWHQ]LRQH D QRQ FRQIRQGHUH TXHVWH XOWLPH FRQ OD ŕ˛Żeducazione LQIRUPDOHŕ˛° informal education), che a sua volta si intende come qualcosa di ancora diverso.

3HU IDUH FKLDUH]]D JLÂ˘ LQ TXHVWD SULPD IDVH IDFFLDPR ULIHULPHQWR DG XQD GHOOH GHILQL]LRQL SLÂť FKLDUH HG DFFHWWDWH LQ OHWWHUDWXUD H GDJOL RSHUDWRUL WUDWWD GD Combs e Prosser e Ahmed14.

Âž Educazione formale: LO VLVWHPD Gŕ˛ŹLVtruzione strutturato gerarchicamente e ordinato FURQRORJLFDPHQWH FKH YD GDOOD VFXROD SULPDULD ILQR DOOŕ˛ŹXQLYHUVLWÂ˘ H LQFOXGH ROWUH DJOL VWXGL JHQHUDOL DFFDGHPLFL XQD YDULHWÂ˘ GL SURJUDPPL VSHFLDOL]]DWL H GL LVWLWX]LRQL FKH forniscono formazione a tempo pieno in campi tecnici e professionali.

Âž Educazione non formale: TXDOVLDVL DWWLYLWÂ˘ HGXFDWLYD RUJDQL]]DWD VYROWD IXRUL GDO sistema formale di istruzione ŕ˛Ś sia operando specificamente che come aspetto LPSRUWDQWH GL XQD DWWLYLWÂ˘ SLÂť DPSLD ŕ˛Ś che sia rivolta a soggetti bene identificabili e riguardi obiettivi formativi chiaramente definiti.

Âž Educazione (apprendimento) informale: LO YHUR SURFHVVR GXUDQWH WXWWR Oŕ˛ŹDUFR GHOOD vita, nel quale ciascun individuo acquisisce attitudini, valori, competenze e conoscenze GDOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D TXRWLGLDQD H GDOOH LQIOXHQ]H H ULVRUVH HGXFDWLYH FKH fanno parte del suo ambiente ŕ˛Ś dalla famiglia e i vicini, dal lavoro e dal gioco, dal mercato, i libri e i mass media.

3XÂ´ HVVHUH LQWHUHVVDQWH RVVHUYDUH D TXHVWR SXQWR FKH OD GHILQL]Lone data di ŕ˛Żeducazione LQIRUPDOHŕ˛° ID ULIHULPHQWR LQ UHDOWÂ˘ D TXDOFRVD GL GLYHUVR 'DWR FKH ULJXDUGD XQ percorso di apprendimento auto-guidato HVVD GHILQLVFH LQ UHDOWÂ˘ un processo di ŕ˛ŻDSSUHQGLPHQWR LQIRUPDOHŕ˛° FKH PROWL GHILQLVFRQR ŕ˛ŻDSSUHQGLPHQWR HVSHULHQ]LDOHŕ˛°,

experiential learning ŕ˛Ś con questo aXPHQWDQGR DQFRUD GL SLÂť la confusione), invece che di

14 Coombs, P. H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths to Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for Educational Development.

ŕ˛Żeducazioneŕ˛° LQ VHQVR VWUHWWR 3HUFKÂŤ LQ HIIHWWL QRQ Fŕ˛ŹÂŞ Oŕ˛ŹLQWHUYHQWR GL QHVVXQ HGXFDWRUH /ŕ˛ŹHGXFD]LRQH LQIRUPDOH ÂŞ LO SLÂť GHOOH YROWH DXWR-diretta (self-directed learning) o comunque indipendente da un coordinamento e una struttura esterna. Eppure queste sono le definizioni SLÂť GLIIXVDPHQWH DFFHWWDWe in materia, o se non altro le meno controverse 4XHVWR HYLGHQ]LD LO IDWWR FKH OH GHILQL]LRQL GL ŕ˛Żeducazioneŕ˛° sono sostanzialmente due, formale e non formale, e che ogni altro processo (informale, appunto) di apprendimento avviene in buona sostanza senza un coordinamento e senza il VXSSRUWR GL HGXFDWRUL TXLQGL VHQ]D ŕ˛ŻHGXFD]LRQHŕ˛° in senso stretto. 8Qŕ˛ŹDOWUD GHILQL]LRQH LQWHUHVVDQWH GD DQDOL]]DUH SXÂ´ HVVHUH TXHOOD SURSRVWD QHO FRUVR della quarta Conferenza Europea degli studenti, tenuta a Dubrovnik nel marzo del 2002, e sintetizzata nella figura: ,O SXQWR GL SDUWHQ]D GHOOŕ˛ŹDQDOLVL VHPSOLILFDQGR PROWR SXÂ´ HVVHUH FKH OD educazione non formale QRQ ÂŞ GLYHUVD GD quella formale, ma ha luogo in istituzioni ŕ˛ŻQRQ IRUPDOLŕ˛° DVVRFLD]LRQL 21* H FRVÂŽ via). Una differenza sostanziale sta nel modo in cui queste vengono riconosciute dal

mondo

del

lavoro

quello

DFFDGHPLFR /H DELOLWÂ˘ H OH FRPSHWHQ]H acquisite attraverso la educazione non formale, riguardando principalmente la Figura 2 - i tre tipi di educazione

sfera

personale

sociale

comunicazione LQWHUSHUVRQDOH VRQR SLÂť riconosciute dal mercato del lavoro che non da quello accademico. Come mostra la figura, LQROWUH ÂŞ SRVVLELOH FKH LO PRQGR GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH IRUPDOH ULFRQRVFD DELOLWÂ˘ R DWWULEXWL DFTXLVLWL attraverso la educazione non formale PD ÂŞ EHQ SLÂť GLIILFLOH FKH questo avvenga per TXDQWR ULJXDUGD L SURFHVVL SLÂť VSRQWDQHL LQIRUPDOL GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR

, ULVXOWDWL GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR LQ WXWWH OH VXH IRUPH KDQQR FRPXQTXH GHL ULIOHVVL VXO PRGR LQ FXL Oà²¬LQGLYLGXR YLHQH ULFRQRVFLXWR HG DSSUH]]DWR GDO PHUFDWR GHO ODYoro. E, potremmo aggiungere, anche in tutti gli altri campi di vita sociale della persona. /à²¬DSSUHQGLPHQWR DWWUDYHUVR TXDOVLDVL FDQDOH H LQ TXDOVLDVL PRPHQWR GHOOD YLWD HVVR avvenga, porta un accrescimento sotto il profilo professionale, emotivo o cognitivo, e TXLQGL SLÂ» LQ JHQHUDOH DOLPHQWD LO SURFHVVR GL FUHVFLWD SHUVRQDOH GL RJQL LQGLYLGXR FKH GHYH HVVHUH OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD long life learning15).

E adesso parliamo di educazione non formale

Stabilite dunque alcune definizioni generali, procediamo lavorando sul concetto di educazione non formale. Si tratta, insomma, di un campo ancora relativamente poco esplorato in Italia ma FKH KD DYXWR QHJOL 6WDWL 8QLWL H QHOOà²¬(XURSD VRSUDWWXWWR DQJORVDVVRQH H VFDQGLQDYD JUDQGL contributi a partire GDOOD ILQH GHJOL DQQL à²¬ 6RSUDWWXWWR Oà²¬LQWHUHVVH YHUVR TXHVWR DUJRPHQWR SXÂ´ HVVHUH YLVWR LQ UHOD]LRQH Dl concetto FKH DOORUD VL DQGDYD DIIHUPDQGR GL DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD (life long learning). Tight (1996) suggerisce che se quesWR KD D FKH IDUH FRQ Oà²¬HVWHQVLRQH GHOOà²¬LVWUX]LRQH H GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR DWWUDYHUVR Oà²¬DUFR YLWDOH Oà²¬educazione non formale ULJXDUGD à²¯LO ULFRQRVFLPHQWR GHOOà²¬LPSRUWDQ]D GHOOà²¬LVWUX]LRQH GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR H GHOOD formazione che avviene al di fuori dalle istitX]LRQL XIILFLDOPHQWH ULFRQRVFLXWHà²° Fordham (1993)16 VXJJHULVFH FKH QHJOL DQQL à²¬ TXDWWUR FDUDWWHULVWLFKH SULQFLSDOL VRQR VWDWH associate alla educazione non formale:

Â&#x2122; Rilevanza dei bisogni dei gruppi svantaggiati Â&#x2122; Attenzione a categorie specifiche di persone Â&#x2122; Scopi chiaramente definiti

http://www.esib.org/wg/education/DubrovnikNon-formal.doc

16 Fordham, P. E. (1993) 'Informal, non-formal and formal education programmes' in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2, London: YMCA George Williams College.

Â&#x2122; )OHVVLELOLWÂ˘ QHOOŕ˛ŹRUJDQL]]D]LRQH H QHL PHWRGL

Nei dibattiti di politica interna di molti paesi europei (inclusi i rari documenti esistenti LQ OLQJXD LWDOLDQD LQ OXRJR GL ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛° VL SRVVRQR WURYDUH espressioni come community education o community learning, pedagogia sociale o, usata impropriamente, educazione informale. Nonostante le definizioni di base siano state date nella letteratura del settore da tempo e FRQ VXIILFLHQWH FKLDUH]]D ÂŞ DQFRUD FRPune incontrare una certa confusione QHOOŕ˛ŹXVR TXRWLGLDQR GHL WHUPLQL H TXHVWR QDWXUDOPHQWH FRPSRUWD XQD FRQIXVLRQH DQFRUD maggiore tra gli operatori, che spesso si trovano ad usare parole diverse per far riferimento alla stessa cosa, e ovviamente, viceversa.

)RUVH XQR GHL PRPHQWL LQ FXL VL SXÂ´ ULQWUDFFLDUH OD nascita ŕ˛Ś FRPH FRQFHWWR FRVÂŽ come lo intendiamo oggi ŕ˛Ś dellŕ˛Źeducazione non formale SXÂ´ HVVHUH fatto risalire ad una conferenza internazionale che si tenne nel 1967 a Williamsburg, negli Stati Uniti17. Allora si discuteva di quella che iniziava ad essere riconosciuta come una situazione crescente di ŕ˛ŻFULVL QHO PRQGR HGXFDWLYRŕ˛° , FXUULFXOXP SURIHVVLRQDOL HG HGXFDWLYL QRQ HUDQR SLÂť LQ OLQHD la crescita economica, che nel dopoguerra era avvenuta a ritmi fortemente accelerati, non HUD VWDWD DFFRPSDJQDWD GD XQD FUHVFLWD SURSRU]LRQDOH QHOOŕ˛ŹRIIHUWD GL VHUYL]L HGXFDWLYL 0ROWL SDHVL LQFRQWUDYDQR GLIILFROWÂ˘ GL WLSR HFRQRPLFR R SROLWLFR QHO VRVWHQHUH XQŕ˛ŹHVSDQVLRQH FRVÂŽ YHORFH QHL VHUYL]L RIIHUWL QHO FDPSR GHOOŕ˛Źeducazione formale. La conclusione fu che i sistemi di istruzione si erano adattati troppo lentamente ai cambiamenti socio-HFRQRPLFL DYYHQXWL QHOOŕ˛ŹDPELHQWH FLUFRVWDQWH H TXHVWR HUD GRYXWR QRQ solo alla loro struttura conservatrice, ma anche ad una certa LQHU]LD GHOOD VRFLHWÂ˘ LQ generale. 6H VL SDUWH GDOOŕ˛ŹDVVXQWR FKH OH SROLWLFKH GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH YHQJRQR GHWHUPLQDWH LQ conseguenza dei cambiamenti sociali, e non anticipandoli, ne deriva che questi FDPELDPHQWL QRQ SRVVRQR QDVFHUH QHJOL DPELHQWL GHOOŕ˛Źeducazione formale. Secondo TXHVWD LPSRVWD]LRQH OD VFXROD ÂŞ HIIHWWR QRQ FDXVD GHOOD VRFLHWÂ˘ LQ FXL ÂŞ LQVHULWD Quindi il cambiamento reale, il progresso, deve partire GD DUHH SLÂť YDVWH GHOOD VRFLHWÂ˘, e da altri settori SLÂť YLWDOL PHQR LQJHVVDWL H PHQR EXURFUDtizzati.

Fordham, P. E. (1993), ibidem

(ŕ˛Ź VWDWR GD TXHVWR SXQWR GL SDUWHQ]D H LQ VHJXLWR D TXHVWH QHFHVVLWÂ˘ GL GDUH QRPL GLYHUVL D GLYHUVL FDQDOL GHOOŕ˛Źeducazione ŕ˛Ś e quindi, GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR ŕ˛Ś che anche gli economisti della Banca Mondiale hanno iniziato a fare una prima distinzione tra educazione formale, non formale e informale.

$OOŕ˛ŹLQFLUFD QHOOR VWHVVR WHPSR DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHOOŕ˛ŹUNESCO furono svolti degli studi VXOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR lungo

tutto

Oŕ˛ŹDUFR GHOOD YLWD H VXOOD QR]LRQH GL ŕ˛ŻVRFLHWÂ˘

GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWRŕ˛° FKH FXOPLQDURQR QHOOD SXbblicazione di Learning to Be18. Il life-long

learning GLYHQWÂ´ LO FRQFHWWR FKLDYH VXO TXDOH DYUHEEHUR GRYXWR LPSURQWDUVL L sistemi educativi. Quello che emerse fu la precisa suddivisione nei tre sistemi dellŕ˛ŹHGXFD]LRQH che abbiamo presentato in precedenza, nella sua formalizzazione meglio conosciuta, che deriva dai lavori di Combs e Prosser e Ahmed19.

$SSDUH DQFKH HYLGHQWH GDOOD OHWWHUDWXUD FKH FRQLDUH LO WHUPLQH ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛° IX SROLWLFDPHQWH XWLOH *LÂ˘ YHUVR OD ILQH GHJOL DQQL ŕ˛Ź GLYHQQH FKLDUo che per molti paesi i costi per il sistema scolastico nazionale stavano diventando insostenibili. /ŕ˛ŹDXPHQWDWD GRPDQGD GL VHUYL]L HGXFDWLYL H Oŕ˛ŹDFFUHVFLXWD GLIIHUHQ]LD]LRQH GL TXHVWL FKH VL UHQGHYD QHFHVVDULD DYUHEEHUR ILQLWR SHU PHWWHUH DQFRU SLÂť VRWWR pressione numerosi JRYHUQL QD]LRQDOL 6L HUD GXQTXH DOOD ULFHUFD GL ŕ˛ŻQXRYHŕ˛° WHFQLFKH H PHWRGRORJLH FKH QRQ gravassero necessariamente sulle economie nazionali. Questo, di natura politica ed economica, fu forse il primo fattore che permise Oŕ˛ŹDIIHUPDUVL Gella educazione non formale. Un secondo fattore fu la consapevolezza, diffusa soprattutto nei paesi del nord, che la scuola doveva essere solo uno tra diversi HOHPHQWL HGXFDWLYL SUHVHQWL QHOOD VRFLHWÂ˘ 4XHVWR IX GRYXWR PROWR DQFKH DO ODYRUR GL DXWRUL dal pHQVLHUR LQQRYDWLYR VH QRQ DSHUWDPHQWH ŕ˛ŻULYROX]LRQDULRŕ˛° FRPH Ivan Illich20.

Scriveva Illich nel 1973:

Molti studenti, specialmente tra i piĂš poveri, capiscono intuitivamente FLz FKH OD VFXROD ID SHU ORUR (VVL YHQJRQR ÂłVFRODUL]]DWLÂ´ SHU FRQIRQGHUH LO 18 Âł,O UDSSRUWR )DXUHÂ´ 81(6&2 19 Coombs, P. H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) , ibidem 20 Âł'HVFKRROLQJ VRFLHW\Â´ Âą Ă¨ il ODYRUR FKH KD FRQWULEXLWR DG LVSLUDUH LO IDPRVLVVLPR DOEXP ÂłThe WallÂ´ GHL Pink Floyd SXEEOLFDWR QHO H FKH FRQWLHQH LQ ÂłAnother brick in the wall: VRVWDQ]LDOPHQWH XQ ÂłPDQLIHVWR PXVLFDOHÂ´ della educazione non formale.

SURFHVVR FRQ OD VRVWDQ]D GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR 8QD YROWD FKH L FRQILQL diventano confusi, si accetta una nuova logica: maggiore il trattamento, maggiori i risultati; ovvero, la escalation SRUWD DO VXFFHVVR /ÂśDOXQQR q TXLQGL ÂłVFRODUL]]DWRÂ´ SHU FRQIRQGHUH OD differenza tra insegnamento ed apprendimento, tra il conseguimento di titoli di studio ed il processo di formazione, tra un diploma e la vera competenza, tra la capacitĂ di HVSULPHUVL H OÂśDELOLWj GL GLUH TXDOFRVD GL QXRYR Anche la sua immaginazione viene ÂłVFRODUL]]DWDÂ´ SHU DFFHWWDUH XQ VHUYL]LR LQ OXRJR GL XQ YDORUH /ÂśDVVLVWHQ]D VDQLWDULD YLHQH DFFHWWDWD LQYHFH GHOOD VDOXWH OÂśDVVLVWHQ]D VRFLDOH LQYHFH GHO PLJOLRUDPHQWR GHOOD YLWD FRPXQH OÂśD]LRQH GHOOH IRU]H GL SROL]LD LQ OXRJR GHOOD VLFXUH]]D OD presHQ]D GHOOÂśHVHUFLWR SHU OD VLFXUH]]D QD]LRQDOH OD URXWLQH GHO ODYRUR invece della produttivitĂ . Salute, apprendimento, dignitĂ , indipendenza e creativitĂ vengono definite come qualcosa di piĂš del risultato delle istituzioni che dichiarano di lavorare per produrle, e invece il loro effettivo miglioramento viene UHVR GLSHQGHQWH GDOOÂśDOORFD]LRQH GL PDJJLRUL ULVRUVH DOOD JHVWLRQH GL ospedali, scuole, e le altre agenzie in questione. [I. Illich, ÂłDeschooling SocietyÂ´ @

Questo pensiero potrebbe sembrare, come dicevamo, rivoluzionario ŕ˛Ś se non apertamente anarchico. 0D VH Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH SHUGH OD VXD IXQ]LRQH SHGDJRJLFD H si mette al servizio del potere politico; se smette GL HVVHUH LO SURFHVVR SLÂť QRELOH SHU IDYRULUH Oŕ˛ŹHPHUVLRQH GHOOH YRFD]LRQL individuali, e diventa strumento di un rigido processo di socializzazione preordinato, ben venga il ritorno ad una certa, sana, anarchia educativa! Illich trasgrediva consapevolmente la regola principe nella letteratura pedagogica, il ŕ˛ŻSULQFLSLR PHVVLDQLFRŕ˛° *DEEDUG VHFRQGR LO TXDOH OD VFXROD FRPH LVWLWX]LRQH ÂŞ LQ JUDGR GL IRUPDUH 0D LQ UHDOWÂ˘ LO VXR VLJQLILFDWR ÂŞ GLYHUVR &RPH KDQQR FRPPHQWDWR )LQJHU H $VÂťQ ŕ˛Ż,OOLFK QRQ ÂŞ FRQWUDULR DOOH VFXROH R DJOL RVSHGDOL LQ TXDQWR WDOL PD DIIHUPD che una volta raggiunta una certa soglia di presenza delle istituzioni, le scuole rendono le SHUVRQH SLÂť VWXSLGH H JOL RVSHGDOL OH IDQQR DPPDODUH ( SLÂť LQ JHQHUDOH ROWUH XQD FHUWD soglia di presenza di esperti appartenenti alle istituzioni, questi diventano controproduttivi TXHVWR ÂŞ XQ FRQFHWWR RULJLQDOH LQWURGRWWR GD ,OOLFK ŕ˛Ś RYYHUR SURGXFRQR Oŕ˛ŹHIIHWWR FRQWUDULR GL TXHOOR FKH VDUHEEH RULJLQDULDPHQWH SUHYLVWRŕ˛°21. ( D SURSRVLWR GHOOD IRUPD]LRQH H GHOOŕ˛ŹLPSRUWDQ]D GHOOD educazione non formale, lo stesso Illich diceva:

Per ulteriori approfondimenti: http://www.infed.org/thinkers/et-illic.htm

8QÂśDOWHUQDWLYD UDGLFDOH D XQD VRFLHWj VFRODUL]]DWD GHYH ULFKLHGHUH QRQ VROR QXRYL PHFFDQLVPL LVWLWX]LRQDOL SHU OÂśDFTXLVL]LRQH GL DELOLWj H SHU LO ORUR XWLOL]]R DL ILQL GHOOD IRUPD]LRQH 8QD VRFLHWj ÂłGHVFRODUL]]DWDÂ´ GHYH implicare un nuovo approccio alla formazione incidentale o informaleÂŤ Dobbiamo trovare piĂš modi di insegnare e di imparare: le qualitĂ educative di tutte le istituzioni devono aumentare di nuovo.

Egli osservava che un buon sistema di istruzione doveva avere tre scopi: fornire a tutti coloro FKH YROHVVHUR LPSDUDUH Oŕ˛ŹDFFHVVR DOOH ULVRUVH LQ RJQL PRPHQWR GHOOD ORUR YLWD rendere possibile a tutti di condividere le proprie conoscenze per trovare chi fosse GLVSRVWR DG LPSDUDUH GD ORUR H FUHDUH RSSRUWXQLWÂ˘ SHU FKLXQTXH YROHVVH SRUWDUH XQ argomenWR DOOŕ˛ŹDWWHQ]LRQH GHOOŕ˛ŹRSLQLRQH SXEEOLFD ,OOLFK VXJJHULYD FKH TXDWWUR R DQFKH WUH FDQDOL GLVWLQWL GL VFDPELR GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR SRWHYDQR IDFLOLWDUH TXHVWL SURFHVVL ( ŕ˛Ś nella sua scrittura suggestiva e visionaria ŕ˛Ś GHILQLYD FRVÂŽ OH reti della formazione, o GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR

Le risorse della formazione sono di solito definite in base agli obiettivi degli educatori. Io propongo di fare il contrario, di definire quattro approcci differenti che rendano possibile agli studenti di avere accesso a ogni risorsa educativa e che possano aiutarli a definire e a raggiungere i propri obiettivi.

Servizi relativi a oggetti educativi: FKH IDFLOLWLQR OÂśDFFHVVR DOOH FRVH R DL SURFHVVL LPSLHJDWL QHOOÂśDSSUHQGLPHQWR IRUPDOH $OFXQL GL TXHVWL ÂłRJJHWWLÂ´ SRVVRQR HVVHUH ULservati a questo scopo, conservati in biblioteche, agenzie di noleggio, laboratori e sale di esposizione come musei o teatri; altri possono essere usati tutti i giorni in fabbriche, aeroporti o fattorie, ma resi disponibili agli studenti o agli apprendisti quando possibile; Scambio di abilitĂ : che permettano alle persone di descrivere le proprie abilitĂ , le condizioni sotto le quali esse possono servire come modelli per gli altri che vogliano impararle, e le modalitĂ in cui ci si possa mettere in contatto con esse; )DFLOLWDUH OÂśLQFRQWUR WUD peer: una rete di comunicazione che permetta alle persone di descrivere le attivitĂ di apprendimento nelle quali vogliono impegnarsi, nella speranza di trovare partner che possano facilitare questi processi; Servizi relativi agli educatori professionisti: chiunque voglia, potrebbe essere incluso in delle liste che riportano gli indirizzi e le descrizioni di professionisti, para-professionisti e freelance, insieme alle condizioni di accesso ai loro servizi. Tali

educatori potrebbero essere scelti attraverso consultando i loro precedenti clienti. 22

sondaggi

7XWWR TXHVWR ULJXDUGDYD LO GLEDWWLWR FKH DYHYD OXRJR QHL SDHVL RFFLGHQWDOL 0D ÂŞ interessante notare che nello stesso tempo fenomeni analoghi avvenivano anche nei paesi socialisti. Molti di questi stati iniziarono programmi su larga scala per influenzare la FRVFLHQ]D OH DELOLWÂ˘ H OH IRUPH GL RUJDQL]]D]LRQH VRFLDOH GHOOH ORUR SRSROD]LRQL 4XHVWL programmi utilizzarono molti degli strumenti che oggi sono comunemente associati alla educazione non formale: educatori con una formazione speciale (non insegnanti di scuola) YHQLYDQR LQYLDWL QHOOH FRPXQLWÂ˘ ORFDOL SHU PHWWHUH D SXQWR H FRQGXUUH SURJUDPPL GL sviluppo, e per addestrare il personale che avrebbe dovuto gestirli in futuro; venne data XQD QXRYD H SLÂť JUDQGH LPSRUWDQ]D DL PDVV PHGLD DQFKH D TXHOOL ILQR DG DOORUD considerati marginali, come le affissioni di manifesti o i fumetti; programmi di formazione specifici venivano progettati su misura adattandoli a specifici XWHQWL R JUXSSL R FRPXQLWÂ˘ locali. E

molte

queste

iniziative

apparentemente

incontrarono

successo

considerevole. Sotto questo aspetto Russia, Cuba, Tanzania, Somalia, Etiopia e Nicaragua vengono spesso citate per essere riuscite a organizzare grandi campagne pubbliche

educazione

ŕ˛Ś

specialmente

per

quanto

riguardava

diffusione

GHOOŕ˛ŹDOIDEHWL]]D]LRQH Dopo la caduta dei sistemi socialisti, e in modo particolare in Europa, gli operatori FKH VL HUDQR IRUPDWL LQ FRQWHVWL FRVÂŽ GLYHUVL GD HQWUDPEL L lati della cortina di ferro hanno VFRSHUWR GL DYHUH LQ FRPXQH PROWR GL SLÂť GL TXDQWR QRQ pensassero. 3DVVDWD Oŕ˛ŹDOWD PDUHD delle opposte ideologie, QHOOŕ˛ŹEuropa di oggi, educatori non formali che si sono formati in background completamente diversi si trovano a cooperare tra loro, molto spesso scoprendosi in piena sintonia di obiettivi, metodi, e valori di fondo. Un grande risultato GHOOŕ˛ŹLQWHJUD]LRQH HXURSHD

Erich Fromm, nella sua introduzione a Celebrazione della Consapevolezza descrive Illich in questo modo: Âł/ÂśDXWRUH q XQ XRPR GL UDUR FRUDJJLR JUDQGH YLWDOLWj VWUDRUGLQDULD HUXGL]LRQH H EULOODQWH]]D H GL IHUWLOH immaginazione, il cui intero pensiero Ă¨ basato sul suo interesse per OR VYLOXSSR GHOOÂśXRPR Âą fisico, spirituale e LQWHOOHWWXDOH /ÂśLPSRUWDQ]D GHO VXR SHQVLHURÂŤ VL WURYD QHO IDWWR FKH HVVR KD DYXWR XQ HIIHWWR OLEHUDWRULR VXOOD PHQWH mostrando nuove possibilitĂ ; esso rende il lettore piĂš vivo, perchĂ¨ apre la porta che conduce fuori dalla prigione del QR]LRQLVPR URXWLQDULR VWHULOH H SUHFRQFHWWRÂ´

9HUVR OD PHWÂ˘ GHJOL DQQL ŕ˛Ź SRL DQFKH LQ GLYHUVL SDHVL QRQ VRFLDOLVWL VL LQL]LÂ´ D SHQVDUH DOOŕ˛ŹLGHa di una educazione non formale rivolta alla cittadinanza. Era chiaro che nei paesi in via di sviluppo persisteva LO SUREOHPD GHOOŕ˛ŹDQDOIDEHWLVPR GL PDVVD, ma anche i paesi economicamente SLÂť avanzati non ne erano del tutto immuni. Ed era anche chiaro che lo sviluppo sociale ed economico doveva dipendere in larga parte dallŕ˛ŹDUULFFKLPHQWR culturale e personale delle popolazioni. In Italia, la storica WUDVPLVVLRQH WHOHYLVLYD ŕ˛Ż1RQ ÂŞ

mai troppo tardiŕ˛°23 fu curata dal maestro Alberto Manzi e diffusa dalla RAI dal 1960 al 1968: ebbe un grandissimo seguito, GLYHQWÂ´ XQ IHQRPHQR FXOWXUDOH GHOOŕ˛ŹHSRFD e per certi YHUVL VL SXÂ´ FRQVLGHUDUH XQ HVSHULPHQWR D FDYDOOR WUD HGXFD]LRQH IRUPDOH H QRQ IRUPDOH 0DQFDYD FKLDUDPHQWH GL LQWHUDWWLYLWÂ˘ con il pubblico a casa, ma aveva il grande pregio di uscire dai contesti istituzionali della scuola e di rivolgersi a tutti con un linguaggio chiaro e VHPSOLFH H XVDYD VWUXPHQWL PXOWLPHGLDOL ILOPDWL EUDQL DXGLR YHUDPHQWH DOOŕ˛ŹDYDQJXDUGLD SHU Oŕ˛ŹHSRFD24. Negli Stati Uniti, esperimenti simili venivano realizzati nel campo GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH SHU EDPELQL LO SLÂť LPSRUWDQWH ÂŞ SUREDELOPHQWH Sesame Street, lo show di Jim Henson FKH LQYHQWÂ´ L IDPRVLVVLPL Muppets , lanciato nel 1969 e che va avanti ancora oggi in molti Stati25. Nonostante le apparenze di trasmissione di intrattenimento per EDPELQL OR VKRZ HUD FRVWDQWHPHQWH VHJXLWR GD XQŕ˛ŹHTXLSH GL ULFHUFDWRUL HG ÂŞ VWDWR DO FHQWUR di un corposo studio socio-pedagogico, che ha permesso di fare molti passi in avanti nella comprensione delle dinamiche di DSSUHQGLPHQWR VSHFLDOPHQWH QHOOŕ˛ŹHWÂ˘ LQIDQWLOH ,O SURJUDPPD ÂŞ VWDWR FLWDWR DQFKH GD Malcolm Gladwell a proposito dei processi di diffusione delle informazioni e della promozione del cambiamento sociale26.

Le tecniche della educazione non formale trovarono grande riscontro anche nelle agenzie impegnate in progetti di sviluppo nel Sud del mondo e furono per questo stimolate GDOOŕ˛ŹUNESCO27 e da diversi progetti finanziati dalla Banca Mondiale. Dopo una prima fase di interventi basati principalmente sulla forniWXUD GL WHFQRORJLD H Oŕ˛ŹDSHUWXUD GL LPSLDQWL VL diffuse la consapevolezza che lo sviluppo locale avrebbe dovuto dipendere soprattutto GDOOD JHQWH GHO SRVWR H FKH ELVRJQDYD GHGLFDUH PROWD SLÂť DWWHQ]LRQH DO PLJOLRUDPHQWR delle loro condizioni sociali e di vita. 23

http://it.wikipedia.org/wiki/Non_Ă¨_mai_troppo_tardi_(programma_televisivo) IRUVH QRQ q EDQDOH QRWDUH D TXHVWR SXQWR FKH QHO OD 5$, KD ODQFLDWR OÂśLQL]LDWLYD Âł1RQ q P#DL WURSSR WDUGLÂ´ SHU OÂśDOIDEHWL]]D]LRQH LQIRUPDWLFD OÂśLQQRYD]LRQH WHFQRORJLFD http://www.maitardi.rai.it/index.asp 25 http://it.wikipedia.org/wiki/Sesame_Street 26 M. Gladwell, The tipping point, 2000. Ed. Italiana: Il punto critico, Rizzoli, 2006 27 http://portal.unesco.org 24

/ŕ˛ŹDWWHQ]LRQH SDUWLFRODUH GHOOD educazione non formale per i gruppi di persone con HVLJHQ]H VSHFLILFKH H GLYHUVH GDOOD PDVVD VL SUHVWÂ´ VSHFLDOPHQWH EHQH QHO FDVR GHOOD progettazione di interventi rivolti ai paesi con condizioni particolari politiche e sociali, come quelli del Sud del mondo. ,QROWUH OD GHILQL]LRQH VWHVVD GL ŕ˛ŻLVWUX]LRQHŕ˛° ID ULIHULPHQWR D TXDOFRVD GL SROLWLFR GL istituzionalizzato. In paesi dove erano ancora forti i segni del colonialismo ad opera delle grandi potenze del XX secolo, o nei quali i processi di neo-colonialismo stavano di fatto DQFRUD DYYHQHQGR VL DIIHUPDYD FRQ SLÂť IRU]D Oŕ˛ŹLPSRUWDQ]D GL SURFHVVL educativi non QHFHVVDULDPHQWH OHJDWL DOOŕ˛ŹD]LRQH GL JRYHUQR PD LO SLÂť SRVVLELOH LQGLSHQGHQWL H FHQWUDWL sulle effettive esigenze dei discenti. Molti progetti di alfabetizzazione vennero iniziati in TXHVWR PRGR PD VRSUDWWXWWR VL FHUFÂ´ GL SRUUH Oŕ˛ŹDFFHQWR VX XQD QXRYD GHILQL]LRQH GL ŕ˛Żeducazioneŕ˛° LQ VÂŤ GLYHUVD GD TXHOOD JHQHUDOPHQWH DFFHWWDWD ILQR DG DOORUD Un esempio davvero illXPLQDQWH GL TXHVWR VL SXÂ´ WURYDUH QHOOH SDUROH GHOOR VWHVVR Gandhi FKH VL RFFXSÂ´ GHOOŕ˛ŹDUJRPHQWR GXUDQWH LO SURFHVVR GL LQGLSHQGHQ]D GHOOŕ˛Ź,QGLD H FKH chiaramente faceva riferimento soprattutto al sistema educativo della Gran Bretagna:

Il vero problema Ă¨ che la gente non ha nessuna idea di che cosa VLD UHDOPHQWH OÂśeducazione. 1RL YDOXWLDPR LO YDORUH GHOOÂśHGXFD]LRQH allo stesso modo in cui valutiamo il valore di un terreno o dei titoli nel mercato azionario. Dunque vogliamo fornire ai giovani solo quel genere di istruzione che permetterĂ allo studente di guadagnare di piĂš. Difficilmente diamo importanza al miglioramento della personalitĂ GHOOÂśDOXQQR /H UDJD]]H GLFLDPR QRQ KDQQR ELVRJQR GL JXDGDJQDUVL GD vivere; dunque perchĂŠ dovrebbero essere istruite? FinchĂ¨ persisteranno WDOL LGHH QRQ FÂśq VSHUDQ]D FKH ULXVFLDPR DQFKH VROR D Fomprendere il YHUR YDORUH GHOOÂśHGXFD]LRQH28.

Durante il colonialismo, gli insegnanti avevano un compito molto ben definito da VYROJHUH FKH HUD EDVDWR VX TXHOOR FKH OH DXWRULWÂ˘ Yolevano che i bambini imparassero. I OLEUL GL WHVWR HUDQR REEOLJDWRUL FRVÂŽ *DQGKL RVVHUYDYD FKH ŕ˛ŻOD SDUROD GHOOŕ˛ŹLQVHJQDQWH KD EHQ SRFR YDORUH 8Q LQVHJQDQWH FKH LQVHJQD GDL OLEUL GL WHVWR QRQ LQVHJQD Oŕ˛ŹRULJLQDOLWÂ˘ DL VXRL DOXQQLŕ˛°29.

28 29

M. K. Gandhi, Towards New Education, 1953 M. K. Gandhi, Basic Education, 1951

/à²¬LGHD GL *DQGKL Gà²¬DOtro canto, prevedeva la fine della dipendenza degli insegnanti GDL OLEUL GL WHVWR H GDL SURJUDPPL VFRODVWLFL (VVD GHOLQHDYD XQà²¬LGHD GL DSSUHQGLPHQWR FKH VHPSOLFHPHQWH QRQ SRWHYD HVVHUH UDJJLXQWD FRQ Oà²¬DLXWR GHL OLEUL GL WHVWR ( GL XJXDOH VH non maggiore LPSRUWDQ]D HUD OD OLEHUWÂ¢ FKH FRQFHGHYD DL GRFHQWL LQ PDWHULD GL SURJUDPPL GD VYROJHUH (JOL QHJDYD DOOR 6WDWR Oà²¬DXWRULWÂ¢ GL GHFLGHUH FLÂ´ FKH JOL LQVHJQDQWL DYUHEEHUR GRYXWR LQVHJQDUH H FLÂ´ FKH HVVL GRYHYDQR IDUH LQ DXOD 'DYD DXWRQRPLD DL GRFHQWL PD VL trattava soprattutto di un approccio liberale alla scuola, che trasferiva il potere dallo Stato ai villaggi. Come si vede, si tratta di concetti estremamente attuali che aprono domande molto interessanti, anche in relazione alla situazione dei paesi maggiormente sviluppati e GHOOH FRVLGGHWWH GHPRFUD]LH PDWXUH 'L TXDQWD OLEHUWÂ¢ JRGRQR RJJL JOL LQVHJQDQWL LQ ,WDOLD" /à²¬DXWRQRPLD VFRODVWLFD H OH ULIRUPH LQWURGRWWH QHO VHWWRUH QHJOL XOWLPL DQQL KDQQR YHUDPHQWH dato una risposta a questi problemi?

Per Gandhi Oà²¬LVWUX]LRQH GL EDVH HUD XQD UHDOL]]D]LRQH GHOOD VXD SHUFH]LRQH GL XQD VRFLHWÂ¢ LGHDOH FKH GRYHYD FRQVLVWHUH GL SLFFROH FRPXQLWÂ¢ DXWRVXIILFLHQWL PHQWUH LO VXR FLWWDGLQR LGHDOH GRYHYD HVVHUH XQ LQGLYLGXR RSHURVR ULVSHWWRVR GL VÂ« H JHQHURVR YHUVR JOL altri, FKH GDYD LO VXR FRQWULEXWR DWWLYR DOOD VXD SLFFROD FRPXQLWÂ¢ ORFDOH à²¯/D YHUD educazione à²¦ diceva à²¦ FRQVLVWH QHO WLUDUH IXRUL LO PHJOLR GD YRL VWHVVL &KH OLEUR PLJOLRUH SXÂ´ HVLVWHUH GHO OLEUR GHOOà²¬XPDQLWÂ¢"à²° Il contributo di queste idee in materia di forPD]LRQH Âª JUDQGH 3HU SULPD FRVD Oà²¬LQVLVWHQ]D GL *DQGKL VXOOà²¬DXWRQRPLD H Oà²¬DXWRUHJRODPHQWD]LRQH VL ULIOHWWH QHL SULQFLSL GHOOD educazione non formale. Il concetto di Gandhi di educazione di base riguardava la FHQWUDOLWÂ¢ GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR FKH DYHYD OXRJR QHOOD YLWD GL RJQL JLRUQR LO FKH Âª OD EDVH VX cui lavorano gli educatori non formali. E proponeva anche un sistema focalizzato sulla persona, ma con una grande attenzione posta alla cooperazione tra gli individui; oltre ad avere come obiettivo la persona nella sua interezza, non solo uno o alcuni aspetti limitati. /à²¬educazione HUD SHU *DQGKL XQà²¬DWWLYLWÂ¢ DOWDPHQWH PRUDOH30. E D SURSRVLWR GL à²¯DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWDà²° lo stesso Gandhi scriveva, riguardo al rapporto tra docenti e studenti:

30 Altri riferimenti sul pensiero e il lavoro di Gandhi in materia di educazione: http://www.infed.org/thinkers/et-gand.htm http://www.makarand.com/acad/relevanceofmahatmagandhi'seducationalphilosphy.htm

/ÂśLQVHJQDQWH FKH VWDELOLVFH XQ UDSSRUWR FRQ L VXRL DOXQQL FKH GLYHQWD uno di essi, impara da essi molto di piĂš di quanto riesca ad insegnare. Colui che non Ă¨ capace di imparare nulla dai suoi discepoli Ă¨, a mio avviso, senza alcun valore. Ogni volta che io parlo con qualcuno, imparo da lui. Prendo da lui di piĂš di quanto io non gli dia. In questo modo, un vero insegnante si considera uno studente dei suoi studenti. Se insegnerete ai vostri alunni tenendo presente questo atteggiamento, potrete beneficiare molto da loro31.

,O SRVVLELOH LPSDWWR VXOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH DPELHQWDOH sulla cooperazione, sullo sviluppo delle aree rurali Alla luce di tutto questo si possono fare alcune considerazioni anche sul possibile LPSDWWR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH QHL FDPSL GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH DPELHQWDOH H DOLPHQWDUH H sullo sviluppo delle FRPXQLWÂ˘ EDVDWH LQ aree rurali. /H HVSHULHQ]H JLÂ˘ FLWDWH GL UNESCO e Banca Mondiale nei paesi in via di sviluppo HYLGHQ]LDQR LQ UHDOWÂ˘ XQD FRVD H FLRÂŞ FKH LQ ]RQH FDUDWWHUL]]DWH GD PDQFDQ]D di infrastrutture, disoccupazione alta, un livello di educazione generalmente non molto alto e bassi livelli di concentrazione urbana, interventi specifici e mirati di educazione non IRUPDOH VL VRQR GLPRVWUDWL SLÂť HIILFDFL ŕ˛Ś ed economicamente convenienti ŕ˛Ś di massicci programmi istituzionali di educazione formali. 4XHVWH FRQGL]LRQL QRQ VL ULVFRQWUDQR VROR QHL SDHVL LQ YLD GL VYLOXSSR ,Q UHDOWÂ˘ DQFKH QHL SDHVL HFRQRPLFDPHQWH SLÂť VYLOXSSDWL FL VRQR YDVWH GLIIHUHQ]H QHOOH LQIUDVWUXWWXUH e nel livello socio-economico tra aree urbane e aree rurali. Le strategie di intervento della stessa Unione europea sono sempre state rivolte a ridurre questo divario. E infatti si parla GL ŕ˛ŻVYDQWDJJLR JHRJUDILFRŕ˛° SHU GHILQLUH OH VSHFLILFKH FRQGL]LRQL GL GLIILFROWÂ˘ LQ FXL VL trovano D YLYHUH OH SHUVRQH FKH ULVLHGRQR LQ DUHH PDUJLQDOL R SLÂť LVRODWH (ŕ˛Ź SRVVLELOH SHQVDUH FKH OH VWHVVH VWUDWHJLH HGXFDWLYH LPSLHJDWH QHL SDHVL LQ YLD GL VYLOXSSR H QHOOH UHJLRQL SLÂť GHSUHVVH GHO PRQGR SRVVDQR HVVHUH LPSLHJDWH FRQ VXFFHVVR anche nHJOL VWDWL SLÂť DYDQ]DWL SHU LQWHUYHQLUH QHOOH DUHH GHSUHVVH R FKH SUHVHQWDQR FRQGL]LRQL GL VYDQWDJJLR" &HUWDPHQWH VÂŽ 4XHVWD FRQVLGHUD]LRQH ÂŞ DPSLDPHQWH FRQGLYLVD H OR GLPRVWUD LO IDWWR FKH QHOOŕ˛ŹDFFHVVR DL SURJUDPPL HXURSHL SHU Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH DG HVHPSLR

Conversazione con gli studenti di Khadi Vidyalaya, Sevagram, Sevak, 15 febbraio 1942, p. 269

vengono privilegiate le persone provenienti da territori marginali o che presentino una VLWXD]LRQH GL à²¯VYDQWDJJLRà²° à²¦ non necessariamente di tipo occupazionale o economico. /H DUHH UXUDOL Gà²¬DOWUD SDUWH SUHVHQWDQR FDUDWWHULVWLFKH FKH VL SUHVWDQR EHQH DOOà²¬Dzione educativa attraverso metodi di educazione non formale. Sono contraddistinte da XQ VHQVR SLÂ» VWUHWWR GL à²¯FRPXQLWÂ¢à²° KDQQR XQD LGHQWLWÂ¢ SLÂ» IRUWH WUDGL]LRQL SLÂ» FRQVROLGDWH 6RQR SLÂ» UHVLVWHQWL DL FDPELDPHQWL H DOOH LQIOXHQ]H SURYHQLHQWL GDOOà²¬HVWHUQR Hanno un GLYHUVR UDSSRUWR FRQ LO WHPSR *OL VSRVWDPHQWL VRQR SLÂ» GLIILFLOL $ YROWH Âª GLIILFLOH DYHUH DFFHVVR D LQWHUQHW DG DOWD YHORFLWÂ¢ H DL VHUYL]L WHFQRORJLFDPHQWH SLÂ» DYDQ]DWL I loro appartenenti spesso si conoscono tutti di persona, FRVÂ® FRPH OH ULspettive famiglie, ed esistono legami di fiducia (o a volte, di sfiducia) stabili e durevoli nel tempo. 3HU TXHVWR WLSR GL JUXSSR SXÂ´ HVVHUH RSSRUWXQR VYLOXSSDUH VROX]LRQL HGXFDWLYH ad

hoc SLÂ» YLFLQH DO OLQJXDJJLR DL FRVWXPL DL ELVRJQL GL FKL QH ID SDUWe. Mentre i tradizionali SURJUDPPL HGXFDWLYL IRUPDOL VL VFRQWUDQR VSHVVR FRQ OH UHDOWÂ¢ SLÂ» UXUDOL H à²¯FKLXVHà²° SHUFKÂ« QRQ SURYDUH FRQ DSSURFFL SLÂ» PLUDWL H PDJJLRUPHQWH EDVDWL VXOOH ORUR FDUDWWHULVWLFKH" Le intuizioni di Illich, ad esempio, sembrano attualissime e potrebbero essere applicate DOOH QRVWUH VRFLHWÂ¢ UXUDOL FRQ PLQLPL DGDWWDPHQWL 'à²¬DOWUD SDUWH OXL VWHVVR SDUWÂ® SHU Oà²¬$PHULFD GHO 6XG SHU FHUFDUH GL IRQGDUH OD VXD VRFLHWÂ¢ LGHDOH 6L SHQVL DG HVHPSLR DG XQ sistema educativo in grado di prendere le distanze da quello statale e tradizionale, FDODQGRVL WRWDOPHQWH QHOOH VLQJROH UHDOWÂ¢ ORFDOL 8Q VLVWHPD EDVDWR VXOOR VFDPELR GL FRQRVFHQ]H H GL DELOLWÂ¢ VXOOD FRQGLYLVLRQH GL ELVRJQL, problemi e soluzioni, sulla creazione di una fitta rete per gli educatori e i discenti. Un sistema flessibile e che tenga conto, ad HVHPSLR GHL GLYHUVL PRPHQWL GHOOà²¬DQQR H GHOOH IDVL GHOOà²¬DJULFROWXUD &KH WHQJD maggiormente in considerazione le singole, specifiche vocazioni di ogni territorio e delle persone che ci vivono. E FKH SRQJD Oà²¬DFFHQWR QRQ VROR VXOOD WUDVPLVVLRQH GHO VDSHUH H GL conoscenze precostituite, ma FKH WHQJD LQ GHELWD FRQVLGHUD]LRQH DQFKH OH DELOLWÂ¢ OH competenze trasversali, cercando di dare agli abitanti di queste regioni le stesse RSSRUWXQLWÂ¢ GL FXL SRVVRno beneficiare coloro che vivono in zone urbane o nelle grandi FLWWÂ¢

Facciamo un esempio molto concreto. Gli abitanti di una metropoli hanno delle QR]LRQL GL EDVH GL à²¯HGXFD]LRQH LQWHUFXOWXUDOHà²° SHUFKÂ« VRQR DELWXDWL DG DYHUH D FKH IDUH FRQ OH GLYHUVLWÂ¢ incontrano facilmente persone provenienti da altri paesi, appartenenti a gruppi 38

HWQLFL FXOWXUDOL R UHOLJLRVL GLYHUVL KDQQR XQ FRQWDWWR SLÂ» TXRWLGLDQR FRQ OD SROLWLFD FRQ OH grandi correnti e tensioni sociali, eccetera. Ma questo vale anche per chi vive in zone rurali? Molto probabilmente no. Se esistono minoranze nei piccoli paesi o nelle aree di campagna, sono quasi sempre molto chiuse, i momenti di incontro sono limitati alle RFFDVLRQL GL ODYRUR R DOOD VFXROD QHO FDVR GHL SLÂ» JLRYDQL PD HVLVWH FRPXQTue un livello di conoscenza reciproca molto basso. Sono possibili episodi di tensione. Bisogna dire che si tratta di una generalizzazione, e che esistono comunque situazioni molto positive dove YLHQH IDWWR XQ ODYRUR TXRWLGLDQR H FRQWLQXR SHU Oà²¬LQWHJUD]LRQH dei diversi gruppi di una FRPXQLWÂ¢ 0D DOPHQR QHOOD QRVWUD HVSHULHQ]D TXHVWD Âª DQFRUD Oà²¬HFFH]LRQH QRQ OD UHJROD LD VFXROD WUDGL]LRQDOH Âª LQ JUDGR GL ULHPSLUH TXHVWR GLYDULR" 1RQ Fà²¬Âª GD PHUDYLJOLDUVL VH UD]]LVPR H LQWROOHUDQ]D SUHYDOJRQR facilmente lontano GDOOH JUDQGL FLWWÂ¢ 6L KD SDXUD GL FLÂ´ FKH QRQ VL FRQRVFH H VH FL VRQR SRFKH RSSRUWXQLWÂ¢ GL LQFRQWUR FRQ LO à²¯GLYHUVRà²° PROWR SUREDELOPHQWH TXHVWR YHUUÂ¢ SHUFHSLWR FRQ GLIILGHQ]D VH QRQ FRQ DSHUWD RVWLOLWÂ¢ 1HOOH JUDQGL FLWWÂ¢ QRQ PDQFDQR VLWXD]LRQL Gi tensione o di aperto FRQIOLWWR PD OD FLWWÂ¢ SRUWD DG XQ FRQIURQWR FRQWLQXR H PROWH YROWH L VHUYL]L VRFLDOL VRQR LQ JUDGR GL RIIULUH XQà²¬DVVLVWHQ]D D FKL ID SDUWH GL XQD PLQRUDQ]D 1HOOH DUHH UXUDOL TXHVWR Âª SLÂ» GLIILFLOH ,O SLÂ» GHOOH YROWH VL FRQVLGHUD questo come un dato di fatto, una condizione su FXL QRQ VL SXÂ´ IDUH QLHQWH &KH FRQWULEXWR SRWUHEEH LQYHFH YHQLUH GDOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ VROR SHU L SLÂ» JLRYDQL PD DQFKH SHU DGXOWL" Chiaramente sono percorsi che vanno progettati ad hoc, HG HVLVWRQR JLÂ¢ GLYerse UHDOWÂ¢ GL VXFFHVVR FKH GLPRVWUDQR FKH Âª SRVVLELOH DYYLDUH EXRQH SUDVVL SHU YLQFHUH TXHVWD VILGD 0D Âª VLJQLILFDWLYR LO IDWWR FKH D OLYHOOR FHQWUDOH QD]LRQDOH TXHVWR SUREOHPD QRQ VLD stato finora avvertito in nessuna riforma scolastica di cui abbiamo conoscenza. (à²¬ YHUR FKH Oà²¬DXWRQRPLD VFRODVWLFD ODVFLD VSD]LR à²¦ forse à²¦ anche ad esperimenti in questo senso, ma Oà²¬LQL]LDWLYD GHYH SURYHQLUH GDOOD VLQJROD UHDOWÂ¢ ORFDOH dal singolo istituto se non addirittura GDOOD EXRQD YRORQWÂ¢ GHO VLQJROR GRFHQWH segno FKH SUREDELOPHQWH Oà²¬LVWUX]LRQH IRUPDOH YLHQH DQFRUD YLVWD GDO OLYHOOR FHQWUDOH SLÂ» FKH DOWUR QHOOD VXD WUDGL]LRQDOH IXQ]LRQH QRUPDWLYD FRPH YHLFROR GHOOH QRUPH H FRQFHWWL XWLOL DOOà²¬LQVHULPHQWR GHO FLWWDGLQR QHOOD VRFLHWÂ¢ SLXWWRVWR FKH FRPH PH]]R LQ JUDGo di portare reale sviluppo a qualsiasi territorio, agendo attraverso la formazione e la crescita individuale delle persone, valorizzandone le VLQJROH YRFD]LRQL H VWLPRODQGRQH OD FDSDFLWÂ¢ GL SHQVLHUR FULWLFR Sono tutti aspetti che potrebbero essere à²¦ comH LQ DOFXQL FDVL LQ HIIHWWL JLÂ¢ DYYLHQH à²¦ inclusi in un piano di sviluppo rurale che voglia realmente tener conto delle esigenze di un 39

WHUULWRULR YLVWR QRQ VROR QHO EUHYH SHULRGR QHOOH VXH GLPHQVLRQL SL┬╗ VWUHWWDPHQWH HFRQRPLFKH H WHFQLFKH PD SL┬╗ LQ JHQHrale considerandone le prospettive di sviluppo di medio e lungo periodo OH HVLJHQ]H VRFLDOL H FXOWXUDOL OD QHFHVVLW┬в che le giovani generazioni vengano preparate per migliorare effettivamente il territorio in cui vivono.

/р▓мHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH YLHQH JL┬в XVDWD FRQ VXFFHVVR come dicevamo, in alcuni FRQWHVWL VSHFLILFL $G HVHPSLR OH HVSHULHQ]H GL р▓пIDWWRULH GLGDWWLFKHр▓░ VL EDVDQR VX XQD IRUWH LQWHUDWWLYLW┬в H VXOOр▓мDSSUHQGLPHQWR DWWUDYHUVR Oр▓мHVSHULHQ]D SUDWLFD GD SDUWH GHL JLRYDQL discenti. Un altro tema mROWR WUDWWDWR VHEEHQH SHU OR SL┬╗ DOOр▓мHVWHUR ┬к OR р▓пVYLOXSSR GHOOD FRPXQLW┬вр▓░ community development), che si rivolge in modo esclusivo allo specifico territorio al quale si riferisce, realizzato da esperti locali e rivolto a destinatari che su quel territorio vivono, ponendo LQ PRGR GHFLVR Oр▓мDFFHQWR VXOOD YDORUL]]D]LRQH GHOOH ULVRUVH ORFDOL H VXO VXSHUDPHQWR GHJOL RVWDFROL FKH SRVVRQR LPSHGLUH DOOH DUHH SL┬╗ UXUDOL GL LQWHJUDUVL SLHQDPHQWH QHOOD VRFLHW┬в Che vuol dire infatti р▓пsviluppo localeр▓░" Sul tema sono stati YHUVDWL ILXPL GL LQFKLRVWUR 0D QRL SHQVLDPR FKH DO GL O┬в GHL PRGHOOL WHRULFL H DO GL O┬в GHL JUDILFL GL PDUNHWLQJ OR VYLOXSSR ORFDOH QRQ SX┬┤ HVVHUH ULGRWWR D IRUPXOH GL VXFFHVVR LPSRUWDWH GDOOр▓мHVWHUQR DOOD FUHD]LRQH GL PDUFKL FRPPHUFLDOL GL SHUFRrsi turistici, di negozi di souvenir 1RQ SX┬┤ HVVHUFL GDYYHUR VYLOXSSR ORFDOH VH QRQ VL SDUWH GDOOR VYLOXSSR GHJOL LQGLYLGXL FKH YLYRQR H SRSRODQR XQр▓мDUHD (р▓м RELHWWLYDPHQWH PROWR GLIILFLOH FKH VWXGHQWL SURYHQLHQWL GD WXWWD ,WDOLD H ROWUH possano frequHQWDUH XQ FRUVR XQLYHUVLWDULR H SHUFHSLUH FKH LO SURJUDPPD GLGDWWLFR ┬к VWDWR pensato e realizzato direttamente per loro. Ma questo sarebbe possibile se si calassero interventi educativi direttamente sulle UHDOW┬в ORFDOi, e questo potrebbe essere fatto attraverso le tecniche delOр▓мHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH (р▓м GDYYHUR LPSHQVDELOH FKH DOFXQL corsi, anche a livello universitario, possano avvenire fuori dalle aule e fuori dagli schemi FODVVLFL IURQWDOL GRFHQWH VWXGHQWL" 6H Fр▓м┬к XQ SRVWR QDWXUDOH GRYH VL GRYUHEEHUo VSHULPHQWDUH QXRYH WHFQLFKH GL DSSUHQGLPHQWR H GL WUDVPLVVLRQH GHOOр▓мHVSHULHQ]D TXHVWR GRYUHEEH HVVHUH SURSULR Oр▓мXQLYHUVLW┬в 6SHFLDOPHQWH YLVWR FKH PROWH XQLYHUVLW┬в VL ULYROJRQR D EDFLQL Gр▓мXWHQ]D PROWR YDULHJDWL

Alcuni temi che si presterebbero ottimamente ad essere trattati in questo modo possono essere quelli SL┬╗ YLFLQL DOOD SROLWLFD FRPH Oр▓мHGXFD]LRQH DPELHQWDOH R DOOD

consapevolezza dei temi strettamente relativi a un territorio specifico. /ŕ˛ŹHGXFD]LRQH GHOOH DELOLWÂ˘ VRFLDOL DOOD FRPXQLFD]LRQH LQWerpersonale, alla gestione dei conflitti. Oppure ancora lŕ˛ŹHGXFD]LRQH DOOD OHJDOLWÂ˘ alla cittadinanza attiva, al lavoro di JUXSSR DO GLDORJR DL GLULWWL XPDQL OD JLÂ˘ FLWDWD HGXFD]LRQH LQWHUFXOWXUDOH , FLWWDGLQL VL stanno allontanando dalla politica, come si sente spesso dire. Una buona idea per riavvicinarli potrebbe essere, appunto, portare la democrazia e la politica direttamente da loro.

Ma insomma, che cosa ÂŞ IRUPDOH H FRVD QR" Dopo aver descritto brevemente il contesto storico e sociale, e aver dato alcuni cenni su FRPH VL ÂŞ FUHDWR LO WHUUHQR IHUWLOH SHU Oŕ˛ŹDIIHUPD]LRQH GL XQ PRGR ŕ˛ŻQXRYRŕ˛° GL IDUH educazione, preferibilmente non sotto il controllo diretto delle organizzazioni governative, SDVVLDPR D SDUODUH SLÂť QHOOR VSHFLILFR GHOOH FDUDWWHULVWLFKe di questo approccio. Innanzitutto va detto che tutte queste distinzioni sono soprattutto di tipo teorico, e amministrativo. &RPH DEELDPR JLÂ˘ GHWWR Oŕ˛Źeducazione IRUPDOH ÂŞ OHJDWD DOOH VFXROH H DOOH LVWLWX]LRQL OD QRQ IRUPDOH FRQ OH FRPXQLWÂ˘ LO VHWWRUH sociale e le altre organizzazioni; Oŕ˛ŹLQIRUPDOH FRSUH WXWWR LO UHVWR RYYHUR OH QRUPDOL LQWHUD]LRQL FRQ JOL DPLFL OD IDPLJOLD L FROOHJKL GL ODYRUR HFF FKH DYYHQJRQR OXQJR WXWWR Oŕ˛ŹDUFR GHOOD QRUPDOH YLWD VRFLDOH GHJOL individui. Naturalmente, i confini tra le categorie sono molto sottili. Non bisogna considerare i tre sistemi come rigidamente separati: soprattutto i sistemi informali e non-formali possono sovrapporsi molto facilmente (da qui, la notevole confusione che esiste nel campo); inoltre esistono QXPHURVH SRVVLELOLWÂ˘ SHU XWLOL]]DUH PHWRGL QRQ-formali anche nei tradizionali ambiti della educazione IRUPDOH DQFKH VH YD GHWWR FKH QRQ ÂŞ DOWUHWWDQWR YDOLGR LO YLFHYHUVD 8QD GLVWLQ]LRQH SLÂť SUHFLVD WUD L WUH VLVWHPL H OH ULVSHWWLYH FDUDWWHULVWLFKH VDUÂ˘ presentata in seguito. 8QD GLYLVLRQH WURSSR ULJLGD WUD GLYHUVL VLVWHPL H PHWRGL HGXFDWLYL SXÂ´ ULVXOWDUH certamente artificiale, e sicuramente non ÂŞ realistica. (ŕ˛Ź LPSRUWDQWH LQYHFH FRQVLGHUDUH FKH qualsiasi esperienza contiene un potenziale di apprendimHQWR FKH QRQ ÂŞ VHSDUDELOH LQ GLYHUVH FRPSRQHQWL PD SLXWWRVWR YD FRQVLGHUDWR FRPH XQD VSHFLH GL ŕ˛ŻVFDWROD QHUDŕ˛° LQ FXL avvengono dei processi complessi e non sempre dai risultati prevedibili. 41

In molti casi queste distinzioni riflettono, in effetti, la distanza che esiste tra i servizi educativi che vengono forniti attraverso i sistemi scolastici, da un lato; e GDOOŕ˛ŹDOWUR i bisogni H JOL LQWHUHVVL HVSUHVVL GDOOD SRSROD]LRQH VSHFLDOPHQWH GD DOFXQL VXRL JUXSSL SLÂť PDUJLQDOL Le iniziative e i programmi che KDQQR DGRWWDWR LO WLWROR GL ŕ˛ŻQRQ-IRUPDOLŕ˛° VRQR GL PROWL e diversi generi. Tra essi sono compresi anche studi o programmi di alfabetizzazione o istruzione per giovani e adulti; formazione politica o sindacale; programmi per il reinserimento o per contrastare la dispersione scolastica; istruzione prescolastica per i EDPELQL SLÂť SLFFROL YDULH IRUPH GL LQL]LDWLYD OHJDWH DOOR VYLOXSSR ORFDOH DO PRQGR UXUDOH H agricolo; corsi di formazione specifica; educazione sanitaria. Ricadono in questo campo anche le molte esperienze di vocational training ŕ˛ŻIRUPD]LRQH YRFD]LRQDOHŕ˛° XQ WLSR GL approccio formativo basato soprattutto sul riconoscimento H VXOOŕ˛ŹHPHUVLRQH del potenziale degli individui, con molta enfasi sulla riflessione individuale e sulla condivisione di emoziRQL H VHQWLPHQWL FKH SXÂ´ SRUWDUH D XQD YLVLRQH SLÂť FKLDUD GHOOH YRFD]LRQL SHUVRQDOL H professionali).

Simkins (1976) ha analizzato i programmi di educazione non formale in termini di obiettivi, tempi, metodi e procedure di controllo, e ha effettuato un confronto con i programmi tradizionali di istruzione formale. Gli ŕ˛Ťidealtipiŕ˛Ź che ne risultano forniscono una VWUXWWXUD XWLOH SHU Oŕ˛ŹDQDOLVL H GLPRVWUDQR FKLDUDPHQWH FKH PHQWUH OH LQL]LDWLYH GL educazione non formale HQIDWL]]DQR OD IOHVVLELOLWÂ˘ OD GLPHQVLRQH ORFDOH H OD UHVSRQVDELOLWÂ˘ GHL partecipanti, esse rimangono comunque confinate dentro un modello di formazione legato DO FXUULFXOXP D GLIIHUHQ]D GL TXHOOH FRVLGGHWWH ŕ˛ŻLQIRUPDOLŕ˛° FKH KDQQR TXDVL HVFOXVLYDPHQWH una rilevanza empirica).

Vedi tabella alla pagina seguente:

Idealtipi di progetti di educazione formale e non formale32 Formale

non formale

Di lungo termine e generali

Di breve termine e specifici

Basati su titoli e credenziali

Basati su competenze o abilitĂ

Tempistica

Ciclo lungo / preparatoria / a tempo pieno

Ciclo corto / ricorrente / parttime

Contenuti

Standardizzati / centrati sugli input

individuale / centrati sugli output

Accademici

Pratici

, UHTXLVLWL DOOÂśLQJUHVVR determinano gli utenti

Gli utenti determinano i UHTXLVLWL GÂśLQJUHVVR

Basati sulle istituzioni e isolati GDOOÂśDPELHQWH

%DVDWL VXOOÂśDPELHQWH GL riferimento e sulla comunitĂ

Rigidamente strutturati, centrati sul docente e ad alto consumo di risorse

Flessibili, centrati sui partecipanti e a basso consumo di risorse

Esterno / gerarchico

Auto-governato / condiviso

Obiettivi

Metodi

Controllo

Uno dei temi ricorrenti nella letteratura della educazione non formale ÂŞ VWDWR FKH lŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ HGXFDWLYD IRUPD]LRQH GRYUHEEH VHPSUH DYYHQLUH QHOOŕ˛ŹLQWHUHsse dei discenti, e che Oŕ˛ŹRUJDQL]]D]LRQH H OD SURJHWWD]LRQH GHO FXUULFXOXP GHOOH DWWLYLWÂ˘ GD VYROJHUH dovrebbe preferibilmente essere svolta a cura dei discenti stessi. Questo sarebbe un approccio

bottom-up GDO EDVVR YHUVR Oŕ˛ŹDOWR 6L ÂŞ VSHVVR RVVHUYDWR FKe questo processo porterebbe DG XQD PDJJLRUH UHVSRQVDELOLWÂ˘ H SRWHUH SHU L GLVFHQWL H GDUHEEH ORUR OD SRVVLELOLWÂ˘ GL capire e se necessario cambiare la struttura sociale intorno a loro. Citando ancora Fordham (1993), ŕ˛Żesempi di contesti formativi in cui VL ULVFRQWUD XQ YHUR VHQVR GL SURSULHWÂ˘

Schema adattato da Fordham (1993) e tratto da Simkins (1977). V. bibliografia del capitolo.

da parte dei discenti non sono affatto facili da trovare; e quasi tutti hanno un elemento di OHJDPH FRQ OD FRPXQLWÂ˘ GL ULIHULPHQWR FRPH SDUWH GHOOŕ˛ŹRUJDQL]]D]LRQH JHQHUDOHŕ˛° 33. 'ŕ˛ŹDOWUR FDQWR HVLVWRQR PROWLVVLPL HVHPpi di programmi non formali che presentano XQ DSSURFFLR GDOOŕ˛ŹDOWR YHUVR LO EDVVR top-down). Quasi tutti i corsi di formazione tenuti da dipendenti o da organizzazioni statali ricadono in questa categoria. Anche se si tratta di corsi svolti secondo metodi ŕ˛ŻQRQ IRUPDOLŕ˛° HVVL WHQGRQR LQ UHDOWÂ˘ DG DYHUH XQD VWUXWWXUD SLÂť ŕ˛ŻIRUPDOHŕ˛° GDO PRPHQWR FKH Oŕ˛ŹDSSURFFLR GDOOŕ˛ŹDOWR YHUVR LO EDVVR GDO GRFHQWH DO GLVFHQWH ÂŞ SLÂť SURSULDPHQWH WLSLFD GL TXHVWR WLSR GL D]LRQH IRUPDWLYD

I temi della educazione non formale

In base alle caratteristiche e alle metodologie che abbiamo esaminato finora, alcuni temi che maggiormente si adattano ai metodi della educazione non formale sono anche elencati sul sito dellŕ˛Ź81(6&234. Essi sono:

la formazione su settori tecnici specifici formazione sulla progettazione la formazione vocazionale e motivazionale Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH VDQLWDULD H DOOD SUHYHQ]LRQH Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH LQWHUFXOWXUDOH OLQJXLVWLFD H DOOD GLYHUVLWÂ˘ la formazione per formatori, comunicatori o insegnanti formazione su tecniche di comunicazione la formazione per situazioni di emergenza o crisi 33 Fordham, P.E. (1 ÂłInformal, non formal and formal education programmesÂ´ Conferenza tenuta al YMCA George Williams College a Londra. 34 http://portal.unesco.org/education/en

la formazione al primo soccorso Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH ILVLFD H DOOR VSRUW Oŕ˛ŹDOIDEHWL]]D]LRQH GL EDVH la formazione sui temi della pace e dei diritti umani Oŕ˛ŹDSSURFFLR QRQ YLROHQWR DL FRQIOLWWi, la tolleranza e il dialogo la partecipazione attiva alla cittadinanza e alla vita politica

Per quanto riguarda i risultati formativi possibili, lo schema seguente illustra in modo molto chiaro la distinzione tra i diversi canali di formazione. La fase (a) riguarda i risultati delle azioni di formazione meno formali di tutte, FKH SUREDELOPHQWH JHQHUDQR XQ ŕ˛ŤQRQ FXUULFXOXPŕ˛Ź HVSULPLELOH LQ IRUPD GHVFULWWLYD GL FRQYHUVD]LRQH la (c) rappresenta quelli formali ŕ˛Ś SUREDELOPHQWH OD TXDVL WRWDOLWÂ˘ GHOOH D]LRQL formative gestite dalle aziende per i propri dipendenti o dalle istituzioni, e che danno origine ai curriculum accademici SUHVWDELOLWL FRVÂŽ FRPH OL FRQRVFLDPR H FKH HIIHWWLYDPHQWH YHQJRQR IDFLOPHQWH riconosciuti a tutti i livelli ŕ˛Ś e nel mezzo al punto (b) si trovano i sistemi di educazione non formale, che SURGXFRQR FRPH ULVXOWDWL GHL ŕ˛ŻFXUULFXOum QHJR]LDWLŕ˛°: strumenti in cui risultati oggettivi e certificabili vengono SRQGHUDWL GD DOWUL PLVXUDWRUL PHQR TXDQWLILFDELOL GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR.

Figura 3 - tre tipi di curriculum

Gli indicatori di successo dei programmi non formali

1RQ ÂŞ PDL IDFLOH PLVXUDUH LO ŕ˛ŻVXFFHVVRŕ˛° GL XQ SURJUDPPD GL IRUPazione, formale o non formale che sia. Ma mentre nel primo caso sono sempre previsti alcuni indicatori tecnici, come voti, test finali, esami, in grado di misurare se non altro i risultati raggiunti dai discenti (i quali, va detto, non necessariamente coincidono con quelli dei docenti), nel caso della educazione non formale la valutazione avviene di concerto tra formatori e discenti, e solo in alcuni casi presenta dei risultati misurabili e valutabili. 3LÂť VSHVVR L ULVXOWDWL GHOOD educazione non formale, invece, sono sul livello della crescita personale dei partecipanti, della consapevolezza sui temi trattati, sulla PRWLYD]LRQH VXOOH DELOLWÂ˘ H VXOOH FRPSHWHQ]H WUDVYHUVDOL WXWWL ULVXOWDWL GLIILFLOL GD PLVXUDUH 'L TXHVWR VL SDUOHUÂ˘ SLÂť GLIIXVDPHQWH DO WHUPine di questo capitolo, nella parte dedicata al riconoscimento dei processi di educazione non formale.

/D UHDOWÂ˘ GHOOD educazione non formale fino ad oggi 35

'DOOD PHWÂ˘ GHJOL DQQL ŕ˛Ź DG RJJL LO GLEDWWLWR VXOOD educazione non formale (che era stato unR GHL SLÂť LQWHQVL QHOOD VWRULD GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH KD LQL]LDWR D UDOOHQWDUH 2JJL QRQ Fŕ˛ŹÂŞ quasi nessuna discussione sulla natura e sul ruolo della educazione non formale, a parte alcuni articoli nella letteratura internazionale che riportano semplicemente il dibattito SUHFHGHQWH H ULYHODQR FKLDUDPHQWH OH VXH LQDGHJXDWH]]H 0D GXUDQWH JOL DQQL ŕ˛Ź H D SDUWLUH GD DOORUD L SURJUDPPL GHILQLWL FRPH GL ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛° VL VRQR PROWLSOLFDWL enormemente nel mondo, sia nei paesi avanzati che nel cosiddetto Terzo Mondo. ( OD GHILQL]LRQH KD OHJJHUPHQWH FDPELDWR GL VLJQLILFDWR $OOŕ˛ŹLQL]LR OD educazione non formale era prevalentemente intesa come alternativa rivolta ai bambini e ai giovani usciti, o ODVFLDWL DO GL IXRUL GDL FLUFXLWL XIILFLDOL GHOOŕ˛Źeducazione. Ora invece vasti programmi di educazione VFRODVWLFD VRQR VYROWL VRWWR OD GHILQL]LRQH GL ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛°

Testo adattato da: Rogers, A. (2004) 'Looking again at non-formal and informal education - towards a new paradigm', the encyclopaedia of informal education, www.infed.org/biblio/non_formal_paradigm.htm. Last updated: 30 january 2005

specialmente nei paesi in via di sviluppo di Asia e Africa. E in alcuni casi, diversi campi del PRQGR GHOOà²¬educazione non formale sono stati fusi (educazione sanitaria, agricola, programmi per le donne, educazione ambientale, eccetera) e integrati in un unico sistema, SHU RWWHQHUH LO VRVWHJQR JRYHUQDWLYR Oà²¬(WLRSLD Âª VWDWR LO SULPR HVHPSLR GL TXHVWR DSSURFFLR con la sua Direzione Generale per la educazione non formale. In molti altri casi, anche se FRQ XQ PLQRUH UXROR GD SDUWH GHOOR VWDWR WXWWH OH DJHQ]LH LPSHJQDWH QHOOà²¬LVWUX]LRQH H QHOOD formazione (anche ad esempio i sindacati e le organizzazioni religiose), si sono unite in un coordinamento SHU UDJJLXQJHUH LQ PRGR SLÂ» HIILFLHQWH JOL RELHWWLYL FRPXQL $O JLRUQR Gà²¬RJJL SHUÂ´ FRPH DEELDPR YLVWR HVLVWH XQ QXRYR LQWHUHVVH PROWR IRUWH QHO concetto di educazione non formale (G HVVR Âª QDWR GD XQ FRQWHVWR PROWR GLYHUVR à²¦ le VRFLHWÂ¢ RFFLGHQWDOL Sost-industriali à²¦ H GD XQà²¬RULJLQH PROWR GLYHUVD à²¦ il dibattito sul life-long

learning. Se si concepisce là²¬HGXFD]LRQH FRPH XQà²¬DWWLYLWÂ¢ XQLWDULD FKH KD OXRJR GXUDQWH WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD DOORUD GLYHQWD GHOOD PDVVLPD LPSRUWDQ]D WURYDUH QXRYL PRGL SHU suGGLYLGHUOD LQ XQLWÂ¢ SLÂ» VHPSOLFL JHVWLELOL /D YHFFKLD GLYLVLRQH GHOOà²¬HGXFD]LRQH in primaria, VHFRQGDULD H VXSHULRUH Âª HVDWWDPHQWH TXHOOR GL FXL OD QXRYD ILORVRILD YXROH OLEHUDUVL ,O life-

long learning YHGH Oà²¬DSSUHQGLPHQWR FRPH DYHQWH OXRJR QRQ VROR QHOOe scuole e nelle XQLYHUVLWÂ¢ PD GXUDQWH WXWWD OD YLWD LQ PROWL GLYHUVL OXRJKL H PRPHQWL 3HU DEEUDFFLDUH OD WRWDOLWÂ¢ GL WXWWH OH IRUPH GL apprendimento VRWWR Oà²¬HWLFKHWWD GL life-long learning, si parla di educazione à²¯IRUPDOH H QRQ IRUPDOHà²° D YROWH FKLDPDQGR LQ FDXVD DQFKH TXHOOD à²¯LQIRUPDOHà²° per non lasciare fuori davvero nulla). E dal momento che il life-long learning Âª GL UHFHQWH assurto nel dibattito politico al ruolo di principale strumento per ottenere due obiettivi, il sostegno allo sviluppo economiFR H OD SURPR]LRQH GHOOD FLWWDGLQDQ]D DWWLYD DOORUD Âª DXPHQWDWR DQFKH Oà²¬LQWHUHVVH GD SDUWH GHOOH DJHQ]LH JRYHUQDWLYH H GHL PLQLVWHUL QHOOà²¬HGXFD]LRQH in tutte le sue manifestazioni36. 0D FRPH DEELDPR JLÂ¢ YLVWR Fà²¬Âª WXWWRUD XQD JUDQGH LQFHUWH]]D LQ TXHVWR ambiente, per quanto riguarda la educazione non formale, il significato stesso della definizione, e a che cosa essa faccia riferimento. Ci sono almeno due ragioni: prima di tutto, con Oà²¬DXPHQWDUH GHOOD GLIIHUHQ]LD]LRQH QHOOà²¬RIIHUWD GL LVWUX]LRQH IRUPDOH QRQ Âª SLÂ» WDQWR FKLDUR che cosa si debba inserire in questa o quella definizione. Ad esempio, i corsi di teatro o di 36

cfr. Aspin e aa. 2001, Field e Leicester 2000

educazione sessuale tenuti a scuola, sono formali o non-formali? E la formazione a distanza? E che dire dei programmi di formazione a pagamento tenuti da organizzazioni private ŕ˛Ś talvolta con il contributo di fondi pubblici ŕ˛Ś che spesso portano anche a titoli riconosciuti sul piano istituzionale? Dove finisce, insomma, la educazione formale e dove inizia la non-formale? Secondariamente, il tHUPLQH ŕ˛Żeducazione non formaleŕ˛° FRSUH XQ FDPSR VHPSUH FUHVFHQWH GL SURJUDPPL GL LVWUX]LRQH $G XQ HVWUHPR Fŕ˛ŹÂŞ LO VLVWHPD VFRODVWLFR IOHVVLELOH ŕ˛Ś con programmi e sottoprogrammi di istruzione a livello nazionale o regionale per bambini, giovani e adulti. AOOŕ˛ŹDOWUR FDSR FL VRQR SURJUDPPL IRUPDWLYL EDVDWL VXOOD SDUWHFLSD]LRQH corsi di formazione disegnati specificamente sulle esigenze di particolari gruppi di utenti, eventi educativi una tantum

progettati per soddisfare bisogni altamente definiti e

specializzati. La maggior parte dei programmi di formazione ricade da qualche parte tra questi due estremi. Ma, dovendo per esigenze di definizione includere tutto questo sotto la stessa denominazione, si incorre necessariamente in un certo grado di confusione, anche SHUFKÂŤ OH GXH FDWHJRULH VRQR PROWR GLYHUVH QHOOD IRUPD H QHOOD VRVWDQ]D

Verso una nuova definizione

Le definizioni che abbiamo visto finora sono probabilmente destinate a mutare con i SURVVLPL VYLOXSSL 0D QHO IUDWWHPSR OD GLVWLQ]LRQH VL SXÂ´ effettuare in termini di ŕ˛ŻFRQWHVWXDOL]]D]LRQHŕ˛° DOFXQH DWWLYLWÂ˘ educative sono altamente specifiche, progettate per un gruppo di utenti in particolare, con un considerevole coinvolgimento da parte degli stessi sia nella scelta del programma da trattare che nel materiale da utilizzare. Questa ŕ˛Ś non senza un ulteriore carico di confusione di termini ŕ˛Ś ÂŞ VSHVVR GHILQLWD DQFKH ŕ˛Żeducazione SDUWHFLSDWLYDŕ˛° participatory education R ŕ˛ŻDSSUHQGLPHQWR DXWR-GLUHWWRŕ˛° self

directed learning)37. ,Q SDVVDWR Oŕ˛Źeducazione degli adulti era basata su questo principio: gli adulti sceglievano FRVD YROHYDQR LPSDUDUH FRVÂŽ L GLYHUVL curriculum erano costruiti dai membri di ciascun gruppo in base ai loro interessi particolari. I risultati non erano prestabiliti, ma venivano scelti dai partecipanti stessi, e la valutazione del processo veniva effettuata in

Mocker e aa. 1982; Campbell e Burnaby 1999

termini della soddisfazione personale degli utenti in base al loro grado di raggiungimento delle aspettative iniziali. Gli altri programmi di apprendimento sono meno contestualizzati, con risultati prestabiliti, un programma di argomenti da trattare deciso a priori (per quanto esso possa essere adattato agli interessi e ai bisogni del gruppo), materiale didattico procurato ad hoc H FKH SXÂ´ HVVHUH XWLOL]]DWR DQFRUD LQ IXWXUR SHU nuovi gruppi, magari con un certo adattamento), e forme di valutazione standardizzate.

8Q DOWUR PRGR SHU UDSSUHVHQWDUH TXHVWD GLVWLQ]LRQH ÂŞ DWWUDYHUVR OH GLQDPLFKH GL gruppo e le forme di organizzazione che si presentano. I gruppi possono essere distribuiti secondo un continuum FKH YD GD ŕ˛ŻPROWR IRUPDOHŕ˛° D ŕ˛ŻPROWR LQIRUPDOHŕ˛° 8Q JUXSSR IRUPDOH ÂŞ WDOH FKH OD VXD VWUXWWXUD QRQ FDPELD DO VRSUDJJLXQJHUH GL QXRYL PHPEUL Oŕ˛ŹHVHUFLWR ÂŞ XQ chiaro esempio di gruppo molto formale. 8Q JUXSSR LQIRUPDOH LQYHFH ÂŞ DOtamente dipendente dai suoi membri, in modo tale che se qualcuno di essi lascia il gruppo, o se nuovi membri entrano a farne parte, la sua stessa QDWXUD R TXHOOD GHOOH DWWLYLWÂ˘ FKH LQWUDSUHQGH SRVVRQR FDPELDUH LQ DFFRUGR 8Q JUXSSR teatrale o una squadra sportiva sono esempi di questo genere. Se un nuovo partecipante HQWUD D IDU SDUWH GL XQ ODERUDWRULR WHDWUDOH WXWWR LO JUXSSR QH VDUÂ˘ LQIOXHQ]DWR FRVÂŽ FRPH LO modo di recitare di ciascuno degli attori, e probabilmente anche il tipo di rappresentazione che VL SRWUÂ˘ PHWWHUH LQ VFHQD 1DWXUDOPHQWH OD PDJJLRU SDUWH GHL JUXSSL HVLVWHQWL LQ UHDOWÂ˘ VL WURYHUÂ˘ DG RVFLOODUH WUD L GXH HVWUHPL RSSRVWL GL TXHVWR PRGHOOR 6H DSSOLFKLDPR TXHVWR PRGHOOR DOOD IRUPD]LRQH HVVR SXÂ´ HVVHUH XWLOH SHU GHILQLUH la educazione formale e la non formale. Si potrebbe dire che a un estremo della scala si trova la educazione formale ŕ˛Ś tale da non cambiare al cambiare dei partecipanti. Un tipico corso universitario di chimica non cambia al cambiare dei suoi studenti. O potrebbe in effetti cambiare, per varie ragioni, ma queste sono determinate dal professore o dal FRQVLJOLR GL IDFROWÂ˘ QRQ GDJOL VWXGHQWL ŕ˛Ś D SDUWH UDUL FDVL ŕ˛ŻYLUWXRVLŕ˛° Fhe non valgono ai fini di questa analisi. Il programma di storia che si studia al quarto anno di liceR DOWUR HVHPSLR ÂŞ deciso dal docente entro i limiti fissati dal Ministero 3XU QHOOŕ˛ŹDPELWR GHOOŕ˛ŹDXWRQRPLD FRQFHVVD DOOH VLQJROH VFXROH ÂŞ molto raro che esso possa variare in base agli interessi della classe a cui viene rivolto. Tanto FKH ÂŞ SRVVLELOH WURvare molti punti in comune tra i corsi tenuti da insegnanti diversi in scuole diverse ŕ˛Ś H LQ YHULWÂ˘ LO PRWLYR SHU FXL L

SURJUDPPL VRQR SUHGHILQLWL GDO 0LQLVWHUR ÂŞ SURSULR TXHOOR GL IRUQLUH XQD EDVH FRPXQH D tutte le scuole dello stesso tipo.

Al contrario, GDOOŕ˛ŹDOWUR ODWR GHOOD VFDOD VL SRWUDQQR WURYDUH SURJUDPPL R DWWLYLWÂ˘ educative che vengono realizzate da formatori o facilitatori in pieno accordo con i partecipanti ŕ˛Ś ad esempio un corso di scrittura creativa o un circolo di lettura di poesie. /ŕ˛ŹHVHPSLR SLÂť HVWUHPR GL TXHVWR WLSR GL IRUPD]LRQH ÂŞ LO FRUVR SHUVRQDOH ULYROWR D XQ VLQJROR XWHQWH (VVR ÂŞ VYROWR SURSULR SHU DQGDUH LQFRQWUR DOOH VXH VSHFLILFKH HVLJHQ]H ( VH VL prendono in esame diversi programmi simili, vari studenti che vanno a ripetizione di PDWHPDWLFD DG HVHPSLR ÂŞ PROWR SUREDELOH FKH FLDVFXQR GL HVVL VWLD IDFHQGR QHOOR VWHVVR SHULRGR GL WHPSR FRVH GLYHUVH FRQ RELHWWLYL GLYHUVL ( VDUÂ˘ PROWR SLÂť GLIILFLOH LGHQWLILFDUH elementi in comune.

Chiaramente si tratta solo di esempi. La maggior parte dei programmi educativi si WURYHUÂ˘ da qualche parte in mezzo a questi due estremi. Un corso di formazione per SURJUDPPDWRUL GL FRPSXWHU R XQR GL DXWRGLIHVD DYUDQQR SUREDELOPHQWH GHJOL HOHPHQWL SLÂť ŕ˛ŻIRUPDOLŕ˛° GHILQLWL LQ DQWLFLSR H FRQ RELHWWLYL SUHILVVDWL H DOWUL SLÂť ŕ˛ŻQRQ IRUPDOLŕ˛° FKH SRWUDQQR variare in accordo con i partecipanti, con i loro bisogni formativi e le loro aspettative. Ci sono anche programmi scolastici che riescono a tener conto degli interessi specifici di ciascun gruppo di studenti, e prevedono dei momenti specifici di approfondimento dedicati ad essi. Quindi, la maggior parte dei programmi HVLVWHQWL LQ UHDOWÂ˘ ÂŞ in parte formale e in parte non formale. E anzi, la maggior parte dei programmi in effetti si muove attivamente lungo la VFDOD QHO FRUVR GHO WHPSR HVVHQGR SLÂť IRUPDOH D WUDWWL H D WUDWWL PHQR 5HVWDQGR LQ WHPD GL GHILQL]LRQL SXÂ´ HVVHUH LPSRUWDQWH GHILQLUH TXDOL DUHH GHO SURJUDPPD GL IRUPD]LRQH VRQR LQ HIIHWWL ODVFLDWH DOOD UHVSRQVDELOLWÂ˘ GHO JUXSSR GHL partecipanti, e quali sono esclusivamente riservate DOOŕ˛ŹRUJDQL]]D]LRQH che fornisce il servizio. Per esempio, in molte forme di educazione scolastica non formale i dettagli ULJXDUGDQWL LO WHPSR H LO OXRJR GHJOL LQFRQWUL L SHULRGL GL ŕ˛ŻYDFDQ]Dŕ˛° H JOL DOWUL DVSHWWL ORJLVWici SRVVRQR HVVHUH IDWWL GHFLGHUH DOOD FRPXQLWÂ˘ ORFDOH 0D JOL DVSHWWL UHODWLYL DL SURJUDPPL GL insegnamento e al materiale didattico, la lunghezza delle lezioni, la forma e lo svolgimento del processo di valutazione sono tutti aspetti riservati alle istitX]LRQL (VLVWH Oŕ˛ŹDVVXQWR (spesso condiviso da entrambe le parti) che i partecipanti non sono in grado di

GHWHUPLQDUH TXHVWL DVSHWWL 4XHVWD IRUPD à²¯LEULGDà²° QRQ SXÂ´ HVVHUH GHILQLWD educazione non formale PD FHUWDPHQWH QRQ Âª IRUPDOH LQ VHQVR VWUHWWR Rogers (2004) OD GHILQLVFH à²¯LVWUX]LRQH IOHVVLELOHà²° flexible schooling), in quanto gli elementi comuni e standardizzati sono chiaramente parte di un programma di istruzione, PD HVLVWRQR GHJOL HOHPHQWL GL SDUWHFLSD]LRQH FKH OL UHQGRQR SLÂ» IOHVVLELOH Il modello GHOOà²¬HGXFD]LRQH allora diventerebbe questo:

Educazione formale

Educazione flessibile

Educazione partecipata

Figura 4 - tre tipi di educazione verso una nuova definizione

$O PRPHQWR OD GHILQL]LRQH GL à²¯educazione non formaleà²° FLRÂª WXWWR TXHOOR FKH QRQ Âª IRUPDOH YLHQH XVDWD SHU FRSULUH VLD Oà²¬educazione flessibile che quella partecipata. Questo Âª XQR GHL SULQFLSDOL PRWLYL della confusione esistente in materia. Ricordando la classica distinzione nelle metodologie di educazione, proposta dai JLÂ¢ FLWDWL Coombs e Ahmed:

Formale

non-formale

Informale

Allora Rogers SURSRQH FKH OD GHILQL]LRQH à²¯QRQ IRUPDOHà²° YHQJD XVDWD SHU FRSULUH Oà²¬HGXFD]LRQH IOHVVLELOH H LQWURGXFH OD QXRYD GHILQL]LRQH GL à²¯educazione SDUWHFLSDWDà²° DOOà²¬LQWHUQR GHOOR VFKHPD FODVVLFR SHU LQGLFDUH TXHJOL Lnterventi formativi caratterizzati da un DOWR JUDGR GL LQWHUDWWLYLWÂ¢ WUD L IRUPDWRUL H L GLVFHQWL H XQ DPSLR JUDGR GL UHVSRQVDELOLWÂ¢ decisionale lasciato a questi ultimi.

Quindi lo schema diventerebbe:

Educazione formale

Educazione non formale

Educazione partecipata

Educazione (apprendimento) informale

Figura 5 - verso una nuova definizione di educazione

7HQHQGR DQFKH SUHVHQWH TXDQWR JLÂ¢ GHWWR VXO IDWWR FKH L SURFHVVL à²¯LQIRUPDOLà²° GL DSSUHQGLPHQWR QRQ VWUXWWXUDWL H QRQ LQWHQ]LRQDOL QRQ VL SRVVRQR GHILQLUH GL à²¯educazioneà²° LQ VHQVR VWUHWWR LQ TXDQWR SHU OR SLÂ» LO GLVFHQWH VL WURYD DG DSSUHQGHUH GDOOD sua propria esperienza di vita, o dal contesto sociale nel quale si trova inserito.

Di nuovo, queste non sono categorie strettamente definite. I confini tra i settori sono GL FHUWR PROWR VRWWLOL 0D OH GLVWLQ]LRQL HVLVWRQR GDYYHUR Oà²¬DSSUHQGLPHQWR Âª LO Sunto di ULIHULPHQWR Âª OD PDWHULD SULPD GHOOD TXDOH Âª IDWWD WXWWD Oà²¬HGXFD]LRQH. A un certo punto di TXHVWR SURFHVVR VLFXUDPHQWH Âª SRVVLELOH LGHQWLILFDUH IRUPH GL DSSUHQGLPHQWR PLUDWH D XQR VFRSR SRWHQ]LDOPHQWH DVVLVWLWH GDOOà²¬HVWHUQR 4XHVWD Âª Oà²¬HGXFD]LRQe QHO VXR VHQVR SLÂ» ampio. 4XDQGR TXHVWR SURFHVVR YLHQH FRQWUROODWR H SHUVRQDOL]]DWR H FLRÂª VH Oà²¬LQGLYLGXR LPSDUD FLÂ´ FKH YXROH SHU TXDQWR WHPSR GHVLGHUD HG Âª OLEHUR GL IHUPDUVL TXDQGR YXROH VL HQWUD QHO FDPSR GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR LQIRUPDOH Se si intraprende un programma educativo predefinito, ma che viene progettato secondo VSHFLILFKH H PDQWLHQH XQ FHUWR JUDGR GL IOHVVLELOLWÂ¢ QHL FRQIURQWL GHOOH DWWLYLWÂ¢ GD svolgere, delle metodologie impiegate e anche, entro un certo limite, degli obiettivi da raggiungere, si passa alla educazione non formale. Se invece sL LQWUDSUHQGH XQ SURJUDPPD JLÂ¢ GHILQLWR GDOOà²¬HVWHUQR e Oà²¬DXWRQRPLD GHOOà²¬LQGLYLGXR YLHQH VDFULILFDWD, in nome di obiettivi predefiniti da raggiungere in un periodo di tempo, con alti livelli di standarG SHU TXDQWR ULJXDUGD OH DWWLYLWÂ¢ H L PHWRGL con regole poco o per niente modificabili, ci si immerge completamente nel concetto di educazione formale.

5LEDGLDPR FKH QRQ VL WUDWWD GL XQ PRGHOOR ELSRODUH à²¯JLXVWRà²° H à²¯VEDJOLDWRà²° /à²¬XQLFD forma cattiva di eGXFD]LRQH Âª TXHOOD FKH VSUHFD ULVRUVH H QRQ SRUWD DG DOFXQ RELHWWLYR H VL SRWUHEEH ULEDWWHUH FKH DQFKH OH HVSHULHQ]H SLÂ» WHUULELOL IDQQR SDUWH GL XQ SHUFRUVR GL apprendimento).

Educazione

formale

non

formale

dovrebbero

coesistere,

rappresentare le due FRORQQH GL XQ VLVWHPD SLÂ» DPSLR GHOOà²¬HGXFD]LRQH PLUDWR DOOD 52

formazione delle persone in quanto individui. Non solo mera e impersonale trasmissione del sapere quindi, ma processi di apprendimento organici e integrati, che diano importanza a tutti gli aspeWWL GHOOD SHUVRQDOLWÂ˘ GHL SDUWHFLSDQWL 6HQ]D WUDVFXUDUH LO FRQWHVWR LQ FXL VRQR inseriti LO FKH VLJQLILFD GDUH VSD]LR DOOD IOHVVLELOLWÂ˘ DOOH LQWHUFRQQHVVLRQL DOOD FUHDWLYLWÂ˘

Il dibattito in corso: il riconoscimento e la certificazione della educazione non formale38 'L UHFHQWH VL ÂŞ VYLOXSSDWR molto il dibattito DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHOOH LVWLWX]LRQL HXURSHH VXOOŕ˛ŹLPSRUWDQ]D GL DWWULEXLUH XQ YDORUH DOOD educazione non formale FKH YDGD DO GL OÂ˘ GHOOD effettiva esperienza svolta e che sia in qualche modo anche certificabile, e riconosciuto QHJOL DPELHQWL GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH H ODYRUDWLYL /D GRPDQGD SLÂť FRPXQH FKH FL YLHQH ULYROWD TXDQGR SDUOLDPR GL XQ FRUVR R GL 0D ÂŞ ULFRQRVFLXWR"ŕ˛° Al che in effetti si XQŕ˛ŹHVSHULHQ]D GL HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH ÂŞ LQIDWWL ŕ˛Ż0 potrHEEH ULVSRQGHUH ŕ˛Ż5LFRQRVFLXWR GD FKL"ŕ˛° Specialmente nel nostro paese, dove resiste il valore legale dei titoli di studio ed HVLVWH XQD JUDQGH ŕ˛ŻGLVWDQ]D GDO SRWHUHŕ˛° SHU GLUOD FRQ +RIVWHGH39), quella del riconoscimento sembra una questione fondamentale per capire se una proposta formativa ÂŞ GL TXDOLWÂ˘ R PHQR , FRUVL GL IRUPD]LRQH FHUWLILFDWL GD un Ente Pubblico sono quasi sempre DIIROODWL H PROWH YROWH L SDUWHFLSDQWL QHPPHQR PHWWRQR LQ GXEELR OD TXDOLWÂ˘ GHOOH DWWLYLWÂ˘ R L SURJUDPPL VYROWL (ŕ˛Ź FRVÂŽ H EDsta. E invece si fa fatica a proporre metodi diversi di lavoro, e proporre il concetto che certi risultati di apprendimento non sono nemmeno obiettivamente PLVXUDELOL TXLQGL QRQ KD PROWR VHQVR FKH YHQJDQR ŕ˛ŤFHUWLILFDWLŕ˛Ź &KH VHQVR KD SURGXUUH XQ diploma di ŕ˛Ť(VSHUWR LQ JHVWLRQH GHL FRQIOLWWLŕ˛Ź" ( GL SLÂť LO SRVVHVVR GL XQ VLPLOH FHUWLILFDWR equivale effettivamente a possedere quegli attributi? La questione, chiaramente, sarebbe lunga e molto complessa. Proviamo a fare il punto sullo stato attuale del dibattito.

(ŕ˛Ź LPSRUWDQWH FKH YHQJD ULFRQRVFLXWR LO SRWHQ]LDOH DJJLXQWR FKH GHULYD GDOOH esperienze di educazione non formale VSHFLH LQ XQD VRFLHWÂ˘ VHPSUH SLÂť liquida, come

38 DGDWWDWR WUD OÂśDOWUR GD ÂłTrading Up, potential and performance in non formal learningÂ´ &RXQFLO RI (XURSH Publishing 2005) 39 http://www.geert-hofstede.com/

dice Bauman40, e basata in maniera crescente sul FDPELDPHQWR OD FDSDFLWÂ˘ GL DGDWWDUVL Oŕ˛Źinterconnessione. E difatti Oŕ˛Ź8QLRQH HXURSHD ha puntato tutta la sua strategia di sviluppo (vedi Strategia di Lisbona, 2000) sulla conoscenza, e affida un ruolo centrale alOŕ˛ŹHGXFD]LRQH, in tutti i suoi aspetti ŕ˛Ś SLÂť o meno formali. Naturalmente il problemD FKH VL SRQH ÂŞ TXHVWR FRPH VYLOXSSDUH DGHJXDWL strumenti per il riconoscimento e per la misurazione di queste esperienze? Dal momento che in DOFXQL FDVL QRQ ÂŞ SRVVLELOH R QRQ KD DOFXQ VHQVR YDOXWDUH L ULVXOWDWL GHL SHUFRUVL GL educazione non formale, per ottenere dati VXO YDORUH GHOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D bisogna provare a valutare i processi, le esperienze di formazione in quanto tali. /ŕ˛Źeducazione formale per definizione ÂŞ basata sulla standardizzazione dei metodi e GHJOL LQSXW H TXLQGL LQ TXDOFKH PLVXUD SXÂ´ Iornire stime anche per quanto riguarda i risultati attesi. 8Q WHVW GL PDWHPDWLFD R GL FKLPLFD R XQŕ˛ŹLQWHUURJD]LRQH GL VWRULD IRUQLVFRQR se non altro una misura abbastanza indicativa di quanto gli studenti abbiano imparato fino a quel punto del programma.

Ma FRPH PLVXUDUH DOWUL ULVXOWDWL FRPH OD FDSDFLWÂ˘ FULWLFD Oŕ˛ŹDWWLWXGLQH D ULVROYHUH L SUREOHPL LO ODYRUR GL VTXDGUD OD FUHDWLYLWÂ˘" 1RQ D FDVR SHU Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR LQ TXHVWL VHWWRUL WUDVYHUVDOL VRQR SLÂť LQGLFDWL L PHWRGL GL educazione non formale, che sono meno legati a strumenti burocratici e strutturati, sia nella didattica che nella misurazione dei ULVXOWDWL GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR ,Q PDQFDQ]D GL PLJOLRUL GHILQL]LRQL VSHVVR Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ formale si definisce per contrasto FLRÂŞ come complementare rispetto a quella formale, non FRPH TXHOOR FKH ÂŞ PD SLXWWRVWR SHU TXHOOR FKH QRQ ÂŞ 3HU OD sua stessa natura quindi essa sfugge alle semplici definizioni e alla misurazione!

E allora, tornando alla domanda iniziale, come fare D PLVXUDUQH Oŕ˛ŹHIILFDFLD? (ŕ˛Ź FKiaro FKH DO GL OÂ˘ GHOOH GLFKLDUD]LRQL GL SULQFLSLR H GHOOH PLJOLRUL LQWHQ]LRQL OH DXWRULWÂ˘ FKH GHYRQR decidere come impiegare i fondi pubblici hanno bisogno almeno di qualche indicatore per sapere se stanno prendendo la decisione giusta. Se i soldi investiti portano a qualche risultato. &RVÂŽ VL ÂŞ VYLOXSSDWR LO GLEDWWLWR GD XQ ODWR FKL VRVWLHQH Oŕ˛ŹDVVROXWD QHFHVVLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH GL HVVHUH OLEHUD H PHQR VWUXWWXUDWD SRVVLELOH (se iniziamo a LQWURGXUUH VWUXPHQWL IRUPDOL QRQ ILQLDPR FRQ LO ŕ˛ŻIRUPDOL]]DUH Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHŕ˛°" ŕ˛Ś e GDOOŕ˛ŹDOWUR invece chi, pur riconoscendone le caratteristiche fondamentali e le differenze

http://it.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman

con i programmi educativi istituzionali, VRVWLHQH OD QHFHVVLWÂ˘ GL LQWURGXUUH TXDOFKH VLVWHPD di misurazione dei risultati, iQ PRGR GD SRWHU DWWUDUUH SLÂť VRVWHJQR H SLÂť ILQDQ]LDPHQWL QHL processi decisionali politici.

1HOOD SULPD SDUWH GHO OD &RPPLVVLRQH (XURSHD H LO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD KDQQR pubblicato un lavoro congiunto41 SHU GHILQLUH XQD SRVL]LRQH FRPXQH VXOOŕ˛ŹLVWUX]LRne, la IRUPD]LRQH H Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR QHO VHWWRUH GHOOH SROLWLFKH JLRYDQLOL YLVWL FRPH XQD SDUWH LQWHJUDQWH H IRQGDPHQWDOH GHOOD VRFLHWÂ˘ FLYLOH ,O GRFXPHQWR pone una particolare enfasi sul riconoscimento e la convalida della educazione non formale, e cerca anche di costruire un ponte con la linea politica europea di implementare il life-long learning QHOOŕ˛ŹDPELWR GHOOD Strategia di Lisbona. 7XWWR TXHVWR LPSOLFD OD FUHD]LRQH GL OHJDPL SLÂť VWUHWWL WUD ULFHUFD SROLWLFD H SUDWLFD nel campo delle politiche gioYDQLOL H LO PRQGR GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH IRUPDOH GHO YRORQWDULDWR H GHO lavoro. Si legge nel documento infatti: 7XWWH OH LQL]LDWLYH QHO FDPSR GHOOÂśLVWUX]LRQH H IRUPD]LRQH VRWWROLQHDQR LO UXROR FUHVFHQWH GHOOÂśDSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR OÂśDUFR GHOOD vita. Esse enfDWL]]DQR FKH OÂśDSSUHQGLPHQWR GHYH FRPSUHQGHUH OÂśLQWHUR spettro degli strumenti formali, non formali ed informali per promuovere OD UHDOL]]D]LRQH SHUVRQDOH OD FLWWDGLQDQ]D DWWLYD OÂśLQFOXVLRQH VRFLDOH H aumentare le possibilitĂ di inserimento nel mondo del lavoro. Di conseguenza, Ă¨ necessario un sistema migliore di riconoscimento delle esperienze di educazione non formale ed informale, sia sul piano sociale che su quello formale.

A questo documento ha fatto seguito un seminario, tenuto nel maggio 2004, al quale hanno partecipato ricercatori, funzionari e esperti del campo della educazione non formale, attivi nel settore giovanile ma anche al di fuori di HVVR /ŕ˛ŹLQWHUHVVH FRPXQH GL WXWWL HUD TXHOOR GL ULXVFLUH D VSLHJDUH LO YDORUH effettivo e potenziale della educazione non formale, se questa possa effettivamente aver luogo solo al di fuori dei confini istituzionali e regolamentati della istruzione formale e dei centri di formazione, e cercare di definire le sue forme caratteristiche di valutazione e classificazione.

I risultati del seminario possono essere esposti in questo modo:

ÂłTrading Up, potential and performance in non formal learningÂ´ &RXQcil of Europe Publishing 2005, op. cit.

valorizzare la educazione non formale come campo di esperienza

Per sua stessa definizione, la educazione non formale si trova al di fuori delle FRUUHQWL SULQFLSDOL GHOOà²¬LVWUX]LRQH H GHOOD IRUPD]LRQH QHOOH PRGHUQH VRFLHWÂ¢ LQGXVWULDOL]]DWH Essa si basa su un sistema particolare di principi, valori e metodi che generalmente sono PHQR GLIIXVL R KDQQR XQD PLQRUH SULRULWÂ¢ GL TXHOOL XWLOL]]DWL QHOOH VFXROH QHOOH XQLYHUVLWÂ¢ H nei centri di formazione professionale. 9LYHUH QHOOD VRFLHWÂ¢ H QHOOà²¬HFRQRPLD GHOOà²¬(XURSD GL RJJL ULFKLHGH XQ SURILOR VHPSUH SLÂ» DPSLR H GLIIHUHQ]LDWR GL FRQRVFHQ]H FRPSHWHQ]H H DELOLWÂ¢ à²¦ da sviluppare lungo tutto Oà²¬DUFR GHOOD YLWD , VLVWHPL IRUPDOL GL LVtruzione e di formazione riescono a rispondere con PDJJLRUH GLIILFROWÂ¢ D WXWWL L ELVRJQL LQGLYLGXDOL H VRFLDOL PHQWUH LO SRWHQ]LDOH GHL PHWRGL VWUXPHQWL H ULVXOWDWL QRQ IRUPDOL Âª VWDWR D OXQJR VRWWRYDOXWDWR Da tutto questo deriva che coloro che hanno partecipato a esperienze di educazione non formale possono averne beneficiato in molti modi, ma possono pensare FKH TXHVWL ULVXOWDWL LQ TXDOFKH PRGR à²¯QRQ FRQWDQRà²° FRPH à²¯YHULà²° H FRQFUHWL ULVXOWDWL GL apprendimento. E anche coloro che lavorano in questi settori possono essere dei professionisti altamente competenti e specializzati, ma si troveranno ad affrontare il fatto FKH LO YDORUH H OD TXDOLWÂ¢ GHO ORUR ODYRUR ULFHYRQR GLIILFLOPHQWH VWLPD H ULVSHWWR DO GL IXRUL GHOOD ORUR FRPXQLWÂ¢

Chiaramente, esiste il bisogno di aumentare il livello di riconoscimento di questi ULVXOWDWL LQ WHUPLQL GL FRQVDSHYROH]]D H ULVSHWWR GD SDUWH GHOOD VRFLHWÂ¢ H TXHVWR YD LQVLHPH al bisogno di impiegare in modo migliore i risultati della educazione non formale, in senso sociale ed economico, in risposta ai rapidi cambiamenti del mondo.

YDORUL]]DUH LO SRWHQ]LDOH GHL VRJJHWWL FRQ PLQRUL RSSRUWXQLWÂ¢ IRUPDWLYH I legami tra i risultati di istruzione formale e elevata qualificazione da un lato, e la VWUXWWXUD GHOOH RSSRUWXQLWÂ¢ SHU Oà²¬LQFOXVLRQH VRFLDOH H Oà²¬LQWHJUD]LRQH QHO PRQGR GHO ODYRUR FRQWLQXDQR D GLYHQWDUH SLÂ» VWUHWWL 8Q EXRQ OLYHOOR GL LVWUX]LRQH IRUPDOH H OD UHODWLYD TXDOLILFD]LRQH Âª FRQGL]LRQH VHPSUH SLÂ» QHFHVVDULD VH QRQ VXIILFLHQWH SHU ULXVFLUH DG DYHUH DFFHVVR DO PRQGR del lavoro. E

TXHVWR SHU OD PDJJLRU SDUWH GHOOD JHQWH Âª XQ IDWWRUH FKLDYH SHU FRVWUXLUH XQD YLWD personale e professionale soddisfacente. (G Âª VHPSUH SLÂ» ULFRQRVFLXWR LO IDWWR FKH OD IRUPD]LRQH FRQWLQXD GRYUÂ¢ GLYHQWDUH XQ fattore consistente nella vita aWWLYD GL VHPSUH SLÂ» SHUVRQH H TXLQGL SHU VWDELOLUH H VRVWHQHUH XQD YLWD VRFLDOH SHUVRQDOH H SURIHVVLRQDOH VRGGLVIDFHQWH VDUÂ¢ VHPSUH SLÂ» importante attivare un ciclo continuo di sviluppo e apprendimento.

(à²¬ JLÂ¢ EHQ ULFRQRVFLXWR LO IDWWR FKH FRORUR FRQ Eassi livelli di istruzione formale sono VHPSUH SLÂ» WDJOLDWL IXRUL GDOOH RSSRUWXQLWÂ¢ SHU FUHDUH OH EDVL GL XQD YLWD VRGGLVIDFHQWH LQ questo senso, e certamente si troveranno in una situazione di semi-dipendenza. Le loro esperienze formative probabilmente non sono riuscite a fornire loro le basi QHFHVVDULH DOOà²¬DXWRVWLPD H VYLOXSSDUH LO SURSULR SRWHQ]LDOH ( L JLRYDQL FKH QRQ ULHVFRQR EHQH D VFXROD SHU XQD VHULH GL PRWLYL VL WURYHUDQQR SLÂ» SUREDELOPHQWH LQ VLWXD]LRQL GL svantaggio sociale o economico. E nella loro vita da adulti, saranno meno propensi a SUHQGHUH SDUWH DG LQL]LDWLYH GL IRUPD]LRQH LQ SDUWH SHUFKÂ« QRQ QH DYUDQQR Oà²¬RSSRUWXQLWÂ¢ H LQ SDUWH SHUFKÂ« QRQ QH VDUDQQR PRWLYDWL Per questi, giovani e adulti, la educazione non formale offre un percorso alternativo per raggiungere risultati positivi, non solo formativi, ma anche

di realizzazione e

VRGGLVID]LRQH SHUVRQDOH 4XHVWL ULVXOWDWL KDQQR XQ JUDQGH YDORUH LQWULQVHFR GL SHU VÂ« H SRVVRQR DYHUH ULFDGXWH SRVLWLYH DQFKH VXOOD TXDOLWÂ¢ JHQHUDOH GHOOD vita, e sulla SDUWHFLSD]LRQH IXWXUD DG DOWUH RSSRUWXQLWÂ¢ GL WLSR HGXFDWLYR R VRFLDOH Questo vuol dire che la educazione non formale SXÂ´ DLXWDUH PROWH SHUVRQH D realizzare il proprio potenziale, attraverso la scoperta e lo sviluppo di nuove conoscenze e DELOLWÂ¢ H FRQWULEXHQGR DOOà²¬DFTXLVL]LRQH GL QXRYH FDSDFLWÂ¢ /D educazione non formale non dovrebbe essere definita in primo luogo come un tipo di formazione accessorio per gli HPDUJLQDWL H JOL HVFOXVL GDOOà²¬LVWUX]LRQH IRUPDOH PD FKLDUDPHQWH SXÂ´ DLXWDUH D creare percorsi alternativi di formazione per coloro che ne hanno maggiormente bisogno.

valorizzare la educazione non formale GHL JLRYDQL FRPH RSSRUWXQLWÂ¢ GL RFFXSD]LRQH à²¯Educatore JLRYDQLOH QRQ IRUPDOHà²° Âª XQD GHILQL]LRQH UHODWLYDPHQWH UHFHQWH FRQ OD quale gli operatori giovanili si identificano facilmente. 57

Molti ancora non lo fanno esplicitamente, dal momento che esiste una gamma di WLWROL H TXDOLILFKH FKH YHQJRQR XVDWL SHU GHILQLUH WLSL VLPLOL GL DWWLYLWÂ˘ QHO FDPSR SHGDJRJLFR o socio-pedagogico, il piÂť RYYLR GHL TXDOL ÂŞ ŕ˛ŻRSHUDWRUH JLRYDQLOHŕ˛° R ŕ˛ŻDQLPDWRUHŕ˛° LQ LQJOHVH lo Youth Worker ÂŞ JLÂ˘ XQD SURIHVVLRQH GD DOFXQL GHFHQQL /D IOXLGLWÂ˘ GHL FRQILQL H OD composizione di questo settore comportano inevitabilmente che questa, come RFFXSD]LRQH QRQ ÂŞ VWDWD mai in una posizione forte abbastanza per fissare i termini di eventuali negoziazioni sindacali, di categoria, per definire parametri sociali o altri servizi collegati allo svolgimento della professione. Allo stesso tempo, non esiste nessun percorso chiaro di progressione di carriera che possa offrire agli operatori con un lungo stato di servizio ed una grande esperienza delle prospettive di avanzamento verso ruoli FRQ PDJJLRUL UHVSRQVDELOLWÂ˘ H ULFRQRVFLPHQWL /D ULFKLHVWD SHU TXHVWD ILJXUD SURIHVVLRQDOH ÂŞ aumentata negli ultimi 15 anni circa, LQ SDUWLFRODUH FRQ Oŕ˛ŹHVSDQVLRQH GHL SURJUDPPL GL PRELOLWÂ˘ H L VFDPELR D OLYHOOR (XURSHR H FRQ Oŕ˛ŹDXPHQWDWD DWWHQ]LRQH GD SDUWH GHO PRQGR SROLWLFR SHU LQFHQWLYDUH OD SDUWHFLSD]LRQH sociale e politica da parte dei giovani. Ma nonostante questo, le risorse finanziare disponibili per il settore nel suo complesso rimangono basse, in confronto ai settori della formazione professionale e GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH IRUPDOH H DQFKH TXHVWL QRQ VHPSUH VRQR DGHJXDWDPHQWH ILQDQ]LDWL (VLVWH un chiaro bisogno di alzare il livello del riconoscimento occupazionale e delle ricompense SHU FKL ODYRUD LQ TXHVWR FDPSR QRQ VROR SHU Oŕ˛ŹLQWHUHVVH OHJLWWLPR GHJOL VWHVVL RSHUDWRUL PD DQFKH VRSUDWWXWWR QHOOŕ˛ŹLQWHUHVVH GL JDUDQWLUH XQD SUDWLFD FRQWLQXD H GL DOWD TXDOLWÂ˘ QHO campo della educazione non formale 4XHVWR VL SXÂ´ JDUDQWLUH IRUQHQGR GHOOH EDVL VROLGH H FRHUHQWL SHU GHL SHUFRUVL RFFXSD]LRQDOL LQ JUDGR GL SUHYHGHUH Oŕ˛ŹLQJUHVVR OR VYLOXSSR H OD progressione continua in questo campo.

Passaggi chiave dal Documento Congiunto

Nel tentativo di ottenere un maggiore riconoscimento della educazione non formale e dei suoi risultati, nel 2004 il Documento Congiunto ha fissato le seguenti caratteristiche della educazione non formale nel settore giovanile:

apprendimento volontario e spesso auto-organizzato, unito alla motivazione intrinseca dei partecipanti ad apprendere;

ha legami stretti con le aspirazioni e gli interessi dei giovani, e fa uso GL DSSURFFL SDUWHFLSDWLYL H FHQWUDWL VXL GLVFHQWL FRVÂŽ FRPH un DPELHQWH LQ JUDGR GL VWLPRODUH Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR

VWUXWWXUD DSHUWD GHL FRUVL EDVDWD VXOOD WUDVSDUHQ]D H OD IOHVVLELOLWÂ˘ nella progettazione;

YDOXWD]LRQH GHOOD TXDOLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR FRPH SURFHVVR FROOHWWLYR senza necessariamente una valutazione dei livelli individuali di risultato, e accettando il valore degli errori in un percorso di apprendimento;

SUHSDUD]LRQH HG LPSOHPHQWD]LRQH GHOOH DWWLYLWÂ˘ GL IRUPD]LRQH LQ PDQLHUD SURIHVVLRQDOH DQFKH VH FKL FRQGXFH OH DWWLYLWÂ˘ ODYRUD VX base volontaria o noQ ÂŞ LPSLHJDWR LQ PRGR ILVVR

L ULVXOWDWL GHOOH DWWLYLWÂ˘ GL IRUPD]LRQH VRQR UHVH GLVSRQLELOH DO SXEEOLFR eventualmente interessato, e la valutazione e il possibile follow-up sono elementi specificamente previsti dai programmi.

Il Documento propone anche alcuni passaggi pratici che dovrebbero essere seguiti per fare progressi tangibili nello sviluppare degli strumenti utili al riconoscimento del settore:

semplificare i metodi per documentare i percorsi di apprendimento, e garantire che gli strumenti di riconoscimento come i portafoglio individuali siano ugualmente utili allo sviluppo personale, alla SDUWHFLSD]LRQH VRFLDOH H D ILQDOLWÂ˘ HGXFDWLYH R GL LQVHULPHQWR QHO mondo del lavoro;

trovare un buon equilibrio tra gli strumenti di riconoscimento che rispoQGDQR D QHFHVVLWÂ˘ GL JDUDQ]LD GL TXDOLWÂ˘ LQ FRQIURQWR FRQ Oŕ˛ŹLVWUX]LRQH IRUPDOH H TXHOOL FKH FRPSUHQGDQR OH IRUPH SLÂť DSHUWH GL auto-YDOXWD]LRQH H GL ULIOHVVLRQH SHUVRQDOH SLÂť YLFLQH DL PHWRGL GHOOD educazione non formale;

assicurare un accesso aperto, pronto e flessibile ai meccanismi e alle procedure di riconoscimento;

FRPSUHQGHUH FKH LO ULFRQRVFLPHQWR ÂŞ XQD FRQIHUPD GHO completamento di un processo, e considerare la prospettiva del partecipante nel chiedere quali obiettivi di apprendimento siano stati raggiunti, e quale sia il loro significato;

DSSOLFDUH FULWHUL GL TXDOLWÂ˘ FKH VLDQR ULOHYDQWL QHOOŕ˛ŹDFTXLVL]LRQH H QHO miglioramento di competenze personali, sociali, comunicative e LQWHUFXOWXUDOL ROWUH DOOH FRQRVFHQ]H H DOOH DELOLWÂ˘ WHFQLFKH SLÂť IDFLOL Ga PLVXUDUH H YDOXWDUH TXHVWH XOWLPH LQVLHPH FRQ OH FROOHJDWH FDSDFLWÂ˘ di impiego in situazioni di problem-solving e di vita reale.

Gli ultimi sviluppi: due strumenti di valutazione e riconoscimento della educazione non formale

1HOOŕ˛ŹDPELWR GL questo dibattito sono emerse esigenze diverse. Da un lato, chi prende parte a una esperienza di educazione non formale DYYHUWH OD QHFHVVLWÂ˘ GL ricevere una qualche certificazione del percorso svolto e delle competenze acquisite, per essere SLÂť DSSHWLELOH VXO PHUFDWR GHO ODYRUR H DQFKH FRPH JUDWLILFD]LRQH SHUVRQDOH (ŕ˛Ź LPSRUWDQWH PLJOLRUDUH DELOLWÂ˘ FRPH OD VROX]LRQH GHL SUREOHPL OD JHVWLRQH GHL FRQIOLWWL R Oŕ˛ŹDSSURFFLR LQWHUFXOWXUDOH PD ÂŞ FKLDUR FKH YHGHUH TXHVWL ULVXOWDWL ULFRQRVFLXWL SXÂ´ HVVHUH DQFKH SLÂť importante, ad esempio nel caso di concorsi pubblici o colloqui di lavoro. ( Gŕ˛ŹDOWUD SDUWH Fŕ˛ŹÂŞ Oŕ˛ŹHVLJHQ]D GL FRORUR FKH RSHUDQR QHO FDPSR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ formale. Si tratta di persone che in alcuni casi acquisiscono nel corso del tempo una 60

grande professiRQDOLWÂ˘ H XQ EDJDJOLR GL DELOLWÂ˘ H FRPSHWHQ]H QRQ FRPXQL PD FKH VRQR difficili da quantificare e da riconoscere. Tutti questi hanno espresso comunque la QHFHVVLWÂ˘ GL PLVXUDUH LQ TXDOFKH PRGR LO ORUR SHUFRUVR SURIHVVLRQDOH H LO EDJDJOLR GL esperienze che hanno acquisito.

Per il momento sono stati sviluppati due strumenti principali per venire incontro a 3RUWIROLR (XURSHR SHU Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOHŕ˛° H GHO TXHVWH HVLJHQ]H 6L WUDWWD GHO ŕ˛Ż3 certificato Youthpass. Vediamoli entrambi brevemente.

Il PortfoliR (XURSHR SHU Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH ÂŞ uno strumento descrittivo che PLUD D UHJLVWUDUH OH HVSHULHQ]H OH DELOLWÂ˘ H OH FRQRVFHQ]H WXWWL L ULVXOWDWL GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR DFTXLVLWH DWWUDYHUVR Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH (ŕ˛Ź XQR VWUXPHQWR rivolto principalmente agli operatori giovanili e tutti a coloro che lavorano o svolgono HVSHULHQ]D QHO FDPSR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH SHU a) valutare e registrare le loro competenze, b) descriverle agli altri, c) fissare i propri obiettivi di apprendimento e di sviluppo personale.

,O 3RUWIROLR ÂŞ XQR VWUXPHQWR IDFROWDWLYR H LQ IXWXUR SRWUHEEH GLYHQWDUH XQ ULIHULPHQWR europeo adottato dalle organizzazioni e dagli attori locali, come livello minimo di FHUWLILFD]LRQH SHU FRPSOHWDUH HG LQWHJUDUH LO FXUULFXOXP YLWDH (ŕ˛Ź LQQDQ]LWutto un modo per LQFRUDJJLDUH FKL VYROJH XQŕ˛ŹHVSHULHQ]D GL HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH D WUDGXUUH LQ SDUROH OH HVSHULHQ]H H L ULVXOWDWL GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR LO FKH VSHVVR ÂŞ LO SDVVDJJLR SLÂť FULWLFR GHOOŕ˛ŹLQWHUR SURFHVVR ,QVRPPD ÂŞ XQR strumento di autovalutazione e di impegno personale. Gli obiettivi del Portfolio sono questi:

contribuire al riconoscimento formale e sociale del lavoro giovanile e della educazione non formale, fare da modello per le organizzazioni che vorranno sviluppare portfolio simili, con il VLPEROR GHO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD WUDGXUUH LQ SUDWLFD L SULQFLSL GHO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD VXOOD HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH GHL giovani, dare delle linee guida per eventuali valutazioni esterne, 61

GHVFULYHUH OH FRPSHWHQ]H H OH DELOLWÂ˘ GHJOL RSHUDWRUL JLRYDQLOL creDUH XQR VWUXPHQWR YRORQWDULR GL YDOXWD]LRQH GHOOH DELOLWÂ˘ H GHOOH FRPSHWHQ]H DO GL fuori dai sistemi formali di qualifiche e riconoscimento, creare uno strumento in grado di raccogliere e fornire prove delle esperienze pratiche svolte. Il portfolio ha svolto una fase di test di quattro mesi, da aprile a luglio 2006. Al termine, sulla base dei suggerimenti e dei commenti ricevuti, Ă¨ stato modificato per raggiungere la sua forma finale, che Ă¨ ora disponibile online sul sito del Consiglio dÂśEuropa42.

Youthpass Ă¨ invece il certificato sviluppato dalla Commissione europea, Direzione generale Educazione e Cultura, per contribuire al riconoscimento dei risultati della educazione non formale a livello europeo. Il certificato Ă¨ stato sviluppato allÂśinterno del programma europeo GioventĂš (ora cambiato in GioventĂš in Azione), che verrĂ descritto nel prossimo capitolo, e coordinato da SALTO Training and Cooperation.

Youthpass si

prefigge di riconoscere i risultati dellÂśapprendimento delle attivitĂ organizzate nel quadro dei programmi GioventĂš (2000-2006) e GioventĂš in Azione (2007-2013). Lo strumento ha due finalitĂ . Da un lato, Ă¨ un certificato che riconosce lÂśapprendimento che avviene negli scambi giovanili, nel Servizio Volontario europeo, nelle iniziative giovanili e nei corsi di formazione e seminari inerenti ai programmi sulla GioventĂš. DÂśaltro canto, Ă¨ uno strumento di valutazione per riflettere e dar seguito ai processi di educazione non formale in modo piĂš approfondito. Tra i suoi obiettivi espressi dalla Commissione europea:

migliorare lÂśoccupabilitĂ dei giovani e degli operatori giovanili, fornire uno strumento di auto-riflessione sui processi di apprendimento non formale, promuovere il riconoscimento sociale del lavoro giovanile e della educazione non formale.

La struttura del certificato Ă¨ molto interessante. Esso si compone di tre parti, in cui le prime due sono a cura dellÂśorganizzazione che promuove il progetto o lÂśattivitĂ di educazione non formale, e descrivono in generale le caratteristiche dellÂśiniziativa, i suoi 42

http://www.coe.int/t/e/cultural_co%2Doperation/youth/1._News/News/040_Portfolio_en.asp#TopOfPage

obiettivi e i risultati attesi. La terza parte invece è completamente a cura del partecipante, e deve contenere le sue aspettative prima di iniziare il percorso educativo, le sue valutazioni finali, le considerazioni sugli obiettivi educativi eventualmente raggiunti, e le possibilità di sviluppi ulteriori (follow up).

A lungo termine, si prevede l¶integrazione di Youthpass con altri strumenti simili a livello europeo, come Europass, o altre iniziative e programmi europei nel campo della cittadinanza attiva. Anche questo progetto è stato sviluppato con un processo condiviso e elaborato. Nel 2005 si era costituito un primo gruppo di lavoro, composto da esperti di diversi campi. Anche le agenzie nazionali per la gioventù dei diversi paesi europei, così come il Forum Europeo dei Giovani, sono stati coinvolti nei gruppi di lavoro. Il 2006 è stato l¶anno della fase di test, in cui Youthpass è stato messo alla prova secondo un meccanismo a rotazione nei vari paesi dell¶Unione e nelle diverse azioni del programma. Al termine si è avuto il processo di revisione e valutazione, e dal 2007 Youthpass è pienamente operativo e implementato in tutte le azioni del programma Gioventù in Azione43.

Come abbiamo visto, entrambi gli strumenti sono molto innovativi e rappresentano bene il momento di aperto dibattito in cui si trovano gli esperti di tutta Europa. Sia il Portfolio che Youthpass hanno in comune le caratteristiche di essere strumenti aperti, flessibili, ³poco formali´. Entrambi richiedono un contributo attivo da parte dei discenti: non sono certificati calati dall¶alto, ma piuttosto vengono dal basso, emergono dalla valutazione che ciascuna persona può fare dei propri risultati di apprendimento. Il che è tra le principali caratteristiche della educazione non formale, che mette il partecipante al centro dell¶intero processo educativo. Non ci sono obiettivi prestabiliti dall¶alto, sulla base dei quali vengono valutati i risultati ottenuti. Piuttosto, ciascuno fissa i propri obiettivi sulla base delle aspettative, e alla fine del percorso valuta i risultati, che possono essere anche molto diversi da quanto ci si aspettava. Entrambi i documenti sono allo stesso tempo documenti utili ai fini della certificazione e della valutazione esterna, ad esempio in un colloquio di lavoro, ma riescono a conservare un ruolo importante di strumenti per l¶auto-valutazione e l¶autoriflessione. Quindi pur essendo dei certificati, rientrano comunque nel processo educativo.

Per ulteriori informazioni, è possibile visitare il sito http://www.salto-youth.net/youthpass/

Questo Ă¨ un passaggio importante, perchĂŠ sintetizza bene lo spirito alla base della educazione non formale. LÂśeducazione non Ă¨ un processo definito, con un inizio e una fine. Si tratta piuttosto di un processo fluido, continuo, che investe tutto lÂśarco della vita in lungo e in largo (si parla di life-long e life-wide learning). E anche la valutazione dei risultati, sia positivi che negativi, entra pienamente a far parte del processo educativo.

Se e come il mondo del lavoro e gli ambienti istituzionali e accademici recepiranno questi strumenti, resta da vedere. Nulla potrĂ sostituire il caro vecchio ÂłdiplomaÂ´ con timbri e firme, proveniente dal Governo o da istituti facilmente riconoscibili; ma nella nostra societĂ sempre piĂš evoluta, complessa e specializzata continuano ad aumentare la sensibilitĂ e lÂśattenzione verso i campi trasversali dellÂśesperienza umana, quelle competenze e abilitĂ che non si possono apprendere dai libri o attraverso lÂśistruzione formale, ma che al contrario si acquistano e si esercitano in modo ideale nelle tante altre esperienze della nostra vita. GiĂ oggi nei colloqui di lavoro le aziende prestano molta piĂš attenzione a competenze come lÂśattitudine a risolvere i problemi o la capacitĂ di negoziare tra posizioni differenti, piuttosto che a informazioni come il voto di diploma o le materie studiate nel percorso scolastico. CÂśq da prevedere quindi che questo processo continui, e in questo senso questi nuovi strumenti e le strategie ideate per impiegarli potranno essere di grande utilitĂ .

Il panorama italiano Un certo interesse per il tema si sta muovendo, dato che i ritardi strutturali del nostro Paese nei settori sociali ed economici stanno diventando un problema impossibile GD LJQRUDUH FRVÂŽ FRPH ÂŞ RUPDL ULFRQRVFLXWD D WXWWL L OLYHOOL Oŕ˛ŹLPSRUWDQ]D FKH GHL VLVWHPL di educazione SLÂť PRGHUQL GLYHUVLILFDWL H GL TXDOLWÂ˘ SRWUHEEHUR DYHUH QHOOŕ˛ŹLQYHUWLUH TXHVWD tendenza. In un discorso delOŕ˛ŹDOORUD 0LQLVWUR GHOOŕ˛Ź,VWUX]LRQH (comunque non Educazione), Letizia Moratti del 3 luglio 2003, si poteva leggere una certa autocritica nei confronti del VLVWHPD H XQD FHUWD LPSRUWDQWLVVLPD DSHUWXUD DOOH QRYLWÂ˘

[In Europa, oggi] si sta chiaramente affermando una visione al tempo stesso "sociale" ed "economica" del processo educativo e formativo una visione organica, unitaria e integrata dell'istruzione e della formazione - come prospettiva strategica ormai accettata da tutti gli Stati membri dell'Unione. Inoltre, la prospettiva di una crescente centralitĂ dell'istruzione nelle politiche sociali del Paese e quella di una diversa distribuzione dei percorsi educativi e formativi - tra istruzione formale, istruzione non formale e istruzione informale - rispetto a come essi vengono oggi riconosciuti, organizzati e certificati, sta contribuendo a definire con grande chiarezza alcuni obiettivi politici. >ÂŤ@ 'REELDPR SUHQGHUH DWWR FKH DIIURQWDUH TXHVWD VILGD ULFKLHGH RJJL all'Italia ed ai suoi partners europei l'impegno per una profonda riconsiderazione delle politiche nazionali e per una rimodulazione dei metodi della cooperazione a livello comunitario. Infatti, mentre da un lato occorre porre istruzione e formazione al centro delle politiche di sviluppo economico e di coesione sociale, dall'altro lato bisogna riflettere sulla necessitĂ di una maggiore complementarietĂ ed integrazione tra le politiche educative e le politiche sociali, per il lavoro e per la ricerca. >ÂŤ@ $SSDUH FKLDUR GXQTXH FKH OD VILGD DOOD TXDOH VWLDPR GL IURQWH GHYH essere affrontata con un approccio piĂš qualitativo e non soltanto quantitativo. Gli attori protagonisti del mondo dell'educazione stanno cambiando (con l'affacciarsi dell'impegno privato anche in questo settore); le necessitĂ e le opportunitĂ poste dalla "societĂ della conoscenza" appaiono oggi diverse rispetto a qualche anno fa; le nuove politiche del lavoro e del welfare in via di attuazione richiedono di adottare una visione trasversale dei bisogni dei cittadini, dall'etĂ dello studio a quella della pensione. Adottare un approccio innovativo all'analisi dei bisogni di istruzione e formazione che consideri il punto di vista della domanda e non esclusivamente quello dell'offerta formativa disponibile, in modo da individuare i segmenti di popolazione per i quali emerge in modo piĂš evidente il divario rispetto all'attuale contributo che essi danno allo sviluppo economico ed alla stabilitĂ sociale di un paese. Il metodo di lavoro che intendiamo perseguire Ă¨ quello di un approccio integrato attraverso l'interazione di progetti e risorse all'interno ed all'esterno del sistema dell'istruzione formale. Il mondo della scuola e dell'universitĂ resta la sede naturale di riferimento per ridare slancio al processo di crescita ed integrazione delle societĂ europee, ma non ha pretese di esclusivitĂ . Deve anzi aprirsi alla collaborazione con altri settori delle politiche sociali ed economiche44.

(ŕ˛Ź GD QRWDUH FKH D TXDQWR cL ULVXOWD TXHVWR ÂŞ VWDWR LO SULPR ULIHULPHQWR XIILFLDOH DOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH GD SDUWH GL XQ 0LQLVWUR GHOOD 5HSXEEOLFD LWDOLDQD 44

http://www.istruzione.it/prehome/ministro/interventi/2003/03_07_03.shtml

Ma esiste un risvolto positivo, come succede spesso, appena sotto la superficie. Infatti, sH Oà²¬DWWHQ]LRQH SROLWLFD SHU TXHVWR DUJRPHQWR sembra ancora sul punto di emergere, come spesso in Italia DG HVVD FRUULVSRQGH XQD UHDOWÂ¢ GHL IDWWL molto SLÂ» DYDQ]DWa dovuta DOOà²¬LQL]LDWLYD GHL VLQJROL R GHO SULYDWR VRFLDOH. Il campo della educazione non formale in Italia sta crescendo di anno in anno grazie soprattutto al lavoro delle ONG, delle associazioni culturali e giovanili, di alcuni centri per la formazione e il volontariato che si sono dimostrati per primi sensibili alla tematica. 3XU VRIIUHQGR FURQLFDPHQWH GHOOà²¬DVVHQ]D GL XQ FRRUGLQDPHQWR FHQWUDOH VROR QHO H SHU OD SULPD YROWD QHOOD VWRULD GHOOD 5HSXEEOLFD LWDOLDQD Âª VWDWR LVWLWXLWR LO 0LQLVWHUR SHU OH 3ROLWLFKH *LRYDQLOL ILQDQ]LDULDPHQWH LQFOXVR VRWWR Oà²¬RPEUHllo della Presidenza del &RQVLJOLR H FRQVHUYDWR QHOOà²¬DWWXDOH 0LQLVWHUR SHU OD *LRYHQWÂ» Oà²¬,WDOLD Âª DOOà²¬DYDQJXDUGLD LQ PROWL FDPSL GHO SULYDWR VRFLDOH GHOOD FRRSHUD]LRQH LQWHUQD]LRQDOH H GHOOD PRELOLWÂ¢ WUDQVQD]LRQDOH FRQ DOFXQH GHOOH SLÂ» JUDQGL 21* FKH hanno iniziato ad operare nel campo JLÂ¢ D SDUWLUH GHJOL DQQL &LQTXDQWD 6HVVDQWD à²¦ PDJDUL ULFHYHQGR GDOOà²¬HVWHUR LO ORUR SULPR impulso, come nel caso dei CEMEA45.

La rete italiana dei CEMEA à²¦ &HQWUL GL (VHUFLWD]LRQH DL 0HWRGL GHOOà²¬(GXFD]LRQH Attiva à²¦ Âª XQ altro esempio di buona prassi in questo campo. Questi centri hanno avuto RULJLQH LQ )UDQFLD QHO DG RSHUD GL XQ JUXSSR GL SHUVRQH LPSHJQDWH QHOOà²¬HGXFD]LRQH H QHOOD SURPR]LRQH VRFLDOH ,Q ,WDOLD LQYHFH TXHVWD HVSHULHQ]D Âª QDWD D SDUWLUH GDO VX bDVH UHJLRQDOH /D )HGHUD]LRQH ,WDOLDQD Âª VWDWD SRL IRQGDWD QHO , FHQWUL &(0($ VRQR presenti in altri 29 paesi del mondo (per citare solo quelli europei: Francia, Germania, Gran Bretagna, Svizzera, Polonia, Ungheria, Austria, Spagna e Belgio) e sono riconosciuti VLD GDOOà²¬81(6&2 FKH GDO &RQVLJOLR Gà²¬(XURSD FRQ XQR VSHFLDOH VWDWXWR FRQVXOWLYR I principi ispiratori GHOOà²¬D]LRQH GHL &(0($ VRQR PROWR LQWHUHVVDQWL SHUFKÂ« HVSULPRQR OD ILORVRILD DOOD EDVH GHL PHWRGL GHOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH: Â&#x2122; Ogni essere XPDQR SXÂ´ VYLOXSSDUVL H SHUILQR WUDVIRUPDUVL QHO FRUVR GHOOD VXD YLWD (JOL QH KD Oà²¬DVSLUD]LRQH H OH SRVVLELOLWÂ¢ Â&#x2122; 1RQ Fà²¬Âª FKH XQà²¬HGXFD]LRQH HVVD VL ULYROJH D WXWWL HG Âª GL RJQL PRPHQWR

www.cemea.it

Â&#x2122; /D QRVWUD D]LRQH ÂŞ FRQGRWWD LQ FRQWDWWR GLUHWWR H FRVWDQWH FRQ OD QRVtra UHDOWÂ˘ Â&#x2122; 2JQL HVVHUH XPDQR VHQ]D GLVWLQ]LRQH GL HWÂ˘ GL RULJLQH GL FRQYLQ]LRQL GL cultura, di situazione sociale, ha diritto al nostro rispetto e alla nostra considerazione. Â&#x2122; /ŕ˛ŹDPELHQWH KD XQD LPSRUWDQ]D IRQGDPHQWDOH QHOOR VYLOXSSR GHOOŕ˛ŹLQGLYLGXR &RPH HVHPSLR GHL ŕ˛ŻSULQFLSL HGXFDWLYLŕ˛° FKH LVSLUDQR L &(0($ FLWLDPR TXHOOR FKH riguarda la definizione di educazione permanente e diffusa:

"L'educazione Ă¨ in ogni momento... ogni momento di vita deve essere considerato con la stessa attenzione" (GisĂ¨le de Failly). I CEMEA sostengono da sempre che l'educazione attraversa ogni momento della vita (personale, relazionale e sociale) e che pertanto, la consapevolezza di essere agenti di educazione riguarda tutti ed emerge in ogni contesto. Riguarda l'essere genitori come l'essere insegnanti, riguarda chi fa il medico o l'assistente sociale come chi Ă¨ infermiere o impiegato. Riguarda il ruolo come la persona. Chiunque, adulto o bambino che sia, si trova ad avere contatti di potere, di dipendenza, di autoritĂ , di diritto, nei confronti di altri, e si trova automaticamente anche in condizione di esplicare azioni educative o non. Far prendere coscienza della specificitĂ e della polivalenza delle azioni, dei ruoli, delle relazioni e delle reti educative, in cui ognuno (per professione o no, come educatore o come educato) si trova a giocare, Ă¨ uno degli scopi delle iniziative proposte dai CEMEA in Italia e all'estero. La formazione che viene proposta dai CEMEA non separa la competenza professionale da quella personale, lo sviluppo del singolo rispetto al contesto di gruppo o collettivo, la conoscenza delle tecniche con il loro uso attivo e trasformativo. Anche per questa ragione i formatori che collaborano con i CEMEA, per la maggior parte volontari, provengono da campi lavorativi e formativi diversi; il loro lavorare come gruppo e come associazione consente uno scambio di competenze e di prospettive che vanno ad arricchire le offerte educative dei CEMEA46.

E se i centri CEMEA sono stati in molti sensi tra i precursori di un nuovo approccio allŕ˛ŹHGXFD]LRQH, anche nel nostro paese, negli scorsi decenni VL ÂŞ DVVLVWLWR DG un moltiplicarsi delle iniziative da parte di ONG, cooperative, associazioni che hanno

http://www.cemea.it/dieci.php3

iniziato a dedicarsi a questo campo.

E negli ultimi anni questo proFHVVR VL ÂŞ

leggermente evoluto, in alcuni casi portando diverse organizzazioni simili ad DJJUHJDUVL SHU FRVWLWXLUH VRJJHWWL SLÂť JUDQGL H UHDOL]]DUH VLQHUJLH LPSRUWDQWL

A titolo di esempio di XQD GLPHQVLRQH SLÂť ORFDOH YDOH OD SHQD GL ULSRUWDUH brevemente il caso della REL (Rete Europa Lazio). &RVWLWXLWD QHO HVVD ÂŞ XQŕ˛ŹDVVRFLD]LRQH FKH ULXQLVFH JOL HQWL H OH RUJDQL]]D]LRQL VHQ]D VFRSR GL OXFUR RSHUDQWL QHOOD PRELOLWÂ˘ JLRYDQLOH LQWHUQD]LRQDOH H QHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH , VXRL VRFL IRQGDWRUL VRQR Oŕ˛Ź8QL76 ŕ˛Ś 8QLYHUVLWÂ˘ GHO 7HU]R 6HWWRUH www.uniterzosettore.it), il CEMEA del Mezzogiorno (www.mezzogiorno.cemea.it (www.afsai.it),

SCI

ŕ˛Ś

Oŕ˛ŹXQLWÂ˘ Service

5(3/$< Civil

www.replay.cemea.it

International

(www.sci-italia.it),

Oŕ˛Ź$)6$, Lunaria

(www.lunaria.org), LEGAMBIENTE (www.legambiente.com), FCEI (Federazione Chiese Evangeliche in Italia) ed Europe Direct Lazio (www.europedirect.lazio.it). 3HU GDUH XQŕ˛ŹLGHD GHOOH GLPHQVLRQL GHO YROXPH GHOOH DWWLYLWÂ˘ SURGRWWH QHO VROR OH RUJDQL]]D]LRQL GHOOD 5(/ KDQQR UHDOL]]DWR DWWLYLWÂ˘ GL YDULR WLSR FDPSL GL ODYRUR VFDPEL culturali, corsi e seminari di formazione, e altre) coinvolgendo circa 1500 giovani di etÂ˘ compresa in genere tra i 15 e i 30 anni. ,O SURJHWWR GL UHWH ÂŞ QDWR DQFKH JUD]LH DOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D GHOOD 5(3 5HWH (XURSD Piemonte, www.reteuropapiemonte.org FRQ Oŕ˛ŹLQWHQ]LRQH GL UDJJUXSSDUH OH UHDOWÂ˘ FKH Qel territorio del Lazio erano maggiormente attive in questo campo, e quindi potevano EHQHILFLDUH GDO PHWWHUH LQ FRPXQH HVSHULHQ]H SUREOHPL EXRQH SUDVVL HG RSSRUWXQLWÂ˘ H FXULRVDPHQWH OD 5(/ QRQ VDUHEEH PDL QDWD VHQ]D Oŕ˛ŹLQLH]LRQH JHQHUDOH GL HQWXVLDVPR della vittoria ai mondiali di calcio di Germania 2006).

La REL si occupa di:

SURPXRYHUH Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH FRPH VWUXPHQWR GL FUHVFLWD SHUVRQDOH SHU giovani ed adulti;

VRVWHQHUH HQWL SXEEOLFL H SULYDWL FKH RSHUDQR QHOOŕ˛ŹDPELWR GHOOD PRELOLWÂ˘ internazionale;

VYLOXSSDUH D]LRQL H VHUYL]L LQ IDYRUH GHOOH RUJDQL]]D]LRQL FKH RSHUDQR QHOOŕ˛ŹDPELWR GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR LQWHUFXOWXUDOH H GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH H GHOOD IRUPD]LRQH QRQ IRUPDOH

SURPXRYHUH OD ULFHUFD HG LO PRQLWRUDJJLR VXL WHPL UHODWLYL DOOà²¬DSSUHQGLPHQWR non IRUPDOH DOOD PRELOLWÂ¢ LQWHUQD]LRQDOH HG DOOH SROLWLFKH JLRYDQLOL

VYLOXSSDUH D]LRQL Gà²¬LQIRUPD]LRQH VXOOà²¬DFFHVVR DL SURJUDPPL H SURJHWWL SHU L JLRYDQL in ambito europeo ed internazionale;

favorire il riconoscimento delle competenze acquisite attraversR Oà²¬DSSUHQGLPHQWR non formale.

IDYRULUH Oà²¬DFFHVVR DOOH DWWLYLWÂ¢ GL DSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH H PRELOLWÂ¢ LQWHUQD]LRQDOH GL VRJJHWWL FRQ PLQRUL RSSRUWXQLWÂ¢

promuovere azioni volte alla crescita personale negli ambiti della cultura, GHOOà²¬DSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH H OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD GHOOD VROLGDULHWÂ¢ GHO volontariato e della cittadinanza attiva. ( VLQ GDOOD VXD FRVWLWX]LRQH OD 5(/ Âª VWDWD DWWLYDPHQWH LQ FRQWDWWR FRQ

Oà²¬$VVHVVRUDWR DOOH 3ROLWLFKH *LRYDQLOL GHOOD 5HJLRQH /D]LR H FRQ LO 0LQLVWHUR per le Politiche Giovanili, sia con un ruolo consultivo e di informazione, sia come partner per la UHDOL]]D]LRQH GL SURJHWWL H DWWLYLWÂ¢ ,Q SUDWLFD LQ TXHVWR FDVR YDOH GDYYHUR LO PRGHOOR GDO EDVVR YHUVR Oà²¬DOWR OH DXWRULWÂ¢ SROLWLFKH ULFRQRVFRQR VXO FDPSR L soggetti in possesso GHOOà²¬HVSHULHQ]D H GHOOH FDSDFLWÂ¢ SHU UHDOL]]DUH OH LQL]LDWLYH FKH KDQQR LQ PHQWH H FRQFRUGDQR GLUHWWDPHQWH FRQ TXHVWH LO SLDQR GHOOH DWWLYLWÂ¢ GD VYROJHUH /à²¬LQWHUR FDVR rappresenta quindi, almeno fino a questo momento e limitatamente al territorio geografico del Lazio XQD à²¯EXRQD SUDVVLà²° QHO FDPSR GHOOà²¬HGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH H GHOOH SROLWLFKH attive per i giovani.

IQ FDPSR QD]LRQDOH XQR GHL SXQWL GL ULIHULPHQWR LQ TXHVWR VHWWRUH Âª Oà²¬Agenzia Nazionale per i Giovani47, che riprendendo il lavoro della precedente Agenzia Nazionale *LRYHQWÂ» coordina le politiche giovanili in Italia, in collaborazione con il Ministero della *LRYHQWÂ» /à²¬$JHQ]LD FRRUGLQD WUD OH DOWUH DWWLYLWÂ¢ LO SURJUDPPD FRPXQLWDULR *LRYHQWÂ» in Azione (GiA) e fa da collegDPHQWR FRQ OH DJHQ]LH DQDORJKH GL DOWUL SDHVL 6XO VXR VLWR Âª SRVVLELOH WURYDUH WXWWH OH LQIRUPD]LRQL VXO SURJUDPPD H VXOOà²¬DFFHVVR DOOH VXH D]LRQL ROWUH DOOH LQIRUPD]LRQL VX EDQGL DSHUWL QXPHURVL VHPLQDUL H FRUVL GL IRUPD]LRQH D FXL Âª SRVVLELOH partecipare. 6L SDUOHUÂ¢ PDJJLRUPHQWH GL TXHVWR H GHJOL DOWUL SURJUDPPL FRPXQLWDUL QHO capitolo 2. 47

www.agenziagiovani.it

( XQ DOWUR ULIHULPHQWR LPSRUWDQWH ÂŞ OD UHWH Eurodesk Italy48, di cui pure VL SDUOHUÂ˘ QHO capitolo successivo. /D UHWH (XURGHVN QRQ ÂŞ SURSULDPHQWH LPSHJQDWD QHO FDPSR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH PD VL RFFXSD GL LQIRUPD]LRQH H RULHQWDPHQWR LQ XQD dimensione europea: sul suo portale si trovano link e riferimenti ai principali progetti e alle FDPSDJQH GL LQIRUPD]LRQH GHOOŕ˛Ź8QLRQH HXURSHD QHO FDPSR GHOOH SROLWLFKH JLRYDQLOL, notizie VXL EDQGL DSHUWL H VX WXWWH OH RSSRUWXQLWÂ˘ VSHFLILFDPHQWH ULYROWH DL JLRYDQL nel campo della PRELOLWÂ˘ LQWHUQD]LRQDOH H LQIRUPD]LRQL SHU VWXGLDUH ODYRUDUH H IRUPDUVL DOOŕ˛ŹHVWHUR. La rete svolge anche un ruolo molto importante sul territorio, coordinando i punti locali Eurodesk presenti su tutto il territorio nazionale (al novembre 2008 erano 111), FRSUHQGR WXWWH OH UHJLRQL Gŕ˛Ź,WDOLD PHQR OD 9DO Gŕ˛Ź$RVWD H ROWUH LO GHOOH VXH SURYLQFH (XURGHVN ÂŞ XQD UHWH HVLVWHQWH LQ WXWWD Oŕ˛Ź8QLRQH HXURSHD PD la sua diffusione davvero capillare in Italia costituisce un caso unico e un grande successo, a dimostrazione che esiste sul territorio una fitta rete di enti (nella maggior parte si tratta di organizzazioni noprofit, Informagiovani, amministrazioni locali) che, pur in mancanza di un coordinamento centrale a livello governativo, sono state in grado di raggrupparsi e di costituirsi come Rete, per condividere informazioni, realizzare sinergie ed economie di scala, cooperare su specifici progetti e sviluppare DWWLYLWÂ˘ LQVLHPH

Conclusioni Tirando le somme, Fŕ˛ŹÂŞ XQ HUURUH FKH QRQ ELVRJQD IDUH 1on bisogna trasmettere il messaggio che la educazione non formale (o partecipata nel nuovo modello di Rogers) ÂŞ Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH ŕ˛ŻEXRQaŕ˛° mentre la vecchia educazione formale ÂŞ TXHOOD ŕ˛ŻFDWWLYDŕ˛° 4XHVWD ÂŞ una tentazione peraltro facile, dal momento che le metodologie di educazione non formale VRQR VWDWH VLQ GDOOŕ˛ŹLQL]LR LPSURQWDWH D YDORUL SRVLWLYL ŕ˛Ś e molto popolari ŕ˛Ś FRPH Oŕ˛ŹDWWHQ]LRQH alla partecipazione attiva, la flessibLOLWÂ˘ LQ EDVH DOOH HVLJHQ]H GHL GLVFHQWL Oŕ˛ŹDWWHQ]LRQH DL bisogni degli individui e la partecipazione nella valutazione dei risultati e dei processi formativi. 0D ELVRJQD UHVLVWHUH D TXHVWR LPSXOVR DQFKH SHUFKÂŤ SRUWHUHEEH L GXH JUDQGL VHWWRUL GHOOŕ˛ŹHGXFD]Lone a porsi in conflitto, e subito dopo D FRPSHWHUH SHU ULFHYHUH SLÂť attenzione (e fondi) e riconoscimenti.

www.eurodesk.it

,QYHFH VL WUDWWD GL GXH ELQDUL FKH GHYRQR FRUUHUH GLVWLQWL H SDUDOOHOL /ŕ˛Źeducazione non formale diventa inutile se non si affianca ai classici programmi formali forniti dalle organizzazioni istituzionali. Semplicemente, sarebbe assurdo pensare di insegnare la PDWHPDWLFD GL EDVH R OD JHRJUDILD DOOŕ˛ŹLQWHUD SRSROD]LRQH GL XQR 6WDWR XVDQGR PHWRGRORJLH non formali (ci vorrebbe un docente per ogni cinque/dieci studenti al massimo; il programma dovrebbe essere rivisto ogni settimana e, se necessario, cambiato; il materiale GLGDWWLFR GRYUHEEH HVVHUH DOWUHWWDQWR IOHVVLELOH H SUHYHGHUH DSSURFFL LO SLÂť SRVVLELOH YDUL H interattivi; al termine di ogni intervento formativo bisognerebbe fare una sessione di valutazione congiunta tra docente e discenti e, alla fine, bisognerebbe essere liberi di SUHQGHUH LQ FRQVLGHUD]LRQH Oŕ˛ŹLSRWHVL FKH GRSRWXWWR OD FODVVH non ha alcuna intenzione di imparare la matematica o la geografia!).

Solo su una solida base di educazione formale si possono impiantare interventi di educazione non formale GDO FRQWHQXWR SLÂť VSHFLDOLVWLFR GL EUHYH PHGLD GXUDWD PLUDWL DJOL LQWHUHVVL GHL SDUWHFLSDQWL H FRQ Oŕ˛ŹXWLOL]]R GL PHWRGL LQWHUDWWLYL H IOHssibili. Insomma, in grado di fare effettivamente la differenza. E non ultimo, sono necessari professionisti altamente motivati e specializzati in entrambi L FDPSL GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH. Servono buoni docenti e buoni facilitatori, che abbiano gratificazioni sociDOL HG HFRQRPLFKH DGHJXDWH DOOŕ˛ŹLPSRUWDQ]D GHO UXROR FKH ULYHVWRQR H FKH QRQ VLDQR VHPSUH FRVWUHWWL D VJRPLWDUH SHU RWWHQHUH YLVLELOLWÂ˘ H riconoscimento.

In questo modo, e nel pieno rispetto dei ruoli e dei rispettivi profili

professionali, entrambe le categorie saranno capaci di lavorare in sinergia, per portare i migliori risultati e creare percorsi di apprendimento ricchi, completi e diversificati.

La sfida deve essere, quindi, riuscire a fornire una educazione completa e di

TXDOLWÂ˘, senza distinguere tra formale o meno, ma anzi comprendendo entrambe le facce della stessa medaglia. Mentre invece in molti sistemi educativi HG ÂŞ Gŕ˛ŹREEOLJR D TXHVWR SXQWR SHQVDUH D TXHOOR LWDOLDQR OD TXDOLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹLQVHJQDPHQWR ŕ˛Ś per non parlare GHOOŕ˛Źapprendimento ŕ˛Ś ÂŞ DQGDWa costantemente declinando nel corso del tempo. Le cause di questo fenomeno sono ben note, e alcune sono state citate in questo lavoro. Ma ÂŞ FKLDUR FKH OD WHQGHQ]D YD LQYHUWLWD TXDQWR SULPD H DG RJQL FRVWR ,Q TXHVWR VHQVR ÂŞ DQFRUD SLÂť cruciale affiancare una buona educazione non formale a percorsi scolastici altrettanto VROLGL H GL TXDOLWÂ˘ (ntrambe le forme di educazione sono elementi fondamentali, e insostituibili, nella esperienza complessiva e meravigliosa GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR, che coincide con la grande esperienza della vita umana. 71

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PARTE 2 La VWUDWHJLD GHOOà²¬8QLRQH HXURSHD QHO FDPSR GHOOD IRUPD]LRQH e GHOOà²¬HGXFD]LRQH. /H RSSRUWXQLWÂ¢ H L SURJUDPPL

/à²¬8QLRQH HXURSHD, FRPH DEELDPR JLÂ¢ accennato, ha dato grandissima importanza DO WHPD GHOOD IRUPD]LRQH H GHOOà²¬LVWUX]LRQH QHO GHOLQHDUH OD VWUDWHJLD SHU LO VXR IXWXUR ,O SDVVDJJLR SLÂ» LPSRUWDQWH Âª VWDWo la dichiarazione che ha chiuso il vertice del Consiglio europeo di Lisbona tenuto nel marzo 2000. Allora Âª VWDWR deciso à²¦ varando la cosiddetta Strategia di Lisbona à²¦ FKH HQWUR LO à²¯Oà²¬8QLRQH europea deve diventare Oà²¬HFRQRPLD EDVDWD VXOOD FRQRVFHQ]D SLÂ» Fompetitiva e dinamica nel mondo, capace di una FUHVFLWD HFRQRPLFD VRVWHQLELOH FRQ SLÂ» SRVWL H PLJOLRUL FRQGL]LRQL GL ODYRUR H XQD PDJJLRUH FRHVLRQH VRFLDOHà²°49. Per raggiungere questo obiettivo ambizioso, i Capi di Stato e di Governo hanno ULFKLHVWR à²¯QRQ VROR XQD WUDVIRUPD]LRQH UDGLFDOH GHOOà²¬HFRQRPLD HXURSHD PD DQFKH XQ SURJUDPPD LPSHJQDWLYR SHU OD PRGHUQL]]D]LRQH GHL VLVWHPL GHO ZHOIDUH H GHOOà²¬LVWUX]LRQHà²° ( QHO D &RSHQKDJHQ VL Âª VYROWR LO SDVVR VXFFHVVLYR GHOLQHDQGR XQD VWUDWHJLD chiara nel campo GHOOD IRUPD]LRQH H GHOOà²¬HGXFD]LRQH ,O &RQVLJOLR KD DSSURYDWR XQD Risoluzione sulla promozione del rafforzamento della cooperazione europea in materia di LVWUX]LRQH H IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOH ( TXHVWR LPSHJQR Âª VWDWR SRL VRWWRVFULWWR GDL PLQLVWUL GHOOà²¬,Vtruzione degli Stati Membri, dei Paesi EFTA / SEE e dai paesi candidati ad HQWUDUH QHOOà²¬8QLRQH ROWUH FKH GDOOD &RPPLVVLRQH H GDOOH SDUWL VRFLDOL HXURSHH 4XHVWD à²¯'LFKLDUD]LRQH GL &RSHQKDJHQà²° IDFHQGR VHJXLWR DO SURFHVVR GL %RORJQD VXOOD cooperazione in materia (soprattutto) di istruzione superiore, fissava degli obiettivi molto chiari da raggiungere entro il 2010.

I quali erano, principalmente: à²µ PRGHUQL]]DUH L VLVWHPL GL LVWUX]LRQH H IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOH DIILQFKÂ« O (XURSD diventi la potenza economLFD SLÂ» FRPSHWLWLYD

fonte: http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html

ŕ˛ľ offrire a tutti gli Europei, giovani, lavoratori anziani, disoccupati o persone svantaggiate le qualifiche e le competenze di cui necessitano per raggiungere la piena RFFXSD]LRQH LQ XQD VRFLHWÂ˘ EDVDWD VX FRQRVFHQ]H HPHUJHQWL FKH FRntribuiscano ad offrire PDJJLRUL H PLJOLRUL SRVVLELOLWÂ˘ ODYRUDWLYH

La Strategia di Lisbona chiaramente dichiarava una mission, i suoi obiettivi erano davvero molto ambiziosi. Non sembrava realistica una tale rivoluzione nel giro di soli dieci anni. E inIDWWL HVVD ÂŞ DQFRUD EHQ ORQWDQD GDOOŕ˛ŹHVVHUH FRPSOHWDWD ,O GLFHPEUH D 0DDVWULFKW ÂŞ VWDWD SUHVHQWDWD OD UHOD]LRQH LQWHUPHGLD GHO &RQVLJOLR H GHOOD &RPPLVVLRQH ŕ˛ŻIstruzione e Formazione 2010ŕ˛° FKH ULDVVXPH L SULPL risultati concreti del processo di CRSHQKDJHQ H ULFRQRVFH LO VXR UXROR QHOOŕ˛ŹLQFRUDJJLDUH OH riforme, sostenere il life-long learning e sviluppare relazioni di fiducia reciproca tra gli attori chiave e tra i Paesi.

1HO GRFXPHQWR VL SXÂ´ OHJJHUH WUD OH SULRULWÂ˘ LQGLFDWH

I) l'utilizzo di strumenti, riferimenti e principi comuni per supportare la riforma e lo sviluppo del sistema di istruzione e formazione professionale e delle sue prassi, per esempio per quanto riguarda la trasparenza (Europass), l'orientamento lungo tutto l'arco di tutta la vita, la garanzia della qualitĂ e l'identificazione e convalida dell'apprendimento non formale e informale. CiĂ˛ dovrebbe includere il rafforzamento di legami reciproci tra questi strumenti e una maggiore sensibilizzazione delle parti interessate a livello nazionale, regionale e locale negli Stati Membri per migliorare la visibilitĂ e la comprensione reciproca50.

( DQFKH QHOOD UHOD]LRQH LQWHUPHGLD SUHVHQWDWD GD %DUURVR QHO ŕ˛Ż8Q QXRYR VODQFLR SHU OD VWUDWHJLD GL /LVERQDŕ˛°51) questo appare evidente. Gli obiettivi troppo specifici vengono superati, viene abbandonato il traguardo del 2010, ma nella sostanza le linee SROLWLFKH UHVWDQR OH VWHVVH H YHQJRQR UDIIRU]DWH DOFXQH D]LRQL /D VWUDWHJLD SXQWÂ´ FRQ ancora maggior forza sul miglioramento del mercato del lavoro, dei sistemi di governance,

http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html http://europa.eu/scadplus/leg/it/cha/c11325.htm

H VXOOр▓мDSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oр▓мDUFR GHOOD YLWD SHU TXDQWR ULJXDUGD OH VWUDWHJLH GL educazione.

Anche da questo si vede quanto sia grande Oр▓мattenzione che Oр▓м8QLRQH HXURSHD ULYROJH DO WHPD GHOOр▓мHGXFD]LRQH intesa in generale. Ovviamente gli obiettivi della Strategia di Lisbona non potranno mai essere raggiunti senza un forte contributo da parte dei VLVWHPL HGXFDWLYL H VRSUDWWXWWR XQ UDFFRUGR SL┬╗ FRQWLQXR WUD LO PRQGR GHOOр▓мLVWUX]LRQH H GHOOD formazione, e le altre reaOW┬в VRFLDOL ODYRUDWLYH HG HFRQRPLFKH Gli esperti riuniti a Lisbona si sono posti anche il problema di come fare a rendere SRVVLELOH TXHVWR SURFHVVR ,Q FKH PRGR DWWUDYHUVR RELHWWLYL FRQFUHWL ┬к SRVVLELOH DYYLFLQDUH L PRQGL GHOOр▓мHGXFD]LRQH FRQ TXHOOR HFonomico? Per questo ┬к VWDWR formalizzato un documento con le &RPSHWHQ]H &KLDYH SHU Oр▓мDSSUHQGLPHQWR SHUPDQHQWH

52.

In sostanza

Oр▓м8QLRQH HXURSHD KD XIILFLDOL]]DWR LQ XQ GRFXPHQWR OH FRPSHWHQ]H FKH GRYUHEEHUR HVVHUH sviluppate dalle persone attraverso i propri percorsi educativi. Non si parla solo degli anni LQL]LDOL GHOOD IRUPD]LRQH VFRODVWLFD PD GL SHUFRUVL LQWHVL LQ VHQVR SL┬╗ DPSLR DSSXQWR LQ XQD RWWLFD GL DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oр▓мDUFR GHOOD YLWD &RV┬о, al termine di un processo di discussione e di sintesi, sono state identificate otto DUHH FULWLFKH FKH ┬к QHFHVVDULR VYLOXSSDUH DWWUDYHUVR Oр▓мHGXFD]LRQH 6RQR OH cosiddette р▓пFRPSHWHQ]H FKLDYHр▓░ (р▓м LQWHUHVVDQWH analizzarle SHUFK┬л FRPH VL YHGH KDQQR apparentemente poco a che fare con le materie che si studiano tradizionalmente a scuola. ,QQDQ]LWXWWR QRQ VL WUDWWD GL р▓пFRQRVFHQ]Hр▓░ LO VDSHUH teorico R р▓пDELOLW┬вр▓░ LO VDSHU IDUH /H р▓пFRPSHWHQ]Hр▓░ VRQR SL┬╗ FRPSOHVVH KDQQR SLXWWRVWR D FKH IDUH FRQ la capacit├а degli individui di combinare, in modo autonomo, tacitamente o esplicitamente e in un contesto particolare, i diversi elementi delle conoscenze e delle abilit├а che possiedono53

$OFXQL HVHPSL VRQR LO JLRFR GL VTXDGUD OD VROX]LRQH GHL SUREOHPL Oр▓мHGXFD]LRQH interculturale, la gestione dei conflitti. Per compOHWDUH XQ HVHUFL]LR GL 6XGRNX ┬к QHFHVVDULR FRQRVFHUH Oр▓мDULWPHWLFD GL EDVH e saper scrivere, PD ULVROYHUH 6XGRNX ┬к XQр▓мDUWH D V┬л FKH VL LPSDUD H VL UDIILQD FRQ Oр▓мHVSHULHQ]D 2YYLDPHQWH ┬к molto difficile imparare e mettere in pratica le competenze a scuola. Certamente non basta studiare sui libri di testo. Le competenze sono combinazioni 52 53

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_fr.html fonte: Wikipedia, http://it.wikipedia.org/wiki/Competenza

FRPSOHVVH GL FRQRVFHQ]H DELOLWÂ˘ SLÂť OH VFHOWH FKH FLDVFXQ LQGLYLGXR FRPSLH LQ PHULWR DO ORUR XWLOL]]R (ŕ˛Ź SHU TXHVWR FKH JOL RELHWWLYL HGXFDWLYL FROOHJDWL DOOD 6WUDWHJLD Gi Lisbona sono stati espressi per mezzo di competenze, e non per esempio, di voti scolastici da conseguire o qualifiche professionali specifiche. E in particolare, quali sono le competenze chiave? Quanto rispecchiano le materie scolastiche incluse nei vari programmi in vigore? E altrimenti, come possono essere acquisite? Sono riflessioni centrali nel lavoro degli educatori, di qualsiasi grado e qualsiasi sia il loro lavoro, e ovviamente degli studenti stessi, ma questi temi interessano in generale tutti i FLWWDGLQL 3HUFKÂŤ DWWUDYHUVR Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH VL FRVWUXLVFH H VL GHWHUPLQD OD VRFLHWÂ˘ GHO IXWXUR Queste domande al momento sono al centro del dibattito politico in Europa suOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH Non altrettanto in Italia, o almeno non ancora.

Ecco di seguito elenFDWH OH FRPSHWHQ]H FKLDYH GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR SHUPDQHQWH54:

Imparare ad imparare: Oŕ˛ŹDELOLWÂ˘ GL UDJJLXQJHUH H SHUVLVWHUH QHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR *OL individui dovrebbero essere capaci di organizzare il loro stesso apprendimento, inclusa Oŕ˛ŹHIILFDFH JHVWLRQH GHO WHPSR H GHOOŕ˛ŹLQIRUPD]LRQH LQGLYLGXDOPHQWH H LQ JUXSSR; Competenze interpersonali, interculturali e sociali: Queste competenze coprono tutte le forme di comportamento che rendono le persone in grado di partecipare in modo efficace e costruttivo nella vita sociale e lavorativa;

Competenza civica: ÂŞ EDVDWD VXOOD FRQRVFHQ]D GHL FRQFHWWL GL GHPRFUD]LD cittadinanza e diritti civili;

,PSUHQGLWRULDOLWÂ˘ VL ULIHULVFH DOOŕ˛ŹDELOLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹLQGLYLGXR GL WUDVIRUPDUH OH LGHH LQ D]LRQL ,QFOXGH OD FUHDWLYLWÂ˘ LQQRYD]LRQH H SURSHQVLRQH DL ULVFKL FRVÂŽ FRPH Oŕ˛ŹDELOLWÂ˘ GL SUHGLVSRUUH e gestire progetti;

cfr anche: Barbara Moroder / Oswald Lechner - le competenze chiave... la chiave per il mondo del lavoro

di domani

Espressione Culturale: DSSUH]]DUH Oŕ˛ŹLPSRUWDQ]D GHOOD HVSUHVVLRQH FUHDWLYD GL LGHH esperienze ed emozioni con una gamma di strumenti, inclusa la musica, arti drammatiche, letteratura e le arti figurative

Comunicazione nella lingua madre e nelle lingue straniere: Oŕ˛ŹDELOLWÂ˘ GL HVSULPHUH H interpretare pensieri, sentimenti e concetti sia in forma scritta che orale, e di interagire linguisticamente in modo appropriato in tutti i contesti sociali e culturali;

Competenza matematica e scientifica: Oŕ˛ŹDELOLWÂ˘ GL XVDUH DGGL]LRQH VRWWUD]LRQH moltiplicazione, divisione e frazioni nel calcolo mentale e scritto per risolvere una gamma di problemi in situazioni di tutti i giorni, e lŕ˛ŹDELOLWÂ˘ H DOOD YRORQWÂ˘ GL XVDUH LO FRUSR GL conoscenze e metodologie impiegate per spiegare il mondo naturale, in modo da LGHQWLILFDUH OH GRPDQGH H WUDUUH FRQFOXVLRQL EDVDWH VXOOŕ˛ŹHYLGHQ]D Competenza digitale: ULJXDUGD Oŕ˛ŹXVR FDSDFH H FULWLFR GHOOD 7HFQRORJLD GHOOD 6RFLHWÂ˘ GHOOŕ˛Ź,QIRUPD]LRQH ,67 SHU ODYRUR SLDFHUH H FRPXQLFD]LRQH (ŕ˛Ź OHJDWD DOOH DELOLWÂ˘ GL EDVH QHOOŕ˛Ź,&7 Oŕ˛ŹXVR GHL FRPSXWHU H GL LQWHUQHW *LÂ˘ QHOOH SULPH QRWH HVSOLFDWLYH GD SDUWH GHOOD FRPPLVVLRQH HUD FKLDUR FKH TXHVWL obiettivi in UHDOWÂ˘ SRQHYDQR GHOOH VILGH *OL LQVHJQDQWL GHO PRQGR GHOOD VFXROD QRQ VRQR LQ JUDGR GL ŕ˛ŻLQVHJQDUHŕ˛° PROWH GL TXHVWH FRPSHWHQ]H FRQ JOL VWUXPHQWL WUDGL]LRQDOL 6RQR necessari approcci innovativi, gli insegnanti devono collaborare tra loro e fare rete anche FRQ OH FRPXQLWÂ˘ ORFDOL H FRQ XQD YDULHWÂ˘ GL JUXSSL HWHURJHQHL (G ÂŞ FKLDUR FKH DOFXQH GL TXHVWH DUHH YHQJRQR PHJOLR HVHUFLWDWH LQ TXHL FDPSL GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH FKH HVXODQR GDL percorsi scolastici: ad esempio si impara nei gruppi informali di amici, in famiglia, nel volontariato, coltivando hobby e interessi personali.

Lŕ˛ŹLPSRUWDQWH QRYLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹDSSURFFLR GHOOD 6WUDWHJLD GL /LVERQD H GHOOŕ˛Ź$SSUHQGLPHQWR Permanente, sta appunto in questo. Vengono posti degli obiettivi organici e strategici, che QRQ ÂŞ SRVVLELOH raggiungere solo con le azioni tradizionali di educazione. Le diverse azioni educative devono andare nella stessa direzione, per contribuire a formare cittadini PRGHUQL FRQVDSHYROL GHL SURSUL GLULWWL H GRYHUL H FDSDFL GL DIIURQWDUH OD JUDQGH FRPSOHVVLWÂ˘ del mondo contemporaneo.

Per riuscire in questo, i sistemi educativi devono diventare un sistema organico, parlare la stessa lingua, ULFRQRVFHUVL D YLFHQGD /ŕ˛ŹHGXFD]LRQH VFRODVWLFD dal canto suo GHYH FUHVFHUH LQ TXDOLWÂ˘ H rinnovarsi rapidamente, per essere maggiormente a contatto FRQ LO PRQGR GHO ODYRUR H FRQ OH QHFHVVLWÂ˘ GHOOD VRFLHWÂ˘ FLYLOH 0D D OLYHOOR SROLWLFR RUPDL VL ULFRQRVFH FKH GD VROD Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH VFRODVWLFD QRQ EDVWD Per questo bisogna che ad essa si affianchino altri strumenti e che a questi venga riconosciuta importanza, in primo luogo, e assegnate risorse in modo da svilupparne la TXDOLWÂ˘ H GD FUHDUH DGHJXDWH VWUXWWXUH GL VRVWHJQR I sistemi di educazione formali sono ancora tradizionale appannaggio dei governi nazionali. La politica europea in questo senso si fissa a stabilire obiettivi comuni e sta IDFHQGR XQ ODYRUR FRQWLQXR QHO PXWXR ULFRQRVFLPHQWR GHL WLWROL QHOOŕ˛ŹRPRJHQHL]]D]LRQH GHL SHUFRUVL IRUPDWLYL H FRVÂŽ YLD ,QROWUH KD VYLOXSSDWR XQ QXPHUR GL VWUXPHQWL GL VRVWHJQR ai canali educativi (come i programmi Socrates e Grundtvig, vedi in seguito). 0D QRQ SXÂ´ entrare nello specifico dei curriculum scolastici, obiettivi educativi, piani formativi. /ŕ˛ŹLVWUX]LRQH VFRODVWLFD ÂŞ LQIDWWL DQFRUD XQ LPSRUWDQWH VWUXPHQWR FXOWXUDOH H SROLWLFR GL JUDQGH LPSDWWR DG HVHPSLR QHOOD GHILQL]LRQH GHOOH LGHQWLWÂ˘ QD]LRQDOL H SHU TXHVWL PRWLYL JOL stati membri si sono mostrati riluttanti a delegare a Bruxelles la giurisdizione su questa area. /ŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH LQYHFH ÂŞ VWDWD PHVVD DO FHQWUR GL XQD importante parte della politica educativa a livello comunitario. I programmi e le strategie che sono state VYLOXSSDWH FHUWDPHQWH VHJXHQGR Oŕ˛ŹHVHPSLR GHL SDHVL SLÂť DOOŕ˛ŹDYDQJXDUGLD LQ TXHVWR VHWWRUH ŕ˛Ś tradizionalmente, i paesi anglosassoni e scandinavi ŕ˛Ś hanno a loro volta contribuito a ridefinire e modernizzare le politiche in quei paesi che accusavano un ritardo di sviluppo, FRPH L SDHVL PHGLWHUUDQHL H DQFRUD XQD YROWD Oŕ˛Ź,WDOLD

, SURJUDPPL HXURSHL SHU Oŕ˛ŹLVWUX]LRQH H OD IRUPD]LRQH /ŕ˛ŹHYROX]LRQH QHO tempo.

In effetti LO VRVWHJQR GLUHWWR LQ TXHVWR FDPSR ÂŞ VWDWR PROWR WDQJLELOH VLQ GDL SULPL DFFRUGL GL FRRSHUD]LRQH QHOOD &(( /ŕ˛ŹD]LRQH GHOOD &RPXQLWÂ˘ QHO VHWWRUH GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH GHOOD IRUPD]LRQH H GHOOD JLRYHQWÂť ÂŞ LQL]LDWD QHJOL DQQL ŕ˛Ź DWWUDYHUVR QXmerosi programmi (UDVPXV &RPHWW *LRYHQWÂť SHU Oŕ˛Ź(XURSD /LQJXD 3HWUD )RUFH (XURWHFQHW ÂŞ DXPHQWDWD 79

QHO FRUVR GHJOL DQQL à²¬ H DQFRUD PDJJLRUPHQWH QHL GHFHQQL VXFFHVVLYL 1HO XQD UDGLFDOH ULVWUXWWXUD]LRQH GHO VHWWRUH Âª VIRFLDWD QHOOD FUHD]LRQH GL tre programmi à²¦ Socrates, /HRQDUGR 'D 9LQFL H *LRYHQWÂ» SHU Oà²¬(XURSD à²¦ che riassumevano tutti i programmi SUHFHGHQWL DJJLXQJHQGRYL QXRYH LPSRUWDQWL QRYLWÂ¢ FRPH Oà²¬LVWUX]LRQH GHJOL DGXOWL 1HO LO SURJUDPPD *LRYHQWÂ» SHU Oà²¬(XURSD Âª VWDWR FRPSOHWDWR GDOOà²¬iniziativa del Servizio Volontario EXURSHR 69( ( QHOOR VWHVVR DQQR Oà²¬DQQR HXURSHR GHOOD IRUPD]LRQH SHUPDQHQWH KD VYROWR XQ UXROR FKLDYH QHO VDQFLUH OD SULRULWÂ¢ DVVHJQDWD DO WHPD GHOOà²¬LVWUX]LRQH H GHOOD IRUPD]LRQH SHUPDQHQWH QHO TXDGUR GHOOD SROLWLFD GHOOà²¬8( H GHJOL 6WDWL membri in materia di istruzione e formazione.

La prima fase dei programmi 6RFUDWHV /HRQDUGR 'D 9LQFL H *LRYHQWÂ» SHU Oà²¬(XURSD VL Âª VYROWD GDO DO L SURJUDPPL VRQR VWDWL ULSURSRVWL SHU LO SHULRGR -06 con alcune modifiche IRQGDPHQWDOL FRPH Oà²¬LQWHJUD]LRQH GHOOH YDULH PLVXUH SHU OD JLRYHQWÂ» QHOOà²¬DPELWR GL XQ VROR SURJUDPPD FKH YHQQH ULQRPLQDWR VHPSOLFHPHQWH *LRYHQWÂ»). Nel FRQWHVWR GL TXHVWD QXRYD IDVH VRQR VWDWH LQWURGRWWH à²¯D]LRQL FRQJLXQWHà²° SHU UHDOL]]DUH iniziative la cui portata superasse quella di un solo programma. Tra il 1998 e il 2000, la copertura dei programmi Socrates, Leonardo Da Vinci e *LRYHQWÂ» VL Âª JUDGXDOPHQWH DOODUJDWD DO GL OÂ¢ GHL VWDWL PHPEUL GHOOà²¬8( H GHL WUH SDHVL GHO SEE per integrare i 12 paesi allRUD FDQGLGDWL DOOà²¬DGHVLRQH FRPH DVSHWWR EDVLODUH GHL SUHSDUDWLYL DOOD ORUR SLHQD DGHVLRQH DOOà²¬8QLRQH $ SDUWLUH GDO DQFKH OD 7XUFKLD Âª VWDWD ammessa a pieno titolo ai programmi.

Inoltre, il programma Tempus Âª VWDWR ODQFLDWR QHO SHU VRVWHQHUH Oa riforma dei VLVWHPL GL LVWUX]LRQH QHOOà²¬(XURSD FHQWUDOH H RULHQWDOH GRSR OD FDGXWD GHO PXUR GL %HUOLQR 'D TXHO PRPHQWR LO SURJUDPPD Âª VWDWR ULQQRYDWR WUH YROWH HG DOODUJDWR DL %DOFDQL RFFLGHQWDOL H DOOà²¬H[ 8QLRQH 6RYLHWLFD 1HO Âª VWDWD ODQFLDWD XQà²¬XOteriore estensione del programma ai paesi del Mediterraneo meridionale. /D VHFRQGD JHQHUD]LRQH GHL SURJUDPPL HXURSHL VXOOà²¬HGXFD]LRQH VL Âª FRQFOXVD QHO 2006. In questo momento la nuova programmazione (2007- Âª LQL]LDWD GD SRFR L programmi sono rimasti SUHVVRFFKÂª JOL VWHVVL anche se con alcune modifiche sostanziali e cambiamenti di linea politica.

Nei prossimi capitoli vedremo una sintetica panoramica dei programmi finanziati GDOOà²¬8QLRQH HXURSHD nella programmazione 2000-2006 nel campo della formazione e 80

GHOOà²¬HGXFD]LRQH 6L YHGUÂ¢ FKH HVLVWRQR D]LRQL distinte mirate alla educazione formale, alla QRQ IRUPDOH DL WLURFLQL SURIHVVLRQDOL D GLPRVWUD]LRQH GHO IDWWR FKH Oà²¬LVWUX]LRQH H IRUPD]LRQH LQ VHQVR DPSLR Âª HIIHWWLYDPHQWH XQR GHJOL RELHWWLYL SULRULWari della strategia Gà²¬D]LRQH GHOOà²¬8QLRQH HXURSHD Successivamente presenteremo un breve quadro anche della programmazione prevista per il 2007-2013, che ha mantenuto molte delle caratteristiche essenziali, ma ha introdotto alcuni nuovi elementi e ha dato importanza centrale al concetto di DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD

La prima programmazione (2000-2006)55 Il programma Socrates

6RFUDWHV Âª LO SURJUDPPD FRPXQLWDULR WUDGL]LRQDOPHQWH GHGLFDWR DO PRQGR GHOOD educazione formale H GHOOà²¬LVWUX]ione. Il lancio del programma nel 1995 ha segnato una IRUWH HVSDQVLRQH GHOOD FRRSHUD]LRQH HXURSHD LQ TXHVWR FDPSR (VVR Âª VWDWR DGRWWDWR inizialmente per cinque anni e dotato di un bilancio di 850 milioni di euro (portati a 933 milioni nel 1999). La creaziRQH GHOOà²¬D]LRQH Comenius ha permesso di coprire tutto Oà²¬LQVHJQDPHQWR REEOLJDWRULR H QRQ VRODPHQWH Oà²¬LQVHJQDPHQWR H Oà²¬DSSUHQGLPHQWR GHOOH OLQJXH 3HU TXDQWR ULJXDUGD Oà²¬LQVHJQDPHQWR VXSHULRUH Oà²¬DVVRUELPHQWR GHO SURJUDPPD Erasmus da parte di Socrates ha segnDWR XQD QRWHYROH ULVWUXWWXUD]LRQH FRQ Oà²¬DGR]LRQH GL XQ DSSURFFLR LVWLWX]LRQDOH IRQGDWR VXOOH XQLYHUVLWÂ¢ H GL QXRYH D]LRQL FRPH OH à²¯UHWL WHPDWLFKHà²° VX VFDOD HXURSHD GHGLFDWH DG DUJRPHQWL R WHPL SDUWLFRODUL 8QD QXRYD D]LRQH su scala ridotta in materia di iVWUX]LRQH SHU DGXOWL Âª VWDWD LQWURGRWWD FRPH VRVWHJQR DOOà²¬LQQRYD]LRQH LQ PDWHULD Gà²¬LVWUX]LRQH DSHUWD H D GLVWDQ]D ,$' VXOOD VFRUWD GHOOà²¬LQVHULPHQWR GHOOà²¬LQVHJQDPHQWR D GLVWDQ]D QHO WUDWWDWR GL 0DDVWULFKW La seconda fase di Socrates, iniziata nel 2000, ha consolidato ed ampliato la prima. (à²¬ VWDWD DGRWWDWD SHU XQ SHULRGR GL VHWWH DQQL FRQ XQ ELODQFLR GL PLOLDUGR GL HXUR /D SULQFLSDOH LQQRYD]LRQH Âª VWDWD Oà²¬LQWURGX]LRQH GHOOà²¬D]LRQH Grundtvig, destinata ad 55

IRQWH Â³/D IXWXUD HYROX]LRQH GHL SURJUDPPL GHOOÂ¶8QLRQH HXURSHD LQ PDWHULD GL LVWUX]LRQH IRUPD]LRQH H JLRYHQW GRSR LO Â´ &RPPLVVLRQH (XURSHD '* ,VWUX]LRQH H &XOWXUD %UX[HOOHV QRvembre 2002

LQFRUDJJLDUH Oà²¬HODERUD]LRQH GL DSSURFFL LQ PDWHULD Gà²¬LVWUX]LRQH H GL IRUPD]LRQH SHUPDQHQWH *UXQGWYLJ IDYRULVFH QRQ VROWDQWR Oà²¬LVWUX]LRQH GHJOL DGXOWL PD DQFKH DOWUL SHUFRUVL Gà²¬LVWUX]LRQH HVWHUQL DO VHWWRUH GHOOà²¬LVWUX]LRQH LVWLWX]LRQDOH FRPSUHVD Oà²¬DSHUWXUD GL prospettive per le persone che abbandonano prematuramente la scuola. Inoltre la nuova azione Minerva KD DPSOLDWR OD SRUWDWD GHOOH DWWLYLWÂ¢ UHODWLYH DOOà²¬LVWUX]LRQH DSHUWD H D distanza, rispecchiando il crescente significato delle nuove tecnologie per il settore GHOOà²¬LVWUX]LRQH FRPH RJJHWWR GL FRRSHUD]LRQH HXURSHD /à²¬LQVHJQDPHQWR H Oà²¬DSSUHQGLPHQWR delle lingue sono diventati un obiettivo di tutte le azioni, le azioni linguistiche imperniate VXOOà²¬LQVHJQDPHQWR VFRODVWLFR VRQR VWDWH LQWHJUDWH LQ &RPHQLXV H FRPH FRPSOHPHQWR D TXHVWR DSSURFFLR Âª VWDta creata una nuova azione denominata Lingua, la quale prevede IUD Oà²¬DOWUR DWWLYLWÂ¢ WUDVYHUVDOL TXDOL FDPSDJQH GL VHQVLELOL]]D]LRQH H OD GLIIXVLRQH GL VWUXPHQWL GLGDWWLFL SHU Oà²¬DSSUHQGLPHQWR GHOOH OLQJXH /à²¬DQQR HXURSHR GHOOH OLQJXH KD LPSUHVVR uno slDQFLR VXSSOHPHQWDUH DOOà²¬DSSUHQGLPHQWR GHOOH OLQJXH QHO TXDGUR GHO SURJUDPPD

/à²¬LPSDWWR GHO SURJUDPPD

1HO Âª VWDWD SXEEOLFDWD XQD UHOD]LRQH GHWWDJOLDWD VXOOà²¬DWWXD]LRQH GHOOD SULPD IDVH GHO SURJUDPPD 6RFUDWHV FKH SXÂ´ HVVHUH FRQVXOWDWD RQGLQH &20 2001) 75 def.). 6H GD XQ ODWR UHJLVWUD QRWHYROL SURJUHVVL HYLGHQ]LD DQFKH OH VXH GLIILFROWÂ¢ GHOLQHDQGR FRVÂ® LO FDPSR Gà²¬D]LRQH SHU LO IXWXUR /D PRELOLWÂ¢ GL VWXGHQWL DOOLHYL H LQVHJQDQWL KD XQ LPSDWWR SURIRQGR FKH VXSHUD OD sfera dello studio e delOà²¬LQVHJQDPHQWR 'DJOL VWXGL HIIHWWXDWL Âª HPHUVR FKH GL QRUPD OR VWXGHQWH (UDVPXV DO VXR ULHQWUR SHQVD FKH LO SHULRGR GL VWXGL DOOà²¬HVWHUR FRVWLWXLVFD XQà²¬HVSHULHQ]D XWLOH GD XQ SXQWR GL YLVWD FXOWXUDOH H OLQJXLVWLFR SRUWL QRWHYROL SURJUHVVL D livello universitario e offra vantaggi sul mondo del lavoro. 1RQ PDQFDQR WXWWDYLD OH GLIILFROWÂ¢ ,O ELODQFLR Âª OLPLWDWR H LO QXPHUR FUHVFHQWH GL GRPDQGH SHU 6RFUDWHV VL Âª WUDGRWWR LQ XQ ULEDVVR FRVWDQWH GHOOà²¬LPSRUWR GHOOH ERUVH (UDVPXV GDOOà²¬LQL]LR GHJOL DQQL à²¬ GD Xna media di 190 euro mensili nel 1991, a 146 euro nel 2001 à²¦ FLIUH FKH QRQ WHQJRQR FRQWR GHOOà²¬LQIOD]LRQH FLÂ´ DXPHQWD LO ULVFKLR GL disuguaglianze tra studenti e di esclusione da chi proviene dagli ambienti socioeconomici SLÂ» VYDQWDJJLDWL ( ULPDQH SUREOHPDWLFD DQFKH Oà²¬LQWHJUD]LRQH GHO SHULRGR GL VWXGL DOOà²¬HVWHUR 82

con il programma universitario dello studente. Ci sono poi squilibri tra i vari paesi, con i SDHVL GL QXRYD DGHVLRQH FKH LQYLDQR SLÂ» VWXGHQWL GL TXDQWL QH DFFROJDQR HG LO 5HJQR 8QLWR H Oà²¬,UODQGD FKH QH DFFROJRQR PROWL SLÂ» GL TXDQWL QH LQYLDQR SHU RYYL PRWLYL /D PRELOLWÂ¢ GHJOL LQVHJQDQWL LQFRQWUD DQFRUD SLÂ» IRUWL RVWDFROL D OLYHOOR VFRODVWLFR HG XQLYHUVLWDULR riguardanti principalmente le supplenze ed il riconoscimento del lavoro effettuato allà²¬HVWHUR ragion per cui la partecipazione rimane scarsa. Infine, le procedure amministrative restano WURSSR FRPSOHVVH ,O IXWXUR SURJUDPPD GRYUÂ¢ WHQHU FRQWR GL TXHVWH GLIILFROWÂ¢ 'à²¬DOWUR FDQWR SHUÂ´ XQD QRWHYROH FRQTXLVWD GHO SURJUDPPD 6RFUDWHV Âª DYHUH FRQFUHWL]]DWR OD GLPHQVLRQH HXURSHD QRQ VROR QHOOH XQLYHUVLWÂ¢ PD VHPSUH SLÂ» DQFKH QHOOH scuole, a livello della formazione degli insegnanti e degli insegnanti per adulti. Tutto TXHVWR RIIUH D PROWL FLWWDGLQL XQ FRQWDWWR GLUHWWR FRQ Oà²¬(XURSD RIIUHQGR ORUo nuove prospettive in campo personale e professionale.

I risultati

,O ULVXOWDWR SLÂ» VRUSUHQGHQWH GL 6RFUDWHV Âª VHPSOLFHPHQWH OD PDVVD GL RSSRUWXQLWÂ¢ che il programma ha offerto a studenti, persone in formazione e insegnanti, permettendo loro di vivHUH H ODYRUDUH LQ XQ DOWUR SDHVH HXURSHR H Oà²¬LPSDWWR FKH FLÂ´ KD DYXWR VXOOD ORUR vita. Nel corso della prima fase del programma, circa 460.000 studenti e 40.000 LQVHJQDQWL VL VRQR UHFDWL DOOà²¬HVWHUR 1HOOà²¬RWWREUH ROWUH XQ PLOLRQH GL VWXGHQWL XQLYHUVLtari KDQQR EHQHILFLDWR GL XQ SHULRGR GL VWXGLR DOOà²¬HVWHUR D WLWROR GHO SURJUDPPD $OOD VWHVVD data, circa 15.000 scuole hanno partecipato a partnership scolastiche multilaterali, FRLQYROJHQGR QHOOH DWWLYLWÂ¢ GHL SURJHWWL LQVHJQDQWL H ROWUH PLOLRQL di alunni. Nel FRUVR GHOOD SULPD IDVH GL 6RFUDWHV FLUFD PLOD DOXQQL VFRODVWLFL VL VRQR UHFDWL DOOà²¬HVWHUR in occasione di scambi tra classi nel quadro di progetti linguistici e 80 mila membri del personale docente hanno partecipato a progetti di mobiliWÂ¢ H FRUVL GL IRUPD]LRQH FRQWLQXD DOOà²¬HVWHUR Nello stesso periodo, sono stati finanziati quasi 1.200 progetti di cooperazione WUDQVQD]LRQDOH WUD LVWLWXWL HG RUJDQL]]D]LRQL DWWLYH QHO FDPSR GHOOà²¬LVWUX]LRQH SHU DGXOWL GHOOà²¬LVWUX]LRQH LQWHUFXOWXUDOH H GHOOà²¬LVWUX]LRQH SHU JUXSSL VSHFLILFL 1HO VHWWRUH GHOOà²¬LVWUX]LRQH 83

per adulti, dal 1995 hanno beneficiato di un aiuto circa 400 progetti di cooperazione HXURSHD FRLQYROJHQWL EHQ SLÂ» GL SDUWQHU FXL YDQQR DJJLXQWH OH UHWL SULQFLSDOL H oltre 200 partenaULDWL HXURSHL SHU Oà²¬DSSUHQGLPHQWR FRQ OD IRUPD]LRQH GL TXDVL partenariati dal lancio di Grundtvig nel 2000.

Il programma Tempus

/D SULPD IDVH GHO SURJUDPPD 7HPSXV Âª VWDWD DGRWWDWD QHO VXOOD VFRUWD GHJOL storici cambiamenti avuti in seguito DO FUROOR GHL UHJLPL FRPXQLVWL GHOOà²¬(XURSD FHQWURorientale. /à²¬8QLRQH HXURSHD KD ODQFLDWR GXH SURJUDPPL Phare H SLÂ» WDUGL Tacis) miranti ad DLXWDUH TXHVWL SDHVL QHOOD ORUR WUDQVL]LRQH YHUVR OD GHPRFUD]LD H Oà²¬HFRQRPLD GL PHUFDWR QRQFKÂ« D VRVWHQHUH OD VWDELOLWÂ¢ VRFLDOH H SROLWLFD QHOOD UHJLRQH /à²¬LVWUX]LRQH YHQLYD considerata come un elemento capitale del processo di transizione. La riforma delle VWUXWWXUH H GHL VLVWHPL Gà²¬LVWUX]LRQH GHL SDHVL SDUWQHU HUD QHFHVVDULD SHU SUHSDUDUH L FLWWDGLQL alle sfide di XQà²¬HFRQRPLD FRPSHWLWLYD H GL XQ VLVWHPD SOXULSDUWLWLFR LQ FXL OD VRFLHWÂ¢ FLYLOH VL preparava a svolgere un ruolo sempre maggiore. ,O SURJUDPPD 7HPSXV Âª VWDWR TXLQGL FRQFHSLWR SHU DLXWDUH L SDHVL SDUWQHU GHOOD UHJLRQH 3KDUH GHOOà²¬(XURSD FHQWUDOH HG RULHQWDle a raccogliere la sfida posta dalla riforma GHOOà²¬LQVHJQDPHQWR VXSHULRUH à²¦ RYYHUR Oà²¬LVWUX]LRQH VXFFHVVLYD DOOD VFXROD REEOLJDWRULD 4XHVWR SURJUDPPD Âª VWDWR ULIRUPDWR QHO DPSOLDWR QHO TXDQGR VRQR VWDWL ammessi i paesi della ex URSS) e nuovamente riformato nel 1999. Nel 2002, il SURJUDPPD Âª VWDWR HVWHVR DL SDHVL SDUWQHU GHO 0('$ 0HGLWHUUDQHR 0HULGLRQDOH )LQR DG RJJL OD VWUXWWXUD GHO SURJUDPPD Âª ULPDVWD LQ PDVVLPD SDUWH LQYDULDWD

Il programma mira a promuovere la cooperazione multilaterale tra enti di LQVHJQDPHQWR VXSHULRUH QHOOà²¬8( H QHL SDHVL SDUWQHU LQFRUDJJLDQGR FRVÂ® LO WUDVIHULPHQWR GL à²¯NQRZ KRZà²° SHU VWLPRODUH H PLJOLRUDUH OR VYLOXSSR GHOOà²¬LQVHJQDPHQWR FRPSUHVD Oà²¬HODERUD]LRQH GL QXRYL SURJUDPPL LQ GLVFLSOLQH TXDOL LO GLULWWR Oà²¬HFRQRmia e la politica, Oà²¬DSHUWXUD GHOOH LVWLWX]LRQL DOOD FRRSHUD]LRQH LQWHUQD]LRQDOH Oà²¬DFTXLVL]LRQH GL FRPSHWHQ]H GL JHVWLRQH GD SDUWH GHO SHUVRQDOH GRFHQWH H DPPLQLVWUDWLYR H Oà²¬DSHUWXUD GHL VLVWHPL Gà²¬LVWUX]LRQH GHL SDHVL SDUWQHU DOOD VRFLHWÂ¢ FLYLOH à²¦ contriEXHQGR FRVÂ® DO VXR UDIIRU]DPHQWR 84

4XHVWà²¬XOWLPR VHWWRUH KD JXDGDJQDWR LPSRUWDQ]D QHO FRUVR GHJOL XOWLPL DQQL GLYHQWDQGR XQD componente fondamentale del programma.

/à²¬LPSDWWR GHO SURJUDPPD

Come previsto, il programma Tempus ha sortito un effetto positivo sui sistemi Gà²¬LQVHJQDPHQWR VXSHULRUH GHL SDHVL SDUWQHU $OFXQL SURJUDPPL XQLYHUVLWDUL VRQR VWDWL modificati per adottare strutture modulari e formati compatibili su scala internazionale. Il SHUVRQDOH Âª VWDWR ULTXDOLILFDWR , ILQDQ]LDPHQWL 7HPSXV KDQQR Fonsentito agli istituti partner di accedere a Internet e ad altri nuovi mezzi di informazione. Tra il 1990 e il 1997, Tempus ha finanziato quasi 100.000 scambi internazionali di insegnanti e studenti. Contribuendo DOOà²¬LQVWDXUD]LRQH GL QXRYH UHOD]LRQL SHUVRnali e istituzionali, Tempus ha sostenuto gli sforzi GL ULFRVWUX]LRQH FRPSLXWL QHL SDHVL SDUWQHU DOOD ILQH GHJOL DQQL à²« ,O SURJUDPPD KD contribuito a formare una generazione di accademici e di amministratori che oggi iniziano DG DVVXPHUVL UHVSRQVDELOLWÂ¢ politiche, sociali ed economiche nei paesi candidati. Il SURJUDPPD KD RIIHUWR DJOL LVWLWXWL Gà²¬LQVHJQDPHQWR GHL SDHVL FDQGLGDWL H GHOOà²¬8( QXRYH SRVVLELOLWÂ¢ GL FRRSHUD]LRQH 0D RYYLDPHQWH QRQ WXWWH OH VILGH VRQR VWDWH YLQWH 'D DOFXQH SDUWL VL Âª HVSUHVVR il timore che il programma possa aver incoraggiato una fuga di cervelli da alcuni paesi SDUWQHU $ OLYHOOR DPPLQLVWUDWLYR VL GRYUÂ¢ VHPSOLILFDUH LO TXDGUR FRQWUDWWXDOH H ULGXUUH Oà²¬RQRUH DPPLQLVWUDWLYR D FDULFR GHL SDUWHFLSDQWL

I risultati

Dal 1990, LO SURJUDPPD 7HPSXV KD ILQDQ]LDWR PLJOLDLD GL SURJHWWL H DSHUWR RSSRUWXQLWÂ¢ GL FRRSHUD]LRQH H GL VFDPEL QHO VHWWRUH GHOOà²¬LQVHJQDPHQWR VXSHULRUH D PLJOLDLD GL HQWL QHOOà²¬8( 2OWUH SURJHWWL HXURSHL FRPXQL FRQVRU]L FKH ULXQLVFRQR DOPHQR GXH HQWL GL inseJQDPHQWR VXSHULRUH GHOOà²¬8( HG XQ HQWH GL XQ SDHVH SDUWQHU TXDVL ERUVH GL PRELOLWÂ¢ LQGLYLGXDOH H SLÂ» GL DOWUL WLSL GL SURJHWWL VRQR VWDWH ILQDQ]LDWL WUD LO H LO 85

Nello stesso periodo il programma ha finanziato quasi 180.000 azioni di PRELOLWÂ˘ GL FXL 135.000 di personale docente o non docente e 45.000 di studenti.

Il programma Leonardo Da Vinci

,O SURJUDPPD /HRQDUGR 'D 9LQFL UHODWLYR DOOŕ˛ŹDWWXD]LRQH GL XQD SROLWLFD GL IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOH FRPXQLWDULD ÂŞ VWDWR DGRWWDWR SHU XQ Seriodo di cinque anni (1995-1999), con XQ ELODQFLR GL PLOLRQL GL HXUR /ŕ˛ŹRELHWWLYR SULQFLSDOH GL TXHVWR SURJUDPPD HUD TXHOOR GL favorire lo sviluppo di politiche e azioni innovative negli stati membri. Il programma ha UD]LRQDOL]]DWR HG DPSOLDWR Oŕ˛ŹD]LRQe comunitaria in materia di formazione professionale, precedentemente suddivisa tra i programmi COMETT, Petra, Force, Lingua ed Eurotecnet.

/D VHFRQGD IDVH GHO SURJUDPPD ÂŞ VWDWD LQYHFH DGRWWDWD SHU LO SHULRGR -06, e dotata di un bilancio di 1,15 miliardi di euro. Essa mira a consolidare ed estendere le azioni condotte precedentemente e a rafforzare il ruolo del programma come sostegno alla politica di formazione professionale a livello europeo. Fra le principali innovazioni, il completo decentramento dHOOH D]LRQL GL PRELOLWÂ˘ FKH RUD YHQJRQR LQWHUDPHQWH JHVWLWH dalle agenzie nazionali di ogni paese che partecipa; un migliore sfruttamento dei risultati dei progetti e dei progetti stessi; ed il lancio di azioni congiunte che facessero da ponte verso i proJUDPPL 6RFUDWHV H *LRYHQWÂť )LQ GDOOŕ˛ŹLQL]LR TXHVWR SURJUDPPD KD VRVWHQXWR SURJHWWL Gŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR GHOOH OLQJXH D VFRSL SURIHVVLRQDOL H OD VXD VHFRQGD IDVH SUHYHGH XQD PLVXUD VSHFLILFD LQWLWRODWD ŕ˛ŻFRPSHWHQ]H OLQJXLVWLFKHŕ˛°

/ŕ˛ŹLPSDWWR GHO SURJUDPPD

Nel dicembre 2000 la Commissione ha pubblicato una relazione dettagliata VXOOŕ˛ŹDWWXD]LRQH GHOOD SULPD IDVH GHO SURJUDPPD 4XHVWD KD ULOHYDWR FKH QRQRVWDQWH OD VXD FRPSOHVVLWÂ˘ HG DOFXQH GLIILFROWÂ˘ GL JHVWLRQH LO SURJUDPPD /G9 ÂŞ VWDWR HVWUHPDPHQWH prezioso pHU OD SURPR]LRQH GL LQL]LDWLYH WUDQVQD]LRQDOL H SHU Oŕ˛ŹLQWHUQD]LRQDOL]]D]LRQH GHOOH PLJOLRUL SUDWLFKH QHO VHWWRUH GHOOD IRUPD]LRQH SURIHVVLRQDOH VLD VXO SLDQR GHOOD TXDOLWÂ˘ FKH 86

VX TXHOOR GHO FRQWHQXWR GHOOŕ˛ŹLQVHJQDPHQWR H GHOOD IRUPD]LRQH GHOOŕ˛ŹLQQRYD]LRQH e della dimensione europea.

8QD SULPD UHOD]LRQH SURYYLVRULD VXOOŕ˛ŹDWWXD]LRQH GHOOD VHFRQGD IDVH SXEEOLFDWD QHO JLXJQR FRQFOXGH FKH Oŕ˛ŹDWWXD]LRQH GHO SURJUDPPD ÂŞ VWDWD JHQHUDOPHQWH XQ VXFFHVVR e ha tratto vantaggio dalla semplificazione degli obiettivi e delle procedure realizzata nel corso di questa seconda fase. Tuttavia, il programma resta molto complesso, il che costituisce a volte un ostacolo alla partecipazione ottimale di tutti i gruppi target. Un punto importante della seconda fase del progrDPPD /G9 ÂŞ Oŕ˛ŹDFFHQWR SRVWR VXOOD GLIIXVLRQH H Oŕ˛ŹXWLOL]]R GHL ULVXOWDWL GHL SURJHWWL PHWWHQGR LQ ULVDOWR OH UHDOL]]D]LRQL GHO SURJUDPPD LO ORUR sfruttamento e la trasposizione pratica dei risultati dei progetti nei sistemi di formazione professionale generale e nella vita pratica delle imprese.

8Q QRWHYROH SXQWR GL IRU]D GHO SURJUDPPD ÂŞ LO VRVWHJQR GDWR DOOD PRELOLWÂ˘ WUDQVQD]LRQDOH GHL JLRYDQL ODYRUDWRUL WLURFLQDQWL H DOOR VYLOXSSR GHOOD PRELOLWÂ˘ H GHOOD FDSDFLWÂ˘ GL LQVHULPHQWR SURIHVVLRQDOH GHL SDUWHFipanti ai progetti. Di questo non si avvantaggiano solo i partecipanti provenienti dagli Stati Membri e dai paesi SEE, ma DQFKH TXHOOL SURYHQLHQWL GDL SDHVL FDQGLGDWL DOOŕ˛ŹLQJUHVVR QHOOŕ˛Ź8QLRQH QHL TXDOL L SURJHWWL Leonardo Da Vinci hanno notevolmente contribuito ŕ˛Ś e continuano a contribuire ŕ˛Ś DOOŕ˛ŹHYROX]LRQH H DOOŕ˛ŹDGDWWDPHQWR GHL VLVWHPL GL IRUPD]LRQH QD]LRQDOL

I risultati

Nel corso della prima fase del programma, 127.000 giovani lavoratori / tirocinanti KDQQR HIIHWWXDWR XQ SHULRGR GL IRUPD]LRQH DOOŕ˛ŹHstero (in media, circa 25.000 persone DOOŕ˛ŹDQQR SLÂť GL RUJDQL]]D]LRQL KDQQR ODYRUDWR FRQ VXFFHVVR VX SURJHWWL ILQDQ]LDWL dal programma; 2.500 progetti pilota di vari tipi hanno beneficiato di un contributo medio di 120.000 euro.

E nel corso dei primi due anni della seconda fase del programma (2000-2002), JLRYDQL KDQQR SDUWHFLSDWR DG D]LRQL GL PRELOLWÂ˘ LO ORUR QXPHUR ÂŞ DXPHQWDWR D FLUFD EHQHILFLDUL Oŕ˛ŹDQQR D SURYD GHOOD SULRULWÂ˘ GDWD RUD D TXHVWH D]LRQL SURJHWWL 87

pilota avevano beneficiato di finanziamenti comunitari dotati in media di 340.000 euro; circa 7.000 organizzazioni hanno partecipato alla realizzazione di progetti, circa il 16% delle quali costituito da PMI, a testimonianza degli sforzi profusi per migliorare la loro pDUWHFLSD]LRQH DOOH DWWLYLWÂ˘ GHO SURJUDPPD

,O SURJUDPPD *LRYHQWÂť

,O SURJUDPPD *LRYHQWÂť GHFLVR SHU LO SHULRGR -2006 e dotato di un bilancio di PLOLRQL GL HXUR FRPSUHQGH VLD YDULH DWWLYLWÂ˘ GL SURJUDPPL SUHFHGHQWL TXDOL *LRYHQWÂť SHU Oŕ˛Ź(XURSD scambi di gruppi di giovani di breve durata) ed il servizio volontario europeo, sia nuove azioni come le iniziative locali a favore dei giovani, le azioni congiunte (in cooperazione con Socrates e Leonardo Da Vinci), il dialogo interculturale e misure Gŕ˛ŹDFcompagnamento specifiche. ,O SURJUDPPD ÂŞ LO SULQFLSDOH VWUXPHQWR LQ FDPSR HXURSHR EDVDWR VXOOD educazione non formale VXO FRQFHWWR GL LVWUX]LRQH H IRUPD]LRQH SHUPDQHQWH H VXOOŕ˛ŹDFTXLVL]LRQH GL attitudini e competenze che favoriscano la cittadinanza attiva, lo spirito di iniziativa e la lotta contro il razzismo e la xenofobia. 9DOH OD SHQD GL HVDPLQDUOR SLÂť QHOOR VSHFLILFR SHUFKÂŤ UDSSUHVHQWD LQ SUDWLFD OD SRUWD Gŕ˛ŹLQJUHVVR SHU PROWLVVLPL JLRYDQL LQ (XURSD QHO PRQGR GHOOD educazione non formale, alla mobiOLWÂ˘ H LQ JHQHUDOH DG XQ DSSURFFLR DOOD IRUPD]LRQH GL WLSR LQQRYDWLYR

In particolare, le cinque azioni che esso prevede sono: [fonte: www.gioventu.it]

Azione 1: Scambi di giovani GioventĂš offre un'opportunitĂ unica di incontro tra gruppi di giovani. Gli scambi hanno una finalitĂ pedagogica di apprendimento in un contesto non formale e si possono realizzare sia con i paesi del programma sia con i paesi al di fuori dell'Europa, coinvolgendo gruppi di giovani provenienti da due o piĂš nazioni. I gruppi hanno la possibilitĂ di approfondire temi comuni, scoprire analogie e differenze e conoscere le reciproche culture. Questo tipo di esperienza, che vede i giovani protagonisti, puĂ˛ servire a combattere pregiudizi e stereotipi negativi. Azione 2: Servizio Volontario Europeo

Il volontariato transnazionale offre ai giovani una esperienza di apprendimento interculturale in un contesto non formale, promuove la loro integrazione sociale e la partecipazione attiva. I giovani possono svolgere un'attivitĂ di volontariato all'estero per un periodo limitato che va da 6 a 12 mesi, lavorando come "volontari europei" in progetti locali in vari settori: dall'ambiente all'arte e alla cultura, alle attivitĂ sociali, allo sport e al tempo libero. Attraverso questa esperienza i giovani hanno l'opportunitĂ di esprimere solidarietĂ verso gli altri e acquisire nuove competenze utili alla loro formazione personale. Azione 3: Iniziative giovani Questa azione del programma offre ai giovani la possibilitĂ di sviluppare ed esprimere la loro creativitĂ e il loro spirito di iniziativa. Un gruppo di giovani puĂ˛ ideare e gestire un progetto a livello locale trattando temi e problematiche legati al mondo giovanile e di attualitĂ in Europa. Inoltre, i giovani che hanno terminato il Servizio Volontario Europeo hanno la possibilitĂ di mettere a frutto l'esperienza e le competenze acquisite durante il loro periodo di volontariato avviando un progetto di sviluppo professionale o personale. Azione 4: Azioni congiunte Le Azioni Congiunte si rivolgono ad organizzazioni che operano nei settori dell'istruzione, della formazione e della gioventĂš e offrono sostegno ad iniziative che favoriscono la complementaritĂ e l'interazione tra i programmi comunitari SOCRATES, LEONARDO DA VINCI e GIOVENTĂ&#x2122;. Azione 5 : Misure di Sostegno Le misure di sostegno offrono supporto a chi lavora nel settore della gioventĂš o Ă¨ interessato alle questioni giovanili. I progetti contribuiscono a: - realizzare gli obiettivi del programma; - sostenere attivitĂ direttamente connesse alle altre Azioni al fine di migliorarne la qualitĂ e incentivare nuovi progetti e partenariati; - sviluppare le politiche europee in favore dei giovani; - promuovere attivitĂ innovative; - favorire lo scambio di buone prassi. I settori nei quali Ă¨ possibile realizzare varie tipologie di progetti sono la cooperazione, la formazione e l'informazione dei giovani.

/ŕ˛ŹD]LRQH QRQ ÂŞ OD SLÂť ULOHYDQWH dal punto dHOOŕ˛ŹDFFHVVR GLUHWWR GD SDUWH GHL partecipanti SHUFKÂŤ ÂŞ GHGLFDWD D JUDQGL SURJHWWL trasversali con gli altri programmi Socrates e Leonardo. Vediamo meglio nel dettaglio le altre azioni del programma:

/ŕ˛Źazione 1 ÂŞ SUHYDOHQWHPHQWH ULYROWD DG LQLziative di breve durata, ma ad essa possono partecipare gruppi di giovani, e privilegia il livello dello scambio interculturale vero H SURSULR OD PRELOLWÂ˘ WUDQVQD]LRQDOH ŕ˛Ś LQ PROWL FDVL UDSSUHVHQWD OD SULPD RSSRUWXQLWÂ˘ SHU L giovani di viaggiare in un paese straniero in modo indipendente e senza essere accompagnati dalla propria famiglia - H Oŕ˛ŹHGXFD]LRQH LQWHUFXOWXUDOH , JLRYDQL SDUWHFLSDQWL 89

KDQQR PRGR GL VFRSULUH UHDOWÂ¢ H FXOWXUH GLYHUVH GDOOD ORUR GL YLYHUH SHU XQ EUHYH SHULRGR XQà²¬HVSHULHQ]D LQWHQVD Ln un ambiente multiculturale e dinamico, di trarre il massimo da TXHVWD RSSRUWXQLWÂ¢ JUD]LH D JLRFKL HVFXUVLRQL H PHWRGRORJLH LQWHUDWWLYH H QRQ IRUPDOL /à²¬azione 2 LQYHFH UDSSUHVHQWD TXDOFRVD GL SLÂ» LPSHJQDWLYR 8Q JLRYDQH FKH GHFLGH di partecipare ad una iniziativa di Servizio Volontario Europeo, si impegna in un progetto che dura dai 6 ai 12 mesi e ha luogo in un paese diverso dal proprio. Oltre ad essere impegnato sul piano sociale à²¦ i progetti sono tutti di volontariato e devono presentare delle caratteULVWLFKH GL XWLOLWÂ¢ VRFLDOH à²¦ SRWUÂ¢ YLYHUH LQ XQ DOWUR SDHVH LPSDUDUH XQD OLQJXD H FDSLUH GLUHWWDPHQWH FKH FRVD YXRO GLUH HVVHUH LPSHJQDWL LQ XQ SURJHWWR GL PRELOLWÂ¢ internazionale. Questa azione spesso viene paragonata al programma Erasmus, relativa SHUÂ´ al mondo del volontariato. /à²¬azione 3 Âª LQQRYDWLYD SHUFKÂ« ULJXDUGD LQL]LDWLYH ORFDOL FKH LQ FDVR GL DSSURYD]LRQH vengono finanziate direttamente dalle Agenzie Nazionali responsabili di valutare i progetti. 8Q JUXSSR GL JLRYDQL SXÂ´ GLYHQWDUH FRVÂ® LQ JUDGR GL à²¯IDUH OD GLIIHUHQ]Dà²° D OLYHOOR ORFDOH presentando e realizzando un progetto che abbia un impatto sul territorio e sulla loro FRPXQLWÂ¢ GL ULIHULPHQWR /H LQL]LDWLYH YHQJRQR YDOXWDWH LQ EDVH DO ORUR JUDGR GL FRLQYROJLPHQWR GHOOH FRPXQLWÂ¢ ORFDOL DOOà²¬LPpatto che hanno su di esse, alla dimensione HXURSHD H DO FRLQYROJLPHQWR GL JLRYDQL FRQ PLQRUL RSSRUWXQLWÂ¢ /à²¬azione 5 LQILQH ULJXDUGD OH FRVLGGHWWH à²¯PLVXUH GL DFFRPSDJQDPHQWRà²° FKH propriamente sono i meeting per trovare partner, seminari o corsi di formazione, GLUHWWDPHQWH ULJXDUGDQWL OH WHPDWLFKH GHO SURJUDPPD *LRYHQWÂ» R DOWUL DUJRPHQWL 3HU OD maggior parte si tratta di iniziative di un livello superiore rispetto alle azioni 1 e 2, in cui i partecipanti possono avere veri esempi di metodologie di lavoro in campo internazionale e di educazione non formale. Sono azioni riservate agli operatori giovanili, ai formatori, ai OHDGHU GL JUXSSL R GL FRPXQLWÂ¢ FKH SRVVRQR GLYHQWDUH PROWLSOLFDWRUL GHL ULVXOWDWL XQD YROWD tornati a casa e mettere in pratica quanto acTXLVLWR QHOOD SURSULD DWWLYLWÂ¢ GL RJQL JLRUQR

7RUQDQGR DO SURJUDPPD LQ JHQHUDOH QXRYH SULRULWÂ¢ YHQJRQR ILVVDWH GL DQQR LQ DQQR H D OLYHOOR QD]LRQDOH , WHPL SULRULWDUL YHQJRQR SRL LQVHULWL QHOOH YDULH D]LRQL HG DWWLYLWÂ¢ GHO programma. Dal 2001, una dHOOH PDJJLRUL SULRULWÂ¢ FRQVLVWH QHOOà²¬DLXWDUH L JLRYDQL PHQR DYYDQWDJJLDWL DG DFFHGHUH DO SURJUDPPD *LRYHQWÂ»

,Q VHJXLWR DO SLDQR Gà²¬D]LRQH LQ IDYRUH GHOOH UHJLRQL 8( FRQILQDQWL FRQ JOL DOORUD SDHVL FDQGLGDWL DOOà²¬DGHVLRQH LQ SUHSDUD]LRQH DOOà²¬DOODUJDPHQWR GHOOà²¬8QLRQH IRQGL supplementari sono stati assegnati al programma a partire dal 2003. Questi fondi a favore della cooperazione trans-frontaliera permettevano di finanziare progetti di scambi, LQL]LDWLYH GL VHUYL]LR YRORQWDULR H PLVXUH Gà²¬DFFRPSDJQDPHQto riguardanti specificamente paesi confinanti. Al programma partecipano gli Stati membri, i paesi SEE e i paesi candidati DOOà²¬DGHVLRQH 8H 0D QRQ VROR DQFKH DOWUL SDHVL GHOOà²¬DUHD PHGLWHUUDQHD à²¦ oggetto del VRWWRSURJUDPPD VSHFLILFR (XURPHG *LRYHQWÂ» à²¦ delOà²¬(XURSD VXGRULHQWDOH H GHOOD &RPXQLWÂ¢ GHJOL 6WDWL ,QGLSHQGHQWL &6, VRQR LQGLFDWL FRPH à²¯SDHVL WHU]Là²° H SRVVRQR SDUWHFLSDUH D VSHFLILFKH D]LRQL GHO SURJUDPPD ( DQFKH L SDHVL GHOOà²¬$PHULFD /DWLQD SRVVRQR HVVHUH inclusi come paesi partner del programma, ancKH VH FRQ SULRULWÂ¢ PLQRUH

/à²¬LPSDWWR GHO SURJUDPPD

I giovani apprendono molto gli uni dagli altri e dalle loro diverse culture: grazie ai FRQWDWWL FRQ DOWUH VRFLHWÂ¢ H PRGL GL YLWD GD HVVL VSHULPHQWDWL H JUD]LH DL SURJHWWL GL VFDPEL DOOH DWWLYLWÂ¢ GL Vervizio volontario o alle iniziative giovanili. Queste esperienze aiutano a ORWWDUH FRQWUR L SUHJLXGL]L H JOL VWHUHRWLSL H IDQQR GHO FRQFHWWR GL (XURSD XQD UHDOWÂ¢ SHU L suoi cittadini. 2IIULUH DL JLRYDQL XQà²¬HVSHULHQ]D GL DSSUHQGLPHQWR QRQ IRUPDOH VLJQLILca aiutare a LQFRUDJJLDUQH Oà²¬LQWHJUD]LRQH VRFLDOH H OD SDUWHFLSD]LRQH DWWLYD VWLPRODUH OR VSLULWR Gà²¬LQL]LDWLYD H OD FUHDWLYLWÂ¢ H PLJOLRUDUH OD FDSDFLWÂ¢ GL LQVHULPHQWR SURIHVVLRQDOH H OD VROLGDULHWÂ¢ 8Q HOHPHQWR FKLDYH GHO SURJUDPPD FRQVLVWH SRL QHO FRQWULbuire allo sviluppo GHOOH FRPXQLWÂ¢ ORFDOL 2OWUH D FRQWULEXLUH D FUHDUH XQD GLPHQVLRQH HXURSHD UHDOPHQWH SHUFHSLWD GDL VXRL FLWWDGLQL LQ PRGR SDUWLFRODUH GDL SLÂ» JLRYDQL OD SDUWHFLSD]LRQH DOOD FRRSHUD]LRQH FRQ L SDHVL WHU]L Âª XQ HOHPHQWR LPSRUWDQWLVVLPR per la creazione di uno VSD]LR DOODUJDWR GL SDFH H VWDELOLWÂ¢ FRPSUHQGHQWH QRQ VROR Oà²¬(XURSD PD DQFKH OH DUHH geografiche con essa confinanti.

1HOOà²¬RWWREUH OD &RPPLVVLRQH KD SXEEOLFDWR XQD UHOD]LRQH GHWWDJOLDWD GL YDOXWD]LRQH VXOOà²¬DWWXD]LRQH GL *LRYHQWÂ» H GHO VHUYL]LR YRORQWDULR HXURSHR GDOOD TXDOH 91

HPHUJH FKH Oà²¬RELHWWLYR GL PLJOLRUDUH OD FRPSUHQVLRQH UHFLSURFD H OD FRQRVFHQ]D GHOOD YDULHWÂ¢ GHOOà²¬(XURSD Âª VWDWR JOREDOPHQWH UDJJLXQWR 1HOOà²¬LQVLHPH L SDUWHFLSDQWL KDQQR acquisito ulteriore fiducia in VÂ« HG KDQQR SRWXWR VYROJHUH XQ UXROR SLÂ» DWWLYR QHOOD ORUR &RPXQLWÂ¢ ORFDOH 'XUDQWH OD YDOXWD]LRQH VRQR VWDWL DQDOL]]DWL WHPL VSHFLILFL TXDOL OD FRHUHQ]D Oà²¬DFFHVVLELOLWÂ¢ H OH SURFHGXUH DPPLQLVWUDWLYH GHL SURJUDPPL FKH VRQR VWDWH migliorate e razionalizzaWH QHOOD QXRYD YHUVLRQH GL *LRYHQWÂ»

I risultati

Nel corso del periodo 1995-98, oltre 400.000 giovani hanno partecipato al SURJUDPPD *LRYHQWÂ» SHU Oà²¬(XURSD HG DO VHUYL]LR YRORQWDULR HXURSHR 'DOOà²¬DQQR DO SLÂ» GL JLRYDQL KDQQR EHQHILFiato di un finanziamento a titolo del programma *LRYHQWÂ» 2JQL DQQR HVVR DWWLUD ROWUH SURJHWWL H TXDVL JLRYDQL FRQ WHQGHQ]D FUHVFHQWH 7HQHQGR FRQWR GL WXWWH OH D]LRQL LO QXPHUR GL GRPDQGH Âª DXPHQWDWR di circa il 23% tra il 2000 e il 2001.

Le prospettive attuali: la programmazione 2007-2013

/à²¬DWWXDOH SURJUDPPD]LRQH GHOOH LQL]LDWLYH GHOOà²¬8QLRQH HXURSHD VL Âª HVDXULWD al nel dicembre 2006. $ SDUWLUH GDO Âª JLÂ¢ LQL]LDWD OD QXRYD JHQHUD]LRQH GL SURJUDPPL GHGLFDWL DOOà²¬HGXFD]LRQH H DOOa formazione in Europa. I documenti preparatori SHU GHILQLUH Oà²¬DWWXDOH SURJUDPPD]LRQH HUDQR VWDWL pubblicati QHO à²¯La nuova generazione di programmi comunitari in materia di istruzione e

formazione dopo il 2006à²° &20 GHI H à²¯Sfide e mezzi ILQDQ]LDUL GHOOà²¬8QLRQH allargata 2007-2013à²° &20 *LÂ¢ DOORUD OD &RPPLVVLRQH LQGLFDYD Oà²¬LQWHQ]LRQH GL SURSRUUH XQ SURJUDPPD LQWHJUDWR GL DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oà²¬DUFR GHOOD YLWD FKH FRPSUHQGHVVH WXWWL L SURJUDPPL JLÂ¢ HVLVWHQWL LQ PDWHULD GL istruzione e formazione.

Il programma Life-Long Learning. Questo programma oggi si chiama Life-Long Learning (in italiano, Apprendimento Permanente). Il sito italiano del programma ÂŞ http://www.programmallp.it/llp_home.php?id_cnt=1. Il programma comprende i quattro vecchi programmi Comenius (rivolto alla scuola GHOOŕ˛ŹREEOLJR , Erasmus SHU OD PRELOLWÂ˘ XQLYHUVLWDULD , Leonardo Da Vinci (tirocini e formazione professionale) e Grundtvig (per la formazione degli adulti), e include le azioni SHU Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR RQline (eLearning), e la piattaforma dellŕ˛ŹLQL]LDWLYD (XURSDVV Inoltre, ÂŞ VWDWR SUHYLVWR XQ SURJUDPPD ŕ˛ŻWUDVYHUVDOHŕ˛° GL VXSSRUWR FRQ TXDWWUR DWWLYLWÂ˘ principali, per approfondire meglio gli aspetti strategici sopra citati e per prendere in FRQVLGHUD]LRQH LQ PRGR VSHFLILFR Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR GHOOH OLQJXH OH QXRYH WHFQRORJLH GHOOŕ˛ŹLQIRUPD]LRQH H OD GLIIXVLRQH GHL ULVXOWDWL GL WXWWL L SURJUDPPL Le basi legali di questo programma si trovano nella proposta di decisione del Parlamento europeo e del Consiglio (COM (2004) 474 def. ŕ˛Ś 2004/0153 (COD) che LVWLWXLVFH XQ SURJUDPPD Gŕ˛ŹD]LRQH LQWHJUDWR QHO FDPSR GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR SHUPDQHQWH pubblicata il 14 luglio 2004.

Secondo questo documento, la ristrutturazione del programma doveva rispondere in particolar modo a quattro fattori:

L FDPELDPHQWL LQ WXWWD Oŕ˛Ź8( SHU FXL L VLVWHPL Gŕ˛ŹLVWUX]LRQH H GL IRUPD]LRQH VRQR VHPSUH SLÂť LQWHJUDWL LQ XQ FRQWHVWR GL DSSUHQGLPHQWR OXQJR WXWWR Oŕ˛ŹDUFR GHOOD YLWD SHr ULVSRQGHUH DOOH QXRYH VILGH GHOOD VRFLHWÂ˘ GHOOD FRQRVFHQ]D H DOOŕ˛ŹHYROX]LRQH demografica;

LO UXROR VHPSUH SLÂť LPSRUWDQWH GHOOŕ˛ŹLVWUX]LRQH H GHOOD IRUPD]LRQH QHOOD FUHD]LRQH GL una economia europea competitiva e dinamica, basata sulle conoscenze, che consenta di adattarsi ai cambiamenti, in particolare nel seguito dato al Consiglio HXURSHR GL /LVERQD GHO H QHL JLÂ˘ FLWDWL SURFHVVL GL %RORJQD H &RSHQKDJHQ H QHOOD FRQVHJXHQWH HYROX]LRQH VWUDWHJLFD YHULILFDWDVL D OLYHOOR HXURSHR GRSR Oŕ˛ŹLQL]LR degli attuali programmi Socrates e Leonardo Da Vinci;

OD QHFHVVLWÂ˘ GL FRQVROLGDUH L SXQWL GL IRU]D H ULVSRQGHUH DOOD PDQFDQ]D GL FRQWLQXLWÂ˘ H GL VLQHUJLD ULVXOWDQWL GDOOŕ˛ŹDWWXDOH SURJHWWD]LRQH GL SURJUDPPL SLÂť IUDPPHQWDWD FKH risulta evidente dalle valutazioni intermedie di Socrates e Leonardo e dalle consultazioni pubbliche sulle possibili opzioni per la nuova generazione di programmi;

OD QHFHVVLWÂ˘ GL VHPSOLILFDUH H UD]LRQDOL]]DUH JOL VWUXPHQWL OHJLVODWLYL FRPXQLWDUL FUHDQGR XQ FRQWHVWR LQWHJUDWR QHOOŕ˛ŹDPELWR GHO TXDOH VL SXÂ´ ILQDQ]LDUH XQŕ˛ŹDPSLD JDPPD GL DWWLYLWÂ˘

Questa impostazione conserva VLFXUDPHQWH OD FRQWLQXLWÂ˘ FRQ LO SDVVDWR DGRWWD XQD struttura basata sui principali modelli di istruzione e formazione degli Stati membri, mantiene i nomi dei programmi e incrementa Gŕ˛ŹDOWUR FDQWR OD FRHUHQ]D H OD VLQHUJLD WUD OH parti. In questo PRGR SHUPHWWH XQ VRVWHJQR SLÂť HIILFLHQWH H SLÂť IOHVVLELOH D WXWWH OH D]LRQL proposte. Il programma integrato comprende azioni e procedure comuni per tutte le sue parti, e un unico comitato per garantirne la coerenza su base nazionale.

Per quanto possano sembrare simbolici in questa fase, sono anche stati fissati degli obiettivi per il LLP nel periodo 2007-2013. &RPH VL SXÂ´ YHGHUH VRQR SLXWWRVWR DPEL]LRVL H garantiscono la crescita di tutte le azioni del programma:

VWXGHQWH VX GRYUÂ˘ SDUWHFLSDUH DG D]LRQL Comenius nel periodo 2007-13 3 milioni di studenti Erasmus entro il 2011

150 mila stage Leonardo entro il 2013

PLOD D]LRQL GL PRELOLWÂ˘ Grundtvig entro il 2013

Sono obiettivi chiaramente ambiziosi, ma Gŕ˛ŹDOWUD SDUWH lo sviluppo di questi SURJUDPPL QHJOL DQQL SDVVDWL ÂŞ VWDWR WDOH GD DQGDUH DO GL OÂ˘ GL RJQL DVSHWWDWLYD ( WDOL

parametri sono ritenuti essenziali, se si intende raggiungere gli obiettivi fissati dalla strategia di Lisbona. La dotazione finanziaria del programma integrato era altrettanto ambiziosa in fase GL SULPD SURSRVWD 'RSR LO GLEDWWLWR SDUODPHQWDUH FKH HUD QHFHVVDULD SHU Oŕ˛ŹDSSURYD]LRQH VL ÂŞ ULGRWWD QRWHYROPHQWH ILQR DG DWWHVWDUVL D PLOLDUGL GL HXro per i sette anni del programma.

Il primo obiettivo comunque ÂŞ TXHOOR GL VHPSOLILFDUH Oŕ˛ŹDFFHVVR DO SURJUDPPD FRPH ÂŞ ULVXOWDWR GD XQ SURFHVVR GL FRQVXOWD]LRQH FRQ JOL 6WDWL PHPEUL OH DJHQ]LH QD]LRQDOL H JOL addetti ai lavori. 9HUUÂ˘ JUDGXDOPHQWH introdotto il principio della SURSRU]LRQDOLWÂ˘ WUD HQWLWÂ˘ GHO ILQDQ]LDPHQWR H UHTXLVLWL FRQWDELOL H DPPLQLVWUDWLYL ULFKLHVWL ( VL IDUÂ˘ ULFRUVR D XQ PDJJLRUH ULFRUVR D VRYYHQ]LRQL IRUIHWDULH H D WDEHOOH GL FRVWL XQLWDUL FRPH JLÂ˘ DYYLHQH LQ altri programmi; 2) una decisa semplificazione dei moduli di candidatura e dei contratti; 3) Oŕ˛ŹHVWHQVLRQH GHO FRILQDQ]LDPHQWR DWWUDYHUVR FRQWULEXWL LQ QDWXUD H LQ TXHVWL FDVL OD limitazione degli obblighi contrattuali dei beneficiari; 4) la semplificazione della documenta]LRQH VXOOD FDSDFLWÂ˘ RSHUDWLYD H ILQDQ]LDULD GHL EHQHILFLDUL

6H OD ULIRUPD DQGUÂ˘ UHDOPHQWH LQ TXHVWD GLUH]LRQH GXQTXH LO SURJUDPPD VDUÂ˘ GHFLVDPHQWH SLÂť YLFLQR DJOL XWHQWL H SLÂť DFFHVVLELOH 4XHVWH VHPSOLILFD]LRQL DSSDLRQR FRPH una condizione essenziale se si desidera raggiungere gli obiettivi illustrati sopra. La Commissione ha fissato quindi un quadro legislativo per il programma nel suo insieme, e poi intende SUHVHQWDUH XQ UHJLPH GL GHURJKH SHU SHUPHWWHUQH Oŕ˛ŹDWWXD]LRQH LQ PRGR IOHVVLELOH H SLÂť FRPSDWLbile con i bisogni di chi effettivamente lavora con i progetti. ( XQŕ˛ŹDOWUD SURSRVWD ULJXDUGD OD FRPSOHWD GHFHQWUDOL]]D]LRQH GHO SURJUDPPD FKH VDUÂ˘ JHVWLWR LQWHUDPHQWH D OLYHOOR GHL VLQJROL VWDWL DWWUDYHUVR OD UHWH GHOOH DJHQ]LH QD]LRQDOL Anche questo presenta ovvi vantaggi, tra cui una migliore comprensione dei contesti nazionali e delle esigenze prioritari, una migliore comunicazione tra i partner e i beneficiari, H OD FUHD]LRQH GL XQ DPELHQWH SLÂť ŕ˛ŻFRQYLYLDOHŕ˛° PHQR IRUPDOH H GLVWDQWH Dunque il programma integrato comprende quattro azioni, ciascuna delle quali corrispondente ai precedenti programmi Comenius, Erasmus, Leonardo Da Vinci e Grundtvig. Inoltre, ognuna di queste comprende Oŕ˛ŹLQWHJUD]LRQH GL HOHPHQWL UHODWLYL DOOH lingue e alle nuove tecnologie. Le azioni Comenius comprenderanno anche i gemellaggi scolastici che prima appartenevano al programma eLearning. I progetti Erasmus, che 95

riguardano la formazione professionale avanzata, includono anche i tirocini nelle imprese da parte degli studenti universitari (che nella vecchia programmazione erano appannaggio del Leonardo Da Vinci) e prevedono VSHFLILFL DFFRUGL GL PRELOLWÂ˘ SHU JOL VWXGHQWL LVFULWWL D master congiunti. Anche il programma Leonardo Da Vinci ÂŞ VWDWR riformulato in qualche modo. Ora vengono privilegiati i progetti che riguardano il trasferimento di innovazioni da un paese DOOŕ˛ŹDOWUR Esiste anche una nuova azione di partenariato per progetti di portata ridotta, che permettono ad organi di formazione di cooperare su temi di reciproco interesse. E il Grundtvig ÂŞ VWDWR SRWHQ]LDWR H JUDGXDOPHQWH VDUÂ˘ GRWDWR GL QXRYH D]LRQL SHU SURPXRYHUH OD PRELOLWÂ˘ GHJOL VWXGHQWL DGXOWL JOL VFDPEL DQFKH D OLYHOOR SHUVRQDOH ROWUH DOOD PRELOLWÂ˘ GL IRUPDWRUL GL DGXOWL VX FXL ÂŞ SULQFLSDOPHQWH LQFHQWUDWD DGHsso. ,O FRVLGGHWWR ŕ˛Żprogramma trasversaleŕ˛° LQROWUH fornisce VRVWHJQR DOOŕ˛ŹLQWHUR programma integrato. Si divide LQ TXDWWUR DWWLYLWÂ˘ FKLDYH FRVÂŽ ULSDUWLWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ 3ROLF\ FKH ÂŞ SHU OR SLÂť XQŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ FHQWUDWD VXOOR VYLOXSSR VWUDWHJLFR Comprende XQ FHUWR QXPHUR GL D]LRQL JLÂ˘ HVLVWHQWL TXDOL $ULRQ OH YLVLWH &HGHIRS OD UHWH (XU\GLFH HFFHWHUD RULHQWDQGROH LQ PDQLHUD SLÂť HIILFDFH YHUVR XQ VLJQLILFDWR JHQHUDOH D livello comunitario.

Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ /LQJXD completa Oŕ˛ŹD]LRQH OLQJXLVWLFD JLÂ˘ SUHYLsta per ciascuno dei programmi settoriali. Permette di realizzare delle azioni trasversali, come progetti multilaterali, eG ÂŞ XWLOH D VYLOXSSDUH PDWHULDOL SHU Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR OLQJXLVWLFR H VWUXPHQWL GL verifica, reti attive, portali web e campagne di sensibilizzazione.

Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ ,&7 ÂŞ centrata sulla sperimentazione degli approcci innovativi GHOOŕ˛ŹLQVHJQDPHQWR H GHOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR OHJDWR DOOH QXRYH WHFQRORJLH GHOOŕ˛ŹLQIRUPD]LRQH Hlearning), con riferimento a nuovi criteri pedagogici, servizi, tecnologia e contenuti.

Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ 'LVVHPLQDWLRQ riguarda

espressamente lo

sfruttamento ed

trasferimento dei buoni risultati di progetti a vantaggio dei sistemi di istruzione e formazione professionale a livello comunitario, nazionale, regionale e settoriale. Tali progetti possono essere gestiti dalla Commissione o dalle agenzie nazionali.

,O SURJUDPPD *LRYHQWÂ» LQ $]LRQH Il SURJUDPPD *LRYHQWÂ» invece Âª VWDWR oggetto di una riprogrammazione separata, DQFKà²¬HVVo in seguito a un processo di consultazione con le agenzie nazionali, gli utenti del programma e le organizzazioni che hanno lavorato con il programma nel corso degli anni. Il nuovo programma si chiama *LRYHQWÂ» LQ $]LRQH Âª YDOLGR per il periodo 2007-13, HG Âª inserito DOOà²¬LQWHUQR GHOOD VWUDWHJLD FRPXQLWDULD GL IDYRULUH Oà²¬HGXFD]LRQH DOOD FLWWDGLQDQ]D DWWLYD FRPH XQD GHOOH SULRULWÂ¢ Gà²¬D]LRQH GHO IXWXUR Il programma *LRYHQWÂ» in Azione Âª VHJQDWR GD TXHVWH SULQFLSDOL QRYLWÂ¢ viene HVWHVR DL JLRYDQL GD D DQQL HVWHQGHQGR FRVÂ® OD GHILQL]LRQH VWHVVD GL à²¯JLRYDQHà²° H cerca di IRUQLUH ORUR JOL VWUXPHQWL SHU VIUXWWDUH OH RSSRUWXQLWÂ¢ RIIHUWH GDOOà²¬DSSDUWHQHQ]D DOOà²¬8QLRQH HXURSHD Per esigenze di semplificazione, il programma viene ora gestito in maniera sempre SLÂ» decentralizzata. Il quadro delle sue azioni Âª ULPDVWR sostanzialmente simile a quello del programma precedente, con alcune significative eccezioni. Ad esempio, la vecchia azione 4 (Azioni Congiunte) che ora Âª GHVWLQDWD DG HVVHUH LQWHJUDWD LQ PRGR SHUPDQHQWH QHL diversi programmi cui faceva riferimento. (à²¬ VWDWD DJJLXQWD XQD FRQVLVWHQWH D]LRQH à²¯*LRYHQWÂ» SHU LO 0RQGRà²° ULYROWD DL SURJHWWL QHL SDHVL FRQILQDQWL FRQ Oà²¬8QLRQH HXURSHD H DO UHVWR GHO PRQGR ( Oà²¬XOWLPD D]LRQH VSHFLILFD GHO QXRYR SURJUDPPD Âª HVSUHVVDPHQWH ULYROWD al rafforzamento del diDORJR WUD OH UHDOWÂ¢ JLRYDQLOL H LO PRQGR SROLWLFR

3HU XOWHULRUL LQIRUPD]LRQL VXO SURJUDPPD *LRYHQWÂ» LQ $]LRQH Âª SRVVLELOH IDUH riferimento al sito web del programma (www.gioventuinazione.it) o a quello deOOà²¬$JHQ]LD nazionale (www.agenziagiovani.it)

Tra gli obiettivi, si intende potenziare il Servizio Volontario Europeo, per il quale adesso sono SUHYLVWL YRORQWDUL Oà²¬DQQR PLOD SHU Oà²¬LQWHUR SHULRGR di attuazione del programma) ( SHU ULXVFLUFL OD GXUDWD PLQLPD GHO 69( Âª VWDWD SRUWDWD D PHVL LQ SUHFHGHQ]D HUDQR H VL Âª FHUFDWR GL VHPSOLILFDUH DQFRUD PDJJLRUPHQWH Oà²¬DFFHVVR DO programma da parte degli utenti.

EURODESK

La rete Eurodesk fu ODQFLDWD QHO D (GLQEXUJR FRQ Oŕ˛ŹLQWHQWR GL FUHDUH XQ FROOHJDPHQWR SLÂť GLUHWWR WUD OD FDSLWDOH VFR]]HVH H %UX[HOOHV /D 6FR]LD ODPHQWDYD LQIDWWL XQD OHQWH]]D FURQLFD QHOOŕ˛ŹDYHUH DFFHVVR DOOH LQIRUPD]LRQL GL LQWHUHVVH FRPXQLWDULR SHUFKÂŤ tutto il flusso di notizie doveva necessariamente passare per Londra. /ŕ˛ŹXIILFLR GL (GLQEXUJR LQFRQWUÂ´ VXELWR XQ HQRUPH VXFFHVVR H FRQ LO SDVVDU GHO tempo ci si rese conto di un fatto interessante: oltre il 40% delle richieste di informazioni che pervenivano al centro, pURYHQLYDQR GDOOŕ˛ŹHVWHUR 4XHVWR QRQ SDVVÂ´ LQRVVHUYDWR D Bruxelles, tanto che la Commissione Europea propose di creare un progetto pilota per VWDELOLUH FHQWUL (XURGHVN DQFKH LQ DOWUL SDHVL Gŕ˛Ź(XURSD 1HO FRVÂŽ VL DJJLXQVHUR DOOD rete anche Danimarca, Francia, Irlanda, Lussemburgo, Olanda, Portogallo e Spagna. Nel 1997, insieme ad altri 7 Paesi europei, anche Oŕ˛Ź,WDOLD DYYLÂ´ il servizio di informazione ed RULHQWDPHQWR GHL JLRYDQL VXOOH RSSRUWXQLWÂ˘ HXURSHH. 1HO (XURGHVN ÂŞ GLYHQXWD OD struttura ufficiaOH GL LQIRUPD]LRQH GHO SURJUDPPD FRPXQLWDULR *LRYHQWÂť H OD UHWH FRPXQLWDULD GL LQIRUPD]LRQH VXOOH SROLWLFKH JLRYDQLOL SURPRVVH GDOOŕ˛Ź8QLRQH (XURSHD A WXWWŕ˛ŹRJJL OD UHWH LQWHUQD]LRQDOH GL (XURGHVN FRQWD SLÂť GL SXQWL ORFDOL GHFHQWUDWL sul territorio europeo, e comprende 30 paesi:

i 27 Stati Membri GHOOŕ˛Ź8QLRQH (XURSHD i 2 paesi dello SEE (IIslanda e Norvegia) SLÂť OD Turchia;

1HO FRUVR GHO WHPSR OD IXQ]LRQH GL (XURGHVN VL ÂŞ VSHFLDOL]]DWD VHPSUH SLÂť YHUVR OH politiche giovanili. Dal 2000 essa opera con il supporto diretto della Commissione europea, Direzione Generale Istruzione e Cultura.

Eurodesk si basa su una struttura piramidale, con un coordinamento europeo a cui fanno riferimento le varie ŕ˛Żstrutture nazionali di coordinamentoŕ˛°. A loro volta, queste coordinano, nei rispettivi paesi, reti di ŕ˛Żpunti locali decentratiŕ˛° (PLD) che possono avere diffusione regionale o DQFKH SLÂť FDSLOODUH 98

In Italia

La sua mission, coerentemente con quella della rete europe, ÂŞ GL IRUQLUH informazioni sui programmL H VXOOH RSSRUWXQLWÂ˘ FKH Oŕ˛Ź8QLRQH HXURSHD H LO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD ULYROJRQR LQ PRGR SDUWLFRODUH DL JLRYDQL PD DQFKH agli animatori giovanili, associazioni e gruppi informali, funzionari di enti locali, sportelli di informazione e orientamento, scuole PHGLH VXSHULRUL H XQLYHUVLWÂ˘ enti di formazione professionale, studenti e lavoratori in genere, disoccupati.

/D UHDOWÂ˘ LWDOLDQD GHOOD UHWH (XURGHVN ÂŞ SDUWLFRODUPHQWH LQWHUHVVDQWH WDQWR GD costituire un caso di interesse europeo. La rete Eurodesk Italy ÂŞ SUHVHQWH LQ PRGR capillare sul territorio nazionale, e comprende 111 punti informativi in 19 regioni. 2IIUH DL VXRL XWHQWL Oŕ˛ŹDFFHVVR DOOH LQIRUPD]LRQL GL LQWHUHVVH FRPXQLWDULR DWWUDYHUVR LO suo portafoglio di strumenti:

il contatto diretto sul territorio grazie agli operatori della rete dei PLD, che sono collegati tra di loro e con il network europeo grazie a una intranet telematica; un numero verde nazionale; una newsletter PHQVLOH FKH YLHQH LQYLDWD D WXWWL JOL LVFULWWL DOOŕ˛ŹDSSRVLWD PDLOLQJ list; inIRUPD]LRQL VX EDQGL SURJUDPPL H VFDGHQ]H DWWUDYHUVR Oŕ˛ŹDFFHVVR D XQ database interno che viene aggiornato periodicamente; la partecipazione a iniziative speciali sulle politiche giovanili, come le varie HGL]LRQL GHOOD ŕ˛Ż6HWWLPDQD (XURSHD GHL *LRYDQLŕ˛° supporto, informazione e orientamento sulle diverse azioni del programma *LRYHQWÂť;

un programma di formazione permanente rivolto agli operatori dei Punti Eurodesk, organizzato in due incontri annuali che fungono sia da incontri di formazione che da riunioni di coordinamento della rete.

Tutti i servizi di Eurodesk sono completamente gratuiti per gli utenti.

Per maggiori informazioni, www.eurodesk.org ÂŞ LO VLWR FHQWUDOH HXURSHR PHQWUH www.eurodesk.it ÂŞ quello UHODWLYR DOOD UHWH LWDOLDQD VX FXL ÂŞ SRVVLELOH WURYDUH LQIRUPD]LRQL precise sulla struttura nazionale dei PLD, aggiornarsi sulle ultime notizie oppure contattare OR VSRUWHOOR SLÂť YLFLQR

SALTO - YOUTH (www.salto-youth.net)

8Qŕ˛ŹDOWUD ULVRUVD PROWR LPSRUWDQWH D OLYHOOR HXURSHR

nel mondo della educazione

non formale ÂŞ LO &HQWUR GL 5LVRUVH SALTO-Youth 6$/72 ÂŞ Oŕ˛ŹDFURQLPR SHU ŕ˛ŻSupport and

Advanced Learning and Training Opportunitiesŕ˛° 6XSSRUWR HG 2SSRUWXQLWÂ˘ $YDQ]DWH SHU Oŕ˛Ź$SSUHQGLPHQWR H )RUPD]LRQH DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHO SURJUDPPD HXURSHR *LRYHQWÂť (ŕ˛Ź XQ QHWZRUN IRUPDWR GD FHQWUL ULVRUVH FKH ODYRUDQR FRQ DUHH JHRJUDILFKH GL SULRULWÂ˘ QHO FDPSR GHOOH SROLWLFKH JLRYDQLOL 6$/72 IRUnisce risorse per gli operatori e i formatori giovanili e organizza corsi di formazione e seminari di contatto rivolti alle RUJDQL]]D]LRQL FKH ODYRUDQR QHO FDPSR H DOOH $JHQ]LH 1D]LRQDOL GHO SURJUDPPD *LRYHQWÂť e non solo. La storia di questa organizzazioQH ÂŞ LQL]LDWD QHO FRPH SDUWH LQWHJUDQWH GHOOD Strategia di Formazione della Commissione europea56 ULJXDUGR DO SURJUDPPD JLRYHQWÂť

/ÂśRELHWWLYR JHQHUDOH GHOOD VWUDWHJLD GL IRUPD]LRQH q GL DLXWDUH JOL operatori giovanili, i leader di giovani e gli staff di supporto nello sviluppare e implementare attivitĂ per i giovani di alta qualitĂ , che possano contribuire a raggiungere gli obiettivi del programma GioventĂš H GHOOH VXH YDULH D]LRQL 3HU IDU FLz OH DWWLYLWj GL IRUPD]LRQH QHOOÂśDUHD della educazione non formale e giovanile devono essere ulteriormente sviluppate, attingendo dalle conoscenze specifiche delle Agenzie

http://europa.eu.int/comm/youth/priorities/salto_en.html

100

Nazionali GioventĂš e della collaborazione tra la Commissione europea e LO &RQVLJOLR GÂś(XURSD >ÂŤ@ Con la decisione di istituire SALTO, Ă¨ stata creata una risorsa DGGL]LRQDOH SHU OD IRUPD]LRQH DOOÂśLQWHUQR GHOOD UHWH GHOOH $JHQ]LH Nazionali. Questo permette di pilotare le attivitĂ in certe aree di prioritĂ che richiedono un contributo addizionale e non possono essere coperte con altri strumenti. Oltre ai corsi di formazione, sono state identificate molte altre attivitĂ trasversali: il coordinamento delle reti di formazione delle Agenzie Nazionali e la definizione di un calendario di attivitĂ di formazioni, la valutazione (per la formazione, ma non solo), cosĂŹ come la segnalazione di buone prassi e la creazione di un database di trainer che fosse facilmente accessibile.

SALTO VL SURSRQH GL DJLUH LQ FRPSOHPHQWDULHWÂ˘ FRQ JOL DOWUL DWWRUL FKH RSHUDQR QHO campo, e di creare sinergie con essi. E in FROODERUD]LRQH FRQ OH $JHQ]LH 1D]LRQDOL GHO SURJUDPPD *LRYHQWÂť GHL VLQJROL paesi, promuove corsi di formazione PXOWLODWHUDOL EDVDWL VXOOH SULRULWÂ˘ HXURSHH H VXL ELVRJQL espressi dalle agenzie. ,O QXPHUR GHOOH LQL]LDWLYH SURPRVVH GD 6$/72 ÂŞ HIIHWWLYDPHQWH HQRUPH VLD LQ WHUPLQL GL SURJHWWL UHDOL]]DWL FKH SHU TXDQWR ULJXDUGD OD YDULHWÂ˘ GHL VHUYL]L che mette a disposizione personalmente o attraverso il ricchissimo portale presente su internet. Cerchiamo di seguito di presentare una breve carrellata delle offerte, rimandando VHQ]ŕ˛ŹDOWUR D XQD YLVLWD DSSURIRQGLWD GHO VLWR SHU XOWHULRUL LQIRUPD]LRQL

6XO VLWR ÂŞ SUHVHQWH XQR VWUXPHQWR ŕ˛ŻWURYD OD IRUPD]LRQHŕ˛° http://www.saltoyouth.net/find-a-training) che consente di trovare un corso di formazione tra quelli attivi, LQGLFDQGR LO SHULRGR H LO WHPD DO TXDOH VL ÂŞ LQWHUHVVDWL 6$/72 ÂŞ DWWLYD LQ XQ JUDQ QXPHUR GL corsi e iniziative che spaziano tra diversi temi, ma in particolare rivolge corsi di educazione non formale SHU IRUPDWRUL H SHU RSHUDWRUL JLRYDQLOL FKH VRQR WUD L SLÂť DOWDPHQWH TXDOLILFDWL LQ Europa.

Le sigle da ricercare per chi volesse iniziare un percorso qualificante o dare PDJJLRUH VSHVVRUH DO SURSULR FXUULFXOXP VXO VLWR ÂŞ SUHVHQWH DQFKH XQ comodo glossario per districarsi tra gli acronimi e il gergo usato in materia) sono:

Bi-Tri-Multi (BTM): LO QRPH ÂŞ Oŕ˛ŹDEEUHYLD]LRQH GL %LODWHUDOH-Trilaterale-Multilaterale. 4XHVWR ÂŞ LQ HIIHWWL XQ FRUVR GL IRUPD]LRQH SHU ODYRUDWRUL JLRYDQLOL R IRUPDWRUL DOle prime 101

HVSHULHQ]H FKH LQWHQGDQR ODYRUDUH DJOL 6FDPEL WUD *LRYDQL Oŕ˛ŹD]LRQH GHO SURJUDPPD *LRYHQWÂť ,O %70 VLPXOD L GLYHUVL SDVVL QHFHVVDUL SHU SUHSDUDUH XQR VFDPELR (ŕ˛Ź organizzato da un gruppo di agenzie nazionali (e solo i partecipanti dei rispettivi paesi possono partecipare), ma nel corso di un anno vengono svolte diverse edizioni dello VWHVVR FRUVR , IRUPDWRUL VRQR WXWWL JLÂ˘ HVSHUWL GHO WHPD H VRQR VHOH]LRQDWL GL FRQFHUWR WUD OH $JHQ]LH H 6$/72 3HU XQ FDOHQGDULR FRPSOHWR GL TXHVWL FRUVL VL SXÂ´ GDUH XQŕ˛ŹRFFKLDWD DO link www.salto-youth.net/training.

SOHO (Sending and Hosting Organisation): TXHVWR ÂŞ XQ FRUVR GL IRUPD]LRQH SHU OR staff (volontari, collaboratori, ecc) di una struttura interessata a partecipare al Servizio 9RORQWDULR HXURSHR D]LRQH GHO SURJUDPPD *LRYHQWÂť VLD QHOOŕ˛ŹLQYLR GHL YRORQWDUL FKH LQ accoglienza.

ToT (Training of Trainers): VL WUDWWD GL XQ FRUVR GL IRUPD]LRQH D OXQJR WHUPLQH FKH ÂŞ stato organizzato in diverse edizioni, e ha come obiettivo di fornire ai partecipanti le ULVRUVH OH FDSDFLWÂ˘ H Oŕ˛ŹHVSHULHQ]D SHU HVVHUH GHL EXRQL WUDLQHU QHO SURJUDPPD *LRYHQWÂť H nelle sue varie azioni. Il ToT ha una durata di circa un anno, e comprende tre sessioni di formazione (basate a livello generale su introduzione, formazione e valutazione complessiva), e una sessione operativa in cui i partecipanti devono a loro volta progettare e realizzare un corso di formazione. La selezione dei partecipanti viene svolta dalle Agenzie Nazionali GiovHQWÂť H L IRUPDWRUL FKH FRPSOHWDQR LO FRUVR SRVVRQR HVVHUH LQVHULWL a loro volta nel circuito cui SALTO e le Agenzie fanno riferimento per organizzare le SURSULH DWWLYLWÂ˘ (VLVWH DQFKH XQŕ˛ŹHGL]LRQH GHO 7R7 VSHFLILFDPHQWH SURJHWWDWR SHU OD cooperazione con i paesi del bacino del Mediterraneo (il programma Euromed- *LRYHQWÂť che si chiama Totem.

ToM (Training of Multipliers): GLYHUVL SDHVL SDUWHFLSDQWL DO SURJUDPPD *LRYHQWÂť hanno una rete decentrata di persone che assistono le Agenzie Nazionali nel fornire informazioni e orientamento agli operatori e ai formatori giovanili che lavorano nel campo GHL SURJHWWL HXURSHL ,O 7R0 ÂŞ XQ FRUVR GL IRUPD]LRQH ULYROWR VSHFLILFDPHQWH D TXHVWL ŕ˛ŻPROWLSOLFDWRULŕ˛° (ŕ˛Ź QHFHVVDULR FRQWDWWDUH OD SURSULD $JHQ]LD 1D]LRQDOH SHU VDSere se esiste XQD LQL]LDWLYD GHO JHQHUH QHO SURSULR 3DHVH LQ ,WDOLD LO VLWR ÂŞ www.agenziagiovani.it).

102

,QROWUH 6$/72 ÂŞ DWWLYD QHOOD SXEEOLFD]LRQH GL ULYLVWH H VWUXPHQWL XWLOL DL IRUPDWRUL FKH lavorano con i JLRYDQL VLD SHU XQ SULPR LQFRQWUR FRQ OD PDWHULD VLD SHU XQ DSSURFFLR SLÂť avanzato.

Le sue principali pubblicazioni sono:

- i quaderni Coyote, ovvero una rivista semestrale rivolta agli operatori giovanili europei e ai formatori, che contiene articoOL H OHWWXUH VXOOH WHPDWLFKH SLÂť importanti, interviste ai formatori, recensioni di metodologie, eccetera. Coyote SXEEOLFD LQROWUH UHJRODUPHQWH XQ ŕ˛ŻVXSSOHPHQWRŕ˛° RYYHUR XQ QXRYR VWUXPHQWR IRUPDWLYR R XQ HVHUFL]LR GL VLPXOD]LRQH (ŕ˛Ź SRVVLELOH DEERQDUVL D &Ryote gratis, mandando una mail a info@training-youth.net RSSXUH ÂŞ SRVVLELOH OHJJHUOR RQGLQH DOOŕ˛ŹLQGLUL]]R www.training-youth.net/coyote.htm. - i T-Kit, una serie di kit per la formazione o manuali per gli operatori e i formatori giovanili, pubblicati nel quadro del partenariato per la Formazione e la *LRYHQWÂť WUD &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD H &RPPLVVLRQH HXURSHD , 7-NLW JLÂ˘ SXEEOLFDWL riguardano la gestione dei progetti, la gestione organizzativa Oŕ˛Źapprendimento interculturale Oŕ˛Źapprendimento interculturale delle lingue, il servizio volontario europeo, elementi base di formazione Oŕ˛Źinclusione sociale (e altri verranno pubblicati ancora). I T-kit sono gratuiti e scaricabili in formato .pdf in varie lingue al sito www.training-youth.net/tkits.htm.

( Oŕ˛ŹD]LRQe di SALTO non si esaurisce qui. Il portale fornisce anche altri tre servizi, utili per trovare rispettivamente formatori, metodi e partner.

TOY ŕ˛Ś Trainers Online for Youth ÂŞ XQ GDWDEDVH DO TXDOH VL SXÂ´ DYHUH OLEHUDPHQWH accesso, e nel quale sono inseriti i curriculum e i profili di 165 formatori (al momento attuale) con esperienza nel programma *LRYHQWÂť H QHOOH VXH D]LRQL &KL FHUFD XQ IRUPDWRUH SXÂ´ HIIHWWXDUH XQD ULFHUFD LQ EDVH DOOH FRPSHWHQ]H FKH FHUFD H L SURILOL SUHVHQWL VRQR HVWUHPDPHQWH GHWWDJOLDWL H IRUQLVFRQR LQIRUPD]LRQL HVDXULHQWL VXOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D VXOOH competenze e sul bagaglio lingXLVWLFR GHOOD SHUVRQD 'DOOŕ˛ŹDOWUD SDUWH ÂŞ SRVVLELOH SHU XQ formatore che abbia al suo attivo almeno tre esperienze nel campo della formazione 103

LQWHUQD]LRQDOH GL UHJLVWUDUVL QHO GDWDEDVH H PHWWHUH FRVÂ® DQFKH LO SURSULR SURILOR DO VHUYL]LR di tutti (http://www.salto-youth.net/toy/)

Toolbox for Training Âª LQYHFH OD SDJLQD DWWUDYHUVR OD TXDOH Âª SRVVLELOH FHUFDUH VWUXPHQWL GD XWLOL]]DUH GXUDQWH XQ FRUVR GL IRUPD]LRQH ,O PRWRUH à²¯ search a training toolà²° (ricerFD XQR VWUXPHQWR GL IRUPD]LRQH FRQVHQWH D FKLXQTXH GL HVSORUDUH Oà²¬HQRUPH GDWDEDVH GL PHWRGL VLPXOD]LRQL HVHUFL]L H WURYDUH OR VWUXPHQWR SLÂ» DGDWWR DOOH SURSULH HVLJHQ]H ULFHUFDQGR LQ EDVH DO WHPD H DO WLSR GL HVHUFL]LR ULFKLHVWR 'à²¬DOWUD SDUWH DQFKH LQ questo FDVR Âª SRVVLELOH GDUH LO SURSULR FRQWULEXWR DO VLVWHPD DWWUDYHUVR LO OLQN à²¯ add a training toolà²° DJJLXQJL XQR VWUXPHQWR IRUPDWLYR FKLXQTXH SXÂ´ DJJLXQJHUH DO GDWDEDVH XQ HVHUFL]LR R un metodo che ritiene utile o innovativo (http://www.salto-youth.net/toolbox/).

Partner Finding Database Âª LQILQH OR VWUXPHQWR XWLOH SHU FHUFDUH SDUWQHU SHU L SURSUL SURJHWWL LQ FDPSR HXURSHR $WWUDYHUVR XQD VHULH GL OLQN Âª SRVVLELOH LQGLUL]]DUVL DO FHQWUR risorse 6$/72 SLÂ» YLFLQR DOOH SURSULH HVLJHQ]H H SXEEOLFDUH OD SURSULD ULFKLHVWD LQ DWWHVD GL ricevere contatti (http://www.salto-youth.net/partnerfinding/).

104

PARTE 3 ŕ˛Ś Come realizzare un intervento di educazione non formale. Le tipologie di metodi e un primo repertorio di strumenti.

Probabilmente la caratteristica principale della educazione non formale consiste nel fatto che al centro del processo di apprendimento vengono posti i SDUWHFLSDQWL H QRQ SLÂť L GRFHQWL FKH DQ]L DVVXPRQR LO UXROR GL ŕ˛ŻIDFLOLWDWRULŕ˛° GL SURFHVVL 4XHVWR DSSURFFLR ÂŞ UHVR SRVVLELOH JUD]LH DOOŕ˛ŹXWLOL]]R GL PHWRGRORJLH FHQWUDWH VXOOD partecipazione attiva, sulla massima interazione possibile dei partecipanti nel processo formativo, e sul lavoro di gruppo. Tutti aspetti - non a caso ŕ˛Ś che nella educazione formale vengono di solito considerati poco o in modo molto marginale.

/ŕ˛ŹDSSURFFLR HGXFDWLYR Dunque le caratteristiche da tenere a mente in un approccio di tipo non formale VRQR TXHVWH L SDUWHFLSDQWL QRQ VRQR SLÂť Oŕ˛ŹRELHWWLYR GHO ODYRUR GHL IRUPDWRUL PD diventano risorse essenziali da tenere in considerazione in tutto il processo di formazione. Si lavora con le persone, invece di lavorare per loro. Uno dei compiti principali dei formatori / facilitatori, attraverso ogni processo di educazione non formale FRQVLVWH QHOOŕ˛ŹLQFRUDJJLDUH L SDUWHFLSDQWL DG DVVXPHUVL PDJJLRUL UHVSRQVDELOLWÂ˘ LQ WXWWL L PRPHQWL GHOOD SURSULD YLWD sociale. In questo modo la educazione non formale diventa, GL SHU VÂŤ VWHVVD, una forma di HGXFD]LRQH DOOD FLWWDGLQDQ]D DWWLYD SHUFKÂŤ implica che i partecipanti sviluppino un forte VHQVR GL FRQGLYLVLRQH GHOOH UHVSRQVDELOLWÂ˘ H GHL ULVXOWDWL QHL SURFHVVL QHL TXDOL VRQR coinvolti.

Anche il lavorR GL JUXSSR ÂŞ XQR VWUXPHQWR SRWHQWH SHU SHUPHWWHUH DOOH SHUVRQH GL DFTXLVLUH XQD FRPSUHQVLRQH SLÂť SURIRQGD GL TXDOVLDVL HVSHULHQ]D QHOOH TXDOL VRQR FRLQYROWH FRQGLYLGHQGR DO WHPSR VWHVVR OH UHVSRQVDELOLWÂ˘ SHU OH VWHVVH H PHWWHQGR LQ pratica un insieme di FRQRVFHQ]H FRPSHWHQ]H H DELOLWÂ˘ VSHFLILFKH GL TXHVWR DSSURFFLR che sono di grande valore nella vita sociale di tutti i giorni. 105

(р▓м LQVSLHJDELOH DG HVHPSLR SHUFK┬л TXHVWR DSSURFFLR QRQ YHQJD XVDWR SL┬╗ frequentemente anche nella educazione formale. La stUDJUDQGH PDJJLRUDQ]D GHOOH DWWLYLW┬в durante tutto il percorso scolastico р▓ж forse ad eccezione di alcuni progetti universitari р▓ж VRQR ULYROWL DJOL VWXGHQWL LQ TXDQWR LQGLYLGXL H OD FRRSHUD]LRQH ┬к UDUDPHQWH SUHYLVWD VH QRQ apertamente scoraggiata.

E infine, OD GLPHQVLRQH LQWHUFXOWXUDOH ┬к XQ DVSHWWR IRQGDPHQWDOH GHOOD educazione non formale. I percorsi di apprendimento di questo tipo hanno un impatto migliore quando nel gruppo dei partecipanti р▓ж FKH FRPH GHWWR ┬к SRVWR DO FHQWUR GHOOр▓мLQWHUR SURFHVVR р▓ж esLVWH XQ FHUWR HOHPHQWR GL р▓пGLYHUVLW┬вр▓░ FKH SX┬┤ HVVHUH GLYHUVLW┬в GL SURYHQLHQ]D JHRJUDILFD GL QD]LRQDOLW┬в GL FXOWXUD o di lingua, di opinione religiosa o politica, di orientamento sessuale. 3HU TXHVWR PRWLYR Oр▓мDSSURFFLR QRQ IRUPDOH ┬к SDUWLFRODUPHQWH DGDWWo nella FRRSHUD]LRQH LQWHUQD]LRQDOH QHJOL VFDPEL FXOWXUDOL QHOOH DWWLYLW┬в GL YRORQWDULDWR DOOр▓мHVWHUR HVVR ┬к VWDWR SLHQDPHQWH LQWHJUDWR LQ WXWWH OH DWWLYLW┬в UHODWLYH DO SURJUDPPD FRPXQLWDULR *LRYHQW┬╗ HG ┬к LPSLHJDWR VHPSUH SL┬╗ ODUJDPHQWH DQFKH QHOOH DWWLYLW┬в IRUPDWLYH UHODWLYH DG altri programmi comunitari, o nei progetti di formazione in genere che riguardino gruppi di partecipanti dalla composizione eterogenea (ad esempio, la formazione linguistica per stranieri o i progetti di integrazione culturale).

Attraverso i processi della educazione non formale i partecipanti diventano PDJJLRUPHQWH FRQVDSHYROL FKH OD GLYHUVLW┬в SUHVHQWH LQ WXWWL L OLYHOOL GHOOD VRFLHW┬в SX┬┤ LQ HIIHWWL HVVHUH YLVWD FRPH XQD ULFFKH]]D XQD ULVRUVD GD YDORUL]]DUH H VL SRQH Oр▓мDFFHQWo sul ULVSHWWR YHUVR RJQL IRUPD GL GLYHUVLW┬в H VXOOD WROOHUDQ]D FRPH YDORUH IRQGDPHQWDOH GHOOD vita sociale. I partecipanti a progetti basati su questa dimensione riescono in genere ad allargare i propri orizzonti, e ad apprezzare maggiormente il fatto di vivere in una VRFLHW┬в multiculturale GLYHQWDQGR SL┬╗ FXULRVL DSHUWL DOOH QRYLW┬в H DOOH GLIIHUHQ]H GL WXWWL L WLSL

/р▓мLQWHUR DSSURFFLR VL EDVD VXO IDWWR FKH Oр▓мHVSHULHQ]D GLUHWWD ┬к SL┬╗ LPSRUWDQWH GHOOD teoria, anche se le due dimensioni non si possono considerare come nettamente separate, H Oр▓мXQD KD ELVRJQR GHOOр▓мDOWUD Per le persone che partecipano ad un processo di formazione, se vengono FRLQYROWH DWWUDYHUVR Oр▓мHVSHULHQ]D GLUHWWD GLYHQWD PROWR SL┬╗ IDFLOH FRPSUHQGHUH OH VLWXD]LRQL 106

e gli argomenti affrontati. E questo diventa il punto di partenza per nuovi percorsi, che possono svilupparsi per dare origine, preferibilmente, a circoli virtuosi di consapevolezza e conoscenza.

Guidare le discussioni 57 Un elemento centrale di qualsiasi sessione di educazione non formale sono le discussioni, in plenaria o in piccoli gruppi di partecipanti. Un punto molto importante della metodologia non formale consiste nel svolgere sempre un appropriato debriefing, ovvero OD GLVFXVVLRQH DO WHUPLQH GL RJQL DWWLYLWÂ˘ 4XDOVLDVL DWWLYLWÂ˘ QRQ VL FRQVLGHUD FRPSOHWD VHQ]D XQD DGHJXDWD GLVFXVVLRQH WUD L SDUWHFLSDQWL EDVDWD VXOOD FRQGLYLVLRQH GHJOL VWDWL Gŕ˛ŹDQLPR GHL SXQWL GL YLVWD H GHOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D SHUVRQDOH GL RJQXQR Il facilitatore deve anche assicurarsi che chiunque nel gruppo riesca a parlare, se lo desidera; ma allo stesso tempo nessuno deve sentirsi forzato a prendere la parola, o a FRQGLYLGHUH SLÂť GL TXDQWR QRQ VL VHQWD LQ JUDGR R YRJOLD IDUH (ŕ˛Ź XQ UXROR PROWR GHOLFDWR FKH ULFKLHGH JUDQGL GRWL GL VHQVLELOLWÂ˘ HPSDWLD FDSDFLWÂ˘ GL PRGHUD]LRQH, di comprensione H GL DVFROWR DWWLYR FKH VL SRVVRQR DFTXLVLUH HG HVHUFLWDUH FRQ Oŕ˛ŹHVSHULHQ]D Alcuni consigli pratici:

creare una buona atmosfera di lavoro che permetta a tutti di esprimersi liberamente e di essere ascoltati. Cŕ˛ŹÂŞ ELVRJQR GL WHPSR SHU SHUPHWWHUH D WXWWL GL FRQRVFHUVL H GL SRWHUVL ILGDUH Oŕ˛ŹXQR GHOOŕ˛ŹDOWUR HG ÂŞ DQFKH LPSRUWDQWH organizzare lo spazio fisico nel quale si svolgono le riunioni, in modo che ciascuno si senta a suo agio; invitare i partecipanti a esprimere le proprie opinioni, o condividere le proprie esperienze sugli argomenti in questione; usare parole, espressioni e un tipo di linguaggio comuni al gruppo, far ULIHULPHQWR D FDVL UHFHQWL R D IDWWL EHQ FRQRVFLXWL ,Q TXHVWR PRGR Oŕ˛ŹHVSHULHQ]D VDUÂ˘ SLÂť GLUHttamente collegata alla vita personale di ciascuno;

tratto e adattato da: Education Pack second edition Âą Council of Europe publications, 2005

107

lasciare abbastanza tempo per una adeguata discussione, cercando anche di essere flessibili in base agli sviluppi della situazione à²¦ Âª GDYYHUR FRQWURSURGXFHQWH SHU OH GLQDPLFKH Gà²¬DXOD TXDQGR XQD GLVFXVVLRne LQWHUHVVDQWH YLHQH LQWHUURWWD SHUFKÂ« à²¯QRQ Fà²¬Âª SLÂ» WHPSRà²° H LQROWUH ELVRJQD WHQHUH D PHQWH FKH PROWL SDUWHFLSDQWL KDQQR ELVRJQR GL XQ SRà²¬ GL WHPSR SHU raccogliere le proprie idee (e il coraggio) prima di prendere la parola.

Gestire i conflitti QueVWR WHPD GD VROR Âª HVWUHPDPHQWH GHOLFDWR H SXÂ´ HVVHUH DUJRPHQWR SHU PROWH VHVVLRQL GL IRUPD]LRQH (à²¬ QDWXUDOPHQWH SRVVLELOH FKH VRUJDQR GHL FRQIOLWWL GXUDQWH OH DWWLYLWÂ¢ &à²¬Âª GD DVSHWWDUVHOR VSHFLDOPHQWH GDO PRPHQWR FKH durante le sessioni si esplorano temi molto difficili, argomenti personali e a volte provocatori, che stimolano le SHUVRQH D HVSULPHUH OH SURSULH RSLQLRQL H D UDJLRQDUH LQ PRGR FULWLFR 4XHVWR Âª SDUWH LQWHJUDQWH GHO SURFHVVR GL DSSUHQGLPHQWR LQWHUFXOWXUDOH PD QRQ Âª PDL IDFLOH H SXÂ´ HVVHre anche seriamente stressante. Bisogna evitare del tutto, se possibile, situazioni che potrebbero creare conflitti in JUDGR GL URYLQDUH OD GLQDPLFD Gà²¬DXOD URPSHQGR GHO WXWWR LO SURFHVVR IRUPDWLYR ,Q TXHVWR senso il facilitatore deve:

essere consapevROH FKH RJQL SHUVRQD QHO JUXSSR SXÂ´ HVVHUH VHQVLELOH H SURYDUH HPR]LRQL IRUWL FKH SRWUHEEHUR HVVHUH VXVFLWDWH GD XQD DWWLYLWÂ¢ R XQD situazione particolare, da un gioco di ruolo o da una simulazione; assicurarsi che tutti siano consapevoli di non essere sotto pressione, che QHVVXQR VL VHQWD IRU]DWR D GLUH R ULYHODUH QLHQWH VX GL VÂ« ROWUH D TXHOOR FKH VL sentono in grado di fare; permettere che i partecipanti abbiano tempo abbiano tempo a sufficienza per HQWUDUH JUDGXDOPHQWH QHOOH DWWLYLWÂ¢ VSHFLH LQ TXHOOH SLÂ» LPSHJQDWLYH H SHU uscirne; garantire che ci sia abbastanza tempo per la discussione, quando se ne YHULILFD OD QHFHVVLWÂ¢ H JDUDQWLUH FKH RJQXQR VHQWD GL DYHUH OH VWHVVH RSSRUWXQLWÂ¢ GL SDUWHFLSDUH LO ULVSHWWR GD SDUWH GL WXWWL H XQD DGHJXDWD considera]LRQH SHU OH SURSULH QHFHVVLWÂ¢ LQGLYLGXDOL 108

$G RJQL PRGR SXÂ´ FDSLWDUH FKH XQ FRQIOLWWR HVSORGD DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHO JUXSSR DQFKH LQ PRGR SLXWWRVWR LQDWWHVR 'DO PRPHQWR FKH L SDUWHFLSDQWL SUHQGRQR SDUWH DG DWWLYLWÂ˘ PROWR coinvolgenti e che sono chiamati ad esprimere le proprie opinioni e i propri sentimenti in modo aperto e sincero. Anche in questo caso estremo, non bisogna perdere il controllo della situazione. 1RQ ÂŞ QHJDWLYR LQ VÂŤ FKH LO ŕ˛ŻFRQIOLWWRŕ˛° YHQJD DOOD OXFH DQ]L TXDQGR TXHVWR DFFDGH ÂŞ di solito sHJQR FKH XQ FRQIOLWWR HVLVWHYD JLÂ˘ PDJDUL LQ PRGR VRWWHUUDQHR R QRQ GLFKLDUDWR Tanto meglio quindi che esso venga dichiarato e magari affrontato in una dinamica di JUXSSR 'LYHQWD IRQGDPHQWDOH D TXHVWR SXQWR LO PRGR LQ FXL HVVR YLHQH JHVWLWR ÂŞ importante affrontare la situazione con coraggio ŕ˛Ś senza negare la situazione o far finta di niente ŕ˛Ś e in modo costruttivo, senza paralizzare se possibile il proseguimento delle DWWLYLWÂ˘ $QFKH VX TXHVWR ÂŞ SRVVLELOH WHQHUH D PHQWH DOFXQL FRQVLJOL assicurare che ci sia abbastanza tempo per le discussioni, e se necessario, essere flessibili con il programma. Un conflitto lasciato aperto e in sospeso ŕ˛Że adesso VFXVDWH PD GREELDPR SDVVDUH DG DOWURŕ˛° SXÂ´ DYHUH conseguenze molto negative sulle dinamiche di gruppo, influendo lo VWDWR Gŕ˛ŹDQLPR H LO livello

partecipazione

delle

persone

coinvolte,

direttamente

LQGLUHWWDPHQWH H QRQ WDUGHUÂ˘ SULPD R SRL DG DIILRUDUH QXRYDPHQWH 0ROWR PHJOLR DIIURQWDUOR H ULVROYHUOR TXDQGR ÂŞ LO PRPHQWR JLXVWR cercate di chiarire il pLÂť SRVVLELOH OH SRVL]LRQL OH RSLQLRQL H JOL LQWHUHVVL GHOOH persone che intervengono; ULGXFHWH OH WHQVLRQL DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHO JUXSSR SHU HVHPSLR FKLHGHQGR D WXWWL GL sedersi o di parlare per 3 minuti in piccoli gruppi, oppure facendo un commento per mettere la discussione in una prospettiva diversa, eccetera; incoraggiate tutti ad ascoltare attivamente; sottolineate gli elementi in comune tra le persone, piuttosto che le differenze; cercate il consenso: fare in modo che le persone lavorino per un nuovo fine comune, piuttosto che cercare compromessi tra le posizioni iniziali; cercate soluzioni che possano affrontare il problema in modo costruttivo, PXRYHQGRVL VHPSUH YHUVR XQD VROX]LRQH H VHQ]D ŕ˛ŻULQQRYDUHŕ˛° LO FRQIOLWWR 109

RIIULUH OD SRVVLELOLWÂ˘ GL SDUODUH LQ SUivato e in un secondo momento, alle SHUVRQH FRLQYROWH SLÂť GLUHWWDPHQWH R SHUVRQDOPHQWH GDO SUREOHPD Se VL VFDWHQD XQ FRQIOLWWR SLÂť JUDYH LQ JUDGR GL JHQHUDUH PROWD WHQVLRQH H SDUDOL]]DUH LO ODYRUR GHO JUXSSR SXÂ´ HVVHUH RSSRUWXQR ULQYLDUQH OD GLVFXVVLRQH D XQŕ˛ŹDOWUD volta. In questo modo le persone coinvolte possono avere tempo per riflettere VXOOŕ˛ŹDUJRPHQWR R SHU GLVFXWHUH LQ JUXSSL SLÂť SLFFROL H VL SRVVRQR WURYDUH QXRYH VROX]LRQL R approcci diversi. In ogni caso, se emerge un conflitto dal gruppo durante una sessione, questo non GRYUHEEH PDL HVVHUH QDVFRVWR R UHVSLQWR &RPH JLÂ˘ GHWWR TXHVWR DSSURFFLR ÂŞ GHO WXWWR inutile e produce i risultati peggiori.

La valutazione 4XHVWR ÂŞ XQ DOWUR DVSHWWR PROWR FULWLFR GHOOD IRUPD]LRQH Di solito, nella vLWD TXRWLGLDQD H WDQWR PDJJLRUPHQWH GXUDQWH OH DWWLYLWÂ˘ SURIHVVLRQDOL o formative, non ci fermiamo a riflettere criticamente sulle nostre esperienze. Ci limitiamo a prendere atto, spesso in maniera istintiva, delle nostre sensazioni superficiali (ci sentiamo bene, male, emozionati o frustrati) ma senza approfondire in modo critico queste riflessioni. /D YDOXWD]LRQH ÂŞ LQYHFH XQD GHOOH IDVL IRQGDPHQWDOL GL RJQL SURFHVVR GL apprendimento, e la educazione non formale YL ULSRQH XQD JUDQGH LPSRUWDQ]D (ŕ˛Ź fondameQWDOH FKH DOOD ILQH GL RJQL DWWLYLWÂ˘ YHQJD GHGLFDWR GHO WHPSR SHU GLVFXWHUH LQ SOHQDULD LQ SLFFROL JUXSSL R FRQ DOWUL PHWRGL VX TXHOOR FKH ÂŞ DSSHQD DFFDGXWR Â&#x160; importante che i partecipanti riflettano su quello che hanno vissuto, su quello che possono aYHU LPSDUDWR H VX FRPH VL VRQR VHQWLWL LQ JHQHUH GXUDQWH OR VYROJLPHQWR GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ Attraverso la discussione e il confronto con gli altri queste riflessioni vengono consolidate QHOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D In generale, alcuni suggerimenti su come condurre una sessione di valutazione possono essere:

FKLHGHUH FRVD ÂŞ VXFFHVVR GXUDQWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ H FRPH VL VRQR VHQWLWL 110

FKH FRVD KDQQR LPSDUDWR L SDUWHFLSDQWL ULJXDUGR VÂŤ VWHVVL che cosa hanno imparato riguardo ai temi trattati; che cosa possono applicare alla vita di tutti i giorni.

$QFKH GD SDUWH GHL IRUPDWRUL OD YDOXWD]LRQH ÂŞ HVVHQ]LDOH 5LYHGHUH DO WHUPLQH GL RJQL JLRUQDWD GL DWWLYLWÂ˘ FRPH VRQR DQGDWH OH FRVH VH VL SRWHYDQR SUHSDUDUH R FRQGXUUH LQ modo migliore, se gli obiettivi sono stati raggiunti, se il gruppo ha partecipato in modo adeguato e secondo le aspettative, eccetera. 4XHVWD YDOXWD]LRQH SXÂ´ HVVHUH HIIHWWXDWD VHFRQGR XQD YDULHWÂ˘ GL PRGL QRQ VROR attraverso la forma di discussioni o di riflessioni scritte o verbali, ma anche attraverso il disegno, OD PLPLFD DWWLYLWÂ˘ FKH FRLQYROJDQR LO PRYLPHQWR HFFHWHUD &RPH VHPSUH ÂŞ possibile ŕ˛Ś e molto spesso apprezzato ŕ˛Ś impiegare qualsiasi approccio creativo che consenta comunque di ottenere il risultato.

Ma il processo di valutazione non finisce qui, chiaramente. Bisogna anche prevedere un adeguato processo di feed back, nel quale al termine del progetto o di specifiche sessioni, si richiede ai partecipanti di esprimere la propria opinione. Anche TXHVWR SURFHVVR SXÂ´ DVVXPHUH YDULH IRUPH PD PROWR VSHVVR VL sceglie di utilizzare dei TXHVWLRQDUL FDUWDFHL SHU OD YDOXWD]LRQH FKH SRVVRQR HVVHUH SLÂť IDFLOPHQWH WUDWWDWL trasportati su altri supporti ed elaborati, spediti, eccetera. 7DOL TXHVWLRQDUL SRVVRQR HVVHUH DIILDQFDWL GD DOWUH DWWLYLWÂ˘ GL IHHG EDFN SLÂť SHUsonali, R DWWLYLWÂ˘ LQWHUDWWLYH SHU DUULFFKLUH LO SURFHVVR H GRWDUOR GL SLÂť GLPHQVLRQL 4XHVWR ÂŞ PROWR LPSRUWDQWH QRQ VROWDQWR SHU LO SURFHVVR GL PLJOLRUDPHQWR FRQWLQXR GHOOD TXDOLWÂ˘ GHO ODYRUR GHL IRUPDWRUL PD DQFKH SHUFKÂŤ LO SURFHVVR GL DSSUHQGLPHQWR (al quale prendono parte, sebbene con ruoli e funzioni diverse, tanto i facilitatori quanto i SDUWHFLSDQWL ULFKLHGH HVSUHVVDPHQWH OD ULIOHVVLRQH H LO FRQIURQWR SHU SRWHU HVVHUH SLÂť efficace.

Ed un altro aspetto molto importante di questo risiede nel fatto che di solito, nei contesti della educazione formale Oŕ˛ŹRSLQLRQH GHL SDUWHFLSDQWL YLHQe richiesta molto raramente, oppure mai del tutto. A scuola non si chiede mai agli studenti, ad esempio, ŕ˛ŻFUHGHWH FKH OD OH]LRQH GL RJJL VLD VWDWD WURSSR OXQJD R QRLRVD"ŕ˛° RSSXUH ŕ˛ŻFRVD DYHWH

111

LPSDUDWR GDO FRPSLWR LQ FODVVH GL RJJL"ŕ˛° R DQFRUD ŕ˛ŻFKH FRVD SUHIHULUHVWH DSSURIRQGLUH QHO SURVVLPR TXDGULPHVWUH"ŕ˛° 4XHVWR LQ SDUWH ÂŞ DVVROXWDPHQWH FRPSUHQVLELOH &KLDUDPHQWH QHL FRQWHVWL GL educazione formale QRQ ÂŞ SRVVLELOH HVVere troppo flessibili: immaginare, ad esempio, di FRLQYROJHUH JOL VWXGHQWL QHOOD GHILQL]LRQH GHOOŕ˛ŹRUDULR GHOOH OH]LRQL R GHJOL RELHWWLYL IRUPDWLYL GL un intero anno scolastico sembra pura utopia, e potrebbe anzi essere apertamente controproducente.

3HUÂ´ potrebbero essere possibili soluzioni graduali: LO SUREOHPD ÂŞ FKH molto spesso queste non vengono neanche prese in considerazione, creando una netta divisione tra SUHVLGH GRFHQWL GD XQD SDUWH YLVWL FRPH ŕ˛ŻGHFLVRULŕ˛° H VWXGHQWL GDOOŕ˛ŹDOWUD YLVWL FRPH ŕ˛ŻIUXLWRULŕ˛° QHOOD PLJOLRUH GHOOH LSRWHVL Invece, pHUFKÂŤ QRQ creare dei ponti per unire questi estremi? Ad esempio, potrebbe essere possibile coinvolgere rappresentanze di studenti nella progettazione del calendario delle lezioni. O condividere alcune decisioQL FRPH Oŕ˛ŹRUDULR SUROXQJDWR OD VHWWLPDQD FRUWD o perfino ŕ˛Ś LQ XQ HVHPSLR SLÂť DUGLWR - lasciare spazio ogni settimana per alcune ore da ŕ˛ŻDXWRJHVWLUHŕ˛° GD SDUWH GHJOL VWXGHQWL GHOOH FODVVL SLÂť DYDQ]DWH 4XHVWD QHFHVVLWÂ˘ GL DIIHUPDUH LQ PDQLHUD SLÂť IRUWH Ll proprio ruolo di protagonisti del processo di formazione esiste chiaramente (e si esprime, per esempio, nei movimenti di protesta studentesca che LQ PROWH UHDOWÂ˘ VRQR GLYHQWDWL DSSXQWDPHQWL ILVVL DQQXDOL PD YLHQH LQ ODUJD PLVXUD totalmente ignorato, creando dei conflitti nella maggior parte degli istituti, e ancora peggio FUHDQGR H FRQVROLGDQGR XQD FXOWXUD GHOOD ŕ˛ŻIUXL]LRQH SDVVLYDŕ˛° GD SDUWH GHL JLRYDQL ULVSHWWR DL SURFHVVL HGXFDWLYL FKH LQYHFH ÂŞ WRWDOPHQWH FRQWUDSSRVWD DOOŕ˛ŹLGHD GL ŕ˛ŻSDUWHFLSD]LRQH attivDŕ˛° Al punto che, molto spesso, i partecipanti ad iniziative di educazione non formale trovano difficile capire che cosa ci si aspetta da loro, la prima volta. E nella pratica, questo VKRFN ÂŞ WDQWR SLÂť PDUFDWR TXDQWR SLÂť L JLRYDQL SURYHQJRQR GD FXOWXUH QHlle quali Oŕ˛ŹLVWUX]LRQH ÂŞ YLVWD FRPH TXDOFRVD GL DOWDPHQWH IRUPDOH GLVWDQWH ŕ˛ŻVHULRŕ˛° QHO TXDOH QRQ ÂŞ prevista la partecipazione attiva da parte degli studenti.

Tutte queste sono ottime ragioni LQ SLÂť SHU FXL la valutazione continua, e la partecipazione attiva, devono invece essere al centro di ogni processo di educazione non formale.

112

Â&#x160; QHFHVVDULR IDU FRPSUHQGHUH ai partecipanti che essi stessi sono i protagonisti SULQFLSDOL GHO SURFHVVR GL IRUPD]LRQH H QRQ VHPSOLFL ŕ˛ŻVSHWWDWRULŕ˛° FKH KDQQR OD SRVVLELOLWÂ˘ di intervenire e di influenzare lo svolgimento, la struttura, e sicuramente gli esiti del percorso. Anzi, che il loro contributo e la loro partecipazione attiva sono requisiti essenziali per il fruttuoso svolgimento del processo SUHFLVH UHVSRQVDELOLWÂ˘ di chiunque partecipi al processo.

In questo modo, davvero la educazione non formale SXÂ´ IDUH OD GLIIHUHQ]D colmando alcune delle lacune lasciate inevitabilmente (e a volte, colpevolmente) dalla educazione formale. E i partecipanti che vengono coinvolti in questi processi riescono ad acquisire, prima o poi ŕ˛Ś a volte avviene come una rivelazione improvvisa, altre volte come un SURFHVVR SLÂť JUDGXDOH ŕ˛Ś una maggiore FRQVDSHYROH]]D GL FLÂ´ FKH OD ŕ˛ŻIRUPD]LRQHŕ˛° dovrebbe essere, vista anche come processo che dura WXWWR Oŕ˛ŹDUFR GHOOD YLWD ( ULXVFLUH DG DFTXLVLUH XQ UXROR SLÂť DWWLYR H SLÂť SRVLWLYR QHO SURSULR SHUVRQDOH SHUFRUVR GL DSSUHQGLPHQWR significa anche, in ultima analisi, riuscire ad avere lo stesso ruolo in tutti gli altri momenti della propria vita.

Le aWWLYLWÂ˘ H L ŕ˛ŻPHWRGLŕ˛° Tutti L SURFHVVL GL IRUPD]LRQH DYYHQJRQR DWWUDYHUVR GHOOH DWWLYLWÂ˘ H OD educazione non formale QRQ ID HFFH]LRQH LQ TXHVWR /H DWWLYLWÂ˘ WDOYROWD YHQJRQR GHILQLWH ŕ˛Żmetodiŕ˛° specialmente nel gergo e nella letteratura in lingua anglosassone (per intendere il modo, o Oŕ˛ŹLQVLHPH GL D]LRQL QHFHVVDULH SHU UDJJLXQJHUH XQ GHWHUPLQDWR RELHWWLYR). 4XLQGL XQ ŕ˛ŻPHWRGRŕ˛° SXÂ´ HVVHUH XQD TXDOVLDVL DWWLYLWÂ˘ GD SURSRUUH XQ ODERUDWRULR XQ seminario, un gioco di ruolo o simulazione, una discussione in plenaria, la creazione di un SRVWHU R XQ FROODJH R DQFKH XQŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ DOOŕ˛ŹDULD DSHUWD XQ VHPSOLFH JLRFR GL FRQRVFHQ]D R OD SURLH]LRQH GL XQ YLGHR 2 XQ PL[ GL VROX]LRQL GLYHUVH FRPELQDWH SHU FUHDUH XQ ŕ˛ŻPHWRGRŕ˛° QXRYR 1HOOŕ˛ŹRWWLFD GHOOD educazione non formale chiaramente esistono ben pochi confini ULJLGL H LQIOHVVLELOL H SUDWLFDPHQWH TXDOVLDVL DWWLYLWÂ˘ SXÂ´ HVVHUH ŕ˛ŻXVDWDŕ˛° FRQ ILQDOLWÂ˘ IRUPDWLYH ŕ˛Ś una volta accettato il presupposto che le persone imparano in ogni momento della

113

propria vita, e maggiormente quando sono immerse in un contesto sociale, il passo logico Âª EUHYH HG HYLGHQWH &RPXQTXH VL SXÂ´ WUDFFLDUH XQD PDSSD SHU RUJDQL]]DUH LQ FDWHJRULH WXWWL L SRVVLELOL PHWRGL HG DWWLYLWÂ¢ ,Q TXHVWR PRGR Âª SRVVLELOH VWDELOLUH VH QRQ DOWUR GHILQL]LRQL FRPXQL e FUHDUH XQD VSHFLH GL à²¯JORVVDULRà²° GHOOD IRUPD]LRQH ,Q JHQHUDOH OH DWWLYLWÂ¢ SRVVRQR HVVHUH centrate sui formatori à²¦ quando tutte le GHFLVLRQL VXL PHWRGL OR VYROJLPHQWR GHOOH DWWLYLWÂ¢ L PHWRGL GD XVDUH YHQJRQR SUHVH GDL formatori con poco o nessun risFRQWUR GD SDUWH GHOOà²¬DXOD à²¦ oppure centrate sui partecipanti à²¦ VH DO FRQWUDULR OD UHVSRQVDELOLWÂ¢ GHOOà²¬HVLWR GHOOH VHVVLRQL OH GHFLVLRQL VX FRPH FRQGXUUH OH DWWLYLWÂ¢ H D YROWH DQFKH VXO WLSR VWHVVR GL PHWRGL GD XWLOL]]DUH VRQR WXWWH DIILGDWH DO gruppo dei partecipanti.

Chiaramente, VL WUDWWD GL DSSURFFL HVWUHPL XWLOL SHU IDUH HVHPSL 0ROWR SLÂ» spesso, le DWWLYLWÂ¢ proposte SRWUDQQR FRQWHQHUH HOHPHQWL GL XQR R GHOOà²¬DOWUR WLSR 9ROHQGR SURYDUH XQR schema generale, comunque:

114

---------------------------

descrizione o relazione

parte del pubblico.

nessuna interazione da

contenuti, con poca o

il relatore espone i

cartelloni, ecc);

supporti (slide,

SXÂ´ utilizzare vari

argomento;

ridotto.

FRQIURQWR GL LGHH ÂŞ

discussione e il

lo spazio per la

teoria o delle definizioni;

il relatore presenta una

teorici specifici;

riguarda contenuti

Teorico

---------------------------

generale su un

Input frontale

Presentazione

suggerire alternative

le idee proposte, e

mettere in discussione

i partecipanti possono

idee;

e il confronto con altre

discussione, il dibatti-to

Fŕ˛ŹÂŞ VSD]LR SHU Oa

alla discussione;

VROXWDŕ˛°, ma sottoposti

presentati FRPH ŕ˛ŻDV-

questi non vengono

R SLÂť modelli o teorie;

vengono presentati uno

----------------------------

Modello

Dimostrazione /

conclusione.

ŕ˛Ś o a nessuna

una conclusione diversa

gruppo, per arrivare a

XQD YDULHWÂ˘ GL PHWRGL

essere condotta con

OD GLVFXVVLRQH SXÂ´

opinioni dei partecipanti;

essere rifiutati dal

dei punti di vista e delle

potrebbero anche

Oŕ˛ŹRELHWWLYR ÂŞ LO FRQIURQWR

discussione;

modo attivo la

parola e conducono in

domande, danno la

i moderatori fanno

partecipanti;

GLEDWWLWR ÂŞ DSHUWR D tutti i

messi in discussione e il

argomento vengono

un problema o un

----------------------------

plenaria (moderata)

Discussione in

gli input iniziali

del gruppo;

R XQ DFFRUGR DOOŕ˛ŹLQWHUQR

una definizione comu-ne

si punta a raggiungere

contesto del gruppo;

GDOOŕ˛ŹDOWR, ma inserite nel

non vengono imposte

le definizioni e teorie

teorici specifici;

riguarda contenuti

---------------------------

Partecipato

Input teorico

SLÂť a accentrate Ă&#x2026;--------------------------------------------------------------------Ă&#x2020; Ă&#x2020;meno accentrate

- DWWLYLWÂ˘ PDJJLRUPHQWH FHQWUate sui formatori -

XQD YDULHWÂ˘ GL PHWRGL

essere condotta con

OD GLVFXVVLRQH SXÂ´

finale;

sempre con un accordo

dei punti di vista, non

Oŕ˛ŹRELHWWLYR ÂŞ LO FRQIURQWR

discussione;

non guidano la

ruolo meno centrale e

i facilitatori hanno un

tempi e gli interventi;

ŕ˛Żfacilitatoriŕ˛° gestendo i

UXROR SLÂť QHXWUDOH GL

i moderatori assumono il

forma precedente;

simile nei contenuti alla

-----------------------------

plenaria (facilitata)

Discussione in

---------------------------

$WWLYLWÂ˘ ben definite e

sione e il confronto.

tempo per la discus-

DO WHUPLQH ÂŞ SUHYLVWR

conoscenze R DELOLWÂ˘;

qualunque insieme di

Possono riguardare

definiti ;

di svolgimento ben

hanno obiettivi e metodi

discussione;

riflessione o la

tori, che stimolino la

suggerimenti o anche

commentando, dando

intervenire in molti modi,

LO ŕ˛ŻSXEEOLFRŕ˛° SXÂ´

riflessione;

devono stimolare la

situazioni trattate

gli argomenti e le

Oŕ˛Źimprovvisazione;

SLÂť R PHQR VSD]LR SHU

reale o no;

scena una situazio-ne ŕ˛Ś

partecipanti mettono in

i formatori e/o i

(teatro)

__________________

coordinate dai forma-

Metodi visivi

Esercizi strutturati

le interazioni (e i

giocatori;

mettere alla prova i

TXLQGL ŕ˛ŻVLFXURŕ˛° - e

un ambiente simulato e

dalla vita reale ŕ˛Ś ma in

uno scenario diverso

GHILQLWL PD Oŕ˛ŹD]LRQH ÂŞ libera e viene affidata ai

Oŕ˛ŹRELHWWLYR ÂŞ GL ULFUHDUH

quanto i ruoli sono

ÂŞ GLYHUVR GDO WHDWUR LQ

interagire e agire di

espressa-mente; conseguenza;

partecipanti devono

rosimile o assurda) e i

situazione (reale, ve-

viene ricreata una

di interpretazione;

piÂť IOHVVLELOLWÂ˘ H OLEHUWÂ˘

al gioco di ruolo, ma con

DWWLYLWÂ˘ complessa simile

--------------------------

Simulazioni

motivazioni specificate

con caratteri-stiche e

i ruoli sono ben definiti,

diverso dal proprio;

ricoprire un ruolo

partecipante deve

strutturata in cui ogni

$WWLYLWÂ˘ complessa e

__________________

Giochi di ruolo

SHU DYHUH SLÂť

ecc.) e ben noti a tutti,

esistenti (Monopoli,

DGDWWDUQH DOWUL JLÂ˘

per obiettivi specifici, o

si possono ideare giochi

sport

DWWLYLWÂ˘ DOOŕ˛ŹDSHUWR;

giochi competitivi;

giochi cooperativi;

giochi narrativi;

giochi di carte;

DOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ SRL OD

Oŕ˛ŹLPSXOVR LQL]LDOH

i formatori danno solo

e tempo, per contribuire;

meglio HG KD SLÂť VSD]LR,

ciascuno si esprime

QHO ŕ˛ŻSLFFROR JUXSSRŕ˛°

compito;

argomento, svolgere un

discutere su un

lavoro di gruppo,

devono realizzare un

3-5 persone;

giochi da tavolo;

divisi in piccoli gruppi da

ŕ˛ŻPHWRGLŕ˛°

i partecipanti vengono

---------------------------

Piccoli gruppi

sono essere usati come

molti altri giochi pos-

---------------------------

Altri giochi

meno partecipateĂ&#x2026; Ă&#x2026;---------------------------------------------------------------------> >SLÂť SDUttecipate

- DWWLYLWÂ˘ PDJJLRUPHQWH FHQWUDWH VXL partecipanti -

partecipanti.

esperienze dei

soluzioni o di altre

si parla delle possibili

nella discussione finale

realmente accaduti;

presentazione di casi

--------------

Interattivi

Casi--studio

soluzioni alternative.

mettere in pratica

rappresentazione per

ripetere la

GRSR LO GLEDWWLWR VL SXÂ´

proporre alternative;

FLÂ´ FKH ÂŞ DFFDGXWR H

durante il gioco.

punti di vista vissuti

esperienze, emozioni e

serve a condividere

la discussione finale

possibili;

soluzioni di vita reale o

HG ÂŞ SRssibile ricreare

naggi sono importanti,

attori;

dibattito, per discutere

conflitti) tra i perso-

prendendo il posto degli

discussi in plenaria.

vengono condivisi e

alla fine, i risultati

persone;

durante il gioco.

FLÂ´ FKH VL ÂŞ LPSDUDWR

DQFKH Oŕ˛ŹLQWHUD]LRQH H OD

FRVÂŽ viene favorita

tutto ai partecipanti;

UHVSRQVDELOLWÂ˘ SDVVD GHO

conoscenza tra le

coinvolgimento;

Gŕ˛ŹDQLPR HVSH-rienze e

si confrontano stati

nella discussione finale

le loro reazioni;

partecipanti verifi-cando

Questo quadro FKLDUDPHQWH QRQ SXÂ´ HVVHUH FRPSOHWo PD VHUYH D IRUQLUH XQŕ˛ŹLGHD GHOOD SRVVLELOH YDULHWÂ˘ GHL PHWRGL D GLVSRVL]LRQH GHO IRUPDWRUH (ŕ˛Ź FKLDUR FKH VROX]LRQL GLYHUVH VL SUHVWDQR D VLWXD]LRQL GLYHUVH LO JLXVWR PL[ GL meWRGL H DWWLYLWÂ˘ GHYH HVVHUH GHFLVR WHQHQGR LQ FRQVLGHUD]LRQH

il gruppo dei partecipanti (la loro composizione socio-culturale, la SURYHQLHQ]D JHRJUDILFD Oŕ˛ŹHWÂ˘ OH HYHQWXDOL PLQRUDQ]H SUHVHQWL QHO JUXSSR LO OLYHOOR GL LVWUX]LRQH H FRVÂŽ YLD gli argomenti da trattare, dal momento che certi approcci si prestano meglio di altri al raggiungimento di alcuni obiettivi;

i risultati attesi che si intende realizzare con gli interventi; se si deve mettere al primo piano il processo di apprendimento e di confronto tra i partecipanti, o se ci sono anche obiettivi qualitativi di apprendimento da raggiungere;

il luogo fisico dove avviene la formazione, le strutture e gli spazi a disposizione ŕ˛Ś XQD VWDQ]D DGDWWD DG RJQL WLSR GL DWWLYLWÂ˘ GRYUHEEH DYHUH almeno 3 mq per partecipante, con aria e illuminazione adeguate;

il tempo a disposizione ŕ˛Ś GDO PRPHQWR FKH OH DWWLYLWÂ˘ SLÂť LPSHJQDWLYH FRPH giochi di ruolo e simulazioni, richiedono molto tempo per essere realizzate, e QRQ Fŕ˛ŹÂŞ QLHQWH GL SHJJLR FKH FRQFOXGHUH XQŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ LQ PRGR DIIUHWWDWR, o senza discussione finale.

In JHQHUDOH ÂŞ EHQH FKH LO PL[ GHOOH DWWLYLWÂ˘ SURSRVWH VLD sufficientemente vario. In questo modo si propongono diversi approcci, si stimolano il confronto tra punti di vista diversi, la curiositÂ˘ H OD FUHDWLYLWÂ˘ GHL SDUWHFLSDQWL 3HUFKÂŤ ÂŞ LPSRUWDQWH FDSLUH FKH FLDVFXQR LPSDUD LQ PRGL GLYHUVL H VL LPSDUD PHJOLR VH VL ULFHYRQR SLÂť VWLPROL GLYHUVL QHOOR VWHVVR tempo.

3HU DSSURIRQGLUH Oŕ˛ŹDUJRPHQWR SUHVHQWLDPR EUHYHPHQWH JOL VWLOL SHUVRQDOL GL apprendimento nel prossimo paragrafo. 118

Gli stili di pensiero e di apprendimento personali Tutti gli individui pensano in modo diverso, e quindi imparano in modo diverso. I meccanismi che determinano questi processi sono ancora in larga parte inesplorati, ma dei progressi sono stati fatti, e chiaramente questi si riflettono molto nel campo della formazione e della pedagogia.

Ogni persona tende a rappresentare mentalmente il mondo che la circonda usando strumenti diversi. Questo si riflette in stili di pensiero, e di apprendimento, diversi. Avere FRQVDSHYROH]]D GL TXHVWR ÂŞ PROWR LPSRUWDQWH SHU XQ IRUPDWRUH SHUFKÂŤ YXRO GLUH HVVHUH D FRQRVFHQ]D GHL PHFFDQLVPL FKH SRUWDQR DOOŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR H VRSUDWWXWWR GHO IDWWR FKH persone diverse imparano in modi diversi.

,Q JHQHUH LQYHFH VLDPR SRUWDWL D SHQVDUH FKH FLÂ´ FKH ÂŞ HIILFDFH SHU QRL VLD automaticamente efficace anche per gli altri. Una spiegazione, una metafora, un esercizio che abbiamo trovato particolarmente brillante e che ha lasciato un segno profondo nella QRVWUD PHPRULD SXÂ´ QRQ HVVHUOR DOWUHWWDQWR SHU OD SHUVRQD FKH ÂŞ VHGXWD GL ILDQFR D QRL DG esempio. 7UD Oŕ˛ŹDOWUR TXHVWR HPHUJH PROWR FKLDUDPHQWH QHOOH YDOXWD]LRQL ILQDOL GL RJQL DWWLYLWÂ˘ DOOD ILQH FL VDUÂ˘ VHPSUH TXDOFXQR FKH DYUÂ˘ DSSUH]]DWR GL SLÂť OH DWWLYLWÂ˘ ŕ˛ŻILVLFKHŕ˛° H DWWLYH TXDOFXQR FKH VDUÂ˘ VWDWR FROSLWR GDOOH GLVFXVVLRQL TXDOFXQ DOWUR FKH DYUÂ˘ DSSUH]]DWR TXHOOH LQ SUHVHQ]D GL PXVLFD H FRVÂŽ YLD 4XDOVLDVL GRFHQWH FRQ XQD PLQLPD HVSHULHQ]D Gŕ˛ŹDXOD Oŕ˛ŹDYUÂ˘ QRWDWR (SSXUH OH DWWLYLWÂ˘ GL IRUPD]LRQH proposte nei programmi formali seguono ŕ˛Ś quando tutto va bene ŕ˛Ś un numero molto limitato di metodi; mentre nella maggioranza dei FDVL VL XQLIRUPDQR WXWWH DO PRGHOOR ŕ˛ŻOH]LRQH WHRULFD IURQWDOHŕ˛° Con il risultato ŕ˛Ś davvero sorprendente? ŕ˛Ś che solo una minoranza degli studenti riesce realmente a trarre profitto dalle lezioni.

Lo stile ideale di formazione dovrebbe quindi comprendere una grande YDULHWÂ˘ GL strumenti e metodi, in modo da stimolare tutti i diversi stili di apprendimento, e riuscire a dare un vero contributo educativo a tutti i partecipanti. , SURFHVVL FKH UHJRODQR Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR VRQR LQ JUDQ SDUWH FDRWLFL PD ÂŞ GLPRVWUDWR FKH PDJJLRUH ÂŞ LO QXPHUR GL VWLPROL FKH VL ULFHYRQR H PDJJLRUH OD ORUR YDULHWÂ˘ PDJJLRUH ÂŞ il risultato in termini di apprendimento che si riesce a conseguire. 119

Per quanto riguarda gli stili di pensiero, si distinguono:

le persone visive, tendono a rappresentare mentalmente il mondo in immagini. 6RQR FROSLWL GDOOH LPPDJLQL H GDOOà²¬LPSDWWR YLVLYR GL TXHOOR FKH VXFFHGH LQWRUQR a loro. In generale, tendono a disegnare scarabocchi mentre ascoltano e prestano molta attenzione alla calligrafia. 3RVVRQR XVDUH IUDVL FRPH à²¯DGHVVR YHGR FRVD YXRL GLUHà²°; le persone uditive WHQGRQR D ULFRUGDUH GL SLÂ» TXHOOR FKH KDQQR VHQWLWR partecipano PROWR QHOOH GLVFXVVLRQL VRQR DWWLYL VLD QHOOà²¬DVFROWR FKH QHO SUHQGHUH OD SDUROD 3UHVWDQR DWWHQ]LRQH DO PRGR LQ FXL SDUODQR H DOOà²¬LQWRQD]LRQH GHOOD YRFH GDQQR molta importanza alla musica come colonna sonora di tutto quello che fanno. Possono dire spesVR à²¯TXHVWD VXRQD SURSULR FRPH XQD EXRQD LGHDà²° le persone cinestetiche privilegiano il movimento e le sensazioni. Tendono a ULFRUGDUH DWWUDYHUVR FLÂ´ FKH VSHULPHQWDQR LQ SULPD SHUVRQD VLD HPRWLYDPHQWH FKH fisicamente. Diventano insofferenti se stanno molto tempo immobili e devono cambiare spesso, sentirsi attivi. Tendono a stare sempre in movimento, anche da VHGXWL H PXRYRQR OH GLWD OH JDPEH FDPELDQGR VSHVVR SRVL]LRQH /H DWWLYLWÂ¢ FKH FRPSUHQGRQR LO PRYLPHQWR H Oà²¬LQWHUD]LRQH OL LQWHUHVVDQR PDJJLRUPHQWH Possono GLUH VSHVVR à²¯QH DEELDPR SDUODWR DEEDVWDQ]D IDFFLDPR TXHVWD FRVD à²°

(à²¬ FKLDUR FKH TXHOOL GHVFULWWL VRQR VROR GHL WLSL HVWUHPL]]DWL GL FRPSRUWDPHQWR /D PDJJLRU SDUWH GHOOH SHUVRQH WHQGHUÂ¢ D FRPSRUWDUVL D YROWH LQ XQ PRGR D YROWH QHOOà²¬DOWUR H in JHQHUDOH DYUÂ¢ XQR VWLOH GL SHQVLHUR à²¯PLVWRà²° WUD GXH R SLÂ» GL TXHVWH FRPSRQHQWL (à²¬ EHQH WHQHUH D PHQWH TXHVWR PRGHOOR FRPXQTXH SHUFKÂ« UDSSUHVHQWD EHQH OH differenze che esistono tra le persone, in modo particolare per quanto riguarda Oà²¬DSSUHQGLPHQWR H OH DWWLYLWÂ¢ IRUPDWLYH

6WUHWWDPHQWH FROOHJDWD DOOD SUHFHGHQWH VL SXÂ´ WHQWDUH DQFKH XQD FODVVLILFD]LRQH Ser quanto riguarda gli stili di apprendimento. Vedere DQFKH LO à²¯FLFOR GL .ROEà²° SUHVHQWDWR QHOOD prima parte. In questo caso, si distinguono:

120

gli attivisti, che LPSDUDQR PHJOLR GD DWWLYLWÂ¢ GRYH FL VRQR QXRYH HVSHULHQ]H SUREOHPL H RSSRUWXQLWÂ¢ GD FXL LPSDUDUH 3RVVRQR FRLQYROJHUVL LQ JLRFKL DWWLYLWÂ¢ GL JUXSSR H GL UXROR $PDQR OD VILGD GL HVVHUH LPPHUVL ILQR LQ IRQGR LQ qualcosa. Gli attivisti reagiscoQR FRQWUR Oà²¬DSSUHQGLPHQWR SDVVLYR LO ODYRUR solitario come la lettura e la scrittura, il pensare da soli e contro la richiesta di SUHVWDUH DWWHQ]LRQH DL GHWWDJOL H D WXWWR FLÂ´ FKH FRQVLGHUDQR LUULOHYDQWH R superfluo;

i riflessivi imparano meglio quando JOL Âª SHUPHVVR SHQVDUH H ULSHQVDUH VX TXHOOR FKH Âª VXFFHVVR *OL SLDFH IDUH ULFHUFKH DFFXUDWH YHULILFDQGR TXDQGR KDQQR IDWWR H FRVD KDQQR LPSDUDWR (VVL UHDJLVFRQR FRQWUR Oà²¬HVVHUH VRWWR L riflettori, o quando non ritengono di avere dati sufficienti sui quali basare una conclusione, e non amano prendere scorciatoie o lavorare in modo superficiale;

i teoretici LPSDUDQR PHJOLR VH FLÂ´ FKH VWDQQR IDFHQGR Âª SDUWH GL XQ PRGHOOR uno schema o una teoria, e se sono in condizione di stabilire questi collegamenti. Gli piacciono le situazioni strutturate, con un chiaro scopo, e avere a che fare con idee e concetti interessanti. Non sempre amano dover prendere parte a situazioni in cui prevalgono emozioni e sentimenti;

i pragmatici, infine, imparano meglio dalle attivLWÂ¢ GRYH Fà²¬Âª XQ FKLDUR collegamento tra la materia in oggetto ed il problema reale, e quando SRVVRQR PHWWHUH LQ SUDWLFD SUHVWR FLÂ´ FKH KDQQR LPSDUDWR Essi reagiscono DOOà²¬DSSUHQGLPHQWR FKH VHPEUD HVVHUH GLVWDQWH GDOOD UHDOWÂ¢ EDVDWR VXOOD SXUD teoria e sui SULQFLSL JHQHUDOL H TXDQGR KDQQR Oà²¬LPSUHVVLRQH FKH OH SHUVRQH siano girando in tondo senza arrivare da nessuna parte in tempi brevi.

$QFRUD XQD YROWD Âª FKLDUR FKH nessuno rientra completamente in uno di questi SURILOL (à²¬ YHUR SHUÂ´ FKH JHQHUDOL]]DQGo, le persone tendono a far parte di queste FDWHJRULH (G Âª TXDOFRVD GL LPSRUWDQWH GD WHQHUH D PHQWH TXDQGR VL SURJHWWDQR R VL UHDOL]]DQR DWWLYLWÂ¢ GL IRUPD]LRQH SHUFKÂ« Âª LPSRUWDQWH FKH VL IRUQLVFDQR VWLPROL XWLOL H interessanti per tutti i partecipanti, cRQVLGHUDQGR OD ORUR YDULHWÂ¢ 121

Le persone pragmatiche saranno presto stanche di input teorici, mentre i riflessivi potrebbero essere i meno coinvolti di tutti durante un gioco di ruolo particolarmente divertente ŕ˛Ś ma del quale non vedono il senso. 0D Gŕ˛ŹDOtra parte... a tutti fa bene mettersi alla prova e cimentarsi in qualcosa di LQVROLWR GL GLYHUVR %XWWDUVL LQ XQ WLSR QXRYR GL DWWLYLWÂ˘ SXÂ´ HVVHUH Oŕ˛ŹRFFDVLRQH EXRQD SHU LPSDUDUH TXDOFRVD GL SLÂť VX VÂŤ VWHVVL VX XQŕ˛ŹDWWLWXGLQH FKH QRQ VL SHQVDYD GL DYHUH R per vedere le cose da un altro punto di vista diverso dal solito. E quale occasione migliore per questo, di un corso di formazione?

122

Un breve repertorio di metodi in italiano. ŕ˛ŻNHVVXQR ÂŞ QDWR JLÂ˘ imparatoŕ˛°. In questa sezione presentiamo una breve selezione di 22 ŕ˛ŻPHWRGLŕ˛° R VWUXPHQWL GD XVDUH QHO FRUVR GL DWWLYLWÂ˘ GL educazione non formale58. Alcune di queste sono molto diffuse H EHQ FRQRVFLXWH VSHULPHQWDWH D GRYHUH QHO PRQGR GHOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH QRQ IRUPDOH LQ Europa (e altrove). Abbiamo ritenuto opportuno presentare una collezione di metodi ŕ˛Ś tradotti in italiano ŕ˛Ś GDWD OD VFDUVLWÂ˘ GL IRQWL HVLVWHQWL LQ PDWHULD H SHU IRUQLUH XQD VSHFLH GL valigetta degli attrezzi a chiunque volesse servirsene.

In nessun modo intendiamo assumerci OD SDWHUQLWÂ˘ R OD SURSULHWÂ˘ LQWHOOHWWXDOH GL TXHVWH DWWLYLWÂ˘ $O FRQWUDULR LQWHQGLDPR GLIIRQGHUOH HG HVWHQGHUH LO EDFLQR SRWHQ]LDOH GL SHUVRQH FKH SRVVRQR EHQHILFLDUQH &RQ LO FRQWULEXWR GL WXWWL TXHVWR ŕ˛ŻSDWULPRQLR GLIIXVRŕ˛° GL conoscenze e di idee continua a crescere e a svilupparsi, e ci sembra che questo sia il modo migliore per promuovere un modo migliore di fare educazione. 3HU DOWUH DWWLYLWÂ˘ FRQVXOWDWH Oŕ˛ŹHQRUPH GDWDEDVH VXO VLWR 6$/72 http://www.salto-youth.net/find-a-tool/), o il manuale

GHO &RQVLJOLR Gŕ˛Ź(XURSD VXOOŕ˛ŹHGXFD]LRQH DL GLULWWL XPDQL &203$66

(http://www.eycb.coe.int/compass/). O inventate le vostre! /H DWWLYLWÂ˘ VRQR SUHVHQWDWH VHJXHQGo questo schema: 7LWROR GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘, e una breve descrizione; Temi affrontati, VRWWR IRUPD GL HOHQFR SXQWDWR SHU IDFLOLWÂ˘ GL FRQVXOWD]LRQH )LQDOLWÂ˘ RYYHUR JOL RELHWWLYL JHQHUDOL H SLÂť VSHFLILFL GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ Tempo SUHYLVWR SHU Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘; ComplesVLWÂ˘ stimata (facile, media, difficile); Dimensioni del gruppo dei partecipanti. Si tratta solo di una raccomandazione di massima per il JUXSSR FRQVLGHUDWR LGHDOH SHU TXHOOD DWWLYLWÂ˘; Preparazione, SDVVR GRSR SDVVR OH IDVL GD VHJXLUH SULPD GL LQL]LDUH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘; Istruzioni, OH IDVL GHVFULWWH LQ PRGR VLQWHWLFR H FKLDUR SHU UHDOL]]DUH HIIHWWLYDPHQWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ Debriefing e valutazione, TXHOOR FKH GRYUHEEH DYYHQLUH DO WHUPLQH GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ SHU YDOXWDUH FLÂ´ FKH ÂŞ DSSHQD VXFFHVVR HVDPLQDUH OH HPR]LRQL H YDORUL]]DUH Oŕ˛ŹDSSUHQGLPHQWR Suggerimenti, uno spazio per commenti e suggerimenti vari ed eventuali.

Prevalentemente, le attivitĂ sono state prese, tradotte e in alcuni casi adattate da: Education Pack, Ideas, resources, methods and activities for informal intercultural education with young people and adults, Council of Europe, 1995. La riproduzione del materiale a fine educativo e non commerciale, come in questo lavoro, Ă¨ espressamente consentito.

123

$QWRQLR H $OÂŽ Si dice che il lavoro creativo deve essere svolto in solitudine. Avete mai provato a creare XQD VWRULD FRQ SHUVRQH R SLÂť" Temi affrontati stereotipi

)LQDOLWÂ˘ esplorare le immagini che abbiamo riguardo alle persone da diverse culture, gruppi etc. essere consapevoli di come queste immagini condizionano le nostre aspettative riguardo a persone che appartengono ad altri gruppi

Tempo: 30 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: facile

Dimensioni del gruppo: da D 1RWD JUXSSL SLÂť JUDQGL SRVVRQR HVVHUH GLYLVL Preparazione una palla FDUWD H SHQQD SHU Oŕ˛ŹRVVHUYDWRUH lavagna a fogli mobili e pennarelli

Istruzioni 1. chiedere a tutti di sedersi formando un cerchio. 2. chiedete a una persona di fare da osservatore. 6SLHJDWH FKH GRYUÂ˘ VHGHUH DO GL IXRUL GHO FHUFKLR H VFULYHUH OD VWRULD FKH YHUUÂ˘ FUHDWD 3. spiegate al resto del gruppo che stanno per creare insieme una storia. Per questo, useranno la palla. 4. GLWH ŕ˛°4XHVWD ÂŞ OD VWRULD GL $QWRQLR XQ UDJD]]R GD 0DGULGŕ˛° H SDVVDWH OD SDOOD D XQ membro del gruppo. Invitatelo a continuare con una frase o due da aggiungere alla storia, quindi di passare la palla a qualcun altro. 5. continuate in questo modo, costruendo la storia insieme.

124

6. GRSR R WXUQL FKLHGHWH LQGLHWUR OD SDOOD H GLWH à²¯$QWRQLR FRQRVFH $OÂ® XQ UDJD]]R PDURFFKLQR FKH SXUH KD XQD VWRULDà²° H SDVVDWH OD SDOOD D TXDOFXQR QHO FHUFKLR FKLHGHQGR GL LQL]LDUH D UDFFRQWDUH OD VWRULD GL $OÂ® 7. dopo 10-15 PLQXWL FRQFOXGHWH Oà²¬DWWLYLWÂ¢

Debriefing e valutazione &KLHGHWH DOOà²¬RVVHUYDWRUH GL OHJJHUH L VXRL DSSXQWL 4XLQGL FKLHGHWH DO JUXSSR VH OH VWRULH GL $QWRQLR H $OÂ® GLFRQR TXDOFRVD VXOOH ORUR YLWH H FRQWLQXDWH FRQ FRPPHQWL VX FRPH questo sia collegato alle immagini che abbiamo sui giovani da Madrid o dal Marocco. 3UHQGHWH QRWD GHL SXQWL SLÂ» LPSRUWDQWL VXOOD ODYDJQD Chiedete da dove vengono queste immagini. Tutti hanno immagini simili della 6SDJQD H GHO 0DURFFR" 3HUFKÂ«" 3HUFKÂ« QR" Suggerimenti per la facilitazione (à²¬ PHJOLR VH OD VWRULD YLHQH FUHDWD VSRQWDQHDPHQWH H FRQ XQ ULWPR YHORFH ,Q TXHVWR FDVR Oà²¬RVVHUYDWRUH SRWUHEEH DYHUH GHOOH GLIILFROWÂ¢ QHOOà²¬DQQRWDUH WXWWR 4XHVWR SUREOHPD VL SXÂ´ ULVROYHUH FRQ XQ VHFRQGR RVVHUYDWRUH RSSXUH UHJLVWUDQGR OD VWoria su nastro. (à²¬ LPSRUWDQWH FKH Oà²¬DWWLYLWÂ¢ VLD SUHVHQWDWD VHPSOLFHPHQWH FRPH OD FUHD]LRQH GL XQD storia. Eventuali significati potranno emergere in seguito, senza influenzare i partecipanti VLQ GDOOà²¬LQL]LR I nomi dei personaggi sono importanti, e guideranno il gruppo verso il tema che volete esplorare. Se, per esempio, volete lavorare sul tema degli immigrati, dovreste scegliere dei nomi tradizionalmente associati con i gruppi di maggioranza / minoranza HWQLFD GHO OXRJR 6H YROHWH FHQWUDUH Oà²¬DWWLYLWÂ¢ sui rapporti uomo / donna, scegliete un nome di uomo e uno di donna. 4XHVWD DWWLYLWÂ¢ SXÂ´ HVVHUH DGDWWDWD D TXDOVLDVL VLWXD]LRQH LQ FXL FL VLD GLVFULPLQD]LRQH VHPSOLFHPHQWH FDPELDQGR Oà²¬DPELHQWD]LRQH DWWUDYHUVR OD SULPD IUDVH à²¯4XHVWD Âª OD VWRULD GL )UDQN XQ JLRYDQH RPRVHVVXDOH à²° RSSXUH à²¯4XHVWD Âª OD VWRULD GL 0DULD XQD UDJD]]D GLVDELOH à²° SRUWHUDQQR D VWRULH H D GLVFXVVLRQL FRPSOHWDPHQWH GLYHUVH

Varianti 1. dividete il gruppo in due sotto-gruppi e chiedete a ciascun gruppo di lavorare solo su una delle storie. In seguito, comparate i due lavori. Questa variante ha il

125

YDQWDJJLR FKH L GXH JUXSSL QRQ VRVSHWWDQR FKH OH VWRULH YHUUDQQR FRQIURQWDWH (ŕ˛Ź importante che i due gruppi vengano creati scegliendo casualmente. 2. formate due sotto-gruppi e chiedete a ciascun gruppo di disegnare, o scrivere la biografia, o un momento importante della vita di uno dei personaggi della storia. 'RSRGLFKÂŤ FRPSDUDWH OH GXH VWRULH

126

Che cosa vedete? Dicono che una buona immagine vale mille parole.

Temi affrontati il perpetuarsi di stereotipi e pregiudizi attraverso i media OಬXVR H OಬDEXVR GL LPPDJLQL SHU IRUQLUH LQIRUPD]LRQL H SHU HYRFDUH ULVSRVWH HPRWLYH )LQDOLW¢ HVSORUDUH OಬXWLOL]]R GHOOH IRWR VXOOD VWDPSD H QHL PHGLD sviluppare le abiliW¢ GL DQDOLVL FULWLFD

Tempo: 45 minuti

&RPSOHVVLW¢: medio--facile

Dimensioni del gruppo: R SL» Preparazione raccogliete 5 o 6 immagini da riviste e giornali e incollate ciascuna su un foglio di carta grande carta, penne, forbici, colla spilli o nastro adesivo per attaccare le foto alle pareti

Istruzioni 1. spillate o attaccate le foto sul muro 2. GDWH DL SDUWHFLSDQWL GHOOH ಯVWULVFHರ GL FDUWD ELDQFD H FKLHGHWH ORUR GL JXDUGDUH RJQL foto, una per volta, e quindi scrivere due titoli alternativi, uno positivo e uno negativo, su pezzi di carta diversi 3. quando tutti sono pronti, incollate i titoli sotto le foto corrispondenti 4. confrontate i risultati

Debriefing e valutazione 3DUODWH GL TXHOOR FKH ª VXFFHVVR QHOOಬDWWLYLW¢ H VX TXHOOR FKH VL ª LPSDUDWR Quante diverse interpretazioni ci sono per ciascuna foto? 127

Persone diverse hanno visto cose diverse nelle stesse foto? Quando leggete un giornale o una rivista, guardate prima i titoli o le foto? )LQR D FKH SXQWR OH IRWR PRVWUDQR OD YHULWÂ˘ VX TXHOOR FKH ÂŞ Vuccesso in una situazione? Come vengono usate le immagini per veicolare informazioni, stimolare emozioni, provocare immedesimazione, ecc.?

Suggerimenti per la facilitazione Cercate di trovare immagini che possono essere interpretate in modi diversi. Per HVHPSLR XQ FDPSR QRPDGL FRQ FDSDQQH 8QD SHUVRQD SXÂ´ ŕ˛ŻYHGHUHŕ˛° VROR OD VSD]]DWXUD DFFDQWR D FDSDQQH PHQWUH XQŕ˛ŹDOWUD SRWUÂ˘ QRWDUH FKH OH DOWUH VRQR SXOLWH

128

Cultionary 4XDO ÂŞ OD YRVWUD SULPD LPPDJLQH GL TXDOFXQR GD XQ DOWUR Saese? Come riuscite a tradurlo LQ GLVHJQL" 6H YL SLDFH ŕ˛Ż3LFWLRQDU\ŕ˛° DOORUD SURYDWH ŕ˛Ż&XOWLRQDU\ŕ˛° Temi affrontati Immagini, stereotipi e pregiudizi

)LQDOLWÂ˘ Lavorare ed esplorare i nostri stereotipi e pregiudizi sugli altri popoli. Lavorare con le immagini che abbiamo dei gruppi di minoranza. Capire come funzionano gli stereotipi 6WLPRODUH OD FUHDWLYLWÂ˘ H OH LGHH VSRQWDQHH QHO JUXSSR Tempo: da 45 minuti a 2 ore

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione Una lista di nomi (cose, oggetti, situazioni) che i partecipanti dovranno disegnare Lavagna a fogli mobili e un pennarello per segnare i punteggi Carta A4 e penne per i gruppi Nastro adesivo o spilli per appendere i disegni

Istruzioni 1. chiedete ai partecipanti di formare squadre di tre o quattro giocatori 2. dite alle squadre di preparare carta e penne e di trovare un posto per sedere, in modo da essere leggermente isolate tra di loro 3. chiamate un membro da ciascuna squadra e date loro una parola 4. dite loro di tornare ai propri gruppi, e disegnare le parole mentre i rispettivi compagni di squadra tentano di indovinare. 6L SRVVRQR GLVHJQDUH VROR LPPDJLQL ÂŞ YLHWDWR XVDUH QXPHUL R SDUROH (ŕ˛Ź YLHWDWR DQFKH SDUODUH WUDQQH FKH SHU FRQIHUPDUH la risposta esatta

129

5. gli altri membri delle squadre possono solo indovinare, non si possono fare domande 6. TXDQGR OD SDUROD ÂŞ VWDWD LQGRYLQDWD GLWH DOOD VTXDGUD YLQFLWULFH GL GLUOR D YRFH DOWD 7. segnate il punteggio su un poster 8. dopo ogni round, chiedete al disegnatore di scrivere sul proprio disegno (sia questo completo, o no) qual era la propria parola 9. chiedete alle squadre di scegliere un nuovo membro per fare da disegnatore. Fate LQ PRGR FKH LQ RJQL VTXDGUD WXWWL DEELDQR Oŕ˛ŹRSSRUWXQLWÂ˘ GL GLVHJQDUH DOPHQR XQD volta 10. alla fine, chiedete aL JUXSSL GL DWWDFFDUH DO PXUR L ORUR GLVHJQL FRVÂŽ FKH VL SRVVRQR comparare le diverse interpretazioni ed immagini delle stesse parole

Debriefing e valutazione Il debriefing dovrebbe essere svolto in piccoli gruppi (anche le stesse squadre del gioco). ChLHGHWH D WXWWL VH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ ÂŞ VWDWD GLIILFLOH H SHUFKÂŤ Quindi chiedete ai partecipanti di guardare le immagini appese al muro, e di confrontare i diversi modi in cui sono state rappresentate le stesse immagini. Chiedete ai GLVHJQDWRUL SHUFKÂŤ KDQQR VFHOto di usare quelle immagini per rappresentare le diverse SDUROH H FKLHGHWH DL JUXSSL VH OH FRVH UDIILJXUDWH UDSSUHVHQWDQR R PHQR OD UHDOWÂ˘ GHL IDWWL Continuate chiedendo da dove prendiamo le immagini che abbiamo nella nostra mente, se queste sono positive o negative, e che effetti hanno su di noi e sulle relazioni che abbiamo con gruppi di provenienza diversa dalla nostra.

Suggerimenti per la facilitazione 6H DYHWH XQ JUXSSR SLFFROR LO JLRFR VL SXÂ´ JLRFDUH FRQ XQ XQLFD VTXDGUD &KLHGHWH a una persona D FDVR GL HVVHUH OD SULPD D GLVHJQDUH H SRL FKL LQGRYLQD VDUÂ˘ OD successiva. 6WDWH DWWHQWL SHUFKÂŤ OH SHUVRQH FKH VL FRQVLGHUDQR SRFR EUDYH D GLVHJQDUH WURYHUDQQR TXHVWD DWWLYLWÂ˘ SLÂť GLIILFLOH 5DVVLFXUDWHOL QRQ VLHWH DOOD ULFHUFD GL RSHUH Gŕ˛ŹDUWH ma si tratta di un gioco. 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ VROOHYHUÂ˘ SUREDELOPHQWH JOL VWHUHRWLSL SLÂť LPPHGLDWL H JHQHUDOL]]DWL ULJXDUGR D GLYHUVL DUJRPHQWL (ŕ˛Ź PROWR FUHDWLYD H GLYHUWHQWH (ŕ˛Ź PROWR LPSRUWDQWH SHUÂ´ FKH essa non si limiti al gioco e ai disegni, ma che il gruppo rifletta sui rischi della 130

stereotipizzazione e, specialmente, sui meccanismi della loro creazione (riflettendo magari sul ruolo dei media, della famiglia, della scuola). 7XWWL DEELDPR ELVRJQR GL VWHUHRWLSL SHU UHOD]LRQDUFL FRQ Oŕ˛ŹDPELHQWH H FRQ OH SHUVRQH LQWRUQR D QRL 7XWWL QRL QH DEELDPR H QH VLDPR RJJHWWR TXHVWR QRQ VROR ÂŞ LQHYLWDELOH ÂŞ anche necessario. Dunque si dovrebbe evitare di esprimere giudizi sugli stereotipi che SRWUHEEHUR HPHUJHUH GD TXHVWD DWWLYLWÂ˘ La discussione e la valutazione dovreEEHUR SURPXRYHUH LQYHFH OD QHFHVVLWÂ˘ GL XQD FRQVDSHYROH]]D GHOOD UHDOWÂ˘ GHJOL VWHUHRWLSL H GHO IDWWR FKH HVVL VRQR VROR LPPDJLQL H QR]LRQL GDWH SHU VFRQWDWH PD FKH LQYHFH VSHVVR KDQQR EHQ SRFR D FKH IDUH FRQ OD UHDOWÂ˘ (VVHUH FRQVDSHYROL GHOOŕ˛ŹHVLVWHQ]D degli stereotipi, e dei meccanismi che li JRYHUQDQR ÂŞ LO PLJOLRU PRGR SHU SUHYHQLUH L SUHJLXGL]L HG HYLWDUH GLVFULPLQD]LRQL (ŕ˛Ź DQFKH LQWHUHVVDQWH QRWDUH FRPH GL VROLWR QRQ DEELDPR LPPDJLQL VWHUHRWLSDWH GL gruppi con i quali abbiamo poco o nessun contatto. Per esempio, considerate i vostri stereotipi a proposito di persone provenienti da Slovenia, San Marino, Moldavia o Bhutan? *OL VWHUHRWLSL VRQR Oŕ˛ŹHFR GL XQD FXOWXUD OH RQGH LQ JUDGR GL UDJJLXQJHUH OH PDJJLRUL GLVWDQ]H 0D ÂŞ SRVVLELOH VHPSOLFHPHQWH che non abbiamo nessuna idea da associare a una determinata cultura o gruppo di persone. 4XLQGL ÂŞ LQWHUHVVDQWH LQFOXGHUH QHOOD YRVWUD OLVWD GL SDUROH DQFKH TXDOFXQD FKH VLD particolarmente difficile da disegnare, ad esempio una nazione o un gruppo etnico con il quale esistono pochissimi contatti.

Alcuni suggerimenti per le parole da disegnare Razzismo ŕ˛Ś Differenza ŕ˛Ś Istruzione ŕ˛Ś Discriminazione ŕ˛Ś Anti-semitismo ŕ˛Ś Rifugiato ŕ˛Ś Conflitto ŕ˛Ś Europeo ŕ˛Ś Una persona del posto ŕ˛Ś Un contadino ŕ˛Ś 3RYHUWÂ˘ ŕ˛Ś Un musulmano ŕ˛Ś Un omosessuale ŕ˛Ś Uguaglianza ŕ˛Ś Sieropositivo HIV ŕ˛Ś Un Rom (viaggiatore, zingaro) ŕ˛Ś Un giapponese ŕ˛Ś Un russo ŕ˛Ś Un africano ŕ˛Ś Diritti Umani ŕ˛Ś Mass Media ŕ˛Ś Un turista ŕ˛Ś Uno straniero ŕ˛Ś 6ROLGDULHWÂ˘ ŕ˛Ś Un non vedente ŕ˛Ś Amore ŕ˛Ś Un arabo ŕ˛Ś Un moldavo ŕ˛Ś Multinazionale

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Dalla A alla Z 8Q XWLOH HVHUFL]LR SHU LQWURGXUUH XQ DUJRPHQWR IRFDOL]]DUH Oŕ˛ŹDWWHQ]LRQH VX DOFXQL HOHPHQWL chiave di un tema, e confrontare diversi punti di vista. Temi affrontati dialogo interculturale TXDOVLDVL DUJRPHQWR SXÂ´ HVVHUH trattato con questo metodo )LQDOLWÂ˘ Confrontare diversi punti di vista, modi di percepire un problema o un tema, tra diversi partecipanti Introdurre un nuovo argomento in un modo graduale e partecipato

Tempo: 30 ŕ˛Ś 60 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi, meglio se non maggiore di 30 persone.

Preparazione Carta e materiale per scrivere a sufficienza per tutti , SDUWHFLSDQWL GHYRQR DYHUH OD SRVVLELOLWÂ˘ GL VHGHUVL H ODYRUDUH LQ FRSSLH VHQ]D troppe interferenze Un poster visibile a tutti con un elenco-esempio: A, B, C... Z

Istruzioni 1. chiedere a tutti di disporsi in coppie; i partner possono essere assegnati o scelti liberamente 2. FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH GRYUÂ˘ SUHSDUDUH VX XQ IRJOLR XQ HOHQFR GL LQL]LDOL GDOOD $ DOOD = (in verWLFDOH FLRÂŞ GRYUÂ˘ VFULYHUH $ % & ' ( XQD VRWWR Oŕ˛ŹDOWUD ODVFLDQGR DEEDVWDQ]D spazio per scrivere accanto a ciascuna lettera) 3. LQWURGXUUH LO WHPD GHOOŕ˛ŹHVHUFL]LR SUHIHULELOPHQWH JHQHULFR DPSLR FKH VL SXÂ´ SUHVWDUH a molte interpretazioni personali e dare inizio a una discussione 4. FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH GHYH VFULYHUH OD VXD OLVWD SHUVRQDOH GL ŕ˛ŻSDUROH-FKLDYHŕ˛° XQD SHU FLDVFXQD OHWWHUD GHOOŕ˛ŹDOIDEHWR VXOOŕ˛ŹDUJRPHQWR GDWR PLQ

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5. in coppie, confrontare le proprie liste individuali e discutere (15 min) 6. discussione plenaria con domande e temi per la facilitazione (max 30 min)

Debriefing e valutazione 3HU FRPLQFLDUH VL SXÂ´ FKLHGHUH D WXWWL L SDUWHFLSDQWL GL FRQGLYLGHUH FRO JUXSSR XQD parola in particolare, che loro ritengono di particolare importanza. Il facilitDWRUH D TXHVWR SXQWR SXÂ´ SURSRUUH VSXQWL SHU OD GLVFXVVLRQH FKLHGHUH FKL KD HYLGHQ]LDWR FRQFHWWL VLPLOL R GLYHUVL H SHUFKÂŞ 3XÂ´ HVVHUH SDUWLFRODUPHQWH LQWHUHVVDQWH YHGHUH FRPH VRQR GLYHUVL L SXQWL GL YLVWD GL diverse persone, sullo stesso argomento, e FRQRVFHUH TXDOL VRQR L YDORUL SLXŕ˛Ź LPSRUWDQWL che emergono dal gruppo.

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Domino Conoscete il domino? Giochiamo con i nostri corpi! Temi affrontati qualsiasi

)LQDOLWÂ˘ incoraggiare il contatto fisico aiutare le persone a conoscersi aumentare la consapevolezza del fatto che in un gruppo ci sono differenze tra i VLQJROL LQGLYLGXL FRVÂŽ FRPH FRVH LQ FRPXQH Tempo: 10 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione non servono materiali una lista di possibili caratteristiche, in caso i partecipanti non riescano a pensarci da soli una stanza grande

Istruzioni 1. chiedete a una persona nel gruppo di iniziare a pensare a due caratteristiche SHUVRQDOL FKH SRL GRYUÂ˘ DQQXQFLDUH DO JUXSSR LQ TXHVWR PRGR ŕ˛ŻVXO mio lato sinistro VRQR XQD UDJD]]D VXO PLR ODWR GHVWUR KR GXH IUDWHOOLŕ˛° 2. TXLQGL FHUFDWH XQŕ˛ŹDOWUD SHUVRQD QHO JUXSSR FKH FRQGLYLGD XQR GL TXHVWL DVSHWWL Questa persona deve posizionarsi al lato della prima (e destra o a sinistra a seconda del fattore che combacia), e i due si devono prendere per mano. Quindi, TXHVWD SHUVRQD GHYH DQQXQFLDUH XQŕ˛ŹDOWUD VXD FDUDWWHULVWLFD SHU LO VXR ODWR ULPDVWR OLEHUR DG HVHPSLR ŕ˛ŻD GHVWUD VRQR XQD UDJD]]D D VLQLVWUD KR JOL RFFKL FDVWDQLŕ˛° 3. tutti i partecipanti devono aveUH XQ WXUQR FRVÂŽ FKH DOOD ILQH WXWWL VLDQR GLVSRVWL LQ cerchio e abbiano qualcuno su entrambi i lati 134

4. se una caratteristica non combacia con nessun altro à²¦ e quindi il cerchio si interrompe à²¦ semplicemente chiedete a quella persona di cambiare, scegliendo XQà²¬DOWUD FDUDWWHULVWLFD FKH SXÂ´ DQGDU EHQH SHU FRQWLQXDUH OD FDWHQD Suggerimenti per la facilitazione /H FDUDWWHULVWLFKH SURSRVWH VRSUD VRQR VROR HVHPSL FKLXQTXH SXÂ´ VFHJOLHUH TXHOOH che preferisce, siano esse visibili, o no. (à²¬ LPSRUWDQWH FKH L PHPEri del gruppo stabiliscano davvero il contatto fisico: questo LQFRUDJJLD XQ SLÂ» IRUWH VHQWLPHQWR GL JUXSSR ,O PRGR LQ FXL LO FRQWDWWR SXÂ´ HVVHUH VWDELOLWR SXÂ´ FDPELDUH WRFFDUVL FRQ OH WHVWH DEEUDFFLDUVL R PHWWHUVL D EUDFFHWWR WRFFDUVL FRQ L piedi, ecc. /H SHUVRQH SRVVRQR DYHUH VHQVLELOLWÂ¢ PROWR GLYHUVH SHU TXDQWR ULJXDUGD LO FRQWDWWR ILVLFR 3HU DOFXQL DEEUDFFLDUH XQR VFRQRVFLXWR SXÂ´ HVVHUH SHUIHWWDPHQWH QDWXUDOH DOWUL VL sentiranno a disagio anche solo a stringere le mani. Per questo questo eserciziR Âª LPSRUWDQWH HG Âª XQ PRGR JUDGXDOH SHU URPSHUH LO JKLDFFLR GHO FRQWDWWR ILVLFR H GHOOD GLVWDQ]D VRFLDOH DOOà²¬LQWHUQR GHO JUXSSR &HUFDWH GL HYLWDUH LO ULSHWHUVL GHOOH FDUDWWHULVWLFKH VRSUDWWXWWR TXHOOH SLÂ» HYLGHQWL /à²¬HVHUFL]LR Âª SLÂ» HIILFDFH VH VL ULHVFRQR D WURYDUH FRVH LQ FRPXQH FKH QRQ VLDQR WUD OH SLÂ» ovvie. ,O JLRFR GHYH HVVHUH JLRFDWR YHORFHPHQWH SHU HYLWDUH FKH FKL QRQ Âª GLUHWWDPHQWH coinvolto si annoi.

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Dove vi schierate? Cosa pensiamo del razzismo e della discriminazione? Quanto siamo capaci di difendere i nostri punti di vista e di capire quelli degli altri?

Temi affrontati Razzismo, antisemitismo, xenofobia e intolleranza /D UHVSRQVDELOLW¢ GHOOH D]LRQL GL FLDVFXQR 4XHVWD DWWLYLW¢ SX´ HVVHUH DGDWWDWD D TXDOVLDVL DOWUR tema )LQDOLW¢ mettere alla prova i punti di vista e le opinioni dei partecipanti su questioni come razzismo, antisemitismo, xenofobia e intolleranza VWLPRODUH OD FRQVDSHYROH]]D GHO UXROR FKH WXWWL DEELDPR QHOOD VRFLHW¢ permettere ai partecipanti di condividere i loro pensieri ed opinioni SRUWDUH DOOD OXFH H ULFRQRVFHUH OH GLIIHUHQ]H GL SHQVLHUR DOOಬLQWHUQR GHO JUXSSR rompere le barriere alla comunicazione e incoraggiare tutti ad esprimere la propria opinione rendere tutti consapevoli di quanto rapidamente dobbiamo prendere delle decisioni a volte, e di come tendiamo a difenderle ferocemente, o a non accettare altri punti di vista

Tempo: 1 ora

&RPSOHVVLW¢: difficile

Dimensioni del gruppo: da 10 a 40 persone

Preparazione lavagna e pennarelli o in alternativa un proiettore XQD OLVWD GL DIIHUPD]LRQL ಯSURYRFDWRULHರ SULPD GL LQL]LDUH OಬDWWLYLW¢ VFULYHWH OH IUDVL VXOOD ODYDJQD R SURLHWWDWHOH VXO PXUR Istruzioni

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1. dite ai partecipanti che dovrebbero immaginare su un lato della stanza un segno meno (-) H GDOOŕ˛ŹDOWUD SDUWH XQ SLÂť 2. spiegate che state per leggere delle affermazioni, e a quel punto i partecipanti che QRQ VDUDQQR Gŕ˛ŹDFFRUGR GRYUDQQR VSRVWDUVL YHUVR LO ODWR ŕ˛ŻPHQRŕ˛° GHOOD VWDQ]D &RORUR FKH VDUDQQR Gŕ˛ŹDFFRUGR GRYUDQQR DQGDUH YHUVR LO ODWR ŕ˛ŻSLÂťŕ˛°. Quelli che non hanno XQŕ˛ŹRSLQLRQH R FKH QRQ ULHVFRQR D GHFLGHUVL SRVVRQR VWDUH QHO PH]]R PD QRQ JOL VDUÂ˘ SHUPHVVR GL SDUODUH 3. leggete la prima affermazione. 4. quando tutti hanno trovato la propria posizione, chiedete a quelli schierati contro le pareti di VSLHJDUH D WXUQR SHUFKÂŤ KDQQR VFHOWR TXHOOD SRVL]LRQH 'RYUHEEHUR provare a convincere il resto del gruppo che hanno ragione e, quindi, che gli altri dovrebbero unirsi a loro. 5. lasciate 5-10 minuti per questo. 6. quando tutti hanno parlato, lasciate che chi vuole cambiare posizione lo faccia. 7. leggete la seconda affermazione e ripetete tutto il processo. 8. quando tutte le affermazioni sono state discusse, andate alla fase di valutazione.

Debriefing e valutazione Iniziate col chiedere le seguenti domande: come YL VLHWH VHQWLWL GXUDQWH Oŕ˛ŹHVHUFL]LR" (ŕ˛Ź VWDWR GLIILFLOH VFHJOLHUH" 3HUFKÂŤ" (ŕ˛Ź VWDWR GLIILFLOH VWDUH DO FHQWUR H QRQ SRWHU SDUODUH" Che genere di argomentazioni sono state usate, quelle basate sui fatti o quelle che facevano leva sulle emozioni? Quali eraQR SLÂť HIILFDFL" 6L SXÂ´ IDUH XQ SDUDJRQH WUD TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR QHOOŕ˛ŹHVHUFL]LR H TXHOOR FKH VXFFHGH QHOOD UHDOWÂ˘" Le affermazioni erano valide? /ŕ˛ŹHVHUFL]LR ÂŞ VWDWR XWLOH" 3HUFKÂŤ"

Suggerimenti per la facilitazione Per facilitare la partecipazione potete invitare i membri che sono particolarmente silenziosi ad esprimere la propria opinione. Allo stesso modo potete chiedere a quelli che SDUODQR VSHVVR GL DVSHWWDUH XQ SRŕ˛Ź 137

/H DIIHUPD]LRQL GHYRQR HVVHUH QHFHVVDULDPHQWH FRQWURYHUVH H SURYRFDWRULH (ŕ˛Ź importante spiegare questo alla fine della valutazione.

In base al gruppo, potete sviluppare la discussione su diversi livelli: 1RQRVWDQWH OD ORUR DPELJXLWÂ˘ Fŕ˛ŹÂŞ DQFKH XQ FHUWR JUDGR GL YHULWÂ˘ QHOOH affermazioni. Spiegate che in tutti i processi di comunicazione, persone GLYHUVH FDSLVFRQR FRVH GLYHUVH SHUILQR GDOOD VWHVVD IUDVH (ŕ˛Ź DQFKH QRUPDOH che le persone abbiano idee diverse sullo stesso argomento. Non esiste QHFHVVDULDPHQWH XQŕ˛ŹRSLQLRQH JLXVWD R VEDJOLDWD VXOOD PDJJLRU SDUWH GHJOL DUJRPHQWL 4XHOOR FKH ÂŞ LPSRUWDQWH ÂŞ FRQRVFHUH H FDSLUH OH UDJLRQL FKH motivano le loro opinioni. &HUFDWH GL HYLGHQ]LDUH L OHJDPL FRQ OD UHDOWÂ˘ GL WXWWL L JLRUQL 6SHVVR SHQVLDPR solo a un lato dei problemi. E spesso ci capita anche di dover supportare una SRVL]LRQH R XQŕ˛ŹRSLQLRne, ma senza avere abbastanza tempo di pensare al SHUFKÂŤ GRYUHPPR IDUOR Potete chiedere al gruppo di considerare in che modo questo influisce sulla democrazia moderna. Quanto ascoltiamo davvero le argomentazioni degli altri? Quanto bene chiariamo le nostUH RSLQLRQL" 3LÂť VLDPR YDJKL SLÂť DOLPHQWLDPR Oŕ˛ŹDPELJXLWÂ˘ H di conseguenza aumentiamo il rischio di creare malintesi. Quanto siamo coerenti nelle nostre opinioni ed idee?

ALCUNI ESEMPI DI AFFERMAZIONI: Âľ, 0868/0$1, 121 3266212 '$99(52 ,17(*5$56, 1(//$ 62&,(7$Âś (8523($Âś Âľ1$=,21$/,602 6,*1,),&$ *8(55$Âś Âľ*/, 820,1, 6212 3,8Âś 5$==,67, '(//( '211(Âś Âľ(Âś 0(*/,2 (66(5( 1(52 &+( *$<Âś Âľ, 520 6212 */, 81,&, 9(5, (8523(,Âś Âľ, *,29$1, 6212 ,1 35,0$ /,1($ 1(//( 0$1,)(67$=,21, ', 5$==,602Âś Âľ*/, ,00,*5$7, &, 3257$12 9,$ &$6( ( 3267, ', /$9252Âś Âľ/Âś$025( 382Âś 5,62/9(5( 2*1, 352%/(0$Âś

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Etichette Vi importa davvero di quello che gli altri pensano e dicono su di voi?

Temi affrontati gli effetti della stereotipizzazione

)LQDOLWÂ˘ esplorare le relazioni tra quello che ci si aspetta da noi e il modo in cui ci comportiamo promuovere la consapevolezza sugli effetti del nostro comportamento sugli altri discutere gli effetti dello stereotipare le persone

Tempo: 45 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-difficile

Dimensioni del gruppo: R SLÂť Preparazione etichette bianche adesive di circa 5 x 2 cm, una per partecipante scrivere una caratteristica su ogni etichetta, ad es. irresponsabile, acuto, stupido, furbo, goffo.... decidete un compito per il gruppo, come disegnare un poster insieme, programmare un evento o una serata, traslocare, o tenere una discussione (ad es. VH XQ QRPH JURVVR GHOOD PXVLFD GRYHVVH YHQLUH LQ FLWWÂ˘ FKL YRUUHPPR LQYLWDUH"

Istruzioni 1. piazzate una etichetta sulla fronte di ciascun giocatore, ma non lasciate che VDSSLDQR FKH FRVD Fŕ˛ŹÂŞ VFULWWR VRSUD 2. VSLHJDWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ DO JUXppo. Chiarite bene che mentre svolgono il compito, devono FRPSRUWDUVL FRQ JOL DOWUL LQ EDVH D TXHOOR FKH Fŕ˛ŹÂŞ VFULWWR VXOOH HWLFKHWWH 3HU HVHPSLR VH TXDOFXQR KD Oŕ˛ŹHWLFKHWWD ŕ˛Ś pigro ŕ˛Ś sulla fronte, allora tutti devono trattarlo come se fosse pigro (ma SENZ$ PDL SURQXQFLDUH OD SDUROD ŕ˛Ż3,*52ŕ˛° ORUR QRQ GHYRQR capire!) 139

3. i giocatori dovrebbero sforzarsi di realizzare il loro compito, e allo stesso tempo di WUDWWDUH JOL DOWUL LQ EDVH D TXHOOR FKH Fŕ˛ŹÂŞ VFULWWR VXOOH HWLFKHWWH 4. DOOD ILQH GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ L JLRFDWRUL SRVVRQR LQGRYLQDUH TXHOOR FKH Fŕ˛ŹÂŞ VFULWWR VXOOH ORUR HWLFKHWWH PD TXHVWR QRQ ÂŞ Oŕ˛ŹRELHWWLYR SULQFLSDOH GHO JLRFR

Debriefing e valutazione 4XHVWD IDVH ÂŞ PROWR LPSRUWDQWH TXLQGL DVVLFXUDWHYL FKH FL VLD DEEDVWDQ]D WHPSR SHUFKÂŤ WXWWL SRVVDQR SDUODUH Iniziate chiedendo a tutti se sono riusciti a indovinare la propria etichetta, e poi FRQWLQXDWH FRQ JOL DOWUL DVSHWWL GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ FRPH VL VRQR VHQWLWL L JLRFDWRUL GXUDQWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘" Â&#x160; VWDWR GLIILFLOH WUDWWDUH OH SHUVRQH LQ EDVH DOOH ORUR HWLFKHWWH" Qualcuno KD LQL]LDWR D ŕ˛ŻPHWWHUH LQ SUDWLFDŕ˛° OD SURSULD HWLFKHWWD" $G HVHPSLR TXDOFXQR FRQ Oŕ˛ŹHWLFKHWWD ŕ˛ŻVLPSDWLFRŕ˛° KD LQL]LDWR D IDUH VFKHU]L H D FRPSRUWDUVL FRQ SLÂť ILGXFLD LQ VÂŤ VWHVVR" 2 OD SHUVRQD ŕ˛ŻSLJUDŕ˛° KD LQL]LDWR YHUDPHQWH D R]LDUH H D comportarsi pigramente? Che etichette mettiamo sulla gente nella vita reale? Come sono influenzate da questo, e come influenza quello che pensiamo di loro? 1HOOD YLWD UHDOH D FKL YHQJRQR GDWH DOFXQH GHOOH HWLFKHWWH XVDWH LQ TXHVWD DWWLYLWÂ˘" E sono valide?

Suggerimenti per la facilitazione State attenti a come abbinate le persone e le etichette. Per esempio, se un membro GHO JUXSSR ÂŞ SLXWWRVWR SLJUR SXÂ´ QRQ HVVHUH DSSURSULDWR GDUH SURSULR D OXL TXHOOD HWLFKHWWD /R VFRSR GHO JLRFR QRQ ÂŞ GLVFXWHUH GL FLÂ´ FKH VL SHQVD GHJOL altri membri del gruppo. In UHDOWÂ˘ TXHVWR SXÂ´ HVVHUH PROWR GLVWUXWWLYR H GRYUHEEH HVVHUH HYLWDWR 6LDWH FRQVDSHYROL FKH TXHVWR JLRFR SXÂ´ VXVFLWDUH IRUWL HPR]LRQL

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Euro-rail 1HVVXQR GL QRL ÂŞ XQ UD]]LVWD PD TXHVWD DWWLYLWÂ˘ FHUFD GL JXDUGDUH i pregiudizi usando una situazione quotidiana: un viaggio in treno Temi affrontati pregiudizi e limiti della tolleranza le immagini e gli stereotipi riguardo le diverse minoranze

)LQDOLWÂ˘ mettere alla prova gli stereotipi e i pregiudizi di ognuno riguardo le altre persone e i gruppi di minoranza riflettere sulla diversa percezione che le persone possono avere delle minoranze aumentare la propria auto-consapevolezza riguardo ai limiti della tolleranza confrontare i diversi valori e gli stereotipi dei partecipanti

Tempo: da 90 minuti a 2 ore

&RPSOHVVLWÂ˘: media

Dimensioni del gruppo: minimo 5 persone, massimo 40

Preparazione FRSLH GHOOD ŕ˛ŻVFKHGD GHOOH DWWLYLWÂ˘ŕ˛° XQD SHU SDUWHFLSDQWH una matita per persona

Istruzioni 1. date a ciascuno una copia delOD VFKHGD GHOOH DWWLYLWÂ˘ 2. descrivete brevemente lo scenario e dite a tutti di leggere le descrizioni dei propri compagni di viaggio 3. ora chiedete a ciascuno di scegliere, individualmente, le tre persone con cui YLDJJHUHEEHUR SLÂť YROHQWLHUL H OH WUH FRQ FXL preferirebbero non viaggiare 4. XQD YROWD FKH FLDVFXQR DYUÂ˘ IDWWR OH VXH VFHOWH GLYLGHWH L SDUWHFLSDQWL LQ JUXSSL GL quattro o cinque e: condividere le proprie scelte personali, e i motivi; confrontare le scelte, e le ragioni, e vedere se ci sono delle similitudini; 141

attraverso il metodo del consenso, elaborare una lista comune (i tre preferiti e i tre meno graditi) relativa al gruppo. 5. in plenaria, chiedete a ciascun gruppo di presentare le proprie conclusioni, incluse le ragioni per le proprie scelte. Dovrebbero anche dire quali personaggi sono stati i SLÂť FRQWURYHUVL GD GLVFXWHUH QHO JUXSSR

Debriefing e valutazione /D GLVFXVVLRQH VDUÂ˘ EDVDWD VXOOH UHOD]LRQL GHL JUXSSL 8Q EXRQ PRGR SHU LQL]LDUH OD GLVFXVVLRQH ÂŞ SURSULR FRQIURQWDUH OH HVSHULHQ]H GHL GLYHUVi gruppi. Poi si possono chiedere domande tipo: -

le situazioni presentate sono realistiche?

qualcuno nel gruppo ha mai provato una situazione simile nella vita reale?

quali sono stati i fattori principali che hanno influenzato la vostra decisione?

il gruppo ÂŞ ULXVFLWR D UDJJLXQJHUH XQD FRQFOXVLRQH FRPXQH" ( VH QR SHUFKÂŤ"

TXDOL VRQR JOL VWHUHRWLSL SLÂť FRPXQL HYRFDWL GDOOD OLVWD GHL SDVVHJJHUL"

da dove vengono queste immagini?

provate a immaginare come ci si deve sentire ad essere nella stessa situazione, un viaggio in treno in cui nessuno vuole condividere lo scompartimento con voi...

Suggerimenti per la facilitazione /D OLVWD GHL SDVVHJJHUL ÂŞ PROWR OXQJD HG ÂŞ GLIILFLOH SHU L JUXSSL DUULYDUH D XQD FRQFOXVLRQH FRPXQH 3XÂ´ HVVHUH QHFHVVDULR SLÂť WHPSR VLD per il lavoro individuale, sia per la parte di gruppo. Se volete, potete ridurre la lista dei passeggeri a un massimo di 10-14 e DGDWWDUOD DOOD VLWXD]LRQH ORFDOH R QD]LRQDOH SLÂť YLFLQD DOOŕ˛ŹHVSHULHQ]D GHO YRVWUR JUXSSR GHL partecipanti. (ŕ˛Ź PROWR LPSRUWDQte che almeno alcune delle descrizioni corrispondano alle PLQRUDQ]H FRQ FXL LO JUXSSR KD DYXWR FRQWDWWL LQFOXVH OH PLQRUDQ]H ŕ˛ŻLQYLVLELOLŕ˛° FRPH OH SHUVRQH RPRVHVVXDOL FRQ GLVDELOLWÂ˘ +,9 VLHURSRVLWLYL HFF In molti casi i gruppi non riusciranno a realizzare una lista comune. Questo va bene, H QRQ ELVRJQD HQIDWL]]DUH WURSSR TXHVWR DVSHWWR GHOOŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ R L SDUWHFLSDQWL FHUFKHUDQQR di ottenere il risultato in ogni modo ŕ˛Ś PDJDUL DWWUDYHUVR XQ ŕ˛ŻIDOVR FRQVHQVRŕ˛° (ŕ˛Ź DQFKH SLÂť interessante verificare i motivi pHU FXL QRQ ÂŞ VWDWR SRVVLELOH UDJJLXQJHUH XQD GHFLVLRQH FRPXQH /D SDUWH SLÂť LPSRUWDQWH ÂŞ LO SURFHVVR GL FRQIURQWR H FRQGLYLVLRQH WUD L SDUWHFLSDQWL

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(à²¬ LPSRUWDQWH FKH FLDVFXQR ULVSHWWL OH RSLQLRQL GHJOL DOWUL H FKH WXWWL VL VHQWDQR VLFXUL di esprimere il proprio punto di vista personale. Cercate di stabilire la giusta atmosfera di FRQIURQWR H GLVFXVVLRQH QHO JUXSSR H VH DOFXQH VFHOWH VHPEUDQR GXEELH Âª SLÂ» LPSRUWDQWH discutere i motivi che hanno portato a quelle decisioni, invece dei punti di vista personali di ciascuno. 4XHVWD DWWLYLWÂ¢ SRWUÂ¢ HVVHUH FULWLFD VLD SHU L SDUWHFLSDQWL FKH SHU L IDFLOLWDWRUL (à²¬ molto facile che si trasformi in una sessione di condanna! Per questa ragione cercate di HYLWDUH FKH OD GLVFXVVLRQH VL HYROYD LQ à²¯FKL KD PHQR SUHJLXGL]L GL WXWWL"à²° PD ODYRUDWH piuttosto sul fatto che tutti abbiamo dei pregiudizi. (à²¬ DQFKH LPSRUWDQWH GLVFXWHUH HG DQDOL]]DUH LO IDWWR FKH OD GHVFUL]LRQH GHL SDVVHJJHUL Âª PROWR VLQWHWLFD LQ HIIHWWL FRQRVFLDPR PROWR SRFR VXOOD SHUVRQDOLWÂ¢ R VXO background GHOOH SHUVRQH (SSXUH Âª GLIILFLOH UHVLVWHUH DOOD WHQWD]LRQH GL JLXGLFDUOL DQFRUD SULPD GL FRQRVFHUOL 0D QRQ Âª TXHVWR LO PRGR LQ FXL IXQ]LRQDQR DG HVHPSLR OH QRWL]LH FKH OHJJLDPR VXL JLRUQDOL R FKH YHGLDPR LQ WHOHYLVLRQH" ( QRQ Âª FRVÂ® FKH FL IRUPLDPR OH à²¯SULPH LPSUHVVLRQLà²° TXDQGR LQFRQWULDPR TXDOFXQR"

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LO SCENARIO (da copiare e distribuire) 6WDWH SHU VDOLUH D ERUGR GHO Âł'HHU 9DOOH\ ([SUHVVÂ´ XQ WUHQR WUDQV-continentale che va da Lisbona a Mosca. Il viaggio dura una settimana, e viaggerete in uno scompartimento a cuccette, da condividere con altri tre passeggeri. Con quali tra questi passeggeri preferireste stare? 1. un soldato serbo dalla Bosnia 2. un soprappeso promotore finanziario svizzero 3. un dee-jay italiano che sembra avere un sacco di soldi 4. una donna africana che vende prodotti artigianali di cuoio 5. un giovane artista sieropositivo HIV 6. XQ YLDJJLDWRUH 5RP ]LQJDUR GDOOÂś8QJKHULD DSSHQD ULODVFLDWR GL SULJLRQH 7. un nazionalista basco che viaggia regolarmente in Russia 8. un rapper tedesco che vive in modo molto ÂłDOWHUQDWLYRÂ´ 9. XQ VXRQDWRUH GL ILVDUPRQLFD FLHFR GDOOÂś$XVWULD 10. uno studente ucraino che non vuole tornare a casa 11. una donna romena di mezza etĂ , con il visto scaduto e un bambino molto piccolo in braccio 12. una femminista olandese, aggressiva e dura 13. uno skinhead VYHGHVH FKLDUDPHQWH VRWWR OÂśHIIHWWR GHOOÂśDOFRRO 14. un omaccione da Belfast che apparentemente sta andando a una partita di calcio 15. una prostituta polacca che vive a Berlino 16. un agricoltore francese che parla solo Francese e ha un cesto pieno di formaggi misti 17. un rifugiato curdo che vive in Germania e sta appena tornando dalla Libia Istruzioni 1. Individualmente scegliete le tre persone con cui preferireste viaggiare, e le tre con cui davvero non vorreste trovarvi. Avete 15 minuti per questo. 2. In piccoli gruppi, condividete le vostre scelte e discutete. Parlate delle ragioni che hanno guidato le vostre scelte. Poi, cercate di raggiungere un accordo per creare una nuova lista con i 3 migliori e i 3 peggiori compagni di viaggio. 45 minuti. 3. In plenaria, ogni gruppo presenterĂ la sua lista e seguirĂ la discussione finale.

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Fallo e basta! $ YROWH SHUVRQH FRPH JHQLWRUL UHVSRQVDELOL H DGXOWL KDQQR OD PHQWH FRVÂŽ ULVWUHWWD PD QRQ VLDPR FRVÂŽ DQFKH QRL" 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ ÂŞ XQD VLPXOD]Lone.

Temi affrontati discriminazione contro persone diverse. i meccanismi che mantengono le minoranze in posizioni di svantaggio nella nostra VRFLHWÂ˘ )LQDOLWÂ˘ provare la discriminazione analizzare come discriminiamo alcuni gruppi sociali, e allo stesso tempo diamo loro la colpa per la situazione in cui si trovano portare consapevolezza sul fatto che noi stessi aiutiamo a conservare delle strutture sociali ingiuste

Tempo: 60 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: media

Dimensioni del gruppo: massimo 40. Avrete bisogno di dividere i partecipanti in quattro sotto-gruppi.

Preparazione 4 fogli di carta grandi 4 vecchie riviste 4 paia di forbici 4 confezioni di pennarelli colorati 4 tubetti di colla Opzionale: 4 set di altri pezzi di materiale, come spago, lana, bottoni, fermacarte. Carta e penna per gli osservatori Un orologio

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Istruzioni 1. dividete i giocatori in quattro gruppi e chiedete a ciascun gruppo di sedere in un angolo della stanza, dove potranno lavorare comodamente 2. chiedete a ciascun gruppo di nominare una persona che faccia da osservatore, per prendere nota di quello che gli altri membri del gruppo faranno o diranno 3. annunciate che andrete a turno da ciascun gruppo per dare a tutti il materiale e le LVWUX]LRQL SHU Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ 4. andate dal primo gruppo, dDWH ORUR XQ VHW GL PDWHULDOH H GLWH FKLDUDPHQWH ŕ˛ŻDYHWH XQ foglio di carta, una rivista, forbici e colla. Dovete fare un collage riguardante la 3ULPDYHUD $YHWH PLQXWL SRWHWH LQL]LDUH TXDQGR YROHWHŕ˛° 5. andate dal secondo gruppo, date loro il materiale e dite le stesse istruzioni, ma ULJXDUGDQWL Oŕ˛Ź(VWDWH 6. ULSHWHWH Oŕ˛ŹRSHUD]LRQH FRQ LO WHU]R JUXSSR D SURSRVLWR GHOOŕ˛Ź$XWXQQR 7. DQGDWH GDO TXDUWR JUXSSR GDWH ORUR LO PDWHULDOH H GLWH FKLDUDPHQWH ŕ˛Ż0VR IORVDPG loerabtbz losnise bauwvxa poyeks, nseoisomans sajiyudo la verza losifalitome. $YHWH PLQXWL SHU IDUOR SRWHWH LQL]LDUH TXDQGR YROHWHŕ˛° 8. quando i gruppi staranno lavorando, andate in giro, siate incoraggianti e disponibili FRQ L JUXSSL XQR GXH H WUH PD FULWLFDWH GXUDPHQWH LO TXDUWR JUXSSR SHUFKÂŤ QRQ VWD facendo quanto avete chiesto. 9. GRSR PLQXWL IHUPDWH OH DWWLYLWÂ˘ H FKLHGHWH DL JUXSSL GL PRVWUDUH L FROODJH 6H LO primo gruppo non ha ancora finito, lasciate ancora 3 o 4 minuti.

Debriefing e valutazione Iniziate un giro con tutti i giocatori. Chiedete loro di dire come si sono sentiti durante Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ FRPH KDQQR ODYRUDWR LQ JUXSSR VH WXWWL KDQQR DYXWR Oŕ˛ŹRSSRUWXQLWÂ˘ GL SDUWHFLSDUH 'RSR IDWH XQ JLUR FRQ JOL RVVHUYDWRUL &KLHGHWH ORUR GL GLUH TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR LQ ciascun gruppo. Infine, coinvoOJHWH WXWWL LQ XQD GLVFXVVLRQH VXL OHJDPL FRQ OD UHDOWÂ˘ FL VRQR GHL OHJDPL WUD LO JLRFR H OD UHDOWÂ˘" 1HOOD QRVWUD VRFLHWÂ˘ FKL ID SDUWH GHO TXDUWR JUXSSR" &RPH WHQGLDPR D FROSHYROL]]DUH OH YLWWLPH GL XQŕ˛ŹLQJLXVWL]LD VRFLDOH" Come reagiscono le persone che si sentono vittima di ingiustizia sociale? Reagiscono allo stesso modo dei giocatori che componevano il gruppo 4?

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Suggerimenti per la facilitazione Se state lavorando con poche persone, adattate il gioco e create solo due sottogruppi, il primo con istruzioni molto chiare e il secondo con ordini confusi. In alternativa a dire la frase senza senso al gruppo 4, potete dare le istruzioni giuste SDUODQGR PROWR LQ IUHWWD RSSXUH LQ XQŕ˛ŹDOWUD OLQJXD 6WDWH DWWHQWL SHUFKÂŤ TXHVWD DWWLYLWÂ˘ SXÂ´ JHQHUDUH UHD]LRQi molto forti da parte del gruppo numero 4, per la frustrazione di non aver capito le istruzioni del gioco ed essere comunque incolpati di questo. A volte si arrabbiano con il facilitatore e lasciano la stanza; a volte rivolgono la loro frustrazione verso gli altri gruppi e impediscono anche a loro di finire il lavoro; altre volte, trattengono la frustrazione e i loro sentimenti e li sfogano durante la discussione finale.

Per questo, vi suggeriamo: Assicuratevi che i gruppi siano formati casualmente, per evitare che qualcuno nel gruppo si senta vittima. 3ULPD GL LQL]LDUH OD GLVFXVVLRQH ÂŞ HVVHQ]LDOH FKLDULUH FKH Oŕ˛ŹHVHUFL]LR HUD XQD simulazione e che bisogna uscire dai ruoli. (ŕ˛Ź LPSRUWDQWH ODVFLDUH GHO WHPSR GXUDQWH OD YDOXWD]LRQH SHUFKÂŤ WXWWL SRVVDQR esprimere i propri sentimenti prima di andare avanti ed analizzare quello che ÂŞ VXFFHVVR 6H QRQ OR SHUPHWWHWH L VHQWLPHQWL YHUUDQQR HVSUHVVL LQ VHJXLWR H VDUÂ˘ GLIILFLOH DYHUH XQD EXRQD YDOXWD]LRQH

Possibili varianti 6H YROHWH UHQGHUH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ DQFRUD SLÂť FRPSOHVVD R QRQ DYHWH DEEDVWDQ]D PDWHULDOL potete chiedere ai gruppi di realizzare una breve scenetta su un tema (che il quarto gruppo QRQ ULXVFLUÂ˘ D FDSLUH 4XHVWR UHQGHUÂ˘ DQFRUD SLÂť VWUHVVDQWH LO FRPSLWR GHO TXDUWR JUXSSR FKH VDUÂ˘ SUHRFFXSDWR GL IDre una figura ridicola davanti a tutti.

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Fare la notizia Saresti un bravo reporter? 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ ÂŞ XQ JLRFR GL UXROR

Temi affrontati &RPH ÂŞ SRVVLELOH LQWHUSUHWDUH LQ PRGL GLYHUVL JOL VWHVVL HYHQWL 3URPXRYHUH XQD YLVLRQH SLÂť DPSLD GHO PRQGR FiQDOLWÂ˘ Provare a riportare un evento Sviluppare la comprensione di come ogni resoconto sia influenzato Aumentare la consapevolezza di come le nostre percezioni possano essere distorte

Tempo: 90 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: difficile

Dimensioni del gruppo: 10

Preparazione Lavagna a fogli mobili e pennarelli Nastro adesivo per attaccare i fogli

Istruzioni 1. dividete il gruppo in due 2. chiedete ad un gruppo di lavorare insieme per sviluppare un breve gioco di ruolo (da 5 minuti) che rappresenti un incidente R XQ IDWWR 4XHVWR SXÂ´ HVVHUH XQ IDWWR reale o inventato, che riguardi un conflitto tra due gruppi con diverse culture o stili di vita 3. quando sono pronti, chiedete ai membri del primo gruppo di mettere in scena il fatto, mentre il secondo gruppo ricopre il ruolo dei giornalisti TV o dei reporter che GHYRQR FRSULUH Oŕ˛ŹHYHQWR 4. DSSHQD OD VFHQD ÂŞ FRPSOHWD FKLHGHWH DL UHSRUWHU GL ODVFLDUH OD VWDQ]D 'DWH ORUR minuti per pensare a quello che hanno visto e di preparare mentalmente il loro 148

servizio, come se fossH SHU LO WHOHJLRUQDOH GHOOD VHUD 1RQ JOL ÂŞ SHUPHVVR GL VFULYHUH appunti o di comunicare tra loro 5. quindi, invitate i giornalisti nella stanza, uno per volta. Date a ciascuno 3 minuti per IDUH LO SURSULR ŕ˛ŻVHUYL]LRŕ˛° 6. registrate ciascun servizio su un diverso foglio di carta 7. L UHSRUWHU FKH KDQQR JLÂ˘ UDFFRQWDWR OD SURSULD YHUVLRQH SRVVRQR UHVWDUH HG DVVLVWHUH alle altre, ma senza fare commenti 8. alla fine, quando tutti hanno esposto la propria versione, attaccate tutti i fogli di carta alle pareti della stanza 9. chLHGHWH DL SDUWHFLSDQWL GL FRQIURQWDUH L UHVRFRQWL H GL SDUODUH GL TXHOOR FKH ÂŞ successo

Debriefing e valutazione Iniziate chiedendo ai reporter: FRVD KDQQR WURYDWR SLÂť VHPSOLFH GD ULFRUGDUH H GD ULIHULUH" ( FRVD SLÂť GLIILFLOH" Cosa hanno fatto se non ricordavano esattamente un fatto o un particolare?

Quindi chiedete agli attori: Ci sono state alcune omissioni importanti nei resoconti? , JLRUQDOLVWL KDQQR GDWR XQD FRSHUWXUD DFFXUDWD GHOOŕ˛ŹHYHQWR" Aprite la discussione a tutti: Che cosa vi aspettavate dai notiziari? Solo un resoconto degli eventi o anche commenti ed opinioni? , JLRUQDOLVWL FKLDULVFRQR GL VROLWR TXDO ÂŞ LO FRQILQH WUD FURQDFD H FRPPHQWL" Quanto credete che siano affidabili le informazioni che abbiamo dalla televisione?

Suggerimenti per la facilitazione Siate pronti a offrire informazioni o esempi di notizie, storie riportate dai media che mostrino segni di influenze e interpretazioni. 149

2S]LRQDOH PDQWHQHWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ YLYD H GLYHUWHQWH XVDQGR XQD JUDQGH FRUQLFH FKH rappresenti lo schermo TV e qualcosa che rappresenti il microfono per i reporter.

Possibili varianti I reporter possono rappresentare giornalisti da giornali diversi, ad es. un giornale di destra, uno di sinistra, un tabloid, un corrispondente straniero da un altro paese, ecc. &LDVFXQR GRYUÂ˘ ULSRUWDUH OD VWRULD GL FRQVHJXHQ]D 'XUDQWH OD GLVFXVVLRQH SDUODWH GL FRPH L VHUYL]L VRQR VWDWL GLYHUVL WUD ORUR H VH L GLYHUVL ŕ˛ŻSXQWL GL YLVWDŕ˛° KDQQR LQIOXHQ]DWR LO ULVXOWDWR 4XHVWD YDULDQWH ULFKLHGH XQ JUXSSR GL SDUWHFLSDQWL SLÂť HVSHUWR H SLÂť PDWXUR ROWUH D XQD GLVFUHWD SDGURQDQ]D OLQJXLVWLFD VH OH DWWLYLWÂ˘ VL VYROJRQR LQ LQJOHVH R LQ XQD OLQJXD GLYHUVD GD TXHOOD PDGUH GL WXWWL L SDUWHFLSDQWL TXHVWR SXÂ´ HVVHUH GLIILFLOH H FUHDUH SUREOHPL GL comprensione e di inclusione).

Chiedete la domanda: quanta influenza hanno i proprietari, gli insertori pubblicitari, i legami con gruppi o partiti politici ecc, su quello che viene trasmesso in tv o sui media, e sulla nostra comprensione delle notizie?

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Festa nazionale Scambiandosi informazioni sui loro eroi nazionali, i partecipanti possono conoscersi meglio e dare uno sguardo approfondito alle loro diverse storie e culture.

Temi affrontati JOL ŕ˛ŻHURLŕ˛° FRPH HOHPHQWL H VLPEROL GL VRFLDOL]]D]LRQH H FXOWXUH QD]LRQDOL diverse letture della storia differenze e legami tra i popoli di diverse culture e di diversi gruppi etnici

)LQDOLWÂ˘ aiutare i partecipanti a diventare consapevoli delle prospettive diverse su eventi VWRULFL FRPXQL D SLÂť SRSROL H GHJOL HURL DVVRFLDWL DG HVVL stimolaUH OD FXULRVLWÂ˘ GHL SDUWHFLSDQWL VXOOD VWRULD H VXJOL HURL GHOOH DOWUH FXOWXUH essere auto-critici verso la propria storia nazionale lavorare per una visione universale della storia ULIOHWWHUH VXOOŕ˛ŹLQVHJQDPHQWR GHOOD VWRULD H VXO UXROR GHJOL HURL

Tempo: 90 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi, compresa tra 10 e 40 partecipanti

Preparazione Lavagna a fogli mobili e pennarelli Carta e matite per i partecipanti

Istruzioni 1. VH LO JUXSSR ÂŞ JUDQGH GLYLGHWH L SDUWHFLSDQti in sottogruppi di 5 o 6 persone 2. LQL]LDWH FRO FKLHGHUH LQGLYLGXDOPHQWH GL SHQVDUH DL SLÂť LPSRUWDQWL HURL QD]LRQDOL GHO proprio paese, in particolare quelli che loro apprezzano personalmente e di cui sono ILHUL (ŕ˛Ź LPSRUWDQWH VRWWROLQHDUH VSHFLDOPHQWH VH LO JUXSSR ÂŞ PXOWLFXOWXUDOH FKH JOL eroi non devono essere necessariamente del proprio paese di residenza, ma 151

possono essere del proprio paese di origine o di quello dei propri genitori. Date 5 minuti per questo. 3. quindi chiedete ai partecipanti di ogni sottogruppo di condividere le proprie scelte, e GL SDUODUH GHO SHUFKÂŤ TXHOOH SHUVRQH VRQR LPSRUWDQWL QHL ULVSHWWLYL SDHVL /DVFLDWH tempo sufficiente per avere una discussione adeguata e lo scambio di informazioni. 4. chiedete a ciascun gruppo di elencare tuttL JOL HURL OH ORUR QD]LRQDOLWÂ˘ H VH possibile, quali sono stati le loro imprese principali su un foglio di carta grande 5. in plenaria, chiedete a ciascun gruppo di presentare il proprio poster al resto dei partecipanti.

Debriefing e valutazione Dovreste SUHQGHUH QRWD GL TXDOL HURL HYHQWXDOPHQWH VRQR QRPLQDWL SLÂť GL XQD YROWD R DSSDLRQR SLÂť GL IUHTXHQWH &KLHGHWH D WXWWL GL GLUH VH TXHVWD DWWLYLWÂ˘ ÂŞ VWDWD GL ORUR gradimento, e quindi concentrate la discussione su queste domande: TXDOFXQR ÂŞ VWDWR VRUSUHVR GDJOL HURL QRPLQDWL" 3HUFKÂŤ" Tutti conoscevano tutti gli eroi che sono stati nominati? 3HUFKÂŤ GLYHQWDQR IDPRVL JOL HURL QD]LRQDOL" 4XDOL YDORUL XPDQL UDSSUHVHQWDQR GL solito? Che cosa ci porta ŕ˛Ś o ci spinge ŕ˛Ś ad apprezzare alcuni eroi piuttosto che altri? 'RYH LPSDULDPR D FRQRVFHUOL H D ULVSHWWDUOL" ( SHUFKÂŤ" Credete che, se vivessero nel mondo di oggi, i loro valori e le loro azioni li UHQGHUHEEHUR XJXDOPHQWH ŕ˛ŻHURLŕ˛°" 3HQVDWH FKH JOL HURL HOHQFDWL VRQR HURL ŕ˛ŻXQLYHUVDOLŕ˛°" Pensate che tutti li dovrebbero coQVLGHUDUH HURL" 3HUFKÂŤ"

Suggerimenti per la facilitazione 6H LO JUXSSR ÂŞ PXOWL-FXOWXUDOH SXÂ´HVVHUH LQWHUHVVDQWH FRPSRUUH L VRWWRJUXSSL VXOOD EDVH GHOOŕ˛ŹRULJLQH GHL SDUWHFLSDQWL 6HFRQGDULDPHQWH VH Fŕ˛ŹÂŞ WHPSR H Oŕ˛ŹDWPRVIHUD ÂŞ DGDWWD L JUXSSL SRVVRQR IDUH una EUHYH VFHQHWWD VX XQ HYHQWR VWRULFR IDPRVR R VXOOH LPSUHVH GL XQ HURH QD]LRQDOH 6L SXÂ´ aggiungere un elemento di competizione chiedendo a tutti i partecipanti di indovinare Oŕ˛ŹLGHQWLWÂ˘ GHOOŕ˛ŹHURH UDSSUHVHQWDWR 152

,O SULQFLSLR GLHWUR TXHVWD DWWLYLWÂ¢ FKH JOL HURL HVLVWRQR VRSUDWWXWWR DOOà²¬LQWHUQR GL XQR VSHFLILFR VLVWHPD QD]LRQDOH R FXOWXUDOH IXQ]LRQD PHJOLR VH LO JUXSSR Âª PXOWL-culturale. ,QROWUH VL GLPRVWUHUDQQR LQWHUHVVDQWL DQFKH OH GLIIHUHQ]H GL HWÂ¢ H GL JHQHUH DOOà²¬LQWHUQR GHO gruppo. Potete contriEXLUH D TXHVWD DWWLYLWÂ¢ FRQ XQ SRà²¬ GL ODYRUR GL ULFHUFD VX DOFXQL HURL nazionali molto conosciuti. Spesso essi sono associati a guerre o battaglie di grande ULOHYDQ]D VWRULFD HG Âª VHPSUH LQWHUHVVDQWH SUHVHQWDUH LO SXQWR GL YLVWD VX TXHVWL personaggi celebUL GDO SXQWR GL YLVWD GHOOà²¬DOWUD SDUWH Potrebbe capitare che la maggior parte degli eroi elencati sono uomini. In questo FDVR VDUÂ¢ LQWHUHVVDQWH FKLHGHUH SHUFKÂ« H EDVDUH DOFXQH GRPDQGH GHOOD YDOXWD]LRQH VXJOL elementi della discriminazione sessuale, sia nella storia che nel presente.

Possibili varianti Una variante molto interessante potrebbe essere discutere delle diverse feste QD]LRQDOL QHL GLYHUVL SDHVL H FXOWXUH 3HUFKÂ« TXHO JLRUQR LQ SDUWLFRODUH Âª IHVWD QD]LRQDOH" ( la discussione potrebbe essere condotta come sopra.

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Forzare il cerchio 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ SLXWWRVWR HQHUJHWLFD VHUYH D GLPRVWUDUH FKH VLJQLILFD IDU SDUWH GL XQD minoranza, o della maggioranza. Temi affrontati relazioni tra maggioranza e minoranza i meccanismi socLDOL H SROLWLFL FKH GLYLGRQR OD VRFLHWÂ˘

)LQDOLWÂ˘ sperimentare che significa essere parte di un gruppo di minoranza, o della maggioranza analizzare le strategie che usiamo per essere accettati dal gruppo di maggioranza essere consapevoli che ci sono delle volte in cui preferiamo essere parte della PDJJLRUDQ]D H TXDQGR LQYHFH ÂŞ PHJOLR SHU QRL IDU SDUWH GL XQD PLQRUDQ]D

Tempo: 40 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-facile

Dimensioni del gruppo: da 6 a 8 persone per cerchio

Preparazione carta e penna per gli osservatori un orologio o cronometro

Istruzioni 1. dividete il gruppo in sottogruppi di 6-8 persone 2. FKLHGHWH D FLDVFXQ JUXSSR GL VFHJOLHUH XQD SHUVRQD FKH IDUÂ˘ GD ŕ˛ŻRVVHUYDWRUHŕ˛° H XQŕ˛ŹDOWUD FKH VDUÂ˘ ŕ˛ŻHVWHUQDŕ˛° 3. dite agli altri membri del gruppo di mettersi spalla contro spalla per formare un FHUFKLR LO SLÂť VWUHWWR SRVVLELOH LQ PRGR GD QRQ ODVFLDUH VSD]LR 4. VSLHJDWH FKH Oŕ˛Źŕ˛°HVWHUQRŕ˛° GHYH FHUFDUH GL HQWUDUH QHO FHUFKLR PHQWUH TXHOOL FKH formano il cerchio devono cercare di tenerli fuori 5. GLWH DOOŕ˛ŹRVVHUYDWRUH GL SUHQGHUH DSSXQWL VXOOH VWUDWHJLH XVDWH VLD GDJOL ŕ˛ŻHVWHUQLŕ˛° FKH GDL PHPEUL GHO FHUFKLR H LQROWUH GRYUÂ˘ PDQWHQHUH LO WHPSR 154

'RSR GXH R WUH PLQXWL VLD FKH Oà²¬HVWHUQR VLD ULXVFLWR D HQWUDUH DOOà²¬LQWHUQR GHO FHUFKLR oppure no, questo diventa parte del cerchio H TXDOFXQ DOWUR SUHQGH LO VXR SRVWR /à²¬DWWLYLWÂ¢ ILQLVFH TXDQGR WXWWL TXHOOL FKH OR GHVLGHUDYDQR KDQQR DYXWR Oà²¬RSSRUWXQLWÂ¢ GL SURYDUH D à²¯IRU]DUH LO FHUFKLRà²°

Debriefing e valutazione 5DFFRJOLHWH WXWWR LO JUXSSR SHU GLVFXWHUH TXHOOR FKH Âª VXFFHVVR H FRPH si sono sentiti.

Iniziate con il chiedere ai giocatori: -

Come vi siete sentiti quando eravate parte del cerchio?

&RPH YL VLHWH VHQWLWL TXDQGR VLHWH VWDWL à²¯HVWHUQLà²°"

4XHOOL FKH VRQR ULXVFLWL D à²¯IRU]DUH LO FHUFKLRà²° VL VRQR VHQWLWL LQ XQ PRGR GLYHUVR GD queOOL FKH QRQ FH Oà²¬KDQQR IDWWD"

Agli osservatori: -

&KH VWUDWHJLH XVDYDQR JOL à²¯HVWHUQLà²°"

Che strategie usavano i componenti del cerchio per impedire agli altri di entrarci?

Quindi chiedete a tutti: -

,Q VLWXD]LRQL GL YLWD UHDOH TXDQGR YL FDSLWD GL VHQWLUYL à²¯HVWHUQLà²° H SDUWH GL XQD minoranza, e quando invece vi fa piacere essere parte della maggioranza?

1HOOD QRVWUD VRFLHWÂ¢ FKL VRQR L JUXSSL SLÂ» IRUWL" ( FKL VRQR L SLÂ» GHEROL"

1HOOD VRFLHWÂ¢ LO FHUFKLR SXÂ´ UDSSUHVHQWDUH L SULYLOHJL LO GHQDUR LO SRWHUH LO Oavoro o Oà²¬DOORJJLR FKH DOWUR"

&KH VWUDWHJLH XVDQR L JUXSSL GL PLQRUDQ]D SHU FRQTXLVWDUVL Oà²¬DFFHVVR D TXHVWH risorse?

E come fa la maggioranza a difendere il suo status?

Suggerimenti per la facilitazione (à²¬ PHJOLR VH GDWH LVWUX]LRQL FRQFUHWH DJOL RVVHUYDWRUL FRVÂ® FKH SRVVDQR SUHQGHUH nota di: Quello che i membri del cerchio dicono tra di loro, o agli esterni; 155

quello che i membri del cerchio fanno in modo da tenere fuori gli esterni; quello che dicono gli esterni, e quello che fanno

Questa attivitÂ˘ ULFKLHGH PROWD HQHUJLD GD SDUWH GL WXWWL L JLRFDWRUL ,Q JHQHUDOH D PHQR FKH OH UHOD]LRQL DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHO JUXSSR QRQ VLDQR PROWR WHVH QRQ FL GRYUHEEH HVVHUH nessuna aggressione. 3ULPD GL LQL]LDUH OD YDOXWD]LRQH ÂŞ UDFFRPDQGDELOH FKH WXWWL L SDUWHFLSDQti FRPPHQWLQR LQ PRGR LQIRUPDOH WUD GL ORUR TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR SULPD GL LQL]LDUH OD discussione plenaria.

Possibili varianti 6H FL VRQR PROWH SHUVRQH H IRUPDWH GLYHUVL VRWWRJUXSSL DOOŕ˛ŹLQL]LR SRWHWH FKLHGHUH D ciascun gruppo di darsi un nome. QuestR ULQIRU]HUÂ˘ DQFRUD GL SLÂť Oŕ˛ŹLGHQWLWÂ˘ GL JUXSSR 4XLQGL SRWHWH JLRFDUH LQ PRGR FKH Oŕ˛ŹHVWHUQR SURYHQJD VHPSUH GD XQ DOWUR JUXSSR $OOD ILQH GL RJQL JLUR Oŕ˛ŹHVWHUQR GRYUHEEH SRWHU WRUQDUH DO SURSULR JUXSSR E questo potrebbe rafforzare il senso di isolamenWR H VROLWXGLQH OHJDWR DOOŕ˛ŹHVVHUH ŕ˛ŻHVWUDQHRŕ˛°

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Il cammino per lo sviluppo Attraverso la storia ci sono stati movimenti di popoli in tutta Europa, un incontro costante di gruppi, razze e culture. Per questo, la dimensione multiculturale dHOOD QRVWUD VRFLHWÂ˘ SUHVHQWH QRQ ÂŞ XQ IHQRPHQR UHFHQWH &RPXQTXH DQFRUD RJJL DYYHUWLDPR OH PLQDFFH GL razzismo, xenofobia, antisemitismo ed intolleranza. Le vittime di razzismo e xenofobia sono di solito immigranti e rifugiati, e quindi spesso si dice cKH Oŕ˛ŹDXPHQWR GL TXHVWL IHQRPHQL VLD LO ULVXOWDWR GHOOD FULVL HFRQRPLFD PRQGLDOH H FKH LO SUREOHPD ÂŞ GL WLSR HFRQRPLFR 4XHVWR SXÂ´ HVVHUH SDUWH GHO SUREOHPD PD QRQ ÂŞ WXWWR &L VRQR GHL FKLDUL OHJDPL WUD LO PRGHOOR GRPLQDQWH GL VYLOXSSR HFRQRPLFR H Oŕ˛ŹLPPLJUazione, ma Oŕ˛ŹHWQRFHQWULVPR H LO QD]LRQDOLVPR DJJUHVVLYR SRVVRQR HVVHUH DQFKH PRWLYL GL immigrazione. 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ DLXWD L JLRFDWRUL D FDSLUH FRPH IXQ]LRQDQR OH UHOD]LRQL HFRQRPLFKH internazionali tra Nord e Sud, e come queste possono costringere delle persone a lasciare il proprio paese di origine; e permette di riflettere sul fatto che i paesi europei contribuiscono tuttora a questi fenomeni, perpetuando gli squilibri tra Nord e Sud.

Temi affrontati Le relazioni tra Nord e Sud del mondo e i loro squilibri /ŕ˛ŹLQWHUGLSHQGHQ]D WUD SRSROL H SDHVL GHO 1RUG H 6XG GHO PRQGR Modelli di sviluppo e le loro conseguenze Le relazioni economiche sono un fattore che contribuisce allo sviluppo di razzismo e xenofobia 6ROLGDULHWÂ˘ XJXDJOLDQ]D VWRULD GHO PRQGR FinDOLWÂ˘ Comprendere che lo squilibrio nelle relazioni Nord-6XG ÂŞ XQR GHL IDWWRUL FKH REEOLJD PROWH SHUVRQH D FHUFDUH FRQGL]LRQL GL YLWD PLJOLRUL DOOŕ˛ŹHVWHUR Capire le interdipendenze tra paesi e popoli Comprendere il razzismo e la xenofobia come parti di un problema globale

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Tempo: 2 ore in totale.

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-difficile

(75 minuti per il gioco e 45 minuti per la discussione e la valutazione)

Dimensioni del gruppo: minimo 4, massimo 40 persone

Preparazione Per ogni squadra sono necessari: 7DEHOORQH GL JLRFR XQD IRWRFRSLD LQJUDQGLWD ÂŞ Oŕ˛ŹLGHDOH

Quattro pedine segnaposto (potete scegliere qualsiasi cosa), una gialla e le altre di tre diversi colori (es. marrone, verde e blu) Un dado comune a sei facce Fotocopiate e ritagliate le pagine FRQ OH ŕ˛Ż&DUWH $]LRQHŕ˛° 6H SRVVLELOH PHWWHWHOH LQ una scatoletta. Settanta fagioli secchi, o pezzi piccoli di pasta, o altre cose simili che servano come gettoni (rappresentano le risorse)

Istruzioni 1. dividete i partecipanti in quattro squadre. Se il gUXSSR ÂŞ PROWR SLFFROR SRVVRQR giocare anche come giocatori singoli. 2. distribuite i segnalini alle squadre. Metteteli in un sacchetto o in un cappello e chiedete a ciascuna squadra di estrarne uno. Questo garantisce che il colore della propria squadra venga estratto a sorte. 3. dividete i gettoni. Date alla squadra gialla sette gettoni, e alle squadre marrone, YHUGH H EOX JHWWRQL FLDVFXQD TXHVWD GLVWULEX]LRQH FRUULVSRQGH DOOŕ˛ŹLQFLUFD DOOD distribuzione di risorse naturali tra i paesi di Nord e Sud del mondo). 4. LQL]LD SULPD D JLRFDUH FKL HIIHWWXD LO SXQWHJJLR SLÂť DOWR FRQ XQ WLUR GL GDGR 5. leggete a tutti le regole del gioco 6. assicuratevi che tutti sappiano cosa fare, e quindi fate iniziare il gioco

Debriefing e valutazione Alla fine del gioco, chiedete a ciascuna squadra di rivedere il percorso che hanno IDWWR OH FDVHOOH VX FXL VL VRQR IHUPDWH H FKH FRVD ÂŞ VXFFHVVR

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6H FL VRQR GHOOH FDVHOOH VX FXL QHVVXQD VTXDGUD ÂŞ SDVVDWD OHJJHWH OH FDUWH corrispondenti per vedere che cosa sarebbe successo. Proseguite con una discussione su come si sono sentiti i giocatori, e cosa hanno imparato: &RPH FL VL VHQWLYD DG HVVHUH ŕ˛ŻJLDOOLŕ˛°" &RPH FL VL VHQWLYD DG HVVHUH ŕ˛ŻPDUURQLŕ˛° ŕ˛ŻYHUGLŕ˛° R ŕ˛ŻEOXŕ˛°" &L VRQR VLPLOLWXGLQL WUD TXHVWR JLRFR H OD UHDOWÂ˘" &KH FRVD ÂŞ HVDJHUDWR" I problHPL H L WHPL UDSSUHVHQWDWL VL YHULILFDQR DQFKH QHOOD UHDOWÂ˘" Che cosa rappresenta il segnalino giallo? E gli altri? Possiamo dire che i popoli rappresentati dal segnalino giallo sono presenti solo nel Nord del mondo? E quelli rappresentati dagli altri segnalini si possono trovare solo al Sud? Chi tra beneficio, sia al Nord che al Sud, dal sistema mondiale attuale? 3RVVLDPR SDUODUH GL XQ ŕ˛ŻPRGHOOR GL VYLOXSSR GRPLQDQWHŕ˛° FKH SRVVD VHUYLUH DO meglio per tutte le situazioni, i paesi e i popoli? Quali sono le carDWWHULVWLFKH VHFRQGR TXHVWR JLRFR GHO ŕ˛ŻPRGHOOR GRPLQDQWH GL VYLOXSSRŕ˛° DWWXDOH" (ŕ˛Ź XQ PRGHOOR VRVWHQLELOH QHO VHQVR FKH SXÂ´ DSSOLFDUVL D WXWWL JOL XRPLQL H GRQQH D WXWWL L SRSROL VXO SLDQHWD" 1HO IXWXUR ÂŞ SRVVLELOH XQ PRGHOOR di sviluppo sostenibile? E come potrebbe essere? Quali sono i legami tra questa situazione e gli atteggiamenti di razzismo e di GLVFULPLQD]LRQH" (ŕ˛Ź JLXVWR GLUH SHU HVHPSLR FKH JOL LPPLJUDWL YHQJRQR QHO nostro paese per prendere i nostri soldi e le nostre risorse?

Suggerimenti per la facilitazione 6H VL JLRFD FRQ GHL JUXSSL LO JLRFR IXQ]LRQD PHJOLR VH Fŕ˛ŹÂŞ XQ PLQLPR GL TXDWWUR persone e un massimo di otto per gruppo. 6XOOD FDVHOOD LO JUXSSR ŕ˛ŻJLDOORŕ˛° SXÂ´ FDPELDUH OH UHJROH LQ TXDOVLDVL PRGR preferisce. Si presume che vorranno cambiare le regole a loro stesso vantaggio. Potrebbero far tornare tutte le altre squadre alla partenza, prendere tutti i loro gettoni, o far saltare i prossimi 3 turni agli altri. Se invece decidono di cambiare le regole per equilibrare il gioco, voi dovreste far QRWDUH FKH ÂŞ XQD FRVD PROWR GLIILFLOH GD RWWHQHUH SROLWLFDPHQWH H FKH GRYUDQQR FRQYLQFHUH 159

Oŕ˛ŹHOHWWRUDWR 6DUHEEH XQD SROLWLFD PROWR LPSRSRODUH H GRYUDQQR VSLHJDUH FRPH LQWHQGRQR applicarla, senza incorrere in grandi tensioni sociali nei propri paesi.

Regole del gioco Spiegate che ci sono giochi in cui le regole non sono uguali per tutti. Questo succede anche in questo gioco. I vantaggi e gli svantaggi lungo il cammino per lo sviluppo VRQR GLYHUVL SHU OH GLYHUVH VTXDGUH 3XÂ´ VHPEUDUH LQJLXsto, ma non abbiamo inventato le UHJROH GL TXHVWR JLRFR OH DEELDPR FRSLDWH SLÂť IHGHOPHQWH SRVVLELOH GDOOD UHDOWÂ˘ ,O FDVR GHWHUPLQD FKL JLRFD FRQ TXDOH VHJQDOLQR 1HOOD UHDOWÂ˘ TXHVWR QRQ ÂŞ GHWHUPLQDWR GDO FDVR ma da fattori storici, geografici, economici o culturali che pongono ostacoli e determinano OH SRVVLELOLWÂ˘ FKH FLDVFXQ SRSROR SRVVD DYHUH VXFFHVVR OXQJR LO VXR FDPPLQR YHUVR OR sviluppo. ( TXHVWL IDWWRUL VRQR FRVÂŽ UDGLFDWL QHOOD VRFLHWÂ˘ FKH SHU LO VLQJROR FLWWDGLQR DSSDLRQR inevitabili e a voltH LQVSLHJDELOL FRPH GHOOH ŕ˛ŻUHJROH GHO JLRFRŕ˛° LPSRVWH GDOOŕ˛ŹDOWR

4XHVWR JLRFR ÂŞ FRPH XQ QRUPDOH JLRFR GD WDYROR Le squadre tirano il dado, una per volta, e devono muoversi di un numero di caselle uguale al risultato del dado. Se capitate su una casella azione, prendete la carta azione corrispondente e seguite le istruzioni. Le istruzioni scritte in carattere normale sono le istruzioni per la squadra con il segnalino giallo, mentre quelle scritte in corsivo sono per tutte le altre. La prima volta che una squadra qualsiasi capita su una casella azione, deve leggere ad alta voce tutte le istruzioni sulla carta. In seguito, si dovranno leggere solo le istruzioni relative alla propria squadra. I giocatori devono sempre seguire le istruzioni e muoversi e/o agire come indicato. 6H XQD VTXDGUD ILQLVFH L VXRL JHWWRQL GRYUÂ˘ SUHQGHUQH LQ SUHVWLWR GD TXHOOD FKH QH KD GL SLÂť H UHVWLWXLUH LO SUHVWLWR QRQ DSSHQD VDUÂ˘ SRVVLELOH ŕ˛Ś SLÂť XQR GL LQWHUHVVL Le regole del gioco non possono essere cambiate a meno che ci sia Oŕ˛ŹDFFRUGR GL tutti i gruppi in gioco, o a meno che le carte azione non stabiliscano diversamente in un ordine speciale.

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CARTE AZIONE Casella 3: "Colonizzatori e colonizzati" Nel passato (e puĂ˛ darsi anche oggi, sebbene forse in modi diversi) il vostro paese ne ha colonizzato altri, dai quali avete preso ricchezza e materie prime. Di conseguenza, potete avanzare di una casella e prendere un gettone da ciascuna delle altre squadre. Nel passato (e forse anche oggi, sebbene forse in modi diversi) il vostro paese Ă¨ stato colonizzato da altri. Hanno portato via la vostra ricchezza e le materie prime. Di FRQVHJXHQ]D OD YRVWUD VTXDGUD q XQ SRÂś SL ORQWDQR GDO WUDJXDUGR GHOOR VYLOXSSR H GRYHWH cedere un gettone alla squadra gialla.

Casella 7: "Salute per lo sviluppo" Avete raggiunto un livello di sviluppo che vi permette di avere un buon livello di assistenza sanitaria, un tasso ridotto di mortalitĂ infantile, poche malattie, una aspettativa di vita aumentata, ecc. Per tutto questo, potete muovere avanti di una casella. I vostri livelli di assistenza sanitaria sono molto bassi o inesistenti. Colera, AIDS e alter malattie, insieme ad un alto tasso di mortalitĂ infantile e una bassa aspettativa di vita, colpiscono una grande parte della vostra popolazione, il che vi tiene lontano dal vostro traguardo dello sviluppo. Tornate indietro di 2 caselle.

Casella 10: "Boom della popolazione" Siete riusciti a controllare il tasso di natalitĂ , quindi riuscite a mantenere i tassi di crescita della popolazione a un livello stabile e legato allo sviluppo economico. Quindi potete godere di un buon livello generale di vita. Muovete avanti di 2 caselle. Avete alti livelli di crescita GHOOD SRSROD]LRQH H EDVVL OLYHOOL GL FUHVFLWD GHOOÂśHFRQRPLD H SHU questo dovete affrontare grandi problemi anche per soddisfare i bisogni di base di cosĂŹ tante persone. Muovete indietro di 2 caselle, allontanandovi ancora dallo sviluppo.

Casella 12: "Guerra e violenza" Possedete una forte industria degli armamenti. Le crescenti esportazioni di armi vi rendono sempre piĂš ricchi. Le altre squadre vi pagano 3 gettoni ciascuna e voi avanzate di una casella. Tensioni sociali interne, i ripetuti abusi sui diritti umani e la repressione ad essi collegata portano spesso a guerriglia, guerra civile, conflitti armati con i paesi vicini, ecc. Di conseguenza, molte persone sono emigrate o hanno cercato rifugio altrove. Per via della situazione di emergenza dovete mantenere un grande esercito, ed avere un alto livello di spesa militare. Date 2 gettoni alla squadra gialla che vende gli armamenti, e saltate i prossimi due turni per risolvere i vostri problemi interni.

Casella 16: "La rivoluzione urbana" Le vostre grandi cittĂ sono diventate centri finanziari ed industriali di principale importanza, con grandi profitti provenienti dalle speculazioni edilizie e finanziarie.

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Muovete avanti di 3 caselle. /ÂśLPSRYHULPHQWR GHOOH FDPSDJQH KD FRVWUHWWR PROWL DJULFROWRUL DG HPLJUDUH YHUVR OH FLWWj creando cosĂŹ grandi aree di miseria nelle cittĂ cadenti e depresse, il che si aggiunge ai vostri problemi. La mancanza di opportunitĂ significa che perdete i vostri migliori lavoratori e scienziati che emigrano verso paesi dove il lavoro, il salario e le condizioni di vita sono migliori. Muovete indietro di 2 caselle.

Casella 18: "Uomini, donne e fame" I miglioramenti nella produzione e nella conservazione del cibo garantiscono sempre XQÂśDEERQGDQ]D GL VFRUWH DOLPHQWDri. Sebbene gli effetti a lungo termine di coloranti e conservanti XVDWL QHOOÂśLQGXVWULD DOLPHQWDUH VLDQR VFRQRVFLXWL LO IDWWR q FKH FÂśq VHPSUH FLER disponibile. Potreste avanzare di una casella. Comunque, dal momento che dovete risolvere anche il problema delle grandi eccedenze di cibo che vanno distrutte per non impoverire il mercato, restate dove siete. 6LFFLWj GHVHUWLILFD]LRQH OÂśHFFHVVLYR VIUXWWDPHQWR GHO VXROR OD FDWWLYD JHVWLRQH GHOOH tecniche moderne di coltivazione, e il fatto che dovete vendere la maggior parte della vostra produzione per ripagare il vostro debito estero, rendono la mancanza di cibo un vero problema. La carestia Ă¨ in aumento. Perdete il vostro prossimo turno.

Casella 21: "Economia informale e disoccupazione nascosta " /ÂśDXWRPD]LRQH H OD ULVWUXWWXUD]LRQH GHOOD YRVWUD LQGXVWULD DFFUHVFH i livelli di disoccupazione poco qualificata. Dovete dedicare molte risorse ai sussidi alla disoccupazione. Per questa ragione dovreste tornare indietro di una casella, ma siccome il commercio mondiale Ă¨ in aumento, restate dove siete. /ÂśDVVHQ]D OÂśLQYHFFKLDPHQWR R OD GLVWUX]LRQH GHOOH YRVWUH VWUXWWXUH LQGXVWULDOL H OD FULVL GHOOD vostra produzione agricola VLJQLILFDQR FKH OD SRSROD]LRQH GLVRFFXSDWD H OÂśHFRQRPLD sommersa sono in aumento. Tornate indietro di 2 caselle.

Casella 24: "Istruzione per lo sviluppo" Un grande VHWWRUH GHOOD YRVWUD SRSROD]LRQH KD DFFHVVR DOOÂśLVWUX]LRQH VHFRQGDULD H universitaria, il che favorisce lo sviluppo. Siete favoriti anche perchĂ¨ offrite posti nei vostri Istituti di Istruzione agli studenti stranieri, ai quali fate pagare DOWH WDVVH GÂśLVFUizione. Questi accorrono comunque per via della mancanza di opportunitĂ a casa, e spesso rimangono per contribuire con le loro capacitĂ alla vostra economia. Muovete avanti di 1 casella e prendete 1 gettone da ciascuna squadra. /ÂśDQDOIDEHWLVPR H OD PDQFDQza di istruzione superiore per la maggior parte della popolazione significano che dovete tornare indietro di 4 caselle.

&DVHOOD ,O EXFR QHOOÂśDWPRVIHUD Le vosWUH LQGXVWULH GDQQHJJLDQR OÂśDPELHQWH SHU HVHPSLR FRQ OÂśHVWUD]LRQH GL PDWHULH SULPH FRQ OÂśLQTXLQDPHQWR FDXVDWR GDOH ODYRUD]LRQL LQGXVWULDOL H FRQ OR VPDOWLPHQWR GHL rifiuti. &RPH ULVXOWDWR OD IDVFLD GÂśR]RQR VL DVVRWWLJOLD VL DYYHUWRQR FDPELDPHQWL FOLPDtici e alter catastrofi naturali che si verificano come conseguenze dello sviluppo industriale. Voi

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GHVLGHUDWH SURWHJJHUH LO YRVWUR DPELHQWH ORFDOH H WURYDWH FKH L FRVWL GHOOÂśHVWUD]LRQH GL PDWHULH SULPH VLDQR WURSSR DOWL H OÂśLQGXVWULD WURSSR LQTXLQDQWH Quindi trasferite i vostri impianti piĂš pericolosi nei paesi poveri, e sfruttate le loro risorse naturali. Avanzate di 2 caselle. 'RYHWH DIIURQWDUH GLVDVWUL QDWXUDOL FRPH FRQVHJXHQ]D GHOOD GLVWUX]LRQH GHOOÂśDPELHQWH I periodi di siccitĂ diventano piĂš frequenti e piĂš lunghi. Industrie inquinanti si stabiliscono nei vostri paesi, anche per via della mancanza di una legislazione adatta a contenerle. Le vostre risorse naturali vengono esportate a paesi stranieri. Muovete una casella indietro nella vostra via verso lo sviluppo.

Casella 30: "Rivoluzione tecnologica" La rivoluzione tecnologica vi permette nuove possibilitĂ di sviluppo. Inoltre, il mercato delle esportazioni di nuove tecnologie fornisce alti profitti. Le altre squadre vi danno 2 gettoni ciascuna, e voi avanzate di una casella. La rivoluzione tecnologica vi sorpassa. Tornate indietro di 3 caselle, oppure dovete comprare nuove tecnologie dalla squadra gialla per un costo di 3 gettoni.

&DVHOOD /D ILQH GHOOÂśLGHRORJLD Congratulazioni, il Libero Mercato ha trionfato su tutte le alter ideologie. (Âś OD )LQH GHOOD Storia. Non ci sono altri ostacoli al vostro pieno sviluppo. Avanzate di 2 caselle. Siete rimasti senza alternative. Il Libero Mercato vi impone le sue regole. Esclusione sociale HG HPDUJLQD]LRQH DOLPHQWDQR OÂśHVSDQVLRQH GL PRYLPHQWL UDGLFDOL H IRQGDPHQWDOLVWi. Il malcontento popolare viene represso con la forza. Questo spaventa gli investitori stranieri, e voi perdete il prossimo turno.

&DVHOOD $OOD Internazionale".

ILQH

FÂśq

VHPpre

Fondo

Monetario

Il FMI supporta le vostre politiche economiche, e sostiene i vostri investimenti per comprare le compagnie pubbliche e i servizi dei paesi poveri, come contributo al loro ÂłVYLOXSSRÂ´ Questi interventi vi consentono sostanziosi profitti e benefici. Tutte le alter squadre vi danno 2 gettoni come ritorno dei vostri investimenti. Avanzate di 2 caselle. Il FMI vi impone una politica economica di modifiche strutturali. Di conseguenza, dovete vendere i vostri servizi pubblici e le compagnie statali. La disoccupazione aumenta e grandi fasce della vostra popolazione cadono sotto la soglia di povertĂ . Dovete pagare alla squadra gialla 2 gettoni come interessi sul vostro debito estero. Tornate indietro di 2 caselle.

Casella 40: "Sostegno allo sviluppo internazionale" 'RYHWH GLYLGHUH HTXDPHQWH OÂś GHL JHWWRQL FKH SRVVHGHWH WUD WXWWH OH DOWHU VTXDGUH se significa spezzare o tagliare i gettoni in pezzi piĂš piccoli, fatelo). CosĂŹ entrate nelle organizzazioni per lo sviluppo internazionale, discutete la situazione globale, ed ottenete una forte copertura su tutti i media. Avanzate di una casella. Ricevete un gettone dalla squadra gialla sotto forma di prestito a bassi interessi per lo

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sviluppo. &RPXQTXH GRYHWH FRQFRUGDUH GL VSHQGHUOR LQ ÂłPHUFL HG HTXLSDJJLDPHQWRÂ´ comprati da loro. Potreste avanzare di una casella, ma siccome dovrete comunque pagare 2 gettoni come restituzione del prestito alla squadra gialla, restate dove siete. E non dimenticate di pagare i due gettoni!

Casella 42: "Una cultura per la comunicazione globale " La rivoluzione della comuQLFD]LRQH H OR VYLOXSSR GHOOÂśLQGXVWULD GHOOÂśLQWUDWWHQLPHQWR DXGLRvisivo permettono ai vostri valori sociali e culturali di estendersi attraverso tutto il mondo. Allo stesso tempo, i vostri mercati azionari salgono vertiginosamente. Avanzate di due caselle e ricevete un gettone da ciascuna altra squadra, per la vendita dei vostri prodotti culturali e di servizi di informazione. La rivoluzione della comunicazione significa che la cultura straniera occidentale e I valori ad essa legati diventano sempre piĂš invadenti. Iniziate a perdere la vostra identitĂ culturale mentre diventano generalmente accettati dei modelli di sviluppo e comunicazione con i quali voi, e la vostra storia, non hanno niente a che fare. Restate nella vostra casella, seduti davanti alla tv e perdete il prossimo turno.

Casella 44: "Nuove migrazioni, nuove segregazioni " La crescente immigrazione di poveri dai paesi del Sud, alla ricerca di una vita migliore, vi costringe a destinare risorse extra per gestire le masse di immigranti in arrivo nel vostro paese. Se volete avanzare di una casella, dovete dare a ciascuna altra squadra un gettone FRPH ÂłDLXWLÂ´ /ÂśHPLJUD]LRQH FUHVFHQWH YHUVR L SDHVL SL ULFFhi del Nord comportano lD ÂłIXJD GL FHUYHOOLÂ´ da parte di quelli che sono piĂš capaci e qualificati professionalmente. Tornate indietro di tre caselle.

Casella 46: "IO WDJOLR GHOOH IRUHVWH H OÂśHVWLQ]LRQH GHOOH VSHFLH I vostri alti livelli di consumi vi costringono a sfruttare nuove risorse nelle alter regioni del pianeta. Questo contribuisce alla scomparsa di grandi aree di foresta e di numerose specie animali e vegetali. Se voi giocaste negli interessi di tutte le squadre e non solo nei vostri, dovreste tornare indietro di qualche casella, dividere i vostri gettoni per correggere gli errori passati e cambiare le regole del gioco. Ma, siccome non Ă¨ cosĂŹ che funziona in un PRQGR DOWDPHQWH FRPSHWLWLYR H VLFFRPH FÂśq DQFRUD WHPSR H SRVVLELOLWj GL ULPHGLDUH avanzate di una casella. Le vostre risorse naturali vengono sfruttate e non riuscite ad ottenere il profitto necessario al vostro sviluppo. La desertificazione si espande, il clima cambia e la fame Ă¨ VHPSUH SL XQ SUREOHPD 3URYDWH D IDUH TXHOOR FKH SRWHWH SHU SURWHJJHUH OÂśDPELHQWH PD le istituzioni internazionali criticano le vostre politiche ambientali e i paesi piĂš industrializzati si rifiutano di firmare gli accordi. Tornate indietro di una casella e pagate un gettone alla squadra gialla.

Casella 49: "Un ordine nuovoÂŤ se lo volete" Adesso potete cambiare le regole del gioco in qualsiasi modo volete, in modo da

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permettervi di raggiungere i vostro obiettivi piĂš in fretta possibile. Se qualsiasi altro JLRFDWRUH R VTXDGUD SURWHVWD R YXROH LQWHUIHULUH FRQ TXHVWR ÂłRUGLQH QXRYRÂ´ GHOOH FRVH YL dovranno cedere tutti i loro gettoni. Avanzate inoltre di due caselle. Cercate di adattarvi al nuovo ordine e non fate resistenza. &RQ XQ SRÂś GL IRUWXQD LO QXRYR sistema che verrĂ creato non vi danneggerĂ troppo, allontanandovi dal cammino dello sviluppo. Come precauzione perĂ˛, saltate il prossimo turno.

Casella 52: "Morte" Il rischio di una profonda crisi economica Ă¨ una minaccia grave per il vostro modello di sviluppo. Se non volete ricominciare il gLRFR GD ]HUR OÂśXQLFD RS]LRQH FKH YL UHVWD q GL VSUHPHUH ILQR DOOÂśXOWLPR OH DOWUH VTXDGUH H SUHQGHUH JHWWRQL GD RJQXQD FRPH DQWLFLSR sugli interessi sui debiti. E in modo che nessuno dica che vi prendete solo i vantaggi, tornate indietro di una casella. La caduta dei prezzi delle materie prime e la crescita dei tassi di interesse sul vostro debito provoca una grave recessione economica. Tornate indietro di dieci anni di sviluppo, o in termini di gioco, ricominciate daccapo il percorso per lo sviluppo.

Casella 54: "Sviluppo" Siete stati davvero fortunate ad avere la squadra gialla! Avete raggiunto il vostro obiettivo dello sviluppo. Potete stare sicuri che tutte le altre squadre saranno ben lontane da esso e FKH TXDOVLDVL FRVD IDFFLDQR QRQ ULXVFLUDQQR D UDJJLXQJHUYL (Âś VLFXUR LQROWUH FKH YRL possediate e controlliate quasi tutto il denaro e le risorse del gioco, e che non ci sia rimasto molto per gli altri. La vita per voi Ă¨ molto piacevole. Comunque, ci sono delle PLQDFFH SHU LO IXWXUR OH ULVRUVH QDWXUDOL VWDQQR GLPLQXHQGR R VRQR GHJUDGDWH OÂśDULD q DYYHOHQDWD H FRVu DQFKH OÂśDFTXD e la terra sta diventando un deserto. Fame e miseria stanno aumentando in molte parti del mondo. Alcuni immigranti cercano di sfuggire alla miseria per raggiungere il vostro mondo, sviluppato e confortevole. Ma nonostante tutto, continuate a godervi il vostro benessere, finchĂ¨ potete. Se avete il segnalino di qualsiasi colore diverso dal giallo, o avete avuto una fortuna incredibile o dovete aver barato. Altrimenti Ă¨ impossibile, per chiunque non stia giocando con la squadra gialla, raggiungere questo traguardo nel gioco perchĂ¨ lo sviluppo Ă¨ riservato a pochi e privilegiati. Se dovessero raggiungerlo in troppi, sarebbe necessario distribuire di piĂš le risorse limitate, e coloro che adesso godono dei maggiori benefici dovrebbero abbandonarne la maggior parte, se non tutti. E questo Ă¨ molto improbabile perchĂŠ alla fine sono loro, gli stessi privilegiati, che fissano le regole del gioco.

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Il rifugiato ŕ˛Ż$ XQ ULIXJLDWR SLDFHUHEEH DYHUH L WXRL VWHVVL SUREOHPLŕ˛° Che cosa sappiamo veramente sulle sfide e i problemi che hanno costretto qualcuno a lasciare il suo paese, la famiglia, casa e lavoro per vivere in un paese dove non sono neanche i benvenuti?

Temi affrontati I problemi dei rifugiati e dei cercatori di asilo Comprensione verso i migranti Stereotipi, pregiudizi e xenofobia

)LQDOLWÂ˘ &DSLUH OD UHDOWÂ˘ DIIURQWDWD GD ULIXJLDWi ed immigrati Generare consapevolezza sui problemi che affrontano nei paesi ospiti 3URPXRYHUH FRPSUHQVLRQH H VROLGDULHWÂ˘ YHUVR OD VLWXD]LRQH GL ULIXJLDWL HG LPPLJUDQWL (VDPLQDUH L WHPL GHOOŕ˛ŹHVFOXVLRQH H GHOOŕ˛ŹLQWHJUD]LRQH H GHOOD QRVWUD SHUFH]LRQH GL diversi popoli e culture Introdurre la discussione sugli squilibri Nord/Sud e le loro relazioni con i problemi quotidiani della gente

Tempo: 90 minuti ŕ˛Ś 2 ore

&RPSOHVVLWÂ˘: medio--difficile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi, se lavorate con un gruppo grande potete dividerlo in sottogruppi

Preparazione ,O IDFLOLWDWRUH GRYUHEEH DYHUH XQŕ˛ŹLGHD VXOOH UDJLRQL FKH VSLQJRQR SHUVRQH D PLJUDUH R a cercare asilo. )DUH GHOOH FRSLH GHOOŕ˛ŹLQL]LR GHOOD VWRULD R SUHSDUDWHYL D UDFFRQWDUOD DL SDUWHFLSDQWL LO QRPH H Oŕ˛ŹRULJine del rifugiato o immigrante dovrebbe essere adattato alle vostre circostanze). 167

Se possibile, contattate qualcuno del posto che sia un rifugiato o un immigrato; se QRQ ÂŞ SRVVLELOH FRQWDWWDWH XQD 21* FKH ODYRUD FRQ ORUR Lavagna o fogli mobili e pennarelli.

Istruzioni 1. OHJJHWH D YRFH DOWD RSSXUH IDWH FLUFRODUH GHOOH FRSLH GL TXHVWD VWRULD ŕ˛Ż0LULDP ÂŞ XQD ULIXJLDWD QHOOD QRVWUD FLWWÂ˘ (ŕ˛Ź DUULYDWD GXH PHVL ID GDO VXR SDHVH GRYH HUD LQ pericolo di vita per via delle sue condizioni economiche (o schieramento politico, o UHOLJLRQH ŕ˛° 2. Chiedete ai partecipanti di formare gruppi di 4-6 persone per discutere, e quindi per scrivere una storia breve o un articolo di giornale su come Miriam ha lasciato il suo paese e come si trova a vivere qui. Pensate a: &RPŕ˛ŹÂŞ Oa vita di Miriam qui. 4XDOL VRQR OH GLIILFROWÂ˘ FKH LQFRQWUD Come viene supportata (oppure no)? Come fa ad imparare la lingua? 3XÂ´ ODYRUDUH H LQ FKH WLSR GL ODYRUR" Pensate che abbia la vita facile? Cosa prova verso di noi? Cosa pensate che abbia dovuto fDUH 0LULDP SHU UDJJLXQJHUH OD QRVWUD FLWWÂ˘" Come ha viaggiato? Dove ha trovato i soldi? Quali sono state le procedure amministrative? &KH FRVD VL ÂŞ ODVFLDWD DOOH VSDOOH" 3. alla fine, chiedete a ciascun gruppo di presentare la sua storia o le risposte alle domande. Mentre lo fanno, dovreste registrare sulla lavagna i punti principali sviluppati da ciascun gruppo.

Debriefing e valutazione Iniziate la discussione invitando i gruppi a riflettere sulle conclusioni di tutti, precisamente chiedendo quali sono staWH OH LGHH SLÂť ŕ˛ŻUHDOLVWLFKHŕ˛° H SLÂť ŕ˛ŻLUUHDOLVWLFKHŕ˛°

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6H OD GLVFXVVLRQH VL EORFFD SRWHWH LQWHUYHQLUH FRQ GRPDQGH WLSR à²¯SHQVDWH FKH VLD JLXVWR"à²° à²¯FRQRVFHWH TXDOFXQR FKH Âª SDVVDWR R VWD SDVVDQGR DWWUDYHUVR XQD VLWXD]LRQH GHO JHQHUH"à²° à²¯DYHWH PDL LPPDJLQDWR FKH TXHVWR SRWUHEEH FDSLWDUH D YRL"à²° Concludete la discussione invitando il gruppo a riflettere su cosa possono UHDOPHQWH IDUH SHU VXSSRUWDUH L ULIXJLDWL R JOL LPPLJUDWL QHOOD ORUR FLWWÂ¢ R SLÂ» LQ JHQHUDOH FKH WLSR GL VXSSRUWR Âª QHFHVVDULR SHU IDUOL LQWHJUDUH QHOOD QRVWUD VRFLHWÂ¢ Suggerimenti per la facilitazione 4XHVWD DWWLYLWÂ¢ Âª SDUWLFRODUPHQWH DGDWWD D JUXSSL ORFDOL SHUFKÂ« SLÂ» JHQHUDUH XQD VROLGDULHWÂ¢ FRQFUHWD H D]LRQH 0D IXQ]LRQD EHQH DQFKH FRQ XQ JUXSSR LQWHUQD]LRQDOH VH YLHQH SRVWD Oà²¬HQIDVL VXOOD QHFHVVLWÂ¢ GL IDUH LQIRUPD]LRQH FRQIURQWDUH L GLYHUVL VWDWXV OHJDOL HFFHWHUD (à²¬ HVVHQ]LDOH HVVHUH EHQH LQIRUPDWL H DYHUH LQIRUPD]LRQL ULOHYDQWL HG DJJLRUQDWH Nel vostro ruolo di facilitatori vi potranno chiedere di dare informazioni sui rifugiati nella YRVWUD FLWWÂ¢ R QHO YRVWUR SDHVH ,Q TXHVWR FDVR SXÂ´ HVVHUH XWLOH DYHUH D SRUWDWD GL PDQR copie di tabelle, grafici e altri dati relativi ai rifugiati in diversi paesi, per fare un confronto. Si possono ottenere facilmente dati ed informazioni sui rifugiati, o sulle ONG che ODYRUDQR FRQ HVVL GDO &RPLWDWR 1D]LRQDOH R GDJOL XIILFL LQ FRQWDWWR FRQ Oà²¬$OWR &RPPLVVDULDWR delle Nazioni Unite per i Rifugiati (UNHCR, 8QLWHG 1DWLRQVà²¬ +LJK &RPPLVVLRQHU IRU

Refugees R FRQ Oà²¬81,&() FRVÂ® FRPH GDOOH RUJDQL]]D]LRQL umanitarie internazionali (Croce Rossa, Amnesty International, ecc).

Possibili varianti 1.

LQYHFH GL VFULYHUH XQD VWRULD L JUXSSL SRWUHEEHUR à²¯GUDPPDWL]]DUHà²° R FUHDUH una breve scena, su un episodio del viaggio di Miriam dal momento in cui ha lasciato casD D TXDQGR Âª DUULYDWD QHO QRVWUR SDHVH

invitate un rifugiato o un immigrato alla vostra discussione plenaria. Se SRVVLELOH WURYDWH TXDOFXQR FKH YLYD QHOOD YRVWUD VWHVVD FLWWÂ¢ ,QYLWDWHOL D GLUH DO JUXSSR EUHYHPHQWH SHUFKÂ« KDQQR ODVFLDWR OD ORUR WHUUD GL origine, come KDQQR YLDJJLDWR H FKH FRVD Âª VXFFHVVR ORUR GXUDQWH LO YLDJJLR 6HJXLWH FRQ XQD VHVVLRQH SLÂ» OXQJD GL GRPDQGH H ULVSRVWH $YUHWH ELVRJQR GL SLÂ» WHPSR per questa opzione.

OHJJHWH XQD VWRULD 6H QRQ Âª IDFLOH WURYDUH XQ ULIXJLDWR R XQ LPPLJUDWR che sia in grado di aiutare, in alternativa potete leggere o distribuire una storia tratta da una testimonianza vera. 169

Indovina chi viene a cena? Avete visto il film con Spencer Tracy e Katherine Hepburn? Forse siete troppo giovani... PD QRQ ª PDL WURSSR WDUGL 4XHVWD DWWLYLW¢ ª XQ JLRFR GL UXROR Temi affrontati stereotipi, pregiudizio e discriminazione la trasmissione dei pregiudizi attraverso i processi di socializzazione e di istruzione come gestire il conflitto

)LQDOLW¢ analizzare i messaggi che abbiamo ricevuto dalla nostra famiglia a proposito di persone di diversa estrazione culturale o sociale analizzare i valori che si celano dietro questi messaggi essere consapevoli del ruolo della famiglia nella trasmissione dei messaggi sociali

Tempo: 45 minuti

&RPSOHVVLW¢: difficile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi, minimo 8

Preparazione copie delle carte dei ruoli carta e penna per gli osservatori speciali

Istruzioni 1. VSLHJDWH DO JUXSSR FKH TXHVWR ª XQ JLRFR GL UXROR SHU HVSORUDUH LO UXROo della famiglia nella trasmissione di immagini ed opinioni su persone che appartengono a determinati gruppi sociali o culturali. 2. chiedete a 4 volontari di ricoprire i ruoli (preferibilmente due maschi e due femmine) e ad altri 4 di essere osservatori speFLDOL ,O UHVWR GHO JUXSSR IDU¢ GD RVVHUYDWRUH generico. 3. DVVHJQDWH FLDVFXQ RVVHUYDWRUH VSHFLDOH D XQR GHL SHUVRQDJJL 'RYU¢ SUHQGHUH QRWD LQ SDUWLFRODUH GHOOH VXH D]LRQL H GHJOL DUJRPHQWL FKH XVHU¢ 1HO JLRFR 'HFLGHWH YRL chi deve osservare chi. 170

4. date una carta a ciascun personaggio e lasciate 2 o 3 minuti di tempo per leggere le istruzioni e entrare nei ruoli 5. preparate la scena: piazzate 4 sedie in un semicerchio e spiegate a tutti che questo ÂŞ LO VDORQH GL XQD FDVD H FKH VWDQQR SHU DVVLVWHUH D XQD GLVcussione familiare. Date un segnale, ad es. battete le mani, per dare inizio al gioco di ruolo. 6. dovrete decidere la durata del gioco di ruolo, in base al modo in cui si sviluppa. 15 PLQXWL ÂŞ XQD EXRQD GXUDWD PHGLD 'DWH XQ VHJQDOH FKLDUR SHU LQGLFDUH OD Iine.

Debriefing e valutazione Iniziate la valutazione con un giro degli attori, descrivendo come si sono sentiti. Quindi chiedete a ciascun osservatore di leggere gli argomenti usati dagli attori per persuadere gli altri del loro punto di vista. Proseguite con una discussione generale con tutti. Potete chiedere: Gi argomenti usati nel gioco sono simili a quelli usati nelle vostre famiglie? Sarebbe stato diverso se, invece di essere nero, il ragazzo fosse stato dello stesso colore della ragazza? Sarebbe stato diverso se, invece di una ragazza che porta a casa il suo ragazzo, fosse avvenuto il contrario? Che cosa sarebbe successo se la ragazza avesse annunciato di avere una UHOD]LRQH FRQ XQŕ˛ŹDOWUD UDJD]]D" E se il ragazzo avesse presentato il suo ragazzo? &UHGHWH FKH TXHVWR WLSR GL FRQIOLWWL VLDQR DQFRUD FRPXQL DO JLRUQR Gŕ˛ŹRJJL R VLDQR solo un retaggio del passato? 8QD FRVD GHO JHQHUH ÂŞ PDL FDSLWDWD D YRL R D TXDOFXQR FKH FRQRVFHWH R QHO YRVWUR vicinato?

Suggerimenti per la facilitazione Se il gruppo sD JLÂ˘ FRPH JLRFDUH XQ JLRFR GL UXROR QRQ VHUYRQR SDUWLFRODUL LVWUX]LRQL DOWULPHQWL ÂŞ LPSRUWDQWH VRWWROLQHDUH FKH JLRFDUH XQ UXROR ÂŞ GLYHUVR GDO UHFLWDUH In un gdr rimaniamo noi stessi mentre presentiamo un ruolo o un atteggiamento predeterminato; quando recitiamo, dobbiamo interpretare un personaggio del tutto diverso dalla nostra reale persona. 'XQTXH XQ JGU QRQ ÂŞ XQD TXHVWLRQH GL GUDPPDWL]]D]LRQH R UHFLWD]LRQH TXDQWR piuttosto di rappresentare ed esplorare un ruolo o una situazione. 171

Se credete che i ruoli siano troppo restrittivi, o che non hanno nulla a che vedere con la YRVWUD UHDOWÂ˘ SRWHWH FUHDUH OH YRVWUH FDUWH GHOLQHDQGR TXDWWUR VLWXD]LRQL FRPXQL QHOOH IDPLJOLH GHOOD YRVWUD FXOWXUD GL ULIHULPHQWR 6H YROHWH DGDWWDUH Oŕ˛ŹLGHD H VFULYHUH SLÂť UXROL, siete liberi di farlo.

4XHVWD DWWLYLWÂ˘ ÂŞ IDFLOPHQWH DGDWWDELOH DOOD UHDOWÂ˘ VRFLDOH H FXOWXUDOH GHL SDUWHFLSDQWL 3RWHWH LQWURGXUUH XQ 0XVXOPDQR XQ (EUHR TXDOVLDVL DOWUR PHPEUR GL XQD FRPXQLWÂ˘ FKH VLD LQ PLQRUDQ]D QHOOD UHJLRQH LQ FXL VYROJHWH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ R FKH VLD ULOHYDQWH FRQ JOL DUJRPHQWL trattati.

Descrizioni dei ruoli (da copiare e distribuire ai partecipanti):

LA FIGLIA La situazione: Hai deciso di affrontare la tua famiglia e dire a tutti che vuoi andare a vivere con il tuo fidanzato, un nero. Tu darai inizio al gioco di ruolo. Dovrai annunciare alla tua famiglia che hai deciso di andare a vivere con il tuo fidanzato, che Ă¨ nero. Cerca di difendere la tua decisione, argomentando che hai deciso di prendere posizione contro il pregiudizio che esiste verso le relazioni tra giovani di diverse origini.

LA MAMMA La situazione: Tua figlia ha un ragazzo nero, con il quale ha una relazione molto importante. Vuoi davvero molto bene a tua figlia, ma non capisci come abbia potuto farti questo. Decidi di supportare tuo marito in tutto quello che dice. Non minacci tua figlia, ma piuttosto sei dispiaciuta per il dolore che ti ha causato. Sei convinta che alla fine il ragazzo lascerĂ tua figlia, facendola soffrire molto.

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IL FRATELLO MAGGIORE La situazione: Tua sorella ha un ragazzo nero con il quale ha una relazione molto importante. In generale, non ti importa se tua sorella esce con un ragazzo di colore, e in effetti difendi la libertĂ di ognuno nel gestire la sua vita personale. Comunque, quando tua madre dice che il ragazzo finirĂ per lasciare tua sorella, tu inizi a pensare che potrebbe essere vero, e che lui SRWUHEEH XVDUOD 6HL XQ SRÂś SUHRFFXSDWR H YXRL SURWHJJHUH WXD VRUHOOD

IL PADRE La situazione: Tua figlia ha un ragazzo di colore, con il quale sta sviluppando una relazione molto importante. 7X VHL OÂśDXWRULWj D FDVD H QRQ DSSURYL OD UHOD]LRQH GL WXD ILJOLD. Tu segui il buon senso e la morale corrente, e ti importa quello che dice la gente. Non ti consideri razzista, ma tua figlia che sposa un nero Ă¨ un discorso diverso. Pensa a un padre severo e comportati come lui si comporterebbe.

173

Knysna Blue /D PXVLFD ÂŞ XQ PRGR HFFHOOHQWH SHU IDUFL DYYLFLQDUH DOOH DOWUH FXOWXUH PD SXÂ´ DQFKH HVVHUH SRUWDWULFH GL VWHUHRWLSL H SUHJLXGL]L 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ SHUPHWWH XQŕ˛ŹDQDOLVL GHJOL VWHUHRWLSL FXOWXUDOL DWWUDYHUVR Oŕ˛ŹXVR GHOOD PXVLFD LQ XQ PRGR VHPSOLFH H ULODVVDWR

Temi affrontati Stereotipi e immagini che abbiamo della musica da altri paesi 'RPLQD]LRQH FXOWXUDOH H Oŕ˛ŹLQIOXHQ]D GHL SURGRWWL GHOOD FXOWXUD GL PDVVD ŕ˛ŻFRVPRSROLWDŕ˛° sui nostri gusti musicali

)LQDOLWÂ˘ 6WLPRODUH OD FXULRVLWÂ˘ VXOOD PXVLFD GHOOH DOWUH FXOWXUH H SRSROL Mettere alla prova gli stereotipi e i pregiudizi sulla musica di origine non europea 6WLPRODUH OD FXULRVLWÂ˘ VXJOL DOWUL SRSROL FXOWXUH PXVLFKH H OLQJXH 6ILGDUH Oŕ˛ŹHWQRFHQWULVPR QHOOD PXVLFD H QHJOL DOWUL SURGRWWL FXOWXUDOL Intrigare i partecipanti e portare una atmosfera piacevole nel gruppo

Tempo: 5 + 10 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: media-facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione Scegliete un pezzo musicale o una canzone proveniente da una minoranza culturale o da un altro continente Se potete, trovate la traduzione delle parole (se sono adatte) e preparate delle copie per i partecipanti Avete bisogno di un registratore a cassette

Istruzioni 1. VFHJOLHWH XQ PRPHQWR DSSURSULDWR SHU TXHVWD DWWLYLWÂ˘ DG HVHPSLR DOOŕ˛ŹLQL]LR GL XQD sessione o dopo una pausa

174

2. dite al gruppo che state per suonare uQ SRŕ˛Ź GL PXVLFD H FKH GRYUDQQR LQGRYLQDUH GD dove proviene 3. se la musica contiene parole, chiedete al gruppo di indovinare di cosa parlano 4. suonate la musica per tre o quattro minuti 5. dite ai partecipanti che possono discutere della musica con un amico, se vogliono, ma di non rivelare quello che pensano 6. alla fine della sessione, suonate di nuovo la musica e invitate i partecipanti che lo vorranno, a condividere le loro riflessioni 7. dite a tutti le risposte giuste 8. se avete le parole, date a tutti le copie e suonate di nuovo la musica. Invitate i partecipanti a seguire le parole mentre ascoltate la musica. Se vogliono, possono anche cantare 9. proseguite con la valutazione e alla fine della sessione concludete con un altro brano musicale

Debriefing e valutazione Se lo ritenete appropriato, fate una breve discussione. Chiedete ai partecipanti di GLUH VH HUDQR VRUSUHVL GDOOŕ˛ŹRULJLQH GHOOD PXVLFD VH JOL ÂŞ SLDFLXWD VH ÂŞ VWDWR GLIILFLOH FDSLUH da dove proveniva, ecc. Se i partecipanti dicono che la musica era poco familiDUH PD FKH JOL ÂŞ SLDFLXWD FKLHGHWH ORUR SHUFKÂŤ SHQVDQR GL QRQ DYHU PDL DVFROWDWR TXHO WLSR GL PXVLFD SULPD (ŕ˛Ź SHUFKÂŤ QRQ YLHQH VXRQDWD DOOD UDGLR" 3HUFKÂŤ QRQ YLHQH VXRQDWD" Suggerimenti per la facilitazione /D VFHOWD GHOOD PXVLFD ÂŞ PROWR LPSRUWDQWH SHU LO VXFFHVVR GL TXHVWD DWWLYLWÂ˘ Funziona meglio se suonate prima una parte di una composizione senza parole, e in seguito suonate il pezzo intero, incluse le parole. In questo modo i partecipanti non si basano subito sulla lingua. La musica scelta dovrebbe anche trasmettere una buona atmosfera alla stanza e al gruppo, a prescindere dalla sua origine.

Siate pronti, se possibile, a dare alcune informazioni sul tipo di musica, la sua GLPHQVLRQH FXOWXUDOH TXDQWR ÂŞ IDPRVD QHO VXR SDHVH GL RULJLQH HFF 4XHVWR DJJLXQJHUÂ˘ PROWR YDORUH H SURIRQGLWÂ˘ DOOD VHVVLRQH H VHUYLUÂ˘ D QRQ GDUH OD VJUDGHYROH LPSUHVVLRQH FKH DEELDWH VROR ŕ˛ŻXVDWRŕ˛° TXHOOD PXVLFD SHU JOL VFRSL GHOOD YRVWUD VHVVLRQH 175

4XHVWD DWWLYLWÂ¢ IXQ]LRQD PHJOLR TXDQGR OD PXVLFD VFHOWD QRQ Âª HYLGHQWHPHQWe VWUDQLHUD VSHVVR DVVRFLDPR OD PXVLFD FODVVLFD FRQ Oà²¬(XURSD R LO MD]] FRQ LO 1RUG $PHULFD PHQWUH LQ UHDOWÂ¢ PROWL PXVLFLVWL GL TXHVWL JHQHUL SURYHQJRQR GD DOWUL DPELHQWL /D PXVLFD FRVÂ® FRPH DOWUH IRUPH GL HVSUHVVLRQH FXOWXUDOH FRPH OD GDQ]D R Oà²¬DUWe figurativa, sono modi eccellenti per avvicinarci ad altre culture, ma state attenti che possono essere anche portatori di stereotipi e pregiudizi.

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La linea della Storia ,O PRGR LQ FXL VL VFULYH R VL LQVHJQD OD VWRULD ÂŞ VHPSUH VRJJHWWR DOOŕ˛ŹHWQRFHQWULVPR DO nazionalismo e a volte alla xenofobia. La storia gioca un ruolo molto importante nel SURFHVVR GL VRFLDOL]]D]LRQH H QHOOŕ˛ŹLGHQWLWÂ˘ GL RJQXQR PD SHU LO PRGR LQ FXL ÂŞ LQVHJQDWD spesso rafforza stereotipi e pregiudizi sugli altrL SRSROL H FXOWXUH /ŕ˛ŹHGXFD]LRQH interculturale dovrebbe promuovere una lettura della storia che tenga conto di diversi punti GL YLVWD 1RQ Fŕ˛ŹÂŞ PDL XQD VROD YHULWÂ˘ H TXHVWR ÂŞ DQFRUD SLÂť YHUR QHOOD VWRULD FKH LQ qualsiasi altra disciplina. Ascoltare, o leggere, la storia degli altri ci aiuta anche a capire meglio la nostra.

Temi affrontati Le diverse letture della storia e le diverse interpretazioni degli eventi storici etnocentrismo e nazionalismo HPSDWLD H OD SURPR]LRQH GL XQD YLVLRQH SLÂť DPSLD GHO mondo )LQDOLWÂ˘ esplorare diverse percezioni della storia e del suo insegnamento cercare somiglianze e differenze nei diversi sistemi di insegnamento VWLPRODUH OD FXULRVLWÂ˘ H Oŕ˛ŹHPSDWLD VXOOD FXOWXUD H OD VWRULD GHJOL DOWUL SRSROL incoraggiare un approccio critico verso la nostra storia

Tempo: 30 minuti

- 1 ora

&RPSOHVVLWÂ˘: medio-facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione su una lavagna grande, o su diversi fogli di carta, disegnare una linea temporale che va dal 1500 a oggi nastro adesivo o spilli

Istruzioni

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1. invitate ogni partecipante a pensare 5 date storiche che sono molto importanti per il proprio paese o la propria cultura, e di scrivere il proprio nome sulla linea del WHPSR LQ SURVVLPLWÂ˘ GHOOH GDWH 2. quando tutti hanno finito, FKLHGHWH DG RJQXQR GL GLUH SHUFKÂŤ TXHOOH GDWH VRQR LPSRUWDQWL FKH FRVD UDSSUHVHQWDQR H SHUFKÂŤ KDQQR VFHOWR SURSULR TXHOOH

Debriefing e valutazione Invitate tutti i partecipanti a dire se sono stati sorpresi da alcune date o eventi segnati dagli altri, R VH OH FRQRVFHYDQR SLÂť R PHQR WXWWH 6H DOFXQL HYHQWL VRQR SRFR conosciuti da parte di alcuni dei partecipanti, chiedete a quelli che li hanno segnati di spiegarli brevemente. 'LVFXWHWH LQ FKH PRGR H SHUFKÂŤ LPSDULDPR DOFXQL HYHQWL VWRULFL LQYHFH GL DOtri. Suggerimenti per la facilitazione 4XHVWR HVHUFL]LR IXQ]LRQD PHJOLR FRQ JUXSSL SLÂť JLRYDQL (ŕ˛Ź SDUWLFRODUPHQWH LQGLFDWR per gruppi multi-FXOWXUDOL DQFKH VH SXÂ´ HVVHUH LQWHUHVVDQWH DQFKH QHL JUXSSL PRQRFXOWXUDOL H SLÂť RPRJHQHL ,Q TXHVWR FDVR SXÂ´ essere interessante riflettere su cosa ci fa ricordare alcune date, invece di altre, e che cosa ci influenza. Potete scegliere di scrivere tutti i nomi voi sul calendario, invece di invitare ognuno a scrivere il proprio. In questo modo potete facilitare la GLVFXVVLRQH LQ PRGR SLÂť FHQWUDOH

Possibili varianti 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ SXÂ´ HVVHUH DGDWWDWD H XVDWD FRQ XQ QRUPDOH FDOHQGDULR GL GRGLFL PHVL &KLHGHWH D WXWWL GL VHJQDUH OH GDWH SLÂť LPSRUWDQWL DOOŕ˛ŹLQWHUQR GHOOŕ˛ŹDQQR OH YDFDQ]H QD]LRQDOL OH IHVWLYLWÂ˘ UHOLgiose, eccetera. 4XLQGL FRQGXFHWH OD GLVFXVVLRQH QHO PRGR SLÂť DSSURSULDWR

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La mia storia /H QRVWUH YLWH VRQR SODVPDWH GDOOà²¬HVSHULHQ]D &RPXQTXH VLDPR LQIOXHQ]DWL GD DOFXQH HVSHULHQ]H R HYHQWL SLÂ» FKH GD DOWUL 4XHVWD DWWLYLWÂ¢ FRQIURQWD OH HVSHUienze ed esplora le GLYHUVLWÂ¢ H VLPLOLWXGLQL DOOà²¬LQWHUQR GHO JUXSSR

Temi affrontati Storie di vita 'LYHUVLWÂ¢ FXOWXUDOH I fattori che influenzano le vite dei partecipanti in relazione a Paese, cultura, religione o famiglia

)LQDOLWÂ¢ Stimolare la curiosLWÂ¢ H Oà²¬HPSDWLD VXOOH VWRULH H OH FXOWXUH GHJOL DOWUL SDUWHFLSDQWL Generare un approccio critico verso la nostra stessa storia &UHDUH FRQVDSHYROH]]D VXOOD GLYHUVLWÂ¢ GHOOD VWRULD HXURSHD Aiutare i partecipanti a conoscersi meglio

Tempo: 30 minuti à²¦ 1 ora

&RPSOHVVLWÂ¢: medio-facile

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione Un calendario su una lavagna o su un grande foglio di carta. Dovrebbe essere VXGGLYLVR SHU DQQL H SDUWLUH GDOOà²¬DQQR GL QDVFLWD GHO SLÂ» JUDQGH WUD L SDUWHFLSDQWL Pennarelli colorati

Istruzioni 1. FKLHGHWH D FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH GL SHQVDUH D HYHQWL à²¯SXEEOLFLà²° FKH KDQQR FDPELDWR OD ORUR YLWD H FKLHGHWH D WXWWL GL VFULYHUH LO SURSULR QRPH DFFDQWR DOOà²¬DQQR LQ FXL TXHOOà²¬HYHQWR Âª DFFDGXWR 4XHVWL HYHQWL SRVVRQR HVVHUH OHJDWL DOOD SRlitica, alla storia, sport, eccetera.

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2. FKLHGHWH DL SDUWHFLSDQWL GL GLUH SHUFKÂŤ TXHVWH GDWH VRQR LPSRUWDQWL FKH FRVD UDSSUHVHQWDQR H SHUFKÂŤ OH KDQQR VFHOWH

Debriefing e valutazione Invitate i partecipanti a dire se sono stati sorpresi o scioccati da alcune delle date o degli eventi, o se li conoscevano tutti. 3XÂ´ DQFKH HVVHUH LQWHUHVVDQWH GLVFXWHUH FRPH H SHUFKÂŤ DWWULEXLDPR SDUWLFRODUH importanza ad alcuni eventi piuttosto che ad altri.

Suggerimenti per la facilitazione 4XHVWD DWWLYLWÂ˘ IXQ]LRQD FRQ TXDOVLDVL JUXSSR HG ÂŞ DQFKH XQ RWWLPR PRGR SHU iniziare un seminario o un corso residenziali. 6H VWDWH ODYRUDQGR FRQ XQ JUXSSR ORFDOH TXHVWD DWWLYLWÂ˘ DLXWD L SDUWHFLSDQWL D FDSLUH che, anche se tutti possono vivere nella stessa area o perfino nella stessa strada, le persone attribuiscono vari gradi di importanza agli stessi avvenimenti. 3XÂ´ DQFKH HVVHUH LQWHUHVVDQWH QRWDUH FKH DOFXQL HYHQWL LQ SDUWLFRODUH KDQQR segnato la maggioranza dei partecipanti, indipendentemente dalle loro origini o dalla loro formazione ŕ˛Ś VLDPR WXWWL ŕ˛ŻXJXDOLŕ˛° In un gruppo multi-FXOWXUDOH Oŕ˛ŹDWWLYLWÂ˘ ÂŞ XWLOH SHU FUHDUH FXULRVLWÂ˘ VXO QRVWUR SDVVDWR recente e sulle influenze culturali, e per incoraggiare tutti ad avere un maggiore rispetto sulle convinzioni e sulle idee degli altri. IO FDOHQGDULR SXÂ´ HVVHUH UHVR SLÂť FRORUDWR H YLYDFH VH L SDUWHFLSDQWL DJJLXQJRQR delle foto personali (magari scattate sul momento con una Polaroid), o un disegno accanto alla propria data di nascita. In un seminario o un corso di formazione residenziale, attaccate il calendario in un SRVWR GRYH SXÂ´ ULPDQHUH SHU WXWWD OD GXUDWD GHOOH DWWLYLWÂ˘ H WRUQDWH D IDUH ULIHULPHQWR DG HVVR VH OD VLWXD]LRQH OR ULFKLHGHUÂ˘

180

Le prime impressioni 4XHOOR FKH FROSLVFH Oŕ˛ŹRFFKLR D SULYD YLVWD SXÂ´ HVVHUH PROWR IXRUYLDnte. Le prime LPSUHVVLRQL VRQR PROWR LPSRUWDQWL PD ÂŞ IDFLOH IDUH GHJOL VEDJOL VXOOH SHUVRQH FKH QRQ conosciamo. Temi affrontati ,GHQWLWÂ˘ SHUVRQDOH Stereotipi Le cose che diamo per scontate sulla base di pochissime vere informazioni

)LQDOLWÂ˘ Confrontare le diverse prime impressioni che si possono avere sugli altri Esplorare come le nostre esperienze passate influenzino le prime impressioni 'LYHQWDUH SLÂť FRQVDSHYROL GL FRPH OH LPSUHVVLRQL LQIOXHQ]DQR LO QRVWUR comportamento nei confronti degli altri

Tempo: 30 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: media-facile

Dimensioni del gruppo: da 4 a 12

Preparazione Scegliete delle foto da riviste o giornali di persone che abbiano una faccia LQWHUHVVDQWH GLYHUVD R FKH FROSLVFH Oŕ˛ŹDWWHQ]LRQH Ritagliate le facce e incollatele ciascuna in cima a un foglio di carta, lasciando un EHO SRŕ˛Ź GL VSD]LR GL VRWWR 6L GHYH SUHSDUDUH XQ IRJOLR SHU FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH Servono penne o matite, una a persona

Istruzioni 1. chiedete ai partecipanti di sedersi in cerchio e distribuite un foglio ciascuno. 2. dite loro di guardare la foto che avranno davanti, e di scrivere le loro prime impressioni sulla persona ritratta, IN FONDO ALLA PAGINA. 3. quindi, dite loro di ripiegare in su il fondo della pagina, in modo da nascondere quello che hanno scritto, e di passare il foglio alla persona seguente. 181

4. dite a tutti di guardare la seconda foto, e di scrivere le proprie nuove impressioni in fondo alla pagine, appena sopra la ripiegatura, e quindi di ripiegare ulteriormente la pagina in modo da nascondere quello che hanno appena scritto. E passare avanti. 5. ULSHWHWH OD SURFHGXUD ILQR D FKH LO FHUFKLR QRQ ÂŞ FRPSOHWR H FLDVFXQR DYUÂ˘ SRWXWR vedere tutte le foto 6. DGHVVR DSULWH L IRJOL H FRQIURQWDWH OH GLYHUVH ŕ˛ŻSULPH LPSUHVVLRQLŕ˛° VX FLDVFXQR

Debriefing e valutazione 3DUODWH GL TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR H FKLHGHWH FKH FRVD ÂŞ SRVVLELOH LPSDUDUH come gruppo ci sono state delle sorprese? su che cosa basiamo le nostre prime impressioni? provate a descrivere delle volte in cui avete avuto una prima impressione completamente sbagliata su una persona FKH FRVD ÂŞ VXFFHVVR GL FRQVHJXHQ]D" FKH FRVD FL GLPRVWUD TXHVWD DWWLYLWÂ˘ VX GL QRL VWHVVL" Suggerimenti per la facilitazione 3ULPD GL LQL]LDUH DVVLFXUDWHYL FKH WXWWL DEELDQR FDSLWR OH LVWUX]LRQL )RUVH ÂŞ opportuno mostrare con un esempio dove vanno scritti i commenti, e in che modo ripiegare il foglio prima di passarlo alla persona successiva. Mantenete il ritmo piuttosto elevato, non lasciate troppo tempo per riflettere. /ŕ˛ŹHVHUFL]LR VL EDVD VXOOH ŕ˛ŻSULPH LPSUHVVLRQLŕ˛° CercatH GL QRQ VFHJOLHUH IRWRJUDILH GL SHUVRQH IDPRVH R FHOHEULWÂ˘ &HUFDWH GL LQFOXGHUH IRWR GL SHUVRQH GLYHUVH LQFOXGHQGR GLYHUVH IDVFH Gŕ˛ŹHWÂ˘ GLYHUVH FXOWXUH JUXSSL HWQLFL SHUVRQH FRQ GLYHUVH DELOLWÂ˘ R GLVDELOLWÂ˘ HFFHWHUD Siate pronti per alcune discussioni animate. In base alla dimensione del gruppo, i commenti possono anche non essere anonimi. Non lasciate che vengano discusse le opinioni personali di ognuno, ma solo i commenti che sono stati scritti.

Possibili varianti Se avete un gruppo molto grande, potete proiettare le foto su una parete, usando una lavagna luminosa o una presentazione al computer.

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%DVWD DVVHJQDUH XQ QXPHUR D RJQL IRWR H FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH SXÂ´ VFULYHUH L VXRL commenti di seguito su un foglio di carta.

8Qŕ˛ŹDOWUD SRVVLELOLWÂ˘ ÂŞ svolgere questo esercizio relativamente ai partecipanti stessi. $OOŕ˛ŹLQL]LR GHOOŕ˛ŹLQFRQWUR R GHO FRUVR FLDVFXQR GRYUÂ˘ DQQRWDUH VHJUHWDPHQWH OH SURSULH prime impressioni su tutti gli altri partecipanti. Ad esempio, le note si possono mettere in delle buste chiuse, da aprire solo il giorno prima della partenza o alla fine del corso. In seguito queste prime impressioni possono essere corrette, o integrate, con altre note scritte al termine del corso. E si possono confrontare, e possibilmente discutere insieme. In questo caso bisogna assicurarsi che il gruppo sia ben unito, che i commenti non VLDQR RIIHQVLYL H FKH OD GLVFXVVLRQH SURFHGD VHQ]D XUWDUH OD VHQVLELOLWÂ˘ GL RJQXQR %LVRJQD chiarire che le prime impressioni sono quasi inevitabilmente sbagliate, e che ÂŞ QRUPDOH commettere questo tipo di errori. Vanno evidenziati piuttosto i cambiamenti, positivi, tra le prime impressioni e le DOWUH VFULWWH FRQ XQD PDJJLRUH FRJQL]LRQH GL FDXVD H GRSR XQD FRQRVFHQ]D SLÂť approfondita tra i partecipanti.

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Nel nostro vicinato Gli atteggiamenti razzisti portano non solo ad attacchi violenti contro gli stranieri o i rifugiati, ma anche alla discriminazione nei confronti di chi abita, lavora o conduce uno stile di vita diverso da quello della maggioranza. QuHVWR ª XQ JLRFR GL UXROR

Temi affrontati come risolvere i conflitti tra i popoli di diverse culture in un modo positivo la nostra analisi di un conflitto e il modo in cui lo gestiamo sono diversi, in base alle origini e al background sociale e culturale delle persone coinvolte i nostri interessi personali possono distorcere la nostra percezione di un problema, H UHQGHUOR SL» JUDQGH GL TXHOOR FKH ª )LQDOLW¢ analizzare i nostri atteggiamenti nei confronti di persone provenienti da diversi gruppi sociali o culturali esplorare strategie per la soluzione dei problemi riflettere sui limiti della tolleranza riflettere sulle relazioni tra discriminazione e conflitto di interessi

Tempo: 1 ora e 1/2 - 2 ore

&RPSOHVVLW¢: difficile

Dimensioni del gruppo: tra 10 e 25 persone (massimo)

Preparazione copie delle carte dei ruoli copie delle note degli osservatori copie del foglio: indizi per trovare una soluzione carta e penne per gli osservatori per prendere appunti

Istruzioni 1. dite al gruppo che stanno per fare un gioco di ruolo su una situazione che potrebbe succedere nella vita di ogni giorno, e quindi leggete questo: 184

ŕ˛Ż&ŕ˛ŹÂŞ XQ FRQGRPLQLR YLFLQR DO SRVWR LQ FXL YLYHWH 8QR GHJOL DSSDUWDPHQWL ÂŞ DIILWWDWR D XQ gruppo di studenti stranieri che spesso ospitDQR DPLFL GDOOŕ˛ŹHVWHUR H FKH RUJDQL]]DQR IHVWH GL IUHTXHQWH $OFXQL YLFLQL VSHFLDOPHQWH TXHOOL FKH YLYRQR QHJOL DSSDUWDPHQWL SLÂť YLFLQL DJOL studenti, sono infastiditi e si lamentano che gli studenti e i loro amici fanno troppo rumore, non li fanno dormire H QRQ KDQQR FXUD GHOOŕ˛ŹHGLILFLR , YLFLQL KDQQR RUJDQL]]DWR XQD ULXQLRQH SHU RFFXSDUVL GHO SUREOHPDŕ˛° 2. chiedete a dei volontari di giocare i ruoli dei vicini. Avrete bisogno di un minimo di 6 H XQ PDVVLPR GL SHUVRQDJJL ,O UHVWR GHL SDUWHFLSDQWL DYUÂ˘ LO Uuolo di osservatori. 3. distribuite le carte dei ruoli tra i volontari e date a ciascun osservatore una copia GHOOH 1RWH GHOOŕ˛Ź2VVHUYDWRUH /DVFLDWH PLQXWL D WXWWL SHU ULIOHWWHUH HG HQWUDUH QHL ruoli. 4. ULFRUGDWH DL JLRFDWRUL FKH LO ORUR RELHWWLYR ÂŞ GL WURYare una soluzione al problema; quindi date inizio al gioco di ruolo. 5. lasciate che la discussione vada avanti per 10 minuti e quindi, senza interrompere, date a ciascun giocatore una copia degli Indizi per trovare una soluzione. Lasciate che il gioco proceda per altri 10 minuti. Comunque potete interromperlo o prolungarlo come riterrete necessario.

Debriefing e valutazione Chiedete a tutti i partecipanti di riunirsi in gruppo per la discussione, che dovrebbe essere divisa in due parti:

1: Il Gioco di Ruolo

3DUODWH GL TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR QHO JLRFR GL UXROR XVDQGR OH GRPDQGH VHJXHQWL come guida:

che cosa hanno registrato gli osservatori e quali sono state le loro LPSUHVVLRQL VX TXHOOR FKH ÂŞ VXFFHVVR GXUDQWH LO JLRFR" Come si sono sentiti gli attori? Eŕ˛Ź VWDWR GLIILFLOH HQWUDUH QHO UXROR ULFHYXWR FRVD ÂŞ VWDWR SLÂť GLIILFLOH H FRVD SLÂť VHPSOLFH HFF " I partecipanti hanno notato qualche differenza tra la prima e la seconda parte GHO JLRFR RYYHUR GRSR Oŕ˛ŹLQWURGX]LRQH GHOOH QRWH FRQ JOL ,QGL]L

185

Che tipo di argomentazioni sono state introdotte, e su che cosa erano basate? Su fatti reali, motivi razionali o emozioni? (ŕ˛Ź VWDWR SLÂť IDFLOH WURYDUH DUJRPHQWL D IDYRUH R FRQWUR JOL VWXGHQWL" ,O SUREOHPD ÂŞ VWDWR ULVROWR H WXWWL HUDQR VRGGLVIDWWL GHOOD VROX]LRQH" (ŕ˛Ź VWDWD XQD VROX]LRQH JLXVWD R TXDOFXQR KD GRYXWR ULQXQFLDUH SLÂť GHJOL DOWUL" Che soluzione alternative ci sarebbero potute essere?

2: La situazione nella vita reale

'RSR FKH WXWWL KDQQR DYXWR OD SRVVLELOLWÂ˘ GL SDUODUH GRYUHVWH DLXWDUH LO JUXSSR DG analizzare e riflettere sulle questioni interessate. Potete far partire il dibattito con domande del tipo:

Il gioco di ruolo ha rappresentato delle situazioni di vita reale? Quali erano le similitudini, e quali le differenze? Qualcosa sembrava esagerato? QXDOL SHUVRQDJJL ULIOHWWHYDQR SLÂť IHGHOPHQWH GHL FRPSRUWDPHQWL FRPXQL QHOOD QRVWUD VRFLHWÂ˘" Quando affrontiamo un conflitto che riguarda persone con un background culturale diverso, cerchiamo una soluzione che possa soddisfare tutti, o piuttosto cerchiamo di imporre il nostro punto di vista, trascurando quelli di coloro che pensano o si comportano in modo diverso dal nostro? 4XDOFXQR VL ÂŞ PDL WURYDWR LQ XQ FRQIOLWWR GHO JHQHUH" ,Q TXDOL FLUFRVWDQ]H" ( VH TXHVWR QRQ ÂŞ PDL VXFFHVVR SHUFKÂŤ"

Suggerimenti per la facilitazione )DWH SDUWLFRODUH DWWHQ]LRQH DO PRGR LQ FXL VL VYROJH LO JLRFR SHUFKÂŤ TXHVWR LQIOXHQ]HUÂ˘ LO PRGR LQ FXL GRYUHWH IDFLOLWDUH DG HVHPSLR SRWHWH QRQ DYHU ELVRJQR GL XVDUH gli indizi, oppure in seguito durante la discussione dovete bilanciare il dibattito tra i diversi HOHPHQWL FLRÂŞ DQDOL]]DUH OH GLQDPLFKH GL JUXSSR LO PRGR LQ FXL VRQR VWDWH SUHVH OH decisioni e trovare confronti con la vita reale.

186

1RWDWH FKH FL VRQR GXH GLYHUVH FDUWH ŕ˛Ż,QGL]L SHU WURYDUH XQD VROX]LRQHŕ˛° OD FDUWD per il ŕ˛Ż/HDGHUŕ˛° H OD FDUWD SHU WXWWL JOL DOWUL JLRFDWRUL &KL ULFHYHUÂ˘ OD FDUWD GRYUÂ˘ GLSHQGHUH GD TXHOOR FKH VDUÂ˘ VXFFHVVR QHOOD GLVFXVVLRQH ILQR D TXHO PRPHQWR 6H ÂŞ JLÂ˘ VWDWR GHFLVR FKH XQD SHUVRQD LQ SDUWLFRODUH GRYUÂ˘ FRQGXUUH OD GLVFXVVLRQH DOORUD GDWH la carta 1 a quella persona, altrimenti lasciatela al Leader del comitato residenti.

Trovare soluzioni ai problemi e prendere decisioni sono processi difficili. Le persone KDQQR ELVRJQR GL EXRQH FDSDFLWÂ˘ GL FRPXQLFD]LRQH GL HVVHUH VHQVLELOL DL ELVRJQL degli altri H GL PRVWUDUH LPPDJLQD]LRQH H ILGXFLD FRVÂŽ FKH SRVVDQR DIIURQWDUH JOL DUJRPHQWL FRQ RQHVWÂ˘ (ŕ˛Ź SLÂť VHPSOLFH TXDQGR OH SHUVRQH GLVFXWRQR VXL SURSUL SHUVRQDOL LQWHUHVVL H cercano di trovare un terreno comune o di raggiungere il consenso, in modo che ciascuno riesca a soddisfare alcuni dei propri interessi e abbia interesse nella soluzione comune.

(ŕ˛Ź LPSRUWDQWH GXUDQWH OD YDOXWD]LRQH FKH LO JUXSSR VL UHQGD FRQWR GHOOD GLIIHUHQ]D che esiste tra gli atteggiamenti che spesso adottiamo verso gOL VWUDQLHUL R L ŕ˛ŻGLYHUVLŕ˛° H LO modo in cui affrontiamo quotidianamente i problemi concreti che riguardano i rapporti interpersonali e la comunicazione.

CARTE DEI RUOLI (da copiare e distribuire ai partecipanti)

Giovane straniero Parli e capisci molto bene la lingua del paese ospite, ma non capisci perchĂŠ i vicini sono arrabbiati. Secondo te, tu e i tuoi amici studenti vi comportate in modo perfettamente normale. Non LQWHQGL ODVFLDUH OÂśDSSDUWDPHQWR SHU QHVVXQ PRWLYR

Giovane donna (25-30 anni) Vivi da sola e hai paura dei giovani studenti, perchĂŠ ti sembrano molto strani e diversi da te.

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Giovane del posto $QFKH WX VHL XQR VWXGHQWH 1RQ KDL XQÂśRSLQLRQH SUHFLVD VXO SUREOHPD PD WL SLDFHUHEEH WUDVIHULUWL QHOOÂśDSSDUWDPHQWR QHO TXDOH YLYRQR JOL VWXGHQWL VWUDQLHUL

Rifugiato Anche tu sei uno straniero, sebbene da un paese diverso da quello degli studenti. Tu e la tua famiglia non avete molto a che vedere con le altre persone del palazzo. Non avete mai avuto SUREOHPL FRQ QHVVXQR D SDUWH LO IDWWR FKH YL VHQWLWH XQ SRÂś LVRODWL

Coppia di anziani (due giocatori) Siete consapevoli dei problemi che costringono molte persone a lasciare i loro paesi natii e SURYDUH D YLYHUH GD XQÂśDOWUD SDUWH 6RVWHQHWH DWWLYDPHQWH XQD RUJDQL]]D]LRQH FKH IRUQLVFH DLXWR DL paesi in via di sviluppo.

Vicino disoccupato Sei veramente contrario con le politiche che permettono agli stranieri di venire a vivere e lavorare nel tuo paese. Pensi che gli stranieri dovrebbero essere liberi di venire nel tuo paese solo come turisti.

Leader del comitato residenti Il tuo appartamento Ă¨ lontano da quello nel quale vivono gli studenti. Personalmente non hai nessun problema con loro. Ma non ti piacciono gli stranieri, e non vuoi che loro vivano nel tuo palazzo.

Il proprietario del palazzo , JLRYDQL VWUDQLHUL SDJDQR VHPSUH OÂśDIILWWR SXQWXDOPHQWH H WX QRQ vuoi perdere il tuo guadagno GDOOÂśDSSDUWDPHQWR 0D QRQ WL SLDFFLRQR WURSSR JOL VWUDQLHUL H SHU WH TXHVWR FRQIOLWWR q XQ PRGR SRVVLELOH SHU DXPHQWDUH OÂśDIILWWR DJOL VWXGHQWL 'ÂśDOWUD SDUWH KDL DQFKH OD SRVVLELOLWj GL DIILWWDUH loro un altro appartamento nelle periferie della cittĂ .

188

NOTE DEGLI OSSERVATORI Il vostro compito come osservatori Ă¨ di guardare quello che succede con molta attenzione e prendere appunti, per fare rapporto alla fine del gioco nella discussione. Le cose da notare: I giocatori aspettano il proprio turno per parlare, oppure solo alcuni lo fanno, oppure tutti cercano di parlare nello stesso momento, oppure una o due persone cercano di imporre il proprio punto di vista? &Âśq TXDOFXQR FKH FHUFD GL SUHQGHUH LO FRPDQGR H JXLGDUH OD ULXQLRQH" Quali argomenti sono stati usati dai giocatori? &Âśq VWDWR XQ FDPELDPHQWR QHO FRPSRUWDPHQWR GHL JLRFDWRUL GRSR FKH KDQQR ULFHYXWR OH FDUWH FRQ JOL Âł,QGL]L SHU WURYDUH XQD VROX]LRQHÂ´"

CARTA 1 Âą INDIZI PER TROVARE UNA SOLUZIONE Questa carta Ă¨ per la persona che sta conducendo la riunione. Suggerimenti per condurre la riunione: ,O WXR FRPSLWR q GL PDQWHQHUH OÂśRUGLQH H IDFLOLWDre la riunione. Dovrai fare in modo che: 7XWWL DEELDQR OÂśRSSRUWXQLWj GL SDUODUH Le persone rispettino quando Ă¨ il turno degli altri di parlare Se necessario, fissate un limite di tempo per ogni intervento e fatelo rispettare Non permettete che venga usato un linguaggio offensivo e assicuratevi che tutti discutano GHOOÂśDUJRPHQWR LQ TXHVWLRQH VHQ]D GHYLDUH &HUFDWH GL ÂłPXRYHUHÂ´ OD GLVFXVVLRQH H GL PDQWHQHUOD FRVWUXWWLYD Ricordate a tutti che lo scopo della discussione Ă¨ di trovare una soluzione al problema.

CARTA 2 Âą INDIZI PER TROVARE UNA SOLUZIONE Suggerimenti per raggiungere una soluzione nella riunione: 3HQVDWH D TXHOOR FKH SRWHWH IDUH DOOÂśLQWHUQR GHO YRVWUR UXROR SHU FHUFDUH GL WURYDUH XQD soluzione Ascoltate attivamente e rispettate il diritto di ognuno di parlare Cercate di legare quello che avete da dire con quello che Ă¨ stato detto in precedenza Quando Ă¨ il vostro turno di parlare, iniziate con un breve riassunto di quello che ha appena detto la persona prima di voi Cercate di distinguere tra le vostre opinioni e i fatti concreti Cercate di non far deviare la discussione, ma restate sul punto, concentratevi sul problema degli studenti e sul bisogno di trovare una soluzione, senza apportare altri fatti, opinioni personali o idee che potete avere 189

Ogni immagine racconta una storia A volte vediamo qualcosa che sembra molto semplice. Ma provate a cambiare punto di vista... Temi affrontati la percezione e il fatto che questa dipende dalle nostre esperienze passate, dalle aspettative, dalla cultura, eccetera le decisioni spesso vengono prese sulla base di informazioni molto limitate

)LQDOLWÂ˘ mostrare come le immagini che abbiamo degli altri influenzano le nostre interpretazioni del loro comportamento HVVHUH FRQVDSHYROL GL FRPH ULHPSLDPR L ŕ˛ŻEXFKLŕ˛° QHOOD QRVWUD FRQRVFHQ]D HVVHU FRQVDSHYROL GHOOŕ˛ŹLQIOXHQ]D H GHO SRWHUH FKH OH QRVWUH LPPDJLQL KDQQR VXJOL altri

Tempo: 30 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: media

Dimensioni del gruppo: qualsiasi

Preparazione VFHJOLHWH XQD IRWR R XQŕ˛ŹLPPDJLQH FKH VLD OHJDWD DO WHPD GHOOD YRVWUD VHVVLRQH R progetto. 7DJOLDWHOD LQ GXH SH]]L LQ PRGR FKH FLDVFXQ SH]]R VHSDUDWR ŕ˛ŻUDFFRQWL XQD VWRULDŕ˛° PD FKH LQVLHPH QH ŕ˛ŻUDFFRQWLQRŕ˛° XQD GLYHUVD Attaccate le due parti su due diversi fogli di carta Fate abbastanza copie, una per ciascun partecipante Carta e matite per tutti

Istruzioni 1. dite ai partecipanti che state per dare a ciascuno una immagine e che, LQGLYLGXDOPHQWH FLDVFXQR GRYUÂ˘ PHWWHUH SHU LVFULWWR GL FKH FRVD VL WUDWWD FKL sono i SHUVRQDJJL FKH VWD VXFFHGHQGR GRYH KD OXRJR Oŕ˛ŹD]LRQH HFF 190

2. GDWH D FLDVFXQ SDUWHFLSDQWH XQD FRSLD GHOOD SULPD SDUWH GHOOà²¬LPPDJLQH H PLQXWL per pensare e scrivere la propria storia 3. adesso chiedete a tutti di condividere quello che hanno scritto. 6H LO JUXSSR Âª JUDQGH VL SXÂ´ VXGGLYLGHUH LQ JUXSSL GL -8 persone 4. DGHVVR GDWH D WXWWL OD VHFRQGD PHWÂ¢ GHOOà²¬LPPDJLQH H FKLHGHWH GL ULYHGHUH OH SURSULH impressioni e di rileggere quello che hanno scritto

Debriefing e valutazione La discussione dovrebbe foUQLUH XQà²¬DQDOLVL FLUFD L PRGL LQ FXL QRL RUJDQL]]LDPR H ULYHGLDPR OH LQIRUPD]LRQL 4XHVWH GRPDQGH SRVVRQR HVVHUH Gà²¬DLXWR -

Cosa credevi che fosse la prima foto?

Chi erano le persone raffigurate?

Dove erano?

Che stavano facendo?

3HUFKÂ« HUDQR OÂ®"

3HUFKÂ« KDL Lmmaginato queste cose (invece di altre)?

/à²¬LPPDJLQH DYHYD XQ GLYHUVR VLJQLILFDWR SHU GLYHUVH SHUVRQH GHO JUXSSR"

&KH FRVD Âª FDPELDWR QHOOà²¬LPPDJLQH TXDQGR Oà²¬KDL YLVWD SHU LQWHUD"

Nella vita reale, ogni volta che succede qualcosa o che vediamo una piccola parte di XQD à²¯LPPDJLQHà²° DQFKH LQ VHQVR ILJXUDWR FRPXQTXH FHUFKLDPR GL LQWHUSUHWDUOD LQ TXDOFKH modo.

&KH VXFFHGH VH ULJXDUGL Oà²¬LPPDJLQH GD XQ SXQWR GL YLVWD SLÂ» DPSLR H LQ XQ DOWUR contesto?

Hai cambiato idea o sei rimasto sulle tue posizioni iniziali?

(à²¬ FRVÂ® GLIILFLOH HVVHUH VLQFHUL TXDQGR VL FDPELD LGHD" 3HUFKÂ«"

Suggerimenti per la facilitazione Cercate immagini o foto che siano rilevanti per il gruppo, e appropriate alle loro vite quotidiane, il contesto in cui vivono, eccetera. Possibilmente, le immagini dovrebbero DQFKH HVVHUH YLFLQH DOOà²¬DUJRPHQWR R DJOL DUJRPHQWL FKH LQWHQGHWH HVSORUDUH GXUDQWH OD sessione o il corso di formazione.

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Uno di troppo Chi ti vuole nel suo gruppo?

Temi affrontati Relazioni tra maggioranza e minoranza Discriminazione

)LQDOLWÂ˘ ,QL]LDUH OD GLVFXVVLRQH VXL GLYHUVL JUXSSL QHOOD VRFLHWÂ˘ Stimolare la consapevolezza su pregiudizi e discriminazione Stimolare la comprensione di esperienze di rifiuto e di esclusione

Tempo: 10 minuti

&RPSOHVVLWÂ˘: facile

Dimensioni del gruppo: da 16 in su

Preparazione Foglietti di carta colorata adesiva (post-it). Per esempio, per un gruppo di 16 persone avrete bisogno di 4 foglietti blu, 4 rossi, 4 gialli, 4 verdi e uno bianco.

Istruzioni 1. attaccate un foglietto sulla fronte di ciascun partecipante. Nessuno dovrebbe VDSHUH GL FKH FRORUH ÂŞ LO SURSULR 2. dite ai giocatori di formare un gruppo con gli altri che hanno il proprio stesso colore VDUÂ˘ QHFHVVDULD OD FROODERUD]LRQH GL WXWWL

3. QHVVXQR SXÂ´ SDUODUH ÂŞ YDOLGD VROR OD FRPunicazione non verbale

Debriefing e valutazione Aiutate il gruppo a esplorare i propri sentimenti, quello che hanno appena fatto e cosa hanno imparato. 192

Come si sono sentiti al momento in cui hanno incontrato qualcuno con il proprio stesso colore? Come sL ÂŞ VHQWLWD OD SHUVRQD FRQ LO IRJOLHWWR ŕ˛ŻGL WURSSRŕ˛°" Avete provato ad aiutare gli altri a trovare il proprio gruppo? A quali gruppi appartenete, nella vita quotidiana? Es. squadre sportive, scuola, chiesa, famiglia... (ŕ˛Ź SRVVLELOH SHU FKLXQTXH HQWUDUH D IDr parte di questi gruppi? 1HOOD QRVWUD VRFLHWÂ˘ FKL VRQR TXHOOL ŕ˛ŻGL WURSSRŕ˛°"

Suggerimenti per la facilitazione Fate attenzione a chi riceve il foglietto bianco. 3RWHWH FRJOLHUH Oŕ˛ŹRSSRUWXQLWÂ˘ GL PDQLSRODUH OD FRPSRVL]LRQH GHL JUXSSL ILQDOL PD QRQ in modo ovvio. Lasciate che i giocatori credano che i foglietti sono distribuiti casualmente.

4XHVWD DWWLYLWÂ˘ SXÂ´ HVVHUH XVDWD DQFKH FRPH icebreaker, o per dividere i SDUWHFLSDQWL LQ JUXSSL SHU XQŕ˛ŹDOWUD DWWLYLWÂ˘

Possibili varianti Usate foglietti coloraWL FRPH VRSUD PD VHQ]D QHVVXQR ŕ˛ŻGL WURSSRŕ˛° FRVÂŽ FKH alla fine tutti faranno parte di un gruppo. Usate i foglietti colorati ma chiedete a tutti di formare gruppi multi-colore ŕ˛Ś in nessun gruppo ci dovranno essere due foglietti dello stesso colore. Invece dei foglietti, tagliate alcune foto o immagini a pezzi e chiedete di IRUPDUH L JUXSSL SHU ULFRPSRUUH OH LPPDJLQL ,Q TXHVWR PRGR VL VWLPROHUÂ˘ OD discussione seguente.

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Indice Premessa ....................................................................................... pag. 5 PARTE 1. Introduzione. “Una volta non era così!” .................................

Anche l’educazione deve educarsi al cambiamento ...............................

Il problema delle definizioni. Insomma, di che stiamo parlando? ...........

Solo un po’ di storia ...........................................................................

Un modello di apprendimento dinamico. Il “ciclo di Kolb” ......................

A ciascuno la sua educazione ..............................................................

E adesso parliamo di educazione non formale ......................................

Il possibile impatto sull’educazione ambientale, sulla cooperazione, sullo sviluppo delle aree rurali .............................................................

Ma insomma, che cosa è formale e cosa no? .......................................

I temi della educazione non formale ....................................................

Gli indicatori di successo dei programmi non formali .............................

La realtà della educazione non formale fino ad oggi .............................

Verso una nuova definizione ................................................................

Il dibattito in corso: il riconoscimento e la certificazione della educazione non formale .......................................................................................

Gli ultimi sviluppi: due strumenti di valutazione e riconoscimento della educazione non formale ......................................................................

Il panorama italiano ...........................................................................

Conclusioni ........................................................................................

Bibliografia del capitolo .......................................................................

PARTE 2. La strategia dell’Unione europea nel campo della formazione e dell’educazione. Le opportunità e i programmi ...................................

I programmi europei per l’istruzione e la formazione. L’evoluzione nel tempo ..........................................................................................

La prima programmazione (2000-2006) ...............................................

Il programma Socrates .......................................................................

Il programma Tempus ........................................................................

Il programma Leonardo Da Vinci .........................................................

Il programma Gioventù .......................................................................

Le prospettive attuali: la programmazione 2007-2013 ...........................

Il programma Life-Long Learning .......................................................

Il programma Gioventù in Azione ........................................................

Eurodesk ...........................................................................................

Salto – Youth ..................................................................................... 100 PARTE 3 – Come realizzare un intervento di educazione non formale. Le tipologie di metodi e un primo repertorio di strumenti ...................... 105 L’approccio educativo .......................................................................... 105 Guidare le discussioni ......................................................................... 107 Gestire i conflitti ................................................................................. 109 La valutazione .................................................................................... 110 Le attività e i “metodi” ....................................................................... 113 Gli stili di pensiero e di apprendimento personali .................................. 119 Un breve repertorio di metodi in italiano. “Nessuno è nato già imparato” .................................................................................... 123 Indice ................................................................................................ 194