8858649117311

คูมือครู 㪌»ÃСͺ¡ÒÃÊ͹ËÇÁ¡Ñº

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ©ºÑº »ÃСѹÏ

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

กระบวนการสอนแบบ 3 Ps ชวยสรางทักษะการเรียนรู กิจกรรมมุงพัฒนาทักษะการคิด คำถาม + แนวขอสอบเพื่อยกผลสัมฤทธิ์ O - NET กิจกรรมบูรณาการเตรียมพรอมสู ASEAN 2558

เอกสารประกอบคูมือครู

กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

Upstream 5 ชั้นมัธยมศึกษาปที่

5

สําหรับครู

คูมือครู Version ใหม

ลักษณะเดน

ขยายพื้นที่รูปเลมใหญขึ้นกวาเดิม จัดแบงพื้นที่ออกเปนโซน เพื่อคนหาขอมูลไดงาย สะดวก รวดเร็ว และดูเปนระเบียบ Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปาหมายการเรียนรู สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) คุณลักษณะอันพึงประสงค

Presentation

นําเสนอ

Practice

ฝกฝน

Production

นําไปใช

หน า

หน า

หนั ง สื อ เรี ย น

หนั ง สื อ เรี ย น

โซน 1

โซน 1

ขอสอบเนน การคิด แนว O-NET ขอสอบ

คําศัพท เกร็ดแนะครู

O-NET

บูรณาการเชื่อมสาระ กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย

No.

บูรณาการอาเซียน

โซน 2

มุม IT

คูมือครู

คูมือครู

No.

โซน 1 ขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

โซน 2 ชวยครู

เพื่อใหครูเตรียมจัดกิจกรรมการเรียน การสอน โดยแนะนําขั้นตอนการสอนและ การจัดกิจกรรมแบบ 3Ps อยางละเอียด เพื่อใหนักเรียนบรรลุตามตัวชี้วัด

เตรียมสอน (กรอบสีชมพู)

เตรียมนักเรียน (กรอบสีฟา)

เพื่อชวยลดภาระครูผูสอน โดยแนะนํา เกร็ดความรูสําหรับครู รวมทั้งบูรณาการความรู สูอาเซียน และมุม IT

เพือ่ ใหครูสะดวกตอการจัดกิจกรรม โดยแนะนํา กิจกรรมบูรณาการเชื่อมระหวางกลุมสาระวิชา กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย รวมถึงเนือ้ หา ที่เคยออกขอสอบ O-NET เก็งขอสอบ O-NET และแนวขอสอบเนนการคิด พรอมคําอธิบาย และเฉลยอยางละเอียด

แถบสีและสัญลักษณ

ที่ใชในคูมือครู แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม แบบ 3Ps เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด

1. แถบสี 3Ps

เสร�ม

2

•

สีสม

สีเขียว

สีมวง

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปนขั้นที่นําเสนอเนื้อหาใหม เนื้อหาที่นําเสนอ ไดแก รูปแบบภาษา การออกเสียง คําศัพท และโครงสรางทาง ไวยากรณ

•

เปนขั้นที่ผูเรียนไดฝกใชภาษา ที่เพิ่งจะไดเรียนรูใหมในขั้น นําเสนอ ซึ่งการฝกจะเริ่มจาก ครูผูสอนเปนผูนําในการฝก ไปสูการฝกแบบคอยๆ ปลอยให ผูเรียนลงมือดวยตนเองมากขึ้น

•

เปนขั้นที่สําคัญที่สุด มีจุดประสงคใหผูเรียนไดใชภาษาที่ ไดเรียนรูแ ละฝกฝนมาแลว มาใชดว ยตนเองในสถานการณ จริงหรือสถานการณที่จําลองขึ้นมา โดยผูสอนเปนเพียง ผูก าํ หนดสถานการณ ชีแ้ นะแนวทางและชวยเหลือเทานัน้ กิจกรรมการใชภาษาในขัน้ นี้ เชน การแสดงบทบาทสมมติ การเขียนความเรียง การอภิปราย

2. สัญลักษณ สัญลักษณ

วัตถุประสงค

• เปาหมายการเรียนรู

•

คําศัพท/เกร็ดแนะครู

บูรณาการอาเซียน

•

คูม อื ครู

อธิบายคําศัพท แทรกความรูเสริม สําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัดกิจกรรม และอืน่ ๆ เพื่อประโยชนในการจัด การเรียนการสอน

ขอสอบ

วัตถุประสงค

O-NET

• ชีแ้ นะเนือ้ หาทีเ่ คยออกขอสอบ

O-NET โดยยกตัวอยางขอสอบ พรอมวิเคราะหคาํ ตอบ อยางละเอียด

(เฉพาะวิ เฉพาะวิชา ชัน้ ทีส่ อบ O-NET)

•

เปนตัวอยางขอสอบทีม่ งุ เนน การคิด และเปนแนวขอสอบ O-NET ในระดับมัธยมศึกษา มีทงั้ ปรนัย - อัตนัย พรอมเฉลย อยางละเอียด

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม เชือ่ มกับสาระหรือกลุม สาระ การเรียนรู ระดับชัน้ หรือวิชาอืน่ ทีเ่ กีย่ วของ

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ซอมเสริมสําหรับนักเรียนทีค่ วร ไดรบั การพัฒนาการเรียนรู

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ตอยอดสําหรับนักเรียนทีเ่ รียนรู ไดอยางรวดเร็ว และตองการ ทาทายความสามารถในระดับ ทีส่ งู ขึน้

ขอสอบเนน การคิด แนว O-NET

บูรณาการเชื่อมสาระ

•

มุม IT

แสดงเปาหมายการเรียนรูที่นักเรียน ตองบรรลุตามตัวชี้วัด ตลอดจน สมรรถนะที่จะตองมี และคุณลักษณะ ที่พึงเกิดขึ้นกับนักเรียน

สัญลักษณ

ความรูห รือกิจกรรมเสริม ใหครูนาํ ไปใช เตรียมความพรอมใหกบั นักเรียน กอนเขาสูป ระชาคมอาเซียน 2558 โดยบูรณาการกับเนือ้ หาทีก่ าํ ลังเรียน

แนะนําแหลงคนควาจากเว็บไซต เพื่อใหครูและนักเรียนไดเขาถึงขอมูล ความรูที่หลากหลาย ทั้งไทยและ ตางประเทศ

กิจกรรมสรางเสริม

กิจกรรมทาทาย

คําอธิบายตัวยอและสัญลักษณ ในคูมือครู สัญลักษณ

1 ตัวยอ

วัตถุประสงค

ตัวเลขที่อยูในกรอบ คือ กิจกรรม exercise ที่ link กับหนังสือเรียน เชน 1 คือ Ex.1 ที่อยูในหนังสือเรียนหนาดังกลาว ยอมาจาก

แปลวา

T

teacher

ครู

S(s)

student(s)

นักเรียน

Ex(s).

exercise(s)

กิจกรรม, แบบฝกหัด

sb

somebody

บางคน

sth

something

บางสิ่ง

n

noun

คํานาม

v

verb

คํากริยา

adj

adjective

คําคุณศัพท

adv

adverb

คํากริยาวิเศษณ

phr

phrase

วลี

phr v

phrasal verb

กริยาวลี

conj

conjunction

คําเชื่อม, คําสันธาน

e.g.

example

ตัวอยาง

etc

et cetera

และอื่นๆ, เปนตน

abbr

abbreviation

ตัวยอ

idm

idiom

สํานวน

para(s)

paragraph(s)

ยอหนา

เสร�ม

3

Tapescript และ Answer Key ใหครูดูจากแผนการสอน คูม อื ครู

คําแนะนําการใชคูมือครู การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน คูมือครู รายวิชา ภาษาอังกฤษ ม.5 จัดทําขึ้นเพื่อใหครูผูสอนนําไปใชเปนแนวทางวางแผนการสอนเพื่อพัฒนา ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน และประกันคุณภาพผูเ รียน ตามนโยบายของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน (สพฐ.) เสร�ม โดยใชหนังสือเรียน Upstream 5 ม.5 ของบริษัท อักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด เปนสื่อหลัก (Core Material) ประกอบ 4 การสอนและการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระการเรียนรูภาษา ตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยออกแบบกิจกรรมการเรียน การสอนตามหลักการสําคัญ ดังนี้ 1 การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ เปนการจัดการเรียนรูที่มุงเนนพัฒนาผูเรียนใหมีความรูในการใชภาษา (language use) และรูจักกระบวนการเรียนรู (language learning) ตามความตองการและความสนใจของผูเรียนใน รูปแบบการเรียนรูในหองเรียน และการเรียนรูดวยตนเอง การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ จะทําใหผูเรียนเขาใจและเห็นประโยชนของสิ่งที่จะเรียน และเปดโอกาส ใหผูเรียนไดปฏิบัติและฝกใชทักษะความรูที่จะนําไปสูผลที่วางไว รูปแบบของการจัดกิจกรรมที่ครูสามารถนําไปใชไดใน หองเรียน เชน • การแสดงบทบาทสมมติ (role play) • การเรียนแบบรวมมือ (cooperative learning) • การเรียนแบบมีสวนรวม (participatory learning) • การใชสถานการณจําลอง (simulation) • การเรียนรูจากโครงงาน (project-based learning) • การเรียนแบบสรางความรู (constructivist learning) • การเรียนแบบสืบสวนสอบสวน (inquiry method) • กิจกรรมการแกปญหา (problem-solving activities) 2 การบูรณาการกระบวนการคิด แนวทางในการสอนเพื่อพัฒนากระบวนการคิด แนวทางที่ 1

การสอนเพื่อพัฒนาการคิดโดยตรง โดยใชโปรแกรม สื่อสําเร็จรูป หรือบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป

แนวทางที่ 2

การสอนเนื้อหาสาระตางๆ โดยใชรูปแบบ หรือกระบวนการสอนที่เนนกระบวนการคิด

แนวทางที่ 3

การสอนเนือ้ หาสาระตางๆ โดยพยายามสงเสริมใหผเู รียนพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิด ในกิจกรรมการเรียนการสอนเนื้อหาวิชาตางๆ

สําหรับครูและโรงเรียนที่สนใจจะพัฒนาความสามารถทางการคิดของนักเรียนเปนพิเศษและสามารถที่จะจัดหาเวลาและบุคลากร รวมทั้งงบประมาณที่จะดําเนินการได สามารถพัฒนาการคิดของเด็กไดโดยใชโปรแกรมและสื่อสําเร็จรูป รวมทั้งบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป ที่มีผูไดพัฒนาและจัดทําไวใหแลว การสอนเพื่อพัฒนาการคิดในลักษณะนี้ เปนการสอนที่มุงสอนเนื้อหาสาระตางๆ ตามวัตถุประสงคของหลักสูตร แตเพื่อให การสอนนั้นเปนการชวยพัฒนาความสามารถทางการคิดของผูเรียนไปในตัว ครูสามารถนํารูปแบบการสอนตางๆ ที่เนนกระบวนการคิด ซึ่ง มีผูคิดคน พัฒนา และทดสอบ พิสูจนแลวมาใชเปนกระบวนการสอน ซึ่งจะชวยใหครูสามารถพัฒนาผูเรียนไดทั้งทางดานเนื้อหาสาระ และ การคิดไปพรอมๆ กัน รูปแบบหรือกระบวนการสอนทีเ่ นน/สงเสริมกระบวนการคิดมีหลากหลาย ทัง้ จากตางประเทศและจากนักการศึกษาไทย อาทิ เชน รูปแบบการสอนแบบอุปนัย การสอนแบบสืบสวนสอบสวน

แนวทางที่ 3 นี้ นาจะเปนแนวทางทีค่ รูสามารถทําไดมากทีส่ ดุ และสะดวกทีส่ ดุ เนือ่ งจากครูสอนเนือ้ หาสาระอยูแ ลว และมีกจิ กรรม การสอนอยูแลว เมื่อครูมีความเขาใจเกี่ยวกับทักษะการคิด ตามกรอบการนําทักษะการคิดสูการพัฒนาผูเรียน ใหสอดคลองตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ครูจะสามารถนําความเขาใจนั้นมาใชในการปรับกิจกรรมการสอนที่มีอยูแลวใหมีลักษณะ ที่ใหโอกาสผูเรียนไดพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิดที่หลากหลาย

คูม อื ครู

ทักษะการคิดที่ควรนํามาจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียน ในระดับชั้นมัธยมศึกษา กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการตีความ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ม.4-6 ทักษะการแปลความ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการระบุ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการ ใหเหตุผล ทักษะการจําแนกประเภท ทักษะการสรุปอางอิง ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการสํารวจ ทักษะการ เปรียบเทียบ ทักษะการสังเคราะห ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการวิเคราะห ทักษะการใหคําจํากัดความ ทักษะกระบวนการคิดสรางสรรค ทักษะการคิดใหถกู ทาง ทักษะกระบวนการคิดอยางมีวจิ ารณญาณ ทักษะการประยุกต ใชความรู ทักษะการสรางความรู ทักษะการคิดแกปญหา ม.3

ม.2

ม.1

3Ps

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการสํารวจคนควา ทักษะการจัดกลุม ทักษะการสํารวจ ทักษะการเรียบเรียง ทักษะการตัง้ คําถาม ทักษะการวิเคราะห ทักษะการสังเคราะห ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางความรู

เสร�ม

5

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการสังเกต ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการสํารวจ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการประยุกตใชความรู ทักษะการคิด อยางมีเหตุผล ทักษะการสังเคราะห ทักษะการวิเคราะห ทักษะการจัดโครงสราง ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางองคความรู ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการระบุ ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสํารวจ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการจําแนกประเภท

การจัดกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

การสอนภาษาตางประเทศในปจจุบัน หันมายึดแนวการสอนเพื่อการสื่อสาร โดยการจัดกิจกรรมที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีความหมาย ไดฝกใชภาษาในสถานการณที่มีโอกาสพบไดจริงในชีวิตประจําวัน โดยยังคง ใหความสําคัญกับโครงสรางไวยากรณตามที่ปรากฏอยูในเนื้อหาที่ใชสื่อความหมาย ดังที่ ลิตเติลวูด (Littlewood, 1983) กลาวไววา แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนแนวการสอนที่ไมจํากัดความสามารถของผูเรียนไวเพียงแคความรูดาน ไวยากรณเทานั้น แตสนับสนุนใหผูเรียนไดมีการพัฒนาทักษะการใชภาษาทุกทักษะ ดังนั้น การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ควรสอนใหผูเรียนคุนกับการใชภาษาในชีวิตประจําวัน และนําภาษาที่คุนเคยไปใชได การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามคําจํากัดความที่ ดักกลาส บราวน (H. Douglas Brown, 1993) เสนอไว มี ลักษณะ 4 ประการ ดังนี้ 1.

เปาหมายของการสอนเนนไปที่องคประกอบทั้งหมดของทักษะการสื่อสาร และไมจํากัดอยูภายในกรอบเนื้อหาภาษาหรือไวยากรณ

2.

เทคนิคทางภาษาไดรับการออกแบบมา เพื่อนําผูเรียนไปสูการใชภาษาอยางแทจริงตามหนาที่ภาษาและปฏิบัติจริงโดยมีจุดมุงหมาย ในการพูด รูปแบบโครงสรางภาษามิใชเปาหมายหลัก แตตวั รูปแบบเฉพาะของภาษาตางหากทีจ่ ะทําใหผเู รียนสามารถสือ่ สารจนสําเร็จ ตามเปาหมาย

3.

ความคลองแคลวและความถูกตอง มีหลายครั้งที่ความคลองแคลวอาจจะมีความสําคัญมากกวาความถูกตอง เพื่อที่จะทําใหผูเรียน สามารถนําภาษาไปใชไดอยางมีความหมาย

4.

ในการเรียนการสอนภาษาตามแนวการสอนเพือ่ การสือ่ สาร ในตอนทายสุดผูเ รียนตองใชภาษาอยางเขาใจและสรางสรรคภายในบริบท ที่ไมเคยฝกมากอน

คูม อื ครู

จากแนวการสอนตางๆ ดังกลาว ทําใหเกิดแนวคิดในการสอนภาษาวา ควรนําเสนอภาษาใหมในรูปแบบภาษา ที่พบในสถานการณจริง เพื่อนําไปสูการสอนคําศัพท โครงสราง การออกเสียง มีการฝกฝนจนเกิดความเขาใจในเนื้อหา โครงสราง สามารถใชไดถูกตองแลวจึงนําความรูที่ไดไปฝกใชในสถานการณจริง จากแนวคิดในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารนี้เอง จึงทําใหเกิดขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps ซึ่งขั้นทั้ง 3 ขั้นนี้จะ พบวา มีการนําไปใชจดั การสอนกันทัว่ ไปในขณะนี้ และมีปรากฏอยูใ นวิธกี ารนําเสนอเนือ้ หาในหนังสือเรียนตางๆ ทีผ่ เู ขียน หนังสือเรียนมีความรูดานภาษาศาสตรและแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนอยางดีและปรากฏอยูในการจัดกิจกรรม เสร�ม การเรียนการสอนตามแนวทางการสอนเพื่อการสื่อสารอยางชัดเจนทั้ง 3 ขั้นตอน วิธีการดําเนินการในแตละขั้นตอน 6 มีดังตอไปนี้ ขั้นที่ 1 Presentation นําเสนอ ขั้นนี้ผูสอนจะนําเสนอเนื้อหาใหมแกผูเรียน ใหผูเรียนรับรูและเขาใจ ซึ่งเปนการเริ่มตนการเรียนรู ผูเรียน จะทําความเขาใจเกี่ยวกับความหมาย รูปแบบภาษา การใชภาษา ไมวาจะเปนการออกเสียง คําศัพท โครงสราง ไวยากรณ ควบคูไปกับการเรียนรูกฎเกณฑ ในการนําเสนอเนื้อหาใหม ผูสอนควรนําเสนอในบริบท ซึ่งอาจจะนํา เสนอเนื้อหาใหมในรูปของบทสนทนา บทอาน ใชรูปภาพ ใชของจริง หรือสถานการณ ขั้นที่ 2 Practice ฝกฝน ขั้นนี้เปนการใหผูเรียนไดนําความรู ความเขาใจที่ไดจากการเรียนรูใหมมาฝกปฏิบัติ โดยใชทักษะการฟง พูด อาน และเขียน การฝกปฏิบัติจะเริ่มจากการฝกแบบควบคุมหรือชี้นํา (controlled practice) โดยครูผูสอนเปนผูนํา ในการฝก ตอจากนั้นก็ใหเปนการฝกแบบกึ่งควบคุม (semi-controlled) การฝกในขั้นนี้มีจุดมุงหมายใหผูเรียนจํารูปแบบภาษาใหได จึงเนนความถูกตองของภาษาเปนหลัก ในขณะ เดียวกันก็ใหผูเรียนทําความเขาใจความหมาย และวิธีการใชรูปแบบภาษานั้นดวย ในการฝกจะเริ่มจากการฝก ปากเปลากอน จากนั้นจึงเปนการอานหรือเขียน ในขณะที่ผูเรียนฝก ผูสอนตองใหขอมูลปอนกลับ (feedback) ดวย เพื่อใหผูเรียนรูวาตนใชภาษาถูกตองหรือไม ขั้นที่ 3 Production นําไปใช ขั้นนี้นับเปนขั้นที่สําคัญที่สุดขั้นหนึ่ง เพราะเปนการฝกที่เปรียบเสมือนการถายโอนการเรียนรูภาษาจาก สถานการณในชั้นเรียนไปสูการนําภาษาไปใชจริงนอกชั้นเรียน การฝกในขั้นนี้ จึงมุงหวังใหผูเรียนไดลองใชภาษา ในสถานการณตา งๆ ในสถานการณจริงหรือสถานการณทจี่ าํ ลองขึน้ มาดวยตนเอง โดยครูผสู อนเปนเพียงผูแ นะแนวทางเทานั้น การฝกใชภาษาในลักษณะนี้ มีประโยชนในแงที่ชวยใหทั้งครูผูสอนและผูเรียนไดรูวา ผูเรียนเขาใจและเรียนรู ภาษาไปแลวมากนอยเพียงใด สามารถนําไปปรับใชตามความตองการของตนเองแคไหน ซึ่งการที่จะถือวาผูเรียน ไดเรียนรูแ ลวอยางแทจริงก็คอื การทีผ่ เู รียนสามารถใชภาษาเพือ่ การสือ่ สารไดเองโดยอิสระ ภายใตสถานการณตา งๆ ที่จะพบในชีวิตจริง นอกจากนีผ้ เู รียนจะไดมโี อกาสนําความรูท างภาษาทีเ่ คยเรียนมาแลวมาใชใหเปนประโยชนอยางเต็มทีใ่ นการฝก ในขั้นตอนนี้อีกดวย เพราะผูเรียนไมจําเปนตองใชภาษาตามรูปแบบที่กําหนดมาใหเหมือนในขั้นการฝก (practice) และการไดเลือกใชภาษาเองนี้ จะชวยสรางความมั่นใจในการใชภาษาเพื่อการสื่อสารใหแกผูเรียนไดเปนอยางดี วิธี การฝกมักจะฝกในรูปแบบของการทํากิจกรรมตางๆ โดยครูผสู อนเปนเพียงผูก าํ หนดภาระงาน หรือสถานการณตา งๆ คูม อื ครู

O-NET การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ O-NET

เพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาใหเปนมาตรฐานเดียวกันทั้งประเทศ จึงตองมีการจัดสอบดวยขอสอบเดียวกัน การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) จึงเกิดขึ้น เพื่อวัดความรูและความคิดของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปที่ 6 มัธยมศึกษาปที่ 3 และมัธยมศึกษาปที่ 6 โดยขอสอบ O-NET เปนการวัดความรูแ ละความคิดรวบยอด ไมเนนความจํา จึงมีจํานวนขอไมมาก ดังนั้นนักเรียนควรจดจําประเด็นหลักสําคัญๆ จากการเรียนทั้งภาคเรียน มาสรุป เปนเรื่องสําคัญ เสร�ม ผังการออกขอสอบ

1.

2.

3.

4.

7

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

สาระ

จํานวน ขอสอบ

ภาษาเพื่อการสื่อสาร ภาษาและวัฒนธรรม ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระฯ อื่น ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก รวม

52 38 _ _ 90

รูปแบบขอสอบ

หมายเหตุ

• ปรนัย 4 ตัวเลือก เลือกคําตอบ สาระที่ 3 และ 4 แทรกอยูใ นสาระที่ 1 ที่ถูกที่สุด 1 คําตอบ • ปรนัยหลายตัวเลือก เลือกคําตอบ และ 2 ที่ถูกที่สุด 1 คําตอบ • แบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน

ตัวอยางขอสอบ ปรนัยหลายตัวเลือกและแบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน ตัวอยาง: Directions 1. identify the incorrect part of each sentence (marked A, B, C or D) and 2. choose the appropriate correction from the choices (1, 2, 3 or 4) lecturer The man sits in the first row is busy drawing a picture of the visiting lecturer.

A B C D 2. The man sitting 3. A man will sit 4. The man is sitting A. 1. A man sat B. 1. the row first 2. the row one 3. first row 4. one row C. 1. busy draw 2. drawing busy 3. drawn busily 4. busily draw D. 1. for visited lecturer 2. by the visiting lecturer คําตอบคือขอ A2 3. about visiting lecturer 4. with the visited lecturer ตัวอยาง: Directions: Read each situation and the dialogue carefully. Choose 1. the appropriate expression for the first missing part (Item A) and 2. the response/reaction to the expression for the second missing part (Item B).

Both answers (Items A and B) must be correct and make sense in order to gain ONE mark.

Situation: A secretary is talking to a caller.

Caller: This is Jim Smith. Can I speak to Mr Johnson, please?

Secretary: A Caller: B Secretary: I’ll tell him as soon as I see him.

A. 1. Pardon me. I don’t know him 2. Can you talk to him now?

3. I’m afraid he’s just gone out.

4. Sorry. He doesn’t want to speak to you.

B. 1. Could I hold on?

2. Can you call me later?

3. Can you ask him to return my call? 4. Could I return his call later? คําตอบคือขอ A3 และ B3 คูม อื ครู

ASEAN การเรียนรูสูประชาคมอาเซียน เพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรูบูรณาการอาเซียนศึกษา ผูจัดทําจึงไดนําเสนอ เกร็ดความรูท ี่สมั พันธกบั เนือ้ หาในบทเรียนเกี่ยวกับประชาคมอาเซียน เพื่อสงเสริมการเรียนรูใหผเู รียนเกิดความตระหนัก มีความรูความเขาใจเหมาะสมกับระดับชั้นและกลุมสาระการเรียนรู ที่เปนประโยชนตอผูเรียนและเปนการชวยเตรียม ความพรอมผูเรียนทุกคนที่จะกาวเขาสูการเปนสมาชิกของประชาคมอาเซียนไดอยางมั่นใจตามขอตกลงปฏิญญาชะอําเสร�ม หัวหิน วาดวยความรวมมือดานการศึกษาเพื่อบรรลุเปาหมายประชาคมอาเซียนที่เอื้ออาทรและแบงปน จึงกําหนดเปน 8 นโยบายใหกระทรวงศึกษาธิการจัดการเรียนรูเตรียมความพรอมผูเรียนเขาสูประชาคมอาเซียนภายในป พ.ศ. 2558 ตามแนวปฏิบัติที่สําคัญ ดังนี้

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมการเมืองและความมัน่ คงอาเซียน 1. การสรางความรูความเขาใจ และตระหนักถึงความสําคัญของ กฎบัตรอาเซียน และความรวมมือ ของ 3 เสาหลัก ซึง่ กฎบัตรอาเซียน ในขณะนี้มีสถานะเปนกฎหมายที่ ประเทศสมาชิกจะตองปฏิบัติตาม หลักการที่กําหนดไวเพื่อใหบรรลุ เปาหมายของกฎบัตรมาตราตางๆ

2. การสงเสริมหลักการ ประชาธิปไตยและการสราง สิ่งแวดลอมประชาธิปไตย เพื่อการอยูรวมกันอยางกลมกลืน ภายใตวิถีชีวิตอาเซียนที่มีความ หลากหลายดานสังคมและ วัฒนธรรม

4. การตระหนักในคุณคาของ สายสัมพันธทางประวัติศาสตร และมรดกทางวัฒนธรรมที่มี พัฒนาการรวมกัน เพื่อเชื่อม อัตลักษณและสรางจิตสํานึก ในการเปนประชากรของประชาคม อาเซียนรวมกัน

คูม อื ครู

3. การสงเสริมการศึกษาดาน สิทธิมนุษยชน เพื่อสรางประชาคม อาเซียนใหเปนประชาคมเพื่อ ประชาชนอยางแทจริง สามารถ อยูรวมกันไดบนพื้นฐานการเคารพ ในคุณคาของศักดิ์ศรีแหงความ เปนมนุษยเทาเทียมกัน

5. การสงเสริมสันติภาพ ความ มั่นคง และความปรองดองในสังคม ทั้งระดับประเทศและภูมิภาคของ อาเซียนบนพื้นฐานสันติวิธีและการ อยูรวมกันดวยขันติธรรม

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน 1. การพัฒนาทักษะการทํางาน เพื่อเสริมสรางผูเรียนใหมีทักษะ วิชาชีพที่จําเปนสอดคลองกับ ความตองการของตลาดแรงงาน และสถานประกอบการในอาเซียน สามารถเทียบโอนผลการเรียน และการทํางานตามมาตรฐานฝมือ แรงงานในภูมิภาคอาเซียน

2. การเสริมสรางวินัย ความรับผิดชอบ และเจตคติรักการทํางาน สามารถพึ่งพาตนเอง มีทักษะชีวิต ดํารงชีวิตอยางมีความสุข เห็นคุณคา และภูมิใจในตนเอง ในฐานะที่เปนพลเมืองไทยและ อาเซียน

3. การเรียนรูเพื่อพัฒนาตนเอง อยางตอเนื่องตลอดชีวิต ใหมีทักษะ การทํางานตามมาตรฐานอาชีพ และคุณวุฒิของวิชาชีพสาขาตางๆ เพื่อรองรับการเตรียมเคลื่อนยาย แรงงานมีฝม อื และการเปนประชาคม เศรษฐกิจอาเซียนที่เขมแข็ง เพื่อ สรางขีดความสามารถในการแขงขัน ในเวทีโลก

เสร�ม

9

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน 1. การเสริมสรางความรวมมือ ในลักษณะสังคมที่เอื้ออาทร ของประชากรอาเซียน โดยยึด หลักการสําคัญ คือ ความงดงาม ของประชาคมอาเซียนมาจาก ความแตกตางและหลากหลายทาง วัฒนธรรมที่ลวนแตมีคุณคาตอ มรดกทางวัฒนธรรมของอาเซียน ซึ่งประชาชนทุกคนตองอนุรักษ สืบสานใหยั่งยืน

2. การเสริมสรางคุณลักษณะ ของผูเรียนใหเปนพลเมืองอาเซียน ที่มีศักยภาพในการกาวเขาสู ประชาคมอาเซียนอยางมั่นใจ เปนผูที่มีสุขภาพสมบูรณแข็งแรง มีทักษะการสื่อสาร ทักษะการ ทํางาน ทักษะทางสังคม สามารถ ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยาง สรางสรรค และมีองคความรู เกี่ยวกับอาเซียนที่จําเปนตอการ ดํารงชีวิตอยางมีคุณภาพ

4. การสงเสริมการเรียนรูดาน ศิลปะ วัฒนธรรม ประเพณี วิถชี วี ติ ความเปนอยูข องเพือ่ นบาน ในอาเซียน เพื่อสรางจิตสํานึกของ ความเปนประชาคมอาเซียนและ ตระหนักถึงหนาที่ของการเปน พลเมืองอาเซียนรวมกัน

3. การสงเสริมการเรียนรูภาษา อังกฤษเพื่อการสื่อสารและการ ทํางานตามมาตรฐานอาชีพที่ กําหนดและสนับสนุนการเรียนรู ภาษาอาเซียนและภาษาเพื่อนบาน เพื่อชวยเสริมสรางสัมพันธภาพทาง สังคม และการอยูรวมกันอยางสันติ ทามกลางความหลากหลายทาง วัฒนธรรม

5. การสรางความรูและความ ตระหนักเกี่ยวกับดานสิ่งแวดลอม ปญหาและผลกระทบตอคุณภาพ ชีวิตของประชากรในภูมิภาค รวมทั้งแนวทางการพัฒนาอยาง ยั่งยืน ใหเปนมรดกสืบทอดแก พลเมืองอาเซียนในรุนหลังตอๆ ไป

กระทรวงศึกษาธิการจึงประกาศนโยบายการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) เพื่อเรงพัฒนาเด็ก และเยาวชนไทยใหเปนทรัพยากรมนุษยของชาติที่มีทักษะและความชํานาญ พรอมเผชิญกับความเปลี่ยนแปลงและ การแขงขันทั้งในภูมิภาคอาเซียนและภูมิภาคอื่นๆ ของสังคมโลก ทั้งนี้ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน และผูปกครอง ควรรวมมือกันอยางใกลชิดในการดูแลชวยเหลือผูเรียนและจัดประสบการณการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียนจนเต็มศักยภาพ เพื่อกาวเขาสูการเปนพลเมืองอาเซียนอยางมีเกียรติภูมิและศักดิ์ศรีความเปนมนุษยของตน คณะผูจัดทํา

คูม อื ครู

การวิเคราะหตัวชี้วัดสูการพัฒนาทักษะการคิด สาระที่ 1

ภาษาตางประเทศ

ชั้นมัธยมศึกษาปที่4-6

ภาษาเพื่อการสื่อสาร

มาตรฐาน ต 1.1 เขาใจและตีความเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อประเภทตางๆ และแสดงความคิดเห็นอยางมีเหตุผล เสร�ม

10

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. ปฏิบัติตามคําแนะนํา ในคูม อื การใชงานตางๆ คําชี้แจง คําอธิบาย และคําบรรยายที่ฟง และอาน

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการตั้งคําถาม คําศัพท สํานวนโครงสรางภาษา 2. ทักษะการตีความ ที่ใชในคูมือการใชงาน คําชี้แจง 3. ทักษะการนําความรู คําอธิบาย และคําบรรยาย ชวยให ไปใช ปฏิบัติตาม ผูเรียนทําอะไรได 1. ปฏิบัติตามคูมือการใชงาน คําชีแ้ จง คําอธิบาย และคําบรรยาย 2. อธิบาย/เลาขั้นตอนการปฏิบัติงาน

1. graphic map, note 1. นําเสนอคําศัพท สํานวนโครงสราง taking, diagram, etc ภาษาที่ใชในคูมือการใชงาน/ 2. สาธิตการปฏิบัติตาม คําชี้แจง/คําอธิบาย และคําบรรยาย คําแนะนํา/คูมือการ 2. บอกความหมายของขอความ ใชงาน โดยเชื่อมโยงกับขอมูลอื่นๆ อยางมีเหตุผล โดยใชความรูหรือ ประสบการณเดิม 3. ทบทวนความรูเดิม 4. นําความรูที่มีไปใชในสถานการณ ใหมที่ใกลเคียงกับที่ไดเคยเรียนรูม า

2. อานออกเสียงขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรองและ บทละครสั้น (skit) ถูกตองตามหลักการ อาน

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสังเกต การอานออกเสียงตามหลักการและ 2. ทักษะการนําความรู เทคนิคการออกเสียง อานขอความ ไปใช ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรอง และบทละครสั้น ผูเรียนทําอะไรได 1. อานออกเสียงขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรอง 2. พูดบทละครสั้นไดถูกตอง ตามหลักการอานออกเสียง

1. อานขาว/ประกาศ 2. อานบทรอยกรอง 3. แสดงละครสั้น (skit)

1. สังเกตหลักการอานออกเสียงคํา (stress) พยัญชนะตนคํา-ทายคํา ประโยค (intonation) และการแบง วรรคตอนในการอานขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรอง และ ละครสั้น 2. ฝกอานออกเสียงและประเมิน การอานตามเกณฑที่กําหนด 3. จัดกลุมแสดงละครสั้นที่มีการอาน ขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรองที่อยูในเนื้อหา

3. อธิบายและเขียน ประโยคและขอความ ใหสัมพันธกับสื่อที่ไมใช ความเรียงรูปแบบตางๆ ที่อาน รวมทั้งระบุ และเขียนสื่อที่ไมใช ความเรียงรูปแบบตางๆ ใหสัมพันธกับประโยค และขอความที่ฟงหรือ อาน

ผูเรียนรูอะไร 1. สื่อที่ไมใชความเรียง - กราฟ แผนภูมิ ตาราง - การตูน - บทรอยกรอง - ภาพสัญลักษณ - ฯลฯ 2. รูปแบบของสื่อที่ไมใชความเรียง ชนิดตางๆ 3. ศัพท สํานวนภาษา โครงสราง ประโยค 4. หลัก/วิธีการเขียนสรุปความ ผูเรียนทําอะไรได 1. เขียนอธิบายถายโอนสื่อที่ไมใช ความเรียงใหเปนประโยคและ ขอความ 2. เขียนอธิบายถายโอนประโยคและ ขอความเปนสื่อที่ไมใชความเรียง

1. ขอความที่เขียนสรุป จากสื่อที่ไมใช ความเรียง 2. สื่อที่ไมใชความเรียง ที่เขียนจากขอความ ตัวอยาง 3. อธิบายความหมาย ของกราฟ แผนภูมิ สัญลักษณ 4. อธิบายความเขาใจ/ ความหมายของ บทรอยกรอง 5. เขียนกราฟ/แผนภูมิ จากขอมูลที่เปน ความเรียง

1. รูปแบบตางๆ ของสื่อที่ไมใช ความเรียง 2. นําเสนอคําศัพท สํานวนโครงสราง ภาษา โดยใชวิธียกตัวอยางอธิบาย ผูเรียนสรุปองครวมจาก meaning ไปสู form 3. ตีความขอมูลในสื่อตางๆ 4. เลือกขอมูลที่มีความเกี่ยวของกัน มาเชื่อมโยงกันใหมีความหมาย โดยใชความรูที่เรียนมา 5. นําขอมูลที่เชื่อมโยงกัน แลวมา เรียบเรียงใหกระชับและไดใจความ/ ถายโอนเปนสื่อที่ไมใชความเรียง

1. ทักษะการแปลความ 2. ทักษะการตีความ 3. ทักษะการเชื่อมโยง 4. ทักษะการนําความรู ไปใช

ตัวชี้วัด 4. จับใจความสําคัญ วิเคราะหความ สรุปความ ตีความ และแสดงความคิดเห็น จากการฟงและอาน เรื่องที่เปนสารคดีและ บันเทิงคดี พรอมทั้ง ใหเหตุผลและ ยกตัวอยางประกอบ

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะกระบวนการคิด 1. ฟงสารคดีและบันเทิงเทคนิคการอานคําศัพท สํานวน อยางมีวิจารณญาณ คดีแลวจับใจความได โครงสรางประโยคที่ใชในการแสดง 2. ทักษะการสังเกต 2. อานสารคดีและ ความคิดเห็น การสรุปความและ บันเทิงคดีแลว การใชเหตุผล การจับใจความสําคัญ สรุปความ วิเคราะห วิเคราะหความ สรุปความ ตีความ เนื้อเรือ่ งได และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่อง 3. เขียนสรุปความและ ที่อาน แสดงความคิดเห็น ผูเรียนทําอะไรได พรอมยกตัวอยาง 1. ฟงเรือ่ งทีเ่ ปนบันเทิงคดีและสารคดี ประกอบเกี่ยวกับ แลวจับใจความหรือสรุปความได สารคดีและบันเทิงคดี 2. อานเรื่องที่เปนบันเทิงคดีและ สารคดี แลวเขียนสรุปความ ตีความ วิเคราะห แสดงความ คิดเห็น พรอมทั้งยกตัวอยาง ประกอบ

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอประเภทของสื่อสารคดี และบันเทิงคดี 2. นําเสนอเทคนิคการหา topic, main idea (วิเคราะหและสรุปขอมูล) 3. นําเสนอเทคนิคการอานประเภท ตางๆ เชน skimming, scanning etc 4. นําเสนอคําศัพท สํานวนโครงสราง ที่ใชในการแสดงความคิดเห็นและ ยกตัวอยาง 5. แบงกลุมวิเคราะหสารคดีและ บันเทิงคดีที่ฟง/อาน เชน ขอเท็จจริงหรือความเห็น (positive or negative) 6. พิ จารณาบทอ า นและเขี ย นแสดง ความคิดเห็นและยกตัวอยาง ประกอบ

เสร�ม

11

มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสาร แสดงความรูสึกและความคิดเห็น อยางมีประสิทธิภาพ แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

1. สนทนาและเขียน โตตอบขอมูลเกี่ยวกับ ตนเองและเรื่องตางๆ ใกลตัว ประสบการณ สถานการณ ขาว/ เหตุการณ ประเด็น ที่อยูในความสนใจ ของสังคม และสื่อสาร อยางตอเนื่องและ เหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร การรูคําศัพท สํานวนภาษาที่ใช ในการทักทาย การกลาวลา ขอบคุณ ขอโทษ ชมเชย การพูดแทรกอยาง สุภาพ การชักชวน เขียนโตตอบขอมูล เกี่ยวกับตนเอง เรื่องตางๆ ใกลตัว ประสบการณ สถานการณ ขาว/ เหตุการณ และประเด็นที่อยูใน ความสนใจของสังคม ผูเรียนทําอะไรได 1. สนทนาและเขียนโตตอบกับผูอื่น เกี่ยวกับเรื่องในชีวิตประจําวันได 2. เขียนเกี่ยวกับตนเองและบุคคล ใกลตัว ประสบการณ เหตุการณ และประเด็นที่อยูในความสนใจ

1. ทักษะการสังเกต 2. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 3. ทักษะการแปลความ 4. ทักษะการสรุปอางอิง 5. ทักษะการนําความรู ไปใช

1. บทบาทสมมติเกี่ยวกับ ประเด็นที่อยูในความ สนใจของสังคม 2. เขียนเลา/สรุปขอมูล และแสดงความรูสึก ความคิดเห็น 3. เขียนจดหมาย

1. นําเสนอคําศัพท โครงสรางสํานวน ที่ใชในการสื่อสาร 2. สังเกตการใชภาษาสื่อสารใน สถานการณตางๆ เกี่ยวกับภาษา ที่ใชทาทาง นํ้าเสียง 3. ฝกสนทนาในสถานการณตางๆ 4. รวบรวม คนควา เกีย่ วกับเหตุการณ/ ประเด็นที่กําลังอยูในความสนใจ สรุปและแสดงความคิดเห็น 5. แบงกลุมวางแผนและรวมกันจัด กิจกรรมและบทบาทสมมติ (ตามขั้นตอน) 6. ประเมินตนเองและเพื่อนในการ แสดงบทบาทสมมติ

1. ทักษะการสังเกต 2. ทักษะการนําความรู ไปใช 3. ทักษะการสรุปอางอิง

1. บทบาทสมมติ 2. บทสนทนา 3. แผนภูมิ/ผังความคิด (mind mapping)

1. นําเสนอคําศัพท โครงสรางและ สํานวนที่ใชขอรอง แนะนํา ชี้แจง และอธิบาย 2. สังเกตสถานการณที่ใชภาษาและ ลักษณะการแสดงออกของผูพูด ดานนํ้าเสียง ทาทาง อากัปกิริยา 3. พูดขอรอง/แนะนํา/ชี้แจงและ อธิบายที่มีขั้นตอนซับซอน 4. จัดกิจกรรมแสดงบทบาทสมมติ (ตามขั้นตอน) 5. ประเมินตนเองและเพื่อนในการ แสดงบทบาทสมมติ 6. นําเสนอผลงานดวยแผนภูมิหรือ ผังความคิด (mind mapping)

2. เลือกและใชคําขอรอง ผูเรียนรูอะไร การรูความหมายของคําศัพท ใหคําแนะนํา คําชี้แจง สํานวน คําขอรอง แนะนํา ชี้แจง คําอธิบายอยาง การใชคํา กลุม คํา และประโยค คลองแคลว ที่เกี่ยวของ ผูเรียนทําอะไรได 1. การพูดขอรอง พูดแนะนําและ ชี้แจงผูอื่นในสถานการณตางๆ 2. พูดตามสถานการณที่จะใช คําแนะนํา คําขอรอง คําชี้แจง

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด

เสร�ม

12

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

3. พูดและเขียนแสดง ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสังเกต ความตองการ เสนอ 1. รูแ ละเขาใจความหมายของประโยค 2. ทักษะการนําความรู ตอบรับและปฏิเสธ โครงสราง พูดและเขียนแสดง ไปใช การใหความชวยเหลือ ความตองการไดถูกตองและ 3. ทักษะการประยุกต ในสถานการณจําลอง เหมาะสมกับสถานการณนั้นๆ ใชความรู หรือสถานการณจริง 2. ภาษาที่ใชแสดงความตองการ/ อยางเหมาะสม ตอบรับและปฏิเสธการเสนอ ความชวยเหลือ ผูเรียนทําอะไรได พูด/เขียนบอกความตองการ/ แสดงความรูสึก พูดเสนอและตอบ รับ/ปฏิเสธการใหความชวยเหลือใน สถานการณจําลองหรือสถานการณ จริงอยางเหมาะสม

1. ใบงาน (กําหนด 1. นําเสนอคําศัพท โครงสรางสํานวนที่ สถานการณใหเขียน ใชแสดงความตองการ การตอบรับ/ ตอบ) ปฏิเสธการเสนอขอความชวยเหลือ 2. ขอความ (note) (ที่สื่อ 2. สังเกตการใชภาษาบอกความ บอกความตองการหรือ ตองการ เสนอและตอบรับ/ ตอบรับ/ปฏิเสธ) ปฏิเสธการใหความชวยเหลือ 3. สนทนาตาม ในสถานการณตางๆ สถานการณจําลอง 3. พูด/เขียนแสดงความตองการ เสนอ 4. บทบาทสมมติ ใหความชวยเหลือ และตอบรับ/ ปฏิเสธการใหความชวยเหลือ 4. กิจกรรมบทบาทสมมติ

4. พูดและเขียนเพื่อขอ ผูเรียนรูอะไร และใหขอมูล บรรยาย 1. รูและเขาใจคําศัพท สํานวนภาษา อธิบาย เปรียบเทียบ ประโยค และโครงสรางที่ถูกตอง และแสดงความคิดเห็น ใชภาษาไดถูกตองและเหมาะสม เกี่ยวกับเรื่อง/ประเด็น/ ตามสถานการณนั้นๆ ขาว/เหตุการณที่ฟง 2. ภาษาที่ใชในการขอและใหขอมูล และอานอยาง บรรยาย อธิบาย เปรียบเทียบ เหมาะสม แสดงความคิดเห็น 3. วิธีการพูดและเขียนเพื่อขอและ ใหขอมูล บรรยาย อธิบาย เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็น ผูเรียนทําอะไรได 1. พูดขอและใหขอมูล 2. เขียนบรรยาย อธิบาย เปรียบเทียบ และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ ขาว เหตุการณ

1. ทักษะการสรุปอางอิง 2. ทักษะการนําความรู ไปใช 3. ทักษะการตีความ 4. ทักษะการประยุกต ใชความรู

1. การแสดงความคิดเห็น 1. นําเสนอคําศัพท สํานวนและ จากขาว/เหตุการณ โครงสรางที่ใชในการเขียนบรรยาย 2. แผนภูมิ/ผังความคิด อธิบาย เปรียบเทียบ และเสนอ ความคิดเห็น 2. อาน ฟงขาว ประเด็น เหตุการณ 3. เขียนและพูดบรรยาย อธิบาย เปรียบเทียบและแสดงความคิดเห็น จากเรื่องที่ฟง/อานและทําแผนภูมิ หรือผังความคิด (mind mapping) 4. นําเสนอผลงาน (บทเขียน การพูด) โดยการเขียนแสดงความคิดเห็น จากขาว/เหตุการณหรือจัดทําเปน ผังความคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. โครงสรางทางภาษา ชวยใหพูด และเขียนเกี่ยวกับการใชภาษาใน การแสดงความรูสึก ความคิดเห็น และใหเหตุผลตามสถานการณ ผูเรียนทําอะไรได 1. พูดแสดงความรูสึกและแสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องตางๆ กิจกรรม ประกาศ ขาว เหตุการณ 2. เขียนแสดงความรูสึกและความ คิดเห็นเกีย่ วกับเรือ่ งตางๆ กิจกรรม ประกาศ ขาว เหตุการณ

1. ทักษะการคิดอยางมี วิจารณญาณ 2. ทักษะการใหเหตุผล 3. ทักษะการตีความ 4. ทักษะการวิเคราะห 5. ทักษะการสังเคราะห

1. พูดบรรยายแสดง ความรูสึกและ ความคิดเห็น 2. บทเขียน

5. พูดและเขียนบรรยาย ความรูสึกและแสดง ความคิดเห็นของ ตนเองเกี่ยวกับเรื่อง ตางๆ กิจกรรม ประสบการณ และขาว/ เหตุการณอยางมี เหตุผล

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. นําเสนอขาว เหตุการณ ประสบการณตางๆ 2. แยกขอมูลในเรื่องที่ศึกษา เปนขอเท็จจริงและความคิดเห็น ออกจากกัน 3. แยกแยะขอมูลในแตละองคประกอบ 4. เขียนและพูดบรรยายความรูสึก และความคิดเห็นประกอบเหตุผล นําขอมูลมาทํากรอบแนวคิด สําหรับสรางสิ่งใหม 5. นําเสนอผลงาน ประเมินผลงาน

มาตรฐาน ต 1.3 นําเสนอขอมูลขาวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องตางๆ โดยการพูดและการเขียน ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

1. พูดและเขียนนําเสนอ ขอมูลเกี่ยวกับตนเอง ประสบการณ ขาว/ เหตุการณ เรื่อง และ ประเด็นตางๆ ตาม ความสนใจของสังคม

ผูเรียนรูอะไร หลักวิธีการพูดนําเสนอ หลักวิธี การเขียนยอหนา เรียงความ บันทึก ประจําวัน และรายงาน และคําศัพท สํานวนที่เกี่ยวของกับการเขียน/พูด นําเสนอขอมูล ผูเรียนทําอะไรได พูดและเขียนนําเสนอขอมูล เกี่ยวกับตนเอง ประสบการณ ขาว/ เหตุการณ เรื่องและประเด็นตางๆ

1. ทักษะการคิดถูกทาง 2. ทักษะการวิเคราะห 3. ทักษะการสังเคราะห 4. ทักษะการเชื่อมโยง

1. ขอความ/ยอหนา (paragraph) และ เรียงความ (essay) หรือบันทึกประจําวัน (diary) หรือรายงาน (report) 2. พูดสุนทรพจนหรือพูด อภิปรายหรือโตตอบ

2. พูดและเขียนสรุป ใจความสําคัญ แกนสาระที่ไดจากการ วิเคราะหเรือ่ ง กิจกรรม ขาว เหตุการณและ สถานการณตาม ความสนใจ

ผูเรียนรูอะไร โครงสรางประโยค สํานวนภาษา และหลักไวยากรณ พูดและเขียน สรุปใจความสําคัญไดถูกตองตาม สถานการณหรือเหตุการณ ผูเรียนทําอะไรได 1. พูดสรุปใจความสําคัญจากการ วิเคราะหขาว/กิจกรรม/เหตุการณ ฯลฯ 2. เขียนสรุปใจความสําคัญจากการ วิเคราะหขาว/กิจกรรม/เหตุการณ ฯลฯ

1. ทักษะการวิเคราะห 2. ทักษะการสังเคราะห 3. ทักษะการลงสรุป ความเห็น 4. ทักษะการนําความรู ไปใช

สาระที่ 2

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอหลักวิธีการพูดสุนทรพจน โตวาที อภิปราย 2. นําเสนอหลัก/วิธีการเขียน paragraph, essay, diary, report 3. ศึกษาและพิจารณาขอมูล โดย คํานึงถึงประโยชนตอสวนรวม 4. รวบรวม วิเคราะห และสังเคราะห ขอมูลที่ใชพูดและเขียนนําเสนอ 5. นําเสนอผลงาน พูดสุนทรพจน พูดอภิปราย/โตวาที/รายงาน/ เรียงความ/บันทึกประจําวัน/ อนุเฉท (ยอหนา) 6. ประเมินการนําเสนอผลงาน โดย ตนเอง/เพื่อน/ครู (ประเมินแบบ มีสวนรวม)

เสร�ม

13

1. พูดสรุปเรื่อง/กิจกรรม/ 1. นําเสนอโครงสรางประโยค สํานวน ภาษา และหลักไวยากรณตาม ขาว/เหตุการณ 2. เขียนรายงาน เหตุการณ หรือสถานการณที่ สรุปกิจกรรม/ขาว/ กําหนด เชน ขาว กิจกรรม เหตุการณ 2. รวมกันวิเคราะหสถานการณนั้นๆ 3. วาดผังความคิด 3. สังเคราะหสถานการณจากการ (mind mapping) ที่ไดวิเคราะหมาแลว 4. สรุปใจความสําคัญ และแกนสาระ ของสถานการณ 5. รายงานจากเหตุการณที่ไดสรุป ใจความสําคัญและแกนสาระที่ได จากการวิเคราะห 6. เขียนสรุปใจความสําคัญและ แกนสาระ 7. เขียนแผนภูมิ/ผังความคิด สรุปใจความสําคัญและแกนสาระ

ภาษาและวัฒนธรรม

มาตรฐาน ต 2.1 เขาใจความสัมพันธระหวางภาษากับวัฒนธรรมของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยางเหมาะสมกับ กาลเทศะ ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. เลือกใชภาษา นํ้าเสียง และกิรยิ าทาทางเหมาะ กับระดับของบุคคล โอกาส และสถานที่ ตามมารยาทสังคมและ วัฒนธรรมของเจาของ ภาษา

ผูเรียนรูอะไร การใชภาษา นํ้าเสียง และกิริยา ทาทางที่เหมาะสมกับบุคคล โอกาส และสถานที่ มารยาททางสังคมและ วัฒนธรรมของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได เลือกใชภาษาในการสื่อสารตาม สถานการณไดถูกตองเหมาะสมกับ ระดับบุคคล สถานที่ และโอกาส

ทักษะการคิด 1. ทักษะการนําความรู ไปใช 2. ทักษะการประเมิน 3. ทักษะการเชื่อมโยง

ชิ้นงาน/ภาระงาน แสดงบทบาทสมมติ ตามมารยาทสังคมและ วัฒนธรรมของเจาของ ภาษา

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. สังเกตการใชภาษา นํ้าเสียง และ กิริยาทาทางของเจาของภาษา จากวีดิทัศน/ภาพยนตร 2. สนทนาถึงการแสดงของตัวละคร 3. แสดงเลียนแบบตัวละคร 4. ทบทวนความรูที่ไดจากการดู วีดิทัศน/ภาพยนตร 5. วางแผนแสดงบทบาทสมมติตาม สถานการณ 6. ประเมินผลงาน

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด

เสร�ม

2. อธิบาย/อภิปราย วิถีชีวิต ความคิด ความเชื่อ และที่มา ของขนบธรรมเนียม และประเพณีของ เจาของภาษา

14

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสํารวจคนหา การรูที่มาของขนบธรรมเนียม 2. ทักษะการนําความรู และประเพณีของเจาของภาษา ไปใช ชวยใหอธิบาย/อภิปรายวิถีชีวิต ความคิดของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได อธิบายเกี่ยวกับวิถีชีวิต ความคิด ความเชื่ อ และที่ ม าของขนบธรรมเนียมประเพณีของเจาของภาษา

3. เขารวม แนะนํา และ ผูเรียนรูอะไร จัดกิจกรรมทางภาษา รูภาษาตางประเทศ การเขารวม และวัฒนธรรมอยาง เพื่อแนะนําและจัดกิจกรรมทางภาษา เหมาะสม และวัฒนธรรมของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได เขารวม ใหคําแนะนํา และจัด กิจกรรมวันสําคัญตางๆ ของเจาของ ภาษาอยางเหมาะสม

1. ทักษะการสํารวจ 2. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 3. ทักษะการนําความรู ไปใช 4. ทักษะการประเมิน

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

จัดกิจกรรมแสดง 1. กําหนดหัวขอที่จะใหศึกษา นิทรรศการเกี่ยวกับ 2. ศึกษาคนควาเกี่ยวกับวิถีชีวิต วิถีชีวิต ความคิด ความคิด ความเชื่อและประเพณี ความเชื่อ และที่มาของ ของเจาของภาษา ขนบธรรมเนียมและ 3. อภิปรายขอมูลที่ไดจากการศึกษา ประเพณีของเจาของภาษา คนควา 4. จัดทําเอกสารสรุปความรูที่ได จากการศึกษา เขารวมกิจกรรมทาง 1. กําหนดขอเท็จจริงทางภาษา ภาษาและวัฒนธรรมของ 2. สํารวจกิจกรรมทางภาษาและ เจาของภาษาดวยความ วัฒนธรรม สนใจ 3. รวบรวมขอมูลกิจกรรม 4. การวางแผนและการจัดกิจกรรม ทางภาษาและวัฒนธรรมของ เจาของภาษา 5. ประเมินผลการจัดกิจกรรม

มาตรฐาน ต 2.2 เขาใจความเหมือนและความแตกตางระหวางภาษาและวัฒนธรรมของเจาของภาษากับภาษาและ วัฒนธรรมไทย และนํามาใชอยางถูกตองและเหมาะสม ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. อธิบาย/เปรียบเทียบ ความแตกตางระหวาง โครงสรางประโยค ขอความ สํานวน คําพังเพย สุภาษิต และบทกลอนของ ภาษาตางประเทศ และภาษาไทย

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการใหคํา ความแตกตางของโครงสราง จํากัดความ ประโยค ขอความ สํานวน คําพังเพย 2. ทักษะการเปรียบเทียบ สุภาษิตของภาษาตางประเทศและ 3. ทักษะการนําความรู ภาษาไทย ไปใช ผูเรียนทําอะไรได อธิบายและเปรียบเทียบความ แตกตางของประโยค ขอความ สํานวน คําพังเพย สุภาษิต และ บทกลอนของภาษาตางประเทศ และภาษาไทย

นําเสนอความคิดเห็น 1. ยกตัวอยางประโยค ขอความ และบรรยายความแตกตาง สํานวน คําพังเพย สุภาษิต และ ระหวางโครงสรางประโยค บทกลอน ทั้งภาษาไทยและ ขอความ สํานวน ภาษาตางประเทศ คําพังเพย สุภาษิต และ 2. ใหคําจํากัดความของขอความ สํานวน คําพังเพย สุภาษิต บทกลอนของภาษา ตางประเทศและภาษาไทย 3. ฝกออกเสียงและเปรียบเทียบ ความแตกตาง 4. ศึกษาโครงสรางประโยค ขอความ สํานวน คําพังเพย และสุภาษิต 5. อธิบายความแตกตางของประโยค ขอความ สํานวน คําพังเพยและ สุภาษิตของภาษาตางประเทศ และภาษาไทย

2. วิเคราะห/อภิปราย ความเหมือนและ ความแตกตางระหวาง วิถีชีวิต ความเชื่อ และวัฒนธรรมของ เจาของภาษากับ ของไทย และนําไปใช อยางมีเหตุผล

ผูเรียนรูอะไร วิเคราะหความเหมือนและความ แตกตางระหวางวิถีชีวิต ความเชื่อ และวัฒนธรรมของเจาของภาษา และของไทย ผูเรียนทําอะไรได วิเคราะห อภิปรายความเหมือน และความแตกตางระหวางวิถีชีวิต ความเชื่อและวัฒนธรรมของเจาของ ภาษากับของไทยอยางมีเหตุผล

จัดนิทรรศการ/ 1. กําหนดหัวขอที่จะศึกษา ปายนิเทศเกี่ยวกับวิถีชีวิต 2. ศึกษาคนควาวิถีชีวิต ความเชื่อ ความเชื่อและวัฒนธรรม และวัฒนธรรมของเจาของภาษา ของเจาของภาษากับ กับของไทย ของไทย 3. วิเคราะห/อภิปรายและเปรียบเทียบ ความเหมือนและความแตกตาง ระหวางวิถีชีวิตตามความเชื่อ และวัฒนธรรมของเจาของภาษา กับของไทย 4. สรุปความรูที่ไดพรอมอธิบาย เหตุผล

1. ทักษะการสํารวจคนหา 2. ทักษะการสรางความรู 3. ทักษะการเปรียบเทียบ 4. ทักษะการนําความรู ไปใช 5. ทักษะการวิเคราะห

สาระที่ 3

ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น

มาตรฐาน ต 3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยงความรูกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น และเปนพื้นฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู และเปดโลกทัศนของตน ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. คนควา/สืบคน บันทึก สรุป และแสดงความ คิดเห็นเกี่ยวกับขอมูล ที่เกี่ยวของกับกลุม สาระการเรียนรูอื่น จากแหลงเรียนรูตางๆ และนําเสนอดวยการ พูดและการเขียน

สาระที่ 4

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสํารวจ รายงานการสรุปขอมูล/ รูค าํ ศัพท สํานวนภาษาตางประเทศ 2. ทักษะการสรางความรู การแสดงความคิดเห็นที่ ทีเ่ กีย่ วของกับกลุม สาระการเรียนรูอ นื่ 3. ทักษะการนําความรู เกี่ยวของกับกลุมสาระ ในการคนควา สืบคน บันทึก สรุป และ ไปใช การเรียนรูอื่น แสดงความคิดเห็น ผูเรียนทําอะไรได นําเสนอขอมูล/ขอเท็จจริงที่ เกี่ยวของกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น ที่ไดจากการคนควา สืบคน บันทึก สรุปและแสดงความคิดเห็นดวยการ พูด/การเขียน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. กําหนดเรื่องที่จะศึกษาคนควา 2. เสนอแหลงเรียนรูแ ละวิธกี ารคนควา 3. ศึกษาขอมูลที่ไดจากการคนควา 4. สรุปและนําเสนอขอมูลดวยการ พูด/การเขียนในรูปแบบตางๆ 5. สรุปความรูดวยตนเอง 6. นําความรูที่ไดไปใชในสถานการณ ใหมที่ใกลเคียงกัน

เสร�ม

15

ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก

มาตรฐาน ต 4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทั้งในสถานศึกษา ชุมชน และสังคม ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

1. ใชภาษาสื่อสารใน สถานการณจริง/ สถานการณจําลองที่ เกิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา ชุมชน และสังคม

ผูเรียนรูอะไร คําศัพท สํานวนภาษา โครงสราง ประโยคในการสือ่ สารตามสถานการณ จริง/สถานการณจําลองที่เกิดขึ้น ในหองเรียน สถานศึกษา ชุมชน และสังคม ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษาสื่อสารในสถานการณ จริง/สถานการณจําลองที่เกิดขึ้นใน หองเรียน สถานศึกษา ชุมชน และ สังคม เชน การแนะนําสถานศึกษา บทละครสั้น หรือพิธีการในเทศกาล ตางๆ

1. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 2. ทักษะการนําความรู ไปใช 3. ทักษะการเชื่อมโยง 4. ทักษะกระบวนการคิด แกปญหา 5. ทักษะกระบวนการคิด สรางสรรค

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. แสดงบทบาทสมมติ 1. กําหนดคําศัพท สํานวนภาษาและ เปนมัคคุเทศก พิธีกร โครงสรางประโยค 2. การโตวาที 2. ศึกษา คนควา และรวบรวมคําศัพท สํานวนภาษา โครงสรางประโยค 3. การเขียนเรื่องราว ของบทสนทนาที่ใชตามสถานการณ ที่สนใจ 4. คลังคําศัพท ตางๆ 3. ตรวจสอบความเปนเหตุเปนผล หรือความเหมาะสมของคําศัพท วลี ประโยค สํานวนภาษาของ บทสนทนาตอสถานการณ 4. นําความรูไปประยุกตใชใน สถานการณใหมตามความ เหมาะสม 5. เขียนเรื่องราวโดยจําลอง สถานการณขึ้น

คูม อื ครู

มาตรฐาน ต 4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครื่องมือพื้นฐานในการศึกษาตอ การประกอบอาชีพ และการแลกเปลี่ยน เรียนรูกับสังคมโลก

เสร�ม

16

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

1. ใชภาษาตางประเทศ ในการสืบคน/คนควา รวบรวม วิเคราะห และสรุปความรู/ขอมูล ตางๆ จากสื่อและ แหลงการเรียนรูตางๆ ในการศึกษาตอและ ประกอบอาชีพ

ผูเรียนรูอะไร คําศัพท สํานวนภาษา โครงสราง ประโยคและวิธีการในการสืบคน ขอมูลจากสื่อและแหลงเรียนรูใน การศึกษาตอ และการประกอบอาชีพ ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษาตางประเทศสืบคน รวบรวม วิเคราะห สรุปความรู จากแหลงเรียนรูที่นําไปใชเพื่อ การศึกษาตอและประกอบอาชีพ

2. เผยแพร/ ประชาสัมพันธขอมูล ขาวสารของโรงเรียน ชุมชน และทองถิ่น/ ประเทศชาติ เปนภาษา ตางประเทศ

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการรวบรวม คําศัพท สํานวนภาษา โครงสราง ขอมูล ประโยคในการเขียนเผยแพร/ 2. ทักษะการนําความรู ประชาสัมพันธขาวสาร ขอมูลของ ไปใช โรงเรียน ชุมชนและทองถิ่น/ 3. ทักษะการประเมิน ประเทศชาติ ผูเรียนทําอะไรได เผยแพร/ประชาสัมพันธขอมูล ขาวสารของโรงเรียน ชุมชนและ ทองถิ่น/ประเทศชาติ เปนภาษา ตางประเทศ

1. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 2. ทักษะการเรียบเรียง 3. ทักษะการนําความรู ไปใช 4. ทักษะการประเมิน

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. แฟมสะสมงานเกีย่ วกับ 1. กําหนดวิธีการสืบคนขอมูลจากสื่อ ขอมูลการศึกษาตอและ และแหลงความรูตางๆ การประกอบอาชีพ 2. ศึกษา คนควาและรวบรวมขอมูล 2. เขียนรายงานเกี่ยวกับ ดวยวิธีการตางๆ เชน การอางอิง ขอมูลการศึกษาตอและ การเขียนบรรณานุกรมและ การประกอบอาชีพ เรียบเรียงขอมูล เปนตน 3. เชื่อมโยงความรูใหมกับความรูเดิม ใหมีความหมาย 4. สรุปขอมูลที่ไดและแลกเปลี่ยน เรียนรู 5. จัดทําแฟมสะสมงานและเขียน รายงาน 6. ประเมินแฟมสะสมงาน ทําแผนพับ (brochure) 1. กําหนดขอมูลและวิธีการในการ หรือทํา website เพื่อ เผยแพร/ประชาสัมพันธ ประชาสัมพันธขอมูล 2. ศึกษา คนควา รวบรวมขอมูล จากแหลงขอมูลตางๆ ที่ตองการ ขาวสารของโรงเรียน เผยแพรประชาสัมพันธ ชุมชน และทองถิ่น/ ประเทศชาติเปนภาษา 3. นําขอมูลที่สําคัญมาเรียบเรียง ความสําคัญ ตางประเทศ 4. เขียนเผยแพร/ประชาสัมพันธ โรงเรียน แผนพับ และเว็บไซต ดวยภาษาตางประเทศ 5. ประเมินแผนพับและเว็บไซต

เอกสารอางอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2553. แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาทักษะการคิด ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ชุมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2548. คูม อื การจัดการเรียนรู กลุม สาระการเรียนรูภ าษาตางประเทศ. กรุงเทพมหานคร. ทิศนา แขมมณีและคณะ. 2540. เอกสารเรื่องการเรียนรูเพื่อพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพมหานคร: สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ สํานักนายกรัฐมนตรี. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ. 2553. คูมือนักเรียนในการสอบ O-NET ม.6. กรุงเทพมหานคร: พาบุญมา.

คูม อื ครู

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ

Upstream 5 ม.5 Student’s Book

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ผูเ รียบเรียง

Virginia Evans Jenny Dooley Express Publishing-ACT.

Copyright

© Express Publishing, 2013 © Aksorn Charoentat Act. Co., Ltd. 2013

ผูต รวจ ดร. ฉัตรแกว เภาวิเศษ รศ. ดร. ธีรวุฒิ เอกะกุล ผศ. พรสวรรค สีปอ บรรณาธิการ นางสุภาภรณ สิปปเวสม

ʧǹÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑÞÞѵÔ

พิมพครั้งที่ 6 ISBN : 978-616-203-174-8 ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 3512007

¾ÔÁ¾ ¤ÃÑ駷Õè 2 ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 3542010

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Upstr B1plus Contents_Upstr B1plus Contents 12/3/10 9:11 AM Page 2

Contents

Our world Holidays & schooldays Let’s have fun Busy people In action

Module 5

Module 4

Module 3

Module 2

Module 1

Topics

Vocabulary

Reading

UNIT 1 Neighbours (pp. 4-11)

ñ people’s character & appearance

ñ ñ ñ ñ ñ

everyday activities, chores appearance personality phrasal verbs with after forming adjectives from verbs & nouns

ñ Love your neighbour? ñ What does your bedroom say about you?

UNIT 2 Call of the wild (pp. 12-19)

ñ the environment

ñ ñ ñ ñ ñ ñ

animals flora & fauna social issues natural habitats phrasal verbs with out forming nouns from verbs

ñ UK Wildlife – SOS! ñ How to make a wildlife pond ñ The Countryside Code – Advice for the Public

UNIT 3 Take a break (pp. 20-27)

ñ holidays

ñ ñ ñ ñ ñ ñ ñ

travel & holidays modes of transport accommodation holiday problems ways of travelling phrasal verbs with off forming adjectives with negative meaning

ñ Wish you weren’t here! ñ Grange Hotel ñ A holiday experience

UNIT 4 Live & learn (pp. 28-35)

ñ education

ñ ñ ñ ñ ñ

polite behaviour types of schools school/college subjects phrasal verbs with down forming nouns from verbs/nouns

ñ Mind your Manners! ñ Short messages

UNIT 5 Weird & wonderful (pp. 36-43)

ñ parts of the body ñ moods & feelings

ñ ñ ñ ñ ñ ñ

parts of the body moods & feelings body language festivals phrasal verbs with over forming adjectives (-ful/-less)

ñ Mythical creatures ñ Speaking without saying a word ñ Halloween

UNIT 6 State-of-the-art (pp. 44-51)

ñ entertainment ñ technology

ñ ñ ñ ñ

youth culture gadgets films & TV the Internet phrasal verbs with in

ñ Dick Summers – Special Effects Supervisor ñ Using the remote control ñ Tokyo teens

UNIT 7 All in a day’s work (pp. 52-59)

ñ employment ñ clothes

ñ occupations & employment/ jobs ñ job skills & qualities ñ phrasal verbs with through ñ forming adjectives from verbs

UNIT 8 Staying safe (pp. 60-67)

ñ safety ñ emergencies ñ bullying

ñ ñ ñ ñ

self defence street crime law breakers phrasal verbs with away

ñ Self Defence ñ Watch out! ñ Cameras all around you

UNIT 9 Forces of nature (pp. 68-75)

ñ nature ñ weather ñ natural disasters

ñ ñ ñ ñ ñ

animal sounds weather natural disasters temperature phrasal verbs with up

ñ Nature attacks!

UNIT 10 Festive time (pp. 76-83)

ñ food ñ fitness & health

ñ ñ ñ ñ

sports & fitness food phrasal verbs with on compound nouns

ñ Festive Food Calendar ñ Body Image ñ Healthy lifestyles

Curricular Cut (pp. 84-87) Culture Clip (pp. 88-91)

ñ Cracking Career! ñ Personality types ñ Getting a job

Eco-friends (pp. 92-95) Special Day (pp. 96-98)

Upstr B1plus Contents_Upstr B1plus Contents 12/3/10 9:11 AM Page 3

Grammar

Listening

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Speaking

Writing

requesting help making & accepting apologies describing people introducing oneself & others social expressions expressing admiration

ñ a paragraph about a neighbour of yours ñ a paragraph about your friend ñ an informal letter giving news

ñ present tenses ñ already, just, yet, (n)ever ñ stative verbs

ñ identifying people

ñ ñ ñ ñ ñ ñ

ñ modals I (must, have to, should, ought to, mustn’t) ñ will - going to ñ time words ñ future tenses

ñ importance of trees ñ forests

ñ making suggestions ñ agreeing & disagreeing

ñ an article about wildlife habitats in your country ñ a letter to a friend about your plans to help the environment ñ a letter asking for information

ñ past tenses ñ used to - would ñ adverbs of time & movement

ñ announcements ñ holiday problems ñ guided tours

ñ booking a guided tour ñ asking for information ñ expressing dissatisfaction

ñ a letter to a friend of yours from a holiday hotel ñ a paragraph about your holiday habits when you were younger ñ a story (1st-person narrative)

ñ reported speech (statements, questions, commands) ñ say - tell, reporting verbs

ñ telephone etiquette ñ school life in another country

ñ making polite requests ñ telephone etiquette

ñ Dos & Don’ts when dining out ñ a for-&-against essay

ñ comparatives & superlatives ñ defining & nondefining relative clauses

ñ a dream

ñ inviting & accepting or refusing an invitation ñ making decisions ñ exclamations

ñ an article about a mythical creature ñ a paragraph describing a festival ñ a story (3rd-person narrative)

ñ film review ñ Internet safety

ñ asking about a problem/offering help ñ recommending a film/game etc

ñ instructions on how to send a text message ñ a questionnaire ñ a letter to a friend, reviewing a music CD

ñ guessing jobs ñ expressing regrets ñ preparing for interview

ñ talking about ambitions ñ agreeing/disagreeing with opinions

ñ a letter of application

ñ tips for staying safe ñ reporting emergencies

ñ ñ ñ ñ

ñ modals II: possibility, probability, certainty (may - might - must - can’t - could) ñ making deductions/ assumptions

ñ factfile ñ precautions for avalanche ñ extreme weather conditions

ñ expressing possibility ñ making assumptions/deductions

ñ an email invitation to a festival ñ an article about a winter event

ñ infinitive/-ing form

ñ a sports survey ñ gym membership

ñ asking for/giving directions ñ talking about festivals

ñ a calendar for festivals ñ a survey report

ñ ñ ñ ñ ñ ñ

quantifiers articles adverbs reflexive pronouns question tags echo tags

ñ conditionals ñ wishes ñ clauses of purpose

ñ ñ ñ ñ

the passive causative form clauses of result each - every - either neither

Songsheets (pp. 99-104) Grammar Reference (pp. 105-126)

discussing safety giving an eye-witness account warning others expressing annoyance & calming sb down

ñ Dos & Don’ts on how to defend yourself ñ a leaflet about safety ñ an article providing solutions to problems

Irregular verbs (p. 127) American English-British English Guide (p.128)

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:40 AM Page 4

เปาหมายการเรียนรู 1. จับใจความสําคัญ วิเคราะหความจากการฟง และอาน (มฐ. ต 1.1 ม.4-6/4) 2. สนทนาโตตอบขอมูลในสถานการณเกี่ยวกับ การแนะนําตัวเอง การเสนอ พรอมทั้งตอบรับ และปฏิเสธความชวยเหลือ (มฐ. ต 1.2 ม.4-6/1, ม.4-6/3, ต 2.1 ม.4-6/3, ต 4.1 ม.4-6/1) 3. เขียนจดหมายโตตอบแบบไมเปนทางการ เพื่อขอขอมูล (มฐ. ต 1.2 ม.4-6/1) 4. พูดและเขียนบรรยายบุคลิกลักษณะและรูปราง (มฐ. ต 1.2 ม.4-6/1, ต 1.3 ม.4-6/1) 5. เขียนนําเสนอขอมูลเกี่ยวกับเพื่อนบาน/เพื่อน (มฐ. ต 1.3 ม.4-6/1)

Close-up 1

2

water your plants when you’re away

watch your house when you’re away

สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) 1.

2.

3.

4.

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการสังเกต ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการเปรียบเทียบ

3

Lead-in

1

คุณลักษณะอันพึงประสงค

1

1.

don’t know about 1) you, but the way I feel about my neighbours depends on the time of year and even the time of day. I’ll tell you why. am a keen gardener but 2) ........ my next-door neighbour has a large dog that loves digging. Every autumn I plant bulbs and every spring I look 3) ........ to a wonderful display of tulips, daffodils and snowdrops. I’m always disappointed and it really gets me down. I’m sure my neighbour’s dog digs the bulbs up and they’re 4) ....... given a chance to grow. I haven’t

What does a good or bad neighbour do? Look at the pictures and say.

5

babysit your kids

A good neighbour waters your plants when you are away.

มุงมั่นในการทํางาน

Presentation

feed your pet

I I

2

นําเสนอ

Think of your neighbours. How do the actions in the pictures make you feel: angry? angry annoyed? annoyed embarrassed thankful? grateful? embarrassed?

4

do the shopping for you

A: I get very angry when my neighbours play loud music late at night.

B: Me too. I’m also annoyed when my neighbour does DIY at night.

He makes so much noise.

เขียนคําตอไปนี้บนกระดาน bad Completing a multiple choice cloze neighbour - good และใหนักเรียนชวยกัน Read the whole text to get an idea about the topic and general บอกวา เพื่อนบานที่ดีและไมดีในความคิดของ meaning. Read again carefully. Read a complete sentence before deciding on your choice of answer. Once you finish, read the Reading & Listening นักเรียนเปนอยางไร ครูเขียนสิ่งที่นักเรียนบอก whole text again, with the answers, to see if it makes sense. a.

Read the title of the text and 3 บนกระดาน จากนั้นใหนักเรียนดูภาพ 1-10 look at the pictures again. b. Read the text and choose the correct word for each หนา 4-5 และตรวจสอบวา มีภาพใดตรงกับ What is the text about? space. Listen and check. In groups, explain the words/ Read through and check. phrases in bold. Mime or draw their meaning. ความคิดที่นักเรียนไดนําเสนอไปบาง เสร็จแลว 4 ใหนกั เรียนพูดบอกสิง่ ทีเ่ พือ่ นบานทีด่ แี ละไมดที าํ ครูสุมเรียกนักเรียนรายงานคําตอบ 2. 2 ครูอานคําคุณศัพทในคําสั่ง และแสดงทาทางประกอบ เพื่อใหนักเรียน อธิบายความหมาย จากนั้นใหนักเรียนพิจารณาวารูสึกเชนใดกับการกระทําของ คําศัพท เกร็ดแนะครู เพื่อนบานในภาพ 1-10 เสร็จแลวสุมเรียกนักเรียนออกมาพูดที่หนาชั้น STUDY SKILLS: การเติมคําลงในชองวางแบบปรนัย 3. ครูยกตัวอยางสถานการณและบทสนทนาสัน้ ๆ เพือ่ นําเสนอสํานวนภาษาเกีย่ วกับ อานเนื้อเรื่องทั้งหมดเพื่อจับประเด็นและความหมายโดยรวมของเนื้อเรื่อง การขอโทษ และการตอบรับคําขอโทษ (Ex.4) จากนั้นอานเนื้อเรื่องอีกครั้งอยางละเอียด และอานประโยคที่เวนชองวางไว 4. ครูและนักเรียนศึกษา Study Skills รวมกัน สําหรับเติมคําทั้งประโยค กอนที่จะตัดสินใจเลือกคําตอบ เมื่อเติมเสร็จแลว ใหอานเนื้อเรื่องทั้งหมดอีกครั้ง พรอมคําตอบที่เติม เพื่อพิจารณาวาคําตอบ ดังกลาวทําใหเนื้อเรื่องมีความสมเหตุสมผลหรือไม

บูรณาการอาเซียน คําวา “ขอโทษ” (1) พมา: เตาปาน-ปาแต ลาว: ขอโทด

4

คู่มือครู

(ตอหนา 11)

Practice P ฝกฝน

Presentation Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/30/10 9:35 AM Page 5

8

9

10

T

S

let their dog bark all day/night

ฝกฝน

1a

let their children run wild

actually seen him do it, 5) ........ I give him the benefit of the doubt. However, the same dog also does me a favour, because if he sees birds trying to eat any seeds I plant, he chases them away immediately. It’s because of him that I have such a lovely vegetable patch. So you can see 6) ........ sometimes I love him and at other times I hate him. hen there’s my other neighbour 7) ........ the street. She’s a lovely lady who waters my plants when I’m away and generally keeps an eye on things 8) ........ me. Her three teenage children, on the other hand, are another story. They often sit on my garden wall in the evenings with their friends. They usually have chips and soft drinks and they stay there for hours, chatting cheerfully and laughing. It drives me crazy.

They make a lot of noise and always leave their empty drink cans and chip papers 9) ........ , which really gets on my nerves!

I have to go out the next morning and clear away their rubbish.

But what can I do? I need to keep on good terms with them because their mother is so good to me. o, love them or hate them, unless you want to move 10) ........ it’s best to do what I do. You should try to get along with your neighbours, even if they annoy you at times.

7

ractice

นําเสนอ

drop litter in your garden

play loud music late at night

Everyday English (apologising)

4

Work in pairs. You have been a bad neighbour. Use the language in the table to apologise. Your partner accepts your apology.

Apologising

ñ ñ ñ ñ ñ

Sorry!

I’m really/very/so/sorry about/for ...

I’d like to apologise/say sorry for ...

I’m sorry. I didn’t mean to ...

I (do) apologise (for) ...

Accepting an apology

ñ Don’t worry about it. ñ Not at all. ñ That’s (quite) all right/OK. ñ It doesn’t matter (at all). ñ Forget (about) it.

6

A: I’m very sorry about the noise last night. I hope it didn’t wake you up.

B: That’s all right. I wasn’t at home.

do DIY* at night

*DIY = ‘do-it-yourself’ (the activity of making, repairing or decorating things in the home yourself, instead of paying somebody to do it)

1

A me

C us

D them

2

A accidentally B luckily

C badly

D unfortunately

3

A ahead

B behind

C forward

D around

4

A never

B often

C usually

D always

5

A although

B so

C then

D but

6

A when

B where

C what

D why

7

A across

B over

C round

D opposite

8

A to

B for

C with

D and

9

A after

B off

C out

D behind

10

A home

B house

C address

D flat

B you

ขอสอบ ขอสอบป ’ 52 Situation: Maria: Policeman: Maria:

5

Think of ten words you have learnt in this lesson. In pairs, make sentences using them.

Portfolio: Write a short paragraph about a neighbour of yours (40-60 words). Write: ñ name & general impression ñ what you like about him/her ñ what you don’t like & reasons ñ sum up your opinion

O-NET

ออกสํานวนภาษาเกี่ยวกับการขอโทษ Maria is stopped by a policeman while she is driving.

Yes, Officer? What’s the matter?

Sorry, madam. You mustn’t use a mobile phone.

Oh, _____, but my daughter has had an accident at school and …

Policeman: But it’s against the law. …

1. help me 2. excuse me 3. I ask your pardon 4. I do apologise วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 4. เพราะตํารวจบอกความผิดของ Maria ดังนั้น Maria จึงตองกลาวขอโทษกอนจะอธิบายเหตุผลวาทําไมจึงทําเชนนั้น

Production P นําไปใช roduction นําไปใช

Practice 1.

ฝกฝน

3a

(หนา 4) ใหนักเรียนดูชื่อเรื่องและ ภาพประกอบบทอาน แลวอธิบายความหมาย ของชื่อเรื่อง เชน It is originally from the Bible but the question mark at the end shows that this may not always be possible. จากนั้นใหนักเรียนคิดวา บทอานนี้ นาจะมีเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร ครูใหเวลา นักเรียนอานบทอาน เพื่อตรวจคําตอบของ ตนเอง 2. 3b (หนา 4) ใหเวลานักเรียน 5-7 นาที อานเนื้อเรื่องทั้งหมด และเลือกตัวเลือกที่จะ นํามาเติมลงในชองวางแตละชอง โดยให นักเรียนปฏิบัติตามคําแนะนําใน Study Skills เสร็จแลวครูเปด CD1/Track 1 เพื่อเฉลย คําตอบ ตอมาใหนักเรียนทํางานกลุม อธิบาย คําศัพทที่พิมพตัวหนาในเนื้อเรื่อง ครูกระตุน ใหนักเรียนเดาความหมายจากบริบท กอนจะ ใชพจนานุกรมเพื่อตรวจคําตอบ เสร็จแลว ใหนักเรียนพูดรายงานคําตอบ 3. 4 ใหนักเรียนบอกลักษณะพฤติกรรมของ เพื่อนบานที่ไมดี เชน play music loud at night, drop litter in your garden เปนตน จากนั้นใหนักเรียนอานสํานวนภาษาในตาราง และบอกความหมาย ครูอา นตัวอยางบทสนทนา เสร็จแลวใหนักเรียนจับคูสนทนากันเหมือน ดังตัวอยาง โดยสมมติวานักเรียนคนหนึ่ง เปนเพื่อนบานที่ทําตัวไมดี และนักเรียนอีกคน เปนเพื่อนบานที่ตอบรับคําขอโทษ ครูสุมเลือก นักเรียน 2-3 คู ออกมาสนทนาที่หนาชั้น

Production

นําไปใช

5 ใหเวลานักเรียน 2-3 นาที ทบทวน คําศัพทที่ไดเรียนรูในหนา 4-5 จากนั้น ใหนักเรียนปดหนังสือ และบอกคําศัพท 10 คํา จากในบทเรียนนี้ แลวนํามาแตงประโยค 2. ใหนักเรียนอานคําสั่ง จากนั้นครูถามคําถาม เพื่อตรวจสอบ ความเขาใจของนักเรียน เชน - What are you going to write? (a short paragraph) - What will it be about? (a neighbour) - What do you have to write about? (name & general impression, what I like about him/her, what I don’t like & reasons, sum up my opinion) เสร็จแลวครูใหเวลานักเรียนเขียนยอหนาสั้นๆ เกี่ยวกับเพื่อนบานของตนเอง สุดทายครูสุมเรียกนักเรียน 4-5 คน อานงานเขียนของตนเองใหเพื่อนฟง 5

1.

คู่มือครู

5

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Presentation

PP ractice ฝกฝน ractice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ครูทบทวนคําศัพทเกีย่ วกับบุคลิกลักษณะ โดยให นักเรียนเลนเกม Hangman จากนั้นครูนําเสนอ คําศัพทใหม (Ex.1a) 2. ครูนําเสนอวิธีการสรางคําคุณศัพทจากคํากริยา และคํานาม (Ex.3)

Practice

ฝกฝน

1a

1.

PProduction นําไปใช roduction นําไปใช

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:09 AM Page 6

Vocabulary practice

1b

Personality

1

a. Match the personality names (1-10) to the kind of behaviour they refer to (a-j).

Are there any similar names in your language?

1

1 e a scatterbrain 2

a lazybones

2

1

What is the first thing someone notices when they walk into your bedroom?

A the posters B the furniture C the mess

2

What do you keep in your drawers?

A souvenirs and knick-knacks B neatly organised essential items C magazines and sweet wrappers

3 a chatterbox ครูอธิบายคําศัพทยาก จากนั้นใหเวลา 3 4 a nosey parker นักเรียนจับคูบุคลิกลักษณะ (1-10) กับลักษณะ 3 Where is your favourite item of clothing right now?

5 a killjoy A in the wash 4 พฤติกรรม (a-j) ที่ใหมา ครูรวบรวมคําตอบจาก 6 a smart alec B clean and hanging in the wardrobe C I’m wearing it. นักเรียนและเฉลยคําตอบ เสร็จแลวใหนักเรียน 7 a silly billy 5 4 What do you usually head straight for when you go into your 8 a high flier บอกชื่อบุคลิกลักษณะในภาษาไทยที่คลายคลึง room?

9 a workaholic A my CD player B my desk C my bed กับคําศัพท 1-10 พรอมทั้งอธิบายความหมาย 10 a troublemaker 5 What do you do if your mum tells you your room is messy? เชน ขี้เกียจสันหลังยาว (คนที่ขี้เกียจ) ยื่นจมูก A tell her to stay out of my room a curious, likes to know other B tidy up (เขาไปยุงในธุระที่ไมใชของตน) C hide everything under my bed people’s business b ambitious, achieves success 2. 1b ครูเลือกนักเรียน 2 คน อานตัวอยาง 6 What is the last thing you do before you go to bed? easily A write in my diary บทสนทนา จากนั้นใหนักเรียนจับคูสนทนากัน B put out what I need for the next day c very hardworking, loves to work C listen to my favourite CD d causes problems between เกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของสมาชิกในครอบครัว people Mostly As: You are creative and thoughtful. You like to express yourself through เพื่อนหรือเพื่อนบานของตนเอง e forgetful, disorganised art, music, writing or sport.

Mostly Bs: You are sensible as well as ambitious. You know what you want and f doesn’t like to be active 3. 2a ใหนักเรียนอานชื่อแบบทดสอบและบอก you always plan ahead. g boring, doesn’t like to have fun Mostly Cs: You are easy-going and joyful and take each day as it comes. You are ความหมาย (the way your bedroom looks h can’t stop talking honest and caring but value your privacy. i behaves in a childish way, isn’t shows a lot about what kind of person you sensible b. Match the highlighted character adjectives in the quiz to j thinks they are very clever are) จากนัน้ ใหนกั เรียนอานคําถามและตัวเลือก the definitions below. Use them to describe your friends.

1 develop original ideas, 4 not get easily annoyed b. Work in pairs. Choose names ที่ใหมา โดยใชวิธีอานแบบ skimming ครูอธิบาย imaginative 5 be helpful for some of your family, คําศัพทใหม และใหเวลานักเรียนทําแบบทดสอบ 2 not do childish, silly 6 not tell lies friends and neighbours and give reasons. things 7 be very happy เสร็จแลวใหนักเรียนอานคําอธิบายผลที่ใหมา 3 want to be successful 8 not upset others easily A: My brother John is a chatterbox. และเปรียบเทียบผลกับเพือ่ น พรอมทัง้ พูดรายงาน B: Why do you say that?

A: What is John like?

A: Because he can’t stop talking.

B: He’s very sensible. He doesn’t do childish, silly things. วา เพื่อนมีบุคลิกลักษณะแบบใด สุดทายให Word formation (adjectives from verbs & nouns) ® Reading นักเรียนแสดงความคิดเห็นวา ผลดังกลาวตรงกับ บุคลิกลักษณะของตนเองหรือไม 3 Use your dictionaries to complete the sentences (1-6) with the 2 a. What type of person are you? adjectives derived from the words in bold.

Do the quiz, check your score 4. 2b ใหนกั เรียนดูแบบทดสอบอีกครัง้ และจับคู and then compare answers We can form adjectives from verbs and nouns by using the with your partner. คําคุณศัพทที่อยูในพื้นสีเขียวกับคําจํากัดความ following endings: -ful, -ic, -ive, -ible, -ious, -less, -ish, -y, -ing 6 1-8 ครูใหนกั เรียนเดาความหมายจากบริบท กอน ใชพจนานุกรมตรวจคําตอบ เสร็จแลวใหนกั เรียน 2 คน อานตัวอยางบทสนทนาและใหนักเรียน ขอสอบเนน การคิด จับคูสนทนากันเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของเพื่อน โดยใชคําคุณศัพทที่กําหนดให แนว O-NET 5. 3 ครูอธิบายวา ใหนักเรียนเติมคําในชองวางในประโยค 1-6 โดยเปลี่ยน The workers do not like their supervisor’s _____ . He is bossy and คําศัพทในวงเล็บใหเปนคําคุณศัพทกอ น เสร็จแลวใหนกั เรียนใชพจนานุกรมตรวจ nosey. คําตอบของตนเอง ครูเขียนคําตอบทีถ่ กู ตองบนกระดานอีกครัง้ ตอมาใหนกั เรียน 1. gestures 2. features 3. characteristics 4. charisma หาคําศัพทใน Exs.1-2 ที่ลงทายดวย suffixes ที่ใหมาในกรอบ และระบุรากศัพท (roots) ของคําเหลานี้ วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 3. เพราะคําวา bossy (ชอบออกคําสั่ง) และ nosey (ซึ่งสอดรูสอดเห็น) เปนคําคุณศัพทที่บอกลักษณะนิสัย ซึ่งตรงกับ Production นําไปใช คําวา characteristics

(หนา 7) ใหนกั เรียนอานคําสัง่ และพูดระดมความคิดเกีย่ วกับแตละ ประเด็นที่ใหมา จากนั้นใหนักเรียนนําขอมูลเหลานี้ และขอมูลจาก Exs.1-3 มาใชใน การเขียนยอหนาสั้นๆ เกี่ยวกับเพื่อนของตนเอง

WORKBOOK

ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 4-5 Exs.1-2, 4

6

คู่มือครู

คําศัพท เกร็ดแนะครู 1 2 3 4 5

scatterbrain (n) คนขี้หลงขี้ลืม คนที่เลินเลอ chatterbox (n) คนที่พูดมาก nosey parker (n) คนที่สอดรูสอดเห็นเรื่องคนอื่น smart alec (n) คนอวดดี high flier (n) คนทะเยอทะยาน

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:12 AM Page 7

1b Phrasal verbs

1 John is very forgetful. He never remembers 2 3 4 5 6

where his things are. (FORGET) Luke is ............................................. . I think he’ll become a painter. (CREATE) He’s very ..................................... . He wants to become rich and famous. (AMBITION) Ann’s ........................................ . She always loses her things. (CARE) Don’t be ....................................... . Think of others first. (SELF) He’s very ......................................... . He tells the best jokes. (FUN)

6

1 Ann takes after her mum.

She looks and behaves just like her. (resemble) 2 The policeman ....................... after the thief and caught him. (pursue) 3 My dad ....................... after my baby brother when Mum’s at work. (take care of)

Chores

Animal similes

® Speaking

4

Complete the sentences with the correct verb form. Choose a phrasal verb and draw a picture of it.

Work in pairs. Use the table to find out which chores your partner does and how often.

ñ do the washing-up ñ tidy your room

ñ mop the floor ñ set the table

ñ clear the table ñ polish the furniture/the floors ñ change the sheets ñ clean the bathroom ñ clean walls/windows/the oven/the bathroom

ñ feed the pet ñ take out the rubbish ñ vacuum the carpets ñ dust the furniture ñ put away clothes ñ clean out the fridge

7

Use the words to complete the phrases.

Which similes best describe your family/friends?

Tell your partner. Give reasons.

bat

Practice P ฝกฝน ractice ฝกฝน

roduction นําไปใช

Presentation

นําเสนอ

1. ครูทบทวนการเปรียบเทียบขั้นปกติ as…as 2. ครูนําเสนอกริยาวลีที่มาจาก after ดวยการพูด บอกคําเหมือน เพื่อใหนักเรียนเดาความหมาย 3. ครูนําเสนอวลีเกี่ยวกับงานบาน (Ex.4) โดยใช ภาพหรือแสดงทาทางเพื่อใบคํา จากนั้นให นักเรียนเลนเกม โดยแบงนักเรียนเปน 2 ทีม ผลัดกันออกมาวาดภาพบนกระดาน เพื่อให อีกทีมทายวาคือวลีใด 4. ครูพูดขอใหนักเรียนชวยทําสิ่งตางๆ ใหครู พรอมทั้งเขียนประโยคบนกระดาน เชน Can you carry this for me? Do you mind closing the door for me? ครูใหนักเรียนสังเกตการใช bare infinitive หรือ -ing ในประโยคเหลานี้ จากนัน้ ครูสอนใหนกั เรียนพูดตอบรับและปฏิเสธ การขอความชวยเหลือ

Practice

1 as sly as a .......................

2 as busy as a .......................

Production P นําไปใช

1.

ฝกฝน

4

ใหนักเรียนอานวลีในตาราง พรอมทั้ง บอกความหมาย จากนั้นใหนักเรียน 1 คู อานบทสนทนาที่ใหมาเปนตัวอยาง และให A: How often do you do the washing-up? นักเรียนจับคูสนทนากัน B: Once or twice a week. And you? fox A: I don’t. My mum does it. bee 2. 5 ใหนักเรียนอานสํานวนภาษาในตาราง Everyday English และเติมใหเปนประโยคที่สมบูรณ เชน Can ® Requesting help you polish the furniture? Do you mind My grandfather is as blind as a bat. He can’t see anything without his glasses.

5 Work in pairs. Use the phrases in the language mopping the floor for me? จากนั้นให box to act out dialogues as in the example.

Spend two or three minutes revising what you Use the activities in Ex. 4.

8 นักเรียนจับคูกันแตงบทสนทนาสั้นๆ เหมือน have learnt in this lesson. Close your books Requesting help Agreeing/Refusing ดังตัวอยาง and tell your partner. ñ Can/Could you ñ Sure. No problem!

3. 6 ใหนักเรียนอธิบายความหมายของ (please) ...? ñ Sure. That’s fine. ñ Do you mind (+ -ing) ñ Yes, of course. กริยาวลีในแผนผัง และเติมคําลงในประโยค ñ I’m sorry, but ... ...?

Portfolio: Write a short paragraph about your ใหถูกตอง เสร็จแลวเฉลยคําตอบพรอมกัน ñ I’d like to, but ... ñ Do you think you friend (40-60 words). Write: ñ I’m afraid I can’t. I ... could ...? ครูใหนักเรียนเลือกกริยาวลีมา 1 วลี และวาด ñ name ñ what he/she is like, giving reasons A: Do you mind setting the table? ñ your feelings about him/her ภาพเพื่อนํามาแสดงใหเพื่อนดู และเดาวาคือ B: I’m sorry, but I must vacuum the carpets.

7 กริยาวลีคําใด 4. 7 ครูอธิบายวา similes ในภาษาไทย ก็คือ การอุปมาหรือเปรียบเทียบวา สิ่งหนึ่งเหมือน ขอสอบ กับอีกสิ่งหนึ่ง เชน เค็มเหมือนเกลือ จากนั้นใหเวลานักเรียนทํางาน เสร็จแลว ขอสอบป ’ 53 ออกเกี่ยวกับการสนทนาทางโทรศัพท/การขอความชวยเหลือ ครูเฉลยคําตอบและใหนักเรียนอธิบายความหมายของ similes เหลานี้ ตอมา Situation: A secretary is talking to a caller. ครูใหนักเรียน 1 คน อานตัวอยางประโยค และใหนักเรียนจับคูกันพูดบรรยาย Caller: This is Jim Smith. Can I talk to Mr Johnson, please? สมาชิกในครอบครัวหรือเพื่อนของตนเอง โดยใชสํานวนที่เรียน Secretary: I’m afraid he’s just gone out.

5. 8 ใหเวลานักเรียนทบทวนสิง่ ทีไ่ ดเรียนในบทนี้ จากนัน้ ใหนกั เรียนปดหนังสือ Caller: _____________ และจับคูพูดคุยกัน ครูสุมเลือกนักเรียน 2-3 คู ออกมาพูดนําเสนอที่หนาชั้น 1. Could I hold on?

2. Can you call me later?

Production นําไปใช 3. Can you ask him to return my call?

4. Sorry. He doesn’t want to speak to you. ใหนักเรียนทําแบบสํารวจเกี่ยวกับการทํางานบานของเพื่อน อยางนอย 5 คน วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 3. เพราะเลขาฯ รับสายและตอบวา และเขียนบรรยาย เชน Ken sets the table every day and cleans the bathroom “ฉันเกรงวาเขาเพิ่งจะออกไปขางนอก” ผูโทรมาจึงนาจะขอใหเลขาฯ once a week. ชวยบอกให Mr Johnson โทรกลับ ñ every day/morning/week/month/etc ñ once/twice/three times a day/week/month/etc ñ daily/weekly/monthly

3 as blind as a .......................

O-NET

WORKBOOK

ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 5 Exs. 3, 5 คู่มือครู

7

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Presentation

PP ractice ฝกฝน ractice ฝกฝน

นําเสนอ

1a

1.

ใหนกั เรียนดูภาพการตนู และตอบคําถาม ในคําสั่ง จากนั้นครูเปด CD1/Track 2 ให นักเรียนฟง และอานบทสนทนาในการตูน เพื่อตรวจคําตอบ เสร็จแลวใหนักเรียนอธิบาย คําศัพทสําคัญๆ 2. 1b ใหนกั เรียนดูรปู ของคํากริยาทีพ่ มิ พตวั หนา คําแรกในการตูน (comes) และระบุ tense (present simple) จากนัน้ ใหนกั เรียนอานรายการ ที่ใหมา และระบุวา comes ตรงกับรายการใด (a permanent state) ตอมาครูใหนักเรียนทํา กิจกรรมนี้กับคํากริยาที่พิมพตัวหนาคําอื่นๆ 3. ครูทบทวนการใช present simple, present continuous, present perfect จากนัน้ ใหนกั เรียน ชวยกันแตงประโยคตามรายการใน Ex.1b 4. ครูเขียนประโยค I’ve already done my homework. I’ve just had a shower. I haven’t tidied my room yet. Have you ever seen an elephant? I’ve never driven a car. บนกระดาน ใหนักเรียนบอกความหมาย ของคําที่ขีดเสนใต รวมทั้งหลักการใช

Practice 2

1.

ฝกฝน

PProduction นําไปใช roduction นําไปใช

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:09 AM Page 8

1c

Grammar in use

Look at me! I’m standing here today, a handsome young man – but I’m really over 200 years old!

Ladies and gentlemen, this special potion comes from the Amazon. It makes you look younger and live longer!

His secret is simple – he drinks a bottle of this potion every day.

Really? Wow!

How much does it cost?

Is he really 200 years old or is he kidding us?

í100 a bottle!

Hmm. That sounds good. I’m getting married next month.

I want to look much younger on my wedding day.

That’s expensive!

I honestly don’t know.

I’ve only been with him for 150 years!

® Speaking Present simple, present continuous, present perfect Grammar Reference

® Reading & Listening

1

a. Look at the cartoon. What is the man selling? What is special about it? Listen and read to find out.

2

Fill in do, go or have. Then use the question words to find out about your partner’s daily routine and free-time activities.

1) have breakfast / lunch / dinner 2) ........................ out for a meal 3) ............... the washing-up 4) ............... for a walk 5) ............... to bed 6) ............... shopping 7) ............... out with friends 8) ............... the shopping 9) ................... homework 10) ................... housework 11) ............... jogging 12) ............... for a swim 13) ............... to work/ school 14) ............... to the cinema 15) ............... a shower/a bath ñ How often ...?

ñ Where ...?

ñ How ...?

ñ When ...? ñ What time ...? ใหนกั เรียนเติมคําในชองวางดวย do, go b. Look at the verb forms in A: How often do you go out for a meal? หรือ have เสร็จแลวครูรวบรวมคําตอบจาก bold in the cartoon. Find B: Once a week. examples of: นักเรียนและทบทวน question words ที่ใหมา 3 Read the example. Which tense is used for: timetables? future ñ a permanent state arrangements? Use the notes to act out short exchanges. จากนั้นใหนักเรียนจับคูสนทนากัน ñ an action happening at or 2. 3 ครูเขียนประโยค The film starts at 9:00. around the time of speaking flight ñ a habit or routine depart TOUR STARTS FILM STARTS The train leaves at 6:00. I’m seeing Tony s 8:45 9:00 ñ a fixed future arrangement 6:00 leave fo r tonight. บนกระดาน และชี้ใหนักเรียนเห็นวา a ir ñ an action which started in port LEAVE HOTEL MEET AT 6:00 8:00 the past and continues to 5:15 จะใช present simple กับกําหนดการเดินทาง/ the present ตารางเวลา และ present continuous กับ What tense is used in each A: What time does the film start? case? แผนการในอนาคตที่กําหนดไวแลว จากนั้นให B: It starts at 9:00, so we are meeting at 8:00.

8 นักเรียน 2 คน อานบทสนทนาที่ใหมา ครูให นักเรียนระบุคําที่แสดงวาเปน timetables (starts) และระบุ tense (present simple) คําที่ แสดงวาเปน future arrangement (are meeting) และระบุ tense (present คําศัพท เกร็ดแนะครู continuous) ตอมาใหนักเรียนดูภาพกระดาษโนตทั้ง 3 แผน และพูดสนทนากัน 3. 4 (หนา 9) ครูอานตัวอยาง และใหนักเรียนอธิบายหลักการใช already, • Present simple ใชกลาวถึง yet และ just เสร็จแลวใหนักเรียนจับคูทําภาระงาน โดยใชวลีจาก Ex.2 ได - เหตุการณทเี่ กิดขึน้ ถาวร เชน Mark works for an advertising company.

4. 5a (หนา 9) ครูอา นวลีทใี่ หมา จากนัน้ ครูเลือกนักเรียน 2 คน อานบทสนทนา - นิสัยหรือกิจวัตรประจําวัน เชน He usually goes jogging in the ที่ใหมา และระบุตําแหนงของ never จากนั้นใหนักเรียนจับคูสนทนากัน mornings.

5. 5b (หนา 9) ใหนกั เรียนพูดนําเสนอเกีย่ วกับสิง่ ทีเ่ พือ่ นไมเคยทํา โดยใชขอ มูล - เหตุการณในอนาคตทีม่ กี าํ หนดการ/ตารางเวลาทีแ่ นนอน เชน The plane จาก Ex.5a leaves for London at 12.35.

• Present continuous ใชกลาวถึง Production นําไปใช - การกระทําที่เกิดขึ้นในขณะที่พูด เชน The kids are playing video games in the living room. ใหนกั เรียนจับคูก นั ทบทวนเกีย่ วกับโครงสรางภาษาทีเ่ รียน จากนัน้ ใหนกั เรียนแตง แผนการในอนาคตที ่กําหนดไวแนนอนแลว เชน I am meeting some ประโยค โดยใชโครงสรางเหลานี้ เสร็จแลวใหนักเรียนออกมาพูดนําเสนอที่หนาชั้น friends tonight.

WORKBOOK • Present perfect ใชกลาวถึง ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 6 Exs.1-2 - การกระทําซึ่งเริ่มตนในอดีตและดําเนินมาจนถึงปจจุบัน เชน We have lived in Canada since 1986.

8

คู่มือครู

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:09 AM Page 9

1c 4 a b 5 a b

Already/Just/Yet/Ever/Never

4

Think of your day. What have you already/just/ not yet done? Tell your partner.

I’ve already had lunch.

I haven’t done my homework yet.

I’ve just had a coffee.

5

9

a. Work in pairs. Use the phrases to find out what your partner has (never) done before.

A: Have you ever played the trumpet?

B: No, I haven’t. / Yes, I have. b. Tell the class about your partner.

John has never driven a car.

4 A: You ....................................... (look) tired.

B: Yes. I ............................................ (work) since 9 o’clock this morning.

5 A: Where .................................. (Tony/live)?

B: In London – but at the moment he .......... ...................................... (stay) in Bahrain.

6 A: .............................................. (you/come) to Ann’s party tonight?

B: I’d love to, but I ................................ (fly) to London. The plane ............................... (leave) at 10:30.

Present perfect continuous Grammar Reference

Read the sentences and answer the questions.

She has been working for him for a long time.

She has been working for him since 1992.

1 How do we form the present perfect continuous?

2 How do we use for/since?

3 Which question do the sentences answer?

7

Use the verbs to write true sentences about yourself and your family. Use since or for. ñ study ñ work ñ play ñ live

Sentence transformations

I’ve been studying French for two years/since 2004.

10

Stative verbs Grammar Reference

8

Read the theory box. Explain the meaning of both sentences in each pair. Make sentences of your own.

b 2 a b 3 a b

(is)

Linda is looking for her necklace. (searching for) Tina’s silk scarf feels very soft.

Tina is feeling unwell today.

Tom has his own flat.

Tom is having a shower now.

The sentences below are about chores. Complete the second sentence so that it means the same as the first. Use no more than three words.

1 I hate doing the washing-up.

I don’t like doing the washing-up.

2 Take out the rubbish, please.

Could you ....................................... rubbish?

3 She dusts the furniture every two weeks.

She dusts the furniture ...................... month.

4 It’s a week since I last tidied my room.

I ................................... my room for a week.

Stative verbs describe a state rather than an action (e.g. like, love, hate, want, need, forget, remember, know, suppose). They do not usually have continuous forms.

Some stative verbs do have continuous forms but there is a difference in meaning.

1 a Linda looks unhappy.

Put the verbs in brackets into the present simple/continuous or present perfect simple/ continuous.

1 A: Have you seen (you/see) Mary recently?

B: No, .......................................... (not/talk) to her since last month.

2 A: Why ......................................................... (you/taste) the milk?

B: It ..................................... (smell) strange.

I think it ..................................... (go off).

3 A: Where ..................................... (you/go)?

B: Shopping. ................................................ (you/want) anything?

ñ play the trumpet ñ make a snowman ñ ride a horse ñ speak to a famous person ñ go to India ñ drive a car ñ eat caviar

6

I think The Lord of the Rings is fantastic.

I’m thinking of buying The Lord of the Rings.

This cake tastes delicious.

She’s tasting the soup to see if it’s spicy.

5 Can you please mop the floor?

Do you mind ....................................... floor?

11

Spend two or three minutes revising the grammar structures you have learnt in this lesson. In pairs, make sentences using them.

Practice P ฝกฝน ractice ฝกฝน

Production P นําไปใช roduction นําไปใช

Presentation 1.

นําเสนอ

6

ครูเขียนประโยค It has been raining since Monday. บนกระดาน ครูกระตุน ใหนักเรียนอธิบายวา present perfect continuous ใชอยางไร รวมทั้งระบุโครงสราง ประโยค (have/has + been + verb-ing) ตอมาครูเขียนประโยค It has rained since Monday. บนกระดาน และใหนักเรียน เปรียบเทียบประโยคนีก้ บั ประโยคแรก พรอมทัง้ ระบุวากริยาในโครงสรางใดที่เนนระยะเวลา (present perfect continuous) ครูเขียน ตัวอยางประโยคในหนังสือ บนกระดาน และ ใหนักเรียนระบุวิธีการใช for/since ตอมาครู พูดวลีตอไปนี้ October, I was ten, three hours, last winter และใหนักเรียนระบุวา วลีเหลานี้ใชรวมกับ for หรือ since จากนั้น ใหนักเรียนยกตัวอยางประโยคที่ใช for และ since และตอบคําถามที่ใหมา 2. 8 ครูเขียน I like pop music. บนกระดาน และขีดเสนใตคาํ กริยา และถามคําถามวา Does the verb describe an action or a state?

(A state.) Can I say: I’m liking pop music?

(No.) ครูอธิบายวา like เปน stative verb และ ใหนักเรียนบอก stative verbs คําอื่นๆ เชน love, hate, forget, want ตอมาครูใหนักเรียน อานขอมูลในกรอบ และอานประโยค a และ b ในขอ 1 พรอมทัง้ ตัวอยางคําตอบทีใ่ หมา เพือ่ ให นักเรียนเห็นตัวอยางของการเปลี่ยนแปลง ความหมายของคํากริยา look เมื่ออยูในรูป continuous จากนั้นใหนักเรียนจับคูชวยกัน ทําขอที่เหลือ ครูเฉลยคําตอบ และใหนักเรียน แตงประโยค โดยใช stative verbs เหลานี้

9

Practice

ฝกฝน

7 ใหเวลานักเรียนแตงประโยค เสร็จแลว พูดรายงานคําตอบใหเพื่อนฟง 2. 9 ครูและนักเรียนทําขอแรกรวมกัน และใหนักเรียนจับคูชวยกันทําขอ ที่เหลือ เสร็จแลวใหนักเรียนรายงานคําตอบ พรอมทั้งอธิบายเหตุผลประกอบ 3. 10 ใหนักเรียนเติมคําในประโยคที่ 2 (ไมเกิน 3 คํา) ใหมีความหมายเหมือน ประโยคแรก 1.

คําศัพท เกร็ดแนะครู • Stative verbs หรือ non-continuous verbs เปนคํากริยาที่ไมไดแสดงถึง การกระทํา เชน การรับรู การสัมผัส ความรูสึก เปนตน จึงไมสามารถอยู ในรูปของ continuous ได เชน appear, feel, hear, look, see, seem, smell, sound, taste เปนตน แตมี stative verbs บางคํา สามารถใชรูป continuous ได โดยความหมายจะเปลี่ยนไป เชน - This rubbish smells awful. (มีกลิ่น) - She is smelling the perfume. (กําลังสูด/ดมกลิ่น) • Present perfect simple VS present perfect continuous - It has rained since Monday.

(It has rained - at least once or now and then.)

- It has been raining since Monday.

(It has been raining every day since Monday.)

Production

นําไปใช

11 ใหนักเรียนจับคูกัน ทบทวนเกี่ยวกับ present perfect continuous และ stative verbs จากนั้นใหนักเรียนแตงประโยคโดยใชโครงสรางเหลานี้ เสร็จแลวใหนักเรียนออกมาพูดนําเสนอที่หนาชั้น WORKBOOK

ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 6-7 Exs. 3-6 และหนา 71 Exs.1-5 คูมือครู

9

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Presentation

PP ractice ฝกฝน ractice ฝกฝน

นําเสนอ

1

1.

ใหนักเรียนดูโครงสรางประโยคและ คําศัพทที่ใหมา แลวพูดบรรยายลักษณะบุคคล ในครอบครัวของตนเอง 2. 2 ครูอานประโยคและอธิบายความหมาย คําศัพทใหม จากนั้นใหนักเรียนระบุประโยคที่ แนะนําตัวเอง แนะนําตัวผูอื่น 3. ครูนาํ เสนอสํานวนภาษาทีใ่ ชในการพูดเขาสังคม ในสถานการณตางๆ (Ex.6) ดวยการยกตัวอยาง บทสนทนาสัน้ ๆ และใหนกั เรียนระบุความหมาย ของแตละสํานวน 4. ครูนําเสนอสํานวนภาษาที่ใชแสดงความชื่นชม (Ex.7) ดวยการพูดชมนักเรียน พรอมทั้งเขียน ประโยคบนกระดาน ตอมาครูใหนักเรียนระบุวา ประโยคใดเปนประโยคอุทาน และบอกโครงสราง เสร็จแลวใหนักเรียนทํางานคู แตงประโยค โดย ใชโครงสรางเหลานี้

Practice

ฝกฝน

PProduction นําไปใช roduction นําไปใช

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:09 AM Page 10

1d

Listening & Speaking skills Describing people ® Speaking

1

® Listening

5

Use the phrases to talk about your family. has got:

is:

1 Which one is David?

curly/wavy/straight/short/long/ brown/fair hair a moustache/a beard/glasses plump/thin/slim short/tall/of average height bald in their early/late thirties/twenties/teens middle-aged/old

A

A

Which of the following phrases do we use to introduce: ourselves? others?

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Hello there!

We haven’t met before, have we?

Jane, meet Bob. Pleased to meet you.

Mr Smith, may I introduce Jane Sharp?

I don’t believe we’ve met before. I’m Bob Grant.

How do you do?

Hi – I’m Max. Mr Smith, I’d like you to meet Paul Brown.

B

C

B

C

2 Which one is Kim?

Introducing ourselves/others

2

Listen, choose the correct picture for each question and put a tick (✓) in the box.

3 What is Ann going to do on her birthday?

A

B

C

Social expressions

6 1

Match the exchanges. Listen and check.

Good night.

Have a nice weekend.

How’re things?

Bye. I’m off to school now.

Let me buy you lunch.

Sorry I’m late.

a Just fine, thanks. b Take care. Have a nice day. c Sleep well. d No, no. It’s my turn. e Never mind. You’re here now.

3 ใหนกั เรียนเติมชองวางในบทสนทนา ดวย Complete the conversation with sentences 3 ประโยคจาก Ex.2 เสร็จแลวครูเปด CD1/Track 3 from Ex. 2. Listen and check. ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจคําตอบ 5 Jane: Hi, Max! This is a great party, isn’t it?

Max: Hello there! Yes, it is. a | We work 2. 5 ใหนักเรียนบอกวา เห็นอะไรบางในภาพ 6 f Thanks. The same to you. together at Smith’s. Bob, this is Jane, แตละภาพที่กําหนดให และกระตุนใหนักเรียน my next-door neighbour.

Jane: b | , Bob. บอกคําศัพทที่เกี่ยวของกับภาพ ครูอธิบายวา Bob: Nice to meet you too, Jane.

Improving pronunciation การทํากิจกรรมเชนนี้ จะทําใหนักเรียนเขาใจ Max: Oh! I don’t believe it! There’s our boss Focus on stress and intonation. This helps you sound more natural. and his wife standing over there. สิ่งที่ฟงไดงายขึ้น เชน ภาพ 1A: bald, friendly, Bob: Oh no! He’s coming over. I’ll see you later. funny ภาพ 1B: bald, friendly, funny, beard Expressing admiration Mr Smith: Good evening, Max. Max: Hello. c | Jane, this is my boss, Listen to the sentences. Listen again and repeat. ภาพ 1C: short red hair, friendly, beard, 7 Mr Smith. ñ What beautiful eyes! ñ This is a lovely party, moustache เสร็จแลวครูเปด CD1/Track 4 Mr Smith: d | . ñ What a lovely scarf! isn’t it?

Jane: Pleased to meet you. ใหนักเรียนฟง 1-2 ครั้ง และเลือกภาพที่ถูกตอง ñ How funny he is! ñ This is just great!

3. 6 ใหนักเรียนอานประโยคที่ใหมา และ 8 Spend two or three minutes revising what you 4 Portfolio: Work in groups. You are at a party. have learnt in this lesson. Close your books and Use the phrases in Ex. 2 to introduce the people. จับคูประโยค 1-6 กับ a-f เสร็จแลวครูเปด CD1/ tell your partner.

10 Track 5 ใหนักเรียนฟง เพื่อตรวจคําตอบ และ เปดอีกครั้ง โดยหยุดเปนระยะๆ เพื่อใหนักเรียน ฝกอานออกเสียง 4. 7 ครูและนักเรียนศึกษา Study Skills รวมกัน จากนั้นใหนักเรียนศึกษา คําศัพท เกร็ดแนะครู ประโยคที่ใหมา และครูเปด CD1/Track 6 โดยหยุด CD หลังจบแตละประโยค เพื่อใหนักเรียนสังเกตการออกเสียงประโยคดังกลาว ครูเปด CD อีก 1-2 ครั้ง STUDY SKILLS: การออกเสียงใหดีขึ้น เพื่อใหนักเรียนฝกออกเสียงตาม ควรใหความสนใจกับการออกเสียงเนนหนัก-เบาในคําและการออกเสียงสูง-ตํ่า ในประโยค เพราะสิง่ นีจ้ ะชวยใหนกั เรียนออกเสียงไดอยางเปนธรรมชาติมากขึน้ 1.

Production

นําไปใช

4

1.

ครูแบงนักเรียนเปนกลุม กลุม ละ 4 คน และใหแตละกลุม เตรียมบทสนทนา เกีย่ วกับการแนะนําตัวเองและผูอ นื่ ในงานเลีย้ ง โดยใชวลีจาก Ex.2 และบทสนทนา ใน Ex.3 เปนตนแบบได แตควรมีการดัดแปลงขอมูลใหเหมาะสม เสร็จแลวครูให นักเรียนออกมาแสดงบทสนทนาที่หนาชั้น 2. 8 ใหเวลานักเรียนทบทวนบทเรียนสั้นๆ จากนั้นปดหนังสือ และจับคู พูดคุยกันเกี่ยวกับสิ่งที่เรียน

WORKBOOK

ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 8 Exs.1-3

10

คู่มือครู

2 3 4

• โครงสรางของประโยคอุทาน (exclamations) - What + a/an + adjective + singular countable noun เชน What a lovely song!

- What + adjective + plural noun เชน What lovely flowers!

- What + adjective + uncountable noun เชน What lovely weather!

- How + adjective เชน How wonderful!

- How + adverb เชน How fast he runs!

Presentation P นําเสนอ resentation นําเสนอ

Upstr B1plus Unit 1 Ss_Upstr B1plus Unit 1 Ss 9/23/10 10:09 AM Page 11

Writing an informal letter giving news

1e

Getting started

1

Do you write letters to your friends/penfriends? How often? What do you write to each other about? Ask and answer in pairs.

Anna is an exchange student in the UK. Read her letter to her friend and put the paragraphs in the correct order.

Dear Penny, a My host family are wonderful! Mr Brown is really funny. He’s always telling us jokes. Mrs Brown is great, too. She’s a fantastic cook and keeps making me cakes and lots of other lovely things!

Their daughter Cindy is our age. She’s really cool.

We often go shopping together. Last, but not least, there’s Andy, Cindy’s fourteen-year-old brother. He is quite shy and likes playing football. b Anyway, got to go now – I’ve got an English exam tomorrow. Keep in touch! c I really like going to school here! The teachers are very helpful. It’s great fun learning another language! My classmates are all really friendly, especially Sally. She helps me out and is very kind. Charlie is the class clown. He’s always getting into trouble for making everyone laugh! d How are things going? Just dropping you a line to tell you about life here in York.

Love, Anna

3

Read the letter and find examples of short forms, phrasal verbs and everyday vocabulary.

Opening/Closing remarks

4

Mark the phrases in the following list as OR (opening remarks) or CR (closing remarks). ñ Write back soon and tell me your news. ñ Sorry I haven’t been in touch for a while. ñ Hi! What’s up? ñ Hi! Guess what? ñ I’m writing to let you know that ... ñ Can’t wait to see you. ñ Well, that’s all from me. ñ Bye for now. ñ Got to go now.

ฝกฝน

5

Read the rubric and underline the key words.

What information do they give you?

You have recently moved to another town.

This is part of a letter you received from a friend.

1.

2.

3.

Hope you like the new area. What are your neighbours like? Have you made any new friends? What about your new classmates? Write back soon.

Jenny

Now write a letter answering your friend’s questions (100-120 words).

6

Portfolio: Answer the questions in the plan, then write your letter (100-120 words).

4.

Dear + (your friend’s first name)

Introduction (Para 1)

How are you going to greet your friend? Why are you writing the letter?

Main Body (Paras 2-3) What are your new neighbours like?

What new friends have you made?

What are they like?

What are your classmates like?

Conclusion (Para 4)

What are your closing remarks?

How will you sign off?

Why are you late, Stan?

STUDY SKILLS: การทําความเขาใจคําชี้แจง/คําสั่งในการทํางาน ในการ วางแผนงานเขียน ใหนักเรียนอานคําสั่งอยางระมัดระวัง และขีดเสนใต คําสําคัญ เพราะคําสําคัญเหลานีจ้ ะชวยบอกใหนกั เรียนทราบเกีย่ วกับประเภท รูปแบบ เหตุผล และหัวขอที่จะเขียน ซึ่งขอมูลเหลานี้ จะชวยใหนักเรียน ตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งที่จะเขียนได

I was on time until I saw a sign that said “SLOW DOWN – SCHOOL AHEAD.”

Production P นําไปใช roduction นําไปใช

Presentation

Your turn

คําศัพท เกร็ดแนะครู

5.

นําเสนอ

1

ใหนักเรียนจับคูกันพูดถาม-ตอบคําถาม ที่ใหมาในคําสั่ง จากนั้นครูสุมเรียกนักเรียน หลายๆ คู ใหออกมาสนทนาที่หนาชั้น เสร็จแลวจึงอภิปรายรวมกันทั้งชั้น 2 ครูอธิบายคําวา exchange students (นักเรียนแลกเปลี่ยน) และใหเวลานักเรียน อานจดหมายของ Anna ซึ่งเปนนักเรียน แลกเปลี่ยนในประเทศอังกฤษ และเรียงลําดับ ยอหนาในจดหมายใหถูกตอง 3 ครูอธิบายวา Anna เขียนจดหมายถึง เพื่อน ภาษาที่ Anna ใช จึงเปนภาษาแบบ ไมเปนทางการ ซึ่งมีลักษณะดังนี้ ใชรูปยอ เชน I’m, I’ve got ใช phrasal verbs เชน go on และใชคําศัพทหรือวลีที่พบในชีวิต ประจําวัน เชน How are things? What’s up? จากนั้นใหนักเรียนอานจดหมายอีกครั้ง และ ขีดเสนใตคําศัพท/วลีที่มีลักษณะดังกลาว 4 ครูอธิบายวา opening remarks (OR) คืออะไร (things we say after the greeting to begin a letter) และใหตัวอยางเพิ่มเติม เชน How are you? Thank for your letter... etc ครูทํากิจกรรมเชนเดียวกันนี้กับ closing remarks (CR) โดยยกตัวอยาง เชน Please write soon. That’s all for now... etc จากนั้นใหนักเรียนจับคูชวยกันระบุวาวลีใด เปน opening/closing remarks เสร็จแลว เฉลยคําตอบพรอมกัน ครูและนักเรียนศึกษา Study Skills รวมกัน

Practice

ฝกฝน

5 ใหนักเรียนอานคําสั่งและบอกคําสําคัญ ครูกระตุนใหนักเรียนตอบคําถามที่ใหมา 11 11 11 จากนั้นครูถามคําถามนักเรียน ดังนี้ - What are you going to write about? (a letter) - Who’s going to read it? (my friend, Jenny) - Who are you? (a person who has moved to another town) - Why are you writing the letter? (to answer my friend’s questions) - What are you going to include in your letter? (information about my new neighbours, new friends and new classmates) 2. 6 ใหเวลานักเรียนตอบคําถามใน Plan และจดโนตสั้นๆ เกี่ยวกับคําตอบ ที่ไดมา จากนั้นครูและนักเรียนเขียนจดหมายรวมกันบนกระดาน 1.

Production

บูรณาการอาเซียน คําวา “ขอโทษ” (2) มาเลเซีย/บรูไน: มาอาฟ ฟลิปปนส: กัมพูชา: โซมโตก เวียดนาม: อินโดนีเซีย: มาอาฟ สิงคโปร:

ractice

Understanding rubrics To plan your piece of writing, read the rubric carefully and underline the key words. Key words indicate: the type of writing, the target reader, who you are, the writing style, the reason for writing and the topics you are going to write about. These will help you decide what you will write.

Looking closer

2

Practice P ฝกฝน

นําไปใช

ครูใหนักเรียนเขียนจดหมายดวยตนเอง ปะ อุมันฮิน ซิน โหลย ตุยปูฉี่

WORKBOOK

ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 9-10 Exs.1-8 คู่มือครู

11