8858649120885

คูมือครู 㪌»ÃСͺ¡ÒÃÊ͹ËÇÁ¡Ñº

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ©ºÑº »ÃСѹÏ

·Õè ȸ. ¨Ð»ÃСÒÈÃÒ¡Òú¹àÇçºä«µ µÑé§áµ‹ Á. ¤. ’55 ໚¹µŒ¹ä»

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

เอกสารประกอบคูมือครู

กลุมสาระการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี

รายวิชา

ู ร ค หรับ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

สํา

ชั้นประถมศึกษาปที่

คูมือครูฉบับนี้ ประกอบดวย ● ● ● ● ●

คําแนะนําการใชคูมือครู แถบสี/สัญลักษณที่ใชสื่อความหมายในคูมือครู ตัวชีว้ ดั และสาระการเรียนรูแ กนกลาง เทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สาร ชัน้ ป.3 คําอธิบายรายวิชา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ชั้น ป.3 ตารางวิเคราะหเนื้อหากับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัด

ตารางแสดงความแตกตางระหวาง “ คูมือครู ” กับ “ หนังสือเรียน * ” ความแตกตาง

ขนาดตัวอักษร ปกดานหลัง ระบบการจัดพิมพ สวนเสริมดานหนา

คูมือครู ยอลงจากปกติ 20%

พิมพ 4 สี มี เอกสารหลักสูตร คําอธิบายรายวิชา มี กิจกรรมแบบ 5E ความรูเสริมสําหรับครู พิมพสอดแทรกไวตลอดทั้งเลม ●

หนังสือเรียน ขนาดปกติ 100% : ตัวอักษรใหญกวา ที่พิมพในคูมือครูนี้ มีใบอนุญาต/ใบประกันคุณภาพ พิมพ 4 สี

-

●

เนื้อหาในเลม

● ●

* ที่ ศธ. อนุญาตใหโรงเรียนใชได

มีเฉพาะเนื้อหาสาระตามที่ ศธ. อนุญาตฯ/สนพ.ประกันคุณภาพ

3

คําแนะนําการใชคูมือครู

: การจัดการเรียนรูสูหองเรียนคุณภาพ

คูมือครู รายวิชา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ป.3 จัดทําขึ้นเพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอน ในการวางแผนและเตรียมการสอน โดยใชหนังสือเรียน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ป.3 ของบริษัท เสร�ม อักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด เปนสื่อหลัก (Core Material) ประกอบการออกแบบกิจกรรมการเรียนรูใหสอดคลอง 2 กับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยจัดทําตามหลักการสําคัญ ดังนี้

1. ออกแบบการสอนเปนหนวยการเรียนรูอิงมาตรฐาน คูมือครู รายวิชา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ป.3 จัดทําเปนหนวยการเรียนรูตามลําดับ สาระการเรียนรูท รี่ ะบุไวในมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั แตละหนวยจะกําหนดเปาหมายการสอนและจุดประสงค การเรียนรู (Objective Learning) กิจกรรมการเรียนรู (Learning Activities) และแนวทางการประเมินผลการเรียนรู (Learning Evaluation) ไวชดั เจน ครูผสู อนสามารถจัดทําแผนการสอนใหครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั ทีเ่ ปนเปาหมายการเรียนรูข องแตละหนวยการเรียนรู (ตามแผนภูม)ิ และสามารถบันทึกผลการจัดการเรียนการสอน ไดอยางมั่นใจ สภ

าพ

ผู

จุดป

น

ระส

เรีย

งค



ก

รู รียน เ ร า

มาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัดชั้นป

ทักษะการคิด การวัดประเมินผล การเรียนรู

กิจกรรมการเรียนรู

เทคนิคการสอน

แผนภูมิแสดงองคประกอบของการออกแบบการเรียนรูอิงมาตรฐานและเนนผูเรียนเปนสําคัญ

2. การจัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ แนวคิดในการจัดการเรียนการสอนที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ พัฒนามาจากปรัชญาและทฤษฎีการเรียนรู Constructivism ที่เชื่อวาการเรียนรูเปนกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในสมองของผูเรียนแตละคน ผูเรียนเปนผูสราง ความรูโดยการเชื่อมโยงระหวางสิ่งที่ไดพบเห็นกับความรูหรือประสบการณเดิมที่มีอยู คูม อื ครู

ทฤษฎีนี้มีความเชื่อวา นักเรียนทุกคนไดเรียนรูและมีความรูความเขาใจสิ่งตางๆ ติดตัวมากอนที่จะเขาสู หองเรียน ซึง่ เปนการเรียนรูท เี่ กิดจากบริบทและสิง่ แวดลอมรอบตัวนักเรียนแตละคน ดังนัน้ การจัดกระบวนการเรียนรู เสร�ม ในแตละบทเรียน ผูสอนจะตองคํานึงถึง

3

1) ความรูเดิมของนักเรียน การสอนที่ดีจึงตองเริ่มตนจากจุดที่วา นักเรียนมีความรูอะไรมาบาง แลวจึงให ความรูห รือประสบการณใหมเพือ่ ตอยอด จากความรูเดิม

2) ความรูเ ดิมของนักเรียนถูกตอง หรือไม ผูสอนตองปรับเปลี่ยนความรู ความเขาใจเดิมของนักเรียนใหถูกตอง และเปนพฤติกรรมการเรียนรูใหมที่มี คุณคาตอนักเรียน เพื่อสรางเจตคติหรือ ทัศนคติที่ดีตอการเรียน

3) นั ก เรี ย นสร า งความหมาย สําหรับตนเอง ผูสอนตองสงเสริมให นักเรียนนําขอมูลความรูที่ไดไปลงมือ ปฏิ บั ติ และประยุ ก ต ใ ช ค วามรู  อ ย า ง ถู ก ต อ ง ในบริ บ ทที่ เ ป น จริ ง ของชี วิ ต นักเรียน เพื่อขยายความรูใหลึกซึ้งและ มีคุณคาตอตัวนักเรียนมากที่สุด

แนวคิด Constructivism เนนใหผเู รียนสรางความรูโ ดยผานกระบวนการคิดและความอยากรูข องตนเอง โดยมีผูสอนเปนผูสรางบรรยากาศการเรียนรูและกระตุนความสนใจ คอยจัดสถานการณใหผูเรียนเกิดความ ขัดแยงทางความคิดระหวางประสบการณเดิมกับประสบการณความรูใ หม ผูเ รียนจะพยายามปรับขอมูลใหม กับประสบการณที่มีอยูเดิม แลวสรางเปนความรูใหมหรือแนวคิดใหมๆ ไดดวยตนเอง

3. การบูรณาการกระบวนการคิด การเรียนรูข องนักเรียนแตละคนจะเกิดขึน้ ทีส่ มอง ซึง่ ทําหนาทีร่ คู ดิ ภายใตสภาพแวดลอมทีเ่ อือ้ อํานวยและได รับการกระตนุ จูงใจอยางเหมาะสมสอดคลองกับสภาพจิตใจและความตองการของนักเรียน การจัดกระบวนการเรียนรู และสาระการเรียนรูท มี่ คี วามหมายตอผูเ รียน จะชวยกระตนุ ใหสมองรับรูแ ละสามารถเรียนรูไ ดอยางมีประสิทธิภาพ ตามขั้นตอนการทํางานของสมอง ดังนี้ 1) สมองจะเรียนรูและสืบคนโดย 2) สมองจะแยกแยะคุ ณค าของ การสังเกต คนหา ซักถาม และทดลอง สิง่ ตางๆ โดยการลงมติ ตัดสินใจ วิพากษ ปฏิบัติ จนคนพบความรูความเขาใจได วิจารณ แสดงความคิดเห็น ยอมรับหรือ อยางรวดเร็ว ตอตานตามอารมณความรูสึกที่เกิดขึ้น ในขณะที่เรียนรู

3) สมองจะประมวลเนื้อหาสาระ โดยการสรุปเปนความคิดรวบยอดจาก เรื่องราวที่ไดเรียนรูใหมนําไปผสมผสาน กับความรูหรือประสบการณเดิมที่ถูกจัด เก็บอยูในสมอง ผานการกลั่นกรองเพื่อ สังเคราะหเปนความรูความเขาใจใหมๆ หรือเปนเหตุผลทัศนคติใหมที่จะฝงแนน ในสมองของผูเรียน คูม อื ครู

เสร�ม

การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพจึงตองเปนการเรียนรูที่เกิดจากกระบวนการคิดของผูเรียน เพราะการเรียนรูจะ เกิดขึ้นเมื่อสมองรูคิด และตองเปนการคิดไดครบถวนตามขั้นตอนการทํางานของสมองผูเรียน โดยเริ่มตนจาก

4

1) ระดับการคิดขั้นพื้นฐาน ไดแก 2) ระดับลักษณะการคิด ไดแก 3) ระดับกระบวนการคิด ไดแก การสังเกต การจําแนก การคาดคะเน การคิดกวาง คิดลึกซึ้ง คิดหลากหลาย กระบวนการคิ ด อย า งมี วิ จ ารณญาณ การสื่อความหมาย การรวบรวมขอมูล คิดไกล คิดคลอง คิดอยางมีเหตุผล กระบวนการแกปญหา กระบวนการคิด การสรุปผล เปนตน เปนตน สรางสรรค กระบวนการคิดสังเคราะห วิจัย เปนตน

4. การใชวัฏจักรการเรียนรู 5E รูปแบบการสอนทีส่ มั พันธกบั กระบวนการคิดและการทํางานของสมองของผูเ รียนทีน่ ยิ มใชอยางแพรหลาย คือ วัฏจักรการเรียนรู 5E ซึ่งผูจัดทําคูมือครูไดนํามาใชเปนแนวทางออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนในคูมือครู ฉบับนี้ตามลําดับขั้นตอนการเรียนรู ดังนี้ ขั้นที่ 1 กระตุนความสนใจ (Engage) เปนขัน้ ทีผ่ สู อนนําเขาสูบ ทเรียน เพือ่ กระตุน ความสนใจของนักเรียนดวยเรือ่ งราว หรือเหตุการณทนี่ า สนใจ โดยใชเทคนิควิธกี ารสอนและคําถามทบทวนความรูห รือประสบการณเดิมของผูเ รียน เพือ่ เชือ่ มโยงผูเ รียนเขาสู บทเรียนใหม ชวยใหนักเรียนสามารถสรุปประเด็นสําคัญที่เปนหัวขอการเรียนรูของบทเรียนได จึงเปนขั้นตอน การสอนที่สําคัญ เพราะเปนการเตรียมความพรอมและสรางแรงจูงใจใฝเรียนรูแกผูเรียน ขั้นที่ 2 สํารวจคนหา (Explore) เปนขั้นที่ผูสอนเปดโอกาสใหผูเรียนสังเกต และรวมมือกันสํารวจ เพื่อใหเห็นปญหา รวมถึงวิธีการศึกษา คนควาขอมูลความรูที่จะนําไปสูความเขาใจประเด็นปญหานั้นๆ เมื่อนักเรียนทําความเขาใจในประเด็นหัวขอที่จะศึกษาคนควาอยางถองแทแลว ก็ลงมือปฏิบัติเพื่อเก็บ รวบรวมขอมูลความรู สํารวจตรวจสอบ โดยวิธกี ารตางๆ เชน สัมภาษณ ทดลอง อานคนควาขอมูลจากเอกสาร แหลงขอมูลตางๆ จนไดขอมูลความรูตามที่ตั้งประเด็นศึกษาไว ขั้นที่ 3 อธิบายความรู (Explain) เปนขั้นที่ผูสอนมีปฏิสัมพันธกับผูเรียน เชน ใหการแนะนํา ตั้งคําถามกระตุนใหคิด เพื่อใหผูเรียนไดคนหา คําตอบ และนําขอมูลความรูจากการศึกษาคนควาในขั้นที่ 2 มาวิเคราะห แปลผล สรุปผล และนําเสนอผล ที่ไดศึกษาคนความาในรูปแบบสารสนเทศตางๆ เชน เขียนแผนภูมิ แผนผังแสดงมโนทัศน เขียนความเรียง เขียนรายงาน เปนตน สมองของผูเรียนจะทําหนาที่คิดวิเคราะห สังเคราะหอยางเปนระบบ คูม อื ครู

ขั้นที่ 4 ขยายความเขาใจ (Expand) เปนขั้นที่ผูสอนไดใชเทคนิควิธีการสอนที่ชวยพัฒนาผูเรียนใหนําความรูที่เกิดขึ้นไปคิดคนตอๆ ไป เพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรูและการทํางานรวมกันเปนกลุม ระดมสมองเพื่อคิดสรางสรรครวมกัน นักเรียนสามารถนําความรูที่สรางขึ้นใหมไปเชื่อมโยงกับประสบการณเดิมโดยนําขอสรุปที่ไดไปอธิบาย ในเหตุการณตางๆ หรือนําไปปฏิบัติในสถานการณใหมๆ ที่เกี่ยวของกับชีวิตประจําวันของตนเอง เพื่อขยาย ความรูค วามเขาใจใหกวางขวางยิง่ ขึน้ สมองของผูเ รียนทําหนาทีค่ ดิ ริเริม่ สรางสรรคอยางมีคณ ุ ภาพ เสริมสราง วิสัยทัศนใหกวางไกลออกไป

เสร�ม

5

ขั้นที่ 5 ตรวจสอบผล (Evaluate) เปนขัน้ ทีผ่ สู อนประเมินมโนทัศนของผูเ รียน โดยตรวจสอบจากความคิดทีเ่ ปลีย่ นไปและความคิดรวบยอด ที่เกิดขึ้นใหม ตรวจสอบทักษะ กระบวนการปฏิบัติ การแกปญหา การตอบคําถามรวบยอด และการเคารพ ความคิดหรือยอมรับเหตุผลของคนอื่นเพื่อการสรางสรรคความรูรวมกัน นักเรียนสามารถประเมินผลการเรียนรูของตนเอง เพื่อสรุปผลวานักเรียนมีความรูอะไรเพิ่มขึ้นมาบาง มากนอยเพียงใด และจะนําความรูเหลานั้นไปประยุกตใชในการเรียนรูเรื่องอื่นๆ ไดอยางไร นักเรียนจะเกิด เจตคติและเห็นคุณคาของตนเองจากผลการเรียนรูที่เกิดขึ้น ซึ่งเปนการเรียนรูที่มีความสุขอยางแทจริง การจัดกิจกรรมการเรียนรูตามวัฏจักรการสรางความรูแบบ 5E จึงเปนรูปแบบการเรียนการสอนที่เนน ผูเรียนเปนสําคัญ โดยสงเสริมใหผูเรียนใชกระบวนการสรางความรูดวยตนเอง และฝกฝนใหใชกระบวนการคิดและ กระบวนการกลุมอยางชํานาญ กอใหเกิดทักษะการเรียนรูและทักษะชีวิตที่มีคุณภาพ ตามเปาหมายของการปฏิรูป การศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) ทุกประการ คณะผูจัดทํา

คูม อื ครู

แถบสี และสัญลักษณ ที่ใชสื่อความหมายในคูมือครู 1. แถบสี

แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม แบบ 5E เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด

เสร�ม

6

สีแดง

สีเขียว

สีสม

สีฟา

กระตุน ความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

•

•

•

Engage

Explore

เปนขั้นที่ผูสอนเลือกใช เทคนิคกระตุนความ สนใจ เพื่อโยงเขาสู บทเรียน

Explain

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนสํารวจปญหา และศึกษาขอมูล

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนคนหาคําตอบ จนเกิดความรูเชิง ประจักษ

สีมวง

ขยายความเขาใจ Expand

•

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนนําความรูไป คิดคนตอๆ ไป

ตรวจสอบผล Evaluate

•

เปนขั้นที่ผูสอน ประเมินมโนทัศน ของผูเรียน

วัตถุประสงค

สัญลักษณ

2. สัญลักษณ

คูม อื ครู

เปาหมาย การเรียนรู

หลักฐาน แสดงผล การเรียนรู

• แสดงเปาหมาย

• แสดงรองรอย

การเรียนรูที่ นักเรียนตอง บรรลุตามตัวชี้วัด

หลักฐานที่แสดง ผลการเรียนรู ตามตัวชี้วัด

เกร็ดแนะครู

นักเรียนควรรู

• แทรกความรู

• ขยายความรู

เสริมสําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัด กิจกรรมและอืน่ ๆ เพื่อประโยชนใน การจัดการเรียน การสอน

เพิ่มเติมจาก เนื้อหา เพื่อให นักเรียนไดมี ความรูมากขึ้น

@

NET

มุม IT

ขอสอบ

• แนะนําแหลง

• วิเคราะหแนว

คนควาจาก เว็บไซต เพื่อให ครูและนักเรียน ไดเขาถึงขอมูล ความรูที่ หลากหลาย

ขอสอบ O-NET เพื่อใหครูเนนยํ้า เนื้อหาที่มักออก ขอสอบ O-NET

• ขอสอบ O-NET พิจารณาออก ขอสอบจาก เนื้อหา ป.4, 5 และ 6

ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลาง (คัดเอามาเฉพาะสาระที่ 3 ชั้น ป.3)* สาระที่ 3 เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

มาตรฐาน ง 3.1 เขาใจ เห็นคุณคา และใชกระบวนการเทคโนโลยีสารสนเทศในการสืบคนขอมูล การเรียนรู การสื่อสาร การแกปญหา การทํางาน และอาชีพอยางมีประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และมีคุณธรรม เสร�ม

7

ชั้น

ตัวชี้วัด

ป.3 1. คนหาขอมูลอยางมีขั้นตอน และนําเสนอขอมูลใน ลักษณะตางๆ

สาระการเรียนรูแกนกลาง

ขั้นตอนการคนหาขอมูล ประกอบดวย - การกําหนดหัวขอที่ตองการคนหา - การเลือกแหลงขอมูล - การเตรียมอุปกรณ - การคนหาและรวบรวมขอมูล - การพิจารณา - การสรุป • การนําเสนอขอมูลสามารถทําไดหลายลักษณะตามความ เหมาะสม เชน นําเสนอหนาชั้นเรียน จัดทําเอกสารรายงาน จัดทําปายประกาศ จัดทําสื่อนําเสนอดวยคอมพิวเตอร เปนตน 2. บอกวิวิธีดูแลและรักษาอุปกรณ • วิธีดูแลและรักษาอุปกรณเทคโนโลยีสารสนเทศ เทคโนโลยีสารสนเทศ - ศึกษาและปฏิบัติตามขั้นตอนการใชงาน - ปฏิบัติตามระเบียบการใชงานและการดูแลรักษา •

*

สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. ตัวชีว้ ดั และสาระการเรียนรูแ กนกลาง กลุม สาระการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี. (กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย, 2551), หนา 28-46.

คูม อื ครู

คําอธิบายรายวิชา เสร�ม

8

รายวิชา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 รหัสวิชา ……………………………………..

กลุมสาระการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี ภาคเรียนที่ 1-2 เวลา 40 ชั่วโมง/ป

ศึกษารวบรวม และอธิบายขั้นตอนการคนหาขอมูล โดยกําหนดหัวขอที่ตองการคนหา การเลือกแหลงขอมูล การเตรียมอุปกรณ การคนหาและรวบรวมขอมูลการพิจารณา การสรุปผล อยางเปนขั้นตอน แลวนําเสนอขอมูลในลักษณะตางๆ ทั้งนําเสนอหนาชั้นเรียน จัดทําเอกสารรายงาน จัดทําปายประกาศ จัดทําสื่อนําเสนอดวยคอมพิวเตอร ศึกษา อธิบายวิธีการใชงาน การดูแลรักษาอุปกรณเทคโนโลยีสารสนเทศ และปฏิบัติตามระเบียบขั้นตอนการใชงาน และการดูแลรักษา โดยใชกระบวนการการทํางาน กระบวนการปฏิบัติ กระบวนการคิดวิเคราะห กระบวนการเทคโนโลยี และกระบวนการ ทํางานกลุม เพื่อใหเกิดความรู ความเขาใจ และใชกระบวนการเทคโนโลยีในการสืบคนขอมูลการเรียนรู การสื่อสาร มีความสามารถ ในการตัดสินใจ มีจริยธรรม คุณธรรม และคานิยมที่เหมาะสม และมีจิตสํานึกในการอนุรักษสิ่งแวดลอม ตัวชี้วัด

ง 3.1 ป.3/1, ป.3/2 รวม 2 ตัวชี้วัด

ตาราง

ÇÔà¤ÃÒÐË Áҵðҹ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙጠÅеÑǪÕÇé ´Ñ ÃÒÂÇÔªÒ à·¤â¹âÅÂÕÊÒÃʹà ÒÃʹà·ÈÏ ».3

คําชี้แจง : ใหผสู อนใชตารางน�ต้ รวจสอบวา เน�อ้ หาสาระการเรียนรูใ นหนวยการเรียนรูส อดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั ชั้นปในขอใดบาง

มาตรฐาน การเรียนรู

มฐ. ง 3.1

คูม อื ครู

สาระการเรียนรู ตัวชี้วัด ชั้น ป.3 สาระที่ 3 เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร 1. คนหาขอมูลอยางมีขั้นตอน และนําเสนอขอมูลในลักษณะตางๆ 2. บอกวิธีดูแลและรักษาอุปกรณเทคโนโลยีสารสนเทศ

หนวยที่ 1 บทที่

หนวยที่ 2 บทที่

1

2

1

2

✓

✓ ✓

✓

กระตุนความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Explore

Explain

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ÃÒÂÇÔªÒ¾×é¹°Ò¹

à·¤â¹âÅÂÕÊÒÃʹà·ÈáÅСÒÃÊ×èÍÊÒà ».ó ªÑé¹»ÃжÁÈÖ¡ÉÒ»‚·Õè ó ¡ÅØ‹ÁÊÒÃСÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ ¡ÒçҹÍÒªÕ¾áÅÐà·¤â¹âÅÂÕ µÒÁËÅÑ¡ÊÙµÃ᡹¡ÅÒ§¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñé¹¾×é¹°Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõõñ

¼ÙŒàÃÕºàÃÕ§ ¹Ò§¼¡ÒÁÒÈ ºØÞà¼×Í¡ ¹Ò©ѵêÑ à¾ç§¤ØŒÁ ¼ÙŒµÃǨ

¹Ò§¾ÃóÇÅÕ ©ÔÁ´Í¹·Í§ ¹Ò§ÍÒ·ÔµÂÒ ªíÒ¹Òި، ¹Ò§ÊÒÇÇÕÃÐÇÃó ÇÕÃо§É

ºÃóҸԡÒà ¹Ò¹ѵµÔÇѲ¹ ÈÃÕºØÉÂ

¾ÔÁ¾ ¤ÃÑ駷Õè ñ

ʧǹÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑÞÞѵÔ

ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ ñóñ÷ðñó ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ ñóô÷ðóô

¤Œ¹¤ÇÒÁÃÙŒ¢ÂÒ¤ÇÒÁ¤Ô´¨Ò¡

EB GUIDE

ที่พิมพกํากับหัวขอสําคัญในหนังสือเรียนหลักสูตรใหม ชั้น ป.๔ ขึ้นไป ผาน www.aksorn.com ไปยังแหลงความรูทั่วไทย-ทั่วโลก

(

ดูแผนผังความคิดฯ ไดทปี่ กหลังดานใน)

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

กระตุนความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

คําชี้แจงในการใชสื่อ ˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ à·¤â¹âÅÂÕÊÒÃʹà·ÈáÅСÒÃÊ×Íè ÊÒà ».ó àÅ‹Á¹Õé ÀÒÂã¹àÅ‹Á¹íÒàÊ¹Í ¡ÒèѴ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹໚¹Ë¹‹Ç¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙ¤Œ ú¶ŒÇ¹µÒÁÁҵðҹµÑǪÕÇé ´Ñ ªÑ¹é »‚ áÅÐ ÊÒÃСÒÃàÃÕ¹Ãٌ᡹¡ÅÒ§ â´Â์¹¡ÒÃÍ͡Ẻ¡Ô¨¡ÃÃÁãËŒÊÑÁ¾Ñ¹¸ ¡Ñº¸ÃÃÁªÒµÔ¡Òà àÃÕ¹ÃÙŒ¢Í§áµ‹ÅСÅØ‹ÁÊÒÃÐ áÅФÇÒÁʹ㨢ͧ¼ÙŒàÃÕ¹ᵋÅФ¹ ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊÙ‹¡ÒÃàÃÕ¹ นําเขาสูบ ทเรียนใชกระตุน ความสนใจ และวัดประเมินผลกอนเรียน

º··Õè

๑

ขอมูลรอบตัว ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊÙ‹¡ÒÃàÃÕ¹

à¾×è͹æ ÃÙŒäËÁÇ‹Ò ÊǹÊÑµÇ ãËŒ¢ŒÍÁÙÅ ÍÐäÃá¡‹àÃÒºŒÒ§

หนวยการเรียนรูที่

๑

à¾×èÍ¹æ ºÍ¡¼Á˹‹ÍÂÊÔ¤ÃÑºÇ‹Ò ÃŒÒ¹¢Ò¢ͧãËŒ¢ŒÍÁÙÅÍÐäÃá¡‹àÃÒºŒÒ§

ขอมูลนาสนใจ í

เปาหมายการเรียนรูประจําหนวยที่ ๑

เมื่อเรียนจบหนวยน�้ ผูเรียนจะมีความรูความสามารถตอไปน�้ คนหาขอมูลอยางมีขั้นตอน และนําเสนอขอมูลในลักษณะตางๆ ได (มฐ. ง ๓.๑ ป.๓/๑) ●

ขอมูลที่อยูรอบตัวเรามีมากมาย เราสามารถนําขอมูลจากแหลงตางๆ มาใชประโยชนในชีวิตประจําวันได ทั้งทางตรงและทางออม

๒

เปาหมายการเรียนรู กําหนดระดับความรูความสามารถ ของผูเรียนเมื่อเรียนจบหนวย

í

แกนความรูที่เปนความเขาใจคงทน ติดตัวผูเรียน

กระตุนความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Explore

Explain

Expand

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ

เนือ้ หา ครบตามหลักสูตรแกนกลางฯ พ.ศ. ๒๕๕๑ นําเสนอเหมาะสมกับการเรียนการสอนใน แตละระดับชั้น

มอบหมายผูเรียนฝกปฏิบัติ เพื่อพัฒนา ความรูและทักษะประจําหนวย

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè õ

ขอมูลเกี่ยวกับสัตว

à¾×èÍ¹æ ¨ÐÍÂÒ¡ÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅ ¢Í§¾Ç¡àÃÒäËÁ¹Ð

§Ñé¹àÃÒÁÒàÅ‹Ò¢ŒÍÁÙÅà¡ÕèÂǡѺ¾Ç¡àÃÒ ãËŒà¾×èÍ¹æ ¿˜§¡Ñ¹à¶ÍÐ

• • • • •

ตัวฉันนั้นเปน ¡º ฉันเปนสัตวครึ่งนํ้าครึ่งบก ผิวของฉันขรุขระ ไมมีขน ฉันอาศัยอยูตามแหลงนํ้าตางๆ ฉันสงเสียงรองอบ อบ… ฉันชอบกินแมลงเล็กๆ เปนอาหาร

ขอมูลเกี่ยวกับเหตุการณ Çѹ¹ÕéÁÕ¤ÇÒÁÊØ¢¨Ñ§ ä´Œª‹Ç¡ѹ·íÒ¤ÇÒÁÊÐÍÒ´ ˌͧàÃÕ¹

๑ อานขอมูลที่กําหนดให แลวเขียนบอกวาขอมูลนี้มีประโยชนในดานใด ลงในสมุด ลุงเจิมมีอาชีพเปนชาวประมง ทุกๆ วัน ลุงเจิมพรอมดวยลูกเรือจะ ออกเรือเพือ่ ไปหาปลาในทะเลมาขาย แตเชาวันนี้ ลุงเจิมสัง่ ไมใหลกู นอง ออกเรือไปหาปลา เพราะลุงเจิมไดฟง ขาวการพยากรณอากาศจากวิทยุวา วันนี้จะมีพายุรุนแรง หามชาวประมงเดินเรือ ดังนั้น ลุงเจิมและลูกนอง จึงชวยกันซอมแซมเรือที่ชํารุดแทนการออกไปหาปลาในทะเล

·Ø¡Çѹ¨Ñ¹·Ã ໚¹àÇà ·íÒ¤ÇÒÁÊÐÍÒ´ ¢Í§¡ÅØ‹ÁàÃÒ¨ŒÐ

๒ แบงกลุม กลุมละ ๓-๔ คน ใหแตละกลุมหาขอมูลมากลุมละ ๑ ขอมูล แลวนํามาติดลงในกระดาษ และเขียนอธิบายวาขอมูลของกลุมตนเอง สามารถนํามาใชประโยชน ในดานใด จากนั้นสงตัวแทนออกมานําเสนอ ขอมูลหนาชั้นเรียน

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ ¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒÂ

๔

ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÊÒÁÒöÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅ´ŒÇÂÇÔ¸Õ¡ÒÃã´ä´ŒºŒÒ§ ò. ËÒ¡¹Ñ¡àÃÕ Â¹äÁ‹ÊÒÁÒöÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅä´Œ ¨Ðà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà ó. à¾×Íè ¹¢Í§¹Ñ¡àÃÕ Â¹àÅ‹ÒàÃ× è ͧà¡ÕèÂǡѺÅÙ¡áÁÇãËŒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¿˜§ ¨Ñ´à»š¹¢ŒÍÁÙÅ»ÃÐàÀ·ã´

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒÂ

คําถามที่กระตุนความสนใจและ ฝกฝนการคิดวิเคราะห

ขยายความเขาใจ

ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒõѴÊÔ¹ã¨àÅ×Í¡«×éÍÊÔ¹¤ŒÒÍ‹ҧäúŒÒ§ ò. »‡Ò»ÃСÒÈóç¤ àÃ× è ͧÇÔ¸Õ¡Òû‡Í§¡Ñ¹âä䢌ËÇÑ´ ÁÕ»ÃÐ⪹ µ‹Í¹Ñ¡àÃÕ Â¹ã¹´ŒÒ¹ã´ ó. àÁ×è͹ѡàÃÕ Â¹ÃٌNjÒã¹ÊÑ»´ÒË Ë¹ŒÒ¨ÐÁÕ¡ÒÃÊͺ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¨Ö§ÃÕ ºàµÃÕ ÂÁµÑÇ͋ҹ˹ѧÊ×Í ¨Ñ´Ç‹Ò໚¹»ÃÐ⪹ ¢Í§¢ŒÍÁÙÅã¹´ŒÒ¹ã´

๑๗

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ คํ าถามที่ ใ ห ผู เ รี ย นคิ ด วิ เ คราะห และ นําความรูไ ปประยุกตใชในชีวติ ประจําวัน

ตรวจสอบผล Evaluate

กระตุนความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สารบั ญ

ห น ว ย การเรียนรูที่

๑

ขอมูลนาสนใจ

บทที่ ๑ ขอมูลรอบตัว บทที่ ๒ การคนหาขอมูล

ห น ว ย การเรียนรูที่

๒

เรียนรูอุปกรณเทคโนโลยีสารสนเทศ

บทที่ ๑ อุปกรณเทคโนโลยีนารู บทที่ ๒ คอมพิวเตอรนารู

บรรณานุกรม

๑ ๒ ๑๘

๓๑ ๓๒ ๔๒

๖๐

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล Evaluate

Expand

กระตุนความสนใจ

à¾×è͹æ ÃÙŒäËÁÇ‹Ò ÊǹÊÑµÇ ãËŒ¢ŒÍÁÙÅ ÍÐäÃá¡‹àÃÒºŒÒ§

หนวยการเรียนรูที่

ครูถามคําถาม แลวใหนักเรียน แสดงความคิดเห็นอยางอิสระวา • ถานักเรียนไปเที่ยวสวนสัตว นักเรียนจะไดรับขอมูลอะไรบาง • บุคคลในภาพไดรับขอมูล ชนิดใดบาง • ขอมูลจากสวนสัตวมีประโยชน ตอตัวนักเรียนหรือไม อยางไร

๑

ขอมูลนาสนใจ เปาหมายการเรียนรูประจําหนวยที่ ๑

เมื่อเรียนจบหนวยน�้ ผูเรียนจะมีความรูความสามารถตอไปน�้ คนหาขอมูลอยางมีขั้นตอน และนําเสนอขอมูลในลักษณะตางๆ ได (มฐ. ง ๓.๑ ป.๓/๑) ●

คูมือครู

1

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

เปาหมายการเรียนรู เมื่อเรียนจบ นักเรียนจะสามารถ ปฏิบัติสิ่งเหลานี้ได • คนหาขอมูลอยางมีขั้นตอน และ นําเสนอขอมูลในลักษณะตางๆ ได (ง 3.1 ป.3/1)

º··Õè

๑

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

ขอมูลรอบตัว ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊÙ‹¡ÒÃàÃÕ¹

เกร็ดแนะครู ครูจัดกระบวนการเรียนรูโดยการ ใหนักเรียน • สํารวจ สังเกต • สืบคนขอมูล • อภิปราย • วิเคราะหขอมูลจากภาพและ ประเด็นคําถาม จนเกิดเปนความรูความเขาใจวา ขอมูลเปนขอเท็จจริงที่อยูรอบตัวเรา เราจะรับรูขอมูลไดโดยวิธีการตางๆ เชน การสังเกต การสัมผัส การลิ้มรส การฟงเสียง เปนตน และเราสามารถ นําขอมูลตางๆ มาใชประโยชนไดทั้ง ทางตรงและทางออม

à¾×èÍ¹æ ºÍ¡¼Á˹‹ÍÂÊÔ¤ÃÑºÇ‹Ò ÃŒÒ¹¢Ò¢ͧãËŒ¢ŒÍÁÙÅÍÐäÃá¡‹àÃÒºŒÒ§

í

กระตุนความสนใจ นักเรียนดูภาพหนา 2 และชวยกัน บอกวา • รานขายของใหขอมูลอะไร แกเราบาง (แนวตอบ เชน ชื่อราน ชนิดของ สินคา ราคาสินคา ความสะอาด ของรานคา เปนตน)

2

คูมือครู

ขอมูลที่อยูรอบตัวเรามีมากมาย เราสามารถนําขอมูลจากแหลงตางๆ มาใชประโยชนในชีวิตประจําวันได ทั้งทางตรงและทางออม

๒

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Explain

Expand

ตรวจสอบผล

Engage

Evaluate

สํารวจคนหา

๑ ความหมายของขอมูล

ในชีวติ ประจําวันของเรานัน้ จะไดพบเห็นสิง่ ตางๆ ทีอ่ ยูร อบตัวมากมาย เชน ตนไม สัตว สิ่งของเครื่องใช เปนตน ซึ่งเรื่องราวและขอเท็จจริงของ สิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัวเรานั้น เรียกวา ขอมูล ตัวอยาง ขอมูลเกี่ยวกับคน

1. ครูใหนักเรียนชวยกันยกตัวอยาง วา ในระหวางการเดินทางจาก บานไปโรงเรียน นักเรียนพบเห็น ขอมูลอะไรบาง 2. ครูใหนักเรียนลองสังเกตสิ่งตางๆ ภายในหองเรียน แลวใหนักเรียน บันทึกขอมูลที่ไดจากหองเรียน โดยการวาดภาพและเขียน อธิบายประกอบภาพ

อธิบายความรู ครูและนักเรียนรวมกันสรุปผล จากการทํากิจกรรมวา สิง่ ของ เรือ่ งราว เหตุการณ หรือขอเท็จจริงตางๆ ทั้งที่เกี่ยวของกับตัวเราและ ไมเกี่ยวของกับตัวเรา เรียกวา ขอมูล

¹Ñ¡àÃÕ¹·Ø¡¤¹¨ Ð... ÁÒ¿˜§à¾×è͹ãËÁ‹á¹Ð¹íÒµÑǡѹ¹Ð ÊÇÑÊ´Õ¤‹Ðà¾×èÍ¹æ ©Ñ¹ª×èÍ ¾ÅÍÂãÊ ËÃ×ͨÐàÃÕÂ¡Ç‹Ò ¾ÅÍ¡çä´Œ ©Ñ¹ÂÔ¹´Õ·Õèä´ŒÃÙŒ¨Ñ¡à¾×èÍ¹æ ·Ø¡¤¹¹Ð¨ Ð

ขยายความเขาใจ ครูใหนักเรียนสังเกตภาพตัวอยาง ของขอมูลเกี่ยวกับคนในหนานี้ แลวถามคําถามนักเรียนวา • นักเรียนในภาพไดรับขอมูล อะไรจากเพื่อนใหมบาง (ตอบ ชื่อของเพื่อนใหม ลักษณะ รูปราง และหนาตาของ เพื่อนใหม) • การรับรูขอมูลของเพื่อนใหม มีประโยชนอยางไร (แนวตอบ ทําใหเรารูจักเพื่อนใหม และทําความสนิทสนม ไดเร็วขึ้น)

µ×è¹àµŒ¹¨Ñ§ Çѹ¹ÕéˌͧàÃÒÁÕà¾×è͹ãËÁ‹

๓

คูมือครู

3

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

ขยายความเขาใจ 1. ครูใหนกั เรียนอานขอมูลเกีย่ วกับ สัตว แลวถามคําถามนักเรียนวา • นักเรียนไดรบั ขอมูลอะไรเกีย่ วกับ กบบาง (ตอบ ประเภท ลักษณะ และ การดํารงชีวิตของกบ) • การรับรูขอมูลเกี่ยวกับกบ มีประโยชนอยางไร (ตอบ ไดรับความรูเกี่ยวกับกบ และสามารถนําไปใชใน การเรียนได) 2. ครูใหนักเรียนดูภาพขอมูล เกี่ยวกับเหตุการณ แลวถาม คําถามนักเรียนวา • จากภาพ เหตุการณนี้เกิดขึ้นที่ สถานที่ใด และเวลาใด (ตอบ ในหองเรียน หลังจาก เลิกเรียนในวันจันทร) • นักเรียนไดรับขอมูลอะไรจาก ภาพนี้บาง (ตอบ นักเรียนกลุมนี้มีหนาที่ ที่จะตองทําความสะอาด หองเรียนทุกวันจันทร ซึ่งนักเรียนแตละคนมีความสุข ในการชวยเพื่อนทําความ สะอาดหองเรียน) 3. ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

ขอมูลเกี่ยวกับสัตว

à¾×èÍ¹æ ¨ÐÍÂÒ¡ÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅ ¢Í§¾Ç¡àÃÒäËÁ¹Ð

§Ñé¹àÃÒÁÒàÅ‹Ò¢ŒÍÁÙÅà¡ÕèÂǡѺ¾Ç¡àÃÒ ãËŒà¾×èÍ¹æ ¿˜§¡Ñ¹à¶ÍÐ

Çѹ¹ÕéÁÕ¤ÇÒÁÊØ¢¨Ñ§ ä´Œª‹Ç¡ѹ·íÒ¤ÇÒÁÊÐÍÒ´ ˌͧàÃÕ¹

คูมือครู

·Ø¡Çѹ¨Ñ¹·Ã ໚¹àÇà ·íÒ¤ÇÒÁÊÐÍÒ´ ¢Í§¡ÅØ‹ÁàÃÒ¨ŒÐ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒÂ

๔

ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÊÒÁÒöÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅ´ŒÇÂÇÔ¸Õ¡ÒÃã´ä´ŒºŒÒ§ ò. ËÒ¡¹Ñ¡àÃÕ Â¹äÁ‹ÊÒÁÒöÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅä´Œ ¨Ðà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà ó. à¾×Íè ¹¢Í§¹Ñ¡àÃÕ Â¹àÅ‹ÒàÃ× è ͧà¡ÕèÂǡѺÅÙ¡áÁÇãËŒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¿˜§ ¨Ñ´à»š¹¢ŒÍÁÙÅ»ÃÐàÀ·ã´

เฉลย

4

• • • • •

ตัวฉันนั้นเปน ¡º ฉันเปนสัตวครึ่งนํ้าครึ่งบก ผิวของฉันขรุขระ ไมมีขน ฉันอาศัยอยูตามแหลงนํ้าตางๆ ฉันสงเสียงรองอบ อบ… ฉันชอบกินแมลงเล็กๆ เปนอาหาร

ขอมูลเกี่ยวกับเหตุการณ

นักเรียนควรรู ขอมูลเกี่ยวกับสัตว เปนสิ่งที่บอก รายละเอียดเกี่ยวกับสัตวชนิดตางๆ เชน ประเภทของสัตว ลักษณะของ สัตว เปนตน ซึ่งทําใหเราไดรับรู ขอมูลหรือความรูที่เปนประโยชน

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ • การสังเกตสิ่งตางๆ หรือเหตุการณตางๆ รอบตัวเรา • การอานหนังสือหรือการสืบคนจากอินเทอรเน็ต • การคุยกับเพื่อนหรือสอบถามจากบุคคลอื่น 2. แนวตอบ ทําใหเราเปนคนไมทันสมัย และขาดความรูที่เปนปจจุบัน 3. แนวตอบ ขอมูลเกี่ยวกับสัตว

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Engage

Explore

Explain

Expand

ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 1 ในหนา 5

๑ เขียนขอมูลสวนตัวของนักเรียนลงในสมุด พรอมทั้งติดภาพประกอบ

С ͺ µÔ´ ÀÒ ¾» Ã









Evaluate

ตรวจสอบผล

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ñ 

ตรวจสอบผล

ชื่อ นามสกุล ชั้นประถมศึกษาปที่ เลขที่ วัน เดือน ปเกิด อายุ ป จํานวนพี่นอง

เฉลย

.................................................................................................................................................................

กิจกรรมการเรียนรูที่ 1 1. คําตอบขึ้นอยูกับนักเรียน แตละคน 2. ตอบ 1) รม 2) ดอกกุหลาบ 3) กระตาย

...........................................................................................................................................

..................................

.....................................

.................................................................................................................

.........................................

คน

.........................................

๒ ดูภาพ แลวจับคูขอมูลที่สัมพันธกันใหถูกตอง ๑) ทําจากผาใบ มีสีชมพู





๒) กลีบดอกสีแดง ใบสีเขียว





๓) มีสี่เทา ขนมีสีขาวและดํา





มีลวดลายรูปปลาวาฬ ดามจับทําจากโลหะ และที่จับมีสีเขียว

ขอบใบหยัก กิ่งมีหนาม และมีกลิ่นหอม

ขนนุม หูยาว ตากลมโต

๕

คูมือครู

5

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

Engage

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สํารวจคนหา ครูตั้งประเด็นใหนักเรียนรวมกัน อภิปรายวา • เราสามารถรับรูขอมูลไดโดย วิธีการใดบาง (แนวตอบ เราสามารถรับรูขอมูล ไดหลายวิธี เชน • การสังเกตสิ่งตางๆ รอบตัว หรือเหตุการณตางๆ • การอานหนังสือหรือสิ่งพิมพ • การรับฟงเสียงจากบุคคลอื่น หรือสื่อตางๆ เชน โทรทัศน วิทยุ เปนตน • การดมกลิ่น เชน กลิ่นของ ดอกไม กลิ่นของอาหาร เปนตน • การสัมผัสสิ่งของตางๆ)

๒ การรับรูขอมูล

เราสามารถรับรูขอมูลตางๆ ไดโดยการดู ฟง ดมกลิ่น ชิมรส และ สัมผัส ผานทางอวัยวะรับสัมผัสทั้ง ๕ ไดแก ตา หู จมูก ลิ้น และผิวหนัง ตา รับรูข อ มูล โดยการ มองดู

จมูก รับรูข อ มูล โดยการ ดมกลิ่น หู

รับรูขอมูล โดยการ ฟงเสียง

อธิบายความรู 1. ใหนกั เรียนอานขอมูลในหนานี้ 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปใหไดวา • เราสามารถรับขอมูลตางๆ ได โดยอาศัยประสาทสัมผัสทัง้ 5 ไดแก ตา หู จมูก ลิน้ และ ผิวหนัง

ลิ้น รับรูข อ มูล โดยการ ชิมรสชาติ ผิวหนัง

ขยายความเขาใจ 1. ใครูใหนักเรียนสํารวจขอมูลตางๆ โดยใหนักเรียนใชประสาทสัมผัส ทั้ง 5 ใหครบทุกขอ แลวบันทึก ขอมูลลงในสมุด 2. ใหนกั เรียนผลัดกันนําเสนอขอมูลที่ สํารวจได

6

คูมือครู

รับรูข อ มูล โดยการ สัมผัส à¾×èÍ¹æ ¨íÒäÇŒ¹Ð¤ÃÑºÇ‹Ò ¢ŒÍÁÙŵ‹Ò§æ ÁÒ¨Ò¡ ¡ÒÃÃѺÃÙŒ¢Í§ÊÑÁ¼ÑÊ·Ñé§ õ ¢Í§àÃÒ

๖

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Expand

Evaluate

ขยายความเขาใจ ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ¡ÒôÙâ·Ã·Ñȹ ¨ÐÁÕ¡ÒÃ㪌»ÃÐÊÒ·ÊÑÁ¼ÑÊã´ºŒÒ§ ò. ¤Ø³¤ÃÙà» ´ÇÔ·ÂØ ãËŒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¿˜§ ໚¹¡ÒÃÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙŷҧ㴠ó. ÊÁÁصÔÇÒ‹ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹µÒºÍ´áÅÐËÙ˹ǡ ¨ÐÊÒÁÒöÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅä´Œâ´ÂÇÔ¸Õ ã´ºŒÒ§

ตรวจสอบผล ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 2 ในหนา 7

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ò

เฉลย

๑ ดูภาพที่กําหนด แลวบอกวาเปนการรับรูขอมูลทางใด ๑) ๒)

๓)

คําถามจุดประกาย 1. ตอบ ตาและหู 2. ตอบ หู 3. ตอบ ดมกลิ่น สัมผัส และการชิมรสชาติ กิจกรรมการเรียนรูที่ 2 1. ตอบ 1) ตาและหู 2) หู 3) จมูก 4) ตาและผิวหนัง 5) ลิ้นและจมูก 2. แนวตอบ เชน 1) กินอาหาร รับขอมูลทางจมูก และลิ้น 2) อานหนังสือพิมพรับขอมูล ทางตา 3) คุยกับเพื่อนรับขอมูลทางหู

๔)

๕)

๒ ยกตัวอยางกิจกรรมทีน่ กั เรียนปฏิบตั ิในชีวติ ประจําวัน มาคนละ ๓ ตัวอยาง พรอมทั้งบอกวาเปนการรับรูขอมูลทางใด ๗

คูมือครู

7

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา 1. ครูจัดกิจกรรมกลุมโดยแบง นักเรียนออกเปน 4 กลุม แลวใหนักเรียนศึกษาขอมูลจาก แหลงขอมูลที่ครูเตรียมไว • กลุมที่ 1 ภาพถายหรือภาพวาด • กลุมที่ 2 ใบประกาศ • กลุมที่ 3 นํ้าหนักตัวและสวนสูง ของนักเรียน • กลุมที่ 4 เทปเพลง มีครูคอย เปดใหฟง แลวบันทึกขอมูลที่ไดจากแหลง ขอมูลดังกลาว จากนั้นใหสลับ แหลงขอมูลกันกับกลุมอื่นจน บันทึกขอมูลไดครบทุกกลุม 2. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายวา ขอมูลที่นักเรียนศึกษามีลักษณะ แตกตางกันอยางไร และใหขอมูล อะไรแกเราบาง

๓ ประเภทของขอมูล

ขอมูลตางๆ ที่เราพบเห็นทั่วไปนั้น สามารถนํามาจัดเปนประเภทได ๔ ประเภท ดังนี้

๑. ขอมูลภาพ เปนขอมูลที่เราสามารถรับรู ไดดวยการมองเห็น ซึ่งอาจเปน ภาพถาย ภาพจากโทรทัศน เปนตน อาจมีลกั ษณะเปนภาพนิง่ หรือภาพ เคลื่อนไหว

๒. ขอมูลตัวอักษร เปนขอมูลที่ประกอบไปดวย ตัวอักษรทั้งที่เปนภาษาไทย และ ภาษาตางประเทศ เครือ่ งหมายตางๆ และตัวเลขที่ ไมสามารถนําไปคิด คํานวณได เชน เลขทีบ่ า น หมายเลข โทรศัพท ทะเบียนรถยนต เปนตน

อธิบายความรู 1. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปผลการ อภิปรายวา แหลงขอมูลที่เราไดรับ ขอมูลนั้น จะแสดงขอมูลใหเรา รับรูไดแตกตางกัน ซึ่งสามารถ แบงไดเปน 4 ประเภท คือ ขอมูลภาพ ขอมูลตัวอักษร ขอมูลตัวเลข และขอมูลอื่นๆ 2. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 8 แลวถามคําถามนักเรียนวา • ขอมูลประเภทภาพถายหรือ ภาพวาดสามารถนําไปใช ประโยชนในดานใดบาง (แนวตอบ นํามาใชเปนหลักฐาน ในการอางอิงหรือยืนยัน เหตุการณที่ผานไปแลวหรือเปน หลักฐานทางประวัติศาสตร)

8

คูมือครู

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

๘

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

อธิบายความรู

๓. ขอมูลตัวเลข เปนขอมูลทีป่ ระกอบดวยตัวเลข ที่ใชในการคิดคํานวณได เชน ราคา สิ น ค า คะแนนสอบของนั ก เรี ย น นํ้ า หนั ก ของสิ่ ง ของ ความกว า ง ความยาว ความสู ง ของสิ่ ง ต า งๆ เปนตน

๔. ขอมูลอื่นๆ เป น ข อ มู ล ที่ น อกเหนื อ จาก ขอมูลทั้ง ๓ ประเภท ที่กลาวมา เชน ขอมูลแสง ขอมูลสี ขอมูลเสียง ขอมูลกลิ่น ขอมูลรสชาติ เปนตน

ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 9 แลวถามคําถามนักเรียนวา • ขอมูลตัวเลขนั้นมีลักษณะที่ แตกตางจากขอมูลตัวอักษร ที่เปนตัวเลข เชน บานเลขที่ ทะเบียนรถ อยางไร (แนวตอบ ขอมูลตัวเลขเปนตัวเลข ทีส่ ามารถนํามาเปรียบเทียบ หรือคิดคํานวณได สวนขอมูล ตัวอักษรที่เปนตัวเลขจะ ไมสามารถนํามาเปรียบเทียบ หรือคิดคํานวณได) • ขอมูลอื่นๆ ที่เราไดรับจากการ ไปเที่ยวสวนสัตวมีอะไรบาง (แนวตอบ ขอมูลกลิ่น มาจาก สัตวบางชนิดที่มีกลิ่นเฉพาะตัว หรือมาจากมูลของสัตว ขอมูลเสียง มาจากเสียงรอง ของสัตวชนิดตางๆ)

ขยายความเขาใจ ครูใหนักเรียนทํากิจกรรม โดยให รวบรวมขอมูลประเภทตางๆ ที่ เกี่ยวของกับตนเองใหไดมากที่สุด และจําแนกขอมูลใหถูกตอง

๙

คูมือครู

9

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

ขยายความเขาใจ ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ¡ÒÃáÊ´§µ‹Ò§æ º¹àÇ·Õ àª‹¹ ¡ÒÃÃíÒä·Â ¡ÒÃÌͧà¾Å§ ãËŒ¢ŒÍÁÙÅ»ÃÐàÀ·ã´á¡‹¼ÙŒªÁ ·ÐàºÕ¹ö¹µ ¢Í§¤Ø³¾‹Í ¨Ñ´à»š¹¢ŒÍÁÙŵÑÇàÅ¢ËÃ× ÍäÁ‹ à¾ÃÒÐÍÐäà ¢ŒÍÁÙÅ»ÃÐàÀ·ã´·Õè·íÒãËŒàÃÒÃѺÃÙŒÃÊà¼ç´ ÃÊËÇÒ¹ áÅÐÃÊà¤çÁ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò ºŒÒ¹àÅ¢·ÕèÁÕ¤ÇÒÁÊíÒ¤ÑÞËÃ× ÍäÁ‹ à¾ÃÒÐÍÐäà ´Í¡ÁÐÅÔ·ÕèÍÂÙ‹ ã¹Êǹʋ§¡ÅÔè¹ËÍÁä»·ÑèÇ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò ໚¹¡ÒÃÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙÅ»ÃÐàÀ·ã´

ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 3 ในหนา 10

ñ. ò. ó. ô. õ.

เฉลย

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ó

ตรวจสอบผล

คําถามจุดประกาย 1. ตอบ ขอมูลภาพและขอมูลเสียง 2. ตอบ ไมเปน เพราะตัวเลขที่อยู บนทะเบียนรถ ไมสามารถนํามา เปรียบเทียบหรือคิดคํานวณได 3. ตอบ ขอมูลรสชาติ 4. ตอบ มี เพราะทําใหเราสามารถ คนหาบานหรือสถานที่ตางๆ ได สะดวกและรวดเร็วมากขึ้น 5. ตอบ ขอมูลกลิ่น

๑ ดูภาพที่กําหนด แลวบอกวาเปนขอมูลประเภทใด ๑) ๒)

๓)

กิจกรรมการเรียนรูที่ 3 1. ตอบ 1) ขอมูลตัวอักษร 2) ขอมูลเสียง 3) ขอมูลภาพ 4) ขอมูลสี 2. แนวตอบ ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของ ครูผูสอน

๒ ปฏิบัติกิจกรรมตางๆ ตอไปนี้ ๑) ยกตัวอยางขอมูลแตละประเภท มาคนละ ๓ ตัวอยาง ๒) แบงกลุม กลุมละ ๔-๕ คน หาภาพขอมูลประเภทตางๆ มากลุมละ ๕ ภาพ โดยติดลงในสมุด แลวอธิบายวาเปนขอมูลประเภทใด ๑๐

10

คูมือครู

๔)

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา

๔ แหลงขอมูล

แหลงขอมูลเปนแหลงที่ใหรายละเอียดของขอมูล ซึ่งแหลงขอมูล อาจเปนบุคคล เชน พอแม คุณครู คุณหมอ เปนตน หรืออาจเปนสถานที่ เชน วัด โรงเรียน หองสมุด โรงพยาบาล เปนตน แหลงขอมูลแบงออกเปน ๒ ประเภท ดังนี้ ๑. แหลงขอมูลชั้นตน เปนแหลงขอมูลที่มาจากการเก็บรวบรวมโดยตรง เชน การจด บันทึกขอมูลดวยตนเอง การสอบถามหรือสัมภาษณจากผูที่มีความรู โดยตรง การไปทัศนศึกษาในสถานที่ตางๆ เปนตน

¼ÙŒªÒÂã¹ÀÒ¾¹Õé¤×ͤسÅا͌ǹ ÊÁÑÂ˹؋Áæ 䧨 ÐËÅÒ¹

¼ÙŒªÒÂã¹ÀÒ¾ ¤×Íã¤Ã¤Ð¤Ø³µÒ

1. ครูใหนักเรียนชวยกันยกตัวอยาง แหลงขอมูลที่นักเรียนรูจักมา คนละ 1 อยาง จากนั้นครูบันทึก แหลงขอมูลที่นักเรียนยกตัวอยาง ไวบนกระดานดํา 2. ครูใหนักเรียนชวยกันเปรียบเทียบ ลักษณะของแหลงขอมูลตางๆ ที่ นักเรียนไดยกตัวอยางมา วามี ลักษณะแตกตางกันอยางไร

อธิบายความรู 1. ใหนักเรียนอานขอมูลหนา 11-12 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวาเรา สามารถจําแนกแหลงขอมูลไดเปน 2 ประเภท คือ แหลงขอมูลชั้นตน และแหลงขอมูลชั้นรอง 3. ครูใหนักเรียนดูภาพหนา 11 แลวถามคําถามนักเรียนวา • เด็กหญิงในภาพไดรับขอมูล โดยวิธีการใด (ตอบ สอบถามจากคุณตา) • แหลงขอมูลของเด็กหญิงในภาพ จัดเปนแหลงขอมูลประเภทใด (ตอบ แหลงขอมูลชั้นตน เพราะ เด็กหญิงไดรับขอมูลจากการ เก็บรวบรวมขอมูลโดยตรง) 4. ครูและนักเรียนรวมกันสรุป ลักษณะของแหลงขอมูลชั้นตน

นักเรียนควรรู ๑๑

สัมภาษณ เปนการสนทนาซักถาม ระหวางบุคคลสองฝาย แลวจัดเก็บ รวบรวมขอมูลหรือบันทึกขอมูล โดยการจดบันทึกหรือใชอุปกรณ เครื่องอัดเสียงทําการบันทึกเสียง ขณะทําการสัมภาษณ

คูมือครู

11

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

อธิบายความรู 1. ครูใหนักเรียนดูภาพหนา 12 แลวถามคําถามนักเรียนวา • บุคคลในภาพไดรับขอมูล จากแหลงขอมูลใดบาง (ตอบ โทรทัศน อินเทอรเน็ต หนังสือพิมพ วิทยุ) • แหลงขอมูลดังกลาวมีลักษณะ แตกตางจากแหลงขอมูลชั้นตน อยางไรบาง (ตอบ เปนแหลงขอมูลที่มี ผูรวบรวมขอมูลไวแลว) 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุป ลักษณะของแหลงขอมูลชั้นรอง

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

๒. แหลงขอมูลชั้นรอง เปนแหลงขอมูลที่มีผูรวบรวมขอมูล หรือบันทึกขอมูลไวแลว แหลงขอมูลชั้นรองมีอยูมากมาย เชน หนังสือ ตํารา วิทยุ โทรทัศน คอมพิวเตอร เปนตน โทรทัศน

ใหขอมูลภาพ และขอมูลเสียง เรา สามารถทีจ่ ะฟงเสียง และเห็นภาพได พรอมๆ กัน ขอมูลที่ไดจะมีความ รวดเร็วและเปนปจจุบัน

วิทยุ

ใหขอมูลเสียง เชน ขาวสาร เพลง เกร็ดความรูต า งๆ เปนตน ซึง่ ขอมูล ที่ ไ ด จ ะมี ความรวดเร็ ว และเป น ปจจุบัน

ขยายความเขาใจ 1. ครูใหนักเรียนรวมกันอภิปราย วาการนําขอมูลจากแหลงขอมูล ประเภทใดมาใชงานมีความ สะดวกและรวดเร็วมากกวากัน เพราะอะไร 2. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู

นักเรียนควรรู วิทยุ เปนคําที่พระบาทสมเด็จพระมงกุฎเกลาเจาอยหู ัว(รัชกาลที่ 6) ทรงบัญญัติขึ้นใชแทนคําวา เรดิโอ (Radio) ซึ่งถือวาเปนประโยชนตอ ผูที่อยูทองถิ่นไกลๆ เปนอยางมาก ทําใหไดรับรูขอมูลขาวสารอยาง ทันทวงที

อินเทอรเน็ต

ใหขอ มูลตัวอักษร ขอมูล ภาพ และข อ มู ล เสี ย ง ซึ่งเปนขอมูลที่มีความ รวดเร็วและทันสมัย

อินเทอรเน็ต คือ เครือขายของ คอมพิวเตอรที่เชื่อมโยงกันไปทั่วโลก โดยอาศัยระบบโทรคมนาคมเปน สื่อในการแลกเปลี่ยนขอมูล คูมือครู

ใหขอมูลตัวอักษร และขอมูลภาพ ซึ่งเปนขอมูลที่ใหขาวสารที่มีความ รวดเร็วและเปนปจจุบนั

๑๒

นักเรียนควรรู

12

หนังสือพิมพ

นักเรียนควรรู หนังสือพิมพ เริ่มมีครั้งแรกในประเทศไทย ตั้งแตสมัย รัชกาลที่ 3 โดยกลุมมิชชันนารี ซึ่งเปนชาวอเมริกัน ปจจุบันหนังสือพิมพเปนสิ่งสําคัญอยางมากตอชีวิต คนเรา เพราะจะใหขอมูลตางๆ ที่ทันสมัย ทันตอเหตุการณ ออกมาในรูปของขอมูลภาพและขอมูลตัวอักษร

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

ขยายความเขาใจ

การเลือกแหลงขอมูลในการรวบรวมขอมูลตางๆ ควรปฏิบตั ิ ดังนี้ ๑. พิจารณาแหลงขอมูลทีเ่ กีย่ วของกับขอมูลทีต่ อ งการ วามีแหลง ขอมูลใดบาง ๒. พิจารณาวาเปนแหลงขอมูลชั้นตน หรือแหลงขอมูลชั้นรอง ๓. เลือกแหลงขอมูลที่เชื่อถือได และสามารถอางอิงได ๔. เลือกแหลงขอมูลที่ใกลตวั เพือ่ สะดวกในการเดินทางไปสืบคน ¼ÁµŒÍ§·íÒÃÒ§ҹàÃ×èͧËÅÑ¡¸ÃÃÁ ¼Á¨Ö§àÅ×Í¡Ê׺¤Œ¹¢ŒÍÁÙŨҡÇÑ´·ÕèÍÂÙ‹ã¡ÅŒºŒÒ¹ÁÒ¡·ÕèÊØ´

น

1. ครูใหนักเรียนอานขอควรปฏิบัติ ในการรวบรวมขอมูล แลวถาม คําถามนักเรียนวา • นักเรียนจะมีวิธีในการเลือก แหลงขอมูลในการรวบรวม ไดขอมูลอยางไร (ตอบ เลือกแหลงขอมูลที่ สอดคลองกับขอมูลที่ตองการ เชน ถาตองการรวบรวมขอมูล ของบุคคลในครอบครัว เราอาจ สอบถามจาก พอ แม ปู ยา ตา หรือยาย เปนตน) • แหลงขอมูลประเภทใดที่มีความ นาเชื่อถือมากที่สุด เพราะอะไร (ตอบ แหลงขอมูลชั้นตน เพราะ เปนแหลงขอมูลทีเ่ ราไดสมั ผัสกับ แหลงขอมูลโดยตรง ซึ่งตางจาก แหลงขอมูลชั้นรอง โดยมาจาก การรวบรวมขอมูลของบุคคลอื่น จึงอาจเกิดความคลาดเคลื่อน ไดมากกวา) 2. ครูใหนักเรียนดูภาพในหนา 13 แลวใหนักเรียนรวมกันอภิปรายวา การเลือกแหลงขอมูลในการ รวบรวมขอมูลเรื่องตางๆ มีความ เหมาะสมหรือไม อยางไร (ตอบ เหมาะสม เพราะแหลงขอมูล ที่เลือกมีความสอดคลองกับขอมูล ที่ตองการรวบรวม และเปนแหลง ขอมูลที่อยูใกลตัวเพื่อสะดวกใน การเดินทางไปสืบคน)

๑๓

คูมือครู

13

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Expand

Evaluate

ขยายความเขาใจ ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ¡ÒÃÊͺ¶ÒÁ¢ŒÍÁÙŨҡ¤Ø³ÂÒ ໚¹¡ÒÃÊ׺¤Œ¹¢ŒÍÁÙŨҡáËÅ‹§¢ŒÍÁÙÅã´ ò. âçàÃÕ Â¹¨Ñ´ãËŒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ä»·ÑȹÈÖ¡ÉÒ·ÕèÊǹÊÑµÇ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¨Ðä´ŒÃѺ¢ŒÍÁÙŨҡáËÅ‹§¢ŒÍÁÙÅ

ตรวจสอบผล

»ÃÐàÀ·ã´ ó. ¹ŒÍµŒÍ§¡Ò÷ÃÒº¢ŒÍÁÙÅà¡ÕèÂǡѺ¡Ò÷íÒÍÒËÒà ¹ŒÍ¤ÇÃËÒ¢ŒÍÁÙŨҡáËÅ‹§¢ŒÍÁÙÅã´

ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 4 ในหนา 14

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ô

เฉลย

๑ ดูภาพแหลงขอมูลทีก่ าํ หนดให แลวบอกวานาจะไดรบั ขอมูลเกีย่ วกับเรือ่ งใด

คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ แหลงขอมูลชั้นตน เพราะ เปนแหลงขอมูลที่เราเปนผูรวบรวม ขอมูลดวยตนเอง 2. แนวตอบ แหลงขอมูลชั้นตน เพราะ ผูรวบรวมขอมูลไดไปสัมผัสกับ แหลงขอมูลดวยตนเอง 3. แนวตอบ จากแหลงขอมูลชั้นตน เชน - สอบถามจากผูที่มีความรู และเชี่ยวชาญในดานการทํา อาหาร จากแหลงขอมูลชั้นรอง เชน - อินเทอรเน็ต - ตําราการทําอาหาร กิจกรรมการเรียนรูที่ 4 1. แนวตอบ 1) การทําการเกษตร โดยเลือก แหลงขอมูล คือ เกษตรกร 2) ประวัติของโรงเรียน โดยเลือก แหลงขอมูล คือ อาจารยใหญ หรือคุณครู 3) การดูแลรักษาสุขภาพ โดยเลือก แหลงขอมูล คือ โรงพยาบาล 4) ธรรมะในการดํารงชีวิต โดย เลือกแหลงขอมูล คือ พระสงฆ 2. ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของครูผูสอน

๒ แบงกลุม กลุมละ ๔-๕ คน สอบถามขอมูลเกี่ยวกับโรงเรียนของตนเอง จากบุคคลในโรงเรียน แลวบันทึกขอมูล จากนัน้ ออกมานําเสนอหนาชัน้ เรียน ๑๔

@

มุม IT

ครูสามารถสืบคนขอมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องขอมูล เชน ความหมายและประเภทของขอมูล เปนตน จากเว็บไซต http://school.obec.go.th/noonkuschool/multimedia/komul.php

14

คูมือครู

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา

๕ ประโยชนของขอมูล

ขอมูลแตละขอมูลลวนมีประโยชนทั้งสิ้น เราจึงสามารถนําขอมูล ตางๆ ที่ไดรบั รูม าใชในการดําเนินชีวติ ประจําวันไดหลายอยาง ซึง่ ประโยชน ของขอมูล มีดังนี้ ๑. ดานการตัดสินใจ การรับรูข อ มูลตางๆ สามารถนํา มาใช ใ นการตั ด สิ น ใจ และแก ไ ข ปญหาตางๆ ได เชน การเลือกซื้อ สินคาที่มีคุณภาพ เปนตน

✓ ✗

1. ครูใหนักเรียนยกตัวอยางขอมูลที่ นักเรียนพบเห็นในชีวิตประจําวัน แลวครูบันทึกขอมูลที่นักเรียน ยกตัวอยางมาไวบนกระดานดํา 2. ครูใหนักเรียนอภิปรายรวมกันวา ขอมูลที่นักเรียนไดรับมีประโยชน ตอตัวนักเรียนอยางไรบาง

อธิบายความรู

àÃÒ¨ÐàÅ×Í¡¢¹Á ¶Ø§ä˹´Õ¹Ð

๒. ดานการพัฒนาตนเอง การทีเ่ รารับขอมูลขาวสารจาก แหลงขอมูลตางๆ เชน หนังสือพิมพ โทรทัศน วิทยุ เปนตน ทําใหเรา เปนคนทีท่ นั ตอเหตุการณในปจจุบนั เช น รั บ รู  ข  อ มู ล เรื่ อ งการล า งมื อ ใหถูกตองตามสุขลักษณะ จะชวย ปองกันโรคไขหวัดใหญ ๒๐๐๙ ได เปนตน

1. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปผลการ อภิปรายวา ขอมูลตางๆ ที่ไดัรับ มีประโยชนตอการดํารงชีวิตของ เราในดานตางๆ เชน ดานการ ตัดสินใจ ดานการพัฒนาตนเอง ดานการติดตอสื่อสาร ดานการ วางแผน เปนตน 2. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 15 แลวถามคําถามนักเรียนวา • ถานักเรียนจะเลือกซื้อขนม นักเรียนควรพิจารณาจากอะไร (แนวตอบ สวนประกอบของขนม วัน เดือน ป ที่ผลิต วันหมดอายุ ขอมูลโภชนาการ) • การรับรูขอมูลชวยใหเรามีการ พัฒนาตนเองไดอยางไรบาง (ตอบ ทําใหเปนคนที่มีความ รอบรูในดานตางๆ) • การรับรูขอมูลเรื่องวิธีการลางมือ จะชวยพัฒนาตนเองในดานใด (ตอบ การดูแลรักษาสุขภาพ)

๑๕

นักเรียนควรรู สินคาที่มีคุณภาพ และมาตรฐานความปลอดภัย เปนผลิตภัณฑที่ ผานการตรวจสอบจากสํานักงานคณะกรรมการอาหารและยา หรือ เรียกวา อย. ซึ่งเปนหนวยงานราชการ สังกัดกระทรวงสาธารณสุข มีหนาที่ปกปองและคุมครองสุขภาพของประชาชนจากการบริโภค ผลิตภัณฑตางๆ เพื่อใหประชาชนไดรับความปลอดภัย

คูมือครู

15

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

อธิบายความรู 1. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 16 แลวถามคําถามนักเรียนวา • การนําขอมูลที่ไดมาแลกเปลี่ยน กับผูอื่น ทําใหเกิดผลดีอยางไร (แนวตอบ ทําใหเราไดรับ ขอมูลใหมๆ เพิ่มมากขึ้น) • ขอมูลในลักษณะใดบางที่เรา สามารถนํามาใชในการวางแผน ในการดําเนินชีวิตประจําวันได (แนวตอบ เชน ขอมูลการจราจร ขอมูลการพยากรณอากาศ ขอมูลการทองเที่ยว เปนตน) 2. ใหนักเรียนรวมกันสรุปประโยชน ของขอมูลอีกครั้ง

ขยายความเขาใจ ครูถามคําถามจุดประกายแลวให นักเรียนชวยกันตอบ

เฉลย

๓. ดานการติดตอสื่อสาร ขอมูลตางๆ ที่เราไดรับรูมา สามารถนําขอมูลมานําเสนอ หรือ บอกเลาเรื่องราวตางๆ ใหผูอื่นรับรู เชน การนําเสนอขอมูลหนาชัน้ เรียน การจัดทําปายนิเทศ เปนตน

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

¡ÒÃãÊ‹»Ø‰Â ໚¹¡Òà à¾ÔèÁáË¸ÒµØ ©Ñ¹¨Ð¹íÒä»ãªŒ 㹡ÒÃÊͺ

µŒÍ§·º·Ç¹¤ÇÒÁÃÙŒÇÔªÒ ¤³ÔµÈÒʵà à¾ÃÒÐÍҷԵ ˹ŒÒ ¨ÐÁÕ¡ÒÃÊͺ

๔. ดานการวางแผน ในการศึกษาเลาเรียนนัน้ เราควร วางแผนในการทํากิจกรรมตางๆ ไว ลวงหนา เชน การฝกทําแบบฝกหัด การอานหนังสือความรูต า งๆ เปนตน เพื่อเปนการเตรียมความพรอมที่ดี

คําถามจุดประกาย แนวตอบ

1. ดานการตัดสินใจ • ชวยใหเราตัดสินใจและแกไข ปญหาตางๆ ไดอยางถูกตอง และเหมาะสม ¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ดานการพัฒนาตนเอง ñ. ¡ÒÃÃѺÃÙŒ¢ŒÍÁÙŵ‹Ò§æ ÁÕ»ÃÐ⪹ µ‹Í¹Ñ¡àÃÕ Â¹Í‹ҧäà • ทําใหเปนคนฉลาดรอบรู ò. ¶ŒÒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ä´ŒÃѺ¢ŒÍÁÙÅàÃ× è ͧ¡ÒôÙáÅÊØ¢ÀÒ¾ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò ¨Ð¹íÒ¢ŒÍÁÙÅ·Õè ä´Œ ดานการติดตอสื่อสาร ä»ãªŒ»ÃÐ⪹ Í‹ҧäà • ทําใหนําขอมูลมาเลาใหผูอื่น ó. ¡ÒÃÃѺÃÙŒ¢‹ÒÇÊÒõ‹Ò§æ ¹ŒÍÂà¡Ô¹ä» ¨Ð·íÒãËŒà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà ฟงได หรือนํามาแลกเปลี่ยน ความรูซึ่งกันและกัน ๑๖ ดานการวางแผน • นําไปใชวางแผนการทํา กิจกรรมตางๆ 2. ดานการตัดสินใจ • การเลือกรับประทานอาหารที่มีประโยชน ดานการพัฒนาตนเอง • ทําใหเราใสใจในความสะอาดของตนเอง ดานการติดตอสื่อสาร • นําไปบอกเลากับผูอื่นได • ทําใหทราบวาเราจะมีวิธีการในการดูแลตนเองอยางไร ดานการวางแผน 3. ทําใหขาดขอมูลขาวสารที่เปนปจจุบันและอาจปรับตัวกับเหตุการณตางๆ ไดชา

16

คูมือครู

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Engage

Explore

Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

ตรวจสอบผล

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè õ

1. ครูใหนักเรียนสืบคนขอมูลที่ตนเอง สนใจมาคนละ 1 เรื่อง แลวให นักเรียนบันทึกขอมูลลงในสมุด พรอมทั้งบอกประโยชนที่ไดรับ จากขอมูลดังกลาว 2. ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 5 ในหนา 17 3. ครูถามคําถามบูรณาการสูชีวิต แลวใหนักเรียนชวยกันตอบ

๑ อานขอมูลที่กําหนดให แลวเขียนบอกวาขอมูลนี้มีประโยชนในดานใด ลงในสมุด ลุงเจิมมีอาชีพเปนชาวประมง ทุกๆ วัน ลุงเจิมพรอมดวยลูกเรือจะ ออกเรือเพือ่ ไปหาปลาในทะเลมาขาย แตเชาวันนี้ ลุงเจิมสัง่ ไมใหลกู นอง ออกเรือไปหาปลา เพราะลุงเจิมไดฟง ขาวการพยากรณอากาศจากวิทยุวา วันนี้จะมีพายุรุนแรง หามชาวประมงเดินเรือ ดังนั้น ลุงเจิมและลูกนอง จึงชวยกันซอมแซมเรือที่ชํารุดแทนการออกไปหาปลาในทะเล

หลักฐาน แสดงผลการเรียนรู 1. การสืบคนขอมูลจากแหลงขอมูล 2. การบอกประโยชนของขอมูล

เฉลย กิจกรรมการเรียนรูที่ 5 1. แนวตอบ • ดานการตัดสินใจ เพราะลุงเจิม ไดฟงขาวพยากรณอากาศวาจะ มีพายุรุนแรง ลุงเจิมจึงไมออก เรือหาปลา • ดานการวางแผน เพราะลุงเจิม ใหลูกนองชวยกันซอมแซมเรือ ที่ชํารุดแทนการออกหาปลา 2. ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของครูผูสอน

๒ แบงกลุม กลุมละ ๓-๔ คน ใหแตละกลุมหาขอมูลมากลุมละ ๑ ขอมูล แลวนํามาติดลงในกระดาษ และเขียนอธิบายวาขอมูลของกลุมตนเอง สามารถนํามาใชประโยชน ในดานใด จากนั้นสงตัวแทนออกมานําเสนอ ขอมูลหนาชั้นเรียน

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒõѴÊÔ¹ã¨àÅ×Í¡«×éÍÊÔ¹¤ŒÒÍ‹ҧäúŒÒ§ ò. »‡Ò»ÃСÒÈóç¤ àÃ× è ͧÇÔ¸Õ¡Òû‡Í§¡Ñ¹âä䢌ËÇÑ´ ÁÕ»ÃÐ⪹ µ‹Í¹Ñ¡àÃÕ Â¹ã¹´ŒÒ¹ã´ ó. àÁ×è͹ѡàÃÕ Â¹ÃٌNjÒã¹ÊÑ»´ÒË Ë¹ŒÒ¨ÐÁÕ¡ÒÃÊͺ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¨Ö§ÃÕ ºàµÃÕ ÂÁµÑÇ͋ҹ˹ѧÊ×Í ¨Ñ´Ç‹Ò໚¹»ÃÐ⪹ ¢Í§¢ŒÍÁÙÅã¹´ŒÒ¹ã´

คําถามบูรณาการสูชีวิต

แนวตอบ

๑๗

1. พิจารณาจากคุณภาพและราคา ของสินคาและการบริการของ ผูขายสินคา 2. ทําใหเราไดรูวิธีการปองกัน โรคไขหวัด 3. ดานการวางแผน

คูมือครู

17

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

เปาหมายการเรียนรู เมื่อเรียนจบหนวยนี้ นักเรียนจะ สามารถปฏิบัติสิ่งเหลานี้ได • คนหาขอมูล และนําเสนอขอมูล ในลักษณะตางๆ (ง 3.1 ป. 3/1)

º··Õè

๒

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

การคนหาขอมูล ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊÙ‹¡ÒÃàÃÕ¹

เกร็ดแนะครู ครูจัดกระบวนการเรียนรูโดยการ ใหนักเรียน • สํารวจ สังเกต • สืบคนขอมูล • อธิบายขอมูล • วิเคราะหจากประเด็น คําถามและภาพ จนเกิดเปนความรูความเขาใจวา การรูหลักการคนหาขอมูล ทําใหเรา สามารถคนควาขอมูลไดรวดเร็ว และนําเสนอขอมูลไดอยางเหมาะสม

กระตุนความสนใจ ครูถามคําถาม แลวใหนักเรียน แสดงความคิดเห็นอยางอิสระ • บุคคลในภาพไดรับขอมูล ชนิดใดบาง (ตอบ ราคาผลไม ชนิดของ ผลไม) • เมื่อนักเรียนไปตลาด จะมีวิธี คนหาขอมูลอยางไรบาง (แนวตอบ สอบถามจากพอคา แมคา อานจากปายราคาสินคา) • ขอมูลที่ไดรับจากตลาด มีอะไรบาง (แนวตอบ ราคาสินคา ชนิดของ สินคา รสชาติของอาหาร)

18

คูมือครู

ã¹µÅÒ´ÁÕ¢ŒÍÁÙÅÍÐä÷Õ蹋Òʹ㨺ŒÒ§¹Ð

í การรูหลักการคนหาขอมูล จะชวยให เราสามารถคนควาหาขอมูลไดอยาง ถูกตอง สะดวก รวดเร็ว และสามารถ นําเสนอขอมูลไดอยางเหมาะสม

๑๘

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา

๑ วิธีการคนหาขอมูล

ขอมูลทีอ่ ยูร อบๆ ตัวเรามีอยูม ากมาย ซึง่ หากเราตองการไดรบั ขอมูล ที่มีความถูกตอง เหมาะสม และรวดเร็ว เราจึงควรปฏิบัติตามขั้นตอนใน การสืบคนขอมูล ดังนี้ ๑. การกําหนดหัวขอ ในการคนหาขอมูล สิ่งแรกที่เราควรปฏิบัติ คือ กําหนดหัวขอที่ จะศึกษา ซึ่งเราจะตองกําหนดหัวขอของขอมูลที่เราตองการสืบคนให ชัดเจน เพื่อความสะดวกและรวดเร็วในการสืบคนขอมูล ๒. การเลือกแหลงขอมูล แหลงขอมูลทีด่ จี ะตองเปนแหลงขอมูลที่ใหขอ มูลความรูท ถี่ กู ตอง แมนยํา และตรงกับขอมูลที่ตองการคนหา เชน วัด ใหขอมูลเกี่ยวกับ โรงเรียน หลักธรรมคําสอนตางๆ ของพระพุทธศาสนา

ใหขอ มูลเกีย่ วกับจํานวน นักเรียนในแตละ ปการศึกษา

สถานีตาํ รวจ

สถานีตำรวจ

ใหขอมูลเกี่ยวกับ โรงพยาบาล กฎจราจร และ กฎระเบียบขอบังคับ ตางๆ

ใหขอมูลเกี่ยวกับ การดูแลรักษาและ ปองกันโรคตางๆ

๑๙

ครูใหนักเรียนชวยกันบอกวา ถานักเรียนตองการสืบคนขอมูลที่ นักเรียนสนใจ นักเรียนจะมีวิธี ในการสืบคนขอมูลอยางไรบาง

อธิบายความรู 1. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา การคนหาขอมูล มีหลักในการ ปฏิบัติ ดังนี้ กําหนดหัวขอ เลือกแหลง ขอมูล เตรียมอุปกรณ คนหาและรวบรวมขอมูล พิจารณาขอมูล สรุปผลขอมูล 2. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 19 แลวถามคําถามนักเรียน • เพราะเหตุใด เราจึงตองกําหนด หัวขอในการคนหาขอมูล (แนวตอบ ทําใหเราทราบขอบเขต ของขอมูลที่เราตองการคนหา และเลือกแหลงขอมูลที่ใชใน การคนหาขอมูลไดถูกตอง) • ถานักเรียนตองการคนหาขอมูล เกี่ยวกับประวัติของชุมชน นักเรียนสามารถเลือกแหลง ขอมูลไดจากแหลงขอมูลใดบาง (แนวตอบ สอบถามจากบุคคล ในชุมชน หรือสืบคนจาก อินเทอรเน็ตหรือหองสมุด) • แหลงขอมูลชนิดใดที่นักเรียน คิดวาสามารถคนหาขอมูล ไดรวดเร็วที่สุด เพราะอะไร (แนวตอบ ตอบไดหลากหลาย ขึ้นอยูกับความคิดของนักเรียน) 3. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลนักเรียน ควรรู

นักเรียนควรรู การเลือกแหลงขอมูล ใหตรงกับสิ่งที่เราตองการสืบคน จะทําใหเรา ไดรับขอมูลที่ตรงประเด็น และถาแหลงขอมูลนั้นอยูใกลก็จะชวยใหเรา สืบคนขอมูลไดรวดเร็วขึ้น เปนการประหยัดเวลาในการเดินทางอีกดวย คูมือครู

19

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

อธิบายความรู 1. ครูใหนักเรียนดูภาพอุปกรณที่ ใชในการบันทึกขอมูล แลวให นักเรียนชวยกันบอกวา • นักเรียนจะมีวิธีในการเลือก อุปกรณตางๆ ในการบันทึก ขอมูลอยางไร (แนวตอบ เลือกอุปกรณที่ใชใน การบันทึกขอมูลใหเหมาะสมกับ แหลงขอมูลที่เราใชในการคนหา ขอมูล เชน สมุดและดินสอ อาจใชในการบันทึกขอมูลที่ได จากการสัมภาษณบุคคลหรือ การจดบันทึกจากปายประกาศ หรือปายนิเทศ เปนตน) • การบันทึกขอมูลจากแหลง ขอมูลตางๆ มีประโยชนอยางไร (แนวตอบ ทําใหเราคนหาขอมูล ไดสะดวกและรวดเร็ว และ สามารถนําขอมูลที่บันทึกไวมา ตรวจสอบความนาเชื่อถือของ ขอมูลกอนนําขอมูลไปใช) 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา การเตรียมอุปกรณในการบันทึก ขอมูล ควรเลือกอุปกรณให สอดคลองกับแหลงขอมูลที่เรา ใชในการคนหาขอมูล เพื่อความ สะดวกและรวดเร็วในการคนหา ขอมูล และสามารถนําขอมูลมา ตรวจสอบความถูกตองกอนนําไป ใชได

๓. การเตรียมอุปกรณ เมื่อเราไดหัวขอและทราบแหลงขอมูลที่เราตองการสืบคนแลว สิ่งสําคัญที่มีความจําเปนอยางมากในการสืบคนขอมูลตางๆ คือ อุปกรณ ที่ชวยในการสืบคนขอมูล ซึ่งมีอยูหลายชนิด เชน คอมพิวเตอร

เปนอุปกรณที่ใชสืบคนขอมูลตางๆ โดยการเชือ่ มตอเครือขายอินเทอรเน็ต และสามารถจัดเก็บขอมูลตางๆ ได

20

คูมือครู

กลองดิจิทัล

เปนอุปกรณที่ใชบนั ทึกภาพ ซึง่ กลอง ดิจิทัลสามารถบันทึกไดทั้งภาพนิ่ง และภาพเคลื่อนไหว

เครื่องบันทึกเสียง

เปนอุปกรณที่ใชเก็บบันทึกขอมูลเสียง ขณะสอบถาม หรือสัมภาษณขอ มูลจาก ผูรู

ขยายความเขาใจ ครูยกตัวอยางแหลงขอมูลตางๆ เชน ปายนิเทศ สถานที่ทองเที่ยว บุคคล เปนตน แลวใหนักเรียน บอกวาจะเลือกอุปกรณชนิดใด ในการบันทึกขอมูล

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

๒๐

สมุดและดินสอ หรือปากกา

เปนอุปกรณที่ใชจดบันทึกขอมูลตางๆ ที่ไดจากการสัมภาษณหรือสอบถาม

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

๔. การคนหาและรวบรวมขอมูล เปนการเก็บรวบรวมขอมูลจากแหลงขอมูลทีถ่ กู ตอง แมนยํา และ เหมาะสม ซึ่งในการคนหาและรวบรวมขอมูลตางๆ เราจะตองเตรียมตัว ใหพรอม เพือ่ ความสะดวกและรวดเร็ว เราสามารถคนหาและรวบรวมขอมูล ไดหลายวิธี ดังนี้ การรวบรวมขอมูลโดยการสอบถาม เป น การสอบถาม หรื อ สั ม ภาษณ ขอมูลจากผูรูในเรื่องที่ตองการสืบคน เชน สอบถามขอมูล เรื่องสมาชิกใน ครอบครัว จาก คุณพอคุณแม เปนตน แลวจด บันทึกไว

การรวบรวมขอมูลจากเอกสารตางๆ เปนการอานขอมูลจากสื่อสิ่งพิมพ ตางๆ เชน หนังสือ ตํารา หนังสือพิมพ นิตยสาร เปนตน แลวจดบันทึก ขอมูลที่ีได

การรวบรวมขอมูลจากอินเทอรเน็ต เป น การสื บ ค น ข อ มู ล จากเว็ บ ไซต ความรูต า งๆ ทีท่ นั สมัย และรวดเร็ว และ อาจจัดเก็บขอมูลไวใน เครื่องคอมพิวเตอร แฟลชไดรฟ หรือแผนดิสก หรือสั่งพิมพ ขอมูลออกมา ก็ได

1. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 21 แลวถามคําถามนักเรียนวา • นักเรียนสามารถคนหา และรวบรวมขอมูลไดโดย วิธีการใดบาง (แนวตอบ สัมภาษณหรือสอบถาม จากบุคคล คนควาจากหนังสือ หรืออินเทอรเน็ต) • นักเรียนคิดวาการรวบรวม ขอมูลโดยวิธีการใด ถึงจะได ขอมูลที่มีความนาเชื่อถือ มากที่สุด เพราะอะไร (แนวตอบ การเขาไปสัมผัสกับ แหลงขอมูลดวยตนเอง เพราะ ผูที่บันทึกขอมูลไดสัมผัสกับ แหลงขอมูลโดยตรง และได พบเห็นเหตุการณหรือเรื่องราว ที่เกิดขึ้นจริงในขณะนั้น) • การรวบรวมขอมูลจากเอกสาร หรืออินเทอรเน็ตมีขอควรปฏิบัติ อยางไร (แนวตอบ จดบันทึกชื่อหนังสือ และเว็บไซตที่ใชในการรวบรวม ขอมูล เพื่อใชในการอางอิง แหลงขอมูล และตรวจสอบ ขอมูลจากหนังสือหลายๆ เลม หรือเว็บไซตหลายๆ เว็บไซต)

๒๑

คูมือครู

21

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู 1. ครูใหนักเรียนอานการพิจารณา ขอมูล แลวใหนักเรียนรวมกัน อภิปรายวา ขอใดเปนขอสําคัญ ที่สุดในการพิจารณาขอมูล เพราะอะไร (ตอบ ขอมูลมีความถูกตองตรง ตามขอเท็จจริง เพราะถาขอมูล ที่เราคนหาหรือรวบรวมเกิด ความผิดพลาด ขอมูลนั้นก็จะไม สามารถนํามาใขประโยชนได) 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา การพิจารณาขอมูลจะตอง พิจารณาความถูกตองของขอมูล เปนสําคัญ เพราะถาขอมูลมี ความคลาดเคลื่อนหรือผิดพลาด ก็จะทําใหเราไมสามารถนําขอมูล มาใชประโยชนได 3. ครูใหนักเรียนอานการสรุปผล ขอมูล แลวใหนักเรียนบอกวา • นักเรียนมีวิธีการสรุปผลขอมูล โดยวิธีการใดบาง (แนวตอบ การจัดปายนิเทศ การพูดรายงานหนาชั้นเรียน การทํารายงาน) 4. ครูใหนักเรียนสังเกตภาพหนา 22 แลวใหนักเรียนชวยกันบอกวา • เด็กในภาพมีวิธีการสรุปผล ขอมูลโดยวิธีการใด (ตอบ การจัดปายนิเทศ) • นักเรียนจะมีวิธีการทําอยางไร เพื่อใหปายนิเทศของนักเรียน มีความนาสนใจ (แนวตอบ เชน ใชภาษาและ ภาพประกอบทีด่ งึ ดูดความสนใจ เปนตน)

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

๕. การพิจารณาขอมูล เมือ่ เราสืบคนและรวบรวมขอมูลไดแลว ขัน้ ตอนตอมาคือการนํา ขอมูลมาพิจารณา คิดวิเคราะห และเปรียบเทียบวา ขอมูลที่เราไดสืบคน มามีความถูกตองหรือไม เพื่อทําใหไดรับขอมูลที่ดีและเปนประโยชนที่สุด ขอมูลที่ดีและสามารถนํามาใชประโยชนได ควรมีลักษณะ ดังนี้ ๑) เปนขอมูลที่มีความเปนปจจุบัน ๒) เปนขอมูลที่มีความถูกตองตรงตามความเปนจริง ๓) เปนขอมูลที่มีความสมบูรณ ครบถวน และชัดเจน ๔) เปนขอมูลที่มีแหลงขอมูลที่สามารถนํามาอางอิง และตรวจสอบได ๖. การสรุปผลขอมูล เปนการนําขอมูลที่ผานขั้นตอนการพิจารณาแลวมานําเสนอแก ผูอื่นในรูปแบบตางๆ เชน การจัดทําปายประกาศ การจัดนิทรรศการ การนําเสนอหนาชั้นเรียน เปนตน àÃҨеŒÍ§¨Ñ´»‡Ò»ÃСÒÈ ãËŒÊǧÒÁ¹Ð

㪋¨ŒÐ ¨Ðä´ŒÁÕà¾×è͹æ ÁÒÍ‹Ò¹»ÃСÒȹÕéÁÒ¡æ

๒๒

นักเรียนควรรู นิทรรศการ เปนการนําเสนอขอมูลวิธีหนึ่งดวยการแสดงงานใหชม โดยเปนการจัดแสดงสื่อตางๆ รวมทั้งการใหขอมูลขาวสาร ที่ผูชมงาน สามารถสัมผัส เรียนรู ทดลองใช หรือมีกิจกรรมเสริมประกอบ จึงชวย ดึงดูดความสนใจแกผูชมใหอยากรับขอมูลความรู

22

คูมือครู

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Expand

Evaluate

ขยายความเขาใจ 1. ครูแบงกลุมใหนักเรียนคนหา ขอมูลที่กลุมของนักเรียนสนใจ ตามกระบวนการที่ไดเรียนไปแลว จากนั้นใหนักเรียนสรุปและนํา ขอมูลมาจัดทําปายนิเทศ 2. ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò ¡ÒùíÒ¢ŒÍÁÙŨҡáËÅ‹§¢ŒÍÁÙÅ·Õèàª×èͶ×ÍäÁ‹ä´ŒÁÒ㪌§Ò¹ ¨Ð·íÒãËŒà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà ò. ¹ŒÍ¹íÒ¢ŒÍÁÙÅ·ÕËè Òä´Œ¨Ò¡ÍÔ¹à·Íà à¹çµä»·íÒÃÒ§ҹ â´ÂäÁ‹Á¡Õ ÒõÃǨÊͺ ¡ÒáÃзíҢͧ¹ŒÍÂ

àËÁÒÐÊÁËÃ× ÍäÁ‹ à¾ÃÒÐÍÐäà ó. ¡Ò䌹ËÒ¢ŒÍÁÙŨҡˌͧÊÁØ´ ¶×Í໚¹¡ÒÃÃǺÃÇÁ¢ŒÍÁÙÅËÃ× ÍäÁ‹ à¾ÃÒÐÍÐäà ô. ¶ŒÒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹µŒÍ§¡ÒÃÊ׺¤Œ¹¢ŒÍÁÙÅà¾×Íè 㪌·Òí ÃÒ§ҹàÃ× è ͧ áÁÇä·Â ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¨ÐÊ׺¤Œ¹´ŒÇÂÇÔ¸Õ ã´ áÅеŒÍ§ãªŒÍØ»¡Ã³ ã´ª‹ÇÂ㹡ÒÃÊ׺¤Œ¹ºŒÒ§

ตรวจสอบผล ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 1 ในหนา 23

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ñ

เฉลย

๑ ดูภาพแหลงขอมูลที่กําหนดให แลวบอกวาแหลงขอมูลนี้นาจะให ขอมูลเรื่องใด ๑) ๒) ๓)

คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ ทําใหขอมูลที่ไดรับมาไมมี ความนาเชื่อถือ และไมสามารถนํา ขอมูลมาใชประโยชนได 2. แนวตอบ ไม เพราะขอมูลที่ไดรับ อาจมีขอผิดพลาดได 3. แนวตอบ เปน เพราะการคนหาขอมูล จากหองสมุดเปนการรวบรวม ขอมูลวิธีการหนึ่ง 4. แนวตอบ เชน • กลองถายรูป ใชถายภาพแมว • สมุดและดินสอ ใชจดบันทึกชนิด ของแมวและลักษณะของแมว

๒ เขียนสรุปขั้นตอนการสืบคนขอมูลลงในสมุด ๓ ถาตองการทราบขอมูลเกีย่ วกับเพือ่ น นักเรียนคิดวาควรรวบรวมขอมูลโดย วิธีการใดจึงจะไดขอมูลที่ถูกตองที่สุด เพราะอะไร ๔ แบงกลุม กลุม ละ ๔-๕ คน สืบคนขอมูลทีส่ นใจจากหนังสือพิมพมากลุม ละ ๑ เรื่อง แลวปฏิบัติตามขั้นตอนการคนหาขอมูล พรอมทั้งจดบันทึกขอมูล และนําขอมูลออกมานําเสนอที่หนาชั้นเรียน (ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของครูผูสอน) ๒๓

กิจกรรมการเรียนรูที่ 1 1. แนวตอบ 1) สาระความรูดานตางๆ 2) ประเภทของเครื่องเลน 3) ราคาของอาหาร 2. แนวตอบ 1) กําหนดหัวขอ 2) เลือกแหลงขอมูล 3) เตรียมอุปกรณบันทึกขอมูล 4) คนหาและรวบรวมขอมูล 5) พิจารณาขอมูล 6) สรุปผลขอมูล 3. แนวตอบ สอบถามขอมูลจากเพื่อน เพราะเปนแหลงขอมูลที่อยูใกลตัวเรา มากที่สุด ซึ่งสามารถรวบรวมขอมูล ไดงายและไดขอมูลครบถวน คูมือครู

23

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา 1. ครูใหนกั เรียนอานขอมูลหนา 24 แลวใหนักเรียนชวยกันบอกวา การนําเสนอขอมูลตางๆ มีจุดประสงคอยางไร (ตอบ เพื่อใหผูรับขอมูลเกิดความ เขาใจและรับรูขอมูลตามที่ผู นําเสนอขอมูลตองการ) 2. ครูใหนักเรียนสังเกตภาพ หนา 24 แลวใหนักเรียนชวยกันบอกวา • การนําเสนอขอมูลในหนานี้ มีการนําเสนอขอมูลโดยวิธีการ ใดบาง (ตอบ การพูดรายงานใหเพือ่ นฟง และการจัดนิทรรศการ) • ถานักเรียนตองการนําเสนอ ขอมูลโดยวิธีการพูดหนาชั้น นักเรียนจะมีวิธีการอยางไร เพื่อใหการนําเสนอขอมูลมี ความนาสนใจ (แนวตอบ เชน มีการใชนํ้าเสียง และใชสื่อประกอบที่ดึงดูดความ สนใจผูฟง)

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

๒ การนําเสนอขอมูล

เมื่อเราสืบคนขอมูลและเก็บรวบรวมขอมูลแลว ขอมูลที่ไดมาอาจ เปนขอมูลที่ไมเปนระเบียบ และไมสะดวกตอการนําไปใชงาน เราจึงควร นําขอมูลที่ไดมาจัดเก็บใหเรียบรอยกอนนําเสนอขอมูล การนําเสนอขอมูลทําไดหลายวิธี เชน การจัดทํารายงาน การจัดนิทรรศการ การจัดทําปายประกาศตางๆ เปนตน เพื่อใหขอมูลมีความนาสนใจมากขึ้น ▲ การพูดรายงานใหเพื่อนฟง เปนการนําเสนอ และเขาใจไดงายขึ้น ขอมูลวิธีหนึ่ง

อธิบายความรู ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา การนําเสนอขอมูล สามารถทําได หลายวิธี เชน การทํารายงาน การทํา ปายนิเทศ การทําปายประกาศ และ การจัดทําสื่อคอมพิวเตอร เปนตน ▲

๒๔

24

คูมือครู

การจัดนิทรรศการ เปนการนําเสนอขอมูล ใหผูอื่นไดรับรูขอมูลที่ตรงกัน

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

๑. การจัดทํารายงาน เปนการนําขอมูลที่ไดจากการศึกษาคนความาเขียนเปนรายงาน เพือ่ ใหผอู นื่ ไดรบั รูข อ มูล โดยใชสาํ นวนของตนเอง และใชถอ ยคําทีถ่ กู ตอง เหมาะสม การเขียนรายงาน มีสวนประกอบสําคัญ ดังนี้ ปกหนา เขียนบอกรายละเอียดตางๆ ไดแก ชื่อ รายวิชา ชื่อเรื่อง ชื่อผูจัดทํา รายงานนี้นําเสนอใคร และวัน เดือน ป ที่สงรายงาน คํานํา เขี ย นบอกจุ ด ประสงค ข องการเขี ย น รายงาน วิธีคนควาขอมูล ประโยชน ทีค่ าดวาจะไดรบั และควรเขียนขอบคุณ ผูท ี่ใหความชวยเหลือในการทํารายงาน สารบัญ ควรเขียนเรียงลําดับชือ่ หัวขอของเนือ้ หา ที่นําเสนอ และเลขหนาของเรื่องหัวขอ นั้นๆ

1. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 25 แลวถามคําถามนักเรียนวา • นักเรียนสามารถดูชื่อเรื่อง ของรายงาน ไดจากสวนใดของ รายงาน (ตอบ ปกหนา) • การเขียนสารบัญของรายงาน มีประโยชนอยางไร (ตอบ ใชในการคนหาตําแหนง ของหัวขอตางๆ ในรายงาน และแสดงรายการของหัวขอ ตางๆ ของรายงาน เพื่อให สะดวกตอการคนหา) • ถานักเรียนตองการทราบ จุดประสงคของการทํารายงาน นักเรียนสามารถศึกษาได จากสวนใด (ตอบ คํานํา) 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา สวนประกอบตอนตนของรายงาน ประกอบดวยอะไรบาง และมี ความสําคัญอยางไร โดยอาจ ใหนักเรียนศึกษาจากตัวอยาง รายงานประกอบ @

มุม IT

นักเรียนสามารถสืบคนขอมูล เกี่ยวกับวิธีการเขียนรายงานเพิ่มเติม ไดจากเว็บไซต http://www.ki.ac.th/ 2552/stproject/report_formay.pdf

๒๕

คูมือครู

25

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 26 แลวใหนักเรียนชวยกันบอกวา • เพราะเหตุใด เราจึงควรเขียน เนื้อเรื่องของรายงาน โดยมี สวนประกอบ คือ ความนํา เนื้อเรื่อง และสรุป (ตอบ ทําใหเนื้อเรื่องมีความ เชื่อมโยงและตอเนื่องกันและ ทําใหผูอานเขาใจเนื้อเรื่อง ไดงายขึ้น) • การเขียนบรรณานุกรมมีความ สําคัญตอการทํารายงานอยางไร (ตอบ ใชในการอางอิงแหลงขอมูล เพื่อใหรายงานมีความนาเชื่อถือ และผูอ า นสามารถไปอานคนควา ขอมูลเพิ่มเติมจากแหลงขอมูล ในบรรณานุกรมได)

เนือ้ เรื่อง เปนการนําความรูจ ากแหลงขอมูลตางๆ มาประมวลเขาดวยกัน แลวเรียบเรียง เปนสํานวนของตนเอง ดังนี้ ถาขอมูลมีความยาวเกินไป ควรแบง ขอมูลออกเปนบทๆ ถาขอมูลสั้นเกินไป ควรแบงหัวขอ ใหตอเนื่องกัน หากจําเปนตองคัดลอกขอความของ ผู  อื่ น จะต อ งบอกแหล ง ที่ ม าของ ขอมูลที่คัดลอกมาใหถูกตอง เพราะ ถือเปนมารยาทในการนําขอความ ของผูอื่นมาใช ●

●

●

บรรณานุกรม จะบอกถึ ง รายละเอี ย ดของหนั ง สื อ เอกสารตางๆ หรือแหลงขอมูลอื่นๆ ที่ ได ศึ ก ษาค น คว า ข อ มู ล เพื่ อ นํ า มาใช เขียนรายงาน

ขยายความเขาใจ 1. ครูใหนักเรียนชวยกันสรุปวา การทํารายงานมีขั้นตอนอยางไร 2. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวาการ ทํารายงานมีขั้นตอน ดังนี้ กําหนดหัวขอ กําหนดขอบเขต ของเรื่อง เลือกแหลงขอมูล คนหาและรวบรวมขอมูล เรียบเรียงขอมูล

ตรวจสอบผล ครูแบงกลุมใหนักเรียนสืบคน ขอมูลที่นักเรียนสนใจแลวรวบรวม ขอมูลโดยจัดทําเปนรายงาน @

มุม IT

นักเรียนสามารถสืบคนขอมูลเกี่ยวกับ วิธีการเขียนบรรณานุกรมเพิ่มเติมไดจาก เว็บไซต http://www.cosci.swu.ac.th/ downloads/Howtocitation_Web.pdf

26

คูมือครู

๒๖

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล

Explain

Expand

Evaluate

Engage

สํารวจคนหา

๒. การนําเสนอขอมูลหนาชั้นเรียน เปนการนําเสนอขอมูลที่ไดจากการศึกษาคนควาใหผูอื่นทราบ โดยการพูดทีห่ นาชัน้ เรียน ซึง่ ผูพ ดู หรือผูน าํ เสนอขอมูลจะมีบทบาทสําคัญ อยางมากในการนําเสนอ ดังนัน้ จึงตองนําเสนอขอมูลใหถกู ตองและชัดเจน ซึ่งการนําเสนอขอมูล มีวิธีปฏิบัติ ดังนี้ ๑ การเตรียมขอมูล

ผูนําเสนอจะตองฝกอาน และทํา ความเขาใจกับขอมูล เพื่อจะได นําเสนอขอมูลไดอยางถูกตอง และนาสนใจ

๒ การเตรียมสิ�งที่จะใช

ประกอบการนําเสนอใหพรอม เชน รูปภาพ แผนภูมิ แผนผัง สไลด วีดิทัศน เปนตน

๓ การใชภาษา พูดใหถูกตองชัดเจน ควรใชภาษา ที่สุภาพเหมาะสมกับผูฟง และ ไมควรพูดเร็วหรือชาจนเกินไป

๔ บุคลิกภาพของผูนําเสนอ ผูน าํ เสนอควรแตงกายใหสภุ าพเรียบรอย และมีความมั่นใจในตนเอง

¢ŒÍÁÙÅ àÃ×èͧ..........

๕ การซักถาม

ผูนําเสนอควรเปดโอกาสใหผูฟงได ซักถามขอสงสัยหลังจากที่พูดจบ

ครูตั้งประเด็นใหนักเรียนรวมกัน อภิปรายวา ถานักเรียนตองนําเสนอ ขอมูลหนาชั้นเรียน นักเรียนจะมี วิธีการเตรียมตัวอยางไรบาง

อธิบายความรู 1. ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา การนําเสนอขอมูลหนาชั้นเรียน จะตองมีการเตรียมตัวที่ดีในการ นําเสนอขอมูล 2. ครูใหนักเรียนอานขอมูล หนา 27 แลวถามคําถามนักเรียนวา • การนําเสนอขอมูลโดยมีสื่อ ประกอบการพูดจะชวยให การนําเสนอขอมูลนาสนใจขึ้น หรือไม เพราะอะไร (ตอบ นาสนใจขึ้น เพราะทําให ผูฟงเขาใจขอมูลในสิ่งที่เรา ตองการนําเสนอ) • การฝกเตรียมตัวในการพูด กอนการนําเสนอขอมูลมีผลดี อยางไร (แนวตอบ มีผลดี เชน • ชวยลดความประหมาของ ผูพูด • ชวยกําหนดระยะเวลา ในการพูด • ชวยตรวจสอบวานําเสนอ ขอมูลไดครบถวนหรือไม

ขยายความเขาใจ

๒๗ ตรวจสอบผล ครูใหนักเรียนสืบคนขอมูลที่ตนเอง สนใจ แลวมานําเสนอขอมูลหนา ชั้นเรียน โดยใหผูฟงชวยกันประเมิน ผูพูด

ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา การนําเสนอขอมูลหนาชั้นเรียน จะตองพิจารณาสิ่งตอไปนี้ • วัย ความรู และประสบการณ ของผูฟง • การใหเกียรติผูฟง • การใชภาษา • ผูพูดมีความรูจริงในขอมูลที่ นําเสนอ คูมือครู

27

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Explain

Expand

Engage

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สํารวจคนหา 1. ครูแบงกลุมใหนักเรียนศึกษา ตัวอยางของปายประกาศ แลวชวยกันบอกสวนประกอบ ของใบประกาศวามีอะไรบาง 2. ครูใหนักเรียนอานขอมูล หนา 28 แลวเปรียบเทียบกับปายประกาศ ของกลุมตนเองวา สวนประกอบ ของใบประกาศของตนเองมี ลักษณะตรงกับในบทเรียนหรือไม

๓. การจัดทําปายประกาศ เปนการนําขอมูลที่ไดสืบคนและรวบรวมแลวมาจัดทําในรูปแบบ ของปายประกาศ ไดแก ขอความที่เขียนหรือพิมพขอมูลเพื่อใชประกาศ หรือเผยแพรขอมูลตางๆ ซึ่งการจัดทําปายประกาศจะตองมีการตกแตงให สวยงามเพื่อดึงดูดความสนใจของผูอาน สิ่งสําคัญในการนําเสนอขอมูลดวยปายประกาศ มีดังนี้ การเลือกหัวขอ  จะตองสั้นกระชับ เขาใจงาย  ดึงดูดความสนใจของผูอาน

อธิบายความรู ครูและนักเรียนรวมกันสรุปวา ปายประกาศจะมีสวนประกอบอยู 3 สวน คือ หัวขอ ขอความ และ สวนประกอบของขอมูลที่นําเสนอ ซึ่งสวนประกอบของขอมูลที่นําเสนอ จะเปนสิ่งที่ชวยดึงดูดความสนใจ ของผูอาน

ขยายความเขาใจ ครูใหนักเรียนรวมกันอภิปรายวา การจัดทําปายประกาศมีจุดประสงค ในการทําเพื่ออะไร (ตอบ บอกจุดมุงหมายของผูจัดทํา ปายประกาศ เชน เพื่อรณรงคหรือ เชิญชวน แจงขอมูลขาวสาร โฆษณา สินคาตางๆ เปนตน)

ตรวจสอบผล ครูใหนักเรียนแบงกลุม แลวให แตละกลุมจัดทําปายประกาศ โดยให กําหนดหัวขอขึน้ มาเองกลุม ละ 1 หัวขอ พรอมทั้งตกแตงใหสวยงาม

@

๒๘

ขอความเชิญชวน  ควรใชถอยคําสั้นๆ กะทัดรัด และมี ใจความชัดเจน  ใชภาษาอยางถูกตอง เหมาะสม เชน การสะกดคําใหถูกตอง เปนตน

มุม IT

นักเรียนสามารถสืบคนขอมูลเกี่ยวกับวิธีการพูดนําเสนอขอมูล เพิ่มเติมไดจากเว็บไซต http://www.mettadham.ca/art%20 of%20 speaking.htm

28

คูมือครู

สวนประกอบของขอมูลที่นําเสนอ  ประกอบดวย เนือ ้ หาและภาพประกอบ ซึง่ จะชวยใหเกิดความนาสนใจมากขึน้

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Explain

Expand

Engage

ตรวจสอบผล Evaluate

สํารวจคนหา

๔. การจัดทําสื่อนําเสนอดวยคอมพิวเตอร ปจจุบันคอมพิวเตอรมีบทบาทสําคัญตอชีวิตประจําวัน เราจึงนํา คอมพิวเตอรมาใชประโยชนในการทํางาน โดยการนําเสนอขอมูลในลักษณะ ของเอกสาร รูปภาพ ตาราง การคํานวณตางๆ เปนตน ซึ่งโปรแกรมตางๆ ของคอมพิวเตอรทนี่ ยิ มนํามาใชในการทํางาน เชน โปรแกรมไมโครซอฟต เพาเวอรพอยต ที่ใชในการจัดการนําเสนอขอมูลใหดูนาสนใจ โปรแกรม ไมโครซอฟตเวิรด ที่ใชในการพิมพเอกสารตางๆ เปนตน

1. ครูใหนักเรียนอานขอมูลหนา 29 แลวเปดตัวอยางการนําเสนอขอมูล โดยใชโปรแกรมไมโครซอฟตเพาเวอรพอยตใหนักเรียนดู 2. ครูใหนักเรียนชวยกันบอกขอดีของ การนําเสนอขอมูลโดยใชโปรแกรม ไมโครซอฟตเพาเวอรพอยต

อธิบายความรู ครูและนักเรียนรวมกันสรุป การนําเสนอขอมูลโดยใชโปรแกรม ไมโครซอฟตเพาเวอรพอยตวา เปนการนําเสนอขอมูลในรูปแบบ ของสไลดภาพนิ่ง ซึ่งสามารถตกแตง สไลดใหดูสวยงามมีความนาสนใจ

ขยายความเขาใจ ครูสาธิตและอธิบายวิธีการสราง สไลดภาพนิ่ง โดยการใชโปรแกรมไมโครซอฟตเพาเวอรพอยตแบบ งายๆ แลวใหนักเรียนฝกปฏิบัติ

นักเรียนควรรู

▲

เราสามารถนําเสนอขอมูลเปนภาพเคลือ่ นไหวได โดยการใชโปรแกรมไมโครซอฟตเพาเวอรพอยต

๒๙

โปรแกรมไมโครซอฟตเวิรด เปน โปรแกรมสําหรับการสรางและการ จัดการเอกสาร ซึ่งเปนโปรแกรมที่ อยูในชุดของ Microsoft Office เชน เดียวกับโปรแกรม Microsoft powerpoint

@

มุม IT

ครูสามารถศึกษาเกี่ยวกับวิธีการ ใชงานโปรแกรมไมโครซอฟต เพาเวอรพอยตเพิ่มเติมไดจาก เว็บไซต http://kruchan.tanti. ac.th/powerpoint/pptindex. html คูมือครู

29

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Engage

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ ตรวจสอบผล Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

ขยายความเขาใจ ครูถามคําถามจุดประกาย แลวให นักเรียนชวยกันตอบ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒùíÒàʹ͢ŒÍÁÙÅä´Œâ´ÂÇÔ¸Õ ã´ºŒÒ§ ò. ¶ŒÒ¹Ñ¡àÃÕ Â¹äÁ‹ÁÕ¡ÒÃàµÃÕ ÂÁµÑÇ·Õè´ÕàÁ×è͵ŒÍ§ÍÍ¡ÁÒ¹íÒàʹ͢ŒÍÁÙÅ·Õè˹ŒÒªÑé¹àÃÕ Â¹

ตรวจสอบผล

¨Ð·íÒãËŒà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà ó. ºØ¤ÅÔ¡ÀÒ¾¢Í§¼ÙŒ¹íÒàʹ͢ŒÍÁÙÅ ÁÕ¤ÇÒÁÊíÒ¤ÑÞµ‹Í¼ÙŒÃѺ¢ŒÍÁÙÅÍ‹ҧäúŒÒ§

1. ทํากิจกรรมการเรียนรูที่ 2 ในหนา 30 2. ครูถามคําถามบูรณาการสูชีวิต แลวใหนักเรียนชวยกันตอบ

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ·Õè ò ๑ ดูภาพ แลวบอกวาเปนการนําเสนอขอมูลโดยวิธีใด ÊÇÑÊ´Õ¤ÃѺ Çѹ¹Õé ๑) ๒)

หลักฐาน แสดงผลการเรียนรู

¼Á¨Ð¹íÒàʹ͢ŒÍÁÙÅàÃ×èͧ...

1. การสืบคนขอมูลและการทํา รายงาน 2. การนําเสนอขอมูลหนาชั้นเรียน

เฉลย คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ การทํารายงาน การจัด ปายนิเทศ การทําปายประกาศ การนําเสนอขอมูลโดยใช คอมพิวเตอร 2. แนวตอบ ไมสามารถนําเสนอขอมูล ไดชัดเจน ทําใหการนําเสนอขอมูล ไมนาสนใจ 3. แนวตอบ ทําใหผูรับขอมูลมีความ เชื่อถือในขอมูลของผูนําเสนอ

๒ แบงกลุม กลุมละ ๔-๕ คน สืบคนขอมูลในหัวขอ “โรงเรียนของเรา” โดยจัดเปนรูปเลมของรายงาน พรอมทั้งออกมาชวยกันนําเสนอขอมูล

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ ñ. ¡ÒùíÒ¢ŒÍÁÙÅ·Õè ä´ŒÃѺ¡ÒõÃǨÊͺáÅŒÇÁÒ㪌§Ò¹ ¨Ð·íÒãËŒà¡Ô´»ÃÐ⪹ Í‹ҧäà ò. ËÒ¡µŒÍ§ÍÍ¡ÁÒ¹íÒàʹ͢ŒÍÁÙÅãËŒà¾×è͹¿˜§ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Çû¯ÔºÑµÔµ¹Í‹ҧäà ó. ¾ÃØ‹§¹Õ¹é éíÒ¼Ö駨еŒÍ§ÍÍ¡ÁÒ¹íÒàʹÍÃÒ§ҹ¡ÅØ‹ÁãËŒà¾×è͹¿˜§·Õè˹ŒÒªÑé¹àÃÕ Â¹ à¸Í¨Ö§½ƒ¡«ŒÍÁ ¾Ù´ãËŒ¤Ø³áÁ‹¿˜§ ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò ¡ÒùíÒàʹͤÃÑ駹ըé Ðà¡Ô´¼ÅÍ‹ҧäà à¾ÃÒÐÍÐäÃ

เฉลย กิจกรรมการเรียนรูที่ 2 1. แนวตอบ 1) การนําเสนอขอมูลหนา ชั้นเรียน 2) การทําปายนิเทศ 2. ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของผูสอน

๓๐

เฉลย คําถามบูรณาการสูชีวิต แนวตอบ

30

คูมือครู

1. ทําใหเราแนใจวา ขอมูลที่เราคนหามีความถูกตอง และสามารถนําไปใชประโยชนได 2. อานขอมูลที่ตองนําเสนอใหเขาใจ และฝกพูด 3. นํ้าผึ้งจะสามารถนําเสนอขอมูลไดโดยไมติดขัด เพราะนํ้าผึ้งมีการเตรียมตัว ในการนําเสนอขอมูลลวงหนา