8858649121004

คูมือครู 㪌»ÃСͺ¡ÒÃÊ͹ËÇÁ¡Ñº

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ©ºÑº Í- .

·Õè ȸ. ¨Ð»ÃСÒÈÃÒ¡Òú¹àÇçºä«µ µÑé§áµ‹ Á. ¤. ’55 ໚¹µŒ¹ä»

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

เอกสารหลักสูตรแกนกลางฯ ’51 ปการศึกษา 2555

กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย

ภาษาไทย

ู ร ค หรับ

สํา

ชั้นประถมศึกษาปที่

เอกสารหลักสูตรแกนกลางฯ ’51 ประกอบดวย ● ● ● ● ●

คําแนะนําการใชคูมือครู แถบสี/สัญลักษณที่ใชสื่อความหมายในคูมือครู ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลาง ภาษาไทย ชั้น ป.6 คําอธิบายรายวิชา จุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน

ตารางแสดงความแตกตางระหวาง “ คูมือครู ” กับ “ หนังสือเรียน * ” ความแตกตาง ขนาดตัวอักษร ปกดานหลัง ระบบการจัดพิมพ สวนเสริมดานหนา เนื้อหาในเลม

* ที่ ศธ. อนุญาตใหโรงเรียนใชได

คูมือครู ยอลงจากปกติ 20%

พิมพ 4 สี เพิ่มเอกสารหลักสูตร คําอธิบายรายวิชา ใสการจัดกิจกรรมแบบ 5E และความรูเสริมสําหรับครู

หนังสือเรียน ขนาดปกติ 100% ใสใบอนุญาต/ใบประกันคุณภาพ พิมพ 4 สี

-

3

คําแนะนําการใชคูมือครู

: การจัดการเรียนรูสูหองเรียนคุณภาพ

คูมือครู รายวิชา ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ป.6 จัดทําขึ้นเพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอนในการวางแผน เสร�ม และเตรียมการสอนโดยใชหนังสือเรียน ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ป.6 ของบริษัทอักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด 2 เปนสือ่ หลัก (Core Material) ประกอบการออกแบบกิจกรรมการเรียนรูใ หสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั กลุม สาระ การเรียนรู ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยจัดทําตามหลักการสําคัญ ดังนี้

1. ออกแบบการสอนเปนหนวยการเรียนรูอิงมาตรฐาน คูมือครู รายวิชา ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ป.6 จัดทําเปนหนวยการเรียนรูตามลําดับสาระการเรียนรูที่ ระบุไวในมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั แตละหนวยจะกําหนดเปาหมายการสอนและจุดประสงคการเรียนรู (Objective Learning) กิจกรรมการเรียนรู (Learning Activities) และแนวทางการประเมินผลการเรียนรู (Learning Evaluation) ไวชัดเจน ครูผูสอน สามารถจัดทําแผนการสอนใหครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดที่เปนเปาหมายการเรียนรูของแตละหนวยการเรียนรู (ตามแผนภูมิ) และสามารถบันทึกผลการจัดการเรียนการสอนไดอยางมั่นใจ



รู

สภ

าพ

ผู

จุดป

น

ระส

เรีย

งค

กา

ียน รเร

มาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัดชั้นป

ทักษะการคิด การวัดประเมินผล การเรียนรู

กิจกรรมการเรียนรู

เทคนิคการสอน

แผนภูมิแสดงองคประกอบของการออกแบบการเรียนรูอิงมาตรฐานและเนนผูเรียนเปนสําคัญ

2. การจัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ แนวคิดในการจัดการเรียนการสอนที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ พัฒนามาจากปรัชญาและทฤษฎีการเรียนรู Constructivism ที่เชื่อวาการเรียนรูเปนกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในสมองของผูเรียนแตละคน ผูเรียนเปนผูสรางความรูโดยการเชื่อมโยงระหวาง สิ่งที่ไดพบเห็นกับความรูหรือประสบการณเดิมที่มีอยู คูม อื ครู

ทฤษฎีนี้มีความเชื่อวา นักเรียนทุกคนไดเรียนรูและมีความรูความเขาใจสิ่งตางๆ ติดตัวมากอนที่จะเขาสูหองเรียน ซึ่ง เปนการเรียนรูที่เกิดจากบริบทและสิ่งแวดลอมรอบตัวนักเรียนแตละคน ดังนั้นการจัดกระบวนการเรียนรูในแตละบทเรียน ผูสอน จะตองคํานึงถึง เสร�ม 1) ความรูเดิมของนักเรียน การสอนที่ดีจึงตองเริ่มตนจากจุดที่วา นักเรียนมีความรูอะไรมาบาง แลวจึงใหความรูหรือ 3 ประสบการณใหมตอยอดจากความรูเดิม 2) ความรูเ ดิมของนักเรียนถูกตองหรือไม ผูส อนตองปรับเปลีย่ นความรูค วามเขาใจเดิมของนักเรียนใหถกู ตอง และเปน พฤติกรรมการเรียนรูใหมที่มีคุณคาตอนักเรียน เพื่อสรางเจตคติหรือทัศนคติที่ดีตอการเรียน 3) นักเรียนสรางความหมายสําหรับตนเอง ผูสอนตองสงเสริมใหนักเรียนนําขอมูลความรูไปลงมือปฏิบัติและประยุกต ใชความรูอยางถูกตอง ในบริบทที่เปนจริงของชีวิตนักเรียน เพื่อขยายความรูใหลึกซึ้งและมีคุณคาตอตัวนักเรียนมากที่สุด แนวคิด Constructivism เนนใหผเู รียนสรางความรูโ ดยผานกระบวนการคิดและความอยากรูข องตนเอง โดยมีผสู อนเปน ผูส รางบรรยากาศการเรียนรู กระตุน ความสนใจ คอยจัดสถานการณใหผเู รียนเกิดความขัดแยงทางความคิดระหวางประสบการณ เดิมกับประสบการณความรูใหม ผูเรียนจะพยายามปรับขอมูลใหมกับประสบการณที่มีอยูเดิม แลวสรางเปนความรูใหมหรือแนว คิดใหมๆ ไดดวยตนเอง

3. การบูรณาการกระบวนการคิด การเรียนรูของนักเรียนแตละคนจะเกิดขึ้นที่สมอง ซึ่งทําหนาที่รูคิด ภายใตสภาพแวดลอมที่เอื้ออํานวยและไดรับการ กระตุนจูงใจอยางเหมาะสม สอดคลองกับสภาพจิตใจและความตองการของนักเรียน การจัดกระบวนการเรียนรูและสาระ การเรียนรูท มี่ คี วามหมายตอผูเ รียน จะชวยกระตนุ ใหสมองรับรูแ ละสามารถเรียนรูไ ดอยางมีประสิทธิภาพตามขัน้ ตอนการทํางาน ของสมอง ดังนี้ 1) สมองจะเรียนรูและสืบคน โดยการสังเกต คนหา ซักถาม และทดลองปฏิบัติ จนคนพบความรูความเขาใจไดอยาง รวดเร็ว 2) สมองจะแยกแยะคุณคาสิ่งตางๆ โดยการลงมติ ตัดสินใจ วิพากษวิจารณ แสดงความคิดเห็น ยอมรับหรือตอตาน ตามอารมณความรูสึกที่เกิดขึ้นในขณะที่เรียนรู 3) สมองจะประมวลเนื้อหาสาระ โดยสรุปเปนความคิดรวบยอดจากเรื่องราวที่ไดเรียนรูใหมนําไปผสมผสานกับความรู หรือประสบการณเดิมที่ถูกจัดเก็บอยูในสมอง ผานการกลั่นกรองเพื่อสังเคราะหเปนความรูความเขาใจใหมๆ หรือเปนเหตุผล ทัศนคติใหมที่จะฝงแนนในสมองของผูเรียน การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพจึงตองเปนการเรียนรูที่เกิดจากกระบวนการคิดของผูเรียน เพราะการเรียนรูจะเกิดขึ้นเมื่อ สมองรูคิด และตองเปนการคิดไดครบถวนตามขั้นตอนการทํางานของสมองผูเรียน โดยเริ่มตนจาก 1) ระดับการคิดขั้นพื้นฐาน ไดแก การสังเกต การจําแนก การสื่อความหมาย การคาดคะเน การรวบรวมขอมูล การสรุปผล เปนตน 2) ระดับลักษณะการคิด ไดแก การคิดกวาง คิดลึกซึ้ง คิดไกล คิดคลอง คิดหลากหลาย คิดอยางมีเหตุผล เปนตน 3) ระดับกระบวนการคิด ไดแก กระบวนการคิดอยางมีวิจารณญาณ กระบวนการแกปญหา กระบวนการคิดสรางสรรค กระบวนการคิดสังเคราะหวิจัย เปนตน คูม อื ครู

4. การใชวัฏจักรการเรียนรู 5E รูปแบบการสอนที่สัมพันธกับกระบวนการคิดและการทํางานของสมองของผูเรียนที่นิยมใชอยางแพรหลาย คือ วัฏจักร การเรียนรู 5E ซึ่งผูจัดทําคูมือครูไดนํามาใชเปนแนวทางออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนในคูมือครูฉบับนี้ตามลําดับขั้นตอน เสร�ม การเรียนรู ดังนี้

4

1) กระตุนความสนใจ (Engage) เปนขั้นที่ผูสอนนําเขาสูบทเรียน เพื่อกระตุนความสนใจของนักเรียนดวยเรื่องราว เหตุการณที่นาสนใจ โดยใชเทคนิควิธีการสอนและคําถามทบทวนความรูหรือประสบการณเดิมของผูเรียน เพื่อเชื่อมโยงเขาสู บทเรียนใหม ชวยใหนักเรียนสามารถสรุปประเด็นสําคัญที่เปนหัวขอการเรียนรูของบทเรียนได จึงเปนขั้นตอนการสอนที่สําคัญ เพราะเปนการเตรียมความพรอมและสรางแรงจูงใจใฝเรียนรูแกผูเรียน 2) สํารวจคนหา (Explore) เปนขั้นที่ผูสอนเปดโอกาสใหผูเรียนสังเกตและรวมมือกันสํารวจ เพื่อใหเห็นปญหา รวมถึง วิธีการศึกษาคนควาขอมูลความรูที่จะนําไปสูความเขาใจประเด็นปญหานั้นๆ เมือ่ นักเรียนทําความเขาใจในประเด็นหัวขอทีจ่ ะศึกษาคนควาอยางถองแทแลว ก็ลงมือปฏิบตั เิ พือ่ เก็บรวบรวมขอมูล ความรู สํารวจตรวจสอบ โดยวิธีการตางๆ เชน สัมภาษณ ทดลอง อานคนควาขอมูลจากเอกสาร แหลงขอมูลตางๆ จนไดขอมูล ความรูตามที่ตั้งประเด็นศึกษาไว 3) อธิบายความรู (Explain) เปนขั้นที่ผูสอนมีปฏิสัมพันธกับผูเรียน เชน ใหการแนะนํา ตั้งคําถามกระตุนใหคิด เพื่อ ใหผูเรียนคนหาคําตอบ และนําขอมูลความรูจากการศึกษาคนควาในขั้นที่ 2 มาวิเคราะห แปลผล สรุปผล และนําเสนอผลที่ได ศึกษาคนความาในรูปแบบสารสนเทศตางๆ เชน เขียนแผนภูมิ แผนผังแสดงมโนทัศน เขียนความเรียง เขียนรายงาน เปนตน สมองของผูเรียนจะทําหนาที่คิดวิเคราะห สังเคราะหอยางเปนระบบ 4) ขยายความเขาใจ (Expand) เปนขัน้ ทีผ่ สู อนใชเทคนิควิธกี ารสอนทีช่ ว ยพัฒนาผูเ รียนใหนาํ ความรูท เี่ กิดขึน้ ไปคิดคน ตอๆ ไป เพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรูและการทํางานรวมกันเปนกลุม ระดมสมองเพื่อคิดสรางสรรครวมกัน นักเรียนสามารถนําความรูที่สรางขึ้นใหมไปเชื่อมโยงกับประสบการณเดิมโดยนําขอสรุปที่ไดไปอธิบายเหตุการณ ตางๆ หรือนําไปปฏิบัติในสถานการณใหมๆ ที่เกี่ยวของกับชีวิตประจําวันของตนเอง เพื่อขยายความรูความเขาใจใหกวางขวาง ยิ่งขึ้น สมองของผูเรียนจะทําหนาที่คิดริเริ่มสรางสรรคอยางมีคุณภาพ เสริมสรางวิสัยทัศนใหกวางไกลออกไป 5) ตรวจสอบผล (Evaluate) เปนขั้นที่ผูสอนประเมินมโนทัศนของผูเรียน โดยตรวจสอบจากความคิดที่เปลี่ยนไปและ ความคิดรวบยอดที่เกิดขึ้นใหม ตรวจสอบทักษะ กระบวนการปฏิบัติ การแกปญหา การตอบคําถามรวบยอด และการเคารพ ความคิดหรือยอมรับเหตุผลของคนอื่นเพื่อการสรางสรรคความรูรวมกัน นักเรียนสามารถประเมินผลการเรียนรูข องตนเองเพือ่ สรุปผลวานักเรียนมีความรูอ ะไรเพิม่ ขึน้ บาง มากนอยเพียงใด และจะนําความรูเ หลานัน้ ไปประยุกตใชในการเรียนรูเรือ่ งอืน่ ๆ ไดอยางไร นักเรียนจะเกิดเจตคติและเห็นคุณคาของตนเองจากผล การเรียนรูที่เกิดขึ้น ซึ่งเปนการเรียนรูที่มีความสุขอยางแทจริง การจัดกิจกรรมการเรียนรูตามวัฏจักรการสรางความรูแบบ 5E จึงเปนรูปแบบการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ โดยสงเสริมใหผูเรียนใชกระบวนการสรางความรูดวยตนเอง และฝกฝนใหใชกระบวนการคิดและกระบวนการกลุมอยางชํานาญ กอใหเกิดทักษะการเรียนรูและทักษะชีวิตที่มีคุณภาพ ตามเปาหมายของการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) ทุกประการ

คูม อื ครู

คณะผูจัดทํา

แถบสี และสัญลักษณ ที่ใชสื่อความหมายในคูมือครู 1. แถบสี

แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม เสร�ม แบบ 5E เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด 5

กระตุน ความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

•

•

•

Engage

Explore

เปนขั้นที่ผูสอนเลือกใช เทคนิคกระตุนความ สนใจ เพื่อโยงเขาสู บทเรียน

Explain

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนสํารวจปญหา และศึกษาขอมูล

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนคนหาคําตอบ จนเกิดความรูเชิง ประจักษ

ขยายความเขาใจ Expand

•

เปนขั้นที่ผูสอนให ผูเรียนนําความรูไป คิดคนตอๆ ไป

ตรวจสอบผล Evaluate

•

เปนขั้นที่ผูสอน ประเมินมโนทัศน ของผูเรียน

วัตถุประสงค

สัญลักษณ

2. สัญลักษณ

เปาหมาย การเรียนรู

หลักฐาน แสดงผล การเรียนรู

• แสดงเปาหมาย

• แสดงรองรอย

การเรียนรูที่ นักเรียนตอง บรรลุตามตัวชี้วัด

หลักฐานที่แสดง ผลการเรียนรู ตามตัวชี้วัด

เกร็ดแนะครู

นักเรียนควรรู

• แทรกความรู

• ขยายความรู

เสริมสําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัด กิจกรรมและอืน่ ๆ เพื่อประโยชนใน การจัดการเรียน การสอน

เพิ่มเติมจาก เนื้อหา เพื่อให นักเรียนไดมี ความรูมากขึ้น

@

NET

มุม IT

ขอสอบ

• แนะนําแหลง

• วิเคราะหแนว

คนควาจาก เว็บไซต เพื่อให ครูและนักเรียน ไดเขาถึงขอมูล ความรูที่ หลากหลาย

ขอสอบ O-NET เพื่อใหครูเนนยํ้า เนื้อหาที่มักออก ขอสอบ O-NET

• ขอสอบ O-NET พิจารณาออก ขอสอบจาก เนื้อหา ป.4, 5 และ 6

คูม อื ครู

ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลาง (คัดเอามาเฉพาะที่ใชกับชั้น ป.3)* เสร�ม สาระที่ 1 การอาน กระบวนการอานสรางความรูและความคิด เพื่อนําไปใชตัดสินใจแกปญหาในการดําเนินชีวิต 6 มาตรฐาน ท 1.1 ใชและมี นิสัยรักการอาน ชั้น ป. 3

ตัวชี้วัด 1. อานออกเสียงคํา ขอความ เรือ่ งสัน้ ๆ และบทรอยกรองงายๆ ไดถูกตองคลองแคลว 2. อธิบายความหมายของคํา และขอความที่อาน

3. ตั้งคําถามและตอบคําถาม เชิงเหตุผลเกี่ยวกับเรื่องที่อาน 4. ลําดับเหตุการณและคาดคะเน เหตุการณจากเรื่องที่อาน โดยระบุเหตุผลประกอบ 5. สรุปความรูและขอคิดจากเรื่อง ที่อาน เพื่อนําไปใชในชีวิต ประจําวัน 6. อานหนังสือตามความสนใจ อยางสมําเสมอและนําเสนอ เรื่องที่อาน 7. อานขอเขียนเชิงอธิบาย และปฏิบัติตามคําสั�ง หรือขอแนะนํา 8. อธิบายความหมายของขอมูล จากแผนภาพ แผนที่ และ แผนภูมิ 9. มีมารยาทในการอาน

สาระการเรียนรูแกนกลาง • การอานออกเสียงและการบอกความหมายของคํา คําคลองจอง ขอความ และบทรอยกรองงายๆ ทีป่ ระกอบดวคําพืน้ ฐานเพิม� เติม จาก ป.2 ไมนอยกวา 1,200 คํา รวมทั้งคําที่เรียนรูในสาระการเรียนรู ไอื่นประกอบดวย - คําที่มีตัวการันต - คําที่มี รร - คําที่มีพยัญชนะและสระไมออกเสียง - คําพอง - คําพิเศษอื่นๆ เชน คําที่ใช ฑ ฤ  • การอานจับใจความจากสื่อตางๆ เชน - นิทานหรือเรื่องเกี่ยวกับทองถิ�น - เรื่องเลาสั้นๆ - บทเพลงและบทรอยกรอง - บทเรียนในกลุมสาระการเรียนรูอื่น - ขาวและเหตุการณในชีวิตประจําวันในทองถิ�น และชุมชน ฯลฯ • การอานหนังสือตามความสนใจ เชน - หนังสือที่นักเรียนสนใจและเหมาะสมกับวัย - หนังสือที่ครูและนักเรียนกําหนดรวมกัน ฯลฯ • การอานขอเขียนเชิงอธิบาย และปฏิบัติตามคําสั�งหรือขอแนะนํา - คําแนะนําตางๆ ในชีวิตประจําวัน - ประกาศ ปายโฆษณา และคําขวัญ • การอานขอมูลจากแผนภาพ แผนที่ และแผนภูมิ • มารยาทในการอาน เชน - ไมอานเสียงดังรบกวนผูอื่น - ไมเลนกันขณะที่อาน - ไมทําลายหนังสือ ฯลฯ - ไมควรแยงอานหรือชะโงกหนาไปอานขณะที่ผูอื่นกําลังอาน ฯลฯ

* สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. สาระการเรียนรูแ กนกลางฯ กลุม สาระการเรียนรู ภาษาไทย. (กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย, 2551), หนา 7-59.

คูม อื ครู

สาระที่ 2 การเขียน

มาตรฐาน ท 2.1 ใชกระบวนการเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียนเรื่องราวในรูปแบบตางๆ เขียนรายงานขอมูลสารสนเทศและรายงานการศึกษาคนควาอยางมีประสิทธิภาพ ระดับชั้น ป. 3

ตัวชี้วัด

เสร�ม

7

สาระการเรียนรูแกนกลาง

1. คัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัด

• การคัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัดตามรูปแบบการเขียนตัวอักษรไทย

2. เขียนบรรยายเกี่ยวกับสิ�งใด สิ�งหนึ�ง ไดอยางชัดเจน 3. เขียนบันทึกประจําวัน

• การเขียนบรรยายเกี่ยวกับลักษณะของคน สัตว สิ�งของ สถานที่ ฯลฯ • การเขียนบันทึกประจําวัน

4. เขียนจดหมายลาครู

• การเขียนจดหมายลาครู

5. เขียนเรื่องตามจินตนาการ

• การเขียนเรื่องตามจินตนาการจากคํา ภาพ และหัวขอที่กําหนด

6. มีมารยาทในการเขียน

• มารยาทในการเขียน เชน - เขียนใหอานงาย สะอาด ไมขีดฆา - ไมขีดเขียนในที่สาธารณะ - ใชภาษาเขียนเหมาะสมกับเวลา สถานที่ และบุคคล - ไมเขียนลอเลียนผูอื่น หรือทําใหผูอื่นเสียหาย

สาระที่ 3 การฟง การดู และการพูด

มาตรฐาน ท 3.1 : สามารถเลือกฟงและดูอยางมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิด และความรูสึก ในโอกาสตางๆ อยางมีวิจารณญาณและสรางสรรค ระดับชั้น ป. 3

ตัวชี้วัด

สาระการเรียนรูแกนกลาง

1. เลารายละเอียดเกีย่ วกับเรือ่ งทีฟ่ ง และดู ทั้งที่เปนความรูและความ บันเทิง 2. บอกสาระสําคัญจากการฟง และการดู 3. ตั้งคําถามและตอบคําถาม เกี่ยวกับเรื่องที่ฟงและการดู 4. พูดแสดงความคิดเห็นและความ รูสึกจากเรื่องที่ฟงและดู

• การจับใจความและพูดแสดงความคิดเห็นและความรูสึกจากเรื่อง ที่ฟงและดู ทั้งที่เปนความรูและความบันเทิง เชน - เรื่องเลาและสารคดีสําหรับเด็ก - นิทาน การตูน เรื่องขบขัน - รายการสําหรับเด็ก - ขาวและเหตุการณในชีวิตประจําวัน - เพลง ฯลฯ

5. พูดสื่อสารไดชัดเจนตรงตาม วัตถุประสงค

• การพูดสื่อสารในชีวิตประจําวัน เชน - การแนะนําตนเอง - การแนะนําสถานที่ในโรงเรียนและในชุมชน - การแนะนํา/เชิญชวนเกี่ยวกับการปฏิบัติตนในดานตางๆ เชน การรักษาความสะอาดของรางกาย ฯลฯ

คูม อื ครู

ระดับชั้น

ตัวชี้วัด

สาระการเรียนรูแกนกลาง

ป. 3

- การเลาประสบการณในชีวิตประจําวัน - การพูดในโอกาสตางๆ เชน การพูดขอรอง การพูดทักทาย การกลาวขอบคุณและขอโทษ การพูดปฏิเสธ และ การพูดซักถาม ฯลฯ

เสร�ม

8

6. มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด

• มารยาทในการฟง เชน - ตั้งใจฟง ตามองผูพูด - ไมรบกวนผูอื่นขณะที่ฟง - ไมควรนําอาหารหรือเครื่องดื่มไปรับประทานขณะที่ฟง - ไมแสดงกิริยาที่ไมเหมาะสม เชน โห ฮา หาว ฯลฯ - ใหเกียรติผูพูดดวยการปรบมือ - ไมพูดสอดแทรกขณะที่ฟง ฯลฯ • มารยาทในการดู เชน - ตั้งใจดู - ไมสงเสียงดังหรือแสดงอาการรบกวนสมาธิของผูอื่น ฯลฯ • มารยาทในการพูด เชน - ใชถอยคําและกิริยาที่สุภาพ เหมาะสมกับกาลเทศะ - ใชนําเสียงนุมนวล - ไมพูดสอดแทรกในขณะที่ผูอื่นกําลังพูด - ไมพูดลอเลียนใหผูอื่นไดรับความอับอายหรือเสียหาย ฯลฯ

สาระที่ 4 หลักการใชภาษาไทย

มาตรฐาน ท 4.1 เขาใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลังของภาษา ภูมิปญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไวเปนสมบัติของชาติ ระดับชั้น ป. 3

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด

สาระการเรียนรูแกนกลาง

1. เขียนสะกดคําและบอก ความหมายของคํา

• • • • • • • • • • •

การสะกดคํา การแจกลูก และการอานเปนคํา มาตราตัวสะกดที่ตรงตามมาตราและไมตรงตามมาตรา การผันอักษรกลาง อักษรสูง และอักษรตํา คําที่มีพยัญชนะควบกลํา คําที่มีอักษรนํา คําที่ประวิสรรชน�ยและคําที่ไมประวิสรรชน�ย คําที่มี ฤ  คําที่ใช บัน บรร คําที่ใช รร คําที่มีตัวการันต ความหมายของคํา

2. ระบุชนิดและหนาที่ของคํา ในประโยค

• ชนิดของคํา ไดแก - คํานาม - คําสรรพนาม - คํากริยา

ระดับชั้น ป. 3

ตัวชี้วัด 3. ใชพจนานุกรมคนหา ความหมายของคํา 4. แตงประโยคงายๆ

5. แตงคําคลองจองและคําขวัญ 6. เลือกใชภาษาไทยมาตรฐาน และภาษาถิ�นไดเหมาะสมกับ กาลเทศะ

สาระการเรียนรูแกนกลาง • การใชพจนานุกรม • การแตงประโยคเพื่อการสื่อสาร ไดแก - ประโยคบอกเลา - ประโยคปฏิเสธ - ประโยคคําถาม - ประโยคขอรอง - ประโยคคําสั�ง • คําคลองจอง • คําขวัญ • ภาษาไทยมาตรฐาน • ภาษาถิ�น

เสร�ม

9

สาระที่ 5 วรรณคดีและวรรณกรรม

มาตรฐาน ท 5.1 เขาใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณวรรณคดีและวรรณกรรมไทยอยางเห็นคุณคา และนํามา ประยุกตใชในชีวิตจริง ระดับชั้น ป. 3

ตัวชี้วัด

สาระการเรียนรูแกนกลาง

1. ระบุขอคิดที่ไดจากการอาน วรรณกรรม เพื่อนําไปใชในชีวิต ประจําวัน 2. รูจักเพลงพื้นบานและเพลง กลอมเด็ก เพื่อปลูกฝงความ ชื่นชมวัฒนธรรมทองถิ�น 3. แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ วรรณคดีที่อาน

• วรรณคดี วรรณกรรม และเพลงพื้นบาน - นิทานหรือเรื่องในทองถิ�น - เรื่องสั้นงายๆ ปริศนาคําทาย - บทรอยกรอง - เพลงพื้นบาน - เพลงกลอมเด็ก - วรรณกรรมและวรรณคดีในบทเรียนและตามความสนใจ ฯลฯ

4. ทองจําบทอาขยานตามทีก่ าํ หนด และบทรอยกรองที่มีคุณคาตาม ความสนใจ

• บทอาขยานและบทรอยกรองที่มีคุณคา - บทอาขยานตามที่กําหนด - บทรอยกรองตามความสนใจ

คูม อื ครู

คําอธิบายรายวิชา

รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย (วรรณคดีและวรรณกรรม) เสร�ม ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 10 รหัสวิชา ท………………………………… ชั่วโมง/ป

กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย ภาคเรียนที่ 1-2 เวลา 60

ศึกษาการอานออกเสียงคํา คําคลองจอง ขอความ และบทรอยกรอง พรอมคําอธิบายความหมาย ของคําแลขอความที่อาน วิเคราะหเพื่อระบุขอคิดที่ไดจากการอานหรือฟงวรรณกรรมรอยแกวและ รอยกรองสําหรับเด็ก อาทิ นิทาน เรื่องสั้น บทดอกสรอย บทรองเลน บทสักวา หรือเพลง เพื่อนําไป ปรับใชในชีวิตประจําวัน และมีมารยาทในการอาน โดยการฝกทักษะกระบวนการทางภาษา ทั้งในดานการฟง การพูด การอาน และการเขียน กระบวนการคิด กระบวนการปฏิบัติ และกระบวนการกลุม เพื่อใหเกิดเจตคติที่ดีตอการเรียนวรรณคดีและวรรณกรรม เขาใจ และแสดงความคิดเห็น วิเคราะห วิจารณวรรณคดีและวรรณกรรมไทยอยางสรางสรรค และเห็นคุณคาพรอมนําประโยชนที่ไดไปประยุกต ใชในชีวิตจริง

ตัวชี้วัด ท 1.1 ป.3/1, ป.3/2, ป.3/5 ท 4.1 ป.3/1, ป.3/2, ป.3/3, ป.3/4, ป.3/5 ท 5.1 ป.3/1, ป.3/2, ป.3/3, ป.3/4 รวม 7 ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

จุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน* การขับเคลื่อนหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551 และการปฏิรูปการศึกษา ในทศวรรษที่สอง (พ.ศ. 2552-2561) ใหประสบผลสําเร็จตามจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน เสร�ม โดยใหทุกภาคสวนรวมกันดําเนินการ กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน 11 ดังนี้

ทักษะ ความสามารถ

คุณลักษณะ จุดเนนตามชวงวัย

ม. ๔-๖

แสวงหาความรู เพื่อแกปญหา ใชเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู ใชภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) มีทักษะการคิดขั้นสูง ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

ม. ๑-๓

แสวงหาความรูดวยตนเอง ใชเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู มีทักษะการคิดขั้นสูง ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• อยูอยางพอเพียง

ป. ๔-๖

อานคลอง เขียนคลอง คิดเลขคลอง ทักษะการคิดขั้นพื้นฐาน ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• ใฝเรียนรู

ป. ๑-๓

อานออก เขียนได คิดเลขเปน มีทักษะการคิดขั้นพื้นฐาน ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• ใฝดี

• มุงมั่นในการศึกษา และการทํางาน

คุณลักษณะตามหลักสูตร

• รักชาติ ศาสน กษัตริย

• ซื่อสัตยสุจริต • มีวินัย • ใฝเรียนรู • อยูอยางพอเพียง • มุง มัน่ ในการทํางาน • รักความเปนไทย • มีจิตสาธารณะ

*

สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. แนวทางการนําจุดเนนการพัฒนาผูเรียน สู  การปฏิบัติ. (กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย, 2553) หนา 3-10.

คูม อื ครู

คําอธิบายจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน จากจุดเนนการพัฒนาผูเรียน เพื่อใหเห็นความเชื่อมโยงของจุดเนนในแตละชวงวัยที่ตอง ไดรบั การพัฒนาอยางตอเนือ่ ง เหมาะสมกับพัฒนาการของผูเ รียนสําหรับนําไปจัดการเรียนการสอนได เสร�ม อยางมีประสิทธิภาพ จึงกําหนดความสามารถ และทักษะของจุดเนนไว ดังนี้

12

ความสามารถ และทักษะ (คัดเอามาเฉพาะที่เกี่ยวกับวิชาภาษาไทย) • อานออก อานคลอง

ป.4

อานขอความ เรื่อง บทรอยกรองที่มีความยากงายใกลเคียงกับหนังสือเรียนอยางคลองแคลว สรุปใจความสําคัญ แยกแยะขอเท็จจริง ขอคิดเห็น และมีมารยาทในการอาน

ป.3

อานคําพื้นฐานและเขาใจความหมายของคําพื้นฐานเพิ่มจากชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ไดไมนอยกวา 1,200 คํา และ อานขอความ เรือ่ ง บทรอยกรองทีม่ คี วามยากงายใกลเคียงกับหนังสือเรียน ดวยความเขาใจและมีมารยาทในการอาน

อานคําพื้นฐานและเขาใจความหมายของคําพื้นฐานเพิ่มจากชั้นประถมศึกษาปที่ 1 ไดไมนอยกวา 800 คํา และอานขอความ เรื่อง บทรอยกรองที่มีความยากงายใกลเคียงกับหนังสือเรียน และมีมารยาทในการอาน

ป.2 ป.1

อานขอความ เรื่อง บทรอยกรองที่มีความยากงายใกลเคียงกับหนังสือเรียนอยางคลองแคลว สรุปใจความสําคัญ แยกแยะขอเท็จจริง ขอคิดเห็น และมีมารยาทในการอาน

อานขอความ เรื่อง บทรอยกรองที่มีความยากงายใกลเคียงกับหนังสือเรียนอยางคลองแคลว สรุปใจความสําคัญ แยกแยะ ขอเท็จจริง ขอคิดเห็น และมีมารยาทในการอาน

ป.5

อานออก

อานคลอง

ป.6

อานคําพื้นฐานและเขาใจความหมายของคําพื้นฐานไดไมนอยกวา 600 คํา

• เขียนได เขียนคลอง ป.5 ป.4

ป.2

คูม อื ครู

เขียนแสดงความรูส กึ และความคิดเห็นอยางคลองแคลว และมีมารยาทในการเขียน

ป.3

ป.1

เขียนเรียงความอยางคลองแคลวและมีมารยาทในการเขียน

เขียนยอความอยางคลองแคลว และมีมารยาทในการเขียน

เขียนได

เขียนคลอง

ป.6

เขียนคําพื้นฐานเพิ่มจากชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ไดไมนอยกวา 1,200 คํา เขียนเรื่องจากภาพ และมีมารยาทใน การเขียน

เขียนคําพื้นฐานเพิ่มจากชั้นประถมศึกษาปที่ 1 ไดไมนอยกวา 800 คํา เขียนบรรยายภาพ และมีมารยาทในการเขียน

เขียนคําพืน้ ฐานไดไมนอ ยกวา 600 คํา ประโยคงายๆ และมีมารยาทในการเขียน

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ÃÒÂÇÔªÒ¾×é¹°Ò¹

ÀÒÉÒä·Â

ËÅÑ¡ÀÒÉÒáÅСÒÃ㪌ÀÒÉÒ ».ö ªÑé¹»ÃжÁÈÖ¡ÉÒ»‚·Õè ö

¡ÅØ‹ÁÊÒÃСÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ ÀÒÉÒä·Â µÒÁËÅÑ¡ÊÙµÃ᡹¡ÅÒ§¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñé¹¾×é¹°Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõõñ

¼ÙŒàÃÕºàÃÕ§ ¹Ò¢ѳ¸ ªÑ ͸Ôà¡ÕÂÃµÔ ÃÈ. ´Ã. ÊÔÃԾѪà à¨É®ÒÇÔâè¹ ¹Ò§àó٠·ÇԹѹ· ¼ÙŒµÃǨ

¹Ò§¸ÅÔÁÒ ¾Å;ҹԪ ¹Ò§ÊÒÇÊظҷԾ ¾Ñ¸¹ÒÇÔ¹ ¹ÒÂÍÀԪҡĵ ÍÔ¹·ËÍÁ

ºÃóҸԡÒà ¹ÒÂÈÑ¡´Ôì áÇÇÇÔÃÔÂÐ

¾ÔÁ¾ ¤ÃÑ駷Õè ñ

ʧǹÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑ- - ÑµÔ ISBN : 978-616-203-157-1 ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ ñöññððò

¤Œ¹¤ÇÒÁÃÙŒ¢ÂÒ¤ÇÒÁ¤Ô´¨Ò¡

EB GUIDE

ที่พิมพกํากับหัวขอสําคัญในหนังสือเรียนหลักสูตรใหม ชั้น ป.๔ ขึ้นไป ผาน www.aksorn.com ไปยังแหลงความรูทั่วไทย-ทั่วโลก

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

¤íÒ¹íÒ ´ŒÇ¡ÃзÃǧÈÖ¡ÉÒ¸Ô¡ÒÃä´ŒÁÕ¤íÒÊÑè§ãˌ㪌ËÅÑ¡ÊٵáÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñé¹¾×é¹°Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõôô ã¹âçàÃÕ¹·ÑÇè ä»·Õ¨è ´Ñ ¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñ¹é ¾×¹é °Ò¹ã¹»‚¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ òõôö áÅШҡ¡ÒÃÈÖ¡ÉÒÇÔ¨ÂÑ áÅеԴµÒÁ ¼Å¡ÒÃ㪌ËÅÑ¡ÊٵáÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñ¹é ¾×¹é °Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõôô ¨Ö§¹íÒä»Ê‹¡Ù ÒþѲ¹ÒËÅÑ¡ÊÙµÃ᡹¡ÅÒ§ ¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñ¹é ¾×¹é °Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõõñ «Ö§è ÁÕ¤ÇÒÁàËÁÒÐÊÁáÅЪѴਹ à¾×Íè ãˌʶҹÈÖ¡ÉÒä´Œ¹Òí ä» ãªŒà»š¹¡Ãͺ·Ôȷҧ㹡ÒèѴËÅÑ¡ÊÙµÃʶҹÈÖ¡ÉÒáÅШѴ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹à¾×Íè ¾Ñ²¹Òà´ç¡áÅÐàÂÒǪ¹ ·Ø¡¤¹ã¹ÃдѺ¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñ¹é ¾×¹é °Ò¹ãËŒÁ¤Õ ³ Ø ÀÒ¾´ŒÒ¹¤ÇÒÁÃÙŒ áÅзѡÉзըè Òí ໚¹ÊíÒËÃѺ¡ÒôíÒçªÕÇµÔ ã¹Êѧ¤Á·ÕèÁÕ¡ÒÃà»ÅÕè¹á»Å§ áÅÐáÊǧËÒ¤ÇÒÁÃÙŒà¾×è;Ѳ¹Òµ¹àͧÍ‹ҧµ‹Íà¹×èͧµÅÍ´ªÕÇÔµ ÊíÒËÃѺ¡Å‹ØÁÊÒÃСÒÃàÃÕ¹ÃÙŒÀÒÉÒä·Â »ÃСͺ´ŒÇ õ ÊÒÃЋ͠¤×Í ÊÒÃзÕè ñ ¡ÒÃÍ‹Ò¹ ÊÒÃзÕè ò ¡ÒÃà¢Õ¹ ÊÒÃзÕè ó ¡Òÿ˜§ ¡Òô٠áÅСÒþٴ ÊÒÃзÕè ô ËÅÑ¡¡ÒÃ㪌ÀÒÉÒä·Â ÊÒÃзÕè õ ÇÃó¤´ÕáÅÐÇÃó¡ÃÃÁ ˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ÀÒÉÒä·Â ËÅÑ¡ÀÒÉÒáÅСÒÃ㪌ÀÒÉÒ ».ö àÅ‹Á¹Õé¨Ñ´·íÒ¢Öé¹ÊíÒËÃѺ 㪌»ÃСͺ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ªÑé¹»ÃжÁÈÖ¡ÉÒ»‚·Õè ö â´Â¨Ñ´·íÒãËŒÊÍ´¤ÅŒÍ§µÒÁ¡Ãͺ¢Í§ËÅÑ¡Êٵà ·Ø¡»ÃСÒà ʋ§àÊÃÔÁ¤ÇÒÁÃÙ´Œ ÒŒ ¹ËÅÑ¡ÀÒÉÒä·Â à¾×Íè ãˌ㪌ÀÒÉÒä·Âä´Œ¶¡Ù µŒÍ§ áÅÐÁÕ·¡Ñ ÉСÒÃ㪌ÀÒÉÒ Ê×èÍÊÒÃÍ‹ҧ¶Ù¡µŒÍ§áÅÐÁÕ»ÃÐÊÔ·¸ÔÀÒ¾ ˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ÀÒÉÒä·Â ËÅÑ¡ÀÒÉÒáÅСÒÃ㪌ÀÒÉÒ ».ö àÅ‹Á¹Õé ÁÕ ø ˹‹Ç ᵋÅР˹‹Ç»ÃСͺ´ŒÇ ñ. ໇ÒËÁÒ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ»ÃШíÒ˹‹Ç ¡íÒ˹´ÃдѺ¤ÇÒÁÃÙŒ ¤ÇÒÁÊÒÁÒö¢Í§¼ÙŒàÃÕ¹ Ç‹ÒàÁ×èÍàÃÕ¹¨ºáµ‹ÅÐ˹‹Ç¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ µŒÍ§ºÃÃÅØÁҵðҹµÑǪÕéÇÑ´·Õè¡íÒ˹´äÇŒã¹ËÅÑ¡ÊٵâŒÍã´ºŒÒ§ ò. á¹Ç¤Ô´ÊíÒ¤ÑÞ á¡‹¹¤ÇÒÁÃÙŒ·Õè໚¹¤ÇÒÁÃÙŒ¤ÇÒÁࢌÒ㨤§·¹µÔ´µÑǼٌàÃÕ¹ ó. à¹×éÍËÒ ¤ÃºµÒÁËÅÑ¡ÊÙµÃ᡹¡ÅÒ§¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñé¹¾×é¹°Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõõñ ¹íÒàÊ¹Í àËÁÒÐÊÁ¡Ñº¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ã¹áµ‹ÅÐÃдѺªÑé¹ ô. ¡Ô¨¡ÃÃÁ ÁÕËÅÒ¡ËÅÒÂÃٻẺãËŒ¹Ñ¡àÃÕ¹»¯ÔºÑµÔ ẋ§à»š¹ (ñ) ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊ‹Ù¡ÒÃàÃÕ¹ ¹íÒࢌÒÊ‹Ùº·àÃÕ¹ à¾×èÍ¡Ãе،¹¤ÇÒÁʹ㨢ͧ¼ÙŒàÃÕ¹ (ò) ¡Ô¨¡ÃÃÁÃǺÂÍ´ ãËŒ¼ÙŒàÃÕ¹»¯ÔºÑµÔà¾×èÍáÊ´§¾ÄµÔ¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒÃǺÂÍ´ áÅÐ »ÃÐàÁÔ¹¼Å¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒµÒÁÁҵðҹµÑǪÕéÇÑ´»ÃШíÒ˹‹Ç ˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ÀÒÉÒä·Â ËÅÑ¡ÀÒÉÒáÅСÒÃ㪌ÀÒÉÒ ».ö àÅ‹Á¹Õé ¹íÒàʹ͡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ ãËŒàËÁÒÐÊÁá¡‹ÇÑ¢ͧ¼ÙŒàÃÕ¹㹪Ñé¹»ÃжÁÈÖ¡ÉÒ»‚ ÉÒ»‚·Õè ö «Öè§à»š¹¡ÒÃÈÖ¡ÉÒÊÔ觷Õèà¡ÕèÂÇ¢ŒÍ§ã¹¡ÒôíÒà¹Ô¹ ªÕÇÔµ»ÃШíÒÇѹ¢Í§¼ÙŒàÃÕ¹ â´Â㪌ÀÒ¾ á¼¹ÀÙÁÔ µÒÃÒ§¢ŒÍÁÙÅ ª‹Ç¹íÒàʹÍÊÒÃе‹Ò§æ «Ö觨Ъ‹ÇÂãËŒ ¼ÙŒàÃÕ¹ÊÒÁÒöàÃÕ¹Ãٌ䴌§‹Ò¢Öé¹ ¤³Ð¼Ù¨Œ ´Ñ ·íÒ¨Ö§ËÇѧ໚¹Í‹ҧÂÔ§è Ç‹Ò Ë¹Ñ§Ê×ÍàÃÕ¹ ÀÒÉÒä·Â ËÅÑ¡ÀÒÉÒáÅСÒÃ㪌ÀÒÉÒ ».ö àÅ‹Á¹Õé ¨Ð໚¹Ê×èÍ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹·ÕèÍíҹǻÃÐ⪹ µ‹Í¡ÒÃàÃÕ¹ÀÒÉÒä·Â à¾×èÍãËŒÊÑÁÄ·¸Ô¼Å µÒÁÁҵðҹµÑǪÕéÇÑ´·Õè¡íÒ˹´äÇŒã¹ËÅÑ¡ÊÙµÃ᡹¡ÅÒ§¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¢Ñé¹¾×é¹°Ò¹ ¾Ø·¸ÈÑ¡ÃÒª òõõñ ·Ø¡»ÃСÒà ¤³Ð¼ÙŒ¨Ñ´·íÒ

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

คําชี้แจงในการใชสื่อ ที่

หนวยการเรียนรู

ñ

กิจกรรมนําสูการเรียน นําเขาสูบทเรียนโดยใชกระตุน ความสนใจและวัดประเมินผล กอนเรียน

เปาหมายการเรียนรู กําหนดระดับความรูความสามารถ ของผูเรียนเมื่อเรียนจบหนวย

Òä·Â

¡ÒÃÍ‹Ò¹¤íÒã¹ÀÒÉ

กิจกรรมนําสู

การเรียน

¨Ñº¡ÅØ‹Á áÅŒÇᢋ§¡Ñ¹ ¶Ù¡µŒÍ§·Ø¡¤íÒ໚¹¼ÙÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§º·ÃŒÍ¡Ãͧµ‹Í仹 Œª¹Ð áÅÐàÁ×èÍÍ‹Ò¹ÍÍ Õé ¡ÅØ‹Áã´Í‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ ª‹Ç¡ѹ¨íÒṡ¤íÒ㹺 § ¡àÊÕ ¶Ù¡µŒÍ§áÅŒ Ç ·ÃŒÍ¡ÃͧµÒÁËÑÂǧ䴌 ¢ŒÍµ‹Ò§æ ´Ù¹Ð¤ÃÑãËŒºà¾×è͹æ

อยาเกียจครา นการเรียนเร งอุตสาห มีวิชาเหมือนม ีทรัพย จะตกถิ่นฐานใดค อยูนับแสน งไมแคลน ถึงคับแคนก็พ อยังประทังตน อันความรูรูก ระจางแตอยา งเดียว แตใหเชี่ยวชาญ เถิดคงเกิดผล อาจจะชักเชิด ชูฟูสกนธ ถึงคนจนพงศ ไพรคงไดดี

¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§ Í‹ҧ¶Ù¡µŒÍ§ ¨Ð¡‹ÍãËŒà¡Ô´¼Å´Õ Í‹ҧäÃ

สุภาษิตสอนห

ญิง : สุนทรภู

?

วยที่ ๑ การเรียนรูประจําหน



คําที่มีอักษรนํา คําที่มีเครื่องหมาย ทัณฑฆาตกํากับ

เปาหมาย

มารถตอ ไปน�้ เ รียนจะมีความรูค วามสา ไดถกู ตอง เมือ่ เรียนจบหนว ยน�้ ผู อยแกวและบทรอยกรอง ๑. อานออกเสียงบทร (มฐ. ท ๑.๑ ป.๖/๑) ามสนใจและอธิบายคุณคาที่ ตามคว อ สื ง นหนั า ๒. เลือกอ ไดรับ (มฐ. ท ๑.๑ ป.๖/๘) ท ๑.๑ ป.๖/๙) อาน (มฐ. ๓. มีมารยาทในการ

¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊ ¤Òã¹ÀÒÉÒä·Â ÂÕ § Í‹ҧÊÁèÒí àÊÁÍ µŒÍ§Í‹Ò¹ à¾×èÍãˌ͋ҹ ä´Œ¶Ù¡µŒÍ§ ๒

มาตรฐานตัวชี้วัด ระบุตัวชี้วัดที่กําหนดไว ในแตละหนวย

คําที่มีพยัญชนะตน ๒ ตัว

แนวคิดสําคัญ แกนความรูที่เปนความเขาใจ คงทนติดตัวผูเรียน

กิจกรรมรวบยอด ใหผูเรียนฝกปฏิบัติเพื่อแสดงพฤติกรรม การเรียนรูรวบยอดและประเมินผล การเรียนรูตามมาตรฐานตัวชี้วัดประจําหนวย

การใชภาษา การพูด

สึก ยทอดอารมณ ความรู ยคํา นํ้าเสียง เพื่อถา ับรู การพูด คือ การใชถอ รของผูพูดใหผูฟงไดร  ตลอดจนความตองกา ยง รวมทั้งกิริยาอาการ ความรู ประสบการณ เสี า ้ พูดโดยใชถอยคํา นํ ยทอด การพูดที่ดี คือ การ รยามารยาท เพื่อถา ทธิภาพ ถูกตองตามจร งตามความ ประกอบอยางมีประสิ กิดการรบั รู และตอบสนอ เ ให ่ อ เพื  ง ู  ฟ ผ ก  แ สิง่ ทีเ่ ปนคุณประโยชน มุงหมายของผูพูด

¡Ô¨¡ÃÃÁÃǺÂÍ ´ ªÇ¹¡Ñ¹Í‹Ò¹ อานออกเสียงคํา ขอความ วันเดือนป แบบไทย และเขีย นคําอานลงในสมุด ทรัพยสิน สกน

เกียจคราน กวางขวาง มหาสมุทร พ.ศ. ๒๕๕๔

พูดแสดง ลักษณะ ไดแก การ ่งเราควร าวันของเรามีหลาย ซึ การพูดในชีวิตประจํ ความรูสึกจากเรื่องที่อาน ฟง และดู ตั้งคําถาม และ ฝก ความรู ความคิดเห็น ําคัญของเรื่องที่อาน ฟง และดู โดยงความรู ความ แลวจึงพูดแสด ทําความเขาใจสาระส ะหความนาเชื่อถือ ตอบคําถาม และวิเครา สึก คิดเห็น และความรู ©Ñ¹¤Ô´Ç‹Ò

ªÇ¹¡Ñ¹»¯ÔºÑµÔ

EB GUIDE

/lib/p/tha_03 (เรื่อง

http://www.aksorn.com

วัน)

การพูดในชีวิตประจํา

เน�้อหา Web Guide ครบตามหลักสูตรแกนกลางฯ ’๕๑ แหลงเรียนรูทางอินเตอรเน็ต นําเสนอโดยใชแผนภาพ แผนภูมิ ตาราง เหมาะสมกับการเรียนการสอน

ธ เหลืองอราม สมาทาน ก-ฮ

สวัสดิ์ ตรึกตรอง ปลาวเปลี่ยว กาฬสินธุ อิเล็กทรอนิกส เดือน เม.ย. ๗ ฯ ๕

๑

๔

๘ ฯ ๙

๑ เลือกอานหน ังสือที่มีประโยชน ๑ เลม จากนั้นสรุป กันออกมาพูดแนะ ใจความสํ นําหนังสือที่อาน สัปดาหละ ๑ เลม าคัญ แลวผลัด ที่หนาชั้นเรียน ๒ ฝกอานออกเส ียงบทรอยกรองตามต ัวอยางในบทเรียน การจับใจความสํา และบทรอยแกว คัญจากวรรณกรรม เรื่อง เหจับระบํา เพื่อนฟง โดยผลัดกันอานให 

³¤´Õ ©Ñ¹¤Ô´Ç‹Ò àÁ×èÍàÃÒÍ‹Ò¹ÇÃÃÃ... àÃ×èͧ¹Õ騺áÅŒÇ àÃÒ¤Ç áÅŒÇà¸Í¤Ô´Ç‹ÒÍ‹ҧäÃ

๕๖

อินทรีย นักขัตฤกษ โปรดเกลาฯ

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ

ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Çà »¯ÔºÑµÔÍ ò. ¡ÒÃẋ§¨Ñ§ËÇÐÇ Â‹Ò§äà ¨Ö§¨ÐÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§¤íÒã¹ÀÒ ÃäµÍ¹ã¹¢³ÐÍ ÉÒä·Âä´Œ¶Ù¡µŒÍ § ÁÕ¤ÇÒÁÊíÒ¤ÑÞÍ‹ ‹Ò¹º·ÃŒÍ¡ÃͧãËŒ Ò ¶Ù¡µŒÍ§µÒÁÅѡɳР๓. ¡ÒÃ͋ҹ˹ѧÊ× §äà ¤íÒ»Ãоѹ¸ ᵋŠÍâ´ÂÁÕÁÒÃÂҷ㹡 Ъ¹Ô´ ÒÃÍ‹Ò¹ ¡‹ÍãËŒà¡Ô ´¼Å´ÕÍ‹ҧäú ŒÒ§

๒๖

คําถามบูรณาการสูชีวิต คําถามเพื่อกระตุนใหผูเรียนไดคิด เพื่อเชื่อมโยงกับชีวิตประจําวัน

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สารบัญ ●

ตารางวิเคราะหมาตรฐานการเรียนรู

หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ หนวยการเรียนรูที่ ●

บรรณานุกรม

EB GUIDE

๑ การอานคําในภาษาไทย ๒ ชนิดของคําและหนาที่ของคํา ๓ ถอยคําสํานวน ๔ ภาษาตางประเทศในภาษาไทย ๕ คําราชาศัพท ๖ ประโยคในภาษาไทย ๗ บทรอยกรอง ๘ ภาษาถิ่น

ก

๑ ๒๗ ๔๕ ๖๒ ๘๓ ๑๐๖ ๑๒๕ ๑๓๙ ๑๕๓

คนควาขอมูลเพิ่มเติมจากเว็บไซตที่อยูในหนังสือเรียน หนา ๖, ๑๕, ๒๑, ๕๐, ๕๖, ๖๕, ๑๒๗, ๑๔๒

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

ตารางวิเคราะห

Áҵðҹ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙጠÅеÑǪÕÇé ´Ñ ÃÒÂÇÔªÒ ÀÒÉÒä·Â ». ๖

คําชี้แจง : ใหผูสอนใชตารางน�้ตรวจสอบวา เน�้อหาสาระการเรียนรูในหนวยการเรียนรูสอดคลองกับมาตรฐาน การเรียนรูและตัวชี้วัดชั้นปในขอใดบาง

มาตรฐาน การเรียนรู

หนวยที่

สาระการเรียนรู ตัวชี้วัด ชั้น ป.๖

๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘

สาระที่ ๑ การอาน ๑. อานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรองไดถูกตอง

✓

✓ ✓

๒. อธิบายความหมายของคํา ประโยค และขอความทีเ่ ปนโวหาร ๓. อานเรื่องสั้นๆ อยางหลากหลาย โดยจับเวลา แลวถามเกี่ยวกับเรื่องที่อาน

มฐ. ท ๑.๑

สาระที่ ๑ ตัวชีว้ ดั ขอ ๓-๕ น�้ จะปรากฏในหนังสือเรียน ภาษาไทย ๔. แยกขอเท็จจริง และขอคิดเห็นจากเรื่องที่อาน ๕. อธิบายการนําความรู และความคิดจากเรือ่ งทีอ่ า นไปตัดสินใจ วรรณคดีและวรรณกรรม ป.๖ แกปญหาในการดําเนินชีวิต

✓

๖. อานงานเขียนเชิงอธิบาย คําสั่ง ขอแนะนํา และปฏิบัติตาม ๗. อธิบายความหมายของขอมูลจากการอานแผนผัง แผนที่ แผนภูมิ และกราฟ

✓

๘. อานหนังสือตามความสนใจ และอธิบายคุณคาที่ไดรับ

✓

๙. มีมารยาทในการอาน

✓

สาระที่ ๒ การเขียน ๑. คัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัดและครึ่งบรรทัด

มฐ. ท ๒.๑

✓

๒. เขียนสือ่ สารโดยใชคาํ ไดถกู ตอง ชัดเจน และเหมาะสม

✓

๓. เขียนแผนภาพโครงเรื่อง และแผนภาพความคิด เพื่อใชพัฒนางานเขียน

✓ ✓

๔. เขียนเรียงความ

✓

๕. เขียนยอความจากเรื่องที่อาน ✓

๖. เขียนจดหมายสวนตัว ๗. กรอกแบบรายการตางๆ

✓

๘. เขียนเรื่องตามจินตนาการ และสรางสรรค

✓

๙. มีมารยาทในการเขียน

✓

µ‹Í

ก

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

ตารางวิเคราะห มาตรฐาน การเรียนรู

Áҵðҹ¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙጠÅеÑǪÕÇé ´Ñ ÃÒÂÇÔªÒ ÀÒÉÒä·Â ». ๖ (ตอ) หนวยที่

สาระการเรียนรู ตัวชี้วัด ชั้น ป.๖

๑

๒

๓

๔

๕

๖

๗

๘

สาระที่ ๓ การฟง การดู และการพูด

มฐ. ท ๓.๑

๑. พูดแสดงความรู ความเขาใจจุดประสงคของเรื่อง ที่ฟงและดู

✓

๒. ตัง้ คําถามและตอบคําถามเชิงเหตุผลจากเรือ่ งทีฟ่ ง และดู

✓

๓. วิเคราะหความนาเชื่อถือจากเรื่องที่ฟง และดูส่ือ โฆษณาอยางมีเหตุผล

✓

๔. พูดรายงานเรื่องหรือประเด็นที่ศึกษาคนควาจาก การฟง การดู และการสนทนา

✓

๕. พูดโนมนาวอยางมีเหตุผล และนาเชื่อถือ

✓

๖. มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด สาระที่ ๔ หลักการใชภาษาไทย ๑. วิเคราะหชนิดและหนาที่ของคําในประโยค

✓ ✓

๒. ใชคําไดเหมาะสมกับกาลเทศะและบุคคล

มฐ. ท ๔.๑

✓

๓. รวบรวมและบอกความหมายของคํา ภาษาตางประเทศที่ใชในภาษาไทย

✓

✓

๔. ระบุลักษณะของประโยค

✓

๕. แตงบทรอยกรอง ๖. วิเคราะหและเปรียบเทียบสํานวนทีเ่ ปนคําพังเพย และสุภาษิต สาระที่ ๕ วรรณคดีและวรรณกรรม

✓ ✓ สาระที่ ๕ ตัวชีว้ ดั ขอ ๑ น�้ จะปรากฏในหนังสือเรียน

มฐ. ท ๕.๑

๑. แสดงความคิดเห็นจากวรรณคดีหรือวรรณกรรมทีอ่ า น ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ป.๖ ๒. เลานิทานพืน้ บานทองถิน� ตนเอง และนิทานพืน้ บาน ของทองถิ�นอื่น ๓. อธิบายคุณคาของวรรณคดี และวรรณกรรมทีอ่ า น และนําไปประยุกตใชในชีวิตจริง ๔. ทองจําบทอาขยานตามทีก่ าํ หนด และบทรอยกรอง ที่มีคุณคาตามความสนใจ

ข

✓

สาระที่ ๕ ตัวชีว้ ดั ขอ ๑-๓ น�้ จะปรากฏ ในหนังสือเรียน ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ป.๖

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล Evaluate

Expand

กระตุนความสนใจ

ñ

หนวยการเรียนรูที่

¡ÒÃÍ‹Ò¹¤íÒã¹ÀÒÉÒä·Â

เปาหมายการเรียนรูประจําหนวยที่ ๑

เมือ่ เรียนจบหนวยน�้ ผูเ รียนจะมีความรูค วามสามารถตอไปน�้ ๑. อานออกเสียงบทรอยแกวและบทรอยกรองไดถกู ตอง (มฐ. ท ๑.๑ ป.๖/๑) ๒. เลือกอานหนังสือตามความสนใจและอธิบายคุณคาที่ ไดรับ (มฐ. ท ๑.๑ ป.๖/๘) ๓. มีมารยาทในการอาน (มฐ. ท ๑.๑ ป.๖/๙)

1. นักเรียนดูภาพ ในหนังสือ หนา 1 แลวรวมกันบอกวา เด็กในภาพ กําลังทําอะไร 2. ครูถามคําถาม แลวใหนักเรียน แสดงความคิดเห็นอยางอิสระ • การอานคําในภาษาไทย มีหลัก ปฏิบัติอยางไรบาง (แนวตอบ อานออกเสียงให ชัดเจน และอานใหถูกตอง ตามหลักการอาน) • การอานออกเสียงอยางถูกตอง จะกอใหเกิดผลดีอยางไร (แนวตอบ ทําใหผูฟงเขาใจวา ผูอานตองการสื่อสารวาอยางไร)

¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§ Í‹ҧ¶Ù¡µŒÍ§ ¨Ð¡‹ÍãËŒà¡Ô´¼Å´Õ Í‹ҧäÃ

?

คูมือครู

1

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

(ยอกจากฉบั (หนาพิมพและตัวอักษรในกรอบนี้มีขนาดเล็ กวาฉบับนักเรียน 20%)

เปาหมายการเรียนรู เมื่อเรียนจบ นักเรียนจะสามารถ ปฏิบัติสิ่งเหลานี้ได 1. อานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรองไดถูกตอง 2. เลือกอานหนังสือตามความสนใจ และอธิบายคุณคาจากเรื่องที่อาน 3. มีมารยาทในการอาน

เกร็ดแนะครู ครูจัดกระบวนการเรียนรูโดยการ ใหนักเรียน • อภิปราย • ปฏิบัติ (อานออกเสียง) • ทําความเขาใจจนเกิดความรู ในเรือ่ งการอานคําลักษณะตางๆ ไดแก การอานอักษรยอ คํายอ เครื่องหมายวรรคตอน และ การอานวัน เดือน ป แบบไทย แลวอานออกเสียงคํา ขอความ หรือเรื่องสั้นๆ ที่พบในชีวิต ประจําวันได

กิจกรรมนําสูการเรียน ¨Ñº¡ÅØ‹Á áÅŒÇᢋ§¡Ñ¹Í‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§º·ÃŒÍ¡Ãͧµ‹Í仹Õé ¡ÅØ‹Áã´Í‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§ ¶Ù¡µŒÍ§·Ø¡¤íÒ໚¹¼ÙŒª¹Ð áÅÐàÁ×èÍÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§䴌¶Ù¡µŒÍ§áÅŒÇãËŒà¾×èÍ¹æ ª‹Ç¡ѹ¨íÒṡ¤íÒ㹺·ÃŒÍ¡ÃͧµÒÁËÑÇ¢ŒÍµ‹Ò§æ ´Ù¹Ð¤ÃѺ

อยาเกียจครานการเรียนเรงอุตสาห มีวิชาเหมือนมีทรัพยอยูนับแสน จะตกถิ่นฐานใดคงไมแคลน ถึงคับแคนก็พอยังประทังตน อันความรูรูกระจางแตอยางเดียว แตใหเชี่ยวชาญเถิดคงเกิดผล อาจจะชักเชิดชูฟูสกนธ ถึงคนจนพงศไพรคงไดดี สุภาษิตสอนหญิง : สุนทรภู

คําที่มีอักษรนํา

กระตุนความสนใจ 1. นักเรียนแบงกลุม ใหแตละกลุม แขงกันอานออกเสียงบทรอยกรอง ในหนังสือ หนา 2 โดยครูเปน ผูตัดสิน หากกลุมใดอานถูกตอง ¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§ ทุกคําเปนกลุมชนะ ¤Òã¹ÀÒÉÒä·Â µŒÍ§Í‹Ò¹ 2. นักเรียนกลุมที่ชนะรวมกันบอก Í‹ҧÊÁíèÒàÊÁÍ à¾×èÍãˌ͋ҹ หลักการอานออกเสียง ä´Œ¶Ù¡µŒÍ§ บทรอยกรองใหถูกตองทุกคํา 3. นักเรียนรวมกันอานขอความ ๒ ในกรอบหลอดไฟ ในหนังสือ หนา 2 เพื่อใหเขาใจเรื่องการ อานออกเสียงคําในภาษาไทย 4. นักเรียนรวมกันจําแนกคําในบทรอยกรอง ในหนังสือ หนา 2 ตามหัวขอตางๆ ดังนี้ • คําที่มีอักษรนํา (อยา เหมือน) • คําที่มีเครื่องหมายทัณฑฆาตกํากับ (อุตสาห ทรัพย สกนธ พงศ) • คําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว (คราน ทรัพย แคลน ประทัง กระจาง ไพร)

2

คูมือครู

คําที่มีเครื่องหมาย ทัณฑฆาตกํากับ คําที่มีพยัญชนะตน ๒ ตัว

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

Engage

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explain

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา

หลักภาษาไทย

การอานออกเสียงคําในภาษาไทย ๑. การอานออกเสียง

พยัญชนะตน เสียงที่หนึ่ง

พยัญชนะตน เสียงที่สอง

คําควบกลํ้า ๑) คําทีม่ พี ยัญชนะตน ๒ ตัว ออกเสียงควบกลํ้า ไดแก คําที่มี พยัญชนะตน ๒ ตัว ประสมกับสระ เดียวกัน ออกเสียงกลํ้ากัน พยัญชนะตนเสียงที่หนึ่ง ควบกับ ร ไดแก กกร เชน กรอง อง กราบ ราบ าบ โก โ กรี โกรธ กรรีดกกราย ข เชน ขรัรรัวั ขรุ​ุขระ ขรม ขร ครร เชน ครู ครรู​ู ใใคร คครีรรี​ีม คครอบครอง อบครอง ต เชน ตรวจ ตริ ตร ตรตรอง ตรอง ตรีรีรี ตตรึรรึงึ ตตราา ป เชน ปราชญ ราชญ าชญ เปรมป เเปรมปรี เป มปรีรรี​ีดิ์ ประป ปประปราย ปร พ เชน พริ​ิ้มเเพราา พร พร พรุงนี พราย พริก ง่ นี้ พร พยัญชนะตนเสียงที่หนึ่ง ควบกับ ล ไดแก กล เชน กล้ำ กลมเกลี​ียว กกลลอม กลาดเกลื าดเก ื่อน ่ กลาดเ ขล เชน ขลาด เขลา โขลง โขลน ขลัง คล เชน คล้ำ คลาดเคลื่อน คลอย ้ คลัง ปล เชน ปลา เปลี้ย ปลื้ม ปลัก ปลวก ปลอบ ผล เชน ผลาญ ผลุง ผลุบ เผลอ โผล่ พล เชน พลอง พลาด พลิกแพลง พลาย ๓

1. ครูทบทวนความรูเรื่อง การอาน ออกเสียงคําในภาษาไทย โดย เขียนคําควบกลํ้า คําที่มีอักษรนํา อักษรยอ คําที่มีตัวการันต และคํา หรือขอความที่มีเครื่องหมาย วรรคตอนบนกระดาน ใหนักเรียน อานออกเสียง 2. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 3. นักเรียนศึกษาคํานิยามของคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียง ควบกลํ้า ในหนังสือ หนา 3 4. นักเรียนรวมกันบอกคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียง ควบกลํ้า 5. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ บอกคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงควบกลํ้าไดถูกตอง หรือไม

คูมือครู

3

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. นักเรียนศึกษาเรื่องคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียง ควบกลํ้า ในหนังสือ หนา 3-4 2. ครูถามคําถามใหนักเรียนรวมกัน ตอบและแสดงความคิดเห็น • ถานักเรียนตองการใหนองหยิบ ครีมทาผิวให แตพดู วา ชวยหยิบ คีมที่อยูบนชั้นใหพี่หนอย ผลจะ เปนอยางไร (แนวตอบ นองอาจหยิบคีมที่เปน เครือ่ งมือในการทํางานชางมาให แทนครีมทาผิว เพราะพี่ ออกเสียงไมถูกตอง ในการ อานออกเสียงคําควบกลํ้า จึงควรอานออกเสียงใหชัดเจน ถูกตอง) 3. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา นอกจากคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงควบกลํ้า ยังมีคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงแต พยัญชนะตัวแรก หรือออกเสียง เปนเสียง ซ ดวย 4. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงแต พยัญชนะตัวแรก 5. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ บอกคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงแตพยัญชนะตัวแรก ถูกตองหรือไม 6. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง โคลงชวยจําคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงแตพยัญชนะ ตัวแรก ในหนังสือ หนา 4

พยัญชนะตนเสียงที่หนึ่ง ควบกับ ว ไดแก กว เชน กวาด กวัดแกวง่ กวาง เกวียน ขว เชน ขวา ขวาน ขวักไขว่ ขวนขวาย คว เชน ความ ควาย ควาน ควัก ควัน ๒) คําทีม่ พี ยัญชนะตน ๒ ตัว พยัญชนะตน พยัญชนะตน ตั ว ที ห ่ นึ ง ่ ตัวที่สอง ออกเสียงแตพยัญชนะตัวแรก ไดแก คําทีม่ พี ยัญชนะตน ๒ ตัว ประสมสระ เสียงเดียวกัน อานออกเสียงเฉพาะ พยัญชนะตัวแรก ไมออกเสียงตัว ร เชน จริงิ อานวา จิง ไซร้ อานวา ไซ ศรัรรัทั ธา อานวา สัด-ทา เศรษฐี เเศรษฐี ษฐี อานวา เสด-ถี เสรริมิ อานวา สง-เสิม สงเสริ ËÒ¡ à µÒÁËÅѧµÑÇ ¨ « È Ê ¨ÐÍÍ¡àÊÕ§੾ÒеÑÇ ¨ « È Ê à·‹Ò¹Ñ鹹ФÃѺ

เศรษฐีประเสริฐสราง ้ เสริมสงศรัทธานิยม สรอยศรี ้ สระสรงผม แสรงโศรกกํ าสรวลเยา ้ ๔

4

คูมือครู

อาศรม เสร็จแฮ สรางเศร า้ ่ กําสรด สิ้นแฮ เลนไซรไป ้ จริง

(ไมทราบนามผูแตง)

â¤Å§ª‹Ç¨íÒ¤íÒ·ÕèÁÕ ¾ÂÑÞª¹ÐµŒ¹ ò µÑÇ ÍÍ¡àÊÕ§ᵋ¾ÂÑÞª¹Ð µÑÇáá

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

๓) คําทีม่ ี ทร เปนพยัญชนะตน ออกเสียงเปน ซ เชน ไทร อานวา ไซ ทราบ อานวา ซาบ ทราย อานวา ซาย ทรุดโทรม อานวา ซุด-โซม ทรวดทรงทราบทรามทราย มัทรีอินทรียมี ทรวงไทรทรัพยแทรกวัด ตัว ทร เหลานี้เรา

พยัญชนะตน

ออกเสียง

ทรุดโทรมหมายนกอินทรี ¡Ò¾Â ª‹Ç¨íÒ¤íÒ·ÕèÁÕ เทริดนนทรีพุทราเพรา ¾ÂÑÞª¹ÐµŒ¹à»š¹ ·Ã ÍÍ¡àÊÕ§໚¹ « มมนัส ฉะเชิงเทรา เทร ทร ทรา โทรมมนั ออกสําเนียงเปนเสียง ซ หลักภาษาไทย : กําชัย ทองหลอ

¤íÒºÒ§¤íÒÁÕ ·Ã ໚¹¾ÂÑÞª¹ÐµŒ¹ ᵋ͋ҹ ÍÍ¡àÊÕ§¤Çº¡ÅíéÒ àª‹¹ ¨Ñ¹·ÃÒ ¹Ô·ÃÒ ÀÑ·ÃÒ ÍÔ¹·ÃÒ ·ÃÑÁ໚µ á·Ã¡àµÍà ໚¹µŒ¹

àÃÒ¤Çýƒ¡Í‹Ò¹ÍÂÙ‹àÊÁ͹Рà¾×èÍãˌ͋ҹ䴌¶Ù¡µŒÍ§

๕ วิเคราะหหาคําตอบ คําตอบที่ถูกตอง คือ ขอ ง.

เพราะมีชนิดของอักษรควบแตกตางกันถึง 3 คํา คือ นกอินทรี ปลา สระ แต ขอ ก. มีคําควบกลํ้า 2 คํา คือ ทราย ความ ขอ ข. มีคําควบกลํ้า 2 คํา คือ พลอย นิทรา ขอ ค. มีคําควบกลํ้า 2 คํา คือ ทรัพย แคลน

1. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางคําที่ มี ทร เปนพยัญชนะตน ออกเสียง เปน ซ 2. ครูสังเกตวา นักเรียนสวนใหญ บอกคําที่มี ทร เปนพยัญชนะตน ออกเสียงเปน ซ ไดถูกตองหรือไม 3. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง กาพยชวยจําคําที่มีพยัญชนะตน ทร ออกเสียงเปน ซ ในหนังสือ หนา 5 4. ครูสังเกตวา นักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 5. ครูเขียนคํา นิทรา ทรัมเปต แทรกเตอร จันทรา บนกระดาน ใหนักเรียนรวมกันอานออกเสียง 6. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา คําที่มี ทร เปนพยัญชนะตนบางคํา ก็ออกเสียงควบกลํ้า เชนคําที่ครู เขียนใหนักเรียนอาน 7. นักเรียนดูภาพเด็กคุยกัน ในหนังสือ หนา 5 แลวอานบทสนทนาของเด็ก ทั้ง 4 คน เพื่อใหเขาใจสิ่งที่ครู อธิบายมากยิ่งขึ้น

NET ขอสอบ วิเคราะหขอสอบ O-NET ในเรื่องคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัวนี้ แนวขอสอบ O-NET จะเนนการ วิเคราะหลักษณะของคําที่มี พยัญชนะตน 2 ตัว จากประโยค ที่กําหนด เชน ขอสอบ O-NET : ป 53 • ขอใดมีชนิดของอักษรควบ แตกตางกันมากที่สุด ก. หาดทรายจะสวยเมื่อชวยกัน รักษาความสะอาด ข. พลอยชอบอานหนังสือเรื่อง เจาหญิงนิทรา ค. คุณยายบริจาคทรัพยชวยเหลือ ผูขาดแคลนเสมอ ง. นกอินทรีโผลงโฉบปลาในสระนํา้ อยางรวดเร็ว คูมือครู 5

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

Engage

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สํารวจคนหา 1. นักเรียนแตงประโยคที่ใชคํา อักษรนํา พรอมกับบอกคําอักษรนํา ที่ใช 2. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางคํา อักษรนํา โดยครูสังเกตวานักเรียน ยกตัวอยางคําถูกตองหรือไม

อธิบายความรู

๒. การอานออกเสียงคําอักษรนํา

๑) อักษรนํา คือ พยัญชนะสองตัวเรียงกัน ประสมสระเดียวกัน พยัญชนะตัวที่หนึ่งเปนอักษรสูงหรืออักษรกลาง พยัญชนะตัวที่สองเปน อักษรตํ่าเดี่ยว โดยพยัญชนะตัวที่หนึ่งจะเปนตัวนําเสียงวรรณยุกตของ พยัญชนะตัวที่สอง

1. ครูแจกบัตรคําที่มีพยัญชนะตน 2 ตัว ออกเสียงควบกลํ้า และคํา อักษรนําใหนักเรียนคนละ 1 คํา 2. นักเรียนอานออกเสียงคําจาก บัตรคําทีต่ นเองไดรบั พรอมบอกวา เปนคําควบกลํ้าหรือคําอักษรนํา และบอกเหตุผลประกอบ 3. นักเรียนรวมกันบอกลักษณะของ คําอักษรนํา 4. ครูอธิบายเรื่องอักษรนํา แลวให นักเรียนอานตัวอยางอักษรนํา ในหนังสือ หนา 6 5. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 6. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู

อักษรสูงนํา

ขนม ฉมวก ถนันัด ถวิวิล ผลิลิต ผลึลึก ฝรัรั่ง สงบ งบ สวัวัสดี สมัมัคร สยมภู ยมภู

นักเรียนควรรู การอานออกเสียงคําอักษรนํา คําบางคําเขียนแบบอักษรนํา แตไม ออกเสียงแบบอักษรนํา เชน สมัชชา อานวา สะ-มัด-ชา สมาชิก อานวา สะ-มา-ชิก เปนตน สาเหตุที่ไมออกเสียงแบบอักษรนํา เพราะคําเหลานีเ้ ปนคําทีเ่ กิดขึน้ มาใหม หากอานแบบอักษรนําจะมีเสียงพอง กับคําที่ไมพึงประสงค เชน สมาชิก ถาอานแบบอักษรนํา ตองอานวา สะ-หมา-ชิก ซึ่งมีเสียงพองคําวา หมา เปนตน

6

คูมือครู

อักษรกลางนํา

อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา

ขะ-หนม ฉะ-หมวก ถะ-หนัด ถะ-หวิน ผะ-หลิด ผะ-หลึก ฝะ-หรั่ง สะ-หงบ สะ-หวัด-ดี สะ-หมัก สะ-หยม-พู

กนก จรวด จริต จรัส ตตลอด ตนุ ตตวาด ปรอท ปลัด อรอย อราม

อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา อานวา

กะ-หนก จะ-หรวด จะ-หริด จะ-หรัด ตะ-หลอด ตะ-หนุ ตะ-หวาด ปะ-หรอด ปะ-หลัด อะ-หรอย อะ-หราม

¾ÂÒ§¤ ˹ŒÒÍÍ¡àÊÕ§¾ÂÑÞª¹ÐµÑÇ·Õè˹Ö觻ÃÐÊÁ¡ÑºÊÃÐ -Ð ¾ÂÒ§¤ ËÅѧÍÍ¡àÊÕ§¾ÂÑÞª¹ÐµÑÇ·ÕèÊͧ»ÃÐÊÁ¡ÑºÊÃÐáÅеÑÇÊС´ µÒÁ·Õè»ÃÒ¡¯ ʋǹÇÃóÂØ¡µ ÍÍ¡àÊÕ§µÒÁàÊÕ§¾ÂÑÞª¹ÐµÑÇ·Õè˹Öè§ ·Õè໚¹µÑǹíÒ EB GUIDE

๖

http://www.aksorn.com/lib/p/tha_01 (เรื่อง การอานคําเลียนแบบอักษรนํา)

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

๒) คําที่มี ห นํา และคําที่มี อ นํา ย เมื่อ ห นํา อักษรตํ่าเดี่ยว หรือ อ นํา ย ไมออกเสียงตัว ห หรือ อ แตเสียงวรรณยุกตของพยางค เปนไปตามเสียงตัว ห หรือ อ ที่นํา ไดแก นํา

เชน หงอก หงิก หงาย แหงน งน

นํา

เชน หญิง ใหญ่ หญา้

นํา

เชน หนู หนี หนาม หนอก หนัก

นํา

เชน หมี แหม หมา หมอ

นํา

าด หยัยยักั หหยียียี หหยิยยิบิ เชน หยาด

นํา

รอก อก เชน หรูรหรา หรา หหรีรรี่ี หรอก

นํา

อก หล หลัลลั​ับ หลุลลุดุ เชน หลาย หลอก

นํา

เชน หวาน แหวน แหวก หวี นํา

1. ครูติดเนื้อเพลงไทยสากลที่กําลัง เปนที่นิยม หรือเพลงที่มีเนื้อหาดี ทีม่ คี าํ ทีม่ ี ห นํา และคําทีม่ ี อ นํา ย แลวใหนักเรียนรวมกันรองเพลง 2. นักเรียนรวมกันบอกคําที่มี ห นํา หรือ อ นํา ย จากบทเพลง 3. ครูสังเกตวานักเรียนบอกคําที่มี ห นํา หรือ อ นํา ย ถูกตองหรือไม 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง คําที่มี ห นํา และคําที่มี อ นํา ย 5. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง ตัวอยางคําที่มี ห นํา และคําที่มี อ นํา ย ในหนังสือ หนา 7 6. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 7. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู

นักเรียนควรรู อักษรตํ่าเดี่ยว เปนอักษรตํ่า ลักษณะหนึ่ง ซึ่งอักษรตํ่า มี 24 ตัว แบงเปน 1. อักษรตํา่ คู คือ อักษรตํา่ ทีม่ อี กั ษรสูง เปนคู มี 14 ตัว ไดแก ค ฅ ฆ ช ซ ฌฑฒทธพฟภฮ 2. อักษรตํา่ เดีย่ ว คือ อักษรตํ่าที่ไมมี อักษรสูงเปนคู มี 10 ตัว ไดแก ง ญ ณ น ม ย ร ล ว ฬ ซึ่งมีเทคนิค ในการทองจําอักษรตํ่าเดี่ยว ดังนี้ “งูใหญ่นอนอยู่ ณ ริมวัดโมฬีโลก”

มี ๔ คํา ไดแก อยา่ อยู่ อยาง ่ อยาก

๗

คูมือครู

7

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สํารวจคนหา 1. นักเรียนบอกชื่อและนามสกุลของ ตนเอง แลวบอกวา มีตัวการันต ในชื่อหรือนามสกุลหรือไม ถามี มีตัวการันตใด 2. นักเรียนรวมกันบอกวิธีการอาน ออกเสียงคําที่มีตัวการันต

๓. การอานออกเสียงคําที่มีตัวการันต

ตัวการันต คือ พยัญชนะที่มีเครื่องหมายทัณฑฆาต ( -์ ) กํากับอยู เชน ค ต ร ทร ตร เปนตน ๑) ใชกํากับพยัญชนะตัวเดียว ๒) ใชกํากับพยัญชนะมากกวา ๑ ตัว ๓) ใชกาํ กับพยัญชนะและสระ

อธิบายความรู 1. ครูเขียนคําที่ใชเครื่องหมาย ทัณฑฆาตกํากับในลักษณะตางๆ เชน องค ศุกร คอนเสิรต พันธุ เปรมปรีดิ์ ศาสตร พระลักษมณ จันทร เปนตน บนกระดาน 2. นักเรียนรวมกันอานออกเสียงคํา ที่ครูเขียน 3. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง คําที่มีตัวการันต โดยใหนักเรียน ดูขอมูล ในหนังสือ หนา 8-9 ประกอบ 5. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง ตัวอยางคําที่ใชเครื่องหมาย ทัณฑฆาตกํากับทั้ง 3 ลักษณะ ในหนังสือ หนา 8-9 6. ครูอธิบายเกร็ดความรูเรื่องคําที่มี เครื่องหมายทัณฑฆาตกํากับ ในหนังสือ หนา 8

๑) พยัญชนะที่มีเครื่องหมายทัณฑฆาตกํากับ ไมอานออกเสียง พยัญชนะที่มีเครื่องหมายทัณฑฆาตกํากับ ซึ่งพยัญชนะนั้นอาจอยูทายคํา หรือไมอยูทายคําก็ได เชน ฉันทท อานวา ฉัน เสิรรฟ อานวา เสิบ อานวา ลิบ สังข ลิฟต อานวา สัง สาสนน สาส อานวา สาน คอนเสิรต อานวา คอน-เสิด ๒) พยัญชนะที่มีเครื่องหมายทัณฑฆาตกํากับ และมีพยัญชนะ ซึ่งไม ใชตัวสะกดอยูขางหนา ไมอานออกเสียงพยัญชนะที่มีเครื่องหมาย ทัณฑฆาตกํากับ และไมออกเสียงพยัญชนะที่อยูขางหนานั้นดวย เชน จันทร อานวา จัน à¡Ãç´¤ÇÒÁÃÙŒ จันทน อานวา จัน ¤íÒ·ÕÁè àÕ ¤Ã× è ͧËÁÒ·ѳ±¦Òµ¡íҡѺ ໚¹¤íÒ·ÕÁè Ò¨Ò¡ ÀÒÉÒµ‹Ò§»ÃÐà·È àÁ×èÍä·ÂÂ×Á¤íÒµ‹Ò§æ ¨Ò¡ÀÒÉÒ ลักษณ อานวา ลัก µ‹Ò§»ÃÐà·ÈÁÒ ¶ŒÒÁÕÊÃÐàÊÕ§ÊÑé¹·Õè¾ÂÒ§¤ ·ŒÒ ¡µÑ´ÊÃÐàÊÕ§ÊÑé¹·Õè¾ÂÒ§¤ ·ŒÒÂÍÍ¡ â´ÂãÊ‹ ศาสตร อานวา สาด ä·ÂÁÑ à¤Ã× è ͧËÁÒ·ѳ±¦Òµ¡íҡѺà¾×Íè äÁ‹ ãËŒÍÍ¡àÊÕ§ ઋ¹ พระลักษมณ อานวา พระ-ลัก Åѡɳ (ÅÑ¡-ÊÐ-˹Ð) ໚¹ Åѡɳ (ÅÑ¡) ໚¹µŒ¹ ๘

8

คูมือครู

¡ÒÃ㪌à¤Ã×èͧËÁÒ·ѳ±¦Òµ ¡íҡѺ¤íÒ ÁÕ ๓ ÅѡɳÐ

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

สํารวจคนหา

๓) พยัญชนะทายพยางคทมี่ สี ระและมีเครือ่ งหมายทัณฑฆาตกํากับ ไมอา นออกเสียงทัง้ พยัญชนะและสระทีม่ เี ครือ่ งหมายทัณฑฆาตกํากับ เชน ฤทธิ์ อานวา ริด บริสุทธิ์ อานวา บอ-ริ-สุด ลิขสิทธิ์ อานวา ลิก-ขะ-สิด รามเกียรติ์ อานวา ราม-มะ-เกียน บาทบงสุ อานวา บาด-ทะ-บง ๔. การอานอักษรยอ คํายอ และเครื่องหมายวรรคตอน ๑) อักษรยอ และคํายอ คือ อักษรและคําหรือพยางคที่ใชแทน คําเต็ม โดยมีเครื่องหมายมหัพภาพ ( . ) ประกอบ เพื่อใหเขียนสื่อสารได รวดเร็วขึน้ โดยการอานอักษรยอ และคํายอตองอานคําเต็มของคํานัน้ เชน อักษรยอ ต. อานวา ตํา-บน (ตําบล) ก.พ. อานวา กุม-พา-พัน (กุมภาพันธ) ปณ. อานวา ไปร-สะ-นี (ไปรษณีย) ผอ.ร.ร. อานวา ผู-อํา-นวย-กาน-โรง-เรียน (ผูอํานวยการโรงเรียน) ¤íÒ·ÕèÍÂÙ‹ã¹Ç§àźËÅÑ ¢Í§ÍÑ¡ÉË͹Ñé¹æ ¤ÃѺ çºËÅѧ¤íÒÍ‹Ò¹ ¤×Í ¤íÒàµçÁÁ¢Í§ÍÑ «Ö觡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÑ¡ÉËÍãËŒ¶Ù¡µŒÍ§¤ÇÃÈÖ¡ÉÒ¨Ò¡ºÃÔº·¢Í§¤íÒ´ŒÇ à¾ÃÒФíÒËÅÒ¤íÒ ãªŒÍÑ¡ÉËÍàËÁ×͹¡Ñ¹ áÅÐ㪌à¤Ã×èͧËÁÒ¡íҡѺàËÁ×͹ËÃ×͵‹Ò§¡Ñ¹ ઋ¹ ¡Á. Í‹Ò¹Ç‹Ò ¡Ô-âÅ-àÁŒ´ (¡ÔâÅàÁµÃ) ¡Á. Í‹Ò¹Ç‹Ò ¡´-ËÁÒ (¡®ËÁÒÂ) ໚¹µŒ¹

คํายอ

สัน. โทร.

อานวา อานวา

1. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ 4-5 คน 2. ครูแจกขาวจากหนังสือพิมพที่ใช อักษรยอหรือเครือ่ งหมายวรรคตอน ใหนักเรียนกลุมละ 1 ขาว ใหแตละกลุมอานออกเสียง อักษรยอ หรือเครื่องหมาย

อธิบายความรู 1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจ หลักในการอานอักษรยอ หรือคํายอ 2. นักเรียนรวมกันบอกอักษรยอที่พบ ในขาวที่ครูแจกให แลวบอก คําเต็มใหถูกตอง 3. ครูถามคําถามใหนักเรียนรวมกัน แสดงความคิดเห็นอยางอิสระ • หากนักเรียนอานประโยค “ระหวางเดือน ม.ค.-มี.ค. นี้ ทาง กทม. ให รร. สงรายชื่อ นร. ที่เปนตัวแทนในการแขงขัน ใหกับ กกท.” โดยอานเปนคํายอ ทั้งหมด นักเรียนจะเขาใจ หรือไม เพราะเหตุใด (แนวตอบ อาจไมเขาใจ เพราะ ไมทราบคําเต็มของคํายอที่อาน)

สัน-ทาน (สันธาน ใชในพจนานุกรม) โท-ระ-สับ (โทรศัพท) ๙

คูมือครู

9

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. นักเรียนแบงกลุม เปน 5 กลุม ให แตละกลุมศึกษาเรื่องเครื่องหมาย วรรคตอน ในหนังสือ หนา 10-14 กลุมละ 1 หนา 2. นักเรียนแตละกลุมออกมารายงาน ผลการศึกษาที่หนาชั้นเรียน 3. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การใชและการอานเครื่องหมาย จุลภาค และสัญประกาศ 4. ครูเขียนประโยคที่ใชเครื่องหมาย จุลภาค และสัญประกาศ บนกระดาน และใหนักเรียน รวมกันอานออกเสียง 5. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม @

๒) เครื่องหมายวรรคตอน เปนเครื่องหมายที่ใชเขียนประกอบ ตัวอักษร ตัวเลข คํา วลี ประโยค หรือขอความ เพือ่ สือ่ ความหมายใหชดั เจน และเขาใจความหมายยิ่งขึ้น ในภาษาไทยมีการใชเครื่องหมายวรรคตอน หลายชนิด แตละชนิดมีชื่อเรียก วิธีการใช และการอานเครื่องหมาย ดังนี้

,

เครื่องหมาย

จุลภาค หรือ ลูกนํ้า

มุม IT

หาความรูเ พิม่ เติมเรือ่ งเครือ่ งหมาย วรรคตอนไดที่ http://www.royin. go.th/th/home

สัญประกาศ หรือ ขีดเสนใต

๑๐

10

คูมือครู

การใชเครื่องหมาย

การอานเครื่องหมาย

- ใชเขียนคั่นคําในการเขียน บรรณานุกรม เชน อนุมานราชธน, พระยา - ใชคั่นความหมาย หรือ คํานิยามของคําใน พจนานุกรม เชน กลน ก. เกลื่อนกลาด, ดื่นดาษ, เรี่ยรายอยู.

- ใชคั่นจํานวนเลขนับจาก หลักหนวยไปทีละ ๓ หลัก เชน ๒,๕๐๐ ๕๖,๐๐๐ ๗,๑๓๒,๕๐๙

- ไมตองอานชื่อเครื่องหมาย แตอานคํา ประโยค หรือ จํานวนเลขตามรูปคํา ประโยค หรือจํานวนที่ ปรากฏ เชน - อนุมานราชธน พระยา - กลน คํากริยา เกลื่อนกลาด ดื่นดาษ เรี่ยรายอยู - สองพันหารอย - หาหมืน่ หกพัน - เจ็ดลานหนึง่ แสนสามหมืน่ สองพันหารอยเกา

- ใชเขียนไวใตตัวอักษร คํา หรือขอความที่ตองการเนน เชน การผันวรรณยุกตตอง คํานึงถึงคําเปน และคําตาย

- ไมตอ งอานชือ่ เครือ่ งหมาย แตอา นตัวอักษร คํา หรือ ขอความตามทีป่ รากฏ เชน การผันวรรณยุกตตอ งคํานึงถึง คําเปน และคําตาย

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู เครื่องหมาย

การใชเครื่องหมาย

การอานเครื่องหมาย

อัศเจรีย หรือ เครื่องหมาย ตกใจ

- ใชเขียนไวหลังคําอุทาน หรือ หลังขอความที่มีลักษณะ คลายคําอุทาน เชน โอย ! เจ็บจัง เอะ ! ใครมา

- ไมตองอานชื่อเครื่องหมาย แตควรอานออกเสียงคําโดย ใสอารมณในนํ้าเสียงตาม ความหมายของคําทีอ่ า น เชน - โอย เจ็บจัง - เอะ ใครมา

อัญประกาศ หรือ เครื่องหมาย คําพูด

- ใชเขียนครอมคําหรือขอความ ที่ตองการเนน เชน นันทรัตน มีชื่อเลนวา “มด” - ใชเขียนครอมบทสนทนา เชน แมถามวา “นิดไปไหนมาจะ” “ไปตลาดมาคะ” นิดตอบ

- ไมตองอานชื่อเครื่องหมาย แตอานคํา ขอความ หรือบท สนทนาตามทีป่ รากฏ เชน - นันทรัตน มีชื่อเลนวา มด - แมถามวา นิดไปไหนมาจะ ไปตลาดมาคะ นิดตอบ

บุพสัญญา หรือ เครื่องหมาย ละ

- ใชเขียนแทนคําหรือกลุมคํา ซึ่งอยูในบรรทัดเหนือขึ้นไป เพือ่ ไมตอ งเขียนคําซํา้ กัน เชน ภัสสร อานวา พัด-สอน ดุสิต ” ดุ-สิด

- ไมตองอานชื่อเครื่องหมาย แตตองอานคําเต็มของคํา หรือกลุมคํานั้นๆ เชน ภัสสร อานวา พัด-สอน ดุสิต อานวา ดุ-สิด

- ใชเขียนไวขางหลังคําที่เปน ชื่อเฉพาะ หรือคํายาวๆ บางคําเพื่อยอคํานั้นๆ เชน โปรดเกลาฯ กรุงเทพฯ

- การอานคําทีม่ เี ครือ่ งหมาย ฯ กํากับอยูหลังคํา ตองอานให เต็มคํานั้นๆ เชน - โปรดเกลาฯ อานวา โปรดเกลา-โปรด-กระ-หมอม - กรุงเทพฯ อานวา กรุง-เทบ มะ-หา-นะ-คอน

!

“...” ”

Ï

ไปยาลนอย

1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การใชและการอานเครื่องหมาย อัศเจรีย อัญประกาศ บุพสัญญา และไปยาลนอย โดยใหนักเรียน ดูขอมูล ในหนังสือ หนา 11 ประกอบ 2. นักเรียนรวมกันแตงประโยคที่ใช เครื่องหมายอัศเจรีย อัญประกาศ บุพสัญญา และไปยาลนอย 3. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง ประโยคที่แตง 4. ครูสังเกตวานักเรียนแตงประโยค โดยใชเครื่องหมายวรรคตอน ประกอบ และอานออกเสียง ประโยคไดหรือไม

๑๑

คูมือครู

11

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางคํา ขอความ หรือประโยคที่ใช เครื่องหมายทับ ไมยมก และ ไปยาลใหญ เพิ่มเติมจากตัวอยาง ในหนังสือ หนา 12 2. นักเรียนรวมกันอานออกเสียงคํา ขอความ หรือประโยคที่ใช เครื่องหมายทับ ไมยมก และ ไปยาลใหญที่นักเรียนยกตัวอยาง 3. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง เครื่องหมายทับ ไมยมก และ ไปยาลใหญ

เครื่องหมาย

/ ทับ

æ

ไมยมก

ÏÅÏ ไปยาลใหญ

๑๒

12

คูมือครู

การใชเครื่องหมาย

การอานเครื่องหมาย

- ใชแบงเลขที่ เชน บานเลขที่ ๒๐/๑ หอง ป.๖/๑ - ใชแบงวันเดือนป เชน ๑๔/๑๐/๕๔

- ถาใชแบงเลขทีใ่ หอา นวา ทับ เชน บานเลขที่ยี่สิบทับหนึ่ง - ถาใชแบงวันที่ ใหอานวา วันที่…เดือน…(เดือนที่ตรง กับตัวเลข) ป พ.ศ. … เชน วัน-ที-่ สิบ-สี-่ เดือน-ตุ-ลา-คม พุด-ทะ-สัก-กะ-หลาด-สอง พัน-หา-รอย-หา-สิบ-สี่

- ใชซํ้าคํา เชน เด็กๆ วิ่งเลน วล เชน วันหนึ่งๆ - ใชซํ้าวลี ฉันตองเดินหลายเที่ยว - ใชซํ้าประโยค เชน ฉันเลน ชนะแลวๆ

- การอานไมยมก จะตอง สังเกตวาเมื่อใดควร อานซํ้าคํา ซํ้าวลีหรือ ซํ้าประโยค แลวจึงอานให ถูกตอง

- ใชเขียนไวขางหลังขอความ ที่จะมีตอไปอีกมาก เชน บุคคลสําคัญของประเทศไทย เชน สุนทรภู ทาวสุรนารี ม.ร.ว.คึกฤทธิ์ ปราโมท ฯลฯ - ใชเขียนไวระหวางกลาง ขอความ ซึ่งตัดมาจาก ขอความเต็ม เชน เนื้อเพลง สรรเสริญพระบารมี ขาวร พุทธเจา ฯลฯ ดุจถวาย ชัย ชโย

- ถาเขียนไวหลังขอความให อานวา ละ หรือ และอื่นๆ เชน บุคคลสําคัญของ ประเทศไทย เชน สุนทรภู ทาวสุรนารี ม.ร.ว.คึกฤทธิ์ ปราโมท ละ หรืออานวา บุคคลสําคัญของ…และอืน่ ๆ - ใชเขียนไวระหวางกลาง ขอความ ใหอานวา ละถึง เชน เนื้อเพลงสรรเสริญ พระ บารมี ขาวรพุทธเจา ละถึง ดุจถวายชัย ชโย

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

.

เครื่องหมาย

การใชเครื่องหมาย

การอานเครื่องหมาย

มหัพภาค หรือ จุด

- ใชเขียนไวหลังตัวอักษรเพื่อ แสดงวาเปนอักษรยอ เชน พ.ศ.

- ถาเขียนไวหลังอักษรยอตอง อานคําเต็มของคํานั้นๆ เชน พ.ศ. อานวา พุด-ทะ สัก-กะ-หราด - ถาเขียนไวหลังตัวเลขหรือ ตัวอักษร ไมตองอานชื่อ เครื่องหมาย แตอานเปน ตัวเลขหรือตัวอักษร เชน หนึ่ง-สอง-สาม กอ-ขอ-คอ - ถาเขียนเครื่องหมายไวกอน ขอยอยใหอานเครื่องหมาย มหัพภาควา จุด เชน หนึ่งจุด-หนึ่ง - ถาเขียนคั่นตัวเลขบอกเวลา ใหอานตัวเลขชั่วโมงกอน อานคําเต็มของอักษรยอ น. แลวอานตัวเลขบอกนาที และอานคําวานาที เชน เกานาฬกาสิบนาที - ถาเขียนเปนจุดทศนิยม หนวยเงินตราใหอานตัวเลข จํานวนเต็ม อานคําวาบาท อานตัวเลขบอกจํานวนสตางค อานคําวาสตางค เชน หกบาทหาสิบสตางค

- ใชเขียนหลังตัวเลขหรือ ตัวอักษรเพื่อบอกลําดับ เชน ๑. ๒. ๓. ก. ข. ค.

- กรณีที่มีขอยอย ใหใสลําดับ ขอยอยไวหลังเครื่องหมาย เชน ๑.๑

- ใชเขียนคั่นตัวเลขบอกเวลา ระหวางชั่วโมงกับนาที เชน ๙.๑๐ น.

- ใชเปนจุดทศนิยมหนวย เงินตรา เชน ๖.๕๐ บาท

1. ครูเขียนตัวอักษร คํา ตัวเลข หรือ ประโยคที่ใชเครื่องหมายมหัพภาค ที่นอกเหนือจากตัวอยาง ในหนังสือ หนา 13 บนกระดาน 2. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง ตัวอักษร คํา ตัวเลข หรือประโยค ที่ใชเครื่องหมายมหัพภาคที่ครู เขียนบนกระดาน 3. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองหรือไม 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง เครื่องหมายมหัพภาค

๑๓

คูมือครู

13

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง เครื่องหมายปรัศนี นขลิขิต และ ยัติภังค 2. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางคํา ขอความ หรือประโยคที่ใช เครื่องหมายปรัศนี นขลิขิต และยัติภังคที่ไมซํ้ากับตัวอยาง ในหนังสือ หนา 14 แลวรวมกัน อานออกเสียง 3. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ ใชเครื่องหมายปรัศนี นขลิขิต และยัติภังค และอานออกเสียง ถูกตองหรือไม 4. นักเรียนเขียนแผนผังความคิดสรุป เรื่องเครื่องหมายวรรคตอน และ การอานเครื่องหมาย เพื่อเปนการ สรุปความรูที่เรียนมา

เครื่องหมาย

การใชเครื่องหมาย

การอานเครื่องหมาย

ปรัศนี หรือ เครื่องหมาย คําถาม

- ใชเขียนไวหลังคํา หรือ ขอความที่เปนคําถาม เชน เธอจะไปไหน? เขาไปแลวหรือ?

- ใชเขียนในโจทยวิชา คณิตศาสตร เชน ๕ × ๘ = ?

- ถาเขียนไวหลังคํา หรือ ขอความ ไมตองอานชื่อ เครื่องหมาย เชน เธอจะไปไหน เขาไปแลวหรือ - ถาใชเขียนในโจทยวิชา คณิตศาสตร ใหอา นวา เทาใด เชน หาคูณแปดเทากับเทาใด

- ใชกับตัวอักษรหรือตัวเลขที่ เปนหัวขอ เชน (ก) การอาน (ข) การเขียน (๑) การบวก (๒) การคูณ - ใชกบั ตัวเลขในวิชาคณิตศาสตร เชน ๖ × (๕ + ๕) = ? (๓ + ๗ - ๑) × ๒ = ?

- ใชเขียนกํากับขอความที่ อธิบายไวเพิ่มเติมเพื่อให ขอความนั้นๆ ชัดเจนยิ่งขึ้น เชน พระยาศรีสุนทรโวหาร (นอย อาจารยางกูร) - เขียนแยกคําอานของคํา เชน ยัติภังค อานวา ยัด-ติ-พัง - ใชเขียนละตัวอักษร เชน ๑-๕

- ถาเปนตัวอักษรหรือตัวเลขที่ เปนหัวขอไมตองอานชื่อ เครื่องหมาย - ถาเปนตัวเลขในโจทยวิชา คณิตศาสตร ใหอานวา วงเล็บเปด อานจํานวนขางใน แลวอานวา วงเล็บปด เชน หกคูณวงเล็บเปดหาบวกหา วงเล็บปดเทากับเทาใด - ถาใชเขียนกํากับขอความให อานวา วงเล็บ แลวอาน ขอความในวงเล็บ เชน พระยาศรีสนุ ทรโวหาร วงเล็บ นอย อาจารยางกูร - ถาเขียนแยกคําอานของคํา ไมตองอานชื่อเครื่องหมาย เชน ยัตภิ งั ค อานวา ยัด-ติ-พัง - ถาใชเขียนละตัวอักษรให อานวา ถึง เชน หนึ่งถึงหา

?

() นขลิขิต หรือ วงเล็บ

-

ยัติภังค

๑๔

14

คูมือครู

สํารวจคนหา

กระตุนความสนใจ

Explore

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explain

Expand

Evaluate

Engage

สํารวจคนหา

๕. การอานวัน เดือน ป แบบไทย การอานวัน เดือน ป แบบไทย จําเปนตองทราบเรือ่ งการใชตวั เลข แทนวันและเดือนกอน ดังนี้ ๑

วัน

๒

อาทิตย

จันทร

๓

อังคาร

๔

๕

พุธ

พฤหัสบดี

๖

๗

ศุกร

เสาร

เดือน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖

๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒

เดือนอาย (เดือนที่ ๑) เดือนยี่ (เดือนที่ ๒) เดือนสาม เดือนสี่ เดือนหา เดือนหก

เดือนเจ็ด เดือนแปด เดือนเกา เดือนสิบ เดือนสิบเอ็ด เดือนสิบสอง

นักเรียนควรรู จันทรคติ เปนวิธีนับวันและเดือน โดยถือเอาการเดินของดวงจันทร เปนหลัก เชน ขึน้ 1 คํา่ ถึง แรม 15 คํา่ เปนการนับวันทางจันทรคติ เดือนอาย ถึง เดือน 12 เปนการนับเดือน ทางจันทรคติ

¡ÒÃàÃÕ¡à´×͹Ẻ·Õè¹íÒàʹ͹Õé ໚¹¡ÒÃàÃÕ¡Ẻ¨Ñ¹·Ã¤µÔ¹Ð¤ÃѺ

การอานปแบบไทย จะใชปนักษัตร ๑๒ ป (๑ รอบ) คือ

ปชวด (หนู)

ปฉลู (วัว)

ปขาล (เสือ) ปเถาะ (กระตาย) ปมะโรง (งูใหญ) ปมะเส็ง (งูเล็ก)

ปมะเมีย (มา) ปมะแม (แพะ) ปวอก (ลิง)

ประกา (ไก)

ปจอ (หมา)

ปกุน (หมู)

และมักมีปศักราชกํากับดวย ไดแก จุลศักราช หรือพุทธศักราช http://www.aksorn.com/lib/p/tha_05 (เรื่อง ปนักษัตร)

1. ครูเขียนวัน เดือน ป ปจจุบัน บนกระดาน 2. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง วัน เดือน ปที่ครูเขียน 3. ครูเขียนวัน เดือน ป แบบไทย บนกระดาน ใหนักเรียนรวมกัน อานออกเสียง 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การใชตัวเลขแทน วัน เดือน ป โดยใหนักเรียนดูขอมูลในหนังสือ หนา 15 ประกอบ 5. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู

EB GUIDE

๑๕

นักเรียนควรรู นักษัตร อานวา นัก-สัด เปนชื่อรอบ เวลา กําหนด 12 ป เปน 1 รอบ เรียกวา 12 นักษัตร โดยกําหนดให สัตวเปนเครื่องหมายในปนั้นๆ คือ ชวด - หนู ฉลู - วัว ขาล - เสือ เถาะ - กระตาย มะโรง - งูใหญ มะเส็ง - งูเล็ก มะเมีย - มา มะแม - แพะ วอก - ลิง ระกา - ไก จอ - หมา กุน - หมู คูมือครู

15

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู ขยายความเขาใจ Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การเขียนวัน เดือน ป แบบไทย 2. นักเรียนรวมกันอานวัน เดือน ป แบบไทย ในหนังสือ หนา 16 3. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงวัน เดือน ป แบบไทยถูกตองหรือไม

นอกจากนี้ การเขียนวัน เดือน ป แบบไทย ยังประกอบดวยขางขึน้

และขางแรมในการเขียนดวย เชน ขางขึ้น

๕

วัน ๓ ฯ ๑ คํ่า ปเถาะ อานวา วันอังคาร เดือนอาย ขึ้นหาคํ่า ปเถาะ เดือน

วัน

ขยายความเขาใจ 1. นักเรียนฝกอานออกเสียงคํา ในภาษาไทยตามที่เรียนรูมาจาก สื่อตางๆ 2. นักเรียนเขียนคํายากที่พบ แลว เขียนคําอาน โดยตรวจสอบจาก พจนานุกรม หรือครูผูสอน แลว เขียนคําและคําอานลงบนกระดาษ จากนั้นนําไปติดที่ปายนิเทศเพื่อ เผยแพรความรู 3. นักเรียนรวมกันสรุปวา ไดเรียนรู อะไรบาง โดยสรุปเปนขอๆ 4. นักเรียนรวมกันตอบคําถาม จุดประกายในหนังสือ หนา 16

วัน ๕ ฯ ๑๒ คํ่า ประกา อานวา วันพฤหัสบดี เดือนสิบสอง แรมแปดคํ่า ประกา ๘

ขางแรม

 

การอานวัน เดือน ป แบบไทย จะอานชือ่ วัน อานเดือน อานขางขึน้ ขางแรม แลวจึงอานชือ่ ป ตามลําดับ ๑๕ วันที่ ๖ ฯ ๑๐ คํ่า ปมะเส็ง พุทธศักราช ๒๕๔๒

เฉลย คําถามจุดประกาย 1. ตอบ ตรวจสอบจากพจนานุกรม ฉบับราชบัณฑิตยสถาน 2. ตอบ แตกตางกัน คือ การอานวัน เดือน ป แบบสากลจะอานชื่อวัน ชื่อเดือน และป พ.ศ. หรือ ค.ศ. สวนการอานวัน เดือน ป แบบไทย จะอานเดือนแบบจันทรคติ อานชื่อปแบบไทย และบอก ขางขึ้นหรือขางแรมดวย

16

คูมือครู

µÑÇàÅ¢´ŒÒ¹«ŒÒÂà¤Ã×èͧËÁÒÂ Ï á·¹ Çѹ µÑÇàÅ¢´ŒÒ¹º¹á·¹ ¢ŒÒ§¢Öé¹

 

µÑÇàÅ¢´ŒÒ¹¢ÇÒá·¹ à´×͹ µÑÇàÅ¢´ŒÒ¹Å‹Ò§á·¹ ¢ŒÒ§áÃÁ à¡Ãç´¤ÇÒÁÃÙŒ

¡ÒÃÍ‹Ò¹àÅ¢ä·Â ñ-ù ã¹Í´Õµ ¨ÐäÁ‹Í‹Ò¹Ç‹Ò ˹֧è -à¡ŒÒ áµ‹¨ÐÍ‹Ò¹ ´Ñ§¹Õé ñ. àÍ¡ ò. â· ó. µÃÕ ô. ¨ÑµÇÒ õ. àºÞ¨ ö. © (©Í, ©ŒÍ, ©Ð) ÷. ÊÑ»µ ø. ÍÑ° ù. ¹¾

à¾×èÍ¹æ ½ƒ¡Í‹Ò¹Çѹ à´×͹ »‚ Ẻä·Â ã¹»¯Ô·Ô¹¹Õé´Ù¹Ð¤ÃѺ áÅŒÇÅͧ ½ƒ¡à¢Õ¹Çѹà´×͹»‚à¡Ô´¢Í§à¾×è͹æ Ẻä·ÂáÅÐáÅ¡¡Ñ¹Í‹Ò¹¹Ð¤ÃѺ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ËÒ¡äÁ‹á¹‹ ã¨Ç‹Ò¤íÒ·Õ辺͋ҹNjÒÍ‹ҧäà ¤Çû¯ÔºÑµÔÍ‹ҧäÃà¾×èÍãˌ͋ҹ¤íÒä´Œ¶Ù¡µŒÍ§ ò. ¡ÒÃÍ‹Ò¹Çѹ à´×͹ »‚ Ẻä·Â ¡Ñº¡ÒÃÍ‹Ò¹Çѹ à´×͹ »‚ ẺÊÒ¡Å ÁÕÅ¡Ñ É³ÐàËÁ×͹ËÃ× Íᵡµ‹Ò§¡Ñ¹ Í‹ҧäúŒÒ§

๑๖

กระตุน ความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

Explore

Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

กระตุนความสนใจ 1. ครูเลาสถานการณที่เปนผลเสีย ของการอานหนังสือไมออก ใหนักเรียนฟง เชน ชาวบาน ถูกหลอกใหโอนเงินผานตู ATM เปนตน 2. นักเรียนรวมกันอภิปรายแสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ ที่ครูเลา แลวรวมอภิปรายเกี่ยวกับ ความสําคัญและคุณคาของ การอาน

การใชภาษา การอานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรอง

๑. การอานบทรอยแกว

๑) การอานออกเสียงบทรอยแกว มีหลักการอาน ดังนี้

๑

มหมาย า ว ค จ ใ า  ข เ ม ตองทําควา และความคิดสําคัญ ย ด โ ง  ฟ า  น  อานให คํา สํานวนที่อาน ารอานใหถูกตอง ของคํา ถอี่อยานแลวเวนวรรคตอนกง และเนนถอยคํา ของเรื่องท ว ใชนํ้าเสียงอยางนาฟ ตามเรื่องราะสมกับเรื่องราว อยางเหมา านใหถูกตองตาม อ อ รื ห ี ธ ิ รว ข ก ั อ าม งต อ  ต อานใหถูก จากพจนานกุ รม บ อ จส รว ต วร จค ใ  น  แ ไม ความนยิ ม หาก ฉบับราชบัณฑิตยสถาน

๒

อานใหชัดเจน ไดแก อานออกเสียง พยัญชนะ สระ ๓และวรรณยุ กตอยางถูกตอง

๔ อานใหมีจังหวะ แบงวรรคตอนใหถูกตอง โด อาจทําเครื่องหมาย / คั่น ข

๕โ อานใหคลองแคลวตอเน ดยฝกอานอย

ูเสมอ

อความที่เวนวรรค

ยผูอาน

สํารวจคนหา นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับการอานหนังสือของนักเรียน วา นักเรียนชอบอานหนังสืออะไร หนังสือที่อานเปนรอยแกว หรือ รอยกรอง พรอมบอกเหตุผลประกอบ

อธิบายความรู 1. นักเรียนรวมกันบอกหลักการอาน ออกเสียงบทรอยแกวตามความ เขาใจของนักเรียน 2. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง หลักการอานออกเสียงบทรอยแกว โดยใหนักเรียนดูขอมูล ในหนังสือ หนา 17 ประกอบ

อ่ื งกัน ไมอา

นตะกุกตะกัก ๑๗

คูมือครู

17

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. นักเรียนดูภาพและอานบทสนทนา ของเด็ก 4 คน ในหนังสือ หนา 18 2. นักเรียนรวมกันตอบคําถาม จากบทสนทนาวา • การอานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรอง แตกตางกัน อยางไร (ตอบ การอานออกเสียง บทรอยกรองจะมีการเพิ่ม จังหวะวรรคตอน เนนสัมผัส และเอื้อนเสียงตามชนิดของ คําประพันธ) 3. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การอานออกเสียงบทรอยกรอง

áŌǡÒÃÍ‹Ò¹º·ÃŒÍ¡ÃͧŋРÁÕËÅÑ¡¡ÒÃÍ‹Ò¹àËÁ×͹ ¡ÒÃÍ‹Ò¹º·ÃŒÍÂá¡ŒÇäËÁ

¶ŒÒÍ‹ҧ¹Ñé¹ ¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§º·ÃŒÍÂá¡ŒÇ áÅк·ÃŒÍ¡Ãͧᵡµ‹Ò§¡Ñ¹Í‹ҧääÃѺ ¡çàËÁ×͹¡Ñ¹¹Ð

๒) การอานออกเสียงบทรอยกรอง มี ๒ วิธี คือ อานออกเสียงธรรมดา ซึ่งมีวิธีการอานเชนเดียวกับการอานรอยแกว แตเพิ่มจังหวะวรรคตอน และอานเปน เนนสัมผัส และเอือ้ นเสียงตามสมควรแกชนิดของคําประพันธ และ ทํานองเสนาะ ซึ่งการอานเปนทํานองเสนาะ มีหลักการอาน ดังนี้ (๑) แบงวรรคตอนจํานวนคําแตละวรรคของรอยกรองแตละ ชนิด ตามปกติพยางคหนึ่งนับเปนคําหนึ่ง ถาเปนพยางคที่ประสมสระ เสียงสั้นในแม ก กา อาจออกเสียงใหกระชับขึ้น (๒) อานเนนคําตรงที่สัมผัสกันจึงจะไพเราะ เชน ๑๘

18

คูมือครู

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

ลําเจียกเอยเคยชื่นระรื่นรส ตองจําอดออมระอาดวยหนาหนาม ถึงคลองเตยเตยแตกใบแฉกงาม คิดถึงยามปลูกรักมักเปนเตย

นิราศเมืองเพชร : สุนทรภู

การเนนเสียงคําทีพ่ มิ พตวั หนา ทําไดโดยการอานออกเสียง หนักขึ้นหรือดังขึ้น หรืออานทอดเสียงใหยาวออกไป (๓) อานเอื้อสัมผัสในเพื่อเพิ่มความไพเราะมากขึ้น เชน เงือกผูเฒาเคารพอภิวาท ขอรองบาทบริรักษจนตักษัย

พระอภัยมณี : สุนทรภู

1. นักเรียนรวมกันอานออกเสียง บทรอยกรองในกรอบ ในหนังสือ หนา 19 2. ครูสังเกตวานักเรียนสวนใหญ อานออกเสียงถูกตองตามหลักการ อานออกเสียงบทรอยกรองหรือไม 3. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง หลักการอานออกเสียงบทรอยกรอง แลวครูอานบทรอยกรองในกรอบ ในหนังสือ หนา 19 ใหนักเรียนฟง 4. นักเรียนฝกอานออกเสียง บทรอยกรองตามครู

(คําที่พิมพตัวหนา อานวา อบ-พิ-วาด เพื่อใหสัมผัสกับ คําวา เคารพ (๔) อานคําใหคลองตองสัมผัสกัน เชน พระสมุทรสุดลึกลน สายดิ่งทิ้งทอดมา เขาสูงอาจวัดวา จิตมนุษยนี้ไซร

@

คณนา หยั่งได กําหนด ยากแทหยั่งถึง

โคลงโลกนิติ : สมเด็จพระเจาบรมวงศเธอ กรมพระยาเดชาดิศร

มุม IT

ฟงตัวอยางการอานออกเสียง บทรอยกรองไดที่ http://www.youtube.com แลว พิมพคําวา “การอานทํานองเสนาะ” จากนั้นคลิกคนหา แลวฟงตัวอยาง การอานบทรอยกรอง

(คําที่พิมพตัวหนา อานวา คน-นะ-นา เพื่อใหสัมผัส คลองจองกับคําวา ลน ในวรรคแรก) (๕) มีศิลปะในการใชเสียง กลาวคือ เอื้อนเสียงในที่ควรเอื้อน เพื่อใหเกิดความไพเราะ และใชเสียงแสดงความรูสึกใหเหมาะกับขอความ (๖) อานถูกตองตามทํานองและจังหวะของคําประพันธแตละ ชนิด ไดแก ๑๙

คูมือครู

19

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง วิธีการอานกลอนสุภาพหรือกลอน แปด และวิธีการอานกาพยยานี 11 โดยใหนักเรียนดูขอมูล ในหนังสือ หนา 20 ประกอบ 2. นักเรียนอานออกเสียงตัวอยาง กลอนสุภาพหรือกลอนแปด และ ตัวอยางกาพยยานี 11 ในหนังสือ หนา 20 เปนทํานองเสนาะ ตามความเขาใจของนักเรียน 3. ครูอานตัวอยางกลอนสุภาพ หรือกลอนแปด และตัวอยาง กาพยยานี 11 ในหนังสือ หนา 20 เปนทํานองเสนาะที่ไพเราะและ ถูกตองตามหลักการอาน ใหนักเรียนฟง และฝกอานตามครู 4. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู

กลอนสุภาพหรือกลอนแปด มีวิธีการอาน ดังนี้ ๑ ๒ ๓ ๔

๑ ๔

ไมคิดสอย / มัวคอย / ดอกไมรวง คงชวดดวง / บุปผชาติ / สะอาดหอม ดูแต //ภุมริน / เที่ยวบินดอม จึงไดหอม / อบกลิ่น / สุมาาลี

๒ ๓

เพลงสาสนรัก : สุนทราภรณ

การอานกาพยยานี ๑๑

นักเรียนควรรู กาพยยานี 11 เปนกาพยชนิดหนึ่ง หนึ่งบาทมี 11 คํา (1 บาทมี 2 วรรค วรรคหนามี 5 คํา วรรคหลังมี 6 คํา รวม 11 คํา) จึงเรียกวา กาพยยานี 11

วรรคหนึ่งแบงเปน ๓ จังหวะ คือ ๓/๒/๓ หรือ ๓/๓/๓ คําสุดทายของวรรค ตองเอื้อนเสียงใหสูงเปนพิเศษ คําสุดทายของบท ตองเอื้อนเสียงใหตํ่าเปนพิเศษ ในกรณีที่มีคํามากพยางคเกินฉันทลักษณ ตองรวบเสียงคําๆ นั้น ใหกระชับ เชน คําที่อานใหกระชับ และสั้น ไดแก คําวา บุปผชาติ (บุบ-ผะ-ชาด) และ คําวา ภุมริน (พุม-มะ-ริน)

มีวิธีการอาน ดังนี้

๑ แบงจังหวะการออกเสียงวรรคหนา ๕ คํา เปน ๒ จังหวะ คือ ๒/๓ และ วรรคหลัง ๖ คํา แบงเปน ๒ จังหวะ คือ ๓/๓ ๒ คําสุดทายวรรคทีส่ อง (เฉพาะคําทีม่ เี สียงจัตวา) ตองเอือ้ นเสียงใหสงู เปนพิเศษ ๓ ในกรณีที่มีคํามากพยางคเกินแผนผังบังคับตองรวบเสียงคําๆ นั้นใหสั้นเขา ๑

มัสมั่น / แกงแกวตา ชายใด / ไดกลืนแกง

หอมยี่หรา / รสรอนแรง แรงอยากให / ใฝฝนหา

๒

กาพยเหเรือ (เหชมเครื่องคาวหวาน) : พระบาทสมเด็จพระพุทธเลิศหลานภาลัย

๒๐

20

คูมือครู

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

การอานโคลงสี่สุภาพ

มีวิธีการอาน ดังนี้

๑ อานทอดเสียงใหตรงตามจังหวะของแตละวรรค วรรคหนาแตละบาทมี ๒ จังหวะ จังหวะละ ๒ คํา และ ๓ คํา วรรคหลังบาทที่ ๑ และบาทที่ ๓ มี ๑ จังหวะ เปนจังหวะละ ๒ คํา ถามี คําสรอยจึงเพิ่มอีก ๑ จังหวะ เปนจังหวะละ ๒ คํา วรรคหลังบาทที่ ๒ มี ๑ จังหวะ เปนจังหวะละ ๒ คํา วรรคหลังบาทที่ ๔ มี ๒ จังหวะ เปนจังหวะละ ๒ คํา ๒ คําทายวรรคที่ใชคําเสียงจัตวา ตองเอื้อนเสียงใหสูงเปนพิเศษ ตามปกติ โคลงสีส่ ภุ าพทีแ่ ตงถูกตองและไพเราะ ใชคาํ เสียงจัตวาตรงคําทายของบาทที่ ๑ หรือคําทายบท ๓ เอื้อนวรรคหลังบาทที่ ๑ ใหเสียงตํ่ากวาปกติ ๔ ในกรณีทมี่ คี าํ มากพยางคเกินแผนผังบังคับ ตองรวบเสียงคําๆ นัน้ ใหสนั้ เขา เชน คําทายออกเสียงสูง ไดแกคําวา สวรรค คําที่ออกเสียงใหกระชับ ไดแก คําวา อยุธยา และคําวา บังอบาย  



1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง วิธีการอานโคลงสี่สุภาพ โดยให นักเรียนดูขอมูล ในหนังสือ หนา 21 ประกอบ 2. ครูอานออกเสียงตัวอยางโคลงสี่ สุภาพ ในกรอบ ในหนังสือ หนา 21 ใหนักเรียนฟง แลวใหนักเรียน ฝกอานตามครู 4. ครูอธิบายเพิ่มเติมขอมูลที่นักเรียน ควรรู



๑

๔

อยุธยา / ยศลมแลว สิงหาสน / ปรางครัตนบรร บุญเพรง / พระหากสรรค บังอบาย / เบิกฟา

ลอยสวรรค / ลงฤๅ เจิดหลา ศาสนรุง / เรืองแฮ ฝกฟน / ใจเมือง

นักเรียนควรรู โคลงสี่สุภาพ เปนโคลงชนิดหนึ่ง โคลง 1 บท มี 4 บรรทัด หรือ 4 บาท บาทหนึง่ มี 2 วรรค วรรคหนามีวรรคละ 5 คํา วรรคหลังของบาทที่ 1, 2 และ 3 มีวรรคละ 2 คํา (วรรคหลังของบาท ที่ 1 และ 3 อาจมีคําสรอยอีกวรรคละ 2 คําได) วรรคหลังของบาทที่ 4 มี 4 คํา และมีการบังคับการใชคําที่มี รูปวรรณยุกตเอก 7 แหง และ วรรณยุกตโท 4 แหง

๒

โคลงนิราศนรินทร : นายนรินทรธิเบศร-อิน

http://www.aksorn.com/lib/p/tha_01 (เรือ่ ง หลักการอานบทรอยกรอง)

EB GUIDE

๒๑

คูมือครู

21

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา Explore

อธิบายความรู Explain

Engage

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

สํารวจคนหา 1. ครูรวบรวมหนังสือประเภทตางๆ มาใหนักเรียนดู แลวใหนักเรียน เลือกเลมที่อยากอานมากที่สุด คนละ 1 เลม 2. นักเรียนผลัดกันบอกเพื่อนๆ วา เลือกอานหนังสือเรื่องอะไร และ เพราะอะไรจึงเลือกอานเลมนี้

อธิบายความรู

การเลือกอานหนังสือ

การอาน เปนการรับรูขาวสารโดยการดูจากตัวหนังสือที่เขียนหรือ พิมพ เชน การอานจดหมาย การอานขาวสารในหนังสือพิมพ การอาน หนังสือเรียน การอานขอมูลขาวสารในอินเทอรเน็ต เปนตน การเลือกอาน หนังสือทั้งที่พิมพเปนเลม และที่อยูในอินเทอรเน็ต ควรพิจารณาเลือก หนังสือที่มีลักษณะ ดังนี้

1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง หลักในการเลือกหนังสืออาน โดยใหนักเรียนดูขอมูล ในหนังสือ หนา 22 ประกอบ 2. นักเรียนรวมกันยกตัวอยางรายชื่อ หนังสือทีด่ แี ละเหมาะสมทีน่ กั เรียน เคยอาน โดยสรุปใจความสําคัญ ของเรื่อง และบอกเหตุผลประกอบ วาดีและเหมาะสมอยางไร 3. นักเรียนรวมกันตอบคําถามวา • หนังสือประเภทใดที่นักเรียน ไมควรอาน และเพราะเหตุใด จึงไมควรอาน (แนวตอบ หนังสือที่มีเรื่องหรือ ภาพยั่วยุทางเพศ เพราะอาจ กระตุนใหนักเรียนเกิดอารมณ ทางเพศแลวกอปญหาได) 4. ครูแนะนํารายชื่อหนังสือดี 100 ชื่อเรื่อง ที่เด็กและเยาวชนไทย ควรอาน เพื่อใหนักเรียนหาโอกาส อานเพิ่มเติม

@

มุม IT

ดูรายชื่อหนังสือดี 100 ชื่อเรื่อง ที่เด็กและเยาวชนไทยควรอาน ไดที่ http://www.eppo.go.th/ thak/100-kids.html

22

คูมือครู

๑

ีเนื้อหา ม ต ิ ว ี ช น ิ น เ ชนในการดําะใหคุณคาในดานตางๆ ย โ ะ ร ป น  ป เ ่ ี ใหความรูท สังเกต มีเหตุผล แล คิด ที่สงเสริมให าษา เพื่อ มีเนือ้ หาสงเสริมความรูและความเขาใจทางภะเห มาะสม จะไดเปนแบบอยางในการใชภาษาที่ถูกตอง แล

๒

๓ มีเน้อื หาสงเสริม

เร ตนเอง โดยชวยกระตุนื่อใหงการศึกษาหาความรูดวย อานและเรียนรูสิ่งตางๆ ต ผูอานเกิดความสนใจที่จะ อไป

๔ มีเนอ้ื หาท

หรอื ศลี ธรรม ี่มีความนาเชื่อถือ ไม แหลงที่มาข จรรยา ไมล ะเมดิ สทิ ธขิ ขัดตอกฎหมาย อยางชัดเจน องขอมูลอยางชัดเจนแ องผอู นื่ มกี ารระบุ ดวย ละระบุชื่อผูเ ขียน

๒๒

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

อธิบายความรู

เมือ่ เลือกอานหนังสือทีด่ มี ปี ระโยชนแลว ผูอ า นควรจับใจความสําคัญ ของเรื่องที่อานใหได เพื่อใหเกิดความเขาใจในสิ่งที่อานไดชัดเจนยิ่งขึ้น ซึ่งการจับใจความสําคัญ สามารถทําไดโดยการตั้งเปนคําถามวา ใคร ทําอะไร ที่ไหน เมื่อไร อยางไร แลวตอบคําถาม จากนั้นจึงนําคําตอบที่ได ทั้งหมดมาเรียบเรียงเปนใจความสําคัญ

ตัวอยาง การจับใจความสําคัญจากวรรณกรรมเรื่อง เหจับระบํา คําถาม

ประโยคคําถาม

คําตอบ

ใคร

- ตัวละครมีใครบาง

- คุณครูสุพัตรา และนักเรียนชั้น ป. ๖/๓

ทําอะไร

- เกิดเหตุการณอะไรขึ้น

- เกิดฝนตก ฟาแลบ ฟารอง และสันติ กําลังเลาตํานานการเกิดฟาแลบ ฟารองใหเพื่อนๆ ฟง

ที่ไหน

- เหตุการณเกิดขึ้นที่ไหน

- หองเรียนชั้น ป. ๖/๓

เมื่อไร

- เหตุการณเกิดขึ้นเมื่อไร

- ตอนเชา หลังจากเคารพธงชาติเสร็จ

อยางไร

- เหตุการณเปนอยางไร

- คุณครูสุพัตราใหสันติอานหนังสือ บทเหกลอมพระบรรทม เหเรื่อง จับระบํา ใหเพื่อนฟง ซึ่งเหเรื่อง จับระบําเปนการอธิบายปรากฏการณ ฟาแลบ ฟารองวา นางเมขลาชู แกวมณีทาํ ใหเกิดฟาแลบ สวนฟารอง เกิดจากการที่รามสูรขวางขวานใส นางเมขลา ทําใหเกิดเสียงดังกึกกอง ไปทั่วนั่นเอง

1. นักเรียนรวมกันตอบคําถามวา • เมื่ออานหนังสือจบ นักเรียนควร ทําอยางไร จึงจะไดรับประโยชน สูงสุดจากการอานนั้น (ตอบ จับใจความสําคัญของเรื่อง ที่อาน) 2. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง การจับใจความสําคัญจากเรื่อง ที่อาน 3. นักเรียนศึกษาตัวอยางการ จับใจความสําคัญจากวรรณกรรม เรื่อง เหจับระบํา ในหนังสือ หนา 23

๒๓

คูมือครู

23

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

อธิบายความรู 1. นักเรียนรวมกันเรียบเรียง ใจความสําคัญของวรรณกรรมเรือ่ ง เหจับระบํา จากคําตอบ ในหนังสือ หนา 23 2. นักเรียนเปรียบเทียบใจความสําคัญ ที่นักเรียนเรียบเรียงกับใจความ สําคัญ ในหนังสือ หนา 24

ขยายความเขาใจ

¤íҵͺÁÒàÃÕºàÃÕ§ ในหองเรียนชั้น ป. ๖/๓ หลังจากเคารพธงชาติ ໚¹í¹Ò㨤ÇÒÁÊí Ò¤ÑÞä´Œ ´Ñ§¹Õé เสร็จ สันติกําลังเลาตํานานการเกิดฟาแลบ ฟารอง ใหเพื่อนๆ ฟง เนื่องจากขณะนั้นเกิดฝนตกฟาแลบ และ ฟารองขึ้น คุณครูสุพัตราจึงใหสันติอานหนังสือ บทเหกลอม พระบรรทม เหเรื่องจับระบํา ใหเพื่อนฟง เหเรื่องจับระบําเปน การอธิบายปรากฏการณเรือ่ งฟาแลบ ฟารองวา นางเมขลาชูแกวมณีทาํ ให เกิดเปนฟาแลบ สวนฟารองเกิดจากการทีร่ ามสูรขวางขวานใสนางเมขลา ทําใหเกิดเสียงดังกึกกองไปทั่วนั่นเอง

º·àË‹¡Å‹ÍÁ¾ÃкÃ÷Á àË‹àÃ×èͧ¨ÑºÃкíÒ...

๒๔

24

คูมือครู

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

อธิบายความรู

มารยาทในการอาน

มารยาทในการอาน การอานหนังสือทุกประเภท ผูอานที่ดีควรมีมารยาท ดังนี้ ò. µÑé§ã¨Í‹Ò¹ äÁ‹àÅ‹¹¡Ñº à¾×è Í ¹ËÃ× Í ¤Ø  ¡Ñ ¹ ã¹¢³Ð ͋ҹ˹ѧÊ×Í «Öè§ã¹¢³Ð·Õè ¼ÙÍŒ ¹×è ͋ҹ˹ѧÊ×ÍÍÂÙ‹ äÁ‹¤Çà Â×¹è ˹ŒÒࢌÒä»Í‹Ò¹´ŒÇ à¾ÃÒÐ äÁ‹ÊÀØ Ò¾ áÅÐäÁ‹¤ÇÃዧ¡Ñ¹ ñ. ËÒ¡Í‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§ Í‹Ò¹ äÁ‹¤ÇÃÍ‹Ò¹àÊÕ§´Ñ§Ãº¡Ç¹ ¼ÙŒÍ×è¹

๓. äÁ‹¾Ñº ©Õ¡ ËÃ×Í¢Õ´à¢Õ¹ŧ㹠˹ѧÊ×Í ÃÐÁÑ´ÃÐÇѧ㹡Òö×Í˹ѧÊ×ÍÁÔãËŒ à¡Ô´¤ÇÒÁàÊÕÂËÒ áÅÐàÁ×èÍ͋ҹ˹ѧÊ×Í ÂѧäÁ‹¨º äÁ‹¤ÇäÇíèÒ˹ѧÊ×Í ËÃ×;ѺÁØÁ ˹ŒÒ˹ѧÊ×Í à¾ÃÒШзíÒãˌ˹ѧÊ×ͪíÒÃØ´ ä´Œ ¤ÇÃ㪌·Õè¤Ñè¹Ë¹Ñ§Ê×ͤÑè¹äÇŒ

1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจเรื่อง มารยาทในการอาน โดยนักเรียน ดูภาพและขอมูล ในหนังสือ หนา 25 ประกอบ 2. ครูพานักเรียนไปอานหนังสือ ในหองสมุด และขอยืมหนังสือ ไปอานที่บานเพื่อฝกมารยาท ในการอาน และสรางนิสัย รักการอาน 3. นักเรียนรวมกันตอบคําถามวา • การอานออกเสียงในหองสมุด เปนมารยาทที่ดีหรือไม เพราะเหตุใด (ตอบ จัดเปนมารยาทที่ไมดี เพราะเปนการรบกวนผูอื่น)

ขยายความเขาใจ

ô. àÁ×è Í Í‹ Ò ¹Ë¹Ñ § Ê× Í àÊÃç ¨ áÅŒ Ç ¤ÇÃࡺºË¹Ñ ç ˹ѧÊ×ÍäÇŒ·Õèà´ÔÁãËŒàÃÕºÌÍÂ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃСÒ ñ. ¡ÒÃÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§º·ÃŒÍÂá¡ŒÇáÅк·ÃŒÍ¡Ãͧ ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒÃ͋ҹᵡµ‹Ò§¡Ñ¹ËÃ× ÍäÁ‹ Í‹ҧäà ò. à¾ÃÒÐàËµØ ã´¨Ö§¤ÇÃàÅ×͋͡ҹ˹ѧÊ×ÍËÃ× ÍÍ‹Ò¹¢ŒÍÁÙÅ·ÕÁè ¡Õ ÒÃÃкØáËÅ‹§·ÕÁè Ңͧ¢ŒÍÁÙÅÍ‹ҧªÑ´à¨¹

๒๕

เฉลย คําถามจุดประกาย 1. ตอบ แตกตางกัน คือ การอานออกเสียงบทรอยกรอง จะมีการเอื้อนเสียง เพื่อใหเกิดความไพเราะ 2. ตอบ เพราะจะทําใหขอมูลในหนังสือมีความนาเชื่อถือ

1. นักเรียนฝกอานออกเสียงเนื้อเรื่อง ในหนังสือที่ขอยืมจากหองสมุด ใหเพื่อนและครูฟงใหถูกตอง ตามหลักการอานออกเสียง บทรอยแกว หรือบทรอยกรอง ที่ไดเรียนรูไป 2. นักเรียนบอกเหตุผลที่เลือกอาน หนังสือเลมดังกลาว และจับใจความ สําคัญของหนังสือทีอ่ า น 3. นักเรียนรวมกันสรุปประโยชน ของการอาน • ทําใหผูอานมีความรูมากขึ้น • ทําใหไดรับความสนุกสนาน เพลิดเพลิน เชน การอาน การตูน เปนตน • สามารถนําความรูที่ไดรับจาก การอานไปใชประโยชนใน ชีวิตประจําวันได เชน การอาน ฉลากยา เปนตน 4. นักเรียนรวมกันตอบคําถาม จุดประกาย ในหนังสือ หนา 25

คูมือครู

25

กระตุนความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

Engage

Explore

Explain

Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

(ยอจากฉบับนักเรียน 20%)

ตรวจสอบผล 1. ทํากิจกรรมรวบยอด ในหนังสือ หนา 26 2. ครูถามคําถามบูรณาการฯ ในหนังสือ หนา 26 และให นักเรียนรวมกันตอบคําถาม

หลักฐาน แสดงผลการเรียนรู 1. ผลการอานออกเสียงคํา ขอความ และวัน เดือน ป แบบไทย 2. การพูดแนะนําหนังสือที่เลือกอาน 3. การอานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรองตามตัวอยาง ในบทเรียน

เฉลย กิจกรรมรวบยอด กิจกรรมชวนกันอาน ดูเฉลยในหนา 26 คําถามบูรณาการสูชีวิต 1. แนวตอบ ฝกอานอยูเสมอ 2. ตอบ จะทําใหบทรอยกรองที่อาน ไพเราะ นาฟง 3. แนวตอบ ทําใหเปนผูมีบุคลิกภาพดี

¡Ô¨¡ÃÃÁÃǺÂÍ´ ªÇ¹¡Ñ¹Í‹Ò¹ อานออกเสียงคํา ขอความ วันเดือนปแบบไทย และเขียนคําอานลงในสมุด เกียด-คราน

เกียจคราน กวาง-ขวาง กวางขวาง มะ-หา-สะ-หมุด มหาสมุทร พ.ศ. ๒๕๕๔

ซับ-สิน

ทรัพยสิน อิน-ซี อินทรีย นัก-ขัด-ตะ-เริก นักขัตฤกษ โปรดเกลาฯ

พุด-ทะ-สัก-กะ-หราด-สอง- โปรด-เกลา-โปรดพัน-หา-รอย-หา สิบ-สี่ กระ-หมอม

ªÇ¹¡Ñ¹»¯ÔºÑµÔ

สะ-กน

สกนธ เหลือง-อะ-หราม เหลืองอราม สะ-มา-ทาน สมาทาน ก-ฮ

กอ-ถึง-ฮอ

สะ-หวัด

ตรึก-ตรอง

สวัสดิ์ ตรึกตรอง ปลาว-เปลี่ยว กา-ละ-สิน ปลาวเปลี่ยว กาฬสินธุ อิ-เล็ก-ทรอ-หนิก เดือน-เม-สา-ยน อิเล็กทรอนิกส เดือน เม.ย. ๗

ฯ ๕

๑

วัน-เสา-เดือน-อายแรม-หา-คํ่า

๔

๘ ฯ

วัน-พุด-เดือน-เกาขึ้น-แปด-คํ่า

(ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของครูผูสอน)

๑ เลือกอานหนังสือที่มีประโยชน ๑ เลม จากนั้นสรุปใจความสําคัญ แลวผลัด กันออกมาพูดแนะนําหนังสือที่อาน สัปดาหละ ๑ เลม ที่หนาชั้นเรียน ๒ ฝกอานออกเสียงบทรอยกรองตามตัวอยางในบทเรียน และบทรอยแกว การจับใจความสําคัญจากวรรณกรรมเรื่อง เหจับระบํา โดยผลัดกันอานให เพื่อนฟง

¤íÒ¶ÒÁºÙóҡÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ ñ. ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Çû¯ÔºÑµÔÍ‹ҧäà ¨Ö§¨ÐÍ‹Ò¹ÍÍ¡àÊÕ§¤íÒã¹ÀÒÉÒä·Âä´Œ¶Ù¡µŒÍ§ ò. ¡ÒÃẋ§¨Ñ§ËÇÐÇÃäµÍ¹ã¹¢³ÐÍ‹Ò¹º·ÃŒÍ¡ÃͧãËŒ¶Ù¡µŒÍ§µÒÁÅѡɳФíÒ»Ãоѹ¸ ᵋÅЪ¹Ô´ ÁÕ¤ÇÒÁÊíÒ¤ÑÞÍ‹ҧäà ๓. ¡ÒÃ͋ҹ˹ѧÊ×Íâ´ÂÁÕÁÒÃÂҷ㹡ÒÃÍ‹Ò¹ ¡‹ÍãËŒà¡Ô´¼Å´ÕÍ‹ҧäúŒÒ§

๒๖

26

คูมือครู

๙