8858649126719

คูมือครู 㪌»ÃСͺ¡ÒÃÊ͹ËÇÁ¡Ñº

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ©ºÑº »ÃСѹÏ

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

กระบวนการสอนแบบ 3Ps ชวยสรางทักษะการเรียนรู กิจกรรมมุงพัฒนาทักษะการคิด คำถาม + แนวขอสอบเพื่อยกผลสัมฤทธิ์ O - NET กิจกรรมบูรณาการเตรียมพรอมสู ASEAN 2558

เอกสารประกอบคูมือครู

กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

TEAM UP IN ENGLISH 1 ชั้นมัธยมศึกษาปที่

1

ลักษณะเดน

สําหรับครู

คูมือครู Version ใหม

ขยายพื้นที่รูปเลมใหญขึ้นกวาเดิม จัดแบงพื้นที่ออกเปนโซน เพื่อคนหาขอมูลไดงาย สะดวก รวดเร็ว และดูเปนระเบียบ Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปาหมายการเรียนรู สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) คุณลักษณะอันพึงประสงค

Presentation

นําเสนอ

Practice

ฝกฝน

Production

นําไปใช

หน า

หน า

หนั ง สื อ เรี ย น

หนั ง สื อ เรี ย น

โซน 1

โซน 1

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE T

O-NET บูรณาการเชื่อมสาระ กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย

คําศัพท เกร็ดแนะครู

ขอสอบ

No.

บูรณาการอาเซียน

โซน 2

มุม IT

คูมือครู

คูมือครู

No.

โซน 1 ขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

โซน 2 ชวยครู

เพื่อใหครูเตรียมจัดกิจกรรมการเรียน การสอน โดยแนะนําขั้นตอนการสอนและ การจัดกิจกรรมแบบ 3Ps อยางละเอียด เพื่อใหนักเรียนบรรลุตามตัวชี้วัด

เตรียมสอน (กรอบสีชมพู)

เตรียมนักเรียน (กรอบสีฟา)

เพื่อชวยลดภาระครูผูสอน โดยแนะนํา เกร็ดความรูสําหรับครู รวมทั้งบูรณาการความรู สูอาเซียน และมุม IT

เพือ่ ใหครูสะดวกตอการจัดกิจกรรม โดยแนะนํา กิจกรรมบูรณาการเชื่อมระหวางกลุมสาระวิชา กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย รวมถึงเนือ้ หา ที่เคยออกขอสอบ O-NET เก็งขอสอบ O-NET และแนวขอสอบเนนการคิด พรอมคําอธิบาย และเฉลยอยางละเอียด

แถบสีและสัญลักษณ

ที่ใชในคูมือครู แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม แบบ 3Ps เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด

1. แถบสี 3Ps

เสร�ม

2

•

สีสม

สีเขียว

สีมวง

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปนขั้นที่นําเสนอเนื้อหาใหม เนื้อหาที่นําเสนอ ไดแก รูปแบบภาษา การออกเสียง คําศัพท และโครงสรางทาง ไวยากรณ

•

เปนขั้นที่ผูเรียนไดฝกใชภาษา ที่เพิ่งจะไดเรียนรูใหมในขั้น นําเสนอ ซึ่งการฝกจะเริ่มจาก ครูผูสอนเปนผูนําในการฝก ไปสูการฝกแบบคอยๆ ปลอยให ผูเรียนลงมือดวยตนเองมากขึ้น

•

เปนขั้นที่สําคัญที่สุด มีจุดประสงคใหผูเรียนไดใชภาษาที่ ไดเรียนรูแ ละฝกฝนมาแลว มาใชดว ยตนเองในสถานการณ จริงหรือสถานการณที่จําลองขึ้นมา โดยผูสอนเปนเพียง ผูก าํ หนดสถานการณ ชีแ้ นะแนวทางและชวยเหลือเทานัน้ กิจกรรมการใชภาษาในขัน้ นี้ เชน การแสดงบทบาทสมมติ การเขียนความเรียง การอภิปราย

2. สัญลักษณ สัญลักษณ

วัตถุประสงค

• เปาหมายการเรียนรู

•

คําศัพท/เกร็ดแนะครู

บูรณาการอาเซียน

•

คูม อื ครู

อธิบายคําศัพท แทรกความรูเสริม สําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัดกิจกรรม และอืน่ ๆ เพื่อประโยชนในการจัด การเรียนการสอน

ขอสอบ

วัตถุประสงค

O-NET

• ชีแ้ นะเนือ้ หาทีเ่ คยออกขอสอบ

O-NET โดยยกตัวอยางขอสอบ พรอมวิเคราะหคาํ ตอบ อยางละเอียด

(เฉพาะวิ เฉพาะวิชา ชัน้ ทีส่ อบ O-NET)

•

เปนตัวอยางขอสอบทีม่ งุ เนน การคิด และเปนแนวขอสอบ NT/O-NET ในระดับมัธยมศึกษา ตอนตน มีทงั้ ปรนัย - อัตนัย พรอมเฉลยอยางละเอียด

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม เชือ่ มกับสาระหรือกลุม สาระ การเรียนรู ระดับชัน้ หรือวิชาอืน่ ทีเ่ กีย่ วของ

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ซอมเสริมสําหรับนักเรียนทีค่ วร ไดรบั การพัฒนาการเรียนรู

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ตอยอดสําหรับนักเรียนทีเ่ รียนรู ไดอยางรวดเร็ว และตองการ ทาทายความสามารถในระดับ ทีส่ งู ขึน้

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE O-NETT

บูรณาการเชื่อมสาระ

•

มุม IT

แสดงเปาหมายการเรียนรูที่นักเรียน ตองบรรลุตามตัวชี้วัด ตลอดจน สมรรถนะที่จะตองมี และคุณลักษณะ ที่พึงเกิดขึ้นกับนักเรียน

สัญลักษณ

ความรูห รือกิจกรรมเสริม ใหครูนาํ ไปใช เตรียมความพรอมใหกบั นักเรียน กอนเขาสูป ระชาคมอาเซียน 2558 โดยบูรณาการกับเนือ้ หาทีก่ าํ ลังเรียน

แนะนําแหลงคนควาจากเว็บไซต เพื่อใหครูและนักเรียนไดเขาถึงขอมูล ความรูที่หลากหลาย ทั้งไทยและ ตางประเทศ

กิจกรรมสรางเสริม

กิจกรรมทาทาย

คําอธิบายตัวยอและสัญลักษณ ในคูมือครู สัญลักษณ

วัตถุประสงค

1

ตัวเลขที่อยูในกรอบ คือ กิจกรรม exercise ที่ link กับหนังสือเรียน เชน 1 คือ Ex.1 ที่อยูในหนังสือเรียนหนาดังกลาว

C1.2

C คือ Class Audio CD ใชคูกับหนังสือเรียน โดยตัวเลขที่อยูหนาจุด หมายถึง CD แผนที่… และตัวเลขที่อยูหลังจุด หมายถึง Track ที่… เชน C 1.2 หมายถึง ใหครูเปด Class Audio CD แผนที่ 1 Track 2

S3

S คือ Student’s Audio CD ใชคูกับแบบฝกหัด โดยตัวเลขที่อยูหลัง S หมายถึง Track ที่… เชน S 3 หมายถึง ใหครูเปด Student’s Audio CD Track 3

เสร�ม

3

หมายเหตุ นอกจากจะใชคูกับแบบฝกหัดแลว ยังมีบทสนทนาในหนังสือเรียน เพื่อใหนักเรียนฝกอานออกเสียงบทสนทนา

ตัวยอ

ยอมาจาก

แปลวา

T

teacher

ครู

S(s)

student(s)

นักเรียน

Ex(s).

exercise(s)

กิจกรรม, แบบฝกหัด

sb

somebody

บางคน

sth

something

บางสิ่ง

n

noun

คํานาม

v

verb

คํากริยา

adj

adjective

คําคุณศัพท

adv

adverb

คํากริยาวิเศษณ

phr

phrase

วลี

phr v

phrasal verb

กริยาวลี

conj

conjunction

คําเชื่อม, คําสันธาน

e.g.

example

ตัวอยาง

etc

et cetera

และอื่นๆ, เปนตน

abbr

abbreviation

ตัวยอ

idm

idiom

สํานวน

para(s)

paragraph(s)

ยอหนา

• Tapescript และ Answer Key ใหครูดูจากแผนการสอน • Personal Toolkit และ Tests and Resources ใหครูดูรายละเอียดจาก CD คูม อื ครู

คําแนะนําการใชคูมือครู การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน คูมือครู รายวิชา ภาษาอังกฤษ ม.1 จัดทําขึ้นเพื่อใหครูผูสอนนําไปใชเปนแนวทางวางแผนการสอนเพื่อพัฒนา ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน และประกันคุณภาพผูเ รียน ตามนโยบายของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน (สพฐ.) เสร�ม โดยใชหนังสือเรียน TEAM UP IN ENGLISH 1 ม.1 ของบริษัท อักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด เปนสื่อหลัก (Core 4 Material) ประกอบการสอนและการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระ การเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยออกแบบ กิจกรรมการเรียนการสอนตามหลักการสําคัญ ดังนี้ 1 การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ เปนการจัดการเรียนรูที่มุงเนนพัฒนาผูเรียนใหมีความรูในการใชภาษา (language use) และรูจักกระบวนการเรียนรู (language learning) ตามความตองการและความสนใจของผูเรียนใน รูปแบบการเรียนรูในหองเรียน และการเรียนรูดวยตนเอง การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ จะทําใหผูเรียนเขาใจและเห็นประโยชนของสิ่งที่จะเรียน และเปดโอกาส ใหผูเรียนไดปฏิบัติและฝกใชทักษะความรูที่จะนําไปสูผลที่วางไว รูปแบบของการจัดกิจกรรมที่ครูสามารถนําไปใชไดใน หองเรียน เชน • การแสดงบทบาทสมมติ (role play) • การเรียนแบบรวมมือ (cooperative learning) • การเรียนแบบมีสวนรวม (participatory learning) • การใชสถานการณจําลอง (simulation) • การเรียนรูจากโครงงาน (project-based learning) • การเรียนแบบสรางความรู (constructivist learning) • การเรียนแบบสืบสวนสอบสวน (inquiry method) • กิจกรรมการแกปญหา (problem-solving activities) 2 การบูรณาการกระบวนการคิด แนวทางในการสอนเพื่อพัฒนากระบวนการคิด แนวทางที่ 1

การสอนเพื่อพัฒนาการคิดโดยตรง โดยใชโปรแกรม สื่อสําเร็จรูป หรือบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป

แนวทางที่ 2

การสอนเนื้อหาสาระตางๆ โดยใชรูปแบบ หรือกระบวนการสอนที่เนนกระบวนการคิด

แนวทางที่ 3

การสอนเนือ้ หาสาระตางๆ โดยพยายามสงเสริมใหผเู รียนพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิด ในกิจกรรมการเรียนการสอนเนื้อหาวิชาตางๆ

สําหรับครูและโรงเรียนที่สนใจจะพัฒนาความสามารถทางการคิดของนักเรียนเปนพิเศษและสามารถที่จะจัดหาเวลาและบุคลากร รวมทั้งงบประมาณที่จะดําเนินการได สามารถพัฒนาการคิดของเด็กไดโดยใชโปรแกรมและสื่อสําเร็จรูป รวมทั้งบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป ที่มีผูไดพัฒนาและจัดทําไวใหแลว การสอนเพื่อพัฒนาการคิดในลักษณะนี้ เปนการสอนที่มุงสอนเนื้อหาสาระตางๆ ตามวัตถุประสงคของหลักสูตร แตเพื่อให การสอนนั้นเปนการชวยพัฒนาความสามารถทางการคิดของผูเรียนไปในตัว ครูสามารถนํารูปแบบการสอนตางๆ ที่เนนกระบวนการคิด ซึ่ง มีผูคิดคน พัฒนา และทดสอบ พิสูจนแลวมาใชเปนกระบวนการสอน ซึ่งจะชวยใหครูสามารถพัฒนาผูเรียนไดทั้งทางดานเนื้อหาสาระ และ การคิดไปพรอมๆ กัน รูปแบบหรือกระบวนการสอนทีเ่ นน/สงเสริมกระบวนการคิดมีหลากหลาย ทัง้ จากตางประเทศและจากนักการศึกษาไทย อาทิ เชน รูปแบบการสอนแบบอุปนัย การสอนแบบสืบสวนสอบสวน

แนวทางที่ 3 นี้ นาจะเปนแนวทางทีค่ รูสามารถทําไดมากทีส่ ดุ และสะดวกทีส่ ดุ เนือ่ งจากครูสอนเนือ้ หาสาระอยูแ ลว และมีกจิ กรรม การสอนอยูแลว เมื่อครูมีความเขาใจเกี่ยวกับทักษะการคิด ตามกรอบการนําทักษะการคิดสูการพัฒนาผูเรียน ใหสอดคลองตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ครูจะสามารถนําความเขาใจนั้นมาใชในการปรับกิจกรรมการสอนที่มีอยูแลวใหมีลักษณะ ที่ใหโอกาสผูเรียนไดพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิดที่หลากหลาย

คูม อื ครู

ทักษะการคิดที่ควรนํามาจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียน ในระดับชั้นมัธยมศึกษา กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการตีความ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ม.4-6 ทักษะการแปลความ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการระบุ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการ ใหเหตุผล ทักษะการจําแนกประเภท ทักษะการสรุปอางอิง ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการสํารวจ ทักษะการ เปรียบเทียบ ทักษะการสังเคราะห ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการวิเคราะห ทักษะการใหคําจํากัดความ ทักษะกระบวนการคิดสรางสรรค ทักษะการคิดใหถกู ทาง ทักษะกระบวนการคิดอยางมีวจิ ารณญาณ ทักษะการประยุกต ใชความรู ทักษะการสรางความรู ทักษะการคิดแกปญหา ม.3

ม.2

ม.1

3Ps

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการสํารวจคนควา ทักษะการจัดกลุม ทักษะการสํารวจ ทักษะการเรียบเรียง ทักษะการตัง้ คําถาม ทักษะการวิเคราะห ทักษะการสังเคราะห ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางความรู

เสร�ม

5

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการสังเกต ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการสํารวจ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการประยุกตใชความรู ทักษะการคิด อยางมีเหตุผล ทักษะการสังเคราะห ทักษะการวิเคราะห ทักษะการจัดโครงสราง ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางองคความรู ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการระบุ ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสํารวจ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการจําแนกประเภท

การจัดกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

การสอนภาษาตางประเทศในปจจุบัน หันมายึดแนวการสอนเพื่อการสื่อสาร โดยการจัดกิจกรรมที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีความหมาย ไดฝกใชภาษาในสถานการณที่มีโอกาสพบไดจริงในชีวิตประจําวัน โดยยังคง ใหความสําคัญกับโครงสรางไวยากรณตามที่ปรากฏอยูในเนื้อหาที่ใชสื่อความหมาย ดังที่ ลิตเติลวูด (Littlewood, 1983) กลาวไววา แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนแนวการสอนที่ไมจํากัดความสามารถของผูเรียนไวเพียงแคความรูดาน ไวยากรณเทานั้น แตสนับสนุนใหผูเรียนไดมีการพัฒนาทักษะการใชภาษาทุกทักษะ ดังนั้น การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ควรสอนใหผูเรียนคุนกับการใชภาษาในชีวิตประจําวัน และนําภาษาที่คุนเคยไปใชได การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามคําจํากัดความที่ ดักกลาส บราวน (H. Douglas Brown, 1993) เสนอไว มี ลักษณะ 4 ประการ ดังนี้ 1.

เปาหมายของการสอนเนนไปที่องคประกอบทั้งหมดของทักษะการสื่อสาร และไมจํากัดอยูภายในกรอบเนื้อหาภาษาหรือไวยากรณ

2.

เทคนิคทางภาษาไดรับการออกแบบมา เพื่อนําผูเรียนไปสูการใชภาษาอยางแทจริงตามหนาที่ภาษาและปฏิบัติจริงโดยมีจุดมุงหมาย ในการพูด รูปแบบโครงสรางภาษามิใชเปาหมายหลัก แตตวั รูปแบบเฉพาะของภาษาตางหากทีจ่ ะทําใหผเู รียนสามารถสือ่ สารจนสําเร็จ ตามเปาหมาย

3.

ความคลองแคลวและความถูกตอง มีหลายครั้งที่ความคลองแคลวอาจจะมีความสําคัญมากกวาความถูกตอง เพื่อที่จะทําใหผูเรียน สามารถนําภาษาไปใชไดอยางมีความหมาย

4.

ในการเรียนการสอนภาษาตามแนวการสอนเพือ่ การสือ่ สาร ในตอนทายสุดผูเ รียนตองใชภาษาอยางเขาใจและสรางสรรคภายในบริบท ที่ไมเคยฝกมากอน

คูม อื ครู

จากแนวการสอนตางๆ ดังกลาว ทําใหเกิดแนวคิดในการสอนภาษาวา ควรนําเสนอภาษาใหมในรูปแบบภาษา ที่พบในสถานการณจริง เพื่อนําไปสูการสอนคําศัพท โครงสราง การออกเสียง มีการฝกฝนจนเกิดความเขาใจในเนื้อหา โครงสราง สามารถใชไดถูกตองแลวจึงนําความรูที่ไดไปฝกใชในสถานการณจริง จากแนวคิดในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารนี้เอง จึงทําใหเกิดขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps ซึ่งขั้นทั้ง 3 ขั้นนี้จะ พบวา มีการนําไปใชจดั การสอนกันทัว่ ไปในขณะนี้ และมีปรากฏอยูใ นวิธกี ารนําเสนอเนือ้ หาในหนังสือเรียนตางๆ ทีผ่ เู ขียน หนังสือเรียนมีความรูดานภาษาศาสตรและแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนอยางดีและปรากฏอยูในการจัดกิจกรรม เสร�ม การเรียนการสอนตามแนวทางการสอนเพื่อการสื่อสารอยางชัดเจนทั้ง 3 ขั้นตอน วิธีการดําเนินการในแตละขั้นตอน 6 มีดังตอไปนี้ ขั้นที่ 1 Presentation นําเสนอ ขั้นนี้ผูสอนจะนําเสนอเนื้อหาใหมแกผูเรียน ใหผูเรียนรับรูและเขาใจ ซึ่งเปนการเริ่มตนการเรียนรู ผูเรียน จะทําความเขาใจเกี่ยวกับความหมาย รูปแบบภาษา การใชภาษา ไมวาจะเปนการออกเสียง คําศัพท โครงสราง ไวยากรณ ควบคูไปกับการเรียนรูกฎเกณฑ ในการนําเสนอเนื้อหาใหม ผูสอนควรนําเสนอในบริบท ซึ่งอาจจะนํา เสนอเนื้อหาใหมในรูปของบทสนทนา บทอาน ใชรูปภาพ ใชของจริง หรือสถานการณ ขั้นที่ 2 Practice ฝกฝน ขั้นนี้เปนการใหผูเรียนไดนําความรู ความเขาใจที่ไดจากการเรียนรูใหมมาฝกปฏิบัติ โดยใชทักษะการฟง พูด อาน และเขียน การฝกปฏิบัติจะเริ่มจากการฝกแบบควบคุมหรือชี้นํา (controlled practice) โดยครูผูสอนเปนผูนํา ในการฝก ตอจากนั้นก็ใหเปนการฝกแบบกึ่งควบคุม (semi-controlled) การฝกในขั้นนี้มีจุดมุงหมายใหผูเรียนจํารูปแบบภาษาใหได จึงเนนความถูกตองของภาษาเปนหลัก ในขณะ เดียวกันก็ใหผูเรียนทําความเขาใจความหมาย และวิธีการใชรูปแบบภาษานั้นดวย ในการฝกจะเริ่มจากการฝก ปากเปลากอน จากนั้นจึงเปนการอานหรือเขียน ในขณะที่ผูเรียนฝก ผูสอนตองใหขอมูลปอนกลับ (feedback) ดวย เพื่อใหผูเรียนรูวาตนใชภาษาถูกตองหรือไม ขั้นที่ 3 Production นําไปใช ขั้นนี้นับเปนขั้นที่สําคัญที่สุดขั้นหนึ่ง เพราะเปนการฝกที่เปรียบเสมือนการถายโอนการเรียนรูภาษาจาก สถานการณในชั้นเรียนไปสูการนําภาษาไปใชจริงนอกชั้นเรียน การฝกในขั้นนี้ จึงมุงหวังใหผูเรียนไดลองใชภาษา ในสถานการณตา งๆ ในสถานการณจริงหรือสถานการณทจี่ าํ ลองขึน้ มาดวยตนเอง โดยครูผสู อนเปนเพียงผูแ นะแนวทางเทานั้น การฝกใชภาษาในลักษณะนี้ มีประโยชนในแงที่ชวยใหทั้งครูผูสอนและผูเรียนไดรูวา ผูเรียนเขาใจและเรียนรู ภาษาไปแลวมากนอยเพียงใด สามารถนําไปปรับใชตามความตองการของตนเองแคไหน ซึ่งการที่จะถือวาผูเรียน ไดเรียนรูแ ลวอยางแทจริงก็คอื การทีผ่ เู รียนสามารถใชภาษาเพือ่ การสือ่ สารไดเองโดยอิสระ ภายใตสถานการณตา งๆ ที่จะพบในชีวิตจริง นอกจากนีผ้ เู รียนจะไดมโี อกาสนําความรูท างภาษาทีเ่ คยเรียนมาแลวมาใชใหเปนประโยชนอยางเต็มทีใ่ นการฝก ในขั้นตอนนี้อีกดวย เพราะผูเรียนไมจําเปนตองใชภาษาตามรูปแบบที่กําหนดมาใหเหมือนในขั้นการฝก (practice) และการไดเลือกใชภาษาเองนี้ จะชวยสรางความมั่นใจในการใชภาษาเพื่อการสื่อสารใหแกผูเรียนไดเปนอยางดี วิธี การฝกมักจะฝกในรูปแบบของการทํากิจกรรมตางๆ โดยครูผสู อนเปนเพียงผูก าํ หนดภาระงาน หรือสถานการณตา งๆ คูม อื ครู

O-NET การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ O-NET

เพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาใหเปนมาตรฐานเดียวกันทั้งประเทศ จึงตองมีการจัดสอบดวยขอสอบเดียวกัน การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) จึงเกิดขึ้น เพื่อวัดความรูและความคิดของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปที่ 6 มัธยมศึกษาปที่ 3 และมัธยมศึกษาปที่ 6 โดยขอสอบ O-NET เปนการวัดความรูแ ละความคิดรวบยอด ไมเนนความจํา จึงมีจํานวนขอไมมาก ดังนั้นนักเรียนควรจดจําประเด็นหลักสําคัญๆ จากการเรียนทั้งภาคเรียน มาสรุป เปนเรื่องสําคัญ เสร�ม ผังการออกขอสอบ

1.

2.

3.

4.

7

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

สาระ

จํานวน ขอสอบ

ภาษาเพื่อการสื่อสาร ภาษาและวัฒนธรรม ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระฯ อื่น ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก รวม

40 10 _ _ 50

รูปแบบขอสอบ

หมายเหตุ

• ปรนัย 4 ตัวเลือก เลือกคําตอบ ที่ถูกที่สุด 1 คําตอบ • แบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน

สาระที่ 3 และ 4 แทรกอยูในสาระที่ 1 และ 2

ตัวอยางขอสอบ ปรนัย 4 ตัวเลือกและแบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน ตัวอยาง:

Directions: Read the passage carefully and choose the correct answer to each question.

You will gain one mark for each correct answer.

Passage Mr. Miller owns a repair shop in a small town. He repairs anything that people bring to his shop although he is a specialist in fixing medical equipment, especially hearing aids. One day an old gentleman came into Mr. Miller’s shop. He walked up to the counter where Mr. Miller was working and put a hearing aid on the counter without saying a word.

Mr. Miller picked it up and examined it. Then he asked him what had gone wrong with it. But the man did not answer him. So he asked him again, but this time in a very loud voice. The man, again, did not reply. Therefore, Mr. Miller shouted the question even louder. The old gentleman became very annoyed. He took out a piece of paper and a pen which he had bought before he came into the shop and wrote, “You don’t have to shout so loud.

I’m not deaf. I could hear you very well when you first talked to me. I could not answer you because I have just been to the dentist and have had a tooth taken out. This hearing aid belongs to my wife. It fell onto the floor and will not turn on.”

What does Mr. Miller do for a living?

1. He sells medical equipment.

2. He sells hearing aids. คําตอบคือขอ 3 3. He is a repairman.

4. He is a specialist. ตัวอยาง: Directions: Read the situation and the dialogue. Then, choose 1. the best expression for the missing part (A) and 2. the best expression for the missing part (B).

Situation: John Wright met Paul Nelson for the first time.

John: I’m John Wright. A Paul: B Nice to meet you.

A. 1. How are you?

2. What are you?

3. What’s your name?

4. Who’s that?

B. 1. Oh, are you?

2. Oh, I am.

3. This is Paul Nelson.

4. I’m Paul Nelson.

คําตอบคือขอ A3 และ B4 คูม อื ครู

ASEAN การเรียนรูสูประชาคมอาเซียน เพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรูบูรณาการอาเซียนศึกษา ผูจัดทําจึงไดนําเสนอ เกร็ดความรูท ี่สมั พันธกบั เนือ้ หาในบทเรียนเกี่ยวกับประชาคมอาเซียน เพื่อสงเสริมการเรียนรูใหผเู รียนเกิดความตระหนัก มีความรูความเขาใจเหมาะสมกับระดับชั้นและกลุมสาระการเรียนรู ที่เปนประโยชนตอผูเรียนและเปนการชวยเตรียม ความพรอมผูเรียนทุกคนที่จะกาวเขาสูการเปนสมาชิกของประชาคมอาเซียนไดอยางมั่นใจตามขอตกลงปฏิญญาชะอําเสร�ม หัวหิน วาดวยความรวมมือดานการศึกษาเพื่อบรรลุเปาหมายประชาคมอาเซียนที่เอื้ออาทรและแบงปน จึงกําหนดเปน 8 นโยบายใหกระทรวงศึกษาธิการจัดการเรียนรูเตรียมความพรอมผูเรียนเขาสูประชาคมอาเซียนภายในป พ.ศ. 2558 ตามแนวปฏิบัติที่สําคัญ ดังนี้

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมการเมืองและความมัน่ คงอาเซียน 1. การสรางความรูความเขาใจ และตระหนักถึงความสําคัญของ กฎบัตรอาเซียน และความรวมมือ ของ 3 เสาหลัก ซึง่ กฎบัตรอาเซียน ในขณะนี้มีสถานะเปนกฎหมายที่ ประเทศสมาชิกจะตองปฏิบัติตาม หลักการที่กําหนดไวเพื่อใหบรรลุ เปาหมายของกฎบัตรมาตราตางๆ

2. การสงเสริมหลักการ ประชาธิปไตยและการสราง สิ่งแวดลอมประชาธิปไตย เพื่อการอยูรวมกันอยางกลมกลืน ภายใตวิถีชีวิตอาเซียนที่มีความ หลากหลายดานสังคมและ วัฒนธรรม

4. การตระหนักในคุณคาของ สายสัมพันธทางประวัติศาสตร และมรดกทางวัฒนธรรมที่มี พัฒนาการรวมกัน เพื่อเชื่อม อัตลักษณและสรางจิตสํานึก ในการเปนประชากรของประชาคม อาเซียนรวมกัน

คูม อื ครู

3. การสงเสริมการศึกษาดาน สิทธิมนุษยชน เพื่อสรางประชาคม อาเซียนใหเปนประชาคมเพื่อ ประชาชนอยางแทจริง สามารถ อยูรวมกันไดบนพื้นฐานการเคารพ ในคุณคาของศักดิ์ศรีแหงความ เปนมนุษยเทาเทียมกัน

5. การสงเสริมสันติภาพ ความ มั่นคง และความปรองดองในสังคม ทั้งระดับประเทศและภูมิภาคของ อาเซียนบนพื้นฐานสันติวิธีและการ อยูรวมกันดวยขันติธรรม

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน 1. การพัฒนาทักษะการทํางาน เพื่อเสริมสรางผูเรียนใหมีทักษะ วิชาชีพที่จําเปนสอดคลองกับ ความตองการของตลาดแรงงาน และสถานประกอบการในอาเซียน สามารถเทียบโอนผลการเรียน และการทํางานตามมาตรฐานฝมือ แรงงานในภูมิภาคอาเซียน

2. การเสริมสรางวินัย ความรับผิดชอบ และเจตคติรักการทํางาน สามารถพึ่งพาตนเอง มีทักษะชีวิต ดํารงชีวิตอยางมีความสุข เห็นคุณคา และภูมิใจในตนเอง ในฐานะที่เปนพลเมืองไทยและ อาเซียน

3. การเรียนรูเพื่อพัฒนาตนเอง อยางตอเนื่องตลอดชีวิต ใหมีทักษะ การทํางานตามมาตรฐานอาชีพ และคุณวุฒิของวิชาชีพสาขาตางๆ เพื่อรองรับการเตรียมเคลื่อนยาย แรงงานมีฝม อื และการเปนประชาคม เศรษฐกิจอาเซียนที่เขมแข็ง เพื่อ สรางขีดความสามารถในการแขงขัน ในเวทีโลก

เสร�ม

9

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน 1. การเสริมสรางความรวมมือ ในลักษณะสังคมที่เอื้ออาทร ของประชากรอาเซียน โดยยึด หลักการสําคัญ คือ ความงดงาม ของประชาคมอาเซียนมาจาก ความแตกตางและหลากหลายทาง วัฒนธรรมที่ลวนแตมีคุณคาตอ มรดกทางวัฒนธรรมของอาเซียน ซึ่งประชาชนทุกคนตองอนุรักษ สืบสานใหยั่งยืน

2. การเสริมสรางคุณลักษณะ ของผูเรียนใหเปนพลเมืองอาเซียน ที่มีศักยภาพในการกาวเขาสู ประชาคมอาเซียนอยางมั่นใจ เปนผูที่มีสุขภาพสมบูรณแข็งแรง มีทักษะการสื่อสาร ทักษะการ ทํางาน ทักษะทางสังคม สามารถ ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยาง สรางสรรค และมีองคความรู เกี่ยวกับอาเซียนที่จําเปนตอการ ดํารงชีวิตอยางมีคุณภาพ

4. การสงเสริมการเรียนรูดาน ศิลปะ วัฒนธรรม ประเพณี วิถชี วี ติ ความเปนอยูข องเพือ่ นบาน ในอาเซียน เพื่อสรางจิตสํานึกของ ความเปนประชาคมอาเซียนและ ตระหนักถึงหนาที่ของการเปน พลเมืองอาเซียนรวมกัน

3. การสงเสริมการเรียนรูภาษา อังกฤษเพื่อการสื่อสารและการ ทํางานตามมาตรฐานอาชีพที่ กําหนดและสนับสนุนการเรียนรู ภาษาอาเซียนและภาษาเพื่อนบาน เพื่อชวยเสริมสรางสัมพันธภาพทาง สังคม และการอยูรวมกันอยางสันติ ทามกลางความหลากหลายทาง วัฒนธรรม

5. การสรางความรูและความ ตระหนักเกี่ยวกับดานสิ่งแวดลอม ปญหาและผลกระทบตอคุณภาพ ชีวิตของประชากรในภูมิภาค รวมทั้งแนวทางการพัฒนาอยาง ยั่งยืน ใหเปนมรดกสืบทอดแก พลเมืองอาเซียนในรุนหลังตอๆ ไป

กระทรวงศึกษาธิการจึงประกาศนโยบายการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) เพื่อเรงพัฒนาเด็ก และเยาวชนไทยใหเปนทรัพยากรมนุษยของชาติที่มีทักษะและความชํานาญ พรอมเผชิญกับความเปลี่ยนแปลงและ การแขงขันทั้งในภูมิภาคอาเซียนและภูมิภาคอื่นๆ ของสังคมโลก ทั้งนี้ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน และผูปกครอง ควรรวมมือกันอยางใกลชิดในการดูแลชวยเหลือผูเรียนและจัดประสบการณการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียนจนเต็มศักยภาพ เพื่อกาวเขาสูการเปนพลเมืองอาเซียนอยางมีเกียรติภูมิและศักดิ์ศรีความเปนมนุษยของตน คณะผูจัดทํา

คูม อื ครู

การวิเคราะหตัวชี้วัดสูการพัฒนาทักษะการคิด สาระที่ 1

ภาษาตางประเทศ

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1

ภาษาเพื่อการสื่อสาร

มาตรฐาน ต 1.1 เขาใจและตีความเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อประเภทตางๆ และแสดงความคิดเห็นอยางมีเหตุผล เสร�ม

10

ตัวชี้วัด 1. ปฏิบัติตามคําสั่ง คําขอรอง คําแนะนํา และคําชี้แจงงายๆ ที่ฟงและอาน

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการเปรียบเทียบ 1. จับคูปฏิบัติตามคําสั่ง 1. สาธิตและแสดงโครงสรางประโยค ความหมายของคําสั่ง คําขอรอง 2. ทักษะการนําความรู 2. เปรียบเทียบคําสั่ง Imperative, Request, Advice คําแนะนํา และคําชีแ้ จง ชวยใหปฏิบตั ิ ไปใช คําขอรอง คําแนะนํา and Instruction ตามสิ่งที่ฟงและอานไดถูกตอง และคําชี้แจง 2. เปรียบเทียบคําสั่ง คําขอรอง ผูเรียนทําอะไรได 3. ปฏิบัติตามคําแนะนํา คําแนะนํา และคําชี้แจง ปฏิบัติตามคําสั่ง คําขอรอง และคําชีแ้ จงในบทอาน 3. ใหบอกความเหมือนและ คําแนะนํา และคําชี้แจง ความแตกตางของคําสั่ง คําขอรอง คําแนะนํา และคําชี้แจง 4. ฝกปฏิบัติตามคําสั่ง คําขอรอง คําแนะนํา และคําชี้แจง 5. อานบทอานแลวปฏิบตั ติ ามคําแนะนํา คําชี้แจงในบทอาน

2. อานออกเสียงขอความ ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสังเกต นิทาน และบทรอยกรอง หลักการอานออกเสียงขอความ/ 2. ทักษะการนําความรู ไปใช (poem) สั้นๆ ถูกตอง นิทาน และบทรอยกรอง (poem) ตามหลักการอาน ผูเรียนทําอะไรได อานออกเสียงขอความ นิทาน และบทรอยกรองสั้นๆ ไดถูกตองตาม หลักการอาน

1. การอานออกเสียง ขอความ นิทาน ตามความสนใจ 2. การอานออกเสียง บทรอยกรอง

3. เลือก/ระบุประโยคและ ผูเรียนรูอะไร ขอความใหสัมพันธกับ คําศัพท โครงสรางประโยค และ สื่อที่ไมใชความเรียง รูปแบบสื่อที่ไมใชความเรียง (non-text information) ผูเรียนทําอะไรได เลือก/ระบุประโยคและขอความ ที่อาน ใหสัมพันธกับสื่อที่ไมใชความเรียง (non-text information) ที่อาน

1. อานและอธิบายขอมูล 1. นําเสนอรูปแบบของสื่อที่ไมใช ความเรียง คําศัพท โครงสราง 2. จับคูประโยค/ขอความ ประโยคทีเ่ กี่ยวของ ใหสัมพันธกับสื่อที่ 2. ศึกษาสื่อที่ไมใชความเรียง และ ไมใชความเรียง ทําแบบฝกหัดจับคูขอความหรือ ประโยค 3. จับคูประโยค/ขอความกับสื่อที่ไมใช ความเรียง

4. ระบุหัวขอเรื่อง (topic) ใจความสําคัญ (main idea) และตอบคําถาม จากการฟง และอาน บทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการตีความ

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการแปลความ คําศัพท สํานวน โครงสราง 2. ทักษะการตีความ ประโยค เทคนิคการหาหัวเรื่องและ 3. ทักษะการตั้งคําถาม ใจความสําคัญของหัวเรื่อง ผูเรียนทําอะไรได ระบุใจความสําคัญ (main idea) และตอบคําถามจากการฟง และอาน บทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น

1. นําเสนอหลักการอานออกเสียง ขอความ และบทรอยกรอง (poem) 2. แบงกลุมฝกอานออกเสียง และ ผลัดกันประเมินการอานตาม เกณฑที่รวมกันกําหนด 3. อานออกเสียงขอความ นิทาน และบทรอยกรองสั้นๆ

1. ฟงบทอานแลวตอบ 1. นําเสนอคําศัพท สํานวน คําถาม โครงสรางประโยคที่ปรากฏใน 2. อานบทอานแลวตอบ บทอาน/เรือ่ งที่ฟง คําถาม 2. นําเสนอเทคนิคการหาหัวเรื่องและ ใจความสําคัญ 3. ศึกษาบทอานและฝกจับใจความ สําคัญ หัวเรื่อง และตอบคําถาม เกี่ยวกับเรื่องที่ฟง/อาน 4. ฟง/อานบทสนทนา/นิทาน/เรื่องสั้น และตอบคําถาม

มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสาร แสดงความรูสึกและความคิดเห็น อยางมีประสิทธิภาพ ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. สนทนาแลกเปลี่ยน ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการนําความรู ขอมูลเกี่ยวกับตนเอง - ประโยค/ขอความที่ใชแนะนํา ไปใช กิจกรรม และ ตนเอง เพือ่ น และบุคคลใกลตัว 2. ทักษะการระบุ สถานการณตางๆ ใน - สํานวนการตอบรับ การแลกเปลีย่ น ชีวิตประจําวัน ขอมูลเกี่ยวกับตนเอง ผูเรียนทําอะไรได สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณตา งๆ ในชีวิตประจําวัน

1. สนทนาแลกเปลี่ยน 1. นําเสนอคําศัพท โครงสรางประโยค ขอมูลตามสถานการณ ที่ใชในการสนทนาแลกเปลีย่ นขอมูล ในชีวิตประจําวัน 2. ผูเรียนสังเกตและรับรูสิ่งที่ครู 2. พูดโตตอบแลกเปลี่ยน นําเสนอ และวิเคราะหหาขอสรุป ขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับการใชขอความตาม กิจกรรม และ สถานการณที่ไดเรียน สถานการณตางๆ ใน 3. ฝกใชคาํ ศัพท โครงสรางประโยค ชีวิตประจําวัน พูดโตตอบตามสถานการณที่ได เรียน 4. เลือกใชภาษาที่ไดเรียนในการ สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณ ตางๆ ในชีวิตประจําวัน

2. ใชคําขอรอง ให ผูเรียนรูอะไร คําแนะนําและคําชี้แจง คําศัพท สํานวน ประโยคที่ใชใน ตามสถานการณ การขอรอง แนะนํา และชี้แจง ผูเรียนทําอะไรได 1. พูดขอรอง แนะนํา และชี้แจง ตามสถานการณ 2. เขียนปายประกาศ คําแนะนํา คําชี้แจง ตามสถานการณ

1. ทักษะการสังเกต 2. ทักษะการวิเคราะห 3. ทักษะการนําความรู ไปใช

พูดและเขียน ปายประกาศ คําแนะนํา คําชี้แจงเกี่ยวกับการ ปฏิบัติในชีวิตประจําวัน

เสร�ม

11

1. นําเสนอคําศัพทที่ใชใน การพูดขอรอง แนะนํา และชี้แจง 2. นําเสนอคําขอรอง คําแนะนํา และ คําชี้แจง 3. วิเคราะห สรุปโครงสรางประโยคที่ ใชในการขอรอง แนะนํา และชี้แจง 4. ฝกใชโครงสรางประโยคที่ไดเรียน ในการขอรอง แนะนํา และชี้แจง 5. พูดและเขียนปายประกาศ/ คําแนะนํา และคําชี้แจงเกี่ยวกับ การปฏิบัติตางๆ

3. พูดและเขียนแสดง ความตองการ ขอความชวยเหลือ ตอบรับและปฏิเสธ การใหความชวยเหลือ ในสถานการณตางๆ อยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร ภาษาที่ใชในการแสดง ความตองการ ขอความชวยเหลือ ตอบรับและปฏิเสธการใหความ ชวยเหลือในสถานการณตางๆ ผูเรียนทําอะไรได พูด/เขียนแสดงความตองการ ขอความชวยเหลือ ตอบรับและ ปฏิเสธการใหความชวยเหลือใน สถานการณตางๆ

1. ทักษะการนําความรู ไปใช 2. ทักษะการระบุ

1. นําเสนอคําศัพท สํานวนภาษา 1. พูดโตตอบแสดง ประโยค ดวยเทคนิคและ ความตองการและ สื่อการสอนที่หลากหลาย ตอบรับ/ปฏิเสธการให 2. นําเสนอโครงสรางภาษาที่ใชใน ความชวยเหลือ การแสดงความตองการ 2. การเขียนจดหมาย ขอความชวยเหลือ ตอบรับและ ตอบรับ/ปฏิเสธการให ปฏิเสธการใหความชวยเหลือ ความชวยเหลือ 3. ฝกพูด-เขียนตามโครงสรางภาษา 4. จับคูพูดโตตอบแสดงความตองการ ขอความชวยเหลือ ตอบรับและ ปฏิเสธ 5. เขียนจดหมาย

4. พูดและเขียนเพื่อขอ และใหขอมูล และ แสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับเรื่องที่ฟงหรือ อานอยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการระบุ คําศัพท สํานวนภาษา ประโยค 2. ทักษะการนําความรู และขอความที่ใชในการขอและให ไปใช ขอมูลและแสดงความคิดเห็น ผูเรียนทําอะไรได พูดและเขียนโดยใชคําศัพท สํานวนภาษา ประโยค และขอความ ที่ใชในการขอและใหขอมูล และ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟง หรืออาน

1. พูด/เขียนแสดง 1. นําเสนอคําศัพทเกี่ยวกับเรื่องที่ ความคิดเห็นเกี่ยวกับ อาน/ฟง เรื่องที่ฟงหรืออาน 2. นําเสนอโครงสรางประโยคที่ใช 2. การแสดงบทบาท ในการขอและใหขอมูลและแสดง สมมติ ความคิดเห็น 3. ฟง-อานขอความที่เกี่ยวกับการขอ และใหขอมูล 4. ฝกพูด-เขียนใหขอมูล/แสดง ความคิดเห็นเกีย่ วกับเรือ่ งทีฟ่ ง /อาน 5. เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ เรื่องที่ฟง/อาน

คูม อื ครู

เสร�ม

12

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

5. พูดและเขียนแสดง ความรูสึกและ ความคิดเห็นของ ตนเองเกี่ยวกับเรื่อง ตางๆ ใกลตัว กิจกรรม ตางๆ พรอมทั้งให เหตุผลสั้นๆ ประกอบ อยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร คําศัพท สํานวนภาษา ประโยคที่ ใชแสดงความรูสึกและความคิดเห็น และใหเหตุผล ผูเรียนทําอะไรได พูดและเขียนแสดงความรูสึก และความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องตางๆ ใกลตัว กิจกรรมตางๆ พรอมทั้งให เหตุผลประกอบ

ทักษะการคิด 1. ทักษะการสังเกต 2. ทักษะการตั้งคําถาม 3. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 4. ทักษะการใหเหตุผล

ชิ้นงาน/ภาระงาน พูด/เขียนแสดง ความรูสึก ความคิดเห็น เกี่ยวกับเรื่องใกลตัว พรอมทั้งใหเหตุผล

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอคําศัพท สํานวนและ ประโยคที่ใชแสดงความรูสึก ความคิดเห็น และการใหเหตุผล 2. ฝกพูดแสดงความรูส กึ ความคิดเห็น ตามโครงสรางที่ไดเรียน 3. รวบรวมขอมูลเกี่ยวกับกิจกรรม ตางๆ และเรื่องใกลตัว 4. นําเสนอโดยการพูดและเขียนตาม โครงสรางประโยคที่ไดเรียน

มาตรฐาน ต 1.3 นําเสนอขอมูลขาวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องตางๆ โดยการพูดและการเขียน ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอประโยค ขอความ สํานวน ภาษาที่ใชในการบรรยาย นําเสนอ ขอมูล 2. ฝกพูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับ ตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ และสิ่งแวดลอม 3. กําหนดประเด็นใหผูเรียนพูดหรือ เขียนบรรยาย 4. นําเสนอขอมูลโดยการพูดและ เขียน

1. พูดและเขียนบรรยาย เกี่ยวกับตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ และสิ่งแวดลอมใกลตัว

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการระบุ ประโยค ขอความ สํานวนภาษาที่ 2. ทักษะการรวบรวม ใชในการพูด เขียนบรรยาย นําเสนอ ขอมูล ขอมูล 3. ทักษะการเชื่อมโยง ผูเรียนทําอะไรได พูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับ ตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ สิ่งแวดลอมใกลตัว เชน การเดินทาง การรับประทานอาหาร การเรียน การเลนกีฬา การฟงเพลง การอาน หนังสือ การทองเที่ยว

1. จัดทํารายการ/ สมุดคําศัพท ภาพ อธิบายคําศัพท 2. เขียนความเรียงสั้นๆ 3. พูด/เขียนบรรยายภาพ แผนภาพ 4. เขียนบันทึกกิจวัตร ประจําวัน 5. พูด/เขียนรายงานขาว ประจําวัน

2. พูด/เขียนสรุปใจความ สําคัญ/แกนสาระ (theme) ที่ไดจาก การวิเคราะหเรื่อง/ เหตุการณที่อยูใน ความสนใจของสังคม

ผูเรียนรูอะไร วิธีการพูดและเขียนสรุปใจความ สําคัญ/แกนสาระจากการวิเคราะห เรื่องตางๆ ผูเรียนทําอะไรได พูดและเขียนสรุปใจความสําคัญ/ แกนสาระ (theme) ที่ไดจากการ วิเคราะหเรื่อง/เหตุการณที่อยูใน ความสนใจของสังคม

1. พูดเลาเรื่องเกี่ยวกับ 1. ศึกษาความหมายของคําศัพทและ โครงสรางประโยคจากขอมูลที่ครู ประสบการณ ภาพยนตร กีฬา เพลง นําเสนอ 2. เขียนสรุปผล 2. หาวิธีการในการหาประโยคหลัก การวิเคราะหโดยการ และใจความสําคัญ ตอบคําถามตามขอมูล 3. วิเคราะหและเลือกขอมูลที่มี ที่กําหนดให ความสัมพันธกัน 4. นําเสนอผลการวิเคราะหโดยการ พูดและเขียนสรุปใจความสําคัญ

3. พูด/เขียนแสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับ กิจกรรมหรือ เรื่องตางๆ ใกลตัว พรอมทั้งใหเหตุผล สั้นๆ ประกอบ

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการตั้งคําถาม การเลือกใชคํา ประโยค ขอความ 2. ทักษะการสํารวจ ในการพูด/เขียนแสดงความคิดเห็น 3. ทักษะการวิเคราะห พรอมทั้งใหเหตุผลประกอบ ผูเรียนทําอะไรได พูด/เขียนแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับกิจกรรมหรือเรื่องตางๆ ใกลตัว พรอมทั้งใหเหตุผลสั้นๆ ประกอบ

1. ทักษะการเชื่อมโยง 2. ทักษะการตีความ 3. ทักษะการวิเคราะห

นําเสนอรายงาน การแสดงความคิดเห็น ตามประเด็นที่กําหนด

1. เสนอคําศัพทและโครงสราง เกี่ยวกับการแสดงความคิดเห็น และการใหเหตุผล 2. ฝกพูด เขียนแสดงความคิดเห็น ตามโครงสรางที่เรียน 3. กําหนดประเด็นที่จะใหผูเรียนแสดง ความคิดเห็น พรอมใหเหตุผลสั้นๆ ประกอบ 4. เขียนรายงานการแสดงความ คิดเห็นตามประเด็นที่กําหนด 5. พูดรายงานจากการเขียน

สาระที่ 2

ภาษาและวัฒนธรรม

มาตรฐาน ต 2.1 เขาใจความสัมพันธระหวางภาษากับวัฒนธรรมของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยางเหมาะสมกับ กาลเทศะ ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. ใชภาษา นํ้าเสียง และ กิริยาทาทางสุภาพ เหมาะสมตามมารยาท สังคมและวัฒนธรรม ของเจาของภาษา

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการระบุ ความสัมพันธระหวางภาษากับ 2. ทักษะการนําความรู วัฒนธรรมการใชนํ้าเสียง และกิริยา ไปใช ทาทางตามมารยาทสังคมของ เจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษา นํ้าเสียง และกิริยา ทาทางสุภาพ เหมาะสมตามมารยาท สังคมและวัฒนธรรมของเจาของ ภาษาไดอยางเหมาะสมกับกาลเทศะ

การแสดงบทบาท 1. ศึกษามารยาททางสังคมและ สมมติ ตามมารยาท วัฒนธรรมของเจาของภาษา สังคมและวัฒนธรรมของ จากสื่อตางๆ เจาของภาษา 2. สรุปความรูจากการศึกษามารยาท ทางสังคมและวัฒนธรรมของ เจาของภาษา 3. ทบทวนวางแผนสรางสถานการณ การแสดงบทบาทสมมติ 4. แสดงบทบาทสมมติ

2. บรรยายเกี่ยวกับ เทศกาล วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู และ ประเพณีของเจาของ ภาษา

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการรวบรวม ความเปนมาและความสําคัญของ ขอมูล เทศกาล วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู 2. ทักษะการจัดกลุม และประเพณีของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได บรรยายเกีย่ วกับเทศกาล วันสําคัญ งานฉลอง ชีวิตความเปนอยู และ ประเพณีของเจาของภาษา

การนําเสนอรายงาน 1. ศึกษาคนควาเกี่ยวกับเทศกาล พรอมบรรยายประกอบ วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู และ เกี่ยวกับเทศกาล ประเพณีของเจาของภาษา วันสําคัญ ชีวติ ความเปนอยู 2. จัดกลุมขอมูลเกี่ยวกับเทศกาล และประเพณีของเจาของ วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู และ ภาษา ประเพณีของเจาของภาษา 3. สรุปความรูที่ไดจากการคนควา จัดทําเปนเอกสารรายงาน และนําเสนอ

3. เขารวม/จัดกิจกรรม ทางภาษาและ วัฒนธรรมตามความ สนใจ

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสํารวจ กิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรม 2. ทักษะการนําความรู เชน รองเพลง การเลนเกม การเลา ไปใช นิทาน และการแสดงอื่นๆ ที่เกี่ยวกับ กิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรม ผูเรียนทําอะไรได เขารวมกิจกรรมทางภาษาและ วัฒนธรรมตามความสนใจ

จัดและเขารวม กิจกรรมทางภาษาและ วัฒนธรรมของเจาของ ภาษาดวยความสนใจ

เสร�ม

13

1. ศึกษากิจกรรมทางภาษาและ วัฒนธรรมของเจาของภาษา 2. วางแผนและจัดกิจกรรมทางภาษา และวัฒนธรรมของเจาของภาษา 3. ประเมินผลการจัดกิจกรรม

คูม อื ครู

มาตรฐาน ต 2.2 เขาใจความเหมือนและความแตกตางระหวางภาษาและวัฒนธรรมของเจาของภาษากับภาษาและ วัฒนธรรมไทย และนํามาใชอยางถูกตองและเหมาะสม

เสร�ม

14

คูม อื ครู

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. บอกความเหมือนและ ความแตกตางระหวาง การออกเสียงประโยค ชนิดตางๆ การใช เครื่องหมายวรรคตอน และการลําดับคําตาม โครงสรางประโยคของ ภาษาตางประเทศและ ภาษาไทย

ผูเรียนรูอะไร ความเหมือนและความแตกตาง ระหวางการออกเสียงประโยคชนิด ตางๆ การใชเครื่องหมายวรรคตอน และการลําดับคําตามโครงสราง ประโยคของภาษาตางประเทศและ ภาษาไทย ผูเรียนทําอะไรได บอกความเหมือนและ ความแตกตางระหวางการออกเสียง ประโยคชนิดตางๆ การใช เครื่องหมายวรรคตอน และการ ลําดับคําตามโครงสรางประโยคของ ภาษาตางประเทศและภาษาไทย

2. เปรียบเทียบ ความเหมือนและ ความแตกตางระหวาง เทศกาล งานฉลอง วันสําคัญ และชีวิต ความเปนอยูของ เจาของภาษากับของ ไทย

ผูเรียนรูอะไร 1. ศึกษาคนควาชีวิตความเปนอยู การจัดปายนิเทศ 1. ทักษะการสํารวจ วัฒนธรรมของเจาของภาษาและ คนหา เกี่ยวกับชีวิตความเปนอยู ตามวัฒนธรรมของเจาของภาษา ของไทย และของไทย 2. ทักษะการเปรียบเทียบ และวัฒนธรรมของ ผูเรียนทําอะไรได เจาของภาษาและของไทย 2. เปรียบเทียบความเหมือนและ เปรียบเทียบความเหมือนและ ความแตกตางระหวางเทศกาล ความแตกตางระหวางเทศกาล งานฉลอง วันสําคัญ และชีวิต งานฉลอง วันสําคัญ และชีวิต ความเปนอยูของเจาของภาษา ความเปนอยูของเจาของภาษากับ และของไทย ของไทย 3. นําเสนอความรูที่ไดจากการศึกษา โดยการจัดนิทรรศการ

1. ทักษะการเปรียบเทียบ จัดทําแผนภูมิ 1. ยกตัวอยางประโยคชนิดตางๆ ทั้ง 2. ทักษะการเรียงลําดับ เปรียบเทียบความเหมือน ภาษาไทยและภาษาตางประเทศ และความแตกตางของ พรอมออกเสียง ภาษาตางประเทศและ 2. สังเกตการออกเสียง ภาษาไทย 3. ฝกออกเสียง และเปรียบเทียบ ความเหมือนและความแตกตาง 4. ศึกษาโครงสรางประโยคชนิดตางๆ ของภาษาไทยและ ภาษาตางประเทศ 5. สังเกตการลําดับคําตามโครงสราง ประโยคภาษาไทยและ ภาษาตางประเทศ 6. เปรียบเทียบและอธิบาย ความเหมือนและความแตกตางของ ภาษาไทยและภาษาตางประเทศ 7. ประเมินงาน

สาระที่ 3

ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น

มาตรฐาน ต 3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยงความรูกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น และเปนพื้นฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู และเปดโลกทัศนของตน ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. คนควา รวบรวม และ สรุปขอมูล/ขอเท็จจริง ที่เกี่ยวของกับกลุม สาระการเรียนรูอื่นจาก แหลงเรียนรู และ นําเสนอดวยการพูด/ การเขียน

สาระที่ 4

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร ทักษะการรวบรวม คําศัพท สํานวนภาษาตางประเทศ ขอมูล ทีเ่ กีย่ วของกับกลุม สาระการเรียนรูอ นื่ ผูเรียนทําอะไรได นําเสนอขอมูล/ขอเท็จจริงที่ เกี่ยวของกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น ที่ไดจากการคนควา และสรุปดวย การพูด/การเขียน

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

รายงานขอมูลที่ไดจาก 1. กําหนดเรื่องที่จะศึกษาคนควา การคนควาดวยการพูด/ 2. เสนอแหลงการเรียนรูและวิธีการ การเขียน คนควา 3. คนควาและรวบรวมขอมูลที่ได 4. นําเสนอขอมูลที่ไดจากการคนควา ดวยการพูด/การเขียน

เสร�ม

15

ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก

มาตรฐาน ต 4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทั้งในสถานศึกษา ชุมชน และสังคม ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

1. ใชภาษาสื่อสารใน สถานการณจริง/ สถานการณจําลอง ที่เกิดขึ้นในหองเรียน และสถานศึกษา

ผูเรียนรูอะไร คํา วลี ประโยค สํานวนภาษา สื่อสารในสถานการณตางๆ ผูเรียนทําอะไรได ใชคํา วลี ประโยค สํานวนภาษา ในการสื่อสารตามสถานการณจริง/ สถานการณจําลองในชั้นเรียน

1. ทักษะการระบุ 2. ทักษะการจําแนก ประเภท 3. ทักษะการเรียงลําดับ 4. ทักษะการนําความรู ไปใช

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

พูด เขียน บรรยาย 1. ทบทวนบทเรียนการใชคํา วลี ประโยคในสถานการณตางๆ สถานการณจริง/ 2. นําเสนอสถานการณจําลองโดยใช สถานการณจําลอง สื่อ ที่เกิดขึ้นในหองเรียนและ 3. ฝกพูดและเขียนคํา วลี ประโยค สถานศึกษา ที่ปรากฏในสถานการณ 4. เลือกเขียนบทสนทนาตาม สถานการณจริง/เหตุการณจําลอง ที่เกิดขึ้นในหองเรียนและสถาน ศึกษาตามความสนใจ 5. นําเสนอบทสนทนาในสถานการณ จริง/สถานการณจําลองที่เกิดขึ้นใน หองเรียนและสถานศึกษา

มาตรฐาน ต 4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครื่องมือพื้นฐานในการศึกษาตอ การประกอบอาชีพ และการแลกเปลี่ยน เรียนรูกับสังคมโลก ตัวชี้วัด 1. ใชภาษาตางประเทศ ในการสืบคน/คนควา ความรู/ขอมูลตางๆ จากสื่อและแหลงการ เรียนรูตางๆ ในการ ศึกษาตอและประกอบ อาชีพ

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการรวบรวม คําศัพท สํานวนภาษา ขอมูล ขอมูล ตางๆ เกี่ยวกับการศึกษาตอและ 2. ทักษะการนําความรู ประกอบอาชีพ ไปใช ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/ คนควาขอมูลเกี่ยวกับการศึกษาตอ และประกอบอาชีพ

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. แฟมสะสมงาน 1. กําหนดขอมูลการศึกษาตอและ (portfolio) ขอมูล ประกอบอาชีพ ตางๆ เกี่ยวกับการ 2. รวบรวมขอมูลการศึกษาตอและ ศึกษาตอและประกอบ ประกอบอาชีพจากสื่อและแหลง อาชีพ การเรียนรูตางๆ 2. รายงานขอมูลตางๆ 3. ทําแฟมสะสมงาน (portfolio) เกี่ยวกับการศึกษาตอ ขอมูลตางๆ เกี่ยวกับการศึกษาตอ และประกอบอาชีพ และประกอบอาชีพ 4. รายงานขอมูลตางๆ เกี่ยวกับการ ศึกษาตอและประกอบอาชีพ

คูม อื ครู

เอกสารอางอิง

เสร�ม

16

คูม อื ครู

กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2553. แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาทักษะการคิด ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ชุมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2548. คูม อื การจัดการเรียนรู กลุม สาระการเรียนรูภ าษาตางประเทศ. กรุงเทพมหานคร. ทิศนา แขมมณีและคณะ. 2540. เอกสารเรื่องการเรียนรูเพื่อพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพมหานคร: สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ สํานักนายกรัฐมนตรี. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ. 2553. คูมือนักเรียนในการสอบ O-NET ม.3. กรุงเทพมหานคร: พาบุญมา.

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

1

Production นําไปใช

หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ

TEAM UP IN ENGLISH

STUDENT’S BOOK

ม.1

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ผูเ รียบเรียง

F. Kavanagh C.L. Moore C.E. Morris A. Smith J. Cattunar ผูต รวจ ดร. ทวีศักดิ์ ขันยศ ผศ. ดร. บัณฑิต ฉัตรวิโรจน ดร. ประจักร รอดอาวุธ บรรณาธิการ นางสุภาภรณ สิปปเวสม

ʧǹÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑÞÞѵÔ

พิมพครั้งที่ 3 ISBN : 978-616-203-195-3

ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 2112124

¾ÔÁ¾ ¤ÃÑ駷Õè 2 ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 2142252

_

_y

Presentation นําเสนอ

y

g

g

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Contents Contents Unit

Unit

Grammar Grammar

Numbers 1-30 Numbers 1-30 Colours Colours Classroom Classroom language language School school subjects School objects andobjects school and subjects Day, months, seasons Day, months, seasons Ordinal numbers Ordinal numbers The date The date

Warm up!

Warm up! p. 6

1 What’s your name?

1 What’s your name?

Vocabulary Vocabulary

p. 6 Subject pronouns Subject pronouns

Greetings Greetings

Numbers 1-100 besimple – Present simple (affirmative form) Numbers 1-100 be – Present (affirmative form) Possessive Possessive adjectives adjectives

Countries and nationalities Countries and nationalities

Wh- (1) questions (1) Wh- questions

p. 14

2

and thirsty I’m 2 hot I’m andhot thirsty

p. 14 besimple – Present simpleform, (negative form, questions Feelings Feelings be – Present (negative questions and short answers) and short answers) The family The family Demonstratives: this / that, these / those Demonstratives: this / that, these / those

p. 22

3

3 There’s a TV room There’s a TV room p. 30

(1) nouns (1) p.Plural 22 nounsPlural an, the a, an, the Articles: a, Articles:

and furniture Rooms andRooms furniture

Plural Plural nouns (2) nouns (2)

Technological Technological objects objects

thereare is /(all there are (all forms) there is / there forms)

Prepositions ofin, place: on, in, under under Prepositions of place: on,

p. 30

1: TheIsles British Isles pp. 118-119 Spot 1:Spot The British pp. 118-119 1-3 Your Check Your Progress CultureCulture 1-3 Check Progress pp. 38-39 pp. 38-39

gothair blond hair 4 I’ve 4gotI’ve blond

have gotsimple – Present have got – Present (all simple forms) (all forms)

Physical appearance Physical appearance

of adjectives Position of Position adjectives

Parts of theParts bodyof the body andobjects personal School andSchool personal (1) objects (1)

p. 40

5

5 Isany there any food?

Is there food? p. 48

6

Tidy your room!

Tidy6your room!

p. 40 and uncountable nouns Countable Countable and uncountable nouns

In the kitchen: objects, food and drink In the kitchen: objects, food and drink

some / anysome / any a lot aof,few a little, a few a lot of, a little,

p.How 48much…?

How/ How much…? / How many…? many…?

The possessive ’s The possessive ’s

andobjects personal School andSchool personal (2) objects (2)

Whose…? Whose…?

Rules

Rules

Imperative Imperative Let’s…

p. 56

Let’s…

p. 56

2: Multicultural Britain pp. 120-121 4-6 Your Check Your Progress CultureCulture Spot 2:Spot Multicultural Britain pp.

120-121 4-6 Check Progress pp. 64-65 pp. 64-65

_

_

y

y

g

g

_

y

Presentation นําเสนอ

g

Practice ฝกฝน

Communication Communication / Pronunciation / Pronunciation Communication Skills Skills / CLIL / CLIL / Curiosity / Pronunciation / Curiosity Corner Corner

_

y

Production นําไปใช

Skills Personal Personal Communication / CLILToolkit / Curiosity Toolkit /Corner Pronunc

Introducing Introducing yourself yourself

Introducing yourself

Introducing yourself

Counting Counting to 30 to 30

Counting to 30

Counting to 30

Using Using EnglishEnglish in theinclassroom the classroom

Using English in the classroom

Using English in the classroom

Greeting Greeting and introducing and introducing yourself yourself AskingAsking for and forgiving and giving personal personal information information Word Word stress stress (1) (1)

Greeting Skills Skills and introducing yourself

Greeting and introducing yourself Skills Grammar Grammar Subject pronouns 4 giving Subject p. 4 countries Asking for and understanding giving personal information Askingpronouns forp.and personal informa understanding numbers, and Listening: Listening: understanding numbers, numbers, countries countries and and Listening: nationalities, colours nationalities, nationalities, colours colours be – Present simplesimple p. 5 p. 5 be – Present asking for stress and saying name, age and Speaking: Speaking: asking for and forsaying and saying the name, the name, age and age andSpeaking: Possessive adjectives p. 36the Possessive adjectives p. 36 Word stress (1)asking Word (1) nationality nationality nationality Wh- questions p. 7 p. 7 Wh- questions

understanding Reading: Reading: understanding understanding an e-mail an e-mail with personal with personal Reading: Pictionary Pictionary an e-mail with personal information information information 1 Numbers, Colours and and 1 Numbers, Colours Writing: completing Writing: Writing: completing completing an e-mail an e-mail with personal with personal information information Shapes Shapes an e-mail with personal informa TalkingTalking aboutabout how you howfeel you feel

Talking CLIL CLILabout how you feel

Talking about how you feel CLIL Grammar Grammar

TalkingTalking aboutabout the family the family

Talking the family Food and Nutrition Foodabout and Nutrition

about family Food and be –Nutrition Present beTalking – Present simple simple p. the 5 p.

5 Demonstratives Demonstratives p. 34 p. 34

this orthis these? or these?

Describing Describing a placea place

this or these?

Describing a place Curiosity Curiosity Corner Corner

this nouns or Plural Plural nouns p. these?

15 p. 15 Describing a place Curiosity Corner Grammar Grammar

Giving information about where is Numbers, Giving about whereNumbe some information something is Rhyme GivingGiving information aboutabout wherewhere something is RhymeArticles Time,Articles Wordsearch, Unlucky Rhyme Time, Wordsearch, Jokesomething Time, Unlucky Time, Wordsearch, Joke Time, Unlucky Numbers, p.

13 p.information 13 Joke Time, Quiz, Did you know?, English Sayings Quiz,you Didknow?, you know?, Sayings Quiz, Did EnglishEnglish Sayings PluralsPlurals p. 15 p. 15 The letter The letter ‘h’ ‘h’

The letter ‘h’

‘h’ there isthere /The there isletter / are there p. are 17 p. 17 Pictionary Pictionary 4 Moving 4 Moving HouseHouse

Describing Describing physical physical appearance appearance

Describing Skills Skills physical appearance

TalkingTalking aboutabout possessions possessions (1) (1)

Talking about possessions (1) profiles Talking possessions (1) people haveunderstanding got – Present simple profiles of famous Listening: Listening: understanding understanding profiles of famous of famous peoplepeopleListening: have got –about Present simple p.

9 p.

9 Speaking: describing a person Speaking: Speaking: describing describing a person a person

Describing physical appearance Skills Grammar Grammar

/s/ vs/s//S/vs /S/

Position of adjectives p. 21descriptions Position p. 21 /s/ Reading: vs understanding /S/ understanding /s/ vs of/S/adjectives understanding physical and Reading: physical physical descriptions descriptions and and Reading: identifying four famous people identifying identifying four famous four famous peoplepeople Pictionary Pictionary Writing: Writing: describing describing a famous a famous personperson

Writing: describing aBody famous person 6 The 6Human The Human Body

fooddrink and drink TalkingTalking aboutabout food and

Talking CLIL CLILabout food and drink

Talking about food and drink CLIL Grammar Grammar

quantities TalkingTalking aboutabout quantities

Talking about quantities Recycling Recycling

Talking Recycling Quantifiers Quantifiers p. 16about p. 16quantities

/s/ vs/s//z/vs /z/ possessions TalkingTalking aboutabout possessions (2) (2) Understanding and giving instructions Understanding and giving instructions or Who’s ?

WhoseWhose or Who’s ?

Sentence Sentence stress stress

/s/ vs /z/ Talking about possessions (2) Curiosity Curiosity Corner Corner Understanding and instructions Bizarre Bizarre Food, Food, Fun Sandwich Fungiving Sandwich Facts, Facts, Food in Food Britain, in Britain, PuzzlePuzzle Time, Time, Science Science Stuff, Teen Stuff,Technology, Teen Technology, A Famous A Famous Thumb...

Thumb...

Whose or Who’s ?

Sentence stress

How much…?

How much…? / How/many…?

How many…? p. 18 p. 18 /s/ vs /z/ Talking about possessions (2) Curiosity Corner Grammar Grammar Understanding and Food givingininstructions BizarrePossessive Food,Possessive Fun Facts, Britain, ’sSandwich p. 33’s p. 33 Puzzle Imperative Time, Imperative Science Stuff, Teen Technology, p. 37 p. 37 A Famous Thumb...

Whose or Who’s ?

Pictionary Pictionary Sentence stress 3 In the Classroom 3 In the Classroom 5 In the and inand thein the 5 InBedroom the Bedroom GarageGarage

_

_y

Presentation นําเสนอ

y

g

g

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Contents Contents Unit

Unit

Grammar Grammar

7 I usually 7 I usually get up get up at seven at seven

Vocabulary Vocabulary

Daily routine Present simple (affirmative form and spelling Daily routine Present simple (affirmative form and spelling variations) variations) The time The time Frequency Frequency adverbs (1)adverbs (1) Prepositions time: Prepositions of time: at,of on, in at, on, in

p. 66

8

p. 66

Howdooften you play?

How8often you do play? short answers) short answers)

Free-time(1) activities (1) Present simpleform, (negative form,and questionsFree-time and activities Present simple (negative questions Wh- (2) questions (2) Wh- questions

p. 74

9

you sing?

Can9youCan sing?

p. 82

Souvenirs Souvenirs Prices

Prices

p. 74 can (all forms) can (all forms)

Musical instruments Musical instruments

very well very well / quite well//quite at allwell / at all

birthday party A birthday Aparty

p. 82

British Landmarks pp. 122-123 7-9 Your Check Your Progress CultureCulture Spot 3:Spot British3:Landmarks pp. 122-123 7-9 Check Progress pp. 90-91 pp. 90-91

10Fashion The Fashion 10 The Show Show

p. 92

Present continuous Present continuous (all forms) (all forms)

Free-time(2) activities (2) Free-time activities

Wh- (3) questions (3) Wh- questions

Clothes

Clothes

p. 92

Present simple vs present continuous Present simple vs present continuous 11cleans David the cleans the windows 11 David windows How often…?

How often…?

HouseworkHousework Activities atActivities home at home

of frequency ExpressionsExpressions of frequency Frequency Frequency adverbs (2)adverbs (2)

p. 100 p. 100

be – Past be – Past simple (all simple forms) (all forms) It wasmonths three months 12 It 12 was three ago ago Past time expressions Past time expressions

Adjectives Adjectives Places in town Places in town

there was /there therewas were/ there were

p. 108 p. 108

4:Life School Life inpp.

Britain pp. 124-125 Check Your Progress CultureCulture Spot 4:Spot School in Britain 124-125 10-1210-12 Check Your Progress pp. 116-117 pp. 116-117

_

_

y

y

g

g

_

y

Presentation นําเสนอ

g

Practice ฝกฝน

Communication Communication / Pronunciation / Pronunciation Communication Skills Skills / CLIL / CLIL / Curiosity / Pronunciation / Curiosity Corner Corner

_

y

Production นําไปใช

Skills Personal Communication Personal / CLILToolkit / Curiosity Toolkit / Corner Pronunc

TalkingTalking aboutabout routines routines

Talking about routines Skills Skills

Talking about routines Skills Grammar Grammar

AskingAsking for and fortelling and telling the time the time

Asking for and listening telling the time Asking for and the time Listening: listening understanding the weekly Present simpleto p.and 47 Present simple p. telling 47 Listening: Listening: listening to and tounderstanding and understanding the weekly the weekly routineFrequency of anFrequency American boy routine routine of an American of an American boy boy adverbs p. 49 p. 49 adverbs

/s/, /z/, /s/,/Iz/ /z/, /Iz/

Speaking: asking giving Speaking: for and forgiving and giving personal personal information information /s/, Speaking: /z/, asking /Iz/ asking /s/, for /z/, /Iz/ Prepositions ofand time p.time 46 personal Prepositions of p. 46 information Reading: Reading: reading reading a shorta article short article aboutabout UNICEF UNICEF Reading: reading a short article about UNICEF Writing: Writing: completing completing a texta text

Writing: completing a text

free time TalkingTalking aboutabout free time

Talking CLIL CLILabout free time

Talking about free time CLIL Grammar Grammar

opening AskingAsking aboutabout opening times times

Asking aboutHealth opening Personal Personal Health and Safety andtimes Safety

Asking about times Personal Health and simple Safety Present Present simple p. 47 p.opening 47

AskingAsking aboutabout prices prices

Asking about prices

and falling intonation RisingRising and falling intonation

Rising and falling intonation

Asking about Wh- questions Whquestions p. 7 p.prices 7 Rising and falling intonation

and strong can / can’t Weak Weak and strong forms:forms: can / can’t

Organising a party Organising a party Curiosity Corner Grammar Curiosity Curiosity Corner Corner Grammar Talking about abilities the p.

Meaning, Test, Experiment Time, 82Talking Guess theabout Meaning, Food Test, Time, Time, Guess can can p. 82Food Guess the abilities Meaning, FoodExperiment Test, Experiment Did you know?, Do’s and Don’ts in the UK, Joke Time Didknow?, you know?, Do’sDon’ts and Don’ts theJoke UK,Time, Joke Time, Did you Do’s and in theinUK, Greeting Card Mania Greeting Card Mania Greeting Card Mania Weak and strong forms: can / can’t Weak and strong forms: can / can’t

Describing Describing actions actions in progress in progress

Describing Skills Skills actions in progress

Describing actions in progress Skills Grammar Grammar

Describing Describing what someone what someone is wearing is wearing

Describing what someone is wearing Listening: Listening: identifying identifying someone someone by their by clothes their clothes

Describing what is wearing Listening: identifying someone by60 their clothes Present continuous p. 60someone Present continuous p.

Speaking: Speaking: describing describing what someone what someone is doing is doing

Speaking: describing what is doing Spelling rules p.rules 57 p.someone Spelling 57

Organising a party Organising a party abilities TalkingTalking aboutabout abilities

/N/

/N/

/N/ Reading: /N/ Reading: identifying famous people by their clothes Pictionary Reading: identifying identifying famous famous peoplepeople by their by clothes their clothes Pictionary Writing: Writing: writingwriting aboutabout holidays holidays

Writing: writing about holidays 7 Summer and Winter 7 Summer and Winter Clothes Clothes

housework TalkingTalking aboutabout housework

Talking CLIL CLILabout housework

Talking about housework CLIL Grammar Grammar

Describing routines and actions in progress Describing routines and actions in progress

Describing routines and actions in progress Road Safety Road Safety

Describing routines and actions in prog Road Safety Present Present simplesimple vs present vs present continuous continuous p. 62 p. 62 Expressions Expressions of frequency of frequency p. 49 p. 49 Frequency Frequency adverbs adverbs p. 49 p. 49

past events TalkingTalking aboutabout past events in town TalkingTalking aboutabout placesplaces in town Word Word stress stress (2) (2)

Talking about past events Talking about past events Curiosity Corner Grammar Curiosity Curiosity Corner Corner Grammar about places in town about places Did Free Are ‘a town good sport’ or ‘ beKnow?, – Past p. 63 DidTalking you DidKnow?, you Know?, Free Time, Free Time, Are you Are‘ayou good ‘a sport’ good sport’ or ‘a or ‘a you beTalking –simple PastTime, simple p.you 63 in sore loser’?, Joke Time, Incredible!, Britain’s Favourite sore loser’?, sore loser’?, Joke Time, Joke Time, Incredible!, Incredible!, Britain’s Britain’s Favourite Favourite Pictionary Pictionary Drink, Pet Facts Drink, Drink, Pet Facts Pet Facts Word stress (2) Word (2) 9 The 9Town in stress Winter and inand in The Town in Winter Summer Summer

Presentation นําเสนอ

Practice

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

_

ฝกฝน

Production p

นําyไปใช

g

Warm Up!

Hi guys!

Greetings My name is Asim.

1. ใหนักเรียนดูภาพ ครูกระตุนใหนักเรียนบอก How are you? ขอมูลเกี่ยวกับบุคคลที่เห็นในภาพ เชน พวกเขา เปนใคร อายุเทาไร กําลังพูดอะไร Hello!

Greetings 2. 1 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟง จากนั้นครู I’m Natalie.

1 Listen and อธิบายคําวา guys หมายถึง kids หรือ people read. และเปด CD อีกครัง้ เพือ่ ใหนกั เรียนฝกพูดประโยค ตามทีไ่ ดยนิ จาก CD โดยดูประโยคจากวงคําพูด ดวยก็ได ตอมาครูเขียนประโยค How are you? บนกระดานและอธิบายวาเปนคําทักทายทีส่ ภุ าพ ในการตอบมักจะตอบแบบสั้นโดยบอกเกี่ยวกับ สุขภาพทั่วๆ ไป เชน Fine, thanks. จากนั้นครู เขียนคําวา Hello, I’m… และ Hi, my name is… บนกระดาน และอธิบายวาการพูดแนะนําตนเอง ในภาษาอังกฤษมีหลายรูปแบบ ครูใหนักเรียน พูดประโยคเหลานี้ซํ้า และสุมเรียกนักเรียนพูด 2 Reorder the words to make sentences. แนะนําตนเอง Asim I’m My is name Natalie Hi 3. 2 ใหนกั เรียนอานคําศัพททอี่ ยูใ นกรอบสีสม ครูตรวจสอบวานักเรียนเขาใจความหมายของ I’m Natalie.

1 Two ways of saying your name: _______________________ คําศัพทเหลานีห้ รือไม และสุม เรียกนักเรียน 1 คน 2 A different way of saying ‘‘Hello’: ‘Hello Hello’: _______________________ อานตัวอยางคําตอบ จากนั้นครูถามนักเรียนวา 3 Fill in the table with possible answers to How are you? ในขอแรกประโยคที่หายไปคือประโยคใด และ ใหเขียนคําตอบลงในสมุด ตอมาครูสํารวจวา Fine, thanks! นักเรียนสวนใหญตอบวาอะไร และเขียน Not so bad. เฉลยคําตอบบนกระดาน ครูทําเชนเดียวกันนี้ So, so.

Fine, thanks!

OK! Not so good.

OK! ____________________ ____________________ ____________________ กับขอที่ 2 Not great. ____________________ ____________________ ____________________ 4. 3 ใหนกั เรียนอานวลีในกรอบสีสม ครูอธิบาย Great, thanks! ____________________ Not so good. ความหมาย และบอกวาวลีเหลานี้เปนคําตอบที่ เปนไปไดทั้งหมดของคําถาม How are you?

4 Work in pairs. Say hello, ask and answer จากนั้นใหนักเรียนเลือกวลีเติมลงในตารางให I can... about how you are. ถูกตองตามสัญลักษณที่ใหมา เสร็จแลวครูสุม say my name n n n เรียกนักเรียนอานวลี และระบุวา วลีดงั กลาวอยูใ น ตารางชองใด ครูเฉลยคําตอบบนกระดานอีกครัง้ say hello and how I am n n n 6 six 5. 4 ใหนักเรียนจับคูกันพูดถาม-ตอบ โดยใช คําถาม How are you? และคําตอบจาก Ex. 3 ครูสุมเรียกนักเรียน 1 คู สาธิตการทํากิจกรรมใหเพื่อนดู และใหเวลานักเรียน ฝกพูดถาม-ตอบกัน เสร็จแลวสุมเรียกนักเรียนออกมาพูดถาม-ตอบที่หนาชั้น คําศัพท เกร็ดแนะครู 6. I can… ครูอานออกเสียง I can ดังๆ และอธิบายวา I can หมายถึง to • How are you? ใชเปนคําทักทายเมื่อพบบุคคลที่รูจัก be capable of, to know how to do something จากนั้นครูพูดวา • How do you do? (เปนทางการ) ใชเปนคําทักทายแบบสุภาพ - I can say my name. เมื่อพบกับบุคคลอื่นเปนครั้งแรก - I can say hello and how I am. และอธิบายวาใหนกั เรียนขีด ✓ ลงในชองทีต่ รงกับระดับความสามารถของตนเอง โดยแบงระดับความสามารถออกเปน  = good,  = average,  = not so good C 1.1

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 4 Ex.1

6

คูมือครู

_

p

y

Presentation นําเสนอ

g

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production นําไปใช

Practice The alphabet

C 1.2

1

Complete.

2

Listen, check and repeat.

Numbers

1

Match the numbers to the words.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C 1.3

2 3

five four two three one six eight ten seven nine

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

twelve nineteen sixteen eleven fourteen thirteen twenty seventeen eighteen fifteen

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

twenty-two twenty-one twenty-five twenty-six twenty-four twenty-eight twenty-three thirty twenty-seven twenty-nine

Now listen, check and repeat the numbers.

Complete the sequence. sixteen , twenty. eight twelve, __________, four, __________, A five, __________, fifteen, __________,, twenty-five, __________ __________..

B __________, six, nine, __________, fifteen, __________. __________

4

Write the correct word under each expression.

Days of the week: seven ______________

C 1.4

5

1 Hours in a day: ______________

twelve

twenty-four

four

seven

2 Months in a year:

3 Seasons in a year:

______________

______________

Listen to the question and then complete the answer with your age.

A How old are you?

B I’m ___________.

seven

7

มุม IT

ฝกฝน

The alphabet 1. 1 ครูใหเวลานักเรียน 30 วินาที ดูตวั อักษร ที่กําหนดใหอยางรวดเร็ว และใหบอกวา ตัวอักษรตัวใดที่ขาดหายไป 2. 2 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจ คําตอบใน Ex.1 Numbers 1. 1 ครูใหเวลานักเรียน 1-2 นาที จับคูต วั เลข กับคําศัพท เสร็จแลวใหแลกเปลี่ยนกันตรวจ 2. 2 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจ คําตอบใน Ex.1 เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบอีกครัง้ โดยใหนกั เรียนออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน และครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและฝกอานตาม พรอมกัน จากนั้นใหฝกทีละคน 3. 3 ใหนักเรียนสังเกตการเรียงลําดับตัวเลข ที่กําหนดให จากนั้นใหนักเรียนเติมตัวเลขที่ ขาดหายไป โดยครูอาจใหนกั เรียนแขงขันกันทํา เสร็จแลวครูใหนักเรียนที่คิดคําตอบไดเร็วที่สุด ออกมาเขี ย นคํ า ตอบบนกระดาน พร อ มทั้ ง อธิบายเหตุผลดวย (ตัวเลขในบรรทัด A เพิ่มขึ้นทีละ 5 ในบรรทัด B เพิ่มขึ้นทีละ 3) 4. 4 ใหนกั เรียนอานคําศัพทเกีย่ วกับตัวเลขที่ กําหนดใหในกรอบสีสม ครูอา นวลีทอี่ ยูใ นกรอบ ทั้ง 4 สี และตรวจสอบวา นักเรียนเขาใจวลี เหลานี้หรือไม จากนั้นใหนักเรียนเติมคําศัพท เกีย่ วกับตัวเลขทีใ่ หมาใหสมั พันธกบั วลี เสร็จแลว ครูตรวจคําตอบ โดยใหนักเรียนอานคําตอบ ของตนเอง 5. 5 ครูอธิบายวา การบอกอายุในภาษา อังกฤษจะใช verb to be และตามดวยอายุ ดังนัน้ การถามอายุจะถามวา How old are you? และการตอบสามารถตอบไดทั้ง I’m eleven. หรือ I’m eleven years old. ตอมาครูเปด CD ใหนักเรียนฟง และใหตอบคําถามดังกลาว ดวยอายุของตนเอง เสร็จแลวครูใหนักเรียน รายงานคําตอบ

ครูแนะนําเว็บไซตสําหรับใหนักเรียนฝกฝนเกี่ยวกับตัวเลข เชน http://www.esl-lab.com/num.htm http://www.eslgamesplus.com/numbers-1-100-vocabulary-sentencesesl-vocabulary-and-grammar-interactive-crocodile-board-game/

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 4 Exs. 2-3 คู่มือครู

7

Presentation นําเสนอ

Practice

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

Production

_

p

ฝกฝน

Colours 1. 1 ใหนักเรียนดูภาพ และบอกครูวาใน จานสี (palette) ของศิลปนมีสีทั้งหมดกี่สี จากนั้นครูชี้ใหนักเรียนดูแถวตัวอักษรที่ใหมา ในภาพ และใหนักเรียนหาวาในแถวตัวอักษร ดังกลาวมีคําศัพทชื่อสีทั้งหมดกี่คํา เสร็จแลว ใหนักเรียนรายงานคําตอบ และครูสุมเรียก นักเรียนออกมาเขียนชื่อสีบนกระดาน 2. 2 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจ คําตอบใน Ex.1 จากนั้นครูเปด CD อีกครั้ง เพื่อใหนักเรียนฝกออกเสียง 3. 3 ใหนักเรียนดูตาราง ครูถามวาในตาราง มีขอมูลเกี่ยวกับอะไรบาง (ตัวเลข สี คําศัพท ชื่อสี และคําศัพทเกี่ยวกับตัวเลข) และชี้ให นักเรียนเห็นวาดานนอกตารางจะมีตัวเลข คําศัพทชื่อสี และคําศัพทเกี่ยวกับตัวเลข ตอมา ครูอธิบายวา นักเรียนจะไดฟง CD ซึ่งจะเปน เสียงผูชายและเสียงผูหญิง แตละเสียงจะบอก เสนทางใหนักเรียนเดินตามจากจุด START (ชองหมายเลข 1) ผานไปยังชองอื่นๆ ที่อยู ติดกันในแนวนอน แนวตั้ง หรือแนวทแยง เพื่อดูวาในทายที่สุดแลวจะเดินไปถึงคําศัพท หรือตัวเลขที่อยูดานนอกตารางคําใด ครูอาจสาธิตการทํากิจกรรมเปนตัวอยาง โดยบอกเสนทางดังนี้ one, red, five, thirty, thirteen และใหนักเรียนบอกวา เสนทางที่ ครูบอกนี้นําไปสูคําศัพทหรือตัวเลขที่อยู ดานนอกตารางคําใด (seven) เมื่อนักเรียน เขาใจแลว ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อ ทํากิจกรรม 4. I can… ครูใหนักเรียนประเมินความ สามารถในการเรียนรูของตนเอง

นําyไปใช

g

Warm Up! Colours

1

Find ten colours in the word chain.

C 1.5

2

Listen, check and repeat.

C 1.6

3

Listen. Go from START and move following the instructions. Try again with a partner.

I can...

8

count to 30

n n n

say my age

n n n

say colours

n n n

eight

กิจกรรมสรางเสริม ใน Ex. 3 ครูใหนักเรียนทํากิจกรรมเพิ่มเติม โดยใหนักเรียนจับคูกัน นักเรียนคนแรกเตรียมบทสําหรับบอกเสนทาง โดยไมใหคูของตนเองเห็น จากนั้นใหนักเรียนคนดังกลาวพูดบอกเสนทาง และใหนักเรียนคนที่ 2 เดินตามเสนทางในตาราง เสร็จแลวใหนักเรียนสลับบทบาทกัน

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 5 Exs. 4-5

8

คู่มือครู

_

p

y

Presentation นําเสนอ

g

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production นําไปใช

Practice Classroom language C 1.7

1

listen

C 1.8

2 3

1 ______________________

2 ______________________

3 ______________________

4 ______________________

5 ______________________

6 ______________________

7 ______________________

8 ______________________

Simon Says... Listen and mime the actions you hear.

Match the questions to the answers.

1 2 3 4

4

open your books listen work in pairs speak stand up read sit down close your books write

Match the words to the pictures.

Then listen and check.

E n n n n n

Can I go to the toilet, please?

A OK. Sit down please.

Sorry, I’m late!

B Page 9.

I don’t understand.

C ... in our language is ...

What page is it?

D No problem. I can help you.

What’s ... in our language?

E Yes, you can.

Work in pairs. Look at the sentences for one minute. Then close your book and ask and answer the questions.

ฝกฝน

Classroom language 1. 1 ใหนักเรียนดูภาพแรกและตัวอยาง คําตอบ จากนั้นใหนักเรียนระบุวาบุคคลใน แตละภาพกําลังทํากิริยาอะไร ใหนักเรียนตอบ เปนภาษาไทยได ตอมาใหนักเรียนจับคูภาพ กับคํา/วลีที่ใหมา เสร็จแลวครูเปด CD ให นักเรียนฟงเพื่อตรวจคําตอบ และครูเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียนฝกออกเสียง 2. 2 ครูอธิบายวิธีการเลนเกม Simon says วา เปนเกมที่นักเรียนจะตองแสดงทาทางตาม คําสั่ง แตผูสั่งจะตองพูดวา Simon says กอน ถาใครทําตามคําสั่งที่ไมไดพูดวา Simon says ตองออกจากเกมหรือเสียคะแนน จากนั้นครู สาธิตการทํากิจกรรมกับนักเรียน 1 คน ดังนี้ T: Simon says stand up.

S1: ลุกขึ้นยืน T: Sit down.

S1: ยืนเหมือนเดิม ไมตองนั่งลง (เพราะครู ไมไดพูดวา Simon says) เมื่อนักเรียนเขาใจแลว ครูใหนักเรียนเลนเกม Simon says โดยเปด CD ใหนักเรียนฟง 3. 3 ครูอานประโยค/วลีที่ใหมา และอธิบาย วาประโยค/วลีเหลานี้มักใชบอยในหองเรียน และในชีวิตประจําวัน จากนั้นใหนักเรียนจับคู ประโยค/วลี 1-4 กับ A-D 4. 4 ครูใหเวลานักเรียน 1 นาที จําประโยค/ วลีใน Ex. 3 เสร็จแลวใหนักเรียนปดหนังสือ และจับคูกันพูดถาม-ตอบโดยใชประโยค/วลี ดังกลาว โดยไมตองเรียงลําดับขอเหมือน ในหนังสือ ครูอาจใหนักเรียนที่เปนผูถาม คําถามเปดหนังสือได

A What page is it?

B Page 9. nine

9

กิจกรรมสรางเสริม เพื่อใหนักเรียนฝกพูดและปฏิบัติตามคําสั่ง ครูใหนักเรียนเลนเกม Simon says อีกครั้ง ซึ่งในครั้งนี้ครูเลือกนักเรียน 1 คน ใหเปนผูออกคําสั่ง และใหนักเรียนในชั้นปฏิบัติตาม ถานักเรียนคนใดปฏิบัติตามคําสั่งชา หรือ ไมถูกตอง ใหออกมาเปนผูออกคําสั่งแทน

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 5 Ex. 6 คู่มือครู

9

Presentation นําเสนอ

Practice

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

Production

_

p

นําyไปใช

ฝกฝน

School objects and school subjects 1. 1 ใหนกั เรียนระดมสมองบอกคําศัพทภาษา อังกฤษ สําหรับใชเรียกสิง่ ของตางๆ ในหองเรียน จากนัน้ ใหนกั เรียนจับคูส งิ่ ของหรือบุคคล A-L กับ หมายเลข 1-11 ในภาพใหถูกตอง 2. 2 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจ คําตอบใน Ex.1 3. 3 ใหนักเรียนดูตัวอักษรที่ใหมา ครูอธิบาย วาตัวอักษรเหลานี้เปนชื่อสิ่งของในหองเรียนที่ อยูใน Ex.1 แตมีการสลับตําแหนงของตัวอักษร จากนั้นใหนักเรียนสลับตําแหนงตัวอักษรเหลานี้ ใหเปนคําศัพทที่ถูกตอง ครูใหนักเรียนที่ทําเสร็จ เปนคนแรกออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน 4. 4 ครูใหเวลานักเรียน 1 นาที จําคําศัพทใน Ex.1 ซึ่งมีทั้งหมด 12 คํา เมื่อครบ 1 นาที ให นักเรียนปดหนังสือ และจับคูกับเพื่อนผลัดกัน พูดบอกคําศัพทที่จําได 5. 5 ครูอานชื่อวิชาในกรอบสีสม และถาม นักเรียนวา วิชาใดบางทีน่ กั เรียนเรียนในโรงเรียน ตอมาครูอธิบายวา ในตารางตัวอักษรที่ใหมา มีชื่อวิชาซอนอยู ซึ่งอาจจะเขียนอยูในแนวนอน แนวตั้ง แนวทแยง หรือเขียนแบบอานถอยหลัง จากนั้นใหนักเรียนวงรอบชื่อวิชาที่อยูในตาราง ตัวอักษร เสร็จแลวครูสุมเรียกนักเรียนออกมา เขียนคําตอบบนกระดาน โดยเขียนใหอยูในรูป แบบเดียวกับในตาราง เชน ถาในตารางเขียน แบบอานถอยหลัง นักเรียนตองเขียนบนกระดาน ในรูปแบบเดียวกัน

g

Warm Up! School objects and school subjects

1

1

Match the words to the objects and the people.

3 2

4

A pencil B school bag C chair

C

D desk E

dictionary

F

clock

G teacher I

book

J

rubber

7

5

H pen

6

K board

2 3

9 8

11

student

L C 1.9

10

5

Now listen and check.

Find the words.

Find these school subjects in the wordsearch. Tick the subjects that you study at school this year.

SEKD

D __ E __ S __ K __ 1 OOHLSC

Art Science English Maths Drama French Geography History Music

ABG

__ __ __ __ __ __

__ __ __

2 BUBERR __ __ __ __ __ __ 3 T I N O C DYA R I __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ 4 D OA R B __ __ __ __ __

4

Work in pairs. Look at the picture in exercise 1 for a minute, then close your book. Try to remember the words for the objects and the people.

A pencil B

10

teacher

E M U S I C Y

Y N M E S M R

H S G T R A O

P C C L R T T

A I O D I H S

R E I L S S I

G N I N U U H

O C A M A R D

E E V D S E R

G H C N E R F

ten

กิจกรรมสรางเสริม ครูเตรียมบัตรภาพและบัตรคําศัพทสิ่งของในหองเรียนมาใหนักเรียน เลนเกม โดยใหนักเรียนแบงเปนทีม ทีมละ 3-4 คน และแขงกันทาย โดยถาครูแสดงบัตรภาพ ใหนักเรียนพูดคําศัพท ถาครูแสดงบัตรคําศัพท ใหนักเรียนออกมาวาดภาพบนกระดาน ทีมใดบอกคําศัพทและวาดภาพ ไดถูกตองมากที่สุด เปนทีมที่ชนะ

10

คูมือครู

_

p

y

Presentation นําเสนอ

g

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production นําไปใช

Practice 6.

C 1.10

6

In English we use acronyms for three school subjects. Listen and repeat.

R.E. Religious Education I.C.T. Information and Computer Technology P.E. Physical Education

C 1.11

7

Now fill in the typical school timetable for a British student with the words from exercises 5 and 6.

8 9

Listen and check.

10

Work in small groups and write your school timetable in English.

I can...

Complete the sentence with your favourite subject. Then compare it with your group.

use English in the classroom

n n n

My favourite subject is _______________.

talk about school subjects and objects in the classroom

n n n

eleven

ฝกฝน

6

ครูเขียนตัวยอและชื่อเต็มตอไปนี้ บนกระดาน R.E. Religious Education I.C.T. Information and Computer Technology P.E. Physical Education ครูอธิบายวาชื่อเหลานี้เปนชื่อวิชา จากนั้นให นักเรียนบอกชื่อวิชาเหลานี้ในภาษาไทย และ ครูถามวาวิชาเหลานี้นักเรียนเรียนวิชาใดบาง ตอมาครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและอานตาม หลายๆ ครั้ง 7. 7 ใหนักเรียนสังเกตตารางเรียน ครูอธิบายวาตารางเรียนนี้เปนของนักเรียน ชาวอังกฤษคนหนึ่ง จากนั้นใหนักเรียนระบุ วาตารางเรียนนี้แตกตางจากตารางเรียนของ นักเรียนอยางไร (e.g. British classes start at 9 a.m. and finish at 3:15 p.m.) ตอมา ครูใหนักเรียนดูภาพที่ใหมา และเติมชื่อวิชา ที่ขาดหายไปในตารางเรียน 8. 8 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อเฉลย คําตอบใน Ex. 7 เสร็จแลวครูเปด CD อีกครั้ง เพื่อใหนักเรียนอานออกเสียง 9. 9 ใหนักเรียนแบงกลุมยอย ชวยกันทํา ตารางเรียนของตนเองเปนภาษาอังกฤษ เสร็จแลวครูสุมเรียกนักเรียน 1 คน ออกมา เขียนตารางเรียนของตนเองบนกระดาน 10. 10 ใหนักเรียนเติมประโยคที่กําหนดให ดวยชื่อวิชาเรียนที่นักเรียนชอบ เสร็จแลวให นักเรียนกลุมเดิมพูดแลกเปลี่ยนขอมูลกัน 11. I can… ใหนักเรียนประเมินความ สามารถในการเรียนรูของตนเอง

11

กิจกรรมสรางเสริม ใหนักเรียนเลนเกมบิงโก ครูใหนักเรียนทําตาราง 9 ชอง ในกระดาษ และวาดภาพคําศัพทที่เกี่ยวของกับวิชาตางๆ ลงในแตละชอง จากนั้น ครูพูดคําศัพทชื่อวิชา ถาในตารางของใครมีภาพที่สัมพันธกับชื่อวิชาที่ ครูพูด ใหกากบาททับภาพในชองดังกลาว คนที่กากบาทได 3 ชอง ติดกัน กอน ในแนวใดก็ได ใหตะโกนวา บิงโก

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 5 Exs. 7-9 คู่มือครู

11

Presentation นําเสนอ

Practice

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

_

ฝกฝน

Production p

นําyไปใช

g

Warm Up!

Days, months, seasons 1. 1 ใหนักเรียนอานชื่อวันที่ใหมา และเขียน Days, months, seasons เรียงลําดับชื่อวันเหลานี้ใหถูกตอง จากนั้นให 1 Complete the list with the days of the นักเรียนตอบคําถาม 3 ขอทีก่ าํ หนดให เสร็จแลว week, then answer the questions. ครูตรวจคําตอบ โดยเขียนคําตอบบนกระดาน Monday Friday Saturday Tuesday 2. 2 ใหนกั เรียนอานชือ่ เดือนทีใ่ หมา และดูชอ ง Thursday Wednesday Sunday ทีใ่ หเติมตัวอักษร จากนัน้ ใหนกั เรียนเติมชือ่ เดือน Sunday __________________________ ใหถูกตอง เสร็จแลวครูสุมเรียกนักเรียนออกมา Monday __________________________ เขียนชื่อเดือนบนกระดาน ครูเตือนวาชื่อเดือน __________________________ ตองขึ้นตนดวย capital letter เสมอ __________________________ __________________________ 3. 3 ครูอธิบายวานักเรียนจะไดฟงบทกลอน __________________________ สัน้ ๆ เกีย่ วกับเดือน ใหนบั วาในบทกลอนดังกลาว __________________________ มีชื่อเดือนทั้งหมดกี่เดือน จากนั้นครูเปด CD 1 What day is it today? __________________ ใหนักเรียนฟง และขีด ✓ ในชองจํานวนชื่อ 2 What day is it tomorrow? ____________ เดือนที่นักเรียนไดยิน ครูอาจใหนักเรียนระบุ 3 What day was it yesterday? ____________ ดวยวาในบทกลอนดังกลาวมีเดือนอะไรบาง 2 Complete the list with the months of 4. 4 ใหนักเรียนดูขอความที่ใหมา ครูอธิบาย the year. วาขอความนีค้ อื บทกลอนทีน่ กั เรียนไดฟง ใน Ex. 3 February January August May จากนั้นครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและเติมคํา April November September June December October July March ทีข่ าดหายไป เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบ โดยเขียน บทกลอนที่สมบูรณแลวบนกระดาน และให a __ n __ u __ a __ r __ y J __ F __ __ r __ __ __ __ นักเรียนอานพรอมกัน __ __ r __ h 5. 5 ครูอธิบายวาคําที่อยูในกรอบสีสมคือ A __ __ __ __ ชื่อฤดูกาล จากนั้นใหนักเรียนเรียงตัวอักษร __ a __ ที่กําหนดใหเปนชื่อฤดูกาลที่ถูกตอง ตอมาครู __ __ n __ J __ __ __ ถามนักเรียนวา ตอนนีใ้ นประเทศไทยคือฤดูกาล __ __ g __ __ __ ใด และทั่วโลกอยูในฤดูกาลนี้หรือไม จากนั้นครู __ __ __ __ __ __ b __ __ อธิบายวา โลกของเรานั้นซีกโลกทางเหนือและ __ __ __ o __ __ __ ซีกโลกทางใตฤดูกาลจะตรงขามกัน __ __ v __ __ __ __ r 6. 6 ใหนักเรียนดูตารางทั้ง 2 ตารางที่ใหมา D __ __ __ m __ e __ และเติมชื่อฤดูกาลลงในชองวางใหถูกตอง 3 Listen. How many months do you hear? เสร็จแลวเฉลยคําตอบรวมกัน n3 n5 n 11 7. 7 ใหนักเรียนเขียนบอกชื่อเดือนและ 12 twelve ชื่อฤดูกาลที่นักเรียนชอบลงในสมุด โดยใช โครงสรางประโยคที่กําหนดให จากนั้นให นักเรียนแบงกลุมยอย พูดแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับเดือนและฤดูกาลที่ชอบ 8. I can… ใหนักเรียนประเมินความสามารถในการเรียนรูของตนเอง คําศัพท C 1.12

C 1.12

4

Listen again and complete the rhyme.

30 days has ________________, April, ________________ and ________________; All the rest have ________________.

Except for February which has twenty-eight!

5

Find the names of the seasons of the year. spring

autumn

winter

TUNAUM

__________________

GSPNIR

__________________

MSRMEU

__________________

ERTWIN

__________________

summer

6

Complete the tables with the seasons in the two hemispheres.

7

Complete the sentences with your favourites. Then compare them with your partner.

My favourite month is ______________________.

My favourite season is ______________________.

I can... say the days of the week, months and seasons

n n n

เกร็ดแนะครู

แหลงพลังงานความรอนที่สําคัญที่โลกไดรับ คือ ดวงอาทิตย ซึ่งพลังงาน ความรอนนี้กอใหเกิดกระบวนการตางๆ ทางบรรยากาศมากมาย รวมถึงการ เกิดฤดูกาล เนื่องจากแกนโลกเอียง เวลาที่โลกโคจรรอบดวงอาทิตย จะหัน ขั้วโลกเหนือและใตเขาหาดวงอาทิตยสลับกัน ทําใหพลังงานความรอนจาก ดวงอาทิตยที่ตกลงบนผิวพื้นโลกในรอบป ในแตละพื้นที่ไมเทากัน ขั้วโลกที่ หันเขาหาดวงอาทิตยจะไดรับพลังงานความรอนมากกวา จะเปนฤดูรอน สวนขั้วโลกที่หันออกจากดวงอาทิตยจะไดรับพลังงานความรอนนอยกวา จะเปนฤดูหนาว

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 6 Ex.10, หนา 7 Ex.11

12

คู่มือครู

_

p

y

Presentation นําเสนอ

g

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production นําไปใช

Practice What’s the date today?

C 1.13

1

Listen and repeat.

first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth

2

1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th

eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth

twenty-first twenty-second twenty-third twenty-fourth twenty-fifth twenty-sixth twenty-seventh twenty-eighth twenty-ninth thirtieth thirty-first

21st 22nd 23rd 24th 25th 26th 27th 28th 29th 30th 31st

Write the numbers in words under the pictures.

first

3 ________________

3

11th 12th 13th 14th 15th 16th 17th 18th 19th 20th

1 ________________

4 ________________

2 ________________

5 ________________

6 ________________

Look at the example and write the date. In pairs, read the dates.

You write: Monday, 22nd September But you say: Monday the 22nd of September Today: ___________________________________________________ Yesterday: _______________________________________________ Tomorrow: _______________________________________________ Your birthday: ____________________________________________

I can... say the date

n n n thirteen

13

ฝกฝน

What’s the date today?

1. 1 ใหนักเรียนดูกรอบสีเขียวที่ใหมา ครูอธิบายวาการบอกวันที่ในภาษาอังกฤษ ใชตัวเลขลําดับที่ (ordinal numbers) เชน the first day of the month, the twenty-fifth day of the month และการเขียนวันที่แบบยอ นั้น ตัวเลขจะตามดวย th โดยเขียนได 2 แบบ เชน 4th หรือ 4th ตัวเลขที่ลงทายดวย 1, 2 และ 3 จะตามดวย st, nd และ rd ตามลําดับ เชน first (1st), second (2nd), third (3rd) สวน ตัวเลขอื่นๆ จะลงทายดวย th จากนั้นครูเปด CD ใหนักเรียนฟง และฝกอานออกเสียง 2. 2 ใหนักเรียนดูตัวเลขที่อยูบนถวยรางวัล จากนั้นครูอานตัวอยางที่ใหมา และใหนักเรียน อานตัวเลขขอทีเ่ หลือ เสร็จแลวใหนกั เรียนเขียน คําตอบลงในสมุด สุดทายครูสุมเรียกนักเรียน ออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน 3. 3 ครูเขียนตัวอยางประโยคที่ใหมา บนกระดาน Monday, 22nd September และอานใหนักเรียนฟง จากนั้นเขียนคําวา the และ of เพิ่มลงไป ดังนี้ Monday the 22nd of September ครูอธิบายใหนกั เรียนเห็นความ แตกตา งของการพูดและเขียนวันที่ในภาษา อังกฤษ ครูอาจยกตัวอยางเพิ่มเติม เชน You write: Friday, 1st December But you say: Friday the 1st of December ตอมาครูใหนักเรียนเขียนวันที่ของวันนี้ และให นักเรียน 1 คน ออกมาเขียนบนกระดาน พรอม ทั้งอานวันที่ดังกลาว จากนั้นใหนักเรียนเขียน วันที่ของเมื่อวานนี้ พรุงนี้ และวันเกิดของ ตนเอง เสร็จแลวสุมเรียกนักเรียนอานวันที่และ ออกมาเขียนบนกระดาน 4. I can… ใหนักเรียนประเมินความ สามารถในการเรียนรูของตนเอง

คําศัพท เกร็ดแนะครู การเขียนวันที่ในภาษาอังกฤษ สามารถเขียนได 2 แบบ คือ 1) แบบอังกฤษ จะเขียนเรียง วัน เดือน ป เชน Monday, 3rd September, 2007 อานวา Monday the third of September two thousand and seven (ตองมี the หนาลําดับที่ และมี of หนาชื่อเดือน) 2) แบบอเมริกัน จะเขียนเรียง เดือน วัน ป เชน Monday, September 3rd, 2007 อานวา Monday September the third two thousand and seven (ตองมี the หนาลําดับที่)

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 7 Exs.12-13 คูมือครู

13

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:27 Pagina 14

เปาหมายการเรียนรู

1

1. พูดสนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง และสถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวัน (มฐ.ต 1.2 ม.1/1, ต 4.1 ม.1/1) 2. ตอบคําถามจากการฟงและอาน (มฐ.ต 1.1 ม.1/1) 3. เขียนบรรยายเกี่ยวกับตนเองและผูอื่น (มฐ.ต 1.3 ม.1/1)

What’s your name?

สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) 1.

2.

3.

4.

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการระบุ

คุณลักษณะอันพึงประสงค ใฝเรียนรู C 1.14 S1

Presentation

นําเสนอ

1

Listen and read.

Welcome to the Camp!

1. ใหนกั เรียนดูภาพ และครูถามคําถามเกีย่ วกับภาพ Mrs Doyle: Good morning. Welcome to the Camp!

Hi guys!

Sara: โดยอาจใชภาษาอังกฤษหรือภาษาไทยก็ได เชน Paolo: Hello! I’m Paolo and he’s Francesco.

- Is it raining? (No, it’s a sunny day.)

We’re twins.

Francesco: Hi! - What’s in the background? (An old David: Hi, I’m David. Wow! You’re identical.

So, you’re Paolo and you’re Francesco! building, trees, hedges, flowers, a lawn.)

Francesco: No, I’m Francesco and he’s Paolo.

- Are the people dressed formally?

David: Oh, I’m sorry! You’re Francesco and he’s Paolo!

(No, they’re wearing blue jeans, trousers, Paolo: That’s right… and we’re Italian. trainers, sunglasses.)

Sara: Well, nice to meet you. I’m Sara.

Sorry, what’s your name again?

2. 1 ครูใหนกั เรียนเดาวา บทสนทนานาจะเปน Paolo: I’m Paolo and he’s Fran…

David: OK, OK! How old are you? เรื่องเกี่ยวกับอะไร และเปด CD ใหนักเรียนฟง และอานบทสนทนา จากนั้นครูเปด CD อีกครั้ง โดยหยุดเปนระยะๆ เพื่อตรวจสอบความเขาใจ 14 fourteen ของนักเรียน 3. 2 ใหนักเรียนฟงบทสนทนาจาก CD และ อานตามพรอมๆ กัน หรือเปนรายบุคคล 4. ครูใหนักเรียนหาสํานวนภาษาที่ใชในการทักทายและกลาวลาในบทสนทนา คําศัพท

Practice 1.

3

ฝกฝน

ครูสุมเรียกนักเรียนอานประโยคที่ใหมา และใหนักเรียนระบุวาประโยค ดังกลาวถูกหรือผิดตามเนื้อเรื่องในบทสนทนา

14

คู่มือครู

Paolo and Francesco: We’re 13.

Sara: 13? That’s funny. You’re in room number 13! Here’s your key.

David: See you later.

C 1.14 S1

2

Listen and repeat.

Comprehension

3

True (T) or false (F)?

Sara and David are twins.

1 Paolo is English.

2 Paolo and Francesco are twins.

3 David is Italian.

4 Paolo and Francesco are identical.

5 Francesco is 13 and Paolo is 10.

6 They are in room 13.

T

F

n n n n n n n

n 3 n n n n n n

เกร็ดแนะครู

• เนื้อเรื่อง (The story) ... Paolo และ Francesco เปนเด็กผูชายฝาแฝด ชาวอิตาลี เพิ่งเดินทางมาถึง Harrow Summer Camp โดยมี Mrs Doyle, David และ Sara กลาวตอนรับพวกเขา • สําเนียงที่ตัวละครหลักใชในหนังสือเรียน เชน Paolo และ Francesco ใชพูดจะเปนสําเนียงแบบคนอังกฤษทั่วๆ ไป ถึงแมวาตัวละครนั้นจะไมใช คนอังกฤษ เพื่อใหนักเรียนไดฟงการออกเสียงที่เปนมาตรฐาน • คําวา public schools ในสหราชอาณาจักร จะหมายถึงโรงเรียนที่ตองจาย เงินคาเลาเรียนดวยตัวเอง แตในสหรัฐอเมริกา คําวา public schools จะ หมายถึงโรงเรียนที่ไมตองเสียคาเลาเรียน เพราะรัฐบาลเปนผูจาย คาเลาเรียนให

Presentation นําเสนอ

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:28 Pagina 15

1 Hot Tip!

C 1.16

6

In greetings we use Hi for informal situations, Hello for more formal situations and Good morning for very formal situations.

ฝกฝน

13

9

30

11

19

2.

12

Paolo & Francesco __________

3.

José __________

Vocabulary

Maria __________

Communication

Complete.

Good morning

Hi

Hello

Look & Use

Hi

4.

What’s your name?

I’m Paolo and he’s Francesco.

Hi __________ Stella!

How old are you?

We’re 13.

5.

__________ James!

7

Complete the conversation. old

you

Bob:

13

Maria

your

Bob

I’m

Bob . What’s _________ Hello, I’m _________ name?

Maria: I’m __________ and I’m American.

Bob:

Hello ______________ everybody.

Nice to meet __________.

6.

Maria: How __________ are you?

Bob:

__________ 12. And you?

Maria: I’m __________. __________________ Mrs Morse!

My Turn

8

7.

Work in pairs. Complete the mini dialogues and practise them.

A Hello, I’m… What’s your name?

B Hi! My name’s…

1 What’s your __________________?

My name’s __________________. __________________ 2 How __________________ are you?

5

Listen and check.

ฝกฝน

Hot Tip!

ใหนักเรียนอานคําอธิบาย ซึ่งอธิบายวา ในการทักทายเราใช Hi ใน สถานการณที่ไมเปนทางการ สวน Hello ใช ในสถานการณที่เปนทางการมากกวา และ Good morning ใชในสถานการณที่เปน ทางการมากๆ 4 ใหนกั เรียนสังเกตภาพ และระบุวา บุคคล ในแตละภาพนาจะมีความสัมพันธกันอยางไร จากนั้นเลือกคําทักทายมาเติมใหเหมาะสม กับแตละสถานการณ 5 ครูใหนักเรียนฟง CD เพื่อเฉลยคําตอบ ของ Ex. 4 ซึง่ ครูอาจเปด CD อีกครัง้ ใหนกั เรียน ฟงและฝกพูดตาม 6 ครูสุมเรียกนักเรียนอานตัวเลขที่ใหมา และอธิบายวานักเรียนจะไดฟง David พูดอธิบายเกี่ยวกับหมายเลขหองของบุคคล ที่เพิ่งเขามาพักใหมที่คาย ใหนักเรียนฟง CD และเติมตัวเลขที่สัมพันธกับชื่อบุคคลที่ไดยิน โดยจะมีตัวเลข 2 ตัวเลขที่เกินมา เมื่อนักเรียน เขาใจแลว ครูเปด CD ใหนักเรียนทํากิจกรรม Look & Use ใหนักเรียนหาประโยค เหลานี้ในบทสนทนา ครูอธิบายวาประโยค เหลานี้เปนสํานวนภาษาที่ใชเพื่อแนะนําตนเอง และขอและใหขอมูลสวนตัว 7 ใหนักเรียนเติมบทสนทนา เสร็จแลว จับคูเ พือ่ เปรียบเทียบคําตอบกัน ครูเฉลยคําตอบ และใหนักเรียนแตละคูอานบทสนทนาที่เติม สมบูรณแลว จากนัน้ สุม เรียกนักเรียนหลายๆ คู ออกมาพูดบทสนทนาที่หนาชั้น

นําไปใช

8

Nice to meet you, too. fifteen

นําไปใช

Production

I’m __________________.

3 Nice to meet __________________.

C 1.15

Production Production นําไปใช

Practice

Listen to David. Write the room numbers in the spaces.

Natalie __________

4

PPractice ractice ฝกฝน

15

กิจกรรมสรางเสริม

ครูสนทนากับนักเรียน 1 คน โดยใช โครงสรางประโยคที่ใหมา และเนนการใชกิริยา ทาทาง นํ้าเสียง และการแสดงบทบาทให สมจริง จากนั้นใหนักเรียนทํางานคู โดยเตรียม บทสนทนา เสร็จแลวครูใหนกั เรียนออกมาแสดง บทสนทนาที่หนาชั้น

ทบทวนเกี่ยวกับตัวเลข 1-30 กอนใหนักเรียนทํา Ex. 6 และใหนักเรียน เลนเกมเพื่อฝกฝน เชน เกม Bingo

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 8 Exs.1-2, หนา 9 Exs.1-2 คู่มือครู

15

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ใหนักเรียนดูภาพ และครูถามคําถาม เชน - Who are the people? (Sara and David.)

- Where are they? (In an office.)

- Which objects can you see? (A computer, a lamp, lots of books and folders.) จากนั้นใหนักเรียนเดาเนื้อหาของบทสนทนา โดยครูกระตุนถามวา Why do you think Sara and David are using the computer?

2. 1 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟง และอาน บทสนทนา จากนั้นครูเปด CD อีกครั้ง และถาม คําถามเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน 3. 2 ใหนักเรียนฟงบทสนทนาจาก CD และ ฝกอานตาม 4. ใหนักเรียนหาสํานวนภาษาที่ใชในการพูดขอ และใหขอมูลเกี่ยวกับประเทศและเชื้อชาติใน บทสนทนา และใหนักเรียนบอกวิธีการใช คําคุณศัพทบอกเชื้อชาติ

Practice 1.

Production นําไปใช

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:28 Pagina 16

1 C 1.17 S2

1

Comprehension

Listen and read.

Where is she from?

David: Sara: David: Sara: David: Sara: David: Sara: David: Sara: David: C 1.17 S2

2

OK, where is Sophie from?

She’s from France.

OK, so she’s French. And José?

Where’s he from?

He’s from Spain. He’s Spanish.

OK. Now Paolo and Francesco.

Yes! The twins! They’re from Italy.

They’re Italian.

How do you spell Francesco?

F-R-A-N-C-E-S-C-O F-R-A... OK! That’s it.

Now save!

Oh yes!

3

True (T) or false (F)?

Sophie is from France.

1 José is Italian.

2 José isn’t from France.

3 Paolo is from Brazil.

4 Paolo and Francesco are Italian.

T

F

n 3 n n n n

n n n n n

Listen and repeat.

ฝกฝน

3

ครูสุมเรียกนักเรียน 4 คน อานประโยค ทีใ่ หมาคนละ 1 ประโยค พรอมทัง้ ระบุวา ประโยค ดังกลาวถูกหรือผิดตามเนื้อเรื่องในบทสนทนา ถาประโยคใดผิดใหนักเรียนแกไขใหถูกตองดวย และเขียนประโยคลงในสมุด

16

sixteen

คําศัพท เกร็ดแนะครู • เนื้อเรื่อง (The story) …Sara และ David กําลังยุงอยูกับการพิมพ รายชื่อนักเรียนและขอมูลวาพวกเขามาจากประเทศใด • ครูอธิบายวาการออกเสียง R ของ Sara กับ David ไมเหมือนกัน เนื่องจาก Sara เปนคนไอริช (Irish) และ David เปนคนอังกฤษ (English) • ครูอาจเปด CD ใหนักเรียนฟงอีกครั้ง เพื่อสังเกตความแตกตาง

กิจกรรมสรางเสริม เพื่อเตรียมความพรอมในการทํา Ex. 4 ครูทบทวนคําศัพทเกี่ยวกับ ชื่อประเทศ โดยใหนักเรียนเลนเกมเพื่อฝกฝน เชน เกม Hangman

16

คู่มือครู

Presentation นําเสนอ

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:29 Pagina 17

1 Vocabulary

4

ฝกฝน

2.

Look & Use Where’s he from?

He’s from Spain. He’s Spanish.

Britain Japan the USA China France Spain Italy Ireland Australia Australian Spanish American British Italian Irish Japanese

7

Work in pairs. Ask and answer questions about the people in the pictures.

Then complete the profiles.

3.

A Where’s Eddie Murphy from?

the USA

1 _________

2 _________

_________

_________

3 _________

4 _________

5 _________

_________

_________

_________

American

6 _________

7 _________

8 _________

_________

_________

_________

C 1.18

5 6

1

NAME: Prince William COUNTRY: _____________________________ NATIONALITY: _____________________________

2

NAME: Laura Pausini COUNTRY: _____________________________ NATIONALITY: _____________________________

Listen and check.

Sounds Good!

C 1.19

B He’s from the USA. He’s American.

NAME: Eddie Murphy COUNTRY: _____________________________ The USA NATIONALITY: _____________________________ American

Listen and mark the stress.

France, Australian Spanish

Canada

Canadian

American

Ireland

Japan

Chinese

Irish

Spain

4.

5.

6.

My Turn

8

Hot Tip!

Write a profile for your favourite star.

Then tell your partner.

My favourite star is __________________.

In English adjectives for nationalities always start with a capital letter.

Italian, British

He’s / She’s from __________________.

He’s / She’s __________________. seventeen

17

Production Production นําไปใช นําไปใช

Practice

Communication

Match the countries to their flags.

Then write the nationalities.

French Chinese

PPractice ractice ฝกฝน

7.

ฝกฝน

4

ครูใหนักเรียนดูภาพธงชาติ หรืออาจใช บัตรภาพธงชาติ และระบุวาแตละภาพเปน ธงชาติของประเทศใด จากนั้นครูถามวา คําศัพทในกรอบใดเปนคําศัพทชื่อประเทศ และคําศัพทชอื่ เชือ้ ชาติ ใหนกั เรียนอานคําศัพท ตามครู และจับคูคําศัพทชื่อประเทศและ เชื้อชาติกับภาพธงชาติใหถูกตอง 5 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจ คําตอบใน Ex. 4 จากนั้นเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียนฝกออกเสียงตาม ตอมาครูสุมเรียก นักเรียนหลายๆ คน อานชื่อประเทศและ เชื้อชาติใน Ex. 4 6 ครูเปด CD ใหนกั เรียนฟงและขีดเสนใต พยางคที่ออกเสียงเนนหนักในชื่อประเทศ/ เชื้อชาติ จากนั้นครูสุมเรียกนักเรียนออกมา เขียนคําตอบ และเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียน ฟงวาคําตอบที่เพื่อนเขียนถูกตองหรือไม ถาไม ใหนกั เรียนแกไขใหถกู ตองดวย และครูเปด CD ใหนักเรียนฝกออกเสียงตาม จากนั้นสุมเรียก นักเรียนอานออกเสียง เพือ่ ตรวจสอบวานักเรียน สามารถออกเสียงไดถูกตองหรือไม Hot Tip! ใหนกั เรียนอานคําอธิบาย ซึง่ อธิบาย วา คําคุณศัพทบอกเชื้อชาติ ในภาษาอังกฤษ จะขึน้ ตนดวยตัวอักษรตัวใหญ (capital letter) เสมอ เชน Italian, British Look & Use ครูถามวาประโยคเหลานี้ ใชเพื่อขอและใหขอมูลเกี่ยวกับเรื่องอะไร และ ใหนักเรียนหาประโยคเหลานี้ในบทสนทนา 7 ครูสุมเรียกนักเรียน 2 คน อานตัวอยาง บทพูดโตตอบ และถามวารูจักบุคคลในภาพ 1 และ 2 หรือไม จากนั้นใหนักเรียนจับคูฝกพูด ถาม-ตอบประวัติของ Eddie Murphy เมื่อ นักเรียนถาม-ตอบจนคลองแลว ใหถาม-ตอบ ประวัติของบุคคลที่เหลือ

Production

คําศัพท เกร็ดแนะครู

1.

British หมายถึง คนที่อาศัยอยูในประเทศอังกฤษ เวลส สกอตแลนด และไอรแลนดเหนือ ประเทศทั้ง 4 นี้ รวมกันเรียกวา สหราชอาณาจักร บริเตนใหญและไอรแลนดเหนือ (United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland)

นําไปใช

8

ใหนักเรียนเขียนบรรยายสั้นๆ เกี่ยวกับดาราที่ตนเองชื่นชอบวาเปนคน ประเทศใดและเชื้อชาติใด เสร็จแลวจับคูกับเพื่อนพูดแลกเปลี่ยนขอมูลกัน 2. ใหนักเรียนสมมติวา ถานักเรียนไมไดเกิดเปนคนไทย นักเรียนอยากเกิดเปน คนประเทศใด ครูใหนักเรียนวาดธงชาติของประเทศนั้นลงในกระดาษ A4 และระบายสีใหสวยงามตามความเปนจริง เสร็จแลวครูใหนักเรียนแบงกลุม ยอย พูดแนะนําตนเองภายในกลุม

บูรณาการอาเซียน ประเทศ เชื้อชาติ

Myanmar Burmese

Indonesia Indonesian

Philippines Filipino

Malaysia Malaysian

ประเทศ เชื้อชาติ

Laos Laotian

Singapore Singaporean

Brunei Bruneian

Vietnam Vietnamese

Cambodia Cambodian

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 8 Exs. 3-4, หนา 9 Exs. 3-5 คู่มือครู

17

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ครูทบทวนคําศัพทเกี่ยวกับสีและชื่อประเทศ ดวยการพูดสีที่อยูในธงชาติในหนา 17 ใหนักเรียนทายวาเปนธงชาติของประเทศใด โดยไมใหเปดหนังสือเรียน 2. ครูทบทวนวิธีการใชคําคุณศัพทบอกเชื้อชาติ และอธิบายเพิม่ เติมวาคําคุณศัพทจะใชตามหลัง verb to be เสมอ เชน คําคุณศัพทบอกลักษณะ สี จากนั้นครูยกตัวอยางบนกระดาน เชน - He is tall.

- It is blue.

3. ใหนักเรียนศึกษาคําอธิบายการใช subject pronouns, be - present simple, possessive adjectives และ Wh-questions ในหนา 18-19 และชวยกันเติมขอมูลในคําอธิบายใหสมบูรณ ถาหัวขอใดที่นักเรียนไมเขาใจ ครูยกตัวอยาง บนกระดานเพิ่มเติม เพื่อใหนักเรียนสามารถ สรุปกฎเกณฑได 4. ครูเขียนคําถาม What do you do? บนกระดาน อธิบายวาเปนคําถาม Wh-questions ใชในการ ถามอาชีพ และใหนักเรียนอานคําถามพรอมกัน จากนั้นสุมเรียกนักเรียน 1 คน ถามครูเปน ตัวอยาง

Practice 1.

1

Production นําไปใช

11

1 Grammar 1 Grammar Focus Focus

Subje Su

SubjectSubject pronouns pronouns Say these sentences in your language.

Say these sentences in your language.

Look at theLook pictures onpictures the left on andthe left and at the complete the rules. the rules. complete We use she We for girls. use she for girls.

We use _________ for_________ a thing or We use forana animal. thing or an animal.

We use theyWe for use people, and animals. theythings for people, things and animals.

I’m Paolo. I’m Paolo.

How old areHow you?old are you?

1

Circle the option.

1 correct Circle the correct option.

How are he How / you?are he / you?

Where’s he from?

She’s from France.

Where’s he from?

She’s from France.

2 We / I are2 twins.

We / I are twins.

Whe

3 He / They3 are Ireland.

Hefrom / They are from Ireland.

4 She / It is4my key.

She / It is my key.

be – Present simple simple be – Present Affirmative form Affirmative form It’s ’s Japanese.

They fromThey’re Italy. from Italy.

It’s Japanese.They’re Singular Singular Plural

Plural

I We

We

You

You You

You

form Full form Full Short formShort form

He

He They

They

I am

I am __________ __________

She

She They

They

You are

You are __________ __________

It

ItThey

They

He is

He__________ is __________

She is

She is She’s

She’s

It is

It is It’s

It’s

We are

WeWe’re are

We’re

You are

You are __________ __________

They are

They are They’re

Complete Complete the rules. the rules.

We use personal _________ pronouns when We use personal _________ pronouns when pronoun is the subject of the sentence. a pronoun isa the subject of the sentence. and plural forms of Singular andSingular plural forms of _________ are_________ are identical. identical.

18

18 eighteen

It’s J

Underline the short forms of beforms in theof be in the Underline the short pagecomplete 14. Thenthe complete the dialogue ondialogue page 14.on Then table. table.

I

Wepersonal use three personal subjectinpronouns in We use three subject pronouns thesingular: 3rd person _________, and the 3rd person he,singular: _________,he,and _________ . _________ .

They’re

Sin I

Yo

He

Sh It

Com

We u a pro

Sing iden

I is a

Circle the correct preposition Circle the correct preposition and get and get the rule. the rule.

In the form affirmative we put subject In the affirmative we putform subject pronouns / after the verb. pronouns before / afterbefore the verb.

We u the 3 _____

18

eighteen

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE T

Laura goes to work although she _____ ill.

1. is 2. was 3. is being 4. has been

วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 1. เพราะ ill เปนคําคุณศัพท จะใชตามหลัง verb to be และคํากริยาขางหนา คือ goes ซึ่งเปน present simple

คู่มือครู

I’m P

1 She / He 1is Sara.

She / He is Sara.

is always a capital letter.

I is always aI capital letter.

18

Say

We use _________ for_________ boys. for boys.

We use

ฝกฝน

ใหนักเรียนอานประโยคที่ใหมา ครูสุม เรียกนักเรียนใหบอก subject pronouns ที่ถูกตองในแตละประโยค

014-021_unit1:Layout 014-021_unit1:L

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:29 Pagina 18 014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:29 Pagina 18

e

1

Presentation นําเสนอ

1 28/10/11 17:29 Pagina 18 Layout 014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:29 Pagina 1 28/10/11 18 17:29 Pagina 19

1 Grammar GrammarFocus Focus

PT Grammar Subj. pron. p. 4 be – Pres. simple p. 5

ect pronouns Hot Tip! ubject pronouns

Poss. adj. p. 31 Wh- quest. p. 7

1

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

3

2

1 Look at Paolo and her / his friend. ____________ Sarah.

1 Circle the correct option.

2 option.

What’s your / her surname, Heloisa? ____________ 1 David.

Circle the correct How are he / you?

3 I’m Pierre and she’s my / her sister. ____________ a pen. How are he / you?

1 She / He is Sara.

4 Paolo and Francesco are in his / their room.

4 We’re friends. ____________ friends.

1 She / He is Sara.

2 We / I are twins.

5 Where are his / your parents from, José?

5 You’re twins. ____________ twins.

2 We / I are twins. ere’s he from?

She’s from France.

3 He / They are from Ireland.

Where’s he from?

She’s from France.

6 We’re Mark and Bob. We’re in our / their 6 They’re friends. ____________ friends.

3 He / They are from Ireland.

4 She / It is my key. room.

4 She / It is my key.

2.

3.

4.

1 You’re Sarah.

2 He’s David.

3 It’s a pen.

Possessive adjectives

be – Present simple Whquestions be – Present simple

Read the examples and complete the table. form Affirmative How…? / How old…? / What…? / Where…?

Affirmative form Here’s your key.

Japanese.

They’refriend from Italy. and her name is Laura.

It’s Japanese. This is my They’re from Italy. examples Underline formsthe of be in the and answer the This is Lucy and this is Emma. This is their room. the short Read Underline the14. short of bethe in the questions. dialogue on page Thenforms complete ngular PluralPaolo and Francesco, what are your favourite dialogue on page 14.

Then complete the Singular Plural table.

Where’s ’s he from? sports? table.

We Our favourite sports are tennis and football.

How are you?

We I Full form Short form You Where is his book? ou Full form Short form What’s ’s your name again?

You You They Its name is Fido. e I am __________ are you?

How old They He I am __________ They he You are __________ How do you say these words in your They She You are __________ Subject Possessive language?

They He is __________ They It pronouns adjectives He is __________ Are these words before the verb?

She is She’s She is She’s I ______ mplete the rules.

It is It’s Complete the rules.

You your It is It’s use personal _________ pronouns when We are We’re4 Complete the questions with How…?, We use personal _________ pronouns when He his We are We’re onoun is the subject of the sentence.

Where…? orWhere…?

You are __________How old…?, What…? o a pronoun is the subject She of the sentence. her You are __________ gular and plural forms of _________ are What ______ ’s his name?

John They are They’re its are Singular and pluralItforms of _________ ntical.

They are They’re 1 ____________ are you? Fine, thanks! identical.

We ______ always a capital letter. ____________ ’s her surname? Robinson 2 ____________’s I is always a capitalYou letter. ______ Circle the correct preposition and get use three personal subject pronouns in Circle the correct preposition and get their in Theysubject pronouns the rule.

3 ____________ is she from? Australia We use three personal rd 3 person singular: he, _________, and the rule. the 3rd person singular: he, _________, and In the affirmative form we subject is he? 12 4 put ____________ ______ .

In the affirmative form we put subject _________ . pronouns before / after the verb.

5 ____________’s your name? Meg We do not use an article before a pronouns before / after the verb. possessive adjective. Possessive adjectives 6 ____________ is he from? Spain do not change with plural nouns.

eighteen eighteen

18

nineteen

นําไปใช

Practice

Hot Tip!

In English we usually have an explicit English possessive adjectives agree these sentences in your before language.

Look at the pictures onInthe left and subject a verb, in the affirmative Say these sentences in your language.

Look the at the pictures onthe the‘possessor’: left and with complete rules. form. Is it the same in your language? complete the rules.

He’s British, but his mother is Spanish.

We use _________ for boys.

I’m Monica.

We use _________ for boys.

He’s Francesco.

We use she for girls.

We use she for girls.

We’re twins.

We use _________ for a thing or an animal.

We use _________ forCircle a thing an animal. theorcorrect option.

We use they for people, things and animals. things and animals.

Write the full forms of the verbs. We use they for people,She’s my Spanish friend. His / Her name’s Paolo.

How old are you?

I’m Paolo.

How old are you? ____________ I am Clara.

I’m sorry. sorry.

Production Production นําไปใช

5.

6.

ฝกฝน

Hot Tip!

ใหนักเรียนอานคําอธิบาย ซึ่ง อธิบายวา ในภาษาอังกฤษ โดยปกติประธาน จะอยูหนาคํากริยาในประโยคบอกเลา เชน I’m Monica. He’s Francesco. We’re twins.

2 ใหนักเรียนอานประโยคที่ใหมา และ ชวยกันบอกรูปเต็มของ verb to be ในแตละประโยค Hot Tip! ใหนักเรียนอานคําอธิบาย ซึ่ง อธิบายวา ในภาษาอังกฤษ การใชคําคุณศัพท แสดงความเปนเจาของ จะตองใชรปู ทีส่ อดคลอง กับผูที่เปนเจาของ เชน He’s British, but his mother is Spanish.

3 ใหนักเรียนอานประโยคที่ใหมา จากนั้น ครูสุมเรียกนักเรียนบอกวาในแตละประโยคจะ ตองใชคาํ คุณศัพทแสดงความเปนเจาของคําใด 4 นักเรียนชวยกันเติมคําถามใหสมบูรณ เสร็จแลวอานคําถามและคําตอบพรอมๆ กัน จากนั้นครูถามวายังจําคําถามที่ใชถามอาชีพ ไดหรือไม และสุมเรียกนักเรียน 2-3 คู พูดถาม-ตอบกัน

Production

นําไปใช

ใหนกั เรียนรวมกันสรุปสิง่ ทีไ่ ดเรียนรูใ นบทเรียน จากนั้นจับคูชวยกันแตงประโยคโดยใชโครงสราง ภาษาทีเ่ รียน ครูสงั เกตขณะทํากิจกรรม และสุม เรียก นักเรียน 3-5 คู ออกมานําเสนอที่หนาชั้น

19

ขอสอบเนน การคิด

What does your father do?

1. He is an engineer.

2. He is watering the flowers.

3. He has done all the work.

4. He helps me do my homework.

แนว  NT  O-NE T

วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 1. เพราะคําถามถามเกี่ยวกับอาชีพ ซึ่ง engineer หมายถึงอาชีพวิศวกร

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 10-11 Exs.1-7

PERSONAL TOOLKIT

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนฝกฝนไวยากรณเพิ่มเติม หนา 4-6, 36 คู่มือครู

19

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน ฝกฝน

นําเสนอ

ครูทบทวนสํานวนภาษาที่ใชในการขอและให ขอมูลสวนตัว เชน ชื่อ เชื้อชาติ อายุ จากนั้นให นักเรียนเลนเกมทายชื่อ Famous people โดยครู เขียนคําถามบนกระดาน ดังนี้ Where is he/she from?

What is his/her nationality?

How old is he/she?

What is he/she famous for? (films, sport, songs) และใหนักเรียนถามคําถาม ครูเปนผูบอกขอมูล ใหนักเรียนทายวาเปนใคร

Practice

PProduction roduction นําไปใช

ractice Practice

นําไปใช

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:30 Pagina 20

1 Skills Listening C 1.20

1

C 1.21

2

Listen and complete the table.

C 1.22

3

Listen to the spelling and write the words.

Listen to the dialogues and tick the correct answer.

1 Room numbers

n

A

n

B

n

C

n

B Italy

n

C Japan

2 Countries

ฝกฝน

1

1.

ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงบทสนทนา สัน้ ๆ 4 บท และระบุภาพทีส่ มั พันธกบั บทสนทนา จากนั้นครูเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียนตรวจ คําตอบของตนเอง 2. 2 ใหนักเรียนอานหัวขอและชื่อบุคคลใน ตาราง จากนั้นครูเปด CD ใหนักเรียนฟง 2 ครั้ง ครัง้ แรกใหฟง และเติมขอมูลในตารางตามหัวขอ ครั้งที่ 2 ใหฟงเพื่อตรวจคําตอบ ครูชี้ใหเห็นวา การพูดบอกอายุสามารถทําได 2 แบบ คือ บอก แคอายุ เชน She’s 13. หรือบอกอายุและตาม ดวย years old เชน She’s 13 years old.

3. 3 ครูทบทวนตัวอักษรภาษาอังกฤษ จากนัน้ เปด CD ใหนกั เรียนฟง 2 ครัง้ ครัง้ แรกใหฟง และ เขียนตามทีไ่ ดยนิ ครัง้ ที่ 2 ใหฟง เพือ่ ตรวจคําตอบ

Production

นําไปใช

n

A Ireland

1 __________________________________________ 2 __________________________________________

3 Nationalities

3 __________________________________________ 4 __________________________________________ 5 __________________________________________

Speaking n

A Brazilian

n

B Belgian

n

C British

4

Work in pairs. Complete the dialogue and perform it in class.

Your friend: Hello!

4 Colours

You:

________________________________.

Your friend: My name’s ____________________. _______________________________?

You:

n

A blue

n

1. ใหนักเรียนชวยกันสรุปโครงสรางประโยคและ คําศัพทที่ใชในการพูดขอและใหขอมูลสวนตัว เกี่ยวกับชื่อ อายุ และประเทศของตนเอง 20 twenty 2. 4 ใหนักเรียนจับคูชวยกันเติมบทสนทนา ใหสมบูรณ จากนั้นฝกอานบทสนทนาจนคลอง ครูใหแตละคูฝกพูดสนทนากัน ครูสังเกตขณะนักเรียนทํากิจกรรมเพื่อจดบันทึก ขอผิดพลาดที่พบบอย 3. ใหนักเรียนแลกเปลี่ยนคู และฝกสนทนากันอีกครั้ง โดยใหแลกเปลี่ยนอยางนอย 2 คู ครูสังเกตขณะนักเรียนสนทนากันเพื่อจดบันทึกขอผิดพลาดที่พบบอย 4. ครูยกตัวอยางขอผิดพลาดทีพ่ บบอย และเขียนใหดบู นกระดาน จากนัน้ ใหนกั เรียน แสดงบทสนทนาใหเปนธรรมชาติมากขึน้ โดยเลือกนักเรียน 1 คู ทีแ่ สดงบทสนทนา ไดอยางเปนธรรมชาติออกมาแสดงใหเพือ่ นดู และใหเวลานักเรียนฝกสนทนากัน อีกครั้ง เพื่อแกไขขอผิดพลาดที่ครูบอก

B black

n

C orange

________________________________.

Your friend: I’m 11. How __________________?

You:

________________________________.

Your friend: _________________________ from?

You:

________________________________. _______________________________?

Your friend: I’m ____________________________.

ขอสอบ

O-NET

ขอสอบป ’ 52 ออกเกี่ยวกับการพูดแนะนําตนเองและใหขอมูลสวนตัว Situation: Siree has just met a new friend at an international university.

Siree: My name is Siree. I’m Thai and I study law. What about you?

Lisa: Hi, Siree! ____ I just arrived last week.

1. Oh, I can speak many languages.

2. Well, I went to Thailand last year.

3. Have you ever been to Jordan before?

4. I am a new student from Jordan. วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 4. เพราะ Siree ใหขอมูลของตนเอง และถาม กลับ Lisa จึงตองใหขอมูลของตนเอง

คําศัพท เกร็ดแนะครู

20

คู่มือครู

ครูอธิบายวา Ex.1 มีรูปแบบเดียวกับขอสอบ Listening Part 4 ใน Cambridge KET (Key English Test) ซึ่งเปนการสอบในระดับสากล

Presentation Presentation นําเสนอ นําเสนอ

014-021_unit1:Layout 1 28/10/11 17:30 Pagina 21

1 Reading

5

Read the message and answer the questions.

1 What is his name? ________________ 2 Where is he from? ________________ 3 How old is he? ____________________

Hello! My name is Hanif.

I’m from Delhi in India and I’m 12 years old.

And you?

What’s your name? Where are you from? How old are you?

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

นําไปใช

Presentation

นําเสนอ

1. ครูทบทวนคําศัพทเกี่ยวกับเชื้อชาติ ดวยการ ใหนักเรียนเลนเกม Hangman 2. ครูอธิบายโครงสรางการเขียนอีเมลวาประกอบ ดวย คําทักทาย เนื้อหา สรุปกอนจบ (final comment/closing remark) คําลงทาย และชื่อผูสง จากนั้นใหนักเรียนดูอีเมลใน Ex. 5 และชวยกันบอกวาแตละยอหนาคือสวนใดของ อีเมล

Write to me soon.

Bye-bye

Practice

Hanif

ฝกฝน

5 ใหนักเรียนทํางานคู อานอีเมล จากนั้น ตอบคําถาม เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบ และสุม เรียกนักเรียน 1-2 คน อานอีเมลใหเพื่อนฟง 2. 6 ใหนักเรียนเติมอีเมลใหสมบูรณ โดยทํางานเดี่ยวหรือคู เสร็จแลวชวยกัน เฉลยคําตอบ และครูเขียนคําตอบที่ถูกตอง บนกระดาน จากนั้นใหนักเรียนอานอีเมล ที่เติมสมบูรณแลวพรอมกัน 1.

Writing

6

Production Production นําไปใช

Now read and complete this other message.

Production 1.

7

ใหนกั เรียนเลือกเขียนตอบอีเมลใน Ex. 5 หรือ Ex. 6 โดยครูใหชวยกันสรุปวาขอมูลที่จะ เขียนในอีเมลมขี อ มูลอะไรบาง จากนัน้ ใหเวลา นักเรียนเขียนอีเมล 2. ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน แลกเปลี่ยนผลงาน กันตรวจ ครูเดินสังเกตการทํางานของนักเรียน จากนั้นใหนักเรียนจับกลุม กลุมละ 4 คน อานอีเมลของตนเองใหเพือ่ นฟง เสร็จแลวครูสมุ เรียกนักเรียนออกมาอานอีเมลของตนเอง

Hi! _____ name’_____ Toula. ___’___ from the small island of Corfu in Greece and I’m 13 years _____.

And you? ___________’___ your name? _________ are you from? ______ old are you?

Write to me soon.

From __________________

7

นําไปใช

Choose one of the e-mails and write the answer in your notebook. twenty-one

21

กิจกรรมสรางเสริม Ex. 7 ครูอาจเขียนขอมูล 3 บรรทัดแรก จากอีเมลใน Ex. 5 บนกระดาน โดยเวนขอมูลสวนตัวไวใหนักเรียนเติม Hello! My name is …

I’m from … in … and I’m … years old. จากนั้นใหนักเรียนเขียนอีเมล โดยดูอีเมลใน Ex. 5 และใหนักเรียนเติม ขอมูลสวนตัวของตนเองใน 3 บรรทัดแรกตามที่ครูเวนไวบนกระดาน

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 12-13 Exs.1-6

TESTS & RESOURCES

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําใบงานเสริม หนา 64 และทําแบบทดสอบ Unit Test 1 หนา 12-13 คู่มือครู

21