8858649126726

คูมือครู 㪌»ÃСͺ¡ÒÃÊ͹ËÇÁ¡Ñº

˹ѧÊ×ÍàÃÕ¹ ©ºÑº »ÃСѹÏ

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

กระบวนการสอนแบบ 3Ps ชวยสรางทักษะการเรียนรู กิจกรรมมุงพัฒนาทักษะการคิด คำถาม + แนวขอสอบเพื่อยกผลสัมฤทธิ์ O - NET กิจกรรมบูรณาการเตรียมพรอมสู ASEAN 2558

เอกสารประกอบคูมือครู

กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

TEAM UP IN ENGLISH 2 ชั้นมัธยมศึกษาปที่

2

ลักษณะเดน

สําหรับครู

คูมือครู Version ใหม

ขยายพื้นที่รูปเลมใหญขึ้นกวาเดิม จัดแบงพื้นที่ออกเปนโซน เพื่อคนหาขอมูลไดงาย สะดวก รวดเร็ว และดูเปนระเบียบ Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปาหมายการเรียนรู สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) คุณลักษณะอันพึงประสงค

Presentation

นําเสนอ

Practice

ฝกฝน

Production

นําไปใช

หน า

หน า

หนั ง สื อ เรี ย น

หนั ง สื อ เรี ย น

โซน 1

โซน 1

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE T

O-NET บูรณาการเชื่อมสาระ กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย

คําศัพท เกร็ดแนะครู

ขอสอบ

No.

บูรณาการอาเซียน

โซน 2

มุม IT

คูมือครู

คูมือครู

No.

โซน 1 ขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

โซน 2 ชวยครู

เพื่อใหครูเตรียมจัดกิจกรรมการเรียน การสอน โดยแนะนําขั้นตอนการสอนและ การจัดกิจกรรมแบบ 3Ps อยางละเอียด เพื่อใหนักเรียนบรรลุตามตัวชี้วัด

เตรียมสอน (กรอบสีชมพู)

เตรียมนักเรียน (กรอบสีฟา)

เพื่อชวยลดภาระครูผูสอน โดยแนะนํา เกร็ดความรูสําหรับครู รวมทั้งบูรณาการความรู สูอาเซียน และมุม IT

เพือ่ ใหครูสะดวกตอการจัดกิจกรรม โดยแนะนํา กิจกรรมบูรณาการเชื่อมระหวางกลุมสาระวิชา กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย รวมถึงเนือ้ หา ที่เคยออกขอสอบ O-NET เก็งขอสอบ O-NET และแนวขอสอบเนนการคิด พรอมคําอธิบาย และเฉลยอยางละเอียด

แถบสีและสัญลักษณ

ที่ใชในคูมือครู แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม แบบ 3Ps เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด

1. แถบสี 3Ps

เสร�ม

2

•

สีสม

สีเขียว

สีมวง

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

เปนขั้นที่นําเสนอเนื้อหาใหม เนื้อหาที่นําเสนอ ไดแก รูปแบบภาษา การออกเสียง คําศัพท และโครงสรางทาง ไวยากรณ

•

เปนขั้นที่ผูเรียนไดฝกใชภาษา ที่เพิ่งจะไดเรียนรูใหมในขั้น นําเสนอ ซึ่งการฝกจะเริ่มจาก ครูผูสอนเปนผูนําในการฝก ไปสูการฝกแบบคอยๆ ปลอยให ผูเรียนลงมือดวยตนเองมากขึ้น

•

เปนขั้นที่สําคัญที่สุด มีจุดประสงคใหผูเรียนไดใชภาษาที่ ไดเรียนรูแ ละฝกฝนมาแลว มาใชดว ยตนเองในสถานการณ จริงหรือสถานการณที่จําลองขึ้นมา โดยผูสอนเปนเพียง ผูก าํ หนดสถานการณ ชีแ้ นะแนวทางและชวยเหลือเทานัน้ กิจกรรมการใชภาษาในขัน้ นี้ เชน การแสดงบทบาทสมมติ การเขียนความเรียง การอภิปราย

2. สัญลักษณ สัญลักษณ

วัตถุประสงค

• เปาหมายการเรียนรู

•

คําศัพท/เกร็ดแนะครู

บูรณาการอาเซียน

•

คูม อื ครู

อธิบายคําศัพท แทรกความรูเสริม สําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัดกิจกรรม และอืน่ ๆ เพื่อประโยชนในการจัด การเรียนการสอน

ขอสอบ

วัตถุประสงค

O-NET

• ชีแ้ นะเนือ้ หาทีเ่ คยออกขอสอบ

O-NET โดยยกตัวอยางขอสอบ พรอมวิเคราะหคาํ ตอบ อยางละเอียด

(เฉพาะวิ เฉพาะวิชา ชัน้ ทีส่ อบ O-NET)

•

เปนตัวอยางขอสอบทีม่ งุ เนน การคิด และเปนแนวขอสอบ NT/O-NET ในระดับมัธยมศึกษา ตอนตน มีทงั้ ปรนัย - อัตนัย พรอมเฉลยอยางละเอียด

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม เชือ่ มกับสาระหรือกลุม สาระ การเรียนรู ระดับชัน้ หรือวิชาอืน่ ทีเ่ กีย่ วของ

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ซอมเสริมสําหรับนักเรียนทีค่ วร ไดรบั การพัฒนาการเรียนรู

•

แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ตอยอดสําหรับนักเรียนทีเ่ รียนรู ไดอยางรวดเร็ว และตองการ ทาทายความสามารถในระดับ ทีส่ งู ขึน้

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE O-NETT

บูรณาการเชื่อมสาระ

•

มุม IT

แสดงเปาหมายการเรียนรูที่นักเรียน ตองบรรลุตามตัวชี้วัด ตลอดจน สมรรถนะที่จะตองมี และคุณลักษณะ ที่พึงเกิดขึ้นกับนักเรียน

สัญลักษณ

ความรูห รือกิจกรรมเสริม ใหครูนาํ ไปใช เตรียมความพรอมใหกบั นักเรียน กอนเขาสูป ระชาคมอาเซียน 2558 โดยบูรณาการกับเนือ้ หาทีก่ าํ ลังเรียน

แนะนําแหลงคนควาจากเว็บไซต เพื่อใหครูและนักเรียนไดเขาถึงขอมูล ความรูที่หลากหลาย ทั้งไทยและ ตางประเทศ

กิจกรรมสรางเสริม

กิจกรรมทาทาย

คําอธิบายตัวยอและสัญลักษณ ในคูมือครู สัญลักษณ

วัตถุประสงค

1

ตัวเลขที่อยูในกรอบ คือ กิจกรรม exercise ที่ link กับหนังสือเรียน เชน 1 คือ Ex.1 ที่อยูในหนังสือเรียนหนาดังกลาว

C1.2

C คือ Class Audio CD ใชคูกับหนังสือเรียน โดยตัวเลขที่อยูหนาจุด หมายถึง CD แผนที่… และตัวเลขที่อยูหลังจุด หมายถึง Track ที่… เชน C 1.2 หมายถึง ใหครูเปด Class Audio CD แผนที่ 1 Track 2

S3

S คือ Student’s Audio CD ใชคูกับแบบฝกหัด โดยตัวเลขที่อยูหลัง S หมายถึง Track ที่… เชน S 3 หมายถึง ใหครูเปด Student’s Audio CD Track 3

เสร�ม

3

หมายเหตุ นอกจากจะใชคูกับแบบฝกหัดแลว ยังมีบทสนทนาในหนังสือเรียน เพื่อใหนักเรียนฝกอานออกเสียงบทสนทนา

ตัวยอ

ยอมาจาก

แปลวา

T

teacher

ครู

S(s)

student(s)

นักเรียน

Ex(s).

exercise(s)

กิจกรรม, แบบฝกหัด

sb

somebody

บางคน

sth

something

บางสิ่ง

n

noun

คํานาม

v

verb

คํากริยา

adj

adjective

คําคุณศัพท

adv

adverb

คํากริยาวิเศษณ

phr

phrase

วลี

phr v

phrasal verb

กริยาวลี

conj

conjunction

คําเชื่อม, คําสันธาน

e.g.

example

ตัวอยาง

etc

et cetera

และอื่นๆ, เปนตน

abbr

abbreviation

ตัวยอ

idm

idiom

สํานวน

para(s)

paragraph(s)

ยอหนา

• Tapescript และ Answer Key ใหครูดูจากแผนการสอน • Personal Toolkit และ Tests and Resources ใหครูดูรายละเอียดจาก CD คูม อื ครู

คําแนะนําการใชคูมือครู การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน คูมือครู รายวิชา ภาษาอังกฤษ ม.2 จัดทําขึ้นเพื่อใหครูผูสอนนําไปใชเปนแนวทางวางแผนการสอนเพื่อพัฒนา ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน และประกันคุณภาพผูเ รียน ตามนโยบายของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน (สพฐ.) เสร�ม โดยใชหนังสือเรียน TEAM UP IN ENGLISH 2 ม.2 ของบริษัท อักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด เปนสื่อหลัก (Core 4 Material) ประกอบการสอนและการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระ การเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยออกแบบ กิจกรรมการเรียนการสอนตามหลักการสําคัญ ดังนี้ 1 การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ เปนการจัดการเรียนรูที่มุงเนนพัฒนาผูเรียนใหมีความรูในการใชภาษา (language use) และรูจักกระบวนการเรียนรู (language learning) ตามความตองการและความสนใจของผูเรียนใน รูปแบบการเรียนรูในหองเรียน และการเรียนรูดวยตนเอง การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ จะทําใหผูเรียนเขาใจและเห็นประโยชนของสิ่งที่จะเรียน และเปดโอกาส ใหผูเรียนไดปฏิบัติและฝกใชทักษะความรูที่จะนําไปสูผลที่วางไว รูปแบบของการจัดกิจกรรมที่ครูสามารถนําไปใชไดใน หองเรียน เชน • การแสดงบทบาทสมมติ (role play) • การเรียนแบบรวมมือ (cooperative learning) • การเรียนแบบมีสวนรวม (participatory learning) • การใชสถานการณจําลอง (simulation) • การเรียนรูจากโครงงาน (project-based learning) • การเรียนแบบสรางความรู (constructivist learning) • การเรียนแบบสืบสวนสอบสวน (inquiry method) • กิจกรรมการแกปญหา (problem-solving activities) 2 การบูรณาการกระบวนการคิด แนวทางในการสอนเพื่อพัฒนากระบวนการคิด แนวทางที่ 1

การสอนเพื่อพัฒนาการคิดโดยตรง โดยใชโปรแกรม สื่อสําเร็จรูป หรือบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป

แนวทางที่ 2

การสอนเนื้อหาสาระตางๆ โดยใชรูปแบบ หรือกระบวนการสอนที่เนนกระบวนการคิด

แนวทางที่ 3

การสอนเนือ้ หาสาระตางๆ โดยพยายามสงเสริมใหผเู รียนพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิด ในกิจกรรมการเรียนการสอนเนื้อหาวิชาตางๆ

สําหรับครูและโรงเรียนที่สนใจจะพัฒนาความสามารถทางการคิดของนักเรียนเปนพิเศษและสามารถที่จะจัดหาเวลาและบุคลากร รวมทั้งงบประมาณที่จะดําเนินการได สามารถพัฒนาการคิดของเด็กไดโดยใชโปรแกรมและสื่อสําเร็จรูป รวมทั้งบทเรียน/กิจกรรมสําเร็จรูป ที่มีผูไดพัฒนาและจัดทําไวใหแลว การสอนเพื่อพัฒนาการคิดในลักษณะนี้ เปนการสอนที่มุงสอนเนื้อหาสาระตางๆ ตามวัตถุประสงคของหลักสูตร แตเพื่อให การสอนนั้นเปนการชวยพัฒนาความสามารถทางการคิดของผูเรียนไปในตัว ครูสามารถนํารูปแบบการสอนตางๆ ที่เนนกระบวนการคิด ซึ่ง มีผูคิดคน พัฒนา และทดสอบ พิสูจนแลวมาใชเปนกระบวนการสอน ซึ่งจะชวยใหครูสามารถพัฒนาผูเรียนไดทั้งทางดานเนื้อหาสาระ และ การคิดไปพรอมๆ กัน รูปแบบหรือกระบวนการสอนทีเ่ นน/สงเสริมกระบวนการคิดมีหลากหลาย ทัง้ จากตางประเทศและจากนักการศึกษาไทย อาทิ เชน รูปแบบการสอนแบบอุปนัย การสอนแบบสืบสวนสอบสวน

แนวทางที่ 3 นี้ นาจะเปนแนวทางทีค่ รูสามารถทําไดมากทีส่ ดุ และสะดวกทีส่ ดุ เนือ่ งจากครูสอนเนือ้ หาสาระอยูแ ลว และมีกจิ กรรม การสอนอยูแลว เมื่อครูมีความเขาใจเกี่ยวกับทักษะการคิด ตามกรอบการนําทักษะการคิดสูการพัฒนาผูเรียน ใหสอดคลองตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ครูจะสามารถนําความเขาใจนั้นมาใชในการปรับกิจกรรมการสอนที่มีอยูแลวใหมีลักษณะ ที่ใหโอกาสผูเรียนไดพัฒนาทักษะการคิด ลักษณะการคิด และกระบวนการคิดที่หลากหลาย

คูม อื ครู

ทักษะการคิดที่ควรนํามาจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียน ในระดับชั้นมัธยมศึกษา กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการตีความ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ม.4-6 ทักษะการแปลความ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการระบุ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการ ใหเหตุผล ทักษะการจําแนกประเภท ทักษะการสรุปอางอิง ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการสํารวจ ทักษะการ เปรียบเทียบ ทักษะการสังเคราะห ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการวิเคราะห ทักษะการใหคําจํากัดความ ทักษะกระบวนการคิดสรางสรรค ทักษะการคิดใหถกู ทาง ทักษะกระบวนการคิดอยางมีวจิ ารณญาณ ทักษะการประยุกต ใชความรู ทักษะการสรางความรู ทักษะการคิดแกปญหา ม.3

ม.2

ม.1

3Ps

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการสํารวจคนควา ทักษะการจัดกลุม ทักษะการสํารวจ ทักษะการเรียบเรียง ทักษะการตัง้ คําถาม ทักษะการวิเคราะห ทักษะการสังเคราะห ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางความรู

เสร�ม

5

ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการสังเกต ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการระบุ ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการสํารวจ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสรุปยอ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการประยุกตใชความรู ทักษะการคิด อยางมีเหตุผล ทักษะการสังเคราะห ทักษะการวิเคราะห ทักษะการจัดโครงสราง ทักษะการประเมิน ทักษะการสรางองคความรู ทักษะการลงสรุปความเห็น ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร ทักษะการเปรียบเทียบ ทักษะการนําความรูไปใช ทักษะการสังเกต ทักษะการตีความ ทักษะการแปลความ ทักษะการระบุ ทักษะการตั้งคําถาม ทักษะการรวบรวมขอมูล ทักษะการใหเหตุผล ทักษะการเชื่อมโยง ทักษะการสํารวจ ทักษะการจัดกลุม ทักษะการเรียงลําดับ ทักษะการสํารวจคนหา ทักษะการจําแนกประเภท

การจัดกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps

การสอนภาษาตางประเทศในปจจุบัน หันมายึดแนวการสอนเพื่อการสื่อสาร โดยการจัดกิจกรรมที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีความหมาย ไดฝกใชภาษาในสถานการณที่มีโอกาสพบไดจริงในชีวิตประจําวัน โดยยังคง ใหความสําคัญกับโครงสรางไวยากรณตามที่ปรากฏอยูในเนื้อหาที่ใชสื่อความหมาย ดังที่ ลิตเติลวูด (Littlewood, 1983) กลาวไววา แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนแนวการสอนที่ไมจํากัดความสามารถของผูเรียนไวเพียงแคความรูดาน ไวยากรณเทานั้น แตสนับสนุนใหผูเรียนไดมีการพัฒนาทักษะการใชภาษาทุกทักษะ ดังนั้น การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ควรสอนใหผูเรียนคุนกับการใชภาษาในชีวิตประจําวัน และนําภาษาที่คุนเคยไปใชได การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามคําจํากัดความที่ ดักกลาส บราวน (H. Douglas Brown, 1993) เสนอไว มี ลักษณะ 4 ประการ ดังนี้ 1.

เปาหมายของการสอนเนนไปที่องคประกอบทั้งหมดของทักษะการสื่อสาร และไมจํากัดอยูภายในกรอบเนื้อหาภาษาหรือไวยากรณ

2.

เทคนิคทางภาษาไดรับการออกแบบมา เพื่อนําผูเรียนไปสูการใชภาษาอยางแทจริงตามหนาที่ภาษาและปฏิบัติจริงโดยมีจุดมุงหมาย ในการพูด รูปแบบโครงสรางภาษามิใชเปาหมายหลัก แตตวั รูปแบบเฉพาะของภาษาตางหากทีจ่ ะทําใหผเู รียนสามารถสือ่ สารจนสําเร็จ ตามเปาหมาย

3.

ความคลองแคลวและความถูกตอง มีหลายครั้งที่ความคลองแคลวอาจจะมีความสําคัญมากกวาความถูกตอง เพื่อที่จะทําใหผูเรียน สามารถนําภาษาไปใชไดอยางมีความหมาย

4.

ในการเรียนการสอนภาษาตามแนวการสอนเพือ่ การสือ่ สาร ในตอนทายสุดผูเ รียนตองใชภาษาอยางเขาใจและสรางสรรคภายในบริบท ที่ไมเคยฝกมากอน

คูม อื ครู

จากแนวการสอนตางๆ ดังกลาว ทําใหเกิดแนวคิดในการสอนภาษาวา ควรนําเสนอภาษาใหมในรูปแบบภาษา ที่พบในสถานการณจริง เพื่อนําไปสูการสอนคําศัพท โครงสราง การออกเสียง มีการฝกฝนจนเกิดความเขาใจในเนื้อหา โครงสราง สามารถใชไดถูกตองแลวจึงนําความรูที่ไดไปฝกใชในสถานการณจริง จากแนวคิดในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารนี้เอง จึงทําใหเกิดขั้นตอนการสอนแบบ 3Ps ซึ่งขั้นทั้ง 3 ขั้นนี้จะ พบวา มีการนําไปใชจดั การสอนกันทัว่ ไปในขณะนี้ และมีปรากฏอยูใ นวิธกี ารนําเสนอเนือ้ หาในหนังสือเรียนตางๆ ทีผ่ เู ขียน หนังสือเรียนมีความรูดานภาษาศาสตรและแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเปนอยางดีและปรากฏอยูในการจัดกิจกรรม เสร�ม การเรียนการสอนตามแนวทางการสอนเพื่อการสื่อสารอยางชัดเจนทั้ง 3 ขั้นตอน วิธีการดําเนินการในแตละขั้นตอน 6 มีดังตอไปนี้ ขั้นที่ 1 Presentation นําเสนอ ขั้นนี้ผูสอนจะนําเสนอเนื้อหาใหมแกผูเรียน ใหผูเรียนรับรูและเขาใจ ซึ่งเปนการเริ่มตนการเรียนรู ผูเรียน จะทําความเขาใจเกี่ยวกับความหมาย รูปแบบภาษา การใชภาษา ไมวาจะเปนการออกเสียง คําศัพท โครงสราง ไวยากรณ ควบคูไปกับการเรียนรูกฎเกณฑ ในการนําเสนอเนื้อหาใหม ผูสอนควรนําเสนอในบริบท ซึ่งอาจจะนํา เสนอเนื้อหาใหมในรูปของบทสนทนา บทอาน ใชรูปภาพ ใชของจริง หรือสถานการณ ขั้นที่ 2 Practice ฝกฝน ขั้นนี้เปนการใหผูเรียนไดนําความรู ความเขาใจที่ไดจากการเรียนรูใหมมาฝกปฏิบัติ โดยใชทักษะการฟง พูด อาน และเขียน การฝกปฏิบัติจะเริ่มจากการฝกแบบควบคุมหรือชี้นํา (controlled practice) โดยครูผูสอนเปนผูนํา ในการฝก ตอจากนั้นก็ใหเปนการฝกแบบกึ่งควบคุม (semi-controlled) การฝกในขั้นนี้มีจุดมุงหมายใหผูเรียนจํารูปแบบภาษาใหได จึงเนนความถูกตองของภาษาเปนหลัก ในขณะ เดียวกันก็ใหผูเรียนทําความเขาใจความหมาย และวิธีการใชรูปแบบภาษานั้นดวย ในการฝกจะเริ่มจากการฝก ปากเปลากอน จากนั้นจึงเปนการอานหรือเขียน ในขณะที่ผูเรียนฝก ผูสอนตองใหขอมูลปอนกลับ (feedback) ดวย เพื่อใหผูเรียนรูวาตนใชภาษาถูกตองหรือไม ขั้นที่ 3 Production นําไปใช ขั้นนี้นับเปนขั้นที่สําคัญที่สุดขั้นหนึ่ง เพราะเปนการฝกที่เปรียบเสมือนการถายโอนการเรียนรูภาษาจาก สถานการณในชั้นเรียนไปสูการนําภาษาไปใชจริงนอกชั้นเรียน การฝกในขั้นนี้ จึงมุงหวังใหผูเรียนไดลองใชภาษา ในสถานการณตา งๆ ในสถานการณจริงหรือสถานการณทจี่ าํ ลองขึน้ มาดวยตนเอง โดยครูผสู อนเปนเพียงผูแ นะแนวทางเทานั้น การฝกใชภาษาในลักษณะนี้ มีประโยชนในแงที่ชวยใหทั้งครูผูสอนและผูเรียนไดรูวา ผูเรียนเขาใจและเรียนรู ภาษาไปแลวมากนอยเพียงใด สามารถนําไปปรับใชตามความตองการของตนเองแคไหน ซึ่งการที่จะถือวาผูเรียน ไดเรียนรูแ ลวอยางแทจริงก็คอื การทีผ่ เู รียนสามารถใชภาษาเพือ่ การสือ่ สารไดเองโดยอิสระ ภายใตสถานการณตา งๆ ที่จะพบในชีวิตจริง นอกจากนีผ้ เู รียนจะไดมโี อกาสนําความรูท างภาษาทีเ่ คยเรียนมาแลวมาใชใหเปนประโยชนอยางเต็มทีใ่ นการฝก ในขั้นตอนนี้อีกดวย เพราะผูเรียนไมจําเปนตองใชภาษาตามรูปแบบที่กําหนดมาใหเหมือนในขั้นการฝก (practice) และการไดเลือกใชภาษาเองนี้ จะชวยสรางความมั่นใจในการใชภาษาเพื่อการสื่อสารใหแกผูเรียนไดเปนอยางดี วิธี การฝกมักจะฝกในรูปแบบของการทํากิจกรรมตางๆ โดยครูผสู อนเปนเพียงผูก าํ หนดภาระงาน หรือสถานการณตา งๆ คูม อื ครู

O-NET การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ O-NET

เพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาใหเปนมาตรฐานเดียวกันทั้งประเทศ จึงตองมีการจัดสอบดวยขอสอบเดียวกัน การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) จึงเกิดขึ้น เพื่อวัดความรูและความคิดของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปที่ 6 มัธยมศึกษาปที่ 3 และมัธยมศึกษาปที่ 6 โดยขอสอบ O-NET เปนการวัดความรูแ ละความคิดรวบยอด ไมเนนความจํา จึงมีจํานวนขอไมมาก ดังนั้นนักเรียนควรจดจําประเด็นหลักสําคัญๆ จากการเรียนทั้งภาคเรียน มาสรุป เปนเรื่องสําคัญ เสร�ม ผังการออกขอสอบ

1.

2.

3.

4.

7

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ)

สาระ

จํานวน ขอสอบ

ภาษาเพื่อการสื่อสาร ภาษาและวัฒนธรรม ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระฯ อื่น ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก รวม

40 10 _ _ 50

รูปแบบขอสอบ

หมายเหตุ

• ปรนัย 4 ตัวเลือก เลือกคําตอบ ที่ถูกที่สุด 1 คําตอบ • แบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน

สาระที่ 3 และ 4 แทรกอยูในสาระที่ 1 และ 2

ตัวอยางขอสอบ ปรนัย 4 ตัวเลือกและแบบกลุมคําตอบสัมพันธกัน ตัวอยาง:

Directions: Read the passage carefully and choose the correct answer to each question.

You will gain one mark for each correct answer.

Passage Mr. Miller owns a repair shop in a small town. He repairs anything that people bring to his shop although he is a specialist in fixing medical equipment, especially hearing aids. One day an old gentleman came into Mr. Miller’s shop. He walked up to the counter where Mr. Miller was working and put a hearing aid on the counter without saying a word.

Mr. Miller picked it up and examined it. Then he asked him what had gone wrong with it. But the man did not answer him. So he asked him again, but this time in a very loud voice. The man, again, did not reply. Therefore, Mr. Miller shouted the question even louder. The old gentleman became very annoyed. He took out a piece of paper and a pen which he had bought before he came into the shop and wrote, “You don’t have to shout so loud.

I’m not deaf. I could hear you very well when you first talked to me. I could not answer you because I have just been to the dentist and have had a tooth taken out. This hearing aid belongs to my wife. It fell onto the floor and will not turn on.”

What does Mr. Miller do for a living?

1. He sells medical equipment.

2. He sells hearing aids. คําตอบคือขอ 3 3. He is a repairman.

4. He is a specialist. ตัวอยาง: Directions: Read the situation and the dialogue. Then, choose 1. the best expression for the missing part (A) and 2. the best expression for the missing part (B).

Situation: John Wright met Paul Nelson for the first time.

John: I’m John Wright. A Paul: B Nice to meet you.

A. 1. How are you?

2. What are you?

3. What’s your name?

4. Who’s that?

B. 1. Oh, are you?

2. Oh, I am.

3. This is Paul Nelson.

4. I’m Paul Nelson.

คําตอบคือขอ A3 และ B4 คูม อื ครู

ASEAN การเรียนรูสูประชาคมอาเซียน เพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรูบูรณาการอาเซียนศึกษา ผูจัดทําจึงไดนําเสนอ เกร็ดความรูท ี่สมั พันธกบั เนือ้ หาในบทเรียนเกี่ยวกับประชาคมอาเซียน เพื่อสงเสริมการเรียนรูใหผเู รียนเกิดความตระหนัก มีความรูความเขาใจเหมาะสมกับระดับชั้นและกลุมสาระการเรียนรู ที่เปนประโยชนตอผูเรียนและเปนการชวยเตรียม ความพรอมผูเรียนทุกคนที่จะกาวเขาสูการเปนสมาชิกของประชาคมอาเซียนไดอยางมั่นใจตามขอตกลงปฏิญญาชะอําเสร�ม หัวหิน วาดวยความรวมมือดานการศึกษาเพื่อบรรลุเปาหมายประชาคมอาเซียนที่เอื้ออาทรและแบงปน จึงกําหนดเปน 8 นโยบายใหกระทรวงศึกษาธิการจัดการเรียนรูเตรียมความพรอมผูเรียนเขาสูประชาคมอาเซียนภายในป พ.ศ. 2558 ตามแนวปฏิบัติที่สําคัญ ดังนี้

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมการเมืองและความมัน่ คงอาเซียน 1. การสรางความรูความเขาใจ และตระหนักถึงความสําคัญของ กฎบัตรอาเซียน และความรวมมือ ของ 3 เสาหลัก ซึง่ กฎบัตรอาเซียน ในขณะนี้มีสถานะเปนกฎหมายที่ ประเทศสมาชิกจะตองปฏิบัติตาม หลักการที่กําหนดไวเพื่อใหบรรลุ เปาหมายของกฎบัตรมาตราตางๆ

2. การสงเสริมหลักการ ประชาธิปไตยและการสราง สิ่งแวดลอมประชาธิปไตย เพื่อการอยูรวมกันอยางกลมกลืน ภายใตวิถีชีวิตอาเซียนที่มีความ หลากหลายดานสังคมและ วัฒนธรรม

4. การตระหนักในคุณคาของ สายสัมพันธทางประวัติศาสตร และมรดกทางวัฒนธรรมที่มี พัฒนาการรวมกัน เพื่อเชื่อม อัตลักษณและสรางจิตสํานึก ในการเปนประชากรของประชาคม อาเซียนรวมกัน

คูม อื ครู

3. การสงเสริมการศึกษาดาน สิทธิมนุษยชน เพื่อสรางประชาคม อาเซียนใหเปนประชาคมเพื่อ ประชาชนอยางแทจริง สามารถ อยูรวมกันไดบนพื้นฐานการเคารพ ในคุณคาของศักดิ์ศรีแหงความ เปนมนุษยเทาเทียมกัน

5. การสงเสริมสันติภาพ ความ มั่นคง และความปรองดองในสังคม ทั้งระดับประเทศและภูมิภาคของ อาเซียนบนพื้นฐานสันติวิธีและการ อยูรวมกันดวยขันติธรรม

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน 1. การพัฒนาทักษะการทํางาน เพื่อเสริมสรางผูเรียนใหมีทักษะ วิชาชีพที่จําเปนสอดคลองกับ ความตองการของตลาดแรงงาน และสถานประกอบการในอาเซียน สามารถเทียบโอนผลการเรียน และการทํางานตามมาตรฐานฝมือ แรงงานในภูมิภาคอาเซียน

2. การเสริมสรางวินัย ความรับผิดชอบ และเจตคติรักการทํางาน สามารถพึ่งพาตนเอง มีทักษะชีวิต ดํารงชีวิตอยางมีความสุข เห็นคุณคา และภูมิใจในตนเอง ในฐานะที่เปนพลเมืองไทยและ อาเซียน

3. การเรียนรูเพื่อพัฒนาตนเอง อยางตอเนื่องตลอดชีวิต ใหมีทักษะ การทํางานตามมาตรฐานอาชีพ และคุณวุฒิของวิชาชีพสาขาตางๆ เพื่อรองรับการเตรียมเคลื่อนยาย แรงงานมีฝม อื และการเปนประชาคม เศรษฐกิจอาเซียนที่เขมแข็ง เพื่อ สรางขีดความสามารถในการแขงขัน ในเวทีโลก

เสร�ม

9

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน 1. การเสริมสรางความรวมมือ ในลักษณะสังคมที่เอื้ออาทร ของประชากรอาเซียน โดยยึด หลักการสําคัญ คือ ความงดงาม ของประชาคมอาเซียนมาจาก ความแตกตางและหลากหลายทาง วัฒนธรรมที่ลวนแตมีคุณคาตอ มรดกทางวัฒนธรรมของอาเซียน ซึ่งประชาชนทุกคนตองอนุรักษ สืบสานใหยั่งยืน

2. การเสริมสรางคุณลักษณะ ของผูเรียนใหเปนพลเมืองอาเซียน ที่มีศักยภาพในการกาวเขาสู ประชาคมอาเซียนอยางมั่นใจ เปนผูที่มีสุขภาพสมบูรณแข็งแรง มีทักษะการสื่อสาร ทักษะการ ทํางาน ทักษะทางสังคม สามารถ ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยาง สรางสรรค และมีองคความรู เกี่ยวกับอาเซียนที่จําเปนตอการ ดํารงชีวิตอยางมีคุณภาพ

4. การสงเสริมการเรียนรูดาน ศิลปะ วัฒนธรรม ประเพณี วิถชี วี ติ ความเปนอยูข องเพือ่ นบาน ในอาเซียน เพื่อสรางจิตสํานึกของ ความเปนประชาคมอาเซียนและ ตระหนักถึงหนาที่ของการเปน พลเมืองอาเซียนรวมกัน

3. การสงเสริมการเรียนรูภาษา อังกฤษเพื่อการสื่อสารและการ ทํางานตามมาตรฐานอาชีพที่ กําหนดและสนับสนุนการเรียนรู ภาษาอาเซียนและภาษาเพื่อนบาน เพื่อชวยเสริมสรางสัมพันธภาพทาง สังคม และการอยูรวมกันอยางสันติ ทามกลางความหลากหลายทาง วัฒนธรรม

5. การสรางความรูและความ ตระหนักเกี่ยวกับดานสิ่งแวดลอม ปญหาและผลกระทบตอคุณภาพ ชีวิตของประชากรในภูมิภาค รวมทั้งแนวทางการพัฒนาอยาง ยั่งยืน ใหเปนมรดกสืบทอดแก พลเมืองอาเซียนในรุนหลังตอๆ ไป

กระทรวงศึกษาธิการจึงประกาศนโยบายการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) เพื่อเรงพัฒนาเด็ก และเยาวชนไทยใหเปนทรัพยากรมนุษยของชาติที่มีทักษะและความชํานาญ พรอมเผชิญกับความเปลี่ยนแปลงและ การแขงขันทั้งในภูมิภาคอาเซียนและภูมิภาคอื่นๆ ของสังคมโลก ทั้งนี้ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน และผูปกครอง ควรรวมมือกันอยางใกลชิดในการดูแลชวยเหลือผูเรียนและจัดประสบการณการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียนจนเต็มศักยภาพ เพื่อกาวเขาสูการเปนพลเมืองอาเซียนอยางมีเกียรติภูมิและศักดิ์ศรีความเปนมนุษยของตน คณะผูจัดทํา

คูม อื ครู

การวิเคราะหตัวชี้วัดสูการพัฒนาทักษะการคิด สาระที่ 1

ภาษาตางประเทศ

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2

ภาษาเพื่อการสื่อสาร

มาตรฐาน ต 1.1 เขาใจและตีความเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อประเภทตางๆ และแสดงความคิดเห็นอยางมีเหตุผล เสร�ม

10

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. ปฏิบัติตามคําขอรอง คําแนะนํา คําชี้แจง และคําอธิบายงายๆ ที่ฟงและอาน

ผูเรียนรูอะไร ความหมายของคําขอรอง/ คําแนะนํา/คําชี้แจง และคําอธิบาย ผูเรียนทําอะไรได 1. ปฏิบัติตามคําขอรอง คําแนะนํา คําชี้แจง และคําอธิบายงายๆ 2. สาธิต/แสดงบทบาทสมมติ เกี่ยวกับการขอรอง การแนะนํา การชี้แจง และการอธิบายจาก บทอาน

1. ทักษะการสังเกต 1. การจับคูปฏิบัติตาม 2. ทักษะการสราง คําสั่ง องคความรู 2. การสาธิต/แสดง 3. ทักษะการเปรียบเทียบ บทบาทสมมติตาม 4. ทักษะการเรียงลําดับ สถานการณที่อาน

1. เปรียบเทียบลักษณะของคําที่ใชใน ประโยคขอรอง การแนะนํา คําชีแ้ จง และการอธิบาย 2. สาธิต/แสดงตัวอยางเกี่ยวกับ การขอรอง การแนะนํา การชี้แจง และการอธิบายอยางงายๆ 3. ใชสื่อที่เกี่ยวกับการแนะนําใหทํา ตามขั้นตอน เชน การปรุงอาหาร การตออุปกรณ 4. ใหผูเรียนอาน และเรียงลําดับ ตามขั้นตอนที่อาน

2. อานออกเสียงขอความ ผูเรียนรูอะไร ขาว ประกาศ และ หลักการอานออกเสียง ขอความ บทรอยกรองสั้นๆ ขาว ประกาศ และบทรอยกรอง ถูกตองตามหลัก ผูเรียนทําอะไรได อานออกเสียงขอความ ขาว การอาน ประกาศ และบทรอยกรองสั้นๆ ไดถูกตองตามหลักการอาน

1. ทักษะการเปรียบเทียบ การอานออกเสียง 2. ทักษะการนําความรู ขอความ ขาว ประกาศ ไปใช และบทรอยกรองสั้นๆ

1. นําเสนอหลักการอานออกเสียง ขอความ ขาว ประกาศ และ บทรอยกรอง (poem) สั้นๆ 2. เปรียบเทียบความแตกตางของ การอานแตละประเภท 3. บอกความเหมือนและความแตกตาง ของการอานแตละประเภท 4. อานออกเสียงขอความ ขาว ประกาศ และบทรอยกรอง

3. ระบุ/เขียนประโยคและ ผูเรียนรูอะไร รูและเขาใจ คําศัพท ประโยค ขอความ ใหสัมพันธ กับสื่อที่ไมใชความเรียง และขอความที่มีความสัมพันธกับ รูปแบบตางๆ ที่อาน สื่อที่ไมใชความเรียงรูปแบบตางๆ ผูเรียนทําอะไรได 1. บอกลักษณะของสื่อที่ไมใช ความเรียง 2. ตีความ/ถายโอนขอมูลใหสัมพันธ กับสื่อที่ไมใชความเรียงในรูปแบบ การเขียน/การพูด

1. ทักษะการระบุ 2. ทักษะการแปลความ 3. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 4. ทักษะการนําความรู ไปใช

4. เลือกหัวขอเรื่อง ใจความสําคัญ บอก รายละเอียดสนับสนุน (supporting detail) และแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับเรื่องที่ฟง และอาน พรอมทั้งให เหตุผลและยกตัวอยาง งายๆ ประกอบ

คูม อื ครู

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสํารวจ 1. Topic 2. ทักษะการลงสรุป 2. Supporting detail ความเห็น 3. การใหเหตุผลและการยกตัวอยาง ประกอบ ผูเรียนทําอะไรได 1. ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง/อาน 2. รวบรวมขอมูลจากเนื้อหาที่ฟง/ อาน อธิบายเหตุผลและยกตัวอยาง ประกอบความคิดเห็น

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ตัวชี้วัด

1. นําเสนอตัวอยางของสื่อที่ไมใช การนําเสนอขอมูล ของสื่อที่ไมใชความเรียง ความเรียงรูปแบบตางๆ ในรูปแบบการเขียน 2. นําเสนอคําศัพทและสํานวนภาษา ที่เกี่ยวของและรูปแบบประโยค ที่ถายทอดขอมูลและยังคงสาระ ความรูเดิม 3. กําหนดสื่อที่ไมใชความเรียง ใหผูเรียนระบุวาเปนสื่ออะไร ถายทอดความหมายใหตรงตาม ความหมายเดิม 4. เก็บขอมูลตางๆ ในโรงเรียนตามที่ กําหนด แลวเขียนและนําเสนอ ขอมูลในรูปของสือ่ ที่ไมใชความเรียง เชน กราฟ แผนภูมิ แผนผัง ตาราง ตามความถนัดและความสนใจ แสดงความคิดเห็น 1. กําหนดขอความที่ใชในการฟง เกี่ยวกับขอมูลที่ฟง/อาน และอาน พรอมทั้งอธิบายเหตุผล 2. นําเสนอความหมายของคําศัพท ประกอบ และโครงสรางประโยคที่ใชในการ ฟง/อาน 3. ฟง/อานขอความที่กําหนด ตอบคําถามและแสดงความคิดเห็น พรอมยกตัวอยางงายๆ ประกอบ

มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสาร แสดงความรูสึกและความคิดเห็น อยางมีประสิทธิภาพ ตัวชี้วัด 1. สนทนาแลกเปลี่ยน ขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตางๆ ใกลตัว และถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวัน อยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสังเกต 1. การพูดแลกเปลี่ยน 1. นําเสนอความหมายของคําศัพท สํานวน ประโยค ขอมูลเกี่ยวกับ 2. ทักษะการสรางความรู ขอมูล โครงสราง และสํานวนทางภาษา ตนเอง เรื่องใกลตัว และสถานการณ 2. สนทนาในเรื่อง เกี่ยวกับตนเอง เรื่องใกลตัว ตางๆ ทีเ่ กีย่ วกับตนเอง เพือ่ น และสถานการณตางๆ ที่ใชในการ ผูเรียนทําอะไรได เรื่องตางๆ ใกลตัว แลกเปลี่ยนขอมูล สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูล 2. แสดงบทบาท สนทนาตาม กับผูอื่นได สถานการณตางๆ ที่กําหนด 3. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลซึ่งกัน และกันเกี่ยวกับสถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวัน

2. ใชคําขอรอง ผูเรียนรูอะไร ใหคําแนะนํา คําชี้แจง คําขอรอง คําแนะนํา คําชี้แจง และคําอธิบายตาม และคําอธิบายตามสถานการณ สถานการณ ผูเรียนทําอะไรได ใชคําขอรอง ใหคําแนะนํา คําชี้แจง และคําอธิบาย ไดถูกตอง ตามสถานการณ

1. ทักษะการสรางความรู การสาธิตและแสดง 2. ทักษะการรวบรวม บทบาทสมมติ ขอมูล 3. ทักษะการนําความรู ไปใช

เสร�ม

11

1. นําเสนอคําศัพทที่ใชในการพูด การขอรอง การแนะนํา การชี้แจง และการอธิบายตามสถานการณ 2. สาธิต/แสดงตัวอยางเกี่ยวกับ การใชสํานวนทางภาษาที่สอน 3. รวบรวมประโยค สํานวนในการ ขอรอง การแนะนํา การชี้แจง และการอธิบายตามสถานการณ 4. แสดงบทบาทสมมติ

3. พูดและเขียนแสดง ความตองการ เสนอ และใหความชวยเหลือ ตอบรับและปฏิเสธ การใหความชวยเหลือ ในสถานการณตางๆ อยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการสรางความรู เขียนบทสนทนา คําศัพท สํานวนภาษาแสดงความ 2. ทักษะการประเมิน ตามสถานการณที่สนใจ ตองการ เสนอและใหความชวยเหลือ และแสดงบทบาทสมมติ ตอบรับและปฏิเสธการใหความ ตามบทสนทนา ชวยเหลือในสถานการณตางๆ ผูเรียนทําอะไรได เขียนบทสนทนาตามสถานการณที่ ตนสนใจ และพูดแสดงความตองการ

4. พูดและเขียนเพื่อขอ และใหขอมูล บรรยาย และแสดงความคิดเห็น เกีย่ วกับเรือ่ งทีฟ่ ง หรือ อานอยางเหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร 1. นําเสนอคําศัพท สํานวน เกี่ยวกับ 1. ทักษะการประยุกตใช 1. การแสดงบทบาท สํานวนภาษา วิธกี ารใชคาํ ประโยค ความรู ตามสถานการณ การขอและใหขอมูล และแสดง เพื่อใหขอมูล แสดงความคิดเห็น 2. ทักษะการสรางความรู 2. การแสดงความคิดเห็น ความคิดเห็น และบรรยายตามสถานการณตางๆ 3. ทักษะการลงสรุป เกี่ยวกับบทอาน หรือ 2. แสดงบทบาทตามสถานการณ ผูเรียนทําอะไรได เรื่องราวที่ฟง ที่กําหนด ความเห็น พูดและเขียนเพื่อขอและใหขอมูล 3. นําความรูเกี่ยวกับคําศัพทและ และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่อง สํานวนภาษาที่เรียนมาเขียน ที่ฟงหรืออาน สถานการณใหมและแสดงบทบาท ตามสถานการณนั้น 4. ฟงหรืออานเรื่องราว แลวแสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับขอมูล หรือเรื่องราวสั้นๆ

1. นําเสนอคําศัพท สํานวนทางภาษา ที่ใชในการพูด/เขียน ดังนี้ - แสดงความตองการ - เสนอและใหความชวยเหลือ - ตอบรับและปฏิเสธการใหความ ชวยเหลือ 2. เลือกใชคําศัพท สํานวนทางภาษา ที่เหมาะสมกับสถานการณ 3. เขียนบทสนทนาตามความสนใจ และออกมาสนทนาตามสถานการณ ที่เขียน

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด

เสร�ม

12

5. พูดและเขียนแสดง ความรูสึกและความ คิดเห็นของตนเอง เกี่ยวกับเรื่องตางๆ กิจกรรม และ ประสบการณ พรอมทั้งใหเหตุผล ประกอบอยาง เหมาะสม

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

ผูเรียนรูอะไร ขอมูลที่ใชในการพูดและเขียน เพื่อแสดงความรูสึกและความคิดเห็น เกี่ยวกับเรื่องตางๆ ผูเรียนทําอะไรได 1. พูดแสดงความรูสึกและความ คิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องราวตางๆ ตามสถานการณที่กําหนด 2. เขียนแสดงความรูสึกและความ คิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องตางๆ กิจกรรม หรือประสบการณ ของตนเอง และพูดพรอมทั้ง ใหเหตุผลประกอบ

1. ทักษะการใหเหตุผล 2. ทักษะการคิดอยางมี เหตุผล 3. ทักษะการลงสรุป ความคิดเห็น 4. ทักษะการรวบรวม ขอมูล

1. การพูดแสดงความรูส กึ และความคิดเห็น เกี่ยวกับเรื่องราวตางๆ ตามสถานการณ ที่กําหนด 2. การเขียนแสดงความ รูสึกและความคิดเห็น เกี่ยวกับกิจกรรมและ ประสบการณที่ตนเอง ประสบ พรอมทั้งให เหตุผลและพูดใหผูอื่น เขาใจ

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอคําศัพท และโครงสราง ประโยคที่ใชแสดงความรูสึก และ ความคิดเห็น และวิธีเขียนขอมูล โดยใชสถานการณจากบทอาน 2. รวบรวมคําศัพท โครงสรางประโยค ที่ใชแสดงความรูสึก และความ คิดเห็นจากสถานการณที่กําหนด 3. เปรียบเทียบความแตกตางระหวาง ประโยคที่ใชในการแสดงความรูสึก และแสดงความคิดเห็น 4. ฝกพูดและเขียนแสดงความรูส กึ และ เหตุผลตามสถานการณที่กําหนด 5. รวบรวมขอมูลเกีย่ วกับประสบการณ กิจกรรมตางๆ หาสาเหตุ และผลที่ เกิดขึน้ พรอมทัง้ เขียนและพูดแสดง ความรูสึก และความคิดเห็นของ ตนเอง

มาตรฐาน ต 1.3 นําเสนอขอมูลขาวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องตางๆ โดยการพูดและการเขียน ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. พูดและเขียนบรรยาย เกี่ยวกับตนเอง กิจวัตร ประจําวัน ประสบการณ และขาว/เหตุการณที่ อยูในความสนใจของ สังคม

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการรวบรวม คํา ประโยค และขอความที่ใชใน ขอมูล การพูดและเขียนบรรยาย 2. ทักษะการนําความรู ผูเรียนทําอะไรได ไปใช พูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับ ตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ ขาว/เหตุการณทอี่ ยูในความสนใจของ สังคม

เขียนบรรยายเกี่ยวกับ 1. สังเกตขอมูลการเขียนบรรยาย เกี่ยวกับตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณของตนเอง ประสบการณ ขาว/เหตุการณ ที่อยู หรือขาว/เหตุการณ แลว ในความสนใจ นําเสนอดวยการพูด 2. เปรียบเทียบขอมูลความแตกตาง ระหวางการพูด การเขียนบรรยาย เกี่ยวกับตนเอง และการเขียนขาว เหตุการณทางสังคม 3. เลือกและรวบรวมขอมูลทีส่ อดคลอง กับการพูด และเขียนบรรยาย เกี่ยวกับตนเอง หรือการเขียนขาว 4. นําเสนอขอมูลทีร่ วบรวมไดมาใชพดู และเขียนบรรยายเกี่ยวกับตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ หรือขาวทางสังคม

2. พูดและเขียนสรุป ใจความสําคัญ/ แกนสาระ หัวขอเรื่อง (topic) ที่ไดจากการ วิเคราะหเรื่อง/ขาว/ เหตุการณที่อยูใน ความสนใจของสังคม

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการวิเคราะห วิธีการพูดและเขียนเพื่อสรุป 2. ทักษะการนําความรู ใจความสําคัญจากเรื่องที่อาน ไปใช ผูเรียนทําอะไรได พูด/เขียนสรุปใจความสําคัญ แกนสาระ หัวขอเรื่อง การวิเคราะห เรื่อง ขาว เหตุการณที่อยูในความ สนใจไดเหมาะสม

จัดทําแผนภาพ คําศัพท และเขียน สรุปใจความสําคัญ แลว นําเสนอดวยการพูด

1. เสนอความหมายของคําศัพทและ โครงสรางประโยค 2. เสนอเทคนิคการอานจับใจความ เชน KWL/KWL PLUS 3. ตอบคําถามเกี่ยวกับเรื่องที่ฟง/อาน 4. ใหความรูเกี่ยวกับวิธีการหาประโยค หลักและใจความสําคัญในบทอาน/ ขอความที่ไดฟงหรืออาน 5. หาขอความหลักและใจความสําคัญ แลวพูด/เขียนสรุปเปนความเรียง สั้นๆ 6. จัดทําแผนภาพคําศัพท เขียนบันทึกประจําวัน

ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

3. พูดและเขียนแสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับ กิจกรรม เรื่องตางๆ ใกลตวั และประสบการณ พรอมทั้งใหเหตุผลสั้นๆ ประกอบ

สาระที่ 2

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร ทักษะการสํารวจ ภาษาที่แสดงความตองการ เสนอใหความชวยเหลือ ตอบรับและ ปฏิเสธการใหความชวยเหลือ เพื่อ เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ เรื่องใกลตัวและประสบการณ ผูเรียนทําอะไรได พูด/เขียน/ใหความชวยเหลือ ความตองการ ตอบรับ/ปฏิเสธไดอยาง เหมาะสม

ชิ้นงาน/ภาระงาน รายงานการสํารวจ ความคิดเห็นเกี่ยวกับ เรื่องตางๆ ในโรงเรียน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. นําเสนอคําศัพทและโครงสราง เกี่ยวกับการแสดงความคิดเห็นและ การใหเหตุผล 2. ฝกพูด/เขียนแสดงความคิดเห็น ตามโครงสรางที่เรียน 3. กําหนดประเด็นสํารวจความคิดเห็น พรอมตั้งคําถาม เพื่อใหไดขอมูล เปาหมาย 4. สํารวจ รวบรวมขอมูล วิเคราะห ขอมูลลงตาราง 5. จัดกลุมขอมูลที่ไดจากการสํารวจ เชน ทํา mind mapping 6. พูดและเขียนแสดงความคิดเห็น ตามขอมูลที่ได

เสร�ม

13

ภาษาและวัฒนธรรม

มาตรฐาน ต 2.1 เขาใจความสัมพันธระหวางภาษากับวัฒนธรรมของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยางเหมาะสมกับ กาลเทศะ ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

1. ใชภาษา นํ้าเสียง และ กิริยาทาทาง เหมาะ กับบุคคลและโอกาส ตามมารยาทสังคม และวัฒนธรรมของ เจาของภาษา

ผูเรียนรูอะไร ทักษะการนําความรูไปใช การแสดงบทบาท การใชภาษา นํ้าเสียง และกิริยา สมมติ ตามมารยาท ทาทางที่เหมาะสมกับบุคคลและ สังคมและวัฒนธรรม สถานที่ เปนมารยาททางสังคมและ ของเจาของภาษา วัฒนธรรมที่ควรศึกษา ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษา นํา้ เสียง และกิรยิ าทาทาง เหมาะกับบุคคล สถานที่ และโอกาส

2. อธิบายเกี่ยวกับ เทศกาล วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู และประเพณีของ เจาของภาษา

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการนําความรู ความเปนมาและความสําคัญของ ไปใช เทศกาล วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู 2. ทักษะการจัดกลุม และประเพณีของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได อธิบายเกี่ยวกับเทศกาล วันสําคัญ งานฉลอง ชีวิตความเปนอยู และ ประเพณีของเจาของภาษา

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. เสนอรูปแบบการใชภาษา นํ้าเสียง และกิริยาทาทางตามมารยาท สังคม โดยการสาธิตหรือใหผูเรียน ดูวีดิทัศนที่เกี่ยวของ 2. อภิปรายความรูที่ไดจากการสาธิต และดูวีดิทัศนในประเด็นนํ้าเสียง กิริยาทาทางของผูใช และโอกาส ตามมารยาททางสังคม 3. กําหนดสถานการณแสดงบทบาท สมมติ 4. นําเสนอการแสดงบทบาทสมมติ

การจัดนิทรรศการ 1. นําเสนอความหมายของคําศัพท เกีย่ วกับเทศกาล วันสําคัญ และโครงสรางประโยคที่บรรยาย ชีวิตความเปนอยู และ เกี่ยวกับเทศกาล วันสําคัญ ชีวิต ประเพณีของเจาของภาษา ความเปนอยู และประเพณีของ เจาของภาษา 2. ศึกษา คนควาเกี่ยวกับเทศกาล วันสําคัญ ชีวิตความเปนอยู และ ประเพณีของเจาของภาษา 3. จัดกลุมขอมูลจากการศึกษาคนควา 4. นําเสนอขอมูลโดยการจัด นิทรรศการ

คูม อื ครู

ตัวชี้วัด 3. เขารวม/จัดกิจกรรม ทางภาษาและ วัฒนธรรมตาม ความสนใจ

เสร�ม

14

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการจัดโครงสราง 1. การจัดกิจกรรมทาง 1. นําเสนอวีดิทัศนขอมูลที่ไดจากการ การเลนเกม การรองเพลง 2. ทักษะการสรางความรู ภาษาและวัฒนธรรม จัดกิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรม การเลานิทาน และการแสดงบทบาท 3. ทักษะการประเมิน ตามความสนใจ จากผลงานของรุนพี่ที่ผานมา สมมติ เปนกิจกรรมทางภาษาที่ควร 2. การจัดทําแฟมสะสม 2. ระดมความคิดในการจัดกิจกรรม เขารวม/จัดตามความสนใจ ผลงาน (portfolio) ทางภาษาและวัฒนธรรมตามที่ ผูเรียนทําอะไรได เกี่ยวกับกิจกรรมทีจ่ ัด ผูเ รียนสนใจ เขารวม/จัดกิจกรรมทางภาษา 3. คนควาหาความรูเกี่ยวกับวัฒนธรรม และวัฒนธรรมตามความสนใจ ตางๆ ตามความสนใจ และนําขอมูล มาจัดกิจกรรม และจัดทําแฟม สะสมผลงาน (portfolio) 4. ประเมินผลงานโดยระบุคุณภาพ ของกิจกรรมรวมกับผูเรียน โดยใช เกณฑการประเมินแบบ rubrics

มาตรฐาน ต 2.2 เขาใจความเหมือนและความแตกตางระหวางภาษาและวัฒนธรรมของเจาของภาษากับภาษาและ วัฒนธรรมไทย และนํามาใชอยางถูกตองและเหมาะสม ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. เปรียบเทียบและ อธิบายความเหมือน และความแตกตาง ระหวางการออกเสียง ประโยคชนิดตางๆ และการลําดับคํา ตามโครงสรางประโยค ของภาษาตางประเทศ และภาษาไทย

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการเปรียบเทียบ ความเหมือนและความแตกตาง 2. ทักษะการประเมิน ระหวางการออกเสียงประโยคชนิด ตางๆ การใชเครื่องหมายวรรคตอน และการลําดับคําตามโครงสราง ประโยคของภาษาตางประเทศและ ภาษาไทย ผูเรียนทําอะไรได บอกความเหมือนและความ แตกตางระหวางการออกเสียงประโยค ชนิดตางๆ การใชเครื่องหมาย วรรคตอน และการลําดับคําตาม โครงสรางประโยคของภาษา ตางประเทศและภาษาไทย

1. ยกตัวอยางประโยคชนิดตางๆ จัดทําแผนภูมิ เปรียบเทียบความเหมือน ทั้งภาษาไทยและภาษาตางประเทศ พรอมออกเสียง และความแตกตางของ 2. สังเกตการออกเสียง ภาษาตางประเทศและ 3. ฝกออกเสียง และเปรียบเทียบ ภาษาไทย ความเหมือนและความแตกตาง 4. ศึกษาโครงสรางประโยคชนิดตางๆ ของภาษาไทยและภาษาตางประเทศ 5. สังเกตการลําดับคําตามโครงสราง ประโยคภาษาไทยและ ภาษาตางประเทศ 6. เปรียบเทียบและอธิบาย ความเหมือนและความแตกตางของ ภาษาไทยและภาษาตางประเทศ 7. ประเมินผลงาน

2. เปรียบเทียบและอธิบาย ความเหมือนและความ แตกตางระหวางชีวิต ความเปนอยูและ วัฒนธรรมของเจาของ ภาษากับของไทย

ผูเรียนรูอะไร การใชชีวิตความเปนอยูตาม วัฒนธรรมของเจาของภาษา ผูเรียนทําอะไรได เปรียบเทียบและอธิบายความ เหมือนและความแตกตางระหวาง ชีวิตความเปนอยูและวัฒนธรรมของ เจาของภาษากับของไทย

การจัดนิทรรศการ แสดงความแตกตาง โดยการเปรียบเทียบ ชีวิตความเปนอยูและ วัฒนธรรมของเจาของ ภาษากับของไทย

1. ทักษะการสํารวจคนหา 2. ทักษะการเปรียบเทียบ 3. ทักษะการนําความรู ไปใช 4. ทักษะการประเมิน

1. นําเสนอตัวอยางการใชชีวิต ความเปนอยูและวัฒนธรรม ของเจาของภาษากับของไทย 2. แบงกลุมผูเรียนคนควาหาขอมูล เกีย่ วกับความเปนอยูแ ละวัฒนธรรม ของเจาของภาษาและของไทย พรอมทั้งสรุป เปรียบเทียบความ เหมือนและความแตกตางระหวาง ชีวิตความเปนอยูและวัฒนธรรม ของเจาของภาษา 3. จัดนิทรรศการเปรียบเทียบ ความเหมือนและความแตกตาง ระหวางชีวิตความเปนอยูของ เจาของภาษากับของไทย 4. ประเมินผลงาน

สาระที่ 3

ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น

มาตรฐาน ต 3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยงความรูกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น และเปนพื้นฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู และเปดโลกทัศนของตน ตัวชี้วัด

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

1. คนควา รวบรวม และ สรุปขอมูล/ขอเท็จจริง ที่เกี่ยวของกับกลุม สาระการเรียนรูอื่น จากแหลงการเรียนรู และนําเสนอดวยการ พูด/การเขียน

สาระที่ 4

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร ทักษะการสํารวจ คําศัพท สํานวนภาษาตางประเทศ ที่เกี่ยวของกับกลุมสาระการเรียนรู อื่น ผูเรียนทําอะไรได นําเสนอขอมูล/ขอเท็จจริงที่ เกี่ยวของกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น ที่ไดจากการคนควา รวบรวม และ สรุปดวยการพูด/การเขียน

ชิ้นงาน/ภาระงาน แผนพับขอมูลที่ เกี่ยวของกับกลุมสาระ การเรียนรูอื่น

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด 1. กําหนดเรื่องที่จะศึกษาคนควา 2. เสนอแหลงเรียนรูและวิธีการ คนควา 3. คนควาและรวบรวมขอมูลที่ไดจัด ทําเปนแผนพับ 4. นําเสนอขอมูลที่ไดจากการคนควา ดวยการพูด/การเขียน

เสร�ม

15

ภาษากับความสัมพันธกับชุมชนและโลก

มาตรฐาน ต 4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทั้งในสถานศึกษา ชุมชน และสังคม ตัวชี้วัด 1. ใชภาษาสื่อสารใน สถานการณจริง/ สถานการณจําลอง ที่เกิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษาและชุมชน

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได ผูเรียนรูอะไร รูคําศัพท สํานวนภาษา เพื่อ การสื่อสารในสถานการณจริง สถานการณจําลองที่ใชในทองถิ่น สถานศึกษา และชุมชน ผูเรียนทําอะไรได สื่อสารภาษาตามสถานการณ ที่เกิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา ชุมชน และสังคม เชน การศึกษา การเลนกีฬา เปนตน

ทักษะการคิด 1. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 2. ทักษะการนําความรู ไปใช

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

1. ทบทวนคําพูด คําศัพท สํานวน การแสดงบทบาท ประโยคที่ไดเรียนมาแลว สมมติตามสถานการณ ตางๆ เชน การเลนกีฬา 2. รวบรวม จําแนกคําพูด คําศัพท สํานวน ประโยคที่ใชในสถานการณ การซื้อขาย การใหขอมูล เกี่ยวกับตําแหนง 3. ฝกเขียนบทสนทนาตัวอยางตาม สถานการณ 4. สรุปความสัมพันธของภาษาที่ใช สื่อสารกับสถานการณ 5. แสดงบทบาทสมมติตามบทสนทนา ที่เขียนไวตามสถานการณที่ กําหนดไว

คูม อื ครู

มาตรฐาน ต 4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครื่องมือพื้นฐานในการศึกษาตอ การประกอบอาชีพ และการแลกเปลี่ยน เรียนรูกับสังคมโลก ตัวชี้วัด

เสร�ม

16

1. ใชภาษาตางประเทศ ในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุป ความรู/ขอมูลตางๆ จากสื่อและแหลงการ เรียนรูตางๆ ในการ ศึกษาตอและประกอบ อาชีพ

ผูเรียนรูอะไร/ทําอะไรได

ทักษะการคิด

ผูเรียนรูอะไร 1. ทักษะการรวบรวม แหลงเรียนรูแ ละวิธกี ารในการสืบคน ขอมูล คนควาขอมูลเพือ่ นําขอมูลไปใชในการ 2. ทักษะการนําความรู ศึกษาตอและการประกอบอาชีพ ไปใช ผูเรียนทําอะไรได ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/ คนควา รวบรวมและสรุปความรู/ ขอมูลตางๆ จากสื่อและแหลงการ เรียนรูตางๆ ในการศึกษาตอและ ประกอบอาชีพ

2. เผยแพร/ ผูเรียนรูอะไร ประชาสัมพันธขอมูล คําศัพท สํานวนภาษา ในการ ขาวสารของโรงเรียน เผยแพร/ประชาสัมพันธขาวสาร เปนภาษาตางประเทศ ขอมูลของโรงเรียนและชุมชน ผูเรียนทําอะไรได เผยแพร/ประชาสัมพันธ ขอมูล ขาวสารของโรงเรียนเปนภาษา ตางประเทศ

1. ทักษะการรวบรวม ขอมูล 2. ทักษะการเชื่อมโยง 3. ทักษะการนําความรู ไปใช 4. ทักษะการสรุปยอ

ชิ้นงาน/ภาระงาน

แนวการจัดการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะการคิด

แฟมสะสมผลงาน (portfolio) และรายงาน สรุปขอมูลการศึกษาตอ ของตนเอง

1. กําหนดขอมูลการศึกษาตอและ การประกอบอาชีพ 2. ศึกษา คนควา รวบรวมขอมูล เกี่ยวกับการศึกษาตอและการ ประกอบอาชีพจากแหลงเรียนรู ตางๆ เชน อินเทอรเน็ต สื่อสิ่งพิมพ เปนตน 3. จัดทําแฟมสะสมผลงานเกี่ยวกับ การศึกษาตอและการประกอบอาชีพ 4. รายงานสรุปขอมูลการศึกษาตอ ของตนเอง

แผนพับ/เว็บไซต ประชาสัมพันธโรงเรียน

1. กําหนดขอมูลของโรงเรียนในการ เผยแพร/ประชาสัมพันธ 2. ศึกษา คนควา รวบรวมขอมูล จากแหลงขอมูลอื่นๆ 3. จับเฉพาะใจความสําคัญของเรื่อง โดยมีวัตถุประสงคในการเขียน ประชาสัมพันธ 4. ตัดรายละเอียดปลีกยอยตางๆ ที่ไมจําเปนออก 5. จัดทําเปนแผนพับ/เว็บไซต

เอกสารอางอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2553. แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาทักษะการคิด ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ชุมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. กระทรวงศึกษาธิการ. กรมวิชาการ. 2548. คูม อื การจัดการเรียนรู กลุม สาระการเรียนรูภ าษาตางประเทศ. กรุงเทพมหานคร. ทิศนา แขมมณีและคณะ. 2540. เอกสารเรื่องการเรียนรูเพื่อพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพมหานคร: สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ สํานักนายกรัฐมนตรี. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ. 2553. คูมือนักเรียนในการสอบ O-NET ม.3. กรุงเทพมหานคร: พาบุญมา.

คูม อื ครู

Presentation นําเสนอ

Practice ฝกฝน

2

Production นําไปใช

หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ

TEAM UP IN ENGLISH

STUDENT’S BOOK

ม.2

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ผูเ รียบเรียง

F. Kavanagh C.L. Moore C.E. Morris A. Smith J. Cattunar ผูต รวจ ดร. ทวีศักดิ์ ขันยศ ผศ. ดร. บัณฑิต ฉัตรวิโรจน ดร. ประจักร รอดอาวุธ บรรณาธิการ นางสุภาภรณ สิปปเวสม

ʧǹÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑÞÞѵÔ

พิมพครั้งที่ 3 ISBN : 978-616-203-196-0

ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 2212126

¾ÔÁ¾ ¤ÃÑ駷Õè 1 ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ 2242258

_

_y

Presentation นําเสนอ

y

g

g

Practice ฝกฝน

Production นําไปใช

Contents Contents Unit

Unit

Grammar Grammar

Whatweshall 1 What1shall do?we do?

Vocabulary Vocabulary Sports

Personal object pronouns Personal object pronouns

Sports

/ hate love / like /love hate/+like -ing form+ -ing form

Adjectives Adjectives

Making arrangements Making arrangements Linkers (1) Linkers (1)

p. 6

2

2plan Let’s trip quickly Let’s ourplan tripour quickly Adverbs of Adverbs manner of manner

Present continuous Present continuous

p. 14

3

p. 6 The weather The weather

p. 14

was She3 wasShe born inborn 1991!in 1991!Dates

be – Past be – Past simple (all simple forms) (all forms) Dates

Past time expressions Past time expressions

p. 22

Adverbs of Adverbs manner of manner

Ordinal numbers Ordinal numbers Months, seasons, Months, seasons, and dates and dates Jobs

Jobs

p. 22

1:Britain Romanpp.

Britain pp. 110-111 Spot 1:Spot Roman 110-111 1-3 Your Check Your Progress CultureCulture 1-3 Check Progress pp. 30-31 pp. 30-31

4 We stayed 4 We stayed up late!up late!

p. 32

5

p. 32

5 Ibring didn’tmy bring my camera!

I didn’t camera!

simple –verbs Irregular verbs (all forms) Tourism Past simplePast – Irregular (all forms)

p. 40

6

simpleverbs – Regular verbs (all forms) Action verbs Action Past simplePast – Regular (all forms) (1) verbs (1)

How6farHow is itfar to is it to Barcelona?

Barcelona?

Tourism

Points of Points of interest in ainterest city in a city

p. 40 How + adjective How + adjective

Means of transport Means of transport

Asking for and giving directions Asking for and giving directions

Adjectives describe size and distance Adjectives to describeto size and distance

Prepositions of movement Prepositions of movement

Directions Directions Places Places in the city in the city

p. 48

p. 48

Cities,and Towns and pp.

Villages pp. 112-113 4-6 Your Check Your Progress CultureCulture Spot 2:Spot Cities,2: Towns Villages 112-113 4-6 Check Progress pp. 56-57 pp. 56-57

_

_

y

y

g

g

_

y

Presentation นําเสนอ

g

Practice ฝกฝน

Communication Communication / Pronunciation / Pronunciation Communication Skills Skills / CLIL / CLIL / Curiosity / Pronunciation / Curiosity Corner Corner TalkingTalking aboutabout likes and likesdislikes and dislikes Suggesting, Suggesting, accepting, accepting, refusing refusing Word Word stress stress

_

y

Production นําไปใช

Skills Personal Personal Communication / CLILToolkit / Curiosity Toolkit /Corner Pronunc

Talking about likes and dislikes Skills Skills

Talking about likes and dislikes Skills Grammar Grammar Pers.understanding object pronouns p. 53 in Pers. object pronouns p. progress 53 Suggesting, accepting, refusing Suggesting, accepting, refusing Listening: actions Listening: Listening: understanding understanding actions actions in progress in progress -ing talking form p. 57 p. 57 -ing (gerund) form (gerund) Speaking: about favourites Speaking: Speaking: talkingtalking aboutabout favourites favourites Making arrangements p. 142 Making 142 Word stress Word arrangements stress Reading: identifying information inp.an SMS Reading: Reading: identifying identifying information information in an SMS in an SMS Linkers (1) an p. 52 Linkers (1) p. 52to invite someone to do writing e-mail Writing: Writing: writingwriting an e-mail an e-mail to invite to invite someone someone to do to doWriting: something something something

Describing actions Describing actions

Describing CLIL CLIL actions

Describing actions CLIL Grammar Grammar

TalkingTalking aboutabout the weather the weather

Talking about weather Computer Computer Safetythe Safety

Talkingcontinuous about the p.weather Computer Safety Present Present continuous p. 60 60 Adverbs Adverbs of manner of manner p. 23 p. 23

Rhyming wordswords (1) (1) Rhyming

Rhyming words (1)

Rhyming words (1) Pictionary Pictionary 7 Summer 7 Summer and Winter and Winter Clothes Clothes

and places of birth TalkingTalking aboutabout dates dates and places of birth

Talking about dates and places of birth Curiosity Curiosity Corner Corner

the(1) past (1) TalkingTalking aboutabout eventsevents in theinpast

Talking events inyou the past about the pastKnowle (1) Joke Time, know?, Joke Time, Jokeabout Time, Odd Jobs, Odd Did Jobs, Didknow?, you (1) know?, General General Knowledge Knowledge be –Odd Past beTalking –Jobs, simple PastDid simple p.you 63 events p.

63 inGeneral Quiz, Weather Sayings, Cool Thought Quiz, Weather Sayings, Cool Thought Quiz, Weather Sayings, Cool Thought

The sound The sound /T/ for/T/ -thfor -th

The sound /T/ for -th

Talking about dates and places of birth Curiosity Corner Grammar Grammar

The sound /T/ for -th Pictionary Pictionary 8 Jobs8and JobsProfessions and Professions

TalkingTalking aboutabout a pastaholiday past holiday

Talking about a past holiday Skills Skills

TalkingTalking aboutabout eventsevents in theinpast the(2) past (2)

Talking about events theapast Talking about events in the past (2) Past listening simple – to Regular verbs Listening: a –radio programme and identi listening to radio(2) programme and identifying Listening: Listening: listening to ainradio programme and identifying Past simple Regular verbs pp. 65-70 the essential information in a biography the essential information in a biography the essential information in a biography pp.

65-70

Talking about a past holiday Skills Grammar Grammar

Pronunciation Pronunciation of -ed:of/d/, -ed:/t/,/d/, /Id/ /t/, /Id/

Speaking: interacting in a simulated interview interacting in simulated interview Speaking: Speaking: interacting a simulated interview Pronunciation of -ed:in/d/, /t/,a/Id/ Pronunciation of -ed: /d/, /t/, /Id/ Reading: identify the essential information in an inter Reading: identify the essential information in an interview Reading: identify the essential information in an interview Writing: Writing: writingwriting a shorta story short story

Writing: writing a short story

the(3) past (3) TalkingTalking aboutabout eventsevents in theinpast

Talking CLIL CLILabout events in the past (3)

Talking about events in the past (3) CLIL Grammar Grammar

TalkingTalking aboutabout a trip a trip

Talking about trip Discovering Discovering Fooda Food

Talking about averbs trip verbs Discovering Food Past simple Past simple – Irregular – Irregular pp. 67-70 pp. 67-70

Intonation of questions Intonation of questions

Intonation of questions

Intonation of questions

Talking about length of journey with different Talking about length of journey with d of journey with different Curiosity TalkingTalking aboutabout lengthlength of journey with different Curiosity Corner Grammar Curiosity Corner Corner Grammar of transport means ofp.transport of transport meansmeans of transport know?, Joke Time, Incredible!, Post Facts, How +How adjective 32 Didmeans you Didknow?, you know?, Joke Time, Joke Time, Incredible!, Incredible!, Post Facts, Post Facts, Did you + adjective p. 32 about size and distance Talking about size and distance sizedistance and distance TalkingTalking aboutabout size and UK Tourist Attractions, Summer Holidays, UKTalking Tourist UK Tourist Attractions, Attractions, Summer Summer Holidays, Holidays, Wordsearch, Wordsearch, Prepositions of movement p. 43 p. 43Wordsearch Prepositions of movement Question TimeAsking for and giving directions Question Question Time Asking for andTime giving directions forgiving and giving directions AskingAsking for and directions The imperative pp. 44-45 The imperative pp. 44-45 Sentence Sentence stress stress (1) (1)

Sentence stress (1)

MeansMeans of transport p. 55 p. 55 of transport Sentence stress (1) Pictionary Pictionary 2 Positions 2 Positions 9 The 9Town in Winter and inand in The Town in Winter Summer Summer

_

_y

Presentation นําเสนอ

y

g

Practice ฝกฝน

g

Production นําไปใช

Contents Contents Unit

Unit

Grammar Grammar

Comparatives Comparatives 7 Barcelona is better...

7 Barcelona is better...

Vocabulary Vocabulary Adjectives describe physical Adjectives to describeto physical and personality appearanceappearance and personality Adjectives describe Adjectives to describeto places and places things and things

p. 58

8

The best holiday The8 best holiday ever ever Possessive Possessive pronouns pronouns SuperlativesSuperlatives

p. 66

9

p. 58

was next sitting next She9 wasShe sitting to you to you p. 74

and urban landscapes Natural andNatural urban landscapes Adjectives describe landscapes and Adjectives to describeto landscapes and personal objects personal objects

p. 66 Past continuous Past continuous (all forms) (all forms)

Prepositions Prepositions of place of place

simple vs Past continuous Past simplePast vs Past continuous

Furniture Furniture and objectsand in aobjects house in a house

Linkers (2) Linkers (2)

a public park Places in a Places public in park

p. 74

BritishTimeline History Timeline pp. 114-115 7-9 Your Check Your Progress CultureCulture Spot 3:Spot British3:History pp. 114-115 7-9 Check Progress pp. 82-83 pp. 82-83

Wejoin could join a club 10 We10 could a club

can - abilitycan - ability

Road signs Road signs

/ could - permission and requests can / couldcan - permission and requests

Action Action verbs (2) verbs (2)

could - possibility could - possibility could - short answers could - short answers

p. 84

p. 84

someone,everywhere, anything, everywhere, etc. someone, anything, etc.

11 Everybody likes parties 11 Everybody likes parties Verb get Verb get

Parties

Parties

ExpressionsExpressions with get with get

Verbs Verbs + -ing form+ -ing form

p. 92

p. 92

going to future going to future you coming 12 Are12 youAre coming back? back?Present continuous Present continuous for the future for the future

Action Action verbs (3) verbs (3) Computer words Computer words

to continuous vs Present continuous going to vsgoing Present

p. 100 p. 100 in the English-Speaking pp. 116-117 Check Your Progress CultureCulture Spot 4:Spot Sports4:inSports the English-Speaking World pp.World 116-117 10-1210-12 Check Your Progress pp. 108-109 pp. 108-109

_

_

y

y

g

g

_

y

Presentation นําเสนอ

g

Practice ฝกฝน

Communication Communication / Pronunciation / Pronunciation Communication Skills Skills / CLIL / CLIL / Curiosity / Pronunciation / Curiosity Corner Corner TalkingTalking aboutabout physical physical appearance appearance and and personality personality

_

y

Production นําไปใช

Skills Personal Communication Personal / CLILToolkit / Curiosity Toolkit / Corner Pronunc

Talking about physical appearance and Talking about physical appearance and Skills Grammar Grammar Skills Skills personality personality identifying the essential Comparatives pp.

24-25 Comparatives pp. 24-25information in a Listening: Listening: identifying identifying the essential the essential information information in a in Listening: a

Making Making comparisons comparisons (1) (1)

Making comparisons (1) the description Making comparisons (1) conversation; understanding the description of a city conversation; conversation; understanding understanding the description of a city, of a city, of a boy or a girl of a boy of aorboy a girl or a girl Pictionary Pictionary Speaking: interacting to compare personal of preferenc Speaking: interacting interacting to compare to compare personal personal Differences Differences in pronunciation in pronunciation of as: of /�z/ as: vs /�z/ /əz/vs /əz/ Speaking: Differences in pronunciation of as: /�z/ vspreferences /əz/ preferences Differences pronunciation as: /�z 6 The 6Human Body in The Human Body Reading: Reading: identifying identifying the essential the essential information information in a in aReading: identifying the essential information in a descriptive text descriptive descriptive text text Writing: Writing: writingwriting a personal a personal descriptive descriptive text text

Writing: writing a personal descriptive text

Making comparisons Making comparisons (2) (2)

Making CLIL CLILcomparisons (2)

Making comparisons (2) CLIL Grammar Grammar

objects you possess TalkingTalking aboutabout objects you possess

Talking about objects you possess Electricity Electricity and Lightning and Lightning

Talking about objects you possess Electricity and Lightning Superlatives Superlatives p. 26 p. 26 Possessive Possessive pronouns pronouns p. 37 p. 37

The sound The sound /h/ /h/

The sound /h/

The sound /h/ Pictionary Pictionary 11 Our 11environment Our environment

position TalkingTalking aboutabout position actions in progress the past TalkingTalking aboutabout actions in progress in theinpast the telephone TalkingTalking on theontelephone Rhyming Rhyming wordswords (2) (2)

Talking about position Talking about position Curiosity Corner Grammar Curiosity Curiosity Corner Corner Grammar about actions in Time, progress in the past Talking about actions in Riddle progress in the know?, Joke Time, Incredible!, Time, Past continuous pp. 71-74 DidTalking you Joke Time, Incredible!, Riddle Time, Time,Did you Past continuous pp. 71-74 Didknow?, you know?, Joke Incredible!, Riddle Fun Fact, Wordsearch, Animal Crazy!, As slow as a sna FunWordsearch, Fact, Asas slow as a snail!, FunTalking Fact, AnimalAnimal Crazy!,Crazy!, As slow a snail!, on theWordsearch, telephone Talking Linkers (2) p. 75 Linkers (2)on p.the 75 telephone Animal Quiz AnimalAnimal Quiz Quiz Rhyming words (2)

Rhyming words (2) Pictionary Pictionary 4 Moving HouseHouse 4 Moving

TalkingTalking aboutabout permission permission to do to something do something

Talking about permission to do something Skills Skills

Talking about permission to do someth Skills Grammar Grammar

Making Making requests requests

Making requests Making identifying information to complete a Modal verbs: canrequests / could Listening: Listening: identifying identifying information information to complete to complete a a Listening: Modal verbs: can / could brochure pp. 100-101, 109 109 brochure brochure pp. 100-101,

Rhyming Rhyming wordswords (3) (3)

Speaking: a p.dialogue lend interacting / lend borrow p. in 137 Speaking: Speaking: interacting in a dialogue to askto about ask about and and / borrow 137 Rhyming wordsinteracting (3) in a dialogue Rhyming words (3) to ask about and express preferences express express preferences preferences

Reading: grasping information from an advertisemen Reading: Reading: grasping grasping information information from an from advertisement an advertisement Writing: Writing: writingwriting a tourist a tourist brochure brochure

Writing: writing a tourist brochure

Organising a party Organising a party

Organising CLIL CLIL a party

Organising a party CLIL Grammar Grammar

TalkingTalking aboutabout partiesparties

Talking about parties Earthquakes Earthquakes

Talking Earthquakes someone, someone, etc. about etc. parties get + get adj. +/ past adj. /part. pastp.part.

122p. 122

Sentence Sentence stress stress (2) (2)

Expressing intention Expressing intention TalkingTalking aboutabout plans plans /n/ vs /n/ /N/ vs /N/

Sentence stress (2)

Sentence stress (2) form Verbs Verbs and adj. and+ adj.

-ing +form -ing p. 58 p. 58

Expressing intention Expressing intention Curiosity Corner Grammar Curiosity Curiosity Corner Corner Grammar Talking Talking about plans Time, Did you know?, UK Holiday Q The Wordsearch, future pp. 82, 84-86 Joke Time, Jokeabout Wordsearch, Time, plans Wordsearch, Did you Didknow?, you know?, UK Holiday UK Holiday Quiz,Joke Quiz, The future pp.

82, 84-86 Time, Guess the Meaning, Shopaholics, Jo Experiment Experiment Time, Time, GuessGuess the Meaning, the Meaning, Shopaholics, Shopaholics, Joke Experiment Joke Time Time Time /n/ vs /N/ /n/ vs /N/

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

_

_

เปาหมายการเรียนรู 1. ระบุรายละเอียดเกี่ยวกับเรื่องที่อานและฟง (มฐ.ต 1.1 ม.2/4) 2. พูดและเขียนแสดงความรูสึกเกี่ยวกับสิ่งตางๆ ใกลตัว (มฐ.ต 1.2 ม.2/5, ต 1.3 ม.2/1) 3. พูดใหคําแนะนําในสถานการณตางๆ (มฐ.ต 1.2 ม.2/2, ต 4.1 ม.2/1)

สมรรถนะของผูเรียน (ทักษะการคิด) 1. ทักษะการคิดที่ใชในการสื่อสาร 2. ทักษะการนําความรูไปใช

คุณลักษณะอันพึงประสงค ใฝเรียนรู

Presentation

Production นํyาไปใช

1 C 1.1 S1

1

g

What shall we do?

Listen and read.

I love horse riding!

Look guys… what shall we do?

There’s cycling, swimming, sailing…

Francesco: What about snowboarding? I quite like snowboarding.

Asim: Yes, but snowboarding is a winter sport!

Francesco: Well, let’s do something different… rock climbing or canoeing?

Asim: What do you think Sara?

Sara: Oh, I hate canoeing and I don’t like the idea of rock climbing.

It’s really scary!

Sara:

Francesco: It’s not scary. It’s great. I love it!

Sara: No, let’s have a game of tennis. I like playing tennis.

Francesco: Oh, no! I hate tennis! There’s too much running about and getting hot!

Asim: I don’t mind tennis but we always play it at home. I play every Saturday with my sister. How about going horse riding?

Sara: Yeah, brilliant! I love horse riding.

นําเสนอ

1. ใหนกั เรียนดูภาพ และครูถามคําถามเกีย่ วกับภาพ เชน - Who are the people?

(Sara, Asim and Francesco.)

- What are they doing? (They’re talking and having something to drink.)

- What have Asim and Francesco got Comprehension in their hands? (Some magazines or 2 Look at the emoticons showing Francesco’s likes and dislikes, and complete the table for Asim brochures about activity courses.) and Sara. Use a question mark when you don’t know the answer.

2. 1 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและอาน บทสนทนา จากนั้นครูเปด CD อีกครั้ง และถาม คําถามเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน 3. ครูนําเสนอคําศัพทเกี่ยวกับกีฬา โดยพูดชื่อกีฬา และใหนักเรียนที่รูความหมายแสดงทาทางเพื่อ ใหเพื่อนทาย หรือครูนําภาพมาใหนักเรียนดู 6 six 4. ครูพูดประโยค I play football/volleyball. และ ถามวา football และ volleyball มีลักษณะการ เลนเหมือนกันอยางไร จากนั้นครูอธิบายการใช play, do และ go กับชื่อกีฬา คําศัพท เกร็ดแนะครู 5. ครูถามนักเรียนวา ใครเคยใชสัญลักษณแทนอารมณในโปรแกรมพูดคุย ทางอินเทอรเน็ตบาง จากนั้นครูอธิบายวา สัญลักษณเหลานี้เรียกวา emoticon • เนือ้ เรือ่ ง (The story) ...Sara, Francesco และ Asim นัง่ อยูใ นคาเฟทที่ า เรือ (สัญรูปแสดงอารมณ) และเขียนสัญลักษณใน Ex.2 บนกระดาน ใหนักเรียน แลมเบธ (Lambeth Pier) ในลอนดอน Francesco และ Asim กําลังดู เดาความหมาย :)) = I love, :) = I like, :| = I don’t mind, :( = I don’t แผนพับกิจกรรมที่จะทําในเวลาวาง Sara ชวนพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับ like, :(( = I hate, ? = we don’t know กิจกรรมที่พวกเขาทุกคนทํารวมกันได Francesco เสนอสโนบอรด 6. ครูนําเสนอวลีแสดงความชอบ/ไมชอบ like, love, don’t like, hate โดยเขียน ปนเขา และพายเรือแคนู แตสโนบอรดเปนกีฬาฤดูหนาว สวนปนเขาและ ประโยคบนกระดาน เชน I love gymnastics. I love doing gymnastics. และ พายเรือแคนูเปนกีฬาที่ Sara ไมชอบ Sara ตองการกิจกรรมที่ไมอันตราย ใหนกั เรียนระบุวา วลีเหลานีจ้ ะตามดวยคําชนิดใด (คํานามหรือคํากริยาเติม -ing) นัก เชน เทนนิส สุดทาย Asim เสนอวาไปขี่มา และทุกคนก็เห็นดวย จากนั้นใหนักเรียนพูดบอกกีฬาที่ชอบ/ไมชอบโดยใชวลีเหลานี้ • play ใชกับกีฬาที่ใชลูกบอลในการเลน หรือเกมที่เปนการแขงขัน เชน

Practice 1.

2

ฝกฝน

ใหนักเรียนเติม emoticons ลงในตาราง โดยใชขอมูลจากบทสนทนา เสร็จแลวครูเขียนตารางเหมือนใน Ex.2 บนกระดาน และสุมเรียกนักเรียน ออกมาเติมขอมูลในตาราง เพื่อเฉลยคําตอบ

6

คู่มือครู

play basketball, play baseball • go ใชกับกิจกรรมหรือกีฬาที่ลงทายดวย -ing หรือกิจกรรมที่สามารถทําได ตามลําพัง เชน go fishing, go swimming • do ใชกับกิจกรรมที่เกี่ยวกับกีฬาอื่นๆ หรือกีฬาที่เปนการตอสู เชน do yoga, do karate, do athletics • golf สามารถใชไดทั้ง play และ go ดังนี้ play golf, go golfing

_

_

y

Presentation นําเสนอ

g

1 Vocabulary C 1.2

3

Match the activities to the pictures.

Then listen and check.

A athletics

G martial arts

B tennis

H rollerblading

C basketball

I

I like playing tennis.

I don’t mind tennis.

I hate canoeing.

D gymnastics

J cricket K water polo

F horse riding

L windsurfing

5

4

n

5

n

n

2.

2

6

n

n

3

7

n

n

3.

Match the words and phrases to the icons. Then work in pairs and talk about your favourite sports and free-time activities.

4.

A

1 don’t mind

B

2 don’t like

C

3 love

D

4 like

E

5.

6.

A I love doing gymnastics.

8

n

9

n

10

n

11

B I hate swimming.

n

My Turn

Hot Tip! For sports we use: play: play football, volleyball, tennis... go: go cycling, sailing... do: do martial arts, gymnastics…

6

Work in pairs. Ask questions about your favourite activities. Take notes.

A Do you like playing football?

B Yes, I do.

4

B No, I don’t.

Write play, do or go. Then listen and check.

นําไปใช

ฝกฝน

3

ใหนักเรียนอานคําศัพทชื่อกีฬาที่ใหมา พรอมกับบอกความหมาย จากนั้นจับคูคําศัพท ชื่อกีฬา A-L กับภาพ 1-11 เสร็จแลวครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อตรวจคําตอบ และเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียนฝกออกเสียง Hot Tip! ใหนักเรียนอานคําอธิบาย และ ตัวอยางการใช play, do และ go กับชื่อกีฬา จากนั้นชวยกันพูดสรุปอีกครั้ง 4 ใหนกั เรียนเลือกคํากริยาทีใ่ ชกบั ชือ่ กีฬา ที่กําหนดใหถูกตอง เสร็จแลวครูเปด CD ใหนักเรียนฟงเพื่อเฉลยคําตอบ และเปด CD อีกครั้ง ใหนักเรียนฝกพูดตาม Look & Use ใหนักเรียนอานประโยค ที่ใหมา และสรุปการใชวลีแสดงความชอบ/ ไมชอบ วาจะตองใชรว มกับคํานามหรือคํากริยา เติม -ing 5 ครูใหนักเรียนดูสัญรูปที่ใหมา และ อธิบายวา สัญรูปเหลานี้ใชแสดงความชอบ/ ไมชอบเชนเดียวกับใน Ex.2 จากนั้นครูและ นักเรียนจับคูคํา/วลี 1-4 กับภาพ A-E รวมกัน ในชั้น เสร็จแลวใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน ผลัดกันพูดเกี่ยวกับกีฬาที่ชอบและไมชอบ โดยใชคํา/วลีเหลานี้กับชื่อกีฬาใน Ex.4 สุดทาย ครูสุมเรียกนักเรียนออกมาพูดที่หนาชั้น

Production

A Do you like doing gymnastics?

C 1.3

Production Production นําไปใช

Practice

Look & Use

sailing

E swimming

1

ฝกฝน

Communication

hate

J n

PPractice ractice ฝกฝน

นําไปใช

6 ใหนักเรียนอานตัวอยางคําถามและ คําตอบทีใ่ หมา โดยครูชใี้ หนกั เรียนเห็นวาคําถาม 7 ______ rollerblading 1 ______ tennis Do you like…? จะตอบแบบสัน้ ดวย Yes, I do.

8 ______ sailing 2 ______ basketball หรือ No, I don’t. จากนั้นใหนักเรียนจับคูกัน 9 ______ cricket Lisa doesn’t like playing football or 3 ______ gymnastics ฝกพูดถาม-ตอบเกีย่ วกับกิจกรรมทีช่ อบ/ไมชอบ basketball but she loves playing tennis 4 ______ swimming 10 ______ water polo and volleyball.

5 ______ horse riding 11 ______ windsurfing 2. 7 ครูเขียนตัวอยางประโยคที่ใหมาบน กระดาน และชี้ใหนักเรียนดูการใชเอกพจน seven 7 บุรุษที่ 3 กับคํากริยา แลวครูขีดเสนใตคําเชื่อม and (เชื่อมความคิดที่คลายกัน), but (เชื่อมความคิดที่ขัดแยงกัน) และ or (เพื่อแสดงทางเลือก) พรอมทั้งอธิบาย บูรณาการอาเซียน การใช จากนั้นใหนักเรียนใชคําตอบของคูตนเองจาก Ex.6 มาเขียนขอความ สั้นๆ โดยเชื่อมประโยคดวย and, but หรือ or ใหนักเรียนทําลงในสมุด กีฬาซีเกมส (South-East Asian Games ชือ่ ยอคือ SEA Games) เปนการ เสร็จแลวครูสุมเรียกนักเรียนรายงานคําตอบ แขงขันกีฬาระหวางกลุม ประเทศในภูมภิ าคเอเชียตะวันออกเฉียงใต ซึง่ จัดขึน้ 3. ใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ 5 คน แลวใหแตละกลุมทําตารางขอมูล โดยเขียน ทุกๆ 2 ป ดําเนินการแขงขันโดยสมาพันธกีฬาแหงเอเชียตะวันออกเฉียงใต ชือ่ ของสมาชิกในคอลัมนแรก และชือ่ กีฬา 5 ชนิด ในแถวแรก จากนัน้ ใหนกั เรียน ภายใตการกํากับดูแลของคณะกรรมการโอลิมปกสากลและสภาโอลิมปก พูดถาม-ตอบกัน เพือ่ สํารวจวาสมาชิกแตละคนชอบ/ไมชอบกีฬาอะไรทีก่ าํ หนด แหงเอเชีย สําหรับกีฬาซีเกมสครัง้ ที่ 27 ทีจ่ ะจัดขึน้ ในป 2013 พมาไดรบั เกียรติ ไวให เมื่อไดคําตอบแลว เขียนสัญรูปเหมือนใน Ex.5 ลงในตาราง และให ใหเปนเจาภาพในการจัดการแขงขัน โดยมีมาสคอตหรือสัตวนาํ โชคคือนกฮูก แตละกลุมเขียนบรรยาย โดยใชขอมูลจากตาราง เสร็จแลวตกแตงใหสวยงาม เพศผูชื่อ “อู ชิ่ว ยู” และเพศเมียชื่อ “ดอว โม” ถามีเวลาไมพอ ครูใหนักเรียนทํากิจกรรมนี้นอกเวลาเรียน ______ do athletics

6 ______ martial arts

7

Now write a short paragraph using your partner’s answers in exercise 6.

Link the sentences with and, but and or.

1.

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 4 Exs.1-4 และหนา 5 Exs.1-2 คู่มือครู

7

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ครูทบทวนประโยคบอกสิ่งที่ชอบ/ไมชอบ โดย เขียนสัญรูปแสดงอารมณและคําศัพทเกี่ยวกับ กิจกรรมในเวลาวางบนกระดาน และใหนักเรียน แตงประโยค เชน :(( cricket ➞ I hate cricket.

2. ใหนักเรียนดูภาพ และตอบคําถามครู เชน - Who are the people in the picture?

(Sara, Mrs Doyle and Jack with his small white dog.)

- What are they wearing? (Mrs Doyle is wearing jeans and a black sweater, Sara is wearing jeans and a pink pullover and Jack is wearing a dark blue T-shirt and jeans.)

- What are they doing? (They’re chatting and having a cup of tea.) จากนั้นครูใหนักเรียนเดาเนื้อหาของบทสนทนา โดยถามวา What do you think they’re talking about?

3. 1 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและอานบท สนทนาตาม จากนัน้ ครูเปด CD อีกครัง้ และถาม คําถามเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน สุดทายครูเปด CD ใหนักเรียนฝกอานตาม 4. ใหนกั เรียนหาประโยคใหคาํ แนะนําในบทสนทนา และครูเขียนประโยคบนกระดาน ตอมาครูและ นักเรียนรวมกันสรุปโครงสรางประโยคให คําแนะนํา ดังนี้ What can/shall + verb 1…?, Why don’t we + verb 1…?, How/What about + noun…?

5. ครูนาํ เสนอคําคุณศัพทใน Ex.4 ไดแก dangerous (อันตราย), scary (นากลัว), exciting (นาตื่นเตน), fun (สนุกสนาน), tiring (ทําให เหน็ดเหนื่อย) โดยแสดงทาทาง หรือยกตัวอยาง ประโยค

Practice 2

1.

_

_

Production นํyาไปใช

1 C 1.4 S2

1

Listen and read.

Why don’t we play them?

Sara: Mrs Doyle: Jack: Sara: Mrs Doyle: Jack: Mrs Doyle:

Jack: Mrs Doyle: Sara: Jack:

Sara: Mrs Doyle:

What a horrible day! What can we do with our guests today?

Well, we’ve got some new board games. Why don’t we play them?

BORING! How about a treasure hunt?

They’re great fun!

I’m not sure.

No, I don’t like treasure hunts because they’re too much work!

OK, what then? Our guests want to know what’s happening on their last day at the Camp.

What shall we do?

Why don’t we watch a film in the TV room?

That’s a great idea, Jack!

TV? No, thank you!

What about a quiz? Or why don’t we take photos for the Camp photo album?

Brilliant idea!

Well done, Jack. And now I think it’s time for a nice cup of tea.

Comprehension

2

Read the dialogue again and tick (3) ( ) the correct statement.

1

2

3

8

n n

A Sara doesn’t know it’s a horrible day.

n n

A Jack thinks board games are boring.

คู่มือครู

3

B Mrs Doyle and Sara know it’s a horrible day.

B Mrs Doyle thinks board games are boring.

Look at the dialogue and complete the table with expressions for suggesting, accepting or refusing an idea.

Suggesting

4

n n

A Sara wants a treasure hunt because it’s fun.

n n

A Sara likes the idea of watching a film.

B Jack doesn’t want a treasure hunt because it’s too noisy.

B Mrs Doyle likes the idea of watching a film.

Accepting

Refusing

Why don’t we play them?

eight

ฝกฝน

ใหนักเรียนอานตัวเลือก A และ B ในแตละขอ แลวเลือกคําตอบที่ถูกตอง ตามเนือ้ เรือ่ งในบทสนทนา เสร็จแลวครูสมุ เรียกนักเรียนอานคําตอบทีเ่ ลือก และ ใหนักเรียนคนอื่นๆ ตรวจวาถูกตองหรือไม 2. 3 ใหนักเรียนลอกตารางลงในสมุด และเติมตารางดวยสํานวนภาษาใน บทสนทนา เพื่อระบุวาสํานวนภาษาใดใชเพื่อใหคําแนะนํา (suggesting) เพื่อ ตอบรับคําแนะนํา (accepting) และเพื่อปฏิเสธคําแนะนํา (refusing) ครูให เวลานักเรียนทํางาน เสร็จแลวเฉลยคําตอบบนกระดาน

8

g

คําศัพท เกร็ดแนะครู เนื้อเรื่อง (The story) ...สําหรับเด็กบางคนวันนี้เปนวันสุดทายที่ Harrow Summer Camp ซึ่งสภาพอากาศขางนอกนั้นแยมาก Mrs Doyle และ Sara จึงคิดกิจกรรมที่สามารถทํารวมกันได Jack บอกวาขอเสนอของ Mrs Doyle ที่ใหเลนเกมกระดานนั้นนาเบื่อ สวนความคิดของ Sara ที่เสนอใหเลนเกม ลาสมบัตินั้นยุงยาก Jack จึงเสนอใหนั่งดูภาพยนตรในหองทีวี (TV room) มากกวา ซึ่ง Sara ไมเห็นดวย ทายที่สุด Jack เสนอใหทําแบบทดสอบ (quiz) หรือถายรูปเพื่อรวมไวในอัลบั้มภาพ Harrow Summer Camp ซึ่งความคิดนี้ ไดรับการยอมรับจากทุกคน

_

_

y

Presentation นําเสนอ

g

1 Vocabulary

4

5

Match the adjectives to the pictures.

ฝกฝน

3.

Work in pairs. Look at the picture and ask questions.

B No, that’s boring!

A Why don’t we play tennis?

4.

B Yes! I think tennis is fun!

2

1

3 4

6

1 ____________________

5

5.

8 7

Sounds Good!

C 1.5

2 ____________________

C 1.5

4 ____________________

6

3 ____________________

5 ____________________

Communication

7

Listen and underline the stressed syllable. cycling

canoeing

swimming

tennis

snowboarding

horse riding

rock climbing

football

Listen again and repeat.

6.

My Turn

8

Look & Use

Interview two classmates and take notes.

Write sentences about their likes and dislikes using because because.

A How about playing board games?

7.

B No, that’s boring!

What can we do?

What shall we do?

Why don’t we play them?

Shall we play board games?

What about a quiz?

Annie doesn’t like board games because they are boring.

nine

ขอสอบ

O-NET

ขอสอบป ’ 52 ออกเกี่ยวกับการใหคําแนะนํา Choose the most suitable sentence to complete the conversation.

Supote: What’s the matter? You look upset.

Somchai: The bus broke down so I arrived late this morning.

Supote: Why didn’t you _______________ Somchai: It would take much too long.

1. break the glass?

2. fix the broken seat?

3. check with the bus driver?

4. walk to school instead? วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 4. เพราะ Somchai บอกวา “รถเมลเสีย เขา จึงมาสาย” และประโยคสุดทาย Somchai บอกวา “มันจะใชเวลานานเกินไป” ดังนั้น Supote นาจะแนะนําใหเดินมาแทน

9

Production Production นําไปใช นําไปใช

Practice

A Shall we go running?

dangerous scary exciting boring fun tiring

boring

PPractice ractice ฝกฝน

ฝกฝน

4

ใหนักเรียนอานคําคุณศัพทที่ใหมา พรอมกับบอกความหมาย ครูบอกนักเรียนวา คําคุณศัพทเหลานี้สามารถใชเพื่อแสดงความ คิดเห็นได จากนั้นใหนักเรียนจับคูคําคุณศัพท กับภาพ เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบ Look & Use ใหนักเรียนอานประโยค ที่ใหมา และหาประโยคเหลานี้ในบทสนทนา ครูอธิบายวา ประโยคเหลานี้เปนสํานวนภาษา ที่ใชในการชักชวนหรือใหคําแนะนํา 5 ใหนักเรียนดูภาพ และบอกกิจกรรมที่ บุคคลในภาพทํา (go swimming, play tennis, play a board game, go shopping, go rollerblading, go horse riding, watch TV) แลวครูเขียนกิจกรรมเหลานี้บนกระดาน และ สุมเรียกนักเรียน 2 คู อานตัวอยางบทสนทนา ที่ใหมา พรอมทั้งอธิบายความหมาย ตอมาให นักเรียนพูดใหคาํ แนะนํา โดยใชโครงสราง Shall we + กริยาชองที่ 1? และ Why don’t we + กริยาชองที่ 1? รวมกับกิจกรรมในภาพ ในการ ตอบ นักเรียนสามารถตอบรับหรือปฏิเสธก็ได โดยใชโครงสราง I think... และคําคุณศัพทจาก Ex.4 พูดแสดงความคิดเห็นประกอบคําตอบ 6 ครูถามนักเรียนวา คําศัพทที่ใหมา เกี่ยวของกับอะไร (กีฬา) ตอมาครูใหนักเรียน เขียนคําศัพทเหลานี้ลงในสมุด และเปด CD ใหนักเรียนฟง เพื่อขีดเสนใตพยางคที่ ออกเสียงเนนหนักในคําเหลานี้ 7 ครูเปด CD ใหนักเรียนฟงและอาน ออกเสียงตาม จากนั้นครูสุมเรียกนักเรียน อานคําศัพทเหลานี้ เพื่อตรวจความถูกตอง ในการออกเสียงของนักเรียน

Production

นําไปใช

8 ครูสุมเรียกนักเรียน 2 คน อานบท สนทนาสั้นๆ ในการใหคําแนะนํา และให นักเรียนอีก 1 คน อานประโยคที่ใหมาในกรอบสีเหลือง จากนั้นใหนักเรียน ทํางานกลุม กลุมละ 3 คน โดยใหนักเรียน 2 คน ผลัดกันพูดใหคําแนะนํา พรอมทั้งตอบรับ/ปฏิเสธ สวนคนที่ 3 ใหเขียนประโยคสรุปเกี่ยวกับความชอบ และไมชอบของเพื่อนทั้ง 2 คน โดยใชคําวา because ในการแสดงเหตุผล ดังตัวอยาง ครูอาจทบทวนคํากริยาที่ใชบอกความชอบ/ไมชอบ (like, don’t like, love, hate, etc) และเตือนนักเรียนวาประโยคที่เขียนจะตองอยูในรูป เอกพจนบุรุษที่ 3

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 5 Exs.3-4 คู่มือครู

9

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ครูทบทวนคําศัพทเกีย่ วกับกีฬา โดยแบงนักเรียน เปนกลุม ตามแถว จากนัน้ ครูนกึ ถึงกีฬา 1 ประเภท และพูดคําศัพทที่เกี่ยวของกับกีฬาชนิดนั้น ใหนักเรียนแขงกันทาย T: Water Team A: Swimming T: Yes. Mountain 2. ใหนักเรียนอานตัวอยางประโยคในกรอบหัวขอ Personal object pronouns และเติมคําใน ตารางชอง object pronouns ใหถูกตอง เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบ และใหนักเรียนอาน ตัวอยางประโยคที่อยูดานลางของตาราง โดย ครูใหนักเรียนสังเกตตําแหนงของ personal object pronouns ที่พิมพตัวหนา จากนั้นถาม วาตําแหนงของ personal object pronouns ในประโยคจะวางไวหลังคํากริยาและคําประเภท ใดอีก (preposition) 3. ครูใหนักเรียนศึกษาคําอธิบายการใช love/like/ hate + -ing form ในหนา 10 และสรุปการใช คํากริยาเหลานี้รวมกันอีกครั้ง โดยครูถามวา หลังคํากริยาเหลานี้จะตองเปนคํานามและ คําชนิดใด (คํากริยาเติม -ing) 4. (หนา 11) ใหนักเรียนอานประโยคคําถาม 3 คําถาม ทีใ่ หมาในหัวขอ Making arrangements ครูสุมเรียกนักเรียนพูดประโยคเหลานี้เปนภาษา ไทย จากนั้นครูถามคําถามเพื่อใหนักเรียนสรุป วา จะใชคําถามเหลานี้เพื่ออะไร (ขอคําแนะนํา เกี่ยวกับสิ่งที่ตองทํา) 5. (หนา 11) ใหนักเรียนดูโครงสรางประโยค 1-4 ในกรอบหัวขอ Making suggestions จากนั้น ใหนักเรียนหาตัวอยางประโยคที่ใชโครงสราง เหลานี้ในการใหคําแนะนําในบทสนทนา หนา 6 และหนา 8 6. (หนา 11) ใหนกั เรียนอานตัวอยางประโยคทีใ่ หมา ในหัวขอ Linkers จากนัน้ ครูถามวา จะใชคาํ เชือ่ ม คําใด เชื่อมความคิดที่คลายกัน เชื่อมความคิด ที่ขัดแยงกัน เชื่อมความคิดที่เปนทางเลือก และใชอธิบายเหตุผล

Practice 1

_

_

Production นํyาไปใช

_

10

คูมือครู

y

g

g

_

1 Grammar FocusFocus 1 Grammar Personal object pronouns Personal object pronouns 1

Complete the sentences with the correct 1 Complete the sentences with the correct object pronouns. object pronouns.

A Do you like coffee?

A Do you like coffee?

Read the examples and complete the it (coffee) B No, I don’t like ______.

Read the examples and complete the it (coffee) B No, I don’t like ______. table. table.

1 A Do you see your grandparents very 1 A Do you see your grandparents very Do you like rock climbing? often?

Do you like rock climbing? often?

I love it!

I love it!

B No, not oftenBbut they No, notcome often to butvisit they come to visit Do you like board games?

Do you like board games? ______ every Christmas. (our family) ______ every Christmas. (our family) No, I hate them! No, I hate them!

2 A Where are2myA shoes?

Where are my shoes?

We always listen to you, but you never listen to us!

We always listen to you, but you never listen to us!

Subject pronouns

Object Subject pronouns pronouns

Object pronouns

I

me I ______ you

me him

she

him he her she

it

itit

it

we

______ we

______

you

you you

you

they

they ______

______

you he

B The dog has got ______! shoes) B The dog (my has got ______! (my shoes) 3 A There’s a letter for Nick.

3 A There’s a letter for Nick.

B I can give it to (Nick) B ______.

I can give it to ______. (Nick) 4 A Mrs Maigret French 4 isA our Mrsnew Maigret is our new French teacher. teacher.

______ her

B Do you like ______? (thelike teacher) B Do you ______? (the teacher)

2

Complete the the correct 2 dialogues Complete with the dialogues with the correct subject or object pronouns. subject or object pronouns.

1 A I think your is nice. like ______!

1 brother A I think your Ibrother is nice. I like ______!

B I don’t! ______’s B boring!

I don’t! ______’s boring!

A Do you like vegetables?

2 A Do you like2 vegetables?

B No, I horrible. don’t. ______’re horrible.

B No, I don’t. ______’re A ______ Silly boy!

A Silly boy! I like a lot.I like ______ a lot.

Now read these examples, then choose Now read these examples, then choose A I love______’s rock climbing.

3 A I love rock3climbing. exciting!______’s exciting! the correct option. the correct option.

B I don’t like______’s ______. scary.

I think ______’s scary.

B I don’t like ______.

I think Please give the CD Please to him!give the CD to him!

4 my A best This is Julia, Imy best friend. I like ______.

4 A This is Julia, friend. like ______. my new car. I like it.

This is my new car. This I likeisit.

I lovely think ______’s a lovely person.

I think ______’s a person.

I don’t eat like tomatoes.

I don’t I don’t eat tomatoes. them. I don’t like them.

Call Sara, please.for There’s her.

Call Sara, please. There’s an e-mail her an e-mail forlove her.

Be quiet and listen to me.

Be quiet and listen to me.

/ like / hate + -ing form / like /love hate + -ing form

We use personalafter objecta pronouns after a We use personal object pronouns Read then the examples, then choose the (direct object) Read the examples, choose the or after a noun verb (direct object)verb / or after a noun / correct option. preposition (indirect object). correct option. preposition (indirect object).

I love swimming.I love swimming.

I like snowboarding.

I like snowboarding.

I don’t like rock climbing.

I don’t like rock climbing.

I hate going shopping. shopping.

I hate going shopp After verbs expressing likes and dislikes we After verbs expressing likes and dislikes we use a noun or the base form / -ing form use a noun or the base form / -ing form (gerund) of the verb. (gerund) of the verb.

10

ten

ฝกฝน

ใหนักเรียนเติมประโยคใหสมบูรณดวย object pronouns ที่ถูกตอง เสร็จแลวครูเฉลยคําตอบ โดยสุมเรียกนักเรียนอานคนละ 1 ประโยค 2. 2 ใหนักเรียนเติมบทสนทนาใหสมบูรณ โดยใช subject pronouns หรือ object pronouns ที่ถูกตอง เสร็จแลวครูตรวจคําตอบโดยสุมเรียกนักเรียน อานบทสนทนา

1.

_

10

ten

ขอสอบ

O-NET

ขอสอบป ’ 52 ออกเกี่ยวกับ object pronouns Did you give ________ the groceries?

1. he 2. them 3. it 4. she วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 2. เพราะตําแหนงที่ใหเติม (อยูหลังคํากริยา give) เปนกรรม คําตอบจึงตองเปน them สวน it ไมถูกตองเพราะ groceries หมายถึง อาหารหรือสินคาที่ซื้อมาจากรานขายของชําหรือซุปเปอรมาเก็ต it ซึ่งเปนคําสรรพนามที่ใชแทนสัตว/สิ่งของ จึงไมนาจะเหมาะสมในประโยคนี้

1

Presentation _

y

_

_

y

g

นําเสนอ

g

PT Grammar

1 Grammar Focus

Pers. object pron. p. 53 -ing form (gerund) p. 57

1

Making arrangements p. 142 Linkers (1) p. 52

suggestions Personal object pronouns 3 Complete the sentences with the1 correct Complete Making the sentences with the correct form of the verbs in the box.

object pronouns.

A Do you like coffee?

Read the two dialogues on pages 6 and 8 it (coffee) B No, I don’t andlike find______. examples for these forms of 1 A Do you making see yoursuggestions. grandparents very Do you like rock climbing? playing football?

A Does Steven like __________ often? 1 Why don’t we + base form of the verb + ?

I love it! watchingB No, not often B No, he doesn’t, but he loves __________ ________________________________________ but they come to visit Do you like board games? it.

2 What about +(our -ingfamily) form (gerund) of ______ every Christmas.

No, I hate them!

1 A Does Lucy like _____________ in the 2 A Where are the +? my verb shoes?

We always listen to you, but you never listen morning? ________________________________________ B The dog has got ______! (my shoes) to us!

B No, she doesn’t, but she likes 3 How about + -ing form of the verb + ?

3 A There’s a letter for Nick.

Object_____________ to bed late.

Subject ________________________________________ B I can give it to ______. (Nick) pronouns pronouns 2 A What kind of books do you like 4 Let’s + base form of the verb.

4 A Mrs Maigret is our new French ________________________________________ me _____________?

I teacher. ______ you B I like thrillers and science fiction.

B Do you like ______? (the teacher) play go watch drink Read the examples and complete the live read get up table.

he

him 3 A Do cats like _____________ milk?

she

herB Yes, they love it.

it

it 4 A Do they like _____________ in their 1 A ______ town?

B youB Yes, they do, because they can go swimming every day in the sea. 2 A ______ B

we you they

2

4 Work in pairs.

Use the prompts and Complete the dialogues with the correct make suggestions.

You can accept (3) or subject or object pronouns. refuse (7). When you refuse, make a I think your brother issuggestion. nice. I like ______! different I don’t! ______’s boring! play tennis (7) Do you likeAvegetables?

Why don’t we play tennis?

No, I don’t.B______’re horrible.

No, I hate tennis! What about running in park?

A Silly boy! I likethe ______ a lot.

Now read these examples, then choose go to the shopping centre (3) 3 A I love rock 1 climbing. ______’s exciting! the correct option.

Asking for suggestions 2 watch a horror film on TV (7) B I don’t like ______. I think ______’s scary.

Please give the CD to him!

3 have a sandwich (3) 4 A This is Julia,4 my best friend.

I like organise a party (3______. ) This is my new car.Write I like it. these questions in your language.

5 do martialperson. arts (7) I think ______’s a lovely I don’t eat tomatoes. I don’t like them.

What shall we do?

Call Sara, please. There’s an e-mail for her.

(1) form love / like /Linkers hate + -ing _______________________________________ Be quiet and listen to me.

What do you want to do?

Read the examples and complete the rules.

We use personal object pronouns after a _______________________________________ Read the examples, then choose the verb (direct object) or after a noun / I like swimming and horse riding. correct option. can we do? preposition (indirect What object).

I like athletics but I hate gymnastics. _______________________________________I love swimming.

He doesn’t like tennis or basketball.

We use these questions when we want toI like snowboarding.They like sailing because it’s great fun. ask for suggestions about what to do. I don’t like rock climbing.

We use:

Making arrangements

I hate going shopping. _____________ to link similar ideas to link we contrasting ideas _____________ After verbs expressing likes and dislikes use a noun or the base form or / -ingtoform _____________ link alternative ideas (gerund) of the verb. _____________ to talk about reason

10

eleven

ten

ขอสอบ

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production Production นําไปใช นําไปใช

Practice 3.

ฝกฝน

3

ใหนักเรียนอานคํากริยาที่กําหนดให และใชคํากริยาดังกลาวเติมลงในประโยคให สมบูรณ โดยตองเปลี่ยนคํากริยาใหอยูในรูปที่ ถูกตองกอน เสร็จแลวครูสุมเรียกนักเรียนอาน ประโยค และออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน 4. 4 ใหนักเรียนทํางานคู พูดสนทนาให คําแนะนําตามสถานการณ (1-5) ที่กําหนดให พรอมทั้งตอบรับหรือปฏิเสธ ถานักเรียนตอบ ปฏิเสธ ใหเสนอแนะทางเลือกอื่นดวย ครูให เวลานักเรียนทํากิจกรรม จากนั้นสุมเรียก นักเรียนออกมาพูดสนทนาที่หนาชั้น

Production

นําไปใช

1. ใหนักเรียนสรุปสิ่งที่ไดเรียนรูในบทเรียนนี้ รวมกัน จากนั้นใหนักเรียนจับคูชวยกัน แตงประโยค โดยใชโครงสรางภาษาที่เรียน โครงสรางละ 5 ประโยค เสร็จแลวครูสุมเรียก นักเรียนออกมานําเสนอที่หนาชั้น 2. ครูใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ 4-5 คน พูด สนทนาใหคําแนะนําเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะทํา ในวันหยุดสุดสัปดาห พรอมพูดแสดงความ คิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมที่เพื่อนในกลุมแนะนํา เชน S1: What can we do at this weekend?

S2: Why don’t we go to the beach?

S3: No, it’s hot. What about swimming in the pool?

S4: I don’t like swimming. How about watching a film?

11

O-NET

ขอสอบป ’ 53 ออกเกี่ยวกับการใชคําเชื่อม because Tom has gained weight ________ he ate too much.

1. or 2. if 3. and 4. because วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 4. เพราะประโยคสวนแรกบอกวา Tom มีนํ้าหนักเพิ่มขึ้น และประโยคสวนที่ 2 บอกวา เขากินมากเกินไป ซึ่งประโยค ทั้ง 2 สวน แสดงความเปนเหตุเปนผลกัน ดังนั้นจึงใช because

WORKBOOK

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 6-7 Exs.1-7

PERSONAL TOOLKIT

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนฝกฝนไวยากรณเพิ่มเติม หนา 53 และหนา 58 คู่มือครู

11

PPresentation resentation นําเสนอ นําเสนอ

Presentation

P ฝกฝน

ractice Practice ฝกฝน

นําเสนอ

1. ใหนักเรียนเขียนตาราง 9 ชอง ลงในกระดาษ และวาดภาพกีฬาหรืออุปกรณที่ใชเลนกีฬา ลงในชองทั้ง 9 เสร็จแลวเขียนชื่อของตนเอง ดานหลังกระดาษ และนํามาสงครู ตอมาครู สลับกระดาษ และแจกใหนักเรียนแตละคน ซึ่งตองไมไดตารางของตนเอง จากนั้นครูให นักเรียนเลนเกม Bingo โดยครูพูดคําศัพทชื่อ กีฬา ใหนักเรียนที่มีภาพเกี่ยวกับกีฬาดังกลาว กากบาททับภาพนัน้ คนทีก่ ากบาทภาพไดตดิ กัน 3 ภาพในแนวใดก็ได ใหตะโกนวา Bingo และ พูดคําศัพททกี่ ากบาทใหเพือ่ นฟง เพือ่ ใหเพือ่ นๆ ตรวจความถูกตอง 2. ใหนักเรียนดูภาพใน Ex.1 และครูถามคําถาม เพื่อใหนักเรียนบรรยายภาพ เชน T: For dialogue 1, what do you see in picture A? Class: Dog, woman, girl.

T: What do you see in picture B? Class: Tennis racket, woman, girl, cap, skirt, T-shirt.

3. ครูทบทวนโครงสรางประโยค present continuous

Practice

_

_

PProduction roduction นําไปใช นํyาไปใช

1 Skills Listening

1

C 1.6

Listen to the dialogues and tick (3) the correct answer.

1 What is Julia doing now?

A

n

B

A

C 1.7

n

2

B

Production

n

C

n

n

A

n

B

n

C

n

C

n

4 What is the dog doing?

C

n

A

n

B

n

Listen to the interview and tick ((3) T (True) or F (False).

T

F

5 She’s got four dogs and four cats.

n n n n n

n n n n n

6 She usually goes to the seaside with her pets.

n n

1 Fiona loves watching TV. 2 The O.C. is her favourite programme.

3 She doesn’t like Ryan.

4 She loves animals.

ฝกฝน

ครูอธิบายวา นักเรียนจะไดฟงบทสนทนา สัน้ ๆ 4 บท และระบุภาพทีส่ มั พันธกบั บทสนทนา จากนั้นครูเปด CD ใหนักเรียนทํางาน และเปด CD ใหนักเรียนฟงอีกครั้ง เพื่อตรวจคําตอบ 2. 2 ครูอธิบายวา นักเรียนจะไดฟง บทสัมภาษณ เกี่ยวกับเด็กผูหญิงที่ชื่อ Fiona และตอบคําถาม เกี่ยวกับกิจกรรมในเวลาวางของเธอ รวมทั้งสิ่งที่ เธอชอบ จากนั้นครูเปด CD ใหนักเรียนฟง และระบุวาประโยค 1-6 ที่ใหมา ถูก (T) หรือผิด (F) ตามบทสนทนาที่ไดฟง เสร็จแลวครูสุมเรียก นักเรียนรายงานคําตอบ และอาจเปด CD ให นักเรียนฟงอีกครั้ง

2 What is the boy listening to?

3 What are the people doing?

1

1.

g

12

twelve

นําไปใช

ใหนักเรียนเขียนบรรยายเกี่ยวกับกิจกรรมในเวลาวาง ภาพยนตร สัตวเลี้ยง และ สถานที่ที่ชื่นชอบ เมื่อทํางานเสร็จแลวใหนักเรียนจับกลุม พูดแลกเปลี่ยนขอมูลกัน ภายในกลุม

ขอสอบเนน การคิด

แนว  NT  O-NE T

Ben: The children are very quiet. What ________?

Linda: They ________ some paper.

1. do they do, cut 2. do they doing, are cutting 3. are they doing, are cutting 4. they are doing, cut

วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 3. เพราะ Ben ตองการถามวา “เด็กๆ กําลัง ทําอะไร” ตองใชคําถาม present continuous (What + subject + verb to be + v-ing?) และคําตอบตองบอกสิ่งที่กําลังกระทํา โดยใชรูปบอกเลา ของ present continuous (verb to be + v-ing)

12

คู่มือครู

_

_

y

Presentation Presentation นําเสนอ นําเสนอ

g

1 Speaking

3

What’s your favourite sport?

Who’s your favourite singer?

Write your favourites. Then ask your partner and complete the table with his / her favourites.

A I love playing volleyball.

And you? What’s your favourite sport?

My favourite

Your favourite

Sport

________________________

________________________

Film

________________________

________________________

Book

________________________

________________________

Singer / Group

________________________

________________________

Actor / Actress

________________________

________________________

PPractice ractice ฝกฝน ฝกฝน

Production Production นําไปใช นําไปใช

Presentation

นําเสนอ

1. ครูทบทวนวลีที่ใชแสดงความชอบ/ไมชอบ โดยสุมเรียกนักเรียนพูดประโยค 2. ครูเขียนตัวยอทีอ่ ยูใ นขอความ Ex.5 บนกระดาน ไดแก R U, Y, U และอธิบายวาตัวยอเหลานี้พบ ไดทวั่ ไปในการสงขอความภาษาอังกฤษ จากนัน้ ใหนักเรียนบอกคําเต็มของตัวยอเหลานี้ (R U = are you), (Y = why), (U = you)

Practice

B I like doing gymnastics.

A My favourite actress is Keira Knightley. Do you like her?

1.

ฝกฝน

3

ใหนักเรียนอานคําศัพทในกรอบ และ ลอกตารางลงในสมุด แลวครูสุมเรียกนักเรียน 2 คน อานตัวอยางบทสนทนา จากนั้นให 4 In small groups, discuss your นักเรียนจับคูส นทนากันเกีย่ วกับกีฬา ภาพยนตร favourites. หนังสือ นักรอง นักแสดงที่ชอบ เสร็จแลวนํา A Does Lisa like Jessica Alba?

B No, she doesn’t. She likes คําตอบทัง้ ของตนเองและเพือ่ นเติมลงในตาราง Keira Knightley.

2. 4 ใหนักเรียนคูเดิมรวมกลุมกับเพื่อนอีกคู เปน 4 คน จากนัน้ ใหคแู รกถามเกีย่ วกับความชอบ Keira Knightley Jessica Alba ของคูที่ 2 คนใดคนหนึ่ง โดยใหคนที่ไมใช เจาของขอมูลเปนผูตอบ เพื่อฝกใชสรรพนาม Reading Writing บุรุษที่ 3 เชน ถา A คูกับ B และ C คูกับ D 5 Read the text message about Miriam’s 6 Write an e-mail to your friend and invite เมื่อ A ถามขอมูลของ D ให C เปนผูตอบ party and answer the questions. him / her to do something interesting for the weekend.

1 Who is writing the text? _________________ และถา B ถามขอมูลของ C ให D เปนผูตอบ 2 Who is receiving the text? _______________ จากนั้นสลับใหคูที่ 2 เปนผูถาม 3 Where is Jane?___________________________ ___________________________ 5 ใหนักเรียนอานขอความที่ใหมา และ 3.

4 What can Mike bring? ___________________ ครูถามวาขอความนี้มีลักษณะอยางไร (ไมเปน 5 What is great? ___________________________ ______________________________________________ ทางการ เพราะมีการใชสัญรูปและตัวยอ) ครู ______________________________________________ ทบทวนคําเต็มของตัวยอ R U, Y, U ตอมาสุม Hi Mike! ☺ ______________________________________________ เรียกนักเรียนอานคําถามคนละ 1 ขอ และให Where R U? Brilliant party ______________________________________________ นักเรียนตอบคําถามลงในสมุด เสร็จแลวครูสุม at Miriam’s! Y don’t U come? ______________________________________________ เรียกนักเรียนพูดรายงานคําตอบ Bring food or drink! ______________________________________________ The music is great! See U soon.

4. 6 ใหนักเรียนเขียนอีเมลถึงเพื่อน เพื่อชวน ______________________________________________ Jane ไปทํากิจกรรมในวันหยุดสุดสัปดาห แลวครูให นักเรียนบอกกิจกรรมทีต่ อ งการทํารวมกับเพือ่ น thirteen 13 เชน Christmas party, Birthday party, concert โดยครูบอกวาอีเมลของนักเรียนตอง ขอสอบเนน มีขอมูลที่ตอบคําถามตอไปนี้ Where are you? What can you bring?  แนว  What is great? จากนั้นใหนักเรียนรวมกันเขียนรางของอีเมลบนกระดาน Anne: Does Peter like ________?

Production นําไปใช Betty: No. He likes ________.

1. swimming, cycling 2. swim, cycle ใหนักเรียนเขียนอีเมลลงในกระดาษ เสร็จแลวแบงกลุม กลุมละ 5 คน และ 3. to swimming, cycling 4. swim, to cycling อานอีเมลใหเพื่อนฟง เพื่อใหเพื่อนแนะนํา หรือติ/ชมงานเขียน จากนั้นใหนักเรียน แกไขและตรวจทาน เสร็จแลวลอกลงในสมุด และสงใหครูตรวจ วิเคราะหคําตอบ ตอบขอ 1. เพราะการบอกความชอบโดยใช like ตองตาม v-ing หรือ to + v1 B No, I don’t. I like Jessica Alba.

การคิด NT O-NE T

WORKBOOK

คําศัพท เกร็ดแนะครู • เคียรา ไนตลี่ย (Keira Knightley) เปนนักแสดงที่มีชื่อเสียงจากภาพยนตร เรื่อง Pirates of the Caribbean: The Curse of the Black Pearl (2003) • เจสสิกา อัลบา (Jessica Alba) เปนนักแสดงที่คนไทยรูจักดีจากภาพยนตร เรื่อง Fantastic Four

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําแบบฝกหัด หนา 8-9 Exs.1-5

TESTS & RESOURCES

เมื่อเรียนจบแลว ใหนักเรียนทําใบงานเสริม หนา 144 และทําแบบทดสอบ Unit Test 1 หนา 92-93 คูมือครู

13