Informe prácticas profesionales by Brenda Castillo Ortega

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRÁCTICA PROFESIONAL

EVIDENCIA FINAL

INFORME DE JORNADAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL REALIZADO EN LA ESCUELA PRIMARIA “PROFRA. EUDOXIA CALDERÓN GÓMEZ”

PROFESOR CRISTIAN CASTILLO MARTÍNEZ

ALUMNA BRENDA CASTILLO ORTEGA

TOLUCA, MÉXICO, DE 2018

ÍNDICE

Pág. 1.

PRESENTACIÓN……………………………………………….

FINALIDADES DEL CURSO DE PRÁCTICA PROFESIONAl

CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………….......

DESCRIPCIÓN DE LA JORNADA DE PRÁCTICA…………...

NIVEL DE AVANCE EN LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………….. 6

CONCLUSIONES………………………………………………….

REFERENCIAS………………………………………………........

ANEXOS……………………………………………………….........

2. PRESENTACIÓN En octavo semestre se tuvo la oportunidad de estar más de cerca y mayor tiempo en las escuelas primarias, con la única finalidad de fortalecer las prácticas, concretar las competencias del perfil de egresos propuestas en el Plan de Estudios 2012 y minimizar las áreas de oportunidad que aún se tienen. A lo largo de la formación docente se han llevado a cabo diversos cursos propuestos en la maya curricular del Plan de Estudios 2012, que fungen como una guía para orientarnos en el proceso de enseñanza, aportando herramientas teórico metodológicas que nos permitan favorecer la mejora de los aprendizajes dentro de las aulas; también contribuyen con la adquisición y desarrollo de las competencias del perfil de egreso. Considero que la importancia de analizar los actos dentro de la práctica es un proceso que me lleva a al mejora dentro de mi labor como docente en formación puesto que un docente que no observa los acierto y errores no puede mejorar en su práctica y vuelve a caer en sus mismos deslices, debemos tener siempre presente que “las prácticas pueden ser una fuente de aprendizaje o arsenal de rutinas” (Santos, 2006, pág.103) y solo depende del docente poder cambiar el sentido a estas partiendo de la reflexión y análisis de la misma, es por ello que al participar en la escuela como agente activo me di cuenta de la gran responsabilidad que lleva la labor docente, las semanas en las que participe me ayudaron a poner en practica todo lo que había aprendido dentro del aula, estas semanas me guiaron y acercaron más a lo que en un futuro será mi profesión, la aplicación del trabajo planeado fue un éxito, a pesar de que nos enfrentamos a unos pequeños obstáculos que se lograron vencer por la buena organización que se tenía.

Otra vertiente que se pretende analizar el avance de las competencias del perfil de egresos del plan de estudios 2012, las cuales darán pauta para lograr tener una mejora en las prácticas posteriores. 3. FINALIDADES DEL CURSO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

En Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria menciona que el curso de Prácticas Profesionales tiene como propósito fundamental que el estudiante fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula.

Así también que:

•

Se promueva en él, una actitud reflexiva y crítica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos que ha adquirido en la Escuela Normal a través de los cursos que componen la malla curricular, así como los que él mismo se ha procurado a partir de la búsqueda e interés para profundizar y ofrecer respuestas a las exigencias que la práctica le plantea, con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de sus intervenciones.

•

Se inicia en la comprensión y apropiación de las tradiciones de la profesión docente, de sus convenciones, códigos y lenguajes, además del sistema de valores entre otros elementos.

•

Que las actividades que realicen dentro y fuera del aula, contribuirán a darle sentido y significado a su profesión. 4

•

La incorporación de los estudiantes a las escuelas en condiciones similares a los docentes que se encuentran en servicio sentará las bases para considerar a la práctica como un objeto de mejora permanente, de ahí la importancia de los modelos, enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, así como de las herramientas teórico-metodológicas y técnicas para su investigación. 3. CONTEXTUALIZACIÓN

-Organización escolar Por otra parte, la organización escolar es la siguiente: La institución cuenta con una platilla de organización completa: 1 directora, 1 subdirectora, 1 secretaria administrativa, 24 docentes titulares, 1 docente de inglés, promotor de música, artes visuales, educación física, multimedios, de salud, USAER y servicio odontológico.

-Diagnóstico El diagnóstico se realizó a través de las técnicas de observación, entrevista y encuesta por medio de la guía de observación. Contexto Institucional Escuela Primaria “Profra. Eudoxia Calderón Gómez” A. N. P. con clave de centro de trabajo 15PE0663D, ubicada en la calle Primero de Mayo No. 703, colonia Santa Clara en Toluca, Estado de México. La escuela primaria se encuentra anexa a la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, está cercana al centro de la Ciudad de Toluca. La infraestructura del edificio escolar se encuentra inscrita en la lista de Monumentos de México, siendo un edificio cultural importante para el Estado de México. 5

El turno matutino tiene una matrícula de 924 alumnos, cada grado está compuesto con cuatro grupos. La institución cuenta con una platilla de organización completa: 1 directora, 1 subdirectora, 1 secretaria administrativa, 24 docentes titulares, 1 docente de inglés, promotor de música, artes visuales, educación física, multimedios, de salud, USAER y servicio odontológico. La infraestructura de la institución educativa está en óptimas condiciones, cuenta con dirección, 24 aulas que corresponden a los diferentes grupos de cada grado, espacio de apoyo a la educación, consultorio dental, centro de copiado, salón de coros, espacio de USAER y salón de danza. Tiene tres entradas, de las cuales únicamente dos tienen acceso a los alumnos de primero a tercero y de cuarto a sexto; posee tres patios, correspondientes para los recesos o actividades fuera del aula, y cada uno es ocupado por dos grados. La infraestructura de primero y segundo grado es de dos plantas únicamente del lado norte de la institución. Contexto áulico Las práctica realizada se ejecuta en el sexto grado grupo “A” a cargo del docente titular del grupo Martha Victoria González Reynoso, en el cual hay 44 alumnos de los cuales 23 son mujeres y 21 hombres con una edad aproximada de 11-12 años. De acuerdo a la edad de los alumnos la mayoría se encuentra en la etapa de operaciones concretas, utilizan un tipo de razonamiento primitivo que les permite resolver problemas matemáticos de acuerdo a las experiencias en su vida cotidiana, algunos de ellos (6) aún requieren de representaciones gráficas para resolverlos, la mayoría utiliza las operaciones básicas con un margen mínimo de error para resolver el problema y en el caso 6

de problemas de multiplicación aproximadamente 6 niños utilizan como tal las tablas de multiplicar y la mayoría (18) sumas iteradas y 4 aún requieren de representaciones gráficas. Se encuentran en el proceso de construir ideas o frases para comunicar algo, sus frases son cortas, predominan elemento de la fantasía, sus comentarios u opiniones son breves y relacionadas a experiencias de su vida cotidiana. Se interesan más por las actividades lúdicas y constantemente se tiene que solicitar observen cuidadosamente para que se concentren en las actividades o acciones que realiza. Para el caso de los niños que considero están en la etapa de operaciones concretas es porque sus respuestas al analizar una situación llegan a explicaciones que dan cuenta de la comprensión que tienen de una situación, incluyen nuevos conocimientos y además identifican diversas formas de resolver un problema cuando es el caso (suma o multiplicación) aunque no han logrado llegar totalmente a esta etapa presentan algunas características. Principales intereses y gustos de los niños Los principales intereses de los alumnos están enfocados a las actividades matemáticas les interesa que todos escuchen sus puntos de vista, les gusta tener material concreto con el cual puedan realizar sus actividades. Interacciones en el grupo. (Como es la relación alumno-alumno alumno-Maestro) La mayoría de los niños se comunican y conviven entre ellos, sus relaciones de amistad se presentan de acuerdo a sus gustos por los juegos, en el aula la mayoría se apoya entre sí para resolver algunas actividades que se les dificultan. Con la maestra procura brindarles confianza para que expresen sus dudas en las actividades o las dificultades, comentan sus intereses o en ocasiones sus inquietudes o situaciones familiares. 7

Fortalezas y debilidades en las 4 competencias comunicativas. El grupo muestra fortalezas en cuanto a hablar la mayoría logra comprender textos y recuperar las ideas principales. En ocasiones logran dar una opinión sobre los textos, constantemente les agrada participar en todas las actividades, les agrada que sus compañeros escuchen sus puntos vista. Debilidades: Se les dificulta realizar comentarios de un texto con ideas claras y precisas. La mayoría de sus argumentos son basados en su vida cotidiana y pocas veces con temas o contenidos vistos en clase. Otra fortaleza es que a la gran mayoría de los alumnos les agrada leer, al finalizar las actividades toman un libro de la biblioteca del aula y dan lectura de acuerdo a su libro de interés. Es importante mencionar que una debilidad es que algunos de los alumnos aun leen de manera pausada y no tienen gustos por la lectura, es por ello que constantemente se dialoga para fomentar ese gusto. Con respecto a la escritura aún se muestra como debilidad porque es necesario que se les enseñe sobre el propósito que tiene el escribir para poder comunicar lo que ellos quieren, y de qué manera emplearlos en sus prácticas sociales. Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje, al igual que el kinestésico y un menor porcentaje auditivos que necesitan de indicaciones verbales para que realicen las actividades. En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal aunque hay algunos que se tardan más en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante. Aunque a muchos que son de estilo kinestésico o visual les cuenta mucho las actividades que necesitan de atención o escucha. En el campo de desarrollo físico y salud pude observar que no tienen mucho problema ya que en las actividades que realice me di cuenta de que los niños saben y 8

pueden reptar, saltar, correr, manipular, caminar en puntas, talones, agacharse, tienen equilibrio…, solo algunos presentan una mínima dificultad . Todos los lunes se realiza una ceremonia cívica, a cargo de diferente grado y grupo. Al inicio de cada mes se hace alusión durante la ceremonia al valor del mes, de acuerdo al calendario de valores, y se invita a la comunidad escolar a que lo practique. El grupo donde realicé mis prácticas profesionales, corresponde al sexto grado grupo “A”, está conformado por 44 alumnos (24 mujeres y 20 hombres), cuyas edades están entre los 11 y 12 años y se encuentran a cargo de la Profesora. Martha Victoria González Reynoso. En el grado en el que llevo a cabo mis intervenciones pedagógicas, realicé un diagnóstico áulico, como una herramienta pedagógica, que sirve para conocer a profundidad a los alumnos de un salón de clases y así poder implementar mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como resolver los problemas de aprendizaje que los alumnos pudieran tener. Encontré en el diagnóstico, que los alumnos de sexto grado grupo “A”, tienen ritmos de aprendizaje muy variados, ya que, todos presentaban de uno a dos de estos, en los resultados de un test de canales de acceso al aprendizaje, el 40% es kinestésico-visual, el 20% es auditivo-kinestésico, el otro 30% es visual-auditivo; por ello fue necesario implementar estrategias que me permitieran enfocar los canales de aprendizaje, para lograr que la atención de los alumnos, ante los contenidos fuera significativa, llamativa y se lograran los aprendizajes esperados. Los lugares de procedencia de mis alumnos son: el 20% provienen del centro de Toluca y el 80% de los alrededores de la ciudad, así como San Mateo Atenco, Zinacantepec 9

y Metepec. Cabe mencionar, que estos datos los recabé en la guía de observación realizada durante la primera jornada de observación y ayudantía del 21 al 25 de agosto de 2017. Dentro de las características físicas de mis alumnos, destacan que su complexión es delgada y su estatura es no mayor a 1.45 cm; además manifiestan una consolidación del equilibrio motor alcanzado y algunos alumnos inician los procesos característicos de la pubertad. La relación con mis alumnos fue de armonía y confianza, esto me facilitó establecer una comunicación de respeto y sobre todo de trabajo, donde los niños podían preguntar las dudas que tuvieran del tema o actividad a realizar, sin ningún temor. Las relaciones entre alumno-alumno eran de respeto, tolerancia y convivencia, por lo que pude observar, mis alumnos mantienen una sana convivencia y les gusta trabajar juntos, cuando hay algún problema entre ellos, se resuelve con apoyo de la maestra titular, proporcionando de ambas partes la oportunidad de expresar lo que paso, para tomar una decisión y solucionar el conflicto. El nivel escolar de los padres de familia, es bachillerato, licenciatura y carreras técnicas. La edad promedio de las madres es de 30 a 40 años, dedicándose principalmente a ser amas de casa, empleadas y profesionistas, en el caso de los padres, la edad es la misma y entre sus ocupaciones destacan: comerciantes, empelados y profesionistas. El aula en la que estoy trabajando, cuenta con un equipo de cómputo, cañón, pintarrón, pizarrón, seis ventanas grandes que permiten tener el salón iluminado y oxigenado; también tiene un escritorio, rincón de matemáticas y rincón de lectura. Durante el octavo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, tuve un mayor acercamiento a la escuela de práctica, en condiciones similares a la realidad

educativa y docente, sentando así “las bases para considerar a la práctica como un objeto de mejora permanente, de ahí la importancia de los modelos, enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, así como las herramientas teórico metodológicas y técnicas para la investigación” (SEP, 2012, p. 3). Esta mejora continua en la práctica, ha estado acompañada por los diversos cursos que la malla curricular del Plan de Estudios (2012) de la licenciatura nos ofrece, que han ayudado y contribuido enormemente al quehacer de la Práctica Profesional, ya que cada uno de los trayectos formativos abonan elementos teóricos y metodológicos para la elaboración e implementación de planeaciones para el logro de los aprendizajes en los alumnos y como estudiante normalista para mejorar y transformar mi práctica. En este último semestre la Práctica Profesional comenzó el 12 de febrero del presente año y culminó el 8 de junio del mismo, fueron 15 semanas de trabajo, en donde realicé diversas actividades organizadas y delimitadas en acciones muy precisas y proyectos a nivel institucional y áulico, que vinculadas con este informe doy a conocer, en las cuales analicé y reflexioné el impacto de mi práctica profesional y en particular en las competencias profesionales a fortalecer. Organización administrativa -Listas Al iniciar el ciclo escolar 2017-2018 fueron asignados al grupo de 6° “A” alumnos de los cuales 17 eran hombres y 19 mujeres, teniendo un total de 44 estudiantes a cargo de la docente Martha Victoria González Reynoso.

NP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Nombre ALVAREZ ALVAREZ MIGUEL ANGEL BETANZOS GONZALEZ SANTIAGO BORJAS ARROYO MARIA CAMILA CALZADO DEGOLLADO JOSE EMILIO CALZADA CORDERO MARIN FERNANDA AVELIN CORONA VALDERAZ MIGUEL ANGEL DELGADO NIETO MONSERRAT DIAZ ARZATE NAIM ESQUIVEL COLIN DAFNE ESTRADA HERNANDEZ ANGELICA MARIA ESTRADA VELAZQUE JESUS RAFAEL GRCIA PEREZ VALENTINA GERMIA AGUILAR ANNALIA GOMEZ AVILA MARIA FERNANDA GUTIERRES ROBLES LEONARDO HERNANDES PIÑA LUIS ENRIQUE HERNANDES RANGEL EDWYN HERNANDEZ ROSAS CAROLINE MONSERRAT HUERTA MIRELES EMMANUEL IZQUIERDO PEREZ LUNA VALENTINA JIMENEZ LOPEZ ALEXA CAROLE MARTINEZ BERNAL ANA CECILIA MARTINEZ PEREZ GABRIELA MARTINEZ ROSALES JULIETA ISABELA MERIDA CHAVEZ SANTIAGO MONTES DE OCA ZEA ALONDRA MUCIÑO CONTRERAS YAEL EMILIANO NERIA SAUCEDO ALONDRA OSORIO SALINAS SUSANA JOSELYN PEREZ ARIAS ARACELI MONSERRAT PORCAYO ARIZMENDI LUIS ALFONSO POSADAS JIMENEZ ALAN REYES GOMEZ ANGELA CONSTANZZA TAPIA AGULAR GABRIELL ISABELLA TORRES AYALA MARIANA IRAIS TORRES GARCIA KAREN MICHELLE VALDEZ BERNAL MASHA DANIELA VALDEZ RAMOS ORLANDO VAZQUEZ GARCIA SANDRA IBET VILLANUEVA ECHEVERRI NORBERTO VILLARUEL GASCA ANA GABRIELA

Es importante mencionar que en el transcurso del ciclo se incorporaron 2 alumnos más al grupo, entonces el grupo ahora se encuentra conformado por 44 estudiantes. 4. DESCRIPCIÓN DE LAS JORNADAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL DEL 12 DE FEBRERO AL 23 DE MARZO a) Trabajo compartido 12 de febrero al 2 de marzo Durante el transcurso del octavo semestre las jornadas de Práctica Profesional fueron realizadas en un periodo de 4 semanas, que comenzaron el 12 de febrero y culminaron el 8 de junio del 2018. De estas semanas hubo jornadas de trabajo compartido en donde tanto la maestra titular y yo dirigíamos las clases, y jornadas intensivas en donde fue casi una responsabilidad completa dar clases, sin embargo, de acuerdo con situaciones presentadas de tiempo, por lo regular el trabajo durante este semestre fue compartido con la maestra titular.

Debido al conocimiento que ya tenía sobre la escuela primaria fue que me resultó más fácil idear las diversas actividades, además que la interacción que había con los maestros y directivos de la escuela creó un clima de confianza favorable, pues con ello, podía consultar alguna duda que tuviera acerca del trabajo Programas y Plan de Estudios. Cada una de las experiencias vividas durante este periodo de práctica me permitió darme cuenta del trabajo realizado a diario en el aula, ya que en el anterior semestre debido al tiempo que estuve no pude observar algunas situaciones que en esta intervención si lo hice con una mayor profundidad, esto fue resultado del uso de la observación directa como técnica de investigación que me ayudó a mirar con otra perspectiva lo que pasaba alrededor de la escuela, desde aspectos técnicos, pedagógicos, tecnológicos y administrativos. -CTE y elaboración de ruta de mejora Afortunadamente la escuela propiciaba diferentes espacios que permitía la relación con los demás maestros, uno de ellos en particular fueron los Consejos Técnicos Escolares (CTE), en donde además de revisar el avance de la Ruta de Mejora planteada al inicio del ciclo escolar, la directora de la institución favorecía por medio del diálogo la reflexión de las actividades propuestas para la mejora de los resultados de evaluación de los alumnos en cada uno de los grados, recordando que “en el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias” (DOF, 2012, p. 8).

Esta plática que se realizaba permitía que tuviéramos algunas intervenciones durante los mismos, lo cual consideré importante porque en todo momento me hicieron sentir en seguridad de expresar participaciones sin temor a equivocarme, sino al contrario de contribuir y retroalimentar a mi desarrollo inicial en la formación docente. Al mismo tiempo junto con el CTE se empataban las acciones realizadas por el Sistema de Alerta Temprana (SisAT) que tenía como objetivo la mejora en dos aspectos primordiales para el cumplimiento de los propósitos de Educación Primaria, que son la comprensión lectora y el cálculo mental. Este ejercicio se llevó a cabo dentro de cada aula, en donde al alumno se le aplicaban tres instrumentos para saber su nivel de competencia en los elementos mencionados. Este sistema permitía detectar a los alumnos con áreas de oportunidad y con ello que los docentes propusieran diferentes estrategias que coadyuvaran a su fortalecimiento, por lo que también fui participe de este trabajo en donde se dio la oportunidad de estar en la capacitación hacia maestros sobre cómo aplicar este programa. Sin duda alguna considero que cada uno de estas experiencias me ayudaron a comenzar a forjarme un pensamiento acerca de lo que es el trabajo de un docente y la responsabilidad y compromiso que implica hacer una reflexión sobre el trabajo que se realiza el cual “es un procedimiento excelente para hacerse consciente de nuestros patrones de trabajo” (Zabalza, 2004, p.10). Acerca de los contenidos ejecutados, puedo mencionar que resultaron bien, las estrategias fueron llamativas, los materiales permitieron a los alumnos concretar los aprendizajes, en tanto al tiempo evidentemente fue insuficiente y por consecuencia no se pudieron realizar todas las actividades planeadas pero se trabajó tomando en cuenta las

sugerencias de la docente con el propósito de recuperar los contenidos más importantes y poner a los alumnos al corriente, realmente fue una tarea difícil y una gran experiencia ya que me brindó la oportunidad de observar el actuar del docente ante estas circunstancias.

b) Prácticas de trabajo intensivo En relación a las prácticas de trabajo intensivo estas se ejecutaron del 06 de noviembre al 5 de marzo del 2018. Estas prácticas fueron un verdadero reto ya que a comparación de prácticas anteriores pude sentir la responsabilidad de tener a cargo el grupo por un periodo de cuatro semanas, siendo la responsable de todo lo vivido dentro del aula.

Los contenidos trabajados durante estas semanas fueron planeados tomando en cuenta el diagnóstico ya que es indispensable tener presente las características del grupo para poder intervenir de manera prudente en el proceso de enseñanza aprendizaje. En tanto a la relación con los alumnos puedo comentar que fue buena, aunque me falta afinar detalles como los límites que debo puntualizar para que no haya inconformidades ni conflictos por la manera de relacionarnos, es preciso hacerles ver el papel que desempeño dentro del aula para que me puedan tomar en serio y no tomen a juego mi trabajo. Por otra parte la relación que desarrollé con la docente titular fue buena ya que estamos en constante comunicación y estoy abierta a las sugerencias que me realice. Con respecto a los recursos utilizados se contaba con materiales de tipo visuales, auditivos, manipulables los cuales funcionaron como apoyo para poder concretar sus conocimientos y hacer el ambiente más atractivo y significativo para ellos, es por eso que consideró necesario que interactúen con objetos para poder conocer mejor el contexto que 17

les rodea y de la misma forma poder hacer conocimientos permanentes siendo un apoyo infalible tanto para el aprendizaje como para la enseñanza. Quiero mencionar que aún tengo debilidades en la creación de materiales didácticos colectivos ya que en el proceso de las prácticas me pude percatar que son esenciales para poder guiar el trabajo de los alumnos en el primer grado , en resumen, es importante integrar más materiales de este tipo.

Por otro lado, la evaluación fue uno de los aspectos que tuvo mayor relevancia en esta última jornada, ya que los trabajos realizados aportaron a la docente titular insumos que le permitieron complementar la evaluación de los estudiantes, la docente mencionó la importancia que tenía el registro que yo llevaba, ya que dijo que si nos poníamos de acuerdo para trabajar en conjunto lograríamos (de manera más fácil) sacar la evaluación de los alumnos ahorrando mucho tiempo, por lo que todos los trabajos que registré le sirvieron para obtener los resultados de la evaluación. En la asignatura de Matemáticas se concretó el aprendizaje esperado de Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Se situo a los alumnos en problemas referidos a su contexto

imediato y las clases se desarrollaron a manera de asamblea pues se tomaban en canta dotas las participaciones de los alumnos para llegar a los resultados. Fue interesante observar los distintos procedimientos aplicados por los alumnos y la manera en como cada alumno se apropiaba de sus propios métodos. En la asignatura de Español se culminó la práctica social del lenguaje 2 referida a Escribir biografías y autobiografías para compartir, se realizaron dos borradores que fueron revisados minuciosamente para corregir la ortografía, la redacción y que contara con los elementos básicos de este tipo de texto. Cuando culminaron, se abrieron espacios a lo largo del último día de intervención, para compartir sus producciones y socializar acerca de estas. El estar presente en el abordaje de este contenido me brindó elementos fundamentales para conocer de manera más profunda a los alumnos ya que en su autobiografía incluyeron aspectos de su interés, motivación, contexto familiar, actividades extraescolares y me pude percatar de la manera en que se dirigen a los demás y se relacionan. En la asignatura de Geografía se abordó el contenido del territorio y sus escalas, para introducir al tema los alumnos salieron al patio designado para quinto y sexto, se trazaron tres círculos concéntricos que representaban las escalas estatal, nacional y mundial; los alumnos ocuparon los círculos tomándose de las manos, se iban mencionando diferentes lugres y los alumnos que ocupaban la escala correspondiente al lugar mencionado saltaban. En la realización de dicha actividad pude observar los diferentes modos de interacción entre los alumnos y me percaté que no saben seguir instrucciones aunque se les plantearon desde un inicio y se retomaron durante la ejecución de esta.

Para la asignatura de Formación Cívica y Ética se abordó el contenido de Nuestro derecho a la salud, los alumnos construyeron algunos conceptos por binas y analizaron la información referente al tema. Para concretar esta temática se realizaron trípticos con información referente al amor y sexualidad, salud sexual en la adolescencia, salud reproductiva, conductas sexuales responsables, violencia sexual, en el noviazgo y en otras relaciones lo cual abonó a consolidar el aprendizaje esperado Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. Cabe mencionar que no se llevaron a cabo todas las actividades que se tenían planeadas pues en lugar de estar dos semanas en la escuela primaria, como ya se tenía contemplado, por la contingencia sólo se pudo llevar a cabo la planeación de una semana. El enfrentarme al grupo prácticamente sola durante esa semana de trabajo me ayudó a visualizar la totalidad de los elementos que se deben atender estando al frente del grupo, cabe destacar que durante esta jornada tuve la comisión de la puerta a la hora de la entrada y la salida, por lo cual di paso a organizarme para emplear las estrategias pertinentes y no desatender a los alumnos para estar a la mira de las diversas cuestiones que se presentan en la dinámica escolar. Concluyo mencionando que aún tengo áreas de oportunidades que deben ser atendidas y que me falta un largo camino por recorrer, pero son las prácticas mismas quienes permiten que las debilidades se disminuyan y que a través de la experiencia se tenga un mejor dominio en la profesión docente.

5. DESCRIPCIÓN DE LAS JORNADAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL DEL 23 DE ABRIL AL 8 DE JUNIO la aplicación de conocimientos en el diseño de proyectos didácticos, el primer proyecto didáctico “conociéndonos” está enfocado a trabajar la sensibilización para la integración de equipos y al fortalecimiento de relaciones interpersonales sin dejar de lado la empatía y el respeto a la diversidad que son elementos esenciales para el desarrollo del trabajo colaborativo, por lo cual las actividades consistieron en el fomento de la exclusividad, el liderazgo de los alumnos, el intercambio de recursos, el desarrollo de la responsabilidad y corresponsabilidad del desarrollo de sus aprendizajes. El segundo proyecto “Trabajando juntos” está orientado a la organización de equipos asumiendo los roles asignados para cada integrante del equipo las actividades fueron realizadas en equipos, designando a cada uno su rol dentro del equipo para el desarrollo del trabajo autónomo y colaborativo, esto debido a la falta de participación y colaboración entre pares que existía, la cual imposibilitaba el trabajo cuando los grupos eran numeroso porque se perdía el objetivo del trabajo colaborativo,

Alumnos del 6º Trabajando en equipo. Fuente: Elaboración propia Mientras que el tercer proyecto “Juntos somos equipo” está encaminado al acercamiento del trabajo colaborativo considerando el análisis de las relaciones interpersonales y la gradualidad del mismo, por ello el trabajo fue en equipos fue el primer paso para que los alumnos comenzaran a relacionarse armónicamente, organizando para la realización de las actividades, utilizando el diálogo para la toma de acuerdos, aceptaron y respetaron las ideas de sus compañeros, desarrollaron el liderazgo, así como la autonomía para la apropiación de su aprendizaje. Por último en el proyecto “Transformando mentes” Se dio el seguimiento al trabajo colaborativo mostro una evolución porque a partir de los equipos los alumnos se empaparon sobre el sentido de un trabajo colaborativo, permitiendo la realización de productos realizados en los proyectos didácticos como, por ejemplo: “La rueda hidráulica”, “El álbum de recuerdos de la primaria”, “Muro de opinión”, entre otros La realización de estos productos puso en juego las competencias para el trabajo colaborativo debido a la diversidad que existía en cada equipo, generando situaciones donde los alumnos debían poner en práctica la empatía, el relacionarse armónicamente para el desarrollo de los productos, asertividad del manejo de emociones, respetar a la diversidad de ideas, el tomar acuerdos y decisiones.

Muro de opinión de los alumnos de 6º grupo “A” llevé a cabo principalmente lo planificado en cada una de las secciones usando como base la teoría revisada, cada uno de los proyectos trataron de llevar a la práctica de manera que se diera respuesta a las necesidades de los alumnos se fueron recuperando los objetivos para el trabajo colaborativo. Los objetivos para el trabajo colaborativo en conjunto con los aprendizajes esperados, fueron principalmente considerados como referencia para la planificación de los proyectos, para guiar a los alumnos a un trabajo colaborativo. Fue necesario visualizar el avance de los alumnos con el uso de la evaluación, realizar un seguimiento de cada uno de los alumnos con base en las observaciones y mejoras en los trabajos, recopilando en un portafolio de evidencias los trabajos en equipo, para dar cuenta de la mejora del desempeño de los alumnos. La jornada intensiva se desarrolló a plenitud durante un mes, este periodo coincidió con el puente del 20 de noviembre y el Consejo Técnico Escolar el 1 de diciembre. Se llevó a cabo la planificación en su totalidad pues la maestra titular seleccionó adecuadamente los 23

contenidos conforme a la temporalidad de la jornada de práctica. Las asignaturas abordadas fueron Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética y abordamos una temática de Ingles. Al integrarme al trabajo en la escuela primaria apoye a la maestra titular con la realización del periódico mural del mes de noviembre, en este se rescataron aspectos relevantes. Debido a que las prácticas sociales del lenguaje se desarrollan por quincenas, y fueron cuatro las semanas de práctica, culminé la práctica social de Escribir un reportaje sobre su localidad, aborde en su totalidad la práctica de Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación y comencé la práctica de Elaborar un manual de juegos de patio. Durante la realización de las diferentes actividades de esta asignatura destacó el uso de recursos audiovisuales En la asignatura de Matemáticas se concretó el aprendizajes esperados de Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). Y con ello los contenidos de Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000,

etcétera, Definición y distinción entre prismas y pirámides; su

clasificación y la ubicación de sus alturas, Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100% y Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.

En la asignatura de Ciencias Naturales se consolidaron los aprendizajes esperados de Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad, Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones y Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. En la asignatura de Historia se llevaron a cabo actividades direccionadas hacia la consolidación de los aprendizajes esperados de Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias, Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura e Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. Para la asignatura de Geografía se desarrollaron los siguientes aprendizajes esperados Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra, Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve y Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. En la asignatura de Formación Cívica y Ética se realizaron actividades para consolidar el aprendizaje esperado de Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones, y Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.

En la asignatura de Ingles se llevó una actividad para ampliar el vocabulario navideño de los alumnos, está fue a través de la técnica de las Flash Card. Se mostraron motivados por el material tanto físico como audiovisual. Me pude percatar de que a los alumnos les gusta cantar y que de esta manera aprenden jugando, por binas complementaron las palabras que faltaban en la letra de la canción y para concretar el aprendizaje utilizaron las palabras aprendidas en la realización de una tarjeta navideña que después intercambiaron con su compañero de banca. A los alumnos de esta institución no les costó trabajo apropiarse del vocabulario pues además de que están muy familiarizados con el idioma les llama mucho la atención el inglés. Durante esta jornada tuve la oportunidad de observar las clases con los promotores de Ingles y Educación Física. Durante estas sesiones observe activamente el trabajo que realizaban los alumnos Prácticas de trabajo compartido del 28 de mayo al 8 de junio En la segunda práctica de trabajo compartido, se tenía planeado ejecutarla del 28 de mayo al 08 de junio del 2018,

En esta semana se desarrollaron contenidos

de las

asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética y Geografía. La forma de trabajo fue en la modalidad compartida. En donde la docente titular y yo abordabamos los contenidos simultaneamiente o nos rotabamos en las diferentes clases. En esta semana de clases me enfrenté a varios retos pues la titular se ausentó tres dias por cuestiones de salud y me tuve que enfrentar al contexto áulico de manera autónoma.

6. NIVEL DE AVANCE EN LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA En los siguiente cuadros se muestran las competencias genéricas y profesionales, con sus respectivas unidades de competencia, en las casillas se indica el nivel de desarrollo que he alcanzado en cada una de ellas, hasta este momento de mi formación inicial como docente. Nivel de desarrollo COMPETENCIAS GENÉRICAS Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos. Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones. Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable. Aprende de manera permanente. Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes. Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes. Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa. Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes. Actúa con sentido ético. Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género. Participa en los procesos sociales de manera democrática. Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia. Contribuye a la preservación del medio ambiente. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua. Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos 27

No Logrado

En proceso Logrado

lenguajes. Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación. Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.

4.2. Competencias Profesionales Nivel de desarrollo COMPETENCIAS PROFESIONALES Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende. Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y 28

No logrado

En proceso Logrado

contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica. Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos. Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje. Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural. Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía. Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el 29

marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico. Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Mediante este análisis de avance de las diferentes competencias genéricas y profesionales, me doy cuenta de que aún tengo mucho por mejorar, pero de igual manera he notado que a lo largo de este semestre he avanzado en áreas de oportunidad que había identificado al principio del mismo como es; usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones ya que dentro de la práctica resolví problemas a través de mi capacidad de abstracción, análisis y síntesis y aplique mis conocimientos para transformar mi prácticas, de manera responsable en los diferentes

momentos de la práctica docente, es en esta competencia donde he adquirido mayor avance en estos últimos meses. Con respecto a la competencia; Aprende de manera permanente; esta lograda debido a que utilice estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes. Aprendí de manera autónoma y mostré iniciativa para autoregular y fortalecer mi desarrollo personal.

Un area de oportundad que es importante atender es; colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Ya que se elaboro un proyecto de lectura pero no se nos permitió aplicarlo a nivel institución y lo aplicamos dentro del aula participamos de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes. desarrollé proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa el día de las madres con un proyecto de español en donde los alumnos recitaron un poema para sus mamás. Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Esta competencia; actúa con sentido ético. se vio favorecida; debido a que en la asignatura de Formación civica y Ética lleve a cabo un proyecto “muro de opinión” en donde los alumnos respetaron la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género, participaron en los procesos sociales de manera democrática el proyecto contribuyo a la preservación del medio ambiente. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos considero que esta competencia esta consolidada debido a que me exprese adecuadamente de manera oral y

escrita en su en todos los momentos de mi práctica educativa, desarrolle mis habilidades comunicativas en las reuniones con padres de familia. Otra fortaleza que encontré al reflexionar el logro de las competencias fue el; Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos y contribuir al mismo tiempo a la disminución de la brecha digital que se tiene, es importante atender y concretar esta competencia así también; Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación. COMPETENCIAS PROFESIONALES Referente a esta competencia; Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica, es una fortaleza debido a que realicé un diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. el diagnóstico me permitió recolectar información suficiente para saber que el ambiente de aprendizaje en el aula no es muy favorable, esto se le atribuye a factores como la infraestructura del aula, siendo esta un espacio muy reducido para la cantidad de alumnos que se atienden; algunas condiciones pedagógicas (estrategias y materiales didácticos) los cuales en la mayoría de veces no respondían a los intereses de los alumnos y llegaban a producir un efecto contrario al deseado y las relaciones sociales de los integrantes, pues no se les permite interactuar en los trabajos, ya que su trabajo lo realizaban de manera individual, diseñé situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Para la elaboración de 32

planeaciones utilicé la estrategia de proyectos didácticos fue necesario realizar una reflexión sobre como se venía planificando en semestres anteriores, al inicio de mis prácticas planeaba de manera sistematizada, Frola y Velásquez (2013, p.11) mencionan que el diseño de situaciones didácticas es aquel proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios metodológicos, pedagógicos y creativos que éste tiene de sus competencias como educador, con el único requerimiento de que se apegue y se justifique en un plan de estudios vigente.

La competencia que más se vio favorcida fue: Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica prioricé mi atención en la que me permite promover actividades que involucren el trabajo colaborativo, para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos, y la de utilizar estrategias didácticas, para promover un ambiente propicio para el aprendizaje; sin descuidar las otras unidades de competencia.

Apliqué críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. establecí relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica. Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para

la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. Las áreas de oportunidad que encontré al reflexionar el logro de las competencias fue el; uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje como herramienta de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos y contribuir al mismo tiempo a la disminución de la brecha digital que se tiene, es importante atender y concretar esta competencia así también; aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos, promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos, emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje, usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. La competencia; emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa, ya que aunque se ha tenido la oportunidad de trabajar en algunos aspectos con ésta, es indispensable que se consolide para responder de mejor manera a las necesidades de los alumnos. Ante la necesidad de atender las debilidades que tengo, me propongo trabajar partiendo de mis fortalezas como herramientas de apoyo para adquirir nuevas habilidades, también lograre minimizar estas poniéndolas en práctica durante las jornadas de aplicación en la escuela primaria propiciando situaciones en donde sea necesaria la intervención de estas, participé en procesos de evaluación institucional y utilicé los resultados en la planeación y gestión escolar, realice ealiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Las fortalezas con las que cuento son un instrumento y una base de apoyo para fortalecer mis áreas de oportunidad, puedo utilizar estas para trabajar en la transformación 34

de la práctica enriqueciéndome y actualizándome con nueva información para fortalecer más la educación inclusiva; propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. y lograr proporcionar a los alumnos espacios de aprendizaje incluyentes, herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de aprendizaje y trabajar en el desarrollo de sus habilidades para que sean autónomos en sus mismos procesos, atiendí a los alumnos que enfrentan barreras para el

aprendizaje y la participación a través de actividades de

acompañamiento, así mismo a la diversidad cultural de los alumnos, para promover el diálogo intercultural. Promoví actividades que favorecieron la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. promoví actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos, actué oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía, promoví actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional, Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente. Las fortalezas con las que cuento son un instrumento y una base de apoyo para fortalecer mis áreas de oportunidad, Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia 35

investigación; puedo utilizar estas para trabajar en la transformación de la práctica enriqueciéndome y actualizándome con nueva información para fortalecer más la educación inclusiva y lograr proporcionar a los alumnos espacios de aprendizaje incluyentes, herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de aprendizaje y trabajar en el desarrollo de sus habilidades para que sean autónomos en sus mismos procesos, Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Ahora un área de oportunidad que creo importante atender es la generación de comunidad de aprendizaje con ayuda de recursos tecnológicos, así como la intervención de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. 6. CONCLUSIONES Es importante hacer este tipo de análisis hacia nuestra práctica y nivel de competencia ya que como Shön menciona la orientación o reflexión surge como una respuesta a la necesidad de profesionalizar al maestro. Este proceso reflexivo debe servir para optimizar la respuesta docente ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe poner sus recursos a través de un proceso de análisis y búsqueda de estrategias o soluciones. Evidentemente falta fortalecer aún más las competencias, el análisis del logro de las mismas me permite observar los puntos de más debilidad en donde debo poner mayor empeño para lograr consolidarlas al finalizar la carrera. 36

Las fortalezas con las que cuento son un instrumento y una base de apoyo para fortalecer mis áreas de oportunidad, puedo utilizar estas para trabajar en la transformación de la práctica enriqueciéndome y actualizándome con nueva información para fortalecer más la educación inclusiva y lograr proporcionar a los alumnos espacios de aprendizaje incluyentes, herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de aprendizaje y trabajar en el desarrollo de sus habilidades para que sean autónomos en sus mismos procesos. Mediante este análisis de avance de las diferentes competencias genéricas y profesionales, me doy cuenta de que aún tengo mucho por mejorar, pero de igual manera he notado que a lo largo de este semestre he avanzado en áreas de oportunidad que había identificado al principio del mismo como es el uso de la evaluación en los diferentes momentos de la práctica docente, es en esta competencia donde he adquirido mayor avance en estos últimos meses.

7. Referencias Diario Oficial de la Federación. (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Del fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de Educación básica. Recuperado de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014 Ministerio de Educación Nacional. (2003). Formar para la ciudadanía ¡sí es posible! Lo que necesitamos

saber

hacer.

Recuperado

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf Hermosilla Rodríguez (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, No. 11, pp. 287-301. Disponible en: http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf SEP. (2014). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. SEP. (S.F). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares . Educación Básica. México: SEP.

Anexos

Anexo 1. Escala de evaluación de la práctica profesional

RUBRICA DE EVALUACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL 8° SEMESTRE ALUMNO: