ESTILOS DE APRENDIZAJE E-learning, estilos de aprendizaje y enfoques de aprendizaje.
5 DE SEPTIEMBRE DE 2019 UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Cobรกn, Alta Verapaz
Introducción
Los estilos de aprendizaje los han definido como un conjunto donde los estudiantes aprende de acuerdo a unas características (cognitivo, sensorio-motor) donde influye su entorno social, es decir, la forma en que percibe, la información, la procesa, retiene, acumula y construye conceptos, es allí donde establecen sus preferencias de aprendizaje y define su potencial cognitivo. Los docentes juegan un papel fundamental que es identificar los diferentes estilos de aprendizaje; también hay una gran variedad de estrategias apropiadas para cada uno, los maestros tienen estilo propio de dar clase, y simplemente desconocen algunas herramientas didácticas que ayudan a mejorar el rendimiento del educador y las oportunidades de aprendizaje del alumno; sea cual sea su estilo de aprendizaje preferido. “A raíz de los estudios enfocados a los estilos de aprendizaje, surgieron una gran diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado”. (cazau, 2001)
“El nuevo entorno en que se desarrolla la educación superior una vez concluido el período de Universidad de masas, ha hecho de la calidad de la docencia el principal elemento diferenciador. En este nuevo contexto de “Accountability” (rendición de cuentas) el profesorado es la piedra de toque principal de la reforma universitaria. El gran reto es adaptar su papel a una nueva realidad en donde el aprendizaje ya no se concentra exclusivamente en el aula sino que pasa también por el acceso a las Tecnologías de la Comunicación (TIC), por el aula virtual y por la enseñanza semipresencial y a distancia”.
Problemas de la enseñanza tradicional: 1. Problemas geográficos: Las personas residentes en áreas alejadas de centros educativos ven disminuidas sus posibilidades de acceso a la educación. También hay que tener en cuenta los trabajadores que son desplazados por sus empresas a diferentes lugares geográficos, lo que impide una continuidad en sus estudios; o a las personas discapacitadas que pueden tener problemas a la hora de desplazarse al centro de enseñanza.
2. Problemas de tiempo: La enseñanza tradicional requiere establecer un horario en el que se reúnan profesores y alumnos. Sin embargo son muchas las personas que no pueden acudir al centro de enseñanza en ese horario. Cuando esas mismas personas disponen de tiempo, el centro de enseñanza puede no impartir docencia.
3. Problemas de demanda: Resulta complicado crear e impartir cursos formativos cuando la demanda local no justifica el esfuerzo ni la inversión. Las acciones formativas dirigidas a pequeñas poblaciones, encuentran difícilmente justificación, por escaso número de alumnos potenciales, aunque los mismos tengan una gran necesidad de formarse o reciclarse en determinadas materias.
Solución a los problemas de la enseñanza tradicional:
Un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC que combina distintos elementos pedagógicos: Instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)
La enseñanza virtual aporta unas ventajas que pueden justificar su rápida expansión: la posibilidad de utilizar materiales multimedia, la fácil actualización de los contenidos, la interactividad, acceso al curso desde cualquier lugar y en cualquier momento, la existencia de un feed-back de información inmediato, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Mitos de la formación on-line: 1. Con la formación on-line se consigue un aprendizaje más rápido. No hay un solo estudio que demuestre que el aprendizaje sea más rápido si se emplea la formación online, que cualquier otro método o combinación de métodos.
2. Con la formación on-line se consigue un aprendizaje más efectivo y fácil de retener. La retención de un aprendizaje está ligada a la motivación que el alumno tenga, la necesidad que perciba de aprender para aplicarlo en su vida laboral, a la calidad pedagógica y humana del profesor y a la adecuación de materiales de aprendizaje, método de enseñanza, etcétera.
No hay que olvidar que: Lo importante es el contenido. La herramienta utilizada para dar formación a través de Internet no forma, sólo transmite y no es la que crea el contenido. La formación tiene destinatarios que esperan calidad
Los estilos de aprendizaje Piaget (1971) amplió la investigación concluyendo que la inteligencia es un aspecto del dinamismo entre la persona y el entorno de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cómo nuestra mente procesa la información, cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos.
El término estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información.
Se trata de que el docente tenga muy en cuenta cómo son los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, desde el primer "borrador" del diseño educativo hasta el último momento de la impartición de la clase y la evaluación.
LA COMBINACIÓN DEL E-LEARNING Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. DESCRIPCIÓN DE UN CURSO PILOTO. El e-learning posibilita que cada estudiante pueda “recibir” los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes. Para Honey y Mumford (1992) los estilos de aprendizaje son cuatro: Activista: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivo: Los reflexivos aprenden también con las nuevas experiencias pero no les gusta estar directamente implicados en ellas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchándoles pero no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Teórico: Los teóricos aprenden mejor cuando las cosas que se les enseñan forman parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar. Para ellos si algo es lógico, es bueno. Pragmático: El punto fuerte de los pragmáticos es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Los cursos se construyen automáticamente desde una librería de micromódulos – unidades lógicas de aprendizaje indivisibles – teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y los resultados del análisis de los estilos de aprendizaje del alumno. El material educativo se clasifica no sólo por el contenido, sino también por la manera en la que éste se orienta para ser aprendido por los diferentes estudiantes; es decir, teniendo en cuenta sus distintos estilos de aprendizaje.
Desarrollo de la teoría de Kolb. El Aprendizaje Experiencial. El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb trata de explicar cómo aprendemos, es decir, cómo asimilamos la información, solucionamos problemas y tomamos decisiones. Estas influencias teóricas permiten a Kolb fundamentar su concepción del aprendizaje experiencial, siendo los puntos clave de esta teoría que el aprendizaje: a) debe ser concebido como un proceso, y no simplemente en términos de resultados, b) debe ser construido de modo continuo sobre la experiencia, que requiere la solución de conflictos entre modos dialécticos de adaptarse a la realidad; c) debe ser holístico, global, de adaptación al mundo con transacciones entre la persona y el medio; d) con creación de conocimiento.
Kolb plantea el aprendizaje como una secuencia cĂclica de cuatro momentos que expone sintĂŠticamente en la siguiente figura:
Enfoques de Aprendizaje Los enfoques de aprendizaje son los mismos procesos de aprendizaje que se generan de las apreciaciones propias que van desarrollando los estudiantes cuando se enfrentan a las diversas tareas académicas, en especial la motivación la cual devela todas aquellas intencionalidades de aprendizaje de los estudiantes, por ello se reconoce que los enfoques de aprendizaje funcionan con base en las características particulares de los sujetos y además de los contextos educativos
1. Enfoque Superficial (Surface Approach, SA):
Este enfoque se caracteriza por la existencia intrínseca de una motivación por el aprendizaje sin el mayor esfuerzo. Los estudiantes suelen manifestar que es excesiva la carga académica y ello se ve reflejado en el incumplimiento de dichos compromisos y asumen una actitud de satisfacer los requerimientos del espacio académico pronto y obtener una calificación mínima. No suelen cuestionar al docente por porcentajes mínimos obtenidos en sus logros académicos.
2. Enfoque profundo (Deep Approach, DA) El uso de este enfoque profundo lleva a estudiantes universitarios al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento ajustadas a las exigencias académicas, realización de tareas que implican una mejor calidad de sus aprendizajes, tienen un mayor dominio del tema y de los contenidos, su apreciación frente a los logros demuestra niveles motivacionales altos, y los mejores resultados motivacionales.
3. Enfoque de Logro o Estratégico (Achieving Approach, AA) La particularidad de éste enfoque radica en la existencia de una motivación de carácter intrínseco y extrínseco, es decir, suele estar relacionado los niveles de autoestima a los logros académicos. El estudiante siente el compromiso personal y académico por mostrar al colectivo el dominio de sus competencias alcanzadas.
La tendencia al perfeccionamiento de las estrategias de aprendizaje lleva a que el docente evidencia actitudes de autodisciplina, orden, utilización adecuada del tiempo.
Conclusiones: Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las características que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento, es decir al cómo aprender, más que al aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la información en términos, modalidades y organización en que resulta más accesible, cognitiva y afectivamente hablando.
Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender un alumno.
Insistir en la necesidad de realizar trabajos creativos donde el alumnado tome la iniciativa y el profesorado sea mediador entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos del alumnado para facilitar su aprendizaje. Sería una nueva forma de aprender a aprender.
El uso de herramientas tecnológicas es indispensable en la actualidad, por lo que deben tomarse en cuenta la manera de implementarla, y de esa forma ir innovando la manera de enseñanza, siendo está una solución a los problemas actuales de la enseñanza tradicional.
Se hace una evaluación a los estudiantes de acuerdo con las herramientas que ya están establecidas para estos casos (el Learning Style Inventory (LSI) de D. Kolb por ejemplo, de esa manera definir el estilo de aprendizaje a emplear, ya que en cada una de las facultades, se debería implementar una de acuerdo a las necesidades de la carrera que manejan. En su mayoría tendrían que ser un estilo activo de aprendizaje, con las siguientes actividades:
Compitiendo en equipo, Resolviendo problemas, Representando roles, Con actividades diversas.
Bibliografía
ALBUERNE, Fernando. Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva evolutiva. En Infancia y aprendizaje. Journal for the study of education and development Nº 67, pp.19-34 (1994). ALONSO, C.; Gallego, D.; HONEY, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6ª Edición). Alonso, C.M; Gallego, D.J.; Honey, P. (1999): “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de Diagnóstico y Mejora”. 4ª Edición. Ediciones Mensajero, Bilbao. ALONSO, Catalina y otros. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y de mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao. España (1995). Cátedra UNESCO de Gestión de la Educación Superior de la UPC: “Calidad en la docencia y formación del profesorado”. Boletín de Educación Superior, Nº 1, 1/06/2001.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje. Davis, B. (1993): “Tools for Teaching. San Francisco”. CA, Jossey-Bass. Dewey, J. (1938): “Experience and Education”. New York, NY, Macmillan. Fernández Díez de la Lastra, R. (2001): “La formación online y sus mitos”. Boletín Learnet
FERNANDEZ González, J. y ELORTEGUI Escarpín, N. Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar. Enseñanza de las Ciencias, Nº 14 (3) pp. 331 -342. Barcelona. España (1996). Filbeck, G. y Smith, L.L. (1996): “Learning Styles, Teaching Strategies, and Predictors of Success for Students in Corporate Finance”. Financial Practice&Education, Spring/Sumer 96, Vol.6, Issue 1, p.74. Financial Management Course”. Financial Practice and Education, SpringSummer 1999. García Aretio, Lorenzo (2001): “La educación a distancia. De la teoría a la práctica”. Editorial Ariel Educación, Barcelona. Gentry, J.A. y Helgesen, M.G. (1999): “Using Learning Style Information to Improve the Core Honey, P.; Mumford, A. (1986): “The Manual of Learning Styles”. Maidenhead, Berkshire. P. Honey, Ardingly House.
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm (revisado 22 mayo 2008) Keefe, J. K. (1988): Profiling and Utilizing Learning Style. Reston, Virginia: NASSP.
Kolb, D.A (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. prentice hall, englewood cliffs, n.j., 1984. 24 Learning Styles (2001-1) http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/ilsweb.html (consultado en enero 2001) Learning Styles (2002-1) http://www.indstate.edu/ctl/styles/model.html (consultado en enero 2001) Lewin, K. (1951): “Field Theory in Social Sciences”. New York, NY, Harper and Row Publishers. Marcelo, D. y otros (2002): “E-learning-teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet”. Editorial Gestión 2000, Madrid. Marzo 2001. Instituto Universitario Euroforum Escorial.http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/bolMar_01/boletin.htm Murrel, P. y Claxton, C. (1987): “Experiential Learning Theory as a Guide for Effective Teaching”. Counselor Educational and Supervision. September 27, 4-14. Piaget (1971): “Psychology and Epistemology”. Middlesex, England, Penguin Books. Saarikoski, L.; Salojärvi, S.; Del Corso, D.; Ovcin, E. (2001): “The 3DE: An Environment for the Development of Learner-Oriented Customised Educational Packages”. ITHET, 4-6 Julio, 2001, Kumamoto. (www.eecs.kumamoto-u.ac.jp/ITHET01/proceedings.htm) Schell, R.(2002): “E-learning, la pata necesaria”. Expansión&Empleo, 11 de junio de 2002. (http://expansionyempleovd.recoletos.es/edicion/noticia/0,2458,155307,00.h tml) sociedad de la información”. Editorial Paidós, Barcelona. Tiffin, J. y Rajasingham, L. (1997): “En busca de la clase virtual. La educación en la VILLAR, Luis. (1977) La formación del profesorado: Nuevas contribuciones. Madrid: Editorial Santillana.