BSAK ADEC Inspection Report Arabic 2016 by BSAK Abu Dhabi

‫تقرير التقييم لمدرسة خاصة‬

‫المدرسة البريطانية الخبيرات‬

‫العام الدراسي ‪1026 -1027‬‬

‫‪Page 1 of 21‬‬

‫المدرسة البريطانية ‪ -‬الخبيرات‬ ‫هنا) (‪)tahoma16‬‬ ‫تاريخ التقييم‬

‫‏‪6102‬‏‪01-‬‏‪01-‬‬

‫إلى‬

‫‏‪6102‬‏‪01-‬‏‪01-‬‬

‫تاريخ التقييم السابق‬

‫‪10-12‬‬ ‫‪ -6102‬‏‬ ‫‏‬ ‫‏‬

‫إلى‬

‫‪12-12‬‬ ‫‪ -6102‬‏‬ ‫‏‬ ‫‏‬

‫معلومات عامة‬ ‫رقم المدرسة‬

‫الطلبة‬

‫‪111‬‬

‫عدد الطلبة الكلي‬

‫‪1191‬‬

‫نسبة توزيع الطلبة‬ ‫حسب المناهج‬ ‫الدراسية ( إذا كان‬ ‫ينطبق)‬

‫تاريخ افتتاح‬ ‫المدرسة‬

‫رقم الهاتف‬ ‫عنوان المدرسة‬ ‫البريد اإللكتروني‬ ‫(التابع للمجلس)‬ ‫الموقع اإللكتروني‬ ‫للمدرسة‬

‫مارك ليبارد‬

‫‪+971 (0) 446 2280‬‬

‫الفئة العمرية‬

‫المراحل الدراسية‬

‫طريق المطار‪ -‬المشرف‪-‬‬ ‫أبوظبي‬

‫الجنس‬

‫‪british.pvt@adec.ac.ae‬‬

‫نسبة الطلبة‬

‫مناهج اخرى‬

‫االبتدائي‬

‫‪%111‬‬

‫‬‫‪222‬‬

‫‪397‬‬

‫الوسطى‬

‫‪414‬‬

‫الثانوي‬

‫‪486‬‬

‫‪ 11 - 7‬عاما‬

‫من مرحلة رياض األطفال إلى‬ ‫السنة الثالثة عشر‬ ‫مختلط‬

‫‪%12‬‬

‫اإلماراتيين‬ ‫‪www.britishschool.sch.a‬‬ ‫‪e‬‬ ‫عال إلى عال جدا‬

‫الرسوم الدراسية‬

‫المنهاج‬ ‫األساسي‬

‫رياض‬ ‫األطفال‬

‫عدد الطلبة في كل‬ ‫مرحلة‬

‫مدير المدرسة‬

‫‪1878‬‬

‫‪ -1‬بريطانيون ‪%92‬‬

‫أعلى نسبة‬ ‫جنسيات أخرى‬

‫‪ -2‬أستراليون ‪%4‬‬ ‫‪ -7‬إيرلنديون ‪%7‬‬

‫(‪ 925711 – 415211‬درهم)‬

‫‪Page 2 of 21‬‬

‫الموظفين‬

‫المنهاج التعليمي‬

‫المنهاج األساسي‬

‫المنهاج الوطني‬ ‫اإلنجليزي‬

‫‪121‬‬

‫عدد المعلمين‬

‫المناهج األخرى‬ ‫(إن وجدت)‬

‫االمتحانات الخارجية ‪/‬‬ ‫االختبارات المعيارية‬

‫االعتماد األكاديمي‬

‫‪1‬‬

‫عدد مساعدي‬ ‫المعلمين‬

‫الشهادة الدولية‬ ‫العامة للتعليم‬ ‫الثانوي‪ -‬المستوى‬ ‫المتقدم الفرعي‪-‬‬ ‫المستوى المتقدم‪-‬‬ ‫المؤسسة الوطنية‬ ‫للبحوث التربوية‪-‬‬ ‫مجلس تعليم‬ ‫التكنولوجيا واألعمال‬

‫نسبة‬ ‫المعلمين إلى‬ ‫الطلبة‬

‫هيئة ت المؤهالت‬ ‫االكاديمية (‪-)AQA‬‬ ‫إيدكسيل‪ -‬مجلس‬ ‫لجنة التعليم الويلزية‬ ‫المشترك (‪.)WJEC‬‬

‫نسبة تغيير‬ ‫المعلمين‬

‫رياض األطفال‪/‬‬ ‫المرحلة التأسيسية‬ ‫المراحل األخرى‬

‫‪1222‬‬

‫‪%21‬‬

‫‪Page 3 of 21‬‬

‫تمهيد‬ ‫أعمال التقييم‬ ‫‪2‬‬

‫عدد أعضاء فريق التقييم‬

‫‪4‬‬

‫عدد أيام التقييم‬ ‫عدد الحصص التي تمت‬ ‫مشاهدتها من قبل فريق‬ ‫التقييم‬ ‫عدد الحصص المشتركة التي‬ ‫تمت مشاهدتها مع فريق‬ ‫القيادة العليا‬ ‫عدد استبيانات أولياء األمور‬

‫‪177‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ 285‬؛ معدل االستجابة ‪%19.7‬‬ ‫قام فريق التقييم بعقد اجتماعات مع مدير المدرسة ومجلس األمناء‬ ‫وكبار الموظفين ومنسقي المواد الدراسية والمعلمين والطلبة وأولياء‬

‫تفاصيل أعمال التقييم األخرى‬

‫األمور‪ .‬كما قاموا بتحليل وثائق المدرسة وبيانات األداء والسجالت‬ ‫وأعمال الطلبة‪ .‬وقام المقيمون كذلك بحضور الطوابير وشاهدوا فترات‬ ‫االستراحة وأوقات الحضور المغادرة‪.‬‬

‫المدرسة‬ ‫بالبناء على تراثنا المحلي الفريد‪ ،‬سنقوم بتقديم تعليم بريطاني على‬

‫أهداف المدرسة‬

‫مستوى عالمي يلهم كافة الطلبة كي يفوقوا التوقعات‪.‬‬ ‫من خالل توفير أفضل المعلمين والقادة وتقديم الدعم في بيئة غير‬

‫رؤية ورسالة المدرسة‬ ‫سياسة القبول والتسجيل‬

‫ربحية؛ فنحن نربي الشغف الحقيقي نحو التعلم‪.‬‬ ‫غير انتقائية وتشمل كافة الطلبة ذوي االحتياجات المتنوعة‪.‬‬ ‫تعود ملكية المدرسة إلى مجلس األمناء‪ ،‬ويتألف المجلس تقريبا من‬

‫هيكل القيادة (مالك‬ ‫المدرسة‪،‬مجلس األمناء‪،‬‬ ‫واإلدارة)‬

‫أولياء أمور حاليين أو سابقين‪ .‬يتم انتخاب األغلبية بينما يقوم السفير‬ ‫البريطاني بتعيين آخرين‪ .‬ويتكون فريق القيادة العليا من مدير المدرسة‬ ‫ومساعدي المدير وخمسة أعضاء من كبار الموظفين‪ ،‬كما تتكون‬ ‫القيادة الوسطى من رؤساء أقسام المواد وقادة المراحل الدراسية‪.‬‬

‫‪Page 4 of 21‬‬

‫تفاصيل الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة (اعتماداً على سياسة‬ ‫وإجراءات مجلس أبوظبي للتعليم المتعلقة باالحتياجات التعليمية الخاصة )‬

‫عدد الطلبة الذين تم‬ ‫تحديدهم من خالل‬ ‫التقييمات الخارجية‬

‫عدد الطلبة الذين تم‬ ‫تحديدهم داخلياً من قبل‬ ‫المدرسة‬

‫إعاقات ذهنية(عقلية)‬

‫‪9‬‬

‫‪1‬‬

‫صعوبات التعلم الخاصة‬

‫‪11‬‬

‫‪143‬‬

‫اضطرابات انفعالية‪ /‬سلوكية‬

‫‪12‬‬

‫‪2‬‬

‫اضطراب طيف التوحد‬

‫‪1‬‬

‫اضطرابات اللغة والكالم‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬

‫اإلعاقات الجسدية والصحية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫اإلعاقات البصرية‬

‫‪1‬‬

‫اإلعاقات السمعية‬

‫‪1‬‬

‫إعاقات متعددة‬

‫‪1‬‬

‫فئة ذوي االحتياجات‬ ‫التعليمية الخاصة‬

‫تفاصيل الطلبة المتفوقين والموهوبين (اعتماداً على سياسة وإجراءات مجلس‬ ‫أبوظبي للتعليم المتعلقة بالمتفوقين والموهوبين )‬

‫فئة الموهوبين و المتفوقين‬

‫عدد الطلبة الذين تم‬ ‫تحديدهم‬

‫القدرات العقلية الفكرية‬

‫‪23‬‬

‫االستعداد للتألق في مواد معينة والنبوغ فيها(على سبيل‬ ‫المثال في العلوم‪ ،‬الرياضيات واللغات)‬ ‫النضج االجتماعي وامتالك روح القيادة‬

‫‪57‬‬ ‫‪92‬‬

‫النبوغ في المجال الميكانيكي‪ /‬الفني ‪ /‬التكنولوجي‬

‫‪11‬‬

‫الفنون البصرية والتمثيلية (مثل الفن والمسرح واإللقاء)‬

‫‪2‬‬

‫القدرات النفسية الحركية (مثل الرياضة)‬

‫‪93‬‬

‫‪Page 5 of 21‬‬

‫األداء العام للمدرسة‬ ‫تم تقييم المدرسة وفق ثالثة تصنيفات لألداء‬ ‫نطاق أ‬

‫مستويات األداء‪ 2‬المتميز‪ ،‬جيد جدا أو جيد‬

‫(عالي األداء)‬

‫نطاق ب (مرضي)‬

‫مستوى األداء ‪2‬مقبول‬ ‫مستوىات األداء‪ 2‬ضعيف أو ضعيف جدا‬

‫نطاق ج (بحاجة إلى تحسين كبير)‬

‫تم الحكم على المدرسة بأنها ضمن‪:‬‬

‫متميز‬

‫مقبول‬

‫ضعيف‬

‫جيد‬ ‫جدا‬

‫عالية األداء‬

‫مرضي‬

‫بحاجة إلى تحسين كبير‬

‫جيد‬

‫نطاق أ‬

‫نطاق ب‬

‫نطاق ج‬

‫ضعيف‬ ‫جدا‬

‫معيار األداء‬

‫النطاق ( أ )‬

‫جيد جداً‬

‫معيار األداء ‪21‬‬ ‫جودة إنجازات الطلبة‬ ‫معيار األداء ‪ 22‬جودة التطور‬ ‫الشخصي واالجتماعي‬ ‫ومهارات االبتكار‬ ‫معيار األداء ‪ 27‬جودة عمليات‬ ‫التدريس والتقييم‬ ‫معيار األداء ‪ 24‬جودة المنهاج‬ ‫التعليمي‬ ‫معيار األداء ‪ 22‬جودة حماية‬ ‫الطلبة ورعايتهم وتقديم‬ ‫اإلرشاد والدعم لهم‬ ‫معيار األداء ‪ 29‬جودة قيادة‬ ‫المدرسة وإدارتها‬

‫ملخص التقييم‪ 2‬الفاعلية‬ ‫العامة للمدرسة‪.‬‬

‫‪Page 6 of 21‬‬

‫مستوى أداء المدرسة‬ ‫الفاعلية العامة للمدرسة‬ ‫مستوى األداء العام للمدرسة جيد جدا‪ .‬تتعلم كافة مجموعات الطلبة احترام بعضها البعض في‬ ‫ظل ثقافة شاملة تماما‪ ،‬كما أن تطورهم الشخصي قوي جدا‪ .‬يطور الطلبة مواقف إيجابية جدا‬ ‫ويتحلون بالثقة في قدراتهم‪ .‬يقدم المعلمون حماية ودعم ورعاية جيدة جدا بينما يقومون‬ ‫بتنمية مواهب واهتمامات الطلبة‪ .‬إن إنجازات الطلبة وجودة التدريس في المواد التي يتم‬ ‫تدريسها باللغة اإلنجليزية جيدة جدا دائما تقريبا ومتميزة أحيانا‪ ،‬مما يمثل معظم المنهاج‬ ‫الدراسي في المدرسة‪ .‬إن غالبية التدريس ومستوى اإلنجاز في المواد التي يتم تدريسها‬ ‫باللغة العربية مقبول‪ ،‬وعند أقلية ملحوظة ضعيف‪ ،‬وهذا يمثل أقلية بالنسبة للمنهاج الدراسي‬ ‫في المدرسة‪ .‬لقد تولى القائم بأعمال المدير قيادة المدرسة منذ التقييم السابق‪ ،‬واحتفظ‬ ‫بمستوى أداء المدرسة لمدة أربعة فصول دراسية بعد ذلك‪ ،‬وقد تولى مدير المدرسة الحالي‬ ‫منصبه منذ عام وأجرى تغييرات مهمة فيما يتعلق بالموظفين‪ .‬إن غالبية كبيرة من فريق قيادة‬ ‫المدرسة جدد‪ ،‬إما من خالل التوظيف أو الترقية‪ ،‬وقد تم تعيين ‪ 7‬رؤساء جدد لمجلس األمناء‬ ‫منذ التقييم السابق‪ .‬تتخذ قيادة المدرسة الجديدة خطوات حاسمة من أجل تحسين التدريس‬ ‫في مواد اللغة العربية في سياق األجندة الوطنية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪ .‬وهذا يتضمن‬ ‫دمج التعلم باللغة العربية والثقافة في جميع جوانب المنهاج الدراسي لكافة الطلبة‪ ،‬وتحسين‬ ‫التدريس والتعلم في مواد المناهج العربية وتعد هذه مبادرة مهمة للتحسين طال انتظارها‪،‬‬ ‫ومن األرجح أن يكون لها أثرا إيجابيا على تعلم كافة الطلبة‪ ،‬وبالتالي على األداء العام‬ ‫للمدرسة‪.‬‬

‫التقدم المحرز منذ التقييم السابق‪ ،‬والقدرة على التحسن‬ ‫نجح قادة المدرسة منذ التقييم السابق في تعزيز روح الرعاية والدعم بالمدرسة‪ ،‬كما حافظوا‬ ‫على المعايير المرتفعة جدا والتقدم القوي في مواد المناهج اإلنجليزية من خالل التدريس‬ ‫الفعال‪ .‬وقد حققت المدرسة أربعة توصيات من أصل خمسة تم ذكرها في تقرير التقييم‬ ‫السابق والتي تشمل؛ تلبية متطلبات الجدول الزمني للمواد التي يتم تدريسها باللغة العربية‪،‬‬ ‫كما تم إدراج مادة الدراسات االجتماعية لدولة اإلمارات العربية المتحدة في الجدول‪ ،‬إال أن‬ ‫قيادة المدرسة ومجلس األمناء لم يعطوا ألولوية الكافية حتى وقت قريب لمعالجة التوصية‬ ‫الثالثة‪ ،‬والتي تشمل تحسين منهاج اللغة العربية‪ .‬إن التقييم الذاتي األخير للمدرسة كان‬ ‫مبالغا فيه نظرا لتركيز المدرسة بشكل كبير على منهاج المواد اإلنجليزية وعدم التركيز بشكل‬ ‫‪Page 7 of 21‬‬

‫كاف على منهاج المواد العربية‪ ،‬وقد أدرك قادة المدرسة هذا األمر مؤخرا وقاموا بإعادة إجراء‬ ‫التقييم الذاتي للمدرسة بموضوعية‪ ،‬وتظهر هذه الخطوة المهمة والواقعية بأن لدى المدرسة‬ ‫اآلن القدرة على التحسين‪.‬‬

‫تطوير وتعزيز مهارات االبتكار‬ ‫تقوم المدرسة بتطوير مهارات االبتكار لدى الطلبة بفعالية من خالل اإلبداع غالبا‪ ،‬خاصة في‬ ‫مواد األدب والتربية الموسيقىة والدراما والتربية الفنية‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬أنتج طلبة السنة‬ ‫الثانية و الثالثة عشر مجلة أدبية عالية الجودة حيث قاموا بالمساهمة والتصميم والتصنيع‬ ‫والترويج‪ ،‬كما أن رغبة الطلبة في التجربة واالبتكار جلية في الدروس‪ ،‬فطلبة المرحلة الثانوية‬ ‫أنتجوا في دروس اإلعالم عمال متقدما من الناحية الفنية والتقنية مطبوعا وعلى الفيديو‪.‬‬ ‫يستخدم المعلمون استراتيجيات تدريس مبتكرة‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬أظهر طلبة السنة الثانية‬ ‫مهارات ابتكارية جيدة أثناء استكشاف كيفية إعداد خبز الزنجبيل‪ ،‬كما تتميز المدرسة باالبتكار‬ ‫في استخدام التقنية‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يلتقط األطفال الصغار صورا فوتوغرافية أو فيديوهات‬ ‫مصورة ألعمالهم ويقومون بإرسالها إلى أولياء أمورهم أو من يقومون على رعايتهم فورا‪.‬‬

‫‪Page 8 of 21‬‬

‫تم تحديد جوانب القوة الرئيسة التالية في المدرسة‪:‬‬

‫‪‬‬

‫جودة التدريس العالية والمتسقة وما ينتج عنها من مستوى إنجاز مرتفع جدا للطلبة‬ ‫في مواد المنهاج الوطني اإلنجليزي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الثقة والفصاحة العالية التي تميز الطلبة باإلضافة إلى مواقفهم اإليجابية واحترامهم‬ ‫لبعضهم البعض ضمن روح شاملة قوية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫بيئة المدرسة الحيوية والمحفزة والرعوية التي تقدم الدعم واإلرشاد لكافة الطلبة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫طموح الطلبة المرتفع فيما يتعلق بتعليمهم وحياتهم المستقبلية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫البداية القوية واالستثنائية التي يحققها األطفال في تعليمهم في مرحلة رياض‬ ‫األطفال‪.‬‬

‫تم تحديد ما يلي كجوانب تحتاج إلى تحسين في المدرسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫جودة تدريس وإنجازات الطلبة في المواد التي يتم تدريسها باللغة العربية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قيام مجلس أمناء المدرسة بضمان المساءلة والتأثير على أداء المدرسة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫دقة التقويم الذاتي للمدرسة‪ ،‬وخاصة في الجوانب المتعلقة باللغة العربية في المنهاج‬ ‫الدراسي‪.‬‬

‫‪Page 9 of 21‬‬

‫معيار األداء ‪ :2‬جودة إنجازات الطلبة‬ ‫مؤشرات أداء الطلبة‬

‫التربية‬ ‫اإلسالمية‬

‫اللغة العربية‬ ‫(كلغة أولى)‬

‫التحصيل‬ ‫التقدم‬ ‫التحصيل‬ ‫التقدم‬

‫اللغة العربية‬ ‫(كلغة ثانية)‬

‫الدراسات‬ ‫االجتماعية‬

‫التحصيل‬ ‫التقدم‬ ‫التحصيل‬ ‫التقدم‬ ‫التحصيل‬

‫اللغة االنجليزية‬

‫التقدم‬ ‫التحصيل‬

‫الرياضيات‬

‫التقدم‬ ‫التحصيل‬

‫العلوم‬ ‫لغة التدريس‬ ‫المستخدمة (في‬ ‫حال كانت غير‬ ‫االنجليزية أو‬ ‫العربية كلغة‬ ‫أولى)‬ ‫المواد األخرى‬

‫التقدم‬ ‫التحصيل‬

‫رياض األطفال‬ ‫ال ينطبق‬

‫االبتدائي‬ ‫ضعيف‬

‫المتوسط‬ ‫ضعيف‬

‫الثانوي‬ ‫ضعيف‬

‫ال ينطبق‬

‫ضعيف‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ضعيف‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ضعيف‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ال ينطبق‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫ال ينطبق‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫ال ينطبق‬

‫جيد جدا‬

‫متميز‬

‫جيد جدا‬

‫متميز‬

‫ال ينطبق‬

‫التقدم‬

‫التحصيل‬

‫(فن‪ ،‬موسيقى‪،‬‬ ‫رياضة)‬

‫التقدم‬

‫مهارات التعلم‬

‫جيد جدا‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫(بما في ذلك االبتكار واالستقاللية واإلبداع والتفكير‬

‫النقدي‪ ،‬والتواصل‪ ،‬وحل المشكالت والتعاون)‬

‫‪Page 10 of 21‬‬

‫إن جودة إنجازات الطلبة بشكل عام جيدة جدا‪ .‬إن مهارات التعلم في مرحلة رياض األطفال‬ ‫والمرحلة العليا جيدة جدا‪ ،‬إال أنها جيدة في المرحلة االبتدائية والمتوسطة‪ .‬إن مستوى‬ ‫التحصيل والتقدم أفضل في المواد التي يتم تدريسها باللغة اإلنجليزية وتعتبر متميزة في‬ ‫العديد من الجوانب‪ ،‬حيث يعد التحصيل في هذه المواد من بين األفضل على المستوى‬ ‫المحلي والعالمي‪ .‬إن هذا التحصيل المتميز هو نتيجة التدريس الجيد جدا أو المتميز‬ ‫والمتسق مع مرور الوقت‪ ،‬ويتراوح التحصيل والتقدم في المواد التي يتم تدريسها باللغة‬ ‫العربية في المرحلة االبتدائية والمتوسطة والثانوية ما بين الضعيف إلى الجيد‪ .‬يحرز الطلبة‬ ‫ذوي التحصيل المرتفع وذوي التحصيل المنخفض ممن لهم احتياجات تعليمية خاصة تقدما‬ ‫قويا جدا من نقاط البداية المختلفة في معظم جوانب المنهاج الدراسي‪ .‬لم تحدد المدرسة‬ ‫الطلبة ذوي االحتياجات المحددة بالسرعة المطلوبة ولم يتم دعمهم جيدا في مواد مناهج‬ ‫اللغة العربية ؛ وبالتالي فإن مستوى إنجازهم ليس بنفس الجودة‪ .‬مستوى إنجازات الطلبة‬ ‫الذكور واإلناث بنفس المستوى الجيد‪.‬‬ ‫مستوى التحصيل في مادة التربية اإلسالمية ضعيف في المرحلة االبتدائية والمتوسطة‬ ‫والثانوية حيث التدريس باللغة العربية‪ ،‬إال أنه أعلى من معايير المنهاج في الدروس التي يتم‬ ‫تدريسها باللغة اإلنجليزية‪ .‬مستوى التقدم ضعيف في المرحلة االبتدائية‪ ،‬ويرجع هذا إلى‬ ‫تمحور الدروس حول المعلمين بشكل كبير وعدم اشراك الطلبة بشكل كاف‪ .‬ويفوق تحصيل‬ ‫الطلبة في اختبارات وزارة التربية والتعليم في التربية اإلسالمية في نهاية السنة الثانية‬ ‫عشر معايير المنهاج الدراسي‪.‬‬ ‫يتعلم األطفال الذين يدرسون اللغة العربية كلغة أولى أو لغة ثانية في مرحلة رياض األطفال‬ ‫معا ومستوى إنجازهم جيد‪ .‬إن التحصيل في اللغة العربية كلغة أولى في الصفوف العليا‬ ‫ضعيفا بسبب التدريس الضعيف في السنوات األولى‪ ،‬حيث ال يستخدم المعلمون في‬ ‫الدروس اللغة العربية كلغة أساسية للتواصل‪ .‬ويركز تدريس اللغة العربية كلغة أولى في‬ ‫السنة الثانية عشر بشكل كبير على تدريب الطلبة على اجتياز االختبار على حساب التعلم‬ ‫الفعال ومهارات القراءة والكتابة‪ .‬ويعد التحصيل في اللغة العربية كلغة ثانية أفضل من‬ ‫التوقعات‪ ،‬وخاصة في المرحلة المتوسطة حيث يكون أعلى من التوقعات للفئة العمرية‪،‬‬ ‫حيث يتشارك الطلبة خبراتهم في غالبية الدروس فعلى سبيل المثال‪ ،‬يتحدث طلبة السنة‬ ‫العاشرة بلغة عربية واضحة عن خبراتهم في السياحة في دولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬ ‫إن تقدم الطلبة في مادة الدراسات االجتماعية لدولة اإلمارات العربية المتحدة يتحسن‬ ‫بحيث يصبح جيدا في المرحلة المتوسطة‪ ،‬كما أن تحصيلهم جيد في المرحلة المتوسطة‬ ‫ومقبوال في المرحلة االبتدائية‪ .‬ويحرز الطلبة تقدما يفوق التوقعات في معظم الدروس التي‬ ‫‪Page 11 of 21‬‬

‫تدرس فيها مادة الدراسات االجتماعية باللغة اإلنجليزية نظرا للتدريس األفضل ومهارات‬ ‫اللغة‪ ،‬ويتم اشراك معظم أولئك الطلبة بشكل كامل في الدروس ويظهرون مهارات تعلم‬ ‫قوية‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يظهر طلبة السنة التاسعة مهارات بحث فعالة في جمع الحقائق‬ ‫عن مختلف البلدان العربية ودولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬ويعرضون بحثهم أمام الصف‬ ‫ويطرحون األسئلة ويجيبون على أسئلة المعلم التي تنطوي على التحدي‪ .‬إن تحصيل‬ ‫معظم الطلبة في مواد المنهاج الوطني اإلنجليزي في الصفوف من السنة األولى إلى‬ ‫الثالثة عشر مرتفع‪ ،‬وقد تم المحافظة على هذا األداء على مدار سنوات عديدة‪ .‬تؤدي‬ ‫أنشطة اللغة اإلنجليزية الثرية والممتعة سواء الفردية أو الجماعية أو التي يشترك فيها‬ ‫الصف ككل في مرحلة رياض األطفال إلى تحصيل جيد جدا باتساق وتقدم متميز‪ .‬كما أن‬ ‫تدريس الحروف اإلنجليزية وأصواتها متميزا‪ .‬يعد التحصيل والتقدم في اللغة اإلنجليزية في‬ ‫جميع انحاء المدرسة جيد جدا على األقل سنة بعد األخرى‪ .‬يتمتع تجمع الصف السادس‬ ‫بثقافة نابضة بالحيوية تنطوي على مشاركة الكتابة اإلبداعية التي تعزز من مهارات القراءة‬ ‫والكتابة عند الطلبة‪.‬‬ ‫إن التحصيل والتقدم في مادة الرياضيات يفوق توقعات المنهاج الدراسي بشكل متسق‪.‬‬ ‫يستطيع األطفال في وقت مبكر في مرحلة رياض األطفال استخدام استراتيجيات مثل‬ ‫استخدام خط األعداد لمعرفة إن كانت إجاباتهم صحيحة‪ ،‬ويستطيع السنة الثانية عشر‬ ‫استخدام التسلسل والناتج وقواعد القسمة بدقة عند حل دوال المثلثات‪ .‬وتعد نتائج‬ ‫الرياضيات في الشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي والمستوى المتقدم من بين األفضل‬ ‫مقارنة بسائر المدارس التي تطبق المنهاج الوطني اإلنجليزي في العالم‪.‬‬ ‫إن مستوى إنجاز الطلبة جيد شكل استثنائي في مادة العلوم ابتداء من مرحلة رياض‬ ‫األطفال وحتى السنة الثالثة عشر‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يستخدم طلبة السنة الثامنة‬ ‫المرايا والعدسات المكبرة لشرح كيف ينقل الضوء الطاقة لمسافة كبيرة‪ .‬ويعني النجاح‬ ‫المتميز لقسم العلوم أن غالبية كبيرة من الطلبة سيقومون باستكمال دراستهم في المواد‬ ‫العلمية في الجامعة‪.‬‬ ‫مستوى إنجازات الطلبة في مجموعة كبيرة من المواد األخرى جيد جدا في كافة المراحل‪.‬‬ ‫حصل معظم الطلبة تقريبا على سبيل المثال في اختبار الشهادة الدولية العامة للتعليم‬ ‫الثانوي في مادة الدراما أو اإلعالم على درجة (‪ )B‬أو ما يفوقها في المستوى المتقدم‬ ‫للشهادة الدولية العامة ‪ .‬وقد حصلت أقلية ملحوظة من الطلبة في اختبار المستوى‬ ‫المتقدم للشهادة الدولية العامة للتعليم على درجة (ِ‪ )A‬أو (ِ*‪ )A‬في جميع المواد في‬ ‫المستوى المتقدم للشهادة الدولية العامة‪ .‬يحقق معظم الطلبة معايير مرتفعة في التربية‬ ‫الرياضية والفنية والموسيقية‪ ،‬كما أن العديد من الطلبة يحققون مستويات أداء متميزة‪.‬‬ ‫‪Page 12 of 21‬‬

‫يطور الطلبة بشكل سريع مهارات تعلم جيدة جدا نظرا لألنشطة التحفيزية وبيئة التعلم‬ ‫النابضة بالحياة في جميع أقسام المدرسة‪ .‬يستفيد المعلمون‪ -‬على سبيل المثال – في‬ ‫مرحلة رياض األطفال من كل فرصة لتعزيز وتسريع تعلم األطفال من خالل اللعب‪ ،‬وتعمل‬ ‫خبرات التعلم التعاونية واالستكشافية في مناهج المواد اإلنجليزية على تعزيز هذه المهارات‬ ‫مع تقدم الطلبة في المراحل الدراسية مما يؤدي إلى مهارات جيدة بشكل عام‪ .‬يظهر‬ ‫الطلبة مهارات ريادة األعمال واالستقصاء والتفكير الناقد في مواد اللغة اإلنجليزية والعلوم‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬إال أن مهارات التعلم أقل تطورا في دروس المرحلة المتوسطة والعليا نظرا‬ ‫لتركيز المعلمين على االختبارات‪.‬‬

‫معيار األداء ‪ :1‬جودة التطور الشخصي واالجتماعي ومهارات االبتكار‬ ‫مؤشرات أداء جودة التطور‬ ‫الشخصي واالجتماعي ومهارات‬ ‫االبتكار‬

‫رياض األطفال‬

‫جيد جدا‬

‫االبتدائي‬

‫جيد جدا‬

‫المتوسط‬

‫جيد جدا‬

‫الثانوي‬

‫جيد جدا‬

‫التطور الشخصي‬ ‫فهم الطلبة لقيم اإلسالم ووعيهم‬ ‫بتقاليد وثقافة االمارت العربية‬ ‫المتحدة وثقافات العالم‬ ‫المسؤولية االجتماعية ومهارات‬ ‫االبتكار‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫إن التطور الشخصي الجيد جدا للطلبة يبدأ عندما يلتحقون بمرحلة رياض األطفال‪ .‬يوجه‬ ‫المعلمون بعناية اختيارات األطفال لألنشطة المتنوعة والتحفيزية التي تجري في الداخل أو‬ ‫الخارج؛ وذلك لبناء الثقة بالنفس واحترام الذات‪ .‬يكتسب األطفال السلوك المناسب بسرعة‬ ‫وبشكل مالئم ويظهرون مواقف إيجابية‪ ،‬وينمو الطلبة ليصبحوا مهذبين وواثقين مع تقدمهم في‬ ‫مراحل المدرسة‪ ،‬حيث أن لدى هؤالء الطلبة المجتهدون طموح عال فيما يتعلق بتعليمهم‬ ‫وحياتهم المستقبلية‪.‬‬ ‫يتم تعزيز العالقات اإليجابية في جميع أنحاء المدرسة من خالل النظام التنافسي الذي تتبعه‬ ‫المدرسة‪ ،‬ففي أحد طوابير المدرسة على سبيل المثال‪ ،‬جمعت لعبة شد الحبل طلبة‬ ‫‪Page 13 of 21‬‬

‫المرحلة االبتدائية و طلبة السنة الثالثة عشر بفريق واحد في منافسة ودية‪ .‬إن السلوك الجيد‬ ‫للطلبة جليا في كافة أنشطة المدرسة سواء في الدروس أو خارجها‪ ،‬ويعتني الطلبة بأنفسهم‬ ‫وببعضهم البعض من خالل تناول الطعام الصحي وممارسة التمارين الرياضية بانتظام‪ ،‬كما أن‬ ‫معدل الحضور جيد حيث يبلغ ‪ %12‬كما يلتزم الطلبة بالوقت‪.‬‬ ‫مستوى وعي الطلبة بالثقافة اإلماراتية والثقافات العالمية جيد عموما‪ ،‬إال أن فهمهم للقيم‬ ‫اإلسالمية ليس راسخا بشكل جيد‪ ،‬وهذا هو الحال بالنسبة لمعظم الطلبة‪ .‬يتصرف عدد قليل‬ ‫من الطلبة بشكل سيء ومواقفهم سلبية في عدد قليل من دروس اللغة العربية في المرحلة‬ ‫االبتدائية‪.‬‬ ‫يتمتع الطلبة بشكل عام بحس إيجابي فيما يتعلق بالمسؤولية االجتماعية‪ .‬فهم يتطوعون‬ ‫على سبيل المثال في العمل المجتمعي داخل دولة اإلمارات العربية المتحدة وفي بلدان‬ ‫أخرى‪ .‬فقد اشترك بعض الطلبة للعمل في دار أيتام في تنزانيا‪ ،‬كما ينظم الطلبة بانتظام أيام‬ ‫"عدم ارتداء الزي المدرسي" للعمل الخيري في المدرسة ؛ وذلك لجمع التبرعات للهالل‬ ‫األحمر‪ .‬إن الحضور مرتفع في نادي البيئة الذي يعقد بعد االنتهاء من الدوام المدرسي‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى عمل الطلبة في المشاريع والتي يدعمها زيارات من رجال أعمال إماراتيين‪.‬‬

‫معيار األداء ‪ :3‬جودة عمليات التدريس والتقييم‬ ‫مؤشرات أداء جودة عمليات‬ ‫التدريس والتقييم‬ ‫التدريس ألجل تعلم فعال‬ ‫التقييم‬

‫رياض‬ ‫األطفال‬

‫االبتدائي‬

‫المتوسط‬

‫الثانوي‬

‫جيد جدا‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫ينتج عن جودة التدريس والتقييم الجيد جدا في مرحلة رياض األطفال تعلم عال الفعالية‪ ،‬وذلك‬ ‫من خالل اللعب اإلبداعي والهادف‪ ،‬كما أن تدريس اللغة العربية جيد ألنه يتمحور حول األطفال‪.‬‬ ‫يبدأ األطفال بداية متميزة في مادة الرياضيات والعلوم وذلك غالبا من خالل االستكشاف‬ ‫واالكتشاف‪ ،‬كما أن مساهمة مساعدي المعلمين بصفة خاصة قوية‪.‬‬ ‫إن جودة التدريس في المرحلة االبتدائية والمتوسطة والعليا في المدرسة جيدة جدا عموما‪.‬‬ ‫ويعد التدريس أقل فعالية في مواد اللغة العربية كلغة أولى والتربية اإلسالمية والدراسات‬ ‫االجتماعية لدولة اإلمارات العربية المتحدة مقارنة بالمواد األخرى‪ ،‬حيث يتمحور التدريس حول‬ ‫المعلمين بشكل كبير والفرص المتاحة للطلبة للتحدث باللغة العربية قليلة‪ ،‬وال يقومون بتعديل‬

‫‪Page 14 of 21‬‬

‫األعمال لتتماشى مع اهتمامات واحتياجات الطلبة‪ .‬يتعاون الطلبة بشكل جيد في مجموعة‬ ‫متنوعة من األنشطة عند تدريس التربية اإلسالمية والدراسات االجتماعية باللغة اإلنجليزية‪،‬‬ ‫أما في دروس اللغة العربية كلغة أولى فال يظهر غالبية الطلبة مواقف إيجابية ويتبعون فقط‬ ‫توجيهات المعلم‪ .‬ويظهر كافة المعلمون تقريبا في مواد المنهاج الوطني اإلنجليزي معرفة جيدة‬ ‫جدا بالمادة‪ ،‬كما أن التعلم ممتع ألنه عملي ومتنوع ويشمل االستخدام المبتكر للتقنية‬ ‫المحمولة في الغرف الصفية وألنظمة الحاسوب في المدرسة‪ .‬تدرس مهارات القراءة والكتابة‬ ‫بنجاح كبير في اللغة اإلنجليزية‪ .‬ويعد التدريس قويا بشكل متسق في مادة الرياضيات في كافة‬ ‫المراحل‪ .‬يحرز الطلبة تقدما جيدا جدا في دروس العلوم نظرا لمعرفة المعلمين الشاملة بالمواد‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬وكيفية تعلم الطلبة من خالل االستقصاء والتجارب‪ ،‬كما أن تدريس سائر مواد‬ ‫المنهاج الوطني اإلنجليزي جيد جدا‪ ،‬نظرا لخبرة المعلمين الكبيرة‪.‬‬ ‫طورت المدرسة نظام التقييم منذ زيارة التقييم السابقة‪ .‬يستطيع جميع معلمو مواد المناهج‬ ‫اإلنجليزية تقريبا مشاركة معلومات دقيقة ومفيدة مع طالبهم‪ ،‬كما يستخدم المعلمون بيانات‬ ‫تقييم الطلبة باتساق جيد لتخطيط وتعديل الدروس لتالئم احتياجات كافة مجموعات الطلبة؛‬ ‫ونتيجة لذلك فإنه من الواضح لجميع الطلبة تقريبا سير تقدمهم وأهدافهم في تلك المواد‪ .‬ويتم‬ ‫التصحيح بشكل متكرر ويساعد على التحسين في كافة المراحل وكذلك في جميع مواد‬ ‫المنهاج الوطني اإلنجليزي تقريبا‪ ،‬إال أنه ال يطبق جميع المعلمين سياسات التقييم في‬ ‫المدرسة باتساق خاصة في المرحلتين االبتدائية والمتوسطة‪.‬‬

‫معيار األداء ‪ :4‬جودة المنهاج التعليم‬ ‫مؤشرات أداء جودة المنهاج‬ ‫التعليمي‬ ‫تصميم المنهاج التعليمي وتطبيقه‬ ‫مواءمة المنهاج التعليمي‬

‫رياض‬ ‫األطفال‬

‫االبتدائي‬

‫المتوسط‬

‫الثانوي‬

‫جيد جدا‬

‫جيد‬

‫إن منهاج المدرسة جيد بشكل عام‪ .‬إن تطبيق المدرسة للمنهاج الوطني اإلنجليزي شامل‬ ‫ومتوازن‪ ،‬ويشمل مجموعة كبيرة جدا من الخبرات اإلبداعية والبدنية والعملية‪ .‬ويتم تقديم‬ ‫األنشطة في مرحلة رياض األطفال من خالل الموضوعات المصممة بعناية‪ ،‬وهذا ما يعمل على‬ ‫الربط بين الخبرات والتعلم وتراكمها لبناء أساس قوي وشامل للسنوات المقبلة‪ .‬يوجد مجموعة‬

‫‪Page 15 of 21‬‬

‫كبيرة من الخيارات للطلبة في مستوى الشهادة الدولية العامة للثانوية العامة والمستوى‬ ‫المتقدم للشهادة الدولية العامة ضمن المرحلتين المتوسطة والعليا‪ .‬تتضمن اللغات األخرى‬ ‫الفرنسية واإلسبانية‪ ،‬بينما تشمل مادة تقنية التصميم المرغوبة من قبل الطلبة؛ تصميم‬ ‫المنتجات وتقنية الطعام والرسومات والمنسوجات‪.‬‬ ‫تم تنظيم المنهاج الدراسي في مواد المنهاج الوطني اإلنجليزي بحيث يكون التعلم سلس‪،‬‬ ‫حيث يتم إعداد الطلبة بشكل جيد لكل مرحلة جديدة‪ .‬يحصل طلبة السنة السادسة على‬ ‫سبيل المثال على تعريف بالسنة السابعة لمدة شهر كامل‪ ،‬ويحصل طلبة السنة الحادية‬ ‫عشر على نبذة عن المواد التي سيدرسونها في السنة الثاني عشر‪ .‬يتم إعداد الطلبة بشكل‬ ‫جيد جدا للجامعة وللحصول على أماكن في المعاهد الشهيرة والعالمية‪ .‬ما زال هناك حاجة‬ ‫إلى المزيد العمل لتحسين التقدم واالستمرارية فيما يتعلق بمواد المنهاج العربية‪.‬‬ ‫ال يتماشى المنهاج الدراسي بشكل كبير مع األجندة الوطنية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪،‬‬ ‫وال ينتهز المعلمون دائما الفرص في حصصهم الدراسية لربط المواد بأمثلة مناسبة من‬ ‫المجتمع اإلماراتي وثقافته ‪ .‬وقد حرصت المدرسة منذ التقييم السابق على التزام جدولها‬ ‫المدرسي وتقديمها للمواد بما يتماشى مع األنظمة الوطنية‪ ،‬إال أن المدرسة ال تجد دوما حلوال‬ ‫للجداول الزمنية إلعطاء تركيز مالئم على مواد مناهج اللغة العربية‪.‬‬ ‫إن برنامج األنشطة الالصفية إثرائي بشكل استثنائي لكافة الطلبة‪ ،‬ويشمل نوادي تعقد بعد‬ ‫دوام المدرسة‪ ،‬ودورات في إجازة نهاية األسبوع وزيارات تعليمية في اإلجازات الفصلية وأسبوع‬ ‫مخصص لألنشطة‪ .‬كما تعمل المدرسة على جلب العالم الخارجي إلى المدرسة من خالل‬ ‫المتحدثين والفعاليات الثقافية‪ .‬وقد تم تحديث المنهاج الوطني اإلنجليزي للمدرسة تبعا‬ ‫للتغيرات الحديثة التي تمت في التقييم وهيكلة المواد‪.‬‬

‫‪Page 16 of 21‬‬

‫معيار األداء ‪ :5‬جودة حماية الطلبة ورعايتهم وتقديم االرشاد والدعم لهم‬ ‫مؤشرات أداء جودة حماية الطلبة‬ ‫ورعايتهم وتقديم االرشاد والدعم‬ ‫لهم‬ ‫المحافظة على صحة الطلبة‬ ‫وسالمتهم‪ ،‬بما في ذلك إجراءات‬ ‫وترتيبات الحماية‪"/‬حماية الطفل"‬ ‫رعاية الطلبة وتقديم الدعم لهم‬

‫رياض‬ ‫األطفال‬

‫االبتدائي‬

‫المتوسط‬

‫الثانوي‬

‫متميز‬

‫جيد جدا‬

‫يشعر الطلبة وأولياء األمور والمعلمين بأن المدرسة تقدم مستوى ممتاز من الحماية والرعاية‬ ‫واإلرشاد والدعم‪ ،‬ويظهر هذا جليا على أولياء األمور السعداء والوجوه الباسمة لألطفال في‬ ‫مرحلة رياض األطفال على سبيل المثال‪ ،‬كما يظهر بوضوح على طلبة السنة الثانية عشر‬ ‫الواثقين من أنفسهم والفصحاء الذين يستعدون للمقابالت الشخصية لاللتحاق بالجامعات‬ ‫المرموقة حول العالم‪ ،‬إال أن التميّز في ما تقدمه المدرسة يظهر أكثر وضوحا في روح‬ ‫االنسجام في المدرسة التي تجمع بين كافة األعمار والثقافات‪ .‬تتسم العالقات بين الطلبة‬ ‫بعضهم ببعض وبين الطلبة والمعلمين باالحترام والطيبة‪ .‬ولدى المدرسة أنظمة فعالة جدا إلدارة‬ ‫السلوك تركز على التفاوض والقيام باالختيارات المالئمة‪ ،‬كما أن األنظمة التي تعزز الحضور‬ ‫وااللتزام بالوقت جيدة جدا مع وجود سجالت واضحة ومتابعة سريعة‪.‬‬ ‫يوجد في المدرسة عيادة مجهزة بشكل جيد جدا وتضم أربع ممرضات يقدمن رعاية صحية‬ ‫عالية المستوى لمجتمع المدرسة بأكمله‪ ،‬ولدى المدرسة إجراءات شديدة الفعالية لحماية‬ ‫الطلبة‪ ،‬كما يتم تحديث تدريب كافة الموظفين بانتظام‪ ،‬وتشمل تدريبات السالمة في المدرسة‬ ‫إجراءات في حال االقفال ‪ .‬إن إجراءات المدرسة لضمان سالمة وصول ومغادرة الطلبة لمرافق‬ ‫المدرسة مالئمة‪ ،‬كما أن نظام رعاية الطالب بالمدرسة قوي ويربط بين المستشارين‬ ‫والمرشدين المهنيين ورؤساء المراحل‪.‬‬ ‫يتم تدريس الطلبة الذين يحتاجون إلى دعم إضافي أو إلى التحدي بشكل جيد في معظم‬ ‫جوانب المنهاج الدراسي‪ ،‬ويعمل فريق مخصص مكون من معلمين فعالين جدا مع الطلبة عن‬ ‫قرب بشكل فردي لدعم التعلم داخل وخارج الغرف الصفية‪ ،‬ويحصل الطلبة الذين تم تحديدهم‬ ‫كموهوبين ومتفوقين على منهاج إضافي في النوادي والمسابقات‪ ،‬وال يتم تحدي أولئك الطلبة‬ ‫بشكل كاف في دروس مناهج اللغة العربية‪ ،‬وكذلك األمر بالنسبة للطلبة ذوي االحتياجات‬ ‫التعليمية الخاصة األمر الذي يتطلب إجراء تحسين حاسم في تلك الدروس‪.‬‬

‫‪Page 17 of 21‬‬

‫معيار األداء ‪ :6‬جودة قيادة المدرسة وإدارتها‬ ‫مؤشرات أداء جودة قيادة المدرسة وإدارتها‬

‫فعالية القيادة المدرسية‬ ‫التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير‬ ‫عالقات الشراكة مع أولياء األمور‬ ‫والمجتمع‬ ‫الحوكمة‬ ‫إدارة المدرسة بما في ذلك الكادر‬ ‫والمرافق والمصادر‬

‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫جيد جدا‬

‫مقبول‬ ‫جيد جدا‬

‫إن قيادة وإدارة المدرسة جيدة‪ .‬وقد وضع مدير المدرسة الجديد توجه استراتيجي للمدرسة‬ ‫بعد فترة من االضطراب تبعها فترة من الركود‪ ،‬كما كوّن فريقا جديدا للقيادة واستشار كافة‬ ‫األطراف المعنية للتأكيد على رؤية المدرسة‪ ،‬وذلك ضمن السياق المحلي والعالمي‪ ،‬وقد بدأ‬ ‫للتو فقط ظهور أثر هذه االستراتيجية‪ .‬لدى جميع قادة المدرسة على كافة المستويات طموح‬ ‫فيما يتعلق بالمدرسة والطلبة‪ ،‬ولديهم توقعات مرتفعة ويشجعون ثقافة الطموح؛ وهو ما أدى‬ ‫إلى التقييم المبالغ فيه ألداء المدرسة الحالي‪ ،‬وقد راجع القادة تقييمهم وقدموا تقييما أكثر‬ ‫واقعية أثناء زيارة التقييم الحالية‪ ،‬مظهرين بذلك قدرتهم على التحسين‪ .‬وقد نجح قادة المواد‬ ‫وقادة المراحل بشكل كبير بالتعاون مع القيادة العليا في قيادة وتحسين التدريس والتعلم في‬ ‫معظم مواد المنهاج الدراسي والذي أدى إلى مستوى إنجاز جيد جدا للطلبة‪.‬‬ ‫أكد المدير الجديد بأن المدرسة توظف وتحتفظ بالموظفين الذين يتحلون بااللتزام‪ ،‬كما يدعم‬ ‫أولياء األمور المدرسة وفريق القيادة الجديد‪ ،‬ويدركون الحاجة إلى بذل المزيد لشمل الثقافة‬ ‫البريطانية للمدرسة ضمن الرؤية الوطنية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬ ‫إن أداء مجلس أمناء المدرسة مقبول‪ ،‬ويلتزم بروح وقيم المدرسة‪ ،‬وقد حافظ على االستمرارية‬ ‫أثناء التغييرات الحديثة في القيادة‪ ،‬إال أنهم لم يضمنوا القيام بالمساءلة فيما يتعلق بالتعامل‬ ‫مع التوصية األخيرة الواردة في تقرير التقييم السابق والمتعلقة بمواد اللغة العربية بالسرعة أو‬ ‫الفعالية المرجوة‪ ،‬إال أن فريق القيادة بالمدرسة اتخذ حديثا جدا خطوات جيدة في هذا االتجاه‬ ‫لتصحيح هذا القصور‪ ،‬ولم يشارك مجلس األمناء بشكل كاف في التقويم الذاتي للمدرسة‪.‬‬

‫‪Page 18 of 21‬‬

‫تتسم مرافق ومصادر المدرسة بالجودة العالية؛ وهو ما يثري جودة وشمول خبرات التعلم عند‬ ‫الطلبة ‪ ،‬كما أن اإلدارة اليومية للمدرسة تصب دائما في مصلحة الطلبة‪.‬‬

‫‪Page 19 of 21‬‬

‫ما يجب على المدرسة القيام به من أجل التطوير‬

‫‪ .1‬تحسين جودة التدريس واإلنجاز في المواد التي يتم تدريسها باللغة العربية من خالل‬ ‫التأكيد على التالي‪2‬‬ ‫‪.i‬‬

‫استخدام المعلمين والطلبة دوما للغة العربية كوسيلة رئيسة للتواصل في الحصص‬ ‫الدراسية‪.‬‬

‫‪.ii‬‬

‫تطوير الطلبة لمهارات القراءة والكتابة من خالل زيادة الدراسة المستقلة‪.‬‬

‫‪.iii‬‬

‫أن تكون الدروس تحفيزية وممتعة؛ مما يؤدي إلى مواقف إيجابية نحو اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬تقوية مجلس أمناء المدرسة من خالل التأكيد على أن األمناء‪2‬‬ ‫‪.i‬‬

‫يطلبون من القيادة العليا تنفيذ متطلبات التطوير من خالل وضع مواعيد نهائية‬ ‫محددة ومالئمة‪.‬‬

‫‪.ii‬‬

‫يقومون بالتدقيق على أداء الطلبة ومتابعته في كافة جوانب عمل المدرسة‪.‬‬

‫‪ .7‬تقوية التقويم الذاتي للمدرسة‪ ،‬وخاصة في الجوانب المتعلقة باللغة العربية في منهاج‬ ‫المدرسة من خالل التأكيد بأن قادة المدرسة‪2‬‬ ‫‪.i‬‬

‫يجرون تقويما واقعيا إلنجازات الطلبة وجودة التدريس‪.‬‬

‫‪.ii‬‬

‫يضعون أهدافا محددة لتحسين منهاج اللغة العربية ومراقبة التقدم عن كثب‪.‬‬

‫‪.iii‬‬

‫إجراء تقويم ذاتي دقيق من خالل إشراك جميع األطراف المعنية في عملية التقويم‪.‬‬

‫‪Page 20 of 21‬‬

‫مخالفات محتملة لألنظمة ولمتطلبات األمن والسالمة‬ ‫مدرسة الخبيرات البريطانية‬ ‫األنظمة‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.7‬‬

‫يتم رفع علم دولة اإلمارات العربية المتحدة يوميا‬

‫نعم‬

‫أداء السالم الوطني لدولة اإلمارات العربية المتحدة يوميا‬

‫نعم‬

‫متطلبات الصحة والسالمة‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.7‬‬

‫رئيس فريق التقييم ريتشارد بوسويل‬

‫التاريخ‬

‫‏‪6102‬‏‪01-‬‏‪01-‬‬

‫‪Page 21 of 21‬‬