Aprendizaje cooperativo

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TRISAW Técnica de aprendizaje cooperativo

Mariana Buenestado Fernández Mª Dolores Eslava Suanes

MÁSTER EDUCACIÓN INCLUSIVA


1.- Explorar contextualización

Esta técnica se dirige al alumnado de 6º de Educación Primaria. Este grupo está formado por 20 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 7 son niños. Hay un alumno con discapacidad motórica, que acude algunas horas al aula específica para trabajar con la maestra de Pedagogía Terapéutica. Además, se encuentran cinco inmigrantes, cuatro de origen sudamericano y uno asiático, este último requiere adaptación lingüística por lo que recibe apoyo con la profesora de Audición y Lenguaje. Actualmente, estos alumnos no tienen ningún problema de inclusión en el aula, pero al ser el primer año que están en ella, sería conveniente realizar actividades que permitan una mayor interacción con sus compañeros. La tutora, que lo es desde 5º de Educación Primaria, va ser la encargada de desarrollar esta técnica en una de las asignaturas que ella imparte, como es Lengua Castellana y Literatura. Este alumnado se encuentra matriculado en un colegio público de infantil y primaria, de dos líneas en cada nivel. En relación a los planes y proyectos, este centro da prioridad a “Cultura espacio de paz” y al “Plan para el Fomento de la Lectura y la Compresión Lectora”. Se encuentra ubicado en una barriada de clase media-baja de la capital cordobesa. La característica más importante del centro es su alto porcentaje de alumnado inmigrante, con una gran diversidad en el país de procedencia. Por tanto, una finalidad educativa que se recoge en el Proyecto Educativo de Centro es la de “Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad personal, lingüística, de raza, religión y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una educación inclusiva”.

2.- Titulo de la estrategia La técnica que presentamos a continuación se denomina “Trisaw”.

3.- Definir estrategia Esta técnica se compone de dos fases: en primer lugar se va a realizar un Jigsaw basado en Johnson & Johnson (1982) para la comprensión y estudio de los contenidos,


en segundo lugar, la adaptación del juego trivial para la evaluación de los mismos.

FASE 1: Jigsaw -

Diseño y planificación de la propuesta. a) Selección de la temática objeto de estudio. b) Planificación como propuesta de trabajo según la programación de aula. -

Reelaboración del material.

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Cada miembro del equipo dispondrá de única fuente de información o tarea.

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Comprensible sin que se haga referencia al resto de la unidad.

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El dominio de la unidad de aprendizaje dependerá de las explicaciones del resto de compañeros.

c) Dotación del material y organización del ambiente de aprendizaje. -

Materiales: bloque de contenido de un tema concreto de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

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Espacios: distribución de las mesas del aula en cinco equipos.

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Tiempos: distribución del tiempo dedicado a esta técnica a lo largo de las horas semanales de Lengua Castellana y Literatura en el horario.

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Constitución: grupos-puzzle y explicación del trabajo.

d) Constitución de los grupos-puzzle. -

La docente divide la clase en equipos de trabajo, grupos-puzzle.

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El número de alumnos es 25 y el número de partes en la que dividimos la unidad es 5, por lo tanto, para cada parte de la unidad hay 5 niños.

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Grupos heterogéneos: nivel de rendimiento, inmigrantes y discapacidad motórica.

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A cada grupo se le asigna una letra mayúscula.

e) Explicación del trabajo. -

El profesor introduce la temática objeto de estudio (el tema en concreto).

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Presenta el tema dividido en partes (vocabulario, ortografía, gramática, expresión escrita y expresión oral).

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La docente expone de forma clara el trabajo a realizar.

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La docente asigna una de las partes a cada alumno atendiendo a la dificultad que tenga esa parte en relación a las características del alumno.

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Se le asigna un número a cada miembro del grupo.


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La docente explica qué y cómo se va a trabajar, por qué será así y cómo se va a evaluar.

f) Constitución de los grupos de expertos. Los niños que tengan el mismo número asignado se reunirán para constituir el grupo de expertos, dentro de cada uno de ellos trabajaran el bloque de contenidos asignado.

g) Reconstitución del grupo-puzzle. Se vuelven a formar en el aula los grupospuzzle iniciales. Cada alumno explicará al resto de compañeros del grupo su bloque de contenidos aprendido previamente.

FASE 2: Adaptación del trivial 1. Diseño y planificación de la adaptación del juego. a) La docente analizará las evaluaciones previas para establecer 5 grupos de rendimiento. b) Elaboración del tablero del juego. Será parecido al juego trivial, con la variación de que cada color atenderá a un bloque de contenidos del tema. -

Vocabulario: casillas del tablero azules.

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Ortografía: casillas del tablero rosas.

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Gramática: casillas del tablero verdes.

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Expresión escrita: casillas del tablero amarillas.

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Expresión oral: casillas del tablero rojas.

c) Elaboración de las tarjetas del juego. Se realizaran las tarjetas de los colores correspondientes a los bloques de contenido. Cada tarjeta tiene una única pregunta relacionada con el bloque de contenido. El nivel de dificultad de las preguntas de las tarjetas dependerá del nivel de rendimiento del grupo al que van dirigidas. Por ejemplo: -

1 Grupo de alto rendimiento: tarjetas de mayor dificultad.

-

2 Grupo de alto rendimiento: tarjetas de mayor dificultad.

-

3 Grupo de medio rendimiento: tarjetas de mediana dificultad.

-

4 Grupo de medio rendimiento: tarjetas de mediana dificultad.

-

5 Grupo de bajo rendimiento: tarjetas de baja dificultad.

d) Pequeño tablero individual de “quesitos”. La docente elaborará un pequeño tablero para el alumnado del aula. Este tablero está compuesto de diferentes partes o quesitos que se corresponden a los diferentes bloques de contenidos.


Tener una parte o quesito significa haber superado ese bloque. El tablero sería parecido al siguiente gráfico.

2. Constitución de los grupos de rendimiento. a) La evaluación de los contenidos de este tema se realizará a través de la adaptación del trivial en los diferentes grupos de rendimiento. Dentro de cada grupo de rendimiento, cada alumno compite con los compañeros de su mismo nivel. b) El juego consiste en repartir a cada alumno su pequeño tablero de “quesitos”. Cada miembro tirará el dado y en función del número que salga, recorrerá las casillas correspondientes. Esta casilla corresponde a un color y por tanto, a un bloque de contenido. Otro compañero sacará y leerá una tarjeta del bloque de contenidos o color de la casilla. Si es acertada la pregunta conseguirá el quesito, si por el contrario no lo acierta, tendrá la oportunidad de volverlo a conseguir cuando en próximos turnos caiga en la casilla de ese color. El turno para tirar los dados y la persona que lee las preguntas es de libre elección dentro del grupo, con la condición de que todos los miembros del grupo jueguen a la vez y sean lectores de las tarjetas en algún momento del juego. Las tarjetas

que van siendo utilizadas serán apartadas, no

pudiendo ser utilizadas de nuevo. c) Tiempo. La docente dejará aproximadamente 45 minutos para el juego. 3. Recuento de los puntos conseguidos. a) Finalizado el tiempo de juego, la docente irá recogiendo el tablero de


quesitos de cada alumno y anotando en una hoja de registro los quesitos conseguidos o lo que es lo mismo, los bloques de contenidos que ha superado. b) Explicación de la docente que cada quesito conseguido es un punto en la evaluación final del tema. El alumno que haya conseguido los 5 quesitos, ha conseguido superar 5 bloques de contenido y por tanto su nota individual es de 5 puntos. c) Reconstitución de los grupos-puzzle. La docente explicará que si todos los miembros del grupo-puzzle han conseguido el mismo quesito sumaran un punto a su nota individual. Por ejemplo: dentro del grupo-puzzle “A”, todos los miembros han conseguido el quesito azul, que corresponde al bloque de contenidos de vocabulario, y el quesito rosa de ortografía. El sujeto “a1” ha obtenido 4 puntos en su evaluación individual (quesito de vocabulario, ortografía, gramática y expresión escrita), a ello le sumamos los dos puntos correspondientes a los 2 quesitos que todos los miembros del grupo han conseguido. d) El alumnado podrá alcanzar de manera individual un máximo de 5 puntos, sin embargo, para obtener mayor nota en la asignatura dependerá del resto de sus compañeros. El niño que pertenezca a un grupo de rendimiento más bajo podrá aportar a las puntuaciones del grupo más que otro niño que pertenezca a un grupo de rendimiento más alto. Por ejemplo: en el grupo-puzzle “A” el niño “a1” pertenece a un grupo de rendimiento bajo y ha obtenido los 5 quesitos, sin embargo, el niño “a2” que pertenece a un grupo de rendimiento alto ha obtenido 3 quesitos, por tanto la aportación al grupo puede ser mayor de un niño que pertenezca a un nivel de rendimiento medio o bajo. Los grupos de rendimiento son flexibles, es decir, que en una futura aplicación de la técnica los miembros pertenecientes a cada grupo pueden variar.

4.- Justificación A través de esta técnica la docente pretende conseguir: -

Facilitar la interacción en el aula de los alumnos de nuevo ingreso.


-

Comparar la motivación y el rendimiento del alumnado antes y después de la aplicación de esta técnica.

-

Desarrollar un aprendizaje más significativo de los contenidos.

5.- Ejemplificar actividades La tutora antes de llevar esta técnica en su aula debe realizar el siguiente trabajo previo: 1º.- Selección de la temática objeto de estudio. Por ejemplo, tema 4 de la programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura. 2º.- División y reelaboración del material que va a entregar al alumnado. En este caso serían cinco bloques de contenidos: vocabulario, ortografía, gramática, expresión escrita y expresión oral; cada una de estas partes tiene entidad por sí sola. La docente entregará al alumnado de origen asiático su material adaptado a un lenguaje más simple, teniendo las recomendaciones de la maestra de Audición y Lenguaje. 3º.- Análisis del alumnado en esa asignatura. La docente estudiará las evaluaciones previas del alumnado así como su diario de clase, para la posterior organización del alumnado en grupos heterogéneos (grupos-expertos y grupos-puzzle). Atendiendo a ello, la docente previamente tomará conciencia del bloque de contenido que le dará a cada alumno o alumna. 4º.- Elaboración del juego de evaluación. La docente diseñará cinco tableros y cinco quesitos iguales para los cinco grupos, así como las tarjetas de preguntas con distintos grados de dificultad. 5º.- Organización del espacio y del tiempo para el desarrollo de la técnica. Será necesario una reorganización del mobiliario para poder trabajar por equipos, así como planificar en el horario el tiempo que se destinará a cada una de las actividades de la técnica. La dinámica del aula para la realización de esta técnica es la siguiente: 1º.- Explicación de una nueva forma de aprender: Aprendizaje cooperativo. 2º.- Explicación del la 1º fase (Jigsaw).


PARTES DEL TEMA GRUPO DE EXPERTOS ALUMNADO Vocabulario

1

a1 b1 c1 d1 e1

Ortografía

2

a2 b2 c2 d2 e2

Gramática

3

a3 b3 c3 d3 e3

Expresión escrita

4

a4 b4 c4 d4 e4

Expresión oral

5

a5 b5 c5 d5 e5

GRUPOS PUZZLE

A B C D E

3º.- Formación en el aula de los grupos-puzzle, entrega del material a cada alumno o alumna, lectura y estudio individual del material 4º.- Formación en el aula de los grupos de expertos, entrega de una actividad relacionada con ese bloque donde se materialice lo aprendido conjuntamente, permitiendo a su vez la resolución de dudas que puedan surgir. 5º.- Se vuelven a formar en el aula los grupos-puzzle, donde cada experto explicará su bloque. Se entregará a cada alumno o alumna del grupo-puzzle una ficha con actividades de los diferentes bloques, a resolver conjuntamente. 6º.- Formación en el aula de cinco grupos de distinto nivel de rendimiento. 7º.- Explicación de la 2º fase (Trivial). 8º.- Se reparte a los cinco grupos formados, el tablero, los dados, y las tarjetas (el grado de dificultad de las tarjetas dependerá del rendimiento académico de cada grupo). Empieza el juego, indicando su duración (aproximadamente 45 minutos). 9º.- Terminado el juego, la docente irá por cada grupo de rendimiento anotando en una hoja de registro los quesitos que ha conseguido (sinónimo de bloque superado). Cada quesito es un punto individualmente, pudiendo conseguir un total de 5 puntos por los 5 bloques de contenidos. 10º.- Se vuelven a formar los grupos-puzzle, donde la docente informará a cada grupo que si todos han conseguido el mismo bloque o color de quesito obtendrá un punto de grupo, pudiendo alcanzar un máximo de 5 puntos de grupo que se corresponde con los 5 bloques de contenidos.


11º.- La docente informará al alumnado de su calificación final, donde el 50% corresponde a los puntos conseguidos individualmente, y el otro 50% a los conseguidos en el grupo.

6.- Puesta en práctica La puesta en práctica de la técnica “Trisaw” permite desarrollar varias capacidades a lo largo de las dos fases. En la primera fase, el alumnado desarrolla su capacidad comunicativa, ya que tanto en el grupo de expertos como en el grupopuzzle tiene que exponer sus ideas argumentadas, aunque lo más interesante es el aprendizaje intra-grupos, ya que el alumnado deja a un lado las diferencias que puedan existir en cuanto a características personales (discapacidad), raza, religión, cultura o sexo para la consecución de un objetivo común. En la segunda fase, todo el alumnado aprende a respetar unas normas de juego, el turno de palabra, la organización de los turnos y el rol de lector de tarjetas.

7.- Evaluación La evaluación que entraña la técnica “Trisaw” cumple con el objetivo del aprendizaje cooperativo, como indica Johnson & Johnson (1982), el alumno puede superar la tarea satisfactoriamente si y solo si, el resto de sus compañeros también lo han conseguido. Esta manera de evaluar atiende a la diversidad en la medida en que el instrumento usado para evaluar está adaptado a los distintos niveles de rendimiento, ya que las tarjetas de preguntas tienen diferente grado de dificultad en función del rendimiento académico del grupo.

8.- Toma de decisiones Con respecto a los posibles cambios o variaciones que requiriera esta técnica de aprendizaje, hemos pensado en los siguientes: - En el caso de que esta técnica se volviera a repetir para el siguiente tema, cada niño puede encontrarse o no en el mismo grupo de rendimiento.


- Si el alumno de origen asiático, y tras la adaptación del material no fuera posible su autonomía, se pondría junto a otro compañero que le iría ayudando a la comprensión del material. Como última solución, el material estaría elaborado en su lengua materna y en castellano. - En el supuesto de que algunos padres que no estén de acuerdo con las calificaciones de sus hijos, por ejemplo: el caso de un niño que pertenece al grupo de rendimiento alto en la técnica, previamente ha sacado muy buenas calificaciones en los exámenes individuales y sin embargo, a través de esta técnica empeora sus calificaciones a consecuencia de que el resto del grupo (grupo-puzzle) no ha tenido un buen rendimiento. Se invitaría a los padres a una sesión de esta técnica con el objetivo de que conozcan los valores que se ponen de manifiesto en ella, así como el aprendizaje de los contenidos. La docente puede invitar a una reflexión sobre la importancia que tiene aprender a cooperar desde edades tempranas ya que en un futuro el desempeño profesional estará basado en estas habilidades.

9.- Bibliografía Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1982). The study of cooperative, competitive, and individualistic situation: state of the area and two recent contributions, Contemporary education: A Journal of Reviews, 1, 7-13.


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