ANDRAGOGIA Y PEDAGOGIA

LICDA.INGRIDVELASQUEZ

ANDRAGOGIA APRENDIZAJE PARA ADULTOS

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CONTENIDO 1.

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Introducción Andragogìa y Pedagogía Quién es el Adulto Educación de Adultos Educación de Adultos como proceso educativo Definiciones de Andragogìa Carácter biopsicosocial del adulto 7.1. Bases Biológicas, 7.2. Bases Psicológicas 7.3. Bases Sociales 8. Etapas del Adulto 9. Características de los Adultos 10. Principios que deben orientar la educación de adultos.

10.1. Teorías sobre aprendizaje del adulto 10.2. Características y factores del aprendizaje del adulto 10.3. Principios de la Horizontalidad y participación 10.4. La educación del adulto y metodología 10.5. Técnicas educativas en situaciones de enseñanza/ aprendizaje del adulto 10.5.1. Planificación basada en las Inteligencias Múltiples 10.5.2. . Clasificación de los Valores Participación activa 10.5.3. Herramientas para Educ. de Adultos 10.5.4. Educación por Competencias/ Estrategia Enlazando 10.5.5. Estrategia Expositiva 10.5.6. Estrategias Andragògicas 10.5.7. Seguimiento de Instrucciones/ libro mágico 10.5.8. Circulo Literario ( Lectura) 10.5.9. La UVE Heurística de GOWIN 10.5.10. 10 Tips para crear presentaciones en Power Point 10.5.11. Toma de Decisiones 10.5.12. .Mesa Redonda 10.5.13. . Ruta de Aprendizaje 11. Lo Andragògico y la Universidad 11.1. Perfil de la Universidad andragògica 11.2. Perfil del docente universitario andragògico 11.3. Desafíos de la educación andragògica universitaria 11.4. Experiencias andragògicas universitarias 12. Contenido Procedimental 12.1. Formula perfiles de la universidad y docentes andragògicos 12.2. Análisis y sistematización de experiencias andragògicas 12.3. Conclusiones 12.4. Aportes 13. Bibliografía 14. Anexos

INTRODUCCION

El carácter andragògico de la institución, lo cual significa que es una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y administrativo, dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad. La eficiencia como producto de la auto-responsabilidad es un invalorable principio de nuestra filosofía universitaria.

El derecho a la educación no debe ser sometido a ningún límite de edad y para el adulto este derecho tiene una significación especial, pues representa una oportunidad de actualización, participación social y reafirmación de sus potencialidades. Para las personas que transitan por esta etapa de la vida, la educación puede contribuir al desarrollo de una cultura y elevación de la calidad de vida expresada en mayores estándares de salud, felicidad y bienestar.

Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y se deslinda el campo de la Andragogía que, basándose en estudios desde la perspectiva de la Psicología, aporta resultados para concebir prácticas que utilicen principios pedagógicos y andragògicos dotando a la didáctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que involucren aspectos intelectuales, cognitivos y motores. La andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador.

Se destaca la importancia que tiene la situación de aprendizaje y en ella, al participante y al facilitador como los entes necesarios para que esa situación pueda llevarse a cabo.

En ambos principios tienen cabida la autoestima y el autoconcepto del aprendizaje del adulto.

El educador comprometido en el proceso de aprendizaje del adulto, como único responsable de aprender en forma continua junto a otro adulto que también aprende de acuerdo con su propio ritmo, diferencias individuales, expectativas, deseos, intereses, necesidades, etc.

Este difícil proceso no puede darse en cifras absolutas por este motivo el verdadero educador no puede medir el aprendizaje del adulto, tampoco puede medir el del niño ni el del adolescente, solo ver el enriquecimiento de conocimiento del adulto.

Andragogìa y Pedagogía Módulo 3 : Fundamentos pedagógicos de la educación de personas adultas La educación de personas adultas comprende un amplio abanico de prácticas diversas. Quizás la definición que en este momento refleja esta diversidad y que en el momento actual goza de una mayor aceptación es la ofrecida por la UNESCO en su XIX Asamblea General celebrada el año 1976 en Nairobi (Kenia). Dice así: La expresión educación de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el método, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales o les da una nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente.

Como puede constatarse, además de ser una definición larga, es una definición que implica muchas modalidades (formal o no formal), pretende diferentes objetivos (compensar, reemplazar o prolongar los aprendizajes iniciales), se dirige a diferentes dimensiones de la persona (conocimientos, competencias, actitudes) y de la realidad social (desarrollo socioeconómico y cultural).

Si además de definir tuviéramos que describir cómo se hace habría que tener en cuenta también otros elementos como, por ejemplo, los diferentes agentes que intervienen (profesores, animadores, orientadores…) metodología

(expansiva, extensiva, descendente, ascendente, creativa…), necesidades o demandas de los participantes (alfabetización, aprendizaje de idiomas, acceso a estudios superiores, acceso a un puesto de trabajo, mantenimiento del puesto de trabajo, participación social, aprendizaje de habilidades sociales, control y desarrollo de las emociones …).

Justificar los fundamentos de todas estas actividades es el objetivo de esta unidad didáctica.

Justificación histórica

La especie humana se ha interesado desde el principio por la educación de adultos. En las sociedades primitivas toda la gente aprendía por inmersión en la vida y en las relaciones sociales.

Sólo cuando las comunidades comienzan a diversificarse y necesitan estructuras de convivencia más complejas, aparecen funciones específicas desempeñadas por grupos de “profesionales” especializados. Así ocurre con los distintos oficios y también con la educación.

Los primeros educadores y grandes maestros de la antigüedad (Confucio y Lao Tse en China, los profetas de la Biblia, Sócrates en Grecia, Cicerón y Quintiliano en Roma) no diferenciaban entre la enseñanza a los niños y a los adultos. La experiencia de estos maestros estaba inserta en una enseñanza muy centrada en las inquietudes, preguntas y problemas de los participantes, la mayoría de ellos adultos.

Muchas de las técnicas de aprendizaje que ahora nos parecen recién descubiertas ya las practicaron estos antiguos maestros: los chinos y los hebreos inventaron el método del caso que consistía en comenzar con la descripción de una situación; los profetas eran muy partidarios de explicar mediante parábolas, una manera alegórica de describir minuciosamente una situación “problemática” con el fin de buscar una solución; los diálogos socráticos fueron inventados en Grecia y consistían en enlazar una

serie de preguntas con vistas a encontrar alguna respuesta. En términos generales, estas metodologías eran todas ellas muy activas, estaban ligadas a la vida cotidiana y estaban orientadas a participar en la construcción de un determinado saber más que a la recepción pasiva de la enseñanza.

En nuestra cultura occidental las escuelas específicas para niños existían en Grecia y en Roma. De ahí viene la palabra pedagogo. La persona que acompañaba a los niños al maestro o a la escuela. En el siglo VII, la enseñanza de niños ya está muy estructurada en las denominadas escuelas monacales que, en principio, pretendían formar a los adolescentes para el sacerdocio. Son escuelas religiosas cuya primera misión era inculcar a los alumnos, todos ellos niños o jóvenes, las creencias, la fe y los ritos de la Iglesia y enseñarles, además las habilidades literarias que serían necesarias para desempeñar las tareas monásticas. Este modelo pedagógico de enseñanza literaria se desarrolló poderosamente en Europa desde el siglo VII al siglo XII de tal manera que se constituyó en modelo dominante y predominante sobre otros modelos de enseñanza. Era un modelo centrado en el libro y en la lección dirigido a jóvenes, por contraste a otros modelos como el gremial o el caballeresco, modelos centrados en la acción y dirigidos a personas más adultas.

Una de las misiones de las escuelas clericales era inculcar la fe y enseñar los ritos de la Iglesia La educación activa y participativa de adultos quedó durante largos años marginada de las grandes instituciones literarias de enseñanza como eran las escuelas de gramática o las universidades. Los adultos sólo aprendían en los entornos de lo que ha venido en denominarse “pequeña tradición” o educación popular que se desarrollaba mediante la palabra, las imágenes, representaciones, canciones y espectáculos en las calles, en las fiestas, en las casas, en los pórticos… y cuyos agentes no eran profesores ni maestros especializados sino líderes sociales, predicadores laicos o religiosos, actores o cantautores, etc.

A partir del siglo XVII, algunos pedagogos y políticos comenzaron a justificar la necesidad de abrir las instituciones de enseñanza literaria de la “gran tradición” a los adultos. Comenio, en el siglo XVII, difunde un sistema de educación a todos e imagina en su Pampedia diferentes modelos de escuelas dirigidas no solamente a las primeras etapas vitales sino a lo largo de toda la vida, desde la cuna hasta la muerte. Así expresa Comenio la necesidad de abrir escuelas para adultos: Deseamos que puedan ser instruidos plenamente y acceder así a la completa humanidad , no solamente un hombre, algunos hombres o muchos hombres, sino todos los hombres en conjunto y cada unos por sí mismo, jóvenes y viejos, ricos y pobres, nobles trabajadores, hombres y mujeres, sí, cada ser humano. Para que al fin todo el género humano sea instruido, sea cual sea su edad, su estado, su sexo, su nacionalidad... De la misma manera que el mundo entero es para todo el género humano una escuela, desde el comienzo hasta el fin de los tiempos, así también la edad de cada hombre es su escuela desde la cuna hasta la tumba ... Cada edad está destinada a aprender, y las mismas fronteras que se imponen al hombre para vivir son las que se imponen para que aprenda. (Jean Amos Comenius 1592-1670. Pages choisies. Paris Unesco 1957. Pág. 103 et 158. (Traducción propia).

Condorcet fue un gran promotor de la política de la educación de adultos en el marco de la Revolución Francesa. En su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública, presentado en la Asamblea Nacional, en nombre del Comité de Instrucción Pública, los días 20 y 21 de abril de 1792 se dice lo siguiente: Hemos observado, en fin, que la instrucción no debía abandonar a los individuos en el momento en el que salen de las escuelas; que debería extenderse a todas las edades; que no debería haber nadie a quien no se le brindase la posibilidad y la utilidad de aprender, y que esta segunda instrucción es tanto más necesaria cuanto la educación infantil fue más recortada...

No hemos querido que ni un solo hombre en el imperio, pueda decir en adelante: la ley me aseguraba una total igualdad de derechos, pero me han negado los medios para conocerlos.

Debo depender solamente de la ley, pero mi ignorancia me hace depender de todo lo que m rodea. Me han enseñado en mi infancia que tengo necesidad de saber, pero, obligado a trabajar para vivir, las primeras nociones se borraron, y no me queda que el dolor de sentir, en mi ignorancia, no la voluntad de la naturaleza, sino la injusticia de la sociedad. (Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública, presentados en la Asamblea Nacional, en nombre del Comité de Instrucción Pública, por Condorcet, los días 20 y 21 de abril de 1792) Otra gran personalidad que la Unión Europea reconoce entre los predecesores del alargamiento de la educación más allá de la edad juvenil es la del obispo danés Nicolás Federico Severino Grundtvig (1783-1872).

Un siglo después que Condorcet, pretendió abrir a través de la formación social de los trabajadores un cauce permanente de participación social, llevando a la práctica un servicio educativo demandado por los agricultores a quienes se les estaba implicando cada vez más en el circuito de producción económica pero a quienes se les refutaba el acceso a un rol político o cultural. Con Grundtvig, la educación popular alcanzó un amplio desarrollo en Dinamarca.

Cuando en el siglo XIX se construyen los sistemas públicos de enseñanza, lo que se hace es construirlos no a partir del modelo gremial y adulto, ya en decadencia en aquel siglo, sino sobre el modelo clerical y letrado, mucho más demandado pero centrado tradicionalmente en las edades infantiles y juveniles. Los sistemas de enseñanza confirman la tendencia de enseñar a los niños y en las primeras etapas de la vida.

Hasta poco después de la primera guerra mundial no volvió a aparecer el interés en Europa y EEUU por la educación de adultos y particularmente por abrir a este sector de población los sistemas de enseñanza. En las últimas décadas este interés aumentó vertiginosamente y hoy se plantea con más fuerza la creación de sistemas educativos que contemplen el aprendizaje de todas las personas a lo largo de toda la vida.

A pesar de que en los países desarrollados se ha dado una presencia grande de personas adultas en procesos de aprendizaje durante casi todo el siglo XX, los profesores de adultos no han tenido otro modelo de enseñanza de ni disponían de otros medios de formación que los del sistema de enseñanza regular, calcados, como hemos dicho, del modelo infantil medieval que cristalizó en el sistema escolar. Esto ha conducido a que los adultos hayan sido enseñados como si fueran niños.

En este contexto, y ante la presencia creciente de adultos en procesos de enseñanza aprendizaje, desde la segunda mitad del siglo XX se viene planteando la necesidad de construir un sistema específico de enseñanza y aprendizaje adultos que se adecue a sus propias características y los estilos de aprendizaje más cercanos al conjunto de la población adulta.

Una solución a esta problemática es la que se viene buscando desde diferentes marcos teóricoprácticos que vamos a intentar describir y analizar: la educación permanente la andragogía la educación social

La andragogía Definición Etimológicamente andragogía hace referencia a antropos (hombre) por contraposición a la pedagogía que hace referencia al paidos (niño).

La andragogía adquirió un gran desarrollo hasta los años sesenta pero, después, su excesiva independencia respecto a las teorías generales del aprendizaje y sobre todo su contraposición sistemática a la pedagogía la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal haya caído en desuso, las aportaciones de todo el movimiento andragògico a la educación de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran trascendencia.

La andragogía se definió, en sus orígenes, como una pedagogía invertida.

La práctica andragògica era concebida como el reverso de

la práctica pedagógica. Hacía referencia permanente a las características de la pedagogía, como teoría y práctica educativa infantil, pero para negarlas en la andragogía como teoría y práctica educativa con personas adultas.

La investigación sobre el aprendizaje adulto se dividió en los años veinte en dos grandes corrientes: la científica y la humanista. .

La corriente científica estuvo dirigida por Thondike, que publicó en 1928 Adult Learning y en 1935 Adul Interests. A esta corriente pertenece también Herbert Sorenson, que publicó en 1938 Adult Abilities La corriente humanista más utópica, denominada también artística, estuvo liderada por Lindeman, quien publica en 1926 The Meaning of Adult Education, en la que establece una serie de principios metodológicos sobre la educación de adultos.

Principios Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de interés El modo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad por lo que la educación se ha de construir no sobre temas sino sobre situaciones.

La experiencia es el factor más grande de aprendizaje, analizar la experiencia y construir con ella el aprendizaje es fundamental.

Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo tanto las relaciones a establecer en el proceso han de ser comunicativas y bidireccionales.

Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por consiguiente hay que diferenciar los estilos, duración, ritmos de aprendizaje.

El aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad y la experiencia es un factor clave Los principios de la andragogía propuestos por Knowles que se encuentran en su libro El Estudio Autodirigido (Knowles, 1982) se basan en las distintas posibilidades y recursos que un niño y un adulto tienen para dirigir sus aprendizajes.

Características Desde la perspectiva de la andragogía son muchas las características que diferencian a los adultos de los jóvenes, pero entre las más importantes podemos destacar las siguientes: La necesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y quieren saber por qué han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de formación. Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de conciencia que un adulto exige sobre la utilidad, pragmática o poética, de lo que va a aprender. En este sentido a un adulto ya no le vale el ir a estudiar porque le toca por edad. El va libremente y quiere saber dónde se mete y para qué.

El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente. Los adultos se consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen, por lo tanto, una profunda necesidad psicológica de ser tratados por los otros como personas capaces de autodirigirse en la vida. Las relaciones que se han de establecer con las otras personas que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas mínimas reglas democráticas y comunicativas que rompan las tradicionales dinámicas de dependencia o de imposición del maestro.

La compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto. Aprender de la experiencia. Los adultos no solamente tienen más experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen también una experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no se han tenido de adolescente. ¿Qué hacer con tanta experiencia de vida y cómo integrarla en la construcción de nuevos aprendizajes? Los adultos quieren construir su futuro con su pasado, con su experiencia y no solamente con el saber académico que obtuvieron antes sino sobre todo con el saber que les dio la vida. Muchas veces la primera riqueza de aprendizaje está entre ellos mismos, que necesitan ponerla en común, estructurarla, completarla, terminarla de

comprender. En este sentido, es verdad que el pasado agiliza y acelera el aprendizaje porque lo integra en una dinámica de sentido para el interesado, pero otras veces lo puede frenar porque suele resistirse al cambio y a la integración de nuevas informaciones.

Aprender contra la experiencia o desaprender.

Para ciertos autores los conocimientos populares son conocimientos a desmontar si se quiere tener un conocimiento científico de la realidad. En este sentido, el saber popular es una rémora y un obstáculo y obliga a que el adulto con saber popular dé un salto epistemológico. Una ruptura epistemológica, en términos de Bachelard, es la que se tiene que producir entre el saber popular y el saber científico. Migne, Roqueplo y Lesne, defienden la teoría de que el conocimiento anterior es un obstáculo y establecen la necesidad de una pedagogía de la refutación o de la rectificación.

Hay que aprender contra y no con las representaciones adquiridas en la experiencia.

Aprender transformando la experiencia. En los años setenta comienzan nuevas investigaciones que revalorizan la experiencia de los aprendices. Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teoría intermedia entre la pedagogía de las representaciones, que defiende el aprendizaje adulto a partir/y con los conocimientos adquiridos en la experiencia y la denominada pedagogía de la refutación que defiende lo contrario, el aprendizaje científico contra las representaciones populares. No se puede refutar directamente un saber anterior, muy resistente a cualquier argumentación por muy elaborada que esté, porque ese saber popular anterior está muy conectado con una estructura coherente más amplia, el pensamiento del adulto, que tiene su lógica y su sistema de significaciones propias. Solamente a través de una confrontación dialéctica entre distintas visiones, un determinado saber puede ser rectificado. En esta perspectiva sólo puede haber aprendizaje si se establece una relación dialéctica con los saberes anteriores y contra los saberes anteriores. En este caso no se trata de sustituir los conocimientos populares por conocimientos científicos como pretendería la pedagogía de la refutación o de legitimar automáticamente los conocimientos populares en conocimientos científicos como pretendería la

pedagogía de la representación, sino de transformar los conocimientos populares en conocimientos nuevos.

La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes cuando éstas se presentan en un contexto de aplicación a situaciones reales.

La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque quieren, no por obligación y son mucho más sensibles a motivaciones intrínsecas que a motivaciones extrínsecas Las personas adultas aprenden porque quieren, respondiendo a motivaciones intrínsecas La orientación del aprendizaje. Al contrario que los niños y adolescentes, cuyo aprendizaje está orientado en torno a un tema, los adultos se orientan en torno a un problema o en torno a una tarea. Aprenden en situaciones complejas y para situaciones complejas que implican interacción e interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo interesante y lo que realmente se encuentran en la vida. Lo que no se encuentran son los temas aislados de laboratorio que se presentan en la escuela muchas veces descontextualizados. En este sentido el aprendizaje adulto no es tan simple como el escolar, necesita hacer intervenir al mismo tiempo todas las variables que intervienen en la escuela.

Los creadores del paradigma andragògico establecen las siguientes diferencias en los planteamientos de la pedagogía y de la andragogía: Insuficiencias Una pregunta que se presenta intermitentemente a lo largo de la historia de la corriente andragògica es la siguiente: ¿Son las características del aprendizaje que los teóricos de la andragogía atribuyen a los adultos exclusivas de los adultos o también pertenecen a los niños y a los jóvenes?

La cuestión que subyace es la de si los planteamientos diferenciadores que se atribuye para sí la andragogía no son en realidad comunes a cualquier aprendizaje y propios por lo tanto para ser estudiados en una teoría del aprendizaje en general.

En contraposición a lo expresado por Adriana Marquez, en su libro de "Andragogía no Pedagogía" (1972; 32), Knowles, el padre de la andragogía enfatiza que: "La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

Sin embargo, Castro llegó a la siguiente conclusión: "La Andragogía es una de las Ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida." (Citado por Dr. Adolfo Alcalá en su libro Andragogía. pág. 26).

Por su parte, Bernard (1985) ve la andragogía como una “Disciplina definida, como ciencia y arte a la vez; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos y psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto, desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”

MODELO PEDAGÓGICO

MODELO ANDRAGÓGICO

El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende, cuando, cómo y si está o no asimilado por los alumnos. Los objetivos también los fija el profesor.

El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa saber y es libre para buscar donde, cómo, con quien y para qué aprender.

Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y progresar académicamente, lo que el profesor les enseña.

Los adultos necesitan saber, para triunfar en la vida, más cosas de las que el profesor les enseña.

Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren saber más que lo que el profesor les exige o lo que viene en el manual.

Los adultos quieren aprender más que lo que el profesor les enseña.

El profesor exige a los alumnos

Los adultos exigen al profesor.

Su identidad social depende de su actividad como estudiante.

El adulto es una persona autónoma. Su aprendizaje depende, además de la enseñanza, de su propia experiencia, de lo que le comunican sus compañeros, de las informaciones que recibe fuera del marco académico. Su identidad social no depende sólo de su participación en procesos de aprendizaje.

La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje.

La experiencia del adulto es un elemento fundamental para construir su aprendizaje.

El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas

El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a preguntas.

.La enseñanza gira en torno a “productos” terminados.

La enseñanza gira en torno a procesos a continuar.

El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para aplicarlos posteriormente

El adulto pretende “aplicar” inmediatamente los aprendizaje.

El concepto del alumno es de dependiente. Su aprendizaje depende de la enseñanza.

Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a un tema. Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido y simplificado. El aprendizaje se organiza lógicamente en torno a los contenidos.

Ante esta problemática ya conocida por Knowles, éste matiza el uso y el significado del término Andragogìa cuando dice: Estas definiciones no implican que haya que enseñar a los niños pedagógica y a los adultos andragógicamente.

Ambos términos sólo distinguen entre dos conjuntos de supuestos acerca de los estudiantes; el profesor que adopte uno de esos grupos de supuestos enseñará pedagógicamente, ya sea que trabaje con niños o con adultos, y el que adopte el otro grupo lo hará andragógicamente, sean sus alumnos adultos o niños (Knowles, 1982: 21).

Algunos educadores de adultos no parecen haber situado las características propias del aprendizaje adulto en un marco teórico general del aprendizaje, produciéndose una diferenciación y distancia indebida entre determinadas características de aprendizaje infantil y el aprendizaje de las personas adultas.

A nuestro juicio, y como ya insinuaba Knowles, muchas de las características que los andragogos atribuyen exclusivamente al aprendizaje adulto son desde el punto de vista teórico, ético y epistemológico, injustificables. Veamos esto despacio.

Epistemológicamente los andragogos llegan a la conclusión, a partir de la observación de procesos de aprendizaje con personas adultas, de que el aprendizaje adulto se caracteriza por su participación activa en el aprendizaje, su voluntad de aprender, su necesidad de saber, etc. Pero, nos podemos preguntar, ¿es que estas mismas características no se pueden observar en los procesos de aprendizaje de niños y adolescentes? Si analizamos las investigaciones de Piaget, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje, por citar solamente los más conocidos en la psicología del aprendizaje

Los adultos orientan su aprendizaje en torno a problemas. Se trata de aprender a resolver situaciones conflictivas y complejas. El aprendizaje se organiza en torno a problemas.

infantil, nos daremos cuenta de que la mayor parte de las características que el discurso andragògico reserva a los adultos juegan un rol fundamental en el aprendizaje de los niños y adolescentes.

Aportaciones Aunque es difícil justificar la aplicación de todos los principios andragògicos exclusivamente a la educación de personas adultas y si también es difícil mantener un antagonismo sistemático y exclusivo entre pedagogía y Andragogìa, como ya venimos afirmando, hay que reconocer sin embargo que todo este movimiento centrado en el aprendizaje específico de las personas adultas ha sido un revulsivo para transformar no sólo la educación de adultos sino también la educación infantil.

Se puede decir que muchas de las grandes reformas educativas vienen siendo demandadas desde el ámbito de las investigaciones en educación de personas adultas. Muchas de ellas no se han llevado a efecto en el ámbito exclusivo de la educación de adultos precisamente porque su fuerza renovadora implicaba a corto o medio plazo la reforma de todo el sistema escolar. Por eso no se puede decir que los andragogos fueran todos ellos desconocedores de las teorías generales del aprendizaje. Muchas veces el esfuerzo en separarse de la pedagogía no fue una cuestión de principios, sino una estrategia encaminada a facilitar la renovación al menos en el ámbito de las personas adultas, sin por ello tener que tocar la reforma escolar. Los resultados han demostrado que la estrategia de la separación y el aislamiento de la Andragogìa no ha sido eficaz y que una reforma educativa de la educación de personas adultas implica la reforma de todo el sistema educativo. Pero eso no quiere decir que los mismos principios andragògicos no estén siendo utilizados de otra forma y con

estrategias diferentes en la construcción de modelos y subsistemas educativos de personas adultas.

En el marco de la evaluación de la acción de educación de adultos del programa Sócrates de la Unión Europea, Ekkehard Nuissl ha editado un informe sobre la educación y formación de los adultos en Europa en el que basa la educación de adultos del futuro sobre tres grandes pilares: a. una mayor relación entre la oferta y la demanda educativa b. los nuevos servicios de apoyo a la educación de adultos c. la habilitación y acreditación de competencias adquiridas con independencia de cómo, dónde y cuándo se han adquirido.

Desde el Instituto Internacional de planeamiento de la educación de la UNESCO, Rosa María Torres; desde la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Oscar Medina y desde la Universidad de Barcelona, el Centro de Investigación sobre educación de Personas adultas (CREA) han analizado, por separado, el agotamiento del modelo escolar aplicado a los adultos y han defendido un modelo cuyo de marco de actuación tiene unas coordenadas más amplias. Todos ellos coinciden en denominarlo modelo social de educación o modelo ampliado. Dicho modelo recoge y estructura muchos elementos de la andragogía y de la educación permanente referidos en el documento.

¿Quién es el Adulto?

El Adulto Término que es utilizado en la mayoría de las culturas para referirse a todo individuo que es mayor de 18 años. A partir de los 60 años, puede que encontremos que reciban el nombre de adultos mayores o ancianos, aunque estos parámetros son edades aproximadas y con ello no significa que la adultez tenga límites v cronológicos exactos.

Dentro de la etapa adulta, a su vez, existe una clasificación con distintas sub etapas: entre los 20 y los 40 años, se desarrolla la edad adulta temprana; entre los 40 y 65 años, la edad adulta intermedia; y luego de los 65 años, la edad adulta tardía.

Aunque de todas formas, para que una persona sea considerada adulta, debe contar con ciertas características que son distintas a las precedentes o posteriores.

Por ejemplo, un adulto es capaz de

pretender y desarrollar una vida autónoma, tanto en lo social como en lo económico.

A su vez, un adulto puede ser capaz de elegir sus ciclos de trabajo y de recreación, como también tomar decisiones y autodirigirse. Su rol social conlleva responsabilidades cívicas y económicas, formando parte de la población activa y cumpliendo una función productiva.

El adulto muestra un desarrollo de su inteligencia que sustituye a lo instintivo y se preocupa por saber y hacer. Puede asumir compromisos con asociaciones concretas y desarrollar una vida ética y moral. Sus experiencias sociales y sexuales son sustancialmente distintas a la de los niños.

En la última etapa adulta, la persona es capaz de enseñar o educar como también de continuar aprendiendo. La madurez le

proporciona experiencia, la necesidad de sentirse útil y puede a su vez, mostrar deseos de guiar a otros.

EDUCACIÓN DEL ADULTO 1.

Metodología Andragògica La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragògica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.

en la práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo.

2. Las estrategias de enseñanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedagógica.

3.

Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el facilitador y el centro de la actividad educativa es un participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la práctica andragògica.

Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias Estrategias de Enseñanza Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente

4.

Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educación Infancia o Niñez: Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales

responsabilidad familiar).

Desde los siete (7) a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y manipulación de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educación Básica).

Adolescencia o Período Transitorio: Desde los doce (12) años hasta los veinte (20) años, el proceso educativo hará énfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparición que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos sociales, matemáticos, físicos, químicos, artísticos, literarios, geográficos, históricos, naturales; en fin, los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y proceso orientador del docente: Instituciones de Educación Media).

Educación Andragògica: Del trabajo escrito de Sebastián Díaz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podrían considerarse en el ámbito de una Educación Andragògica; ellos son: 1. Desde los veinte (20) a los treinta (30) años, el énfasis estará dirigido a la profesionalización, profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior).

2. Desde los treinta y cinco (35) años en adelante, el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento.

Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha utilidad para elaborar diseños curriculares fundamentados en estrategias pedagógicas y andragògicas.

De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una vía para detectar diferencias entre Pedagogía y Andragogìa.

Enseñanza-Aprendizaje Diferencias en lo que al proceso se refiere: Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989). En el proceso enseñanzaaprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes.

En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio.

Orientación – Aprendizaje, Orientación en el Adulto El éxito del proceso de orientación en la aplicación de los contenidos programáticos

en educación depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guías del estudiante formulándole lineamientos y proponiéndoles alternativas válidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientación no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que están acostumbrados a interactuar con estudiantes de educación básica y media, no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el Participante adulto.

Aprendizaje en el Adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001).

Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje; en él, los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y

participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparación en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedagógico y desde el punto de vista andragògico se determinarán diferencias concluyentes que permiten establecer las características de ambos modelos; las más importantes de dichas diferencias, se expresan a continuación.

Modelo Pedagógico El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y Adolescentes.

La relación se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (niños, adolescentes).

La mencionada relación se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en función de las metas y objetivos que formulan los organismos educativos del Estado. Énfasis en el contenido programático.

El Pedagogo tiene como función fundamental enseñar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo físico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propósito, el proceso se centra en los contenidos programáticos, los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.

Modelo Andragògico El Facilitador o Andragogos en la Educación del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminación

en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación.

El rol del Andragogos entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad; esto significa que es una relación de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situación de tratar de lograr el autoaprendizaje.

Énfasis en el Proceso El Facilitador en la Educación de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje.

Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del adulto participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en función de su propio ritmo, capacidad y experiencia.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto.

En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psíquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, característica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto tiene la capacidad de analizar lo que aprende en función de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboración de una síntesis.

El Participante Adulto puede diseñar una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significación y relevancia, que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona.

En el hecho andragògico los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante; no los preestablecidos por el facilitador. El adulto no

memoriza ni aprende los conocimientos no significativos.

Lo fundamental en el Modelo Andragògico, consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en cómo aplicar lo aprendido, en cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

G. Diferencias en lo que a la Evaluación se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propósito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. La evaluación puede tener diversos objetos: los procesos de formación de los estudiantes, el desempeño de los docentes, la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros.

En los diseños curriculares pedagógico y andragògico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluación; a continuación, se enuncian y comentan las de mayor relevancia. (a) Evaluación Pedagógica Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia observadas en niños y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta función la desempeña el pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas generaciones en los diseños curriculares correspondientes.

La actividad de evaluación del aprendizaje de los niños y adolescentes se podría utilizar como autoevaluación y evaluación del docente; este proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento académico y la actitud conductual. La cuantificación de los resultados obtenidos determinarán las

fortalezas o debilidades de quienes transmiten los aprendizajes.

Por lo general, la evaluación de niños y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de dirección y supervisión la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluación correspondiente demostrará si lo planificado y programado fue útil para lograr una determinada conducta y si la metodología empleada fue pertinente para el aprendizaje de los contenidos programáticos.

Aunque en Nuestro País se han realizado esfuerzos importantes para dar a niños y adolescentes mayor participación en el proceso educativo al concedérseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prácticas de independencia, democracia y autodirección de los aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje.

Aunque con algunas excepciones, la actividad evaluativa de niños y adolescentes continúa enmarcada en una acción de carácter punitivo para amenazar, castigar y clasificar a los alumnos en buenos, malos, mediocres y excelentes.

Estas prácticas, con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos de control, para mantener la supremacía del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

(b) Evaluación Andragògica 1. En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y evaluación de sus aprendizajes.

El adulto normal, desempeñándose como aprendiz, está en capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto.

2. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluación andragògica se caracteriza por ser horizontal y participativa.

Aunque la investigación dio como resultado un número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragogìa

elementos básicos: relativismo, contradicción y síntesis. El adulto que alcanza el pensamiento posformal es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto más amplio. No necesita

Educación de Adultos como proceso educativo El Adulto Joven Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia Martínez F., Ma. Paola Pandolfi P., Karin Penroz C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H., estudiantes de Psicología de la Universidad de Concepció

DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ADULTO JOVEN Una forma de pensamiento adulto es el que algunos teóricos han denominado pensamiento dialéctico, en el cual, cada idea o tesis implica su idea opuesta o antítesis. El pensamiento dialéctico consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultánea, aceptando la existencia de contradicciones.

Este tipo de pensamiento permite la integración entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente. El pensador dialéctico posee conocimientos y valores, y se compromete con ellos, pero reconoce que éstos cambiarán, ya que la premisa unificadora del pensamiento dialéctico es que la única verdad universal es el cambio mismo.

Los adultos que alcanzan el pensamiento dialéctico se caracterizan porque son más sensibles a las contradicciones, aprecian más las opiniones contrarias y que han aprendido a vivir con ellas. (F. Phillips Rice, 1997, págs.533-534).

Otros teóricos se han referido a este mismo período, como el del pensamiento posformal, una etapa que va más allá de las operaciones formales planteadas por Piaget.

Este pensamiento posformal tiene tres

Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este modelo incluye las siguientes etapas: etapa de adquisición (de la infancia a la adolescencia), etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 años), etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), etapa ejecutiva (también tiene lugar durante los 30 a 40 años), etapa reintegrativa (vejez). Según el modelo de Shaie el adulto joven se encuentra en las etapas de logro, de responsabilidad y ejecutiva.

1. necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo.

2. ilidad: el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.

3. aplicar el conocimiento complejo en distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Académicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F. Phillips Rice,1997, pág.534).

DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO JOVEN Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, sería una especie de superación del pensamiento egocéntrico una capacidad creciente para pensar de manera abstracta.

Kohlberg en su teoría del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y sexta el

desarrollo moral es una esencia una función de la experiencia. Los individuos sólo podrían alcanzar estos niveles (si es que los alcanzan) pasados los 20 años, ya que para que las personas reevalúen y cambien sus criterios para juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes contenidos emocionales que llevan al individuo a volver a pensar.

Según Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral: confrontar valores en conflicto (como sucede en la universidad o el ejército) y responder por el bienestar de otra persona (cuando un individuo se convierte en padre). (Papalia, 1997, pág. 458).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ JOVEN: 20-40 AÑOS I. MODELOS DE CRISIS NORMATIVAS: "Describen

el desarrollo como una secuencia definida de cambios sociales y emocionales con la edad" (Papalia, 1997, pág. 473). a. Erik Erikson. Estadio 6: intimidad v/s aislamiento: Los jóvenes adultos deben lograr la intimidad y establecer compromisos con los demás, si no lo logran permanecerán aislados y solos. Para llegar a ella es necesario encontrar la identidad en la adolescencia (Papalia, 1997). b. Georges Vaillant: Adaptación a la vida: Logró identificar 4 formas básicas de adaptación: madura, inmadura, psicótica y neurótica. Vaillant distingue tres etapas dentro de la adultez joven: 1. Edad de establecimiento (20-30 años): desplazamiento de la dominación paterna, búsqueda de esposo(a), crianza de los hijos y profundización de los amigos.

2. Edad de consolidación (25-35 años): se hace lo que se debe, consolidación de una carrera, fortalecimiento del matrimonio y logro de metas no inquisitivas.

Esta etapa constituye una adición a la teoría de Erikson.

3. Edad de transición (alrededor de los 40 años): abandono de la obligación compulsiva del aprendizaje ocupacional para volcarse a su mundo interior (Papalia; 1997, Pág.. 473-474). c. Levinson: Las eras. La estructura de la vida: El ciclo vital está formado por una serie de eras que duran aprox. 25 años cada una. Se distinguen subetapas, marcadas por una transición, en las cuales se alcanzan los objetivos más importantes de la vida, que comienza -en la juventud- por el abandono del hogar y el logro de la independencia, opción por un trabajo, la familia y las formas de vida adoptadas. Al culminar la fase de transición, el sujeto se siente seguro y competente. Otro concepto que agrega Levinson es el de estructura de la vida que se refiere a un esquema de vida que subyace a una persona en un momento determinado (Jodar, Pérez, Silvestre y Solé; 1996).

II. MODELO DE LOS MOMENTOS ADECUADOS DE LA OCURRENCIA DE LOS ACONTECIMIENTOS: Concepción más estable del desarrollo plantea que cambios producidos dependen más de elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas.(Hoffman, 1996. Pág. 123). hechos sociales (reloj social) que sirven para establecer los eventos más importantes en el transcurso de la vida, los cuales marcan el desarrollo (Papalia; 1997).  Eventos normativos v/s eventos no normativos: Los eventos normativos están constituidos por el matrimonio, la paternidad, la viudez y la jubilación en la edad avanzada. Los eventos no normativos están conformados por accidentes que incapacitan al individuo, pérdida de trabajo,

ganar un premio, entre otros. (Papalia; 1997).  Eventos individuales v/s eventos culturales: Los primeros suceden a una persona a o familia como el nacimiento de los hijos. Los segundos ocurren en el contexto social, en el cual se desarrolla los individuos, por ejemplo: un terremoto. Éstas afectan el desarrollo de los individuos. Además, el que un evento aparezca en un tiempo determinado o no dependen de la cultura en la cual el sujeto se desenvuelva (Papalia; 1997).

DESARROLLO JOVEN

FISICO

EN

LA

ADULTEZ

En la adultez joven la fuerza, la energía y la resistencia se hallan en su mejor momento.

El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 años, luego se produce una pérdida gradual. Los sentidos alcanzan su mayor desarrollo: la agudeza visual es máxima a los 20 años, decayendo alrededor de los 40 años por propensión a la presbicia; la pérdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 años; el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y al calor comienza a disminuir cerca de los 45 años (Rice, 1997). En esta etapa también se produce el nacimiento de los hijos, ya que tanto hombres como mujeres se encuentran en su punto máximo de fertilidad (Papalia, 1997).

Los adultos jóvenes se enferman con menos facilidad que los niños, y si sucede, lo superan rápidamente. Los motivos de hospitalización son los partos, los accidentes y enfermedades de los aparatos genitourinarios. En esta etapa la causa principal de muerte son los accidentes, luego el cáncer, enfermedades del corazón, el suicidio y el Sida.

Existen siete hábitos básicos importantes relacionados directamente con la salud: desayunar, comer a horas regulares, comer moderadamente, hacer ejercicio, dormir 7 u 8 horas en la noche, no fumar y beber moderadamente (Rice, 1997).

En esta etapa la dieta es muy importante, ya que "lo que las personas comen determina su apariencia física, como se sienten y, probablemente, que enfermedades pueden sufrir" (Rice, 1997, p.448). La pérdida de peso y el sobrepeso están relacionados con muertes por enfermedades coronarias, a su vez, el colesterol produce estrechamiento de vasos sanguíneos lo que pude producir un paro cardíaco.

La actividad física ayuda en el mantenimiento del peso, tonificación de los músculos, fortalecimiento del corazón y pulmones, protege contra ataques cardíacos, cáncer y osteoporosis, alivia ansiedad y depresión. El fumar y el beber en exceso están estrechamente relacionados con problemas de tipo cardíaco, gastrointestinales y cáncer. "El abuso de alcohol es la principal causa de los accidentes automovilísticos fatales"(Rice,1997,p.451).

La salud puede verse influenciada por diversos factores como son: los factores socioeconómicos, la educación y el género (Rice,1997).

CONCEPTUALIZACION La adultez comienza aproximadamente a los 20 años. Usualmente se divide en tres períodos: Adultez joven o juventud: 20 a 40-45 años.

Adultez media: 45 a 65 años.

Adultez mayor: 65 años en adelante.

La juventud comienza con el término de la adolescencia y su desarrollo depende del logro de las tareas de la adolescencia.

Constituye el período de mayor fuerza, energía y resistencia física. Se producen menos enfermedades y se superan rápidamente, en caso que ésta se presenten.

Por tal motivo, el índice de mortalidad es bajo; dentro de las causas de muerte, en los varones se encuentran los accidentes y en las mujeres el cáncer. La mantención del

estado físico depende de factores como la dieta adecuada y el ejercicio físico (Papalia,1997).

En relación al desarrollo intelectual, los adultos son capaces de considerar varios puntos de vista simultáneamente, aceptando las contradicciones, lo que se conoce como pensamiento dialéctico. Shaie, aborda la cognición adulta en etapas (Rice,1997).

Otros teóricos se refieren al pensamiento dialéctico como un pensamiento posformal, mediante el cual los adultos sintetizan pensamientos contradictorios emociones y experiencias (Hoffman,1996).

En cuanto a la personalidad, el modelo de crisis normativas caracteriza el desarrollo como una serie de cambios sociales y emocionales. por otro lado, el modelo de los momentos adecuados, lo visualiza como un período de cambios que dependen del contexto social, para determinar los sucesos importantes y su ocurrencia.

En esta etapa lo ideal es elegir una pareja, establecer una relación, plantearse la paternidad, lograr amistades duraderas y un trabajo estable (Papalia,1997).

PATERNIDAD: Otro de los hechos que se dan en la edad adulta temprana, es el nacimiento de los hijos. Dicho acontecimiento marca un período de transición en la vida de la pareja, ya que la llegada de un nuevo miembro a la familia, altera o impacta en la dinámica de la pareja.

A pesar del impacto, esta experiencia permite el desarrollo de los padres como pareja e individualmente.

El deseo de tener hijos es casi universal, lo que se explica a partir de diferentes enfoques psicológicos: as mujeres, por dar a luz y criar hijos. básica del desarrollo. Deseo de establecer y guía a la próxima generación.

deseo de inmortalidad. parte de un proceso natural y universal propio del mundo animal. Otros estudios, realizados en parejas con y sin hijos, destaca como motivación principal el anhelo de establecer una relación estrecha con otro individuo.

En relación al momento para tener hijos, generalmente las parejas de hoy tienen menos hijos y en edades más avanzadas, que en el pasado. El predictor más importante de la edad en que llega el primer hijo, es el nivel educativo ya que generalmente, la mujer con cierto nivel de instrucción emplea su primer año de casada para terminar la educación o comenzar una carrera. Esto conlleva a tener hijos sobre los 25 años. Este hecho presenta ventajas y desventajas para la madre y el bebé. La principal desventaja está relacionada con los problemas de salud que se pueden presentar , para la madre, durante el parto.

Por otra parte, es favorable para los bebés ya que las mujeres mayores cuentan con mayor disponibilidad para la maternidad.

Estudios indican que las madres mayores sienten mucha satisfacción de ser madres, dedican más tiempo para cumplir su rol, se demostró también mayor afectividad y sensibilidad con los hijos.

Las actitudes de las parejas frente al embarazo, responden a situaciones de tipo económico y personal, ya que se presentan otras prioridades: formarse, conseguir trabajo y tener una vivienda. Estos aspectos influyen en la decisión de las parejas ,cada vez más para no tener hijos. Si la pareja desea tener hijos, la paternidad presenta etapas relacionadas con las etapas del desarrollo por la que atraviesan sus hijos.

Estudios realizados en España, desde el período del inicio del embarazo hasta el final del primer año del bebé, plantearon cuatro tipos de transición hacia la paternidad:

1. Transición con poca implicación: Poca participación del padre en el nuevo rol de padres.

2. Transición satisfactoria: Ambos cónyuges comparten y participan en sus roles paternos.

Implica alto grado de compromiso y satisfacción.

3. Transición a solas: Mujeres solas a cargo del nuevo rol; sin apoyo por parte del cónyuge.

4. Transición moderadamente satisfactoria: Representa un punto intermedio en todos los aspectos.

En conclusión, lo determinante en el período de transición es la situación previa de cada pareja, sus recursos personales y contextuales.

AMISTAD:

Se da con mayor frecuencia que en otras etapas de la vida. Implica confianza, respeto, disfrutar de la compañía del otro, comprensión, entre otros.

Las buenas amistades son más estables que los vínculos con un cónyuge o amante, y son del mismo sexo. Reportan un importante beneficio para la salud, ya que el apoyo emocional de otra persona contribuye a minimizar los efectos del estrés, además fomentan el sentimiento de fijarse un propósito en la vida y mantener la coherencia.

Los lazos familiares y de amistad, establecidos durante la adultez joven, perduran a través de la vida.

EDUCACIÓN SUPERIOR Y TRABAJO:

Ante la diversidad de opciones que se presentan frente a la educación superior y la experiencia universitaria es difícil de generalizar. La universidad contiene estudiantes de diversas clases.

La época universitaria puede ser una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento personal, ésta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los

universitarios pueden presentar una crisis de identidad que originan serios problemas (abuso de drogas y alcohol, desórdenes alimenticios, suicidio), pero generalmente fomenta un desarrollo saludable.

Las diversas áreas de estudio que se presentan enseñan diferentes habilidades para razonar y esto puede ayudar a las personas a enfrentar de manera distinta la incertidumbre que se les presenta ante la vida. Es necesario que la educación se enfoque en diversas áreas, ya que una educación limitada a un área puede restringir el desarrollo intelectual potencial de las personas. Los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo.

A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de ideas, aprenden que existen diversos puntos de vista que pueden coexistir. También se dan cuenta que el conocimiento y los valores son relativos, reconocen que cada individuo tiene su propio sistema de valores. Al definir sus propios sistema de valores logran afirmar su identidad.

En cuanto a las diferencias de género en los logros académicos, en la actualidad es más probable que las mujeres accedan a la educación superior y alcancen títulos importantes. En cuanto al abandono de la universidad, se puede decir que cerca de la mitad de las personas que inician una carrera nunca se gradúan, esto se debe a diversos factores como el matrimonio; los cambios ocupacionales o insatisfacción con la universidad.

Con relación al trabajo, influye en muchos aspectos del desarrollo tanto físicos, intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos menores de cuarenta están pasando por un proceso de consolidación de su carrera, se sienten menos satisfechos con su trabajo que como lo estarán más adelantes, se involucran menos con su trabajo y es más probable que cambien de empleo. Los trabajadores

jóvenes se preocupan más por lo interesante que pueda ser su trabajo y por las posibilidades de desarrollo que pueda presentar.

Hoy en día la elección de profesión está muy poco limitada por el género y al igual que los hombres, las mujeres, trabajan para ganar dinero, lograr reconocimiento y para satisfacer sus necesidades personales.

Aunque se han visto diferencias entre los sueldos que tienen los hombres con los de las mujeres (que son menores) cada día se hacen más equitativos. El trabajo puede ser fuente de stress y satisfacción. También influirá sobre las relaciones interpersonales y sobre el desarrollo de la persona.

DESARROLLO INTERMEDIO

COGNITIVO

ADULTO

El sujeto, a lo largo del ciclo vital, se pregunta qué es lo que debe conocer, cómo y para qué; y en la etapa de la vida adulta, le interesa el conocimiento como forma de resolver los problemas de la responsabilidad que ha adquirido, así el trabajo y la familia. Podríamos decir, que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica, y de cómo resuelva y logre sus objetivos pasará a la edad adulta intermedia con la posibilidad de adquirir nuevas responsabilidades sociales y laborales, así como saber asumir situaciones complejas basándose en estrategias adecuadas.

En el funcionamiento cognitivo del adulto no se producen siempre procesos cognitivos que se ajusten al pensamiento hipotético deductivo. Esto es debido a que no siempre el sujeto adulto es capaz de alcanzar el desarrollo de las operaciones formales. Es cierto que, según la teoría de Piaget, sería así, pero la experiencia ha demostrado que debido a las características individuales de los propios sujetos que inciden en la tarea, no son capaces de resolver determinados

problemas a alto nivel cognitivo. En otras ocasiones, dificulta o bien favorece la resolución de problemas, la concepción que se tiene, errónea o no, sobre ciertos datos.

También los conocimientos previos que tiene el sujeto, así como la naturaleza de la tarea, pueden incidir en el rendimiento. Por otra parte, Piaget considera que cuando la situación experimental del sujeto no coincide con los intereses del mismo, puede aparecer un razonamiento de estadios anteriores, es decir, nos podemos encontrar con las operaciones concretas. Luego, el tipo de pensamiento utilizado por el adulto puede venir determinado por las expectativas, la experiencia vivida, errores en las atribuciones, egocentrismo y estado emocional.

En todos estos casos no será capaz de procesar adecuadamente la información recibida.

Por otra parte, autores como Cattell y Horn consideran que existen diferencias entre la inteligencia fluida y la cristalizada. Aquélla sería la capacidad para llegar a abstracciones que dependen del funcionamiento neurológico, y por lo tanto, no está supeditado ni a la cultura ni al nivel educativo. Por su parte, la inteligencia cristalizada supone que el sujeto es capaz de recordar la información recibida a través de la experiencia y la educación. Asimismo, uno de los modelos para el estudio de los estadios cognitivos de la edad adulta sería el auspiciado por K. Warner Schaie. Este autor, en su escala, utiliza varios estadios, limitándonos únicamente, en este momento, a los de las edades que nos interesan.

Adquirir el estadio. Este período abarca desde el final de la adolescencia hasta los20-30 años.

Se adquieren los conocimientos para conseguir una competencia e independencia, y especialmente para lograr las metas que se han propuesto. adio de la responsabilidad. Comprende

desde los 30 a los 60 años. Está relacionado

con los problemas de la vida práctica y con los problemas de la vida familiar.

Estadio ejecutivo. Abarca dos etapas: va desde los 30 a los 40, y desde los 50 a los 60 años. Se interesan por problemas sociales.

Para el procesamiento de la información, la inteligencia fluida consiste en manejar situaciones nuevas, y que según algunos autores, disminuye en este período de la vida; mientras que la inteligencia cristalizada, habilidad para resolver problemas con material almacenado, se mantiene e incluso se incrementa, sobre todo cuando se utilizan las capacidades intelectuales de forma regular.

Baltes, con su teoría del ciclo vital, considera que la práctica y familiaridad con las tareas son la base del desarrollo y del funcionamiento cognitivo adulto. En la actualidad, las investigaciones no se basan tanto en el deterioro intelectual de tipo biológico, sino que existe una interacción cognitivo-contextual n la que influyen diferentes factores, como son la edad cronológica, el momento histórico en que le ha tocado vivir y la experiencia individual de cada sujeto.

Hay autores que se interesan por el desarrollo del sujeto dentro de un contexto sociocultural, lo que implica una continua evolución según el transcurso de los cambios históricos. Es importante tener en cuenta que el desarrollo moral del sujeto se basa en su desarrollo cognitivo, es decir, el sujeto pasa de un pensamiento egocéntrico a un pensamiento abstracto, y según las investigaciones se ha comprobado que muchos sujetos de 20 años no han alcanzado los estadios más altos del pensamiento moral de Kohlberg. Por lo tanto, no podríamos hablar de que han alcanzado todavía la etapa adulta. En la edad adulta intermedia, los estudios psicométricos dicen que los adultos que tienen una capacidad

intelectual alta ya la poseían en etapas anteriores; por otra parte, se observa que algunas tareas intelectuales se incrementan en la edad adulta intermedia, como sucede con la inteligencia cristalizada. También las habilidades verbales se potencian en esta etapa, sobre todo, en aquellos sujetos que de forma continua estimulan su desarrollo intelectual mediante el trabajo y la lectura.

Otras veces, los malos resultados de los adultos en tareas de tipo intelectual puede deberse a la falta de motivación para realizar el trabajo que se le ha presentado, o bien que éste no es apropiado para dicho sujeto. Erikson considera que el sujeto en la edad adulta intermedia utiliza su capacidad intelectual para dirigir a la generación que le precede.

1. En apariencia el desarrollo cognitivo no es uniforme en la edad adulta madura, ya que implica pérdidas y ganancias en diferentes habilidades y en diferentes épocas.

2. En la mitad del camino de la edad adulta intermedia se produce el desempeño máximo en 4 habilidades intelectuales:   

Razonamiento inductivo Relaciones espaciales /Vocabulario Memoria verbal

INTELIGENCIA FLUIDA Es la facultad de aplicar la capacidad mental a problemas nuevos que requieren poco o ningún conocimiento previo e implica la relación entre percepciones, formación de conceptos e inferencia. Alcanza su máximo desempeño en esta etapa e incluso tiende a declinar con la edad INTELIGENCIA CRISTALIZADA Es la capacidad para recordar y emplear información adquirida durante toda la vida y que son habilidades que dependen de la educación y la experiencia cultural. Esta se mantiene e incluso mejoran con la edad.

Características distintivas de la Cognición Adulta

la capacidad de desarrollar el conocimiento especializado por lo menos hasta la edad adulta intermedia y son relativamente independientes de las capacidades generales de la inteligencia y de algún desgates en la capacidad de la memoria.

habilidades fluidas se encapsulan o se dedican a tipos específicos de conocimiento, lo que permite acceder, aumentar y emplear dicho conocimiento con más facilidad. ensamiento experto se hace en esta etapa más intuitivo y automático. Este tipo de pensamiento intuitivo basado en la experiencia es característico de lo que se ha llamado pensamiento posformal. por ser subjetivo y relativista ante del pensamiento posformal es su naturaleza integradora lógica con la intuición y la emoción así como también integran hechos e ideas contradictorias tiva, que implica utilizar la perspicacia de tres maneras, esto es: Recoger información pertinente al problema Ver relaciones entre partes en apariencia aisladas Ver analogías entre uno nuevo y otro ya solucionado las habilidades cognitivas, por ejemplo un arquitecto va a desarrollar la capacidad de visualizar relaciones espaciales mucho más que alguien que se desarrolle en otro campo laboral. sustantivamente complejo, que exija criterio y pensamiento independiente, tienden a ser

cognitivamente más flexibles de esta manera el acumular experiencia y el conocimiento que se deriva de él, a medida que las personas comprometidas con su trabajo envejecen tienden a mostrar un mayor desempeño cognitivo en relación a sus pares. Utilizar la creatividad y las elecciones morales revelan que el cerebro continúa en desarrollo durante la edad adulta, vinculando también el aspecto cognitivo del desarrollo y sus aspectos tanto sociales como emocionales.

DEFINICIONES DE ANDRAGOGÍA

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente.

"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorealización" Adolfo Alcalá."La praxis andragògica en los adultos de edad avanzada" Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser

más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

Adolfo Alcalá, venezolano, en su obra "La praxis andragògica en los adultos de edad avanzada", se refiere a la Andragogía "como la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización".

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la Teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.

Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.

En "Andragogía no Pedagogía" (1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La Andragogía es el arte y ciencia de

ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características: 1. Tiene un Auto-concepto 2. Tiene Experiencia 3. Prisa en Aprender.

4. Orientación para Aprendizaje 5. Motivación para Aprender El profesor, catedrático o docente desde una óptica convencional o tradicional se ubica como quien posee los conocimientos y es el responsable de impartirlos, mientras que en el modelo andragògico el Andragogo es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias, que el participante puede aportar.

El Andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles: Facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor. El Facilitador promueve la participación activa fundamentada en actitudes positivas de los participantes adultos. El Andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se puede contar con el Andragogo como personarecurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje."

Para que se dé la Andragogía en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si ésta es analfabeta o no, por cuanto en Andragogía al hablar de adulto se lo entiende como un universitario, un profesional, alguien con cierto grado de instrucción.

El adulto sujeto de la Andragogía puede ser: 1. Una persona que vive y actúa en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive bajo su propia responsabilidad. .Un ser racional que además ha alcanzado su madurez, al cual se puede educar mientras tenga un mínimo de facultades cerebrales superiores.

Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. El Andragogo es el guía, el facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias metodológicas utiliza la enseñanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje. Al ser, tanto el facilitador y como el participante, personas adultas comparten experiencias.

La principal característica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos; capacidad de ser críticos y de análisis de los contenidos otorgados y comprenderlos; pueden participar sin complicaciones; tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades; pueden llegar a realizar un debate con la utilización de un criterio formado ya que cada uno de los participantes tiene la madurez necesaria.

Llanos de la Hoz, Silvio. (1986; 11).

El modelo andragògico plantea que el adulto pueda ser auto-gestor de su propio proceso de aprendizaje y si este va a durar toda la vida, se hace necesario que el saber enciclopédico (muchas veces de tipo memorístico) que se pretende ofrecer a los niveles básico y medio del sistema educativo, se utilice para una formación más funcional cuyo primer objetivo sea que el niño y el adolescente sólo adquieran los conocimientos que se consideren fundamentales, pero que sientan el amor por

el aprendizaje, y un deseo manifiesto por un continuo perfeccionamiento, en busca de mejor calidad y del dominio más cabal de los métodos (técnicas y procedimientos) que posteriormente le permitan como adultos, ser gestores de su propio aprendizaje y

adquirir con más facilidad e interés los conocimientos que requieran para atender las exigencias de una vida cada vez más compleja y de un ambiente social en continuo cambio.

LA PRAXIS ANDRAGOGICA

La práctica andragògica es la metodología y estrategias que se utilizan en el proceso de orientación y aprendizaje que debe darse en la educación de adultos. La Andragogía como la ciencia y arte de la educación de adultos posee su propia metodología de aprendizaje que es diferente a la metodología pedagógica, que se utiliza en los niños. La razón es que, el adulto que desee continuar son su aprendizaje, ya sea por decisión propia o porque se vea obligado a ello por exigencias laborales o profesionales, es una persona que se sostiene económicamente, que probablemente tenga la responsabilidad de una familia, que posee un cúmulo de experiencias personales y laborales por lo que ya tiene claros sus objetivos en la vida y por ello busca estudiar lo que le va a ser útil. Para que este aprendizaje culmine con éxito, la metodología a emplearse es la andragògica.

En la práctica andragògica intervienen dos personajes, como son el facilitador o andragogos y el adulto aprendiz, cada uno tiene definido su rol en este proceso.

El primero, facilitador o andragogos, es

la persona que orienta en este proceso de aprendizaje, por lo tanto debe ser un profesional calificado y capacitado para llegar a alcanzar las metas que se han trazado en el curso. El segundo, el adulto aprendiz, como ya se dijo tiene un espacio y funciones en la sociedad y debido a su experiencia le es posible seleccionar objetivos de aprendizaje que le den beneficios y es dinámico, responsable de sus actos aporta soluciones adecuadas y oportunas, además de ser observador, crítico y acucioso, pero debe aprender a investigar y producir los trabajos escritos.

En la práctica andragògica no debe enfocarse únicamente al adulto aprendiz sino que debe de introducirse en los estudiantes a nivel medio, es decir a los adolescentes que ya van entrando a la adultez y que se están preparando para ir a la Universidad. En este caso las clases magistrales deben combinarse y el maestro convertirse en un facilitador y los alumnos trabajar en conjunto. Considero que el estudiante de nivel medio que sea orientado y no enseñado, tendrá una mejor oportunidad de culminar sus

estudios universitarios y enfrentarse a un mundo que evoluciona continuamente en todos los campos, científico, tecnológico, educacional, económico, jurídico y cultural.

Porque la metodología andragògica con sus principios de horizontalidad y participación como ejes fundamentales del proceso orientación y aprendizaje facilitan el desarrollo de la persona tanto en la educación como en su personalidad. En todos los años que tengo de ser estudiante considero que esta metodología de orientación y aprendizaje es mucho más enriquecedora que simple clase magistral.

Esta metodología es un reto tanto para el estudiante como para el facilitador porque se puede llegar a consensos que facilitan el aprendizaje y también las relaciones

La Andragogía se caracteriza como la ciencia que se encarga y se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier periodo de su desarrollo, su aprendizaje se estructura en la auto- responsabilidad del participante, la misión orientada y en la coordinación del facilitador o el docente.

La filosofía Andragògica concibe participante como lo que es un adulto, por

Los componentes:

 El Participante Adulto  El Andragogo  El Grupo  El Medio Ambiente

interpersonales entre el grupo, porque no hay imposiciones sino acuerdos.

Sin embargo, y a pesar de que soy partidaria de la metodología andragògica para estudiante que se están preparando la ir a la universidad y también para el adulto que continua con sus estudios, también me he dado cuenta que existen estudiantes jóvenes y adultos que necesitan que se ejerza una presión sobre ellos para salir adelante en los estudios que han emprendido y considero que en este sentido el facilitador o andragogos juega un papel importantísimo como es el de establecer en su grupo de estudiantes que personas necesitarían una guía más personal y ejercer un control más estricto sobre estas personas para que culminen con éxito sus estudios, es decir que se apliquen los principios de horizontalidad y participación pero con un especial control sobre este tipo de persona lo tanto, desarrolla su acción educativa basada en los principios que dan sentido real y verdadero a la formación de una conducta honesta, responsable y solidaria con el fin de posibilitar en el hombre el auto-aprendizaje y el auto-proyectarse. En la Andragogía la educación le permite al participante valorar los grados de libertad y creatividad que se va generando en su conducta y en sus relaciones con los demás.

CARÀCTER BIOPSICOSOCIAL DEL ADULTO a. Bases Biológicas, b. Bases Psicológicas c. Bases Sociales

Teoría de la Personalidad de Erik Erickson Biografía 

Nació 15 de junio de 1902 en Francfort del Meno Alemania.



Falleció e 12 de mayo 1994, a la edad de 91 años .En Harwich, Cabo Cod. Massachusetts Estados Unidos.

Heterodoxia o Disconformidad 

Discípulo de Freud, discrepó (diferenciar) de él, no obstante, en dos aspectos básicos:



Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, más que pasivos esclavos de impulsos



En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales



Psicoanalista Alemán destacado por sus contribuciones a la Psicología del Desarrollo

Teoría Psicosocial Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas).

Confianza Básica vs.

Desconfianza. (desde el nacimiento hasta

aproximadamente los 18 meses).  Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración

Bebé durmiendo



son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad.



. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años ) 

Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por

ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.

Avisa para ir al sanitario



El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.

Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente) 

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación.

Niñas y niños jugando



Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas;

Sentimiento de laboriosidad



Descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.

1. Se introduce en el espacio mediante una locomoción vigorosa, 2. Se introduce en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,



3. Se introduce en el campo perceptual de los demás, 4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.

Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente) 



Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar.

Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo.

El sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

Búsqueda de Identidad vs.

Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). 

Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores;

La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción

como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo 

 Son características de identidad del adolescente: 1. La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio 2. La Seguridad en Sí Mismo 3. La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción 4. El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.

5. Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.

6. Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".

7.

El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente

Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). 

La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo,

A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mala Adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.

Adultos Jóvenes

Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente).



Periodo dedicado a la crianza de los niños.



. La productividad es una extensión del amor hacia el futuro;



El estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad.



Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.



Nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar.

Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta es la última etapa. 

Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares también y ello contribuye a la aparición de un sentimiento de desesperanza.



La integridad yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu vida.

ETAPAS DEL ADULTO ETAPAS DE DESARROLLO DEL ADULTO Para describir las etapas de desarrollo de un adulto, se parte de describir quién es un adulto o a quién se le considera adulto, inicia a considerarse a una persona adulta a aquella que es mayor de 18 años, cabe resaltar que se considera a las personas mayores de 60 años adultos mayores (personas de la tercera edad) que continúan siendo adultos, basando que la conducta humana la etapa adulta no estrictamente inicia ni termina en esos límites de edades.

* Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 40 años) * Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) * Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) Las edades adultas incluyen muchas características que diferencian las etapas anteriores y posteriores.

Desarrollo

de

la

edad

adulta

Edad adulta temprana o Adulto Joven (18 a 40 años): Inicio de la mayoría de edad.

Fase en la cual legalmente a los 18 años se es adulto, extendiéndose hasta la etapa en donde el adulto desarrolla un empelo, obteniendo roles y responsabilidades

familiares, establece una familia, tiene y cria hijos, entre otros.

Características: • En lo biológico, las funciones biológicas están en su máximo desarrollo, son estables, produciendo: seguridad, poder y dominio, alta energía y resistencia física. Un funcionamiento intelectual solidificado.

• Psicológico, la mentalidad de autonomía, control de emociones y encuentra intimidad.

• Social, relevancia en el afianzamiento de la identidad, inicio y promoción de una visión de vida o proyecto de vida, evolución en el acoplamiento en la vida social.

En la etapa de edad adulta temprana, se adquieren, crecen y cambian aspectos humanos, en esta etapa las decisiones tomadas se reflejaran en el resto de la vida. con respecto a la salud, felicidad y el éxito del individuo. Es la etapa de sobresalientes cambios que se resumirían en la apropiación de aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas.

Adulto Temprano o Joven Cursa desde que se inicia la independencia económica y emocional de los padres. Se orienta principalmente hacia los siguientes aspectos:       

Desempeño laboral y/o profesional.

Solvencia económica.

Elección de vocación y misión.

Autosuficiencia, autonomía, autodeterminación, y autoestima.

Identidad.

Elección de pareja estable: matrimonio.

Procreación. Construcción de una familia y un hogar propio.

En general, en este período existe fundamentalmente una búsqueda de estabilidad emocional y afectiva, laboral y social como base para formar una familia.

En contraparte la confusión del rol, la inestabilidad afectivo emocional, la incapacidad de establecer relaciones de pareja estables, y la dependencia del hogar paterno, pueden retrasar indefinidamente.

Adulto Intermedio o Adulto Maduro o de la Mediana Edad Generalmente se inicia cuando la capacidad de procreación se detiene y comienzan a aparecer los cambios hormonales específicos de esta edad, tanto en mujeres como en hombres, y que disparan el período involutivo. A pesar de la resistencia para admitirlo, la menopausia es un fenómeno más conocido, aunque no por eso mayormente comprendido, aceptado y bien tratado. Los malestares comunes tales como bochornos, mareos, irritabilidad, labilidad emocional etc, se ven agravadas por los cambios evidentes en la imagen corporal, aparición de arrugas en el rostro, canas en el pelo,

tendencia a la flacidez muscular y al aumento de peso debido a los cambios metabólicos, entre otros. Como señala Gail Sheehy sigue siendo un período vergonzante y poco entendido.

En los varones, no sólo en nuestra cultura, sino a escala internacional, existe la tendencia a negar este período involutivo.

Adulto Avanzado o Mayor Este período de la vida, se caracteriza por un resurgimiento de la estabilidad, de la creatividad y la productividad encaminada a brindar la propia experiencia y vivencias al servicio de los demás. Es lo que Erik H. Erikson denominó Generatividad vs.

Parálisis y la virtud a alcanzar durante este período de la vida es la de Procurar o Cuidar.(2). Gail Sheehy(3), por su parte, menciona que esta etapa constituye una segunda oportunidad en donde los hombres se permiten ser más sensibles y afectuosos, y las mujeres se permiten ser más productivas y agresivas.

Este período de la vida es lo que comúnmente llamamos “La Edad Dorada“, y que muchos describen como “Los Mejores Años de mi Vida“. Existe la satisfacción de la “Misión Cumplida” con los hijos, con los propios padres y ancestros, y con el trabajo o profesión, acompañándose de la sensación de plenitud.

Adulto Senecto o Anciano Aquí ya se instaló el invierno de la vida y las limitantes del deterioro gradual o súbito del equipo biológico, bajo los efectos de la enfermedad o simplemente del desgaste físico-orgánico natural. Aquí observamos que hay personas que envejecen con mentes claras y afectos cálidos, y otras, a quienes las tinieblas de la

noche van nublando gradualmente su entendimiento, entrando en un estado de somnolencia y desapego.

Empleando una semejanza, podríamos decir que las personas de esta edad se encuentran en el “aeropuerto” con los boletos en la mano para emprender el “viaje eterno”, y otras que se resisten y aún no tienen listas las maletas…

CARACTERISTICAS DEL ADULTO

El aprendizaje del alumno adulto Objetivos específicos: del adulto en el adulto s características del formador de adultos

4. Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las aptitudes.

Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en un programa educativo son: Poseer un nivel de información óptimo.

formación de adultos.

El alumno adulto Las características anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es menos capaz, tiene más dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos mecanismos que compensan esos déficits.

1. Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual elevado no existen tanta disminución de las aptitudes cognitivas.

2. Amplitud de experiencias: a mayor número de experiencias, mayor flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptación a situaciones diferentes.

3. Adaptación de métodos pedagógicos: si se diseñan actividades adecuadas se pueden superar los déficits.

as tareas.

las distintas instituciones de las que forma parte.

personalidad y sus relaciones interpersonales.

Principios del aprendizaje de los adultos APRENDIZAJE DE ADULTOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

Principio del” reforzamiento”

Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.

Principio de la” intencionalidad”

Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales”

Principio de la organización por configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándolos a su propia estructura mental; en esta organización el contexto es el elemento que da a la información gran parte de su significado.

Principio de la retroalimentación

El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

El formador de adultos El formador de adultos no se puede considerar simplemente un “transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje, un coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello.

Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar: 1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos.

2. Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.

Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada momento queremos conseguir con los alumnos (que entiendan conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc.

De ahí que no pensemos que sean excluyentes sino que están en continua

alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en cada momento.

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

Esta primera tarea requiere por parte del formador: que queremos que los alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y directamente

relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de formación laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo. características de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos). os: seleccionados para facilitar la consecución de los objetivos y adecuados al tipo de formación y características de los alumnos. información tanto del proceso como de los resultados

Formador de adulto como coordinador / dinamizador Esta tarea se relaciona más directamente con aspectos más directamente comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de los alumnos.

La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren, cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia

¿Qué hace el coordinador?

1. Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de los primeros momentos.

2. Ayuda y guía al resto de los integrantes del grupo.

3. Expone las ideas básicas, pero sin adueñárselas porque deben ser entendidas y aceptadas por todos.

4. Ofrece puntos de vista pero sin la pretensión de imponerlos, porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un pensamiento propio.

5. Prepara y guía cada sesión.

6. Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo

Procedimientos didácticos

DENOMINACIÓN

DIFERENCIAS DE ENFOQUE

APLICACIÓN PRIORITARIA

DEDUCTIVOS

Se parte de una regla general abstracta y se explica la realidad concreta a partir de ella.

Contrastación, demostración, comprobación.

INDUCTIVOS

Se parte de la realidad concreta y se construyen leyes generales a partir de ella.

Descubrimiento, observación, abstracción.

LÓGICOS

La enseñanza se estructura en función de los requerimientos del tema.

Exposición de la estructura de los temas.

PSICOLÓGICOS

La enseñanza se estructura de acuerdo a los requerimientos del grupo de aprendizaje.

Presentación de los contenidos del tema

ACTIVOS

Papel activo de los participantes

Aprendizaje por descubrimiento, conversación interactiva, trabajo con proyectos.

PASIVOS

Papel pasivo de los participantes

Exposiciones informativas de carácter general.

POR GLOBALIZACIÓN

Persigue objetivos globales

Aprendizaje interdisciplinar.

POR ESPECIALIZACIÓN

Persigue objetivos específicos

Aprendizaje puntual

DOGMÁTICOS

La veracidad de la información es incuestionable

Aprendizaje memorístico

HEURÍSTICOS

La veracidad de la información se somete a examen

Aprendizaje comprensivo y descubridor.

Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el éxito en las sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivación; pero si se brinda un buen trato a los participantes puede que una sesión fracase.

Aquí dispone de unos consejos prácticos para tratar a los alumnos: alumnos como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. adultos: son autónomos, con una experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscaran aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.

lógicamente los contenidos; de esta manera será más fácil comprenderlos. exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando. permitirá incrementar la retención de puntos clave.

espera de ellos; ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide. transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboración de planes de acción. los diferentes estilos de aprendizaje en un aula. ón sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.

sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha preparado. ideológicas, respete los valores creencias de los participantes.

y

Consecuencias formativas de las características de los adultos A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodología y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

EVITAR

POTENCIAR

Estudia porque quiere: Tiene otras obligaciones laborales y personales Experiencia de estudio (a veces con frustración)

Concepto de sí mismo: persona autónoma y responsable de sus actos. Exige de los demás respeto y comprensión de su capacidad. Competente para dirigir su propia vida.

Tarea establecida fuera de tiempo

Actividades en el periodo formativo

Tareas con excesiva dificultad

Actividades que conduzcan al éxito

un niño.

trabajo mutuo

capacidad de decisión e forma continua (mandar callar por ejemplo)

potencien su capacidad de análisis y participación activa.

Experiencia vital: valores, actitudes, conocimientos, supere la llamada clase creencias desarrolladas: magistral toma de decisiones, razonamiento o tradicionales búsqueda de recursos.

profesor.

ocer la experiencia y ligarla a los aprendizajes contenidos: experiencias de los alumnos. aprendizaje en grupo, discusión, razonamiento.

Ejemplos: estudio de casos, método de proyectos, trabajo en equipo.

Desempeña varios roles. Motivaciones para el aprendizaje:

El aprendizaje del alumno adulto Patronato Pedro de Ibarra para la Formación y el Desarrollo Local.

Plan Agrupado de Formación 2002

Principios que deben orientar la educación de adultos.

TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADULTO En el proceso del intercambio de ideas, creencias y experiencias cada individuo va ajustando e incorporando nuevos matices a lo que pensaba y sentía sobre determinada cuestión a partir de lo que los otros han dicho, afirmando o negando posibilidades, como también del contraste de las propias ideas y las de los demás. También las personas adultas en la universidad aprenden de manera similar. Mediante el debate, la confrontación de las distintas ideas, experiencias y creencias. El grupo y la interrelación, la interacción entre quienes lo integran, actúa como espacio acumulador de experiencias que al hacerse públicas nos permiten reaccionar y asimilar lo que nos parezca conveniente. También es bueno observar, como en la medida en que no hay oportunidad para confrontar y constatar las ideas con las explicaciones del profesor ni con los aportes de los compañeros, los sentimientos de inseguridad, la repetición y la tendencia a depender de los textos que se han utilizado es muy alta. A partir de estas teorías observamos cómo llegan los estudiantes a la educación formal

universitaria con una gama de saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que perciben acerca del ambiente y en cómo lo organizan e interpretan. Esto, a la vez, incide en sus habilidades para recordar, razonar, resolver problemas y adquirir conocimiento nuevo.

No se parte de la nada, eso no quita que existan puntos débiles y puntos fuertes en cuanto a sus saberes y experiencias previas. Y aquí es donde empieza el aprendizaje en la universidad. Retomar lo que poseen los estudiantes y hacer frente a lo que les hace falta, continuando así sus procesos formativos en un nuevo entorno de expectativas y de compromisos. Con esta idea se han construido los sistemas de aprendizaje más innovadores.

Como se ha comentado anteriormente, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje en cuanto que selecciona los estímulos, los organiza y procesa y al final opera a

partir de los contenidos y habilidades asimiladas.

Si el aprendizaje es un proceso complejo y mediado, el estudiante es el principal interventor con su participación tríadica y relacional entre lo cognitivo, lo emocional-afectivo y lo operativo. A su vez, la mediación afectiva estriba en el estado de ánimo del estudiante, las relaciones interpersonales con los otros y la comunicación con los compañeros, el profesor y los otros medios de información.

Las estrategias de aprendizaje ,por más efectivas que sean, no pueden sustituir el papel protagónico del estudiante en su propio aprender.

2. PLANTEAMIENTOS COGNITIVISTAS En los planteamientos cognitivistas se fundamentan muchas de las actuales didácticas. Según Weinstein y Mayer (1986), el aprendizaje es un proceso activo que ocurre internamente en el ser, en el hacer y en el pensar del estudiante. No es un imprimir pasivo de información de lo que dice el profesor, sino que lo que él dice, también es modificado e influenciado por el estudiante. Los resultados de aprendizaje no solo dependen de lo que el profesor dice, sino que también influye el procesamiento de la información del estudiante.

En consecuencia, se establecen dos tipos de actividades que condicionan el proceso de aprender: por un lado las estrategias de enseñanza que presenta el profesor y las estrategias de aprendizaje del estudiante para recibir, procesar y producir resultados de cambio en sus formas de pensar, relacionarse con los otros y actuar para

transformar el contexto en el que está inmerso.

Por lo tanto, las modernas tendencias didácticas buscan en el aprender a aprender la autonomía o auto conducción del estudiante mediante una proporcionalidad entre enseñar y aprender.

La orientación cognitiva pretende identificar, representar y justificarla cadena de procesos o sucesos mentales que parten de la motivación y percepción de la información y terminan con el feed-back correspondiente. Tiene sus raíces en la posición platónica que subraya la creatividad de lamente humana en cuanto que los conocimientos más aprendidos son descubiertos, y solo se descubre lo que está ya almacenado en la mente (Di Vesta, 1987 citado en Beltrán 1993, p. 18). Lo cognitivo no se reduce únicamente a lo subjetivo y personal, sino que incluye de manera significativa el marco de las interacciones en las que el aprendizaje se realiza. La mayor parte de los autores modernos están de acuerdo en el enfoque del procesamiento de la información y muchos de ellos han destacado algún aspecto del perfil que presenta hoy el aprendizaje cognitivo. En general, las diversas teorías cognitivas según Aramendi (2003, p.71) “coinciden en una serie de aspectos comunes como, por ejemplo, la consideración de la conducta como una totalidad, la importancia de la aprendizaje significativo, la reorganización interna de los procesos mentales.

Knowles (1970) define la Andragogìa como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender y la fundamenta en los siguientes principios: a) el autoconcepto del adulto evoluciona de la heteronomía a la autonomía;

b) la experiencia es fuente de aprendizaje en el adulto; c) la evolución de las tareas que representan su rol social las aprende con más facilidad; d) los adultos aprenden más fácilmente a partir de situaciones problémicas que de contenidos.

Por otra parte, Jervis (1995) nos dice que no toda experiencia termina en aprendizaje y señala nueve vías de resultados de una experiencia en donde las tres primeras conducen a experiencias de no aprendizaje, las tres siguientes a un aprendizaje memorístico y las tres últimas a un aprendizaje significativo. Las nueve vías son: 1. Presunción: el adulto piensa que ya lo sabe.

2. No consideración: no hay la posibilidad de respuesta.

3. Rechazo: no hay oportunidad de aprender.

4.

Preconsciente: de forma inconsciente se interioriza algo.

5. Práctica: sin aprender se puede practicar.

6. Memorización: adquisición y almacenamiento de información.

7. Contemplación: pensar en lo que se aprende aunque no haya resultado visible de conducta.

8. Práctica reflexiva: tiene que ver con la resolución de problemas.

9, Aprendizaje experimental: cuando se experimenta en el ambiente.

Por otro lado Cross (1982), teniendo en cuenta las diferencias entre niños y adultos sugiere una teoría del aprendizaje adulto que se fundamenta en las siguientes variables: una la física, psicológica y sociocultural y la otra en la participación del estudiante. Este autor aporta un marco sobre qué y cómo aprenden los adultos .Mezirow (1991), basándose en la teoría de la acción comunicativa de Habermas, propone tres ámbitos distintos del aprendizaje pero interrelacionados: el técnico, el práctico y el emancipatorio. En este caso el aprender no es añadir algo a lo que ya sabemos, sino que los nuevos aprendizajes transforman los conocimientos que se tienen en una nueva perspectiva y así formar estudiantes autónomos, autoconducidos y emancipados.

El proceso emancipatorio nos debe llevar a conocer de manera crítica los roles y relaciones de dependencia y las razones para superarlas. Aprender implica siempre explicar, elaborar y contextualizar.

Teorías sobre autoeficacia La teoría social cognitiva de Bandura (1986) señala que cada individuo tiene la capacidad de controlar sus pensamientos, sentimientos y acciones e igualmente puede desarrollar mecanismos de referencia y grupos de subfunciones para percibir, regular y evaluar el comportamiento.

Este comportamiento resulta de la interacción entre el organismo y las fuentes ambientales de influencia y esto es lo que sirve como función.

TEORÌAS Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los

autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base).

Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.

Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.

Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje, y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.

En los primeros años de la década 19501960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de

las funciones importantes de toda teoría, cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado (teorías matemáticas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a terapias y técnicas de modificación de la conducta.

Sin intención de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías del aprendizaje.

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.

Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.

Teorías conductistas o behavioristas.

Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Las formas de aprendizaje son importantes el tomar en cuenta la habilidad, el conocimiento, el dominio de ciertas técnicas, las expectativas en los resultados y la percepción del valor del aprendizaje. También los procesos mentales de selección integración, interpretación y recuerdo de información influyen en los juicios del aprendizaje. Pajares (1996) hace referencia a las fuentes de información que desarrollan las creencias sobre autoeficacia del conocimiento.

Entre estas esta Dominio de la experiencia: los resultados que se interpretan como éxitos y aumentan la autoeficacia.

CARACTERISTICAS Y FACTORES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO Características que presenta la sociedad actual en la que se desarrolla la vida del adulto La sociedad de hoy se caracteriza por el cambio.

Concepto de aprendizaje • Un proceso interno que no puede ser aprehendido empíricamente.

• Se desarrolla en general a partir de la confrontación de la persona con informaciones o situaciones de su medio.

• El educando y especialmente el adulto, aporta a esta confrontación sus experiencias acumuladas hasta ese momento, actitudes y representaciones.

• Todo esto determina entonces su percepción y elaboración de la situación ambiental que lo desafía a una reacción constructiva.

• Desarrollo tecnológico y científico sin límites.

• Las comunicaciones aumentan.

• Tránsito de la sociedad industrial a la postindustrial.

• Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar decisiones para poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida adecuada.

Factores intrapersonales que pueden incidir en el desarrollo del proceso de aprendizaje • Estilos cognitivos del sujeto. Sus propias estrategias de aprendizaje y trabajo intelectual autónomo.

• Personalidad (ansiedad, expectativas de control y concepto de sí mismo).

• Motivación del alumno.

Factores socio-ambientales e interpersonales • Escenarios educativos.

• Comportamiento del profesor, sus estilos de enseñanza y sus expectativas hacia el alumno.

• La interacción profesor-alumno y alumnoalumnos Vigotsky • Dos momentos de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan asociados: • El proceso de mediación instrumental interpersonal entre dos o más personas es fundamental y en éste, el lenguaje tiene una importancia capital.

• Zona de desarrollo próximo.

• Proceso de asimilación Intrapersonal del nuevo contenido del aprendizaje El aprendizaje es personal • Cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la información proporcionada por ésta de forma propia y original.

• El alumno construye su propio conocimiento, pero éste proceso no lo hace en soledad, sino en un ambiente de eficaces relaciones interpersonales.

MOTIVACIÓN: • Los conceptos de “motivación” “inteligencia” y “aprendizaje” son definidos como variables intermediarias.

– No observamos nunca la motivación, sino el comportamiento motivado.

Condiciones antecedentes MOTIVACIÓN Comportamiento consecuente Para tener en cuenta… � En la educación de adultos se deben

evitar los comportamientos de aprendizaje fijados autoritariamente. � Es aconsejable fomentar procesos de aprendizaje y educación organizados autónomamente. � Algunos participantes tienen necesidad de orientación y conducción.

El problema metodológico �Los métodos de profundización no necesariamente son más adecuados y efectivos para el perfeccionamiento que Los métodos expositivos.

La idoneidad de los métodos • No se puede establecer nunca de manera absoluta.

• No hay métodos buenos o malos en sí mismos • Lo son con respecto a un determinado objetivo de aprendizaje y teniendo en cuenta los supuestos concretos de los participantes y de la situación concreta de un curso.

Condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de los adultos • Los adultos necesitan sentirse cómodos en el marco del aprendizaje y Modelo pedagógico centrado en la enseñanza El Profesor • Explica los temas de clase • Expone conocimientos • Encarga tareas • Elabora exámenes • Califica Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje • El Profesor • Diseña actividades de aprendizaje • Enseña a aprender

esto se logra si existe un entorno favorable.

• Las restricciones externas (transporte, cuidado de niños), inciden en sus aprendizajes.

• Necesitan reconocer que lo que están aprendiendo es accesible y vale la pena.

• Necesitan saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta.

• Los métodos pedagógicos deben tomar en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones de los adultos.

Más condiciones a tener en cuenta • Una buena relación e interacción entre aprendices favorece sus logros.

• Un modelo de organización curricular flexible (del tipo de la modular), con posibilidades de certificación en curso, estimula a alumnos.

• Si la evaluación es regular y comprende a sus diversos componentes (programas, alumnos y profesores), los resultados son probablemente más firmes

EL ALUMNO • Atiende las explicaciones • Adquiere conocimientos • Realiza tareas • Prepara exámenes • Aprueba o reprueba

• Evalúa • El Alumno • Realiza actividades • Construye su propio

aprendizaje

Aprendizaje Significativo Ausubel • Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Requisitos para lograr aprendizajes significativos.

• 1. Significatividad lógica del material.

El material presentado debe tener una estructura interna organizada, que sea susceptible

Los factores que aprendizaje de principalmente:

inciden en el adultos son

1) Factores relativos al adulto que aprende.

Existen una serie de factores asociados al adulto que aprende, entre estos están los siguientes: i) Variables biológicas, mantener una inteligencia cristalizada y fluida y aprovechar nuestra experiencia, serán elementos fundamentales para compensar la pérdida de agudeza producida por los años. Mantener un óptimo estado de salud, será también condición primordial para un mejor aprendizaje.

de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ).

• 2. Significatividad psicológica del material. El alumno debe poder conectar el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno.

• 3. Actitud favorable del alumno. El alumno debe querer aprender y también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). El aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y aptitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

ii) Variables socioafectivas, autoconcepto y autoestima, vale decir, la percepción de nosotros mismos, serán también elementos fundamentales. iii) Variables cognitivas, la experiencia deberá compensar la pérdida de memoria ligada al deterioro de los receptores. iv) Etapa del ciclo, influirá muchísimo la etapa del ciclo vital en que se encuentre el adulto, sobre sus variables fisiológicas socioafectivas y cognitivas.

2)

Factores

relativos

al

medio.

Influyen el ambiente social y cultural, como elementos propios del contexto

social y físico en el que se desarrolla el aprendizaje.

3) Factores relativos a la situación de aprendizaje.

Influyen todo el conjunto de elementos externos al sujeto que aprende, y determinan el contexto del aprendizaje.

Algunos de estos factores son la persona que enseña, el grupo en el cual se desenvuelven sus actividades, etc.

A modo personal, creo que los factores más importantes, por lo menos en mi caso, son los relativos a mí mismo, es decir, factores asociados al alumno que aprende., ya que manteniéndome sano, descansado y con mi mente limpia, manteniendo una automotivación y niveles de autoestima altos para hacer frente a este desafío, y aprovechando al máximo mi experiencia, creo que seré capaz de sobrellevar este nuevo reto.

Principios de la Horizontalidad y participación

LA HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACIÓN EN LA ANDRAGOGÍA Resumen This work deals with two principles of andragogy: horizontality and participation. In both principles the self-esteem and self-image of the adult learner is an important element.

The importance of the learning situation is stressed, as are the roles of participant and facilitator so that learning may take place.

The message is directed to the educator seriously engaged in adult education as an adult in an ongoing learning situation with other adults who also learn at their own speed, with their individual differences, expectations, desires, interests, needs, etc This difficult process cannot be expressed in absolute figures: for that reason the true educator cannot measure adult learning, any more thanthat of a child or an adolescent.

Artículos

f

undamentación

MARÍA TORRES, YVONNE FERMÍN, CARLOS ARROYO Y MARÍA PIÑERO NÚCLEO RAFAEL RANGEL - TRUJILLO -

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Los principios de horizontalidad y de participación tienen su fundamentación en varias teorías empíricas o científicas y en varias teorías axiológicas o filosóficas, es decir, en cómo actúan y aprenden los seres humanos y cómo deberían proceder y aprender. Podría decirse que en general, existen teorías sobre cómo y qué aprenden los adultos, entre ellas,

tres parecen destacarse en relación a la diversidad de orientaciones que pueden tener la facilitación y el aprendizaje cuando se institucionalizan y operacionalizan (Brundage y Mackcramer, 1980).

La operacionalización o praxis andragògica en este trabajo se refiere a la validez y al efecto de los principios de horizontalidad y participación en la situación de aprendizaje.

La orientación más ampliamente sostenida se basa en la filosofía liberal y en un enfoque sistémico pluralístico para la facilitación y el aprendizaje. Esta teoría supone que cada individuo, como respuesta a su experiencia vital, desarrolla un modelo de la realidad que representa los conceptos y los valores que él Ha aplicado a esa experiencia, y las destrezas, estrategias y habilidades que él ha adquirido a través del tiempo.

alterar o reducir necesariamente esas presiones (Mc Clusky, 1970).

Principios de la praxis andragògica Si la parte esencial de la Andragogía está enfocada al estudio del hombre-adulto en lo concerniente al aprendizaje, éste –el hombre– debe basarse en la necesidad que tiene de ser tratado en esa dimensión. Sólo así puede autodirigirse, es decir, ser él mismo el promotor de su autocontrol con la seguridad que le brindan su madurez y su experiencia.

Horizontalidad Este modelo es a la vez similar y diferente a los modelos desarrollados por los otros.

Puesto que cada aprendiente trae a la situación de aprendizaje un modelo único de la realidad, también trae necesidades y metas únicas.

La referida orientación reconoce también que cada individuo en su contacto con el mundo, se encuentra y relaciona con otras personas y forma grupos sociales para la supervivencia y seguridad mutuas. Estas interacciones sociales requieren que cada individuo sea capaz de comunicar su modelo de la realidad a los otros; que sea capaz de comprenderlos y valorarlos y de desarrollar aspectos compartidos del modelo definido por el grupo, que luego será integrado a su propio modelo de la realidad.

Esta orientación conduce a modelos individualizados de comportamiento que funcionan dentro de límites definidos por el grupo. Tiende a valorar más los medios o procesos a ser utilizados en el aprendizaje, que las metas o resultados a lograr. Asume que los individuos adultos son capaces de adaptarse a las presiones grupales sin

Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es allí donde tiene cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de sí mismo, al ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del proceso de aprendizaje.

Si el adulto toma conciencia de lo que es –en tanto que es producto del devenir histórico–, entonces su experiencia pasada y su situación presente le ayudarán a percibir la dimensión de sus posibilidades y de sus limitaciones.

La Andragogía en la búsqueda de alternativas para la educación del adulto, también aporta conceptos renovadores y prácticos en esa misma modalidad del sistema educativo. Con los aportes de corte metodológico toma en cuenta la madurez psicológica y la experiencia del aprendiente en una relación horizontal, donde ambos –quien orienta el proceso y a quien se dirige el aprendizaje– están inmersos en ese proceso porque en igual proporción escogen, seleccionan y definen lo que

desean aprender y cuándo desean hacerlo, sin más obstáculos que los producidos por las propias limitaciones del aprendizaje puesto que cada uno posee características únicas que lo hacen diferente del resto.

Características El principio de horizontalidad presenta características relevantes para el aprendizaje. Adam, 1987, establece dos clases de características: cualitativas y cuantitativas.

En las cualitativas se refiere fundamentalmente al hecho de poseer tanto el facilitador como el participante, adultez y experiencia Adultez: El concepto de adultez puede entenderse como etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, puesto que en ella se tiene la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social que lleva a la actuación independiente y de tomar decisiones con entera libertad (Adam, 1987).

La madurez física completa, parece ser alcanzada por el adulto hacia los veinte años y sólo hasta pasados los cuarenta él no experimentará otros cambios mayores que los ocurridos por accidentes, enfermedad, tensión emocional y aquellos inducidos por su estilo de vida.

Experiencia: La experiencia alcanzada por el adulto a través de las vivencias adquiridas en la vida, lo que él ha vivido y que ha dejado huella en su estructura psíquica, constituye un valor que exhibe y que en la mayoría de los casos, es referencia básica para la adopción de sabias decisiones (Adam, 1987).

En las cuantitativas se refiere a las mermas o disminuciones que sufre el adulto en su constitución física.

Después de los cuarenta años hay que estar alerta en cuanto a esos cambios.

1.- La vista y el oído pueden declinar en agudeza.

En la mayoría de los casos esta declinación puede ser corregida. En otros casos el individuo puede no estar consciente de esta pérdida, porque ellas se suceden durante un largo período. Estos cambios afectan el aprendizaje, puesto que reducen la captación de estímulos para el proceso de aprendizaje. Sin embargo, el individuo puede desarrollar técnicas inconscientes para afrontar el cambio tal como lo indica Kidd (1973).

2.- Declinación de la velocidad de las respuestas del sistema nervioso central. Esta disminución es en gran parte el resultado de una baja de la energía total, pero también es causada por el grado en el cual los impulsos nerviosos son transmitidos del nivel sensorial con el fin de motorizar el resultado.

Los adultos requieren generalmente de más tiempo para aprender algo, porque su experiencia y su eficiencia, lo compensan de alguna manera.

Cuando el adulto debe responder bajo presión de tiempo, la declinación puede agravarse por la ansiedad (Verner y Davidson, 1971). Los adultos aprenden mejor cuando están sanos, bien descansados y no están bajo tensión: su visión y su audición se encuentren en las mejores condiciones posibles y cuando el ambiente de aprendizaje pueda compensar cualquier pérdida de la agudeza sensorial.

Una salud temporalmente quebrantada, una enfermedad crónica, una fatiga y una tensión física o emocional podrán agravar en el futuro el efecto de ambos tipos de declinación.

Es bueno anotar que mientras la agudeza sensorial y la velocidad de la respuesta declinan no existe declinación correspondiente en la habilidad para aprender en el poder o conexión de la respuesta de aprendizaje (Mc Clusky, 1970).

Además de las características señaladas por Adam, existen otras que otras también influyen en la horizontalidad y en la participación, como son:

El autoconcepto y la autoestima

Cuando una persona se ve a sí misma en forma favorable, positiva, tiende a aprobar todo lo que percibe de ella. Esto hace inferir que el concepto de sí mismo es una estructura cognitiva producida por la experiencia que se tiene acerca de sí mismo que incluye elementos que le permiten valorarse, tales como la autoaceptación y la Autoestima. Autoaceptación es adaptarse tal como es la persona, con sus virtudes y sus defectos. Autoestima es tanto el respeto que se siente por uno mismo como el gusto que produce en uno mismo ser así. Tiene un valor interno dado por la afinidad que existe entre un valor social – externo– y la propia persona, es decir, la opinión que otras personas significativas –importantes– tienen de uno.

La autoaceptación conduce a la autoestima

De esta manera se canaliza la autoestima, que es la forma cómo él siente de sí mismo al compararse con los otros o con algún ideal. El elemento emocional es la autoestima. “Convington y sus colegas han intentado especificar las conexiones entre las atribuciones que hacemos, nuestra necesidad de logro y autoestima (...)

Sugieren que existen tres tipos de estudiantes: orientados al dominio, que evitan al fracaso y que aceptan el fracaso” (Woolfolk, 1990: 337).

“La autoestima ha sido definida de diferentes formas por algunos investigadores: según Rosenberg

(1965-1979) autoestima es la evaluación que hace y mantiene el individuo respecto a sí mismo y la cual supone una actitud de aprobación y desaprobación; para Coopersmith (1967) es el juicio personal de valores que el individuo sostiene hacia así mismo expresándose mediante una actitud de aprobación o reprobación según se crea capaz, significativo, afortunado y digno. Para Mead (1956, en Shiffer (...) se trata de la autovaloración determinada por la conducta y experiencia individual...”

(Salom de Bustamante y Prieto Belisario, 1988: 1).

La autoestima es a su vez, la autoevaluación que el individuo se hace acerca de su competencia, de su habilidad para realizar algunas tareas, de la actividad que puede ser capaz de desarrollar y de su propia personalidad.

La autoestima involucra sentimientos de confianza en sí mismo y la valoración optimista de las aptitudes personales, las cuales conducen al éxito.

La autoestima es la evaluación que el individuo hace y mantiene en relación con él mismo, la cual expresa una actitud de aprobación o de desaprobación, es un juicio personal de mérito que el individuo se hace para proyectarse a los demás. Esta proyección la hace a través de sus propias conductas de acción y de sus expresiones verbales.

La autoestima se convierte en el factor que decide el éxito o el fracaso.

Los sentimientos negativos al aceptárseles como tales, pierden su valor destructivo. Al tomarlos de esta manera el individuo encuentra alivio emocional y su contacto con el mundo interno y externo es más auténtico.

La persona no pierde su propio valor. Toda persona encierra dentro de sí un alto potencial para adecuarse, resurgir y crecer.

Sobre esa base dirige sus orientaciones el facilitador, para encauzar los esfuerzos del participante con el fin de lograr afianzar en él, seguridad, aceptación –tal

cual es, con sus logros y limitaciones–, autoestima, autocontrol, rompiendo la dependencia de corte tradicional, respeto por él y por el grupo, confianza en sí mismo, sentimientos de fuerza para realizar la tarea, autoexpresión, autorrealización, afecto, calor, amor por el prójimo y por su trabajo, responsabilidad, empleo coherente de sus aptitudes sin subestimarse ni engrandecerse frente al débil, todo esto para lograr el máximo crecimiento intelectual, material y espiritual del individuo.

El adulto aprende mejor cuando está sano –física y emocionalmente– cuando la visión y la audición están en perfectas condiciones –con ayuda de aparatos–, cuando está bien descansado, sin presiones de ningún tipo, cuando el ambiente de aprendizaje le propicia y le compensa cualquier pérdida o desgaste de la agudeza sensorial; por ejemplo, que el facilitador reúna las características indispensables que lo conviertan en el impulsor del proceso –no en su obstáculo– que el material impreso sea claro, legible, que se entienda el mensaje, que la iluminación sea adecuada, sin reflejos que molesten, que la acústica del lugar esté regulada, que el grupo no esté recargado de participantes y que sea coherente en expectativas, intereses, necesidades, gustos, etc.

La experiencia pasada

Los adultos poseen una experiencia basada en las realidades de la vida. Han desarrollado por eso muchos patrones y formas de percibir y entender esa experiencia y tienen una bien organizada serie de conocimientos y significados, valores, estrategias y destrezas que al mismo tiempo definen, crean y restringen su modelo representativo de la realidad.

La experiencia pasada es un componente esencial del aprendizaje adulto como base

para un nuevo aprendizaje o como obstáculo inevitable para el mismo.

Como base, la experiencia pasada estructura las formas en las cuales el adulto encarna la nueva experiencia, selecciona la información para atención posterior y cómo será interpretada. Determina qué significados, valores, estrategias y destrezas se emplearían primero. Si prueban ser adecuadas, el nuevo aprendizaje será eficiente y productivo.

Cuando ese aprendizaje es enteramente nuevo, el adulto se focaliza en modificar, transformar y reintegrar significados, valores, estrategias y destrezas.

Ahora bien, como obstáculo, la experiencia pasada presenta un problema al relacionarla con el aprendizaje actual. Muchos adultos no perciben las conexiones entre la experiencia pasada y los problemas actuales sólo algunos aspectos del pasado son relevantes, y si estos aspectos son separados y denominados de acuerdo con el contexto específico el aprendiente necesitará ayuda para que él pueda reinterpretar los datos originales de la experiencia en nuevas conexiones. Para ello, metáforas, analogías, simulaciones, estudio de casos y otros pueden ser útiles para que el aprendizaje pasado pueda ser más productivo.

Participación

Una vez que el aprendiente adulto se involucre en su proceso de aprendizaje, la efectividad que alcance desde esta perspectiva, de los resultados la participación tenderá a ser mayor es decir, una vez que decide participar activamente en su proceso de aprendizaje, actúa motivado – intrínsecamente– por una necesidad específica que regula y controla sus impulsos hasta lograr su propósito o meta previamente establecidos.

Dado que la participación como principio de la praxis andragògica, encierra características tales como actividad crítica, intervención activa, interacción, flujo y reflujo de la información, confrontación de experiencias y diálogo (Adam, 1987:18), al adulto en situación de aprendizaje debe permitírsele que las experimente y las ponga en práctica cada vez que le sea posible con el fin que se despoje de ese cúmulo de frustraciones, tensiones, fracasos que hasta el momento pueda tener acumulados.

En ese mismo orden de ideas, la dimensión andragògica abre al adulto un abanico de oportunidades de participación que representa una fuente de productividad y eficiencia tanto para él como para el contexto social donde vive y actúa, los cuales se constituyen también en el progreso del entorno social.

Se considera trabajo grupal aquel donde intervienen todos y cada uno de los integrantes, con aportes más o menos significativos. Cuando la tarea se realiza en estas condiciones queda la satisfacción de haberla compartido y el éxito que llegue a alcanzar se considera como el producto del esfuerzo común.

La participación incluye riesgos. Riesgos que al ser compartidos por todos los miembros del grupo se empequeñecen, es decir, se pierden su magnitud, al distribuirse entre todos para buscar alternativas de solución.

Esta forma de abordar los problemas en el trabajo grupal, permite involucrarse en tareas de más peso.

Aunque la participación, se considera como un principio muy relevante en la praxis andragògica, es necesario citar otros aspectos de no-participación (Lowe, 1978: 55).

Factores personales, Domésticos, externos

Entre los factores personales, se pueden mencionar: -Temor a lo no familiar, a lo extraño, a lo ajeno al grupo familiar.

-Miedo a hacer el ridículo y a quedar como tal.

-Inseguridad afectiva, por exceso de protección o por indiferencia de los padres y/o representantes, en la etapa de la niñez.

-Sentimiento de inferioridad social.

-Falta de gusto por la institución escolar.

-Actitudes negativas con relación al estudio.

-Falta de dinero.

-Preocupaciones.

-Incertidumbre en cuanto al posible provecho, del cual pueda disfrutar como adulto.

-Impedimentos físicos y mentales.

Entre los factores domésticos, cabe destacar: -Dificultad para dejar el hogar.

-Oposición de algún(os) integrante(s) del núcleo familiar.

-Existencia de condiciones no favorables para el estudio, como son el ruido, el exceso de personas en el ambiente familiar, la falta de colaboración de esas personas.

Entre los factores externos, vale la pena citar: -Trabajo de grupo, con cambio de horario, que lo interrumpa.

-Cansancio por el trabajo realizado durante el día (o la noche).

-Carencia de medios de transporte que permitan la movilización a tiempo para cumplir con el trabajo y/o los compromisos de estudio.

Es de hacer notar que unido a estos factores se encuentra el sentimiento de amargura y de desaliento que ha dejado la institución educativa en los jóvenes y en los mismos adultos, la carencia de locales con mobiliarios apropiados para permanecer cómodos en el proceso de aprendizaje, por largo tiempo, la falta de iluminación requerida por la edad o por cualquier otro problema (Kidd, 1979: 19, 43).

Las personas se informan acerca de dónde conseguir formas de distracción para mantener las relaciones sociales pero casi nunca encuentran información relacionada con estudios que llenen sus expectativas – con un abanico de cursos, seminarios, talleres, para escoger–, en cuanto al aprendizaje en sí, la ubicación cercana al domicilio, el horario, etc., salvo en las grandes ciudades donde generalmente están bien atendidas tanto las personas como las instituciones.

Por ese motivo en las clases presenciales la asistencia es directamente proporcional a la amplitud del programa ofrecido y a la oferta de oportunidades de

estudio. La participación potencial en la educación de adultos, se actualiza cuando no se escatiman recursos y medios para ofrecerlas al público (Lowe, 1978).

En programas de este tipo los adultos seleccionan por sí mismos qué, cuándo y cómo aprender. Ellos deciden si estudian o no.

Desde este punto de vista Havighurst, 1967, citado por Lowe, 1978: 63, agrega que la motivación de los adultos para aprender y para elegir los temas más interesantes para estudiar, está ceñida a dos factores, 1)la etapa del ciclo vital y 2) los roles que el sujeto está “obligado” a cumplir.

Esto implica que los educadores de adultos deben interesarse por conocer acerca de cómo influye el envejecimiento sobre la personalidad adulta para saber cómo aprenden los adultos y qué condiciones son las más favorables en el proceso de aprendizaje de esa etapa vital porque se ha tratado de encauzar este aprendizaje bajo las mismas condiciones y con la misma rapidez que para los jóvenes.

Este hecho produce falta de confianza en un trabajo en el cual le resulta difícil competir.

Por el contrario, si al adulto se le deja progresar a su propio ritmo, aprende con más rapidez.

Al respecto, Huberman, 1974, citado por Lowe, 1978: 64, observa que la decadencia de la maduración se cubre con los aportes del medio. La disminución en razonamiento, rapidez y percepción se compensa con la experiencia, el conocimiento y la sabiduría, siempre y cuando la estimulación permanezca constante.

De allí que las motivaciones jueguen un papel importante; por ese motivo, los adultos continuarán aprendiendo si pueden concentrar su aprendizaje en aquellos temas o tópicos que sean afines a su experiencia y a su interés personal.

La constatación de estos cambios en las aptitudes a causa de la edad, interesa al

educador de adultos porque hay cierta tendencia a disminuir su participación en las actividades educativas entre el intervalo 40-50, porque cree que el estudio activo está por encima de sus posibilidades. Aunque la personalidad del adulto no se consolida en la madurez sino que continúa cambiando durante toda la vida, ésta –la personalidad– puede considerarse como un proceso cíclico donde se ponen en juego un complejo de factores que son causa fundamental de la motivación y de la acción. Factores que Havighurst, 1967, citado por Lowe, 1978: 66, llama “los intereses dominantes”.

Algunos de los motivos que conducen a participar en experiencias educativas organizadas son: -Estar mejor informado con el fin de prepararse para ejercer un nuevo oficio y/u obtener una formación en el trabajo.

-Llenar agradable y provechosamente el tiempo libre con actividades relacionadas con sus necesidades e intereses.

-Encontrar gente nueva e interesante para intercambiar ideas.

-Ser capaz de desempeñar determinadas tareas y obligaciones –en la casa o en otra parte–, con ayuda de ese aprendizaje.

-Escapar de la rutina, pues las nuevas obligaciones que contrae le obligan a variar de actividad.

-Comprender mejor y desempeñar más perfectamente el propio papel en el trabajo, en la casa y con la familia, gracias a los nuevos conocimientos adquiridos.

-Mejorar sus aptitudes, al poner en práctica lo aprendido –o descartarlo– para innovar.

-Aumentar sus conocimientos generales.

-Aumentar sus ingresos.

-Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales por el intercambio de ideas con el grupo.

-Desarrollar alguno(s) atributo(s) físico(s), el(los) cual(es) está(n) muy relacionado(s)

con el tipo de aprendizaje en el cual incursiona.

Estas motivaciones se engloban en tres: -Profesión.

-Desarrollo personal.

-Relaciones sociales.

Las motivaciones profesionales se ubican entre los 18 y los 40 años, porque si se quiere disfrutar de la vida, debe prepararse en esta etapa.

La situación de aprendizaje

La situación de aprendizaje implica un clima social en el cual los factores emocionales afectan de una u otra forma los resultados del aprendizaje. En este sentido, la relación entre los diferentes elementos involucrados en dicha situación necesita mantener un equilibrio armónico y dinámico que propicie el éxito de ese aprendizaje.

Desde el punto de vista andragògico, la garantía de bienestar y de satisfacción del aprendizaje está dada por la relación horizontalidad entre participantes, la cual tome en cuenta, en igualdad de condiciones, la madurez, la experiencia, las necesidades e intereses de los adultos involucrados en el proceso –se incluye aquí al educador– y es sobre esta base que se puede establecer una participación efectiva en los términos de compartir, dar y recibir en beneficio de un objetivo común.

Bajo ese mismo punto de vista, también el ambiente debe propiciar una atmósfera afectiva, lejos de competencias absurdas y mezquinas que desvirtúan el verdadero propósito de la educación del niño, del joven y del adulto, en situación de aprendizaje.

Es así que, en la situación de aprendizaje andragògica, los participantes interactúan en relación con aquello que se ha de aprender, por lo tanto ambos requieren poseer características comunes de autenticidad, autocrítica y crítica constructiva, respeto mutuo, ética y empatía.

Dicha intención en términos de horizontalidad y participación, permite entonces que tanto el facilitador como los participantes intervengan y sean corresponsables en todas las etapas del proceso de aprendizaje.

El participante El participante adulto es un estudiante que cumple funciones específicas en la sociedad, con capacidad para autogobernarse y con una gran experiencia que lo conduce a su autosuperación, es responsable y lo manifiesta en todas las actividades que realiza, tiene plena conciencia de lo que se propone alcanzar y busca la autorrealización y la autotranscendencia.

En lo relativo a la calidad del proceso más que a la cantidad, por una razón inapelable, la masa de trabajo la conforma ese adulto -estudiante- ubicado en la pirámide social con los mismos derechos de acceso en la movilidad social que el resto de la población –en este caso venezolana–, ese adulto al cual se hace referencia, es capaz de tomar sus propias decisiones y de asumir responsablemente su trabajo.

La oportunidad que no tuvo por las diferentes razones, está consagrada en la Constitución Nacional y las demás leyes que pautan el proceso de aprendizaje.

Como ese adulto, posee características que le signan sus diferencias individuales, es factible encontrar unos que realizan las tareas con una habilidad extraordinaria, otros que no se alejan ni se acercan a los anteriores, los medios –los normales– y otros más lentos, con un nivel de rendimiento más bajo que el resto.

En el proceso de aprendizaje, esos rasgos que comprenden las aptitudes, las competencias, los intereses las expectativas –del niño, del joven y del adulto– ejercen de una forma o de otra,

influencia en el quehacer educativo, por tal motivo, el adulto puede escoger libremente la profesión que más le agrade con la cual tenga mayor afinidad y donde las características que le son propias, se lo permitan.

De allí que ese participante–aprendiente requiera: - Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

- Tener al facilitador como su guía, su compañero de aprendizaje, su amigo.

- Autogestionar su propio aprendizaje.

- Trabajar con sus propios problemas y desarrollar sus soluciones, más que cuando trabaja con problemas hipotéticos aceptando las soluciones que le brindan los docentes, muchas veces sin saber de dónde provienen las mismas. Mayor seguridad le ofrecen esas soluciones cuando ellas pueden ser evaluadas en un contexto seguro o aplicadas a la vida real.

- Aplicar a la vida real los conocimientos, las habilidades y destrezas adquiridos durante el aprendizaje. Sólo así tiene un para qué concreto ese aprendizaje, antes no.

- Estar consciente de las limitaciones de su comportamiento y de las alternativas posibles presentes para un nuevo comportamiento.

- Respetar y ser respetado, respetarse él mismo, para lo que sea ahora y lo que es para sus pasadas experiencias y cómo las ha interpretado.

- Tener algunos conocimientos de sí mismo y ser capaz para enfocar sobre su significado valores a través de la autorreflexión.

- Ser actor, no espectador.

- Ser capaz de autoconducirse.

- Ser crítico, productivo, activo.

- Formular planes y fijarse metas.

- Tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje, no esperar que se lo impongan.

- Autogestionar su aprendizaje y éste contribuye con la autogestión de su aprendizaje y con la del grupo y del

conocimiento del medio social donde participe.

- Facilitar el logro de metas personales y grupales, creando metas comunes y trabajando para el logro de la actividad planificada.

- Estar abierto hacia los procesos de cambio e innovación.

- Usar la autoevaluación en toda tarea que desempeñe.

- Reconocer el crecimiento individual como vía para afianzar logros personales.

- Aceptar la coevaluación como un proceso de realimentación permanente y altamente participativo.

- Ser capaz de desarrollar y utilizar el pensamiento crítico.

- Ser capaz de adecuar sus conocimientos a la realidad.

- Tener independencia y autonomía en la toma de decisiones.

- Ser capaz de extrapolar su aprendizaje.

- Ser más exigente en materia de comprensión y de manejar información actualizada, para profundizar en ambas.

- Saber trabajar cooperativamente.

- Ser responsable de sus actos, de controlar sus impulsos, de tomar decisiones y de actuar en forma autónoma y realista.

Es allí donde una metodología andragògica aplicada a la idea que el adulto tiene de sí mismo y de cómo es visto por los demás, tiene cabida.

El facilitador

Es de alguna manera, el guía, el “despertador de conciencias” que ayuda a los participantes a descubrirse como seres libres y responsables, quien colabora con ellos en la búsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia.

Ser facilitador de un grupo le hace responder a situaciones muy concretas.

Por eso es menester que quien asume ese compromiso, requiere:

-Tener virtudes indispensables: verdad, humildad y amor; sólo con estos aspectos puede llegar a facilitar el crecimiento y el desarrollo constructivo de los demás.

-Crear y mantener un ambiente propicio donde el aprendiente se haga más crítico, más creativo, más persuasivo, más investigador y más transformador de la realidad.

-Despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder llegar a transformar el medio para lograr la renovación.

-Inculcar en el aprendiente el para qué adquirir conocimientos y no llenarlo como si fuese un recipiente.

-Ayudar al estudiante para que se cuestione su aprendizaje y cuestione a la sociedad, es decir, para que conozca hacia dónde dirigirá sus acciones.

-Estimular las potencialidades de cada uno con el fin de generar la creatividad y la libertad, entendidas como la capacidad de tomar decisiones cónsonas con la situación.

-Crear corrientes de empatía, vivir las situaciones que viven los alumnos en su casa, en su trabajo y/o en su entorno general.

-Establecer relaciones de persona a persona.

-Ser real, ser él mismo y no un personaje Preestablecido, lleno de malas intenciones.

-Conocer que el grupo tiene intereses, expectativas, necesidades y objetivos tanto individuales como colectivos.

-Buscar que las normas salgan espontáneamente del grupo.

-Promover la búsqueda de sí mismo, descubrir sus centros de interés, la valoración del trabajo individual y grupal y reconocer su derecho como miembro de ese medio en el cual participa y actúa.

-Buscar estrategias que respondan a las necesidades del grupo y a la esencia del contenido tratado.

-Buscar métodos, técnicas y procedimientos actualizados para responder a los intereses individuales y colectivos.

-Consolidarse como un asesor permanente.

-Elevar la autoestima en justa medida.

-Eliminar el castigo, y la recompensa sin méritos.

-Respetar el valor y la dignidad de cada uno de los aprendientes, aceptándolos tal como son.

-Estar dispuesto a aceptar nuevas ideas.

-Disfrutar el aprendizaje con el grupo.

-Estar comprometido con su aprendizaje permanente y disfrutarlo a plenitud.

-Vivir su trabajo como vive y aprecia su vida.

-Sentirse orgulloso y feliz de sus habilidades.

-Amar su trabajo.

Con estos requerimientos el educador es capaz de integrar todas sus experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de sí mismo que comprende elementos cognitivos y emocionales, los cuales permiten que el adulto sea capaz de orientar sus intereses por la vía de la autorrealización, de afianzar una conducta autónoma e independiente y de asumir las responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.

En la práctica andragògica se rigen dos principios sumamente importantes, la horizontalidad y la participación. La horizontalidad se refiere a una relación amplia entre iguales, porque el facilitador no enseña sino orienta y el aprendiz no es un sujeto pasivo en el que se depositan los conocimientos del facilitador, sino una persona que participa activamente en el proceso orientación aprendizaje, de allí el principio de participación, pero además de esa participación activa esta debe ser en conjunto con los otros adultos aprendices.

La educación del adulto y metodología EDUCACIÓN DEL ADULTO Metodología Andragògica La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientaciónaprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el autoaprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragògica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.

Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias Estrategias de Enseñanza Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile

nuevos conocimientos durante su proceso educativo.

Las estrategias de enseñanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedagógica.

Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el facilitador y el centro de la actividad educativa es un participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la práctica andragògica.

Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educación Infancia o Niñez: Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar)

Desde los siete (7) a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y

manipulación de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educación Básica).

Adolescencia o Período Transitorio: Desde los doce (12) años hasta los veinte (20) años, el proceso educativo hará énfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparición que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos sociales, matemáticos, físicos, químicos, artísticos, literarios, geográficos, históricos, naturales; en fin, los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (autoresponsabilidad y proceso orientador del docente: Instituciones de Educación Media).

Educación Andragògica: Del trabajo escrito de Sebastián Díaz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podrían considerarse en el ámbito de una Educación Andragògica; ellos son: 1. Desde los veinte (20) a los treinta (30) años, el énfasis estará dirigido a la profesionalización, profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior).

2. Desde los treinta y cinco (35) años en adelante, el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que

habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento.

Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha utilidad para elaborar diseños curriculares fundamentados en estrategias pedagógicas y andragògicas. De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una vía para detectar diferencias entre Pedagogía y Andragogía.

Enseñanza-Aprendizaje Diferencias en lo que al proceso se refiere: Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989). En el proceso enseñanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes.

En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio.

Orientación – Aprendizaje, Orientación en el Adulto El éxito del proceso de orientación en la aplicación de los contenidos programáticos en educación depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas

por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guías del estudiante formulándole lineamientos y proponiéndoles alternativas válidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientación no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que están acostumbrados a interactuar con estudiantes de educación básica y media, no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el Participante adulto.

Aprendizaje en el Adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001). Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje; en él, los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de autenticidad,

motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparación en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedagógico y desde el punto de vista andragògico se determinarán diferencias concluyentes que permiten establecer las características de ambos modelos; las más importantes de dichas diferencias, se expresan a continuación.

Modelo Pedagógico El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y Adolescentes.

La relación se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (niños, adolescentes). La mencionada relación se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en función de las metas y objetivos que formulan los organismos educativos del Estado. Énfasis en el contenido programático.

El Pedagogo tiene como función fundamental enseñar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo físico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propósito, el proceso se centra en los contenidos programáticos

los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.

Modelo Andragógico El Facilitador o Andragogo en la Educación del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminación en la conformación

del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación.

El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad; esto significa que es una relación de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situación de tratar de lograr el autoaprendizaje. Énfasis en el Proceso El Facilitador en la Educación de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje.

Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del adulto participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en función de su propio ritmo, capacidad y experiencia.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto.

En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psíquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, característica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto tiene la capacidad de analizar lo que aprende en función de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboración de una síntesis.

El Participante Adulto puede diseñar una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significación

y relevancia, que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona.

En el hecho andragógico los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante; no los preestablecidos por el facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos.

Lo fundamental en el Modelo Andragógico, consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en cómo aplicar lo aprendido, en cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

G. Diferencias en lo que a la Evaluación se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propósito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. La evaluación puede tener diversos objetos: los procesos de formación de los estudiantes el desempeño de los docentes, la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros.

En los diseños curriculares pedagógico y andragógico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluación; a continuación, se enuncian y comentan las de mayor relevancia.

(a) Evaluación Pedagógica Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia observadas en niños y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta función la desempeña el pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas generaciones en los diseños curriculares correspondientes.

La actividad de evaluación del aprendizaje de los niños y adolescentes se podría utilizar como autoevaluación y evaluación del docente; este proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento académico y la actitud conductual. La cuantificación de los resultados obtenidos determinarán las fortalezas o debilidades de quienes transmiten los aprendizajes.

Por lo general, la evaluación de niños y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de dirección y supervisión la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluación correspondiente demostrará si lo planificado y programado fue útil para lograr una determinada conducta y si la metodología empleada fue pertinente para el aprendizaje de los contenidos programáticos.

Aunque en Nuestro País se han realizado esfuerzos importantes para dar a niños y adolescentes mayor participación en el proceso educativo al concedérseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prácticas de independencia, democracia y autodirección de los aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje.

Aunque con algunas excepciones, la actividad evaluativa de niños y adolescentes continúa enmarcada en una acción de carácter punitivo para amenazar, castigar y clasificar a los alumnos en buenos, malos, mediocres y excelentes. Estas prácticas, con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos de control, para mantener la supremacía del docente en el proceso enseñanzaaprendizaje.

(b) Evaluación Andragògica 1. En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y evaluación de sus aprendizajes.

El adulto normal, desempeñándose como aprendiz, está en capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto.

2. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluación andragògica se caracteriza por ser horizontal y participativa.

5. Conclusiones El acto andragògico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el facilitador y el participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico.

Dado que el docente universitario al desempeñarse como pedagogo, por lo

general, pasa por alto la condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andragògico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.

Aunque la investigación dio como resultado un número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragogía.

COMPETENCIAS 

Desarrolle el vínculo con la realidad a través de lo socialmente significativo de ésta en el proceso educativo, dando sentido a la formación socio humanista.



Técnicas educativas en situaciones de enseñanza/ aprendizaje del adulto

Desarrolle la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejarse adecuadamente en la sociedad



Desarrolle la capacidad transformadora y participativa con significación positiva hacia la sociedad

1. Planificación basada en las Inteligencias Múltiples



Escribe con efectividad todas las ramas de los valores y plasmar en su contexto todo lo relacionado con los mismos



Identifique las características principales que marcan la diferencia de los valores

Educación en Valores

DATOS GENERALES 

Fecha: 10 noviembre 2012



Lugar: Salón 7, Sección B Maestría en Educación, Universidad Mariano Gálvez



Curso: Andragogía



Tiempo: 1 hora



Responsables: Sandra Sajquim Barrios de López Lucrecia Vicente Franco Tema: Educación en Valores

Maricela y María



Comparta e interactúe en las relaciones personales e interpersonales demostrando actitudes que van de acorde con su jerarquía de valores



Relacione el modelo de valores, comparando y contrastando lo teórico con lo práctico



Propone nuevas competencias para desarrollar valores



Practique los valores en todas situación familiar, académica, social, laboral, religiosa demostrando una conducta adecuada efectiva



Demuestre actitudes morales y éticas, respeto y tolerancia hacia los demás como profesional universitario

EDUCACIÓN EN VALORES 

¿Qué son los valores?



¿Qué es la valoración



¿Qué relación existe entre la educación en valores y el proyecto educativo?



¿Es tarea de la Universidad formar valores?



¿Cómo podrá la universidad medir la formación y el desarrollo de valores profesionales?

PLANIFICACIÓN BASADA EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

PLANIFICACIÓN BASADA EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

7. L. Realizar una exposición oral sobre las ventajas y desventadas de la aplicación de valores

6. INTRP: Compartir una experiencia personal en el cual se aplica algún valor

1. LM: Dx sobre conocimien tos previos sobre EV

Educación en Valores 5. INTERP: Realización de un sociodrama que represente los valores en un determinado caso

INDICADORES DE LOGRO BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 





2. E: Video Educación en Valores , luego análisis del mismo.

3. M: Escuchar una canción sobre valores.

Análisis y 4. FC: reflexión.

Elaborar una figura que representa un valor.

Plasticina



Lógico Matemático: Determina por conocimientos previos sobre Educación en Valores

Físico y Cinéstesico: Elabora una figura que representa una valor.

Mapa conceptual sobre valores



Espacial: Presentación de video Educación en Valores, luego análisis del mismo

Interpersonal: Realiza un sociodrama que represente los valores en un determinado caso



Musical: Escucha la letra de una canción sobre valores. Análisis y reflexión

Intrapersonal: Comparte una experiencia personal en el cual se aplica valores



Lingüístico: Presenta una exposición oral sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de los valores en sociedad

Humano 

Facilitadoras



Maestrandos y Maestrandas



Docente responsable del Curso

Equipo Computacional 

Equipo audiovisual( Cañonera, laptop, computadora de escritorio)



Material Audiovisual

Material y útiles de oficina 

Cartulina



Papelógrafo



Marcadores



CDS



Plastilina



Reproducción de material



Hojas de papel bond tamaño carta

EVALUACIÓN 

Manejo del tema: Proporciona información sobre la pirámide de valores



Participa activamente dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje 

Capacidad de propuesta: Propone

como profesional universitario solución a planteamientos relacionados en ámbito laboral, social, académico, familiar y otros 

Demuestra con sus actitudes y conducta, respeto, tolerancia ante los demás



Redacta ensayo sobre la Educación en Valores

LA APLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Para tener una mayor comprensión de la aplicación de la inteligencia emocional por parte de los tutores o facilitadores en el proceso de aprendizaje del adulto, veamos primero que es la Inteligencia Emocional éste término fue utilizado por

primera vez en 1990 por Peter Salovey y John Mayer, quienes definen a la I. E. como: "la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás"; es también guía del pensamiento y de la acción.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado el 20 de enero de 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y

HERRAMIENTAS PARA EDUCACION DE ADULTOS PLAN DE CLASE Tema: Herramientas de trabajo para la ejercitación de la memoria del adulto mayor Competencias •

Utilizan los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas, sentimientos y emociones en la difusión de conocimientos nuevos acerca de cualquier tema de estudio.

Contenido: Herramientas de trabajo para la ejercitación de la memoria del adulto mayor, Trastornos que se pueden interferir con el funcionamiento de la memoria, importancia de la práctica

sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.

La inteligencia emocional determina la manera en que nos relacionamos y entendemos el mundo; tiene en cuenta las actitudes, los sentimientos y engloba habilidades como: el control de los impulsos, la autoconciencia, la automotivación, la confianza, el entusiasmo, la empatía, y sobre todo es el recurso necesario para ofrecer nuestras mayores prestaciones profesionales.

(Nota del Profesor Jorge Raul Olguinhttp://grupoelron.org/autoconocimientoy salud/inteligenciaemocional.htm) sistemática de actividad física, métodos y procedimientos, requisitos metodológicos y organizativos a tener en cuenta para realizar las actividades con el adulto mayor

ACTIVIDAD EL SIMPOSIO •

El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión de conocimientos acerca de un tema específico.

1. Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de antemano a los posibles participantes.

2. Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos eligen los trabajos que serán presentados el día del simposio.

3. Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas. Por ello, cada intervención puede enfocar el tema desde diversos puntos de vista.

5. Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad es dar a conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.

4. Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una ponencia, que previamente ha sido escrita y aprobada por los organizadores del evento. Las ideas o datos que expone el participante deben estar avalados, por datos científicos o por conocidos expertos en la materia.

PREPARACIÓN DEL EVENTO Se evidenció la investigación y preparación del simposio Se acondicionó el lugar de manera adecuada Se contó con el equipo necesario El moderador condujo la actividad de forma puntual CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES Se presentó el tema con claridad Se expuso los argumentos de manera coherente Se organizó la presentación con los elementos de la estructura adecuada (introducción, contenido, conclusión)

SI

NO

FACTORES DE ATENCIÓN Se motivó al auditorio a favor del tema Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para atrapar la atención del público Se incitó a una futura investigación sobre el tema

Evaluación

Plan de clase •

Tema : La Revolución del 20 de Octubre y Contrarrevolución

•

Competencia: Los estudiantes utilizan la tecnología para analizar causas, procesos y consecuencias de hechos históricos.

•

Actividad •

Los estudiantes, organizados en parejas, investigan y analizan el tema propuesto.

•

Elaboran una revista virtual utilizando como herramienta la página web calameo.com luego de haber investigado. Crean una publicación con imágenes en Portable Document Format (.pdf) antes de subirla.

•

Materiales y recursos: Material bibliográfico histórico, objetivo, internet y recursos audiovisuales.

•

Se presenta a la clase lo investigado.

•

Características: Esta herramienta permite el uso de las inteligencias múltiples, el estudiante analiza la información, la procesa, y aprende de una manera significativa. Se adapta a cualquier carrera universitaria.

•

Ejemplo de herramienta: http://tiny.cc/calameo

Contenido:

Proceso de la Revolución del 20 de octubre.

Gobiernos de la Revolución, Junta Revolucionaria Gobierno del Dr. Juan José Arévalo Gobierno del Coronel Jacobo Árbenz Proceso de contrarrevolución e inicio del conflicto armado

Evaluación

Observaciones:

Ejemplo de evaluación por medio de Lista de cotejo:

•

(aspectos evaluados) 1. Presentación: adecuada, distribución de texto e imágenes. /02 2. Información presentada: redacción original, paráfrasis o citas textuales /06 3. Aportes creativos /02 4. Hoja de Cotejo

LO QUE ES (LO IDEAL) Ideas principales

LO QUE LA REALIDAD MUESTRA (LO QUE SUCEDE EN LA REALIDAD EN NUESTRO PAÍS )

LO QUE PROPONGO (PARA ACERCAR LA REALIDAD AL IDEAL)

4. ESTRATEGIA ENLAZANDO Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual.

Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto.

Se realiza un análisis comparativo de la realidad.

Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera:

Primera columna: lo ideal (las ideas principales) que sugiere el texto Segunda columna: la realidad vivida Tercera columna: Propuestas para acercar la realidad con lo ideal

10/10 Excelente trabajo. Tiene las características solicitadas, solamente la imagen de los campesinos no estoy segura si corresponde a Guatemala.

Fuente :

•

-Licda. Miriam de Gálvez - Universidad del Valle de Guatemala

Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y luego en general con un relator por grupo.

1. INSTRUMENTO DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

5..ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

¿QUÉ TANTO CONOCEN DEL TEMA? •

En un pedacito de papel

•

Frase (8 palabras)

•

¿De qué forma un adulto aprende más fácil?

PLAN DE CLASE Tema: Estrategias Andragògica.

Tiempo: 10 minutos.

.

Lugar: Aula #7 Posgrado en Educación.

Encargadas: Beatriz Menéndez Mayra Silva Estrategias: Exposición por parte del Facilitador, uso de la tecnología de información y comunicación y producción escrita.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA  Incentivar a los participantes a buscar información.  Escrito o virtual.  Temas específicos o de interés.  Reunión con compañeros de clase.  Discusión de temas investigados.  Pueden incluirse ensayos y reflexiones sobre la investigación

EXPOSICIÓN DEL FACILITADOR  Nuevo tema: enseñado y preparado por el facilitador.  Exposición directa del tema.  Material didáctico en diversos medios: facilita la comprensión y estimula la participación de búsqueda activa.  Términos y lenguaje apropiados.  Espacio para resolución de dudas.

TRABAJO GRUPAL

 Genera interdependencia positiva entre los participantes.  Promoción del trabajo en equipo.  Responsabilidad, compromiso de enseñanza y aprendizaje los unos de los otros.  Retroalimentación de los conocimientos del resto del grupo.

COMUNICACIÓN EDUCATIVA  Ruptura de vínculos autoritarios y unidireccionales.  Contacto personalizado del docente con el estudiante.  El estudiante expresa sus conocimientos, deseos, intereses y necesidades.

TALLER  Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica.  Diversos medios de aplicación (computadora, herramientas, entre otras).  Desarrollo de destrezas y habilidades (análisis y motricidad).

AUTOGESTIÓN  Reconoce, acepta y emprende acciones y decisiones con respecto al proceso de aprendizaje.  Estudiante: identifica por sí mismo las necesidades y objetivos para su propio aprendizaje.  Autoevaluación, búsqueda y construcción de medios y recursos del propio aprendizaje.

 Estimula creatividad del estudiante.  Propicia la investigación.  Se refuerza la ortografía y la redacción.  Libre expresión del estudiante con respecto a la temática a tratar.  Exposición de ideas y conocimientos

USO DE TECNOLOGÍA VISITAS TÉCNICAS •

Estudiante: es capaz de darse cuenta que la teoría aprendida tiene una aplicación en la vida real y cotidiana.

•

Diversos medios de aplicación de los conocimientos teóricos.

PRODUCCIÓN ESCRITA

 Estudiante en contacto directo con medios de comunicación y tecnología de uso moderno.  Refuerza y aplica conocimientos aprendidos en dicha temática.  Uso de medios de comunicación y tecnología es de suma importancia y facilita el aprendizaje y la educación.

“El que deja de aprender, deja de crecer”

ESTRATEGIA PARTICIPATIVA Y EXPOSITIVA La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro.

La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la táctica (la correcta ejecución de los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logística (que asegura la disponibilidad del ejército y su capacidad combativa). La estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de las campañas bélicas.

También se ocupa del movimiento y de la disposición estratégica de las fuerzas armadas.

ESTRATEGIA EXPOSITIVA La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o docente presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las ilustran. El docente controla la presentación de la clase el material y dirige a los estudiantes a través de la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se proporciona práctica para que no se vuelva una clase tradicional.

El maestro enfoca la atención del estudiante sobre los puntos clave de la materia y puede utilizar gráficas, diagramas u otras representaciones como paquetería de Office para trabajar sobre la materia. Los maestros pueden presentar relaciones visuales, aplicación de reglas, contexto vía información histórica e información de prerrequisitos.

Los ejemplos se proporcionan para dar elaboración contextual y ayudar a los estudiantes a ver la materia desde diferentes perspectivas.

Estrategia Expositiva particulares.

y

sus

métodos

Naturaleza En los métodos propios de esta estrategia el rol del docente es predominante: es el depositario del saber que entrega magistralmente, dirigiendo todo el proceso.

El rol del estudiante es el de receptor y asimilador del saber entregado por el docente.

Objetivos Pedagógicos de la Estrategia Expositiva.

Dos tipos expositiva:

centrales

de

la

estrategia

La estrategia puede ser dogmático-magistral o abierta-mixta. En la primera el docente da cátedra magistral; en la segunda se fomenta la participación del estudiante; pero en ambos casos el docente es el fiel de la balanza, el que tiene la última palabra, el depositario efectivo del saber, el bien y la estética.

La evaluación del aprendizaje propia de esta estrategia.

En la modalidad magistral dogmática o cerrada la evaluación es memorística, repetitiva de la instrucción, centrada en el texto y en el docente. Promueve el pensamiento convergente. En la modalidad mixta se valoran los aportes del estudiante y su poder explicativo. En cierta manera se incita al pensamiento divergente.

Premisas para un uso efectivo de la estrategia.

El manejo agradable, útil, efectivo de la estrategia expositiva, en sus diversos métodos particulares, exige del docente: - Dominio amplio del saber que enseña, - Experiencia profunda, teórica y práctica, para resolver eficazmente los casos y preguntas planteados por los estudiantes, - Capacidad recursiva para mantener la atención, - Apoyo en medios complementarios.

Los meta objetivos de esta estrategia son la exhaustividad, la organicidad y la lógica en Métodos particulares expositiva la presentación de los contenidos.

de

la

estrategia

Entre éstos cabe resaltar, entre otros:

Ellos siguen siendo opciones útiles en casos de audiencias grandes, de lograr eficiencia, temporal, y de tratamiento de temas difíciles.

- La conferencia - El interrogatorio

La actividad para esta estrategia es poner el material de alguna materia o asignatura que se va a dar.

- La demostración - La discusión global

1. El profesor(a) dará un tema a tratar

- El panel, el simposio y aún la mesa redonda.

Fases Herbaritanas expositiva

de

la

estrategia

Johan F. Herbart, importante pedagogo alemán, a quien se conoce como exponente del método magistral, recomienda cinco fases consecutivas para lograr una clase ideal. Estas fases son: - Motivación - Desarrollo lógico por subtemas - Ejercitación - Resumen - Conclusiones Los métodos expositivos no pueden hacerse totalmente a un lado, no obstante la importancia y utilidad de los esquemas alternativos procedentes del cognoscitivismo y en particular del constructivismo.

.

2. El profesor(a) expondrá el tema utilizando material didáctico como el uso de proyector uso de computadoras y de internet 3. El alumnado podrá investigar en internet el material antes dado por el profesor 4. El alumnado complementara en material que se había dado antes 5. El profesor(a) dará un complemento y nombrara personas para poder sacar conclusiones 6. El alumnado podrá dar sus conclusiones del tema 7. El profesor(a) concluirá el tema con los comentarios de los alumnos y sacaran una conclusión 8. Habrá una página que crearán para poder ir organizando sus temas y poder consultarlos en internet para tener un material en común ya sea un blog un foro o un wiki. Etc.

ESTRATEGIA “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO” MATERIALES: Una hoja de papel bond de 80 gramos de cualquier tamaño.

Media hoja de papel de color.

Tijera.

ELABORACIÓN Doble la hoja de papel bond en dos velando porque las esquinas queden unidas y marcando bien el quiebre de la hoja.

Luego haga otro dobles en el mismo sentido marcando bien los quiebres.

Doble en tres partes iguales y también marque los quiebres.

Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes.

Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo el quiebre horizontal en la parte del lomo.

Haga una especie de tapetito con las dos hojas en la parte de en medio.

Doble nuevamente en cuatro y abra la parte del lomo. En esos seis espacios debe escribir las ideas principales del tema enseñado.

En esta actividad deberá tomarse muy en cuenta el seguimiento de instrucciones y la creatividad.

CON ENFOQUE DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y TRABAJO EN GRUPO CIRCULO LITERARIO

LUMINARIA LITERARIA Su trabajo consiste en localizar algunas secciones especiales de la lectura que su grupo quisiera escuchar en voz alta. La idea es recordar a otros algo interesante, juicio de valor, alguna critica, aspecto social o de denuncia. Ustedes deciden cual pasaje o párrafo tiene valor para ser escuchados una vez más.

traído a su mente, una idea o sentimiento que le produjo. Escriba una oración que explique su trabajo.

CONEXIÓN LITERARIA Su trabajo consiste en encontrar conexiones entre la lectura del cuento y la realidad que vivimos en Guatemala. Por favor, explíquelas para que quede muy claro.

ILUSTRADOR DIRECTOR DE DISCUCIÓN Su trabajo consiste en dibujar una imagen relacionada con la lectura. Puede ser una caricatura o escena. Puede dibujar una imagen de algo que refleje el cuento en nuestra sociedad; algo que la lectura haya

Su trabajo consiste en hacer una lista de preguntas indiferenciables que su grupo pueda discutir sobre la lectura. Su trabajo es ayudar a las personas a hablar sobre las ideas

importantes en la lectura y comentar sus reacciones. Recuerde que la inferencia es ir más allá del texto. Los tópicos se pueden derivar de: política, pueblo, necesidad, poder, campesino, trabajo.

RECOPILADOR Su trabajo consiste en preparar un pequeño resumen de la lectura. Recuerde incluir puntos clave, los elementos principales y la esencia de lo que se leyó.

LA UVE HEURÍSTICA DE GOWIN GOWIN Y LA UVE EPISTEMOLÓGICA Los estudios epistemológicos de Gowin y su preocupación por problemas pedagógicos le llevaron a inventar la Uve epistemológica.

Así, nace, al igual que los mapas conceptuales, como un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje; basados ambos en ayudar a aprender cómo aprender significativamente.

La Uve epistemológica es un recurso instruccional que involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Incluye, junto con las fases del método científico, conocimientos específicos de los conceptos, principios, teorías y filosofías que guían la investigación que se lleva a cabo en el aula.

La Uve constituye u n m é t o d o p a r a ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento. Además, posibilita la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura teórico-conceptual que posee el alumno. Es también un recurso heurístico, pues sirve para ayudar a resolver un problema o entender un procedimiento. La forma de “V” no es casual, sino que

está pensada para mostrar gráficamente que ambos lados, el conceptual/teórico y el metodológico/práctico, se refieren a los objetos y acontecimientos, en el proceso de construcción del conocimiento.

Combinando ambos aspectos, es como se alcanzan los juicios de conocimiento: 1. El lado izquierdo, el conceptual , recoge la filosofía, teoría, princip ios y conceptos que se refieren a la cuestión. Para los alumnos, resulta más fácil identificar este lado como el del pensar 2. . Incluye: a. Cosmovisión: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. b. Filosofía: Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y del saber que guían la investigación (en nuestro caso, constructivista). c. Teoría: Los principios generales que guían la investigación y que explican por qué los hechos u objetos se muestran como se observa. Son sustituidas por teorías con elementos conceptuales más ricos cuando ya no son capaces de predecir y da respuestas.

d. P r i n c i p i o s : Enunciados de relaciones entre conceptos que exp lican cómo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten.

En un mapa conceptual, se corresponderían con las proposiciones. e. Conceptos: Regularidades percibidas en los hechos u objetos (o registros derechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta. El mecanismo para descubrir nuevos significados de los conceptos consiste en establecer nuevas relaciones con otros conceptos.

3. El lado derecho, el metodológico, recoge lo que ha sido observado, recogido y manipulado en el laboratorio. Estos registros y datos acumulados sirven para justificar el juicio de conocimiento.

4.

Sería el lado del hacer en él encontramos: a. :Registros: Las observaciones realizadas y registradas de los hechos y objetos estudiados. b. Transformaciones: Tablas, gráficos, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros. c. Juicios de conocimiento: Son las respuestas encontradas a las preguntas centrales f o r m u l a d a s a l comienz o de la investig ación.

Además, pueden sug erir nuevas preguntas que den lugar a nuevas investigaciones.

Juicios de valor: Es la interpretación del valor de los resultados o conclusiones obtenidas en la investigación.

5. El nexo de unión está representado por los objetos y acontecimientos, que ocupan la punta de la Uve. Describe el acontecimiento (o acontecimientos)y e l

objeto (u objetos) estudiados para responder a las c u e s t i o n e s centrales.

6. Por último, las cuestiones centrales son preguntas que sirven para centrar la investigación en los hechos u objetos estudiados, y que están basadas en la cosmovisión. Los diagramas Uve son muy útiles como instrumentos de preenseñanza, p a r a analizar los guiones de una práctica antes de llevarla a cabo con los alumnos; lo que permite al profesor detectar qué conceptos deben conocer los alumnos antes de comenzar el experimento para que éste tenga sentido.

De la misma forma, los propios alumnos pueden utilizarla en el diseño individual de p r á c t i c a s d e laboratorio.

Como Instrumento de enseñanza, propicia la discusión de laboratorio, al confrontar lo que el alumno ya sabe con lo que ha de hacer y los resultados de dicha práctica.

Asimismo, sirve como guía de un experimento, al presentar los pasos a seguir.

Por último, tienen valor como una técnica de resumen del experimento realizado, o para que los alumnos realicen su informe de laboratorio. La Uve como instrumento de aprendizaje tiene valor, principalmente: Como medio de análisis, identifica los principales conceptos y principios, y permite a los alumnos identificar qué conceptos ya conocen y cómo se relacionan entre sí, dando lugar a nuevos conocimientos y conceptos. Al enseñar la Uve los alumnos, además de realizar un aprendizaje significativo de conceptos, aprenden significativamente cómo se hace el conocimiento. Al utilizar la Uve epistemológica en el aula, debemos p rocurar exponer a los

alumnos los términos en su contexto, para que no resulten abstractos, y dejarles un periodo de familiarización con los mismos. Una vez que los manejen bien, introduciremos la estructura, y comenzaremos a realizar las Uves, bien en grupo o de forma individual. Es una buena idea colocarlas en las paredes del aula, como fuentes de referencia.

2.INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN EN EL AULA Autora: Rosa Amaro de Chacín Editorial: El modelo de Investig ación didáctica, se fund amenta en los p o s t u l a d o s d e l Paradigma Crítico y particularmente en la Investigaciónacción. Siendo coherente con el parad igma de investigación en el cual se sustenta, en este trab ajo se concibe a la educación com o un proceso socio -ind ividual d e configuración y construcción que capacita al individuo para el cambio, para la creación y para las innovaciones. La estrategia de UVE de Gowin propuesta por D. Bob Gowin(1981) es de gran utilidad en el proceso de investigación didáctica sus componentes claves son: las preguntas focales o claves; los eventos, objetos y acontecimientos; los elementos relacionados con el dominio conceptual y por último los componentes correspondientes al dominio metodológico.

La investig ación didáctica representa una posib ilidad en la construcción d e conocimientos en el campo de la didáctica y de la pedagogía; y por el otro, se evidencia que la investigación realizada permite demostrar que la estrategia UVE c o m o p r o c e d i m i e n t o heurístico facilita conceptual y

metodológicamente investigación didáctica.

4shunak333@hotmail.com www.pamparomas.da.ru ESCOBEDO APESTEGUI MACDONALD

la // FRANKLIN

3.LA UVE HEURÍSTICA DE GOWIN Y EL MAPA CONCEPTUAL C O M O ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SANSÓN ORTEGA, CARMEN; GONZÁLEZ MURADÁS, ROSA M.; MONTAGUTBOSQUE, PILAR Y NAVARRO LEÓN, FRANCIS Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, UNAM.Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, UNAM.Fecha de Investigación:Fecha de Investigación:1/11/2007 1/11/2007 Es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001). La estructura general de la UVE que se muestra en la Figura 1 es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin que adaptamos a nuestra propuesta de trabajo.

FIGURA 1 Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento. La pregunta central está en el centro del diagrama y guía el experimento. La pregunta central debe estar claramente establecida, guiada hacia un concepto y requiere de la recolección d e d a t o s .

Depend iendo del tipo de experim ento de laboratorio, se da al estudiante o se deja que él la establezca. Una vez identificada la pregunta, los estudiantes crean una lista de palabras clave r e l a c i o n a d a s

con la pregunta. Se prop icia que t r a b a j e n j u n t o s p a r a identificar las palabras, aunque algunas veces hay que ayudarlos con ideas. Desee listado, el profesor puede inferir el nivel de conocimientos que tiene el alumno acerca del tema y ver si posee el conocimiento para llevar a cabo el experimento. Debajo de esa lista, los estudiantes construyen el mapa conceptual utilizando los términos mencionados. Al hacerlo, empiezan a entender la relación entre l o s t é r m i n o s y la p regunta central. Conform e los estudiantes proceden a 5shunak333@hotmail.com // www.pamparomas.da.ru

10 TIPS PARA CREAR PRESENTACIONES EN POWER POINT Estrategia: Participación activa.

TIP 1: Haz presentaciones sencillas.

TIP 2: No te excedas de viñetas y texto.

TIP 7: Utiliza los colores que puedan hacer contraste entre ellos, evita los colores chillones.

TIP 3: No exageres con las animaciones y transiciones.

TIP 8: Escoge fuentes legibles y de buen tamaño.

TIP 4: Utiliza imágenes de alta calidad

TIP 9: Utiliza audio y video, el contenido multimedia es bueno, siempre y cuando no exageres.

TIP 5: Siempre es bueno utilizar las plantillas de powerpoint.

TIP 10: Tómate el tiempo para ordenar las diapositivas.

TIP 6: Utiliza las gráficas adecuadas para presentar tus datos.

Estrategia: Participación activa.

COMPET CONTENIDO ENCIA S Hace uso  Uso de: de  Fuentes herramie  Tamaño ntas  Imáge dinámica nes y s para modifica crear ciones presentac  Plantillas iones en  Animacio power nes point para la enseñanz a andragóg ica.

ACTIVIDADES

RECURSOS/ MATERIAL

 Presentar las diferentes fuentes e indicar tamaños.  Insertar imágenes y editarlas.  Insertar plantillas.  Colocar animacione s a un objeto.  Mostrar la presentació n creada.

 Computadora  Recursos de internet.

EVALUAC IÓN Se utiliza una lista de cotejo que será completad a por los compañer os. (coevalua ción)

TOMA DE DECISIONES Resumen

Necesitas

En el presente se presenta una técnica que se utiliza en la toma de decisiones para aumentar el grado de aciertos. Lleva a la persona a conocerse y descubrir su potencial, dándole seguridad y serenidad en situaciones a resolver. Es algo que se tiene que integrar a la propia persona y a la forma de tomar decisiones, es una forma de toma de decisiones no convencional pero asombra por los resultados logrados.

En situaciones importantes es necesario que busques un lugar tranquilo donde no tengas interrupciones, en lo posible trata de lograr un total silencio, sin música, sin ruidos de ningún tipo.

Pasos 1.

2.

3.

Considerar todas las alternativas posibles.

En un lugar tranquilo, tratar de relajarse, (hay técnicas para ello).

En un estado de relajación pensar la primera alternativa y REGISTRAR como te sientes, que sientes principalmente en la zona del corazón. Lo que registres solo clasifícalo de dos maneras: BIEN o MAL, así simplemente. Repetir con cada alternativa y anotar el registro.

4.

Descartar toda alternativa cuyo registro sea negativo (MAL)

5.

Integrar este dato al método racional hecho previamente.

6.

Finalmente: Definir y elegir

Importante 

Se debe realizar en primer lugar un análisis utilizando un método racional, luego integrar la intuición.

Integrar ambas: RAZON E INTUICION, esto es lo que dará mayores aciertos y mejores resultados

BRAINSTORMING O TORMENTA DE IDEAS En muchas situaciones, se espera que los equipos produzcan soluciones creativas o imaginativas a los problemas de las organizaciones. En tales casos, el brainstorming a menudo incrementa la producción creativa del grupo. La tormenta de ideas incluye una serie de reglas estrictas para promover su generación al tiempo que intenta la eliminación de las inhibiciones individuales inherentes a los grupos de discusión y trabajo cara a cara. Las reglas básicas son las siguientes: 1. Ninguna idea es demasiado ridícula. Se anima a los miembros del grupo a expresar ideas extremas o descabelladas.

2. Cada idea presentada pertenece al grupo, no a la persona que la expone. De esta manera, los miembros del grupo pueden emplearlas y construir sobre las ideas de los demás.

3. Ninguna idea puede ser criticada. El propósito de la reunión es generar, no evaluar las ideas.

El brainstorming es ampliamente utilizado en el sector publicitario, donde aparentemente resulta bastante eficaz. En otros campos, ha tenido menos éxito. Los grupos de tormenta de ideas normalmente producen un menor número de estas que un grupo equivalente de personas trabajando por sí mismos individualmente, además no hay una evaluación o clasificación de las ideas generadas. Por lo tanto, el grupo nunca llega realmente a la conclusión del proceso de resolución de problemas.

EL PROCESO DELPHI Esta técnica consiste en solicitar y comparar juicios anónimos sobre el tema de interés a través de una serie de cuestionarios secuenciales intercalados con información resumida y retroalimentada de las opiniones emitidas en las respuestas anteriores.

El proceso Delphi conserva la ventaja de obtener variados juicios, opiniones y enfoques al tiempo que suprime los sesgos que pueden y suelen producirse durante la interacción cara a cara. El enfoque básico es recoger las opiniones y sugerencias anónimas mediante un cuestionario por correo. Por ejemplo, los miembros del grupo generan sus ideas de manera independiente para responder al primer cuestionario y devolverlo. Los miembros del staff organizativo resumen tanto las respuestas como los consensos del grupo enviándolos junto con un segundo cuestionario para su

reevaluación.

Basados en esta información retroalimenta, los encuestados pueden evaluar de forma independiente sus respuestas anteriores.

La creencia subyacente es que el consenso alcanza mejores resultados cara a una decisión lo más óptima posible después de varias rondas de opiniones y juicios anónimos en el grupo. Sin embargo, aunque continúe el procedimiento durante varias rondas, varios estudios han demostrado que en esencia no se producen cambios significativos después de la segunda ronda de estimaciones.

TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL La técnica de grupo nominal ha ido ganando progresivamente reconocimiento en sectores como el sanitario, los servicios sociales, la educación, la industria, y organizaciones gubernamentales. El término de técnica de grupo nominal fue adoptado por los primeros investigadores para referirse a los procesos que reúnen a las personas pero sin permitirles comunicarse verbalmente. Así, el conjunto de personas es un grupo “nominalmente” (sólo de nombre).

Básicamente, la técnica de grupo nominal consiste en una reunión de grupo estructurado en el que de siete a diez personas se sientan alrededor de una mesa sin hablar el uno al otro. Cada persona escribe las ideas en una libreta de papel. Después de cinco minutos, un intercambio estructurado de ideas se lleva a cabo. Cada persona presenta una idea. Una persona designada como secretario escribe las ideas en un Papelógrafo o pizarra a la vista de todo el grupo. Esto continúa hasta que todos los participantes indican que no tienen más ideas para compartir. Todavía no hay discusión.

El resultado de la primera fase es una lista de ideas (por lo general entre 18 y 25). La siguiente fase consiste en el debate estructurado en el cual cada idea recibe atención y discusión antes de ser votada.

Esto se logra pidiendo aclaraciones o indicando el grado de apoyo a cada idea que aparece en el Papelógrafo. La última etapa consiste en la votación independiente en la que cada participante, en privado, selecciona las prioridades de la clasificación o la votación. La decisión del grupo es el resultado matemáticamente ordenado de los votos individuales.

Tanto el procedimiento Delphi como la técnica de grupos nominales se han mostrado más eficientes que el brainstorming. Las diferencias básicas entre el procedimiento Delphi y la técnica de grupo nominal son: 1. Los participantes en un proceso Delphi suelen ser anónimos entre sí, mientras que los participantes en un grupo nominal se conocen o pueden hacerlo.

2. Los participantes de un grupo nominal se encuentran cara a cara en torno a una mesa, mientras que los participantes de

un proceso Delphi están físicamente distantes y nunca se encuentran.

3. En el proceso Delphi, todas las comunicaciones entre los participantes son a través de cuestionarios escritos y comentarios por parte del personal de supervisión. En el grupo nominal, los participantes se comunican directamente.



Las consideraciones prácticas, por supuesto, a menudo influyen en la técnica que se utiliza. Por ejemplo, factores tales como el número de horas de trabajo disponibles, los costes y la proximidad física de los participantes influyen en la selección de una técnica u otra.

LA FELICIDAD…….

 MESA REDONDA/  TRABAJO COOPERATIVO Recordatorios  La atención juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje.  Utilizar y estimular los sentidos.  La actividad mental se estimula a través  de los 5 sentidos.

Mesa redonda

Mientras más sentidos se estimulan, mayor es el éxito en el aprendizaje.

La investigación sugiere porcentajes de cómo contribuyen al aprendizaje

 El olvido ocurre cuando no se practica o recuerda lo aprendido.

los siguientes los sentidos

10% De lo que leemos 20% De lo que escuchamos 30% De lo que vemos 40% De lo que vemos y escuchamos 50% De lo que discutimos 70% De lo que experimentamos 90% De lo que enseñamos

 Grupo de discusión en torno a un tema relevante.  El moderador abre la sesión, le da la palabra alternativamente a los oponentes, formulan preguntas, controla el tiempo de participación, cierra la sesión con una síntesis y un comentario personal.

Desarrollo y preparación de una mesa redonda  Elegir un tema de interés

 Tener claros los objetivos de la reunión  Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema  Elegir un moderador imparcial  Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda  Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador.

El trabajo cooperativo  Es la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto.  Se dividen en pequeños grupos después de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar la actividad  PRESENTACIÓN DE POWERPOINT “MAYOR FELICIDAD EN HARVARD”

Mesa Redonda: desarrollo y preparación de una mesa redonda: žElegir un tema de interés žTener claros los objetivos de la reunión žSeleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema žElegir un moderador imparcial žDar un tiempo de diez minutos en una primera ronda žCerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador.

Trabajo Cooperativo žEs la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto. žSe dividen en pequeños grupos después de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar la actividad.

ESTRATEGIA CON TÉCNICADE MICROENSEÑANZA LANZAMIENTO RUTAS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

DESAFÍO

COMUNICACIÓN

CREACIÓN DE IDEAS APLICACIÓN PROCESO CONCLUSIONES ACTIVIDADES

REVISIÓN DE ACTITUDES

LA RUTA DE APRENDIZAJE A PASO ETAPA

DESCRIPCIÓN

PASO

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

LANZAMIENTO

Es una o varias actividades  El principio de la que despierten la curiosidad organización motivacional o interés de los alumnos en el del aprendizaje: despertar tema. Es importante que: interés y la curiosidad.  Genere expectativas  La teoría de la mediación  Llame su atención pedagógica resalta la  Presente el tema de forma necesidad de hacer sentir amena e interesante para generar procesos de aprendizaje.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Explorar lo que el estudiante  La teoría de Ausubel sobre conoce acerca del tema. Se el aprendizaje significativo hacen preguntas para que: expone la importancia de  Relacione el tema con sus partir de los conocimientos conocimientos previos como condición del  Conecte con sus aprendizaje significativo. experiencias  Vincule con su vida cotidiana

DESAFÍO

Consiste en presentar varias  El conflicto cognitivo es un situaciones en forma de reto requisito de aprendizaje para ser superado por el según Piaget y Vygotsky. alumno. Debe ser:  Interesante  Posible  Generador  Exija investigar, experimentar, desarrollar habilidades que no saben que tiene.

CREACIÓN DE IDEAS

PROCESO

ACTIVIDADES

 Para que formulen hipótesis. Debe promover la búsqueda de información.  Invitar a los estudiantes a que den explicaciones.  Dará como resultado varios caminos para el siguiente paso de la ruta.  El educador evalúa el tipo de apoyo que debe brindar al grupo.  Necesitan elaborar un mapa del camino, en forma gráfica, para resolver el desafío.  El educador explica que para superar el desafío deben leer, hacer entrevistas, experimentos, hojas de trabajo, etc.

 Piaget insistió en la importancia de hacer pensar a los alumnos.  Vygotsky explicaba que para construir conocimientos y adquirir habilidades, el educando necesita una serie de andamios.

 Feuerstein planteó la estrategia de los organizadores previos que permiten una visión inicial de lo que van a aprender y hacer.  Que el alumno comprenda el por qué y para qué está haciendo el trabajo facilita el aprendizaje.  Permite desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Los alumnos para resolver el  La teoría de las desafío, deben: inteligencias múltiples de  Hacer observaciones Gardner indica que se  Encontrar información, deben presentar analizarla y resumirla. actividades variadas.  Experimentar  Erikson indica que la  Confrontar ideas necesidad del participante  Realizar ejercicios de desarrollar autonomía  Formar grupos, parejas, en el proceso de toda la clase aprendizaje.  Trabajo individual  En el aprendizaje hay que  Relacionarse con el vincular la vida cotidiana. contexto  Llevar un registro de las actividades y resultados en carpetas, textos paralelos, diario,

cuadernos, etc.

El docente:  Elabora guías sobre lo que deben hacer.  Permitir trabajar a diferente ritmo

REVISIÓN DE ACTITUDES

 Se promueve a través de  Permite trabajar la ejercicios o preguntas inteligencia emociona, directas. interpersonal e  Analizar qué actitudes intrapersonal, los valores y asumir ante el tema o las actitudes. experiencia.  Es una cuestión de ética.

CONCLUSIÓN

 Resumir la experiencia  La teoría constructivista  Sintetizar lo aprendido. establece un espacio para  Retomar el desafío y que el educando se dé resolverlo. cuenta de lo que ha  Culminar el reto. construido, determinar los  Toman conciencia de lo hallazgos por la que han aprendido y cómo experiencia. lo han hecho.  Facilita la capacidad de aprender a aprender.  Los educandos aplican lo  La mediación pedagógica y que han aprendido en la teoría sociocultural de otros contextos.

Vygostsky dan importancia  Demanda conocimientos y al hacer social y habilidades en cosas productivo del aprendizaje. reales.

APLICACIÓN

COMUNICACIÓN

 Compartir los resultados  Responde a la pedagogía con los compañeros, la de la comunicación que comunidad, otros centros explica que lo que se educativos, etc. comunica es lo que verdaderamente se ha aprendido.

EVALUACIÓN

 Se evalúa cada paso del  La mayoría de teorías proceso. educativas insisten en que  Las actividades de la evaluación sea un evaluación deben motivar proceso continuo el seguir aprendiendo. destinado a ofrecer  Revisión crítica de los información para diseñar conocimientos, actitudes y actividades y mejorar las procedimientos. estrategias de aprendizaje.  Evaluar sujetos, actividades, productos, procesos.  Deber ser participativa, creativa, alentadora, integral.

RECURSOS PARA UNA RUTA DE APRENDIZAJE

 Materiales necesarias para el lanzamiento.  Fuentes de información: textos, documentales, revistas, láminas, mapas, poemas, canciones, películas, internet, fuentes de información del contexto social del estudiante por la sabiduría popular, etc.  Guías para realizar las distintas actividades que expliquen con claridad y paso a paso lo que deben hacer los educandos.  Materiales para experimentos y comprobaciones prácticas.  Hojas de trabajo para organizar la reflexión y sistematizar los conocimientos adquiridos.

COMO DISEÑAR RUTAS DE APRENDIZAJE

La propuesta de Bernie Dodge (1999 y 2001) está compuesta por los pasos: 1. Definir el tema de aprendizaje 2. Delinear el desafío 3. Determinar la organización de los educandos 4. Estructurar las actividades del proceso 5. Diseñar el lanzamiento 6. Preparar los materiales de apoyo 7. Revisar y afinar detalles 8. Estructurar las actividades del proceso 9. Establecer aprendizajes concretos y su progresión 10. Definir las actividades finales de la ruta (revisión de actitudes, conclusión, aplicación, comunicación y evaluación Elaborar un mapa de proceso

EJEMPLO DE MAPA DE PROCESO Elaborar un cuadro informativo sobre aspectos sociales, culturales, costumbres, tradiciones, traje típico, comidas, región geográfica, etc. De los garífunas.

Investigar formas y medios de publicidad que se pueden utilizar para realizar la campaña turística.

Planificar, diseñar y ejecutar la campaña publicitaria relacionada con la etnia garífuna.

Revisar las actitudes manifestadas en los diferentes aspectos del proceso de la ruta de aprendizaje Planificar la presentación de la campaña turística.

Elaborar una rúbrica para que el facilitador evalúe el trabajo terminado. Evaluar cada paso del proceso para tomar decisiones.

Lo Andragògico y la Universidad A.

Perfil de la Universidad andragògica

La Universidad Andragògica tiene una visión sobre la institución global, abierta a los cambios, flexible, innovadora, andragògica y de excelencia, hacer que esta promueva y realice la libertad de pensamiento y acción, que continué en la búsqueda constante del desarrollo sostenido y armonioso de la sociedad y el individuo, que este profundamente comprometido con el desarrollo de la comunidad. Cuenta también con una fundamental y única misión basada en la búsqueda, generación, aplicación y difusión del conocimiento de los valores trascendentales del hombre y la sociedad.

La limitación principal de la Universidad, es basada en el hecho de que el éxito del aprendizaje solo se dará dependiendo de la continuidad y congruencia, tanto del ser como del hacer del participante.

La educación Superior de la Universidad, se ha logrado mediante la realización de convenios estratégicos que promueven el crecimiento y la calidad de sus miembros.

Nuevas posiciones doctrinarias determinan el tener que incorporar a la Educación Universitaria una nueva área

conceptual, fundamentada en los principios teóricos de la ciencia andragògica, y por lo tanto la obligante necesidad de las universidades de incluir en sus diseños curriculares la formación de educadores de adultos en los niveles de pre y post-grado, ya la adopción y desarrollo de nuevas funciones, ajustadas a los cambios acelerados de la cultura, de la ciencia, tecnología, estimuladoras de una vida social y económica, que exige políticas masivas de culturización y profesionalización de la población en general y, en particular, de los sectores marginales de ciudades y campos.

Por eso nuestra metodología de aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, por cuanto como adulto debe afianzar su personalidad, su ética individual que significa una evaluación vivencial de sus potencialidades aptitudinales y de su capacidad de alcanzar objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo sino que surgen de un análisis de sus aspiraciones formuladas con finalidades personales y sociales

B. Perfil del docente universitario andragògico El perfil prospectivo, se puede definir como el conjunto de aspectos descritos sobre las dimensiones del ser, conocer (las áreas de conocimientos por consolidar), hacer (las habilidades y destrezas) y convivir (los valores y actitudes), que son los estándares de las Naciones Unidas y que deben tener o contener las características de todo Educador.

Este perfil prospectivo constituye el puesto de partida para consolidar y fortalecer aquellas áreas de conocimientos y de aprendizaje que como participante pretendo obtener para cumplir con los mínimos curriculares, en el Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente, y el grupo de sistematización Universitaria.

La elaboración y esbozo del presente perfil prospectivo están fundamentados en los tres componentes de formación profesional como lo son: General, Pedagógico y Especializado, lineamientos de la política Educativa de la Nación establecidos en la Constitución Política, Ley Orgánica de Educación, Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, entre otros, que describen las características que de modo general se mencionan en el contenido de dicho perfil.

a. Desafíos de la educación andragògica universitaria .

El desafío de la universidad es comprometerse a experimentar, desarrollar y difundir, en el ejercicio de sus funciones básicas de docencia investigación, extensión y producción de bienes y servicios en beneficio de la comunidad, nuevas y eficientes tecnologías dirigidas hacia el mejoramiento continuo de la calidad de vida y productividad y hacia la consolidación de una sociedad libre, abierta, democrática, pluralista y plenamente desarrollada.

b. Experiencias andragògicas universitarias Como lo fue en las jornadas de discusiones grupales de los Encuentros de Talleres Curriculares y de todas aquellas gamas de reflexiones que obtuvimos en las convivencias. No obstante, este aprendizaje significativo modificó mi esquema para construir otros nuevos ya que lo que se aprende debe ser útil.

Es decir, que las nuevas adquisiciones de experiencias de aprendizajes las relaciono con lo que yo ya se o conozco, siguiendo una lógica con sentido y no arbitrariamente, por ejemplo la elaboración y diseño del perfil prospectivo, los componentes formativos (socio-cognitivos, andro-pedagógica y profesional), el ordenamiento cronológico de todo lo que deseo aprender (contenidos referenciales), los proyectos que deseo realizar (ejes temáticos), con sus respectivas habilidades y destrezas y el rol profesional central que deseo obtener

CONCLUSIONES  El proceso andragògico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje  La Andragogìa encierra todo estas palabras voluntario, el interactuar con suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el facilitador y el participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico.  El docente universitario al desempeñarse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andragògico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.

 En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

 . La Andragogía es la ciencia y el arte de enseñar a los adultos.  En la praxis andragògica se utilizan todas aquellas estrategias que faciliten que el adulto aprendiz se pueda incorporar a un proceso educativo.

APORTES  La interacción social y diversos procesos asociados a ella, se convierten en el motor del desarrollo. El niño adquiere, mediante procesos de aprendizaje en interacción con otras personas y de acuerdo con su propio nivel de desarrollo, instrumentos de carácter intelectual que le permiten adaptarse a un determinado medio físico y socio- cultural.

 Finalmente, los enfoques que adoptan la metáfora computacional para los que el sujeto es un procesador activo de información. El aprendizaje tiene un papel importante cuando se han de explicar las diferencias entre niños y adultos o, incluso, entre los niños de diferentes edades, ya que a través de él se adquieren conocimientos declarativos o procedimentales que posibilitan el adecuado rendimiento de los sujetos en las tareas.

 Se deberían introducir según el Modelo de Brown cuatro dimensiones las cuales son:  las características del que aprende  las actividades de aprendizaje  la naturaleza de los materiales  la dimensiones específicas propias de la tarea.

Y llegar a tener mejores resultados del aprendiz.

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Fecha. de Investigación:1/11/2007

Anexos  Informa individual de Andragogìa  Trabajos en Clase  Glosario

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR ANDRAGOGÍA LICDA. LAURA PATRICIA GONZÁLEZ MÉNDEZ

INFORME INDIVIDUAL DE ANDRAGOGIA

Nombre INGRID LORENA VELASQUEZ Fecha NOV. 2012 Instrucciones: En base en la presentación de cada Tema expuesto, anote los aspectos relevantes que se le solicitan.

Nombre del tema y Nombre de la estrategia:

Exponga algunos de los aspectos relevantes del tema presentado y su estrategia

Comente el impacto que produjo esta estrategia Andragògica en usted

Como profesional de la educación considera que esta estrategia se puede aplicar con estudiantes de Maestría o Licenciatura

Planificación basada en las Inteligencias Múltiples.

Educación en Valores

Me llamó la atención el desarrollo de cómo se debe llegar a la finalidad de competencias en el curso basándose en las inteligencias múltiples.

Las otras estrategias que utilizaron oral, expositiva, visual, análisis, tecnología, comparación.

Me aclaró el proceso de cómo alcanzar las competencias.

Considero que si se pueden aplicar estas estrategias, para que el estudiante pueda tener u mejor aprendizaje.

Muy Interesante su exposición.

Clasificación de los Valores

Es indispensable

Me impactó como se

Es una excelente

Muy bonita e interesante

Exposito res

1.

Sandra Barrios

2. María Vicente

Nancy Gómez

Observa ciones

.

Vicky Estrategia Ambrocio Participativa Activa

Beatriz De León Alejandra Corzo

Educación por Competencias.

Estrategia Enlazando

Mayra Silva

Estrategias Andragògicas

Beatriz Méndez

Silvia Mayen Hernán Joël Sosa Ana Lorena Barrios de Guzman

Valores Éticos del Maestro y su Influencia en la Educación.

Estrategia Seguimiento de Instrucciones y Libro Mágico

que se apliquen los valores a nivel profesional, personal y en grupo.

Las otras estrategias que utilizaron Análisis, Tecnología, expositiva, oral, visual.

puede utilizar la tecnología dentro del aula aplicando la participación de todos los estudiantes y luego exponer sobre el tema.

estrategia andragògica para que el estudiante pueda aplicar dentro del aula y mejorar su aprendizaje.

su exposición de Microclase.

Es importante saber enlazar los contenidos con las actividades usando discusiones y aportes y luego dar un resumen de lo trabajado en clase.

Interesante la aplicación de las estrategias de Andragogìa en el Adulto. El facilitador induce al estudiante en los contenidos y procesos que se puedan aplicar en el curso.

Es importante que cada docente tenga una ética profesional al trabajar y en la forma que se comporta con los estudiantes.

Esta estrategia es muy participativa activa porque se trabaja individual y todos trabajan.

Claro que se puede aplicar esta estrategia en la Universidad.

Después de trabajar se debe hacer un resumen de los enlaces de contenidos con las actividades.

El aplicar las diferentes estrategias de aprendizaje en todos los cursos.

Porque el adulto es el que lleva su técnica de aprendizaje.

Es importante la aplicación de diferentes técnicas de aprendizaje, y el adulto debe tener el compromiso de aprender de acuerdo su capacidad.

Interesante su exposición y cada uno aplica de acuerdo a su forma de aprender los temas.

A muchas personas les cuesta trabajar bajo instrucciones pero es por la falta de atención y captación.

Claro que si se aplicar en la Universidad en el trabajo de tareas, dentro del aula.

Muy bonito e interesante la Microclase.

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: ANDRAGOGÍA DOCENTE : LAURA PATRICIA GONZÁLEZ MÉNDEZ CÓDIGO DEL CURSO : 819 GUATEMALA , 29 DE SEPTIEMBRE 2,0012

INGRID LORENA VELASQUEZ ABULARACH

CARNÈ 1075-01-384 Guía de Lectura No. 2 Para responder a la presente guía, debe leer la lectura asignada en clase y buscar información adicional.

Actividades 1. Defina el pensamiento reflexivo en la edad adulta y escriba un ejemplo .

Consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultánea, aceptando la existencia de contradicciones.

Este tipo de pensamiento permite la integración entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente

EJEMPLO:

Esta la creencia que el hombre viene del mono. Hay mucha controversia, ya que en la biblia hace mención que el hombre fue hecho por Dios. Por tal razón han realizado varias investigaciones, y debatiendo la procedencia del hombre.

2. Defina el pensamiento posformal.

Es una etapa que va más allá de las operaciones formales planteadas por Piaget.

Tiene tres elementos básicos: relativismo, contradicción y síntesis. El adulto que alcanza el pensamiento posformal es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto más amplio. No necesita elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas .(Hoffman, 1996. Pág. 123).

3. Investigue sobre las 7 etapas del desarrollo cognoscitivo propuesto por K. Warner Shaie y describa cada una en no más de 3 líneas.

1.

Etapa de adquisición (de la infancia a la adolescencia), Los niños y los adolescentes adquieren información y habilidades.

2. Etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 años), el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo .

3. Etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), el individuo utiliza sus

capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.

4. Etapa ejecutiva (también tiene lugar durante los 30 a 40 años), desarrollan la habilidad

de aplicar el conocimiento complejo en distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Académicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F. Phillips Rice,1997, pág.534).

5. Etapa reintegrativa (vejez) La perdida de la energía, inician los dolores, y se expresa

en base a su experiencia. Con sus satisfacciones e insatisfacciones a través de la vida.

La gente mayor puede dar instrucciones para la disposición de sus posesiones más preciadas, hacer arreglos para su funeral, proporcionar historias orales o escribir la historia de su vida como un legado para los seres queridos.

6. Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido

durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo.

7. Etapa de responsabilidad : el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.

4. Identifique en que etapa de las anteriores se encuentra usted y explique su respuesta.

Etapa de responsabilidad: En esta etapa me considero porque he tenido que tener más responsabilidad tanto en mi casa como en el trabajo.

5. ¿Cuáles son 3 características distintivas de la adultez media? (45-60 años)  Una forma de inteligencia cristalizada es la capacidad de desarrollar el conocimiento especializado  Los progresos en la experiencia continúan por lo menos hasta la edad adulta intermedia y son relativamente independientes de las capacidades generales de la inteligencia y de algún desgates en la capacidad de la memoria.

 El pensamiento experto se hace en esta etapa más intuitiva y automática. Este tipo de pensamiento intuitivo basado en la experiencia es característico de lo que se ha llamado pensamiento posformal 6. ¿Los adultos maduros piensan diferente de los adultos mayores? (65 años en adelante) ¿Por qué?

Si. Los adultos maduros piensan que por la condición física que tienen pueden realizar todo tipo de actividad sin dificultad y competente. Mientras que el adulto mayor habla con base a la experiencia obtenida, y teniendo la seguridad y la certeza para trabajar.

8. Explique por qué los adultos maduros regresan a las clases.

Es una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento personal, ésta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo. ¿Usted por qué está estudiando?

En mi caso, retome nuevamente la maestría por terminar lo que ya había empezado.

Además por superación personal.

8. Elaborar un glosario de 5 palabras del documento o de las definiciones trabajadas en clase.

1. Relativismo: Se refiere a las vertientes más paradójicas de esta actitud intelectual que conocemos con el nombre de relativismo, toda vez que suele mostrarse como un signo de modestia intelectual, y también de madurez y circunspección, al menos mientras no se ven las cosas con un poco de calma. ésta tiene un origen filosófico. Casi es como un reflejo social condicionado.

2. Psicótica : Enfermedad se desconoce. Un antecedente familiar de depresión o de una enfermedad psicótica hace que uno sea más propenso a presentar esta afección. n psicótica tienen síntomas de depresión y psicosis. psicosis es una pérdida del contacto con la realidad y generalmente incluye:  

Delirios: falsas creencias acerca de lo que está sucediendo o de lo que uno es.

Alucinaciones: ver o escuchar cosas que no existen.

3. Pensamiento intuitivo: evidente, por lo que es una consecuencia directa de la intervención del subconsciente en la solución de conflictos netamente racionales que se presentan en la cotidianidad. se refiere a la evocación mental de ideas o imágenes.

Cuando unimos pensamiento a intuición. es aquel proceso cognitivo que no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial evidente. Por lo general, las evocaciones mentales del pensamiento intuitivo no son controlables, pero si nos sirven como base para establecer patrones de conductas concretos.

4. Pensamiento posformal: Piaget describió la etapa de las operaciones formales como el pináculo del logro cognoscitivo, algunos científicos del desarrollo sostienen que los cambios en la cognición se extienden más allá de esa etapa. El pensamiento posformal es relativista, permite a los adultos trascender en un sistema lógico y reconcilia o elige entre ideas o exigencias conflictivas.

5. Analogías: del griego αναλογíα (ana -reiteración o comparación- y logos), significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u objetos, a través de la razón, señalando características generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relación o una propiedad que está claramente establecida en el otro.

La analogía designa una forma inductiva de argumentar que asevera que si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces lo más probable es que también existan entre ellos más semejanzas en otras facetas de la vida.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior ANDRAGOGIA LICDA. Patricia

LA HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACION EN LA ANDRAGOGIA CUESTIONARIO

1.

Según Brundage y Mackcramer, ¿qué dice sobre los principios de Horizontalidad y de la participación?

Tienen su fundamentación en varias teorías empíricas o científicas o en varias Teorías axiológicas o filosóficas, es decir, en cómo actúan y aprenden los seres humanos y cómo deberían proceder y aprender.

2. Cuál es la orientación más ampliamente sostenida y tiene un enfoque sistémico pluralístico par

facilitación y el aprendizaje?

Filosofía Liberal

3. La parte esencial de la Andragogìa esta enfocada al estudio del hombre-adulto, concerniente

al aprendizaje, y se basa en la necesidad que tiene de ser tratado en esa dimensión de autodirigirse y ser él mismo promotor de su autocontrol, se le llama?

Principios de la praxis andragògica

4. Cómo se le llama cuando el adulto descubre que s capaz de manejar su aprendizaje como lo

hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso?

Horizontalidad 5. Cómo se llama la rama el proceso y a quien dirige el aprendizaje, y están inmersos en ese

proceso porque en igual proporción escogen, seleccionan, y definen definen lo que desean

aprender y cuándo desean hacerlo?

La Andragogìa

6. Los principios de horizontalidad presenta características relevantes para el aprendizaje,

establece dos clases de característica las cuales son:

a)

cualitativas

b) cuantitativa

7. Se refiere fundamentalmente al hecho de poseer tanto el facilitador como el participante adultez y experiencia, se llama ?

Cualitativa

8. A que se llama, a la etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica?

Adultez

9. ¿Que adquiere el adulto a través de las vivencias a de la vida, lo que él ha vivido y que ha

dejado huella en su estructura psíquica, constituye un valor que exhibe y que en la mayoría de los casos, es referencia básica para la adopción de sabias decisiones?

La Experiencia

10. Mencione los cambios después de los cuarenta años:

a. La vista y el oído pueden declinar en agudeza y reduce la captación de estímulos y aprendizaje. b. Declinación de la velocidad de las respuestas del sistema nervioso central. c. Cuando el adulto debe responder bajo presión de tiempo, la declinación puede agravarse por la ansiedad.

11. Cual es la diferencia entre Autoaceptación y Autoestima?

Autoaceptación es adaptarse tal como es la persona, con sus virtudes y sus defectos.

Autoestima es tanto el respeto que se siente por uno mismo cono el gusto que produce en uno mismo ser así.

12. Según Woolfolk sugiere que existen tres tipos de estudiantes, los cuales son: a. Orientados al dominio b. Los que evitan al fracaso c. Que aceptan el fracaso.

13. ¿Cuáles son las característica de la participación como principio praxis andragògica? a. b. c. d. e. f.

Actividad crítica, Intervención activa, Interacción, Flujo y Reflujo de la información, Confrontación de experiencias Dialogo

14. ¿ Cual es el trabajo Grupal?

Es donde todos intervienen y cada uno de los integrantes, con aportes más o menos significativos, queda satisfacción de haber compartido y el éxito que llegue a alcanzar se considera como el producto del esfuerzo común.

15. Clasifique los factores personales, domésticos o externos: Factores Personales:  Temor a lo no familiar, a lo extraño, a lo ajeno al grupo familiar.  Miedo a hacer el ridículo y a quedar como tal.  Inseguridad afectiva, por exceso de protección o por indiferencia de los padres y/o representantes, en la etapa de la niñez  Sentimiento de inferioridad social.  Falta de gusto por la institución escolar.  Actitudes Negativas con relación al estudio  Preocupaciones  Incertidumbre en cuanto al posible provecho, del cual pueda disfrutar como adulto.  Impedimentos físicos y mentales Factores Domesticos:  Dificultad para dejar el hogar.  Oposiciòn de algùn(os) integrantes(s) del nùcleo familiar.  Existencia de condiciones no favorables para el estudio, como son el ruido, el exceso de personas en el ambiente familia, la falta de colaboraciòn de esas personas.

Factores Externos:  Trabajo de grupo, con cambio de horario, que lo interrumpa.  Cansancio por el trabajo realizado durante el dìa (o la noche).  Carencia de medios de transporte que permitan la movilizaciòn a tiempo para cumplir con el trabajo y/o los compromisos de estudio.

16. Desde el punto de vista de Havighurst menciona eu l motivaciòn de los adultos para aptender y para elegir los temas mas interesantes para estudiar, està ceñida a dos factores : a. La etapa del ciclo vital b. Los roles que el sujeto está obligado a cumplir.

17. Mencione algunos de los motivos que conducen a participar en experiencias educativas organizadas como?

Llenar agradable y provechosamente el tiempo libre con actividades relacionadas con sus necesidades e intereses.

Encontrar gente nueva e interesante pare intercambiar ideas.

Ser capaz de desempeñar determinadas tareas y obligaciones, -en la casa o en otra parte- con ayuda de ese aprendizaje.

Escapar de la rutina, pues las nuevas obligaciones que contrae le obligan a variar de actividad.

Aumentar sus conocimientos generales, o sus ingresos.

18.

En estas motivaciones se engloban en tres: a. Profesión b. Desarrollo personal c. Relaciones sociales.

19. .

Desde el punto de vista andragògica, la garantía de bienestar y de . . satisfacción del aprendizaje, Está dada por la relación horizontalidad entre participantes, se debe tomar en cuenta:      

En igualdad de condiciones, La madurez La experiencia Las necesidades Intereses de los adultos Establecer participación efectiva en los términos de compartir, dar y recibir en beneficio de un objetivo común.

20. A quien se refiere que es el guía , el despertador de conciencias, que ayuda a los participantes

a descubrirse como sere libres y responsables, quien colabora con ellos en la búsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia.

El Facilitador

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: ANDRAGOGÍA CODIGO 819 M.A.LICDA. LAURA PATRICIA GONZALEZ M. Lugar y fecha: Guatemala 3 de noviembre de 2012

Guía de Trabajo No. 5 Ingrid Lorena Velásquez Abularach Carné 1075 -01 - 384 Sonia Magali del Carmen Soto Carné 1075- 01- 3369 Para responder a la presente guía, debe leer la lectura asignada en clase.

ACTIVIDADES: Para elaborar el siguiente diagrama usted deberá hacer conexiones con el texto.

Hay tres tipos de conexiones que se trabajan en este organizador. a. Texto y yo; es cuando lo que usted está leyendo lo conecta con algo en lo que ha estado involucrado. Ejemplo, Lo que leí me recuerda cuando yo… b. Texto y Texto; es cuando usted conecta lo que está leyendo con algo que ha leído en otro libro y realiza comparaciones o juicios o valoraciones argumentadas. Ejemplo; Es lo mismo que dice en …, Esto es diferente a lo que leí en… c. Texto y el mundo; Es cuando usted lee y conecta lo que dice el texto con su mundo, con el ambiente que le rodea, es decir que lo que lee lo compara con la vida real. Ejemplo; Lo que dice se parece a lo que vi en …, Lo que dice aquí también sucede en …

HACIENDO CONEXIONES TÍTULO EDUCACIÓN

Tipo de conexión Texto y yo

DEL ADULTO

AUTOR:

Frase o evento del texto

Las estrategias de enseñanza son actividades realizadas por el maestro.

¿Con qué lo conecto?

Cuando expliqué a mis alumnos como realizar un Limerick, que es un poema de origen inglés, formado por 5 versos que riman el 1, 4 y 5 y luego, el 2 y 3. Estos poemas son graciosos, su contenido es absurdo.

Texto y texto

Texto y el mundo

En el proceso de orientaciónaprendizaje los participantes interactúan en relación con lo que quieren aprender.

Facilitadores y participantes requieren poseen características comunes: autenticidad, motivación, autocrítica, igualdad, empatía, interacción , ética, respeto.

Evaluación andragògica: Sólo el estudiante puede intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y evaluación de sus aprendizajes.

TÍTULO EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO ADULTO Tipo de conexión

En la educación de adultos se dan dos principios fundamentales: la participación, donde los sujetos inmersos en el proceso comunican y comparten sus conocimientos y experiencias. La horizontalidad donde el facilitador y los participantes se encuentran en el mismo nivel por las experiencias vividas por cada uno de ellos.

El adulto debe satisfacer necesidades físicas, familiares, sociales, laborales y él es el máximo responsable de cumplir todas estas exigencias con compromiso ético, por lo tanto, es el mejor evaluador de su propio desarrollo.

AUTOR: Patronato

Pedro de Ibarra para la formación y el desarrollo local

Frase o evento del texto

¿Con qué lo conecto?

Texto y yo

Las principales motivaciones que llevan a un adulto a educarse: nivel óptimo de información, ejercer un nuevo trabajo, ocupar el tiempo libre, conocer gente, desarrollar determinadas tareas, romper la rutina, mejorar aptitudes, etc.

Mi principal motivación es lograr ser una catedrática universitaria, o una andragoga plenamente calificada y capacitada, siendo eficaz y eficiente, es decir, haciendo un trabajo de calidad.

Texto y texto

El formador de adultos es un mediador del aprendizaje, un coordinador.

El andragogo: guía, facilitador competente, facilitador de acciones interpersonales, transmisor, tutor, mentor, agente de sensibilización, de cambio y de relación. Planifica y organiza el proceso educativo, orienta el aprendizaje vinculando las necesidades, conocimientos y

recursos de forma oportuna, efectiva y afectiva.

Texto y el mundo

Principio de la organización de las configuraciones globales: El aprendizaje se facilita cuando se organiza la información adecuándola a la estructura mental. El contexto da a la información su significado.

La organización de información es muy importante en la vida cotidiana para extraer de ella conocimientos y experiencias que ayudan a vivir de forma más acertada con respecto a las exigencias de la sociedad.

Recuerde que puede añadir tantas celdas como sea necesario.

1.

Hacer 5 conclusiones de la lectura de los dos documentos .

1.

Estrategia de enseñanza: Consiste en un conjunto de actividades que el profesor puede realizar en el diseño, elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con el fin de ponerlas en práctica para la adquisición de nuevos conocimientos.

2. Estrategias de aprendizaje: Es una serie de actividades y tareas, orientadas por el

facilitador para lograr la participación y horizontalidad que capacita a los participantes, considerando su experiencia en el manejo de información por medio de técnicas, métodos y procedimientos que faciliten el aprendizaje.

3. La función principal del pedagogo es enseñar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que aumenten y estimulen el desarrollo físico, mental, social del estudiante.

4. Principio de reforzamiento: Todas las personas aprenden conductas que son recompensadas o las que atraen consecuencias positivas.

5. Principio de intencionalidad: Las actividades que se hacen intencionalmente se

aprenden mejor.

3. Elaborar un glosario de 10 palabras del documento. 

Competencia: En las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes

interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. 

Configuración: configuraciones. f. 1 Conjunto de rasgos que configuran o dan a una cosa el aspecto o la estructura que la caracterizan y la hacen como es: la configuración geográfica de una provincia. conformación. 2 Conjunto de características que tiene un ordenador, programa, periférico, etc. con respecto al sistema en el que funciona y a los gustos y necesidades del usuario: la configuración de mi ratón es para zurdos. 3 Acción de configurar. conformación. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.



Estrategia: s. f. 1 Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares en la guerra. táctica. 2 Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin: la nueva estrategia seguida ha supuesto un notable aumento de las ventas. táctica. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.



Experiencia: s. f. 1 Conocimiento de algo o habilidad para ello que se adquiere al haberlo realizado, sentido o vivido una o más veces: se necesita mecánico con experiencia; sé por experiencia que es difícil de conseguir. inexperiencia. 2 Conocimiento adquirido a lo largo de la vida o en un periodo determinado de esta: hacer caso de la experiencia de los ancianos. 3 Suceso, situación o circunstancia en la que se adquiere ese conocimiento: dormir en el desierto es una experiencia única; nunca había suspendido y no le ha gustado la experiencia. 4 Experimento de carácter científico. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.



Intencionalidad:s. f. Premeditación o carácter intencionado o deliberado con los que se realiza una cosa: la planificación del delito es una prueba de su intencionalidad.

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.



Madurez: s. f. 1 Estado de un fruto que ha alcanzado un desarrollo completo: las uvas se cogen en verano, cuando llegan a su madurez. 2 Culminación del proceso de desarrollo de una persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales. 3 Edad adulta, entre la juventud y la vejez: la madurez trajo serenidad y experiencia a su vida. 4 Cualidad de la persona que ha alcanzado la plenitud vital sin ser vieja: esta chica trabaja bastante bien, pero le falta un poco de madurez. inmadurez. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S. L.



Principio:

s. m. 1 Primer momento o primera parte de la existencia de una cosa: principio de un libro; principio de la vida. comienzo, inicio. fin, final. 2 Origen o causa de una cosa: aquel encuentro fue el principio de una larga amistad. base, fundamento. 3 Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina: principios de aritmética; principio de Arquímedes. base. 4 Idea o norma que orienta la manera de pensar o de

obrar de una persona: vivir sin principios. NOTA Normalmente en plural. 5 Elemento que entra con otro en la composición de un cuerpo o una sustancia. a principios En los primeros días de un periodo de tiempo: a principios de mes. al principio Al comienzo o al inicio. final. dar principio Comenzar o empezar una cosa: dar principio a la reunión. en principio De modo inicial o sin analizar en detalle: en principio nos vemos mañana.Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L. 

Procedimiento: m. Acción de proceder. Método de ejecutar algunas cosas. DER. Modo de proceder en justicia, o formas y trámites solemnes con que se proponen, discuten y resuelven las pretensiones de los litigantes ante los tribunales o ante las autoridades administrativas. Esencialmente estos procedimientos son cuatro: el civil, el laboral, el penal y el administrativo, que se subdivide a su vez en gubernativo y contencioso-



administrativo. INFORM. En programación estructurada, subprograma o parte de un programa principal. Definición, paso a paso, del método de resolución de un problema.

Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.



Reforzamiento: s. m. Acción de aumentar la fuerza o la cantidad de algo: los últimos atentados han provocado un reforzamiento de las tesis del gobierno hacia la represión del terrorismo. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.



Retroalimentación: s. f. 1 Transmisión de corriente o tensión desde la salida de un circuito o dispositivo a su entrada de reacciones metabólicas. retroacción. 2 Proceso de un sistema que es mantenido por uno de sus productos finales: las hormonas son

controladas por un mecanismo de retroalimentación: cuando una glándula produce más hormona de la que necesita el cuerpo, el sistema de control hormonal la desconecta. feedback. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.

Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Maestría en Educación Curso: Andragogía Docente: Laura Patricia González Méndez Código del Curso: 819 Guatemala, 06 de octubre 2,012

Nombre: __Ingrid Lorena Velásquez ______Carné:__1075-01-384______ Guía de Lectura No. 3 1.

Deben organizarse en grupos de 4 integrantes luego leer el documento entregado en clase.

2. Después de leerlo debe elaborar un organizador gráfico de interpretación de la lectura. (Ejemplo de organizador).

Título:Estilo Activo - Reflexivo Autor:Honey y Momford Integrantes: Mayra Silva .

Beatriz del León.

Magaly Pérez Ruth Juárez Alejandra Corzo

El texto dice ACTIVO El estilo activo, retiene y comprende mejor la información después de aplicarla y experimentarla.

Lo relaciono con

Interpreto qué

Experiencias Vividas.

Investigaciones científicas.

Teorías y principios.

La experiencia es fundamental para relacionar el conocimiento con el conocimiento previo.

REFLEXIVO Retiene mejor la información después de que toma un tiempo para procesarla.

Un análisis crítico.

Análisis Sociales y políticos.

B e a t r i z Menéndez

Toma de decisiones políticas

Título: Estilo Sensorial–Intuitivo Autor: Honey y Momford Integrantes: Sonia Magali del Carmen Soto José Mario Pérez Reyes Ingrid Velásquez Nancy Gómez Vicky Ambrosio Dairin Catalán El texto dice SENSORIAL: Prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Son buenos para memorizar y resuelven los problemas con métodos estándar.

Lo relaciono con    

Matemáticos Historiadores Arquitectos Proyectistas

Amplían conocimientos siguen instrucciones y son analistas

Interpreto qué           

Racionales Pensantes Analíticos Siguen procesos Lógicos Experimentan Concretos Impacientes Juiciosos Evaluativos Interrogativos

INTUITIVO: Prefieren la innovación y las teorías, son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias no presentan problemas con el uso de símbolos y abstracciones relacionándolos con conocimientos y experiencias previas

    

Poetas Cantautores Escritores Pintores Escultores

         

Apasionados Observador Abstracto Receptivo Tentativo Escuchan Son sensibles Cambiantes Pragmáticos Activos

El texto dice

Lo relaciono con

Interpreto qué

VISUAL: Que se recuerda mejor lo que ve; imágenes, esquemas, diagramas, películas, demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad las palabras e ideas que solo se manifiestan en forma verbal.

Ellos aprenden más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.

Con el sentido de la vista, diferentes formas, colores movimientos, texturas. Imágenes.

El facilitador debe utilizar suficientes imágenes, estímulos visuales para fortalecer este estilo de aprendizaje en las y los estudiantes.

Los arquitectos, ingenieros, diseñadores gráficos lo poseen más desarrollado.

VERBAL: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se benefician de la discusión y el análisis y aprenden con facilidad al explicar los conceptos a otras personas.

Aprenden con eficiencia

Se relaciona o combina con lo Auditivo ya que recuerda más lo que escucha. Esta capacidad está más desarrollada en persona no vidente.

Se relaciona con la tradición oral de rasgos culturales.

El facilitador debe utilizar medios auditivos, práctica de puestas en común, debates, Exposiciones orales para fortalecer estas capacidades.

Este tipo de inteligencia se encuentra fuertemente en

mediante la lectura.

docentes, ejecutivos dirigentes religiosos.

políticos, de ventas, de grupos

Título: Estilo VisualVerbal Autor:

Honey y Momford Integrantes: Lucrecia Vicente Lorena Barrios Sandra de López Ligia Cruz de Valle

Título: Estilo Secuencial-Global Autor: Honey y Momford Integrantes: Marilyn Rodríguez Gómez Ana Rosario Soto Campos Nivea Gómez Martínez Alejandro Grande

El texto dice

Lo relaciono con

Interpreto qué

SECUENCIAL Aprendizaje de las Metódicos Aprender de manera ciencias y esquemas lógica y ordenada

GLOBAL Aprende general

Comentario

en

Proyectos forma Mercadología

Las personas deductivas aplican este estilo de aprendizaje

Considero que soy una persona activa, reflexiva y visual. Porque en el estilo activo, retiene y comprende mejor la información después de aplicarla y experimentarla y no me gusta experimentar un poco de acuerdo al tema esté viendo. Reflexivo porque retengo mejor la información después de que toma un tiempo para procesarla y poder tomar las mejores decisiones. Y visual porque cuando veo las imágenes, esquemas, diagramas, películas, comprendo mejor las cosas.

Además de tengo que estructurar los temas para ir mejorando mi comprensión cognitivo.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior ANDRAGOGIA LICDA. Patricia Ingrid Velásquez No. Carné 1075-01-384

LA CARRETA COMENTARIO

Considero que si tenemos un buen equipo para trabajar, donde todos dan su mejor esfuerzo, y trabajan con excelencia las cosas salen bien.

Siempre se va encontrar a personas que sean de tropiezo en las empresas, porque no les interesa las metas de la empresa, sino solo el salario que pueda obtener sin ningún.

Para la gloria de Nuestro Dios nosotros no somos como esa carretera, ya que Dios ha llenado cualquier vacio de nuestras almas!

La palabra de DIOS dice que el necio cuando se calla se es contado como sabio y la abundancia del corazón habla la boca

Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Maestría en Educación Curso: Andrología Docente: Laura Patricia González Méndez Código del Curso: 819 Guatemala, 06 de octubre 2,012

Nombre: __Ingrid Lorena Velásquez ______Carné:__1075-01-384______

“PERFIL DE ESTILO DE APRENDIZAJE” Instrucciones Abajo hay nueve conjuntos de cuatro palabras. Ordene cada conjunto, asignando un 4 a la palabra que mejor caracteriza su estilo de aprendizaje, un 3 a la palabra que le sigue en orden de acierto, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos característica. Ponga especial cuidado en asignar un número distinto a cada una de las palabras del conjunto. No se aceptan empates.

Para obtener el puntaje, solamente sume por cada columna lo correspondiente al número de renglón señalado bajo la línea ponteada.

1… 1 Discriminador

2 tentativo

3 comprometido

4 práctico

2.…4 Receptivo

1 pertinente

2 analítico

3 imparcial

3…. 1 Sensitivo

4 observador

2 juicioso

3 emprendedor

4… 1Receptivo

4 arriesgado

3 evaluativo

2 consciente

5…. 4 Intuitivo

3 productivo

1 lógico

2 interrogativo

6…1 .Abstracto

4 observador

3 concreto

2 activo

7…3. Orientado al presente 2 reflexivo

1 orientado al futuro 4 .pragmático

8…4. Experiencia

2 observación

1 conceptualización

9 1 . Apasionado

4 reservado

EC……17……

OR……18……

3 racional CA……11………

3 experimentación 2.responsable EA…17………

234578

136789

234589

136789

OR EA

OR - EC Me identifico con este mediante el uso práctico de los procesos de aprendizaje.

Principalmente cuando son prácticos y amenos.

Porque según el diagrama de Kolb se

llama Divergente. Estas son personas que resaltan por sus destrezas para contemplar los escenarios desde diferentes puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo característico. Se les llama divergentes porque actúan bien en los contextos que exigen nuevas ideas. Tienen preferencia en aprender por la experiencia concreta y observación reflexiva. Son creativos, productores de alternativas, distinguen los problemas y entienden a las personas.

Por una enorme polarización las variadas alternativas pueden frenar la toma de decisiones en las personas que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen más idóneos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los faltos de ese estilo encuentran dificultades para forjar ideas, reconocer los problemas y las oportunidades. En el ámbito laboral, trabajan como planificadores, orientadores, terapeutas, trabajadores sociales, enfermeras, músicos, actores y artistas.

TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE DEL ADULTO DIAPOSITIVAS CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO

Estilo de aprendizaje según P. Honey y A. Mumford ACTIVOS Descripción:  Mente abierta, no escépticos.  Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias.  Ofrecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se disgustan con los largos plazos.  Son personas que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES Entre las más comunes se

encuentran:

      

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo Les fascina vivir nuevas rutinas Son personas leales al grupo,

REFLEXIVOS DESCRIPCIÒN  Filosofía prudente, reflexionan antes de actuar.  Consideran todas las alternativas antes de cualquier reflexión.  Aprenden de las actitudes de las demás personas.  Crean a su alrededor un dilema algo distante y condescendiente

Características Principales:  Ponderado

   

Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo

   

Estructurado Perfeccionista Guarda coherencia Analiza, Piensa y sintetiza.

TEORICOS DESCRIPCION: 1.

2.

3.

4.

Problemas enfocados a etapas lógicas.

Minuciosos, aprenden de la práctica.

Analíticos Buscan lo racional y objetivo.

Características Principales:    

Metódico Lógico Objetivo Crítico

PRAGMATICOS Descripción: › › › ›

Disfrutan y actúan de forma rápida y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.

Impacientes con lo teórico.

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

Filosofía: “siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno”.

Características Principales:      

Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista.

Técnico, útil, veloz, resuelto, planificador, positivo, determinado, justo, templado, confiado, organizado, vanguardista, solucionador de problemas, práctico.

Estilos de aprendizaje de Kolb Es representado por el nivel de estructura integrativa en cuatro formas de aprendizaje ›

La estructura afectiva en la experiencia concreta da como consecuencia una experiencia de sentimientos más significativos.

›

La estructura perceptiva en la observación reflexiva da como consecuencia análisis más minuciosos.

›

La estructura simbólica en la conceptuación abstracta lleva a la conformación de conceptos más trabajados.

›

La estructura comportamental en la experimentación activa resulta en actos mayores y más complejos.

1 Modelo de Aprendizaje de Kolb  Experiencia Concreta: aprender por medio de los sentimientos y del uso de los sentidos.  Observación y Reflexión: formarse observando.  Conceptuación Abstracta: instruirse pensando. Utilización de lógica e ideas para aprender.  Experimentación Activa: aprender haciendo, activo.

Tiene como base teórica el modelo estructural del aprendizaje, el cual se centra en la persona, y postula dos dimensiones primordiales para el proceso de aprendizaje, cada uno residiendo en dos distribuciones básicas en oposición dialéctica:  Dimensión de “Aprensión”: enfrenta orientación para experiencia concreta (EC) contra orientación para conceptuación abstracta (CA); [CA x EC].  Dimensión de “Transformación”: enfrenta la orientación para observación reflexiva (OR) contra orientación para experimentación activa (EA), [EA x OR].

Modelo de Aprendizaje de Kolb En relación de los valores atribuidos son obtenidas cuatro calificaciones que definen el nivel de desarrollo alcanzado por el sujeto, en cada uno de los cuatro modos de aprendizaje:  Experiencia Concreta (EC),  Observación Reflexiva (OR),  Conceptuación Abstracta (CA) y  Experimentación Activa (EA).

Después de obtenidas las puntuaciones, se restan los resultados encontrados de dos a dos (CA – EC) y (EA – OR)

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje: El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).8

Características del alumno convergente

Características del alumno divergente

Características del Características del alumno alumno asimilador acomodador

Pragmático

Sociable

Poco sociable

Sociable

Racional

Sintetiza bien

Sintetiza bien

Organizado

Analítico

Genera ideas

Genera modelos

Acepta retos

Organizado

Soñador

Reflexivo

Impulsivo

Buen discriminador

Valora la comprensión

Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a la tarea

Orientado a las personas

Orientado a la reflexión

Orientado a la acción

Disfruta aspectos técnicos

Espontáneo

Disfruta la teoría

Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación

Disfruta el descubrimiento

Disfruta hacer teoría

Poca habilidad analítica

Es poco empático

Empático

Poco empático

Empático

Hermético

Abierto

Hermético

Abierto

Poco imaginativo

Muy imaginativo

Disfruta el diseño

Asistemático

Buen líder

Emocional

Planificador

Espontáneo

Insensible

Flexible

Poco sensible

Flexible

Deductivo

Intuitivo

Investigador

Comprometido

CONCLUSIONES  En el proceso de enseñanza aprendizaje se presentan las diferentes características si se quieren obtener mejores resultados en el estudiante.  Es necesario que el catedrático evalúe el contexto de los estudiantes, que conozca las necesidades del mismo, y sepa cuáles son sus aspiraciones.  Las Técnicas de adaptación que permiten concretar los aprendizajes organizados y planificados por el catedrático. Destinados a favorecer los distintos tipos de aprendizaje, con gran cantidad de información, donde la lectura se hace cotidiano y necesario para la adquisición de conocimientos; y utilizando los más diversos medios, tanto de manera formal como informal, a través de la red Internet y el cada vez mayor acceso masivo a estos recursos, con usuarios de distinta procedencia cultural, lenguaje, edades, conocimientos, experiencias, intereses y preferencias hace necesario diseñar sistemas con capacidad de adaptación. Esto con la finalidad de que sea el sistema el que se adapte a los potenciales de los estudiantes y no a la inversa

Glosario

-AAdulto: Cuando la Conferencia de Nairobi de la UNESCO, en 1976, habla de adultos, se refiere expresamente a las “personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen”.

Animación: Viene de la palabra latina anima que significa vida. Por lo tanto animación equivale a vitalización. Animación es actuar sobre y desde fuera, dar vida. En francés agir sur (Moulinier: 1973, 12) Animación social: Cualquier acción intencionada, con unos objetivos muy claros de intervención en la conducta humana y social. Incluye todo tipo de acción que va desde la animación comercial propagandista e integradora en la dinámica dominante, hasta la acción crítica con vistas a generar conductas alternativas.

Animación sociocultural: Implica una metodología dirigida a la transformación, desde la cultura y la conciencia crítica, de la realidad social y colectiva en cualquiera de sus ámbitos. La función principal de la animación sociocultural consiste en poner en movimiento unas instituciones anquilosadas y en crear una nueva dinámica que contribuya a abandonar el aletargamiento de las estructuras y de las personas. (Pérez Serrano: 1988, 429) Animactión: Hace relación a la autonomía cultural de los movimientos y a la cultura que crean las comunidades ciudadanas por contraste a los conceptos de difusión, extensión y democratización de la cultura que reciben (Trilla: 1997: 16) Anomía: guiarse sin norma, sin criterio.

Aprendizaje: Cambio más o menos permanente de la conducta, producido como resultado de la información recibida y de la práctica ejercida. Implica la adquisición de información y conocimientos; la modificación de actitudes, de comportamiento y de relación y el enriquecimiento de las experiencias y capacidades operativas, Aprendizaje permanente: Actividad realizada de manera continua con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes.

Autonomía: Guiarsecon propia norma, con propio criterio .

-CCiudad: Más que un conjunto de elementos externos y una constelación de instituciones y de instrumentos administrativos, es un estado de ánimo, un cuerpo de costumbres y de tradiciones, de actitudes y de sentimientos. La ciudad no es simplemente un mecanismo físico y una construcción artificial, sino que consta de los procesos vitales de la gente que la compone y es un producto de naturaleza humana. (Parker, fundador de la Escuela de Sociología Urbana de Chicago en 1925 en Quintana p. 70) Comunidades: Son grupos humanos secundariosque viven en zonas rurales, en pequeños municipios, en barrios de las grandes ciudades, y que mantienen relaciones personales directas y afectivas con la conciencia de estar compartiendo un mismo espacio vital que les identifica. Contrastan con otros grupos primarios como la familia, pandas, círculos de amigos y los grupos terciarios que son los países, las naciones.

Cultura: Es la parte aprendida del comportamiento humano. Es aquel todo complejo que incluye conocimientos, creencias, arte, leyes, moral, costumbres y cualquier otra capacidad y hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Es todo aquello (conocimientos, valores, tradiciones, costumbres, etc.) que se transmite y adquiere socialmente, o sea, es fruto de la propia vida social.

Cultura elitista: Es la “alta” cultura, científica y estética, patrimonio de la clase dominante.

Cultura de consumo: Producto de la sociedad mercantil, suministrada por la publicidad y por los medios de comunicación.

Cultura escolar: Distribuida a la población bajo esquemas académicos y con las restricciones de la crítica culta. Cultura profesional de carácter técnico y vinculada al mundo del trabajo y de la producción.

Cultura marginal: Algunos la definen como escandalosa, underground, salvaje, criticada por los conservadores; abierta a todos los lenguajes y a todas las experiencias. Es una cultura anárquica e iconoclasta, inventiva y afectiva; a menudo la llamamos contracultura.

(Quintana Cabanas) Cultura oficial dominante: Tiene capacidad para realizar elaboraciones de gran alcance (por ejemplo sistemas científicos o filosóficos). Es normativa y tiene poder de decisión sobre los demás sectores. Goza de fama aunque no siempre de prestigio.

Cultura popular: Basada en relaciones cara a cara y en la producción cultural de un pueblo que lucha por expresarse a despecho de las pretensiones colonizadoras de otros tipos de culturas más fuertes pero ajenas. Responde a especificaciones locales de corto alcance.

Es una cultura silenciada y propia de los que no ostentan el poder. Carece de poder

normativo sobre el conjunto de los sectores sociales y de poder de decisión más allá de su ámbito local o sectorial. Tiene cierto nivel de organización propia y se resiste sistemáticamente al dominio de la cultura dominante.

Cultura popularizada: Es la extensión y adaptación al pueblo de la cultura elitista.

Cultura de masas: La masa no hace referencia a cantidad de gente sino a la calidad de personas. Por "masa", decía Ortega y Gasset, no se entiende especialmente al obrero; no designa una clase social, sino una clase o modo de ser hombre que se da hoy en todas las clases sociales, que por lo mismo representa a nuestro tiempo. La masa es prototipo medio y genérico de seres humanos, que no observa en sí mismo ninguna diferencia respecto a los otros y, sin embargo, no se angustia por ello. Masa es todo aquel que no se valora a sí mismo —en bien o en mal— por razones especiales, sino que se siente "como todo el mundo" y, sin embargo, no se angustia. La cultura de masas se apoya en lo vulgar, en lo indiferente, en lo homologado al pensamiento de todo el mundo y en el miedo a que quien no sea como todo el mundo y quien no piense como todo el mundo corra el riesgo de ser eliminado.

Cultura cultivada: Adquisición de un conjunto de saberes y producto de esa adquisición Cultura cultural: Un estilo de ser, de hacer y de pensar y como conjunto de obras e instituciones Cultura constructiva: Como creación de un destino personal y colectivo (Ander Egg). : Cultura alternativa que subvierte y rechaza los valores establecidos

-DDemocratización cultural: Elevar el nivel cultural de las masas. (E. Grsojean y H. Ingberg (1980: 98).

Democracia cultural: Contexto social en el que se posibilita la creación y generación de cultura (E. Grsojean y H. Ingberg (1980: 98) Desarrollo comunitario: Proceso destinado a crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad, con la participación activa de ésta, y la mayor confianza posible en su iniciativa. (Ander Egg, 1980). Se puede decir igualmente que es un proceso a través del cual se pretende suscitar entre los miembros de una comunidad la participación en las tareas de una colectividad, en la gestión de sus propios problemas y necesidades con el objetivo último de alcanzar una mejoría generalizada y global de calidad de vida.

(Fundação de Desenvolvimento Comunitário Britânico, citado por Calvo, 2002: 23). Es

también una intervención estructurada que permite a las comunidades un mayor control sobre las condiciones que afectan a sus propias vidas.

Desarrollo humano: Potenciación del factor humano, la compleja trama de relaciones y creencias, valores y motivaciones que es el corazón de una cultura. Para llevarlo a cabo haría falta repensar el proceso mismo de desarrollo.

Dinamización: Es actuar en, con y desde dentro. Poner en relación. En francés agir dans (Moulinier: 1973, 12)

-EEducación formal: Educación estructurada institucionalmente, con un programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas, grados académicos o capacitación profesional.

Educación no formal: Educación estructurada cuya finalidad esencial no es la obtención de un reconocimiento oficial como crédito, diploma, grado académico o capacitación profesional. Puede tener reconocimiento académico en determinadas condiciones.

Educación informal: Proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona, proviene de las influencias educativas de la vida diaria y del medio ambiente.

Educación permanente: Proyecto encaminado tanto a la reestructutración de los sistemas educativos como al desarrollo de todas las posibilidades de educación fuera de ellos.

-GGlobal: Como dice Alberto Romero, no es una expansión geográfica sino la aparición de “un nuevo continente sin tierra”. Su realidad no se contiene en el espacio sino en la red y no hay centro ni metrópolis visibles. Lo global es una realidad totalizadora y sistémica que permite constatar lo complejo por debajo de lo simple. No hay centro, no hay visión dominante, no hay ámbito determinante. Todo interactúa en direcciones muy plurales.

Globalización: Es el proceso a través del cual se desarrollan las posibilidades de la globalidad. Se van globalizando progresivamente diferentes fenómenos, diferentes ámbitos de la realidad. Puede haber diferentes procesos y de hecho los hay: los globalizadores de lo

económico productivo desde la óptica neoliberal no son lo mismo que los globalizadores de lo cultural y lo social.

Globalismo: Es la globalización de un aspecto determinado de la vida. En realidad, el globalismo es la mundialización de algo particular y local o de algún interés sectorial concreto; mundialización realizada no ya con los medios tradicionales de información y comunicación sino sirviéndose de las redes telemáticas más potentes. Sus efectos se traducen en los nuevos imperialismos económicos, políticos o culturales.

-HHeteronomía: Guiarse con el criterio de otros.

-IInvestigación Acción: Es una forma de práctica social que articula metodologías colectivas para implicar a actores sociales en la transformación de sus prácticas espontáneas y rutinarias en prácticas conscientes, autocríticas y .reflexivas.

-MMundial: Hace alusión a una expansión geográfica y territorial de un determinado acontecimiento o fenómeno político, cultural, económico, etc. Esta expansión es unidireccional, desde el centro hacia la periferia y desde la metrópolis hacia la colonia; se produce en un espacio geográfico y está apoyada en una red de comunicaciones visible y medida en pies, leguas y kilómetros.

Mestizaje de culturas: Cultura no estática sino dinámica que integra las distintas pertenencias y rasgos identitarios de una persona o un colectivo. (Maalouf)

-TTeoría constructivista: Es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado.