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Didática e Prática de Ensino na Educação a Distância Prof.ª Drª Gislene Miotto C. Raymundo gismiotto@cesumar.br

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UNIDADE I

As diferentes concepções de Didática e Prática de Ensino que permeam o fazer docente

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UNIDADE I

Plano de Estudo

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UNIDADE I

As diferentes concepções de Didática e Prática de Ensino que permeam o fazer docente

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UNIDADE I

Concepções de Didática e Prática de Ensino e o processo de ensino e aprendizagem em ambiente virtual

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UNIDADE I O uso pedagógico da web aplicada à educação tem possibilitado a mudanças de paradigmas

acenado

para

práticas

pedagógicas inovadoras que respondam às necessidades e possibilidades de alunos e de professores que atuam na educação a distância.

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UNIDADE I É necessário compreender a mudança de paradigmas didáticas

e e

(re)elaborar

situações

metodológicas

que

ressignifiquem a construção colaborativa do conhecimento.

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O uso das novas tecnologias da informação e

comunicação

aponta

que

há

outras

maneiras de ter acesso a situações de aprendizagem, além de possibilitar a criação de novos recursos didáticos, por meio da multimídia, som e imagem. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Tornou-se imperativo reconhecer que é necessária uma didática que promova a reflexão, a crítica e a transposição de conteúdos, independente do distanciamento físico entre professores e alunos

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UNIDADE I Nesse sentido a Didática e a Prática de Ensino

têm uma contribuição específica,

pois seu objeto de estudo é o processo de ensino-aprendizagem planejado de forma intencional e consciente pelo professor. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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A diferença didática não está no uso ou nãouso

das

novas

tecnologias,

mas

compreensão das suas possibilidades. Mais ainda, na compreensão da lógica que permeia a movimentação entre os saberes no atual estágio da sociedade tecnológica ( kenski, 1998).

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UNIDADE I

Conceito de Didática e Prática de Ensino

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UNIDADE I Segundo Veiga (1992) a Didática e a Prática de Ensino como disciplina de estudo teórico-prático não se reduz ao mero domínio das técnicas de orientações

didáticas,

mas

implica

também

aspectos teóricos, ao mesmo tempo em que fornece à teoria os problemas e desafios da prática. Nesta perspectiva, caracteriza-se como mediação entre “o que”, “como” e o “para que” do processo de ensino. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I Proporciona a leitura de uma determinada realidade e por meio dos elementos teóricos obtidos possibilita

nos

fundamentos

formulação

disciplinares, propostas

intervenção para resolução dos problemas e desafios existentes na realidade educacional e social. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I

Como Ocorre?

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UNIDADE I Nas instituições formadoras e por meio de aulas

dialógicas,

debates,

orientações,

leituras, estudos de casos propiciam ao acadêmico

reflexão-ação

prática

pessoal e profissional mediante constante estudo do referencial teórico-metodológico e possibilitando a intervenção significativa na no entorno social.

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UNIDADE I O que define uma situação didática é, portanto, o seu caráter intencional, intencional ou seja, já ter sido planejada com o objetivo explicito de garantir a aprendizagem significativa dos alunos. alunos CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I A situação didática é formada por atividades e procedimentos que serão utilizadas pelos professores, para trabalhar os fundamentos disciplinares que permitirão ao aluno viver experiências necessárias para a sua própria transformação. transformação CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I Podemos citar como situações didáticas o estudo baseado na resolução de problemas, a construção colaborativa de modelos, o desenvolvimento de projetos individuais e/ou de grupos, a participação em seminários e debates, e ainda, as atividades que incluam a interação com o campo de trabalho. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I

Cabe

professor

entender

qual

situação didática deve ser construída e, a partir daí, definir as atividades que irão

ajudar

aprendizagem. aprendizagem

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aluno

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sua

UNIDADE I

As concepções de Didática e Prática de Ensino

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UNIDADE I

Refletir sobre as diferentes concepções que historicamente permearam a Didática e Prática de Ensino.

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UNIDADE I Em cada uma das concepções dispomos de um conjunto de procedimentos didáticos que

traduzidos

avançar,

retardar

didaticamente ou

até

fazem

impedir

processo de construção do conhecimento. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I Essas concepções se caracterizaram: Repetição de modelos descontextualizado; Desenvolvimento

habilidades

instrumentais; Práxis pedagógica. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Repetição de modelos descontextualizado Esta

concepção

fundamentava-se

observação dos professores em aula e imitação dos procedimentos e atitudes, sem proceder

uma

análise

crítica

fundamentada teoricamente. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Caimi (2004) corrobora ao afirmar que o objetivo fundamental da Didática e da Prática de Ensino, nesse contexto, era a aquisição de experiência, sinônimo de “fazer igual”, copiar, imitar, reproduzir, exercitar modelos. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Essa transposição modelar ainda se constitui presente

prática

pedagógica

muitos

professores não possibilitando a reflexão sobre o fazer pedagógico, resumindo o papel do professor à transmissão de conteúdos sem pensar nas possibilidades e condições de aprendizagens dos sujeitos envolvidos. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Desenvolvimento de habilidades instrumentais Esse

modelo

pedagógico

estava

fundamentado no tecnicismo, portanto sua base

estava

científica

calcada também

na nos

neutralidade princípios

racionalidade técnica. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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No tecnicismo a desvinculação entre a teoria e prática acentua-se e o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais, de estratégias de ensino e avaliação, sem questioná-los. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Neste sentido, Libâneo (1994, p.68), o professor é um administrador e executor do planejamento, o meio de previsão das ações a

serem

executadas

dos

meios

necessários para se atingir os objetivos.

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A prática pela prática torna-se vazia, o processo de ensino não contextualizado torna-se não significativo para aluno e o professor, não possibilitando seu interesse e muito críticas

menos que

proporcionando os

conduza

reflexões aos

seus

posicionamentos políticos futuros. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Nestas concepções estavam presentes a dicotomia

entre

dois

processo pedagógico:

componentes

o conteúdo e o

método; método a teoria e a prática.

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UNIDADE I Conhecendo as diferentes concepções que circundaram a Didática e Prática de Ensino teremos a oportunidade de refletir sobre as suas singularidades no processo de ensino e

aprendizagem

modalidade

educação a distância. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I O desafio para a Didática e da Prática de Ensino é: Superar a visão dicotômica e fazer avançar a reflexão didática numa visão muito mais articulada.

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UNIDADE I

O professor necessita sim dominar as técnicas e métodos de ensino, mas também precisa de uma prática pedagógica concreta com subsídios teóricos e práticos, e que um permeie o outro. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE I Quando o professor não questiona o “como fazer" e o “porque fazer”, mergulha num equivoco teórico-prático muito grande.

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UNIDADE I Práxis pedagógica Esta concepção busca proporcionar um profundo conhecimento da realidade para que se possa desvelar a sua complexidade e posicionar-se

criticamente

perante

acontecimentos sociais e escolares. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Uma

das

habilidades

desenvolvida

futuro

que

devem

professor

ser é

capacidade de reconhecer, por meio das atividades

pedagógicas

privilegiadas,

concepção de ensino e aprendizagem que orienta o seu fazer pedagógico. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II

Plano de Estudo

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UNIDADE II Situações didáticas dos tutores online;

Situações

didáticas

professor

conteudista;

Situações didáticas do professor titular. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II O

aumento

interatividade

pode

significar, por exemplo, o aumento da compreensão

conteúdo

que

ocorre

mediante o uso de técnicas pedagógicas e a efetivação da relação entre tutor e aluno que ocorre mediante os meios de comunicação disponíveis. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II É

necessário

enfatizarmos

que

interatividade no processo educativo não deve ocorrer isoladamente, mas deve ser planejada e direcionada para atender as necessidades e possibilidades cognitivas dos acadêmicos. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II Desta forma, é

preciso uma proposta

didática que promova uma aprendizagem colaborativa reflexão

crítica

interativa, sobre

bem os

como

conteúdos

científicos, independente do distanciamento físico entre professores e alunos. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II O tutor online deve considerar que a presença do aluno

esta relacionada à

interação, interação isto é, na medida em que o aluno interage está presente, presente e isso independe de a

modalidade

ser

presencial

física

presencial a distância (Roesler, 2008). CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II Quais situações didáticas podem ser desenvolvidas pela equipe de tutores online ou mediadores para qualificar o processo de interação e aprendizagem colaborativa dos alunos? CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II

Situações Didáticas dos tutores online Ativar o cabedal já adquirido pelo aprendiz no

processo

obtenção

novo

conhecimento:

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UNIDADE II aprendizagem baseada em situações problemas; estudo de caso; aprendizagem baseada em design: o ato de planejar, seja um prédio ou uma exposição, por exemplo, traz para o aluno conhecimentos novos dentro de um contexto

que possa relacionar a

teoria e a prática. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II indicar fontes bibliográficas complementares para estudos; tecer informações sobre a importância de aprender o conteúdo e em que aspecto está relacionado

às

suas

experiências

profissionais; CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II conhecer o ambiente de ensino e a aprendizagem proposto; conhecer os materiais didáticos produzidos pelos especialistas; compreender que o tempo/espaço nesta modalidade é diferente do presencial. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II conhecer o contexto institucional: questões administrativas e pedagógicas; acompanhar o processo de aprendizagem de seus alunos; conhecer

implicações

projeto

pedagógico de curso para planejamento de sua intervenção;

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UNIDADE II acompanhar

desempenho

aprendizagem dos alunos sempre indagando porque não houve aprendizagem; Corrigir

atividades

estudo

disponibilizadas no AVA e provas realizadas pelos alunos e sempre que necessário e possível realizar um feedback; CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II Estimular e auxiliar os alunos na busca de informações

adicionais

bibliotecas

virtuais e/ou do pólo; avaliação

diagnóstica

dos

conceitos

internalizados pelos alunos; ter conhecimento do plano de ensino e demais materiais disponíveis para a aula

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UNIDADE II ter competência de organizar atividade de ensino e encaminhamentos pedagógicos diferenciados

que

possibilitem

aprendizagem dos alunos, principalmente daqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem; CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II perceber pelos comentários o que os alunos compreenderam

assunto

que

foi

trabalhado; compreender como o aluno pensou para chegar naquele resultado ? De onde partiu?

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UNIDADE II Esses procedimentos didáticos visa pontuar aspectos necessários à atuação da tutoria, qualificando sua intervenção pedagógica em programas de formação a distância.

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UNIDADE II Nos cursos em EAD, a tutoria deve ter uma participação ativa em todo o processo educativo, como, por exemplo, na sequência de leituras, nas pesquisas individuais e/ou em grupos, nas atividades avaliativas, entre outras. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE II Segundo Litto (2008) é importante pontuar que

essas funções didáticas da tutoria

podem diferir segundo as definições dos papeis atribuídas pelas instituições, bem como a concepção pedagógica do curso.

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Situações didáticas do professor conteúdista

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O professor conteúdista ao elaborar o material deve pensar em uma abordagem pedagógica que desenvolva a capacidade reflexiva

aluno,

integrando

conhecimento pratico e teórico de tal forma que relacione ao seu contexto de atuação. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Sabemos que na Educação a Distância o material didático constitui-se em elemento mediador entre o aluno e o conteúdo a ser aprendido

traz

sua

essência

concepção pedagógica que norteia o ensino aprendizagem do curso. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Neste sentido, o professor conteúdista deve levar em consideração os aspectos didáticos e dialógicos ao produzir o material. Portanto, diante desta situação didática o professor dever estabelecer um forte diálogo com o leitor (aluno). CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Os textos para EAD devem ser elaborados de forma mais interativa. Para

viabilizar

essa

interatividade

necessário a introdução de atividades e outros gêneros textuais que levem o aluno à reflexão constante, à revisão de conceitos e à

relação

desses

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conceitos

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com

seu

Consideramos que a linguagem utilizada nos materiais

didáticos

apresenta-se

como

componente fundamental no processo de mediação dos percursos de aprendizagem dos educandos.

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O texto deve apresenta uma linguagem dialógica com o aluno; fazer atividades, recapitulação, reflexões que possibilitem uma leitura mais atrativa e estimulante. produção textual repleta de pistas textuais e contextuais, que privilegia o aspecto dialógico e também reflete a preocupação com os aspectos cognitivos que possibilitam uma melhor inferência do leitor. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Apresentar o assunto utilizando de gêneros textuais diversificados; sugerir leituras complementares; conter atividades de estudos que trabalhe o conteúdo em diferentes níveis de complexidade e explore a competência de interpretação linear e de inferência. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância

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Desta forma, é necessário que o texto dialogue com o aluno e também apresente atividades

estudos,

recapitulação,

reflexões que possibilitem e sínteses sobre o conteúdo abordado no início e no final de cada CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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material

apresentando

essas

características abre novas perspectivas de acesso

construção

colaborativa

conhecimento, potencializando o processo ensino-aprendizagem e a construção de conhecimentos” (TEIXEIRA, 2002, p. 80). CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Situações didáticas do professor titular.

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conhecimento

constrói:

com

docente quebra

também

das

certezas

presentes na prática pedagógica

cotidiana

de cada um de nós. Portanto, é preciso intervir para desestruturar as certezas que suportam essas práticas. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Neste sentido o professor titular ter sólida formação

epistemológica

para

refletir,

analisar e entender sobre a concepção de aprendizagem e conhecimento que, em última instância, determina o seu fazer pedagógico. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Conhecer a matriz curricular do curso, para que assim possa estabelecer relações entre a sua disciplina e demais disciplinas do curso, bem como relacionar o conteúdo ministrado com a prática social e profissional do aluno. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Assumir a interdisciplinaridade como prática educativa pressupõe que o educador assuma uma

postura

crítica

sobre

seu

fazer

pedagógico, estabelecendo dessa forma uma relação dialógica entre teoria e prática.

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Conhecer a proposta pedagógica do curso e portanto,

quais

habilidades

competências que a sua disciplina deve contribuir no processo de formação do aluno.

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durante a aula o professor deve expor o conteúdo de forma problematizadora; estimular juntamente com o professor mediador a participação do aluno; estabelecer com o professor mediador quais as intervenções serão necessárias durante a aula;

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utilizar de estudos de casos para viabilizar o construção do conhecimento; trazer convidados que colabore com o debate sobre o conteúdo; apresentar

vídeos

trechos

documentários que possibilite ao aluno a compreender o conteúdo;

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Unidade III

Avaliação: reflexo da prática pedagógica do professor

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questão

central

prática da

avaliação não está nos instrumentos, mas sim na postura pedagógica e conseqüentemente

prática

avaliação.

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Para modificarmos nosso modo de agir, necessitamos cambiar nossas crenças e nossos modos de agir na prática pedagógica, pois a prova é um REFLEXO DA AULA.

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AVALIAR

localizar

necessidades

comprometer com sua superação. Em qualquer situação de vida, a questão básica da avaliação é: O QUE EU ESTOU AVALIANDO? No sentido escolar, ela só deve acontecer para haver intervenção no processo de ensino e aprendizagem. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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UNIDADE III A avaliação significa acompanhar o processo de aprendizagem, valorizando todas as atividades pedagógicas realizadas ao longo do período letivo. Ensinar

avaliar

características

implica avaliação.

observar Masseto

algumas (2003)

apresenta as seguintes: CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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estar integrada à aprendizagem como um elemento de incentivo e motivação; prever o acompanhamento do aluno em todos os momentos de sua aprendizagem; fornecer informações contínuas (feedback) para que a avaliação ganhe uma dimensão diagnóstica e uma dimensão prospectiva.

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• SITUAÇÃO - PROBLEMA Uma situação-problema é um recurso didático que reporta o participante do teste a um contexto reflexivo e instiga-o a tomar decisões, o que requer o acionamento de processos cognitivos para o enfrentamento e resolução de desafios realísticos. Uma situação-problema divide-se em duas partes elementares: contexto e desafio. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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CONTEXTO A formulação de textos, imagens, esquemas, tabelas entre outros pelo próprio elaborador para o contexto do item está condicionada, necessariamente, à construção de uma situação realística, porém hipotética. O uso de publicações implica a citação da respectiva fonte, mesmo daqueles de domínio público, conforme as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Essas publicações não podem ser de autoria do próprio elaborador do item. Um mesmo contexto pode ser utilizado para a elaboração de até três itens. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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ELABORAÇÃO DO CONTEXTO Elabore um contexto que atenda às definições construtivas do processo selecionado. Salienta-se que um mesmo contexto pode ser utilizado para elaboração de até três itens, ou seja, a partir de um mesmo contexto podem ser elaborados diferentes desafios, cada um relacionado a um processo diferente. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Dê preferência a contextos de autoria própria, ou seja, autênticos. Caso utilize texto(s)- base de terceiros, referencie-o(s) de acordo com as normas da ABNT.

O contexto deve abordar temas atuais e relevantes à atuação do professor da educação infantil e anos/séries iniciais do ensino fundamental, conforme as definições constitutivas do processo selecionado. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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Evite textos muito extensos, levando em consideração o tempo de leitura do item durante a realização da avaliação (aproximadamente 3 minutos por item). Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas.

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ENUNCIADO O enunciado é a proposição que apresenta um desafio e deve estar, portanto, intrinsecamente ligado ao(s) texto(s)-base que compõe(m). O enunciado caracteriza-se por sua clareza e objetividade, ao apresentar um único desafio a ser enfrentado pelo candidato ao responder um item. O enunciado poderá ser expresso como pergunta ou frase a ser completada pela alternativa correta. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA

O item de múltipla escolha divide-se em três partes: 1) contexto; 2) enunciado; e 3) alternativas.

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ALTERNATIVAS As

alternativas

respostas apresentada

para (no

são a

possibilidades

situação-problema

conjunto

formado

por

contexto, desafio e enunciado). O item deve apresentar quatro alternativas. alternativas CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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ELABORAÇÃO DAS ALTERNATIVAS

• As alternativas devem apresentar extensão equivalente e devem ter paralelismo sintático e semântico, ou seja, devem apresentar estrutura frasal semelhante entre si e devem tratar de temática única, ainda ampla, para que não haja abordagens de assuntos totalmente díspares dentro de um mesmo item, de modo que a relação do enunciado com todas as alternativas seja coerente. •As alternativas devem ser independentes uma das outras, de maneira que não sejam excludentes, negando informações do texto, nem semanticamente muito próximas. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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As alternativas devem estar dispostas de maneira lógica

(sequência

narrativa,

alfabética,

crescente/descrescente etc.).

alternativas

devem

ser

compostas,

preferencialmente, por palavras que não estejam no enunciado do item para que não se tornem atrativas.

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alternativas

demasiadamente

não longas,

devem visto

que

ser o

candidato terá tempo limitado para responder o teste. Não

use

sentenças

como

“todas

alternativas” ou “nenhuma das alternativas”. CESUMAR – Núcleo de Educação a Distância www.ead.cesumar.br

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DISTRATORES • Os distratores são as alternativas incorretas à resolução do desafio proposto. Os distratores devem ser plausíveis, isto é, parecer corretos para aqueles participantes. Porém, os distratores não devem funcionar como meras “pegadinhas”.

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NÍVEL DE DIFICULDADE DO ITEM No momento da elaboração, a dificuldade do item deve ser estimada considerando-se o grau de domínio do processo que o item pretende avaliar.

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INSTRUMENTOS DE AVALIÇÃO AVALIAÇÃO: Acompanhamento e Análise dos Resultados A prática da avaliação como acompanhamento cotidiano

professor

aprendizagem emitir

juízos

possibilita de

valor

mais

adequados sobre o aproveitamento escolar dos alunos.

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Didática e Prática de Ensino na Educação a Distância • Prof.ª Drª Gislene Miotto C. Raymundo • gismiotto@cesumar.br

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