Enfoques de la tecnología educativa Luis Gerardo Caballero Salazar
La tecnología educativa y los enfoques teóricos asociados al quehacer de los procesos de enseñanza y aprendizaje durante el siglo XX impactaron en la práctica educativa en las organizaciones de este tipo, la formación de los docentes, la selección, uso y evaluación de medios permitió valorar los aportes al sistema educativo sin descuidar las concepciones de las teorías de aprendizaje y la contribución de la didáctica al mejoramiento de la calidad. La investigación sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información a la enseñanza se originó en los Estados Unidos, debido al potencial de esos medios para favorecer el adiestramiento y la capacitación militar, y porque era predecible que tuvieran usos en otros contextos, particularmente en el campo educativo. Estados Unidos es el país que invierte más recursos en investigación educativa en el mundo, pese a que es limitada si se la compara con la que hace para la investigación en electrónica avanzada, desarrollo de productos farmacéuticos y en el campo militar. Se estima que la financiación de la investigación básica no es mayor al 0,1% sobre el 0.0001% del presupuesto total de educación (Casanova & Berliner, 1997). Sin embargo, dadas las magnitudes del presupuesto de esa nación esta cifra, aparentemente pequeña, representa recursos importantes para el desarrollo de la investigación educativa. El nivel alcanzado en educación en ese país consolidó la comunidad más importante de investigadores, la American Educational Research Association (AERA), que es la asociación más grande de científicos dedicados a la investigación educativa en ese país. También, ello explica la influencia de esa nación en el desarrollo de las ciencias de la educación en todas las regiones del mundo, especialmente en aquellas donde la investigación y el desarrollo de conocimiento científico nuevo son escasos, como es el caso de América Latina. Otro aspecto importante en la evolución teórica y la investigación sobre tecnologías para la enseñanza fue la ruptura conceptual creciente de muchos investigadores estadounidenses con la teoría conductista, que en los últimos veinticinco años implicó un paulatino acercamiento a nuevas teorías del aprendizaje de corte epistemológico cognitivo y constructivista, que se consolidaron en la década de 1990.
En relación con las tecnologías de la información, en la década de 1980 Papert, Novack, Ausubel, Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los más importantes, desarrollaron una nueva línea de investigación educativa en los Estados Unidos, que se fundamentó en las teorías cognitiva y psicogenética, y tendría un impacto importante en el estudio de esos medios y sus aplicaciones en la enseñanza. Ese proceso de cambio, aunado al abaratamiento de las Computadoras, el desarrollo de software y a la revolución en las telecomunicaciones, particularmente de la Internet, favoreció que las tecnologías de la información y la comunicación digitales se posicionaran en un lugar privilegiado de la investigación educativa. En la década de 1990, los avances en investigación educativa en los Estados Unidos sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías digitales para apoyar e innovar el aprendizaje tuvieron impacto en Europa. Bajo la perspectiva tecnico- empírica existen 3 enfoques principales de la tecnología educativa, los cuales son: Los medios instructivos, La enseñanza programada, La instrucción sistemática. Enfoque centrado en los medios instructivos: La tecnología educativa se ocupo de problemas practicos de la enseñanza, centrandose en los aparatos y medios de instrucción, asi como en las metodologías de utilización. Enfoque centrado en la enseñanza programada: En el aula se pretende la aplicación de la tecnología para la planificación psicológica del medio. Se trata de realizar una formulación previa de los objetivos a conseguir, obtenidos de enunciaciones de conductas observables. Enfoque centrado en la instrucción sistemática: Se basa en las leyes científicas que rigen el comportamiento con modelos de conducta planificados. Es concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje, con el fin de obtener una instrucción más éficas. La incorporación de los medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje ha evolucionado desde sus inicios con una tendencia de corte conductista, directamente enfocada en el desarrollo de la instrucción programada, donde el control de los aprendizajes está en función de homogeneizar y predecir los comportamientos y las conductas esperadas del estudiantado.