睡眠健康與老人心理之 雲端科技整合
特色 課程
葉在庭助理教授 輔仁大學醫學院臨床心理學系 主辦單位：智齡聯盟 指導單位：教育部 承辦單位：臺大智活中心 指導教授：劉佩玲、 康仕仲、王秀槐 撰文：陳淑英
睡眠健康與老人心理之雲端科技整合 1
要培養跨領域人才，讓學生分別修兩門不同領域的專業，並無法將雙領 域的概念與合作模式整合。因此，輔大臨床心理學系結合資訊工程學系， 將資訊科技的功能帶入老人睡眠與健康需求的概念裡，共同為即將到來的 超高齡社會設計健康照護系統。這是輔仁大學第⼀一次嘗試跨領域共同授 課，迸出的火花相當精彩、課程規劃與進行的挑戰也相當大。
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跨領域合作教學
設計⼀一套評估老年人記憶的平台，
近幾年來，由於社會變遷，只擅長
將老年人的檢查資料放在雲端，照
單⼀一領域的人才已不敷業界需求，
護者就可以知道他的記憶有沒有逐
全球排名第四的美國史丹佛大學校
漸退化，幫助醫護人員進行早期失
長漢那斯表示：「思考20年後的人
智症篩揀。這需要結合醫學、心理
才需求，在重要的議題或領導力培
學、資訊科技和雲端，所以葉在庭
養上，愈來愈要求跨領域的訓練與
寫⼀一部分計畫、梅興也寫⼀一部分，
整合，才能解決問題。過去我們傾
兩人再將計畫做整合。有了跨領域
向於訓練專技人才，現在我們除了
的合作經驗，讓葉在庭思考：「由
要求專長之外，更強調溝通、跨領
老師這方來整合，不如讓學生來整
域合作的能力。」各大學也紛紛開
合。學生如果能夠擁有兩門知識的
設跨領域學程、鼓勵學生修輔系來
話，他們會發揮得比老師更有創
培養第二專長，但葉在庭發現，這
意！所以我們開了這門課。」
樣的學習方式還是難以將兩個領域 的課程整合在⼀一起。葉在庭解釋： 「譬如說，我修中國文化，再去修 程式設計，這樣⼀一來，我跨了不同 領域，學到中文跟資訊的知識，可 是兩個專業並沒有整合在⼀一起。」 因此，臨床心理系的葉在庭和資訊 工程系的梅興兩位副教授，決定在 這門「睡眠健康與老人心理之雲端 科技整合」裡合作。葉在庭說： 「這門課，試著整合心理跟資訊工 程，學生除了要有心理學、醫學知 識外，也需學習資訊軟體設計、認
跨領域課程設計 這門課不僅老師跨領域合作，學生 也是兩科系學生各半來參加。葉在 庭說：「這門課非常有趣，兩個科 系都必須去涉獵對方的領域，我們 沒有考試，重視的是創意激發、小 組討論、團隊合作，期末再作成果 報告。而且每堂課都有討論時段， 這要感謝教育部，讓我們有資源能 聘到好的助教⼀一起在課堂上帶討 論。」
識醫學類器材。」 兩位老師能夠
修這門課的多半是大三、大四學
⼀一拍即合，因他們也曾在另外的跨
生，兩科系學生各⼀一半，分組也各
領域研究計畫裡合作，該計畫是要
⼀一半。由於他們已接受過本科基礎
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訓練，也正在為出社會作打算。葉
備課上，比如，我講心理健康與睡
在庭希望透過這門課的訓練，幫助
眠部分，不能講太深，資訊系同學
學生將來出社會可以跟其他專業人
會聽不懂，若講太淺，臨心系同學
士溝通、對話。葉在庭說：「我看
會覺得無趣；資工系的梅興老師也
學期末學生的心得，發現資訊的人
跟我⼀一樣，講太淺，資訊系的會打
會說『哇！原來臨心系都在修這些
瞌睡，下堂課就不想來了，但對臨
領域，課業量非常重，他們習慣⼀一
心系而言，仍很吃力，因他們沒有
步步思考，跟我們的思考方式很不
基礎。所以，如何將難度講得剛剛
⼀一樣』；臨床心理系的也發現：
好，又可以激發學生想法，這是未
『資工系軟體部分真太厲害了，但
來整合兩個領域時需著力的方
如果能再加上我們的點子會更
向。」
棒！』顯然，這是可以繼續走下去
跨領域團隊默契除了課程難易度需
的教學模式。」
拿捏準確外，跨領域默契的建立， 也是另⼀一個挑戰。葉在庭說：「剛
跨領域教學的挑戰 跨領域教學在課程設計上需要與另 個領域教師作整合、溝通、共同設 計，備課與授課所花的精神遠比傳 統教學複雜很多，尤其面對跨領域 的學生，在教授技巧上，也需拿捏 得宜。葉在庭笑說：「全輔大大概 只有我們兩個老師敢做這樣的 嘗試！」 教材預備跨領域課程對學生來 說，是非常新鮮、有趣的上課 體驗，但對老師來說，卻是相 當花心思的挑戰。葉在庭說： 「跨領域教學最大的挑戰是在
開始他們真的不太容易契合，我們 從第⼀一週就幫他們分組，前五週， 讓他們彼此認識，剛開始大家都很 生澀，不知怎麼跟其他系同學討 論，到第六週，互動才漸入佳境， 慢慢了解對方的語言。當然，出席 率也很重要，缺席少了些人，團隊
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默契就不容易凝 聚。如何提升出席 率？我們還在嘗 試。對於討論的主 題，很難投每個人 所好，但至少要有 ⼀一半以上的人感興 趣，那少數覺得沒 興趣的，若也願意參
他在小組裡投入程度有多少。除了
與討論，小組的默契與向心力就容
同學互評之外，助教與老師也都會
易建立起來。因此如何激發主動學
打分數。」所以，分數是個人的、
習的意願，是這門課的第二個挑
不是整體齊頭的，就可消弭些不平
戰。」
之鳴。但同學互評的分數，也會拿
分數公平性團隊另⼀一個要面對的問
來做個別了解學習情況的參考，葉
題，是分數的公平性！⼀一組裡，總
在庭說：「若有人比較沉默、甚至
有出力多、出力少的差別，但整組
不來，我們會去了解原因，之後會
分數若每個人都⼀一樣，難免有怨
做調整，讓每個組員知道，他們的
言。葉在庭認為，這是跨領域教學
參與、意見對小組而言都是很重要
第三個挑戰。尤其，小組在完成成
的。」
果之後，總會有人在意自己做太
專業加強
多、別人做太少；小組裡有些人參 與程度可能百分之百，但有些人也 許才做百分之十或二十，怎麼辦？ 葉在庭說：「我們的解決方法是， 讓他們互評，譬如說，從『參與 度』、『查考文獻程度』、『實作 參與程度』、『討論的主動性』等 等，以這幾個指標讓他們互評，我 們再把互評分數做平均，就可算出
短期間要在課堂上教授完整的專業 內容，對跨領域雙教師都是難題， 因此，葉在庭想到⼀一個作法，她 說：「我們要求學生要做共同筆 記，譬如，上關於老人智力發展、 變化、認知功能下降的過程，整組 人就要額外找資料分享給大家；我 們總共分八組，每組大約七～八個
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人，每節課輪流做共同筆記，並將
兩個專業，來面對未來社會科技或
他們額外找到的相關資料放在雲端
文化發展的各樣需求，這是門啟示
網路平台上。」這個作法，還有個
性的課程。」
非常有智慧的細節，葉在庭說： 「如果我們要上臨心領域的課，就 請資工系同學寫共同筆記，這等於
單領域與跨領域教學比較
強迫他要去熟悉有關臨心的知識；
若要比較單⼀一領域與跨領域教學的
如果是資工系老師上的課，就請臨
異同，葉在庭說：「教自己系上的
心系同學負責寫共同筆記。當他可
學生當然比較輕鬆！我可以請他們
以把別的領域的專業知識寫出來
不懂就查資料，而且很快就能掌握
時，表示他已消化過這些資料，而
他們哪裡不足；但如果是跨領域教
不是單方面接收。放在雲端上，其
學，他們用心的地方，你不見得知
他組同學也可以看得到，這可彌補
道，他們在學習上還缺哪⼀一塊也無
授課時間有限的問題。學生到了大
法完全掌握，因我不是資訊工程
三、大四，不能只依賴老師們課堂
的；梅老師也不是臨心的。但我的
上給的知識，要能主動找相關資
課他都會來聽，這讓我蠻感動，當
料。」
然，他的課我也會去聽。」
葉在庭雖然對同學能主動學習有期
雖然跨領域教學有許多不確定性，
待，但她明白每個人情況不同，不
但葉在庭認為，還是有它有趣的地
見得都能在這門課投注更多時間，
方。她說：「為讓專業理論能讓另
她說：「以前在I（單⼀一領域）的教
⼀一個領域理解，我會用比喻的方
育體制下，能得到的資源有限，但
式，讓資工系同學能聽得懂、覺得
這門課可得到兩個資源，如果現在
有趣；但對臨心系同學當然會覺得
沒找更多相關知識也沒關係，至少
太淺白，但藉此可以激發他們思
修過這門課後，會知道怎麼跟其他
考，如何在小組討論時讓資訊系同
領域的人對話，就會有基本收穫，
學能聽懂，我覺得這滿有趣的。現
當然，若能主動蒐集資料，收穫會
代社會，有許多領域已在做整合，
更大。未來他就要面對不同專業間
知識深或淺都沒關係，能整合出符
的合作，去理解別的專業，再整合
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合大眾需求的東西，人是最重要
⼀一，但到期末，討論、實作會越來
的。」
越重要。」
在這門課裡，兩位老師除了上對方
至於梅興老師部分，葉在庭也觀察
的課，藉此多瞭解對方領域之外，
到：「他會根據學生的需求作調
也請專家來演講！葉在庭說：「我
整。比如，學生這禮拜需要多⼀一點
們請設計的專家來補足我們設計的
討論，就會把時間多挪⼀一點給他
不足，也請醫院的臨床心理師，來
們。」最後兩週，都是成果發表，
補睡眠醫學的不足。」
但在此之前，還會有四次check的 機會。葉在庭說：「第⼀一次，讓小
課程設計
組先討論他們的主題，再上台報 告，我們就看這主題會不會有執行
跨領域課程該怎麼規劃設計？葉在
上的困難、要不要改？或叮嚀要注
庭說：「這是門三學分的課，前⼀一
意什麼；大概到十二週時，是第二
到八週，由我先講基本的心理領域
次，主題已確定，接下來要怎麼
的課，中間安排演講，後半段則由 梅興老師上雲端科技。而我 這部分，有四週需要實 作，他們要先學會操作、 評估受試者，譬如，玩臨 床心理系常用的魏氏記憶 量表、還有智力測驗，這樣 ⼀一來，他們才能如何評估⼀一 個人的健康或能力狀況？透過 這些實作，同組的人彼此也會更熟 悉。在⼀一堂課裡，我會用2小時講 課、1小時讓他們操作，助教也會 從旁協助。到第六週，才會進入討 論共同筆記以及課堂主題，所以講 授大概佔三分之二，實作佔三分之
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走，我們會要求每組都要寫書面報
設計食物控制的功能，假設長者有
告；第三次，構想的雛型已經出
糖尿病或高血壓，在選擇食物以
來，會先設定⼀一個虛擬人物，並設
先，只要輸入要吃什麼，手機系統
想這人物需解決哪些問題、需要哪
馬上能幫忙算出熱量，讓使用者判
些配備，把需要找出來，最後拍出
斷吃這食物是否沒問題、以及該注
模擬情境；第四次，到第十七、十
意的點。他們把想法發散出去，但
八週時，作品已成型，小組時間會
發現可行性不大，後來就忍痛割
比較多，我請每組彼此給意見，他
捨，最後單單聚焦在食物，因他們
們已經過共同創作的過程，當別組
有作調查，發現長者對食物滿在意
在設計上遇到困難時，可以很快給
的，尤其中國人很重視食療養生，
些意見。」課程到最後階段，老師
覺得食療比用藥好，那組最後就找
的角色就像主持人，觸發他們多思
到他們可以使力的地方，我覺得還
考、能發酵、產生成果，讓產品的
不錯！」
創意能更突出。
整個課程，還只是在概念上操作， 並未發展出實際成品，因為跨領域
如何進行討論 跨領域的討論⼀一開始就是很發散的 方式，如何幫助學生從發散到收 斂？葉在庭的做法是：「問他們問 題。我覺得創作發想過程，不需叮 囑他們趕快收斂回來，他們的想法 能夠發散出去，其實滿不錯的，如 果碰到瓶頸，自然會慢慢收斂回 來。」葉在庭舉例說：「有⼀一組同 學希望能設計手機app，但他們發 現，若把健保資料、就醫記錄通通 輸入，資料會太大，雲端可能沒辦 法處理。於是，他們想辦法，單純
共學光是醞釀默契，就需⼀一段時 間，因此，葉在庭也跟資工系梅興 老師討論，下學期要不要繼續這樣 的課程？若從課程操作的複雜度來 說，他們覺得不要申請比較好，但 這種創新的教學模式，已走出第⼀一 步，若不繼續進到第二步似乎有點 可惜，畢竟學生已設計出雛型，如 果下階段學生，能根據這些構想， 再把介面設計、儀器設備整合進 來，說不定，下學年的學生就能做 出具體的成品來。
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學生成果
他用了哪些藥，且避免重複或錯誤
讓葉在庭印象深刻的學生作品，除
用藥。等於顧慮到用藥安全，因為
了前面提到的飲食控制app之外。
混和用藥⼀一直是長者滿重要的議
還有⼀一副特別的ICR眼鏡，設計構
題，這構想也讓葉在庭印象深刻。
想是，鏡眶直接嵌入攝錄影，可以 像iPad⼀一樣打卡。也可以有通訊功 能，而眼鏡中間那塊，裝置能偵測 地面是否平坦，為預防長者跌倒。 我覺得這很有創意，只是大家也討 論說，這眼鏡會不會很重？眼鏡⼀一 旦重，就沒人要戴，所以這些都還 需要克服。
給學生的建議 如果想在這門課裡獲得更大收穫， 葉在庭建議同學們，最好先修完基 礎課，再跨進另外⼀一個專業裡。另 外，態度上也要樂意認識不同領域 的同學，就算對方專業背景不⼀一 樣，還是可以溝通，而且願意參與
另外，有組是做智慧藥盒，因長者
討論，如此在這個小組裏，才能夠
用藥多，有時候過了時間忘記吃藥
激發想法，讓小組討論更豐富。
或藥物過期，所以他們設計了⼀一個 小小的，類似機器的東西，把醫生
參與智齡聯盟的感想
處方輸入、再放藥進去，用藥時間
葉在庭也肯定智齡聯盟為老師設計
到，會像鬧鐘⼀一樣提醒長者，而他
滿多教師工作坊，可以讓時間方便
所有的用藥紀錄也會存在裡面。用
的老師有選擇性參加，我覺得滿好
藥狀況甚至可以放到醫療院所的雲
的；像T型人才工作坊我也鼓勵同
端，看診時，其他科醫生也可知道
學參加，參加過的都覺得很棒，因 有些學生沒辦法來修跨 領域的課程，但可以參 加Ｔ型人才工作坊來補 足跨領域的學習，我覺 得滿好的！
智齡聯盟 教育部智慧生活人才培育計畫 計畫主持人 劉佩玲 教授 （國立臺灣大學應用力學所） 共同主持人 執行長 康仕仲 副教授 （國立臺灣大學土木系） 教學評量 王秀槐 教授 （國立臺灣大學師資培育中心） 產學合作 邱佳慧 助理教授（臺北醫學大學通識教育中心） 專案助理 葉湘如、劉佳林、陳淑英 聯絡電話：(02)3366-‐3366#55201 ．電子信箱：silverstaff@caece.net ．郵寄地址：北市中正區羅斯福路4段1號 (臺大土木研究大樓電輔組610室) ．聯絡地址：北市大安區辛亥路3段188號610室
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