參與通識教育發展的經驗
新知 講堂
邱佳慧 助理教授 臺北醫學大學 通識教育中心
主辦單位：智齡聯盟 指導單位：教育部 承辦單位：臺大智活中心 指導教授：劉佩玲、王秀槐、康仕仲 撰文：林怡廷
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通識 課程該怎麼設計？如何讓學生了解其重要性？邱佳慧老師以懷 著衝突的心境分享著她的心路歷程，未能如願成為專業歷史教師的遺 憾，跟期望成就通識教育的滿足，是許多踏入通識教育的教師們最大 的課題。其實，從事通識教育是個插曲，卻讓他從中找到個人生涯發 展與自我認同的方向，更體會到通識教育課程對於學生、學校甚至是 社會的重要性。不過，通識教育的成功並非⼀一人能及。邱佳慧老師以 「UP TO DOWN」，「DOWN TO UP」與「FOR YOU FOR THEM」三 大面向來提醒學校應對通識教育者的重視與鼓勵；通識教育者則該對 自我角色有所反思與提醒；並分享課程實際操作的經驗，協助建立教 師與學生間良好的互動模式。
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通識教育，是繼續向前的動力，過去歷史學科的 職缺並不多，因情勢所趨，自2001年有機會擔任 通識教育老師。雖然，未能如願往歷史專業學科 發展，但在過程中卻深刻體認，教授通識課程比 教授專業課程更具挑戰，而且成就感相對較大， 對個人生涯發展與自我成就認同，甚至不比專業 課程來得低。進入北醫至今，仍抱持著感恩的心
UP TO DOWN 學校對通識教育 者的鼓勵 若單純只有熱情，熱情會削減、會 疲乏，因此學校或是上級單位對通 識教育者的鼓勵，顯得相當重要。 作為台北醫學大學通識教育教師， 學校給予許多尊重，同時在中心主 任帶領下，教師們透過社群等各種 模式進行自我要求，同步追求樹立 自我的尊嚴。在北醫，通識教育教 師並非二等公民，其重要性並不亞 於專業課程教師，畢竟缺了人文倫 理，醫學院學生只怕會成為白色巨 塔中的怪獸而已。 此外，透過教師社群的運作，讓老 師們可以在校內彼此分享，或甚至 將校外教學聯盟的經驗置入社群 中，進行跨校、跨領域的整合。學 校的通識教育中心更可以鼓勵老師 申請各級計畫，不⼀一定僅限於課 程，也可以是課程結合教學的研究 計畫。
教育部、學校或是其他教學聯盟還 可以擬定各種配套獎勵機制，如： 法規或獎勵金等。透過提出這樣的 概念，是要讓教育部、學校或是其 他教學聯盟思索該用什麼樣的誘因 吸引或留住老師投身此領域。
DOWN TO UP 通識教育者的反 思與提醒 身為通識教育老師，如何自我提 升？最核心的部分，在自我認同， 那便是認同通識教育的重要性。其 實部分老師「在通識，罵通識」， 我想這是對自我存在的搖擺。 除了自我認同外，在通識教育上的 長久之計，是結合教學與研究。其 實，這也是⼀一種生存之道，因為⼀一 個人的時間相對有限，若能將兩者 結合，提醒自己回到定位，才能事 半功倍。 教育部有各種課程、人才培育或研 究計畫，因此建議通識教育老師可 以積極投入。不過，需要謹慎留意
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的是，不隨波逐流，是要思索「課 程屬性」與「學術內涵傳遞」的關 聯性，藉此找出適合的投件領域。
FOR YOU FOR THEM 良好的教 學效果從「心」開始 落實課程內涵 從課程實際操作上而言，因為醫學 院學生的專業教育相對吃重，在這 情況下，如何讓學生覺得通識教育 好、有價值，並願意花時間學習？ 其實，最主要的核心便是落實課程 內涵，讓學生了解通識課程與生活 有密切的關連性。不過，這並不表 示通識課程就是通俗化，而是在過 程中，讓學生在學術上有所成長， 並在可接受的範圍內與「全人」結 合，也就是讓他們知道：少了通識 這塊，人的完整性的存在就很可能 有所缺憾。這對通識教育而言，是
個極大的挑戰，不過正因為上下⼀一 心的努力:學校的支持，長官的肯 定，教師群的投入，讓北醫在通識 教育上有不錯的亮點。 善用各式表單 我曾聽⼀一位老師說過：「教通識教 育其實就像在海灘堆沙堡，原本很 美很美，可是下課後鐘聲⼀一打，就 像海水⼀一來，沙堡都倒了。」為什 麼會有這麼⼀一個比喻呢？因為通識 教育不像專業科目有很多可以考試 的項目，其發芽常是學生在⼀一、兩 個學期後，或甚至在進到社會後， 才發覺通識的重要性。 這對通識教育的老師來說，壓力相 對較大，因此我建議老師可以使用 各式教學表單，不僅可以留下方便 使用的教材包，還能不斷修正自己 的資料與操作。我們常在課堂中要 求學生觀察，但是許多老師都忘了
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觀察學生的需求、學習狀態等，因 此，透過表單可以檢視自我的觀 察，並發展出適合不同學系、不同 班 級的客制化表單。 應用不同的教學法 在課程教學上，可試用不同的教學 方法，如：小組討論、敘事醫學或 是敘事書寫等，找出合乎課程的教 學方式。同時，可以多觀摩、參 考、分享，或參與相關聯盟活動， 與其他老師相互交流，這都會對老 師們的教學法或在教學的實務操作 上有所幫助。最後，不論是哪⼀一種 課程，都要從生活經驗入 手，即 便是上歷史課也要走出教室。
課堂經驗分享，老師與學生 的成長
此次在課程設計上，分享兩門課 程–⼀一為通識課程「史記與歷史人 物評析」，⼀一則為專業服務學習課 程「社區志工」。
史記與歷史人物評析：讓知 識走出書本，走出教室 課程規劃，由觀察學生需求開始 在課程規劃上，雖然是⼀一學期的課 程，但是課程內涵上會做足三學期 內容。其實這是觀察學生需求後進 行的課程規劃，學生曾告訴我： 「這堂課還不錯，修了這學期的課 後還想修下學期的課，即便沒有學 分也想旁聽。」因此，我朝著三學 期的課程規劃前進著。 走進社區，小人物更是學習的榜樣 臺北醫學大學位於熱鬧的信義區吳 興街上，這裡有各樣攤販，因此曾 要求學生仿效司馬遷撰寫史記筆法 幫吳興街的市場人物做列傳。主要 目的是希望學生進入白色巨塔前， 先打上「預防針」，讓他們知道其 實每個市場人物都有學生應該學習 的地方或精神，像是他為什麼在此 擺攤？他的人生哲學又為何？透過 訪問深入了解，並在列傳完成後， 將各組資料彙整製成宣傳單，幫市 場人物宣傳。
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⼀一開始，學生覺得幫市場人物宣傳 既困難又丟臉，「我要做醫生耶， 叫我來做這些」。漸漸地他們放開 心胸，並學習到「面對不同社會層 級該以何種態度面對」的精神。 走進社會，讓知識活出意義 這堂課後來進展到不同方向。我們 與新移民基金會合作，於每週六下 午在台灣圖書館運用故事屋，向第 二代新移民之子說故事，以強化他 們對家庭倫理的概念。說故事看似 簡單，但學生必須將史記故事轉化 為小朋友聽得懂的方式進行。 接著，學校提出向病童說故事的服 務需求。因為身體的病痛，病童常 常只能吊著點滴，躺在床上靜靜聽 故事，反應不同於⼀一般孩子，這對 學生而言又是另⼀一挑戰。不過在 「走出教室，走進社區、走進社 會」的過程中，學生有機會進行接 觸、嘗試與訓練，否則單就醫學教 育沉重的上課、考試、實習操作， 可能 沒有時間、空間讓他們可以 接觸不同層面的課程體會。 反思日誌，激盪出更多火花 反思日誌是學校重要的作業型態， 是通識中心主任規畫用以提升學生 思考的重點項目之⼀一，讓學生進行 自我檢視，不只訓練對課程上的觀 察力，還可以藉此激發學生對於課
堂之識的認知或感受。「老師在這 堂課講了什麼？」、「對哪個本周 人物最有印象？為什麼？」，醫學 院學生常以條列式進行表單填寫， 但是缺乏思想上的聯貫性與論述邏 輯；相對地，部分學生會以塊狀文 章表述，將課堂體驗、老師與同學 的表情、動作與反應寫得栩栩如 生，這是觀察能力與表述能力 極 佳的表現，因此會在下次課堂上與 同學分享，讓學生們相互學習。
社區志工：服務學習，從經 驗教育出發 在接任服務學習中心主任後，觀察 到服務學習⼀一直重視「服務精神」 與「服務對象的滿意度」，可是總 常忘記，服務學習之所以應用於大 學教育，最基礎的根源是由「經驗 教育」出發。既然是「經驗教 育」，那麼便有⼀一個「服務科學」 的流程必須檢視，如果同時能有具 象化的成果產出，更是外加的價 值。 讓陪伴不只是陪伴 「社區志工」的課程設計以兩位同 學為⼀一組，陪伴信義區獨居老人 12至40小時，回來後將其所見所 聞所言，打成逐字稿。為何要進行 逐字稿呢？我舉個例子。
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曾有⼀一組同學問老人：「阿伯，你 早上吃什麼？」，阿伯回答 「蛤？！」同學再三詢問，阿伯還 是聽不懂。後來，另⼀一位同學⼀一 問，阿伯便答：「吃饅頭和三明治 啦！」他們把上述內容打成逐字稿 後與教師群進行討論，究竟為什麼 前後同學的詢問會有不同的結果 呢？答案是後者學生家中有年長長 輩，知道他們對某個頻率範圍內的 聲音可以清楚聽見，因此將方法運 用在阿伯身上。在此可以發現，人 文學科的進入不僅對專業學科具有 加分作用，對學生在觀察面上也有 所幫助。 服務的本質，由觀察開始 另⼀一位阿伯外出攜帶環保筷 時，常會忘記帶回來，因此 這組同學替他設計⼀一套筷子 組，筷子尾端有個蜂鳴器 以及按鈕，用餐時指頭會 按住按鈕，以故蜂鳴器不 會作響，⼀一旦筷子離用餐 者的手超過兩分鐘，就會 產生鳴叫。換言之，提醒 長者在結帳時，別忘了要 收筷子。後來工業設計系 的老師給予該組頗高評 價，他認為學生從觀察出
發，設計了使用者需要的東西，是 ⼀一種設計最佳的出發。
通識教育，學校、教師、學 生缺一不可 對聯盟來說，應該思考如何讓教師 投入，並讓教學成為教師自發性的 努力，才能可長可久；對於參與教 師而言，則應該思考如何讓學生投 入，並讓學習成效可被評估或具象 化。
智齡聯盟 教育部智慧生活人才培育計畫 計畫主持人 劉佩玲 教授 （國立臺灣大學應用力學所） 共同主持人 王秀槐 教授（國立臺灣大學師資培育中心） 康仕仲 副教授 （國立臺灣大學土木系） 專案助理 葉湘如、彭靖文、陳淑英 聯絡電話：(02)3366-‐3366#55201 ．電子信箱：silverstaff@caece.net ．郵寄地址：北市中正區羅斯福路4段1號 (臺大土木研究大樓電輔組610室) ．聯絡地址：北市大安區辛亥路3段188號610室
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