ISSN 2347 - 1026
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NANCY NARDI
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escuela profesional
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Un futuro sustentable...
¿Un futuro posible?
Desarrollo sustentable: Definiciones y antecedentes
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l término desarrollo sustentable se empezó a acuñar desde 1987 después de que los integrantes de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas se pusieran de acuerdo en darle ese nombre a un tipo de estrategia dirigida a atender necesidades en tres niveles: social, económico y ecológico. (Informe Brundtland 1987) Todo surge del advenimiento de un problema ambiental que tiene sus raíces en la década del 70 cuando un grupo de científicos lo habían identificado. En ese momento, el desarrollo económico era la prioridad y el fuerte impacto que las acciones humanas estaban ejerciendo sobre la naturaleza era alarmante. El gran problema de la humanidad Dichas acciones dejaban un saldo bastante desalentador: un ecosistema con cada vez menos recursos naturales, una sociedad empobrecida y otra enriquecida evidenciando una inequidad aberrante. Sólo aquellas sociedades que tenían las posibilidades económicas para la explotación de esos recursos eran capaces de solventarse mientras que otras en cierta medida dependían de la generosidad de la primera (si es que había). Ante este panorama, que es mucho más amplio todavía, lo que se conocía como desarrollo económico y desarrollo industrial (raíces francesas de 1930) comenzó a tener sus consecuencias nocivas para la humanidad y el planeta ya que para empezar notaron que los recursos naturales (mayoría no renovable) se estaban acabando. Por lo tanto, si el presente era de por sí una preocupación, el futuro lo era mucho más. Los atentados contra la diversidad biológica, la calidad de vida de los pobladores y el agotamiento de los recursos no renovables se hacían cada vez más evidentes con lo que ponían en verdadero peligro a todo el Planeta Tierra.
Bajo estos preceptos englobados por los tres ejes fundamentales (social, económico y ecológico) se emprendieron varios caminos. Algunos con éxito más o menos aceptable y otros directamente signados por el fracaso inminente. Otro gran problema Asimismo, tal cambio implicaba una transformación social y cultural que iba de la toma de conciencia sobre los perjuicios de sus actos a las líneas de acción para revertir la situación. En tal sentido, suponía desentrañar una vieja idea sobre el desarrollo ligado a la de progreso que marcó y marca las conductas humanas desde antaño y así cuestionarla y reflexionar sobre los nuevos rumbos. Un futuro posible, sustentable y sostenible, una sociedad justa con igualdad de oportunidades para desarrollarse económica, social y culturalmente, un planeta libre de contaminaciones, preservar el orden natural de la vida se oponen a la idea del orden y progreso de libre mercado e injusta competencia donde siempre gana el que más tiene. En tanto, dicho cambio de mentalidad que suponía una toma de consciencia acerca de los daños irreparables generados por la acción del hombre, implicaba a su vez una vuelta a la vida natural, a revalorizar la naturaleza como motor indispensable de toda acción humana.
Comunicación: de la esfera política a la opinión pública. or último, es menester hacer mención de que lo que no se conoce no puede saberse y lo que se ignora no puede desarrollarse. Por ende, una de las grandes fallas de todo proyecto político es la imposibilidad de “bajarlo a la tierra”, es decir, de trasladarlo a la esfera de opinión pública. Ya lo dijo Foucault en su “voluntad de saber” que el saber es poder y por consiguiente es libertad por eso lo que no se conoce o no se sabe, nos somete a las decisiones de otros a las tecnologías de poder de otros. Tecnologías de poder que son
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ante todo positivas porque no sólo reprimen una forma de ser sino que determinan una forma de ser y desear ser. Un poder que administra y establece formas adecuadas e inadecuadas de ser y una sociedad subordinada a ello nunca puede ser libre y nunca conocerá el empoderamiento que hace a nuestra condición ética y humana la posibilidad de elegir. Elegir lo que queremos, lo que nos hace bien, lo que es saludable y lo que nos merecemos no es una decisión vertical sino horizontal que obliga a comprender la diversidad, la diferencia de gustos y conveniencias.
Editorial Cooperativas de trabajo: la alternativa. Por eso mismo se han implementado cooperativas de trabajo con el argumento de estar más cerca de esos sistemas o de incorporar otros nuevos intentando abolir prácticas fraudulentas y apelando al uso de las buenas costumbres de seres solidarios y honestos. Pero desafortunadamente, pocos saben cómo funciona un sistema cooperativo ni mucho menos cómo se expresan los mecanismos de control de calidad, de precios y equidad. Tal falencia ha conducido al fracaso de muchos intentos de cooperativistas. Este error se lo podemos atribuir en parte a la educación, es decir, c a d a programa debe estar acompañado por una persona capacitada para brindar instrucciones y hacer comprender de qué se trata trabajar en una cooperativa. Debe pensarse que desde hace muchos años pero no tantos como para olvidarlos, se había impulsado la cultura del libre mercado, del consumo y la competencia donde el que más tenía o tenía algo quería tener más y no estaba en sus planes compartir lo suyo con otros. Bueno, en una cooperativa alguien puede tener más que otro pero si existe una jerarquía no es por capital material sino por voluntad democrática de todos los participantes. Es por todo esto que se hace indispensable la figura de un sociólogo o un psicólogo social que se involucre en las participaciones cooperativas para alentar esta dinámica y capacitar a sus integrantes sobre las políticas que determinan un trabajo cooperativo.
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uturos posibles llega a las escuelas, con la intención de sumarse al objetivo de brindar a los alumnos una propuesta pedagógica dinámica y atractiva que invite tanto al docente como al mismo a escribir. Teniendo en cuenta la importancia del uso social y comunicacional de lo escrito. Resulta significativo considerar que a través del ejercicio habitual de la escritura los niños podrán comenzar a valorar a la misma como forma de comunicación con el medio que los rodea, como medio de expresión personal y de organización de sus ideas. Para ello resulta necesario exponernos permanentemente al trabajo con la escritura, proponiendo acciones sostenidas en la cuales los niños tengan la posibilidad de producir textos variados.
Objetivos: *Brindar a los niños espacios, en los que sea posible plasmar de manera espontánea a través de la escritura, ideas en relación a una consigna de trabajo. *Proponer la escritura colectiva de un cuento breve, posibilitándose el uso de estrategias tales como: dictado al maestro y correcciones o modificaciones del texto producido. Como así también ejercitar el uso de mayúsculas, conectores y puntuación correcta. Dar lugar también a la escritura de consignas claras y la redacción de diferentes momentos acontecidos durante el desarrollo de cada etapa. *Establecer a través de la implementación de la propuesta momentos de interacción entre diversas escuelas durante todo el ciclo lectivo 2014. *Posibilitar que las producciones sean publicadas en el suplemento mensual de la revista “Futuros Posibles”. *Fomentar lectura que se aleja de textos escolares, enciclopedias e información obtenida de la web; Incentivando a través de la publicación de los cuentos en un medio local la lectura de este tipo de formato textual.
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner.
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o necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer reír... Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir”. “Lo necesario es, en síntesis, preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”
“Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena -a pesar de las dificultades y contando con ellas- una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social, (no escolar) de estas prácticas.”
5 Manos a la obra
Líneas de acción: *La propuesta será planteada en varias etapas o estadios. Participaran de la misma aquellas escuelas que deseen sumarse a porque la consideran viable.
A la escuela que inicie la tirada del bumerang llegará un sobre con la siguiente consigna: -Se presentará una sencilla explicación de la estructura de un texto breve. -Los alumnos junto a su docente deberán proponer: contexto en el cual puede trascurrir la historia, tiempo y personajes de un cuento corto. -Este grupo clase redactará una consigna para que la escuela, en la cual se lleve a cabo la etapa dos, pueda determinar qué es lo que hay que realizar (Confeccionar el inicio y desarrollo de un cuento breve, teniendo en cuenta las características pautadas en la etapa uno).
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. Paulo Freire
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a vuelta a la infancia distante, buscando la comprensión de mi acto de “leer” el mundo particular en que me movía –y hasta donde no me está traicionando la memoria– me es absolutamente significativa. En este esfuerzo al que me voy entregando, re-creo y re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia en el momento en que aún no leía la palabra. Me veo entonces en la casa mediana en que nací en Recife, rodeada de árboles, algunos de ellos como si fueran gente, tal era la intimidad entre nosotros; a su sombra jugaba y en sus ramas más dóciles a mi altura me experimentaba en riesgos menores que me preparaban para riesgos y aventuras mayores. La vieja casa, sus cuartos, su corredor, su sótano, su terraza –el lugar de las flores de mi madre–, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi primer mundo. En él gateé, balbuceé, me erguí, caminé, hablé. En verdad, aquel mundo especial se me daba como el mundo de mi actividad perceptiva, y por eso mismo como el mundo de mis primeras lecturas.
-Plasmaran por escrito como fue el desarrollo de esta etapa.
-Armado del inicio y desarrollo del cuento. -Elaboración de consigna para enviar a la escuela en la cual transcurra la etapa 3 (armado del final del cuento). - Plasmaran por escrito como fue
Los alumnos de este grupo clase armaran el final del cuento.
El cuento completo llega a la escuela en la cual inicio la propuesta con la intención de que sus alumnos se encarguen de realizar un dibujo que pueda representar la síntesis de dicho cuento. Como así también deberán elegir un título para el mismo y redactar brevemente como lograron tener dicho producto. Una vez que ya tenemos el cuento el bumerang vuelve a ser arrojado, pero esta vez serán otros aires los que recorra.
“Creo que mucho de nuestra insistencia, en cuanto profesores y profesoras, en que los estudiantes “lean”, en un semestre, un sinnúmero de capítulos de libros, reside en la comprensión errónea que a veces tenemos del acto de leer.”
6 nancy di nardi
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espués de varios intentos fallidos dimos por fin con la entrevista tan anticipadamente anunciada. Me bajo de mi peugeot 405 con cámara en mano y algunas preguntas en un bolso (sin contar las de mi cabeza). Recibido por sus perros que salen inmediatamente a la puerta al escuchar mis manos golpear mi arribo. Ella desde la ventana que da a la cocina me advierte que no saben moder pero sí escaparse y me pide que cierre rápidamente la puerta. Nos saludamos, la mesa, las sillas, todo dispuesto para emprender la charla. Comenzamos. Yo le había enviado algunas de las preguntas del bolso por facebook y ella me esperó con las respuestas impresas. Como buena maestra, hizo dos copias y una era para mí. Decidido hice las primeras lecturas que la ansiedad convida mientras Nancy me iba dando explicaciones de su didáctica tan bien planificada. No había tiempo que perder, ella tenía que marchar junto a los docentes y su lucha y yo tenía que ver un nuevo departamento para mudarme con mi familia. La conversación duró casi dos horas, las fotos no son mías porque no le gusta que le saquen, más le gusta a ella tomar fotos a otros. Nancy antes que maestra es una gran persona, que piensa en dar una mano siempre a quien lo necesite. Es humilde, generosa y en sus ojos habita la profundidad de su noble corazón. Entrevista por Lucas Fernández
¿En qué momento decidiste ser maestra?
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l ir cursando el último año de la secundaria empecé a pensar qué carrera iba a elegir para seguir estudiando pero no me quería ir de Los Toldos, sino viajar a Junín o 9 de Julio y fue entonces cuando decidí ser maestra. Tuve la suerte de que se abrió el magisterio en nuestra ciudad y me anoté… mejor imposible. Fui de la primera promoción de maestras recibidas acá y la primera carrera a nivel terciario que se cursó.
¿Dónde estudiaste y cómo fue esa trayectoria? Estudié en el Instituto de Formación Docente (en ese momento dependía de Lincoln) que funcionaba en el edificio de la escuela Nº 7 ( en la actualidad funciona en la Escuela Normal). Al principio fue todo novedad para nosotros y para los profesores, era el primer año que se abría el instituto acá, vinieron algunos profesores de ciudades vecinas a dictar clases, otros eran los mismos que habíamos tenido en la secundaria. Todos fuimos parte de esa experiencia con cosas buenas y otras no tanto. Éramos un grupo muy numeroso dividido en dos subgrupos (alrededor de 70 alumnos). Muchas compañeras ya nos conocíamos desde la primaria y la secundaria así que fueron como dos años que se nos pasaron muy rápido cuando nos quisimos acordar estábamos recibidas.
¿En qué ibas a estudiar? ¿cómo eran esos viajes? En realidad seguimos con el ritmo de la secundaria, nos pasábamos a buscar entre amigas e íbamos caminando juntas.
Ya cuando empezamos con las prácticas o cuando los tiempos nos apuraban un poco íbamos en auto, pero en realidad estábamos muy cerca.
Hace un año que estrenás tu vida de jubilada. ¿Cómo es esa vida? ¿A qué dedicás tu tiempo ahora?
¿Siempre quisiste ser maestra?
Después de haber trabajado 29 años y 6 meses en la docencia (en las ramas de Primaria e Inicial) el año pasado en el mes de marzo me jubilé.
Sí, creo que sí, nunca pensé en otra profesión. Me gustaban más los nenes de jardín de Infantes, pero empecé estudiando para maestra de primaria. Después estudié para maestra jardinera en Junín, y por último Asistente Educacional (profesión que nunca ejercí) acá en el instituto nuevamente.
¿Cuál fue tu primer ingreso a la escuela como docente? Mi primer suplencia, a unos poquitos meses de recibida, la hice en la escuela Nº3 en 7mo Grado. Tenía muchos nervios pero por otro lado me sentía segura porque conocía la escuela ya que ahí había hecho parte de la primaria. Me recibieron los directivos Susana Ortez y Corita Basile, quienes me asesoraron, me brindaron todo su apoyo y estuvieron acompañándome.
¿Qué recordás de esa primera experiencia? Me tocó dar clase en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales y lo que me quedó como anécdota fue que lo tenía a mi hermano como alumno y a todos sus amigos y compañeros a los que conocía porque siempre iban a mi casa. Entonces me costó organizarlos al principio por la confianza que tenían, ellos no me veían como maestra sino como alguien que conocían mucho pero igual pude trabajar muy bien.
Al principio extrañé mucho el no ir a la escuela y al jardín, a los alumnos, a los compañeros de trabajo con los que compartí muchos momentos (con algunos casi toda mi carrera) pero de a poquito mi ritmo de vida se fue acostumbrando a no andar con horarios, a no andar apurada, a poder sentarme en la mesa sin estar pendiente del reloj, a disfrutar de mis cosas, de mi casa que antes no podía por estar tantas horas fuera de ella.
7 Aún no busqué una actividad específica para hacer, me he dedicado a descansar, disfrutar momentos, charlas, paseos y comidas con mis amistades (que gracias a Dios tengo muchas), cuidar de mis mascotas, leer un poco, mirar tele, hacer las cosas de la casa.
Estás muy involucrada con los primos Lombardo. ¿Cómo es ese vínculo? ¿Cuándo comenzó y cómo es ahora? Este vínculo empezó un día a través de una charla, sin imaginarme nunca a donde llegaría. Sabía que esta familia estaba atravesando una difícil situación pero no estaba bien informada. Yo fui maestra y preceptora de dos de los nenes. Una tarde organizamos una reunión con Mariza Pascual (compañera y amiga de años que también se había jubilado como yo) y Melina Lombardo, mamá de Juani, para interiorizarnos y ver en qué podíamos ayudar, ya que ahora teníamos tiempo disponible. Así fue como sumamos más gente amiga al grupo y empezamos haciendo campañas para darle difusión a la enfermedad que padecen los nenes, a organizar eventos para recaudar dinero,
fui metiendo cada vez más hasta que se me pasó todo el año. Acompaño a las chicas desde el chat hasta las 5 de la mañana. Siento que esa charla es una compañía para ellos. Hacerles saber que no están solas y su madre por ahí no puede porque trabaja. Ahora con Judith tenemos una relación como de familia porque le ayudo con la nena y con Valentino. Anahí Roldán me ofreció de dar un taller en Cambalache pero no quiero comprometerme con los horarios porque estoy muy pendiente de la familia Lombardo. Yo quiero buscarme algo para hacer, para vender algo pero sin tener horario.
¿Se puede seguir ayudando a los Primos Lombardo? Por suerte se juntó mucha plata gracias a la gente. Se fueron con plata Carolina 28.000 dólares y Melina por ser más integrantes en su familia se llevó 42.000 dólares que es lo que le permitía la AFIP y plata que se juntó de las donaciones que si se administran bien les va alcanzar.
¿Cuánto tiempo les queda allá? Y no se sabe, ellas toman como referencia a los Bustos Fierro, los nenes de Córdoba que estuvieron dos años. Al paso que van, no es para alentarlos ni nada pero parece que pueden venirse antes.
a acompañar a la familia en la búsqueda de respuestas y soluciones, ya que el tiempo era muy escaso y los nenes debían ser trasplantados con urgencia. De a poquito se fueron convirtiendo en una parte muy importante de nuestra vida y ellos nos adoptaron como parte de la familia. Sentimos a esos nenes como nuestros hijos y nos pusimos en el lugar de esas madres y padres luchadores y guerreros. Lo nuestro solo fue un granito de arena que aportamos, todo lo hizo la gente de nuestro pueblo, de ciudades vecinas, de la provincia, del país y las autoridades municipales, provinciales y nacionales. Se logró que los nenes fueran trasplantados en el único lugar donde había experiencia y resultados favorables. Hoy seguimos en contacto permanente, estamos junto a Valentino, su mamá, abuelos y tíos, acá por internet junto a los que están en Estados Unidos. Se hicieron querer, nos demostraron que no hay que bajar nunca los brazos ni perder las esperanzas, son ejemplo de lucha y creo que no nos vamos a separar más de ellos. Ya somos como una gran familia.
¿Tenés pensado qué hacer ahora que disponés de otro tiempo? El año pasado se me fue volando ya que no parábamos nunca, arrancábamos a las 7 de la mañana y volvíamos a las 12 de la noche. Y así me
Porque por ejemplo, Juani estuvo 73 días internado y estuvo complicado y sigue complicado pero ya está en la casa con todos los controles de casi todos los días de enfermeros que van a la casa. Pero Bauti que hace menos tiempo que está trasplantado, no como lo de Juani que fue con células madre y a él se le complicó porque estaba más avanzada su enfermedad. A Bauti se le complicó con un virus intrahospitalario algo que está controlado. Los médicos están asombrados por la evolución de los nenes y tal vez en un año si Dios quiere ya están de nuevo acá. El tema es que los otros nenes también tienen la enfermedad y por eso los llevaron para hacerles los controles y allá nada es gratis. A cada uno los controles tienen un costo de 13.000 dólares y son tres los nenes, que se los tendrían que haber hecho en diciembre pero están averiguando otros lugares para que les salga más barato.
¿Cómo es la vida de Valentino acá? A Valentino se le construyó la pieza, el baño para él también con el dinero donado. Araceli Macimiani ofreció dinero desde el municipio para la construcción pero hasta el momento no necesitamos utilizarlo porque mucha gente continuó y continúa depositando dinero en la cuenta. La silla se le consiguió también pero tardó tres meses en llegar porque IOMA había depositado el dinero pero la silla tenía partes importadas y estuvieron en la aduana un montón de tiempo. Valentino en este momento está bien pero la enfermedad ha avanzado mucho hasta llegar al
punto de que no comía y desde entonces se le colocó una sonda que ayudó muchísimo a su mejoría. Sin embargo, en estos últimos tres meses los avances han sido muy significativos.
¿A qué estímulos responde Valentino? Él reconoce a la gente que está a su alrededor y su forma de comunicar algo es con la risa o el llanto. Si hay algo que no le gusta o que le molesta o no reconoce a alguien llora, y si por el contrario se trata de algo que le gusta o una voz le resulta familiar se ríe. En un momento comenzó a llorar y nadie podía interpretar lo que le pasaba y luego de mencionarle varias opciones posibles a alguien se le ocurre preguntarle si quería que le hablaran de su enfermedad y él empezó a reírse. Para el día de San Valentín lloraba y tampoco podían advertir por qué y su abuela le preguntó si quería enviarle un regalo a Delfina, una compañerita de la que él estaba enamorado. Empezó a reír nuevamente y rápidamente le enviaron unas flores. Poco después, Delfina le llevó una campera de regalo y él no paraba de reírse.
Para ir despidiéndonos ¿Qué rol pensás que ocupa un docente hoy? ¿Cómo ves el futuro? Creo que fue cambiando mucho el rol del docente, al menos con mi experiencia. Tal vez toda la sociedad fue cambiando y las personas fuimos parte de esos cambios. Hoy no sólo trabajamos en clase con los alumnos y en la escuela, muchas veces tenés que ayudar a resolver problemáticas familiares, interactuar mucho más con las familias, intervenir en situaciones que están viviendo los nenes para revertirlas, etc. Y es ahí donde a veces el docente ocupa otro rol y también en algunos casos está muy desvalorizado por la misma sociedad.
Las Travesuras De Brujilda
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n el oeste de la provincia de Buenos Aires, en una hermosa y alegre ciudad llamada Los Toldos, vive una brujita: Brujilda... Que no es una bruja como todas las brujas…¡Nada que ver! Ella no es mala, es... ¡traviesa! Si. Le encanta hacer travesuras y reírse mucho. También es muy pero muy mugrienta. ¡No le gusta el agua para nada! Vive en una casita lejos del pueblo y duerme en un sillón hamaca. Tiene un vestido negro lleno de agujeros, su pelo negro, largo y duro de mugre. Encima siempre lleva un gorro negro y puntiagudo. Y como todas las brujas… ¡tiene una escoba voladora! Un día tuvo muchas ganas de hacer brujerías y entonces dijo: Escobita, escobita ¡venga con su mamita! Y la escoba, siempre obediente fue volando a su lado. Entonces Brujilda dijo:- rápido, ¡volemos a la placita! ¡pum! !Pim! ¡pom! ¿ A qué no saben qué le pasó? ¡Se olvidó de abrir la puerta y se la chocó!
Entonces dijeron:- ¡Brujilda, otra vez vos! ¡Devolvele las muñecas a las nenas! Si no lo hacés llamamos a los bomberos! Si ustedes los llaman, yo los convierto en conejitos- les dijo Brujilda muy campante. Los nenes corrieron a avisar a los bomberos para que vengan con las mangueras y la mojen toda. Ahí sí que se enojó la brujita traviesa. Dijo: - ¡chumba, chumbeta, agarrame la camiseta, que todos los nenes se conviertan en conejitos! Y salieron a los saltitos como diez conejitos, blanquitos y hermosos corriendo por toda la placita! Como se reía Brujilda Marote! Pero en eso aparecieron los bomberos uuuuuuuuuuu!!!! Con su autobomba cargado de agua bien fresquita!
¡Le quedó su nariz toda colorada!
Entonces sí que le dio miedo a la bruja, porque no le gustaba nada bañarse. Llamó-¡escobita, escobita venga con su mamita! , se subió a la escoba y salió disparando.
Muerta de risa, Brujilda salió volando rumbo a la placita donde, muy contentos estaban todos los chicos del barrio obrero.
Pero ¡pum, pam, pim! ¿Qué le pasó? Se chocó un enorme pino y quedó enganchada de la bombacha…
Un grupo de nenitas, estaban en un banco de la plaza con sus bebotas jugando a la casita. Cuando se fueron a buscar hojitas para hacerles la comidita a sus bebés, Brujil- da, que estaba escondida detrás de un árbol, fue y les robó todos los bebotes. Cuando las nenas llegaron descubrieron que sus hijitos ya no estaban. ¡Como lloraban! Gritaban tan fuerte que todos los chicos, que estaban jugando a la pelota, vinieron corriendo a ver qué pasaba. ¡Brujilda casi se hace pipí de la risa! Los chicos empezaron a buscar los bebotes por todos lados: arriba de la calesita, en el tobogán, debajo de las plantas… Hasta que la vieron a ella...
Número // 3
Los bomberos prepararon su escalera gigante y ya la agarraban cuando llegó su escoba y la rescató. Antes de irse volando para su casa dijo:- chumba chumbeta, agarrame la camiseta, que los conejitos vuelvan a ser nenes ¡uaaa! Y aparecieron los nenes otra vez. ¡Qué risa tenía Brujilda! Todos corrían detrás de ella: los nenes, las nenas con sus bebotes, los bomberos con la manguera, pero ella ya iba muy lejos. Lo único que se escuchaba era su risa de bruja traviesa. Llegó a su casa tan cansada que se sentó en su sillón y se quedó profundamente dormida. ¿ y saben qué soñó? Su próxima travesura. Pero esa... ¡se las cuento otro día!
“El sujeto que se abre al mundo y a los otros inaugura con su gesto la relación dialógica en que se confirma como inquietud y curiosidad, como inconclusión en permanente movimiento en la historia.” Paulo Freire “Allí donde hay relaciones y deseos que crean un contexto, donde se trabaja sobre las condiciones y el ambiente para crearlo, donde de eso se hace la misma educación y fomación, donde se cuida que un proceso y un recorrido sean capaces de ser subjetivos como los deseos personales y que puedan compartirse con los otros, allí hay una filosofía práctica de la fornación: una búsqueda de la forma propia y un proceso para dar forma a la propia actuación y a las propias acciones, una filosofía de la formAcción.” Antonia de Vita
Agradecimientos: Diego Cabrera: Lucila Delgado, Maricel Molina Horacio Cárdenas: Luciana Fernández: Celia Rossi Juan Carlos Fernández
Autor del cuento: Celia Rossi Dibujo: Lucas Fernández.
Editor y Director: Lucas Fernández Revista Futuros Posibles, una revista orientada a la educación local y regional. Un espacio de comunicación, reflexión y aprendizaje.
ISSN 2347 - 1026
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