UNODOS_BOOK_CAMILA FERNANDEZ

PUCP

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TALLER

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FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS

CAMILA RUTH FERNANDEZ ESPINOZA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO

1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2

Ciclos Académicos 2021_1 & 2020_2

Equipos Docentes TallerUNODOS

DibujoARQUITETÓNICO

Coordinador General RENE_POGGIONE

Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI

TallerUNO

DibujoUNO

Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK

Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD

Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI

Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos CAMILA RUTH_FERNANDEZ ESPINOZA

Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA

Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN

TallerDOS

DibujoDOS

Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER

Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO

Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES

Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI

Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Camila Ruth Fernandez Espinoza Julio 2021

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente.

Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

Este “book” compila la experiencia personal del alumno a lo largo del primer año en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. El mismo, se constituye como un ejercicio de síntesis y reflexión continua del alumno en relación a los ejercicios, experiencias y aprendizajes, tanto en los talleres como en los cursos de dibujo.

TallerUNO

FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

TallerDOS

LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO

ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS

DIBUJO/CIENCIA/CULTURA

TallerUNODOS

INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO

PUCP

t

TALLER

FAU

UNO

INTRODUCCION A LA CULTURA DEL PROYECTO

DOS

1

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1

2

1

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1

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1

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1

2

Jefe de cátedra Rene Poggione Jefe adjunto Nivel Uno Cynthia Seinfeld Jefe adjunto Nivel Dos Nicolás Moser

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Equipo: Michele Albanelli Josep Cargol Manuel Casiano Antonio Conte Gonzalo Del Castillo Daniela Dibos Carlos Echegaray Manuel Fujii Mareile Linares Asiel Nuñez Teresa Montoya Oscar Pita Patrick Roher Marilyn Sheppard Carlos Torres Mariana Jochamowitz Cynthia Watmough Enrique Yamaguchi Cristian Yarasca

t

0

El taller introduce al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto.

Simultáneamente, se busca generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar su interés por la arquitectura.

Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética-estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para formar un ciudadano y arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que exige la contemporaneidad.

A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se desarrolla un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes en torno al proyecto, dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA-AMBIENTE y LUGAR-CULTURA-PROYECTO

Durante el Primer Ciclo, PRIMERAÑOFAU/8

el

alumno

trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como gravedad, peso, equilibrio y luz, suelo, espacio, entre otras.

A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE y un TERRITORIO especifico como es el Perú donde los paisajes culturales son un producto con más de 8000 años de historia.

Todos los ejercicios proyectuales desarrollan en dos fases:

se

El proceso de REGISTRO, INVESTIGACION, CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, los cuales se van complejizando gradualmente, en la medida que el alumno avanza en sus ciclos formativos.

En términos pedagógicos se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades creativas a partir de incorporar un bagaje y una cultura arquitectónica. En tal sentido, todos los ejercicios están diseñados en función a: APRENDER A VER, APRENDER A HACER APRENDER A PENSAR APRENDER A APRENDER

1

COMPETENCIAS En el primer ciclo, se desarrollan conocimientos introductorios de la disciplina, como forma, espacio, orden, escala, luz y materialidad. Por su parte, en el segundo ciclo, se introducen conceptos básicos e introductorios en relación a la noción de proyecto, lugar y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica, moderna y contemporánea.

Asimismo, el primer año trabaja en torno al proyecto de arquitectura, desde la noción de sistema (organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, forma, estructura, composición, programa y envolvente, lugar, etc. entendiéndolos como elementos constitutivos del proyecto.

2

CONOCIMIENTOS Al finalizar el primer año, el alumno conoce y maneja un glosario mínimo de términos y conceptos que permiten convertirlo en un interlocutor que puede establecer un dialogo arquitectónico en torno al proyecto. Entendiendo a este, como la articulación de distintas variables o fuerzas internas y externas (espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,

existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en búsqueda de una pertinente interpretación y transformación de la realidad.

3 HABILIDADES

El alumno deberá demostrar la capacidad de abordar un proyecto arquitectónico, en tanto solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura. Asimismo, deberá integrar diversas variables en relación con un lugar y un territorio específico.

Complementariamente deberá entender, dominar, y aplicar herramientas y conocimientos básicos de expresión gráfica y el dibujo arquitectónico como medio fundamental de expresión; realizando representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la construcción de modelos a escala.

4 ACTITUDES

Se busca que el alumno, desarrolle una actitud proactiva, autónoma y de permanente búsqueda, entendiendo al ejercicio proyectual como construcción de conocimiento y un discurso articulado. Al mismo tiempo, se promueve una mirada crítica, que asuma las incertidumbres, los riesgos, las posibili-

dades, y respuestas no predeterminadas.

También se busca promover el trabajo disciplinado y riguroso, tanto en los procesos de registro, investigación, como en los procesos proyectuales, tomando decisiones consistentes, formadas e informadas. La creatividad se basa en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.

5

CONTINUIDADES_TRANSVERSALIDADES El taller establece una estrategia de continuidad entre nivel uno y nivel dos a partir de una serie de temas y ejercicios concatenados. Se establecen también, articulaciones pedagógicas transversales con los cursos y áreas de dibujo, teoría, construcciones e historia. Asimismo, el taller busca establecer vínculos por fuera del ámbito de la universidad, generando articulaciones con otras instituciones, invitando profesionales, diferentes expertos; y promoviendo así una formación más amplia que enriquezca la construcción de conocimiento, la formación y el bagaje cultural del alumno.

6 METODOLOGÍA

Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades, y saberes propios de la disciplina, se busca generar una actitud

autónoma, crítica, de honestidad intelectual, y de rigor metodológica en la manera de aproximarse al proyecto. Para ello, los ejercicios se desarrollan teniendo en cuenta: 1. El registro preciso y riguroso.

2.El estudio profundo de referentes históricos.

3. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos.

4. Proyecto como herramienta para internalizar los conocimientos adquiridos.

7 PROYECTUAL

Finalmente, conscientes de las complejidades de nuestra época, de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de incertidumbre, relatividad y subjetividad individual; es importante que, el primer año sea preciso en los objetivos de cada ejercicio, que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los estudiantes. El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el modo de conseguir desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes, y la inteligencia PROYECTUAL.

EQUILIBRIO

COMPOSICIÓN

ESPACIO

ESCALA

LABORATORIO DE LUZ

2

APROXIMACIÓN AL PROYECTO El ejercicio pretende consolidar los conceptos aprendidos en la Caja de Herramientas a través de un primer proyecto de arquitectura. La evolución de una sola propuesta, vista bajo la lupa de diversas variables, permitirá entender el proceso de diseño a través de la seriación.

ANÁLISIS DEL REFERENTE

Criterios Compositivos

Espacio

Antropometría

Referentes

Referentes

Analizar criterios compositivos de la forma y trazos reguladores a través de la escultura.

Estudio de una escultura que parte de la noción del entendimiento del espacio.

Se estudia las medidas del ser humano para aplicarlas en el diseño de espacios arquitectónicos.

Estudio de una obra como referente arquitectónico que parte de la noción del entendimiento de la luz y la relación con la atmósfera espacial.

El análisis de proyectos arquitectónicos de pequeña escala permitirá complementar los conceptos previos.

Compresión

Elementos primarios

Interior / Exterior

Escala humana

Tracción

Orden

Cerrado / Abierto

El modulor

Ubicación

Luz incidente

Corte

Proporción

Principal / Secundario

Proporción

Planimetrías

Luz difusa

Flexión positiva

Figura

Centro / Periferia

Armonía

Dispositivos lumínicos

Luz Reflejante

Flexión negativa

Fondo

Esfuerzos Estudio analítica de dos esculturas que parten de la noción del entendimiento del equilibrio.

Análisis del referente

Tipos de luz

Unidad métrica espacial

Pregnancia

/ Emplazamiento

APROXIMACIÓN AL PROYECTO

/ Atmósfera

Geometría subyacente

Sentido del lugar

Relación interior/exterior

Carácter y espesor del muro

Luz, sombra, tiempo

/ Recorrido

Simetría

Secuencia espacial

Axialidad Trazos reguladores

Duplas espaciales

Escala humana

Laboratorio

Se descubre distintas configuraciones espaciales empleando estrategias sobre el manejo del espacio.

Explorar la escala y proporciones a través de su cuerpo como primera referencia y luego, a través de la escultura.

Explorar a través de la observación, la incidencia de la luz en la percepción del espacio. Se interviene a través de la incorporación de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso y la regulación de la luz en el espacio.

Palanca Trilito

Vertical / Horizontal

Relación con el suelo Equilibrio

APRENDER A VER

d/

Exploración de aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:

Exploración de aspectos esenciales en relación al recorrido y programa:

Exploración de aspectos esenciales en relación a la forma y escala:

Exploración de aspectos esenciales en relación a la experiencia, y atmósfera del espacio:

Atmósferas Relación visual

Geometría subyacente

Series

Cerrado / Abierto

Antropometría

Espacio

Relación con preexistencias

Interior otro/Contiguo

Planimetría

Luz Dispositivos lumínicos

Recorrido y Secuencia espacial

Estructura morfológica

Espacios de paso y pausa

Forma en relación a la inserción y espacio

Espacios para descansar, socializar y contemplar

Escala y proporción de los espacios respecto al uso

Atmósferas

El muro: espesor, altura, usos, habitabilidad Luz, sombra, vanos, dispositivos de luz

Espacios interiores y exteriores Relación con el suelo.

Mapa Como herramienta de investigación y registro.

Introducción a las principales variables y elementos del paisaje y el territorio:

/ Lugar

+1 / Referente

±0 / Referente

-1 / Referente

Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de ELEVARSE.

Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de POSARSE.

Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de HUNDIRSE.

Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual

Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual

Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual

/ El patrimonio edificado

Se analizan diferentes aspectos del lugar, asi como variables relevantes para el proyecto:

Se analizan aspectos arquitectónicos y fenomenológicos del patrimonio edificado:

Topografía

Planimetría

Vegetación

Espacios y recorridos

Preexistencias

Proporcion/composición

Sitio arqueológico

Visuales

Luz-sombra

Procesos climáticos

Procesos climáticos

Interior-exterior

Otros

Otros

Etc

Topografía Cuerpos de agua

Mapa / Diagrama Como síntesis del registro, los hallazgos, reflexiones y/o relaciones.

+1 / Exploración proyectual

±0 / Exploración proyectual

-1 / Exploración proyectual

a/ Inserción

b/

c/

d/

Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:

Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:

Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:

Se exploran aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:

Disposición de espacios en relación a la experiencia espacial, el recorrido y el programa:

Se trabaja a partir de conceptos esenciales y pares dicotómicos como:

Se explora y trabajan aspectos vinculadas a la experiencia sensorial o fenomenológica del proyecto:

Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.

LUGAR

3 PRIMERAÑOFAU/10

c/

Centro / Periferia

Contexto urbano

APRENDER A HACER

b/

Interior / Exterior

Principal / Secundario

0

a/ Inserción

ELEVARSE

Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.

POSARSE

Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.

HUNDIRSE

LUGAR, CULTURA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES Se introduce la noción de lugar y cultura, a partir de confrontar al alumno con la necesidad de entender la riqueza paisajística, patrimonial y arquitectónica del territorio peruano. Asimismo, el estudio de antecedentes se constituye en la manera de ir construyendo un bagaje de conocimiento específico, que se internalizará a partir de una serie de exploraciones proyectuales.

TALLER 2

Posición Distancias Relación preexistencias Escala Etc.

EL CONTEXTO

4

Recorrido y Secuencia espacial

Espacio para MIRAR Espacio para MOSTRAR Espacio para ESTAR

Materialidad y Estructura

Ligero-Pesado Cerrado-Abierto Tectónico-Estereotómico Permanente-Temporal Etc.

Atmósferas

Luz Textura Color Temperatura Sonido

EL PROYECTO

EL PROYECTO Ejercicio de síntesis que busca poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El proyecto se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación a las preexistencias, el lugar y el territorio donde se inserta.

Fuente: Diagrama metodológico TallerUNODOS . PUCP Conceptualización y elaboración: Nicolás Moser / Cristian Yarasca / Manuel Casiano

APRENDER A HACER

Abstracción Propuesta de dos composiciones para el análisis de fuerzas.

LUGAR / CULTURA / PROYECTO

APRENDER A VER

La introducción a los conceptos de equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz permitirán al alumno comenzar a ver con ojos de arquitecto. El análisis de esculturas con cualidades arquitectónicas, sirve como herramienta de internalización de conceptos.

Una serie de ejercicios prácticos de corta duración, permitirán explorar los conceptos bajo la modalidad de aprender haciendo.

FORMA / AMBIENTE

1

TALLER 1 CAJA DE HERRAMIENTAS

EQUILIBRIO//

En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global.

Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura.

En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época.

Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto.

En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente.

Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que

NIVELUNODOS / E0 / PÁG.12

el alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado.

El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

NIVELUNODOS / E0 / PÁG.13

A/

B/

LA HUELLA HUMANA

LA CIRCULARIDAD

1. Calcular la huella ecológica.

Huella ecológica pre pandemia y durante la pandemia

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1. Infografía de los productos de consumo diario

2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

Propuctos internacionales y productos nacionales que se venden en Perú

Rutas internacionales y nacionales de los productos.

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En este ejercicio logre comprender el impacto que puede ocasionar la compra de productos internacionales y nacionales sin analizar antes cuanto daño pude causar al planeta y al medio ambiente. Por ello, es escencial la compra de productos locales que no generan tanta contaminación.

TallerUNO

FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

0

INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD

DISPOSITIVO FINAL

LEVEDAD EN EL RECICLAJE

Para crear el dispositivo, gracias a la experimentación anterior, pudimos introducir y aprender más sobre los conceptos de levedad, equilibrio y sostenibilidad.

En la actualidad las ciudades están ocupadas por grandes edificios, los cuales abarcan grandes dimensiones de terrenos sin darle interés al medio ambiente y las edificaciones que hoy en día se consideran patrimonio cultural. La levedad, según Anne Lacaton y Jean-Phillippe Vassal: “Concierne tanto al hecho de colocarse en un lugar sin perjudicarlo, como a la economía del gesto y de la materia, y a las delicadas sensaciones que experimenta el usuario”. Este concepto, junto al tema del reciclaje, aportan de forma beneficiosa a combatir la contaminación en el mundo y al mismo tiempo lograr la sostenibilidad.

En taller de primer año del curso de arquitectura, nuestro principal objetivo es comprender el concepto de levedad a través de la creación de un proyecto que abarque su definición. De esta manera, elaboramos el dispositivo llamado “Levedad en el reciclaje”, el cual está hecho a base de dos de los materiales más contaminantes y usados en el país: el plástico y el papel.

MATERIALES

Para que el dispositivo mantenga cierta altura, realizamos un soporte equilibrado con tubos de papel y tenedores.

Aplicando el concepto de levedad, colocamos estos soportes de tal manera que el dispositivo consiga crear una armonía con su entorno. Entrelazamos los mangos de los tenedores junto con las estructuras de las cabezas hasta que toda el área tuviera un mayor equilibrio equitativo y fuerza de resistencia.

PAPEL DE REVISTA

TENEDORES DE PLÁSTICO

PROCEDIMIENTO En este último dispositivo, realizamos cambios a la malla debido a que la parte superior no era totalmente plana al colocar un objeto. Por ello, decidimos cortar las cabezas de los tenedores con el objetivo de poder entretejer la malla y reforzarla.

Finalmente, se superpuso la malla en el soporte creado.

A

E

RT

CO

A-

ANTES

DESPUÉS

CORTE A-A 10 PRIMERAÑOFAU/10

PRIMERAÑOFAU/6 6

7 PRIMERAÑOFAU/7

DISPOSITIVO DE EXPERIMENTACIÓN 1

DISPOSITIVO DE EXPERIMENTACIÓN 2

DISPOSITIVO FINAL

1. Debido a que el primer dispositivo notamos que la malla no era tan rígida como fue planeado, decidimos usar tenedores de plástico y colocarlos dentro de la malla para que esta se vuelva más rígida y así lograr un equilibrio de peso en cada lado de la malla.

1. Empezamos experimentando con brochetas, pero al ser estos muy rígidos, fueron reemplazados por papel reciclado, ya que estos son más flexibles al momento de entretejerse y así poder formar una malla que soporte el peso ciertos objetos.

2. Seguido de esto, decidimos utilizar sorbetes para brindarle altura al dispositivo, uniendo los sorbetes unos a otros de manera que se convierta en un cuadrado equilibrado por sus cuatro lados, finalmente unimos el papel entretejido con los sorbetes.

3. Culminando asi con el primer dispositivo de experimentación.

PRIMERAÑOFAU/8 8

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PRIMERAÑOFAU/11 11

2. Asimismo, gracias a la primera experimentación, nos dimos cuenta de que los sorbetes como soporte eran muy inestables y al momento de colocar un peso sobre el dispositivo, los sorbetes no se mantenían rectos y se tambaleaban.

Comprobamos que nuestro dispositivo es capaz de soportar fuerzas externas de hasta 6 kilos de peso.

3. Por ello decidimos usar soportes de tubos de papel con la finalidad de que el dispositivo tenga altura y pueda llegar a soportar bastante peso.

4. Al concluir el dispositivo, nos percatamos de que este que la parte superior no tenía los soportes distribuido de manera correcta, por ello no se pudo alcanzar el equilibrio deseado

Al saber que nuestro dispositivo puede soportar mucho peso, nos dimos cuenta que tiene muchas utilidades a su vez, ya que dentro del dispositivo se pueden guardar cosas ya sean audífonos, cargador,etc. Tambien para el dispositivo completo funcionaría como un soporte de laptop para que esta tenga más altura al ser usada. Por último tambien nos dimos cuenta de que tendria una función de porta lentes para que estos puedan protegerse mejor que al dejarlos en una mesa donde puedan maltratarse.

Consideramos que la realización de este proyecto nos ayudó a comprender con mayor claridad el concepto de levedad, siendo este el hecho de situarse en un lugar sin perjudicarlo y a su vez que exista una armonía en su entorno y de esta forma alcanzar un estado de ligereza al intervenir en su medio físico. Asimismo, la levedad es un recurso eficiente para lograr la sostenibilidad en el mundo, y al poder ejecutarlo junto al tema del reciclaje, el cual en la actualidad es un tema importante debido a la gran contaminación que se produce en el mundo, se puede conseguir de esta forma, la protección del medio ambiente y lograr la sostenibilidad.

Todo esto lo podemos observar en nuestro proyecto, dado que al ser de materiales reciclables que por sí solos no son estables, juntos son capaces de alcanzar la estabilidad, equilibrio ,resistencia a fuerzas externas y lograr que este tenga una utilidad, los cuales fueron los objetivos principales de este proyecto.

PRIMERAÑOFAU/12 12

PRIMERAÑOFAU/9 9

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CAJA DE HERRAMIENTAS

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE LA ESCULTURA Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma.

Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción.

• Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico.

• A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer.

• Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor.

Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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A.

FOTOS DE ESCULTURA EN MAQUETA

CAJA METAFÍSICA JORGE OTEIZA 1958 La escultura de Jorge Oteiza llevó años para poder captar la idea del vacío que él quería mostrar en su escultura. Esta escultura se realizó a mediados de los años cincuenta y gracias a la influencia de Malevich pudo plasmar la esencia del vacío a algo no solo sólido sino con capacidad para generar un tiempo con energía y protección espiritual, y física.

En esta escultura de Oteiza se puede sentir que el interior vacío es abrazado por las paredes del cubo ,como si las paredes atraparan algo. Se puede ver que hay algo dentro y ese algo vendría a ser el vacío que en realidad está llenando la escultura y se convierte en un vacío ideal y sagrado según Oteiza.

ISOMETRÍAS

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES DE LA FORMA SOBRE EL EJERCICIO.

OBJETIVOS.

El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas.

• Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma.

Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico.

Las capas son las siguientes: B1.

B2.

B3.

B4.

B5.

Equilibrio Criterios Compositivos Espacio Escala Luz

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• Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico.

• Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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B1. EQUILIBRIO

LÁMINA 2: TRABAJO EXPERIMENTAL

EN LA ESCULTURA

El encargo B1 se basa en el equilibrio con ejercicios experimentales con el uso de la fuerza de gravedad y los esfuerzos que se generan al introducir piezas dentro de la escultura. La primera lámina consta de generar dobleces0 con una pieza de cartulina con el fin de generar rigidez en con la forma que se forme.

En la segunda lámina se mostrará el equilibrio que se genera al colocar piezas que choquen minimamente la escultura y que a su vez guarden relación con esta.

LÁMINA 1: TRABAJO EXPERIMENTAL

EXPLICACIÓN En el trabajo de equilibrio, se observa tres piezas; en la pieza 1 se se aprecia un esfuerzo de compresión, ya que, tanto la base como la pieza 2, ejercen presión a la pieza 1 ; en la pieza 2 se observa el esfuerzo de flexión, pues la pieza 1 ejerce presión sobre esta pieza, por lo cual la pieza 2 tiende a flexionarse; en la pieza 3, se observa otra vez comprensión, pero esta vez es oprimida por la pieza 2 y el techo.

Con respecto a la morfología de las piezas con la escultura, se aprecia ,en las fotos, que se intenta entablar una comunicación entre los dobleces y los ángulos de las piezas.

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B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS

Análisis de las forma - Lleno y vacío

Pala me intiorbis. Unum ia dis virmis es diessedo, C. Valemul hortiss idetis, Catanum intra? Am re atus, quem porus, consuli ses me eo, nita si furis adhume crudam oris con sullerferi pati patus, nonvert uritum lico consunum actorum sum suastium que atusque timur, Ti. Cat, quam

Observación de la forma en distintas posiciones - Elementos primarios

Análisis de las forma - Lleno y vacío - Figura fondo - Pregnancia

¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica?...

En este ejercicio encontramos líneas y puntos, los cuales determinan y completan la caras para tener la visión de un cubo en la escultura.

Análisis de las forma - Trazos reguladores

Análisis de las forma - Lleno y vacío despliegue

LLENO

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VACIO

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B3. ESCALA Pala me intiorbis. Unum ia dis virmis es diessedo, C. Valemul hortiss idetis, Catanum intra? Am re atus, quem porus, consuli ses me eo, nita si furis adhume crudam oris con sullerferi pati patus, nonvert uritum lico consunum actorum sum suastium que atusque timur, Ti. Cat, quam

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B4. ESPACIO

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B5. LUZ

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LABORATORIO DE LUZ

B.PROCESO EXPERIMENTAL LABORATORIO DE LUZ

TallerUNODOS

Proceso

TallerUNODOS TallerUNODOS

Proceso

Proceso

05

06

01

02

03

04

PLANTA

PLANTA

PLANTA

PLANTA

PLANTA

PLANTA

CORTE

CORTE

CORTE

CORTE

CORTE

CORTE

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

Capela do Monte

Wooden Chapel

Alvaro Siza 2018 Algarve, Portugal 37º 00´ 52” N 7º 56´ 07” O 902 msnm

John Pawson 2018 Lutzingen, Alemania 48 41 31.18 N 10 31 14.12 E 514 msnm Cfb

Iglesia de la Luz Tadao Andoz 1999 Ibaraki, Japón 34 50 50.5 S 135 32 07.5 E 42 msnm CSB

Proceso

Proceso

Proceso

01

02

03

PLANTA

PLANTA

PLANTA

CORTE

CORTE

CORTE

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

11

10

LABORATORIO DE LUZ

TallerUNODOS

Proceso

Proceso

Proceso

04

05

06

PLANTA

PLANTA

PLANTA

CORTE

CORTE

CORTE

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

DISPOSITIVO

FA U . P UCP 26

2 02 0. 02

FA U . PU CP

Vector Architects Vector Architects 2015 2015 QINHUANGDAO, CHINA QINHUANGDAO, CHINA 39°56´ N 39°56´ N 119°35´ E 119°35´ E 364 msnm 364 msnm

20 2 0.0 2

FA U . P UCP

Studio Tam associati Studio Tam associati 2007 2007 Sudan khartoun,khartoun, Sudan 15°33´N 15°33´N 31°31´E 31°31´E 364 msnm 364 msnm B O O N B O O N

Proceso

LAVORATORIO DE LUZ

Kivik Art Center and Meditation Seashore RefugiumRefugium Kivik Art Center Prayer Prayer and Meditation Seashore ChapelChapel Petra Gipp Arkitektu Petra Gipp Arkitektu 2010 2010 kivik,Sweeden kivik,Sweeden 55°40´N 55°40´N 14°15´E 14°15´E 3 msnm 3 msnm CWA CWA

Proceso

2020.02

FAU . PUCP

A. ANÁLISIS DE REFERENTES

Proceso

27

26 9

8

NIVELUNO / E1 / PÁG.42

NIVELUNO / E1 / PÁG.43

TallerUNODOS TallerUNODOS

TallerUNODOS

LAVORATORIO DE LUZ

1

1

Capela do Monte

PLANTA

Capilla San Bernardo

Alvaro Siza 2018 Algarve, Portugal 37º 00´ 52” N 7º 56´ 07” O 902 msnm

2

Maqueta / Dispositivo de Luz

ELEVACIÓN

En este referente podemos encontrar 3 dispositivos. El primero que se encuentra

2

en la parte frontal del proyecto, el cual actúa como sustracción está generando una luz directa que ilumina todo el pasadizo por causa de el muro que no tiene un grosor considerable y a su vez porque

la parte superior de la cara frontal, este dispositivo arroja una luz difusa

CORTE

por causa del grosor de la pared, donde la sombra se encuentra bien pronunciada por la intensidad del sol.

Por último, el tercer dispositivo, que se

encuentra

en

la

parte

trasera

del

FAU . PUCP

FAU . PUCP

El segundo dispositivo se encuentra en

2020.02

FAU . PUCP

está no tiene techo y está al exterior.

proyecto está situado en una ventana y por el grosor que está maneja sería una luz directa que alumbraría todo el lugar de adentro.

3

DISPOSITIVO / DETALLE

3

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

14

15

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

14

16

TallerUNODOS TallerUNODOS

1

Prayer and Meditation

PLANTA

Maqueta / Dispositivo de Luz

Wooden Chapel

PLANTA

John Pawson 2018 Lutzingen, Alemania 48 41 31.18 N 10 31 14.12 E 514 msnm Cfb

A`

CORTE

ELEVACIÓN

En este referente encontramos tres dispositivos. El primero y más importante es el techo que presenta una gran cantidad de ranuras las cuales generan un ingreso de luz tamizada en ambos espacios. La segunda sin las ranuras en las paredes que generan un ingreso de luz difuzo debido al grosor de las mismas. El tercer dispositivo son las puertas que al igual que las ranuras generan que la luz ingrese de manera difusa también por el grosor de las paredes.

2

FAU . PUCP

AA-A´

2020.02

CORTE

2020.02

FAU . .

P UPUCP CP FAU

2

AA

FAU . PUCP

15°33´N 31°31´E 364 msnm

2

1

Capilla San Bernardo

Studio Tam associati 2007 khartoun, Sudan B O O N

LAVORATORIO DE LUZ

TallerUNODOS

TallerUNODOS

LAVORATORIO DE LUZ

1

DISPOSITIVO / DETALLE 3

DISPOSITIVO / DETALLE

3

3

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

6

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

19

7

6

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

18

8

TallerUNODOS TallerUNODOS

Seachore Chapel

PLANTA

2

1

Seashore chapel Maqueta / Dispositivo de Luz

Vector Architects 2015 QINHUANGDAO, CHINA 39°56´ N 119°35´ E 364 msnm

2

LAVORATORIO DE LUZ

TallerUNODOS

TallerUNODOS

LAVORATORIO DE LUZ

1 1

Iglesia de la Luz

TallerUNODOS

PLANTA

Wooden Chapel Maqueta / Dispositivo de Luz

Tadao Ando 1999 Ibaraki, Japón 34 50 50.5 S 135 32 07.5 E 42 msnm CSB

ELEVACIÓN

En este referente encontramos 4 dispositivos lumínicos.

El primero se encuentra en la parte superior del la

2

iglesia casi en la intersección de las caras laterales.

Este dispositivo refleja una luz difusa para una cara lateral ya que el grosor del material y la profundidad con la que la luz entra al interior crea un efecto degradado de luz. El segundo dispositivo se encuentra en la misma cara lateral pero en forma de prisma, este dispositivo

pared

donde

se

encuentra.

El

tercer

CORTE AA-A´

FAU . PUCP

la

a su profundidad de la luz. El cuarto dispositivo lo encontramos en la parte baja de la cara derecha, la cual

FAU . PUCP

de

donde la intensa luz que delega por la puerta delgada de vidrio sería directa por fuera y difusa por dentro debido

FAU . PUCP

grosor

cual es una puerta hacia un lado abierto con una puerta

2 0 20. 0 2

y

dispositivo lo encontramos al costado del segundo, el

202 0 .02

F A UFAU . P.U CPUCP P

se encuentra también de manera difusa por la profundidad

es una franja larga que gracias a la cara paralela que se encuentra a un costado los rayos chocan y permite que la luz ingrese al interior de manera difusa

3

DISPOSITIVO / DETALLE

DISPOSITIVO / DETALLE

3

3

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

10

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

11

23

10

Fotos: Nicolás Campodónico / www.archdaily.pe

22

12

NIVELUNO / E1 / PÁG.44

24

NIVELUNO / E1 / PÁG.45

LABORATORIO DE LUZ LABORATORIO DE LUZ

Propuesta 01

Propuesta 05

B

PLANTA

2020 Tacna, Perú

2020 Tacna, Perú

Latitud: 18°00´52” Longitud: 70°15´13 Altitud: 567 msnm

Latitud: 18°00´52” Longitud: 70°15´13 Altitud: 567 msnm

B En esta propuesta encontramos 4 dispositivos que ayudan al cubo para

PLANTA

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CORTE B-B

CORTE

diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation

mantenerlo iluminado. En el primer dispositivo encontramos una luz difusa por el grosor del material y tambien por que esta rebotando con las paredes

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Duis autem vel eum iriure dolor

TallerUNODOS

2020.02

encuentra en la parte superior del cubo, siendo esta una luz reflejada porque en superficie se encuentra un material que

2020.02

inclinadas que tiene a un costado para iluminar la para superior del cubo (techo). El segundo dispositivo se

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1

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permite que la luz entre al cubo no de manera directa sino reflejada y a la vez causa un rebote que su reflejo se parece a la marea del mar. En el tercer dispositivo encontramos dos lineas

TallerUNODOS

1

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laterales al lado opuesto al primer dispositivo, esto es para que ambos se complemente generenado una luz difusa. Y

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por el último se encuentra en una cara en la parte superior generando de la misma manera difusa y rebotando de las paredes

DISPOSITIVO / DETALLE

DISPOSITIVO / DETALLE

inclinadas.

TallerUNODOS

2

1 2

TallerUNODOS

FAU . PUCP

F AU . P U C P

1

7 3

TallerUNODOS

TallerUNODOS

3

1

3 1

2

FA U . P UCP

FAU . PUCP

2

Maqueta

Ensayos de de la Luz.

Maqueta de exploración

6

Ensayos del comportamiento de la Luz.

2

3

2

3

FAU . P UCP

FAU . PUCP

2

Maqueta de exploración

NIVELUNO / E1 / PÁG.46

Ensayos del comportamiento de la Luz. 6

3

NIVELUNO / E1 / PÁG.47

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APROXIMACIÓN AL PROYECTO

PABELLÓN FENOMENOLÓGICO. SOBRE EL EJERCICIO.

ENCARGO.

A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos.

1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”.

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz.

NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales.

Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra).

Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/albaatardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.

OBJETIVOS.

• Reflexionar sobre las capas aprendidas.

• Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturaleza- artificio). Considera: 1. Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) 2. Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 3. Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad).

5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).

NIVELDOS / E2 / PÁG.52

2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza.

2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido.

1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios 2.c Ajustar relaciones: interior/ exterior, visuales. Espesor de muro 2.d Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan (pueden trabajar con las tres condiciones) / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.

NIVELDOS / E2 / PÁG.53

1.ESTUDIO DEL REFERENTE Windows

El proyecto windows , presentado en la bienal de Venice 2012 por el arquitecto Souto de Moura, nos muestra un conjunto de paredes que forman 3 espacios.En cada uno de estos nos encontramos con diferentes atmósferas producidas

Eduardo Souto de Moura 2012 Venecia, Italia

por la diferencia de espacios que hay en las ventanas.

En el primer espacio tenemos una ventana en diagonal en

45°26´10.2N 12°21´29.7E 2 msnm CFA

una pared muy gruesa que creo la una atmósfera de un lugar cerrado por la altura del muro tambien. En la segunda, una venta mucho más grande pero en una pared delgada ,además de la diferencia de altura de las paredes laterales.

Por último el tercer espacio que está completamente abierto hacia la vista de el lago, creando un espacio al aire libre sin presión. Estas tres ventanas enmarca antiguos edificios de Venecia frente Arsenale . Podemos también observar que el proyecto logra relacionar e interior con el exterior de manera directa, ya que los espacios que actuan en sustraccion estan abiertos al exterior permitiendo que las personas puedan ver el exterior desde la ventana y el interior por la misma desde afuera.

EMPLAZAMIENTO 1/250

MAQUETA DEL REFERENTE 1/100

PLANTAS, CORTES Y ELEVACIONES 1/100

ESTRUCTURA MORFOLÓGICA INVISIBLE Pre-existencias ambientales

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MAQUETA DEL DEL SITO SITO DEL DEL EJERCICIO EJERCICIO E3 MAQUETA E3 1/100 1/100 NIVELDOS / E2 / PÁG.55

1.INSERCIÓN,ESPACIO Y RECORRIDO PROPUESTA PROPUESTA DE RECORRIDO RECORRIDO

ESTRUCTURA INVISIBLE SUBYACENTE

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LEYENDA:

PLANTAS, CORTES Y ELEVACIONES 1/100

MUESTRE EL RECORRIDO SOBRE SU MAQUETA Y HAGA APUNTES EN PERSPECTIVA PARA MOSTRAR LAS VISUALES MÁS IMPORTANTES. NO OLVIDAR LA FIGURA HUMANA, TANTO EN LA MAQUETA, COMO EN LOS APUNTES.

PLANTA DE LA PROPUESTA CON LOS ESPACIOS Y USOS 1/100

NIVELDOS / E2 / PÁG.56

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TallerDOS

LUGAR/CULTURA/PROYECTO

PACHACAMAC

A. EL LUGAR COMO PREMISA “Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)

SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.

OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura.

• Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú.

• Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.

• Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.

ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas.

Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar.

NIVELDOS / E3 / PÁG.62

Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento.

Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac, resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos).

Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento.

Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras.

Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1.

Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual?

- ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”?

- ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas?

Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase.

Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.

NIVELDOS / E3 / PÁG.63

A. EL LUGAR COMO PREMISA Pachacamac es un sitio arqueológico ubicado en la margen derecha del río Lurín, muy cerca del océano Pacífico y frente a un grupo de islas homónimas. Se halla en el distrito de Lurín, de la provincia de Lima, Perú. Contiene los restos de diversos edificios que datan del Intermedio Temprano (siglo III) hasta el Horizonte Tardío (siglo XV), siendo los edificios del periodo Inca (1450-1532) los mejor conservados.

Allí se hallaba un antiguo oráculo prehispánico construido básicamente con ladrillos de adobe.

Este sitio era el principal lugar del culto al dios Pachacamac, a quién se le atribuía la creación del universo y de todo lo que este contiene. Y que tiene debajo un túnel de agua que por ahí llega a todo el lugar pero ahora ya no está en uso.

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1PKt-NFbXl6XnNsSivYVAwIvfqb7WIKmB

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NIVELDOS / E3 / PÁG.65

EL LUGAR COMO PREMISA (MAPAS)

1.TOPOGRAFIA

2. CUERPOS DE AGUA

3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS NIVELDOS / E2 / PÁG.66

4. SITIO ARQUEOLÓGICO

5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO

6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO NIVELDOS / E2 / PÁG.67

PLANIMETRIA SECTOR MURALLA

PLANTA MURALLA

ELEVACIÓN SUR

ELEVACIÓN NORTE

ISOMETRIA CORTE A-A

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MAQUETA SECTOR MURALLA

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B. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA SOBRE EL EJERCICIO.

ENCARGO.

La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:

Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales.

El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas.

La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

NIVELDOS / E3 / PÁG.72

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ELEVARSE

+1 ELEVARSE. +1.2 ANÁLISIS DE ESTRATEGIA DE INSERCIÓN Y CONTEXTO

MAPA DEL LUGAR Y PREEXISTENCIAS

ENTORNO DE EL LUGAR La Casa en Cascais en un proyecto ubicado en una zona boscoza, llena de areas verdes y un terreno no plano. Soto de Moura inserta el proyecto sin interrumpir con el terreno ya que se origina una pequeña elevacion rocosa en la parte inferior del lugar. Gracias a los arboles que se encuentran a su alrededor estos le brindan la sombra y frescura que necesita.

Asi mismo, en las preexistencais del lugar, debido a que el lugar estaba lleno de altos arboles, se tomo la decision de elevar un poco el terreno para que la vista no fuera interrumpida por arbustos u otros edificios, para asi tener una mirada al oceano y el hermoso paisaje que lo rodea.

PREEXISTENCIA DE ARBOLES EN EL TERRENO

ORIENTACIÓN Y CLIMA Cascais es una zona calida y tropical, por ello es que la mayor parte del año esta soleado y templado. La brisa que posee tambien es calida y cuenta con hermosas vistas en todo su territorio.

El proyecto dirigio su vista hacia el sur, gracias a ello el sol puede iluminar la casa de manera natural la mayor parte del dia.

PRIMERAÑOFAU/20

+1 ELEVARSE. +1.1 EL EDIFICIO CASA EN CASCAIS EDUARDO SOTO DE MOURA 1998-2004 La Casa en Cascais fue diseñada por el famoso arquitecto Eduardo Soto de Moura en el año 1998 para luego terminar su construccion el año 2004. La casa originalmente es de estilo minimalista, asi como las demás obras referentes a Soto de Moura.

El proyecto se encuentra ubicado en Cascais, Portugal. Esta zona es muy conocida por sus areas tropicales y boscozas. Presenta un clima cálido gran parte del año debido a su ubicación en la costa y a orillas del oceano. El diseño fue elaborado tomando en cuenta el clima y la orientación en la que se encuentra, gracias a las ventanas grandes que tiene en orientación al sol, para que esta pueda tener iluminacion natural y una vista esplendida al oceano.

PRIMERAÑOFAU/21

EMPLAZAMIENTO

+1 ELEVARSE. +1.3 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS PROYECTUALES

ENVOLVENTE

MATERIALIDAD

INSERCION Y RECORRIDO A

A

PLANTA PRIMER PISO

ESPACIO

PLANTA

ISOMETRIA EXPLOTADA

ESTRUCTURA

Casa en Cascais

ATMÓSFERAS

LUZ NATURAL

CORTE A-A PLANTA PRIMER Y SEGUNDO PISO

GEOMETRIA Y PROPORCIÓN

PRIMERAÑOFAU/18

PRIMERAÑOFAU/19

PRIMERAÑOFAU/22

PRIMERAÑOFAU/74

PRIMERAÑOFAU/23

PRIMERAÑOFAU/75

POSARSE

±0 POSARSE. ±0.2 ANÁLISIS DE ESTRATEGIA DE INSERCIÓN Y CONTEXTO

EMPLAZAMIENTO Y VISTA A 28 km de el mar tiene vista directa a las montañas que debido a su altura no permite tener una vista al mar. Corta las brisas de esta y mantiene su temperatura cálida.

UBICACIÓN

PREEXISTENCIAS

Quinta da Anquiâo, Fomelos, Ponte de Lima, Portugal Se encuentra ubicado en un lugar con amplios espacios naturales bien conservados, debido a que esta en zona de valle.

En las preexistencias encontramos parcelas contiguas con una fuerte pendiente, la cual es aprovechada por el arquitecto

ORIENTACIÓN Y CLIMA

ANTES

El arquitecto tomo la decision de orientar las casas de este a oeste para aprovechar la luz y el calor natural, y las vistas que tenia a su alrededor.

TOPOGRAFIA

NATURALEZA

Ubicado en una zona con pendiente alta que se adapta al territorio

Territorio lleno de arboles vegetacion natural.

y

DESPUÉS

PRIMERAÑOFAU/26

±0 POSARSE. ±0.1 EL EDIFICIO

PLANTA PRIMERA CASA

PRIMERAÑOFAU/27

CORTE PRIMERA CASA

MATERIALIDAD, TEXTURA Y COLORES

±0 POSARSE. ±0.3 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS PROYECTUALES

DOS CASAS EN PONTE DE LIMA EDUARDO SOTO DE MOURA 2001-2002 Quinta de Anquiao Portugal

INCERSIÓN Y RECORRIDO

Muy cerca de la frontera con España, el municipio portugués de Ponte de Lima constituye el destino vacacional de numerosas familias que pasan allí fines de semana o temporadas más largas. En las afueras de este enclave turístico, que recibe el nombre de su puente romano de veintisiete arcos y que cuenta con abundantes espacios naturales bien conservados, dos miembros de la misma familia adquirieron sendas parcelas contiguas en un terreno con fuerte pendiente, buenas vistas y orientación este-oeste, con el fin de levantar en ellas sus respectivas residencias de verano.

CORTE SEGUNDA CASA ENTRADA Y SALIDA

PRIMERA CASA

ESPACIOS

ESTRUCTURA Y ENVOLVENTE

PLANTA SEGUNDA CASA

ATMÓSFERAS

Rebote de luz debido a la resina

Quinta de Anquiao Portugal

DOS CASAS EN PONTE DE LIMA

COMPOSICIÒN Y GEOMETRÌA

PRIMERAÑOFAU/24

PRIMERAÑOFAU/76

PRIMERAÑOFAU/25

PRIMERAÑOFAU/28

PRIMERAÑOFAU/29

PRIMERAÑOFAU/77

HUNDIRSE

-1 HUNDIRSE. -1.2 ANÁLISIS DE ESTRATEGIA DE INSERCIÓN Y CONTEXTO

PREEXISTENCIAS

TOPOGRAFÍA Su levantamiento se posó sobre un antiguo terreno de labranza en pendiente, además de un solar con buenas vistas sobre el océano Atlántico.

ORIENTACIÓN Y CLIMA NATURALEZA

Soto de Moura tomo la decision de orientar la casa de Norte Sur para que la luz natural pueda entrar en la casa de este a oeste ya que tiene ventanas justo a esa dirección. De esta manera la casa recibira luz natural durante todo el dia.

Presenta escalones demasiado estrechos y bajos para edificar. Por ello, se adapta y remodela la ladera.

PRIMERAÑOFAU/32

-1 HUNDIRSE. -1.1 EL EDIFICIO

PRIMERAÑOFAU/33

PLANTA DE TECHO

-1 HUNDIRSE. -1.3 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS PROYECTUALES

CASA EN MOLEDO Eduardo Souto de Moura 1991-1998 Moledo do Minho, Caminha Portugal

RECORRIDO

La casa en Moledo fue construida en un terreno que antiguamente había sido de labranza, con una buena vista sobre el océano Atlántico, en un pequeño pueblo del norte de Portugal, Moledo do Minho, perteneciente al Municipio de Caminha. Esta casa es simple hasta elminimalismo, pero la verdadera simplicidad noes fácil de conseguir. Es el resultado de un largoy arduo proceso de análisis, refinamiento,selección y toma de decisiones difíciles

ESTRUCTURA Y ENVOLVENTE

FORMA

PLANTA

GEOMETRIA Y PROPORCIÓN MATERIALIDAD

ACERO INOXIDABLE

LUZ NATURAL Y ARTIFICIAL

PIEDRA TRITURADA

HORMIGON POROSO

CORTES LONGITUDINALES

ESCALA HUMANA CASA EN MOLEDO

PIEDRA GRANITO

VIDRIO

MADERA

ATMÓSFERAS ESPACIOS-VACIO LLENO

ELEVACIÓN ESTE

VACIO LLENO

https://arquitecturaviva.com/obras/casa-en-moledo

PRIMERAÑOFAU/30

PRIMERAÑOFAU/31 PRIMERAÑOFAU/34

PRIMERAÑOFAU/78

ESPACIOS DE PERMANENCIA ESPACIOS DE TRANSCISION

PRIMERAÑOFAU/35

PRIMERAÑOFAU/79

PABELLÓN PACHACAMAC

LUGAR/PROYECTO

El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año.

El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.

OBJETIVOS GENERALES. • Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial.

• Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí.

• Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/ Estrategias/lectura multiescalar)

SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar y descansar) • REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual.

El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc.

El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental.

La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura.

Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.

NIVELDOS / E4 / PÁG.88

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1.

LUGAR Y EDIFICIO SOBRE EL EJERCICIO.

ENCARGO.

Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisaje-territorio y la arquitectura.

Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales.

La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes aspectos:

Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectual- definiendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.

01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación.

• Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos.

02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato.

• Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc.

03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc.

04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato • Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)

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01

Camila FERNANDEZ . Julissa CRISOLO

01

02

MAPAS MULTIESCALARES PACHACAMAC - ACLLAHUASI

ANÁLISIS ARQUITECÓNICO

AXONOMETRIA

MAPA SÍNTESIS ACLLAHUASI PACHACAMAC

03

EXPERIENCIA ESPACIAL

ESTRUCTURA, FORMA Y MATERIALIDAD

CIRCULACIÒN Y ZONIFICACIÒN

LEYENDA: MAR ÁREAS VERDES ISLAS DE PACHACAMAC ACLLAHUASI COMPLEJO ARQUEOLÓGICO TERCERA MURALLA ZONAS URBANAS ÁREAS DE ALTO RELIEVE CANALES DE AGUA QAPACÑAN

MAPA ESCALA 1:20000 Analizando el territorio en una escala mayor obtuvimos relaciones con el acallahuasi y su entorno.

ESCALA 1:20000

VIENTOS Y ASOLEAMIENTO (VERANO-PRIMAVERA)

LLA

MURA

CIUDAD

Por lo general, no se considera a Lurìn donde se emplaza el templo Acllawasi un luegar con continuas precipitaciones fluviales. Presenta una humedad del 66%.

La direccionalidad de los vientos es de sur a oeste (26 km/h).

MAPA ESCALA 1:5000 MAPA TERRITORIAL

En una escala menor se muestra el complejo arqueologico donde se encuentran relaciones con las preexistencias como las nuevas construcciones y entorno más específico.

COMPLEJO ARQUEOLÓGICO

ACLLAHUASI PACHACAMAC LEYENDA:

LAGUNA URPIWACHAC

BORDES RECORRIDOS CUERPOS DE AGUA PLATAFORMAS RECINTOS

CORTES CORTE TRANSVERSAL FUGADO

TEMPLO DEL SOL

CORTE LONGITUDINAL

ESCALA 1:5000

ISLAS DE PACHACAMAC

MAPA TERRITORIAL

CORTE RECORRIDO

HUMEDALES Y MURALLA

ACLLAHUASI DISTRITO DE PACHACAMAC LEYENDA:

BORDES RECORRIDO PLATAFORMAS RECINTOS AGUA EJES VISUALES

CIUDAD

LAGUNA URPIWACHAC

SITIO ARQUEOLÓGICO

MAPA ESCALA 1:5000 Con una vista más específica se muestra solo el acllahuasi y el entorno inmediato, como la naturaleza, y se analizan diversas capas que permitan conocer a detalle el edificio.

ELEVACIONES ELEVACIÒN NORTE

ISLAS DE PACHACAMAC

VALLES

ELEVACIÒN SUR

TEMPLO DEL SOL

ESCALA 1:500

MAPA CUERPOS DE AGUA

ELEVACIÒN ESTE

PACHACAMAC LEYENDA:

CUERPOS DE AGUA(RIOS, CANALES, MAR) ACLLAHUASI

MAPA RECORRIDO DE LOS CUERPOS DE AGUA En este mapa se analizo de manera específica los cuerpos de agua en una escala mayor para identificar como se conectan con el Acllahuasi.

ELEVACIÒN OESTE

ELEVACIÒN NORESTE

ELEVACIÒN SURESTE ESCALA 1:20000

USO CEREMONIAL DE ESTANQUES HUNDIDOS DENTRO DEL ACLLAWASI

SISTEMA DE CANALIZACIÓN QUE DESEMBOCA EN LA LAGUNA URPIWACHAQ

ISOMETRIA CUERPOS DE AGUA DENTRO DEL ACLLAHUASI Esta planta analiza los cuerpos de agua más a detalle como los canales y estanques que se conectan dentro del acllahuasi. y la funció que estos cumplen.

MAPA POSIBLES ÁREAS DE INTERVENCIÓN

MAQUETA 1:500

LEYENDA:

CIRCULACIÓN DE CANALES ESTANQUES

POSIBLES ÁREAS DE INTERVENCIÓN

HUMEDALES Y MURALLA

LEYENDA

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE CUERPOS DE AGUA DENTRO DEL ACLLAHUASI En les

la

primera lámina se muestra el recorrido de hacia los estanques principales, consus

el agua de los canarespectivas perspectivas.

AXONOMETRIA PLATAFORMA SUPERIOR

TENSIÓN AGUA SOMBRA INTERVENCIONES EJES VISUALES

1

CIUDAD AXONOMETRIA DE ESTANQUES 3 Y 4

ESTANQUE EXTERIOR Estanque hundido usado para transportar el agua por los canales gracias a la capa freática.

2

CANAL PRINCIPAL Los canales están cubiertos de piedra para evitar la erosión.

LAGUNA URPIWACHAC

CORTE DE ESTANQUES 3 Y 4

3

SITIO ARQUEOLÓGICO

AXONOMETRIA DE ESTANQUES 1,2 Y CANAL ESTANQUE INTERIOR Estanques hundidos para ceremonias sagradas

ISLAS DE PACHACAMAC VALLES CORTE DE ESTANQUES 1,2 Y CANAL

TEMPLO DEL SOL

ESCALA 1:500

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NIVELDOS / E4 / PÁG.93

2.

PABELLÓN PACHACAMAC SOBRE EL EJERCICIO.

MOMENTO 02.

Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto.

| MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS

A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:

| MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA • Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros.

MOMENTO 01.

• También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto.

| PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso.

• Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc. | ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.

| RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios.

Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.

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03

Camila FERNANDEZ . Julissa CRISOLO

01

00

PLANTA DE UBICACION / TECHOS 1:500

PLANTA DEL PROYECTO NIVEL ELEVADO 1:200

Ac

ll

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C

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A

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Eje: Canales, Estanques

Ej

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00

SECCIÓN B-B 1:200

00

SECCIÓN C-C 1:200

00

AXONOMETRIA ENTORNO 1:500

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C

00

SECCIÓN LONGITUDINAL A-A 1:500

00

ISOMETRIA PROYECTO 1:100

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Julissa CRISOLO_Camila FERNANDEZ

01

03

RECORRIDO

El recorrido presenta cambios de nivel del suelo con plataformas usadas en similitud al Acllahuasi. Asimismo, presenta un recorrido directo y continuo tanto desde la entrada principal del Acllahuasi y de el camino de el museo hacia la misma intervención, conectadas estas por un camino en la parte final de el canal con vistas a los principales cuerpos de agua.

MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA

ENTRADA ACLLAHUASI RECORRIDO GENERAL 1

Museo de Sitio

2

Acllahuasi

3

Intervención

1 1 2

TECHO: material liviano 3

RECORRIDO PROPUESTA Recorrido principal

ESCALERAS

Desvio hacia segundo nivel Recorrido iluminado Recorrido con sombra

Recorrido Fotos de maqueta 1:200

02

ASIENTOS

MUROS: material pesado

SECUENCIA ESPACIAL

1

Comer

2

Guardar

23

Mostrar

34

Descansar

1

1 2

44

Espacio semi-abierto

23

Espacio de introspección

34

2 23 4

MUROS de hormigon liso por su resistencia y durabilidad.

Espacio Abierto Espacio cerrado 3

PLATAFORMAS con acabado de suelo en marmol PÉRGOLA de madera, entrada a la luz natural, similitud con los recintos del Acllahuasi

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VISTAS INTERIORES

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02

VISTAS MAQUETA

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ATMOSFERAS

05

MAQUETA ESCALA 1:500

ESCALA 1:200

MAQUETA

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