Rp 2015 e4 peñacamila

INDAGACIÓN MATERIAL PROYECTO

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Camila Peña Pérez / campena@udec.cl José Miguel Morales Malverde Recursos Proyectuales / Ejercicio 4 Sección II / Noviembre 2015

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El siguiente ejercicio se realiza en la asignatura Recursos Proyectuales bajo de la docencia de José Miguel Morales de la Universidad de Concepción; es el cuarto de una serie de documentos realizados para orientar el proceso de producción de los alumnos, siendo este ultimo directamente enfocado a la experimentación de lenguajes visuales.

Para la alumna el ejercicio significó una continuación de proyectos anteriores, por lo que a partir del concepto de vínculo se desarrollan tres propuestas de búsqueda de lenguajes visuales teniendo el paisaje natural como eje de trabajo. En las siguientes propuestas se unen dos lenguajes diversos, buscando dar cuenta de una posible unificación de los mismos, dentro de la representación visual.

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ÍNDICE

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Antecedentes Grupo de pruebas n° 1 Grupo de pruebas n° 2 Grupo de pruebas n° 3 Análisis Conclusiones

pág. 8-9 pág. 13- 18 pág. 19 - 24 pág. 25 - 30 pág. 31- 38 pág. 39 - 45

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ANTECEDENTES

Como se exponía previamente, las siguientes pruebas de materiales se realizaron a partir del concepto de vínculo comprendido en la conexión, la posesión y el habitar que existe entre lugares, objetos y personas.

Por tanto, se hace una selección de fotografías de lugares que tienen una significación emocional para la alumna, que se relacionan con la característica de habito del vínculo este ejercicio de adaptación se hace buscando representar los paisajes que son comunes para la alumna y por eso, se trabajan a partir del hilo de bordar y las acuarelas, que corresponden disciplinas abordadas previamente.

Se escogen las acuarelas y el hilo de bordar por las siguientes razones: las acuarelas significa un lenguaje valioso para la alumna por la rapidez de su uso y la facilidad que se posee para manejarla; por su parte, los hilos de bordar, corresponden a un lenguaje utilizado previamente y que supone hacer tangible la idea de unión entre las personas y los lugares que frecuentan.

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Espacialidad

Objetualidad

Personal (habita)

Paisaje

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EXPLORACIÓN MATERIAL

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Grupo n° 1

Detalles

El primer grupo de pruebas se enfoca en la visualización de paisajes a partir de una disminución en el grosor de los hilos de bordar utilizados, ya que la hebra en su normalidad está compuesta de seis hebras menores, para este grupo de pruebas se busca utilizar un hilo más delgado para dar cuenta de un trabajo más delicado y detallado.

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Puntillas ¼ Soporte MDF 25x12,5x9mm Hilo de bordar (2 hebras) Papel Fabrianno 200 gr

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Una vez listos los croquis, continua el proceso de clavado de puntillas siguiendo las líneas del dibujo, para finalizar con la adhesión de los hilos de bordar.

Las imágenes finales del grupo de prueba logran demostrar la cantidad de capas que posee la obra, al realizarse con una disminución de la hebra del hilo de bordar, es necesario saturar un poco más el soporte para lograr las tonalidades de la imagen de referencia.

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Grupo n° 2 Fusión El segundo grupo de pruebas se enfoca en la fusión de dos disciplinas que nos e relacionan en cuanto a técnica artística. Se busca lograr una unión entre las acuarelas y el hilo de bordar, siendo la acuarela una base para rellenar los espacios en blanco que va dejando el hilo de bordar al unirse de un punto a otro.

•Soporte MDF 25x12.5x9mm •Papel Fabrianno 300gr.

•Acuarelas pentel-pebeo •Puntillas ¼ •Hilo de bordar (hebra completa)

El proceso de fusión de los lenguajes también comienza con un croquis de la forma, para después dar paso a las aguadas.

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Posterior a los croquis, se realizan las capas de aguada, que buscan generar un mayor contraste dentro de las texturas que existen en el paisaje y que suelen perderse al momento de comenzar con el hilado.

Tras terminar con las capas de aguada, se procede con el hilado.

Que busca realzar las capas de color y no tener espacios vacíos – en blanco- dentro de la composición del paisaje.

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Grupo n° 3: Abstracción El tercer grupo de pruebas se enfoca en una abstracción completa del paisaje representado.

Para esto, los hilos de bordar van pegados directamente sobre el soporte, siguiendo las líneas definitorias de un croquis previo.

La idea de realizar este ejercicio, es de reducir el paisaje a la definición de los momentos del paisaje por medio del color, dejando la forma en un segundo plano.

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Soporte MDF 25x 12,5x 9mm Puntillas ¼ Papel fabrianno 300 gr Hilos de bordar (hebra completa)

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En el tercer grupo de pruebas el proceso de hilado se realiza directamente sobre el soporte empapelado, siguiendo la l铆nea del croquis realizado previamente.

Reconociendo zonas de color por sobre las formas y los detalles, para dar cuenta de la abstracci贸n que se busca lograr.

Al terminar de pegar el hilo sobre el soporte, es posible dar cuenta de la realizaci贸n del objetivo del grupo de prueba: la abstracci贸n se logra casi completamente, dificultando el entendimiento de la imagen.

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DISCUCIÓN DE RESULTADOS

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Detalles : si bien el grupo funciona de manera optima al momento de realizar el trabajo de hilado, supone un mayor trabajo, por el hecho de ser más delicado y a conciencia, es favorable al momento de buscar la abstracción de la imagen de forma azarosa, sin embargo –y como ocurre en las tres pruebas de material- el modelo sufre alteraciones tales como: perdida de los detalles de la composición, alteración en la forma del paisaje, saturación de los elementos (al estar formado por puntillas) 33

Fusión: Fusión el segundo grupo de pruebas está conformado por una base de aguadas y la superposición de los hilos de bordar. Funciona al momento de la interacción de las disciplinas: se produce un juego de detalles – gracias al uso de la acuarela- y a la vez una perdida de ellos – por los hilos- sin embargo, al finalizar el ejercicio es posible dar cuenta que las dos disciplinas no se logran unir del todo, puede que halla un cierto atractivo estético mas la diferencia entre ambas disciplinas sigue estando presente, quitando valor a cada una. Se unen bien, pero no se maximizan.

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Abstracción: Abstracción Por su parte el tercer grupo de pruebas, cumple los objetivos planteados en la proyección del ejercicio; se logra la abstracción de la imagen centrándose la definición por medio del color y no de la forma.

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A partir de las pruebas realizadas para el ejercicio, fue posible dar cuenta de conclusiones valiosas para la alumna en el sentido de la proyección a futuras obras.

Primeramente, es necesario destacar que el trabajo con hilos de bordar – realizado también en la instancia de taller – constituye un lenguaje de alto valor para la alumna, porque se considera una forma de dar cuenta de la misma actitud artística que motiva dichos ejercicios: relacionar las relaciones emocionales en tres momentos claves.

Los ejercicios realizados se entienden como una instancia para poder dar cuenta de la factibilidad de futuros proyectos utilizando este tipo de lenguaje, por lo que a modo de comparación entre los grupos, quienes presentan una mayor factibilidad de desarrollo en futuros proyectos son el grupo 1 y 3. El grupo numero 2 se deja fuera de futuras proyecciones por lo dicho previamente: los lenguajes no logran unirse del todo y quita peso a la imagen. En cambio, tanto el grupo 1 como 3, corresponden una mejor forma de lograr los objetivos planteados: la disciplina del bordado en sí corresponde un lenguaje que posibilita distintas formas de trabajo y de representación de imaginarios visuales, por tanto al momento de proyectarse, esos son los grupos en los que se ve una potencialidad a futuro, teniendo un mejor manejo de la técnica.

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Conclusiones

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Una vez finalizados los procesos constructivos de cada uno de los grupos de pruebas es posible concluir que: •

Explorar a conciencia o no dentro de campos artísticos para determinados proyectos corresponde un proceso de aprendizaje valioso, en el entendido de que al realizar dicha experimentación es posible llegar a conclusiones que no se tenían en cuenta al momento de realizar la planificación de los proyectos, ayuda a la comprensión d los mismos y a la re-valorización de los procesos creativos. Comúnmente, las áreas de experimentación dentro de una proyección se considera como un espacio controlado, sin embargo es a partir de esos momentos donde la obra puede cambiar.

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Por tanto, los procesos de experimentación se consideran como parte importante dentro de la ejecución de las obras, porque ayudan a comprender de mejor forma los pro y contra de los lenguajes a utilizar.

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La exploración de lenguajes a fines a las preferencias de la alumna, ya sean racional o inconscientemente seleccionados, resultan de utilidad al momento de construir la caja de disciplinas que se manejan para poder realizar proyectos visuales. Cuando la exploración de nuevos lenguajes se vuelve un proceso a conciencia, se hace tomando en cuenta cada aspecto del proyecto que se quiere realizar, para poder dar cuenta de un tipo de lenguaje que ayude a la obra a maximizar su capacidad evocadora. La inconsciencia en la búsqueda – o el encuentro- con nuevos lenguajes la mayor parte del tiempo se hace en el proceso de experimentación. En otras palabras: la selección de una disciplina a fin con el proyecto se hace tomando en cuenta las áreas artísticas conocidas por la alumna para poder maximizar la obra y el encuentro con nuevas áreas se consigue al momento de experimentar dentro de los mismo proyectos, por tanto, conocer a la perfección una disciplina, no constituye necesariamente que será la forma definitiva de realizar visualmente un proyecto.

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Tener en cuenta los recursos de registro de las piezas realizadas es un paso importante dentro de la planificación.

Si bien para la persona que se encuentra trabajando constantemente con las obras en proceso es más fácil dar cuenta de las características técnicas que posee, al momento de presentar dicha obra a un tercero, es necesario disponer de un buen registro de las obras.

Y en este caso en particular, el registro de los ejercicios no se realizó con los requerimientos técnicos necesarios por falta de tiempo, por tanto, existe una gran cantidad de detalles que quedan poco comprensibles a la hora de observar las fotografías.

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La ejecución de este ejercicio, significó ligar aún más la conceptualización de obras realizadas en otras instancias académicas con la motivación personal de la alumna, es decir, ayudó a abarcar nuevos aspectos visuales dentro de una técnica empleada previamente, manteniendo la conceptualización del vínculo .

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Conceptualmente hablando, los ejercicios aludían a imágenes de paisaje natural, paisajes que se ligan a la alumna por ser lugares que poseen una carga emocional particular. Por lo tanto, se conectan con el concepto de vínculo, en un entendido personal- no se proyecta a segundas o terceras personas-

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En el ámbito plástico, el uso del dilo de bordar en la formación de imaginarios fue utilizado previamente, sólo que se trabajó con figura humana. Entonces, también se liga a los lenguajes artísticos que comienzan a interesarme, por la característica definitoria que posee dentro de lo que se quiere decir – es una forma tangible de hablar de las conexiones que se forman entre los individuos.-

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Camila Andrea Peña Pérez campena@udec.cl